Actividad 14: Portafolio de evidencias.

Instrucciones: Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las diferentes

Actividades de Aprendizaje del mdulo. La recopilacin de los trabajos debe dar cuenta
de las evidencias de su aprendizaje.

Actividad 2. Conceptualizacin de los principios bsicos de la Reforma Integral de
la Educacin Media Superior.
Instrucciones: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los
principios bsico de la RIEMS.
a) Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de
bachillerato.
La EMS asegura competencias comunes para la vida productiva y tica.
Todas las instituciones de EMS deben asegurar a los jvenes un universo comn
de conocimientos.
Las instituciones podrn emitir certificados parciales por tipo de estudio
(formacin para el trabajo) de acuerdo al subsistema en el cul curse el alumno su EMS
Reconocimiento de dicho certificado como comprobacin de la adquisicin de
competencias y conocimientos por parte de las instituciones y empleadores.
b) Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
Atender la necesidad de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto del
mundo con dinamismo y pluralidad.
El estudiante debe de tener un espacio significativo y gratificante.
Investigar las causas de desercin, la principal es que las escuelas no siempre
motivan lo suficiente para permanecer, ya que adems de esto los jvenes enfrentan
problemas personales, sociales y laborales.
La relevancia debe asegurar que los jvenes aprenden aquello que conviene a
sus personas pero tambin a la sociedad para participar tica y productivamente al
desarrollo de su regin y pas.
Los planes de estudio deben responder a las condiciones socioculturales y
econmicas de cada regin, debe haber la suficiente flexibilidad.
El marco curricular comn (MCC) debe reconocer la diversidad del alumnado de
la EMS.
c) Libre trnsito entre subsistemas y escuelas.
En ciertas ocasiones se tiene la necesidad de cambiar de escuela, de sistema o
subsistema, por una gran diversidad de motivos, por esto es que el sistema educativo
debe reconocer esta realidad y permitir que el estudiante no abandone sus estudios por
dicho tema.
Este libre trnsito debe tener portabilidad, es decir, que al alumno se le
reconozca los grados cursados de una escuela a otra.
Esto permitir que exista menos desercin y previene la prdida de inversiones
personales y familiares.






















Actividad 3: Sistema Nacional de Bachillerato.
Instrucciones: Se integrarn en equipos de trabajo de 4 a 5 personas para elaborar un
mapa conceptual sobre las ventajas del SNB en la Educacin Media Superior.









Actividad 4. Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)
Instrucciones: El instructor presentar los puntos centrales acerca de la
conceptualizacin e implicaciones del MCC y de los niveles de concrecin,
considerando las siguientes preguntas gua:
arco Curricular Comn?
arco Curricular Comn?
arco Curricular Comn en la Educacin Media Superior?

La reforma contempla cuatro ejes y el primero es la construccin de un marco curricular
comn, con base en competencias, este marco curricular est orientado a dotar a la
EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras.
El marco curricular implica la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada
institucin de acuerdo a su modelo educativo.
El marco curricular comn se basa en desempeos terminales, es decir la opcin que
mejor unifica y mantiene la diversidad de acordar , cuales son los conocimientos,
habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios , se
trata de definir un perfil bsico del egresado, compartido por todas las instituciones y
enriquecido de muy distintas maneras por aquello especifico que cada institucin
ofrece de forma adicional; permitir que la EMS atender sus retos en el marco de las
circunstancias del mundo actual, las cuales demandan personas capaces de aplicar
sus conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez ms complejas.
Basado en Competencias: Las competencias son la unidad comn para establecer los
mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato. Adems de permitirnos
definir en una unidad comn los conocimientos, habilidades y actitudes que el
egresado debe poseer, todo esto con el fin de responder a demandas complejas,
utilizando diversos recursos en un contexto.
El enfoque de competencias considera que los conocimientos por si mismos no son
las ms importantes si no el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la
vida, personal, social y profesional.
Para esto hay tres tipos de competencias:
1.- GENRICAS: son a aquellas que todos los bachilleres deben de estar en capacidad
de desempear, las que les permite comprender el mundo e influir en el , les capacita
para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes los rodean. Estas tienen tres
caractersticas:
CLAVE: aplicables en contextos personales y sociales, acadmicos y
laborales amplios, relevantes a lo largo de la vida.
TRANSVERSALES: no se restringen a un campo especfico del saber ni
del quehacer profesional, su desarrollo no se limita a un campo, disciplinar,
asignatura o mdulo de estudio.
TRANSFERIBLES: Refuerzan la capacidad de adquirir, otras
competencias ya sean genricas o disciplinares.
2.- DISCIPLINARES: Se caracterizan por demandar la integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias para resolucin de un problema terico o prctico;
se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar
situaciones complejos como las que caracterizan al mundo actual.
Hay dos niveles de complejidad: bsico y extendido:
BASICO: Est compuesto por los conocimientos que todos los alumnos,
independientemente de su futura trayectoria acadmica o profesional, tendran
que dominar.
EXTENDIDO: Implicaran niveles de complejidad deseables para los que
optaran por un determinado disciplina o campo laboral.
3.- PROFESIONALES: Son a aquellas que se refieren a un campo del quehacer
laboral, es decir es la construccin social de aprendizajes significativos y tiles para el
desempeo productivo en una situacin real de trabajo
QUE INTEGRE LA DIVERSIDAD: El MCC responde a la triple necesidad a la
educacin media, ser el vnculo entre la educacin bsica y la educacin superior , dar
elementos relevantes para que quienes la cursan puedan desempearse como
ciudadanos , y en su caso, en la educacin superior y respondan a la necesidad de una
buena parte de los estudiantes para prepararse al mundo laboral.
PROMUEVE LA FLEXIBILIDAD: Implica varios niveles, permite de forma importante la
adecuacin a necesidades diversas, con lo que la relevancia nacional y regional de los
planteles de estudio se vuelve una realidad d posible.
Este nivel de flexibilidad se refleja en 5 niveles de concrecin:
1.- Se ubica en lograr un acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo
la EMS respecto a las competencias a desarrollar; Las competencias, por su
naturaleza, deben ser globales y en cantidades realizables.
2.- Una vez que el MCC se haya establecido, las instituciones tendrn el reto de
enriquecerlo con aquellas competencias adicionales que consideren valiosas de
incorporar de acuerdo a su filosofa y proyecto de vida.
3.- Las instituciones pueden definir la organizacin curricular que ms conviene a su
poblacin estudiantil, organizando las competencias en asignaturas, campos
formativos, mdulos, o ejes trasversales entre otras posibilidades.
4.- Aqu es donde se logra la pertinencia de la educacin, pues la organizacin escolar
que se requiere demanda una vida acadmica colegiada en cada plantel, es decir, un
liderazgo acadmico y un equipo docente con formacin adecuada.
5.- Cada profesor deber realizar su plan de trabajo asegurando un diseo que permite
la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, a apropiado
para la formacin de competencias.

Para qu se establece:
Se busca unificar los subsistemas y modalidades de la educacin media superior, para
que los estudiantes no deserten y buscar motivarlos con pertinencia y relevancia para
que terminen sus estudios y cuando exista la necesidad de cambiar de estudio,
escuela o subsistema no tengan problema alguno y lograr que los alumnos tengan las
habilidades necesarias para enfrentar la realidad de la vida cotidiana.




























Actividad 5. Foro de discusin Nociones fundamentales de la RIEMS
Instrucciones: Exprese en el Foro una de las ventajas que proporciona el SNB en su
propio centro de trabajo. Se comentar en el Foro de Discusin, el conocimiento que se
tiene sobre los principios bsicos de la RIEMS y las ventajas del SNB.

Cul de los principios de la RIEMS considera ms pertinente en su centro de
trabajo y de qu manera los docentes podemos contribuir para que sean en
beneficio de los estudiantes?
De acuerdo a los principios que busca lograr la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior, en cuanto al cambio que se ha venido dando en mi centro de trabajo hemos
iniciado con este nuevo tipo de trabajo por competencias, las cuales como bien lo
marca el acuerdo 442, publicado en el Diario Oficial de la Nacin, Una competencia es
la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
Por lo anterior el trabajo en el saln de clases ha cambiado de manera diametral a lo
que venamos manejando hasta entonces, aprovechando las diversas tcnicas que se
conocen, usndolas de acuerdo al contexto de los alumnos, ya que en ciertos temas no
se abordan de la misma manera para cada grupo, siendo que quiz para un grupo sea
ms significativo el trabajo en equipos, o en otro grupo sea ms provechoso la
exposicin y as nos damos cuenta el gran abanico de posibilidades para que los
alumnos logren apropiarse de esos conocimientos, y lo que es ms evidente es el
buscar el cambio en sus actitudes, ya que las aptitudes se pueden tener desde antes,
pero el que el alumno sea respetuoso, tolerante, responsable; por citar algunos
ejemplos es una tarea ardua ya que se tiene que lidiar con una serie de ideas
preconcebidas que muchas veces frenan el crecimiento personal de los jvenes y
nosotros como docentes debemos tener una preparacin continua del cmo acercarnos
a los alumnos tambin de una manera respetuosa, ya que se nos toma como ejemplo
de conducta, de manera consciente o inconsciente por nuestros alumnos y ese es una
gran responsabilidad que tenemos.

Cmo pueden operar los principios bsicos de la RIEMS para bajar el ndice de
desercin escolar en el nivel medio superior y mejorar el porcentaje de
aprovechamiento?
De acuerdo a los principios manejados por la RIEMS me interesa comentar que el
enorme trabajo que se ha venido desarrollando en esta reforma, permite que el alumno
no deserte de la escuela por varios factores:
Primero: Al encontrarse con un manejo de las clases que son actuales a su entorno y
necesidades, se le motiva a no faltar a clases, pues ve en la escuela un lugar amigable
e interesante.
Segundo: Quiz por circunstancias muy particulares deba de dejar de ir a la escuela, y
ya cuando la institucin haya hecho su parte para no dejarlo ir, el alumno no sentir que
perdi el tiempo pues ni acab los estudios ni hizo nada de provecho segn su punto
de vista. Pero con la certificacin de las competencias obtenidas, sentir que su trabajo
dentro de la escuela ha sido recompensado y que tiene una herramienta para
enfrentarse a la vida laboral, y tambin un aliciente de volver a la escuela a terminar.
Tercero: Tambin ver que el cambiarse de escuela, sistema o subsistema ya no ser
un dolor de cabeza, sino algo simple y que se ajusta a sus intereses y necesidades del
momento, pues no es raro que ya dentro de un bachillerato general, por decir algo,
quieran cambiarse a uno tecnolgico, y con estas reformas se pueda hacer sin que
pierda lo avanzado hasta el momento de la trasferencia.
Por lo tanto, desde mi punto de vista s veo muchas ventajas en cuanto a lo que la
RIEMS viene logrando desde que se tom la decisin de realizarla.

Cmo podemos saber si nuestro plan de estudios est siendo pertinente a
nuestros estudiantes, si las competencias estn siendo acordes a lo que ellos
necesitan o estn necesitando, de acuerdo a este mundo tan cambiante en el que
estamos viviendo?
Yo opino como usted maestra, ya que muchas veces el mismo sistema provoca que los
alumnos dejen sus estudios a un lado, no tanto por que las materias sean difciles o no,
si no por la enorme cantidad de papeleo y cuestiones burocrticas a las que se tienen
que enfrentar si quieren certificarse como tcnicos y despus seguir con alguna otra
carrera. Sera una buena opcin el simplificar estos trmites para, como usted bien
comenta, sigan con sus estudios en cualquier modalidad que guste, o dado el caso,
tener un certificado que avale sus estudios ante un empleo. (Comentario en respuesta a
una opinin manejada por una compaera)