Teori Pembelajaran

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 1
Teori Pembelajaran
Manusia belajar melalui berbagai-bagai cara.
Cara belajar dibahagikan kepada mazhab
behavioris, kognitif, sosial dan humanis.
Mazhab behavioris menganggap pembelajaran
sebagai perubahan dalam tingkahlaku.
Mazhab Kognitif menganggap pembelajaran
sebagai satu proses dalaman yang tidak
diperhatikan secara langsung
Mazhab Humanis menekankan perbezaan individu
dan kehendak sikap dalam pembelajaran.
Mazhab Sosial menganggap pembelajaran meliputi
aspek yang lebih daripada tingkahlaku yang nyata.
TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIORIS
Pembelajaran sebagai satu perubahan dalam
bentuk atau frekuensi tingkahlaku.
Dalam bentuk pendekatan behavioris, tingkahlaku
pelajar dinilai sebelum memulakan pengajaran.
Pembelajaran memerlukan penyususunan (stimuli)
rangsangan dalam persekitaran supaya pelajar
dapat memberi respons dan diberi pengukuhan.
Teori Pembelajaran Unsur Berkaitan Tokoh Psikologi
Behavioris Tingakahlaku, Pelaziman
klasik (emosi) ,(tabiat)
Pelaziman Operan, cuba-
ralat dan peneguhan
Ivan Pavlov
Edward Thorndike
B.F. Skinner
Watson, Guthrie
Kognitif Pemikiran, Celik akal,
Penemuan, Kategori
pembelajaran, Resepsi
Jean Piaget
Gagne, Bruner
Ausuble, Kohler
Sosial
(neo behavioris)
Prestasi
Permodelan Bandura
Humanis Kemanusiaan ,Sempurna
kendiri, Keperluan asas
Carl Rogers
Abraham Maslow
BEHAVIORIS
PELAZIMAN KLASIK
Pembelajaran haiwan dan Manusia yang terhasil
daripada gerak balas automatik terhadap sesuatu
rangsangan yang mula-mula tidak memberikan
sebarang kesan.
Behaviorisme adalah perhubungan antara
rangsangan (R) dengan gerak balas (G)
Tingkahlaku adalah gerakbalas yang nyata dan
dapat diramalkan.
Pelaziman klasik Pavlov
Sebelum
pelaziman
Proses pelaziman
Selepas pelaziman
Rangsangan tak
terlazim (Makanan)
Gerak balas tak
terlazim
(perembesan)
TETAPI
Rangsangan neutral
(bunyi loceng)
Tiada gerak balas
(tiada perembesan)
Eksperimen
1.Bunyi loceng
2.Tunggu sementara
3.Diberikan makanan
4.Proses berulang-ulang
Rangsangan terlazim
(makanan)
Gerak balas terlazim
(perembesan)
DAN
Rangsangan Terlazim
(bunyi loceng)
Gerak balas terlazim
(perembesan)
1. Generalisasi
Anjing juga akan mengeluarkan air liur sebagai
respons pada bunyi dan juga bunyi yang hampir sama.
2. Diskriminasi
Anjing respons pada 1 atau 2 tone dengan
memastikan makanan diberi selepas 1 tone.
3.Pemusnahan
Rangsangan lazim diberi contohnya bunyi tapi tidak
diikuti dengan makanan.
Gerak balaslazim (salivating) semakin tiada dan
akhirnya hilang terus.
Pavlov mengenalpasti 3 proses lain,
Guru memberi pujian
(rangsangan tak terlazim)
Murid gembira
(Gerak balas tak terlazim)
Kehadiran guru
(rangsangan terlazim)
Murid gembira
(gerak balas terlazim)
Pelaziman
IMPLIKASI PADA GURU
Kemungkinan reaksi emosi seseorang kepada pelbagai
situasi mungkin dipelajari melalui pelaziman lazim.
Contohnya:
Seseorang merasa gementar apabila melihat guru
disiplin. Mungkin sebelum ini dia telah melakukan
kesalahan dan telah didenda. Ini menyebabkan ia takut.
Pembelajaran tetang emosi, sikap, idea dapat dipelajari
disekolah.
Kadang-kadang pembelajaran emosi dapat menganggu
pembelajaran akademik.
Ahli psikologi pertama menggunakan
perkataan behaviorisme.
Sangat dipengaruhi model pelaziman klasik
Pavlov.
Perbezaan antara manusia ialah pengalaman.
Pengalaman yang baik boleh diubah menjadi
pengalaman yang buruk
Rangsangan yang didedahkan dan jenis gerak
balas akan mempengaruhi pengalaman
pembelajaran murid.
Watson Little Albert Experiment
Menggambarkan kuasa pelaziman (conditioning)
Albert - 11 bulan tidak menunjukkan sebarang rasa takut
pada seekor tikus putih. Semasa pelaziman Albert hendak
mengambil tikus, bunyi pemukul diketuk pada besi. Kesannya
Albert terkejut dan terjatuh. Keadaan itu diulang berkali-
kali (tikus putih dan berbunyi pemukul).
Akhirnya, eksperimen menunjukkan Albert memberi reaksi
emosional terhadap tikus contohnya takut pada tikus, anjing,
arnab. Selepas diuji lagi ia menunjukkan reaksi emosi yang
sederhana.
Kesimpulannya,
Pelaziman boleh melahirkan reaksi emosional.
Pembelajaran (melalui perkaitan) berlaku
melalui padanan sekali sahaja antara
rangsangan dengan gerak balas, padanan
tidak perlu diulangi.
Mentakrif pembelajaran sebagai
pembentukan tabiat.
Tabiat dapat dimusnahkan (tidak diingini)
dan diganti (diingini)
Manusia belajar menggunakan kaedah cuba dan
ralat.
Ganjaran dan denda dua faktor penting bantu
pembelajaran manusia.
Pembelajaran manusia berlaku mengikut hubungan
antara rangsangan dan gerak balas.
Motivasi, ganjaran dan denda amat penting dalam
proses pembelajaran.
Beliau mengemukakan teori perkaitan dikenali
sebagai Teori R-G.(Rangsangan dan Gerak balas)
Teori R-G menjadi asas tiga hukum
Thorndike iaitu :
Hukum Kesediaan (HK),
Hukum Aneka Gerak Balas (HAGB)
dan
Hukum Latihan dan Hukum Kesan
(HL&K)
ImplikasiTeori Thorndike
dalam Pengajaran-Pembelajaran
Untuk meningkatkan tahap kesediaan belajar,

guru harus menggunakan motivasi yang sesuai.
Mengukuhkan pertalian antara rangsangan
dan gerak balas pelajar dengan membanyakkan
aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi, serta
pengukuhan dalam keadaan yang menyeronokan.
Memberi ganjaran atau peneguhan untuk
respons atau gerak balas yang betul daripada
pelajar.
Memberi peluang kepada pelajar untuk
menikmati kejayaan dalam pembelajaran
mereka.
Menurut Skinner (1953) kajiannya
menunjukkan pelaziman operan di mana
organisma bertindakbalas terhadap
persekitaran dalam proses pembelajaran.
Pelaziman operan meningkatkan
kebarangkalian pengulangan sesuatu gerak
balas.
Peneguhan biasanya dapat menambahkan
kebarangkalian gerak balas yang akan
berlaku.
Berbagai-bagai gerak balas (pelajar)
Membaca buku
Komik
Membaca kerja
lain
Berbual-bual
dengan kawan
Bermain dengan
sesuatu
Berinteraksi
dengan guru
Terdapat pelbagai gerakbalas yang ditunjukkan oleh pelajar terhadap pengajaran guru
Gerak balas Ganjaran
Berinteraksi dgn guru Guru senyum, puji
dan beri /tunjuk
kasih sayang
SEBELUM PELAZIMAN : Keadaan dalam bilik darjah
PROSES PELAZIMAN
SELEPAS PELAZIMAN
Rangsangan Gerak balas
Guru sedang mengajar Berinteraksi
dengan guru
(menumpu
terhadap
pelajaran)
Peneguhan mengakibatkan gerak balas berlaku
dengan lebih kerap
Rajah: Pelaziman operan dalam bilik darjah
PERHUBUNGAN:
Pembelajaran melalui
pertalian.
PELAZIMAN
KLASIK:Menghasilkan
gerak balas automatik
dengan rangsangan
baru
PELAZIMAN
OPERAN:Mencuba
gerak balas baru
RUMUSAN:
Pelaziman operan
dapat dilaksanakan
melalui:
Peneguhan diberi
pada tingkahlaku
positif.
Berikan peneguhan
yang banyak untuk
memelihara
kesinambungan
tingkahlaku itu.
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
Diaplikasikan kepada fenomena seperti
pembelajaran konsep, pemikiran, taaklukan,
penyelesaian masalah, pemindahan, pembelajaran
kemahiran yang kompleks (Greeno, Collins, Resnik,
1996, Mayor & Wittrock, 1996).
Prinsip pembelajaran kognitif menerangkan
bagaimana pelajar menerima, memproses,
menyimpan dan mencari maklumat dalam memori
(Ertmer & Newby, 1993).
Lebih menumpukan kepada apayang pelajar
tahudan bagaimana mereka mengetahuinya.
Pembelajaran satu proses yang aktif
Pelajar ada kebolehan mental utk mengelola,
menyimpan dan mengeluarkan semula segala
pengalamannya.
Pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada
senantiasa menentukan apa-apa yang akan
dipelajari, diingati dan dilupakan.
Koffka, Kohler, Bruner, Gagne dan Ausubel ahli-ahli
psikologi pendidikan yang berpengaruh dan
terkemuka terhadap teori pembelajaran kognitif.
Kajian Kohler menunjukkan pembelajaran yang
kompleks berlaku tidak semata-mata melalui
cuba ralat.
Manusia juga mempunyai kebolehan mental
yang istimewa disebut celik akal yang
membolehkan mereka memperoleh
pembelajaran dan menyelesaikan masalah
yang kompleks.
Teori Piaget berasaskan anggapan bahawa
perkembangan kognitif manusia berlaku
dalam peringkat urutan yang ketara.
Menurut Jean Piaget, perkembangan
pemikiran kanak-kanak dapat dibahagikan
kepada empat peringkat seperti berikut:
1. Sensori motor 2. Operasi logik/abstrak
3. Operasi konkrit 4. Operasi formal
JEROME BRUNER
Mengkaji
perkembangan
kebolehan mental
manusia dan
Bagaimana pemikiran
berlaku semasa
proses pembelajaran.
Beliau menyarankan
pengajaran harus
merangkumi ciri-ciri
berikut:
PERSEKITARAN
UNTUK BELAJAR
STRUKTUR
PENGETAHUAN
URUTAN
PENEGUHAN
JEROME BRUNER
Mengikut Bruner, peringkat
pembelajran berubah dalam tiga
urutan iaitu:
enaktif
ikonik
simbolik
Enaktif
Pembelajaran melalui tindakan manipulatif
dan tidak melibatkan bahasa.
Bahan maujud perlu dipegang dan digunakan
untuk memperoleh pengertian.
Contoh: Memegang api - panas,
Melontar bola melambung
Ikonik
Sanggup membentuk persepsi dan
membina gambaran dalam mental.
Contoh: Bahan tajam luka
Air didih - panas
Simbolik
Simbol seperti perkataan, bahasa dan
formula dapat digunakan untuk
mempersembahkan pengalaman dan
menghuraikan penaakulan abstrak.
Turutan pembelajaran haruslah
berkembang mengikut urutan:
peringkat motor sensori (enaktif)
konkrit (ikonik) abstrak (simbolik).
Pengajaran dirancang
Maklumat persekitaran perlu disusun
dalam bentuk tertentu.
Menyediakan situasi masalah yang
merangsang murid membuat
penemuan.
Guru mengendalikan kelas- pelajar
aktif.
ROBERT GAGNE
Mengkategorikan pembelajaran ke dalam
lima kelompok utama iaitu:
Kemahiran kecerdasan
Strategi kognitif
Maklumat berbahasa
Kemahiran motor dan sikap
Terdapat susunan urutan pelbagai
kemahiran kecerdasan dan tiap-tiap
satunya adalah syarat mutlak untuk
menguasai sesuatu kemahiran sebelumnya.
KEMAHIRAN
KECERDASAN
PERTAMA
DISKRIMINASI
KONSEP
HUKUM
Strategi Kognitif
Kebolehan memproses maklumat
yang membolehkan pelajar:
Memikir
Menumpukan perhatian
Memilih
Mengingat
Menggunakan maklumat
Kemahiran Motor
Melakukan pergerakan koordinasi
dalam aktiviti fizikal.
Memerlukan pemikiran dan
penguasaan kemahiran kognitif.
Berkait secara langsung dengan
perasaan, tingkahlaku, minat dan
kesediaan pembelajaran seseorang
pelajar
Teori ini tidak dapat menerangkan
semua proses pembelajaran.
Pengumpulan maklumat tambahan
dapat dilaksanakan.
Pembelajaran melalui pengamatan
Pelbagai konsep membolehkan
pengalaman baru difahami dan
masalah diselesaikan.
TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
Gabungan teori peneguhan behavioris
dengan psikologi kognitif dalam
pembelajaran yang sistematik.
Pelajar menggunakan pemikiran
dalaman.
Tidak bergantung hanya kepada
pelaziman atau operan.
ALBERT BANDURA
Teori ini menyarankan pembelajaran
sebagai perolehan dan tingkah laku
sebagai prestasi yang dapat diperhatikan.
Teori behavioris kurang lengkap
menerangkan tentang tingkahlaku manusia.
Teori ini menekankan kepentingan peranan
pengalaman (orang lain), simbol dan
pengawalan kendiri dalam pross
pembelajaran.
ALBERT BANDURA
Manusia dan haiwan dapat belajar dengan
memerhatikan cara orang atau haiwan lain
membuat sesuatu.
Pemerhatian model penting dalam
pembelajaran.
Peneguhan dalam pemodelan boleh
mendorong pembelajaran.
Pemodelan boleh digunakan untuk
mencapai tiga kesan iaitu:
Mengajar tingkahlaku yang baru.
Menggalakkan pengukuhan
tingkahlaku yang lama.
mengukuhkan atau melemahkan
sesuatu halangan untuk tujuan
membantu murid mengatasi perasaan
takut atau malu.
ALBERT BANDURA
Teori ini menegaskan kepentingan cara
pengajaran-pembelajaran yang dapat
mematuhi kehendak individu mengikut
perkembangan emosinya.
Carl Rogers dengan saranan pertamanya
iaitu terapi tumpuan orang (terapi
berpusatkan klien) menyatakan;
Guru membantu klien mengenalpasti
masalahnya, bertindak terhadap masalah
itu dan menuju ke arah penyelesaian.
Fenomenologi
Saranan kedua yang melambangkan
penaruhan perhatian terhadap dunia
seperti yang diamati oleh individu,
bukan semata-mata mengikut
anggapan yang difikirkan benar.
Fenomenologi mementingkan
pandangan peribadi individu terhadap
persekitarannya.
CARL ROGERS
Setiap individu merupakan pusat kepada
pengalaman perubahan dunia yang berterusan.
Organisma bertindakbalas kepada suatu medan
mengikut pengalaman dan pengamatannya
terhadap medan itu. Medan pengamatan itu
merupakan realiti kepada individu itu.
Setiap organisma mempunyai kecenderungan
mencapai sempurna kendiri (self-actualization)
Prinsip-prinsip yang berlandaskan
pelbagai pendekatan pendidikan
humanis Rogers adalah seperti berikut:
Kefahaman tingkahlaku seseorang seelok-
eloknya diperoleh daripada rujukan dalam
individu itu.
Struktur kendiri terbentuk daripada
interaksi dengan persekitaran dan
penilaian pula diperoleh daripada interaksi
dengan orang lain.
Tingkahlaku yang ditonjolkan oleh sesuatu
organisma adalah selaras dengan konsep
kendiri
CARL ROGERS
Ciri personaliti Maksud
1. Realiti adalah fenomenologikal Pengamatan realiti diperoleh
daripada pengalaman peribadi dan
perasaan individu. Orang lain sukar
hendak memahaminya.
2. Tingkahlaku digerakkan oleh
kehendak mencapai sempurna
kendiri.
Setiap orang mempunyai
kecenderungan menjadi individu yang
menyeluruh, sihat dan cekap melalui
kawalan diri.
3. Tingkahlaku seseorang
dipengaruhi oleh realiti peribadinya.
Cara yang paling baik untuk
memahami tingkahlaku seseorang
ialah mengambilkira pendapat dirinya
sendiri melalui komunikasi terbuka.
4. Konsep kendiri terbentuk oleh
individu itu sendiri.
Kita mengetahui diri sendiri melalui
pengalaman secara langsung serta
mengintegarsikan pandangan orang
lain terhadap kita.
5. Tingkahlaku kita selaras dengan
pengertian kendiri.
Kita bersikap sama seperti apa yang
kita fikirkan sendiri.
Ciri-ciri personaliti manusia mengikut Rogers.
IMPLIKASI TEORI HUMANIS
TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN
Menitikberatkan perkembangan
persendirian individu sosial yang sihat.
Programnya berorientasi penemuan dan
tidak mementingkan pembelajaran resepsi
(penerimaan)
Perasaan dan keinginan murid serta
autonomi individu senatiasa dihormati.
Matlamat utamanya ialah mencapai
sempurna kendiri bagi setiap individu.
Penegasan Penerangan
Kesan
(efect)
Konsep
Komunikasi
Nilai
peribadi
Penegasan terhadap perasaan dan
pemikiran dan kurang kepada
perolehan pengetahuan
Penggalakkan perkembangan konsep
kendiri yang positif
Penumpuan perhatian atas
perkembangan perhubungan manusia
yang positif dan komunikasi yang
jujur.
Pengiktirafan kepentingan nilai
peribadi dan perkembangan nilai yang
positif.
TEORI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
Konstruktivisme mengandaikan subjektiviti adalah
kritikal kerana setiap pelajar yang menerima
maklumat akan memprosesnya secara kognitif
untuk mencerminkan/ membayangkan keperluan,
sifat semulajadi, pemikiran, sikap, kepercayaan
dan perasaannya.
Konstruktivisme menganggap bahawa ilmu
pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda
tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman
sebenar.
Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling
pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan
pembelajaran terbaru yang berkaitan.
Pelajar membina ilmu pengetahuan
dengan melibatkan dirinya secara aktif,
menggunakan cara membandingkan
maklumat baru dengan pengalaman sedia
ada untuk mencapai kefahaman terhadap
maklumat baru.
Perkembangan proses metakognitif,
operasi yang mengarahkan dan
mengawal kemahiran secara kognitif.
Melibatkan operasi membimbing
pelajar untuk mencari makna, operasi
merancang, mengarah dan menilai
pemikirannya.
Pelajar perlu merancang strategi
pembelajaran yang berkesan, menilai
dan membuat refleksi tentang
pembelajarannya.
Proses ilmu konstruktivitisme
mengandungi ciri perkembangan dan
evolusi dan sering berubah.
Dalam situasi yang sama, ilmu
pengetahuan yang diperolehi oleh setiap
individu adalah tidak sama

Teori Pembelajaran

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Teori Pembelajaran

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 1

Untuk meningkatkan tahap kesediaan belajar,

You might also like