COSTACHE CARMEN FLORINA

PARTICULARITI PSIHOPEDAGOGICE
I METODICE ALE FORMRII NOIUNILOR I
REPREZENTRILOR DE
GEOGRAFIE LA CLASELE I - IV


LUCRARE METODICO TIINIFIC
PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I


Editura Sfntul Ierarh Nicolae
2010

ISBN 978-606-8129-17-4


















Lucrare publicat n Sala de Lectur a Editurii Sfntul Ierarh Nicolae, la
adresa http://lectura.bibliotecadigitala.ro

2
COORDONATOR TIINIFIC: PROF. NEAGU MRIA
3
Cine e mai mndr dect tine ntre toate rile semnate de Domnul
pre pmnt ? Care alta se mpodobete n zilele de var cu flori
mai frumoase, cu grne mai bogate ?
Verzi sunt dealurile tale, frumoase pdurile i dumbrvile spnzurate de
coastele dealurilor, limpede i senin cerul tu; munii se nal trufai n
vzduh; rurile cu brie pestrie ocolesc cmpurile.
Dunrea btrn i srut poala i i aduce avuii; rurile cele frumoase
i spumegoase, praiele cele repezi i slbatice cnt nencetat lauda ta...
i, subt cortul pribegiei, btrnii ziceau copiilor ...colo ... n vale, unde
soarele se vede aa de frumos, unde cmpiile sunt strlucite i praiele
rcoroase, unde pmntul e roditor, acolo e ara !"
Alecu Russo Cntarea Romniei
4
Introducere

Geografia nu este numai o tiin informativ, care are ca scop de a-i
narma" pe elevi cu un sistem de cunotine despre dinamica nveliurilor
Pmntului, de a-i educa n spiritul dragostei fa de patrie, de a le forma
deprinderi practice privind aprecierea fenomenelor meteorologice i
hidrologice, ci are i un rol formativ" crend emoii i sentimente care, la
vrsta colar mic, au puternice influene n personalitatea elevilor.
Studiul proceselor psihice, al transformrilor ce se pot produce n
gndirea elevilor i n gndirea geografic, mi-au pus o serie de ntrebri, ia care
am ncercat s dau rspunsuri. Ca s dezvolt gndirea elevilor a trebuit s-i nv
s desprind, din diferite obiecte i fenomene separate, legturilor lor interne i
s le foloseasc n explicarea altor fapte i fenomene geografice. A nva pe
elevi s gndeasc geografic nseamn s-i deprindem s priveasc fenomenele
naturale i sociale n continu dezvoltare i transformare, s ptrund legturile
lor interne, interdependena dintre ele. n acest scop, am cutat, ca n timpul
orelor de geografie, s nu prezint un fenomen separat, ci n contextul din care
face parte. Astfel, elevii vor nelege legtura fenomenelor studiate cu toate
celelalte fenomene precum i interdependena dintre ele. Exemplu: ntr-o
excursie n mprejurimile comunei Nenciuleti, am observat valea rului Vedea,
le-am atras atenia spre eroziunea apei asupra malurilor.
n elaborarea acestei lucrri am folosit numeroase lucrri geografice,
lucrri de psihologia copilului i pedagogie general, manuale ct i lecturi
literare care ilustreaz ntr-o lumin artistic nfiarea treptelor de relief.
Lucrarea se bazeaz pe un studiu documentat din punct de vedere psiho-
pedagogic, n lumina cruia s-au putut selecta experiene didactice pe un timp
relativ scurt ntlnite n practic, ct i teorii moderne, active, ale nvrii.
Ordinea capitolelor urmeaz o cale logic, pornind de la noiunile
introductive, unde este prezentat rolul colii n educaia tiinific i ecologic,
scop principal al predrii-nvrii geografiei n ciclul primar.
Am pus accent pe aplicarea principiilor didactice, care las un cmp larg
de iniiativ creatoare a cadrului didactic, care trebuie s acorde fiecrui
principiu ponderea cerut de coninutul, scopul, obiectivele leciei de vrsta
elevilor.
n capitolul Metode i mijloace de nvmnt utilizate n activitatea
instructiv-educativ", am analizat, printr-o gam larg de activiti desfurate
n clas i n afara clasei - n orizontul local sau cu sprijinul unor excursii.
Capitolul III este i cel care d titlul lucrrii. Formarea noiunilor de
geografie nu trebuie vzut ca un scop n sine, ci ca un mijloc de dezvoltare a
gndirii geografice a elevilor.
Materialul grafic i cartografic reprezint un sprijin important n
explicarea, analiza unor procese sau fenomene geografice.
Scopul lucrrii este de a-i face pe elevi s observe, s dezvluie sensul
geografic al obiectelor i fenomenelor i s obin concluzii pentru activitatea
practic.
5
ROLUL COLII N EDUCAIA TIINIFIC I ECOLOGIC
SCOP PRINCIPAL AL PREDRII-NVRII GEOGRAFIEI
N CICLUL PRIMAR

n actuala legislaie colar, noul plan de nvmnt de la ciclul primar a
suferit unele modificri n sensul c, la obiectul Geografie, se predau i
cunotine legate de cunoaterea mediului nconjurtor, schimbndu-i-se
denumirea n obiectul tiinele naturii, ncepnd cu clasa a III-a.
Geografia este unul dintre cele mai vechi obiecte didactice de nvmnt,
care mpreun cu Istoria i Limba romn au constituit trilogia" colii ce au
demonstrat i demonstreaz n continuare permanena poporului romn i
vechimea patriei noastre pe aceste locuri carpatice, pontice i dunrene.
Ca obiect de nvmnt, aceasta are ca scop cunoaterea feei Pmntului
n ceea ce privete natura, populaia sub aspect demografic precum i ca
activitate social-economic n strns corelaie cauzal, omul trind n cadrul
natural care-i ofer toate condiiile de via ca mediu nconjurtor.
Procesul instructiv-educativ privit din prisma geografiei trebuie s aib la
baz cunoaterea obiectiv a realitii locale. Datorit obiectului ei de studiu
foarte extins n raport cu orizontul local mult mai redus, care este ntreaga
suprafa a Pmntului, Geografia recurge la dou mijloace tiinifice didactice
de repartiie spaial: globul i harta geografic, cu ajutorul crora se poate
cuprinde dintr-o singur privire ntreaga tem analizat.
Geografia n coal este disciplina care deschide calea cunoaterii
mediului nconjurtor i a modului cum acioneaz asupra societii umane. Ea
contribuie la precizarea raporturilor strnse dintre acestea i la stabilirea
echilibrului natur-om.
n cadrul orizontului local, cunoaterea mediului nconjurtor, se poate
face direct pe baza observaiei efectuate de ctre elevi sub ndrumarea
nvtorului, orizontul local constituind laboratorul geografic" cu care elevii
iau contact direct pentru a-i da seama de importana Geografiei ca disciplin
colar.
Deci, rolui colii este de a aciona n direcia nsuirii de ctre eievi a unor
cunotine tiinifice i ecologice despre natur, de a ti c natura este un
organism viu, ale crui componente sunt ntr-o strns unitate i
intercondiionare care sufer n evoluia sa n timp schimbri determinate de
cauze naturale i sociale.
Caracterul geografic foarte larg (diversificat i integrativ) al raportului
natur-om nu poate fi prelucrat de ctre alte ramuri tiinifice. Conlucrarea cu
ecologia se impune ca o necesitate n legtur cu ecosistemele stabilite de
aceasta, dar mai ales cu privire la schimbarea de materie i energie n cadrul
geosferei.
Elevii ciclului primar au posibilitatea ca prin nsuirea cunotinelor
tiinifice din noile manuale, s contribuie n formarea unei gndiri cauzale a
acestora, la dezvoltarea spiritului de observaie, la nsuirea unui sistem de
priceperi i deprinderi active, dar i dezvoltarea afectiv.
6
Prin contopirea celor dou obiecte se ajunge la educarea i formarea unei
conduite ecologice, care presupune aciuni pentru conservarea, ocrotirea i
protecia naturii. Scopul activitii nvtorului este de a pregti elevii printr-o
educaie permanent n acest scop, n vederea cunoaterii naturii, a descifrrii
tainelor ei, n raport de particularitile lor de gndire, de asimilare, de punere n
practic, de creare i de cercetare a noilor cunotine.
O parte din leciile din manuale prezint elevilor subiecte i teme legate
de cunoaterea naturii pentru ca acetia s neleag pericolele care o amenin,
s ocroteasc natura, s o protejeze, ngrijeasc i s o nfrumuseeze necontenit.
Geografia trebuie s-i fac pe elevi s observe, s dezvluie sensul
geografic al obiectelor i fenomenelor i s trag concluzii pentru activitatea
practic. Geografia patriei explic fenomene complexe ale nveliurilor
pmntului, raporturile de reciprocitate i interdependena dintre acestea i, n
acelai timp, studiaz complexele regionale sau locale n dinamica lor, ca pri
ale ntregului planetar. Dar, pentru realizarea acestor obiective, este necesar ca
nvtorul s aib o bun pregtire cultural-tiinific i s contribuie la
nsuirea de ctre elevi a unor informaii de baz din domeniul tiinelor naturii,
geografiei, geologiei, istoriei, ajungnd ca elevii nu numai s le cunoasc, dar s
opereze cu ele, s le aplice n practic. Modul de predare ai nvtorului trebuie
s fie adecvat nivelului de evoluie al elevilor, determinat de maturizarea lor
psihofizic. Subiectele de cunoatere a tiinelor i a primelor noiuni geografie
ce se predau n ciclul primar, trebuie relevate la proporiile lor reale, noilor
restructurri de a mbuna tiinific cunotinele tiinifice despre natur, readuc
n atenie nsemntatea instructiv-educativ a geografiei care are menirea de a
contribui substanial nu numai la nsuirea corect de ctre elevi, dar i la
explicarea metodic a unor adevruri tiinifice.
7
CAPITOLUL I
PARTICULARITI PSIHO-PEDAGOGICE
ALE COPILULUI DE VRST COLAR MIC
1. IMPORTANA CUNOATERII PARTICULARITILOR
PS1HO-PEDAGOGICE ALE COLARULUI MIC

Pentru a vorbi despre particularitile psiho-pedagogice ale colarului n
ciclul primar este necesar s amintim faptul c ntre perioadele de vrst nu
necesit granie fizice, trecerea de la o perioad la alta fcndu-se pe
neobservate. Dup vrsta de 3 ani. copilul devine obiectul unor influene
educative mult mai complexe. Cmpul acestor influene depete sfera familiei
deoarece ncepnd de la aceast vrst sunt pui n situaia de a se deplasa pe
strad, de a comunica cu oamenii din jur.
La aceast vrst predominant rmne jocul care la nceput este
individual, copilul netiind s se joace cu ceilali copii, apoi, pe msura naintrii
n vrst, jocul se complic (de micare, de creaie - solicitnd gndirea,
inteligena).
Odat cu intrarea n coal, copilul primete rspunsuri la ntrebrile: de
ce? cine? unde? cum? cnd?. Acest moment marcheaz stadiul n care se afl
cele dou realiti - eu i lumea - se disociaz n contiina copilului (dup
Piaget) iar curiozitatea copilului se manifest n raport cu aceast lume. La
vrsta precolar copiilor li se pot forma unele noiuni tiinifice pe baze
empirice cu precdere n cadrul activitilor practice sau lucrri n aer liber.
Fenomene cum ar fi: ploaia, ninsoarea, trsnetul pot fi explicate la nivelul lor de
nelegere.
Mai greu de explicat sunt cunotinele despre: succesiunea anotimpurilor,
alternarea zilei cu noaptea, dar putem apela la cunotine simple, ca apoi la
clasele mai mari ele s fie completate.
La vrsta de 6-7 ani, copiii devin colari, schimbndu-i activitatea de
pn acum, dar i relaiile cu ceilali.
Este vrsta la care ncepe procesul de formare a noiunilor tiinifice a
proceselor gndirii, este perioada cnd activitatea de baz devine nvtura.
Copilul va mai practica jocurile, dar i va da seama c ele sunt limitate de
nvtur, c societatea pune baz pe aceast ultim activitate. Trecerea de la
joc la munc provoac adnci transformri intelectuale, afective i voluntare.
1

Modificrile ce ie suport copiii sunt sub aspect fizic i psihic, accent
punndu-se, datorit influenelor, jocului i mai ales procesului instructiv-
educativ, pe dezvoltarea psihic. n clasa I percepia copilului este global i
superficial, pentru ca apoi s se transforme n analitic, prin activitatea de
nvtur dirijat de nvtor. Caracterul concret al gndirii implic n primele
clase folosirea unui material didactic bogat.
Intre procesele intelectuale ale micului colar, memoria deine un loc de
frunte, copilul memornd, dar datoria noastr este de a-1 ndruma, de a-1 obinui

1
rcovnicu V, - 1975, Pedagogia general, Editura Facla, Bucureti, pag. 37

8
cu o metod raional de memorare.
Un alt proces deosebit de important n reprezint gndirea, care la vrst
colar mic are un caracter concret-intuitiv, copilului la clasa I venindu-i greu
s dea o explicaie dac nu are la baz materialul didactic. Gndirea este la
nceput rigid, dar sub influena procesului de nvmnt se dezvolt gndirea
micului colar. Leciile de geografie, tiinele naturii n determin pe elev s
caute i s afle cauzele fenomenelor, s stabileasc legturi dintre acestea, s
clasifice, s fac inducii i deducii contribuind ia dezvoltarea gndirii.
Procesele emotive cunosc modificri datorit activitii pe care o
desfoar i a relaiilor pe care ie stabilesc oamenii. Cerinele pe care coala le
formuleaz i viaa n colectivul clasei i educ colarului mic puterea de
stpnire a emoiilor, formndu-i sentimente social-morale intelectuale i
estetice. n activitatea instructiv-educativ pe care o desfor cu elevii, urmresc
dezvoltarea de la cea mai fraged vrst a mobilitii gndirii, a posibilitii de a
se orienta n timp i spaiu. Dezvoltarea structurii psihologice se refer la un
ansamblu de capaciti, procese, deprinderi i aptitudini intelectuale (inteligen,
gndire, imaginaie, memorie), la diferite tehnici de munc intelectual, precum
i la anumite mobiluri ale activitii intelectuale.
Educaia intelectual urmrete nsuirea de ctre elevi a unui sistem de
noiuni, priceperi i deprinderi necesare pentru activitatea practic, formarea
unei concepii tiinifice despre lume i n acelai timp deprinderi de munc
intelectual.
n procesul nelegerii, cu ajutorul induciei i al deduciei se face trecerea
de la particular la generai, de la noiuni mai puin generale la noiuni generale i
invers. Deci, ca s dezvoltm gndirea elevilor, n timpul nvrii geografiei,
trebuie s-i nvm s desprind din diferite obiecte i fenomene separate,
legturile lor interne i s le foloseasc n explicarea altor fapte i fenomene
geografice. A-i nva pe elevi s gndeasc geografic nseamn s-i deprindem
s priveasc fenomenele naturii i societii n continu dezvoltare i
transformare, s ptrund n legturile lor interne, n acest scop, nici un fenomen
nu trebuie prezentat separat, ci n contextul din care face parte. Numai astfel,
elevul va nelege legturile fenomenului studiat cu alte fenomene.
De exemplu: n cadrul leciei: "Ape curgtoare" (clasa a III-a), am
observat rul Vedea care curge prin localitatea Nenciuleti. Astfel, le-am atras
atenia asupra obriei rului (care izvorte din Podiul Getic), asupra legturii
ce exist ntre viteza rului i nclinarea pantei pe care curge, asupra evoluiei
vii n raport cu morfologia inutului pe care-1 strbate. Studiind pe teren, elevii
au nvat mai bine unele noiuni cum ar fi: malul stng, malul drept, confluen,
izvor, pru, ru.
Trstura caracteristic a geografiei const n aceea c cele mai de seam
nsuiri ale fenomenelor i obiectelor geografice, cum sunt: aezarea geografic,
configuraia unei suprafee pe care vrem s o prezentm, forma i dimensiunile
9
ei nu pot fi cunoscute fr hart i nelegat de ea. Particularitile unui teritoriu
sunt redate cel mai bine i mai expresiv pe hart.
Harta, prin culorile i semnele sale convenionale, simbolizeaz obiecte i
fenomene geografice, transpune pe elevi n inuturi geografice pe care nu le-au
vzut, face ca elevii s sesizeze trsturile caracteristice ale acestor obiecte i
fenomene, ca i cum s-ar afla n mijlocul lor.
Predarea geografiei ajut n aceiai timp i la dezvoltarea memoriei. Nu
este vorba de memorare mecanic, ci de reinerea datelor geografice eu ajutorul
diferitelor asociaii pe care le realizeaz harta.
Exemplu: La clasa a IV-a, la verificarea leciei Clima Romnie le-am
cerut elevilor s motiveze afirmaia: Romnia se afla n zona de clim
temperat".
Elevii au motivat aceast informaie caracteriznd clima din ara noastr
cu patru anotimpuri determinate de temperatur, vnturi, precipitaii care se
repet aproape n acelai fel n fiecare an. De asemenea, elevii au considerat c
este necesar s precizeze influena reliefului asupra climei (a temperaturii,
vnturilor, precipitaiilor).
Am neles c elevii nu i-au nsuit mecanic aceste noiuni.
Dezvoltarea intelectual este incontestabil legat de substratul su
material, de natur biologic a organismului uman i de condiiile psihice pe
care le genereaz acest proces. Dar o astfel de relaie nu poate avea loc n afar
i independent de factorii mediului extern; respectiv n afara procesului
instructiv-educativ. Dimpotriv, condiiile educative pot determina modificri
ale ritmului, pot ncetini sau pot accelera maturizarea funciilor de cunoatere.
Considerat astfel, concepia Piaget cu privire la particularitile stadiilor
dezvoltrii intelectuale la copii contribuie la elucidarea condiiilor de dirijare a
factorilor care concur la producerea saltului dintr-un stadiu inferior spre stadiul
superior al dezvoltrii. Numai aa poate fi explicat marea varietate a
capacitilor de cunoatere pe care le poate crea diferenierea calitativ a
instruciei la nivelul aceluiai stadiu de vrst cronologic.
Unele dintre cercetri demonstreaz c mijloacele i coninutul instruciei
n clasele ciclului primar au rmas n urma capacitilor intelectuale i a
intereselor de cunoatere pe care le manifesta copiii la aceast vrst. Nivelul
intelectual solicitat impune soluii instructiv-educative care s determine un
caracter ritmic dezvoltrii intelectuale la toate vrstele.
Avnd n vedere optimizarea nvmntului mi-am propus ca n lucrarea
de fa s sintetizez o parte din activitatea desfurat la catedr. n direcia de
aciune pe care mi-am propus-o, am inut seama de obiectivele generale ale
structurii geografiei n nvmntul primar:
a) nsuirea de ctre elevi a unor cunotine despre orientare,
formele de relief, orizontul local, iar la clasa a III-a i a IV-a se
nsuesc cunotine despre: relief, clim, ape, flora, fauna, soluri,
populaie i economie;
b) formarea unor operaii intelectuale ca: analiza, sinteza,
10
comparaia, clasificarea;
c) formarea unor deprinderi de identificare, de localizare i
dezvoltare a unor fenomene geografice;
d) educarea sentimentului de dragoste fa de patrie, fa de
frumuseile rii, fa de locul natal.
n programa claselor I - IV sunt cuprinse mai multe noiuni cu caracter
general printre care:
a) completarea noiunilor pe care elevii le-au nsuit n mod empiric, n
familie.
colarul mic are capacitatea de a extrage informaia util i cu sens dintr-
un mozaic de date i stimulente fizice, cu semnificaie i aspecte de coninut care
nu depesc puterea de nelegere. O deosebit importan trebuie s acorde
nvtorul noiunilor empirice cu care vin elevii crend toate condiiile pentru a
modifica reprezentrile greite.
Noiunile empirice sunt neclare, imprecise i nu ating o generalitate
deplin. Desemnnd n limbajul comun o noiune empiric, elevul i prezint un
anumit element din coninutul ei, legnd noiunea tocmai de acest element; prin
aceasta noiunea empiric nu are precizia i generalitatea unei noiuni tiinifice.
Exemplu:
considerarea Deltei ca o simpl ntindere de ap i nu ca o form
de relief
predominarea notei de nlime n definirea munilor i de aici
greutatea de a ncadra munii Dobrogei n categoria munilor.
2

Exemplu: muli elevi tiu c locuiesc n comuna Nenciuleti, dar numai la
coal dobndesc cunotine despre aezarea geografic a localitii lor n
Cmpia Romn; tiu c lng localitatea lor se afl grla" dar mai trziu afl
c este o ap curgtoare care izvorte din Podiul Getic i se vars n fluviul
Dunrea.
Aceste noiuni se dezvolt n clasa a III-a cnd capt un caracter
tiinific.
b) Corectarea unor noiuni i nlocuirea coninutului lor cu cel adecvat
tiinific.
n cutrile lor privind optimizarea nvmntului, cercettorii au ajuns la
concluzia privind introducerea timpurie a copilului n tainele tiinei, n
redescoperirea adevrurilor tiinifice: oricrui copil, la orice stadiu de
dezvoltare i se poate preda cu succes orice obiect de nvmnt, ntr-o form
intelectual adecvat"
3
.
n sprijinul acestei idei am ncercat s introduc spiritul tiinific prin
cercetarea independent a obiectelor lumii nconjurtoare i printr-un stil concis
de redare a cunotinelor. Valorificarea experienei empirice de care dispun
copiii trebuie s nsemne mbogirea i orientarea ei ctre aspectele eseniale.
n discuiile pe care le-am purtat cu elevii claselor I i a II-a despre

2
Revista de pedagogie, nr. 1 /l 983 - Utilizarea mijloacelor statice la clasele I - IV n studiul geografiei, prof
dr. Virginia Creu
3
Bruner, Jerome S, 1970, Procesul educaiei intelectuale, Editura tiinific, Bucureti, pag. 105
11
anotimpuri, am putut folosi cunotinele lor n legtur cu fenomenele naturii, cu
starea vremii, despre vieuitoare, dar nu ca o simpl descriere, ci explicnd
apariia anotimpurilor ca un proces care are anumite cauze, din care a reieit
ideea acumulrilor cantitative care au dus la saltul calitativ.
n clasa I i a Ii-a geografia nu constituie un obiect sine stttor, totui
elevii i nsuesc cunotinele sumare pe baza observaiilor directe asupra lumii
nconjurtoare.
n leciile de geografie de Ia clasa a III-a am studiat raporturile dintre
obiecte i locul lor n plan sau pe hart.
Astfel, n vederea dobndirii de cunotine despre planul clasei, am
sugerat elevilor s aeze penarul pe caiet i apoi s-i traseze conturul. La fel, am
procedat cu guma, creionul i alte obiecte mai mici. Cnd le-am spus s
deseneze forma bncii pe caiete au spus c acest lucru nu se poate realiza.
Atunci i-am ntrebat cum cred ei c am putea reprezenta obiectele mari n spaii
mai mici. Un elev a spus c trebuie s micorm mrimea. Le-am explicat c
trebuie s observe mai nti obiectele din clas, apoi forma lor, dup locul pe
care l ocup; direcia fa de noi i punctele cardinale. Dup stabilirea acestor
criterii, am desenat planul clasei (pereii exteriori, ua, ferestrele), micornd
mrimile de acelai numr de ori. Compararea planului desenat pe caiet, cu cel
desenat pe tabl i apoi cu aspectul clasei, i-a fcut s neleag c planul clasei
este un desen care nfieaz forma micorat a clasei cu obiectele din ea, aa
cum sunt aezate fa de punctele cardinale. Concomitent am avut n vedere
dobndirea de cunotine despre semnele convenionale prin analogie cu
obiectele reprezentate. Am folosit plane cu ilustraii care s reprezinte obiectul
respectiv de semnul convenional ce reprezint obiectul intuit i denumirea lui.
12
2. DEZVOLTAREA PROCESELOR PSIHICE I A
TRSTURILOR DE PERSONALITATE N ADRUL ACTIVITILOR
DE NVARE N NVMNTUL PRIMAR

Obiectul Geografie are un rol deosebit de important n formarea gndirii
logice a elevilor. Deci, ea descrie i explic ntregurile regionale i nlnuirea
lor n ntreguri teritoriale, din ce n ce mai ntinse i mai complexe pn la
unitatea cea mai ntins i mai complex, planeta pe care locuim.
Elevii vin la coal cu diferite noiuni greit nelese. Ca nvtor, mi-am
propus s le formez convingeri i noiuni avnd ca suport adevrurile tiinifice.
Procesul cunoaterii geografice n ciclul primar trebuie organizat n aa fel
nct la baza lui s se afle n primul rnd familiarizarea nemijlocit a copiilor cu
realitatea geografic, cu ceea ce mediul nconjurtor le ofer prin coninutul i
structura sa mai nti, cu acele elemente legate de orientarea n spaiul geografic
i apoi a elementelor naturale i social economice care-1 compun. O gndire
logic se ntemeiaz pe un bogat suport intuitiv. De aceea, n nvmntul
primar principiul geografic de la apropiat i cunoscut, la ndeprtat i
necunoscut" i dovedete valabilitatea
Cunoscnd complexitatea procesului de formare a reprezentrilor
geografice la copiii de vrst colar mic, psihopedagogia modern ilustreaz
necesitatea crerii bazei senzoriale intuitive n cadrul procesului instructiv-
educativ, realizarea unei activiti cerebrale care s pun copiii n legtur cu
materialul instructiv pe care-1 ofer activitatea intuitiv.
De aici, decurge obligativitatea nvmntului de a-i nva pe elevi s
observe corect obiectele i fenomenele geografice din mediul nconjurtor n
vederea asigurrii prin imagini ct mai complete juste i clare, care mai trziu
devin elemente pe care se sprijin gndirea geografic.
O latur a procesului cunoaterii geografice n ciclul primar este c
observarea trebuie s urmeze calea cea mai dreapt, direct i uoar.
nc din clasa I, elevii descifreaz primele elemente ale alfabetului
geografic pe baza observaiilor directe, intuirea unor imagini ce nsoesc anumite
texte din abecedar, dobndesc cunotine referitoare la anotimpul toamna.
4

Exemplu - clasa I- temperatura este mai sczut dect n timpul verii
pentru c oamenii sunt mbrcai mai gros.
- cad precipitaii sub form de ploaie
- activitatea oamenilor este strns legat de clim (elevii merg la coal; se
culeg fructele i legumele, animalele sunt inute n adposturi, pe cmp se fac
arturi)
Anotimpul iarna este ilustrat n textele de la pag. 47 Cu sania",
La sniu", La pdure" - Poveste de iarn
Elevii au rspuns c iarna temperaturile sunt sczute (oamenii poart
cciuli, paltoane, cizme), precipitaiile cad sub form de zpad.
Primvara - este ilustrat n Csua psrelelor", Baba", Iarna
pleac", Mamei", Primvara", Eugenia i florile", De Pati", Barza i
broscua". Psrile cltoare se ntorc, scot pui, oamenii lucreaz n grdin,
13
razele soarelui nclzesc pmntul. De aici, deducem c temperatura aerului
este mai ridicat dect n anotimpul iarna, ceea ce face ca activitile
oamenilor s fie diferite.
Aspecte caracteristice anotimpului vara ntlnim n ilustraiile i
textele de la leciile: Cltorul i ghinda", Vara" de Marin Sorescu, La
zoo".
Din observarea imaginilor i analiza textului elevii au desprins
urmtoarele idei: vara ploile sunt repezi i de scurt durat, temperaturile
sunt ridicate, se coc fructele, grnele. Astfel am procedat pentru pregtirea
noiunii de clim la clasa I. La clasa a Ii-a prin acumularea reprezentrilor de
ctre elevi referitoare la schimbarea vremii n cele patru anotimpuri
(recunoaterea diferitelor tipuri de precipitaii, a direciei vntului dup
fumul coului), ntocmirea calendarului naturii, am asigurat acumularea
corespunztoare de cunotine n vederea formrii noiunilor de clim.
Pentru aceasta am organizat drumeii n aer liber n luna octombrie la
pdurea ce se afl n marginea comunei Nenciuleti.

Acolo, elevii au observat: cum copacii i-au pierdut frunzele, iarba i
florile s-au ofilit, frunzele au format un covor moale; n pdure este linite,
lipsesc psrile cltoare care au plecat n rile calde, temperatura este mai
sczut.
Le-am cerut copiilor s spun care sunt activitile prinilor n aceast
perioad. Rspunsurile lor au fost culesul porumbului, al sfeclei de zahr,
recoltatul legumelor, aratul terenului. Am tras urmtoarele concluzii:
temperatura devine din ce n ce mai sczut, cade bruma, ploile sunt mrunte,
vntul sufl din ce n ce mai tare.
Aceste observaii le-am valorificat i n clasa a III-a n leciile referitoare ia
formarea izvoarelor, a apelor curgtoare, stttoare, la explicarea circuitului apei
n natur.
Elevii clasei a III-a i nsuesc noiunea de clim n cadrul leciei
Consemnrile lor asupra temperaturilor", Plantele din primvar pn n
iarn"
5
, vnturilor, precipitaiilor i ajut la dobndirea de cunotine ce se refer
la zona de clim, temperatur care se afl n Romnia. n aceast lecie se
impune precizarea diferenelor ce se ivesc n funcie de formele de relief, care
influeneaz temperatura, vnturile, precipitaiile.
Reprezentrile despre clim se ridic la un grad de generalizare mai mare n
clasa a IV-a, cnd elevii studiaz caracteristicile elementelor climatice i
repartiia lor geografic pe un spaiu mai ntins dect al localitii i anume pe
teritoriul Romniei. Cunoscnd repartizarea formelor de relief n Romnia,
elevii i nsuesc noiuni legate de modificrile suferite de clim n funcie de
relief.
Astfel: Buteni - Predeal - Timiul de Jos - Scele - Cheia - Slnic
Prahova - Ploieti - Bucureti - Alexandria - Nenciuleti.
Cu aceast ocazie am consolidat cunotinele referitoare la vecinii
14
judeului, clima, apele, relieful. Permanent, am urmrit ca elevii s fac
comparaii ntre relieful judeului nostru i relieful ntlnit n judeele:
Giurgiu, Dmbovia, Prahova. Ei au fost impresionai de frumuseea
locurilor, varietatea formelor de relief ntlnite. Au rmas surprini cnd au
vzut crestele munilor cu zpad, lalele nflorite la Sinaia dei eram n luna
iunie.
Dei excursia a fost organizat cu elevii din clasa a Ii-a, le-am explicat
de fiecare dat, nfiarea zonei pe care o strbteam.
Cmpia Romn: aezat n partea de sud a rii, cu pmnt
negru, roditor, brzdat de multe cursuri de ap, cultivat cu cereale,
legume etc.
Dealurile subcarpatice: au n subsol zcminte de petrol, sare, crbuni
inferiori, sunt acoperite cu podgorii i livezi.
Munii Bucegi cu Vf. Omu 2505m.
Activitile n mijlocul naturii prezint un interes sporit, elevii
manifestnd dorina de a ti multe locuri noi.
La clasa a IV-a, n predarea geografiei am urmrit:
sistematizarea i aprofundarea unor cunotine nsuite de ctre
elevii din clasele I i a II-a;
completarea cunotinelor vechi cu cele noi;
nelegerea de ctre copii a legturilor existente ntre diferitele
fenomene cu sublinierea rolului pe care l are omul n
transformarea mediului n care triete.
Deosebit de important este c n procesul dobndirii nvtorul
trebuie s acioneze nu numai asupra nelegerii de ctre elevi a
materialului, ci i asupra simurilor lor, asupra voinei caracterului i a
comportamentului.
15

Fig.1 Munii Bucegi - Sfinxul

Fig.2 Munii Bucegi - Babele

Fig.3 Spre culmile Fgraului
19
16
CAPITOLUL II
MODALITI METODICE DE VALORIFICARE A
POTENIALULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV AL ACTIVITII DE
CUNOATERE A ORIZONTULUI LOCAL

1. METODE I MIJLOACE DE NVMNT UTILIZATE N
ACTIVITATEA INSTRUCTIV EDUCATIV LA OBIECTUL
GEOGRAFIA ROMNIEI

A. DEFINIREA METODELOR
Prin metode de predare nelegem modalitile folosite de nvtor n
predarea unei discipline, cu ajutorul crora transmite elevilor cunotine,
priceperi i le formeaz deprinderi sau s-i determine pe elevi s le nsueasc n
mod independent. Aceast definiie schimb relaia nvtor-elev, angajndu-1
pe elev la propria instruire.
De asemenea este necesar s facem distincie intre metod i metodologie.
Dac metoda constituie instrument de lucru pentru elev metodologia se refer la
acele ci prin care nvtorul l nva pe elev s nvee.
Prin fiecare metod se realizeaz ambele aspecte ale procesului de
nvmnt: instrucia i educaia. Aspectul instructiv al metodei asigur
nsuirea cunotinelor geografice i formeaz la elevi priceperi i deprinderi,
posibilitatea de a lega teoria de practic, de a observa natura sau activitatea
social-economic a oamenilor, pentru a ajunge la concluzii i generalizri.
Aspectul educativ este legat de coninutul leciilor i de preocuparea
nvtorului, de a dezvolta la elevi capacitile de cunoatere, spiritul de
iniiativ, educarea patriotismului, de a transmite dragoste de munc.
Cum aciunea de predare sau nvare cuprinde mai multe operaii
ordonate ntr-o anumit logic, tot astfel metoda cuprinde n componena ei o
suit de procedee ce pot nsoi fiecare operaie.
De aceea metoda mai poate fi definit ca un ansamblu organizat de
procedee.
Relaia dintre metod i procedeu este dinamic. Exemplu: metoda poate
fi procedeu n contextul unei metode sau procedeul poate fi metod.

Demonstraia unui tablou poate constitui procedeu n cadrul explicaiei,
dar i invers, explicaia poate fi procedeu n cadrul explicaiei.
Alegerea unei metode sau mbinarea mai multor metode pentru o lecie
aparine nvtorului care trebuie s in cont de scopul urmrit, tipul de lecie
i nivelul intelectual al colectivului din clas.
Funciile metodelor sunt:
a) funcia instrumental se refer la utilizarea metodelor ca
instrumente de instruire;
b) funcia cognitiv prin care metodele devin obiecte de cunoatere
i achiziii pentru elevi;
c) funcia formativ prin care metodele au implicaii directe n
exersarea capacitilor intelectuale, afective i volitive.
17
Oricare ar fi metoda de nvmnt utilizat, ea trebuie s activeze elevii,
s-i antreneze la elaborarea conceptelor sau noiunilor geografice, fie prin
activitatea intelectual n grup, fie prin mbinarea acesteia cu activitatea practic.
Dup criteriul istoric metodele se clasific n:
a) metode vechi, numite tradiionale sau clasice-dogmatice"
b) metode noi, sau moderne"
n viziunea modern, metodele trebuie concepute astfel nct s-1
introduc pe elev ct mai mult n climatul activitii de nvare pe baz de
descoperire tiinific. Prin urmare a instrui i a educa pe copil n coal, nu
presupune s-i dm adevrul nostru ci s-i dezvoltm propria gndire,
dezvoltndu-i imaginaia pn la gndirea noastr.
n predarea geografiei, se folosesc metode mbinate armonios: expunerea
oral a materialului este nsoit de demonstraia i observaia independent a
elevilor, cu conversaia sau dialogul.




18
B. APLICAREA METODELOR N PREDAREA NVAREA
GEOGRAFIEI METODE DE TRANSMITERE I NSUIRE A NOILOR
CUNOTINE

1. METODE EXPOZITIVE EURISTICE
Metodele expozitive euristice ofer informaii, determin urmrirea
coninutului logic i sugereaz cile pentru a ajunge la adevr. Aceast metod
se desfoar sub diferite modaliti: expunerea oral sau cursiv nsoit de
explicaii verbale; convorbiri sau dialog nvtor-elev, elev-nvtor; prelegere
colar sau povestirea descriptiv;
a) Expunerea oral. n cadrul expunerii orale nvtorul expune n mod
cursiv i sistematic materia, iar prin explicaii arat cum trebuie folosit
manualul, harta, lecturile geografice, trezind interesul elevilor pentru predarea
geografiei.
Cele mai frecvente stiluri de predare sunt cele dominate de nvtor, a
crui preocupare este prezentarea informaiei, apelnd n mai mic msur la
antrenarea elevilor, iar alt stil este cel de lucru cu elevii n care accentul se pune
pe activitatea acestora, pe participarea lor la descoperirea cel puin a unei pri
din cunotinele ce urmeaz a II nvate. Dialogul constituie principala
modalitate de lucru ntre elev i nvtor. Exemplu: La lecia ,Rurile din
Romnia" - lecie de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, nti am
reactualizat trsturile generale cu privire la aspectul desfurrii rurilor mari
care, avnd izvoarele n Carpai se dispun ca razele unui cerc, iar n final sunt
colectate de Dunre.
Astfel am mprit clasa n trei rnduri, fiecare avnd cte o grup de ape
curgtoare pentru a o caracteriza. Astfel rndul I care a avut grupa rurilor din
este, grupa a II-a, grupa rurilor din vest, grupa a III-a, grupa rurilor din sud.
19
Fiecare a completat pe fia de lucru urmtoarele: denumirea rului
principal, locul de unde izvorte, formele mari de relief pe care le strbate,
locuri de revrsare.
RNDUL 1 - GRUPA RURILOR DIN EST
Denumirea rului
principat
Locui de unde
izvorte
Formele mari de relief pe
care le strbate
Locul de
vrsare
IRET
PRUT
UCRAINA
UCRAINA
CARP AII ORIENTALI
PODIUL MOLDOVEI
DUNRE
DUNRE
RNDUL II - GRUPA RURILOR DIN VEST
Denumirea rului
principal
Locui de unde
izvorte
Formele mari de relief pe
care le strbate
Locul de
vrsare
SOMEUL
SOMEUL MARE
SOMEUL MIC
CARPATII ORIENTALI
M-H APUSENI
DEPR.TRANSILVANIEI
DEALURILE DE VEST
CMPIA DE VEST
TISA
CRIUL REPEDE
CRIUL NEGRU
CRtULALB
M-TII GILAULUI
M-TH BIHORULUI
M-ii METALIFER*
M-TII APUSENI
DEALURILE DE VEST
CMPIA DE VEST
TISA
MUREUL CARPATII ORIENTALI
(HASMU MARE)
CARPATII ORIENTALI DEPR.
TRANSILVANIE! CARPATII
OCCIDENTALI DEALURILE
l CMPIA DE VEST
TISA
RNDUL III - GRUPA RURILOR DIN SUD
Denumirea rului
principal
Locul de unde
izvorte
Formele mari de relief pe
care le strbate
Locul de
vrsare
OLT CARPATII ORIENTAL!
HASMAU MARE
CARPAII ORIENTALI
DEPRES. TRANSILVANIEI
CARPATH MERIDIONALI
DUNRE
J IU CARPATII MERIDIONALI
M-H FGRA
CARPAII MERIDIONALI,
SUBCARPAH GETICI,
PODIUL GETIC, CMPIA
ROMN
DUNRE
ARGE CARPAW MERIDIONALI CARPATII MERIDIONALI,
SUBCARPATII GETICI,
PODIUL GETIC, CMPIA
ROMAN
DUNRE
DMBOVIA CARPATII MERIDIONALI CARPATH MERIDIONALI,
SUBCARPATIl GETICI,
PODIUL GETIC, CMPIA
ROMN
DUNRE
IALOMIA CARPATII MERIDIONALI
M-II BUCEGI
CARPATI! MERIDIONALI,
SUBCARPATII GETICI,
PODIUL GETIC, CMPIA
ROMN
DUNRE
20
b) Expunerea sistematic constituie o metod de baz pentru c ea asigur
ordonarea logic a coninutului tiinific al leciei. mbrac diferite forme:
explicarea coninutului prin lmurirea i clarificarea unor noiuni, sublinierea
notelor eseniale, descrierea, povestirea sau lectura cu coninut geografic.
c) Explicaia. Este metoda prin care se urmrete lmurirea i clarificarea
unor noiuni, a legturii dintre obiecte i fenomene prin sublinierea genezei i
denumirii lor. Exemplu: Cnd am predat Cmpia Romn" le-am explicat c
aceasta este o form de relief joas i aproape neted. Explicaia am continuat-o cu
lectura Cmpia.
Cmpia e neted - aproape ca o ap. Dar nu peste tot la fel n apus, se
nclin domol spre Tisa. Apele curgtoare sunt puin adnci, fntnile dese,
locuinele mai numeroase i nstrite, nconjurate de buchete CM arbori n
Oltenia, cmpia e nalt, cu vi mari i adnci, cu satele nirate de-a lungul
apelor, n Muntenia, pn spre Bucureti, e puin mai nalt, dar strbtut de
numeroase rulee, presrate cu plcuri de pduri rmase dintr-un vechi codru de
stejar care se ntindea pn spre Dunre. Numai dincolo de Bucureti, spre
rsrit ncepe adevrata cmpie uscat, neted i fr vi, fr pduri, fr
fntni, fr sate: Brganul acoperit de grne... care nainte era un inut
ntins, de rtcire, pentru pstori i pentru vntorii de dropii.
E monoton peisajul Brganului, dar orizontul cu linii drepte i deprtate
sprijin bolta cereasc nemsurat de larg,"
Expunerea i explicaia apeleaz la diferite procedee cum ar fi cel inductiv i
deductiv al comparaiei, analogiei, procedeul analizei cauzale, procedeul
genetic.
d) Povestirea este o alt form a expunerii cu caracter de naraiune sau
descriere prin care sunt prezentate fapte, ntmplri ndeprtate n timp i n
spaiu, pe care elevii nu le pot cunoate altfel n timpul povestirii se pot folosi
lecturile geografice n diferite secvene ale leciei care au rolul s trezeasc
imagini vii, intuitive i s strneasc interesul pentru lecie.


2. METODE C0NVERSATIVE SAU DIALOGATE
a) Conversaia este una dintre cele mai frecvent folosite metode n
nvmntul primar i reprezint o convorbire sau dialog ntre nvtor i elev,
prin care se dirijeaz nvarea, se stimuleaz activitatea de cunoatere. Aceast
metod are valoare formativ, deoarece dezvolt att memoria, imaginaia i mai
ales gndirea.
Exemplu: Lecia Vegetaia i animalele de dealuri, cmpii, lunci i
delt", clasa a III-a.
Le-am adresat ntrebrile:
De ce pdurile de conifere cresc doar la munte ?
Din ce cauz, pe crestele munilor nu cresc pduri ci doar arbuti cu
ramuri trtoare i pajiti ?
Rspunsurile le-au asociat cu condiiile ecologice de dezvoltare a
plantelor n funcie de etajarea vegetaiei. Am artat imagini din atlasul botanic.
Privit sub aspectul locului pe care l ocup n cadrul leciei, conversaia
21
poate fi de mai multe feluri:
al) conversaie introductiv, frontal care se face cu ntreaga clas pentru a
reaminti principalele probleme ale leciei precedente;
a2) conversaie n cadrul predrii noului material - are rolul de a dirija
observarea i atenia elevilor pentru a descoperi singuri o serie de elemente i
fenomene geografice, cauzele i relaiile din cadrul lor;
a3) conversaie de fixare i consolidare - se folosete la sfritul leciei sau
dup o secven a leciei i are rolul de a sublinia aspectele importante ale
leciei, de a fixa prin repetare anumite cunotine, de a le realiza n vederea
unei ntipriri mai trainice n memorie.
a4) conversaie n timpul recapitulrii - se realizeaz la sfritul unui
capitol cu scopul de a repeta i aprofunda cunotinele. Aceasta urmrete
puterea de analiz i sintez a gndirii elevilor, capacitatea de integrare a
mijloacelor de nvmnt (n special a hrii), cu ajutorul crora se fac
relaii cauzale, de determinare i intercondiionare pentru a evidenia
elementele eseniale despre cadrul natural al patriei noastre i importana sa
social-economic i strategic.
S se dea posibilitatea, cu ajutorul ntrebrilor s se succite spiritul de
ntrajutorare i cooperare, provocnd confruntarea cu soluii diferite sau
experimentate diferit, fr a provoca rivalitate i concuren, dar favoriznd
exprimarea punctelor de vedere complementare".
8

b) O alt metod folosit este comparaia, care i ajut pe elevi s
stabileasc asemnri i deosebiri, care exist ntre fenomenele i obiectele
geografice, evideniindu-se trsturile specifice ale acestora. Contribuie la
formarea reprezentrilor i noiunilor geografice constituind o operaie de
gndire. Ea nsoete toate celelalte metode, fiind considerat un procedeu anex al
acestora prin care se rezolv o serie de probleme instructiv-educative care se
analizeaz n procesul nvrii geografice.
Comparaia se face prin descrierea asemnrilor i deosebirilor. Pentru a
descoperi trsturile specifice ale fenomenelor am folosit ntrebri ca acestea:
Ce au n comun ?
Care sunt asemnrile ?
Prin ce se deosebesc ?
Comparaia de legtur ajut la corelarea capitolelor, subcapitolelor i a
temelor din leciile de geografie.
De exemplu, am folosit compararea dealurilor subcarpatice cu Carpaii
subliniind caracterul lor de tranziie de la regiunile muntoase la podiuri sau
cmpii.
Compararea complex se refer Ia compararea unei regiuni geografice cu
alt regiune geografic. De exemplu comparaia ntre caracteristicile Carpailor
Orientali, Meridionali i Occidentali privind altitudinea maxim, geneza,
alctuirea, flora, fauna, bogiile subsolului.




22
Ramura Vrfuri Formarea
munilor
Flora Fauna Bogiile i
subsolului
Carpaii
Orientali
Vrful
Petrosu
2303 m
Vulcanici i
prin ncreirea
stratelor
pmntului
- pduri de
fag, molid,
brad - puni
Cerb, mistre,
cprioar,
urs, coco de
munte
Crbuni, fier,
cupru, plumb,
zinc, ape
minerale
Carpaii
Meridionali
Vrful Negoiu
2535 mVrful
Moidoveanu
2544 m
ncreirea
straielor de
roci mai tari,
isturi
cristaline,
granit ct i
calcare
- pduri de
brad, de fag -
puni alpine
Lup, rs,
urs, cerb,
mistre,
cprioar
Crbuni
superiori
Calcare
Carpaii
Occidentali
Vrful Bihor
1849 m
increirea
stratelor de
rod diferite
foarte tari i
mai puin tari
(calcare i
isturi
cristaline),
roci vulcanice
- pduri de
foioase -
puni

Calcar (piatr
de var),
crbuni,
minereu de
fier, mangan,
aur, bauxit
Prin aceast comparaie am realizat o sintez ampl a cunotinelor despre
cele trei regiuni geografice contribuind la sistematizarea, esenializarea i
consolidarea informaiilor unei regiuni geografice de referin a teritoriului
Romniei.
27
23
Alt metod pe care am folosit-o n predarea noiunilor de geografie este
problematizarea, care este metoda didactic de activizare prin care se solicit
elevilor un susinut i complet efort intelectual pentru a descoperi singuri noi
adevruri, a gsi soluiile unor probleme, inclusiv a le verifica i explica"
(Climan T.)
Cnd am verificat lecia Dealurile Subcarpailor i Dealurile Vestice"
am creat pentru elevi urmtoarea situaie problem, dac ambele se afl ia
poalele munilor Carpai i la periferia acestora, de ce unele se numesc Dealuri
Subcarpatice, iar celelalte Dealuri de Vest ?
Elevii au rspuns c Subcarpaii s-au format prin ncreirea stratelor de
roci ca i Carpaii, iar Dealurile Vestice prin eroziune i depunere de pietri,
argile, fr a fi cutate.
c) problematizarea contribuie la formarea reprezentrilor i noiunilor
geografice, la dezvoltarea inteligenei, a gndirii productive, respectiv a
creativitii, adic a capacitii de a compune i recompune din cunotinele
anterioare, noiuni tiinifice noi.
Iat alte exemple de situaii problematice:
cunoscnd principalele locuri de unde se extrage petrolul i
faptul c petrolul este transformat n produse petroliere,
identificai pe hart, cu cele mai nsemnate rafinrii;
cunoscnd cadrul natural din Romnia, stabilii zonele
cerealiere pe plante reprezentative (gru, porumb)
d) instruirea programat este metoda prin care se urmrete ca volumul de
cunotine s fie asimilat n ntregime de ctre elev i se bazeaz pe principiul
ntrebrilor i al rspunsurilor. Astfel elevul nva dup o program care are la
baz principiul pailor mici.
De exemplu, la clasa a IV-a, elevii dobndesc cunotinele n felul
urmtor:
Principalele caracteristici sunt determinate de aezare, ntindere,
principalele vrfuri, trectori, flori, faun, bogii.
a. determinai zona pe care o ocup Carpaii Occidentali (n partea
de vest a rii de la Dunre, spre nord, pn la valea rului
Barcu)
b. comparai nlimea Carpailor Occidentali cu a Carpailor
Orientali i Meridionali, privind culoarea cu care sunt
reprezentai (Carpaii Occidentali sunt mai puin nali)
c. privii harta i spunei care sunt principalele grupe de muni
(Munii Banatului i Poiana Rusca, Munii Apuseni)
d. ce vrfuri i trectori observai pe hart (Vrful Padeu - 1374
m), vrful Bihor 1849 rn, vrful Muntele Mare 1826 m).
Trectori: Cheile Turzii
e. Frumusei i bogii: Petera Scrioara, pduri de foioase,
pduri de rinoase, crbuni, aur, mangan, bauxit.
Problematizarea se leag strns de nvarea prin descoperire, o alt
24
metod folosit n cadrul geografiei, care se refer la faptul c elevii trebuie s
fie pui n situaia de a provoca, de a investiga, a observa, msura i aprecia
anumite fenomene geografice pentru a achiziiona noi cunotine.
Astfel, la clasele a IlI-a i a IV-a se poate realiza un calendar al naturii (o
sptmn), pe care l-am afiat n clas, iar fiecare elev I-a completat n caietul
su pe baza observaiilor individuale.
Exerciiul utilizrii semnelor convenionale le formeaz deprinderi de
interpretare cu uurin a fenomenelor meteorologice i de strnire a interesului
de a le ii observa n permanen.
Folosind observaii fcute pe parcursul mai multor ani elevii trag
concluzii asupra repetrii unor fenomene naturale i influena lor asupra
activitii economice. Exemplu:
Toamna - temperatura coboar, ncep ploile, pleac psrile cltoare; se
culeg recoltele; lama - nghea apele, este ger, ursul intr n brlog,
ninge, vntul sufl viscolind zpada; Primvara - zilele se mresc, aerul se
nclzete, se ntorc psrile cltoare, ncepe munca la cmp; Vara - este foarte
cald; continu munca la cmp. O atenie deosebit trebuie acordat lucrului
cu manualul, pentru c acesta, prezentnd sistematic i accesibil
cunotinele, ajut la nsuirea lor contient.

3. METODE BAZATE PENTRU UTILIZAREA TEXTULUI SCRIS

a) Manualul se folosete n clas de ctre nvtor n mod independent, de
ctre elevi acas. Anumite lecii pot ti predate pe baza citirii explicative.
Astfel lecia se citete pe fragmente, se explic termenii tiinifici, se ntocmete
planul de idei principale.
Pentru exerciii se folosesc hrile i ilustraiile din manual asociate cu
mijloace de nvmnt corespunztoare.
Manualul servete i pentru munca independent din clas. Se folosete ca
izvor de cunotine, reprezentare a ideilor prin desen explicativ, compuneri de
texte dup hart sau ilustraiile din manual
n clas, elevii pot citi lecia n gnd, o pot mpri n fragmente, pot
analiza coninuturile confruntndu-le cu ilustraii i harta din manual, pot scoate
ideile principale sau ntocmi planul leciei. Prin mrirea gradului de
individualizare acest procedeu asigur participarea contient i activ a elevilor.
b) Munca independent a elevilor. Ca nvtor am organizat cu elevii
exerciii de nvare dup manual, care au n vedere:
cums mpart textul leciei din manual pe fragmente
logic nchegate i cum s scoat ideile principale;
cum s foloseasc ilustraiile, schia, harta n pregtirea
leciei;
cum s rspund la ntrebrile din manual;
cum s povesteasc lecia dup ideile principale;
s completeze harta pe contur pe baza textului din
25
manual;
completarea unor scheme date de nvtor dup lecie;
realizarea unor compuneri geografice.
nc de la clasele mici trebuie formate la elevi priceperi i deprinderi de a
lucra cu alte cri. In acest scop, nvtorul, prin lectura n afara clasei i va
obinui cum s citeasc o carte reinnd titlul, autorul i ideile principale.
Munca de formare a obinuinei la elevi de a-i face o bibliotec personal
trebuie mpletit cu munca de a lucra individual cu manualul, de a preui o carte
care l ajut n pregtirea pentru lecie i care cultiv sentimentul de a depi
limita manualului n special pentru elevii cu o bun zestre intelectual".
d) Metoda de lucru cu harta (citirea i interpretarea hrii) are, n predarea
geografiei, o importan deosebit. Ea contribuie la nsuirea unor noiuni
geografice, la consolidarea i sistematizarea acestora la dezvoltarea gndirii i
imaginaiei elevilor. Cnd folosim harta trebuie s avem n vedere limbajul
utilizat i accesibilitatea acestuia. Trebuie s le spunem c obiectele din clas au
fost redate cu ajutorul unor semne stabilite prin nelegere comun (semne
convenionale). Elevului i se explic faptul c aceasta red mai multe obiecte i
fenomene geografice prin semne i culori convenionale.
Simion Mehedini caracteriza harta ca fiind cea dinti pagin a geografiei"
iar George Vlsan ajutorul cel mai de pre al geografiei, de la nceputurile sale
pn n zilele noastre, a fost harta Se poate spune c geografia nu a putut intra
pe calea tiinei pn ce nu a fost descoperit harta. Ea las libertatea fiecruia
de gndire pe care nu i-o las n aceeai msur rndurile unei cri, unde eti
legat cel puin n timpul citirii de cuvintele i felul de judecat al autorului.
Harta, deci ajut ca puine alte mijloace Ia nvtur, la deprinderea cugetrii
personale".
9

Rolul hrii n predarea geografiei este de o deosebit important:
hrile sunt necesare pentru localizarea obiectelor i
fenomenelor i pentru nsuirea cunotinelor geografice;
harta este izvor de cunotine, care are calitatea de a vorbi
celor care tiu s-o neleag, s-o citeasc, s-o interpreteze;
harta sintetizeaz cunotinele geografice ale elevilor i se
adreseaz n acelai timp percepiei, gndirii, memoriei i
imaginaiei
Cunotinele geografice nu pot fi desprite de cunotinele despre hart.
Numai cine cunoate alfabetul geografic (liniile, culorile, semnele
convenionale) poate descifra taina tiinific a hrii.
Rolul nvtorului este s-i fac pe elevi s neleag ce este harta, s-i
deprind s-o citeasc, s-o interpreteze i s o foloseasc n activitatea lor
practic.
Pentru a preveni unele greeli care se strecoar n citirea i interpretarea
hrii este necesar:
s-i nvm s arate apele curgtoare de la izvoare spre vrsare;
limitele judeului, s arate cu indicatorul pe conturul respectiv;
26
localitile se vor indica pe semnul lor convenional i nu
unde este scris denumirea;
s asigurm o poziie corect la hart (elevul st la stnga crii
cu faa spre clas, artnd la hart cu un indicator)
Hrile se difereniaz, dup mai multe criterii. Astfel, dup scara de
proporie sunt: hri la scar mare (topografice) i la scar mic (geografice);
dup coninutul pe care l redau sunt: hri geografice fizice, economice i
politico-administrative, dup distana lor special sunt: hri de navigaie
maritim, aerian, hri turistice, militare, colare, rutiere; dup ntinderea
teritoriului sunt: hri ale lumii, continentelor, oceanelor, rilor, judeelor.
Harta i pianul au mare importan practic aproape n toate domeniile de
activitate: economie, arhitectur, construcii, prospeciuni geologice.
Voi da acum cteva exemple de folosire a hrii ni orele de geografie la
clasele a III-a i a IV-a.
n orele n care se studiaz geografia economic se confecioneaz din
hrtie colorat (mai cartonat), simboluri pentru fiecare resurs n parte dup
modelul celor de pe harta economic, dar de dimensiuni mai mari: triunghiuri de
culoare neagr pentru centrele de exploatare a petrolului, cerculee negre pentru
amplasarea rafinriilor, triunghiuri albastre pentru centrele cu gaze naturale,
ptrate de culoare neagr pentru minele de huil, de culoare maro, pentru
crbunele brun.
n acelai mod se poate proceda i la geografia agriculturii n care
simbolurile decupate din hrtie vor avea desenul plantelor (simbolul spicului de
gru, al florii soarelui, al sfeclei de zahr, al unui strugure), ale animalelor
slbatice.
Un alt procedeu este cel al nurului pe hart, care poate fi de culoare
neagr pentru ci ferate i roie pentru osele i se fixeaz pe hart pe traseul
principalelor magistrale feroviare.
d) Lecturile geografice completeaz i ntresc adevrurile tiinifice.
Ele exprim realitatea geografic HI imagini vii, trezesc stri emoionale,
dezvolt sentimente de admiraie pentru frumuseile patriei.
Trebuie menionat faptul c lectura geografic nu se suprapune orei de
curs, ci constituie un mijloc prin care un fapt oarecare poate fi prezentat elevului
ct mai aproape de realitate, ct mai expresiv. Cteva exemplificri ne vor
permite s ilustrm cele artate mai sus, despre rolul textelor literar-geografic.
Astfel, la Carpaii Meridionali, cnd am prezentat grupa munilor Bucegi le-am
citit dinPolul frigului romnesc, Vrful Omu".
Acest col de munte, vrful Omu, nu are dect dou anotimpuri - iarna
i primvara - din care iarna ine 8 luni. Din octombrie pn n iunie ...
Cnd sufl vntul, nu mai pop avea linite n caban: bubuiturile
produse n perei nspimnt i atepi din moment n moment s fii azvrlit cu
cas cu toi undeva la Buteni sau Rnov...
Sunt i zile frumoase pe Omu, cnd piscul este ca o insul nconjurat
de o mare de nori la picioare, iar razele soarelui fac din cristale de chiciur ...
27
adevrate diamante sclipitoare, "
l0

Cnd am predat Marea Neagr, am fcut legtura cu leciile precedente,
ntreb elevii dac au vzut vreodat marea. Neavnd posibiliti materiale,
majoritatea au rspuns c nu. Astfel le-am citit poezia - Marea, de Nina Cassian.

Ai vzut vreodat marea ?
Ba-i albastr, ba i verde
Ba-i prieten cu zarea
i-n culoarea ei se pierde.
Alteori e marea lin
Blnd, ca un lac aproape
Luna, far cu faa plin
Calc raza ei pe ape
Ziua plaja-i n dogoare
Vntul unduie alene
Iar pe mal sclipesc n soare
Pescrui cu albe pene
Ai vzut vreodat marea ?
Negreit s o vedei
S-i tii unda i culoarea
Multele ei frumusei."

4. J OCUL DIDACTIC UTILIZAT N PREDAREA GEOGRAFIEI

Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ,
participativ i stimuleaz iniiativa i creativitatea copiilor. n jocul didactic
predomin sarcina de nvare i nu distracia. Sarcinile au mare rol n procesul
structurrii personalitii copilului, constituind un mijloc de cunoatere i
familiarizarea acestuia cu mediul nconjurtor i contribuind ia exersarea
deprinderilor, la consolidarea cunotinelor. Caracterul interesant i eficient ai
variantelor de joc este conferit i de materialele intuitive precum: jetoanele,
ilustraiile, tablourile.
J ocul Loto geografic" este constituit dintr-un cartona divizat n mai
multe dreptunghiuri. n fiecare dreptunghi se scrie un termen geografic i un
numr, iar pe cartonae se vor desena semnele convenionale corespunztoare
numerelor i termenilor respectivi. nvtorul indic pe rnd, termenii notai
pe cartonul mare n timp ce elevii deseneaz pe locul respectiv semnul
convenional corespunztor.
Se are in vedere urmtoarea capacitate: desenarea corect a semnelor
convenionale n spaiile indicate de numerele de pe cartonae.
Pentru atingerea eficienei utilizrii jocului didactic se cere ca
nvtorul s proiecteze atent demersul integrrii acestuia n lecie, stabilind
coninuturile etapelor i respectnd cerinele metodice, precum i cele estetice.
Cerinele estetice presupun executarea semnelor convenionale cu linii
28
simple, clare, vizibile i accentuate, ordonat i corect.
Cerinele metodice au n vedere executarea n mod concomitent, a
semnelor convenionale, cu expunerea cerinei de ctre nvtor i n timpul
stabilit de acesta.
Nu ntotdeauna putem oferi posibilitatea de a aciona direct pe
obiecte sau forme de relief. n multe cazuri utilizm nlocuitori speciali,
specifici denumii modele.
Trecerea de la un model la altul duce la educarea flexibilitii gndirii. n
mod curent modelele folosite n lecii servesc la intuirea obiectelor i
fenomenelor geografice studiate.
Exemplu: n clasele mici elevii nva s interpreteze harta judeului
plecnd de la cunoaterea obiectelor i fenomenelor geografice din natura
nconjurtoare i de la imagini ale acestora prezentate sub form de tablouri
geografice, fotografii, desene, scheme.
La leciile abiliti practice am indicat elevilor s modeleze lanuri de
muni i cu ajutorul unor fire de a, de culoare albastr, de diferite grosimi au
fixat praie, ruri, fluvii.
n cadrul orelor de geografie cele mai folosite modele sunt:
modele fizice (globul pmntesc, mulaje, machete)
modele grafice (semne convenionale, planul
clasei, al colii, al satului, harta)
modelul logic (exprimarea corect a unui ir de
proporii n ordine logic)
Modelul are funcii cognitive, ilustrative i demonstrative.
De exemplu:
planul, harta, diagramele - servesc investigrii, cercetrii i
cunoaterii realitii;
mulajele unor forme de relief ilustreaz obiectele originale;
lada cu nisip are funcii demonstrative
Deprinderea de a lucra la lada cu nisip se formeaz pe msura exersrii.
Iat care sunt operaiile necesare: umezirea abundent a nisipului, modelarea cu
mna liber, finisarea modelului prin tasarea uoar cu o bucat de pnz fin,
stropirea uoar, cu o stropitoare mic, aplicarea unor materiale auxiliare ca: fire
albastre pentru sugerarea rurilor, fire roii pentru osele, csue miniaturale,
podee, crengue cu frunze pentru vegetaie, tblie, indicatoare.
Atunci cnd se ncepe studiul geografiei, elevii nu au format deprinderea
de a-i lua notie, coninutul de idei al leciei, definiiile, schiele care explic i
completeaz lecia redactat pe tabl reprezint un model de organizare a
caietului de notie al elevului.
Exemplu: cnd am predat apele curgtoare, am respectat linia erpuit de
culoare albastr (subire pentru praie i mai groas rul, liniile duble fluviul).
29

Fig. 5. Aflueni i confluen. Albia unui ru
Excursiile geografice asigur nsuirea cunotinelor prin perceperea
direct a obiectelor i fenomenelor.
Este cunoscut importana i valoarea instructiv-educativ a excursiilor
geografice, ce contribuie la dezvoltarea simului de observaie al elevilor, a
interesului pentru studiul geografiei patriei i a capacitii de nelegere a
realitii nconjurtoare. Ea anticipeaz intuirea, cunoaterea general a
elementelor mediului uurnd succesul nvrii. Prin excursie se asigur
stimularea dorinei de curiozitate de a descoperi noi fenomene i elemente pe
mai multe itinerarii, strnindu-se dorina de cltorie n scopul cunoaterii
frumuseilor patriei noastre.
Pe plan afectiv, prin excursiile cu elevii se realizeaz sentimente de
preuire i ataament fa de frumuseile naturale ale patriei, dar i fa de
realizrile economice ale poporului romn, a istoriei sale, contribuind la educaia
patriotic i nu n ultimul rnd la crearea unui suport informativ pe plan ecologic
pentru protecia naturii.


Fig. 8. Un pru Fig. 7. Un ru

30

Fig, 8. Un fluviu

Prin excursiile colare se dezvolt spiritul de prietenie, de colectiv, de
voin, disciplin i iniiativ, precum i deprinderi, proceduri gospodreti de la
vrst mic, fiindu-le folositoare in via.
I. Din punct de vedere didactic, excursiile pot fi preliminare i finale, iar
n funcie de coninutul obiectivelor propuse excursiile pot fi:
a) excursii pentru cunoaterea componentelor naturale ale
peisajului geografic;
b) excursii cu obiective mixte pe itinerarii mai mari.
Exemplu; n luna mai a anului 1999 am organizat excursia pe traseul:
Nenciuleti - Alexandria - Ghimpai - Trgovite - Sinaia - Buteni - Predeal -
Timiul de jos i Timiul de jos - Scele - Slnic Prahova - Ploieti - Bucureti
- Alexandria - Nenciuleti care a avut ca scop principal observarea varietii
formelor de relief din Romnia.
Din punct de vedere al duratei sunt: de lung durat i de scurt durat.
Excursiile de lung durat sunt cele mai complexe ntruct pregtirea lor
necesit un timp ndelungat i un studiu mai aprofundat.
Exemplu: Plan de excursie.
1. Pregtirea excursiei: cunoaterea traseului, a obiectivelor ce vor ti
vizitate, obiectele necesare copiilor n excursie
Data plecrii: mai 1999 Durata aciunii: 2 zile (^6-de-ere)
Scopul i terna: - mbogirea cunotinelor elevilor referitoare la formele
de relief, la frumuseile i bogiile patriei
- deprinderea de a cltori civilizat
- exersarea conduitei patriotice i logice
Numrul participanilor: 44 elevi, 4 cadre didactice
Mijlocul de transport: autocar
Traseul: Nenciuleti - Alexandria - Ghimpai - Trgovite - Sinaia -
Buteni - Predeal - Timiul de jos i Timiul de jos - Scele -
Slnic Prahova - Ploieti - Bucureti - Alexandria - Nenciueti
31
2. Desfurarea excursiei

07.00 -plecare din localitatea Nenciuleti
10.00-sosire n Trgovite
10.00 - 12.00 - vizitare Mnstirea Dealu
12.00-plecare spre Sinaia
14.00 - sosire n Sinaia; servirea mesei
14.30 -vizitarea castelului Pele
1530 - plecare spre Buteni
CD 16.00 - urcarea cu teiecabina la Babele
18.00-plecare spre Timiul de Jos
18.30-sosire n Timiul de Jos
19.00 - 08.00 program liber (servirea mesei, impresii,
programul zilei urmtoare) 08.00-servireamesei 08.30-plecare spre
Slnic
10.30 - vizitarea Salinei, Muntele de Sare, Grota Miresei 13.00 - plecare
spre Ploieti; servirea mesei 14.00 - vizitarea Muzeului Ceasurilor 15.00 -
plecare spre Bucureti 16.00-sosire n Bucureti 17.00-vizitarea
Grdinii Zoologice 18.30-plecareaspre Alexandria 21.00- sosirea n
Nenciuleti
3. Concluzii desprinse din jurnalul de excursie:
Cu ocazia desfurrii acestei excursii elevii i-au consolidat cunotinele
referitoare la vecinii judeului Teleorman, clima i apele din Romnia, relieful
rii noastre. Permanent am urmrit ca elevii s fac comparaii ntre formele de
relief ntlnite: cmpie (jud. Teleorman, Giurgiu, Ilfov), cmpie nalt (n S-E
jud. Prahova), dealuri subcarpatice. Apoi le-am cerut s spun ce ape curgtoare
au vzut: Vedea, Teleorman, Neajlov, Arge, Prahova, Teleajen, Dmbovia,
Clnitea).
Oraele: Alexandria, Bucureti, Ploieti au fost comparate din punct de
vedere al aezrii lor geografice.
n aceast excursie elevii au avut multe de nvat i n privina formrii
deprinderii de a cltori civilizat, de a proteja mediul nconjurtor.
32
JUDEUL TELEORMAN
UNITATEA....................
AVIZAT
AT.TT.S. TELEORMAN
TABEL NOMINAL
cu elevii participani ia excursia din data de
Nr. NUMELE l PRENUMELE CLASA ALTE MENIUNI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
CONDUCTORUL EXCURSIEI,
33
C. APLICAREA PRINCIPIILOR DIDACTICE I GEOGRAFICE
IN PREDAREA - NVAREA GEOGRAFIEI N NVMNTUL
PRIMAR

Principiile didactice reprezint norme care orienteaz organizarea i
desfurarea procesului de nvmnt, constituind premise necesare n
realizarea obiectivelor i sarcinilor propuse de nvtor n activitatea sa cu
elevii
Ele sunt categorii metodologice i au menirea de a fi puncte de reper
orientative i normative pentru aciunea corelat a tuturor laturilor procesului
de nvmnt Se cer respectate att n planificarea obiectivelor i structura
cunotinelor ct i n selectarea metodelor instructiv-educative i a mijloacelor
de nvmnt""
1. Principul participrii contiente i active a elevilor.
Esena acestui principiu pleac de la ideea c n nvare trebuie s existe
un proces activ de nelegere i asimilare a informaiei, iar elevul este subiectul
propriului proces de formare i nsuire de noi cunotine cu o singur condiie:
s fie participantul activ la desfurarea leciei.
Exemplu: La primele lecii de Geografie n clasa a IV-a, am prezentat
elevilor punctele cardinale, desfurat mai nti n orizontul local din preajma
colii unde am fcut observaii asupra mersului aparent al soarelui pe bolta
cereasc, dimineaa, la amiaz, dup masa i seara, iar n alt clas am prezentat
n mod schematic aa cum se observ n desenul urmtor:



















n
Aebl H, Didactica pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973, pag. 24

34
Urmrind n felul acesta mersul aparent al Soarelui pe cer, n diferite
anotimpuri; toamna, iarna, primvara i vara, rednd apoi schematic pe plni
mersul aparent al Soarelui n diferite anotimpuri, elevii au neles:
# soarele nu rsare i nu apune n acelai loc i la aceeai or r
fiecare zi;
# iarna, drumul soarelui este scurt, ziua este scurt;
# vara, drumul soarelui este lung, ziua este lung;
# zilnic, la amiaz, soarele este n direcia sud;
# cnd ne aflm cu faa spre sud, soarele rsare din stnga; acolc
este estul; n dreapta apune; acolo este vestul.


Pe acest suport aperceptiv nsuit de elevi n mod logic, in lecia
urmtoare elevii i vor consolida noiunile de puncte cardinale, vor opera corect
cu ele, preciznd unde se afl nordul i cu cine ne nvecinm.

35
Astfel, prin realizarea alternanei ntre concret i abstract cu participarea
direct a elevului se asigur procesul de asimilare logic a cunotinelor.
2, Principiul intuiiei
Trateaz ideea c, n nvare, elevii trebuie s aib un suport perceptibil
i observabil, dup care s-i formeze reprezentarea corect, durabil, a
obiectelor i fenomenelor din natur.
Exemplu; Pentru formarea noiunii de relief am cutat ca toi elevii s
observe forme de relief i n acelai timp mai multe tipuri ale aceluiai relief.
Pentru c nu toi elevii au posibiliti, le-am artat ilustraii nfind dealul i
muntele. n faza urmtoare, elevii au reprezentat schematic, la tabl, cmpia,
dealurile i munii.
a) reprezentarea schematic a cmpiei

c) reprezentarea schematic a munilor



36


Observarea direct n natur a cmpiilor, dealurilor i a munilor i
descrise apoi prin comparaie conduce rapid la intuirea trsturilor care le
difereniaz. Astfel, cunotinele empirice ale elevilor ce clarific i urmeaz o
treapt de nelegere corect a cunotinelor ducnd la generalizri.
3. Principiul legrii teoriei de practic
Exprim cerina de a mbina nsuirile cunotinelor teoretice cu
posibilitatea aplicrii lor n practic n rezolvarea sarcinilor ulterioare i a
integrrii n societate a elevilor.
Exemplu: n lecia ,Apele curgtoare din ara noastr" am realizat
urmtoarele operaii cu caracter aplicativ i activ prin care elevii pot dobndi noi
informaii din propria lor experien i analiz, dup urmtoarele cerine:
Cunoscnd semnele convenionale ale formelor de relief, le-am cerut s
descopere pe hart rurile din sudul rii cu afluenii principali. Le-am mai cerut
s spun treptele de relief strbtute, oraele prin care trec i locul de vrsare.
Rurile din sudul rii: Oltul -muni, podi, dealuri, cmpie Aflueni: Lotru
Orae: Tunad, Sf. Gheorghe, Fgra, Rmnicu Vlcea, Climneti, Slatina,
Turnu Mgurele Locul de vrsare: Dunrea Argeul - muni, dealuri, cmpie
Aflueni: Dmbovia Locul de vrsare: Dunrea

Aceste exerciii de lucru cu harta au menirea de a nelege cu uurin
mesajul leciei, de a-1 forma pe elev s citeasc" i s interpreteze i alte
elemente dup hart, iar pe plan mintal, o reuit simbioz ntre procesele de
analiz i sintez care contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale
elevilor.
4. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor
Pleac de la ideea nsuirii operaionale eficiente i forma a primului fond
de reprezentri i noiuni
;
nvate n mod temeinic, deoarece ele constituie
primele crmizi" ale alfabetului unei tiine. Acest principiu impune fixarea
cunotinelor astfel nct n orice moment elevul s le poat folosi n
37
efectuarea temelor colare i n activitatea practic.
5. Principiul sistematizrii, structurrii i continuitii
Pornete de la necesitatea asigurrii corelaiei interne a sistemului de
cunotine, priceperi i deprinderi. Respectnd acest principiu am avut n
vedere ca la fiecare lecie s transmit elevilor un cuantum de cunotine
tiinifice corespunztor vrstei elevilor. Expunerea cunotinelor am realizat-
o legnd cunotinele noi de cele anterioare pentru lrgirea i adncirea
cercului de reprezentri al elevilor.
6. Principiul accesibilitii sau al orientrii dup particularitile de vrst
i individuale ale elevilor
Acest principiu impune necesitatea adaptrii cunotinelor, a formelor de
transmitere i a sarcinilor elevilor la nivelul lor psihic al nivelului de cunotine,
a capacitii lor de munc. Acest principiu impune trecerea de la uor la greu, de
la cunoscut la necunoscut, de la simplu la complex. Expunerea cunotinelor se
face gradat, trecnd de la fapte concrete la generalizri i de la generalizri mai
simple la generalizri complexe,.
Exemplu: n clasa a III-a la nceputul manualului, elevii dobndesc
cunotine despre geografia Romniei i mai apoi noiuni elementare despre
continente i glob.
PRINCIPIILE GEOGRAFICE
1. Principiul repartiiei spaiale
Acest principiu se refer la faptul c orice element sau fenomen geografic
are o anumit poziie geografic n spaiul care, ia rndul su, are influen
puternic asupra legturilor cauzale ale faptului geografic respectiv.
Exemplu: La lecia Vegetaia natural i animalele din zona de munte "
am cutat s scot n eviden faptul c repartiia pdurilor de conifere n zona
montan, mai nalt, este legat de condiiile climatice specifice impuse de
altitudinea reliefului, un factor esenial n dispunerea i caracteristicile peisajelor
geografice.
Pe coasta muntelui ntlnim pduri de conifere (brad, pin, molid) iar cu
ct urcm mai mult spre vrful muntelui, ne ndeprtm de pdure, deoarece nici
bradul, nici molidul i nici pinul nu rezist vnturilor puternice de pe nlimi.
Aici vom ntlni ns arbuti pitici, cu crengile ntinse pe pmnt. Sunt jnepeni i
ienuperi.
2. Principiul cauzalitii
Acest principiu const n cutarea constant a legturilor de cauzalitate
dintre obiectele, elementele i fenomenele geografice pentru explicarea cauzal
a producerii sau desfurrii lor, ntrebrile permanente n baza cestui principiu
sunt: de ce?" sau cum se explic faptul?".
Exemplu: I-am ntrebat pe elevi la lecia Vegetaia i animalele de
dealuri, cmpii i lunci de ce iepurele slbatic se mai numete i iepure de
cmp ? Elevii au rspuns c acesta triete mai mult la cmpie.
3. Principiul integrrii geografice
Const n faptul c fiecare component geografic poate i trebuie privit n
contextul unui ansamblu de componente legate ntre ele n sisteme de ordine
diferite de complexitate pentru a asigura caracterul sintetic al geografiei.
38
integrarea componentei trebuie fcut n cadrul sistemului din care face parte,
precizndu-se locul i funcia acesteia.
Exemplu: Grupa munilor Bucegi face parte din Carpaii Meridionali i
are trsturile generale ale acestora
Munii Bucegi sunt alctuii din roci foarte tari, sunt cei mai pitoreti din
aceast parte a rii datorit varietii reliefului.
4. Principiul actualizrii cunotinelor
Constituie principiul permanent n predarea geografiei pe care trebuie s-1
respecte fiecare cadru didactic, deoarece manualele colare i programele au o
anumit stabilitate n timp n raport cu dinamica unor elemente i fenomene
geografice.
Exemplu: Actualizarea datelor de informare despre evoluia numrului
populaiei n localitatea natal sau judeul unde se afl coala, apariia unor noi
obiective social-economice.
Pn n anul 2004, Nenciuleti, a fost sat care aparinea comunei
Mavrodin. n urma referendumului organizat acesta a devenit comun. n acest
sens, s-au nfiinat anul trecut: Primria, Poliia.
5. Principiul corelrii cunotinelor i al predrii interdisciplinare
Acest principiu subliniaz necesitatea analizei relaiilor dintre coninutul
geografiei i a celorlalte obiecte de nvmnt n scopul reliefrii unui element
sau fenomen geografic i de a sublinia sinteza componentelor mediului
geografic.
Predarea interdisciplinar dezvolt capacitatea intelectual de memorare
logic, raionament, conducnd la eficiena creterii procesului de nvmnt.
Marele geograf George Vlsan spunea c lumea nu se prezint sub form
de felii, de plante, de animale, de roci, ..., ci ca o sintez care este realitatea cu
care vine n contact direct i imediat copilul i care are o valoare practic n
Este o realitate c interdisciplinaritatea ias loc pentru dialog, n care sunt
implicate att coninuturile ct i cile de modernizare a strategiilor didactice n
care este implicat nvarea colar.
Ca metodologie didactic, interdisciplinaritatea trebuie neleas n dou
accepiuni, pe vertical, ceea ce presupune organizarea predrii prin evidenierea
legturilor dintre disciplinele care compun tiina geografiei i pe orizontal care
impun reliefarea relaiilor unei discipline de nvmnt - geografia cu alte
discipline.
n primul caz, interdisciplinaritatea urmrete nsuirea de ctre elevi, n
cazul geografiei, a obiectelor, a fenomenelor, proceselor care servesc la
formarea sistemului de noiuni geografice - sistem ce st a baza geografiei ca
tiin. Numai n acest context se poate vorbi ca un sistem de legturi logice
ntre disciplinele geografice n care trsturile particulare ale noiunilor pot fi
dezvluite n mod treptat i integrate n sistem cu trsturile generale ale
acestora.
n al doilea caz, interdisciplinaritatea are n vedere relaiile geografice cu
alte discipline colare din nvmntul primar, ntruct pe toate treptele de
nvmnt, obiectul de studiu al geografiei este suprafaa Pmntului, mediul
nconjurtor cu toate componentele sale, primare, derivate i antropice.
39
Exemplu: La unele teme Orizontul i linia orizontului, Orientarea i
mijloacele de orientare", planul clasei" se pot manifesta legturile
interdisciplinare, cum ar fi matematica.
Relaiile dintre geografie i istorie sunt mult mai frecvente, faptele istorice
se raporteaz la spaiul teritorial concret, reprezentat pe hri, la condiiile
geografice care au influenat demersul istoriei. Geografia ilustreaz date istorice
n explicarea fenomenelor social-economice.
Legturile dintre geografie i fizic se regsesc n explicarea unor
fenomene fizice, care sunt legate de nclzirea suprafeelor, de dinamica maselor
de aer care duce la formarea vnturilor.
Relaiile dintre geografie i chimie sunt sesizabile prin explicarea unor
procese industriale privind utilizarea crbunelui, a gazelor naturale, a petrolului,
a minereurilor. Unele substane toxice, deeurile eliminate n mediul
nconjurtor, duc la poluarea acestuia.
Exemplele continu cu legturile dintre geografie i literatur (leciile de
citire bogate n fondul noiunilor geografice), ntre geografie i desen, geografie
i muzic, etc.
40
CAPITOLUL III
FORMAREA REPREZENTRILOR I NOIUNILOR DE GEOGRAFIE
LA CLASELE I-IV
1. ETAPELE FORMRII
Planul de nvmnt al colii prevede nceperea studiului organizat al
geografiei nc din clasa a III-a nc din primele dou clase ns, coninutul
unor lecii de citire ofer nvtorului posibilitatea de a-i familiariza pe elevii
si cu unele noiuni geografice.
Astfel, n clasa I i a Ii-a elevii ntlnesc n diverse lecii cu denumirile de
deal, izvor, lac, drum, ru, mare, vnt, cea, munte, vale, ar, etc.
ncepnd cu clasa a III-a geografia este inclus n planul de nvmnt ca
obiect de studiu. n funcie de program, studiul geografiei ofer nvtorului
posibilitatea de a narma elevii cu un sistem bine definit de reprezentri care pot
fi clasificate pentru a uura studierea lor n dou grupe:
reprezentri i noiuni de geografie fizic;
reprezentri i noiuni de geografie economic.
Formarea noiunilor nu trebuie vzuta ca un scop n sine, ci ca un mijloc
de dezvoltare a gndirii geografice a elevilor. Noiunile geografice formate
devin elemente ale judecilor i raionamentelor pe care le elaboreaz. n aceste
judeci se reflect interdependena i complexitatea fenomenelor geografice. n
acest proces complex de formare a noiunilor, nvtorul trebuie s in seama
att de specificul procesului de formare a noiunilor n general, ct i de
particularitile pe care le dobndete acest proces n studierea obiectului
geografie.
Procesul de constituire a noiunilor geografice solicit gndirea abstract a
elevilor. La copiii de vrst colar mic, deprinderea de materialul concret se
face cu greu ns, din cauz c gndirea colarului pstreaz n mare msur
caracterul intuitiv.
Astfel, elevii din clasele a III-a i a IV- a precizeaz mai uor o
localitate pe hart i mai greu formuleaz verbal localizarea spaial n
funcie de coordonatele ei geografice: ape, centre administrative, etc.
Unii elevi delimiteaz mai uor sfera unei noiuni geografice dect s
precizeze coninutul unei noiuni care reprezint nsuirile sale eseniale. De
aceea, ca o consecin fireasc a acestei particulariti, se impune ca nvtorul
s struie asupra sistemului de operaii mentale, din care se elaboreaz noiunea,
pentru a uura sesizarea contient de ctre elevi a generalului. De asemenea,
este necesar s se acorde atenie exprimrii verbale a concluziilor i formulrilor
cu caracter general.
Concluzionnd, putem spune c procesul formrii noiunilor la colarii
mici urmeaz urmtoarele etape:
1. Etapa de elaborare a noiunilor n care obiectele, fenomenele i
procesele junt cunoscute de ctre elevi prin anumite nsuiri ale lor
Particularitile gndirii colarului mic, specificul geografiei i cerinele
procesului tiinific al cunoaterii impun ca n etapa elaborrii i reprezentrii
noiunilor s fie mbinate urmtoarele modaliti de cunoatere: contactul direct
cu obiectele i fenomenele, contactul direct prin intermediul cuvntului. Pe
41
aceast baz, cu ajutorul operaiilor intelectuale de analiz, sintez, comparaie,
abstractizare i generalizare, elevii sesizeaz principalele trsturi ale
fenomenelor, n studiu precum i legturile eseniale dintre ele.
n procesul trecerii de generalizare nu se arat elevilor izvorul n
general", pdurea n general", satul n general" ntruct generalul nu exist
independent de un anumit izvor, de anumii copaci, un anumit sat, etc, generalul
se afl n fiecare dintre ele ca o trstur a lor, comun grupei din care fac parte.
Aceasta impune analiza nsuirilor corpului respectiv; stabilirea nsuirilor
asemntoare; stabilirea nsuirilor care l deosebesc de celelalte corpuri; sinteza
acestor nsuiri, unirea ntr-un tot, stabilirea elementelor definitorii ale noiunilor
respective.
2. Etapa de consolidare a noiunii de operare cu noiunea format n care
aceasta devine instrument de dobndire a unor cunotine noi.
Astfel, se asigur accesibilitatea i nsuirea cu temeinicie a cunotinelor.
Exemplu: Noiunea form de relief (nfiarea suprafeei Pmntului)
este studiat ncepnd cu clasa a III-a. dei elevii locuiesc ntr-o anumit zon de
relief, ei se familiarizeaz cu noiunea de relief abia n clas, cnd se studiaz
tema respectiv.
Procesul de familiarizare a copilului cu tot ceea ce- nconjoar implic
nsuirea unor serii de cunotine valoroase, pentru dezvoltarea lui ulterioar,
dezvoltarea capacitii de a cunoate i formarea interesului i dorinei de a
dobndi noi cunotine. Copilul capt astfel o anumit experien care i va
ajuta s cunoasc mai exact i mai profund realitatea nconjurtoare, s se
adapteze cu mai mult uurin la condiiile existente, s-i lrgeasc, s-i
complice relaiile cu mediul.
Pe baza acestor experiene cognitive i al lrgirii relaiilor cu mediul,
precum i a intensificrii procesului de comunicare cu adulii are loc dezvoltarea
limbajului sub toate aspectele sale.
n contact cu obiectele i fenomenele naturii i societii se dezvolt i se
perfecioneaz sensibilitatea tuturor organelor de sim i datorit acestui fapt
coninutul senzaiilor i percepiilor se adncete i se mbogete.
Bogia de impresii pe care o ofer copilului mediul nconjurtor
constituie o baz important pentru formarea unor reprezentri clare despre
obiectele lumii reale.



42
2 ASPECTE METODICE ALE LECIILOR DE GEOGRAFIA
ROMNIEI" N NVMNTUL PRIMAR

Ca s neleag esena fenomenelor geografice, elevii trebuie s cunoasc
primele elemente din alfabetul acestei discipline i anume noiunile de orientare
(orizont, puncte cardinale), plan, semne convenionale, hart, forme de relief,
clim, ape curgtoare i stttoare.
Familiarizarea elevilor cu primele elemente din alfabetul geografic ncepe
n clasa I pe baza observaiilor directe n mediul nconjurtor i unele lecii din
abecedar.
innd seama c la aceast vrst gndirea are un caracter concret, vom
ncepe cu deprinderea acelor note caracteristice ale noiunilor, al cror suport
intuitiv l gsim direct n natur.
Exemplu: Cnd am predat noiunile de orientare, am observat drumul
Soarelui pe cer: dimineaa Soarele rsare, se nal sus la amiaz, apoi coboar i
apune n alt loc fa n fa cu locul de unde a rsrit.
Caracteristic pentru noiunea de orientare este direcia. De aceea,
reprezentrile spaiale le-am format prin exerciii de direcie: mergei la stnga,
ia dreapta, nainte, napoi, ridicai mna stng, punei mna stng pe
genunchiul drept, ce cldire vedei n fa sau n spate.
Noiunea de orizont. Perceperea fenomenului de perspectiv faciliteaz
nsuirea noiunii de orizont, n excursie, elevii sunt ndrumai s observe
copacii sau stlpii de telegraf, cu ct sunt mai departe cu att par mai mici, iar
oseaua privit n deprtare se ngusteaz din ce n ce mai mult nct d impresia
c cele dou margini se ntlnesc.
Locul unirii" se deprteaz pe msur ce naintm. Din discuia cu elevii
reiese c dincolo de deal este comuna Mavrodin, dei se pare c dealul se
oprete la linia" unde cerul pare c atinge pmntul. Este important s
subliniem c linia orizontului este circular i c aceasta se ndeprteaz cu ct
locul de unde privim este mai nalt.


Fig. 9. Din vale, orizontul apare mai
ngust, linia orizontului este mai
Fig. 10. De pe nlime, orizontul apare
mai larg, linia orizontului este mai
ndeprtat

43

Fig. 11. Linia orizontului


Noiuni despre relief. Un rol determinant l are capacitatea nvtorului
de a crea n minte copilului puterea de nelegere a unei hri. Pornind de la
studiul asupra cmpiei (form de relief predominant n judeul Teleorman) cu
ajutorul fotografiei, tablourilor am prezentat celelalte forme de relief. Am
asociat fiecare denumire (cmpie, dealuri, muni) cu culoarea convenional
respectiv (verde, galben, cafenie). Am cerut elevilor s priveasc Harta fizic
a Romniei i s arate poriuni colorate cu galben, verde, cafeniu i apoi s
precizeze forma de relief corespunztoare. Prin corespondena culoare - form
de relief, am intuit existena pe teritoriul rii noastre a unui relief variat.
Reprezentrile despre formele de relief s-au format mai clar n mintea
copiilor cu prilejul excursiei organizate n Carpaii Meridionali pe urmtorul
traseu: Nenciuleti - Alexandria - Ghimpai - Trgovite - Sinaia - Buteni -
Predeal - Timiul de jos i Timiul de jos - Scele - Slnic Prahova - Ploieti -
Bucureti - Alexandria - Nenciuleti. Cu aceast ocazie am consolidat
cunotinele referitoare la vecinii judeului, clim, relief i ape. Ei au fost
impresionai de frumuseea locurilor prin care au trecut, succesiunea formelor de
relief ntlnite. i-au amintit imaginile observate n timpul leciilor i au
comparat cu fapte reale. Au rmas surprini cnd au vzut pe crestele munilor
zpad, dei eram n luna mai. Astfel, am fcut asocieri referitoare la clim, care
este influenat de formele de relief. Astfel organizate activitile n mijlocul
naturii, prezint pentru elevi un interes sporit, ei manifestnd dorina de a ti ct
mai multe lucruri noi, nlturnd monotonia i plictiseala, iar activitatea,
devenind atractiv, interesant.
Pentru formarea noiunii, cel mai bine ar fi ca toi elevii s observe toate
formele de relief. Dar cum nu toi au posibilitatea aceasta, am considerat c este
necesar s executm la iada cu nisip diferite forme de relief. n acest fel, elevii
au ajuns s stabileasc coninutul fiecrui concept, participnd activ la lecie.
Observnd, comparnd, stabilind concluzii i generalizri, concretiznd
44
noiunile prin activiti practice, au realizat o nvare la niveluri superioare ale
activitilor mentale n comparaie cu nvtura care se bazeaz pe nregistrarea
noiunilor explicate de nvtor.
n fixarea cunotinelor despre relief insist mai mult asupra reliefului
judeului Teleorman.
Dup localizarea judeului pe teritoriul rii, copiii observ suprafaa
judeului i ce fel de relief exist. Voi explica elevilor c n judeul nostru se afl
o parte a Cmpiei Romne care are o uoar nclinare de la nord spre sud. Apele
care curg prin judeul nostru, de fapt direcia lor de curgere, indic nclinarea
cmpiei.
n cadrul cmpiei teleormnene se disting urmtoarele uniti:
Cmpia Gvanu - Burdea, situat n partea de nord
Cmpia Burnazului - situat la sud de prima
Cmpia Boianului - n vest
La acestea se adaug;
Luncile rurilor Olt i Vedea
Lunca Dunrii, n sud
Odat cu studierea geografiei fizice, elevii i formeaz primele priceperi
i deprinderi de a observa hrile, de a desena hrile unor uniti administrative
de teren, folosind semnele i culorile convenionale. De acum, alfabetul hrii
capt o semnificaie concret.
La clasa a IV-a problemele pe carele ridic geografia fizic se refer la:
- citirea i interpretarea hrii fizico-geografice a rii noastre
- dezvoltarea noiunilor de geografie fizic i formarea de
cunotine noi
- interdependena dintre elementele fizico-geografice
- nelegerea particularitilor i caracteristicilor generale ale
cadrului natural al Romniei
- formarea dragostei fa de minunata natur a patriei.
La tema Relieful Romniei" folosind metoda lucrului cu harta, elevii au
descoperit i au scos n eviden urmtoarele idei:
- n ara noastr sunt toate formele de relief
- suprafeele ocupate de fiecare form de relief sunt proporionale
- fiecare nuan a unei culori indic altitudinea mai mare sau mai
mic a locului
- podiul este nconjurat de o regiune muntoas, apoi nlimile
descresc njur ca nite trepte ctre marginile rii
- tcnd cltorii imaginare de la nord la sud i de la est la vest
elevii observ c trebuie s strbat toate formele de relief.
-
Noiunea de clim.
n clasa I elevii descifreaz primele elemente ale alfabetului geografic pe
baza observaiilor directe i intuirea unor imagini ce nsoesc anumite texte din
abecedar.
De exemplu, prin intuirea imaginilor de la pag. 38 (perioada
preabecedar) elevii clasei I dobndesc noiuni referitoare la anotimpul toamna.
45
i anume: temperatura este mai sczut dect n timpul verii, oamenii se
mbrac mai gros dect vara, bate vntul, cad precipitaii sub form de ploaie,
activitatea oamenilor este strns legat de condiiile de clim (elevii merg a
coal, se culeg fructele i legumele, animalele sunt inute n adposturi, pe
cmp se fac arturi, psrile cltoare pleac n rile calde).

Rg. 12=Toamna

Anotimpul iarna este reprezentat prin ilustraiile ce nsoesc textele:
Iama" (pag. 42), Bucuriile iernii" (pag. 44) din Abecedar, clasa I, autor M.
Pene, 2004.
Din analiza acestor imagini elevii desprind unele caracteristici ale
anotimpului iarna: temperaturi sczute (oamenii poart cciuli, cizme),
precipitaiile cad sub form de zpad.


46
Fig. 13. Iarna
n leciile Primvara" (pag. 46% Activiti de primvar
3
' (pag. 48)
sunt ilustrate cteva aspecte din viaa animalelor i a oamenilor n anotimpul
primvara: psrile cltoare se ntorc, scot pui, oamenii lucreaz n grdin,
razele Soarelui sunt cldue i luminoase. De aici deducem c temperatura
aerului este mai ridicat n anotimpul primvara fa de anotimpul iarna. Ca
urmare, activitatea oamenilor este diferit n cele dou anotimpuri.

Fig. 14. Primvara 63

Aspecte caracteristice ale anotimpului vara am ntlnit n ilustraiile i
textele de la urmtoarele lecii: Vara" (pag. 50), Recoltele verii" (pag. 52).
Att din observarea imaginilor ct i din analiza textelor elevii au desprins
urmtoarele idei: vara ploile sunt repezi i de scurt durat (ajut la dezvoltarea
plantelor), temperaturile sunt mai ridicate (copiii se duc la trand, la munte, la
mare), se coc grnele.

Fig. 15. Vara
La clasa a l-a prin acumularea reprezentrilor de ctre elevi referitoare la;
schimbarea vremii n cele patru anotimpuri (recunoaterea diferitelor forme de
precipitaii, a direciei vntului, dup fumul courilor ca o panglic, observarea
sistematic a temperaturilor i ntocmirea calendarului naturii) am asigurat
acumularea corespunztoare de cunotine n vederea formrii noiunii de clim.
Pentru aceasta am organizat numeroase vizite, excursii, drumeii n aer
liber avnd ca obiectiv observarea direct a fenomenelor naturii de ctre elevi.
Astfel, n luna noiembrie, am organizat o activitate la pdurea din apropierea
47
comunei Nenciuleti.
Ajungnd la locul stabilit elevii observ: a czut bruma; copacii i-au
pierdut frunzele, iarba i florile s-au ofilit, frunzele au format un covor moale,
este mai mult lumin dect n cursul verii, lipsesc psrile cltoare care au
plecat n rile calde.
n zilele lunii decembrie, de la prima or de curs se simea nevoia s fie
aprins lumina n clas deoarece nu se vedea bine. Am cerut elevilor s explice
de ce". Am nchis lumina electric i am constatat c nu s-a luminat bine de
ziu. Dup dou sptmni am repetat observaia. Am comparat-o cu situaia
precedent, iar concluzia am dat-o folosind cunotinele copiilor. Am constatat
c iarna zilele se micoreaz, iar nopile se mresc.
Observaiile au fost grupate, interpretate, clasificate, explicate,
generalizate. S-au deprins urmtoarele concluzii:
toamna zilele se micoreaz iar nopile se mresc
temperatura scade din ce n ce mai mult
ploile sunt mrunte i de lung durat
vntul sufl din ce n ce mai rece
n semestrul al doilea ampornit de la observarea plantelor de camer n
condiii diferite: lsate n frig afar, aezate la ntuneric, puse sub un clopot de
sticl, lsate fr ap, udate prea mult. n urma studiului efectuat pentru
observarea influenei factorilor de mediu asupra plantelor, elevii au ajuns la
urmtoarele concluzii: plantele nu rezist la frig (nghea n condiii de ger); Ia
ntuneric se nglbenesc (au nevoie de lumina Soarelui); fr aer se ofilesc, fr
ap se usuc, dac au ap prea mult putrezesc. n concluzie, mediul este
factorul principal n dezvoltarea plantelor. n urma interpretrii observaiilor din
timpul iernii, elevii au realizat urmtoarele concluzii: iarna este frig (chiar geruri
puternice); zilele sunt scurte, iar nopile sunt lungi, ninge zile n ir, vntul bate
cu putere viscolind zpada, activitatea oamenilor este redus.
Spre sfritul lunii februarie elevii au nregistrat primele semne ale
primverii. Odat cu micorarea duratei nopilor au observat mrirea duratei
zilelor. De aici au decurs numeroase schimbri: nclzirea aerului, topirea
zpezilor, ploi rcoroase, vnturi cldue.
n lunile mai - iunie, timpul frumos i mbie pe copii la joac. Zilele lungi
i clduroase au determinat coacerea unor fructe pe care copii le consumau cu
plcere.
Ploile reci nsoite de tunete i fulgere au fost observate chiar i n timpul
orelor de curs. n urma unei scurte discuii am explicat circuitul apei n natur.
Ce observai pe cer ? (se adun nori negri) Ce se ntmpl cnd doi nori se
ciocnesc ? (fulger) Ce se aude n urma fulgerului ? (tunetul) Ce cade pe pmnt
? (ap sub form de ploaie) Ce se ntmpl cu apa provenit din ploaie (o
parte intr n pmnt, alta curge la vale)
Aceste observaii le-am valorificat n clasa a III-a, pe baza acumulrilor
cantitative, folosind calendarele vremii ntocmite n anii precedeni (cu elevii din
seria trecut) pe baz de comparaii, elevii au tras concluzii asupra schimbrii
vremii, nelegnd cauzalitatea repetrii unor fenomene naturale i influena lor
asupra activitii oamenilor. Ei repet aceleai munci agricole, n anumite
48
anotimpuri.
Tot aici se impune precizarea diferenelor ce se ivesc n funcie de formele
de relief care influeneaz temperatura, vnturile, precipitaiile.
Reprezentrile despre clim se ridic la un grad de generalizare mai mare
n clasa a IV-a, cnd elevii studiaz caracteristicile elementelor climatice i
repartiia lor geografic pe un spaiu mai ntins dect al localitii sau al
judeului, i anume, pe teritoriul Romniei. Noiunea de clim capt noi
dimensiuni, deoarece elevii descoper c fenomenele atmosferice au fost
studiate un mai mare numr de ani pentru a ajunge la concluziile finale.
Cunoscnd repartizarea formelor de relief n Romnia, elevii i nsuesc
noiuni legate de modificrile suferite de elementele climatice n funcie de
relief.
Astfel:
temperatura aerului - este mai sczut la munte i n
depresiuni (minima absolut s-a nregistrat n anul 1942
;
n Depresiunea Braovului: - 38,5 C), iar verile scurte. n
cmpie temperaturile nregistrate sunt mai ridicate n
timpul verii (n anul 1951, n Cmpia Brganului s-au
nregistrat +44,5 C)
vnturile ~ Crivul bate iarna din direcia N i NE, este
un vnt rece i uscat, care viscolete zpada. Austrul bate
vara, este un vnt uscat; bate n partea sudic a rii
precipitaiile - n Munii Carpai sunt cele mai bogate. Pe
dealurile subcarpatice i podiuri sunt mai reduse. n
Cmpia Romn cad ploi toreniale, n timpul verii. n
Brgan, n timpul verii, sunt cele mai sczute precipitaii.
Activitatea oamenilor este strns legat de condiiile climatice. Avnd n
vedere influena condiiilor de mediu asupra dezvoltrii plantelor, oamenii:
irig regiunile bntuite de secet (ex: sistemul de irigaii
Olt - Clmui, Giurgiu - Rzmireti)
realizeaz ndiguiri pentru prevenirea inundaiilor (n
Lunca Dunrii)
realizeaz desecri pentru scurgerea apei care prisosete
(Cmpia Timiului)
Noiunea de puncte cardinale
ncepnd cu clasa a II-a ncepe formarea priceperii elevilor de a se orienta
n natur. Procednd intuitiv am urmrit formarea priceperii elevilor de a se
orienta dup Soare. Pentru acumularea unui fond variat de percepii i
reprezentri pe care s bazm formarea noiunii de puncte cardinale, am
organizat o excursie n mprejurimile satului i se fixeaz locul de unde rsare
Soarele, Le comunic elevilor noiunea de rsrit. n continuare determinm i
celelalte puncte cardinale: apusul, miazzi i miaznoapte. Cu ajutorul lor tim
ncotro mergem.

49


Noiunea de puncte cardinale se mbogete n clasa a III-a cu elemente
noi de coninut i sfer. n sfera noiunii de puncte cardinale apar componentele:
vest, sud, est, nord. n coninutul noiunii apare i nota esenial a punctelor
cardinale: puncte de orientare n natur pentru a evita s ne rtcim. Acum,
elevii se pot orienta dup Soare, dup muchiul copacilor i cu ajutorul busolei.



Astfel, le comunic elevilor c Soarele rsare din aceeai parte pe linia
orizontului. Spunem c atunci cnd el rsare, ziua ncepe. Apoi Soarele ncepe
s urce pe cer toat dimineaa; cnd se afl n punctul cel mai nalt deasupra
orizontului, este ora prnzului i este mai cald. Dup amiaz, Soarele coboar n
partea opus rsritului, pn dispare sub orizont. El apune, ncepe noaptea. Se
face ntuneric i stelele strlucesc pe cer.
Observm c umbra obiectelor este mai lung dimineaa la rsritul
Soarelui i dup amiaza cnd Soarele se afl la apus. Umbra lucrurilor la amiaz
este mai scurt. Umbra la amiaz este ndreptat n partea opus Soarelui.

n clasa a IV-a, elevi dobndesc definiia de puncte cardinale.
Estul, vestul, sudul i nordul sunt cele patru puncte cardinale. A gsi locul
acestor puncte cardinale pe linia orizontului nseamn a ne orienta. Este suficient

50
s cunoatem un singur punct cardinal ca s le putem afla pe celelalte. De
exemplu: cunoscnd estul i stnd cu faa spre est, celelalte puncte cardinale vor
fi; n spate vestul, ia dreapta sudul, la stnga nordul. Le mai comunic c, pentru
a se orienta mai precis, oamenii au stabilit n afar de cele patru puncte cardinale
i alte puncte deasupra liniei orizontului. Ele se afl ntre N i E, ntre N i V,
ntre S i V i ntre S i E. Pentru c se afl ntre punctele cardinale se numesc
intercardinale.
S-a convenit ca ntotdeauna s se fixeze punctele cardinale pe tabl, caiete
sau hart, astfel: marginea de sus reprezint nordul, cea de jos sudul, marginea
din dreapta estul iar la stnga vestul.

Fig. 20. Punctele cardinale i intercardinale



51
Dup ce s-au familiarizat cu noiunea de puncte cardinale, am nceput cu
activitatea de formare a noiunii de plan. Iniial, le-am cerut s aeze penarul pe
o coal de hrtie i s trag linii n jurul lui. Dup ce au ridicat penarul, au
observat c rmne un desen ce reprezint forma desenat, sau planul lui. Le
comunic c putem reprezenta pe caiete i forma unor obiecte mai mari ca, de
exemplu, clasa n care nvm. Pentru ca lungimea, limea i nlimea
obiectelor din clas s ncap pe foaia caietului, ele vor fi micorate. Stabilim
semne convenionale pentru:

Fig. 22. Planul clasei
Formarea noiunilor de orientare i semne convenionale, constituie
un exerciiu de pregtire a elevilor pentru asimilarea noiunii de hart, n
timpul desfurrii procesului de predare a geografiei este important s
formm la elevi deprinderea de a lucra cu harta. Formarea acestei
deprinderi este un proces complex care se desfoar n mai multe etape:
etapa procedeelor de citire a hrii, formarea deprinderii de stabilire a
relaiilor spaiale. Le mai comunic, c dac ne orientm dup prile
corpului nostru, direcia n care se afl obiectele se schimb dup poziia
52
noastr. n timpul zilei ne putem orienta dup Soare, dup





Noiunea de ape curgtoare
Copiii i formeaz aceste noiuni n leciile despre ape curgtoare i
stttoare. nsuindu-i cunotinele despre importana apei n viaa plantelor i
animalelor elevii desluesc importana apei pentru om, cunosc importana apei
potabile care trebuie s fie aprat de poluare.
De aici se desprind o mulime de implicaii n viaa social a omenirii.

Astfel, n clasa a III-a, dobndesc cunotine despre foloasele apelor
curgtoare i stttoare: din ruri, lacuri, mri i oceane se prind cantiti mari
de pete; apele rurilor i ale unor lacuri sunt folosite pentru irigarea grdinilor
de zarzavat i ogoarelor; mult ap se folosete n gospodriile oamenilor din
orae i sate; apele repezi de munte sunt folosite pentru a produce curentul
electric; pe fluvii, mri i oceane circul numeroase vapoare ncrcate cu mrfiiri
i cltori; apa unor lacuri srate vindec unele boli (ex: Lacul Srat - Slnic
Prahova); de-a lungul rmului Mrii Negre sunt numeroase staiuni de odihn i
tratament.
irigaii industrie Hidrocentrale
53


Pescuit Transporturi Uz casnic
Fig. 25. Foloasele apei

54
3. ROLUL GEOGRAFIEI IN EDUCAREA PATRIOTIC A
ELEVILOR

Patriotismul este considerat ca o trstur a personalitii fiecrui om. Ea
se cristalizeaz de la cea mai fraged vrst i se mbogete cu noi dimensiuni
pe tot parcursul existenei umane, ca urmare a relaiei dintre individ i patria sa.
Patriotismul este ataamentul fa de pmntul natal, identificarea cu poporul
din care face parte, aprecierea i respectarea tradiiilor acumulate de-a lungul
istoriei, a limbii i a culturii, lupta i spiritul de sacrificiu pentru aprarea
independenei, a libertii patriei, ncrederea n prosperitate i cultul eroilor care
s-au jertfit pentru patrie.
Sentimentul patriotic al elevilor nu se formeaz spontan, ci este rezultatul
unui complex i ndelungat proces educativ n a crui desfurare trebuie
respectate particularitile de vrst.
La vrsta anteprecolar tririle emoionale sunt determinate de
persoanele care sunt mai apropiate (mama, tata, frai, bunici).
La vrsta precolar, experiena de via se mbuntete treptat. Asupra
lui acioneaz un cerc larg de fiine i obiecte. n afar de membrii familiei,
cunoate vecinii, copiii de pe strad, din sta.
Tririle emoionale sunt determinate de mediul apropiat n care el i duce
viaa. Acest mediu al fragedei copilrii este locul su natal de care va fi ataat
toat viaa.
Conduita patriotic presupune, totodat formarea unor trsturi de voin
i caracter pentru nvingerea unor obstacole care ar putea interveni n activitatea
consacrat patriei.
Din aceste trsturi se pot meniona: curajul, spiritul de sacrificiu,
perseverena, abnegaia, dragostea fa de munc. Un bun patriot trebuie s
dovedeasc un caracter puternic.
Pentru realizarea sarcinilor prezentate pot fi diferite forme, metode i
mijloace dintre care amintesc: metode i mijloacele generale de educare n
spiritul moralei, activitile extradidactice.
Coninutul activitilor din coal ofer multiple posibiliti de cunoatere
a patriei i de declanare a unor triri afective intense. Valorificarea acestui
coninut n vederea formrii contiinei patriotice trebuie s constituie una din
preocuprile fundamentale ale nvtorului.
n prima zi de coal a elevilor clasei I, ei gsesc alturi copii de aceeai
vrst care au venit cu pruiii. i dau seama c sunt ntr-un loc deosebit fa de
casa din care au plecat.
coala, clasa, bncile n care iau loc alturi de noii colegi, nvtorul care
le va deveni prieten, i ajut s-i mbunteasc orizontul de cunoatere.
Trecnd la cunoaterea manualelor i privind prima fil din abecedar, vor vedea
un grup de copii care merg ia coal.
Prin folosirea unor ntrebri simple, clare, voi conduce procesul de
cunoatere i nelegere.
Ce vedei pe aceast fil ? (Mai muli copii care merg la coal)
55
De unde tii c merg la coal ? (Ei au ghiozdane)
Continund cu explicaia c elevii din ara noastr care au mplinit apte
ani merg la coal ajungem i la noiunea de patrie. Unii elevi au rspuns c ara
noastr se numete Romnia, alii c ara este frumoas. Noiunea de patriot se
consolideaz pe parcursul anilor de studiu prin exemple concrete cunoscute n
viaa de toate zilele sau n cadrul leciilor de citire, geografie, istorie.
Sunt semnificative n acest sens cuvintele despre Mircea Vod scrise de
un cronicar turc. care l numete: cel mai viteaz i cel mai ager dintre principii
cretini"
14
care la Rovine ctig una dintre cele mai mari btlii date mpotriva
turcilor cotropitori.
Formarea noiunii de patrie capt valori i dimensiuni noi odat cu
intrarea n clasa a IV-a cnd se predau primele cunotine despre cadrul fizico-
geografic, despre economie, populaie, aezri omeneti privitoare la comuna
natal, oraul reedin de jude, judeul Teleorman i patria noastr - Romnia,
Patria reprezint mediul natural, teritoriul, cadrul geografic, modul de trai
(economic, politic, social i cultural) al poporului, limba, culturile, tradiiile,
valorile materiale i spirituale create prin contribuia tuturor generaiilor care s-
au succedat de-a lungul istoriei.
a) Studiul geografiei are o mare importan pentru educarea patriotic a
viitorului cetean al patriei, deoarece d un ansamblu de cunotine, atitudini i
comportament uman corespunztor. Un element nsemnat l constituie la elevi
formarea unui sistem de cunotine privind" patria (pmntul, poporul,
economia) ct mai complex i la un nivel tiinific corespunztor.
Cunoaterea amnunit a pmntului patriei ncepnd de la cadrul natural
al teritoriului, al locuitorilor ei, a activitilor economice de transformare i
utilizare a naturii de ctre om, cu alte cuvinte geografia patriei" constituie o
latur esenial, dar i premise ale unei educri corespunztoare a elevilor.
Toate acestea se realizeaz n primul rnd prin lecia de geografie.
Esenial este faptul c fiecare lecie de geografie a comunei, a judeului, a patriei
este de fapt o lecie de educare patriotic. De asemenea am dat o mare
importan trecerii de la achiziionarea unor cunotine la formarea unor
convingeri politice.
Le-am dat diferite sarcini:
1) studierea aezrii comunei Nenciuleti pe harta judeului Teleorman
2) studierea formelor de relief
3) istoricul comunei
4) economia comunei i populaia
56
Romnia. Harta fizic i administrativ


57
Dup ce am cules datele am consemnat totul ntr-o lucrare cu urmtorul
coninut.
COMUNA NENCIULETI
1900- 1968 ( sat ) 1
august 2003 ( comun)
1. Aezare geografic
Comuna Nenciuleti este aezat n judeul Teleorman, la 12 km de
municipiul Alexandria.
Vecinii comunei Nenciuleti sunt:
la sud: Plosca - Buzescu
la vest: Plosca - Vedea
la est: Buzescu - Mavrodin
la nord: Mavrodin - Clineti
2. Geografia fizic
Relieful - aparine n ntregime cmpiei fiind bine individualizat prin
aspectul ei de cmpie nalt, suspendat deasupra Oltului n vest, a Dunrii n
sud, iar la est prelungindu-se pn dincolo de limitele judeului.
Comuna Nenciuleti se situeaz n cmpia Boianului i Gvanu Burdea.
Cmpia Boian (Clmui) ocup spaiul dintre Dunre, Vedea i Olt. Se
caracterizeaz prin altitudinea absolut mic, lipsa pantei de ia sud la nord i a
vilor n aceast direcie.
Cmpia Burdea este cuprins ntre Vedea i Teleorman. Cmpurile netede
intercalate ntre vile rurilor pstreaz numai rare plcuri de stejar, care
confirm originea silvostepic a regiunii, ca de altfel a ntregii suprafee a
judeului, stepizat cu timpul i transformat astzi ntr-o zon agricol.
Clima - este temperat de tip continental care se caracterizeaz prin:
temperaturi ridicate n timpul verii; precipitaii medii anuale, pe an rnai mici de
500 mm/an. Crivul bate din est (iama); austrul bate n timpul verii aducnd aer
uscat (chiar fierbinte).
Vegetaia - este format din pajiti de iarb moale n apropierea rului
Vedea; pajiti caracteristice zonei de silvostep (pir, pelin), pduri (stejar,
salcm).
Fauna - este reprezentat de roztoare (iepuri, popndi, hrciogi); psri
(graurul, cioara, stncua, cucul); reptile (broate, erpi); n ape: caras, tiuc.
Solul ~ este propice pentru agricultur deoarece este format din
cernoziomuri cu grad sporit de fertilitate; n lunca Vedei ntlnim soiuri de lunc.
Apele ~Comuna Nenciuleti este strbtut de rul Vedea, care este cel
mai important ru al judeului, strbtndu-1 pe direcia NV - SE.
Debitul mediu multianual al Vedei la intrarea n jude este de 5,61 m3 / s i
de 13,8 m3 / s la vrsarea n Dunre.
Populaia ~ este de 2836 locuitori (conform recensmntului din 2002) din
care persoane de sex masculin - 1397, iar de sex feminin -1439. Pe grupe de
vrst sunt repartizate astfel: sub 15 ani- 15% 15-59 ani-79% peste 59 ani - 6 %
Locuitori:
activi de baz-991 activi de servire - 413 neocupat-1432 3. Scurt istoric
58
Comuna Nenciuleti, situat la 3 km vest de comuna Mavrodin i la 2 km
de satul Pru-Rotund de-a lungul drumului comunal 53, are o atestare
documentar de 467 de ani.
La 2 iulie 1527, Radu de la Afumai (1522 - 1529) ntrete lui Bojic i
lui Oprea cu fraii lui i cu ceata lui ocina Nenciuleti n urma unei judeci.
Dat-am domnia mea aceast porunc a domniei mele lui Bojic i stenii
lui Dragomir i feciorilor lor, ca s fie a lor moie n Nenciuleti, dintr-o parte
dou funii pentru c este a lor moie veche de la moi i s aib Oprea i cu
fraii lui, cu Stan i cu Badul i cu Radul i cu Dnileti, dintr-o parte a
cincea parte, pentru c este a lor moie btrn i veche "J
5

Documentul atest indirect existena satului nc din secolul al XV-lea.
Satul se afl n acea vreme pn la sfritul secolului al XVII-lea n valea
prului, n apropierea actualului sat Bogdana, care atunci nu exista.
n anul 1814, moia era a lui Constantin Vistiernicul, care va face n 1832
schimb de moie cu Sachelarie. Pe 9 noiembrie 1835, din cauza unor operaiuni
financiare nereuite, baronul Cristofor Sachelarie este nevoit s vnd moia
Vtani principelui Serbiei - Milos Obrenovici.
16

Dup 1900, ntreaga moie intr n posesia general a familiei Capr,
familie de rani nstrii.
Pn n 1950, Nenciuleti face parte din judeul Teleorman cnd,
potrivit noii organizri administrativ-teritoriale, trece de regiunea Bucureti,
raionul Alexandria. A fost comun mpreun cu satul Pru-Rotund, pn n anul
1968, cnd revenindu-se la organizarea administrativ-teritorial a rii este
trecut la comuna Mavrodin, judeul Teleorman.
n urma referendumului organizat, satul Nenciuleti a devenit in anul
2003 comuna Nenciuleti.
59





4. Administraia comunei Nenciuleti
60
Administraia comunal i are trecutul su istoric. n anul 1810, apare n
Catagrafia judeului Teleorman numai satul Vtani cu 95 de locuitori. Este
mult mai sigur c satele se contopiser n secolul al XVIII-lea i apar, cnd
Nenciuleti (1803), cnd Vtani.
Administraia comunal se face de ctre un primar, secretar, contabil,
consilieri, referent cu starea civil i casier. Actualul primar se numete Manda
Simion. Pentru sntatea public exist un dispensar cu 2 medici i 2 asistente, o
farmacie.
nceputurile colii nenciuletene sunt necunoscute dei putem afirma c
au existat nainte de Hotrrea Eforiei coalelor de a organiza coli la sate cu
ncepere n 1838. este vorba de existena unei coli particulare n anul 1835, aa
cum reiese din adresa subcrmuirii plaii Trgului de ctre ocrmuirea judeului
Teleorman: o coal n Nenciuleti cu 13 elevi; au ieti 2 nvai".
17

Actualul local al colii a fost construit ntre anii 1975 - 1977, o coal cu
nou nivele, cu 8 sli de clas, un laborator de fizic-chimie, laborator de
biologie, romn, matematic, informatic, cancelarie, profesori, cabinet
director, bibliotec, magazie pentru lemne i crbuni.
Instruirea elevilor se face de ctre 4 nvtori i 14 profesori.
5. Economia comunei
Agricultura este o ramur de baz n cadrul economiei. Principalul mijloc
de producie n aceast ramur este pmntul bine lucrat care, ntreinut, d
recolte mari.
Dezvoltarea agriculturii este influenat de factorii naturali (relief, ap,
clim, soluri) precum i modul de aciune al oamenilor.
Comuna Nenciuleti dispune de condiii naturale prielnice care
favorizeaz dezvoltarea agriculturii ca ramur economic principal.

























17
Arhivele Statului, Turnu Mgurele, dosarul 4885 / 839, f!2
61
Suprafaa comunei este de 187,14 ha i cuprinde curile stenilor cu
construciile corespunztoare i numeroase grdini de legume i zarzavat.
Suprafaa teritorial msoar 4101,1 ha din care arabii 3243 ha, vie 98 ha,
pune 373 ha, teren impropriu agriculturii nu este cazul.
Terenul arabil este folosit pentru culturile cu cereale, nutre. Se mai
cultiv: floarea soarelui, sfecl de zahr.
b) Formarea unor priceperi i deprinderi completeaz imaginea dat de
sistemul de cunotine. n aceast categorie se include formarea deprinderii de a
citi i interpreta potrivit nivelului de nelegere - hrile generale i speciale ale
judeului rii.
Consider c o deprindere ce trebuie format n mod progresiv pe parcursul
colaritii este aceea ca elevii s poat schia independent conturul judeului i
al rii unele elemente de reper (pentru judee: localitate, reedin de jude, iar
pentru ar: Dunrea, Carpaii, principalele ruri, oraul Bucureti).
Este foarte important s le formm elevilor interesul i deprinderea de a
observa i studia orizontul local, apoi judeul din care fac parte (judeul
Teleorman).
Iat care au fost problemele pe care le-am avut n vedere: cadrul natural,
populaia, economia.
Pornind de la noiunea de loc natal" care are mari implicaii n educaia
patriotic a elevilor, i-am dirijat spre a face comparaii ntre mrimea planului
clasei, planului colii, planul comunei (desenate pe coli de hrtie de aceleai
dimensiuni). Le-am explicat c folosind o proporie prin care micorm
elementele din natur pentru a le reda pe un plan, putem s realizm hri care
pot s redea suprafaa judeului Teleorman, suprafaa ntregii ri sau ntreaga
suprafa a Pmntului.
Abia atunci le-am prezentat harta fizic a judeului Teleorman, observnd
cu ajutorul ei rul Vedea i apoi comuna Nenciuleti Am pornit apoi de la
localizarea judeului nostru pe hart cu mprirea administrativ-teritorial a
62
patriei, desprinznd cu ajutorul elevilor vecinii judeului Teleorman (n est ne
nvecinm cu Giurgiu; n nord cu judeul Arge i Dmbovia, n vest cu judeul
Olt, iar n sud se afl fluviul Dunrea, care face hotarul cu Bulgaria. Le-am
explicat elevilor c oraul Zimnicea din judeul nostru este punctul cel mai sudic
din ara noastr. Studiind harta fizic a Romniei elevii au descoperit c
teritoriul judeului Teleorman se situeaz n arealul Cmpiei Romne, n partea
de sud a rii.
Le-am explicat elevilor c denumirea judeului Teleorman se afl n
strns dependen de cadrul natural de altdat, ea provenind de la cuvintele de
origine cuman: Deliorman - pdure nebun", pdure ntins". Am desprins
cu elevii avantajele unei asemenea aezri, unei asemenea caracteristici
geografice: din vremuri aici se practica agricultura. Dunrea ofer largi
posibiliti de transport, mrfurile intrnd i ieind de pe teritoriul judeului prin
cele dou porturi: Turnu Mgurele i Zimnicea.
Judeul Teleorman cu un relief n exclusivitate de cmpie este reprezentat
de dou forme distincte: spaii interfluviale (cmpuri) i luncile rurilor (cmpii
joase).
Cmpurile, zona de cmpie a judeului este divizat n trei mari
uniti:
Cmpia Burnaz - cuprins ntre lunca Dunrii, rurile
Vedea, Teleorman, Clnite i limita estic a judeului,
cu o nclinare de la sud la nord
Cmpia Gvanu-Burdea - cuprins ntre Vedea i
Arge, cu vi adnci i largi
Cmpia Boian - ocup spaiul ntre Dunre, Vedea i
Olt, cu maluri adnci si meandre.
Luncile:
Lunca Dunrii - cea mai ntins i cu altitudinea cea
mai mic, se caracterizeaz prin numeroase suprafee
mltinoase, bli, grle
Lunca Oltului - se cuprinde pe teritoriul judeului
Teleorman, n partea de sud vest.
Lunca Vedei - are caracter mltinos.
Pentru a putea s cultive plante i s creasc animale, oamenii au defriat
pdurea folosind pmntul n agricultur. Cu acest prilej ]e-am explicat copiilor
c din cele mai vechi timpuri oamenii acestor locuri au trit, au muncit, au
depit greutile, s-au luptat pentru libertate i dreptate innd piept multor
dumani, ieind cu fruntea sus din aceste confruntri, devenind mai tari, mai
apropiai de pmnt, de satul i inutul lor.
Aceasta este i menirea noastr: s ne iubim pmntul, judeul, ara.
Parcurgnd mai departe temele am ajuns la noiunea de clim. Le-am cerut
elevilor s fac diferene dintre vreme i clim (vremea reprezint temperatura,
vnturile, precipitaiile la un moment dat, iar clima reprezint cunoaterea
acestor elemente pe un timp mai ndelungat).
Le-am explicat elevilor c judeul nostru se afl ntr-o zon de clim
63
temperat-continental, ce se caracterizeaz prin: amplitudini mari ale
temperaturii aerului (maxima absolut a fost nregistrat ia Alexandria n ziua de
5 iulie 1916 de +42,9 C i minima absolut n ziua de 25 ianuarie 1942 de -
34,8 C); cantiti reduse de precipitaii (cele mai reduse cad n luna februarie,
cele mai mari n iunie); vnturi predominante sunt cele din vest (partea vestic)
i cele de est (Crivul bate n perioada rece a anului. Austrul este uscat
fierbinte, prevestitor de secet).





64
65
Cunoscnd clima judeului, elevii i-au completat cunotinele despre
cadrul natural al judeului n care locuiesc. Ei au deprins implicaiile pe care le
capt ocupaiile locuitorilor teritoriului judeului Teleorman, ntrunind condiii
de relief i pedoclimatice foarte bune pentru practicarea agriculturii j
La tema ,Apele" am pornit de la cunotinele dobndite n leciile ,
curgtoare" i ,,Ape stttoare". I-am ndemnat pe elevi s caute pe harta fizic
a judeului firicele de ap".
Aa au gsit c rurile din judeul nostru sunt; Vedea (cel mai important
ru, strbate teritoriul judeului pe direcia NV - SE, primete urmtorii aflueni:
Tecuci., Burdea cu Zmbreasca, Pruui Cinelui i Teleormanul).
Teleormanul (intr n jude pe la vest de comuna Ttrtii de Sus;
primete ca aflueni Clnia i Teleormnenii), Clmui (adun cteva
priae - Urluiu), Glavacioc (dreneaz o mic suprafa n NE), Oltul (ud
teritoriul judeului n partea de sud-vest nainte de confluena cu Dunrea la
Izlaz), Dunrea mrginete judeul la sud, producnd inundaii, furnizeaz ap
pentru marile sisteme de irigaii Olt - Clmui i Giurgiu - Rzmireti).
Pentru a studia economia a trebuit s facem o trecere n revist a
bogiilor solului i subsolului judeului Teleorman.
Solul este caracterizat prin gradul mare de fertilitate ca urmare a
coninutului de elemente nutritive, ceea ce face s fie excelent pentru
agricultur, lat cteva note caracteristice florei judeului Teleorman: nordul
judeului este cuprins de zona pdurilor de grni amestecat cu tei, frasin, ulm,
carpen, stratul de ierburi cuprinde: umbra iepurelui, mierea ursului laptele
cinelui; partea central i cea sudic include: pduri de arar, stejar, ierburi:
colilie, mturi, pelin; vegetaia luncilor cuprinde pduri: salcie, plop, ulm, frasin;
pajiti: trifoi, rogoz, stuf, papur, stnjenel de balt.
Fauna se afl n raport interdependent cu vegetaia i condiiile de mediu.
Modificrile pe care flora le-a suferit (defriri) s-au rsfrnt asupra lumii
animale. Astfel, mamiferele sunt reprezentate prin: roztoare, vulpe, mistre,
psri (mierla, cioara, cucul, privighetoarea, ciocrlia), reptile (guterul, arpele,
oprla), batracieni, insecte, peti (n lacurile naturale i artificiale se gsesc:
crapul, carasul, tiuca, bibanul).
Resursele subsolului sunt reprezentate de straturile de nisip i pietri din
albiile rului i utilizate n construcii. O zon cu importante zone de zcminte
de petrol i gaze naturale este n partea de nord-vest a judeului, ntre Videle i
Olteni.
Noiunea de populaie este strns legat de cadrul natural al judeului
(aezare geografic, resursele solului i ale subsolului, relieful, clima,
hidrografia).
Pentru formarea acestei noiuni am pornit de la totalitatea locuitorilor
satelor, comunelor i oraelor unui jude, care alctuiete populaia judeului
respectiv.
n judeul Teleorman se afl aezri rurale (sate i comune) i aezri
urbane (orae):
Alexandria - reedina judeului Teleorman i principalul
66
centru politico-administrativ, industrial, social, cultural i
de nvmnt;
Turnu Mgurele - n sud;
Roiorii de Vede - aezat n NV;
Zimnicea - punctul cel mai sudic al rii;
Videle - n partea de nord.
Economia judeului Teleorman.
n complexul economic al judeului, agricultura ocup un ioc important,
determinat de faptul c aceasta:
a) asigur satisfacerea a numeroase cerine, contribuie n mare
msur la dezvoltarea altor ramuri economice, asigur nevoile de
consum ale populaiei;
b) judeul Teleorman este n arealul Cmpiei Romne dispunnd de
condiii pedoclimatice prielnice agriculturii.
Cultivarea cerealelor, a plantelor tehnice i a legumelor creterea vitelor
sunt ndeletniciri vechi ale teleormnenilor. Secole la rnd, generaii dup
generaii, rnimea i-a ctigat existena lucrnd ogoarele acestui strvechi col
de ar.
Teleormanul dispune de 508647 ha de teren agricol, ceea ce reprezint 3,4
% din suprafaa agricol a rii.
Dezvoltarea intensiv a culturilor de cmp gsete condiii ct se poate de
bune pe teritoriul judeului. Relieful, clima, solurile sunt favorabile culturii
grului, porumbului, orzului, florii-soarelui, sfeclei de zahr, legumelor i altor
culturi.
Iat principalele ramuri industriale i unitile reprezentative din
Alexandria:
industria electrotehnic, electronic i a mecanicii fine: Electrotel S.A.
industria construciilor de maini: S.C. Koyo S.A. industria textil: Sofore
Industries
industria bunurilor de larg consum: Cicalex, Germino S.C. Koyo S.A.
Alexandria
A intrat n funciune n 1974, nscriindu-se ca obiectiv reprezentativ al
industriei construciilor de maini. Prin aceast unitate industrial Teleormanul a
devenit unul dintre principalii productori de rulmeni din ar. Produce o gam
deosebit de larg se sortimente de rulmeni, asimilnd n fabricaie i rulmeni
cu bile conice. Dispune de uniti proprii de calificare a cadrelor.
c) Formarea unor atitudini i convingeri implic formarea altor capaciti
ale elevilor dect n cazul cunotinelor i deprinderilor cum ar fi; receptarea
valorilor, formarea unor opinii, formarea i exprimarea unor judeci,
concretizarea convingerilor, urmrirea unei aspiraii. Astfel prin nvarea
67
geografiei judeului i patriei, trebuie s urmrim formarea unor
aptitudini i convingeri, cum sunt;
dragostea i ataamentul fa de inutul natal; respectul fa de activitatea
generaiilor anterioare; atitudine civic fa de frumuseile i bogiile patriei;
Toate acestea trebuie urmrite permanent, gradat, succesiv i adaptat la
specificul vrstei copilului.
d) n privina comportamentului consider c trebuie s reflecte modul n
care elevii nsuindu-i cunotinele formndu-i atitudini i convingeri sunt n
msur s le aplice n viaa lor.
Exemplu; de cte ori s-a ivit ocazia (drumeie la pdure) le-am explicat
elevilor c omul este dator s ocroteasc i s sporeasc dup putere frumuseile
patriei.
Le-am atras atenia asupra unor fapte care nu trebuie svrite:
scrijelirea copacilor pentru a ncrusta nume, date, iniiale,
ntruct acestea duc la mbolnvirea copacilor,
degradarea calitii lemnului; 4 tierea sau ruperea
crengilor pentru a confeciona tot felul de bastoane;
ruperea masiv a florilor, dar mai ales a celor ocrotite de
lege;
aprinderea focului oriunde, fr msuri de prevenire a
incendiilor;
aruncarea la ntmplare a hrtiilor, a borcanelor;
aruncarea gunoiului n ape sau ruri poate duce la
mbolnvirea petilor ce populeaz apele respective.
Comportamentul exteriorizeaz n activitate tocmai acele achiziii pe
planul educaiei moral-civice. Tocmai n aceasta const necesitatea realizrii
educaiei patriotice a elevilor precum i necesitatea implicrii permanente,
directe a geografiei n realizarea educaiei patriotice.
68
CONCLUZII

n planul de nvmnt obiectul Geografia Romniei deine un loc
important i constituie un criteriu esenial n aprecierea msurii n care coala este
orientat n spiritul modern i rspunde cerinelor actuale i de perspectiv ale
dezvoltrii personalitii tinerilor.
Prezentul curriculum de geografie de clasa a IV-a vizeaz realizarea unui
nou demers de nvare a acestei discipline, bazat pe nelegerea de ctre copii a
importanei geografiei pentru viaa lor cotidian, trezirea interesului de a
cunoate, de a investiga i de a valorifica realitatea nconjurtoare.
Conceperea ntr-o astfel de viziune a noului curriculum determin
schimbri n activitatea de proiectare didactic a acestei discipline.
Noul curriculum ofer mai mult flexibilitate n alegerea formelor de
nvare, n repartizarea numrului de ore, n parcurgerea coninutului stabilit.
Astfel, poate fi planificai un numr minim de ore (conform trunchiului comun)
sau un numr maxim de ore dac se opteaz pentru aprofundare sau extindere.
Din tema tratat n lucrarea de fa reiese c nsuirea cunotinelor de
geografie permite elevilor s neleag corect natura, legtura dintre obiectele i
fenomenele din natur, s neleag legile ei obiective.
Am reliefat n mod deosebit metodele i procedeele active folosite n cele
dou generaii de elevi n predarea acestui obiect, avnd un pronunat caracter
formativ-educativ, care au contribuit la dezvoltarea celor mai reprezentative
forme ale activitii intelectuale: inteligena, gndirea, imaginaia, capacitatea de
evaluare a cunotinelor, capacitatea de a lua iniiativa.
Sintetiznd, am constatat urmtoarele:
elevii claselor I - IV manifest interes pentru obiectul Geografie,
posed capaciti de nsuire a acestor cunotine i un vocabular
adecvat acestui obiect;
introducerea unor noiuni i cunotine cu coninut tiinific din
primii ani de coal este eficient, dar este necesar ca n perioada
premergtoare s nu lsm cunoaterea geografiei pe seama
impresiilor i a informaiilor ntmpltoare i s formm ct mai
devreme cunotine organizate i deprinderi intelectuale de
cunoatere corect a fenomenelor geografice.
Nu trebuie s ne fie team s introducem copilul n lumea termenilor
tiinifici, a participrii iui directe n actul nvrii deoarece nu vom putea rezolva
problema pregtirii lui temeinice pentru saltul calitativ n instrucie impus de
coninutul nvmntului din ciclul primar.
Studiind cu atenie modul n care manualul de Geografie rspund
exigenelor actuale ale nvmntului romnesc, att din punct de vedere al
coninutului ct i al modului de redactare, am constatat urmtoarele: la clasa I se
studiaz Cunoaterea mediului manualul (autori: Dumitra Radu, Viorel
Atanasiu) fiind structurat pe urmtoarele uniti de nvare: mediul social i
cultural, plante i animale, fenomene ale naturii, educaia pentru sntate,
protejarea mediului.
Manualul este nsoit de multe imagini viu colorate, care sunt menite s
69
scoat n eviden multe elemente geografice. La unitatea fenomene ale naturii mi
se pare foarte bine evideniat tema Calendarul naturii" care red cu ajutorul
ilustraiilor schimbrile care se petrec n natur, n via i q activitatea
oamenilor.
De asemenea la unitatea protejarea mediului - S protejm natura" sunt
prezentate imagini cu mai muli copii care particip la o excursie.
Consolidarea noiunilor se continu i m manualul de clasa a Ii-a -
Cunoaterea mediului nconjurtor" (autori: Tudora Pitil, Cieopatra Mihilescu,
Editura Aramis). Acesta este structurat pe ase uniti de nvare: Elemente ale
mediului natural Plantele, Animalele, Fenomene ale naturii, Educaia pentru
sntate, Protejarea mediului nconjurtor, n care se cere elevilor s recunoasc
n desene, machete imagini ale unor forme de relief (muni, cmpii) fr a li se da
definiii.
i aici se continu explicarea fenomenelor naturii i a efectelor care le au
asupra mediului nconjurtor.
Consider c noiunile de geografie sunt mai puin clare n manualul
tiine" de clasa a III-a (autori: Anina Bdescu, Nicu Ploscaru).
Pentru aceast clas trebuia s se tipreasc un manual care s cuprind n
prima parte lecii despre orientare, plan, relief, ape, de unde elevii s-i nsueasc
noiuni generale de geografie. Ori, n acest manual, lipsesc cu desvrire locul
lor fiind luat de urmtoarele uniti de nvare: Ce ne nconjoar ? Ce sunt
mediile de via ? Ce importan au ele ? Cum reuesc vieuitoarele s triasc n
mediul lor de via ? Cum depinde viaa omului de mediu ? Vieuitoarele sunt n
pericol s dispar ?
Eu cred c ultima unitate nu era absolut necesar, mai ales leciile: Ce au
fost dinozaurii ? De ce au disprut ? De ce exist vieuitoare n pericol s dispar
? Ce sunt deeurile ? Cum pot fi refolosite ?
Consider c era mai bine s fi introdus o unitate despre organizarea
administrativ a judeului Teleorman n care s fie inclus i o tem despre satul
natal cuprinznd noiuni ca: denumire, aezare, vecini, cadrul geografico - fizic
(relief, ape, vegetaie, faun), semnele convenionale. Ar fi bine dac n fiecare
coal ar exista hri n relief ale judeului nostru pentru ca elevii s poat observa
relieful cmpiilor, ce au ele specific.
Unele coli nu au material didactic corespunztor: busol, termometre,
giruete.
Manualul de clasa a IV-a cuprinde cunotine care nu sunt bine
structurate. Astfel, la capitolul I - Elemente de referin, Unde ne. situm ? Poziia
geografic a Romniei, avem exerciiile 1 i 2 de la pagina 5 care au urmtoarele
cerine:
Amintii-v de la tiine care sunt punctele cardinale
Ce punct cardinal corespunde prii de sus a hrii ? Dar prii de jos ?
n ce parte se afl vestul; n stnga sau n dreapta.
Dar, n manualul de tiine de clasa a III-a nici nu amintete de Punctele
cardinale,
n urmtorul capitol Uniti i forme de relief, lecia ncepe cu Ce este
relieful ? Amintii-v din clasa a III~a ce este relieful. Aadar n clasa a III-a nu
70
se studiaz relieful.
Leciile despre industrie ncep fr nici o clasificare n prealabil a
ramurilor industriei, care ar fi necesar. Apoi, tot n acest capitol, noiunile tip
cunotine despre natur" sunt intercalate cu noiunile de geografie.
La lecia Resursele subsolului petrolul, gazele naturale, crbunii se
studiaz mpreun cu metale feroase i neferoase care consider c este o
suprancrcare.
Lucrarea de fa cuprinde o parte din preocuprile pentru tot mai buna
desfurare a procesului de nvmnt, pentru o nou calitate a lui.









71

BIBLIOGRAFIE
Bruner J erome S. -
Conea L, Velcea L -
Conea l.
f
Veicea I. -
Leroy G, -
Mehedini S -
Mihilescu V. -
Nicolae A, Radu M
3
-
Pene M. -
rcovnicu V. -
Valsan G. -
Valsan G. -
***
***
***
***
***
***

; : : ; : ; *
***
Procesul educaiei intelectuale, Editura
tiinific, Bucureti, 1970, pag. 105
Metode de nvmnt, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1980
Scurt prezentare geografic a RP. Romne,
Editura tiinific, Bucureti, 1957
S
pag. 47-48
Scriitorii notri despre frumuseile patriei, pag.
452-453
Le dialog en education, Presses Universitaires
de France 108, Paris, 1870, pag. 81
Noiuni de cartografie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, pag. 3
Revista Terra, nr. 2, pag. 25
tiine, manual pentru clasa a Iii-a, Editura
Mega Press, Bucureti, 2003
Abecedar clasa i, Editura Aii, Bucureti, 2004
Pedagogie general, Editura Facla, Bucureti,
1975, pag. 37
Lecturi geografice, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1971
Noiuni de cartografie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1930, pag. 3
Revista de pedagogie nr. 11/1983 - Utilizarea
mijloacelor statice la clasele I - IV n studiul
geografiei - Praf. dr, Virginia Creu
Arhivele Statului, Bucureti, Condica Mirea
Cotmeanu, nr. 357, fila 83 - 88
Arhivele Statuiui, Bucureti, Condica Mitropoliei
Bucureti
Arhivele Statului, Turnu Mgurele, dosarul
4885/839, fila 2
Manual de istorie, clasa a VllI-a, 1973
72