ACTIVITATEA CURRICULARA

Perspectiva curricular a determinat regndirea programelor colare i

elaborarea de manuale colare alternative, pe baza unei proiectri curriculare,
caracterizat prin urmtoarele elemente:
focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii: realizeaz trecerea de la
programele "analitice" (concepute ca simple inventare de coninuturi, crora le
era repartizat un anumit numr de ore, fr precizarea clar a finalitilor
educaionale), la programe colare caracterizate prin centrarea demersurilor
instructiv-educative pe obiective formative i prin corelarea sistemic judicioas
dintre obiective, coninuturi, activiti de nvare i evaluare etc.
accentuarea dimensiunii acionale n formarea i dezvoltarea
personalitii elevilor: stimuleaz demersurile didactice active i interactive, care
s creasc eficiena nvrii colare prin stimularea participrii elevilor la
activitile educaionale, a cooperrii lor cu cadrul didactic i cu colegii i prin
situarea lor n centrul actului instructiv-educativ
definirea clar a ofertei colii n raport cu interesele i aptitudinile
elevului, precum i cu ateptrile societii: asigur coeren naional n ceea ce
privete finalitile educaionale ale sistemului de nvmnt n ansamblul su,
finalitile etapelor de colarizare, reperele generale, principiile i standardele de
elaborare i aplicare a curriculum-ului.
Statutul coninuturilor n proiectarea curricular
Introducerea conceptului de "curriculum" a consacrat sintagma proiectare
curricular, care valorizeaz abordarea sistemic i perspectiva sistemic,
integratoare asupra ntregului proces educativ.
Viziunea curricular actual de alctuire a programelor colare permite o
mai bun orientare a predrii, nvrii i evalurii n raport cu obiective de
formare care vizeaz competene de nivel superior, de aplicare a achiziiilor n
contexte noi i de rezolvare de probleme teoretice i practice. Proiectarea
didactic nu mai nseamn elaborare de "programe analitice", n termeni de
inventare ale diferitelor segmente/ uniti de coninut capitole, teme, subiecte
punctuale, crora le este repartizat un anumit numr de ore fix, rigid, fr o
precizare clar a finalitilor educaionale, a achiziiilor necesare fiecrui elev.
Astzi, conceptul de "proiectare didactic" este mult mai amplu, el fiind
subordonat viziunii curriculare. n aceast viziune, coninuturile nu mai
constituie elementul central al activitilor de proiectare didactic la macro
nivel. Ele nu devin neimportante, nu este vorba de negarea importanei lor, ci de
valorificarea valorii lor instrumentale, de valorizarea lor ca puncte de plecare n
aciunea complex de instruire modern, interactiv i de formare; accentul se
pune pe valorificarea valenelor informative i formative ale coninuturilor i pe
flexibilitatea i adaptabilitatea acestora. Coninuturile sunt valorificate n
didactica modern ca instrumente de vehiculare cognitiv utile pentru a se evita
dispersarea/ fragmentarea cunoaterii n favoarea unei centrri pe competene
funcionale.
Etapele proiectrii curriculum-ului
Proiectarea curriculum-ului reprezint o aciune continu, permanent,
care precede demersurile instructiv-educative, indiferent de dimensiunea,
complexitatea sau durata acestora.
La nivel macro, proiectarea curriculum-ului reprezint un proces
continuu, care implic att perioade i demersuri de schimbare profund, ct i
de stabilitate. Acest proces presupune anticiparea ansamblului aciunilor i
operaiilor angajate n cadrul activitilor de instruire i educare conform
finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces, n vederea asigurrii
funcionalitii acestuia n sens managerial i strategic.
Proiectarea curricular este urmat de implementarea, evaluarea i
ameliorarea curriculum-ului; toate aceste etape eseniale ale demersului
curricular i asigur acestuia procesualitatea ciclic.
La nivel micro, proiectarea didactic reprezint ansamblul operaiilor de
anticipare a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor instruciei i educaiei i
strategiilor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea. Din perspectiv
pragmatic, proiectarea didactic presupune stabilirea mental i, de preferat,
obiectivat ntr-un instrument didactic scris a pailor care vor fi parcuri,
inndu-se cont de condiiile instruirii, de resursele existente etc. n perspectiva
organizrii funcionale a procesului de nvmnt, proiectarea didactic devine
activitatea principal a cadrelor didactice.