Zsondi Test

PSYCHOLOGISCHE
RUNDSCHAU H
OBERBLICK BER DIE FORTSCHRITTE DER PSYCHOLOGIE
IN DEUTSCHLAND, OSTERREICH UND DER SCHWEIZ
unter stndiger Mitarbeit von
Prof. Dr. W. Arnold, Wrzburg; Prof. Dr. H. Bisch, Zrich; Prof. Dr.
C. Bondy, Hamburg; Prof. Dr. E. Bornemann, Mnster i. W.; Prof. Dr. Dr.
H. v. Bracken, Marburg/L.; Prof. Dr. D. Brinkmann, Zrich; Prof. Dr. A.
Dumling, Bonn; Prof. Dr. H. Dker, Marburg/L.; Prof. Dr. K. Gottschaldt,
Gttingen; Prof. Dr. R. Hei, Freiburg i. Br.; Prof. Dr. Th. Herrmann,
Braunschweig; Prof. Dr. Hildegard Hetzer, Weilburg/L.; Prof. Dr. M. J.
Hillebrand, Bonn; Prof. Dr. P. R. Hofsttter, Hamburg; Prof. Dr. A. Huth,
Mnchen; Dr. W. Jacobsen, Hamburg; Prof. Dr. W. Keller, Zrich; Prof.
Dr. A. Mayer, Mnchen; Prof. Dr. R. Meili, Bern; Prof. Dr. W. Metzger,
Mnster i. W.; Prof. Dr. K. Mierke, Kiel; Prof. Dr. E. Rausch, Frankfurt
a. M.; Prof. Dr. Dr. H. Rohracher, Wien; Prof. Dr. J. Rudert, Heidelberg:
Prof. Dr. A. Rssel, Braunschweig; Prof. Dr. Fr. Sander, Bonn; Prof. Dr.
J. H. Schultz, Berlin; Prof. Dr. W. Strub, Dresden; Prof. Dr. H. Thomae,
Bonn; Prof. Dr. U. Undeutsch, Kln; Prof. Dr. A. Wellek, Mainz;
Prof. Dr, A. Wenzl, Mnchen.
herausgegeben von
Prof. Dr. Philipp Lersch, Mnchen
Mitherausgeber
Prof. Dr. Bernhard Herwig, Braunschweig
Ehrenvorsitzender des Berufsverbandes deutscher Psychologen
Redaktion
Dr. Carl-Jrgen Hogrefe, Gttingen
Die Zeitschrift ist zugleich Organ des Berufsverbandes Deutscher Psychologen
VERLAG FR PSYCHOLOGIE DR. C. J. HOGREFE GTTINGEN
PSYCHOLOGISGHE
RUNDSCHAU
Band XVIII
Jahrgang 1967
2
Universittsbibliothek
Saarbrcken
Bezugspreis: Einzelheft DM 5,80 Jahrgangspreis DM 22, / Erscheinen: viertel-
jhrlich I Alle Rechte, auch das der bersetzung, vorbehalten / Anschrift des Verlages
und der Redaktion: 34 Gttingen, Brentanoweg 10, Postfach 414.
INHALT
r
Originalia . Seite
Thomas Kussmann: Der XVIII. Internationale' Kongre fr Psycho-
logie in Moskau 1966 1
Charlotte Bhler: Zielstrebungen als Prozesse 75
Anne-Marie Tausch: Einige Auswirkungen von Mrcheninhalten . . 104
Wolf gang Hawel: Elektronische Datenverarbeitungsanlagen und Pro-
zerechner und ihre Verwendung in der Psychologie . . . . 117
Robert Burger: Psychologische bertrittsbegutachtung fr ein Gym-
nasium . 145
Joachim Franke: Das Problem einer Anwendung der Psychologie auf
die Umweltgestaltung 155
Friedrich Hoeth, Renate Bttel und Hugo Feyerabend f: Experimen-
telle Untersuchungen zur Validitt von Persnlichkeitsfragebogen 169
Jrg Fengler und Hans Dieter Schmidt: Versuch der Inhaltsanalyse
einer Bundestagsdebatte 185
Ernst Bornemann: Oswald Kroh zum Gedchtnis. Rckblick auf 50 Jahre
Deutscher Psychologie . . . . 223
Bernhard Herwig: Erste Forschungsarbeiten von Oswald Kroh und
ihre Bedeutung fr die Entwicklung der deutschen Psychologie . 229
Rudolf Schaal, Robert Scholl und Hans Willi Ziegler: Oswald Krohs
Forschungsarbeit in seiner Tbinger Zeit 285
Adolf Martin Dumling: 25 Jahre Diplompsychologen. Kritische Be-
trachtungen zur Entwicklung eines Berufsstandes . . . . 2 5 1
Gerhard Kaminski: Oswald Krohs Wirken an der Freien Universitt
Berlin 263
Hein Retter: Revision der Erziehung. Eine Zusammenfassung der pd-
agogisch-psychologischen Bestrebungen von Oswald Kroh . . 268
Buchbesprechungen
Allgemeine Psychologie
Ehrenstein, Walter, Probleme des hheren Seelenlebens (29) S. 133
Hardesty, Francis P. und Eyferth, Klaus, Forderungen an die Psychologie (1)
S. 57
Hector, Heinz, Gedankengnge in Psychologie (43) S. 201
Hofsttter, Peter R. und Wendt, Dirk, Quantitative Methoden der Psycho-
logie (3) S. 58
II
Kietz, Gertraud, Gang und Seele (2) S. 57
Lckert, Heinz-Rolf, Die Problematik der Persnlichkeitsdiagnostik (4) S. 53
Merleau-Ponty, Maurice, Phnomenologie der Wahrnehmung (45) S. 202
Nyman, Alf, Die Schulen der neueren Psychologie (5) S. 58
Toman, Walter, Familienkonstellationen (44) S. 201
Charakterologie - Typologie
Vetter, August, Personale Anthropologie (77) S. 277
Entwicklungspsychologie
Busemann, Adolf, Kindheit und Reifezeit (6) S. 58
Dietrich, Georg, Entwicklungsstand und Persnlichkeitsverfassung (30) S. 183
Janke, Dietrich, Handschriften und Baumzeichnungen von Kindern (7) S. 59
Kossakowski, Adolf, ber die psychischen Vernderungen in der Pubertt
(8) S. 59
Laum, Bernhard, Kinder teilen, tauschen, schenken (46) S. 202
Lichtenberger, Waldemar, Mitmenschliches Verhalten eines Zwillingspaares
in seinen ersten Lebensjahren (9) S. 59
Meierhofer, Marie und Keller, Wilhelm, Frustration im frhen Kindesalter
(47) S. 202
Pdagogische Psychologie
Bernart, Emanuel, Der Probeunterricht (48) S. 203
von Cube, Felix, Kybernetische Grundlagen des Lernens und Lehrens (36)
S. 136
Dietz, Heinrich, Erziehung braucht Phantasie (49) S. 203
Dreikurs, Rudolf und Soltz, Vicki, Kinder fordern uns heraus (10) S. 59
Egg, Maria, Andere Kinder andere Erziehung (11) S. 60
Fippinger, Franz, Intelligenz und Schulleistung (50) S. 203
Gtte, Martin, Die Bedeutung des Strafbedrfnisses und der Strafprovoka-
tion fr das erzieherische Handeln (51) S. 203
Klauer, Karl Josef, Lernbehindertenpdagogik (34) S. 135
Magdeburg, Horst, Versager auf weiterfhrenden Schulen (35) S. 136
Prohaska, Leopold, Pdagogik der Reife (31) S. 134
Roth, Heinrich, Pdagogische Anthropologie. Band I: Bildsamkeit und Be-
stimmung (32) S. 134
Tribold, Karl und Ritter, Albert, Die Freilufterziehung in ihrer Bedeutung
fr die Volksschule (12) S. 60
Weinert, Franz, Simons, H. und Essing, W., Schreiblehrmethode und Schreib-
entwicklung (33) S. 135
Ill
Psychagogik - Psychotherapie - Tiefenpsychologie
Blint, Alice, Psychoanalyse der frhen Lebensjahre (52) S. 204
Beeli, Armin, Psychotherapie-Prognose mit Hilfe der Experimentellen Trieb-
diagnostik" (13) S. 61
Bitter, Wilhelm, Psychotherapie und religise Erfahrung (14) S. 61
Bitter, Wilhelm, Mensch und Automation (79) S. 278
Biran, Siegmund, Die auerpsychologischen Voraussetzungen der Tiefen-
psychologie (78) S. 277
Condrau, Gion, Psychosomatik der Frauenheilkunde (15) S. 61
Delhees, Karl-Heinz, Die psychodiagnostische Syndromatik der Homosexuali-
tt (16) S. 62
Denker, Rolf, Aufklrung ber Aggression (80) S. 278
Erikson, Erik H., Einsicht und Verantwortung (81) S. 278
Graber, G. H., Der psychotherapeutische Heilungsverlauf und seine Grenzen
(18) S. 63
Groddek, Georg, Psychoanalytische Schriften zur Psychosomatik (83) S. 279
Institut fr Psychotherapie und Tiefenpsychologie e. V. Stuttgart, Gesell-
schaft und Neurose (37) S. 137
Institut fr Psychotherapie und Tiefenpsychologie e. V. Stuttgart, Konflikt
der Generationen (38) S. 137
Knzel, Eberhard, Jugendkriminalitt und Verwahrlosung (53) S. 204
Loch, Wolfgang, Voraussetzungen, Mechanismen und Grenzen des psycho-
analytischen Prozesses (17) S. 62
Malan, David H., Psychoanalytische Kurztherapie (19) S. 63
Mausshardt, Martin, Abenteuer Ich (82) S. 278
Mller, Ursula, Der Rhythmus (20) S. 63
Ostow, Mortimer, Psychopharmaka in der Psychotherapie (84) S. 279
Preuss, Hans G., Analytische Gruppenpsychotherapie (39) S. 137
Schoene, Wolfgang, ber die Psychoanalyse in der Ethnologie (85) S. 279
Schuurmann, C. J., Kontakt mit sich selbst, in der Ehe, im tglichen Leben
(54) S. 204
Seguin, Carlos Alberto, Der Arzt und sein Patient (55) S. 205
Seifert, Friedrich und Seifert-Helwig, Rotraut, Bilder und Urbilder (21)
S. 64
Seifert, Friedrich, Seele und Bewutsein (56) S. 205
Szondiana VI. (58) S. 206
Zulliger, Hans, Die Angst unserer Kinder (57) S. 205
Angewandte Psychologie
Beer, Ulrich, Umgang mit Massenmedien (86) S. 280
Bergler, Reinhold, Psychologische Marktanalyse (59) S. 206
IV
Bresser, Paul H., Grundlagen und Grenzen der Begutachtung jugendlicher
Rechtsbrecher (60) S. 206
Bundesausschu fr gesundheitliche Volksbelehrung, Hilfe fr das behinderte
Kind (22) S. 64
Clostermann, Gerhard, Existenz und Arbeit (61) S. 207
Greve, Hans-Georg und Meseck, Oskar, Klrung des diagnostischen Wertes
von Verfahren der psychologischen Eignungsuntersuchung (41) S. 138
Grimm, Susanne, Die Bildungsabstinenz der Arbeiter (62) S. 208
Hasemann, Klaus, Verhaltensbeobachtung und Verhaltensbeurteilung in der
psychologischen Diagnostik (23) S. 64
Krafft, Werner, Das betriebliche Vorschlagswesen als Gruppenaufgabe und
Gruppenproblem (87) S. 280
McClelland, David C., Die Leistungsgesellschaft (64) S. 208
Paff, Gnter, Schulleistung, Berufseignung und Bewhrung (63) S. 208
Politische Erziehung als psychologisches Problem (65) S. 209
Schmidtke, Heinz, Untersuchungen ber die Auswirkungen anhaltenden
Stehens auf psychische Leistungen (40) S. 138
Schmidtke, Heinz, Leistungsbeeinflussende Faktoren im Radar-Beobachtungs-
dienst (88) S. 280
Schunk, J., Bericht des Bundesamtes fr zivilen Bevlkerungsschutz ber den
Schutzbunker-Belegungsversuch in Dortmund (89) S. 281
Tack, Werner H., Interpretationsleistungen beim Umgang mit Schiffsradar
(90) S. 281
Wiswede, Gnter, Motivation und Verbraucherverhalten (91) S. 282
Kultur-, Vlker-, Sozialpsychologie
Bergler, Reinhold, Psychologie stereotyper Systeme (66) S. 209
Ciaessens, Dieter, Status als entwicklungssoziologischer Begriff (92) S. 282
Jaeggi, Urs und Wiedemann, Herbert, Der Angestellte in der Gesellschaft
(67) S. 210
Klineberg, Otto, Die menschliche Dimension in den internationalen Be-
ziehungen (93) S. 282
Lersch, Philipp, Der Mensch als soziales Wesen (68) S. 210
Lucker, Elisabeth, Die Berufswahlsituation eines Abiturienten]ahrganges
(24) S. 65
Molnos, Angela, Die sozialwissenschaftliche Erforschung Ostafrikas 1954
bis 1963 (69) S. 211
Scharmann, Theodor, Schule und Beruf als Sozialisationsfaktoren (94) S. 283
Shubik, Martin, Spieltheorie und Sozial Wissenschaften (70) S. 211
Sunden, Hjalmar, Die Religion und die Rollen (71) S. 212
Medizinische^Psychologie
de Boor, Clemens, Zur Psychosomatik der Allergie, insbesondere des Asthma
bronchiale (72) S. 212
Delius, L., und Fahrenberg, J., Psycho vegetative Syndrome (73) S. 212
Kolle, Kurt, Psychologie fr rzte (95) S. 284
Szewczyk, Hans, Psychologie und Magen-Darm-Ulkus (96) S. 284
Nachbarwissenschaften
Angst, Jules, Zur tiologie und Nosologie endogener depressiver Psychosen
(97) S. 284
Birzele, Karl, Sonnenaktivitt und Biorhythmus des Menschen (98) S. 285
Ciaessens, Dieter, Angst, Furcht und gesellschaftlicher Druck und andere
Aufstze (74) S. 213
von Daldis, Artemidor, Traumbuch (25) S. 65
Itard, Jean und Lutz, Jakob, Victor, das Wildkind von Aveyron (26) S. 65
Kreitler, Shulamith, Symbolschpfung und Symbolerfassung (27) S. 66
Marcotty, Thomas, Begegnung mit dem Wahn (28) S. 66
Strasser, Stephan, Phnomenologie und Erfahrungswissenschaft vom Men-
schen (99) S. 285
Strzelewicz, Willy, Das Vorurteil als Bildungsbarriere (75) S. 213
ber das Altern (76) S. 214
Wenzel, Gerd, Die Erholungsdauer nach Hitzearbeit als Ma der Belastung
(42) S. 139
Diskussionen Berichte
Bericht ber den 25. Kongr e der Deut schen Gesellschaft fr Psycho-
logie vom 10. bis 13. Okt ober 1966 in Mnst er (Ernst F. Mueller) 70
Bericht ber eine Tagung der Sektion Politische Psychologie" i m BDP
vom 11, bis 17. 9. 1966 (Wahda von Baeyer-Katte) . . . . 72
Bericht ber di e Arbei t st agung 1966 der Deut schen Psychoanalytischen
Gesellschaft in Gt t i ngen (Theodor F. Hau) 73
Nachruf fr Wi l hel m Hel l mut h Ml l er . . . . . . . . 215
Wol fgang Khl er zum 80. Gebur t st ag (Klaus Schendel) . . . . 216
Bericht ber die 9. Tagung experi ment el l arbei t ender Psychologen vom
20. bis 22. Mr z in Dsseldorf (Ulrich Raatz) 221
Nachruf fr Rudolf Pophai 286
Bericht ber di e 9. Arbei t st agung der Sektion Arbeits- und Betriebs-
psychol ogi e" i m BDP am 10. und 11. Mai 1967 in St ut t gar t
(Horst Fischer) 292
Bericht ber den Kongre der Deut schen Gesellschaft fr Geront o-
logie in Nr nber g (Rei nhard Schmitz-Scherzer) 296
Der XVIII. Internationale Kongre
fr Psychologie in Moskau 1966
B e r i c h t e u n d E i n d r c k e
Th o ma s ' Ku s s ma n n
I n h a l t
Allgemeine Eindrcke
Gegenstnde der einzelnen Symposien:
A. B i o l o g i s c h e u n d p h y s i o l o g i s c h e P r o b l e m e d e r
P s y c h o l o g i e
1. kologie und Ethologie (A. D. Slonim, Leningrad)
2. Kybernetische Aspekte der integrierenden Hirnaktivitt
(W. K. Estes, P. K. Anochin, Moskau)
3. Integrierte Formen des bedingten Reflexes (E. A, Asratyan, Moskau)
4. Klassische und! instrumenteile bedingte Reflexe (J. Konorski, War-
schau)
5. Orientierungsreflex (E. N. Sokolov, Moskau, D. B. Lindsley)
6. Elektrophysiologische Korrelate des Verhaltens (W. Grey Walter)
7. Biochemische Grundlagen des Verhaltens (Roger W. Russell)
8. Psychopharmakologie und Verhaltensregulatron (A. Summerfield)
9. Physiologische Grundlagen individueller Unterschiede
(V. D. Nebylitzyn)
10. Stirnhirn und Regulation des Verhaltens (A. R. Luria, Moskau)
B. A l l g e m e i n e P r o b l e m e d e r P s y c h o l o g i e
11. Hauptrichtungen der Psychologie in der Sowjetunion (fand nicht
statt)
12. Mathematische Modellierung psychischer Prozesse (W. K. Estes)
13. Motivation und Bewutsein (J. Nuttin)
14. Experimentelle Untersuchung der Einstellung (A. C. Prangishvili,
Tbilisi)
15. Sinnesphysiologie auf neuronalem und Verhaltensniveau
(G. Gershuni)
16. Signalerkennung (B. F. Lomov, Leningrad)
17. Informationstheorie und Wahrnehmung (P. Fraisse)
18. Informationsverarbeitung durch den Menschen (F. Klix)
19. Wahrnehmung von Raum und Zeit (B. G. Ananjev)
20. Biologische Grundlagen der Gedchtnisspuren (K. H. Pribram)
21. Kurz- und langzeitiges Gedchtnis (D. E. Broadbent)
22. Gedchtnis und Handlung (P. I. Zinchenko, Moskau)
23. Modelle der Wahrnehmung der Sprache (L. Chistovich, Leningrad,
G. Fant, Stockholm)
24. Vorstellungsbildung (B. Inhelder, P. J. Galperin, Moskau)
25. Heuristische Prozesse des Denkens (A. de Groot, W. R. Reitman)
26. Psychopathologie und Psychologie (O. Zangwill, B. V. Zeigarnik,
Moskau)
27. Theoretische Probleme der MenschMaschine" Systeme
(J. M. Faverge und A. Chapanis)
28. Psychologische Probleme des Menschen im Weltraum (V. V. Parin,
Moskau)
C. En t wi c k l u n g s p s y c h o l o g i e
29. Lngsschnittuntersuchungen (Rene Zazzo)
30. Wahrnehmung und Handlung (Zaporoshets, Moskau)
31. Sprache und geistige Entwicklung (M. M. Koltsova, Leningrad)
32. Lernen als Faktor der geistigen Entwicklung (Kostjuk, Kiev)
33. Geistige Entwicklung und sensorische Defekte (Boskis, Moskau)
D. S o z i a l p s y c h o l o g i e
34. Methodologische Probleme der Sozialpsychologie (L. Festinger)
35. Bedeutung sozialer Faktoren fr die Entwicklung der Persnlich-
keit (H. Bronfenbrenner)
36. Kulturvergleichende Untersuchungen zur geistigen Entwicklung
(H. Tajfel)
37. Psychologische Aspekte des Verhaltens in Kleingruppen (Hiebsch)
38. Persnlichkeit und Arbeit (A. Zvorikine, Moskau)
Moskau
Die St. Basilius-Kathedrale am Roten Platz
Das Lenin-Mausoleum an der Kreml-Mauer (Roter Platz)
Al l g e me i n e Ei n d r c k e
Bald nach Beginn der Lektre wird der Leser zu seiner Verwunderung
immer hufiger auf das Wort Aktivitt" stoen; es scheint kein Thema zu
geben, in dem man nicht irgendwelche Aktivitten oder mehr oder weniger
dynamische Prozesse einbauen kann. Bei den einen mag es der Tribut an
den genius loci sein, bei den anderen ist es cler Ausdruck ihrer Entdecker-
freude beim Sturm auf Bastionen, die dreiig Jahre lang in der eisernen
Hand von Vulgr-Materialisten" und Reflexmechanikern waren. Am Bei-
spiel der Physiologie der Aktivitt" scheinen sich Freiheits grade auf zutun,
die der geistreichen Spekulation und der originellen Modellierung" Neuland
erschlieen. Bildung fferenter Strukturen", Modell des Zuknftigen",
Vorauseilende Erregung", Selektivitt", Strategie" unsere Moskauer
Gastgeber haben von den Reflexen zurck/zur Reflexion!gefunden.
Was Wunder, wenn diese Aktivitt die Kongreteilnehmer ansteckte
ganze Familien sollen ber den Atlantik gekommen sein (750 registrierte
Psychologen mit 400 Begleitern aus USA). Aus 44 Lndern kamen sie, zu-
sammen 4586 Personen. Aus der DDR erschien eine Delegation von 87 Ab-
gesandten, wovon 24 ihre Frauen mitbrachten whrend die 121 West-
deutschen merkwrdigerweise solo reisten (falls die Statistik stimmt). An
fnf Tagen htte man 37 Symposien hren knnen. F n a i s s e , der Prsi-
dent des Internationalen Verbandes fr wissenschaftliche Psychologie, war
so beeindruckt, da er meinte: Wenn es in meinen Krften stnde, wrde
ich zwei Drittel der Symposien besuchen." Wer fand* da es ber seine
Krfte gehe, die Simultanbersetzungen der nicht in psychologischer Ter-
minologie befangenen Dolmetscher zu entschlsseln, konnte sich drei Bnde
Abstracts (1200 Seiten) geben lassen und vier Broschren mit Referaten
(zwischen 10 und 26) aus den 37 Symposien auswhlen. Da der Kongre
nur an fnf Tagen tagte, blieb auch dem aus Beihilfe-technischen Grnden
auf knappe Zeiteinteilung beschrnkten Besucher Zeit zum Bestaunen der
Krn Juwelen der Romanovs, einem Museumsrundgang oder zur Visite im
Lenin-Mausoleum. Ein Trip nach Leningrad (ein Tag hin und zurck per
Flugzeug) war ebenso drin", wie der Ausflug nach Sagorsk, dem Sitz des
Patriarchen und einem der letzten vier noch arbeitenden" Klster, jenem
wichtigsten Wallfahrtsrtort des heiligen Rulands, der seine Erhaltung der
jm Krieg durch S t a l i n erteilten Erlaubnis zur Wiedererffnung verdankt.
Man konnte auch feststellen, da die Metro" garnicht so ungeheuerlich ist,
wie man sich das dachte und mute zwangslufig mit den Genssen der
staatlich dirigierten Gastronomie Bekanntschaft machen. Oder man konnte
darum kmpfen, den von ahnungslosen deutschen Reisebros verkauften
Abstecher in das hoffnungslos von Touristen berfllte Kiev zu realisieren
und dabei, gengend Frustrationstoleranz gegenber der kafkaesken Bro-
kratie vorausgesetzt, sogar Erfolg haben. Ein Empfang der Deutschen Bot-
schaft gab den zahlreich vertretenen Studenten Gelegenheit, ein Gefhl der
offiziellen Befangenheit garnicht erst aufkommen zu lassen und die Sekt-
zufuhr zu weniger aktiven Gsten gleich an der Quelle zu blockieren. Man
konnte aber bei dieser Gelegenheit auch den Direktor des Institutes fr
Psychologie der Akademie der pdagogischen Wissenschaften, Prof. A. A.
Prof. Dr. P, Fr ai s se
S mi r n ov, kennenlernen, mit dem Generalsekretr des Kongresses, Dr.
O.K. Ti c h omi ' r ov, ' und der Mitarbeiterin E. N. S o k o l ovs ,, Frau
Dr. habil. V i n o gr ad ov a , sprechen oder Spiegel-, FAZ-, Izvestij- und
weitere Korrespondenten interviewen. Der Kongre tanzte nicht, sondern
nahm ein feierliches Mittagsmahl mit Kaviar, Krimsekt und Blick auf die
Kremlkuppeln am letzten Tage ein (fr zehn Rubel, also vierundvierzig
Mark und achtzig Pfennige). Das war der Rahmen des 18. Internationalen
Kongresses fr Psychologie, der bisher grten Veranstaltung. Passionierte
Kongrereisende erwarten den 19. in London und den 20. in Tokyo.
Neben den 37 Symposien ber biologische und physiologische Grundlagen
des Verhaltens, allgemeine Probleme der Psychologie, Entwicklung^- und
Sozialpsychologie fanden insgesamt 10 Veranstaltungen mit allgemeinen
Themen wie Persnlichkeitspsychologie", Frhkindliche Entwicklung",
Lernvorgnge bei Tieren", Wahrnehmung", Neuropsychologische Unter-
suchungen des Verhaltens" u. a. statt, wobei die Referenten der einschlgigen
Symposien ihre Standpunkte kurz darlegten. Spontane Gruppen bildeten
Prof. Dr. A. A. S m i r n o v
sich, wie die der Sdamerikaner mit dem Thema Psychologische Probleme
der Entwicklungslnder". Dazu noch Abendvortrge A. A. S m i r n o v
(Moskau) informierte ber die Geschichte der sowjetischen Psychologie,
J." P i a.g e t errterte allgemeine theoretische Fragen und N. E. Mi l l e r
sprach ber Neobehaviorismus. Interesse fanden auch Filmvorfhrungen
und eine Ausstellung experimenteller Apparaturen. Gut reprsentiert waren
die Fachverlage in einer Buchausstellung. Das deutsche Hndbuch der
Psychologie" war nach Auskunft der Aufsicht fhrenden Studentinnen der
favorisierte Mittelpunkt. Die Mehrzahl der Symposien wurde von sowje-
tischen Psychologen organisiert und natrlich traten auch als Referenten die
sowjetischen Psychologen besonders zahlreich auf. Die Redezeiten wurden
meistens eingehalten, dennoch blieb selten Zeit fr die Diskussion, oft be-
schrnkte sie sich auf eine Zusammenfassung durch den Organisator. Stimmen
wurden laut, ob es nicht doch effektiver sei, in kleinerem Kreise zu tagen.
Die Entropie" nimmt zu mit dem Betrieb.
r *
Prof. Dr. A. N. L e o n t j e v
A. N. L e o n t j e v wurde zum Vizeprsidenten des Internationalen Ver-
bandes fr wissenschaftliche Psychologie gewhlt. Er wehrte sich dagegen,
unseren Idealtyp mit dem auf den Trmmern von Troja sitzenden Priamos
zu vergleichen. hnlicher sei er einem Baumeister, dem eine Menge Bau-
stoffe und Fertigteile zur Verfgung stehen, der aber noch keinen Plan zur
Lsung der architektonischen Aufgabe gefunden habe. In einem Interview
meinte L.: In der Sowjetunion entwickeln sich verschiedene psychologische
Richtungen. Ihnen allen liegen allgemeine theoretische Prinzipien zugrunde.
Das wichtigste dieser Prinzipien ist das der aktiven Reflexion der Realitt.
Die Reflexion ist an der Lenkung der Lebensprozesse, des Verhaltens, be-
teiligt, sie berprft und korrigiert. Unsere Aufgaben sind die Untersuchung
der Besonderheiten, der Mechanismen und der Funktion verschiedener
Reflexionsebenen, Aufspren der bergnge von den einfacheren zu den
komplizierten." Das Verhalten ist nicht aus Reflexen zusammengesetzt,
sondern Reflexe bilden (dem Grad der Determiniertheit nach) die unterste
Ebene mglichen Verhaltens. P. K. A n o c h i n untersuchte, wie der Mensch
. Prof. Dr.-A.-R. Lur i a
aus einer Millionenzahl von Verhaltensweisen gerade jene Variante aus-
whlt, die der Situation, dem Zustand des betreffenden Organismus ent-
spricht. Was wann geschieht, lt sieh in Modellen fassen, wie es dann ge-
schieht, kann der Physiologe nicht sagen. Er kann Erregungspotentiale aus
Nerven ableiten. Diese sind nur Energie. Wie wird daraus wieder Infor-
mation?
Informationsaufnahme und -Verarbeitung war das vielfltig variierte
Thema. Klassische" Themen der Persnlichkeits- und Entwicklungspsycho-
lpgie schienen am Rande zu stehen oder wurden, wie der Spracherwerb zum
Beispiel, auch unter kybernetischen Aspekten untersucht.
Dieser Bericht ist nur eine Sammlung der Themen, die behandelt wurden.
Bei der Darstellung wurde jede eigene Hihzufgung vermieden. Um die
Auffindung der zitierten sowjetischen Autoren in auslndischen Bibliogra-
phien zu erleichtern, wurde in allen Fllen die amerikanische Umschrift be-
nutzt.
Zu danken habe ich dem Prsidenten des Kongresses, Herrn Prof. A. N.
L e o n t j e v, fr die freundliche berlassung des gesamten Kongre-
materials" und dem Schriftfhrer der Deutschen Gesellschaft fr Psychologie
fr eine entsprechende Intervention. Die Deutsche Forschungsgemeinschaft
schuf durch Ermglichung eines zehn Monate dauernden Studienaufenthaltes
an der Moskauer Universitt und die Gewhrung einer Reisebeihilfe die
Voraussetzung fr das Zustandekommen dieses Berichtes.
Denen, die sich einen allgemeinen berblick ber die Hauptrichtungen
der sowjetischen experimentellen psychologischen und psycho-physiologischen
Forschung verschaffen wollen, sei ein Reisebericht von amerikanischen Psy-
chologen empfohlen, den R. A. B a u e r 1962 unter dem Titel Some Views
on Soviet Psychology" im Verlag der APA, Washington, verffentlichte. In
einer Rezension bescheinigt A. R. L u r i a diesem Band in der sowjetischen
psychologischen Zeitschrift Voprossy Psychologii" (Fragen der Psychologie)
Objektivitt der Darstellung. Die in New York erscheinende Zeitschrift
qviet Psychology and Psychiatry" bringt Originalbeitrge und Ubersichts-
referate. Auerdem kann auf Neuropsychologia" Pergamon Press (Oxford,
London, New York, Paris) und Cortex" (La Tipogrfica Varese, Varese,
Italien) verwiesen werden.
Reist ein deutscher Psychologe durch die Sowjetunion, wird er immer
wieder gefragt: Wie kommt es, da man von der deutschen Psychologie
nichts mehr hrt?*
4
Die Emigration B h 1 er s und Le wi n s wird be-
klagt XB 1 u m a Ze i g a r n i k freut sich ber deutschen Besuch in Moskau).
Mancher beobachtet eine angebliche Unterwanderung deutschen psycho-
logischen Denkens durch behavioristisches". Fr die sowjetischen Ge-
sprchspartner gibt es noch nationale Psychologien, deren Traditionen ver-
folgbar sind. Der Informationsaustausch ist eben leider noch gering. Die
Orientierung auch der sowjetischen Psychologen richtet sich auf die USA.
Bis 1917 folgte die experimentelle Psychologie Rulands dem Vorbild
W u n d t s. Ein Kaufmann schickte seine Tochter nach Leipzig. Als sie
zurckkam, stiftete er der Moskauer Universitt ein psychologisches Institut,
bei dessen Grundri das deutsche Pate gestanden hatte. Es ist unversehrt
erhalten und beherbergt nun das Institut fr Psychologie der Akademie der
pdagogischen Wissenschaften der Russischen Foederativen Sowjetrepublik",
den geistigen Mittelpunkt der sowjetischen Psychologie.
Bei vielen Gelehrten, besonders der lteren Generation, wird man gute
deutsche Sprachkenntnisse finden, die z. T. in den zwanziger Jahren an deut-
schen Universitten erworben wurden. Und - kann man sich eine grere
berraschung vorstellen, als in Tiflis mit kaukasischer Herzlichkeit empfan-
gen zu werden: Wir fhren hier die deutsche Psychologie weiter." Ein-
stellungsversuche (z. B. Illusionen der Wahrnehmung) in der Art von Ac h,
Ka t z , bis zu L u c h i n s , fhren zu einer komplexen psychologischen
Theorie der grusinischen Psychologenschule (vgl. S. 28).
Diese, nicht unumstrittene, Theorie der ustanovka" hat heute eine be-
sondere Bedeutung als ein Aspekt erlangt, der das reaktive Verhalten akzen-
tuiert. Pa vl ov uerte wiederhol^ der Mensch sei analog einer Maschine,
10
gesteuert von komplizierten Regelmechanismen, zu verstehen. Allenthalben
warf man ihm deshalb mechanistisches Denken vor. Man kann jedoch zu-
geben, da dieses Bild bewut berspitzt ist. P a v l o v selbst sah die
Wechselwirkungen zwischen Organismus und Umwelt als hchst komplex
an. Er nahm fr sich in Anspruch, nur die ersten Schritte getan zu haben.
Er setzte sich mit G u t h r i e und Hu l l auseinander, wobei er ersteren
strikt ablehnte und an Hu l l s Konzeption den motivationalen Aspekt als
seinem Denken noch am ehesten verwandt akzeptierte.
P a v l o v erklrte bekanntlich die berzeugung, allein die physiologische
Methode knne das Leib-Seele (Schein"-) Problem lsen, mit dem Hinweis
auf die in Schulen und Richtungen zerfallene Psychologie, die kein einheit-
liches Begriffssystem anzubieten habe. In den zwanziger Jahren trug die
Pdologie" in nicht sehr geschickter Verbindung von differentieller Ent-
wicklungs- und Begabungspsychologie selbst dazu bei, den durch einen
Lenin-Befehl zu staatlicher Anerkennung als quasi philosophischer Hilfs-
wissenschaft gelangten Pavlovianern die Mglichkeit zu geben, die psycho-
logischen Fakultten schlieen zu lassen (1936). Bis 1955 fhrt die Psycho-
logie dann ein Schattendasein als eine Art H e r b a r t h scher Weg"-Wissen-
schaft. Dennoch konnte R u b i n s t e i n seine Allgemeine Psychologie"
verffentlichen, und die Diskussion ber das Verhltnis zwischen Psycho-
logie und Physiologie der hheren Nerventtigkeit ging weiter.
Im Jahre 1952 fand in Moskau eine Konferenz der Vertreter der Lehre
der Physiologie der hheren Nerventtigkeit" statt
1
), in der endgltig die
Ersetzung" der Psychologie als einer eigenstndigen Wissenschaft vom Ver-
halten des Menschen vollzogen werden sollte. Man zeigte verschiedene
Mglichkeiten, wie vom Standpunkt einer physiologisch-naturwissenschaft-
lichen" Theorie her Methoden gefunden werden knnten, einzelne Funk-
tionen" der Psyche von den ihnen zugrunde liegenden materiellen Pro-
zessen" aus zu erklren. Es genge nicht, in der Art der Psychologen (ge-
meint sind die Behavioristen) nur zu registrieren", wissenschaftlich" allein
sei die Suche physiologischer Mechanismen, die das Verhalten steuern. Die
osteuropischen Psychologen begannen im Licht zu wandeln von Arbeiten
wie: Die Erziehung im Kindergarten im Lichte der Lehre P a v l o v s", Be-
triebsgesundheitsschutz im Lichte der Lehre Pa vl ov' s " .
1962 tagte der Kongre mit vielen seiner frheren Teilnehmer erneut,
sein Thema: Philosophische Fragen der Physiologie der hheren Nerven-
ttigkeit und der Psychologie"
2
). Die Teilnehmer einigten sich nicht ber
die Frage, wieweit physiologische Methoden und Denken in Begriffen der
Physiologie auf psychologische Probleme ausgedehnt werden knnten. Es
bildeten sich zwei Gruppen eine, die an den Konzeptionen P a v 1 o v s
eng festhielt (sie war die kleinere) und eine andere, d;e betonte die hhere
Nerventtigkeit" sei lediglich die Grundlage des eigentlichen Verhaltens.
1) Die Lehre I. P. Pa vl ovs und philosophische Fragen der Psychologie",
Red. S. A. P e t r u s h e v s k i j , E. V. S h o r o c h o v a u. a., Moskau 1952 (russ.).
2) Red. P. K. An oc h i n , A. N. L e o n t j e v u . a , Moskau 1963.
11
Der groe Saal des Kongrepalastes im Kreml
Verhalten sei mehr" als Nerventtigkeit, sinnvoll, auf Erfahrungen auf-
bauend, auf Ziele gerichtet. Verhalten bedeute Aktion, nicht Reaktion.
1966 wurden die Psychologischen Institute der Philosophischen Fakultten
zu eigenen Fakultten fr Psychologie erhoben. Besonders in Moskau und
Leningrad deuten grozgige Plne fr neue Lehrsthle und apparative
Ausstattung der Laboratorien auf die wachsende Bedeutung der eigentlich
psychologischen Forschung. An den Universitten scheinen Untersuchungen
ber Eigentmlichkeiten der Wahrnehmung und ihrer Entwicklung, z. T. in
Abhngigkeit von individuellen Differenzen (Typen), im Mittelpunkt zu
stehen (Ingenieur" praktische sensorische Psychologie). In Leningrad
entwickelte sich ein Zentrum fr empirische Sozialforschung. Alle bekannten
Die Lomonossow-Universitt
Methoden und Techniken werden verwandt. Techniken sind wertneutral"
( S d r a v o m y s l o v , Leningrad). Immer wieder fragt der westliche Aus-
lnder nach psychologischer Diagnostik. Die Mglichkeiten sind sehr beschei-
den, jedoch scheint das mehr am mangelnden Interesse der Beteiligten zu
liegen. Ein neu erffnetes Institut fr forensische Psychologie in Moskau
hat die Aufgabe, geeignete psychologische Testverfahren zu bernehmen
oder zu entwickeln. Psychiatrischen Kliniken sind Rorschach, TAT, Raven
usw. bekannt, niemand verbietet ihren Gebrauch
3
). Frau L j u b 1 i n s k a j a,
Institut fr Psychologie der Pdagogischen Hochschule Leningrad, arbeitet
an einem Entwicklungstestverfahren.
3) Vgl. B. I. B e z a n i s h v i 1 i , Untersuchung des affektiven und Willens-
Bereiches bei seelisch Kranken nach der Rorschach-Methode. In Psychologische
Forschungen", Red. A. S. P r a n g i s h v i 1 i , Akademie der Wissenschaften Gru-
siniens, Tbilisi, 1966 (russ.).
Thomas Kussmann, Der XVIII. Internationale Kongre fr Psychologie usw. 13
A. Bi ol og i s c h e u n d p h y s i o l o g i s c h e Pr o b l e me
dor Ps y c h oTog i e
Die erste Gruppe bildeten zehn Symposien: kologie und .Ethologie (A. D.
S1 o n i m , Leningrad)^ Kybernetische Aspekte integrierender Hirnaktivitt
(P. K. An oc h i n, Moskau, W. K. E s t e s), Inte grative Formen des be-
dingten Reflexes (E. A. As r a t y a n ) , Klassisches und instrumentelles
Konditionieren (J. Kon or s k i , Warschau), rientierungsreflex und Auf-
merksamkeit (E. N. S o k o 1 o v, Moskau, D. B, L i n d s 1 e y), Elektro-
physiologische Korrelate des Verhaltens (W. Gr e y Wa l t e r), Biochemische
Grundlagen des Verhaltens (Roger W. R u s s e 11), Psychopharrnakologie
(A. Summ e r f i Q 1 d), Physiologische Typenlehre (V. D. N e b y 1 i t z y n ,
Moskau), Stirnhirnlsionen (A. R. Lur i a).
Nr. 1 Le on h a r d C a r m i c ha e 1 (Washington, D. C.), A. D. S 1 o -
ni ra (Leningrad) und I. A. A r s h a v s ki j (Moskau) versuchten zu
klren, welche Programme" angeboren und welche in der Jugend"
der hheren Suger hinzugelernt oder durch Reifung funktionstch-
tig werden. A r s ha y s k i j untersuchte die Spezifitt des Instink-
tes in Verbindung mit der Periodizitt der Ontogenese" und fand,
da sich unbedingte Nahrungsreflexe schon im Embryonalstadium
feststellen lassen, in der Art des Auftretens wechselnd nach den
Reifestadien. J. La t (Prag) setzte sich mit der Konzeption der
Reaktionsspezifischen Energie" (RSE) von Kon r a d Lor e n z
auseinander. Dem Physiologen der hheren Nerventtigkeit ist das
Verfahren fragwrdig, die seiner Ansicht nach eher motivationsunab-
hngigen Vorgnge der Lschung oder der Gewhnung in die Sphre
des Motivierten zu bertragen. Einzeluntersuchungen beschf-
tigten sich mit Verhaltensbesohderheiten einzelner Tiergattungen
unter umschriebenen Umweltbedingngen (W. H. Th or p e : Laut-
liche Kommunikation zwischen Vgeln, V. A. P e g e 1, Tomsk: Ein-
flsse von Wasserdruck und -temperatur auf das Verhalten von
Fischen, M. Li n d a u e r, Frankfurt/Main: Der Wabenbau der
Biene).
Nr. 2 P. K. An oc h i n , N. A. Be r n s t e i n , J. M. F e i g e n b e r g
(alle Moskau) vertraten ihre Ansichten ber die kybernetischen
Aspekte der integrierenden Hirnaktivitt. Die Physiologie der hhe-
ren Nerventtigkeit", wie sie dreiig Jahre lang von der Schule Pav-
lovs gelehrt wurde, wird von ihnen einer Bereicherung bedrftig
befunden die verdienstvollen Beschreibungen der hinter den Ver-
haltensweisen stehenden funktionalen Prozesse (Erregung, Hem-
mung, Irradiation usw.) bedrften einer berarbeitung. Bevor mit
der Beschreibung und Erklrung konkreter physiologischer Mechanis*
men begonnen werden kann, mssen wir die Architektur des Ver-
haltensaktes selbst entdecken" (Anochi n). An oc h i n fhrte
seine (auch 1962 auf dem Internationalen Symposium ber Verarbei-
tung der Information im ZNS in Leiden vorgetragenen) Gedanken
14 Thomas Kussmann, Der XVIII. Internationale Kongre
ber funktionale Systeme" (Reflexkreis statt Reflexbogen) und
afferente Synthese" aus. Die afferente Synthese entscheidet dar-
ber, was wann und wie getan wird. Keine Entscheidung ist ohne
solche Synthese denkbar. Beteiligt sind eine dominierende Motiva-
tion, Afferenzen aus dem situativen Umfeld, ber den Erfolg der
Handlung, sowie das Gedchtnis. Orientierungsreflex und Aktivie-
rung spezifischer Rezeptoren sind Folgeerscheinungen einer bestimm-
ten Motivationslage. Die Handlung formt sich als Ergebnis der
Entscheidung", was zu tun sei, aufgrund der Ergebnisse der affe-
renten Synthese. Um die Handlung auszufhren, bedarf es gewisser
Informationen ber die von ihr zu gewrtigenden Resultate (also
ber etwas Zuknftiges). Diese Informationen sind gespeichert im
Handlungsakzeptor" (akzeptor deijstyie) in Form von Erfolgsmel-
dungen frherer hnlicher Handlungen. In diesem Zusammenhang
fhrt A n o c h i n die Ergebnisse einer Handlung als selbstndige
physiologische Kategorie" ein. Die ganze reflektorische Terminologie
beachtet nicht die Resultate der Ttigkeit. Jeder Greif reflex hat z. B.
eine Flle von Informationen ber den Vorgang des Hinlangens und
ber den gegriffenen Gegenstand zur Folge diese speichert der
Handlungsakzeptor. Kratz-Reflex" z. B. heit nichts weiter, als das
Kratzen erfolgte. Der Veraltensatf ist also als ein komplexes
Ganzes anzusehen, das Neurophysiologen und Psychologen gleicher-
maen beschftigt. Gelang es den Neurophysiologen bisher, mit
ihren Mitteln (EEG, Mikroelektroden usw.) Aufschlsse ber die
physiologische Architektur" des Verhaltensaktes zu erhalten, so sind
sie bisher noch nicht imstande zu erklren, welche physiologischen
Prozesse die Abstimmung zwischen empfangenen Reizen und bereits
vorhandenem afferentem Modell" ausmachen. Wie also die Ent-
scheidung darber fllt, was wann und wie geschieht.
N. A. B e r n s t e i n (Moskau, vor dem Kongre verstorben) war
Mathematiker und beschftigte sich mit Muskelphysiologie. Jeder
Verhaltensakt ist etwas Aktives", denn ihm geht voraus der Ver-
gleich zwischen Istwert (an erhaltener Information) und Sollwert
(Aufgabe). Eben dieser Vergleich, der sich im Vollzug der Annhe-
rung an die Lsung der Aufgabe steuernd vollzieht, ist das Moment
der Aktivitt und setzt die Fhigkeit der Orientierung am Reiz-
muster von etwas in der Zukunft Liegendem voraus. Physiologie
der Aktivitt" meint also nicht einzelne Bewegungsablufe, sondern
jenen Blick in die Zukunft", den An oc h i n auch das Entschei-
dungsfllen" nennt
4
). Demzufolge lehnt Be r n s t e i n die klas-
sische Konzeption des Reflexes, als dem zwischen Reiz und Reaktion
gespannten Bogen", ab. Die Vorstellung von einem funktionalen
Reflexmosaik habe ihre Vertreter in ihrer Auffassung des Determinis-
mus bestrkt gegenwrtig aber msse sie verworfen werden als
der am meisten vergrberte Zugang zur Wirklichkeit. Nicht der
4) E. N. Sokol ov spricht im gleichen Zusammenhang vom nervalen Modell
des Reizes", D. N. U z n a d z e von Einstellung" (ustanovka).
fr Psychologie in Moskau 1966 15
Reflex ist ein Element der Handlung sondern Reflexe sind elemen-
tare Handlungen." \
ber kybernetische Modelle fr Lernen und andere psychische
Prozesse sprach Gor d on P ask (System Research Ltd., England).
Psychologische Modelle sind mathematisch oder physikalisch simu-
lierte Strukturen analog den Konzeptionen eines Experimentators.
Benutzt wird eine Metasprache, objektive Sprache" (Che r r y
1957). Ein Organismus, der ber seine Umwelt oder andere Orga-
nismen etwas lernen mu, mu abstrahieren.
Nr. 3 E. . As r a t y a n fhrte die Gruppe der Physiologen an, die an
dem klassischen Konzept des bedingten Reflexes festhalten wollen,
ihn aber um einige integrative Formen" bereichern mchten. Ihre
Tendenz geht dahin, bei Pa vl ov entsprechende Gedanken zu fin-
den, die von seinen Schlern bisher nicht richtig verstanden worden
seien. Pa vl ov habe nicht die Summierung, wahllose Aneinander-
reihung von Reflexen verschiedener Art und unterschiedlichem Grad
der Komplexitt vertreten, sondern im Proze der Analyse und
Synthese die bedingtreflektorische Integration" dieser verschiedenen
Reflexformen gemeint. Entsprechend den konkreten Anforderungen
und den Bedrfnissen des Organismus bilden sich (nach Pa vl ov)
aufbauende Blockschemata" der Verhaltensakte, die deren gran-
dioser Komplexitt gerecht zu werden vermgen. Untersuchungen
ber dynamische Stereotype" und Umschaltung von Reflexen zeig-
ten, da derartige integrative Vorgnge selbst in der Form zeitlicher
reflektorischer Verbindungen verlaufen. In dieser Weise lieen sich
alle jene Erscheinungen beschreiben, die der Mode entsprechend als
Voraussicht" des Zuknftigen ( An oc h i n , Be r n s t e i n s Soll-
Wert") oder als Programmierung" der geforderten Handlung be-
zeichnet wrden. L. G. V o r o n i & bemhte sich, diese Ansicht
seines Lehrers anhand der Bildung einfacher Kettenreflexe bei Hun-
den und Menschen zu belegen.
I. M. F e i g e n b e r g (Moskau) errterte einige Gemeinsamkeiten
und Unterschiede zwischen bedingten Reflexen und der Orientie-
rungsreaktion (OR). Wie der unbedingte Reflex erfordert die Orien-
tierungsreaktion keine vorherige Ausarbeitung, aber sie ist wie der
bedingte Reflex verbunden mit der Erfahrung des Individuums
verliert der auslsende Reiz seine Neuheit", dann erlischt die OR.
Bedingte Reflexe, an deren Beginn eine starke OR stand, lassen sich
schneller befestigen und bleiben lnger unbekrftigt stabil. Eine
Art Schere" entsteht bei der Ausarbeitung bedingter Reflexe: die
OR schwcht sich ab, der bedingte Reflex stabilisiert sich. Der Ver-
minderung der OR entsprechen Vernderungen im EEG, EMG und
GSR. Je weniger Aufschlu ein Reiz ber die zu erwartende Ver-
nderung der Situation gibt, desto strker ist die OR. Ein Reiz ist
ein Signal fr die notwendige Vernderung des Verhaltens. Bei
wiederholtem Auftreten wird die Situation bestimmt, der bedingte
Reflex etabliert, die Globalitt der OR Schritt fr Schritt eingeengt.
Damit ist die OR nicht mehr als eigene Reflexart (Reflex ,was ist
das'" nach Pa vl ov) anzusehen, sondern als integrierender Teil
eines bergreifenden Prozesses der Ausbildung einer festgelegten
Reaktionsweise auf eine bisher unfestgelegte Situation.
P. V. S i m o n o v (Moskau) kam zu dem Schlu, da die Emo-
tionen (Hunger, Angst, Aggression) dazu dienen, das dynamische
Stereotyp" (P a v 1 o v), nachdem es durch ein Bedrfnis aus dem
Gleichgewicht gebracht, also zerstrt, wurde, wieder herzustellen.
Wie die OR dienen sie der Vorbereitung auf Informationsgewinn in
neuen Situationen. Er sieht aber einen Unterschied zu den Ansichten
S o k Q 1 o v s und F e i g e n b e r g s : die Bewltigung neuer Situa-
tionen hat zum Ziel die Wiederherstellung eines vorher vorhanden
gewesenen Gleichgewichts (im dynamischen Stereotyp), nicht die
Ausbildung neuer Modelle", die ihrem Wesen nach zukunfts-
bezogen sind. Die naher an Pa vl ov orientierten Forscher sehen
keine Notwendigkeit, von der Reflexkonzeption abzurcken, da ja
heute gebildete Reflexe in hnlicher Situation ebenfalls wirken
wrden.
J. Ol d s und M. E. Ol d s referierten ber ihre Versuche zur
Erzeugung von Trieben durch elektrische Reizung des Hypothalamus
und Verstrkung der so ausgelsten Reaktionen. Die Konditionie-
rungserfolge unter solchen Bedingungen waren uneinheitlich. R. L.
Sol omon verband in seinen Konditionierungsversuchen instru-
mentelle und klassische Methode in der Art von E s t e s (1948). Er-
gebnis: Ein Pavl ovsehef konditionierter Hemmreiz kann zur
Unterdrckung der instrumenteilen Antwort verwandt werden.
ber Vererbung, Umwelt, Gehirn und Problemlsen teilte D.
Kr e c h Ergebnisse mit: Die Umwelt der ersten Lebenszeit eines
Tieres beeinflut dessen Fhigkeit zum Problemlosen ebenso wie
die genetische Mitgift. Die Umweltbedingungen veranlassen me-
bare chemische und anatomische Vernderungen im Rattenhirn. Diese
Vernderungen beeinflussen das Problemlseverhalten. Die Ergeb-
nisse sttzen die Annahme, da die Problemlsefhigkeit mit chemi-
schen und anatomischen Zustndlichkeiten des Gehirns zusammen-
hngt.
Nr. 4 Das von J. Kon or s ki (Warschau) geleitete Symposium ber
Klassisches und instrurnentelles Konditionieren''erwartete man mit
besonderer Spannung wrde doch bei diesem Thema der genius
loci wohl am strksten aktiviert sein. Dem war indes nicht so
zwar schwebte er ber allen Vortragenden, jedoch objektivierte er
sich nur in drei Vortrgen seiner Adepten (E. A. A s r a t y a n war
der prominenteste). Dem Verhltnis der Referate nach zu schlieen,
schien dieses interessante Thema bisher noch eine polnisch-amerika-
nische Gemeinschaftsaufgabe zu sein.
J. P. S e wa r d (Univ. of California, Los Angeles) sieht die Kon-
ditionierungstheorie als einen Teil einer Theorie ber adaptatives
Verhalten an. Zum adaptativen Verhalten bedarf es dreier Mecha-
nismen: eines Auslse-, Steuer- und Umschaltvorgangs. Zu unter-
scheiden sind: zwei Formen von Auslsemechanismen: a) Triebe*
Schmerz, Furcht, Mangelzustnde und b) incentives", Blockierung
der Endhandlung, Frustration. Steuermechanismen: Stop-Mechanis-
mus (Hemmung) und b) Freigabe-(go"-)Mechanismen. Steuermecha-
nismen sind Mechanismen der Antwort-Aus whl. Der Umschalt-
mechanismus ist der Lernfaktor Bei zwei gegebenen berlappen-
den Reaktionen bekommt die erste einen potentiellen Reizwert fr
die zweite". Der Kern des klassischen Konditionierens ist der Um-
schaltmechanismus, jedoch ist der Trieb (die Motivation) ebenso
wichtig. Pa vl ov konnte gesttigte Hunde nicht auf Speichelflu
konditionieren, De Bol d , Mi l l e r und J a n s e n Schafften es
bei nicht durstigen Tieren ebenfalls nicht.
Instrumentelles Konditionieren schliet die gleichen drei Mecha-
nismen ein: Umschaltung zur Aktivierung des Triebes (Vermeidungs-
lernen) oder der incentives" (reward training), Stop- und go-Mecha-
nismen zur Auswahl der gesuchten Antwort. Als Beispiele fr die
Wirksamkeit von Steuermechanismen bringt S e wa r d Experimente
ber latentes Lernen von Tol m an. In einem Hinweis auf die
Theorie Kon or s k i s stellt sich deren neueste Revision so dar
(E 111 s on & Kon or s k i , 1964): Instrumentelles Konditionieren
hngt ab von der Auslsung eines Triebes (konditionierter Hunger",
konditionierte Furcht"), der entsprechend ueren Reizen konditio-
niert und gehemmt wird durch den Erfolg der Antwort selbst.
Kon or s k i sieht folgende Relationen zwischen instrumentellem
und klassischem Konditionieren: 1. Unbedingte Reflexe lassen sich
einteilen in Vorbereitungs- und Auslse-unbedingte Reflexe. Der
vorbereitende UR (Trieb-UR) ist verbunden mit der Erlangung des
anziehenden unbedingten Reizes (US) oder der Vorwegnahme des
Vermeidung^- (aversive) US. Der auslsende UR ist verbunden mit.
der adaptiven Antwort auf attraktive oder Vermeidungsreize. 2. Vor-
bereitungs- und Auslsereflexe sind klassisch bedingbar. 3. Ein
motorischer Vollzug (Akt), der den gegebenen bedingten oder un-
bedingten Trieb reduziert, wird eingeprgt", d. h., er wird in der
Situation ausgewhlt, in der er abluft. Ihstrumentelle Verteidi-
gungsreflexe werden eingeprgt, wenn der Erfolg der Handlung
Furchtverminderung war, instrumenteile Nahrungsreflexe, wenn die
Hemmung des Hungertriebes dank dem Prfreiz zustande kam, der
die Endhandlung auslste. 4. Je nach Versuchsanordnung knnen
bedingter Triebreflex" und bedingter Auslsereflex" zusammen-
fallen. Bei reinen" instrumenteilen bedingten Ileflexen erzeugt der
CS ausschlielich die Trieb-CR ohne Vermischung mit der Aus-
lse-CR. In reinen" klassischen CRs mit einem kurzen CS-US-
Intervall ist die Auslse-CR nicht mit der Trieb-CR vermischt. Die
meisten Situationen seien aber nicht rein" in diesem Sinne.
Stellt sich also die Frage klassisches und instrumentelles Be-
dingen: ein Proze oder zwei verschiedene (G. A. Ki mb l e , Duke
Univ., USA)? Diejenigen, die aus der Anwendung unterschiedlicher
experimenteller Prozeduren schlieen, es msse sich um zwei unter-
schiedliche Formen des Lernens handeln, meinen, 1. da die nach
klassischer und nach instrumenteller Methode gewonnenen Ant-
worten nicht identisch seien, 2. da die Gesetze beider Formen
verschieden seien. Die crux liege darin, da die Antworten im
instrumenteilen Konditionieren willkrliche" (voluntary) seien. Aus-
lsende Reize seien die images", frher gebildet durch Assozia-
tionen in Konsequenz zu dem Handlungsergebnis. Die Theoretiker
des klassischen Konditionierens sprechen von Reiz-Assoziation".
Auf dem Niveau der grundlegenden Assoziations- (Umschalte-)
Mechanismen sind beide Formen des Konditionierens wohl identisch.
Die Differenzen rhren von der unterschiedlichen Bedeutung des
feed-back" her, die beim instrumenteilen Konditionieren hher ist.
E. A. As r a t y a n (Moskau), allen image"-Vorstellungen von
In- und Auslndern abhold (besonders denen seines nicht erwhnten
Landsmannes Be r i t a s h vi l i ) , beschrnkt sich auf eine Analyse
der funktionalen Architektur der instrumentellen bedingten Reflexe".
Sogenannte instrumenteile CR und klassische CR unterscheiden sich
nicht grundlegend: Bei der Ausarbeitung klassischer und instrumen-
teller bedingter Reflexe bilden sich zeitweilige bedingte Verbindun-
gen. Zwischen den vereinigten Nervenherden gewhrleistet die kreis-
frmige Wechselbeziehung zwischen ihnen, insonderheit ihre gegen-
seitige verstrkende Beeinflussung, die Entstehung zweier unter-
schiedener und entgegengesetzter bedingter Reflexe. Das gestattet,
die instrumentell-reflektorische Bewegung als Erscheinung der Ak-
tivitt der rcklufigen bedingten Verbindung anzusehen.
Eine Sensation wre, falls sie sich besttigt, die Mitteilung von
J. S t e e l e - Ru s s e l (England), der Cortex sei zwar am Zustande-
kommen der instrumentellen, nicht aber der klassischen konditionier-
ten Reflexe beteiligt (Decortation).
Nr. 5 E. N. Sok ol ov (Moskau) und D. B. Li n d s 1 ey.(Univ. of
California, Los Angeles, USA) organisierten das Symposium Orien-
tierungsreflex, Lebhaftigkeit (alertness) und Aufmerksamkeit". Der
Pa vl ov sehe was ist das" Reflex bietet Sok ol ov zufolge heute
ein recht differenziertes Bild: die Orientierungsreaktion (OR), ver-
standen als kognitive Motivation", verbindet Charakteristika be-
dingter und unbedingter Reflexe (A. B. Kog a n , vgl. auch F e i -
g e n b e r g S. 15), bietet die Mglichkeit zum Studium von Lern-
mechanismen (z. B. negatives Lernen" beim Erlschen der OR
nach wiederholter folgenloser Reizdarbietung). Ausgehend von der
Ttigkeit des aktivierenden Systems (D. B. L i n d s l e y , M. Ha i -
der) finden sich Hinweise auf die Mechanismen der Aufmerksam-
keit und auf die Regulierung der Schlaftiefe (M. M a n c i a, L. C.
J o n s o n) und des Wachheitsgrades. Der Anteil Spuren bildender
Prozesse ffnet Zugnge zur Erforschung des Gedchtnisses. Als
neueste Entwicklung sind die Untersuchungen des OR auf dem
Niveau der Reaktionen einzelner Neuronen bei nicht narkotisierten
Tieren (E. N. S ok ol ov, N. N. D n i l o v a , O. S. Vi n og r a -
d o v a) und Menschen (Jas per ) anzusehen.
S o k o I o v fand durch Ableitung von Aktionspotentialen fol-
gende Typen von Neuronen: 1. spezifisch afferente Neurone mit
bestndigen Reaktionen (im visuellen Analysator
5
)). 2. Extrapolie-
rende Neurone, die nach Einwirkung einer regelmigen Folge von
Reizen mit einer Erwartungsreaktion" antworten, d."h. reagieren,
bevor das folgende Signal auftritt (Hypokampus). 3. Neurone der
Aufmerksamkeit", Detektoren des Neuen", deren Reaktion nach
einer gewissen Zeit der Reizeinwirkung nachlt (Reaktion der
Gewhnung"), gefunden im Hypokampus, Sehfeld des Cortex und
in der reticulren Formation. 4. Rckkoppelungswirkung der effe-
renten Neuronen des OR auf die Funktion spezifisch afferenter Neu-
rone. Die Neurone nach Typ 1 (mit nicht nachlassenden Reaktions-
potentialen) sind mglicherweise darauf spezialisiert, die Eigen-
schaften ankommender Reize zu analysieren, wie Dauer, Intensitt,
Relation zu anderen Reizen. Der OR entsteht bei jeder Vernde-
rung des Signals. Je grer die Zahl der Eigenschaften ist, durch
die das neue Signal sich von dem vorangegangenen unterscheidet,
desto strker und generalisierter ist die OR. Im Verlauf der Aus-
arbeitung eines bedingten Reflexes erlischt die OR in dem Mae,
in dem die bedingte Reaktion sich stabilisiert und die Latenzperiode
zwischen Reiz und Reaktion krzer wird. Variiert man den Reiz,
tritt der OR wieder auf und die Latenzperiode wird wieder lnger.
S o k o 1 o v nimmt an, da sich bei wiederholter Reizung ein neu-
rales Modell des Reizes" bildet, welches sodann an der Filterung"
(Selektion) der wirksam werdenden Reize beteiligt ist. Die For-
mung des neuralen Reizmodells" beginnt mit der Unterscheidung
der verschiedenen Kennzeichen des Reizes. Das geschieht im Ner-
vengewebe spezifisch afferenter Neurone. Die Kodierung der ein-
zelnen Reizkennzeichen erfolgt nicht nach der Art der Reaktions-
potentiale, sondern nach der Kennziffer" des entsprechenden Neu-
rons, das am Ausgang des entsprechendep Nervennetzes steht. Unter
wiederholter Einwirkung des gleichen Reizes strukturiert sich das
Nervennetz um und verndert seine Parameter in der Weise, da
mehrmals sich wiederholende Merkmale des Reizes sich hervor-
heben", d. h. Vorrang bezglich der Weiterleitungsgeschwindigkeit
erwerben und zur Bildung spezifischer Reflexe (z. B. des bedingten
5) Analysator" ist das ganze System aus periphrem Rezeptor, Afferenz, corti-
caler Reprsentanz, Efferenz und Verbindungen zu aktivierenden subcorticalen
Bereichen.
Bewegungsreflexes) beitragen. Diese Vereinfachung und Stabilisie-
rung der Nervennetze ermglicht das schnellere Erkennen bekannter
Gegenstnde als unbekannter.
In den pyramidalen Neuronen des Cortex (und besonders des
Hypokampus) konvergiert die berzahl der Umweltreize. Dabei
entspricht, offensichtlich, jeder Abstufung der Reizmerkmale ein
besonderer Synapsenkontakt. Die Dauer der Reizeinwirkung und
das Intervall zwischen einzelnen Einwirkungen wird mglicherweise
von Synapsen kodiert, unter Beteiligung von Neuronen, die das
rezeptive Zeit-Feld" bilden. Die Bedeutung des Signals fr die
Zukunft" wird kodiert unter Mitwirkung extrapolierender Neurone.
Das Signal erreicht das pyramidale Neuron auf zwei Wegen: direkt
als ein erregendes postsynaptisches Potential, (excitatory post-
synaptic potential, EPSP) und parallel ber ein System von Zwi-
schenneuronen mit Kontakt zu den Pyramidal-Neuronen durch
Hemm-Synapsen als hemmendes postsynaptisches Potential (inhibi-
tory postsynaptic potential, IPSP). Im Verlauf wiederholter Reiz-
einwirkung bilden sich Potentiale an den Synapsenkontakten, die in
die Reaktion einbezogen werden. Die Matrize potenzierter Synapsen,
verbunden mit bestimmten Eigenschaften des Reizes, speichert die
Konfiguration" des Signals, erweist sich als neuronales Modell des
Reizes". Wenn die Detektoren des Neuen" nicht den Mechanismus
paralleler Hemmung" htten, dann wrde die Effektivitt des
Reizes mit den Wiederholungen zunehmen. Verstrken die Poten-
tiale der hemmenden Synapsen die parallele Hemmung" soweit,
da die OR blockiert wird, dann ist der Reflex stabilisiert oder der
Reiz ist nicht von Bedeutung. Verndert sich der Reiz, so werden
neue Synapsen einbezogen, auf die die parallele Hemmung noch
nicht wirkt. Je mehr neue Synapsen angeschlossen werden, desto
strker wird die OR. Die Detektoren des Neuen" sind offensicht-
lich verbunden mit efferenten Nerven des reticulren Systems, die
einerseits die Steuerung der Gef-, Atmungs- und Bewegungs-
reaktionen beeinflussen, andererseits aktivierenden Einflu auf den
Cortex haben, d.h. auf die vegetativen, somatischen und elektro-
enzephalographischen Komponenten des Orientierungsreflexes.
D. B. L i n d s l e y untersucht den Einflu von Thalamus-Cortex
Systemverbindungen auf Aufmerksamkeit und Wahrnehmung. Die
unspezifischen Kerne des Thalamus und der formatio reticularis
regulieren und steuern den Ein- und Ausgang von Reizen in den
Cortex.
Nach D. E. B e r l y n e sind folgende drei Reizgegebenheiten be-
stimmend fr das Ausma der OR: 1. Physiologische Eigentmlich-
keiten (physische Variablen). Untersuchungen zur Reizintensitt
zeigten Beziehungen zwischen Tonfrequenz und EEG-Desynchroni-
sation. 2. kologische Besonderheiten (Assoziation mit biologisch
gnstigen oder schdlichen Einflssen). Untersuchungen S oko 1 ovs
ber die OR auf Reize mit Signalbedeutung. 3. Vergleichsvariablen
(Vergleich verschiedener Gegebenheiten des Reizfeldes). Sie be-
einflussen EEG und GSR Amplitude, hemmen oder erregen. Wirk-
samkeit bei berraschung, Neuheit, Ungewhnlichkeit, Komplexitt
und Inkongruenz von visuellen Reizmustern.
Nr. 6 W. Gr e y W a 11 e r organisierte das Symposium ber Elektro-
physiologische Korrelate des Verhaltens" und teilte die Referate in
drei Gruppen: Korrelation mit der spontanen kortikalen Aktivitt,
\ mit evozierten Vernderungen, mit elektrischer Reizung (durch im-
plantierte Mikroelektroden beispielsweise). Das Grundproblem be-
steht darin, da mittels moderner Methoden die Erregungsvorgnge
zwar beschrieben, aber nicht erklrt werden knnen und, da jeweils
nur einzelne Himteile gleichzeitig beobachtet werden knnen. Elek-
trische Korrelate lassen sich nicht nur fr offenes Verhalten", son-
dern auch fr die Vernderung geistiger Zustnde, die der Vp gar-
nicht bewut zu werden brauchen, feststellen. Die elektrische Auf-
nahme kann z. B. den Verlauf eines Entscheidungsprozesses zeigen.
Einzelne Themen: M. N. Li va n ov (u.a., Moskau): Spiegelung
verschiedener psychischer Zustnde in der rumlichen Verteilung
der Biopotentiale beim Menschen; E. Ju. Ar t e me v a , E. D.
Kh oms k a y a : Periodische Schwankungen der alpha-Rhythmus
Asymmetrie bei verschiedenen funktionalen Zustnden des Gehirns;
C. S h a g a s s , A. C a n t e r : Persnlichkeitskorrelate und Charakte-
ristik der cerebralen Potentiale; R. M. C h a p ma n : Antworten auf
sinnhafte Reize beim Menschen; L. F. C h a p ma n : Computer-
Analyse verschiedener EEG-Aspekte des menschlichen Kortex, Rhin-
encephalon und der Basalganglinien whrend spezifischer Verhal-
tenszustande: Lernen, Emotion, Wahrnehmung, Gedchtnis* unter
Einflu von Drogen und elektrischer Reizung; A. A. G e n k i n :
Statistische Charakteristik der EEG Oszillationsphasen und einige
Mechanismen der willensmigen Aktivitt beim Menschen (im
Versuch tapping); Ma l mo, R. B.: Der konditionierte Herz-Reflex
bei Hirnreizung als UCS; u. a.
Nr. 7 Biochemische Grundlagen des Verhaltens", ein von Rog e r W.
Ru s s e l l (Dpt. of Psychology, Indiana Univ., Bloomington, In-
diana, USA) geleitetes Symposium, untersuchte die Wechselbezie-
hungen zwischen biologischen Ereignissen und Verhalten und die
Verhaltensbeeinflussung durch Drogen. ber Wechsel der Gehirn-
chemie als Folge unterschiedlicher Erfahrung" berichtete M a r k P.
R o s e n z w e i g (Univ. of California, Berkeley): Verglichen wurden
Ratten in gnstigen physischen und sozialen Bedingungen in Ver-
bindung mit formalem Training und sozial isolierte Ratten unter
ungnstigen physischen Bedingungen. Bei der ersten Gruppe wurde
im ganzen Gehirn grere Aktivitt der Acetylcholinesterase und
nur im Kortexbereich eine grere Aktivitt der Cholinesterase ge-
funden. Unterschiede im histologischen Aufbau des Gehirns waren
nachweisbar. P e t e r H. G l o w und S. Ro s e (Dpt. of Psycho-
logy, Univ. of Adelaide, Australien) untersuchten die Beziehungen
zwischen Enzymaktivitt und Verhalten: Anwendung eines Cho-
linesterase-Hemmers erlaubte die Zuordnung jeweils unterschied-
lichen Verhaltens verschiedenen Abstufungen der Cholinesterase-
Reduktion. Die Wirkung von Catecholaminen auf das Verhalten
untersuchten Ca r l L. S c h e c k el und Ed w a r d B o f f (Research
Division Hoffman-La Roche Laboratories Nutley, New Jersey, USA).
Die Beeinflussung subcorticaler Verstrkungs"-Zentren mit cholin-
und adrenergen Substanzen untersuchte J a me s Ol d s (Michigan,
USA). ber die mglicherweise der Schizophrenie zugrunde liegen-
den biochemischen Mechanismen berichtete J. R. S my t h i e s ,
Dpt. of Psychiatry, University of Edinburgh, Edinburgh, Scotland,
anhand seiner Versuche mit Meskalin undLSD-25.
Nr. 8 Verschiedene Anstze vereinte auch das Symposium ber Psycho-
pharmakologie und Verhaltensregulation' (Organisator A. S um -
me r f i e 1 d). O. Vi n a r (Psychiatrie Research Institute, Prag)
untersuchte die Wirkung von LSD und Chlorpromazin. Er verglich
gesunde Vpn, bei denen er die durch LSD erzeugten Erscheinungen
mit CLP (Chiorpromazin) blockiert hatte, mit schizophrenen Patien-
ten, die unter CLP Einwirkung standen und fand: bei beiden ver-
lngerte Reaktionszeit bei Sprachreaktionen und motorischen Re-
flexen (bedingten), Verringerung der Reaktionsintensitt, erschwerte
Ausbildung von bedingten Reflexen. GSR Ableitungen zeigten
Schwchung und frhere Lschung der Orientierungsreaktion.
B. We i s s und V. G. L a t i e s (The University of Rochester School
of Medicine and Dentistry Rochester, N. Y., USA) berichteten ber
Die Zeit als eine Dimension des Verhaltens im Zusammenhang mit
Drogen". C. Ko r n e t s k y (Boston University School of Medicine,
Boston, USA) stellte Ergebnisse vor, die seine beiden Tests fr die
Aufmerksamkeitsleistungen Schizophrener unter Drogeneinflu lie-
fern (Continuous Performance Test, CPT, und Digit Symbol Sub-
stitution Test, DSST). Mit dem Flicker-Fusion Tester arbeitet
H. M i s i a k (Fordham University, New York, USA). Einwirkungen
auf Lernfhigkeit und Emotionen, Signalangst (R. M a r g o 1 i s ; ,
New York) bei Schizophrenen, auf subkortikale Aktivitt u. a. Er-
scheinungen waren Gegenstand der Referate.
Nr. 9 V. D. N e b y 1 i t s y n organisierte als Nachfolger von B. M.
T e p 1 o v das Symposium ber Physiologische Grundlagen individu-
eller psychischer Unterschiede". Wichtigste Beitrge sind die des
Organisators und H. J. Ey s e n c k s ber Konditionieren, Intro-
version, Extraversion und die Strke des Nervensystems". Aus der
Teplov-Schule kamen Referate ber Beziehungen von (typologischen)
Besonderheiten des Nervensystems und Leistungsfhigkeit (V. J.
Ro z h d e s t v e n s k a y a ) , Berufserfolg (K. M. Gu r e vi c h ) , Le-
bensalter (N. S. L e i t e s), Unterschiede in Wahrnehmung und
Denken (N. E. M a l k o v), Begriff der Beweglichkeit" der Nerven-
prozesse (R a v i c h " S h e r b o , I. V.) u.a.
H. J. Ey s e f l c k sieht Verbindungen zwischen P a v 1 o v s ^star-
ken" und schwachen" Typen des Nervensystems und seinen eigenen
Ansichten ber extra- und introvertierte Persnlichkeiten. Gr a y
(1965) bersetzte die Konzeption P a v l o v s und Te p l o v s in
die Sprache der modernen Neurophysiologie. Ey s e n c k (1963,
1964) fand eine enge Verbindung zwischen formatio reticularis und
Reizschwellen und Extra- und Introversion: schwaches" Nerven-
system (NS), niedrige sensorische Schwellen - introvertiert, star-
kes" NS, hohe sensorische Schwellen extravertiert. S mi t h fand
Entsprechendes fr Schwellen des Gehrs. Neuere Konditionierungs-
versuche ergaben: 1. Teilweises Bestrken begnstigt Introvertierte,
lOO/oiges nicht. 2. Schwache unbedingte Reize lassen Introvertierte
schneller CRs bilden, strkere wirken frher hemmend als bei Extra-
vertierten. 3. Kurze CS-UCS Intervalle begnstigen Introvertierte,
lange nicht. Teilioeises Bestrken: Nach P a v l o v erzeugen un-
bestrkte Reize Hemmung. Wegen der leichteren Hemmbarkeit der
Extravertierten hat teilweises Bestrken also bessere Konditionie-
rungserfolge bei Introvertierten. UCS-Strke: ist eine Variable fr das
Entstehen von bedingten Reflexen. Wenn) Introvertierte niedrigere
Schwellen haben als Extravertierte, dann sind objektiv gleiche UCS
subjektiv strker fr Introvertierte und fhren bei ihnen zu
strkeren konditionierten Antworten. Sehr starke UCS erzeugen
demzufolge frher Hemmung bei Intro- als bei Extravertierten.
CS-UCS Intervall: T e p 1 o.v nach Gr a y je schwcher das
Nervensystem, desto spter die Reaktion". Der Literatur nach
gelten 500 msec als optimal fr den Abstand zwischen Luftsto und
Lidschlureflex. Anlage des Experimentes von A. L e v e y : Ver-
strkung von 100 /o bis 67 /o, CS-UCS Intervall: 400 msec bzw.
800 msec, UCS-Strke: 6 engl. pounds/inch
2
bzw. 3. Auswahl der
Vpn mittels MPI nach Extra- und Introversion und Mischtyp, sowie
hoch, mittel oder niedrig neurotisch. Ergebnisse: Optimale Reiz-
bedingungen fr Introvertierte: Schwacher UCS, kurzes CS-UGS
Intervall, teilweise Bestrkung. Unter so definierten Bedingungen
ist die Korrelation zwischen Introversion und Konditionierungserfolg
0.40, unter ungnstigen Bedingungen 0.31 (Unterschied hoch
signifikant). Bei gnstigen Bedingungen fr die Introvertierten zei-
gen die Extravertierten nach 30 Wiederholungen noch keinerlei Kon-
ditionierungen, whrend bei den Introvertierten schon 40 /o der
Antworten konditioniert sind. Weitere Untersuchungen gaben An-
la zu der Vermutung Introvertierte bilden bedingte Reflexe auch
unter ungnstigen Bedingungen, Extravertierte nur unter optimalen.
V. D. N e b y l i t z y n stellte die Theorie von den Eigenschaften
des NS dar. Die Schule P a v l o v s unterschied drei Grundeigen-
schaften des NS: Strke, Ausgeglichenheit und Beweglichkeit der
Nervenprozesse. War bisher das Kriterium fr Ausgeglichenheit"
das hinsichtlich ihrer Strke ausgewogene Verhltnis (Balance) der
Nervenprozesse, so ist es jetzt die Beziehung zwischen Erregung
und Hemmung. N e b y l i t z y n prgte dafr den Begriff der
Dynamik". Jede der Grundeigenschaften (Strke, Beweglichkeit,
Labilitt, Dynamik) ist in bezug auf die Prozesse von Hemmung
und Erregung zu sehen. Dynamik schliet auch die jeweilige Eigen-
tmlichkeit der Orientierungsreaktion (Ausgeprgtheit, Schnelligkeit
des Erlschens) ein; Eigentmlichkeiten der Konditionierbarkeit und
der sie begleitenden mebaren physiologischen Vernderungen im
EEG usw. gehren auch dazu. Dynamik" korreliert nicht mit den
anderen Eigenschaften des NS. Alle anderen Eigenschaften sind also
solche zweiten Grades.
V. J. R o z h d e s t v e n s k a y a verglich 22 Vpn mit starken und
schwachen Erregungsprozessen bezglich ihrer Leistung in einem
Bourdon-Test hnlichen Versuch unter Zeitdruck. Sie fand, da die
Ergebnisse der Vpn mit Merkmalen der Schwche" besser waren
als die der Starken". Bei den Starken waren Hemmungsprozesse
ausgeprgter (wie die Erhhung der alpha und delta Rhythmen im
EEG zeigte). Diese Aufgabe War also den spezifischen Leistungs-
mglichkeiten der starken" Gruppe nicht adquat. N e b y l i t z y n
weist in diesem Zusammenhang auf die Arbeiten E y s d n c k s hin,
die interessante Anstze zur Lsung der Frage der optimalen Reiz-
bedingungen fr beide Typen brchten.
N. S. L e i t e s regt an, die Entwicklung der Eigenschaften des
NS auf verschiedenen Stufen der Entwicklung des Kindes zu unter-
suchen und den Proze der Akzentuierung einzelner dieser Be-
sonderheiten zu beschreiben, die sich neben der allgemeinen Er-
hhung der verschiedenen Leistungsmglichkeiten des NS vollzieht.
Nr. 10 A. R. L u r i a ging in seinem Referat ber Stirnhim und Ver-
haltensregulation" davon aus, da die Funktionen des Stirnhirns nicht
in den Begriffen des klassischen Reflex-Bogens verstanden werden
knnten, sondern in denen der neuen Physiologie gesehten werden
mten, die das Verhalten als ein komplex sich selbst regulierendes
System ansehe. Die Stirnhirnregion sei verbunden mit dem Be-
wegungsanalysator", dem Apparat der exterozeptiven Analyse und
Synthese", mit Bildungen, die mterozeptive Signale weitergeben
und mjt den Apparaten" der reticulren Formation. Dadurch nh-
men sie aktiven Anteil am Zustandekommen komplexer Handlungs-
programme, an der Hemmung der nicht zum Ziele fhrenden Signale
und am Vergleich der Handlungsresultate mit der rsprnglicheii
Absicht. (Stirnhirnlsionen bewirken: Beeintrchtigung des berleg-
ten Sich-Verhaltens, Verlust der Initiative, Zielgerichtetheit, Kritik-
fhigkeit.) Nach Vy go t s ki j und L u r i a kann man die Sprach-
entwicklung des Kindes auch unter dem Aspekt sehen, in welchen
Schritten sich die Fhigkeit entwickelt, gegebenen Instruktionen zu
folgen. Erst zwischen sieben und elf Jahren sei diese Entwicklung
ganz abgeschlossen. Untersuchungen von L u r i a und Kh om-
s k a y a an Stirnhirn-Verletzten zeigten (in Verbindung mit EEG,
GSR u. a. Aufzeichnungen) die Beeintrchtigung des Zustande-
kommens eines bestndigen Aktivierungszustandes im Kortex, wie
er einer sprachlichen Instruktion beim Gesunden folgt. Damit ist
die Bildung und Erfllung komplexer instruktionsgemer Aktions-
programme gestrt. Bei schwer Stirnhirn verletzten wiederholt der
Kranke lediglich einen ihm gegebenen Befehl, ohne ihn auszufhren.
Die sprachliche Instruktion bleibt im Gedchtnis haften, aber es er-
folgt keine Reaktion auf die Bedeutung des Signals. Gert die be-
dingte Bedeutung des Signals, das dem Kranken die Instruktion gab,
in Konflikt mit einem unmittelbar (ber das erste Signalsystem) ein-
wirkenden Reiz, dann geht der Kranke von der bedingten Ttigkeit,
die sprachlich ausgelst wurde, ber zu Reaktionen auf den Signal-
reiz des ersten Signalsystems. Er antwortet z B. mit Echopraxie.
Plnendes Handeln (Bildung einer Strategie des Handelns nach
Wahrscheinlichkeitsgraden, O. K. Ti c h o mi r o v , 1966) wird un-
mglich. Die Art der Funktionsstrungen hngt ab von der Lokalisa-
tion der Stirnhirnverletzung: rckwrtiger Teil - Perseveration,
rckwrtiger Teil der domonierenden Hemisphre Aktivitts-
verlust, medirer Teil - Gedchtnisstrungen u. a. K. H. Pr i -
b r a m fand einen neurophysiologischen Zugang zur Analyse der
Verhaltensausflle infolge Stirnhirnlsion bei Primaten. Weitere Bei-
trge kamen zur sensorischeri Interferenz- und Stirnhirnschden (R. B.
Ma l m o), AktivittsVernderungen ( F r e n c h
;
G. M.), Jacobson-
Effekt (D. R. M e y e r) u. a.
B. A1 I g e me i n e P r o b 1 e me de r Ps y c h o l o g i e
In der Vorschau war unter Nummer 11 ein Symposium ber die Haupt-
richtungen der Psychologie in Sowjetunion angekndigt worden. Dieses fand
jedoch nicht statt, und an seiner Stelle konnte man ein Buch mit dem Titel
Psychological Research in the U.S.S.R." kaufen. Es ist zu beziehen von
Progress Publishers", Moskau und enthlt Darstellungen der Anstze von
L. S. V y g o t s k i j , S. L. R u b i n s t e i n , P. K. An oc h i n , E. A. A s -
r a t j a n , N. A. Be r n s t e i n , B. M. T e p 1 o v , B. F. Lo m o v , L. M.
V e k k e r , E. N. S o k o 1 o v , A. N. L e on t j e v, R. Na t a d s e u. a.,
eine sehr empfehlenswerte Sammlung mit Literatur angaben. In franzsischer
Sprache werden zwei weitere Bnde ber Denken, Gedchtnis und Sprache
und ber Persnlichkeit, Entwicklung, Lernen vorbereitet. Herausgeber der
gut ausgestatteten Werke sind A. Le on t j e v , A. Lu r i j a und A. Smi r -
nov.
Nr. 12 W. K. E s t e s organisierte das Symposium ber Mathematische
Modelle Psychologischer Prozesse". Kybernetik, Informations- und
Wahrscheinlichkeitstheorie werden vor allem auf Annahmen der
Lerntheorie angewandt. R. R. B u s h (Der gegenwrtige Stand der
Lernmodelle) untersucht die Anwendung stochastischer Modelle auf
das Lernen, L. B. I t e l s o n (Ein neues Prinzip der mathematischen
Modellierung in der Psychologie) untersucht die Berechtigung der
mathematischen Modellierung und den Proze der Verarbeitung des
Informationszuwachses, R. D. L u c e (Theories of Conjoint Measure-
ment) diskutiert die theoretischen Arbeiten ber Axiome fr die Mes-
sung psychischer Gegebenheiten, die zwei oder mehr unabhngige
Dimensionen einschlieen, A. Z w e i g (Ein mathematisches Modell
fr Objekt-bezogenes Verhalten) versucht eine vektorielle Beschrei-
bung von Verhaltenserscheinungen. J. G. F a l m a g n e untersuchte
Lernen und Reaktionszeit, H. R o u a n e t und I. F. R i c h a r d
setzten Lernen und Wahrnehmung in Beziehung, D. W. S t i 1 s o n
berichtete ber Reaktionszeit und Wahl verhalten. Weitere Themen:
Lernen und Gedchtnis (R. C. At k i n s o n ) , Informationstheorie
und Lernen (G. Z a p a n ) , Lernen und soziale Interaktion (A. R a -
p a p o r t).
L. B. I t e l s o n (Vladimir, UdSSR) sieht in der mathematischen
Modellierung die Formalisierung des reflektierenden (die Wirklich-
keit widerspiegelnden) Aspektes der psychischen Aktivitt. In diesem
Sinne betrachtet man eine bestimmte psychische Aktivitt als einen
Proze, in dem sich (im Verlauf der Wechselbeziehungen zwischen
Individuum und Wirklichkeit) verschiedene Ordnungen homomor-
pher Widerspiegelungen einer Vielfalt von realen Zustnden bilden.
Diesen entsprechen eine ebensolche Vielzahl von neuro-psychischen"
Zustnden, images", die sich selbst in Verhaltensweisen wider-
spiegeln. Jede Umformung des images, die seine Entropie bezglich
des Originals vermindert, kann man als Formalisierung einer be-
stimmten Struktur des Erkenntnisprozesses ansehen, die das image
dem Original hnlicher macht. Die Verminderung der Entropie des
images ist eine Funktion des Grades der Informiertheit. Die Funk-
tion des Informationszuwachses von Erfahrung zu Erfahrung kann
interpretiert werden als Beschreibung des Verlaufes der entsprechen-
den Art des Lernens. Es zeigt sich, da die Funktion des Informa-
tionszuwachses bezglich des images einer beliebigen Struktur eines
Originales abgeleitet werden kann von der im Modell fixierten Ord-
nung der Widerspiegelung, d.h. (in psychologischer Interpretation)
von der Struktur des kognitiven Prozesses.
Nr. 13 J. N u 11 i n organisierte das Symposium ber Motive und Be-
wutsein des Menschen'. Ziel des Symposiums sei vor allem die
Untersuchung des Verhltnisses zwischen Kognition und Motivation.
J. W. A t k i n s o n legte seine Untersuchungen ber Achievement
Motivation" den sowjetischen Hrern dar, D. E. B e r l y n e sprach
ber Curiosity and the Quest for Information". E. R. H i l g a r d
untersuchte Hypnosis and Cognitive Functioning". A. N. L e o n t -
j e v stellte seine Sicht des Motivationsproblems dar und versuchte,
die Bewutseinstheorie aus der ideologischen Fessel von gesell-
schaftlichem" und individuellem" Bewutsein zu lsen.
L e o n t j e v unterscheidet zwei Arten von Bedrfnissen" (Ge-
richtetheiten des Organismus), solche* die nicht durch Objekte ver-
mittelt werden" und andere, die mit Hilfe von Objekten befriedigt
werden. Die letzteren haben die Eigenart, sich in den Objekten zu
erkennen", sich in bezug auf Objekte zu konkretisieren und an Ob-
jekte zu fixieren. Sie erwerben damit gegenstndlichen Inhalt, der
Proze ihrer Vergegenstndlichung"
6
) vollzieht sich, Das sei der
Arbeitsbereich der Ethologie. Motive sind immer auf Objekte be-
zogen auf materiale, vom Subjekt erfate, oder vorgestellte oder
auf konkrete oder abstrakte Objekte (Ideen, Ideale). Ein Motiv ist
ein Objekt, das diesem oder jenem Bedrfnis entspricht und das,
indem es sich in dieser oder jener Form im Subjekt widerspiegelt,
dessen Verhalten leitet. Der Wechsel von Bedrfnissen und die
Entstehung neuer ist durch den Wechsel der Objekte zu erklren.
Im Umgang mit den Objekten entstehen neue Objekte, also auch
neue Bedrfnisse. Ethische Normen, sthetische Werte u. a. machen
die Entwicklung der spezifisch menschlichen geistigen Bedrfnisse
aus, die sich im Zuge sozialer Umstrukturierungen, auf der Basis
konomischer Vernderungen, in der Gesellschaft entwickeln und
von einzelnen Individuen bernommen werden. Motive knnen
nicht in allgemeinen Begriffen subjektiver Zustndlichkeiten wie
Wunsch", Trieb" usw. beschrieben werden. Es gbe keine hhe-
ren" oder niederen" Motive. Wenn man mit dem Ziel, zu den
letzten", tiefsten" Motiven vorzudringen, Schicht um Schicht ab-
trge, quasi ein Blatt nach dem anderen vom Kohlkopf abwickele,
zerstre man den Gegenstand der Untersuchung selbst. Die hheren
menschlichen Bedrfnisse seien nicht einfach als den Instinkten ber-
geordnet anzusehen. Sie entstehen aus der vernderten Gerichtet-
heit des Subjektes auf Zielobjekte im Verlaufe der Entwicklung des
Verhaltens. Das objektive Vorhandensein der Musik formt nicht
nur das musikalische Gehr, sondern lt auch das sthetische Be-
drfnis nach Musik entstehen."
Das Verhltnis von Motiv und Bewutsein ist unter dem Aspekt
des Zukunftbezuges jeder Handlung zu sehen, der Orientierung am
Modell des Resultates der Ttigkeit, subjektiv vorgestellt, bewut
als Ziel. Das Werkzeug des Bws ist die Sprache, die einzelnen Be-
deutungen sind die Einheiten des Bewutseins" (L. S. Vy g ot -
ski j ). Obwohl Verhaltenspperation und Verhaltensttigkeit nicht
zu trennen sind, haben die Verhaltensoperationen doch eine gewisse
Unabhngigkeit insofern, als die gleiche Operation zu verschiedenen
Zielen fhren kann, je nachdem wer sich ihrer, geleitet von welchen
Motiven, bedient. Das Bewutsein ist als ein System von ver-
innerlichten Bedeutungen anzusehen, aus Wissen wird Bewutsein
(russisches Wortspiel: znanie", Wissen, wird soznanie", Bewut-
sein). Die Vernderung der Motive verndert nicht die Bedeutung
6) L. fgt in den russischen Text das deutsche Wort Vergegenstndigung" fr
opredmecivanie", in den franzsischen fr reification".
der Ziele an sich, sondern ihren Sinn fr das handelnde Subjekt.
Motive erfllen also eine doppelte Funktion sie lsen aus und
richten das Verhalten, geben ihm Sinn und Bedeutung. Der Intro-
spektion erscheint der Sinn sich aus der Bedeutung zu ergeben. In
Wirklichkeit entwickelt sich der Sinn einer Handlung aus dem Ver-
hltnis zwischen Motiv und dem, worauf die Handlung als ihr
direktes Resultat gerichtet ist. ber die Bedeutung (den Wert)
seiner Arbeit urteilt der Arbeiter anhand der Arbeitsergebnisse, den
Sinn seiner Arbeit sieht er im Gelderwerb, in der Befriedigung, die
die Arbeit in der Gruppe bietet usw. Die Einfhrung des Sinnes"
ajs bewutseinsbildendem Faktor" ermglicht die berwindung des
Intellektualismus in der Psychologie, der sich in dem geschlossenen
Kreis zwischen individuellem" und gesellschaftlichem" Bewut-
sein ausdrcke. Auch die Trennung zwischen bewuten Gedanken
einerseits und unbewuten Motiven und Bedrfnissen andererseits
knne so berwunden werden, beide Sphren bildeten eine einzige
Struktur.
Nr. 14 Experimentelle Analyse der Einstellung" gab der grusinischen
Psychologenschule Gelegenheit zur Darstellung ihrer Methoden
(A. C. Pr a n g i s h vi l i). F. V. B a s s i n (Moskau) gab einen
berblick: Einstellung ist eine Bereitschaft des Subjektes zu einer
bestimmten Ttigkeit" (D. N. Uz n a d s e ) , eine Prdisposition",
ein funktionaler Bereitschaftszustand" (J. P a i l l a r d ) . Einstel-
lungsphnomene sind verwandt mit Motivation, Gewhnung, Dyna-
mischen Stereotypen ( Pa vl ov) und sozialen Rollen. Umstritten
ist die Frage, ob die Einstellung mit der Persnlichkeit verbunden
ist. (Wegen dieser Universalitt stehen viele dieser Einstellung"
kritisch gegenber, scheint doch keine Mglichkeit der Unterschei-
dung von set", Einstellung", sozialer Haltung [Attitude]" oder
auch Rigiditt", Perseveration" usw. zu bestehen.) Anla zu Dis-
kussionen habe hufig die Frage gegeben, ob es sich bei der Ein-
stellung" um eine erklrende oder um eine beschreibende Kategorie
handele? Im kybernetischen Sinne wirke die Einstellung Entropie-
vermindernd. Auch die Ergebnisse der neueren Neuro"-Psychologie
mten im Zusammenhang mit der Einstellung gesehen werden.
Heute ist bekannt, da jede zielgerichtete Aktivitt nicht durch eine
vorher festgelegte Summe von Reizen ausgelst wird, sondern sich
im Proze ihrer ununterbrochenen Korrektur" anhand der Informa-
tionen, die das ZNS als Reafferenzen erreichen, verwirklieht. Damit
mu vorausgesetzt werden, da sich im Gehirn ein Proze der
Kodierung, der Bildung eines Modells der zu verwirklichenden
Aktivitt bzw. ihres angestrebten Resultates, bildet. Verschiedene
Autoren bieten dafr verwandte Begriffe an: Bewegungsaufgabe"
(N. A. Be r ns t e i n), zuvorkommende Erregung" und Hndlungs-
akzeptor" (P. K. A n o c h i n), image" (B e r i t o v), Soll-Wert"
( Mi t t e l s t a d t ) , Modell des Zuknftigen" (F. G e o r g e , W.
Ashby), Die Einstellung ist nicht nur am Zustandekommen
einfacher zielgerichteter Bewegungen, sondern auch an komplexen
willkrlichen Handlungen beteiligt. Ihre Wirkung ist in der Wahr-
nehmung ebenso wie beim Denken zu beobachten. Sie beeinflut
die Reafferenzen der Muskelsinne und ndert die Schwellen der
periphren Sinnesorgane. Die Einstellung ist eine Komponente der
funktionalen Struktur jeder Reaktion.
G. Ra z r a n nannte einige Beziehungen zwischen set" und be-
dingtem Reflex: 1. Zu unterscheiden sind zwei Typen von sets
praeverbale, perzeptive (bei Tieren und Menschen) und semantische
Urteile. 2. Grundmechanismus perzeptiver sets ist die afferente
Integration i. S. P a v 1 o v s dynamischer Stereotype", Be r i t ovs
verbindender ZNS-Reaktion", Vo r on i n s Reizvergleichender
Synthese", Ha r l ows Lern-set" und Ra z r a n s configural con-
ditioning", dem Be r i t q y s images" oder Vorstellungen entspre-
chen. 3. Bei Tieren bilden sich sets im Verlauf der Konditionierungs-
prozesse, in der frhen Ontogenese des Menschen bilden sich per-
zeptive sets ebenfalls parallel zu Konditionierungsvorgngen als
eine Form phylogenetischen Lernens". 4. Urteils-sets bilden sich
unter Mitwirkung perzeptiver und verbaler neuraler Zentren.
Beispiele fr die fixierte Einstellung als Faktor der Wahrneh-
mungskonstanz" gab R. G. N a t a d z e (Tbilisi, Grusinien). Er ver-
weist auf den Versuch von D. K a t z , da ein direkt und ein weniger
direkt beleuchteter Schirm gleichermaen wei erscheinen, obgleich
der letztere grau sein mte. Andere Beispiele bietet die Perspek-
tive. Weder He l mh o l t z e n s unbewute Schlsse" noch rein
rezeptorische physiologische Mechanismen" fhren zu einer Erkl-
rung. Wie verluft also dieser nicht bewute Proze (ohne Urteile
und Schlsse), der dennoch auf Erfahrung aufbaut? Auch andere
Experimentatoren konnten zeigen, da sich eine bestimmte Art der
Wahrnehmung fixieren" lt: Unter Bedingungen, die rumliche
Wahrnehmung ausschlieen, wird weiter perspektivisch gesehen,
ebenso lt sich das Umgekehrte erreichen. Z. I. K h o d j a v a
machte folgendes Experiment: Sie bildete sinnlose Silben aus kyril-
lischen Buchstaben, die auch im lateinischen Alphabet vorkommen,
hier jedoch eine andere Bedeutung haben (z. B. lateinisches "b" wird
russisch als w" gelesen). Nachdem die Vpn im Lesen dieser latei-
nischen sinnlosen Silben gebt waren, streute der VI sinnhafte
russische Wrter ein, die ebenfalls nur aus solchen Buchstaben ge-
bildet waren, wie sie im kyrillischen Alphabet vorkommen. (Man
verwendete sehr deutliche Schreibschrift, nicht Druckbuchstaben.)
Erfolg: auch sinnhafte Wrter wurden wie sinnlose Silben auf
lateinisch gelesen, ohne da die Vp bemerkte, da es sich eigent-
lich" um ein russisches Wort gehandelt hatte. Sogar beim Abschrei-
ben mit der Hand oder^ mit dem Fu (!) bemerkten die Vpn nicht
die sinnhaften" Wrter unter den anderen Silben, wenn bei ihnen
die Einstellung lateinisch zu lesen fixiert war.
A. S. L u c h i n s (State Univ. of New York at Albany) stellte seine
Theorie der set"-Bestndigkeit dar. I. T. B z h a l a v a fand An-
wendungen in der Psychopathologie. Da v i d S h a k o v (National
Institute of Helth, Bethesda, USA) fand neben charakteristischen
Vernderungen in Rorschach, Assoziationstests und beim Lernen
Schizophrener vor allem Verlngerung der Reaktionszeit bei ran-
domisierter Reizfolge sowie Abhngigkeit von der zeitlichen Aufein-
anderfolge der Reize und dem Reizmuster vorangegangener Reize.
Weitere Themen waren Zeitwahrnehmung und Einstellung",
truktur der bedingt-reflektorischen Verbindung und die Ent-
stehung der Einstellung". A. W e 11 e k (Mainz) berichtete ber
eine experimentelle Analyse der Einstellung bei musikalischer Per-
zeption, Vergleichende Experimente ber Wahrnehmung bei tonaler
und Zwlfton-Musik".
Nr. 15 Sensorische Prozesse auf neuralem und Verhaltensniveau' hie
das von G. V. Ge r s c h u n i (Leningrad) organisierte Symposium
ber Hren und Sehen. Die Diskussion wollte G. ber zwei Fragen
fhren: 1. Gelten die fr den visuellen Bereich gefundenen Beson-
derheiten auch fr den akustischen? (Die Frage wird mit Einschrn-
kungen bejaht.) 2. Welche Beziehungen bestehen zwischen den Er-
gebnissen ber die Reizunterscheidung in beiden Systemen, die
mittels der verschiedensten methodischen Anstze gefunden wurden:
psychophysiologische und Verhaltensuntersuchungen und Registrie-
rung der Reaktionsweisen einzelner neuraler Formationen.
R. J u n g (Institut fr klinische Neurophyisologie der Universitt
Freiburg i. B.) berichtete ber seine Untersuchungen zur neuronalen
Organisation der Wahrnehmungsprozesse. (Vgl. R. J u n g und H.
Ko r n h u b e r , Hrsg., Neurophysiologie und Psychophysik des
visuellen Systems, Springer 1961. Die hier vorgelegten Untersuchun-
gen haben die neueren Experimente E. N. S ok ol ovs , vgl. S. 19,
wesentlich beeinflut.) Die Einbeziehung von Ergebnissen der
Psychophysik in die Anlage der Experimente bietet sich an. Erschei-
nungen wie optische Tuschungen" entzgen sich noch der Be-
schreibung durch quantitative neuronale Beziehungen. Ebenso un-
zugnglich seien bisher die Zusammenhnge zwischen Bewegungs-
wahrnehmungen und Augenbewegung und visuellem Lernen und
Konditionieren.
Einige Themen: Neurale und Verhaltens-Korrelate monokularer
sensorischer Deprivation (L. Ga n z , Univ. of California at River-
side, USA), Neurale Mechanismen der Flimmer-Unterscheidung und
kritische Flimmerfrequenz bei Katzen (A. S. S c h wa r t z , C. Ch e -
n e y , Barrow Neurological Institute, Phoenix, Arizona, USA), Farb-
sehen bei Katzen (John Lot t Br own), Hrbereich des Cortex
bei Katzen (Y. K a t s u k i), Hren junger und alter Ratten (D.
Cr owl e y), Raumzeitliche Organisation des auditiven Systems
(G. V. Ge r s c h u n i ) .
Nr. 16 Erkennung und Identifizierung von Signalen" (Organisator B. F.
L o m o v) ist ein Thema mit praktischer Bedeutung. Es hat direkten
Bezug zur Ingenieurpsychologie" in der Sowjetunion (sensory
psychology" im angelschsischen Sprachgebrauch), die sich u. a. mit
der optimalen Gestaltung von Reizfolgen bei technischen Steuer-
anlagen beschftigt, die auf den Eingriff berwachenden Personals
hin ausgelegt sind. Andererseits hofft man, bei der Konstruktion
selbstregelnder technischer Systeme von der Modellierung der
Wahrnehmungsfunktionen des Menschen" ausgehen zu knnen.
Schlielich kann die Analyse sensorischer Prozesse zu einer allge-
meinen Theorie der Wahrnehmung und besonders zu einer Theorie
der Prozesse des Empfangs und der Verarbeitung der Information
durch den Menschen fhren. Mathematische Modellierung ist der
Schlssel. Somit scheint eine neue differenzierende Betrachtung der
Erscheinungen mglich, die die Wahrnehmung" ausmachen. Zu-
nchst lassen sich verschiedene Stufen perzeptiven Verhaltens unter-
scheiden: 1) Erkennen, 2) Unterscheiden, 3) Identifizieren, 4) Be-
stimmung der Bedeutung des Signals.
Die auf der Grundlage der mathematischen Entscheidungstheorie
gefundene Theorie der Signalerkennung betrachtet das wahrneh-
mende Subjekt als aktiv beteiligt, in entscheidender Weise ein-
gemischt", in den Proze der Signalerkennung oder allgemein der
Widerspiegelung der Wirklichkeit". Die wahrgenommenen Fakten
verbindet das wahrnehmende Subjekt mit den Informationen, die
es bereits empfangen hat und mit seiner Bewertung hinsichtlich ihrer
Bedeutung. In diesen Proze sind Wahlen und Hypothesen ein-
geschlossen. Bei der Signalerkennung entscheidet das wahrneh-
mende Subjekt (Operator") alternativ, ob die Einwirkung auf das
Sinnesorgan zur Kategorie Signal + Rauschen" gehrt oder nur
Rauschen" ist, in diesem Falle als nicht informationstragend zu
unterdrcken ist. Die Identifizierung des Signals bestimmt also die
Zuordnung des Signals zu einer der mglichen Kategorien.
Erkennen des Signals: J. P. Eg an (Indiana Univ., Bloomington,
USA) untersuchte die Vorgnge, die zur Unterscheidung nicht be-
deutender von bedeutenden Signalen fhren und die psychometri-
sche Funktion", die die Reaktionsstrke der Reizenergie anpat.
J. S w e t s (Bolt Berenek and Newmann Inc., Cambridge, USA)
untersuchte die aufschlieende Entscheidung", d. h. wie oft und
in welcher Weise wartet das Subjekt die Wiederholung der Reiz-
einwirkung ab, bis es ber die Zu- oder Abtrglichkeit des Reizes
entscheidet? Verbindet der Empfnger das Ergebnis verschiedener
Reizeinwirkungen? Oder fllt er binre Entscheidungen nach jedem
Reizempfang? Beides lt sich beobachten. Optimale und weniger
gnstige Strategien lassen sich nachweisen.
J. Kf i voh l a r y (Prag) zeigte, da die subjektive berzeugtheit
von der Richtigkeit der Antwort abhngt, von der Schwierigkeit der
Aufgabe, der Art des Signals und der Wahrscheinlichkeit seines Auf-
tretens. A. H. Mo r s h und C. C h e r r y (Imperial College, Univ.
of London, England) untersuchen die Wahrnehmung von Teilen und
Gestalten unter erschwerten Bedingungen. Kr a u s e (Humboldt
Univ. Berlin) fand, da die Wahrnehmung komplizierter Signale
von der Hufigkeit ihres Auftretens und der Verbindung zu anderen
Signalen abhngt. Die Vpn sollten jeweils das folgende Signal
eines Programms voraussagen. Whrend des Lernens bildet und
modifiziert die Vp Hypothesen. Zwei Faktoren wurden isoliert:
Kurzzeit-Gedchtnis und eine Art Entscheidungsproze. Nach B. F.
L o m o v sind an der Erkennung eines Signals zwei Momente be-
teiligt: die Entstehung eines perzeptiven images" (Perzept) und der
Vergleich dieses Musters mit den im Gedchtnis gespeicherten Stan-
dards", die als Vorstellungen oder Begriffe auftreten knnen. Die
Zahl der Wahlvorgnge, die schlielich zum Erkennen des Signals
fhren, verringert sich in dem Mae, in dem sich die im Gedchtnis
gespeicherten Standards" zu Systemen organisieren. Je mehr Kate-
gorien dem Operator zur Verfgung stehen, desto geringer wird die
Zahl der notwendigen Abfragen".
Nr. 17 Informationstheorie und Wahrnehmung" (Organisator P. F r a i s -
se) brachte als erstes ein bersichtsreferat von M. Pos n e r (Univ.
of Oregon, USA) ber Wahrnehmung und Klassifikation von Reiz-
mustern. Die Untersuchungen der Mglichkeiten des Menschen, Reiz-
muster zu erkennen und zu klassifizieren, gingen zur Zeit in drei
Richtungen: die erste bezieht sich auf die Vorgnge des Bemerkens
von hnlichkeiten zwischen den zu klassifizierenden Reizmustern (an
der Psychophysik orientierte Experimentatoren, A t t n e a v e 1950,
1957; P o s n e r 1964). Die zweite untersucht die Lernprozesse, die
zur Zuordnung von Reizmerkmalen zu bestimmten Kategorien fh-
ren ( Hu n t 1962). Die dritte Richtung untersucht die Anwendung
vorher gebildeter Schemata bei der Klassifikation neu auftretender
Reizgegebenheiten (am transfer orientierte Autoren, S o k o 1 o v ,
1960; Uh r 1962; Wh i t e 1962). Uneinheitliche experimentelle
Anstze und theoretische Vorannahmen verhindern eine einheitliche
Theoriebildung. P o s n e r versuchte die drei Anstze mit einer
einzigen Technik zu erproben. Er variierte statistisch kontrolliert
Reizmuster, die aus unterschiedlich vielen Punkten auf einer Flche
bestanden. Bezglich des ersten Ansatzes fand er hnlichkeit
zwischen Reizmustern stellt das wahrnehmende Subjekt fest, wenn
sie berschaubar sind (am besten zwischen 3 und 18 Punkte). Zwei-
ter Ansatz auch concept learning hngt ab von der berschaubar-
keit des Reizmusters. Die Klassifikation neuer Varianten eines be-
kannten Reizmusters gelingt besser, wenn das vorher gebildete
Schema nicht zu festgelegt ist eine Besttigung des dritten An-
satzes.
C. K e r p e l m a n (Institute for Juvenile Research,, Chicago,
USA) demonstrierte vier-, fnf- und sechsjhrigen Kindern vier un-
regelmige Fnfecke, die gleich gro, aber unregelmig geformt
waren. Vorversuche zeigten, da Kinder diesen Alters die Figuren
voneinander unterscheiden konnten. Zur Prfung der Hypothese,
ob jngere Kinder besser dreidimensional unterscheiden knnen
als zweidimensional, wurden aufgezeichnete Muster dieser Figuren
und hlzerne Modelle davon dargeboten. Ergebnis: vier- und
fnfjhrige Kinder unterscheiden besser die aufgezeichneten Fnf-
ecke voneinander als die dreidimensionalen Modelle. Das steht
im Widerspruch zu S t e ve n s on & Mc Be e , 1958, die fanden,
da dreidimensionales Unterscheiden besser gelinge. Sie hatten je-
doch unterschiedliche Gren exponiert. Die Unterscheidung gleich
groer Formen unterschiedlicher Gestalt gelingt also zunchst besser
anhand von Zeichnungen als mittels dreidimensionaler Ivfodelle.
Weitere Themen: Wieviel" Information kann unter welchen Be-
dingungen bertragen werden? (G. J. E k e 1, P. M. F i 11 s ; J. P o 1 -
l ack). Wie genau kann ein Beobachter die relative Hufigkeit von
Zeichen in einer zuflligen Folge feststellen? (W. H." Le y t ham).'
E. P. K r i n c h i k (Moskau) zeigte, da die Reaktionszeit auf Si-
gnale mit unterschiedlicher Wahrscheinlichkeit des Auftretens das
Resultat einer besonderen Taktik" ist, die sich aus einem subjek-
tiven Modell der Wahrscheinlichkeit" ergibt, das sich whrend des
Prozesses der Reizdarbietung formt. O. A. Kon op k i n (Moskau)
versuchte, den Informationsempfang in Beziehung zum bewut-will-
krlichen Handeln zu setzen. Indem der Mensch eine Gesetzmig-
keit des Auftretens eines Reizes in einer Reihe suche, handele er
aktiv. Das geschehe im bewuten Vergleich zwischen Aufgabe und
Lsungsmglichkeiten.
Nr. 18 F. K1 i x (Humboldt Univ. Berlin) organisierte das Symposium
ber Verarbeitung der Information durch den Menschen'. Informa-
tionsaustausch mit der Umwelt schliet Aufnahme und Auswahl von
Informationen ein, ihre Integrierung in das Gedchtnis, bertra-
gungs- und ver- und entschlsselnde Vorgnge. Die Aufnahme der
Information geschieht im Rahmen der Eigentmlichkeiten des wahr-
nehmenden Organismus. Die Verknpfung und Integrierung er-
fordert die Auswahl relevanter Reize und die Klassifizierung rele-
vanter Eigentmlichkeiten der Reize. Diese Vorgnge sind hnlich
denen der Vorstellungsbildung (concept formation). Sie finden sich
beim Problemlsen, bei Strategien des Denkens und in heuristischen
Techniken. Informationsverarbeitung schliet Lernen ein. Die Vor-
stellungsbildung erzeugt Filter-artige Mechanismen, die relevante
Reize auswhlen und erzeugen, sie zieldienlich klassifizieren und
gruppieren.
J. J. Gi b s on stellt ein aktives Wahrnehmungssystem dem
Mosaik passiver Rezeptionen (G. E. M l l e r s spezifischen Sinnes-
energien") gegenber. Die passiven Rezeptoren haben Schwellen,
deren berschreitung allein von der Reizenergie abhngt. Denkt
man sich die Sinnesorgane jedoch als aktiv (was der Erfahrung ent-
spricht), dann lt sich zeigen, da die Sinnesorgane nicht nur
energieabhngige Schwellen haben, sondern sie reagieren auch auf
Symmetrien, Gradienten und sonstige Reizmerkmale. Gi b s o n
bedient sich der Kategorien P a v l o v s zur Beschreibung der An-
passung der Sinnesorgane und ihrer Aktivitt an das Ziel des Infor-
mationsgewinns: Suchreaktionen (investigatory) bringen die Energie
des Informationstrgers zu den Rezeptoren und lsen Reaktionen
aus, die zum Erlangen berschwelliger Reize hinfhren oder zu
hohe Intensitt berschwelliger Reize in besser wahrnehmbare trans-
formieren. Beispiel: Kauen und Speichelflu fhren informations-
trchtige Reizsubstanzen zu den Chemorezeptoren. Adaptation und
Akkommodation des Auges. Orientierungsreaktionen stellen die Rich-
tung fest, aus der die Reizeinwirkung kommt (limbisches System,
Statozyten, Augenbewegungen). Erkund,ungsreaktionen (exploratory)
sind solche der Tastorgane, der Augen oder des ganzen Krpers, die
eine Zeitlang darauf gerichtet sind, Reize zu sammeln, die von ein und
demselben Objekt in der Umwelt des Organismus ausgehen. Die
Theorie der Reiz-Information meint nicht, da die Wahrnehmungs-
konstanz durch das Erlernen festgelegter Reiz-Reaktionsschemata
(moderner Assoziations-Empirizismus") ermglicht wird und auch
nicht ein angeborenes Vorwissen ber verschiedene Empfindungen
(Nativismus). Informationssysteme werden in der Ontogenese er-
worben (Epistomologischer Realismus"). Das Problem der Wahr-
nehmungskonstanz ist nicht mehr die Umwandlung von Empfindun-
gen in Wahrnehmungen die Empfindungen sind lediglich An-
zeichen von anatomischer" Reizung. Die Impulse einzelner Ner-
venzellen sind nur Erregung (entsprechend der Reizenergie), nicht
Information. Diese wird in berdauernden Schemata und Relationen
im NS gespeichert.
Ein physiologisches Modell der Speicherung visueller Strukturen
(Systeme der Kodierung der Farben, Unterscheidung von Formen
und Bewegungen) versuchen V. D. G1 e s e r und Mitarbeiter (Lenin-
grad) zu entwerfen. S t e i n b r u c h (Karlsruhe) bietet technische
Modelle fr die Erkennung von Reizmustern, adaptive Klassifika-
tion und autonome Produktion von Reiz-Reaktionsstrukturen an. Er
geht davon aus, da Informationsverarbeitung bei Menschen deter-
miniert ist durch neurale Strukturen, diese knnen durch technische
Modelle nachgeahmt werden, welche nur als mgliche Denkschemata
gemeint sind, ber deren Brauchbarkeit die Psychologen entscheiden
mssen. E, Hu n t meint, da das Gehirn als ein hierarchisch ge-
gliedertes informationsverarbeitendes Organ anzusehen sei. Es sei
nicht identisch mit einem digitalen Computer, jedoch knnten ge-
wisse Auswahlprozesse auf sensorischem Niveau in Form von
binren Entscheidungen modelliert werden.
F. K1 i x und H. S y d o w (Humboldt Univ. Berlin) untersuchten
die Informationsverarbeitung beim Problemlsen am Beispiel des
Scheiben-bertragungs-Problems" (Turm von Hanoi"). Jeder
Schritt zur Lsung ist eine Wahl zwischen zwei Mglichkeiten. Die
Bildung der Lsungstechniken, Strategien und heuristischer Ver-
fahrensweisen wurde beobachtet und formalisiert. Der optimale
Lsungsweg lie sich in einem Algorhythmus darstellen. Zielgerichte-
tes Verhalten zeigte schpferische Eigenarten: Gruppierungstendenz
der Wahrnehmung i. S.\ der Gestaltpsychologie (Geschlossenheit,
Nhe, hnlichkeit), Bildung kognitiver Strukturen wie in den Ver-
suchen ber Vorstellungsbildung, heuristische Techniken und hierar-
chisch geordnete Strategien. Der optimale Lsungsweg lie sich auch
durch einen Computer simulieren.
A. V. Na p a l k o v (Moskau) gab eine Probe seiner Arbeit ber
die algorhythmische Analyse komplexer Formen der Hirnfunktion".
Untersucht wurden die Mglichkeiten zur Algorhythmisierung
schpferischer Ttigkeit" und die Beschreibung selbstlernender
Systeme. Ein solches Modell enthlt z. B. 1) Block der Bildung des
Systems verstrkender Reize (er enthlt einen Algorhythmus, der
bestimmt, welcher neurale Reiz in einen verstrkenden zu verwan-
deln ist). 2) Block der Taktik der Anwendung der Verstrkungsreize
bei der Auswahl neuer Information und der Bildung neuen ziel-
gerichteten Verhaltens. 3) Block der Taktik der Informationssuche.
4) Block der Taktik der Anwendung der verschiedenen Arten des
Gedchtnisses. Auf diese Weise wird die Informationsaufnahme be-
schrnkt auf das Zieldienliche. Je nach Ziel wechseln die Strategien
der Informationssuche. Labyrinthe, Problemlsen und anderen Lern-
versuchen liegen ganz unterschiedliche Prozesse der Informations-
aufnahme und -Verarbeitung zugrunde. Jeder solchen Situation sind
also besondere Algorhythmen zuzuordnen.
Nr. 19 In seinem Vortrag ber Hirnmechanismen und die Evolution der
rumlichen Wahrnehmung" zu Anfang des von ihm organisierten
Symposiums ber die Wahrnehmung von "Raum und Zeit" gab
B. G. An a n i e v (Leningrad) einen berblick ber die verschieden-
sten diesbezglichen Anstze in Entwicklungsgeschichte, Tierpsycho-
logie, allgemeiner Psychologie und Entwicklungspsychologie. Im
Zusammenhang mit den Untersuchungen der Sinnesphysiologie wies
A. besonders auf die Bedeutung der funktionalen Asymmetrie der
beiden Hemisphren und des Feldes der zentralen Reprsentation
der Muskelsinne hin.
ber die Vernderung des Sehfeldes im Alter konnte M. D. AI e x-
a n d r o v a (Leningrad) feststellen, da es sich bei 59- bis 80jh-
rigen nicht gesetzmig verkleinert. Aktivittsgrad und -art und
Intelligenz treten als mitbestimmend auf. Die Wahrnehmungskon-
stanz in verschiedenen Lebensaltern (von 7 bis 78 Jahren) unter-
suchte M. D. Dv o r y a s h i n a (Leningrad). Weitere Themen: Op-
tische Tuschungen (R. L. Gr e g o r y , Cambridge), Einflsse auf
Schwellen der Wahrnehmung von Bewegungen (C. H. Gr a h a m,
Columbia Univ., New York), Gren- und Entfernungskonstanz
( T e r u h i k o Ku r o d a , Kagoshima Univ., Japan), Raumwahr-
nehmung und Austausch sensomotorischer Potentiale zwischen den
Hemisphren (J. C e r n a c e k , Bratislava, CSR). Das Krperschema
Schizophrener (J. O r b a c h , A. C. T r a u b , Institute for Psycho-
somatic and Psychiatrie Research and Training, Chicago, USA), Tak-
til-kinesthetische und visuell regulierende Anteile an der Bewegung
der Hand (W. Ha c k e r , Dresden), Tiefensehen (J. Kr o e m e k e ,
Poznan, Polen), Zeitwahrnehmung durch Modellierung (D. G. E 1 -
k i n , Odessa), Kybernetische Aspekte der Zeitwahrnehmung (K. U.
S m i t h , Univ. of Wisconsin Madison USA), Entstehung des Zeit-
gefhls" und Reaktionsgeschwindigkeit (S. G. H e l l e r s t e i n ,
Moskau), Geschlechtsunterschiede und Zeitwahrnehmung (D. H.
Th or ) , Individuelle Unterschiede der Zeitwahrnehmung (V. P.
L i s s e n k o v a , Leningrad), Raum-zeitliche Geometrie der visu-
ellen Gestalt (L. M. V e k k e r , Leningrad).
Nr. 20 Verschiedene physiologische Gedchtnistheorien fanden ihre Dar-
stellung in den Beitrgen zu dem Symposium Biologische Grund-
lagen der GedcMnisspuren". Organisator K. H. P r i b r a m weist
auf K. La s h l e y s Arbeit von 1950 (In Search of the Engramm")
hin und stellt fest, da die damals gestellten Fragen auch heute noch
nicht beantwortet sind, obwohl Neurophysiologen und Biochemiker
mit neuen Methoden intensiv an der Arbeit sind. Die Hauptprobleme
sind heute: Bedeutung der RNS fr die Mechanismen des Gedcht-
nisses, Polypeptide und Proteine, neural e Entwicklung. M. R. R o -
s e n z w e i g (Berkeley, USA) zeigte mebare anatomische und che-
mische Vernderungen in Begleitung der Lernprozesse. S p e r r y
meine dazu, insofern die Entwicklung selbst mit der Vernderung
des Nervengewebes verbunden ist, kann man berechtigterweise neu-
rale Vernderungen beim Lernen annehmen". E c c 1 e s : Mg-
licherweise sind die Vernderungen nicht in den Nerven, sondern bei
den Synapsen zu suchen." P r i b r a m : Untersuchungen ber ent-
wicklungsbedingte Vernderungen im ausgereiften NS fhrten zu
keinem Erfolg." R o s e n z w e i g negative Ergebnisse besttigen
nicht, da derartige Vernderungen nicht doch existieren. H e b b s
(1949) primary learning" (hier im Sinne des Erlernens einer Fremd-
sprache, sehen Lernen sehtchtig gewordener blind Geborener)
setze aber Vernderungen im Nervengewebe voraus. Auch bei
visueller Deprivation lieen sich histologische Vernderungen beob-
achten. Ratten, die vom 25. bis 80. Lebenstag unter gnstigen
sozialen und sonstigen anregenden" Bedingungen gehalten wurden,
unterschieden sich von isolierten Tieren hinsichtlich anatomischer
(hheres Hirngewicht, besonders des Cortex), biochemischer (mehr
Acetylcholinesterase) und histlogischer (besser entwicklete Neurone
in einem bestimmten Bereich des occipitalen Cortex) Besonder-
heiten. Weitere Versuche brachten hnliche Ergebnisse bei aus-
gereiften, erwachsenen Ratten.
J. V. M c Co n n e i l (Univ. of Michigan, Ann Arbor, USA)
brachte neue Ergebnisse ber den Effekt der Erfahrungsber-
tragung" bei kannibalischen Wrmern. Wenn Wrmer ihre klein-
geschnittenen Artgenossen fraen, die zu Lebzeiten bedingte Re-
flexe erworben hatten oder mit aus ihnen extrahierter RNS gefttert
wurden, dann waren sie in gleichen Situationen schneller konditio-
nierbar als solche Wrmer der Kontrollgruppe, die untrainierte
Wrmer gefressen hatten. L. Mc G o u g h (Univ. of California,
Irvine, USA) konnte keinerlei derartige Effekte beobachten.
E. N. S o k o 1 o v (Moskau) untersuchte negatives Lernen", id. h.
die schwcher werdende und schlielich erlschende Orientierungs-
reaktion auf unverstrkte Reize. I. S. B e r i t a s h v i l i (Tbilisi)
stellt seine umstrittene Gedchtnistheorie dar. Hhere Wirbeltiere
bewahren im Gedchtnis Vorstellungen" von lebenswichtigen Ob-
jekten und auch ihre Lokalisation im Versuchsfeld. Ein Hund, der
eben einen von zwei Futternpfen leer fra, findet beim nchsten
Versuch den Weg zum Versuchsraum auch durch einen Korridor und
steuert ohne Versuch-Irrtum sogleich den noch unberhrten Futter-
napf an. Derartige Lokalisationsbilder bleiben einige Wochen
haften. Angeboten werden Erklrungen der neurlen Mechanismen,
die diese Vorstellungen bilden und bewahren.
Nr. 21, Zwei weitere Symposien waren dem Gedchtnis gewidmet
22 Kurzzeit und Langzeit-Gedchtnis" (D. E. Br oa d be nt ) und
Gedchtnis und Handlung" (P. J. Z i n c h e n k o , Moskau). Sind
die Bedingungen des Vergessens in beiden Gedchtnisformen die-
selben? (A. M e 11 o n). Verschiedene Drogen wirken frderlich auf
die Behaltensleistung Nikotine bei Einnahme vor, Strichmne, Pikro-
toxin bei Einnahme nach Beginn des Trainings (J. L. Mc Gough).
Unklar ist noch die Bedeutung des Kurzzeitgedchtnisses fr die
Konsolidierung des Langzeit-Gedchtnisses (vgl. H e b b 1961). Bei
Stirnhirnschden erscheinen beide Prozesse als vllig verschieden
(Mi l ne r 1959). Lernen ist nicht ein einfacher Alles-oder-Nichts-
Proze, jede Reizfolge wird strukturiert (N. L. Wa ugh). Abhn-
gig von dem Intervall zwischen den Reizen lassen sich Vernderun-
gen im EEG und EMG beobachten (V. M. Va s i l e va , L. G.
Vor on i n , Moskau).
Das Gedchtnis ist verbunden mit dem motivationalen und dem
operativen Inhalt jeder Handlung (Z i n c h e n ko). Fr die Be-
haltensleistung ist das Erkennen von Beziehungen zwischen einzel-
nen Komponenten ausschlaggebend (A. A. Smi r nov). Das Hand-
lungsgedchtnis nimmt besser jene Gegebenheiten auf, die zur schnel-
leren Erreichung eines Zieles fhrten. Diese haben hhere subjektive
Bedeutung. Schlielich ist die Behaltensleistung abhngig von der
Korrelation zwischen der dem Objekt gemen und der vom Sub-
jekt gewhlten Zugangs weise. Setzt ein Individuum zu einer Hand-
lung an, dann mu es sich fragen, ob es gengend informiert ist
oder vor Handlungsbeginn weitere Information einholen sollte.
Dieses alltgliche Problem versuchte D. A. No r ma n (Harvard
Univ., USA) unter dem Aspekt Gedchtnis und Entscheidung"
experimentell zu untersuchen.
Nr. 23 Die Wahrnehmung der Sprache beschftigt Linguisten, Kommuni-
kationsforscher, Akustiker und Physiologen in dem Symposium
Modelle der Wahrnehmung der Sprache" (L. C h r i s t o v i c h ,
Leningrad, G. F a n t , Speech Transmission Laboratory KTH, Stock-
holm). Zum Verstndnis der Grundprobleme der Wahrnehmung der
Sprache seien Untersuchungen ber den sprachlichen Kommuni-
kationsproze ntig, dessen Werkzeug die akustischen Schwingungen
der Sprache sind und der als eine Folge von Kodierungen anzusehen
ist, die bei der vom Sprecher intendierten Botschaft beginnen und
bei ihrer Aufnahme durch den Hrer enden.
In einem weiteren Sinne kann die Sprachwahrnehmung als Teil
der Kommunikation des Empfngers angesehen werden. Dann steht
vor uns ein schwarzer Kasten" voller unbekannter Inhalte, in den
die akustischen Signale (Sprachschwingungen) eingehen, und aus
dem die empfangene Botschaft herauskommt. Eine einfache Be-
schreibung wrde den akustischen out-put als eine Folge von Wor-
ten beschreiben und Satzstruktur und Absicht des Sprechers mit ein-
beziehen.
Eine detailliertere Untersuchung der Wahrnehmung der Sprache
wendet sich dem Inhalt der black box" zu, setzt ihre Strukturen in
Beziehung zu den verschiedenen Formen der Signale. Die Neuro-
physiologie versucht Aufschlsse ber die Topologie der relevanten
Verbindungen im Nervensystem anhand von Studien aus dem Be-
reich der Neurochirurgie und der Hirnlsionen verschiedener Lokali-
sation zu gewinnen. Derartige Untersuchungen sind (nach G. F a n t )
ntzlich fr die Formulierung topologischer Prinzipien, aber sie
sind nicht brauchbar fr den Entwurf eines kommunikationstheore-
tischen Modells der Aufeinanderfolge verschiedener Stufen mit je-
weils besonderen Formen der Kodierung. Der topologische Funk-
\ tionskreis ist detaillierter und schliet alle Arten von Querverbin-
dungen, Kurzschlssen und Rckkoppelungen ein.
Ein Linguist mag die Sprachwahrnehmung als ein System an-
sehen, das seiner Ansicht ber die Struktur der Sprache entspricht.
Er kann eine Folge von Operationen postulieren, in denen der Hrer
Klangfarben, Phoneme, Silben, Wrter und Stze unterscheidet. In-
formationstheoretisch wertvoll sei an dieser metalinguistischen
Projektion" lediglich der Gedanke verschiedener Niveaus mit zu-
nehmend grer werdenden Einheiten der Verarbeitung und Aus-
wahl und fortschreitender Abnahme berflssiger Details.
Das Ziel typisch technologisch orientierter Forscher ist der Entwurf
eines Sprache wahrnehmenden Automaten unter Verwendung vor-
handener Techniken der Analyse und einiger Merkmale der Struk-
tur der Sprache. Manche dieser Modelle vereinigen adaptive Relais-
schaltungen und neurophysiologische Prinzipien. Solche Modelle
sind (nach G. Fa nt ) vom menschlichen Verhalten weit entfernt.
Die Arbeit mit ihnen knnte als Selbstzweck interessant sein, und
mglicherweise liefert sie auch Hinweise fr die zuknftige Kommu-
nikation zwischen Menschen und Maschinen. Diese Automaten er-
reichen keine anderen Fhigkeiten als ein Hund, der gelernt hat,
der Stimme seines Herren zu folgen.
Ein dem menschlichen Verhalten nher kommender Ansatz sei die
Betrachtung des Prozesses der Entstehung einer Sprachstruktur
(pattern) durch die Synthese und Auswahl der besten Verfahrens-
weisen zur Erzeugung einer spezifischen Einheit (pattern) fr die
Darbietung der Botschaft. Solche Analyse durch Synthese"-Sche-
mata erwiesen sich ntzlich fr die parametrische Analyse der die
akustischen Schwingungen der die Sprache ausmachenden Signale
(K. N. St e ve ns ). In diesem Sinne unterscheiden Psychologen
aktive und passive Modelle des Spracherkennens.
Die Sprechvorgnge selbst (einst Hauptthema der klassischen
Phonetik) gewannen wieder groes Interesse in den letzten Jahren.
Die Annahme einer eins zu eins" Relation zwischen Phonemen und
einem speziellen Segment der Sjprachschwingung ist eine unreali-
stische Vereinfachung. Die Sprechorgane erhalten dauernd Befehle,
i die durch das Mithren des Gesprochenen durch den Sprecher modi-
fiziert werden. Andererseits mu bei der Wahrnehmung der Sprache
durch den Hrer dessen Eigenart als potentieller Sprecher berck-
sichtigt werden.
Die motorische Theorie der Sprachwahrnehmung nimmt an, da
der Weg zum Erkennen der Phoneme von einem niedrigeren Zen-
trum des Hrens zu einem hheren fhrt, das die Artikulation ebenso
bestimmt, wie die Entschlsselung der Phoneme.
In hnlicher Richtung gehen die Untersuchungen von L. Ch r i -
st o v i c h (Leningrad), R. J a k ob s on (Harvard, USA) Bedeu-
tung der Phoneme fr die Sprachwahrnehmung", A. M. L i b e r -
ma n (Haskins Laboratories, New York, USA) Einige Beobachtun-
gen ber die Wirksamkeit der Sprachlaute". Die Wahrnehmung
der Sprache wird auch beeinflut von der Auftretenshufigkeit und
-Wahrscheinlichkeit einzelner Wrter in der Struktur der Sprache.
D. E. B r o a d b e n t (Cambridge, England) Die Bedeutung der
Wort-Hufigkeit fr die Sprachwahrnehmung".
Nr. 24, Der Denkpsychologie waren die Symposien ber Vorstellungs-
25 bildung und geistige Aktivitt" (B. I n h e 1 d e r und P. J. G a 1 p e -
r i n, Moskau) und Heuristische Prozesse des Denkens" (A. d e
G r o o t und W. R. R e i t m a n n) gewidmet.
I. Pi a g e t sprach ber die Verinnerlichung von Handlungs-
schemata und feed-back". B. I n h e l d e r errterte Entwicklung
und bung", P. J. Ga l p e r i n fand bereits bei sechsjhrigen Kin-
dem konkret-logisches Denken", z.B.: dieser Gegenstand ver-
ndert sich nicht, weil wir nichts hinzufgten und nichts weg-
nahmen". Auch Ober- und Unterbegriffe werden frher gebildet.
Wenn man Kinder in geeigneter. Weise den Umgang mit bestimm-
ten Gegenstnden und ihren Beziehungen lehrt (z. B. auf Unter-
schiede und Gemeinsamkeiten hinweist), dann beginnen sie frher
dieses Wissen auf andere Beziehungen zu bertragen, Die strenge
reifungsbedingte Stufenfolge der Intelligenzentwicklung erscheint
G a l p e r i n unhaltbar. J. S. B r u n er (Harvard, USA) hebt die
Bedeutung der Sozialisation und der damit verbundenen Aufgaben
fr die Pdagogik hervor.
Die heuristische Betrachtung des Denkens geht auf N e v e 11,
S h a w und S i mon zurck. Sie versucht, Regeln der Aufnahme,
Speicherung, Verarbeitung und Reproduktion beim Wahrnehmen,
Denken und anderen kognitiven Prozessen zu finden. Der Bildung
von Strategien beim Schachspiel wenden sich A. D. de Gr oot und
Ti c h o mi r o v zu, Urteil und Entscheidung untersuchen R. P.
A b e 1 s o n (Yale Univ., USA) und J. K o z i e 1 s k i (Warschau).
{Coz i e l s ki beobachtete die Prfung von Hypothesen durch
j,Selbstbesttigung". Hypothesen haben eine kognitive und eine
defensive Funktion" (Rigiditt, kognitive Dissonanz).
Nr. 26 Kann die Psychopathologie etwas zur Allgemeinen Psychologie
beitragen? (O. Z a n g w i 11 und B l u ma Z e i g a r n i k). Am ent-
schiedensten bejaht A. R. L u r i a die Mglichkeit, da die Beob-
achtung pathologischer Vernderungen im Gehirn Rckschlsse auf
den Verlauf psychischer Prozesse unter normalen Bedingungen er-
laube. Die faktorenanalytische Untersuchung verschiedener Test-
verfahren habe im Westen zu Vorstellungen ber mehr oder weniger
enge Beziehungen zwischen unterschiedlichen Leistungsformen ent-
stehen lassen. Die Psychopathologie allgemeiner oder enger lokali-
sierter Hirnschden gebe ein neurophyisologisches Bild der Art der
Schdigung in Relation zu Syndromen bestimmter Leistungsvernde-
rungen. B l u ma Z e i g a r n i k meint in der Betrachtung der
Denkverlufe Kranker eine Mglichkeit zu sehen, wie die Persn-
lichkeit das Denken beeinflut" (S. L. Ru b i n s t e i n). Eine Reihe
von Beispielen illustrieren den Ansatz: Schizophrene klassifizieren,
verallgemeinern, bertragen anders als Normale, orientieren sich an
nicht existierenden Kategorien wie Lffel und Schaufel haben ge-
meinsam, da sie in die Lnge gezogene Gegenstnde sind". Die
Kranken verstehen die Aufgabe, ihre Fehler beruhen auf irrealen
Bezugssystemen.
B. C a 11 e 11 unterzog die Ergebnisse, die Normale, Neurotiker
und Psychotiker in Angstskalen liefern, einer Faktorenanalyse und
fand, da in allen Fllen die gleichen Verhaltenszge normales und
pathologisch verndertes Verhalten bestimmen. Die bei Depres-
sionen auftretenden Faktoren sind nicht grundstzlich neu, sondern
identisch mit den bekannten Persnlichkeitsfaktoren. In acht unter-
scheidbaren Varianten der Depression z. B. sind sie unterschiedlich
modifiziert. Verhaltens-, physiologische und Fragebogen-Tests er-
fassen die gleichen Strukturen.
Nr. 27 Theoretische Probleme der Mensch-Maschine" Systeme (J. M.
F a v e r g e und A. Ch a p a n i s ) . Bei diesem Thema der Ingeneer-
ing Psychology" geht es vor allem um die Mglichkeiten der Kom-
munikation zwischen Maschine und Steuermann. (J. C. R. Li c k -
l i d e r , Man-Computer Interaction Languages", E. S. Kr e n -
d e l , The Synthesis of Manual Control Systems"). Die von der
Maschine (d. h. dem Schaltpult) kommenden Informationen mssen
so klar sein, da der sie Bedienende leicht die ntigen Entscheidun-
gen treffen kann. Eine optimale Abstimmung zwischen den Eigen-
tmlichkeiten der menschlichen Wahrnehmung und der Form, in der
die Maschine Signale gibt, hat praktische Bedeutung. Bisher ms-
sen die von einem Komputer zu verarbeitenden Informationen in be-
sondere Sprachen" bersetzt werden. Wenn es technisch mglich
sein wird, ohne derartige Transformationen den Komputer durch
gesprochene Mitteilungen in Betrieb zu setzen, dann mten die
Psychologen etwas zur Bildung einer Sprache beitragen, deren Ele-
mente weniger reich an verschiedenen Abstufungen von Bedeutun-
gen sind (Popov, Moskau).
Nr. 28 Der Mensch im Weltraum" (V. V. Pa r i n, Moskau) ist ver-
schiedenen neuartigen Einflssen ausgesetzt: der Schwerelosigkeit
(J. W a 1 a w s k i , Polen, M. A. He r d , UdSSR), der verringerten
Zahl uerer und innerer Reize (K. G a 1 i u 1 i n s k a , Polen, J.
Gr os s , CSR, M. Z u c k e r ma n n , USA, S. W e i n s t e i n, USA,
W. D. Ch i l e s , USA), der Eingezwngtheit in eine enge Kabine
(G. D. D e m o s , USA, B. S. A1 y a k r i n s k y , UdSSR), vernder-
tem Zeitrhythmus und dem Stre einer mit Gefahren und Unvorher-
sehbarem angereicherten Umgebung (G. D. Demos ). Besondere
Probleme stellt die Auswahl der Kosmonauten (V. J. My a s n i k ov,
UdSSR). Die beste Vorbereitung fr die Rckkehr vom Weltraum-
flug scheint das Fallscharmspringen zu sein (W. D. F e n z, Kanada,
A. A. Kor e s h k ov, UdSSR). Es ist auch sinnvoll, den Piloten zu
sagen, wie sie sich auf dem Mond fhlen werden (S. De u t s c h ,
USA).
C. En t wi c k l u n g s p s y c h o l o g i e
Zu diesem Thema wurden fnf Symposien abgehalten. Unter der Leitung
von Re n e Za z z o (Paris) stand Nr. 29 Lngsschnittuntersuchungen ber
die Entwicklung des Kindes". Weitere Themen: Wahrnehmung und Hand-
lung" ( Za p or os h e t s , Moskau, Nr. 30), Sprache und geistige Entwick-
lung des Kindes" (M. M. Kol t s ova und L. B a r t h a , Leningrad, Nr. 31),
Lernen als Faktor der geistigen Entwicklung" (K o s t j u k , Kiev, Nr. 32),
Geistige Entwicklung und sensorische Defekte" (B o s k i s , Moskau, Nr. 33).
Nr. 29 26 Autoren berichteten ber ihre Erfahrungen mit Lngsschnitt-
Untersuchungen. Grundstzliches brachte eingangs Z a z z o. Die
einzelnen Vortrge lassen sich etwa so gliedern: Einflu von Umwelt
und sozialem Status (M. P. Hon z i l c , I. K l a c k e n b e r g - L a r s -
son), verschiedene Verlaufsformen der Persnlichkeitsentwicklung
(H. Th o ma e , R. Uhr), Intelligenzentwicklung (J. C. F l a n a -
g r a n , A. J. Ha r r i s , R. J. L o v i n g e r , H. D. Ros i e r ) ,
Wandel geistiger Fhigkeiten im Alternsproze (L. F. J a r v i k ,
L. S c h o e n f e 1 d), Entwicklung retardierter (R. Fi s h i e r ) und
oligophrener (M. S. Pe vs n e r , Moskau) Kinder, Kinder mit hohem
Schizophrenie-Risiko (S. A. M e d n i k).
C. B. Hi n d l e y (London) teilt die Ergebnisse einer Studie mit,
die von dem Centre International de l'Enfance" in Brssel, Lon-
don, Paris, Stockholm und Zrich ber die Beziehungen zwischen
sozialem Status der Eltern und Kleinkinderziehung bestehen. So
fand er sptere Entwhnung bei hherem Status nur in Stockholm
und Zrich. In keinem Sample fand sich eine solche Beziehung fr
die Dauer des Ftterns mittels Flasche. Die Sauberkeitsgewhnung
beginnen Londoner Mtter im Mittel bei 4,6, die Stockholmer Mt-
ter bei 12,4 Monaten! Soziale Unterschiede sind nicht deutlich, je-
doch beginnen hher gestellte Londoner Mtter etwas spter. Be-
zglich DQ und IQ liegen die Kinder aus besserem Milieu mit fnf
Jahren wesentlich gnstiger. M. P. Hon z i k (Institute of Human
Development, Univ. of California, USA) untersuchte Umwelt und
geistiges Reifen von 21 Monaten bis zu 30 Jahren" bei 100 normalen
Kindern. Hauptfrage: frhkindliche Umwelterfahrungen und In-
telligenz. Ergebnisse: Im stdtischen Milieu lassen sich erst nach
dem zweiten Lebensjahr Beziehungen zwischen Umweltkonstellation
und Intelligenzentwicklung feststellen, bei Mdchen eher als bei
Jungen (alle Kinder kamen aus intakten Familien). In allen sozialen
Schichten gibt es Eltern mit hnlichen Eigenschaften und Einstellun-
gen deren Kinder sollten also Gegenstand des Vergleichens sein.
(Aktive Mtter wirken aktivierend schon auf Kleinkinder; Kinder
von besonders um das Wohl des Kindes bemhten Mttern liegen in
intellektueller und sozialer Entwicklung von 3 bis 30 Jahren gn-
stiger.) Die affektiven Beziehungen in der Familie in den ersten
zwei Jahren erwiesen sich als signifikant bestimmend fr die spte-
ren IQ-Werte. Die Art der Beziehung der Mutter zum Sohn wirkte
sich signifikant bis zum 18. Lebensjahr aus. Die Beziehungen zwi-
schen Vater und Mutter beeinfluten die Scores der Mdchen.
Overprotection (berbesorgtheit) der Mutter wirkt sich allgemein
eher hemmend aus, aber ein enges, warmes Verhltnis bis 10 ;0 je-
doch akzelierend. Nach 10;0 korreliert eine weniger favorisierte
Stellung zu Vater und Mutter mit hohem IQ.
H. Th oma e und R. Uhr (Bonn) berichteten ber verschiedene
Verlaufsformen der Persnlichkeitsentwicklung, wie sie anhand des
Materials der Deutschen Lngsschnittuntersuchungen" ( Th oma e /
Ha g e n , 10 Jahre Deutsche Nachkriegskinder, 1962) gefunden wur-
den. In einer 1966 abgeschlossenen Arbeit wurden unterschieden:
Falle mit im psychologischen Gesamteindruck" (ein Rating-Verfah-
ren, vgl. T h o m a e 1965, E s s i n g 1966, H. D. S c h mi d t 1966,
R. Uhr 1966) steigenden, fallenden, sowohl steigenden als auch
fallenden und asynchronen" Trends in den Bewertungen. Die
Gruppe der Flle, die keinen solchen Wechsel zeigten, unterteilte
man in drei Gruppen von Fllen mit: berauemd niedriger", mitt-
lerer" und hoher" Bewertung in dem o. e. Ratingverfahren. Ins-
gesamt 838 Flle, die ber 9 Jahre von 6 bis 15/16 Jahren unter-
sucht worden waren. Ergebnisse: berdauernd niedrige Einstufung
kam signifikant hufig zusammen mit geringem sozio-kon. Status
vor. Hufiger retardiert als Kinder aus der Gruppe mit berdauernd
hoher Einstufung. Hufigere Erkrankungen und Verhaltensauf-
flligkeiten. Niedrigere IQ's, schlechte soziale Anpassung und ge-
ringerer Schulerfolg. Deutlich umgekehrte Tendenz bei Kindern
aus besserem Milieu. In der Gruppe der Kinder mit wechselnden
Bewertungen im Gesamteindruck" waren die Flle mit steigenden
Werten denen mit berauemd niedriger Einstufung hinsichtlich des
sozialen Hintergrundes hnlich;. Hier kumulierten sich 25% der im
ganzen Sample vertretenen unehelichen Kinder. Andererseits kom-
men die Flle mit fallenden" Beurteilungen fter aus Familien mit
gnstigen Bedingungen als die Flle mit berdauernd niedriger
und mittlerer Beurteilung und jene mit der Tendenz zu von Jahr
zu Jahr besser werdenden Beurteilungen. Zusammenfassung: Un-
gnstiger sozio-konomischer Status der Eltern kann sich sowohl in
Richtung auf geringe Aufgabe-orientierte Aktivitt" als auch in
Richtung auf Zunahme dieser Aktivitt auswirken. Gnstige soziale
Bedingungen fanden die Untersucher bei der Gruppe mit den hch-
sten Bewertungen, aber auch bei der Gruppe mit der hchsten
Variabilitt (steigend und fallend von Jahr zu Jahr) der Einstufun-
gen im Gesamteindruck".
ber die Schwierigkeiten von Lngsschnittuntersuchungen mit
alternden Menschen vor allem Mangel an hinlnglich geeichten
Testskalen berichteten L. Er l e n me y e r - Ki ml i n und L. F.
J a r v i k (Columbia Univ., NY).
S. A. M e d n i k (Univ. of Michigan) fand, da von 207 Kindern
schizophrener Mtter whrend zwanzigjhriger Beobachtungszeit
zwischen 25 und 35 schizophrene Zustandsbilder zeigten. Um ver-
gleichbare Entwicklungsverlufe studieren zu knnen, wurden 104
unbelastete Kontrollkinder sorgfltig ausgesucht (passend nach soz.
Herkunft, Intelligenz usw.). Typisch fr die Gruppe mit hoher Er-
wartung fr Schizophrenie: hohe Labilitt des autonomen Nerven-
systems, Angst, erhhtes Antworttempo. Entgegen der Erwartung:
leichte Verarbeitung emotionaler" Belastungen. Hoher Einflu der
Lebensumstnde der frhen Kindheit: Kinder, die im ersten oder
zweiten Lebensjahr institutionalisiert" (in Suglingsheimen) wur-
den, zeigten hufiger mit (Mittelwert) 15;0 Jahren schizophrene
Symptomatik. Kinder, die die ganze Zeit ber zu Hause waren,
wurden weniger hufig schizophren als Kinder, die in Heimen dem
Einflu der schizophrenen Mutter entzogen worden waren!
K. F i s h i e r (Los Angeles) fand, da die im ersten Lebensjahr
und im zweiten nach der Gesell-Entwicklungsskala gefundenen DQ's
bei Mongoloiden, Pseudoretardierten", Fllen mit angeborenen
cerebralen Schden u. a. keine valide Voraussage ber den spter
erreichten IQ erlaubten.
Nr. 30 Wahrnehmung und Handlung" (Nr. 30) unter diesem Thema
wurde die Entwicklung kognitiver Fhigkeiten im Kindesalter und
ihr Einflu auf die Steuerung des Verhaltens untersucht. A. V. Z a -
p o r s h e t s (Moskau, Organisator) wies besonders darauf hin, da
die Anwendung von Methoden der Informationstheorie, Mglich-
keiten der logisch-mathematischen und technischen Modellierung
neue Zugangswege zu den perzeptiven Prozessen ffnen. Es sei an
der Zeit, die enge Wechselbeziehung zwischen Wahrnehmung und
Handlung (ihre genetischen und funktionalen Verbindungen) zum
Gegenstand der Untersuchung zu machen: Mehtalisten und strenge
Behavioristen htten Wahrnehmung bzw. Verhalten unabhngig
voneinander zu fassen versucht. Wie hngt die Wahrnehmung von
der Art der Ttigkeit des Subjektes ab?
In seinem Referat Entwicklung der Wahrnehmung und die Ver-
minderung der Ungewiheit" klassifizierte E. J. G i b s o n (Cornell
Univ., USA) Theorien der additiven Vermittlung" in kognitiv-
orientierte (Assoziationisten) und response-orientierte (Behavioristen).
Theorien, die Einflsse aus dem Unbewuten (oder eine Art unbe-
wuten Problemlseverhaltens) fr wirksam halten
7
), sind nach
G i b s o n kognitiv orientiert. Die response-orientierten Theorien
gehen in zwei Richtungen: Die Bewegungs-Abbild-Theorie" ist die
A. N. L q o n t j e v s , d. h. auch die der leninistischen Theorie ge-
me. Die amerikanischen response-orientierten Lernpsychologen
gehen nicht von einer komplexen Abbildung der Objekte der Welt
im Kopf der VP aus, sondern halten sich an ihre Vorstellungen vom
diskriminierenden Lernen, bestehend in der additiven Verbindung
von individuellen Reaktionen auf unterscheidbare Reize (W. J a -
me s , Mi l l e r und D o 11 a r d 1941). G i b s o n s eigener Stand-
punkt geht davon aus, da Reizung" sehr reich ist an potentiellen
Variablen und Informationen, welche zu einer Antwort fhren kn-
nen oder auch nicht. Wahrnehmung ist nicht Registration oder
Assimilation oder automatisches Reizbeantworten sondern aktive
Erkundung (exploration) und Suche nach kritischen Gestalten. Von
der Gesamtheit der Reizeinwirkungen wird nur ein Teil effektiv
wirksam. D. h. Wahrnehmung ist selektiv. P a v l o v gab dieser
aktiven Rolle der Wahrnehmung Ausdruck in seinem Forschungs"-
(Orientierungs-) Reflex, den er dem bedingten Reflex gegenber-
7) Z. B. unbewute Schlsse" (der Ref.).
stellte. Was determiniert die Selektivitt der Wahrnehmung? Nicht
das Prinzip der Bestrkung soll beschworen werden das Wesen des
perzeptiven Lernens ist die Verminderung der Ungewiheit." Die
additiven Theorien sind reduktionistisch perzeptives Lernen ist
nicht Hinzufgen, sondern Herausgreifen.
R. He l d (Dpt. of Psychology, Massachusetts Institute of Techno-
logy) sieht die lange Jugendzeit der hheren Suger als angefllt
rnit der Entwicklung immer komplexerer Rckkoppelungs-Systeme,
die zu immer plastischerer senso^motorischer Koordination fhren,
korrespondierend den funktionstchtig werdenden integrativen Zen-
tren.
V. P. Z i n c h e n k o versucht in seinem Vortrag Wahrnehmung
als Handlung" den Proze der Bildung von perzeptiven Modellen
zu beschreiben, die aus komplexen Rckkoppelungssystemen ent-
stehen. Kein Reiz wirkt allein fr sich, sondern immer im Rahmen
des zugehrigen perzeptiven Modells. Dieses bildet sich und formt
sich um im Verlauf der Handlungen des Individuums. Daher ist es
auf Erfahrung und Unterweisung angewiesen - ohne diese knnte
es nicht die Figur vom Grund unterscheiden oder die Welt in Ich"
und Nicht-Ich" einteilen. Diese Lernprozesse ermglicht die senso-
motorische Koordination der ueren Einwirkungen ( Be r n s t e i n ) .
Gemeint sind Augen- und Krperbewegungen. Der Zeitpunkt des
Beginns fixierenden Sehens kennzeichnet die Stabilisierung der per-
zeptiven Prozesse. Mit zunehmender Differenzierung der Wahr-
nehmung entsteht ein Alphabet der Gestalten" oder operativer
Einheiten der Wahrnehmung (Ju. B. G i p p e n r e i t e r).
Nr. 31 Sprache und geistige Entivicklung des Kindes" (Symposium
Nr. 31) gab unter der Leitung von M. M. Ko l t s o v a den sowje-
tischen Psychologen Gelegenheit zur Darlegung ihrer Vorstellungen
ber die Rolle des zweiten Signalsystems" fr die Steuerung des
Verhaltens (M. M. Ko l t s o v a , A. A. L j u b 1 i n s k a j a , S. V.
J a k ovl e va ) . J. P. Da s (Indien) sprach ber Neurodynamik
verbalen Konditionierens" und J. S c h u b e r t (Liverpool, England)
zur verbalen Verhaltensregulation, wobei er Versuchsanordnungen
A. R. L u r i a s bernahm und dessen Hypothesen besttigte. Vari-
anten der Kommunikationsfunktion der Sprache handelten ab:
T. S l a ma - C a z a c u (Rumnien), Ma s u c c o - C o s t a (Italien),
S. G l u c k s b e r g (Princeton), R. M. Kr a u s s (Bell Telephone
Laboratories, USA), A. F o n z i (Italien). F. Me r z (Marburg) refe-
rierte ber den Einflu der Verbalisierung auf Intelligenz-Test-
leistungen".
Im Vorwort wird dem Fachmann mag das interessant sein
nicht auf P a v l o v s , sondern auf L. S. Vy g o t s k i j s Erkennt-
nisse ber den Einflu der Sprache auf die Differenzierung der
Wahrnehmungs- und Gedchtnisleistung, wie auch auf die Bildung
komplexer Formen der Programmierung der Bewegungen und Hand-
lungen, hingewiesen. V y g o t s k i j zeigte, wie sich die Bedeutung
einzelner Worte immer mehr erweitert, aus der Bezeichnung Uhr"
fr einen alten Wecker der Oberbegriff wird. In der Nachfolge
F a v 1 o v s verstand man 30 Jahre lang das Wort als Signal der
Signale" und kam in Gefahr zu bersehen, da das Wort als Reiz"
nichts Festgelegtes ist, sondern sich in dauernder Entwicklung seiner
e
Bedeutung befindet. (M. M. Ko I t s ova) T)ie Autorin hlt am
reflexhaften Charakter der sprachlichen uerungen fest, rckt aber
von einer linearen Beziehung WortreizSprachreaktion"> vermittelt
durch eng umgrenzte kortikale Prozesse, ab. Wie der Berichtende
in persnlichen Gesprchen in Leningrad erfuhr, denkt sie sich den
Proze als eine komplex-integrative" Ganzheit. Sie lie Kinder
arithmetische Aufgaben lsen und meint: In dem Ausma, in dem
sich die integrierende Funktion des Wortes erweitert, wird die Form,
in der sich die Verallgemeinerung ausdrckt, immer straffer."
Nr. 32 ber ihre methodologischen Untersuchungen zu dem Einflu des
Schulunterrichtes auf die geistige Entwicklung" berichteten (haupt-
schlich sowjetische) pdagogische Psychologen im Symposium Nr. 32
(Organisator K. S. K o s t j u k, Kiev). J. L i n h a r t (Prag) ver-
suchte eine Methode zur Diagnose des Schulerfolges und des gei-
stigen Entwicklungsstandes zu entwickeln, wobei er von informa-
tionstheoretischen berlegungen ausgeht. Er fand einen Index fr
Differenziertheit" und versucht komplexe motivationale und kogni-
tive Prozesse in einer feed-back Funktion zu erfassen. Persnlich-
keitsentwicklung (in umschriebener Stufenfolge) und Lernfortschritt
sieht der Autor in Interdependenz.
Nr. 33 Auf 319 Druckseiten wurden die Ergebnisse der Mitarbeiter des
Institutes fr Defektologie" der Akademie der pdagogischen Wis-
senschaften der RSFSR, Moskau, in dem Symposium Nr. 33 ber
geistige Entwicklung und sensorische Defekte" dargeboten. (Organi-
sator R. M. B o s k i s.) Das Institut wurde von L. S. V y g o t s k i j
gegrndet, nach dessen Tode von A. R. L u r i a geleitet. Die wich-
tigsten Mitarbeiter sind noch Schler V y g o t s k i j s . Es wurden
Arbeiten ber Schwerhrige, Fehlsichtige, Taubstumme und sprach-
gestrte Kinder vorgelegt. O. S c o r o k h o d o v a (Moskau) und
A. R. S c u l t h o r p e (England) berichteten ber ihre eigenen Er-
fahrungen als Taubstumme. O ' C o n n o r (England) hielt ein ber-
sichtsreferat. Sensorische Deprivation vermindert vor allem die
Mglichkeit, Erfahrungen zu machen, weniger die pdagogische
Bildbarkeit." Ha n s G. F u r t h (Catholic Univ. of America) zeigte
an Beispielen stummer Kinder, wie das Denken auf die lebendige
sprachliche Interaktion mit der Umgebung angewiesen ist. Wenn
Taube sprechen lernen", dann erreichen sie nicht den Differenziert-
heitsgrad der inneren Struktur der Sprache und des Denkens wie
unbehinderte Kinder. Sie lernen Sprechen durch Sprechen und
Denken durch Denken nicht sprechend denken.
D. S o z i a 1 p s y c h o 1 o g i e
Die vierte Abteilung bestand aus vier Symposien zu Problemen der Sozial-
psychologie: Nr. 34 Methodologische Probleme der Sozialpsychologie" (L.
F e s t i n g e r), Nr. 35 Bedeutung sozialer Faktoren fr die Entwicklung
der Persnlichkeit" (U. Br on f e n b r e n n e r ) , Nr. 36 Cross-Cultural
Studies in Mental Development" (H. T a j f e 1), Nr. 37 Psychologische
Aspekte des Verhaltens in Kleingruppen" (H i e b s c h , Jena).
Nr. 34 In das von Fes tinger geleitete Symposium wurden 19 Vortrge
aufgenommen. Die amerikanischen Untersuchungen gehen anhand
experimenteller Erfahrungen auf Einzelfragen konkret eip, whrend
die sowjetischen Autoren noch an der ideologischen Grundlegung
arbeiten, was nicht heit, da es nicht schon einzelne Arbeiten gbe.
H. H. K e 11 e y berichtete ber Experimente zur Konfliktlsung
unter dem Thema: Effects of magnitude of incentives upon inter-
personal negotiations." Seine Versuche mit Studentengruppen je-
weils zwei kommunizierten unter verschiedenen Bedingungen mit-
einander zeigten: groe Kompromibereitschaft bei groem
Risiko, innerhalb der Gruppe unter diesen Umstnden flexibleres
und mehr kooperatives Verhalten. H. T a j f e 1 untersuchte das
Zustandekommen und die Beschaffenheit der Untersucher hias"
(Judgmental bias) geprft und besttigt wurde die Hypthese,
da das gleiche Individuum auf die Darbietung der gleichen Serie
zu beurteilender Reize unter verschieden definierten Bedingungen
verschieden reagiert. (Beurteilt wurden zylindrische Holzkltze.)
E. E. J on e s (Duke Univ. Duram, USA) sprach ber concept
generality" und experimentelle Strategie. Er bemht sich, zu zeigen,
da die von Br u n e r , G o o dn o v und Au s t i n (1956) beschrie-
bene Methode des focus gambling" allein geeignet ist, zu sozial-
psychologischen Aussagen zu fhren, deren Gltigkeit nicht so eng
begrenzt ist, wie die Gruppe (der Hausfrauen, Studenten), an der
sie gewonnen wurde. Van Cr a n a c h (Mnchen) brachte eine
Untersuchung zum Burner ang-lLjj ekt". S. S c h a c h t e r (Colum-
bia Univ., USA) kommt zu dem Schlu, da es oberflchlich sei, die
Ursache des Hungers in der Kontraktion des Magens und in Ver-
nderungen des Blutzuckerspiegels zu sehen. Letzte Ursachen sind
vielmehr bestimmte Lernvorgnge, die das Individuum in bestimm-
ter Weise Speise verlangen oder ablehnen lassen (Bezug auf Fett-
leibigkeit und Anorexia nervosa). R. P. F r e n c h (Univ. Michigan,
USA) uerte sich ber die Grundlagen einer Medizinischen Sozial-
psychologie".
D. Ch e s n ok ov (Univ. Moskau) errtert die Beziehung zwi-
schen Sozialpsychologie und Soziologie und kommt zu Schlssen wie:
Die Psychologie des Individuums ist undenkbar ohne Einbeziehung
der sozialen Gegebenheiten. Umgekehrt kann eine ,Psychologie des
Kollektivs' (gemeint ist die Sozialpsychologie) nicht die individu-
ellen Besonderheiten der Menschen ignorieren." Als Wissenschaft
von den Gesetzen der Entwicklung der Gesellschaft, zum Ver-
stndnis aller sozialer Bedingungen, die den Menschen und seine
Psyche formen, ist die Soziologie wichtig fr die Sozialpsychologie.
In dieser Hinsicht ist sie nicht weniger grundlegend, als z. B. die
Lehre von der hheren Nerventtigkeit." D.h., die (Sozial-) Psycho-
logie ist eine selbstndige Wissenschaft, die sich auf Soziologie und
Physiologie der hheren Nerventtigkeit sttzt, aber von diesen
nicht ersetzt werden kann.
Nr. 35 Zu dem Symposium 35 ber die Bedeutung sozialer Faktoren
in der Persnlichkeitsentwicklung" (russ. Titel: Formierung der
Persnlichkeit im Kollektiv") wurden 26 Beitrge angenommen, dar-
unter 16 von sowjetischen Autoren. Die Persnlichkeit" wird von
vielen als ein Produkt sozialer Entwicklung" ohne besondere wei-
tere Bestimmung untersucht, methodologische Fragen werden nicht
errtert. Organisatoren des Symposiums waren U. B r o n f e n -
b r e n n e r (Cornell University, USA) und L. I. B o z h o V i c h
(Institut fr Psychologie, Moskau, UdSSR).
Besonders interessant sind empirische Feldsiudien: Verhltnis
zwischen Jugend- und Elterngeneration in USA und in UdSSR"
(U. B r o n f e n b r e n n e r ) ; Erziehungsstile und Bewutseinsent-
wicklung" (M. L. Ho f f ma n n , H. D. S a 11 y s t e i n); Erzie-
hungsstile in USA und in Westeuropa" (I. M. Ra b b i e ) ; Familie
und Schule und die Entwicklung des Zukunftsbezuges bei Jugend-
lichen" (A. S ok ol vs k a , " Polen). Soziale Umwelt und Intelli-
genzentwicklung untersuchten H. Pa l m er u. a. anhand der Er-
gebnisse von fnf Lngsschnittuntersuchungen. ber seinen Test
zur Erfassung der grundlegenden sozialen Beziehungen berichtete
L. J. J a c k s o n (London). A. D a 11 a V o 11 a errterte den Ein-
flu von Frustrationen auf die allgemeine Entwicklung im Kindes-
alter. ber die Entwicklung des Bewutseins referierte J. Ar on -
f r e e d (Univ. of Pennsylvania): Internalisation der sozialen Kon-
trolle durch Strafe: Rolle des Konditionierens und des zweiten
Signalsystems". Zur Jugendpsychologie lieferten sowjetische Auto-
ren recht interessante experimentelle Versuche (E. J. S a v o n k o ,
M. S. N e i ma r k , M. G o me l a u r i). B> Z a z z o versucht eine
Efifferentielle Analyse des Ichwertes beim Kind und beim Jugend-
lichen". Zum Erwachsenen- und hheren Alter wurden keine Unter-
suchungen vorgelegt.
U. B r o n f e n b r e n n e r teilt mit, da seinen Feldstudien zu-
folge die Familie in Deutschland eine grere Rolle in der Kinder-
erziehung spiele, als in den USA, wo die Kinder mehr Zeit in der
Gruppe der Gleichaltrigen verbringen. In den USA und in England
stehen die Kinder fter in Opposition zu den Erwachsenen. 1963/64
hatte der Autor Gelegenheit, als Austauschwissenschaftler eigene
Untersuchungen in Moskau machen zu knnen. Er fand, da in der
UdSSR die Gruppe der Gleichaltrigen von den Erwachsenen (insti-
tutionell) so gesteuert wird, da sie der Sozialisation dient und anti-
soziale Aktivitt nicht entstehen lt. Es wurde auch gezeigt, da
das Verhltnis zwischen Erwachsenen und Jugendlichen weniger
konflikthaft ist. Die Jugendlichen identifizieren sich frher und
weitgehender mit den Normen der Erwachsenenwelt als ihre Alters-
genossen in USA. B r o n f e n b r e n n e r untersuchte in Moskau
sechs Schulklassen (N 188), R. R. Rod g e r s in USA ebenfalls
sechs (N 158) mit zwlfjhrigen Schlern. Es wurden Stellung-
nahmen zu Geschichten gefordert, wobei die Entscheidung, was man
gegebenenfalls tun wrde, als Anzeichen der Identifikation mit einer
der beiden Bezugsgruppen (Gleichaltrige oder Erwachsene) betrach-
tet wurde. Hauptergebnisse: Sowjetische Kinder sind signifikant
weniger bereit zu sagen, da sie ein sozial unerwnschtes Verhalten
whlen wrden. Amerikanische und sowjetische Jungen sind aber
vergleichsweise eher dazu bereit, als die Mdchen beider Lnder.
In beiden Lndern bekamen die Untersucher mehr Antworten in
Richtung auf sozial erwnschtes Verhalten, wenn vorher angekn-
digt worden war, die Antworten wrden bei einem Elternabend be-
kanntgemacht werden. Umgekehrtwenn den Klassenkameraden
die Antworten bekanntgegeben werden sollten, dann waren die
amerikanischen Schler bereiter als die sowjetischen^ sozial uner-
wnschtes, den Normen der jugendlichen Bezugsgruppe entsprechen-
des Verhalten anzugeben. Beobachtungen der einzelnen Klassen-
gruppen zeigten, da Druck von der Erwachsenengruppe in hherem
Mae zur Auflsung der Gruppensolidaritt bei Moskauer als bei
amerikanischen Jugendlichen fhrt.
A. S ok ol ovs k a (Polen) fragte: Was ist das Lebensziel der
Jugend? In welchem Umfang nutzt die Jugend die ihr gebotenen
Mglichkeiten? Was ist die Ursache dafr, da manche, trotz glei-
cher Startbedingungen fr alle, ihr Selbstver tauen" verlieren?
Untersucht wurden zwei Gruppen: 1500 Jugendliche zwischen 14
und 21 Jahren, die sich in einer Schul- oder Berufsausbildung be-
fanden, und 150 sozial Auffllige im gleichen Alter. Letztere wur-
den kasuistisch untersucht, erstere mit einem Fragebogen, der freie
Antworten und Auswahl unter angebotenen Lsungen fordert. Im
Ergebnis erfahren wir nichts ber konkrete Erwartungen polnischer
Jugendlicher an die Zukunft, aber: Die allgemeine Verbesserung
der sozialen und sozio-konomischen Verhltnisse definiert nicht
automatisch den Lebensweg des Individuums, entscheidende Be-
deutung hat die Einstellung des Individuums zu seinen zuknftigen
Entwicklungsmglichkeiten. Dieses Verhltnis bildet sich aus einem
ganzen Komplex von Faktoren in der nchsten Uiriwelt (Arbeits-
kollegen, Familiensituation)."
H. Pa l me r , A. Ha b e r l e , J. Ka g a n suchten Faktoren,
die den Wechsel von Ergebnissen bei Intelligenztests beeinflussen".
Wie wechselt die Testleistung zwischen sechs und zwlf, welche
Umweltvariablen beeinflussen den Wandel bei sechs Jahren? Wa
4*
50 Thomas Kussmann, Der XVIIL Internationale Kongre
beeinflut den Wechsel zwischen sechs und zwlf, was den Leistungs-
wechsel zwischen zwlf und siebzehn Jahren? Aus 1000 Fllen von
fnf Lngsschnittuntersuchungen wurden zwei Populationen ge-
bildet: 476 Kinder, die von sechs bis zwlf untersucht worden waren
und 283 andere, die von zwlf bis siebzehn getestet worden waren.
In allen Fllen hatte man den Stanfort-Binet angewendet. Ergeb-
nisse: Ein Leistungswechsel besteht. Der mittlere IQ der sechsjh-
rigen Jungen lag bei 118, der der Mdchen bei 119.1 (Sigma 13.3
und 13.7). Dieselben Jungen zeigten als Zwlfjhrige 123.2, die
Mdchen 121.1 (Sigma 17.2 und 18.7). Jungen gewannen also 5,
Mdchen 2 Punkte (signifikant auf 2/o-Niveau). In der Population
der sechs bis 17jhrigen nahm der IQ um 7.2 und 6.3 Punkte zu.
Wechsel zwischen sechs und zwlf Jahren relativ mehr Jungen
wechselten nach oben, relativ mehr Mdchen nach unten. 12% der
Jungen und 8 % der Mdchen erhhten um mehr als 20 Punkte;
nur 2 /o beider Geschlechter stiegen um mehr als 20 Punkte ab,
10% Jungen und 18
/o Mdchen fielen 10 bis 19 Punkte. Testergeb-

nisse bei Sechsjhrigen Nach dem Hollingshead Index wurde der
sozio-konomische Status bestimmt (eine Kombination aus Berufs-
stellung des Vaters und dem Bildungsniveau). IQ der Jungen im
hchsten (Status-) Quartil 124.1, der im niedrigsten 110.5; Mdchen
128.4 bzw. 110.0 (F-Test 1 %). Das Bildungsniveau hatte weniger
deutlichen Einflu, jedoch besteht deutliche Tendenz.* da Kinder
von Eltern mit hherer Schulbildung grere Fortschritte machen.
Kinder von Mttern, die vor der Entbindung gearbeitet hatten, zeig-
ten auch hhere Scores. Katholische und protestantische Jungen
unterschieden sich nicht. Katholische Mdchen hatten neun Punkte
weniger als protestantische. IQ-Wechsel zwischen sechs und zwlf
Jahren Protestantische Jungen und katholische Mdchen ent-
wickeln sich nach oben, nicht aber protestantische Mdchen und
katholische Jungen. IQ-Wechsel zwischen zwlf und siebzehn Jah-
ren Jungen stiegen von 117.2 auf 124.5, Mdchen von 114.3 auf
120.6. Signifikanteste Fortschritte machten Tchter von Mttern, die
vor der Entbindung berufsttig gewesen waren.
J. Ar o n f r e e d stellte fest, da Strafen, gegeben im richtigen
Moment, zur Normen-Verinnerlichung und damit zur Bewutseins-
bildung beitragen knnen. Dabei spielen nicht nur die motivatio-
nalen und Bestrkungs-Variablen eine Rolle, die mit den Reiz-
Reaktionsbedingungen des Lernens verbunden sind, sondern auch
die cognitiven und verbalen Operationen des zweiten Signalsystems."
L. I. B o z h o v i c h hebt seine und die Untersuchungen seiner
Mitarbeiter von denen B r o n f e n b r e n n e r s ab: dieser versuche
die Bedingungen der Entwicklung der autonomen Moral" in Feld-
8) (Berkeley Growth; Berkeley Guidance; Oakland Growth of the Institute of
Human Development at the University of California; Child Research Council of
the University of Colorado Medical School; the Fels Research Institute.)
Studien zu finden und zu beschreiben. Boz h ovi c h bemhe sich,
mit Hilfe des umformenden Experiments" den Proze zu beschrei-
ben, der dahin fhre. Man schaffe (in Klassenzimmern) Situationen,
an denen sich dies beobachten liee. ber drei sowjetische Unter-
suchungen zur Psychologie des Jugendalters wollen wir berichten:
E. I. S a v o n k o (Moskau) fragt ab wann lt sich eine be-
stndige Selbsteinschtzung der eigenen Leistungsfhigkeit fest-
stellen? Welche Wechselbeziehungen bestehen bei Schlern ver-
schiedenen Alters zwischen der Orientierung an der Beurteilung
anderer Personen und der Bestimmung des Handelns durch die Aus-
richtung an der eigenen Bewertung der Leistungsfhigkeit? An je-
weils 100 Schlern aus dritten, sechsten und neunten Klassen (10, 13,
16 Jahre alt Einschulung in der UdSSR mit sieben Jahren) wur-
den Experimente nach der Methode des Anspruchsniveaus (K. Le -
wi n , F. Hoppe ) gemacht. Man stellte 3 Serien von Aufgaben
mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad zusammen. Die Schler hatten
jeweils 4 von 9 Aufgaben auszuwhlen und zu lsen. Es wurde an-
gegeben, die Aufgaben 13 seien leicht und forderten wenig, 46
schwierig und 79 sehr schwer und forderten hchste Auffassungs-
gabe. (Gruppenversuche): Beim ersten Versuch sollten die Schler
die Aufgaben auswhlen, die sie sich zutrauten. Die Ergebnisse
wurden nicht bewertet. Das Niveau der Selbsteinschtzung wurde
nach dem mittleren Schwierigkeitsgrad" der Aufgaben bestimmt,
die jeder Schler ausgewhlt hatte. Der zweite Versuch sollte zeigen,
was dem Schler wichtiger ist die Beurteilung der Handlung
durch andere Personen oder entsprechend seinem Anspruchsniveau
zu handeln. Instruktion: Wie bisher Aufgaben auswhlen und lsen.
Aber die Ergebnisse werden unabhngig vom Schwierigkeitsgrad der
Aufgaben beurteilt und in der Klasse bekanntgegeben. Annahme:
Ist die Bewertung, die Note, dem Schler wichtiger als der Versuch,
seinem (als nach oben tendierend vorausgesetzten) Anspruchsniveau
zu folgen, so wird nach dieser Instruktion das mittlere Niveau der
ausgewhlten Aufgaben sinken. (Im umgekehrten Falle bliebe es
gleich.) Ergebnis: Tatschlich whlten die einen ihre Aufgaben
niedriger, whrend die anderen auf dem vorherigen Niveau ver-
harrten. Dritter Versuch: Werden diejenigen, die im zweiten Ver-
such nach unten gingen" im dritten unter gegebenen Umstnden
wieder aufsteigen? Instruktion: Aufgaben auswhlen und lsen wie
bisher. Aber die Ergebnisse werden diesmal nach Anzahl und
Schwierigkeitsgrad der gelsten Aufgaben gewertet. Erwartung:
Die Absteiger" werden wieder aufsteigen, die, die ihr Niveau in
V. 2 gehalten hatten, werden eher noch etwas weiter aufsteigen.
Ergebnis: Besttigt die Erwartung. Die Autorin kommt zu dem
Schlu, da mit zunehmendem Alter das Anspruchsniveau (die
Selbsteinschtzung) Vorrang vor der Fremdbeurteilung erhlt. Oder
anders es wird fr das, was der Jugendliche tut, immer entschei-
dender, was er sich selbst zutraut, nicht, was andere ihm zutrauen.
Orientierung an
Fremdeinschtzung
Selbsteinschtzung
10 Jahre
36 %
4 3 %
13 Jahre
25%
53%
16 Jahre
1 3%
57%
M. S. N e i ma r k untersuchte Gerichtetheiten der Persnlichkeit,
unter denen sie berdauernde Orientierungen, einem dominierenden
Motiv entspringend, versteht. Sie unterscheidet: Persnliche Ge-
richtetheit" (eigenes Wohlergehen, persnlicher Erfolg, Selbstbestti-
gung); Soziale Gerichtetheit" (Interessen der Allgemeinheit, der
Gruppe); praktische oder Handlungsgerichtetheit" (Orientierung an
Motiven, die sich im Handlungsvollzug ergeben^ typisch fr schpfe-
rische Gestaltung, Arbeit, Wahrheitssuche). Mit 41 Schlern (21
Jungen, 20 Mdchen) zwischen 11 und 12 Jahren wurde ein Wahr-
nehmungsexperiment gemacht. Auf Karten hatte man jeweils eine
Linie gezeichnet, deren Lnge von Karte zu Karte im Bereich zwi-
schen 15 und 120 mm unterschiedlich war. Die Vp betrachtete 2 sec
lang die Linie auf der Karte, die ihr vorgelegt wurde und zeichnete
sie dann mglichst genau in der vorgegebenen Lnge auf ein Pa-
pier. Aufgaben waren: mglichst genaue Wiedergabe (Handlungs-
oder praktisches Motiv), Wettkampf, wer es am genauesten mache
(persnliche Gerichtetheit), Wettkampf in zwei Gruppen, wobei es
nicht auf Einzel-, sondern auf die Gesamtleistung cler Gruppe an-
kam (soziale Gerichtetheit). Fr zu kurze oder zu lange Wieder-
gabe gab es Strafen. Annahme: Dafr, in welchem der drei Versuche
die Vp die besten Leistungen erzielt, ist das dominierende Motiv
bestimmend. Ergebnis: Von 41 Vpn fanden sich 7 mit vorherrschen-
der Handlungsgerichtetheit, 8 mit persnlicher. Bei 9 waren zwei
Motive gleich stark, bei 3 alle gleich stark und bei 4 Vpn schien
keines der angesprochenen Motive wirksam zu sein. In einem Kon-
fliktexperiment wurden in einer Situation gleichzeitig zwei Motive
angesprochen: persnliche und auf die Gruppe bezogene Gerichtet-
heit. Dabei wurde einmal die persnliche, dann die soziale Gerich-
tetheit bestraft. Ergebnis: Die im ersten Experiment beobachtete
Gerichtetheit dominierte auch im Konflikt-Experiment. Man ent-
deckte auch einen Affekt der Inadquatheit", der sicji einstellt,
wenn die Vp eine gute Leistung erbracht zu haben glaubte, prak-
tisch sich jedoch ein Mierfolg einstellte. Keinerlei Anzeichen dieses
Affektes fanden sich bei Kindern, die ausschlielich praktische oder
soziald Gerichtetheit zeigten. Typisch fr den Affekt sei das Be-
streben, sich vom Mierfolg zeugenden Fakten nicht bewut werden
zu lassen. Es wurde also der Versuch gemacht, drei Motive oder
Gerichtetheiten, deren Existenz als evident vorausgesetzt wurde,
isoliert voneinander experimentell zu untersuchen.
Die grusinische Psychologin M. Go me l a u r i (Tbilisi) sucht
einen Zusammenhang zwischen Konflikten im Jugendalter und sozia-
len Erwartungen (social expectations). Im Jugendalter soll der
bergang zu Norm-konformem Verhalten vollzogen werden, Die
Konstatierung des Auseinanderklaff ens von persnlicher Absicht und
von der eigenen Person erwarteten Verhaltens kann zu Konflikten
fhren. In verschiedenen Schulklassen-Gruppen (10- und 14jhrige,
N 140 + 140) wurden die Ansprche eines einzelnen in Gegensatz
zu den Erwartungen seiner Gruppe gebracht. Im ersten Versuch
erfuhren die Schler, der Aufmerksamste solle eine Reise nach Mos-
kau machen knnen. Die Schler schrieben auf einen Zettel, wen sie
dafr auswhlen wrden. Im zweiten Versuch machten 15 Schler
den Bourdon-Test. Der VI hatte sie willkrlich ausgewhlt, sagte
aber der Klasse und den Versuchsteilnehmern, das seien diejenigen,
die die meisten Stimmen erhalten htten. Im dritten Versuch wurde
wieder willkrlich einer herausgegriffen und behauptet, dieser habe
im Test am besten abgeschnitten, folglich sei er der beste. Dieser
Schler hatte einen Konflikt: er knnte nach Moskau fahren, denn
nach den Spielregeln ist er der beste. Aber die Klasse wrde einen
ganz anderen hinschicken wollen. Bevor er sich entschied, schrieb
er in einen Fragebogen, welche Handlungsweise erwarten von dir:
Verwandte, Lehrer, Freunde, Klassenkameraden. Ergebnis: bei den
10jhrigen wurde kein Konflikt beobachtet, der Beste" fand es
selbstverstndlich, auch gegen den Willen der Klasse zu fahren.
Unter den 70 Elfjhrigen gab es schon 10, die in dem Fragebogen
angaben, da man von ihnen erwarten wrde, da sie zurcktreten,
aber sie wrden doch fahren. Bei den 13- und 14jhrigen waren die
Entscheidungen zum persnlichen Vorteil wesentlich geringer. Alle
Entscheidungen verliefen auerordentlich konflikthaft (Erregung,
Weinen). Als Interpretation wird die Annahme vorgeschlagen, da
die Konflikte des Jugendalters ihre Ursache im Auseinanderklaffen
zwischen persnlichem Anspruch und Erwartung der Umwelt an
das eigene Verhalten haben, wobei das sich bildende Bewutsein,
sich dieser Erwartung u.U. fgen zu mssen, selbst wenn man im
Recht" ist, die Hauptrolle spielen drfte.
Nr. 36 Untersuchungen zur sozialen, kognitiven und affektiven Entwick-
lung wurden in das Symposium Cross-Cultural Studies in Mental
Development" aufgenommen (Organisator H. T a j f e 1, Oxford,
Grobritannien).
E. J a c ob s on (Michigan State Univ., USA) gjbt in seinem Bei-
trag Methodologische Probleme von kulturvergleichenden Unter-
suchungen" eine kurze Geschichte dieses Zweiges der Sozialfor-
schung. Erwhnt wurde Ch. Os g ood s Projekt Cross-Cultural
Generality of Meaning Systems". Ein Beispiel fr die Art seiner
Ergebnisse: Die Einstellung zur ,Arbeit* ist am positivsten bei
Kanada-englisch sprechenden Indianern aus Mysore und bei Japa-
nern, am negativsten bei flmisch sprechenden Belgiern." Als ande-
res Beispiel wird die 195253 in sieben Nationen durchgefhrte
Untersuchung der Organisation fr vergleichende Sozialforschung
(Hauptsitz Oslo) ber Einstellungen von Grundschullehrern berich-
tet. Geprft wurde die Hypothese von S c h a c h t e r , da Per-
sorien in einer Gruppe unter Bedrohung weniger zu nonkonformi-
stischem Verhalten neigen. (Norwegen, Schweden, Frankreich,
Deutschland, Niederlande, Belgien, England, USA.) In einigen
Lndern besttigte sich die Hypothese, in anderen nicht. In einer
Interpretation wird vermutet* die richtige Auswahl der Fragen gbe
den Ausschlag (hier u. a. zu Identifikation mit politischen Parteien,
Einstellung zur Regierungspolitik usw.). An einigen Werken kann
man sich bereits orientieren: Cross-Polity Survey (Banks and T e x -
tor); World Handbook of Political and Social Indicators (Ka r l
De u t s c h ) . Fertige Items werden seit 1965 durch das United
States Social Science Research Council vorbereitet. Weitere Hin-
weise: He r b e r t Ke l ma n , International Behavior; Be r t
Ka p l a n , Studying Personality Cross-Culturally; H. C. J. D u i j -
k e r and N. H. F r i j d a , National Charakter and National Stereo-
types; G a r d n e r L i n d z e y , Projektive Techniques and .-Cross-
Cultural Research.
H. T a j f e 1 und G. J a h o d a (Entwicklung von Vorstellungen
und Einstellungen ber die eigene und fremde Nationen bei Kin-
dern") fragten u. a.: Gibt es affektive Identifikation mit dem eigenen
Vaterland und wie entwickelt sie sich? Welche Beziehung besteht
zwischen affektiven und kognitiven Unterscheidungen fremder Ln-
der? Wie ist die Beziehung zwischen Platz eines Landes auf einer
Rangskala und dem Wissen ber das Land? 67- und 911 jh-
rige Kinder aus Belgien und Grobritannien urteilten ber Ameri-
kaner, Russen, Franzosen und Deutsche. Ergebnisse: Die Kinder
lernen zuerst, welche Lnder gut" oder bse" sind. Mit groer
Wahrscheinlichkeit werden schon im frhen Kindesalter affektive
Einstellungen zum eigenen Vaterland gebildet.
H. A. W i t k i n berichtet ber "Einflsse auf die Entwicklung
kognitiver Stile". Mit den bekannten von ihm entwickelten Wahr-
nehmungsexperimenten versucht der Autor feldabhngxges" und
feldunabhngiges" Verhalten in seiner Genese in verschiedenen
Kulturen zu beschreiben. In verschiedenen Gegenden der USA
(Gro- und Kleinstdte) und in Afrika (Sierra Leone) wurden Erzie-
hungsgewohnheiten der Eltern mit den kognitiven Stilen der Kin-
der verglichen. Da ws on (1963) untersuchte die Stmme Mende
und Tenne. Die Hypothese: Strengere Erziehung der Tenne fhrt
zu mehr feldabhngigem Verhalten als bei den Mende (analoges
fand sich in den USA), wurde besttigt. B e r r y (1965) kam zu
gleichen Ergebnissen mit Eskimos.
ber zwei Studien zur Sozialisation referierte A. C e s a - B i a n -
c h i (Mailand). In einer ersten Untersuchung (Dnemark, Griechen-
land, Indien, Italien, Japan, USA) wurden untersucht: die Ein-
stellung von Kindern zu Gesetzen, Autoritten (Schule, Elternhaus,
politisches System), Orientierung ber Ursprung und Sinn von Ge-
setzen, Verhltnis zwischen diesen Einstellungen und Aggression,
Verhltnis zwischen familirer Situation und Verhalten gegenber
Autoritten auerhalb der Familie. In einer weiteren Studie (Organi-
sator Ri Pe c k , R. H a v i g h u r s t) in Brasilien, Japan, England,
Deutschland ( Ur s u l a L e h r , Bonn), Italien, Mexiko und USA
wurden interpersonale Beziehungen, Aggressionen, Angstverarbei-
tung, Beziehung zu Autoritten in Gruppen mit hierarchischer Ord-
nung untersucht. Ergebnisse wurden nicht mitgeteilt.
H. G u l l i k s e n fragte sich, ob eine Faktorenanalyse der sozia-
len Einstellungen (zu Arbeit und Beruf) verschiedener nationaler
Gruppen mglich sei. Knnen die Methoden der modernen Psycho-
metrie ber das Wesen abstrakter Qualitten, wie der sozialen Ein-
stellungen, etwas aussagen? Untersucht wurden Oberschler und
Studenten in Italien, Schweden u. a. Lndern. Man wandte einen
Fragebogen mit 37 Items an und fand: 8 Faktoren fr Berufswahl
(1. Aggressivitt, Originalitt, d. h. hoch spezialisierten Beruf wh-
len, fhig zu sein, das Originelle an der Arbeit eines anderen zu be-
urteilen, freie Entscheidungen treffen zu knnen, neue Ideen nutzen;
2. Wunsch nach Abwechslung; 3. Statusgewinn; 4. Kameradschaft;
5. Wunsch, Nachfolger zu sein", d. h. dem .Vorbild eines bewunder-
ten Freundes oder Lehrers zu folgen; 6. wenig fordernder Job, d. h.
ein leicht zu habender, der auch viel Freizeit gibt; 7. Sicherheit hoher
Bezahlung vorziehen; 8. Monotonie. Weitere sieben Faktoren fr
Prestige und acht fr Einstellung zu Arbeit und Beruf (reasons for
Work") 1. Befriedigung durch den Beruf selbst; 3. Durch Job
Gelderwerb fr Freizeitgestaltung usw.
Nr. 37 Psychologische Aspekte des Verhaltens in Kleingruppen'
(H i e b s c h , Jena). M. De u t s c h (Columbia Univ., N. Y.) zeigte
unterschiedliche Weisen der Kommunikation, Wahrnehmung, Ein-
stellung und Aufgabeorientierung bei kooperativer und wettbewerbs-
miger Konfliktlsung in der Gruppe. Zum gleichen Thema refe-
rierte G. Mc C l i n t o c k . Risiko-trchtige Entscheidungen werden
beeinflut vom Geschlecht der Gruppenmitglieder und der Persn-
lichkeitsstruktur der Angehrigen der Gruppe. (480 Vpn in 96
Fnfer-Gruppen waren nach MMPI Si (sociability) ausgesucht wor-
den. 12 Probleme standen zur Gruppendiskussion. M. G u t t e n -
t a g , Yale Univ., USA.) Weitere Themen: Mehrdimensionale Ska-
lierung der Gruppenstruktur (J. M. F. J a s p a r s , Niederlande),
Stadien der Bildung einer (therapeutischen) face to face Gruppe
(J. L. J a n i s , Yale Univ., USA): 1) Soziale Angst, Vorsicht, 2) zu-
nehmendes Zusammengehrigkeitsgefhl, interpersonale Wrme",
3) zeitweise Desintegrierung der Gruppe mit offenen gegenseitigen
Aggressionen, 4) Wiederherstellung der Gruppenkohsion mit ge-
legentlicher Selbstherabsetzung und Pessimismus, 5) Passiver Pro-
test und andere Reaktionen der Vereinzelung. Problemlsen und
Gruppenstruktur (L. L a n g e , Jena): Gruppen mit selbst verteilten
Rollen kommen zu besseren Resultaten als hierarchisch gegliederte,
56 Thomas Kussmann, Der XVIII. Internationale Kongre fr Psychologie usw.
auch wenn die Wahl des Fhrers und die Bestimmung der Hierarchie
das Ergebnis eines Gruppenentscheides war.
Nr. 38 Zu dem Thema Persnlichkeit und Arbeit" (A. Z v o r i k i n e ,
Moskau) wurden hauptschlich sowjetische Arbeiten angenommen.
T. Toma s z e ws k i (Polen), Der formende Einflu der Arbeit
auf die /Persnlichkeit", J. K e e n a n (USA), Die Verschiedenartig-
keiten der Interaktionen im komplexen Arbeitsproze", M. Ar -
g y e l e (England) Training in Social Skill" u. a.
Arbeitsmotivation: Psychohygienischer Aspekt (F. He r z b e r g ,
USA), Angstreduktion (E. Gome r s a 11 und S. My e r s > USA),
Arbeitsmotivation von jungen Arbeitern (A. Z d r a vom y s 1 o v ,
Leningrad). Weil dem Arbeiter im Sozialismus sein Einkommen
durch die Verfassung garantiert ist und dem persnlichen Gewinn-
streben Grenzen gesetzt sind, ist zu versuchen, die in jedem Indivi-
duum liegenden schpferischen Fhigkeiten" durch die Arbeit an-
zusprechen. Das dient seiner allseitigen Entwicklung" und der
Erhhung der Leistung, was natrlich ganz etwas anderes ist als
die kapitalistische Ausbeutung. (L. Kond r a t j e va und K. P 1 a -
t o n o v , Institut fr Philosophie, Akademie der Wissenschaften der
UdSSR, Moskau: Form der Arbeit und individuelle schpferische
Fhigkeiten"); V. V. Ts h e b y i s h e y a , Moskau: Arbeit als eine
Bedingung der Persnlichkeiten twicklng des modernen Arbeiters".
Arbeit, Gesellschaft und Persnlichkeit: D. M c C1 e 11 and, The
Need to Achieve in Economic Development"; R. Hi l l , Family
Socialization for Work Roles"; H. S h e p p a r d , Job Changers
and Personal Characteristics"; R. H a m i l t o n , Working Class
Authoritarianism Reconsidered"; A. V i d i c h
?
Brokratie und Per-
snlichkeit".
Anschrift des Verfassers:
Dipl.-Psych. Thomas Kussmann
69 Heidelberg-Rohrbach
Erbprinzenstr. 30
T E I L I I
Referate ber die Neuerscheinungen der psychologischen
Literatur Deutschlands, sterreichs und der Schweiz
Seite
Al l gemei ne Psychologie (1^-5) 57
Entwicklungspsychologie (69) 58
Pdagogische Psychologie . . (1012) 59
Psychagogik - Psychotherapie - Tiefenpsychologie . . . . . . (1321) 61
Angewandte Psychologie . (2223) 64
Kultur-, Vlker-, Sozialpsychologie (24) 65
Nachbarwissenschaften (2528) 65
(Die fr die Psychologie wichtigsten Arbeiten)
1. Francis P. Hardesty und Klaus Eyferth, Forderungen an die Psychologie.
Verlag Hans Huber, Bern und Stuttgart, 1965, 328 S., DM 35,.
Dieser Band versucht, die gesellschaftliche Bedingtheit der Psychologie als eine
Erwerbsweise und Sammlung von Erkenntnissen zu portrtieren. Die hierzu ge-
sammelten 19 Beitrge werden in vier Teile gegliedert, von denen jeder einige
Aspekte und Herausforderungen dieser Wechselwirkungen zwischen Psychologie
und Gesellschaft betont. Der erste Teil ist der Theorienbildung in der Psychologie
gewidmet. In ihm wird gefragt, wie Modellvorstellungen und theoretische Kon-
zepte zu einer adquaten Erfassung von Verhalten im Flu der sozialen Zusam-
menhnge beitragen knnen. Der zweite Teil gibt Beispiele fr die gegenseitige
Einflunahme von Methoden, Theorien und gesicherten Daten auf der einen Seite
sowie neuen Erfahrungen und Problemen auf der anderen. Im dritten Teil werden
Beitrge zusammengefat, welche die bertragung psychologischer Kenntnisse
auf praktische Arbeitsgebiete schildern; hierbei wird besonders deutlich, wie stark
die Psychologie als eine gesellschaftliche Kraft betrachtet wird, die in der Bewlti-
gung sozialer Aufgaben eine tragende Rolle zu spielen vermag. Schlielich weist
der vierte Teil darauf hin, wie sich einige Entwicklungen in der Psychologie in den
Einstellungen und Wertungen der Psychologen widerspiegeln und welche Vor-
stellungen diese als Mitglieder des Berufsstandes im weiteren sozialen Umfeld
erwecken." (S. 15 f.)
Der Band enthlt auerdem verbindende Zwischentexte der Herausgeber,
Namens- und Sachregister sowie ausfhrliche bibliographische Angaben.
Manfred Sader
2. Gertraud Kietz, Gang und Seele. Verlag J. A. Barth, Mnchen, 1966, 208 S.,
DM 24,.
Die Autorin hat eingehende Gang-Experimente mit 36 Personen durchgefhrt,
die sie auch charakterologisch testete. An diesem Material, das sie durch lebens-
nahe Beobachtungen und sorgfltiges Studium der fhrenden Fachleute, vor allem
von L e r s c h und S t r e h l e ergnzte, gewann sie die Kategorien" des Aus-
drucksphnomens Gang, nmlich: Haltung, Gewicht, ganzkrperliche Mitbewegt-
heit, Elastizitt, runde und gerade Verlaufsformen sowie die Wiederholungsformen
Rhythmus und Takt.
Einige Beschreibungen von Zustandsbildern und 18 Falldarstellungen zeigen,
wie die gewonnenen Kategorien" angewendet werden knnen. Eine durchsich-
tige Systematik, klare Begriffe und eine lebendige Sprache machen dem Inter-
essierten das Lesen des Buches leicht.
Die erkenntniskritischen Errterungen von Ki r c h h of f ber den Ausdruck
und die Ausdruckspsychologie wurden noch nicht einbezogen.
58 Buchbesprechungen
Ein reichhaltiges, aber gut gesichtetes Literaturverzeichnis beschliet das Buch.
Die Filme der Gangexperimente gingen durch Kriegseinwirkung verloren, so
da die Verfasserin keine Abbildungen bringen konnte. Henriette Schwung
3. Peter R. Hofsttter und Dirk Wendt, Quantitative Methoden der Psycho-
logie. Eine Einfhrung. Verlag J. A. Barth, Mnchen, 1966, 298 S., DM 30,.
Es handelt sich um eine wesentliche Erweiterung fler 1953 von Hof s t a t t er
allein herausgegebenen Einfhrung in die quantitativen Methoden der Psycho-
logie". Die Erweiterungen betreffen vor allem Varianzanalyse, nichtlineare Korre-
lation und Regression, einige Spezialformen der Korrelationsrechnung, die in der
Testkonstruktion eine Rolle spielen, einige verteilungsunabhngige Prfverfahren
(vor allem Median-, White-, Vorzeichen-, Wilcoxon-Test und Rangvarianzanalyse
nach K r u s c a 1 und Wa l l i s sowie nach F r i e d ma n ) . Auch eine kurze Dar-
stellung der Grundbegriffe der Informationstheorie ist hinzugekommen. Das Buch
ist nach Stoffauswahl und Diktion in besonderem Mae auf die Belange und
Bedrfnisse des empirisch arbeitenden Psychologen zugeschnitten. Manfred Sader
4. Heinz-Rolf Lckert, Die Problematik der Persnlichkeitsdiagnostik. Ernst
Reinhardt Verlag, Mnchen/Basel, 1965, 142 Seiten, DM 13,50.
Eine wissenschaftliche Diagnostik mu sich gegenber dem in der Praxis
vielfach anzutreffenden naiven diagnostischen Glauben" ihrer Grenzen und
Irrtumsmglichkeiten bewut sein. Das Buch behandelt weder die generelle
erkenntnistheoretische Problematik der Diagnostik noch spezielle Eichungs- und
Anwendungsprobleme, vielmehr werden die mit den diagnostischen Vorgngen
unmittelbar verbundenen Hindernisphnomene einer gedanklichen Analyse unter-
zogen. So knnen sich (I) akzidentelle Erscheinungen in den Vordergrund der
diagnostischen Erfassung schieben, whrend (II) die Varianz der Persnlichkeit
im zeitlichen Lngsschnitt und (III) ihre Komplexitt im zeitlichen Querschnitt
(Divergenz der Befunde") oftmals im Hinblick auf die stets implizite Prognose
nicht ausreichend zu erfassen sind. Liegen diese Einschrnkungen in Qualitten
des Objektes" begrndet, so ergeben sich weitere (IV) aus der Subjektivitt des
Diagnostikers" (seiner speziellen Beachtungsperspektive, seinen vorwiegend un-
bewuten Deutungsschablonen und seiner evtl. begrenzten Kngenialitt) sowie
schlielich (V) aus der jeder Diagnostik vorgelagerten Psychologie.
Aus den aufgewiesenen Tatsachen und ihren Konsequenzen resultiert keine
Absage an die Persnlichkeitsdiagnostik, wohl aber ergeben sich klare Hinweise
auf ihre Grenzen. Christoph Angermann
5. Alf Nyman, Die Schulen der neueren Psychologie. Verlag Hans Huber,
Bern und Stuttgart, 1966, 258 S., DM 28,.
Es handelt sich um eine bersetzung eines schwedischen Lehrbuchs durch E.
Bhm. Der Verfasser stellt einige Schulrichtungen der Psychologie als Gegenstze
zu Axiomen der Psychologie des 19. Jahrhunderts vor. Behandelt werden der Beha-
viorismus, die Gestaltpsychologie, Faktorenanalyse, Tiefenpsychologie, Individual-
psycholgie, Charakterologie und Typenlehre sowie Massen- und Gruppen-
psychologie. Der Schwerpunkt liegt auf der Darstellung der frhen Entwicklung
dieser Schulrichtungen bis etwa 1930. Auch in den Literaturhinweisen werden die
lteren Darstellungen bevorzugt. Manfred Sader
6. Adolf Busemann, Kindheit und Reifezeit. Die menschliche Jugend in Ent-
wicklung und Aufbau. Verlag M. Diesterweg, Frankfurt/M. Berlin
BonnMnchen, 1965, 488 S., DM 36,.
Seine 1931 erstmals erschienene Pdagogische Jugendkunde" hat Bu s e ma n n
mit diesem Buch verndert und erweitert. Aufbau und Stil spiegeln die lange prak-
Buchbesprechungen 59
tische Erfahrung wider; der Autor kann es aus der Flle eigener Beobachtungen
und aus der Akzentuierung des Erlebnisaspekts heraus wagen, die Ergebnisse der
vorwiegend am Verhalten orientierten Forschung hintanzustellen. Die Art,
wie Bu s e ma n n seiner eigenen Phasenlehre nur bescheidensten Raum zubilligt,
zeigt, da er sein Ziel, ber den Streit von Schulen" hinauszugelangen, energisch
angefat und verfolgt hat. * Herbert Selg
7. Dietrich Janke, Handschriften und Baumzeichnungen von Kindern. Ernst
Reinhardt Verlag, Mnchen, 1965, 76 S., DM 19, Leinen, DM 16, bro-
schiert.
Der Verfasser zeigt die Baumzeichnungen und Handschriften von mehreren
Gruppen von Kindern. (Vorschulalter, Einschulungsalter, Grundschulalter, Zehn-
jhrige und bergang von der Kindheit zum Jugendalter). Er betrachtet Baum-
zeichnungen und Handschriften mit dem Leser und deutet danach Wesen und Be-
gabung der Kinder. Kleine Exkurse ber Raumsymbolik und Handschriftendeutung
werden eingestreut. Einige allgemeine Folgerungen werden gezogen. Der Repr-
sentativwert der Einzelgruppen fr die Folgerungen wird nicht diskutiert. Die Ver-
kleinerung der Handschriften in verschiedenen Mastben machen die Vergleiche
schwierig. Hinweise ber Name und Alter auf jeder Abbildung wrden das Lesen
des Buches sehr erleichtern. Henriette Schwung
8. Adolf Kossakowski, ber die psychischen Vernderungen in der Pubertt.
Verlag Volk und Wissen, Berlin, 1965, 192 S., DM 6,80.
Die referierten psychologischen Untersuchungen wurden im Institut fr Psycho-
logie der Karl-Marx-Universitt in Leipzig durchgefhrt. Somatische Untersu-
chungen liefen parallel. Es sollen die Bedingungen der psychischen Vernderungen
in der Pubertt herausgestellt werden. Nach der entwicklungspsychologischen
Literatur sei man sich darber einig, da etwa um das 12. bis 14. Lebensjahr bei
den meisten Jugendlichen deutliche Einstellungs- und Verhaltensnderungen vor
sich gehen. In der Frage, warum solche Vernderungen in einem bestimmten
Alter auftreten, zeigen sich grere Meinungsverschiedenheiten. Von der Annahme
eines sehr engen Zusammenhanges der psychischen nderungen mit den soma-
tischen Wandlungen reicht die Skala bis zu der Auffassung, da das psychologische
Puberttsphnomen Ausdruck einer bestimmten gesellschaftlich bedingten Lebens-
weise junger Menschen sei. Der Autor kommt auf Grund der literaturkritischen
und der empirischen Untersuchungen zu der Auffassung ,da der Wandel im Lei-
stungs- und Sozialverhalten in der Pubertt nicht biologisch sondern gesellschaft-
lich bedingt ist. Aus den Ergebnissen werden entwicklungspsychologische Er-
wgungen angestellt sowie Schlufolgerungen fr die Erziehungspraxis gezogen.
Maria Schorn
9. Waldemar Lichtenberger, Mitmenschliches Verhalten eines Zwillingspaares
in seinen ersten Lebensjahren. Ernst Reinhardt Verlag, Mnchen/Basel, 1965,
48 S., DM 9,80.
In dieser kleinen Arbeit werden die Beobachtungen des Sozialverhaltens, die
der Autor vornehmlich in den ersten zwei Lebensjahren seines 1930 geborenen
zweieiigen Zwillingspaars gemacht hat, verffentlicht. Sie sollen zeigen, wie frh
und in welchen Formen bei Kindern das Streben nach Gemeinschaft" festgestellt
werden kann. Herbert Selg
10. Rudolf Dreikurs, Vicki Soltz, Kinder fordern uns heraus. Ernst Klett Ver-
lag, Stuttgart, 1966, 332 S., DM 19,50.
In 40 Jahren Arbeit mit Eltern und Kindern ist Prof. Dr. med. D r e i k u r s zu
der berzeugung gekommen, da seine vorgeschlagenen Methoden in bezug auf
die Familienstreitigkeiten tatschlich wirksam sind. V. S o l t z hat die Aufgabe
bernommen, die Prinzipien, nach denen an den Familienberatungsstellen gear-
beitet wurde, durch Beispiele zu veranschaulichen. Die Prinzipien beruhen auf der
Adlerschen Welt- und Lebensanschauung. In 39 Kapiteln werden die Probleme,
die Eltern in der Erziehung haben, behandelt. Eine Reihe sollen hier angedeutet
werden. Das Kind mu von den Eltern verstanden werden, es mu sieh zugehrig
fhlen, ermutigt werden. Bestrafung und Belohnung sind zu vermeiden es sind
vielmehr die natrlichen und logischen Folgen auszuwerten. Herrschsucht der
Erzieher ist abzulehnen, doch mu Festigkeit in der Erziehung sein. Das Kind
soll geachtet werden, aber auch zur Achtung der Rechte der anderen erzogen
werden. Die Fehler des Kindes haben keine Betonung zu erfahren. Zeit mu man
sich fr das Kind nehmen, seine Mitarbeit ist zu gewinnen. Es ist zu vermeiden,
das Kind durch ungewhnliche Aufmerksamkeit zu verwhnen. In einen Macht-
kampf hat sich der Erzieher nicht einzulassen, doch ist der Mut zum Neinsagen
notwendig. Es ist gnstig, wenn Kinder und Eltern Vergngungen gemeinsam
erleben. Auch ganz spezielle Probleme wie die Stellungnahme zum Fernsehen
des Kindes werden errtert: sobald das Fernsehen nicht Quelle eines Macht-
kampf es ist nimmt das Interesse des Kindes am Fernsehen ab. Maria Schorn
11. Maria Egg, Andere Kinder andere Erziehung. Ein Wegweiser fr
Eltern, Betreuer und Freunde geistig behinderter Kinder. Schweizer Spiegel
Verlag, 1965, 182 S., DM 11,50.
Die Schrift geht von den Problemen in der Familie des geistig behinderten
Kindes aus. Alles, was das Kind ist und was es tut, betrifft auch seine Familie. Die
Erkenntnis, ein entwicklungsgehemmtes Kind zu haben, ist fr die Familie von
erschtternder Bedeutung. Denn jeder Vater, jede Mutter ist in bezug auf die
eigenen Kinder ehrgeizig. Jedes Kind bedeutet seinen Eltern Hoffnung auf Erfl-
lung und Entfaltung. Wenn erkannt wird, da das Kind geistesschwach ist, drngen
sich die Fragen auf: Warum passiert das mir?" Besteht wirklieh keine Hoffnung?"
Warum hat Gott mich von allen Menschen ausgesucht, um dieses Los zu tragen?"
Eine Reihe praktischer Probleme werden aufgeworfen, die fr die Erziehung
des geistig schwachen Kindes von Belang sind. Wo soll das geistig behinderte
Kind gefrdert werden? Daheim oder in einem Kinderheim? Geistesschwache
Kinder gehren in die Familie; daher sind gegenber dem Heim die heilpdago-
gischen Hilfsschulen zu empfehlen. Das Kind kann dort gefrdert werden, bleibt
aber Familienkind. U. a. werden Spiel, Musik, Rhythmus, Zeichnen, Malen, und
Handarbeit im Hinblick auf die Erziehung des geistig behinderten Kindes be-
handelt, aber auch die Vermittlung des Zahlbegriffs, das Rechnen, Schreiben,
Lesen; auch Sachunterricht und religise Erziehung werden in den Kreis der
Betrachtungen gezogen: wie und wie weit kann auf diesen Gebieten etwas er-
reicht werden? Und auf welche Weise? Es wird betont, da es nicht entscheidend
ist, was das geistig behinderte Kind gelernt hat, sondern wie ihm Untersttzung
gewhrt wird, damit es menschliche Haltung und Ausdrucksformen erreicht. Die
Verfasserin ist der berzeugung, da es fr jeden geistig behinderten Menschen
einen Weg gibt, der ihn in menschlicher Wrde zu einem erfllten und glck-
lichen Leben fhren kann. Maria Schorn
12. Karl Tribold und Albert Ritter, Die Freilufterziehung in ihrer Bedeutung
fr die Volksschule. Westdeutscher Verlag, Kln und Opladen, 1965, 132 S.,
DM 13,.
Arzt und Pdagoge kommen zu Wort, um die Erziehungsarbeit zu frdern. In
der Freilufterziehung knnen sich die Kinder in und mit der Natur beschftigen,
was ein wirksames Gegengewicht gegen die Verstdterung ist. Langjhrige gute
pdagogische und medizinische Erfahrung bei uns und in den Nachbarlndern
zeigen, da auch in unseren Breiten die Freilufterziehung sich praktisch durch-
fhren lt. Es wird auf das Nachlassen der Schulmdigkeit und Konzentrations-
schwche hingewiesen. Vor allem ist ein gnstiger Einflu auf leicht erregbare
und rasch ermdende Kinder festgestellt worden. Freilufterziehung ist vor allem
eine pdagogische Aufgabe. In der Schule ist der Bewegungsdrang entscheidend
eingeengt. Unter gnstigen Bedingungen, wie z. B. in der Versuchsschule Schlo
Haldem, erwacht der natrliche Bewegungsdrang wieder. Das Kind untersucht
seine Umgebung, achtet auf Witterungserscheinungen, auf Pflanzen und Tiere und
wird empfnglich fr Gemeinschaftsspiele; vielseitige Interessen entwickeln sich.
Aufgabe des Lehrers ist es, diese vielfltige Erfahrung zu ordnen und in greren
Zusammenhang zu stellen, damit sie fr die Lebensbewltigung fruchtbar gemacht
werden kann. Auch praktische Fragen werden vom Architekten aufgeworfen:
es ist dafr zu sorgen, da der Freiluftunterricht bei fast jeder Witterung mglich
ist; der negative Einflu des Windes und der Sonne ist auszuschalten. Die
Ergebnisse sttzen sich auf Umfragen. Maria Schorn
Psychagogik Psychotherapie Tiefenpsychologie
13. Armin Beeli, Psychotherapie-Prognose mit Hilfe der Experimentellen
Triebdiagnostik". Verlag Hans Huber, Bern und Stuttgart, 1965, 130 S.,
DM 25,.
Nach einem historischen berblick ber das Bemhen vieler Forscher, die
Prognose der Psychotherapie zu erfassen und vorauszusagen, entwickelt der Ver-
fasser ein Untersuchungsverfahren, indem er, an Hand des Szondi-Tests, Existenz-
formen" und Sozialwerte" aufstellt. Er unterscheidet die prpsychotische, hebo-
forme, katatoniforme, psychopathische, zwanghafte Existenzform und die der
Sozialisierung und Humanisierung. Grundlage fr die Sozialwertung" ist das
Ausma des sozialen Anpassungsvermgens und der Eingliederung in die Gemein-
schaft. Der Sozialwert ist nur prognostisch dann von Bedeutung, wenn die Existenz-
skala den Wert 0 besitzt. Die Psychotherapie-Prognose ist gut, wenn die prognosti-
schen Punkte + 1 oder -f- 2 betragen, sie ist schlecht bei negativen Werten von
1 bis 4. Zur Prognosestellung erforderliche Testunterlagen sind die 10 Szondi-
Profile, einschlielich der empirischen Komplementprofile. Auf diese Weise kann
die Prognose fr eine ambulante analytische Psychotherapie erfat werden.
Erich Opitz
14. Wilhelm Bitter (Hrsgb.), Psychotherapie und religise Erfahrung. Ernst Klett
Verlag, Stuttgart, 1965, 268 S., DM 17,50.
Es handelt sich um einen Tagungsbericht der Stuttgarter Gemeinschaft Arzt
und Seelsorger". Vertreter der wesentlichsten psychotherapeutischen Schulen und
Richtungen berichteten ber die Zusammenhnge ihrer Lehrmeinungen mit den
Ansichten der beiden christlichen Konfessionen. In Podiumsgesprchen und meh-
reren Aussprachen wurde dann der Versuch unternommen, durch Zusammenschau
wesentlicher Elemente aller Schulmeinungen und Erfahrungen eine synoptische
Psychotherapie" zu skizzieren. rzten wie Seelsorgern ging es dabei im Prinzip
um eine neue, religis fundierte Anthropologie. Aufgabe der Psychotherapeuten
sollte es dabei nicht sein, zu missionieren und damit die Grenze zur Theologie
zu berschreiten, sondern sie sollten ihren Patienten helfen, reif fr individuelle
Beziehungen zum Glauben und zur eigenen religisen Erfahrung zu werden.
Gnter Marschner
15. Gion Condrau, Psychosomatik der Frauenheilkunde. Verlag Hans Huber,
Bern und Stuttgart, 1965, 510 S., DM 48,.
Diese umfasesnde Darstellung der psychosomatischen Probleme in der Frauen-
heilkunde gliedert sich in drei Abschnitte, zunchst in der Beschreibung der
Grundlagen einer psychosomatischen Medizin sowie in einer bersicht ber
das Wesen der Frau in psychologischer, biologischer und endokrinologischer
Sicht. Im zweiten Teil bespricht der Verfasser geburtshilfliche und gynko-
62 Budibesprechungen
logische Krankheitsbilder, wie: Anorexia nervosa, Blutungsstrungen der Frau,
Fluor, Inkontinenz, Pruritus und die bedeutenden psychosomatischen weib-
lichen Schmerzzustnde. In einem besonderen Kapitel werden auch die Strungen
der Geschlechts- und Fortpflanzungsfunktion sowie der Schwangerschaft, Geburt
und des Wochenbettes dargelegt, gemeinsam mit der Psychosomatik der postopera-
tiven Zustnde und des Klimakteriums. Der dritte Teil des Buches schlielich weist
die Mglichkeiten und Grenzen der Psychotherapie organischer Erkrankungen auf.
C o n d r a u glaubt, da menschliches Kranksein" nur aus phnomenologisch-
daseinsgemer" Schau zu verstehen sei, wonach Leib und Seele die not-
wendigen Austragungsmedien menschlicher Existenz . . . " seien. Konversions-
hysterie und Organneurosen wrden sich unterscheiden durch die Art des mit-
menschlichen Bezuges, der bei der Hysterie vornehmlich in Gebrden (offen)
ausgetragen" werde, whrend bei der Organneurose der Grad der Verdeckung
eines bestimmten Lebensbezges" wesentlich verhllter" sei. Die Organwahl sei
abhngig vom Ausma der Abdrngung einer Lebensmglichkeit und nicht von
der Verschiedenartigkeit der in ihrem offenen Vollzug gestrten Verhaltensweise".
Psychosomatische Erkrankungen beruhen darauf, da ein Mensch sein Dasein
verfehle" und damit nicht zur altersgemen Reifung komme. Den Weg der
Reifung mu er jedoch selbst gehen", der Arzt vermittele ihm hierzu nur die
Kraft". So knne der Patient das seiner Wesensart eigene Dasein leben und
wieder frei werden. Mit Freiheit meint C o n d r a u das Offen-sein fr alles
Begegnende". Erich Opitz
16. Karl-Heinz Delhees, Die psychodiagnostisdie Syndromatik der Homosexua-
litt. Verlag Hans Huber, Bern und Stuttgart, 1966, 74 S., DM 14,80.
Die Untersuchungen des Verfassers haben das Ziel, Teilsyndrome der Homo-
sexualitt" durch den Szondi-Test zu verifizieren. Nach einer sehr ausfhrlichen
Darstellung der psychoanalytischen Theorien ber die Genese homosexuellen Ver-
haltens, werden folgende Testsyndrome beschrieben: 1. Sekundre Abwehrhaltun-
gen I und II (Widerstand gegen den dipalen Konflikt und Kastrationsngste).
Sekundre Abwehrhaltung I deutet nach Szondi auf das Verlangen nach
Ablsung und Auf-Suche-Gehen" hin. Sie wird von De l h e e s als Abwehr von
inzestusen Wnschen aufgefat. In der sekundren Abwehrhaltung II besteht
nicht nur ein Festhalten am Inzestobjekt", hinzu tritt eine passive Identifizie-
rung" als Folge des negativen dipuskomplexes. 2. Rollenwechsel zwischen sado-
analer und phallisch-narzitischer Position. Beide Positionen sind Folge einer
Regression und sollen eine solche auf die orale Stufe verhindern. Letztere wrde
zu vlligem Zerflieen und Desintegration des Ichs" fhren. Auch der Rollen-
wechsel hat die finale Tendenz, Inzestwnschen und Kastrationsngsten auszu-
weichen. 3. Oralregressive Abwehrhaltungen I und II. Orale Wnsche bedingen
einen Anspruch auf Lustgewinn durch den Kontakt zur Mutter. Somit rufen sie
beim Homosexuellen Kastrationsngste wach und mobilisieren unbewut Inzest-
wnsche. Der Patient setzt deshalb diesen Wnschen Widerstand entgegen, um
nicht Vernichtungsngsten anheimfallen zu mssen. Diese neuen drei Teil-
syndrome wurden gewonnen an Hand von Testuntersuchungen bei einer Gruppe
homosexueller Personen. Die Vergleichsgruppe bestand aus paranoid-schizophrenen
Kranken. Erich Opitz
17. Wolf gang Loch, Voraussetzungen, Mechanismen und Grenzen des psycho-
analytischen Prozesses. Verlag Hans Huber, Bern u. Stuttgart, 1965, 136 S.,
DM 19,80.
Diese Monographie setzt sich mit den differenzierten Problemen der Tiefen-
psychologie auseinander, die von wissenschaftlichen und therapeutischen Schulen
anderer Herkunft oft als Schwchen bezeichnet werden. Das Ringen um den
Beweis der Wahrheit ist sprbar und das Bemhen berzeugen zu knnen, was
zusammenfassend erhellt wird:
Das Verstehen der motivierenden Zusammenhnge als Vorleistung des Thera-
peuten hatte als Grenze die Kreativitt der je einmaligen Person."
Die Erhellung des So-Seins stie an der Ur-Verdrngung an eine physiologische
oder biologische Grenze, die gleichsam von der somatischen Seite einen Kern"
unseres Wesens verschliet."
Die Auflassung bzw. Meisterung der Gegenbertragung stie an eine 1.
iatrogene" Grenze, die durch die womglich neurotisch verstrkte persn-
liche Gleichung", die Erfassung des Fremdseelischen" behindert und deformiert,
oder deren Fehlen seine Erfassung von vornherein ausschliet, was eine 2. iatro-
gene Grenze" auf wirft, um die aufgezeigten Grenzen mglichst weit hinauszu-
schieben, so da die therapeutische Potenz des Arztes ihr Optimum erreicht."
Manfred in der Beeck
18. G* H. Graber (Hrsgb.), Der psychotherapeutische Heilungsverlauf und seine
Grenzen. Ardschuna-Verlag, Bern und Ratingen/Dsseldorf, 1965, 80 S.,
.'. D M 1 2 , . - . ; -. - "; . . -' . ' . ' ; ' ; ) , / .
Whrend sich die drei ersten Referate mit grundstzlichen Fragen befassen,
werden in den nchsten drei jeweils spezielle bertragungsverhltnisse und beson-
dere Grenzfragen der Psychotherapie behandelt. Die abschlieenden zwei Referate
betreffen Randgebiete (Strafvollzug und Berufsberatung). Gnter Marschner
19. David H. Malan, Psychoanaly tische Kurztherapie. Verlag Hans Huber,
Bern, Ernst Klett, Stuttgart, 1965, 370 S., DM 30,.
An Hand von neunzehn Krankengeschichten und Katamnesen werden die Be-
handlungsverlufe und -ergebnisse mit Hilfe einer von Ba i i n t entwickelten
Kurztherapie belegt. Dabei wrde eine Fokal-Technik" angewandt und dem
Patienten mitgeteilt, da ihm nur eine geringe Anzahl von Beharidlungsstunden
fr einige Monate zur Verfgung stehe. Die sog. Fokal-Therapie" ist aktiv,
geplant und bestrebt, Faktoren, wie Passivitt des Patienten, sein Bedrfnis und
Wunsch, sich fhren zu lassen, zu verhindern (Methode des selektiven Weglassens).
Auf Qrund der vom Patienten dargebotenen Assoziationen und Erinnerungen
erkennt der Analytiker jeweils den Fokus", der sich langsam kristallisiert".
Der Psychotherapeut verbalisiert diesen, teilt ihn dem Patienten mit, der nunmehr
die Deutung annehmen und von sich aus mit ihr weiterarbeiten soll. Geeignet fr
die Fokal-Therapie sind Patienten, die sehr schnell auf den Analytiker bertragen
und imstande sind, zu trauern". Sie mssen bereit und in der Lage sein, ihre
Gefhle zu erforschen, insbesondere das Phnomen der bertragung zu erleben
und zu erkennen. Von Seiten des Analytikers werden immer wieder die engen Be-
ziehungen zwischen bertragung auf diesen und der Elternbezogenheit der
Patienten dargelegt. Im letzten Drittel des Behandlungsverlaufes steht im Vorder-
grund die Furcht vor dem Abbruch der Therapie, dem Abschlutermin und der
sich daraus ergebenden Trauer". Letztere mu be- und verarbeitet werden.
Erich Opitz
20. Ursula Mller, Der Rhythmus. Bindung und Freiheit als Problem der
Gemtserziehung in heilpdagogischer Sicht. Verlag Hans Huber, Bern und
Stuttgart, 286 S., DM 28,.
Die Autorin beginnt mit einer Beschreibung des Rhythmus. Sie zitiert u. a.
Tr i e r , Kl a g e s und Bi n s wa n g e r , Eine Begriffsklrung der Begriffe Aus-
druck und Rhythmus wird nicht gegeben. Dem Rhythmus mit seinen flieenden
bergngen und der Wiederkehr des hnlichen und dem Rhythmus als gestalte-
ter Ausdruck" stellt sie das Einschwingen, die Wiederholung und den Ausdruck
als seelische Phnomene" gegenber. Diese Gesichtspunkte sollen bei der Gemts-
pflege beachtet werden, wenn das Kind liebendes Offensein", Bindung und
Treue" und gestaltete Bewegung als Ausdruck der Echtheit" lernen soll.
Die folgenden Abschnitte bringen gewonnen aus breiter Erfahrung und
liebevoller Einfhlung Errterungen und Beispiele, wie die Beachtung der
genannten rhythmischen Momente dem Erzieher helfen kann, und zwar in: der
Didaktik, der Gemtspflege innerhalb der Schule sowie in den verschiedenen Ent-
wicklungsphasen und bei den mindersinnigen, geistesschwachen und krperbehin-
derten Kindern. Henriette Schwung
21. Friedrich Seifert und Rolraut Seifert-Herwig, Bilder und Urbilder. Ernst
Reinhardt Verlag, Mnchen/Basel, 1965, 234 S., DM 49,.
Die Arbeit kommt aus der Schule von C. G. J u n g. Nach Errterung der geistes-
geschichtlichen Grundlagen ber das Problem von Bild und Begriff, ber Aus-
drucks- und Symbolverstehen, wird die Lehre von den Archetypen skizziert und
deren Erscheinungsformen aufgezeigt; insbesondere wird vor allem dem Arche-
typus der Anima und des Animus sowie der Groen Mutter" anhand von Kasui-
stik und 80 Kunstdrucktafeln mit 116 einfarbigen und 39 farbigen Bildwiedergaben
eine ausfhrliche Errterung gewidmet, die durch die guten Reproduktionen fr
das Verstndnis wertvoll wird. Mit Recht wird hervorgehoben* da die Ergebnisse
nichts mit Kunst zu tun haben; umso wichtiger werden diese bildhaften Mani-
festationen der unbewut vorhandenen psychischen Inhalte fr den, der aus den
psychopathologischen Formen des Ausdrucks Schlsse zi^ ziehen versteht. Vielleicht
wird er zunchst nur positiv angesprochen und entdeckt dann, wie die Mglich-
keiten zunehmen, das Verstndnis wchst und die bung besteht darin, viel und
mehr zu sehen. Manfred in der Beeck
22. Bundesausschu fr gesundheitliche Volksbelehrung, Hilfe fr das behin-
derte Kind. Hippokrates-Verlag, Stuttgart, 1966, 208 S., DM 5,.
Kongrebericht, herausgegeben vom Bundesausschu fr Gesundheitliche Volks-)
belehrung e. V., ber Behandlung, Rehabilitation, Beschftigungstherapie und Be-
treuung von spastischen, geistig behinderten, epileptischen, sinnesgestrten Kin-
dern. Sehr ausfhrlich wird der Vortrag von H. E. He n g s t e n b e r g , Zur
Anthropologie des geistig und krperlich behinderten Kindes und Jugendlichen"
wiedergegeben, whrend die brigen Kongrevortfge offensichtlich in krzester,
aber sehr anschaulicher und przisierter Form zusammengefat werden.
Erich Opitz
23. Klaus Hasemann, Verhaltensbeobachtung und Verhaltensbeurteilung in der
psychologischen Diagnostik. Verlag fr Psychologie, Dr. C. J. Hogrefe, Gt-
tingen, 1964, 52 S., DM 7,50.
Die Verhaltensbeobachtung und -beurteilung nimmt in der tglichen diagnosti-
schen Praxis einen ziemlich breiten Raum ein, jedoch stehen einer psydiometrischen
Perfektion der in Betracht kommenden Techniken spezifische Schwierigkeiten ent-
gegen. Die vorliegende Arbeit diskutiert in grundstzlicher Form:
1. Die Methoden der Verhaltensbeobachtung, das Problem der Beobachtungs-
fehler sowie die Schulung von Beobachtern.
2. Die Methoden der Verhaltensbeschreibung (freie V. und Beobachtungsbgen,
ihre Mglichkeiten und Mngel).
3. Die systematische Aufarbeitung der Beobachtungsdaten, entweder durch
Gruppierung bereits whrend oder erst nach der Beobachtung, oder durch Beur-
teilungsskalen. Diese sind in zahlreichen Varianten entwickelt, deren wesentlichste
kurz errtert werden: nach einem kurzen berblick ber die in Betracht kommen-
den Irrtmer" (halo effect, leniency error, central tendency, & c.) wird die Kon-
struktion von Beurteilungsskalen diskutiert, wobei sich die Rolle des Beurteilers
als mageblich fr die Richtigkeit der Ergebnisse erweist. Abschlieend: Die
Frage der Zuverlssigkeit von Beurteilungsskalen. Christoph Angermann
24. Elisabeth Lucker, Die Berufswahlsituation eines Abiturientenjahrganges.
Ernst Reinhardt Verlag, Mnchen und Basel, 1965, 64 S., DM 7,80.
An 971 Abiturienten wurden mit der Fragebogenmethode Untersuchungen an-
gestellt. Schultypus, konfessionelle Zugehrigkeit, vterlicher Beruf, Beruf der
Mutter vor der Verheiratung, Zahl der Geschwister, Berufswahl, Motive fr die
Berufswahl, Stellung der Eltern zum Berufswunsch, Schulnoten, Auffassung
ber den Volksschullehrerberuf u. a. m. wurden in einem ersten Teil erfat. Von
den Ergebnissen dieses ersten Teils seien folgende angegeben: von den mnnlichen
Abiturienten wurden technische und pdagogische Berufe bevorzugt; bei den Abi-
turientinnen ist eine deutliche Konzentration auf die pdagogischen Berufe er-
kenntlich. Im zweiten Teil ber Wahl und Nichtwahl des Volksschullehrerberufs
wurde der Personenkreis der Volksschullehreranwrter erforscht sowie die Motive
fr die Nichtwahl des Volksschullehrerberufs. Auch Ergebnisse ber ein Volks-
schulpraktikum von Abiturienten werden berichtet. Die Schrift gipfelt in der
Forderung, da berufsaufklrende Bestrebungen durchgefhrt werden mssen
vor allem hinsichtlich des Volksschullehrerberufs. Maria Schorn
25. Artemidor von Daldis, Traumbuch. Verlag Schwabe & Co, Basel Stuttgart,
1965, 388 S., DM 18,.
Die vorliegende Ausgabe ist die erste vollstndige deutsche bersetzung des
fnfteiligen Traumbuches aus dem 2. nachchristlichen Jahrhundert, versehen mit
einer Einfhrung von Ka i s e r ber Leben und Werk des Artemidor, sowie mit
einem Nachwort von Be n d e r ber die Bedeutung des Buches fr die moderne
Traumforschung. Ar t e mi d o r vermittelt ein anschauliches Bild der Trume
aus dem klassischen Griechenland und der hellenistischen Epoche. Der Traum in
der Antike sollte die Zukunft, nicht aber die seelische Verfassung des Trumenden
entschleiern. Man unterscheidet mantische, verschlsselte Trume von unent-
stellt-hellseherischen und gewhnlichen Trumen mit bewuten Tagesresten. Die
ersteren sind Gegenstand der Deutungsarbeit, fr welche ein Lexikon der Symbole
angefhrt und deren Auslegung errtert wird. An Traumgeschichten aus Kleinasien,
Griechenland und Italien demonstriert Ar t e mi d o r die Treffsicherheit seiner
Chiffriermethode. Be n d e r weist auf die bereinstimmung der antiken und
heutigen Traumsymbole hin und schliet daraus auf inhaltliche hnlichkeit der
Trume. Die damalige Deutung geschah jedoch direkt aus dem manifesten Material
und nicht ber freie Einflle; allerdings differenziert Ar t e mi d o r seine Aus-
legungen schon nach einzelnen Menschengruppen und Lebensphasen. Die Begrn-
dung fr die prospektive Funktion des Traumes, da er etwas aufzeige und zu
Aktionen anrege, sei hnlich gewissen modernen Auffassungen, da viele Trume
gleichsam als Vorbung Lsungsversuche der bestehenden Konflikte
durchspiele. Kurt Hauss
26. Jean Itard und Jakob Lutz, Victor, das Wildkind von Aveyron. Rotapfel
Verlag, Zrich u. Stuttgart, 1965, 160 S., DM 14,50.
J. Lu t z (Kinderpsychiater aus Zrich) gibt in Einleitung und Nachwort eine
Wrdigung von Leben und Werk des Autors. Dieser Arzt und Heilpdagoge (1774
bis 1838) betreute von 18011806 ein in der Wildnis Sdfrankreichs aufgefundenes
Kind, Victor genannt (geb. vermutlich 1788; gest. 1828).
Das Buch bringt die bersetzung der 1801 und 1806/07 hierber von I t a r d
an das zustndige Ministerium erstatteten Berichte. Diese bilden einen interes-
santen Beitrag zur Kenntnis der extremen Entbehrungszustnde und der Anpas-
sungsmglichkeiten des menschlichen Wesens. Sie zeigen die Bedeutung der Um-
welteinwirkungen fr das Funktionieren unserer Sinnesorgane und fr die Ent-
wicklung der geistig-seelischen Fhigkeiten. Die entwicklungspsychologische Er-
fahrung, nach der alles, was nicht gefrdert wird, un- oder unterentwickelt bleibt,
wird in diesen Berichten erneut bekrftigt.
Allgemeinpsychologisch ist interessant, da der Zustand dieser Wildkinder nur
uerlich mit dem eines Tieres verglichen werden kann, da ihr tierhnliches
Verhalten nicht ihrem Eigenwesen entspricht, sondern eher einer schlecht passen-
den Schale gleicht. Darurn sind sie schlechte', benachteiligte, unechte ,Tiere'.
Aber gleichzeitig sind sie auch keine Menschen, wenn wir sie mit gleichaltrigen
Knaben und Mdchen vergleichen. Denn ihnen fehlt alles, was aus der mensch-
lichen Umwelt als zahlen- und wertmig erfabare, unbersehbare Flle von
Eindrcken und Anregungen die Persnlichkeit eines Kindes umfliet und inner-
lich und uerlich gestaltet und sie erst vollstndig und menschlich macht. Was
uns die Wildkinder zeigen, ist demnach die extreme Mangelform einer mensch-
lichen Persnlichkeit, welche gerade noch mit dem rein animalischen Leben ver-
einbar ist." (Nachwort, S. 148.) Gnter Marschner
27. Shuiamith Kreitler, Symbolschpfung und Symbolerfassung. Ernst Reinhardt
Verlag, Mnchen Basel, 1965, 216 S., DM 22,50 Leinen, DM 20,
broschiert.
Als Kern ihrer Forschungsarbeit nennt die Verfasserin das Bemhen, mit Hilfe
der verschiedenen Symbolformen mehr ber den Verlauf der Symbolisation zu
erfahren. Die Symbolschpfung vollziehe sich nicht (wie nach F r e u d und
Jung) intuitiv-spontan, die Symbolerfassung nicht in eine!m Aha-Erlebnis, son-
dern beide Prozesse haben ihre beobachtbare Vorgeschichte", indem das Denken
mehrere Vorstufen durchlaufe. Neben unbewuten Faktoren lasse sich ein bewutes
Suchen nach dem adquaten Ausdruck erkennen, welcher das geglckte Symbol sei.
Nach einer Besprechung der bisherigen Symbolliteratur" im ersten Teil werden
im 2. die Forschungsmethoden beschrieben: die Bedeutung von Reizwrtern mute
irgendwie ausgedrckt werden; Probanden waren neben einer gesunden Normal-
gruppe Knstler und Schizophrene als erfahrungsgem ergiebige Symbolprodu-
zenten. Sowohl fr die Symbolschpfung als auch fr die Symbolerfassung lieen
sich die Arbeitshypothesen beweisen, da ein Kontinuum verschiedener Kathe-
gorien bestehe, ausgehend von lexikalischer Erklrung" bis hin zu der voll-
kommenen Endkategorie des eigentlichen Symbols", deren wesentlichstes Merk-
mal es sei, Gegenstze aufzuzeigen und gleichzeitig eine Lsung anzubieten. Die
Reihenfolge ergab sich aus Mischantworten. Die Verfasserin leitet aus der
hnlichkeit der Ergebnisse den Schlu ab, da die Prozesse der Symbol-
schpfung und der Symbolerfassung hnlich strukturiert seien, wenn auch ein
Unterschied insofern bestehe, als die Symbolerfassung ein Erkennen des Allge-
meinen im Besonderen", die Symbolschpfung hingegen eine Kondensation des
Allgemeinen in ein Besonderes" beinhalte. Kurt Hauss
28. Thomas Marcotty, Begegnung mit dem Wahn. Schizophrenie Erlebnisse
und Berichte. List Verlag, Mnchen, 1965, 214 S., DM 17,80.
Viele Bcher zum Problem der Schizophrenie sind schon verfat worden. Wenn-
gleich einige Stellen der bedachtsamen Redaktion durch einen Nervenarzt bedrf-
tig erscheinen, geben die Darstellungen insgesamt einen derart spontanen Einblick
in die Wahnwelt der psychisch Kranken, da nur gewnscht werden kann, die
Schilderungen veranschaulicht durch instruktive Bildnereien und Schriftproben
von Patienten sowie Tabellen mgen zur Einfhrung in die Dimension der
normalpsychologisch nicht ein- und nachfhlbaren Bereiche empfohlen werden.
Psychopathologisch werden Eindrcke von dem, was z. B. unter einer Wahn-
stimmung verstanden werden kann vermitteint, wie sie kaum in Lehrbchern zu
finden sind, jedenfalls nicht in der Form, da sie dem Leser wie hier
buchstblich unter die Haut gehen. Die Lebhaftigkeit ist wohl der Tatsache zu
verdanken, da die Erlebnisberichte nicht nur auf Studienbesuchen basieren und
Literaturauswertungen, sondern da der promovierte Autor in Mnchen und
New York selbst die weie Jacke als Pfleger angezogen und als solcher gearbeitet
hat. Manfred in der Beeck
T E I L I I I
Diskussionen, Nachrichten, Berichte
Mitteilungen des Berufsverbandes Deutscher Psychologen*)
Nachrichten:
Berufsverband Deutscher Psychologen: Mitgliederversammlung: Gelegentlieh des
Kongresses der Deutschen Gesellschaft fr Psychologie e. V. fand am 10. Ok-
tober 1966 in Mnster/Westfalen eine Mitgliederversammlung des BDP statt.
Der Vorsitzende des Wahlausschusses, Herr Dr. Amt h a u e r , Frankfurt
a. M., berichtete ber die Wahl des neuen Vorstandes. Die Wahl wurde
gem der Wahlordnung als Brief whl durchgefhrt. Gewhlt sind: 1. Prof.
Dr. C. Bon d y , Hamburg, als 1. Vorsitzender; 2. Prof. Dr. Th. He r r -
ma n n , Braunschweig, als 2. Vorsitzender; 3. Prof. Dr. H. B a r t e n we r -
f e r , Marburg, als 1. Beisitzer; 4. Frau Prof. Dr. E..-Mll er - Luc" k-
ma n n , Braunschweig, als 2. Beis.; 5. Dr. B. K r a a k , Beutlingen, als 3. Bei-
sitzer.
Der bisherige und wiedergewhlte 1. Vorsitzende, Prof. Dr. C. Bon d y ,
dankte dem Wahlausschu fr seine Arbeit und den Mitgliedern fr das
durch seine Wiederwahl bewiesene Vertrauen. In einem ausfhrlichen Jahres-
bericht ging er auf die wesentlichen Probleme des Berufsstandes ein, wie
z. B. die Neufassung der Prfungsordnung fr Psychologen, die Notwendig-
keit von Praktika fr die Studenten und Fortbildungsveranstaltungen fr die
schon im Berufsleben stehenden Mitglieder, eine Berufsordnung fr psycho-
logisch-technische Assistentinnen, beamtenrechtliche Fragen und Fragen der
Honorierung freiberuflicher Psychologen, die Berufsausbung nichtrztlicher
Psychotherapeuten, die ffentlichkeitsarbeit des Verbandes, den Forschungs-
ring fr Verkehrspsychologie.
Im weiteren Verlauf der Versammlung wurden einige nderungen der
Satzung und der Wahlordnung ausfhrlich diskutiert und zum grten Teile
verabschiedet. Die Notwendigkeit dazu ergab sich berwiegend aus dem
bisherigen Ablauf der Vorstandswahlen. Fr diese soll knftig die relative
Mehrheit gengen. Auch soll der zweijhrige Turnus der ordentlichen
Mitgliederversammlungen dem zweijhrigen Turnus der Vorstandswahlen
angeglichen werden, so da knftig der Zwang, nicht aber die Mglichkeit
entfllt, die ordentlichen Mitgliederversammlungen jeweils mit einer Neu-
wahl des Vorstandes zu verbinden.
Die bisher in der Satzung vorgesehene monatliche Beitragszahlungspflicht
wurde in eine jhrliche Zahlungspflicht gendert und gleichzeitig der erwei-
terte Vorstand ermchtigt, das Nhere in einer Beitragsordnung zu regeln.
Zum Schlu berichtete der 1. Vorsitzende ber die Verhandlungen mit der
DGfPs ber ein neues Frderationsstatut und erluterte den allen Versamm-
lungsteilnehmern ausgehndigten gemeinsamen Entwurf des neuen Statuts.
Die Fderation bezweckt eine enge Zusammenarbeit der beiden Verbnde
in allen den Psychologenstand insgesamt berhrenden Fragen. Hierfr ist
eine aus Mitgliedern beider Vorstnde gebildete gemeinsame Vorstands-
*) Nachrichten und Berichte werden durch die Hauptgeschftsstelle des BDP,
Frankfurt/M., bzw. den Schriftfhrer der Deutschen Gesellschaft fr Psychologie
e. V., Mannheim, bearbeitet Einsendeschlu fr Mitteilungen und Berichte sechs
Wochen vor Erscheinen eines Heftes an die Hauptgeschftsstelle des BDP, Frank-
furt/M., Oskar-Sommer-Str. 20.
68 Diskussionen, Nachrichten, Berichte
Schaft vorgesehen, die regelmig zusammentreten soll und fr besondere
Aufgaben auch gemeinsame Ausschsse einsetzen kann. Die Versammlung
stimmte einmtig dem neuen Fderationsstatut zu.
Sitzung des erweiterten Vorstandes: Am Mittwoch, dem 16. 11. 1966, trat
in Frankfurt a. M. der erweiterte Vorstand zu einer ganztgigen Arbeits-
sitzung zusammen. Zu dem erweiterten Vorstand des BDP gehren auer
dem fnfkpfigen engeren Vorstand die Vorsitzenden der 11 Landesgruppen
und die Leiter der 8 Sektionen. Mit einer Ausnahme waren alle Landesgrup-
pen und Sektionen vertreten. Als Gste nahmen auerdem fr die DGfPs
Prof. Dr. Me r z , Marburg, und der Vorsitzende des Testkuratoriums, Prof.
Dr. A. S p i t z n a g e l , Gieen, teil. Besonders wichtige Beratungspunkte
waren die Entwrfe der Testschutzrichtlinien sowie eines Statuts, einer Ge-
schftsordnung und einer Wahlordnung fr das Testkuratorium, die Ge-
staltung knftiger Kongresse, die ffentlichkeitsarbeit, die Berufsordnung
Psychologisch-technische Assistentin", eine Beitragsordnung, ein evtl. Zu-
sammenschlu freiberuflich ttiger Psychologen innerhalb des BDP sowie
der Entwurf der berufsethischen Verpflichtungen.
Deutsche Gesellschaft fr Psychologie: Auf der Mitgliederversammlung der DGfPs
am 13. 10. 1966 in Mnster wurde ein neuer Vorstand gewhlt. Der Vorstand
besteht nunmehr aus: Prof. Dr. Ru d ol f Be r g i u s , Tbingen, 1. Vor-
sitzender; Prof. Dr. F e r d i n a n d Me r z , Marburg, 2. Vorsitzender; Prof.
Dr. Ma r t i n I r l e , Mannheim, Schriftfhrer; Frau Prof. Dr. El f r i e d e
H h n , Mannheim, Schatzmeister; Prof. Dr. Er i c h Mi t t e n e c k e r ,
Tbingen, Beisitzer.
Zum nchsten Kongre der DGfPs im Jahre 1968 haben Prof. Dr. R u -
dol f Be r g i u s und Prof. Dr. Er i c h Mi t t e n e c k e r nach Tbingen
eingeladen.
Bochum: Das Psychologische Institut der Ruhr-Universitt hat im August 1965
seine Arbeit in Bochum aufgenommen. Es wird voraussichtlich im Jahre 1970
sein endgltiges Gebude beziehen. Das Psychologische Institut ist Teil der
Abteilung III (Philosophie, Pdagogik, Psychologie); es soll darber hinaus
zu einem abteilungsbergreifenden Institut werden, dessen Direktorium
auch die Inhaber psychologischer Lehrsthle an anderen Abteilungen (ins-
besondere der sozialwissenschaftlichen Abteilung) angehren. Das Direkto-
rium zu Beginn des Wintersemesters 1966/67 bilden die ordentlichen Profes-
soren Dr. Os k a r Gr a e f e und Dr. He i n z He c k h a u s e n (z. Z.
geschftsfhrender Direktor). Weiterhin sind am Institut ttig: Prof. Dr.
Wi l h e l m Wi t t e , Mnster, und Dr. Ga l l e , Dortmund, als Lehr-
beauftragte. Diplompsychologe Dr. F r i e d r i c h Ki e k h e b e n als Ku-
stos, die Diplompsychologen Ru d o l f . F i s c h , He r b e r t G t z 1, O d -
ma r Ne u ma n n , Wol f g a n g Pr i n z , Ec k a r t Se he er e r , Dr.
Wo l f g a n g S c h n p f l u g und I n g e Wa g n e r als wissenschaft-
liche Assistenten, ferner eine wissenschaftliche Hilfskraft, 14 studentische
Hilfskrfte, sechs Verwaltungsangestellte und Bibiliothekskrfte sowie acht
technische Mitarbeiter, darunter ein Feinmechanikermeister, ein Rundfunk-
mechanikermeister, ein Phototechniker und zwei technische Assistentinnen.
Fr die Dauer des Wintersemesters 1966/67 hat Dr. Rob e r t G. B i r -
n e y , Associate Professor of Psychology am Amherst College, Amherst, Mass.,
USA, eine Gastprofessur am Psychologischen Institut bernommen.
Bonn: Prof. Dr. Max Jos e f Hi l l e b r a n d vollendete am 7. Dezember das
70. Lebensjahr. Er lehrte von 1946 bis 1962 Psychologie an der Pdago-
gischen Hochschule Bonn und war von 1955 bis 1961 deren Rektor. Am
Aufbau der Pdagogischen Hochschulen nach dem Kriege und an deren Ent-
wicklung zu wissenschaftlichen Hochschulen ist er mageblich beteiligt ge-
wesen. Seit 1948 ist er Lehrbeauftragter fr Pdagogische Psychologie an der
Universitt Bonn.
Diskussionen, Nachrichten, Berichte 69
Dortmund: Prof. Dr. Ha r t mu t Hor n , ehem. Leiter der Testabteilung am
Deutschen Institut fr Internationale Pdagogische Forschung in Frankfurt
a. M., wurde auf das Extraordinariat fr heilpdagogische Psychologie an der
Pdagogischen Hochschule Ruhr, Abteilung fr Heilpdagogik in Dortmund,
berufen und am 1. 11. 1966 ernannt.
; Frau Dr. El i s a b e t h S a n d e r geb. P o k o r n y bernimmt am
1. 1. 1967 eine wissenschaftliche Assistentenstelle am Seminar fr heilpdago-
gische Psychologie der Pdagogischen Hochschule Ruhr,
Verw.-Rat Dipl.-Psych. G n t e r Koh l , Leiter des Schulpsychologischen
Dienstes der Stadt Dortmund und Leiter der Sektion Schulpsychologie im
BDP, ist seit WS 1966/67 nebenamtlicher wissenschaftlicher Mitarbeiter fr
Psychodiagnostik am Seminar fr heilpdagogische Psychologie der Pd-
agogischen Hochschule Ruhr.
Freiburg/Brsg.: Prof. Dr. Dr. Wa l t e r J. S c h r a ml hat den an ihn ergangenen
Ruf auf das Ordinariat fr Pdagogische Psychologie an der Johann-Wolf-
gang-von-Goethe-Universitt Frankfurt a. M. (Abt. f. Erziehungswissen-
schaft) abgelehnt.
Prof. Dr. Dr. S c h r a ml wurde im Herbst 1966 zum Wissenschaftlichen
Rat am Psychologischen Institut der Universitt Freiburg und zum auer-
planmigen Professor an der Philosophischen Fakultt der Universitt Frei-
burg/Breisgau ernannt.
Gieen: Lehrauftrag wurde erteilt an: Dr. W. J a n k e fr experimentelle und
physiologische Psychologie; Dr. W. K r i s t o f fr Psychometrie; Dr. E.
To dt fr experimentelle Psychologie.
Heidelberg: Vom 21. bis 23. Oktober 1966 fand in Heidelberg in Zusammen-
arbeit mit der Evangelischen Akademie Bad Boll eine Arbeitstagung ber
Die Unpolitischen" statt. Behandelt wurden insbesondere Motivationen bei
Wahlenthaltungen und Versammlungsscheu, das uerliche Desengagement
(Compliance), die affektbetonte (schuldbewute) Vermeidung und die
Politikscheu bei Jugendlichen. Die beiden Hauptreferate hielten Prof. Dr.
Ru d ol f Wi l d e n ma n n (Mannheim) und Prof. Dr. W a 11 e r J a i d e
(Hannover). Besonders die Methodik des psychologisch sehr differenzierten
Untersuchungsmodells Hannover" wurde mit lebhaftem Interesse diskutiert.
Es wurden auerdem Berichte ber z. T. noch laufende Untersuchungen zum
Whlerverhalten und zur politischen Meinungsbildung referiert (Dr. H.
F r a n k e , IRES-Marketing, Dr. B. Vog e l , Inst. f. polit. Wissensch.
Heidelberg, Dr. T. Be r g ma n n , Inst. f. Sozialwissensch. Frankfurt). Be-
sonders behandelt wurden die Chancen des Rechtsradikalismus, die z. Z.
bei etwa 710 /o Whlerstimmen vermutet werden. Die Referate werden
im Band VIII der Schriftenreihe zur politischen Psychologie verffentlicht,
den Frau Dr. Wa n d a von B a e y e r - Ka t t e zusammenstellt.
Mainz: Prof. Dr. A. We l l e k hielt auf dem 18. Internationalen Psychologen-
kongre in der Universitt Moskau am 9. 8. 66 ein Symposionsreferat ber
Einstellung und Struktur" in englischer Sprache. Am 17. 19. 9. 66 folgte
Prof. We l l e k einer Einladung zu dem 2. Internationalen Kolloquium fr
Empirische sthetik in San Marino, Verucchio und Ferrara und hielt an der
Universitt Ferrara einen Vortrag ber das Farbenhren und seine Bedeu-
tung fr die Bildende Kunst" in englischer Sprache. Die Internationale Ge-
sellschaft fr Empirische sthetik whlte Prof. We l l e k erneut zum Vize-
prsidenten und zugleich zum Orts Vorsitzenden ihres 3. Internationalen Kol-
loquiums, das im September 1968 an der Universitt Mainz abgehalten
werden soll.
PD Dr. Ewe r t erhielt einen Ruf auf ein Ordinariat fr Psychologie an
der Ruhr-Universitt Bochum, einen ebensolchen Ruf an die Sporthoch-
schule Kln und eine Aufforderung von der Universitt Dsseldorf, die
Stelle eines Abteilungsleiters und Professors zu bernehmen.
Marburg: Prof. Dr. Ha n s g e o r g B a r t e n w e r f e r erhielt einen Ruf auf den
ordentlichen Lehrstuhl fr Psychologie an der Deutschen Sporthchschule
i n K l n . ' "
:
. " ' ' . - , .- '" .: ' / < ;:--' .". . ".- ' I .
1
- ' .
; /
: /-.'. ....'"
Saarbrcken: Whrend des 25. Kongresses der DGfPs in Mnster kamen einige
Kollegen zusammen, um darber zu diskutieren, wie man eine engere Zu-
sammenarbeit bei Problemen der Formalisierung psychologischer Aussagen
und Erkenntnisse erreichen knne. Es wurde eine Arbeitsgemeinschaft mit
dem Namen Gruppe Mathematische Psychologie" gegrndet. Ihr gehren
Kollegen aus der Bundesrepublik, der DDR und sterreich an.
Sie hat es sich zur Aufgabe gesetzt, Diskussion, Zusammenarbeit und inter-
nationale Arbeitskontakte in diesem Gebiet herbeizufhren. Die Anschrift der
Gruppe lautet: Gruppe Mathematische Psychologie, K.W e nd er , 61 Darm-
stadt^ Neekarstrae 3, Lehrstuhl fr Psychologie.
Bei der Zusammenkunft in Mnster waren zugegen: He l mu t Cr o t t ,
Mannheim; J a n Dr o s s i e r , Gttingen; Kl a u s E y f e r t h, Darm-
stadt; Ge r h a r d F i s c h e r , Wien; He 1 m u t P, H u b e r //Dsseldorf
H e r b e r t K a 11 i n a, Mnster; K a r 1 Th e o K a 1 v e r a m , Marburg;
Wa l t e r Kr i s t of , Gieen; V i k t o r Sa r r i s , Hamburg; Fr i e d -
r ' i e h S i x t l , Hamburg; We r n e r H. Ta c k , Hamburg, Karl W e n d e r,
Darmstadt; und Di r k W e n d t , Hamburg.
Stuttgart: Die diesjhrige Tagung der Stuttgarter Gemeinschaft Arzt und Seel-
sorger" findet vom 4. bis 11. Mai auf Schlo Elmau statt; sie ist, der Begeg-
nung mit dem Fernen Osten gewidmet. Generalthema: Abendlridische The-
rapie und stliche Weisheit. Eingeladen sind: rzte, JPsychoitherapeuten,
Theologen, Psychologen, Pdagogen. Tagungsgebhr: DM 50,.Anmeldung
an das Sekretariat erbeten: 7 Stuttgart, Gustav-Siegle-Str. 43: Zimmer-
bestellung direkt in Schlo Elmau, 8101 Post Klais.
Bericht ber den 25. Kongre der Deutschen Gesellschaft
fr Psychologie vom 10. bis 13. Oktober 1966 in Mnster
Der 25. Kongre der Deutschen Gesellschaft fr Psychologie vom 10. bis 13. 10.
in Mnster hatte mit dem Wetter Glck: Es regnete nur" an einem Tag.
In mehr als einer Hinsicht war der Kongre reprsentativ. Der Entwicklung der
Psychologie in Deutschland entsprechend nahmen an diesem Kongre, wiewohl er
nur zwei Monate nach dem Moskauer Internationalen Kongre stattfand, ber
1100 Besucher teil. Sie konnten unter 4 Symposien, 4 Smmelreferaten und 82
Einzelvortrgen whlen. 75 % der Einzelvortrge waren experimentelle, 90 /o em-
pirische Arbeiten. Die wachsende internationale Verflechtung zeigte sich darin, da
der Kongre nur vorwiegend, aber nicht ausschlielich ein Kongre des deutschen
Sprachraums war. Die Teilnehmer kamen aus 17 Lndern. 25 /o der Referate
wurden von Auslndern aus 6 Lndern gehalten. Da jeder rechtzeitig eingereichte
Beitrag auch zum Vortrag kam, war wohl auch der Interessenspielraum reprsen-
tativ fr die Arbeiten der publikationsrientierten deutschen Psychologen,
In diesem Interessenspielraum war die Soz i a 1 p s y'c h o 1 o g i e schwch ver-
treten. Zwar gab es das Sammelreferat von I r l e ber Êntstehung und nderung
von sozialen Einstellungen", aber in den Einzelreferaten erschien die Szialpsycho-
;
logie als Aschenputtel, prinzipiell attraktiv, aber noch nicht von der Fee berhrt.
Die Abhngigkeit von den Amerikanern ist hier noch besonders gro. Eine Inter-
aktion wie auf dem Gebiet der Leistungsmotivation hat sich noch nicht ergeben.
Beim Referat von I r 1 e gingen die Meinungen auseinander, ob der Begriif der
Einstellung nun a us geleuchtet wurde oder nur an geleuchtet. Selbst wenn es nur
ein Anleuchten gewesen sein sollte, enthielt der Vortrag immer noch eine solche
Flle von Informationen, da erst die geschriebene Form zur greifbaren Afbeits->
hilfe werden wird.
Dagegen stand die Wa h r n e h mu n g s p s y c h o l o g i e. Hier waren die Bei-
trge auf einem einheitlicheren Niveau, und hier entspannen sich auch die lebhafte-
sten Diskussionen bis in die Pausen hinein. Wenn man bedenkt, da die Wahr-
nehmungslehre ursprnglich ein deutsches Spezialgebiet war, dann scheint sie sich
diese Stellung jetzt wieder zu erarbeiten. Wenn man die Lebendigkeit eines For-
schungszweiges an der Lebendigkeit seiner Diskussionen messen will, dann sollte
man auch an den Austausch He c k h a u s e n S a d e r ber die Vor- und Nach-
teile zweier TAT-Auswertungsmethoden denken. Es war ein Vergngen, den
beiden Vortragenden zuzuhren. Die sachliche Diskussion verlor ihre Trockenheit
durch pointierte Spitzen, die man ohne Verlegenheit genieen konnte, weil die
Seitenhiebe ohne jede persnliche Rankne waren.
Auf jedem Kongre gibt es Starveranstaltungen". Ohne eine wissenschaftliche
Definition dieses Begriffes versuchen zu wollen, kann man einfach sagen, da es
Vortrge gab, die besonders starken Zulauf hatten. Da war zunchst einmal der
Festvortrag von Wi t t e 25 Kongresse ein Stck Wissenschaftsgeschichte".
Aus dem Nachzeichnen der Entwicklung ergab sich die Frage nach der Bedeutung
von Kongressen fr die wissenschaftliche Arbeit, und die Erkenntnis der Bedeu-
tung der Kongresse fr die Kommunikation fhrte zu der ganz praktischen Bitte
an die Referenten, doch in ihren Vortrgen nun auch wirklich mi t z u t e i l e n
und verstndlich zu bleiben. Da es dann trotzdem noch Referenten gab, die durch
ihr Maschinengewehrfeuer von Prozentzahlen, arithmetischen Mitteln und p-Werten
jede Verstndnismglichkeit untergruben, da es Redner gab, die einem Diapositive
zumuteten, die man selbst mit der adlerugigen Scharfsichtigkeit eines Steinzeit-
menschen in der 5. Reihe nicht mehr entziffern konnte, das quittierten kongre-
erfahrenere Teilnehmer nur mit einem resignierten Achselzucken. Da es auch
anders geht, zeigte das Referat von Mi c k o ber Rumliche Modelle der mehr-
dimensionalen Skalierung". Hier wurden schwierige mathematische Saehverhalte so
dargestellt, da auch der Zuhrer ohne Spezialkenntnisse etwas lernen konnte.
Die Massen der Hrer drngten sich und die Gange fllten sich bei Sc hn-
b a c h s Referat 007 Anreiz zur Aggression?". Man wird nicht sagen knnen,
da der Vortrag ein Entscheidungsexperiment darstellte, da nun ein fr allemal
klrt, ob das. Miterleben von knochensplitternden Karatekmpfen kathartisch wirkt
oder aggressionssteigernd. Aber die Initiative, die Fhigkeit, Studenten zu enga-
gieren, ganz einfach die Freude am Phnomen, die aus einem so lebensnahen
Ansatz auf die Zuhrer berspringt, sind eindrucksvoll.
Me t z g e r s ffentlicher Abendvortrag hatte den Titel Geltungsbereich gestalt-
theoretischer Anstze" beim besten Willen kein Titel mit dem Sex Appeal von 007.
Trotzdem war der weie Saal der Halle Mnsterland, der 1 000 Personen fat, ber-
fllt. Erklren lt sich das wohl nur mit dem wissenschaftlichen Rang und der Popu-
laritt des Referenten, dessen Einflu speziell auf die Lehrerschaft im Raum
Mnster besonders erwhnenswert ist.
Am letzten Morgen sammelte sich dann noch einmal der grere Teil der Kon-
grebesucher beim Sammelreferat von Ey s e n c k Neue Wege in der Psycho-
therapie", das sich zumindest als stimulierend erwies. Wenn man die Verhaltens-
therapie vorher nicht recht kannte, ging man weg mit der Frage: sollen 50 Jahre
Psychoanalyse denn wirklich ein Holzweg gewesen sein. rgerlich! Man will es
nicht glauben und kann doch nicht umhin, sich vorzunehmen, diesen neuen Weg
einmal nachzugehen.
Eine letzte Starveranstaltung" darf nicht unerwhnt bleiben: der Gesellschafts-
abend. Die Halle Mnsterland war ansprechend eingerichtet. Die Tanzflche war
superb. Die Weinauswahl war sehr gut.
Im ganzen wird man sagen drfen, da der Kongre gut organisiert war. Natr-
lich gab es auch Pannen. Die Schlangen der Wartenden bei der Anmeldung am
Sonntag waren zu lang, die Zimmer waren nicht immer wie gewnscht, die Klingeln
waren zu laut, aber im brigen ging es doch. Wenn der Kongre Ziel, Linie,
Niveau und nennen wir es ruhig Geist hatte, dann ist das Professor Wi t t e
und dem Vorstand der Gesellschaft zu danken. Da die Organisation geklappt hat,
ist das Verdienst von Herrn L a n g h e i n r i c h. Ernst F. Mueller
Bericht ber eine Tagung der Sektion Politische Psychologie"
im BDP vom 11. bis 17. 9. 1966
Die Sektion Politische Psychologie hielt in Zusammenarbeit mit dem SSIP und
dem Internationalen Haus Sonnenberg" vom 11. bis 17. September eine inter-
disziplinre Tagung ab ber Psychologische Probleme der Erziehung zur internatio-
nalen Verstndigung". Auer Psychologen nahmen auch Pdagogen, Soziologen und
Politologen teil, soda wohl erstmalig ein Einblick in die Breite der hier anstehen-
den Probleme mglich wurde. Ein ausfhrlicher Tagungsbericht kann auf Wunsich
verschickt werden.
ber die Voraussetzungen einer Erziehung zur internationalen Verstndigung"
sprach Professor Dr. S. Ro b i n s on, Berlin, als Pdagoge. Er erluterte zunchst
die in Einzelnen und in Gruppen im gegebenen historischen Augenblick bereit-
liegenden Dispositionen zur Lsung von Konflikten und deren soziologische Vor-
bedingungen: Kommunikation und Kontakt, Verstndnis im Sinne des wechselsei-
tigen Redeverstndnisses (wozu auch Fragen des Vokabulars und der Kategorien
gehren), Empathy als stellvertretende Erfahrung, Sympathie und Solidaritt im
Sinne einer weltweiten Verantwortung fr die soziale Geschichte, schlielich CoV
operation als das notwendige Resultat dieser Einstellungen. Normativ pdagogisch
forderte er einen Dreistufenkanon der Erziehung zur internationalen Verstndigung.
Dr. D, D a n c k wo r t t sprach ber die psychologischen Probleme der inter-
nationalen Verstndigung. Er interpretierte dabei Verstndigung" als Verstehen
berhaupt, nmlich hinsichtlich der Sprache, der Einstellung und des Verhaltens.
Dr. Da n c k wo r t t unterstrich die Notwendigkeit psychologisch geschulter Gut-
achter oder auch Mitarbeiter in mtern und Institutionen, die sich mit den
internationalen Beziehungen befassen. Allerdings mten diese Psychologen auch
die ntigen speziellen Voraussetzungen mitbringen: Praxis in der internationalen
Arbeit, Einblick in die Arbeitsweise der Verwaltungsbrokratie und Kenntnis von
deren Fachsprache; ein Zusatzstudium in auslandswissenschaftlichen Instituten ist
empfehlenswert. Unter diesen Voraussetzungen aber bieten die Organisationen der
internationalen Verstndigung ein weites Arbeitsgebiet fr die Psychologie fast in
allen ihren Fchern.
Dr. Ku r t Ne u ma n n vom Haus Sonnenberg sprach ber Sozialpsychologie
und Didaktik", speziell auch ber seine Arbeit in internationalen Jugendlagern. Es
wurden u. a. Methoden zur Erniedrigung der Sprachbarrieren" bei Jugendlichen
zur Eingliederung in eine soziale Spielsituation, zur Schonraumbildung durch
Anonymitt und Gleichberechtigung" diskutiert, ebenso die Formen der Bekmp-
fung von Meinungskontrollen durch informelle Untergruppen.
Professor Dr. An t on Ga i l , Kln, sprach ber psychologische Probleme in
der Darstellung fremder Vlker in Schulbchern und ihre Anwendung in der
politischen Bildung. Er gab u. a. einen Bericht ber Geschichte und Methoden des
internationalen Schulbuchinstitutes in Braunschweig.
Dr. Ge r d Mi e t z e l , Braunschweig, war kurzfristig fr den verhinderten Pro-
fessor Dr. He l wi g eingesprungen. Er sprach ber psychologische Probleme einer
Darstellung fremder Vlker und ihrer Anwendung in der politischen Bildung. Er
fhrte das Aereotyp fremder Vlker insbesondere auch auf seine optischen Kom-
ponenten zurck und zeigte die Entstehungs- und Erscheinungsformen von speziel-
len Einstellungen: Wahrnehmungsselektionen durch Erfahrung und jeweilige Be-
drfnissituation, Erwartungshaltung (dargestellt am Beispiel der Ambivalenz-
bilder), Vernderung von Wahrnehmungsreizen durch Reproduktion und Benen-
nung. Daraus ergaben sich Folgerungen fr die Darstellung fremder Vlker und
speziell auch fr die Praxis der politischen Bildung.
Dr. E. S c h wa r z , Hannover, sprach ber psychologische Probleme der Dar-
stellung von Vlkern und Staaten in Film, Bild und Fernsehen. Seine Ausfhrungen
brachten einschlgige Fakten aus der Psychologie der Kommunikation. Berichte
von Tagungsteilnehmern ber die Erfahrungen aus der Praxis, z. B. auf dem Gebiet
der Erziehung und des Tourismus ergnzten das Programm der Wochentagung.
Eine strkere Beteiligung seitens der Psychologen wre wnschenswert, zumal hier
viele interessante berufliche Mglichkeiten vorliegen. Wanda von Baeyer-Katte
Bericht ber die Arbeitstagung 1966
der Deutschen Psychoanalytischen Gesellschaft in Gttingen
Vom 21. bis 23. Oktober 1966 fand die diesjhrige Arbeitstagung der DPG in
Gttingen statt. 1965 war wegen des 2. Internationalen Forums fr Psychoanalyse
in Zrich (siehe Bericht: Psyehol. Rdsch. XVI., 4, Okt. 1965), an dem die Deutsche
Psychoanalytische Gesellschaft mageblich beteiligt war, keine Arbeitstagung in
Gttingen durchgefhrt worden.
Wie bei den vorangegangenen Arbeitstagungen war die Teilnehmerzahl begrenzt
und die Einladung mit Ausnahme an einige Gste ausschlielich an Kollegen
(rzte und Psychologen) ergangen, die eine analytisch-psychotherapeutische Ausbil-
dung haben oder in Ausbildung stehen. ber 250 Teilnehmer aus sieben europi-
schen Lndern waren anwesend.
Das 1. Leitthema der Tagung hie: Psychoanalytische Erfahrungen ber Arbeits-
strungen. Es handelt sich um ein von der Psychoanalyse lange Zeit stiefmtterlich
behandeltes Gebiet, ber das nun sehr aufschlureiche Referate gehalten wurden.
J. Za u n er (Gttingen-Tiefenbrunn) wies in seinem Vortrag: Arbeit, Spiel
und Libidotheorie" auf die nach heutigem Stand der Forschung recht mangelhafte
Leistungsfhigkeit der Libidotheorie hin an der trotzdem noch manche Ana-
lytiker festhalten , hier vor allem, um Arbeit und Spiel in diesen differenzierten
Aspekten und Vorgngen dynamisch zu erfassen.
Hemmung und Leistung, lerntheoretische und psychoanalytische Gesichtspunkte"
war das Thema von J. Qu i n t (Bonn), der den innerpsychischen Vorgang der
Hemmung als Lernvorgang schilderte und die Ergebnisse, also die Folgeerschei-
nungen der Hemmungen sowie der Gehemmtheiten, als funktionierende, gelernte
neurotische Struktur" (Ref.) darstellte.
W. Z a n d e r (Mnchen) brachte in seinem Referat Arbeitsstrung und Neurose-
struktur, Versuch einer Zuordnung an kasuistischem Material" eine bersichtliche
Darstellung der genetischen Hintergrnde und Ausformungen der Arbeitsstrungen
bei verschiedenen neurotischen Persnlichkeitsstrukturen anhand von Fallbeispielen.
In seiner vorbereiteten Diskussionsbemerkung zum gleichen Thema stellte
W. S c h wi d d e r (Gttingen-Tiefenbrunn) ebenfalls neurosenstrukturelle Beson-
derheiten bei Arbeitsstrungen einander gegenber, und zwar eine grere Anzahl
von klinischen Krankengeschichten und erweiterten Anamnesen zur Grundlage
nehmend.
Die folgenden drei Vortrge von R. Ad a m (Gttingen), F. Ba u me y e r
(Berlin) und E. M. Ha u (Freiburg i. Br.) waren recht aufrttelnd und, neben
dem fachlichen, von allgemeinem Interesse, da sie auf Versumnisse der sog. ffent-
lichkeit und auf daraus resultierende Gefahren fr unsere Jugend hinwiesen.
R. Ad a m (Gttingen) stellte in seinem Referat Neurotische Lernstrungen im
Kindesalter" die verschiedenartigen Faktoren zusammen, die Voraussetzungen fr
Lernstrungen sein knnen, und zeigte die Wege der Diagnostik, aber auch der
Therapie fr sie auf. 50 % der in der EB vorgestellten Kinder haben Arbeitsstrungen.
F. Ba u me y e r (Berlin) sprach ber Arbeitsstrungen bei Studenten". Nach
verschiedenen Untersuchungen haben 305O/o der Studenten Arbeitsstrungen.
Netirosenpsychologische, aber auch sozialpsychologische, soziologische und ko-
nomische Faktoren spielen dabei eine kausale oder konditionierende Rolle. Deutsch-
land ist hinsichtlich Studenten-Beratungsstellen besonders rckstndig.
E. M. Ha u (Freiburg i. Br.) ging in ihrem Vortrag Verschiedene Formen
neurotischer Arbeitsstrungen im Jugendalter" auf die jeweiligen frhkindlichen
und puberalen Strukturentwicklungen und auf die heutigen gesellschaftlichen Be-
dingungen ein, von denen gerade die Schule in ihren derzeitigen Schwierigkeiten oft
sehr behindernd und fehllenkend wirken kann.
Der letzte Vormittag war dem 2. Leitthema der Tagung: Analytische Gruppen-
psychotherapie" gewidmet.
R. S c h i n d l e r (Wien) zeigte in seinem Referat Was lehrt uns die Gruppen-
erfahrung fr das Verstndnis der Psychodynamik bei Psychosen?" eine recht inter-
essante Anwendung seiner gruppendynamischen Tneorie.
Mit dem Referat Klinische Gruppenpsychotherapie unter dem Aspekt der
sogenannten Abstinenzregel" schilderte H. E nk e, als Gas! (Freiburg i. Br.), die
Schwierigkeiten, psychoanalytische Grundstze und Regeln in der klinischen
Situation anzuwenden.
G. S c h w b e l (Zrich) brachte mit seiner vorbereiteten Diskussionsbemer-
kung ein aufschlureiches kasuistisches Fallbeispiel einer homogenen Gruppe und
stellte die besonderen Probleme dieser Behandlung dar.
ber prgruppale Situationen in der stationren analytischen Gruppenpsycho-
therapie" sprach A. He i g l - Ev e r s (Gttingen-Tief enbrunn) und stellte eine
Variante einer Gruppenposition unter antriebspsychologischen Aspekten dar.
G. Me n t z e l (Neutrauchburg/Isny) setzte sich in seinem Vortrag Zur Dynamik
von Alkoholikergruppen ohne Therapeuten" mit den besonderen psychodynamischen
und gruppendynamischen Vorgngen, Konfliktsituationen und Chancen dieser
Gruppe von Patienten auseinander.
Die Tagung < einschlielich der regen Diskussionen erbrachte gute Infor-
mationen ber den heutigen theoretischen und praktischen Stand der Psychoanalyse
zu den Leitthemen, fachliche Anregungen, aber auch eine gewisse Wirkung in der
ffentlichkeit, der man nur fruchtbare Konsequenzen wnschen kann.
Theodor F. Hau
Zielstrebungen als Prozesse
C h a r l o t t e B h l e r
Die vorliegende Arbeit stellt das theoretische Kapitel eines in Vorberei-
tung befindlichen Buches dar, in dem Lebensziele und Lebensergebnisse"*)
allgemein verstndlich an klinischem und biographischem Material untersucht
werden. Zum Unterschied von den in der Literatur vorherrschenden rein
theoretisch-phnomenologischen und/oder experimentellen Studien werden
in der gegenwrtigen Arbeit sowie in dem Buch als ganzem entwicklungs-
psychologische und klinische Daten herausgearbeitet. Diese beleuchten das
Willensgeschehen und die Zielsetzung mit ihren Lebensergebnissen von
einer vllig anderen Seite her und bringen, wie mir scheint, wichtige Tat-
sachen zur Kenntnis, die weder rein phnomenologjsch noch in der aus-
schlielich experimentellen Behandlung zutage gefrdert werden knnen.
1. Ei n l e i t e n d e Ge d a n k e n
Es ist aussichtslos, den Willen zu definieren, sagt Ro h r a c h e r (1932)
am Anfang seines Werkes ber den Willen. Das Wollen ist nicht definier-
bar" sagt E i s 1 e r (1927) in seinem Wrterbuch philosophischer Begriffe.
Wenn jemand den Vorgang zwischen Motivation und Handlung einem Akt
der Willenskraft" zuschreibt, sagen D. K r e c h und R. S. C r u t c h f i e l d
(1959), so ist damit keine Erklrung gegeben. Willenskraft ist nicht ein
Persnlichkeitscharakteristikum wie etwa physische Kraft oder Intelligenz"
(p. 220). In dem bekannten Lehrbuch von F. L. Ru c h (1958) kommt das
Wort Wille" berhaupt nicht vor, sondern der entsprechende Vorgang wird
unter dem Begriff des zielgerichteten Verhaltens" beschrieben.
Mit diesen Zitaten sei angedeutet, welchen Schwierigkeiten die Psycho-
logie des Wollens begegnet, wenn man dem Problem die Mastbe moder-
nen psychologischen Denkens anlegt.
Dem wissenschaftlich unbefangenen Beobachter andererseits erscheint es
als die natrlichste Sache in der Welt, von seinem Willen zu sprechen. Ich
will dies oder das" gehrt zu den trivialsten tglichen Aussprchen, wobei
die Selbstbeobachtung zu besttigen scheint, da das Wollen ein Vorgang ist.
Aber was, genau.betrachtet, ist in dem Vorgang enthalten? Es kann ver-
schiedenerlei sein.
Nehmen wir an, A sagt im Gesprch zu B: Vor allem will ich jetzt Ferien
haben." Dies kann einfach einen Wu n s c h ausdrcken, der einem Bedrf-
1) In Vorbereitung fr Dr oe me r - Kna ur , Mnchen.
Der Leser dieses Artikels wird es verstndlich finden, da die konkreten Bei-
spiele auf Personen hinweisen, die in anderen Kapiteln eingehender zur Behand-
lung gelangen. Jedoch sind sowohl die Beispiele wie die vorliegende theoretische
Untersuchung in sich verstndlich.
76 Charlotte Bhler, Zielstrebungen als Prozesse
nis entstammt; oder aber einen V o r s a t z , der auf einen Entschlu zurck-
geht, dem wiederum ein Bedrfnis als Mo t i v zugrunde liegen mag. Oder
der Beschlu mag aus einer berlegung hervorgehen, z. B. der E i n s i c h t ,
da Ferien im jetzigen Augenblick sich planmig am besten auswirken
wrden.
Wenn eine Lehrerin zu ihrer Klasse sagt: Jetzt will ich unbedingt Ruhe
haben", so drckt sie nicht nur einen Wunsch, sondern darber hinaus einen
Be f e h l aus.
Wenn ein Schriftsteller zu seinem Verleger sagt: Mit diesem Buch will
ich berhmt werden", so bekennt er damit auer seinem Wunsch auch eine
Hof f n u n g , deren Erfllung jedoch nicht in seiner Macht liegt.
Das in diesen und anderen Feststellungen erwhnte wollen" ist recht
verschiedener Art. Gemeinsam ist den Erlebnissen, die als Wollen bezeich-
net werden, da sie mehr oder weniger bestimmte Z i e l r i c h t u n g e n
haben. Die Erreichung dieser Ziele mag im Machtbereich des Individuums
liegen oder auch nicht; und die Motive der Beweggrnde zu diesen Ziel-
richtungen mgen die verschiedensten sein. Auerdem sagten wir, da die
Zielrichtungen mehr oder weniger bestimmte sein knnen,
Das heit, nicht alle Wollenserfahrungen haben einen so klar umrissenen
Ausblick wie die in den Beispielen genannten. Ferien", ruhiges Benehmen"
und Ruhm" sind offenbar einfache und deutliche Ziel vor Stellungen,
x
Es gibt jedoch Zielrichtungen mit viel weniger klaren Zielvorstellungen.
Wenn man zum Beispiel jemanden fragt: Was erwartest Du Dir von
Deinem Leben? Was willst Du mit Deinem Leben anfangen?", dann be-
kommt man als Antwort recht oft sehr vage Ausblicke. Ich wei nicht
genau, was ich will. Ich will weiterkommen. Ich will Glck finden. Ich will
Zufriedenheit haben."
Diese Art Antworten, die viel hufiger sind als bestimmte Angaben be-
zglich der ferneren Zukunft, deuten alle darauf hin, da es eine Art der
G e r i c h t e t h e i t gibt, die in nur vager Weise ein Ziel ins Auge fat.
Das heit, Menschen sind sich dessen, was E. L e r s c h (1951) als Da -
s e i n s t h e ma t i k " bezeichnet hat, nur sehr vage bewut.
Bereits an frherer Stelle (1933) verglich ich diesen Vorgang mit dem
Wurf eines Lassos in die Zukunft unter vager Vorwegnahme des Einzu-
fangenden und des Endergebnisses. Ich fand damals, da diese Art des
Denkens zuerst in der Pubertt festzustellen ist, wenn ein 13-15jhriger
sein erstes Tagebuch schreibt und seine erste Autobiographie verfat. In
diesem Moment sieht er zum erstenmal sein Leben als Ganzes und wirft
einen Lasso rckwrts zurck bis zum Anfang und vorwrts zum Ende seines
Lebens. Und in diesem Moment fat er zum erstenmal M g l i c h k e i t e n
von En d e r g e b n i s s e n seines Lebens ins Auge.
Im Kindheitsalter finden wir im allgemeinen noch nicht diese Erfassung
des Lebensganzen. Obwohl, wie wir heute aus psychotherapeutischen Ex-
plorationen wissen, Kinder viel hufiger als man denkt, sich mit Zukunfts-
ideen befassen. Mit Zukunftsideen nicht nur der oberflchlichen Kategorie,
die auf Fragen von Erwachsenen: Was willst Du werden?" die Antwort:
Charlotte Bhler, Zielstrebungen als Prozesse 77
Pilot" parat hat; sondern tiefere, kompliziertere Vorwegnahmen wie: Ich
werde niemals so arm sein wie meine Mutter" oder: Wenn ich gro bin,
wird niemand, mit dem ich es zu tun habe, so schwer gekrnkt werden, wie
sie mich krnken." Das erstere war der Beschlu und die berzeugung eines
8jhrigen, desselben, den wir als Ma r t i n im Eingangsgesprch kennen-
lernten. Das zweite war der Beschlu eines 7jhrigen ( G e r h a r t , M 32),
dem wir spter noch begegnen werden. Selbst jngere Kinder von etwa
4 Jahren an knnen derartige Beschlsse fassen, wie ich anderenorts exempli-
fizierte und auch hier an spterer Stelle noch belegen werde.
Diese Art Zukunftsideen von Kindern umfassen gewhnlich noch nicht das
Leben als Ganzes. Sie beziehen sich auf die Zukunft einzelner Lebens-
gebiete.
Aber auch dem kindlichen Leben ist der Wurf in die Zukunft eigen, die
P r o j e k t i o n , wie wir es nennen knnen, der eigenen Existenz in die
Zukunft.
Diese Projektion der eigenen Existenz in die Zukunft hat ihre ersten Vor-
lufer in den ersten Willensvorgngen des IV22jhrigen.
2. E n t w i c k l u n g s a n f n g e d e r Z i e l s e t z u n g
Um dieses sowie die spteren Stadien zu verstehen, ist es ntzlich, sich
ber die U r s p r n g e d e r Z i e l h a n d l u n g e n in der Entwicklung
klar zu werden. Am Anfang seines Lebens wird der Sugling gewhnlich
als ein Trieb wesen angesehen. Das heit, es wird unter dem Einflu von
F r e u d s Lehren weitestgehend angenommen, da in den ersten Lebens-
monaten, womglich im ganzen ersten Lebensjahr, alle Handlungen des
Suglings durch T r i e b e verursacht sind. Diese Triebe, die aus unbefriedig-
ten Bedrfnissen entspringen, wie dem nach Nahrung und Schlaf, haben
ein Ziel mit dem Drang mitgegeben. Das heit, das Ziel wird nicht separat
als solches ins Auge gefat, sondern es ist e i n g e b a u t , wie man sagt,
in den Trieb. Dieses dem Trieb immanente Ziel dient, wie man heute all-
gemein annimmt, der Wiederherstellung des Gleichgewichts des gesamten
psychologischen Systems. Dieses Gleichgewicht wird seit C a n n o n (1932)
Ho m e o s t a s i s genannt. Das der Wiederherstellung des Gleichgewichts
dienende Verhalten wird als Tendenz zur B e d r f n i s b e f r i e d i g u n g
erlebt. Wir bezeichnen dies als die erste Grundtendenz.
Unter den triebhaften Bedrfnisbefriedigungen spielt der Aktivittstrieb
eine wichtige noch zu besprechende Rolle. Es ist ein von Anfang an, ja bis
zu gewissem Grade schon in der ftalen Existenz sich geltendmachender,
individuell verschiedengradiger Drang.
Die mit immanenten Zielen ausgestatteten Triebe stellen im ersten
Lebensjahr vielleicht die hufigste, keineswegs jedoch die einzige beobacht-
bare Verhaltensweise dar, wie heute mehr oder weniger allgemein zugegeben
wird. In der Tat ist von Anfang an das Kind kein reines Triebwesen, son-
dern es zeigt bereits von den ersten Lebenstagen an Bemhungen um kon-
trollierte, das heit anpassende Bewegungen,
Selbst wenn diese s e l b s t b e s c h r n k e n d e A n p a s s u n g , wie
ich diese zweite Grundtendenz (1959) bezeichnete, zunchst indirekt der
Bedrfnisbefriedigung dient und zugute kommt, so fhrt sie doch bald weiter
zu Neuem. Sie beginnt mit Bewegungskontrolle in der Ftterungssituation,
wie R i p i n und He t z e r (1930) nachwiesen. Schon in den ersten Lebens-
tagen unterdrckt und ndert das Neugeborene diejenigen Bewegungen, die
fr die Nahrungsaufnahme hinderlich sind. Zum Beispiel hlt es nicht mehr
die Hand ber den Mund, oder es dreht nicht mehr den Kopf von der
Nahrungsquelle weg und es hlt nicht mehr den Mund geschlossen, sondern
ffnet ihn.
Die Anpassung Neugebornener an die verschiedensten Behandlungsweisen
ihrer Mtter wurde von S y l v i a B r o d y (1956) in detaillierten Beobach-
tungsstudien festgestellt. Geschickte sowie ungeschickte mtterliche Han-
tierung, liebevolle sowie uninteressierte mtterliche Einstellung, intensive
oder nachlssige mtterliche Beschftigung mit dem Kind, diese und andere
Unterschiede mtterlichen Verhaltens werden von den Suglingen indi-
viduell verschieden beantwortet. Bei alledem wurden Einpassungen der
Kinder hufiger beobachtet als Nichtanpassungen.
Dieses beim gesunden Individuum grundstzlich positive Eingehen auf
die gegebene Realitt (C. B h 1 e r , 1954) stellt eine selbstbeschrnkende
Anpassung dar (1959). Sie ist eine der vier vom Anbeginn des Lebens an
auftretenden Grundtendenzen.
Fragen wir uns, was genaugenommen in dem sich anpassenden Individuum
vorgeht. Dieses Baby, das den Mund ffnend sich der Nahrungsquelle zu-
wendet, hat natrlich unbewut ein Bedrfnis nach der Nahrung als solcher,
auerdem aber auch das Bedrfnis, sich die Nahrung sicherer und schneller
zugnglich zu machen. Seine Ziele sind also die Befriedigung seines Be-
drfnisses sowie die Sicherstellung dieser Befriedigung durch die anpassen-
den Bewegungen, die es lernend entwickelt. Seine Mo t i v e " , soweit
solche sich hier aus dem Vorbewuten allmhlich herausbilden, sind das
dem Hunger entstammende Bedrfnis nach Nahrung sowie die Willigkeit,
sich der Situation anzupassen.
Sowie wir von Motiven sprechen, weisen wir auf eine Zielsetzung hin, die
nicht mehr einfach in den Trieb eingebaut ist. Vielmehr sind motivierte
solche Zielsetzungen, bei denen eine Reihe seelischer Prozesse eine Rolle
spielen. Zu ihnen gehrt beim Baby z. B. die Gefhlsreaktion auf die ge-
gebene Situation, die .vorwiegend lustvoll oder vorwiegend unlustvoll sein
kann. Spter entwickeln Motive sich zu den komplizierten Erlebnissen, in
denen Wahl von Zielen und Wertgesichtspunkte eine Rolle spielen.
Hier am Anfang mag der ganze Vorgang mehr oder weniger rein bio-
logisch sein, weswegen wir Motive" oder seelische Beweggrnde in An-
fhrungszeichen setzen. Der Vorgang mag am Anfang nicht viel anders sein
wie die Zuwendung einer Pflanze zur Sonne. Sehr bald jedoch kommen
seelische, wenn auch wahrscheinlich immer noch unbewute Beweggrnde
zum Vorschein. Dies sehen wir besonders deutlich, wenn wir ein sich von
der Mutter und der Nahrung abwendendes Kind beobachten. Sei es, da
wir eine, lieblose Mutter haben, die ein unglckliches affektives Klima"
herstellt, wie R. S p i t z (1957) es genannt hat, oder sei es, da wir ein
passives, uninteressiertes" Baby haben, in beiden und anderen ungnstigen
Fllen knnen wir eine ganz andere Haltung des Babys feststellen als
Willigkeit". Anstatt sich aktiv der Nahrungsquelle zuzuwenden, mag das
Baby sich in einer Fluchtbewegung abwenden und gar den Mund ver-
deckende Abwehrbewegungen machen oder aber passiv und bewegungslos
daliegen.
In all diesen Fallen rinden wir eine Tendenz zur Nichtanpassung an die
gegebenen Umstnde schon von den frhesten Stadien an bekundet.
Wir sagten, da sowohl die ungnstige Handhabung der Mutter oder ihrer
Stellvertreterin, andererseits aber auch die Passivitt und Uninteressiert-
heit" des Babys an seiner Nichtanpassung schuld sein mag.
Diese letztere Beobachtung bringt uns nun zu einem neuen Punkt. Es ist
die Feststellung dieser Passivitt und Uninteressiertheit" und die Frage,
worauf sie zurckzufhren sind.
Das Naheliegendste scheint hier an a n g e b o r e n e Charakteristika zu
denken. Fr manche Leser mag diese Annahme keine Probleme enthalten.
Fr den modernen Forscher jedoch, der die ungeheuren Vernderungen und
Anpassungen von Individuen und Gruppen einerseits und die ungeheuren
Schwierigkeiten der Vererbungsforschung, unbestreitbare Feststellungen zu
machen, andererseits kennengelernt hat, ist grte Vorsicht geboten, wenn
die Annahme angeborenen Verhaltens sich zu prsentieren scheint.
Jedoch ist man auf Grund neuester Forschungsbefunde geneigt anzuneh-
men, bei A k t i v i t t s g r a d e n sowie dem Verhalten der Interessiertheit
und Anteilnahme, das besonders deutlich in dem, was man Neugierde nennt,
hervortritt, angeborene Dispositionen in Betracht zu ziehen.
In beiden Fllen mgen Triebkomponenten vorliegen, auf denen sich
dann zunehmend seelische Motivationen aufbauen.
Die mehr aktiven und mehr interessierten" Kinder sind von Anfang an
mehr geneigt sich zu bettigen und mitzutun. Diese Willigkeit mitzutun
scheint primr zu sein, und alle Beobachtungen weisen darauf hin, da,
wenn ein aktives, interessiertes Baby sich weigert mitzutun, das der Beginn
eines durch die Umgebung verschuldeten Motivationsstrung ist.
Wenn ein primr aktives und interessiertes Baby sich abwendet, ist es
wahrscheinlich unrichtig behandelt worden. Und wenn es in Passivitt ver-
sinkt, ist es wahrscheinlich vernachlssigt worden. Das letztere ist ohne
Zweifel von R. S p i t z (1957) nachgewiesen worden, der auf Vorarbeiten
von H. D u r f e e und K. W o 1 f (1933) aufbaute.
Wir sagten vorher, da Willigkeit" zur Anpassung an die gegebene
Situation ein Motiv" des Suglings ist, der in der Zuwendung seine Ge-
schicklichkeit zu verbessern lernt. Wir sagten auerdem, da das aktive und
interessierte" Baby hierbei weiterkommt als das passive und uninteressierte.
Das heit offenbar, da die Antriebe sowohl wie die Beweggrnde", sich
zu bettigen und die Situation kennenzulernen, dem Lernen von Anfang an
zugute kommen.
Jedoch ebenso wie sie der Anpassung dienen, tragen sie zur Entwicklung
einer dritten Grundtendenz bei, nmlich der s c h p f e r i s c h e n Ex -
p a n s i o n . Als schpferische Expansion bezeichnen wir die Grundtendenz
des Menschen, in die Welt vorzudringen und in ihr schaffend ttig zu wer-
den. S c h a f f e n d " heit: Neues herstellend, die Welt umgestaltend,
Auch diese Tendenz kann in Vorstadien von Anfang des Lebens an fest-
gestellt werden. Die Tendenz hat ihre Vorlufer in den spontanen experi-
mentellen Bewegungen, die wir an Neugeborenen schon in der zweiten und
dritten Lebenswoche beobachten knnen, wenn sie mit ihren Fingerspielen
beginnen. In diesem Fingerspiel geschieht mehr als Bewegungen, die blinde
Reaktionen auf Reize sind. Dies wird deutlich, wenn man die Fingerspiele
mit Massenbewegungen des Neugeborenen vergleicht.
Die Massenbewegungen des Neugeborenen sind Reaktionen auf innere
Reize, die den Krper in Unruhe versetzen. Sie sind wenigstens im Anfangs-
stadium rein biologische Vorgnge, die der Gleichgewichtswiederherstellung
oder Homeostasis dienen. Spter drckt krperliche Ruhelosigkeit gewhn-
lich emotionale Strungen aus. Unter keinen Umstnden jedoch sind diese
ziellosen Krperbewegungen schpferisch" wie die gefhrten Fingerbewe-
gungen, die man e x p e r i m e n t e l l " nennt. Experimentell, weil das
Baby seine Finger beobachtet, whrend es sie bewegt, und dem Eindruck
nach ausprobiert", was man mit den Fingern machen kann. Schpferisch"
in dem Sinn, da hier zum erstenmal mit dem einem Neugeborenen zur Ver-
fgung stehenden Material, nmlich dem seines Krpers, etwas Neues unter-
nommen wird. Willkrlich", so scheint es, bewegt dieses Bahf seine Finger
und etwas spter auch seine Zehen, indem es ihnen oft eine angespannte
Aufmerksamkeit zuwendet. Hier ist ein Vorlufer der WiHenshandlung so-
wie eines schpferischen Verhaltens.
Schon W. P r e y e r (1882) nannte diese Bewegungen spontan". Hiermit
wollte er sagen, da sie nicht einfach eine mechanische Reaktion auf einen
ueren Reiz sind, sondern da sie aus inneren Antrieben erfolgen. Diese
innere Bedingtheit des Verhaltens eines Suglings wird allgemein unter-
schtzt, wenn es als Reaktion" beschrieben wird. Statt dessen weist ein so
sorgfltiger Beobachter wie F. S t i r n i m a n n (1940) darauf hin, wie
s e l e k t i v das Baby bei seinen Sinnesbettigungen vorgeht. Umgeben
von vielen Reizen, die auf es eindringen, wendet es seine Aufmerksamkeit
s e l b s t b e s t i m m e n d " dem einen oder anderen zu. Es lauscht, schaut
oder betastet, je nach Reifungsperiode und individueller Interessiertheit, und
whrend seine Zuwendung nicht als bewut auswhlend betrachtet werden
kann, so ist sie doch unbewut zielgerichtet.
Das Ziel ist hier wie im Experimentieren und darauffolgenden Manipu-
lieren von Materialien eine Besitznahme und Bemeisterung, die als e x -
p a n s i v bezeichnet werden mu. Die Motive sind wiederum dieselbe
Aktivitt und Interessiertheit, die dem anpassenden L e r n e n zugute kam.
So experimentiert dieses aktive und interessierte" Baby in einer als ge-
ordnet" erscheinenden Reihenfolge mit Bewegungen der allerverschiedensten
Art, von Hand- und Armbewegungen angefangen zu Bein- und Krper-
bewegungen, und es wiederholt die jeweils im Vordergrund seines Interesses
stellende Bewegung unzhlige Male mit offenbaren Anzeichen des Ver-
gngens. Ka r l B h l e r (1918) hat dieses Vergngen an der benden
Wi e d e r h o l u n g als F u n k t i o n s l u s t bezeichnet und sie als eine
spezifische Form des A f f e k t e s der G e n u l u s t sowie der S c h a f -
f e n s l u s t gegenbergestellt. In allen drei Fllen liegen primre Betti-
gungsantriebe vor, zu denen sich nach Erfahrung die spezifische Lust als
Motivationskomponente gesellt. Auch stellt sie eine Zielkomponente dar.
Wir sagten vorangehend, da Aktivitt und Neugierde triebhaft beginnen,
jedoch mit zunehmender Erfahrung auch seelisch motiviert sind. Bald ent-
wickelt sich das neugierige Herumblicken und Ausprobieren aus dem Inter-
esse an neuen E r f a h r u n g e n auch zu einem Interesse am N e u s c h a f -
f e n.
Hiermit sind wir, im zweiten Lebenshalbjahr, bei den Vorstufen dessen an-
gelangt, was ich als dritte Grundtendenz der s c h p f e r i s c h e n Ex -
p a n s i o n bezeichnet habe. Das Neues Herstellen hat seine erste Vorstufe
im Zusammenhalten und Zusammenschlagen von zwei verschiedenen Gegen-
stnden. Es folgt diesen Ttigkeiten des 8lOmonatigen das Ineinander-
fgen von Ineinanderfgbarem seitens des 1015monatigen. Es findet den
eigentlichen Beginn als Schaffen in dem ersten neuen G e b i l d e , das der
etwa IV2jhrige h e r s t e l l t , wenn er einen Turm oder eine Eisenbahn
aus Blcken baut (H. H e t z e r , 1931).
Dem anpassenden Bemeistern gegenber verrt sich hier ein neues Ziel.
Es ist das Ziel der schaffenden Herstellung. Manche Kinder sind, wenn sie
das Neugebilde als solches perzipiert haben, ebenso begeistert erregt, wie
sie es nur bei zwei anderen ungefhr gleichzeitigen Neuleistungen sind:
nmlich, wenn sie ihren Krper in ersten Laufschritten beherrschen gelernt
und wenn sie im Verstndnis von Worten eine neue Lebensdimension und
ein neues Kommunikationsmittel entdeckt haben.
Das dritte Motiv, das hinter diesen L e i s t u n g e n " steht, zu welchen
erfolgreiche Anpassung wie expansive Bettigung beitrugen, ist auer der
erwhnten Aktivitt und Interessiertheit das des K n n e n - Wo l l e n s .
Das ich kann" ist, wie auch L o i s Mu r p h y (1962) immer wieder be-
obachtet hat, eine von frhestem Alter an grundlegend wichtige Erfahrung.
Dieses ich kann" und ich kann nicht" ist bis zu gewissem Grade bereits
in den ersten Lebensmonaten beobachtbar. Das 34monatige Baby, dem
das Ergreifen und Schwingen seiner Klapper gelingt, lchelt befriedigt. Da-
gegen das aus physischen oder seelischen Grnden unkoordinierte Kind,
dem alles aus der Hand fllt oder dem das Greifen oder Schwingen mi-
lingt, zeigt eine Enttuschung oder manchmal Zornausbrche, die meinen
Beobachtungen nach nicht wesentlich verschieden von denen lterer Kinder
aussehen.
Diesen Vorstufen des Erlebnisses des Knnens mssen logischerweise Vor-
stufen von Erlebnissen des Wollens entsprechen. Im Mae wie das mit Ma-
terial experimentierende junge Kind sich mit der Herstellung von Gebilden
befat, entwickelt es, was wir die I n t e n t i o n a u f L e i s t u n g nennen
wollen. Als L e i s t u n g definieren wir eine Herstellung, die aus einer ziel-
gerichteten Materialbehandlung hervorgeht und bei welcher der Herstellende
sich allmhlich einer Qu a l i t t bewut wird.
Dieses Erlebnis der Qualitt ist, wie wir andeuteten, bereits beim Baby
vorgebildet, wenn es seine Klapper gut" oder schlecht" schwingt. Sechs-
bis achtmonatige Babys zeigen deutlich ein triumphierendes Lcheln, wenn
sie mit Blicken auf die bewundernde Mutter, ihre Klapper schwingen oder
irgend einen Gegenstand erfolgreich" hantieren. Die E r f o l g s f r e u d e
des ich kann" wird schon in diesen Vorstadien mit der Mutter geteilt, falls
sie Anteil nimmt. Aber diese Freude mag auch aus dem Benehmen des
allein spielenden Babys deutlich werden. Der s o z i a l e Faktor der an-
erkennenden Bewunderung ist von Anfang an wichtig, jedoch nicht unbe-
dingt vonnten.
Indem wir die Leistung in dieser Art definieren, setzen wir uns im Gegen-
satz zu derjenigen psychologischen Literatur, die alles Leistungsstreben un-
verrckbar an Ge l t u n g s - und An e r k e n n u n g s s t r e b e n gebunden
sieht. So ist es zwar richtig, da, wie He c k h a u s e n (1965) bemerkt, im
praktischen Leben Leistungsziele spter berhaupt nur im sozialen Rahmen
zur Geltung gebracht werden knnen. Er sagt in diesem Zusammenhang:
Viele Leistungen knnen im letzten Schritt berhaupt nur durch eine
,soziale Realisierung' erreicht werden (Mahl e r , 1933); d.h., man mu
erst relevante Bezugspersonen von dem erzielten Leistungsergebnis wissen
lassen, ehe die Aufgabe erledigt, das Ziel realisiert ist. Die Trennung von
Leistungs- und Geltungsstreben wird berspitzt, wenn man zwei mit Recht
unterschiedene Bezugspunkte fr zwei sich ausschlieende Motivklassen
hlt." (p. 622)
Andererseits fhrt er selbst die Leistungsmotivation mit folgenden Wor-
ten ein:
Leistungsmotivation lt sich danach definieren als das Bestreben, die
eigene Tchtigkeit in allen jenen Ttigkeiten zu steigern oder mglichst
hoch zu halten, in denen man einen Gtemastab fr verbindlich hlt und
deren Ausfhrung deshalb gelingen oder rnisslingen kann." (p. 604)
Er schrnkt jedoch diese Definition dadurch ein, da er dann etwas spter
sagt, eine reine Sachbezogenheit ist wohl aber ein Sonderfall gegenber
solchen Bezgen, die den Wert oder die Geltung der eigenen Person vor sich
selbst oder in den Augen relevanter Anderer betreffen." (p. 622)
Diese, allgemein gesprochen, richtige Feststellung wird durch die von mir
vorangehend berichteten Babybeobachtungen eingeschrnkt. Diese deuten
auf einen, wie mir scheint, grundlegend wichtigen Faktor in der Beurteilung
der eigenen Leistung hin, nmlich auf das Urerleben der gelingenden und
milingenden Bewegung, die das Baby bereits vor der Entwicklung des
Leistungsgesichtspunktes hat.
Dieser Faktor gewinnt Bedeutung in der Interpretation spterer Studien.
Bei der Besprechung Zwei- bis Dreijhriger betont Heekhausen, da sie die
Vereitelung eigener Bemhung nicht als Mierfolg im Sinne eigener Unr
tchtigkeit, sondern als einen Widerstand des Objekts auffassen. Beispiele
dieser Art sind tatschlich von Kinderpsychologen von jeher vorgebracht
worden. Eine der frhesten Beobachtungen war die von Frau S c u p i n ,
die hrte, wie ihr Bubi den Fuboden dafr schalt, da er ihn fallen und
sich wehtun lie.
Jedoch mssen wir heute, wo wir so viel mehr ber das R a t i o n a l i -
s i e r e n wissen, die Mglichkeit fr offen halten, da bereits das Zwei- bis
Dreijhrige sich bis zu gewissem Grade eine Entschuldigung fr seine Ver-
fehlung erdenkt. Solche unbewuten Vorstufen des Selbstbetruges sind recht
deutlich in all jenen Beschuldigungen, mit denen Kleinkinder einer ihr
Selbstgefhl beeintrchtigenden Anklage begegnen; oder mit der sie auf eine
fr sie ungnstige Feststellung reagieren.
In P e a r l G r e e n b e r g s (1932) experimentellen Studien ber Wett-
bewerb junger Kinder ereignen sich wiederholt Szenen wie die folgende.
Der dreijhrige Harry sagt freudestrahlend zu der vierjhrigen Elfriede:
Ist meine Burg nicht hoch?" Elfriede sieht, da Harrys Burg hher ist als
ihre und sagt ausweichend: Meine Burg ist schn, Deine ist nicht schn."
Diese Feststellung bedeutet doch offenbar eine Abwehr eines die eigene
Leistung beeintrchtigenden Tatbestandes. We t t b e w e r b und E i f e r -
s u c h t erweisen sich in G r e e n b e r g s Beobachtungen als bereits weit
verbreitet beim Vorschulkind.
Im selben Sinn erscheint mir die Beschuldigung von Dingen oder Per-
sonen fr die Vereitelung eigener Bemhungen von frhestem Alter an als
eine nur teilweise echte. Irgendwo in seinem Unbewuten ist es schon dem
Baby ahnend gegeben, da und wenn ihm etwas milang. Die hier sich
bemerkbar machende Komponente des Wissens um das eigene Knnen oder
Nichtknnen erscheint mit als die wesentlichste Grundlage aller Selbst-
beurteilung der eigenen Leistung.
Der Leser mag fragen, warum wir hier gleich am Anfang unserer Studien
von Willensvorgngen einen so ausgedehnten Teil dem Problem der Lei-
stung widmen. Es bedarf jedoch wohl nur einigen Nachdenkens, um zu
erkennen, da d i e L e i s t u n g e i n e s d e r H a u p t l e b e n s z i e l e
darstellt. Als Lebensziel kann der Leistung wohl nur noch ein einziges
andere an die Seite treten, und das ist Liebe zu finden. Hierin jedoch hngt
das Individuum wie mit allem anderen, was als Glck" bezeichnet wird,
mehr von menschlichen Beziehungen und von Ereignissen ab. Whrend die
Leistung und der mit ihr erhoffte Erfolg" Ursprung und Zentrum im
eigenen Knnen haben. Daher kann man Leistung und Erfolg erstreben,
whrend man sich Liebe und Glck nur wnschen kann.
Die Leistung, auf deren Herstellung das etwa Zweijhrige sich deutlich
einzustellen beginnt, wurde von uns hauptschlich als Ausdruck schpfe-
rischer Expansion angesehen. Jedoch kann sie ohne ein sich an das Material
anpassendes Verhalten nicht gelingen. Auch kommt es ihr zugute, wenn die
fr sie bentigten Funktionen bedrfnisbefriedigende sind.
Schlielich knnen wir beim Zustandekommen einer Leistung noch eine
vierte Komponente feststellen, nmlich ein O r d n u n g a u f r e c h t -
e r h a l t e n d e s Vorgehen. Die Einstellung auf ein solches habe ich als
vierte Grundtendenz bezeichnet und auch diese Grundtendenz kann in ihren
Vorstufen schon vom Anfang des kindlichen Lebens an beobachtet werden.
So sind bereits die ersten Hand- und Fingerbewegungen, die das Neu-
geborene zu kontrollieren versucht, einem ordentlichen Verlauf der Nah-
rungsaufnahme dienstbar, sowie sie ein ordentliches" Greifen vorbereiten.
Indem wir den Ausdruck ordentlich" gebrauchen, wollen wir ein Verhalten
andeuten, das g e o r d n e t und beherrscht ist. Ferner ist es, wie besonders
S t i r n i m a n n in seinen Beobachtungen hervorhebt, s e l e k t i v . Das
heit, schon das ganz junge Baby whlt", wenn auch unbewut in welcher
Richtung, auf welche Reize es seine Aufmerksamkeit hinwenden will".
Hier bereitet sich bereits ein weiterer Gesichtspunkt vor, der vom etwa 2.
bis 4. Lebensjahr deutlich hervortritt, und das ist der Gesichtspunkt des
We r t e s .
Es ist interessant und wichtig, die ersten Wa h l a k t e zu beobachten,
wenn ein Kind anfngt auszusuchen, was ihm lieber ist, was es vorzieht, was
es fr wertvoller hlt. So whlt das lOmonatige eins von zwei Spieldingen,
die ihm vorgehalten werden, whrend vor diesem Alter das Baby einfach
das nchstliegendste ergreift.
So entdeckt das etwa IV22jhrige, da es auf einen Vorschlag oder gar
eine Anordnung der Mutter sowohl ja" wie auch nein" sagen kann. Willst
Du gern ein weiches Ei haben?", mag die Mutter fragen. Und ihr Zwei-
jhriges mag antworten: Ja nein ja."
Das heit, es ist sich oft nicht klar, was es will. Es mag einen Satz be-'
ginnen: Ich will . . . " und dann steckenbleiben, weil es nicht genau wei,
was es will. Es erlebt und bt offenbar in diesem Stadium den Wi l l e n s -
a k t als solchen, der in der Wahlhandlung seinen ausgesprochensten Aus-
druck findet. Aber ihm fehlen noch die ordnenden G e s i c h t s p u n k t e ,
unter denen es eine Wahl treffen kann. Was soll es whlen, die Bausteine
oder das Bilderbuch? Es kann sich noch nicht genau genug vorwegnehmend
vorstellen, womit es ein vergngteres Spiel haben wrde. Dieses v o r w e g -
n e h m e n d e V o r s t e l l e n d e s E r g e b n i s s e s d e r Wa h l wird
vom Zwei- bis Vierjhrigen gebt. Jedoch wissen wir, da unser ganzes
Leben lang wir Schwierigkeiten damit haben, uns vorwegnehmend vorzu-
stellen, wie die Ergebnisse folgenreicher Wahlhandlungen sich gestalten
werden.
Die ordnenden Gesichtspunkte knnen hierbei die verschiedensten sein,
wie z. B. der eigene Vorteil oder ein sittliches Prinzip, an das man glaubt,
oder anderes.
Schon vom 2. Lebensjahr an haben wir Beispiele solcher berlegungen.
So sagt der zweijhrige Peter, nachdem er von seiner Mutter bei irgendeiner
Gelegenheit ermahnt worden war, ein guter Junge" zu sein, vor sich hin-
sprechend im Selbstgesprch: Is er duter Junge? Is er bser Junge? Nein,
er is b s e r Junge." Das Letztere stt er als eine Art Beschlu hervor.
Der B e s c h l u ist, was die Vorbereitungen zur Wahlhandlung wie
allgemein zur Willenshandlung abschliet. Bei der voll entwickelten Willens-
handlung ist der Beschlu auf ein Ordnungsprinzip gegrndet, das heit auf
die Wahl eines We r t e s , der fr die Handlung magebend wurde. Wie
erwhnt, mgen der eigene/ Vorteil oder ein sittliches Prinzip oder aber
andere Gesichtspunkte wie Hilfe fr Mitmenschen oder religise Gebote oder
die Autoritt eines bergeordneten den Beschlu entscheidend bestimmen.
Gelegentlich gibt es auch wi l l k r l i c h e Beschlsse, die ohne Berck-
sichtigung eines Wertgesichtspunktes erfolgen.
So sagt in dem Film The Beloved One" der junge Englnder auf die
Frage, warum er nach Los Angeles kam: Ich bekam ein Billet mit der
Wahl, ob ich nach Calcutta oder nach Los Angeles gehen wollte: Ich dachte
,What the Heck!' und ging nach Los Angeles." What the Heck" bedeutet
hier soviel wie was liegt schon daran".
Die willkrliche Entscheidung, die in dieser Art von Willenshandlungen
zu beobachten ist, enthlt noch ein weiteres Moment, das auch bereits in dem
manchmal triumphierenden, manchmal trotzigen ersten ich will" des jungen
Kindes sich verrt. Es ist das beginnende Bewutsein der Ma c h t des
eigenen Wollens.
Ich will", ich will nicht" kann zum Machtspiel werden. Dies ist denn
auch das verborgene Motiv in einigen der Flle, die W. F i s c h e l (1962)
bespricht. Weil ich es will", sagt der autoritre Vater zum Sohn, oder sagt
auch zum Beispiel eine launenhafte Frau zum Manne. Das Machterlebnis
des Wollens, besonders wenn der Wollende eine gehorsame Umgebung hat,
ist im praktischen Leben ein Faktor von ungeheurer Bedeutung.
Umgekehrt ist das Ohnmachtsgefhl dessen, der sich eines sogenannten
schwachen" Willens bewut ist, ein Faktor, der die Entwicklung eines
Menschen sehr ungnstig beeinflut. Schon von frhester Kindheit an wei
das in der Gruppe spielende 67jhrige, ob andere je tun, was es will oder
nicht. Sie haben mich zum Fhrer erwhlt", sagt glckstrahlend und stolz
ein 7jhriger zu seiner Mutter, als er von der Schule nach Hause kommt.
Oder aber: Die Kinder wollten niemals spielen, was ich gern gespielt htte;
schlielich traute ich mich nicht mehr etwas zu sagen. Ich wute absolut
nicht, wie ich irgend jemanden beeinflussen konnte", berichtet eine junge
Frau in der Psychotherapie. Sie war denn auch jetzt unfhig, ihre kleine
Tochter zu lenken und sie hatte wenig Willenskraft in ihrer Selbstbestim-
mung.
Das Machtbewutsein im Wollen hat offenbar mit dem zu tun, was man
ein starkes oder schwaches I c h nennt. Es findet seinen ausgesprochenen
Ausdruck im Wollen. Dieses Ich wird uns etwas spter noch beschftigen.
Auer diesem das Machtbewutsein zum Ausdruck bringenden Wollen
gibt es auch willkrliche Beschlsse, bei denen keinerlei Motivation vorzu-
liegen scheint. W. F i s c h e 1 (1962), der auf diese Art Beschlsse hinweist,
ist der Ansicht, da hier motivlose Willensakte vorliegen, deren Ursprung
er auf spezifische Erregungen zurckfhrt.
Die Frage, ob es motivloses, direkt durch Erregungen hervorgerufenes
Verhalten gibt, kann hier nicht untersucht werden. A. M a s 1 o w zog ein
solches rein dem Ausdruck von Gefhlen dienendes Verhalten als gelegent-
lich vorkommend in Betracht. Allgemein betrachtet werden von den meisten
Autoren alle Willenshandlungen als motivierte betrachtet. Und jedenfalls
knnen die meisten scheinbar motivationslosen Beschlsse, die nicht selten
sind, eine viel einfachere Erklrung finden.
Wenn jemand, der sich berlegt, ob er am Sonntag entweder ins Theater
gehen oder einen Ausflug machen will, nicht genau wei, warum er das eine
oder das andere vorziehen soll, so mag er schlielich, wie oben der junge
Englnder sagen: What the Heck!", was liegt daran!" und dann wirklich
entscheiden: Schn, ich gehe ins Theater."
Wenn auch hinter diesem willkrlichen Beschlu kein direktes Motiv steckt,
so ist jedoch ein i n d i r e k t e s Mo t i v da, nmlich irgend etwas zu unter-
nehmen.
Dies kann in weittragender Form der Fall sein. Nehmen wir an, ein junger
Mann kann sich absolut nicht entscheiden, welches Fach er studieren will.
Nehmen wir an, er trifft ohne eigentliche persnliche Beweggrnde die
Entscheidung, sich zum Techniker auszubilden, dann mag zwar diese Wahl
ohne angemessene Gesichtspunkte willkrlich getroffen worden sein. Je-
doch steht hinter der Wahl das indirekte Motiv, da er der Verpflichtung,
irgendeinen Beruf zu whlen, nachkommen mu.
In anderen Worten mu festgestellt werden, da viele oft richtige Ent-
schlsse scheinbar willkrlich und aus indirekten Beweggrnden gefat
werden.
Unter den wichtigen i n d i r e k t e n Mo t i v e n spielen oft sogenannte
Hintergedanken" eine Rolle. Schon Kleinkinder kommen auf die Idee,
einem anderen Kinde ein Geschenk anzubieten, in der Erwartung, einen
erwnschten Gegenstand als Gegengeschenk zu bekommen.
Ihren umfassendsten Wirkungskreis erlangen indirekte Motive in der
Ne u r o s e .
Als neurotisch definieren wir ein Vorgehen, bei dem k r a n k h a f t e
E r s a t z z i e l e deswegen ins Auge gefat werden, weil ein Mensch die
ihm in den Weg tretenden Schwierigkeiten nicht bemeistern konnte. Krank-
haft" sind diese unbewut gewhlten Ersatzziele deswegen, weil sie, wie
M a s 1 o w (1956) z. B. definierte, nicht dem Wa c h s t u m , sondern der
De f e n s i v e gelten. Wir whlten, wie in den Einleitungskapiteln erwhnt,
die Ausdrcke k o n s t r u k t i v und d e s t r u k t i v fr die gesunde und
die kranke Zielsetzung und Handlungsweise.
Beispiele aus der frhesten Kindheit sind das des Saugens aus einer
Milchflasche zu frh beraubte Baby, das stattdessen an seinem Daumen
lutscht; oder das nicht genug geliebkoste Kleinkind, das nicht genug Sig-
keiten bekommen kann und sie spter unter Umstnden sogar stiehlt.
Selbst in der Daseinsthematik" (E. L e r s c h), das heit, worum es einem
im Leben geht, knnen indirekte Motive anstelle direkter treten. E. L e r s c h
(1952) weist zum Beispiel auf das von Al f r e d Ad l e r zuerst eingefhrte
Ko m p e n s a t i o n s s t r e b e n hin, wobei es sich um neurotische Er -
s a t z b e f r i e d i g u n g e n handelt. Nicht alle Kompensationen, auf die
Menschen hinstreben, sind jedoch neurotisch. Fast alle Menschen mssen
sich in der einen oder anderen Richtung mit Ersatzbefriedigungen, fr das,
was sie ursprnglich wollten, zufriedengeben.
Wiederum finden wir hier die ersten Anstze zu dieser Art von Erlebnissen
in der Kindheit.
Schon ein Vorschulkind mag von der Mutter hren, da es sich mit einer
kleineren Puppe als der lebensgroen, die das Nachbarkind hat, zufrieden-
geben mu.
Das allgemein nicht frustrierte Kind, dem die Mutter eine freundliche Er-
klrung gibt, da die groe Puppe zu teuer und da auch diese kleinere
Puppe schn ist, wird sich mit dem Ersatz zufriedengeben.
Neurotisch wird die Reaktion auf diese Versagung erst dann, wenn etwa
nun das Kind mit der kleineren Puppe zu dem Nachbarkind rennt und prah-
lend erklrt: Meine Mutter sagt, Du willst die groe Puppe nur haben, um
aufzutrumpfen. Meine Puppe ist die richtige Puppe fr kleine Mdchen."
Das heit, dieses Kind akzeptiert nicht den weniger befriedigenden Ersatz
ihres Wunsches, sondern beschafft sich eine unechte Ersatzbefriedigung in
dem, was A. Ad l e r G e l t u n g s s t r e b e n " nannte.
Dies ist nur eines von vielen indirekten Motiven, die wir spter beim
Studium von Lebenszielen nher ins Auge fassen werden.
Wir sagten, da bei der Wahlhandlung gewisse Prinzipien zur Anwendung
gebracht werden, auf Grund deren eine konkrete Wahl erfolgt. Diese Prin-
zipien knnen durchdacht sein, was erst von spterer Kindheit an mglich
ist. Oder aber sie sind unbewut die Wahl bestimmende Gesichtspunkte,
die sich in einem Individuum geltend machen.
Solche unbewuten Gesichtspunkte knnen auerordentlich frh wirksam
werden. So berichtet ein Patient in der Psychotherapie (Ernst, M 45), da
er schon als Dreijhriger immer nur tun wollte, was seine Mutter in guter
Laune erhielt. Er hatte vor nichts mehr Furcht, als vor ihrer schlechten
Laune.
Ihre Mutter zu erfreuen, war andererseits L i n d a s Prinzip von minde-
stens 4 Jahren an. Linda, eine Sozialarbeiterin von 50 Jahren, entsinnt sich
deutlich an ihre berlegungen aus jener Zeit (C. B h l e r , 1962).
Diese Prinzipien fhren offenbar auf Vo r s t z e zurck, die jedoch in
diesen Frhstudien noch nicht die Regel sind. Jedoch finden wir nicht
selten 4jhrige, die von ihrem Vorsatz, gut" zu sein, reden; gut bedeutend
brav" und folgsam".
Der unter einem Wertgesichtspunkt erfolgende Beschlu geht einer
solchen Willenshandlung voraus, bei der ein Zi e l und mit dem Ziel ein
Er g e b n i s mehr oder weniger bewut ins Auge gefat werden.
Schon frher wiesen wir auf die im Wahlakt erlebte Vorstellung des Er-
gebnisses der Handlung hin.
Bei dieser Ergebnisvorstellung spielte immer die Frage des Gelingens und
Milingens eine Rolle. Von relativ frhem Alter an jedoch befassen sensi-
tive Kinder sich auer mit der Vorstellung des Gelingens auch mit der vor-
wegnehmenden Vorstellung der Wi r k u n g i h r e r Ha n d l u n g a uf
a n d e r e .
So spielt bei der Leistung, wie schon frher erwhnt, fast von Anfang an
die Anerkennung anderer eine ebenso groe, manchmal eine grere Rolle
als das Gelingen als solches. Das Triumphieren ber andere im Spiel wurde
schon bei IV2 jhrigen beobachtet (C. B h l e r , 1928). Das gelingende
sich Rchen kann mindestens bereits im 4. Lebensjahr festgestellt werden.
Ein Beispiel ist der uns als Erwachsener bereits begegnete M a r t i n ,
dessen Mutter ihm aus pazifistischen Motiven heraus verboten hatte, sich
je mit anderen Kindern zu raufen, selbst wenn er angegriffen wurde. Mar-
tin, damals 4 Jahre alt, hatte einen Nachbarn, der Steine auf ihn warf, und
der durch Martins stoisches Verhalten zu stndig grerer Aggressivitt an-
gespornt wurde.
Schlielich konnte Martin es nicht mehr ertragen. Er ergriff zwei Steine
und schluchzend, mit herabrollenden Trnen, rannte er hinter seinem fliehen-
den Verfolger her, bis er ihn erreicht und sich mit einem erfolgreichen Stein-
wurf gercht hatte.
In unserem Studium der Lebensziele von Menschen wird die Frage der
vorstellenden Vorwegnahme von Ergebnissen eine hervorragende Rolle
spielen.
3. Z e i t - u n d We r t f a k t o r e n i n d e r Z i e l s e t z u n g
Was fr Ziele haben Menschen? Bereits die krzeste berlegung zeigt,
da die Flle unbersehbar ist. Bevor wir uns mehr systematisch mit der
Frage der Einteilung von Zielen befassen, wollen wir uns einige Charakte-
ristika von Zielprozessen vor Augen fhren.
Am Anfang stehen die trivialsten Kl e i n z i e l e und N a h z i e l e des
Alltags, die bei geordnet lebenden Erwachsenen und sogar schon bei lteren
Kindern zum Groteil automatisch geworden sind.
Solche Kleinziele und Nahziele sind etwa das rechtzeitige Aufstehen am
Morgen, die Reinigung, Kleidung und Frhstckbereitung, die rechtzeitige
Erreichung von Schule oder Bro oder aber die angemessene Reinigung und
Versorgung des Haushalts, das Planen von Mahlzeiten, die Abwicklung
eines Tagesprogrammes und anderes derartige mehr beschftigen viele Men-
schen vollauf und ausschlielich.
Hierzu mgen sich einige etwas ferner liegende Kleinziele gesellen. Eine
Verabredung fr den nchsten Tag oder das Wochenende, die Vollendung
einer lngere Zeit beanspruchenden Arbeit, die bernommen wurde, der an-
gekndigte Besuch eines auswrtigen Freundes und anderes derartiges mehr
beschftigt einen Groteil von Menschen, die in der Lage sind, ein wenig
ber den gegebenen Tag hinaus zu leben.
Grere und groe Ziele sind gewhnlich Fernziele. Ein g r e r e s
Z i e l wie ein bestimmtes Examen zu bestehen, eine neue Wohnung zu
suchen, das Geld fr einen bestimmten Kauf zu sparen, eine neue Stellung
zu suchen* eine bestimmte Reise vorzubereiten, setzt gewhnlich die Planung
ber eine lngere, jedoch mehr oder weniger bestimmte Zukunft voraus.
Wir wollen diese z e i t b e s t i m m t e F e r n z i e 1 e nennen.
Solche Fernziele kann sich nur derjenige leisten, der finanziell einiger-
maen sichergestellt ist und der auerdem zu einem gewissen Grad die
Fhigkeit der P l a n u n g hat. Planung zeitbestimmter Fernziele ist prak-
Charlotte * Bhler, Zielstrebungen als Prozesse 89
tisch weitgehend nutzlos fr den von der Hand in den Mund lebenden
Armen und auch nutzlos fr den innerlich vllig unorganisierten seelisch
Kranken.
Ein Beispiel der letzteren Kategorie ist ein reisender Verkufer von 32 Jah-
ren (Bruno), der wegen vieler Unregelmigkeiten seine Stelle verlor. Er
war ein begabter, aber in seiner Arbeit auerordentlich unbefriedigter
Mensch, der Trinken, Rauschgifte und hufige Abwesenheit vom Dienst als
Ausflucht gesucht hatte. Als er entlassen wurde, behauptete er, dies sei fein
und er wrde schnell eine andere bessere Stellung finden. Erst aber wolle
er zwei Wochen Ferien nehmen und dann eine neue Stellung suchen. Als
die zwei Wochen abgelaufen waren, war er unfhig, seinen Plan durchzu-
fhren, da er faktisch allzu verstrt war, um einer neuen Aufgabe und der
Zukunft entgegenzusehen.
Sehr we i t r e i c he n. de " F e r n z i e l e mit bestimmten oder unbestimm-
ten Zukunftsdaten werden in sehr verschiedener Art von Menschen mit
verschiedenen Fhigkeiten und Lebensorientierungen geplant. Allgemein
gesprochen kann man eine Hauptkategorie gesunder, mehr oder weniger
begabter und geschulter, organisierter, auf realistische Ziele Eingestellter
unterscheiden von einer zweiten Hauptkategorie Unorganisierter oder durch
andere Neurosen Gehemmter, deren Einstellung auf die Erreichung fern-
liegender Ziele unrealistisch ist. Das klinische Studium von Lebenslufen
zeigt, da diese letzteren recht hufig auftreten. Es ist einer der Grnde,
warum es so viele am Lebensende unbefriedigte Menschen gibt.
Die Bedingungen solcher fernliegender Ziele wurden in experimentellen
Arbeiten erforscht. He c kha us e n (1965) berichtet aus eigenen und Unter-
suchungen anderer, da es hauptschlich Hochmotivierte sind, die weit in
die Zukunft vorgreifende Plne haben. Weit vorausschauende und optimi-
stische Zukunftsbezge werden bei guten Schlern hufiger gefunden als
bei schlechten. Die zu greren Leistungen Befhigten zeigen eine strkere
Leistungsmotivation mit einem hheren A n s p r u c h s n i v e a u , wie K.
L e wi n das nannte, und mit weiter in die Zukunft vorgreifenden Erwar-
tungen. Auch finden wir bei dieser Gruppe eine grere Fhigkeit, knf-
tige Mglichkeiten schon frh zu erkennen. Allerdings spielt bei alledem
der sozialkonomische Faktor, das heit die soziale und konomische Lage
des Strebenden eine Rolle.
Ferner sind von groer Bedeutung kulturelle und erzieherische Faktoren.
Wie besonders F. L. S t r o- d t b e c k (1958) zeigte, sind die Einstellungen
auf die Zukunft vllig verschieden bei Amerikanern verschiedener nationaler
und kultureller Herkunft.
Besonders interessant erscheinen mir eine Reihe jngster Untersuchungen
( Ge t z e l s & J a c k s o n , 1962, G o e r t z e l & G o e r t z e l , 1962, B.
Ei d u s o n , 1962), in denen die Familieneinflsse und Familienhintergrnde
derer untersucht werden, die s c h p f e r i s c h e L e i s t u n g s f h i g -
k e i t entwickelten.
-
Diese Einflsse sind durchgehend starke und knnen nur dann bersehen
werden, wenn anstelle von tiefenpsychologisch vordringenden Methoden eine
bloe Fragebogentechnik verwendet wird. Das Resultat der berhmten
deutschen EMNID-(1911)-Untersuchung, wonach nur 25 % der Befragten
ihre erufswahl auf den Einflu ihrer Familien zurckfhrten, ist dadurch
erklrt, da direkte Befragungen tieferen unbewuten Vorgngen nicht ge-
recht werden knnen. Wesentlich tiefer dringend sind W. J a i d e s (1961)
Untersuchungen ber die Berufswahl", in denen Interviews und teilweise
auch Familienstudien die Unsicherheit der Berufswahl Jugendlicher zur
Kenntnis bringen. Besonders wichtig in unserem Zusammenhang ist sein
Befund, wie selten Jugendliche ihre i n d i v i d u e l l e E i g n u n g zu
einem Beruf in Betracht ziehen. Im Zusammenhang dessen, was wir spter
als S e l b s t v e r w i r k l i c h u n g und L e b e n s e r f 11 u n g in Be-
tracht ziehen werden, ist es von grter Tragweite, wie selten junge Men-
schen ihre knftigen Ttigkeiten auf Selbstverwirkliehung hin durchdenken.
Allerdings sind hieran weitgehend die Erziehungssysteme schuld. Keine
Schule hilft Jugendlichen knftige Berufe im Hinblick auf die in ihnen ge-
forderten Fhigkeiten, menschlichen Beziehungen, Lebenseinstellungen psy-
chologisch zu untersuchen und mit ihren eigenen Gaben und Persnlichkeiten
zu vergleichen. Kein Wunder, da die Wahlen ohne Verstndnis und aus
oberflchlichen Motiven unter unerkannten Einflssen erfolgen.
Viele Menschen haben ihr Leben lang keine oder nur v a g e F e r n -
z i e l e . Wenn sie gute Lebensanfnge haben, so hoffen sie vielleicht opti-
mistisch, glcklich" oder reich" zu werden oder ein gutes Auskommen und
eine gute Familie" zu haben. Wenn sie gute Fhigkeiten, gute Beziehungen
und Begabungen haben, mgen sie mehr oder weniger realistisch auf An-
sehen", eine hohe Stellung" oder Ruhm" hoffen. Wenn sie stark sittlich
oder religis motiviert sind, mgen sie ein Leben fr ^humanitre Ideale"
oder fr christliche Werte" ins Auge fassen. Wenn sie harte Lebensanfnge
haben, mag ihr Ziel sein, aus dieser Armut herauszukommen", nie in
Schulden zu geraten", sich durchzusetzen", zu beweisen, was sie knnen".
Wenn ihre Entwicklung stark neurotisch ist, mag ihr Hauptziel sein, das
Gegenteil von dem zu tun, was die Eltern wollen"* sich irgendwie auffallend
zur Geltung zu bringen", alles zu tun, was den Eltern gefllt" und was
sie allgemein bei jedermann beliebt" macht oder womit sie .Gefahren und
groe Schwierigkeiten soviel wie mglich vermeiden".
Diese neurotischen Defensiven sind nicht selten mit konstruktiven Zielen
vermischt, wie wir in einer groen Reihe unserer Flle sehen werden. Und
berhaupt ist die Zielsetzung eines Menschen hchst komplex und nur in
den seltensten Fllen durch einen Vorsatz erklrt.
Stattdessen sind viel hufiger bei menschlichen Zielsetzungen dauernde
Ko n f l i k t e . /
Konflikte der Zielsetzung treten von den frhsten Anfngen an auf. Wenn
der zweijhrige Peter, wie wir an vorangehender Stelle exemplifizierten,
sich fragt, ob er ein guter" oder bser" Junge ist und sein will, dann zeigt
dies einen W e r t k o n f l i k t " an. Die ersten Wa h l e n in diesem Alter
sind voller Konflikte, weil das Kleinkind, wie wir sagten, noch keine Gesichts^
punkte fr die Bevorzugung eines Zieles hat und sich den Effekt der einen
oder anderen Wahl nicht vorwegnehmend vorstellen kann.
Den Wert definieren wir hier als b e v o r z u g t e s Z i e l , wobei f a k -
t i s c h e und n o r m a t i v e Bevorzugungen (nach M a r g e n a u , 1959)
unterschieden werden knnen. Faktische Werte sind zum Beispiel die Bevor-
zugungen gewisser Speisen oder gewisser Bettigungen. Normative Werte
sind zum Beispiel Nchstenliebe oder Wahrhaftigkeit.
Konflikte zwischen faktischen Bevorzugungen gehen bei manchen Men-
schen durch ihr ganzes Leben. Immer wieder kommen sie in Situationen,
wo sie absolut nicht wissen, was ihnen lieber ist. In der Psychotherapie ist
auerordentlich hufig die Situation, da ein Patient, wenn gefragt, was er
eigentlich l e t z t e n E n d e s w i l l , die Antwort gibt, da er das nicht
wei, da er sich das nie klargemacht hat, da er zwischen Verschiedenem
schwankt.
Manchmal", sagte B e a t e , eine 55jhrige Frau, die wir spter iioch
kennenlernen werden, manchmal denke ich, ich will fr den Rest meines
Lebens nichts anderes, als von allem weggehen und fr mich in Ruhe leben.
Unabhngigkeit war mir immer ein wichtiges Ziel. Dann wieder denke ich,
nein, ich soll bei meinem Mann bleiben. Trotz aller Schwierigkeiten, die
wir miteinander haben. Er braucht mich, auch wenn er mich manchmal hat.
Und er wrde verloren sein, wenn alle Kinder aus dem Haus sind und er
allein wre."
Diese Frau wei selbst in ihrem vorgeschrittenen Alter noch nicht, ob sie
letzten Endes allein und auf sich selbst gestellt leben will oder in ihrer zu-
gestandernermaen schwierigen Ehe bleiben will.
In ihrem Konflikt befat sie sich mehr mit ihren widerspruchsvollen Nei-
gungen als mit moralischen Prinzipien. Die Frage des normativen Wertes:
Handle ich moralisch richtiger, wenn ich bei meinem Manne bleibe, als
wenn ich fr mich selbst lebe?" diese Frage steht fr sie zur Zeit im
Hintergrund.
Andere sind von sittlichen Konflikten verfolgt. G e o r g i a , eine ver-
heiratete 33jhrige kinderlose Frau, die ich an nderer Stelle (1962) be-
sprach, ist zerrissen von dem Konflikt, ob sie ihre 70jhrige krnkliche Mutter
zu sich nehmen soll, obwohl ihr Mann die alte Frau hat, oder ob ihre Ver-
pflichtung ihrem Mann gegenber vorangeht."
In diesem Fall handelt es sich um den Wettstreit normativer Werte.
Sehr hufig ergeben sich Konflikte im Zusammenhang mit Leistungen.
Hier handelt es sich um den Zwiespalt zwischen dem Wagnis einer Unter-
nehmung, sagen wir, sich der Prfung fr eine bestimmte Stellung zu unter-
ziehen und dem Wunsch, das Wagnis zu vermeiden. Der Grund fr diese
Ambivalenz, wie K. L e w i n es nannte, liegt in dem Schwanken zwischen
Hoffnung auf Erfllung und Furcht vor Mierfolg.
Konflikte knnen ebenso wie Zielsetzungen g e s u n d oder aber n e u -
r o t i s c h sein. Der gesunde Konflikt ist dadurch charakteristisch, da in
ihm ebenso wie im Gesamtverlauf der Zielsetzung das Individuum das
Bewutsein i n n e r e r F r e i h e i t hat. Beim neurotischen Konflikt geht
das Bewutsein der Freiheit verloren, der Neurotiker steht unter einem
Zwang. Entweder kann er zwangsmig nicht tun, was er wirklich vorzieht,
oder er ist unfhig, sich zu entscheiden, oder er tut zwangsmig, was er gar
nicht tun will, whrend der Konflikt in ihm weitergeht.
Einer der hufigsten neurotischen Konflikte, der manchmal von ander-
weitig nicht neurotischen Individuen erlebt wird, hat mit dem Z e i t f a k t or
des rechtzeitigen, vorzeitigen oder verspteten Erledigens von Verpflich-
tungen der auch Plnen zu tun. Hierhin gehrt das Zusptkommen zu
Verabredungen, Gesellschaften oder Sitzungen, das Hinausziehen der Be-
zahlung von Rechnungen oder Beantworten von Briefen, das im letzten
Moment Lernen fr Examina oder Vorbereiten fr einen Vortrag kurz
der zwangslufige Widerstand gegen irgendeinen Termin, selbst einen frei-
willig bernommenen.
Whrend diese Art neurotischer Konflikte in anderweitig gut funktionieren-
den, jedoch durch Druck beunruhigten Menschen vorkommen knnen, so
gibt es natrlich auch tiefere neurotische Konflikte, die einem Menschen die
Handlungsfreiheit rauben oder schwer beeintrchtigen.
Jedesmal wenn Er i k a , eine verheiratete Frau in den Vierzigern, der wir
in der Einleitung begegneten, vor die Entscheidung gestellt ist, ob sie dem
neuen ehrgeizigen Plan ihres Mannes zustimmen soll oder nicht, wird sie
krank und geht zu Bett. Der Grund ist ihre aus Ha und Liebe gemischte
Einstellung zu ihrem Mann, dessen Ehrgeiz sie abschreckt und den sie ver-
urteilt, whrend sie ihn auch bewundert.
Diese Art des Schwankens zwischen entgegengesetzten inneren Tendenzen
erschwert ihr auch auf anderen Gebieten viele Entscheidungen.
Eines der Hauptziele moderner Psychotherapie ist, Menschen ihre i nner e
Fr ei hei t wiederzugeben. Dieses Erlebnis innerer Freiheit gehrt zu den
bemerkenswertesten Charakterjstika gesunden Handelns. Verschiedene Psy-
chologen nehmen gegenber dem Problem der Willensfreiheit" verschiedene
Stellungen ein. W. Ar n ol d zum Beispiel bemerkt in seinem Buch Person,
Charakter und Persnlichkeit" (1957), da das Freiheitsbewutsein absolut
kein Beweis dafr sei, da wir objektiv gesehen tatsdhlich Willensfreiheit
besitzen, aber es scheint ihm die Willensfreiheit geradezu als Voraussetzung
zu fordern.
W. Ro h r a c h e r dagegen spricht sich in seiner Einfhrung in die
Psychologie" (1965) mit Entschiedenheit gegen das Bestehen von Willens-
freiheit in irgendwelchem Sinne aus. Selbst bei ausgesprochenem Freiheits-
gefhl, so sagt er, kommt eine Wahl immer nur dadurch zustande, da
faktisch in einer Person ein Motiv sich als strker erweist als ein anderes.
Die Entscheidung dieser Frage hngt davon ab, wie man Freiheit" und
wie man Motive" definiert. Es ist wahr, da ein Mensch sich nur im Rahmen
der ihm gegebenen seelischen Mglichkeiten entscheiden kann. In diesem
Sinn ist seine Wahlmglichkeit begrenzt. Jedoch innerhalb dieser ihm ge-
gebenen Mglichkeiten wird von der Verfasserin eine innere relative Ver-
fgungsfreiheit angenommen. Ich betone relativ", weil es nur Wahl inner-
halb der der Persnlichkeit vorhandenen Mglichkeiten gibt. Die Motivation
wird von uns, wie wir eingangs zeigten, unter dem doppelten Gesichtspunkt
von Antrieben und Zielsetzungen gesehen. Persnliehkeiten, in denen die
Antriebe impulsiv oder kompulsiv zur Geltung gelangen, sind unfrei, indem
sie nicht gewhlte Ziele, sondern nur die Befriedigung ihrer Drnge ver-
folgen knnen. Der nicht neurotische, freie" Mensch kann whlend im Sinne
seiner berzeugungen handeln. In erfolgreicher Psychotherapie knnen wir
einem Menschen diese innere Freiheit vermitteln. Jedoch ist auch diese von
seiner Einsichtsfhigkeit begrenzt.
Die von mir eingenommene Position wird mit etwas anderen als den
obigen Argumenten in Mi c h a e l Pol a n y i s Werk Personal Knowledge"
(1958) vertreten, einem Buch, das Fragen der wissenschaftlichen Fundierung
von Biologie und Sozialwissenschaften systematisch diskutiert.
4. L e b e n s z i e l e i n g e n e t i s c h e r
u n d s y s t e m a t i s c h e r B e t r a c h t u n g
Die heute verbreitete Theorie, da Selbstverwdrklichung oder besser die
V e r w i r k l i c h u n g u n s e r e r b e s t e n Po t e n t i a l i t t e n das
letztliche Ziel ist, geht in ihren Anfngen auf C a r l J u n g und in ihrer
Ausgestaltung auf K. Ho r n e y und E. F r o m m zurck.
Diese Theorie klingt anmutend, aber genauer betrachtet bietet sie Schwie-
rigkeiten. Nicht nur stellt sie eine sehr abstrakte Formulierung dar, sondern
sie lt auch die Frage offen, wie man die besten Potentialitten eines Men-
sehen bestimmen kann. Auch gibt es Menschen, die ihre Lebenserfllung
nicht notwendigerweise von der Aktualisierung ihrer eigenen Potentialitten
erwarten. Stattdessen mgen sie auf ein ihnen zustoendes Glck hoffen
oder die Erfllung gttlicher Gebote als ihre Aufgabe ansehen und sich, all-
gemein gesprochen, nicht in erster Linie aus sich selbst bestimmen.
Obwohl wir den Gedanken der Verwirklichung bester Potentialitten nicht
aus dem Auge verlieren, sondern spter weiter verfolgen wollen, so scheint
es mir zweckmiger, zunchst von einem weiteren Begriff auszugehen,
nmlich dem der E r f l l u n g .
Seelisch gesunde Menschen leben mit der Hoffnung auf Erfllung ihres
Lebens. Hierin kann vieles inbegriffen sein, angefangen von der Erfllung:
von Wnschen ber das Gelingen von Strebungen bis zu dem abschlieen-
den Bewutsein einer erfllten Existenz. Demgegenber haben Menschen
Angst und Schuldgefhle, wenn sie ihr Leben zu verfehlen frchten. ber
diese Resultate sind Menschen sich in ihren letzten Lebenszeiten weitgehend
klar, auer wenn sie sich neurotisch die Wirklichkeit verschleiern. Schon
im Verlauf ihres Lebens stellen viele Menschen wiederholt Schritte der Er-
fllung und Verfehlung fest. Endresultate verschiedener Formen der Er-
fllung und Verfehlung werden in spteren Diskussionen von Fllen studiert
werden.
Die Arten der Erfllung, auf die Menschen hinstreben, knnen allgemein
in s a c h l i c h e und p e r s n l i c h e eingeteilt werden. Die sachlichen
Ziele betreffen Leistung und Beruf sowie Erfolge anderer Ttigkeiten; die
persnlicfcLen betreffen Liebe, Ehe, Familie und persnliche Entwicklung.
Je ausgeglichener ein Mensch ist und je umsichtiger er im Durchdenken
des Lebens ist, um so umfassender wird sein Gesichtskreis bezglich der
94 Charlotte Bhler^ Zielstrebungen als Prozesse
von ihm zu erstrebenden Lebenswerte sein. Je unausgeglichener, je enger er
ist, desto einseitiger wird er in seiner Werteinstellung sein.
So sagt zum Beispiel eine 19jhrige ( Wa l l y ) , das einzige, was sie unter
allen Umstnden haben wolle, sei Geld. Am besten wre es, es durch Erb-
schaft zu bekommen, da sie keinen Beruf haben will. Der Mann, den sie
wrde heiraten wollen, mte ein gutes Einkommen haben. Dies ist eher
zu erhoffen als eine glckliche Ehe. (DI 9)
Dieses und die hier folgenden Beispiele entstammen Interview-Studien, welche
von Dr. I l s e Pi c h o t t k a , Dr. Re n a t e Pr a e t o r i u s und unter Leitung
von Dr. Ur s u l a Le h r dankenswerterweise fr die vorliegende Arbeit in Mn-
chen und Bonn vorgenommen wurden. Zitate aus diesen Studien werden mit DI
(Deutsche Interviews) und einer Nummer gekennzeichnet werden.
Eine ausgedehntere Darstellung des hier nur beispielhaft angefhrten Materials
wird an anderer Stelle erfolgen
Dieser einseitigen Selbstbestimmung eines offenbar neurotischen Mdchens
steht folgende umfassende Zielbetrachtung einer 21jhrigen gegenber.
B r i g i t t e , 21 Jahre, die als Einkuferin berufsttig ist, will heiraten,
Kinder haben und spter wieder halbtags in den Beruf gehen. Meiner An-
sicht nach kann der Haushalt einen nicht mehr voll befriedigen, wenn die
Kinder gro sind. Man mu auch in der ffentlichkeit stehen, um richtig
am Leben teilzunehmen." (DI 57)
Ein von ihr fr erreichbar gehaltenes Endziel ist: Zufrieden zu werden,
das heit dem Leben einen Sinn geben: Aus irgend etwas Familie oder
Beruf das Beste machen."
Hier ist ein ebenso definitiv auf Gelingen des Lebens eingestellter Mensch,
wie umgekehrt die vorangehend Befragte fr das Gelingen schwere Bedin-
gungen stellt. Diese sagt daher auch im weiteren Verlauf ihres Interviews,
da sie oft schwer deprimiert ist und sich davor frchtet, vielleicht Selbst-
mord begehen zu wollen.
Was alle Lebenszielsetzungen Jngerer gemeinsam haben, ist, da von
ihnen klarer oder unklarer, beschrnkter oder umfassender verschiedene
wichtigste und endgltige Werte ins Auge gefat werden, die als mgliche
Zukunftsziele vorschweben. Ich habe diese Einstellung im Zusammenhang
frherer biographischer Studiert (1933, 1959) vorbereitende oder t e n t a -
t i v e S e l b s t b e s t i m m u n g auf Lebensziele hin genannt. Ich setzte
diese Periode schematisch fr das 15.25. Lebensjahr an und war der An-
sicht, da vor dieser Zeit Selbstbestimmungen auf Lebensziele hin noch
nicht vorkommen. Diese Meinung habe ich dahin gendert, da, wenn auch
selten, sie doch manchmal schon vom frhestens 4. Lebensjahr an zu finden
sind. Allerdings sind diese Lebenszielsetzungen der Kinderzeit stets nur
einseitig auf entweder eine zuknftige Beschftigung oder Ziele fr die
eigene Persnlichkeit gerichtet. Oft haben sie einen spielerischen Charakter,
aber manchmal sind sie ernst und folgenreich, wie der Beschlu der 4jh-
rigen C e 1 i a , nicht wie ihre Mutter zu werden und einen sie nicht beach-
tenden Mann zu heiraten, sondern einen sie bewundernden, reichen Mann
zu finden, so wie ihre Tante Elinore. (C. B h l e r , 1962) Mehr ber die
kindlichen Zukunftsziele im folgenden Kapitel.
Die Selbstbestimmungsaufgabe der zweiten Lebensphase versetzt den
Jugendlichen oft in K o n f 1 i k t e , wie U. L e h r (1966) im Zusammenhang
lebenspsychologischer Studien aufzeigt. L e h r vergleicht diese Konflikte
der zweiten Phase mit denen der vierten Phase, des 5. und 6. Lebensjahr-
zehnts. Beide Phasen haben, wie sie darlegt, gemeinsam, da in ihnen ein
Rol l e n we c ' h s e l . stattfindet. Neue berufliche und persnliche Auf-
gaben mssen gewhlt werden.
Zu dieser richtigen Beobachtung ist hinzuzufgen, da im Zusammenhang
dieser Rollen Wechsel eine S e l b s t b e w e r t u n g stattfindet, im Hinblick
auf Erreichtes sowie im Hinblick auf die Zukunftspotentialitten. Diese
Selbstbewertung wird besonders in der vierten Lebensphase nicht selten zu
einem sehr kritischen Erlebnis, wenn der Betreffende durch Vorangegangenes
und/oder durch die Zukunft seine Lebenserfllung in Frage gestellt sieht.
Hiervon werden unsere Studien von Fllen spter Zeugnis ablegen.
Die Lebensziele der dritten Lebensphase, des etwa 25. bis 45. oder 50.
Lebensjahres sehen im allgemeinen anders aus als die der zweiten. Normaler-
weise ist die S e l b s t b e s t i m m u n g hier nicht nur viel d e f i n i t i v e r ,
sondern auch realistischer und nchterner, was seine Erklrung darin hat,
da auf dieser Altersstufe Beruf und Ehe bereits Tatsachen sind und Erfah-
rungen darstellen, Ferner sind die zur Verfgung stehenden Mglichkeiten
der Zielsetzung gewhnlich auch enger begrenzte geworden.
So sagt ein 29jhriger Kaufmann, He r m a n n , da seine Hauptziele
materielle Sicherheit und ein glckliches Familienleben sind. Er erhofft sich
ein steigendes Einkommen und will noch mehr Kindernachwuchs haben. Er
hat ein liebevolles und harmonisches Verhltnis zu seiner Frau". Er erhofft
sich einen ruhigen und friedlichen Lebensabend". (DI 51)
Mehr in bestimmter Richtung vorsorgend ist I r ma , eine 44jahrige Frau,
die auer gutem Einverstndnis in der Familie" und Gesundheit ihrer An-
gehrigen vor allem fr ihre Tochter eine gute Berufsausbildung plant, wie
sie selber sie hatte (Technikerin), obwohl sie in ihrer Ehe davon keinen
Gebrauch machte. Mit ihrem Mann steht sie in bestem Verhltnis, sie be-
raten und tun alles zusammen. (DI 39)
Neben diesen konkreten gibt es auch ideelle und persnliche Selbst-
bestimmungsziele, die in dieser Periode jedoch auch realistischer aussehen.
So sprechen mehrere Mnner davon, da sie sich gewisse Grenzen gesteckt
haben. Manche wollen zu allgemeiner Bildung beitragen oder humanitre
Fortschritte oder politische Vernderungen herbeifhren helfen. Viele Ver-
treter beider Geschlechter dieser Altersstufe betonen, da Glck" zu er-
langen sehr unwahrscheinlich ist, und da es realistischer ist, sich Zufrieden-
heit" zu wnschen.
Fr die vierte Lebensphase, die Altersstufe der etwa 4565jhrigen,
postulierte ich eine neue Lebenseinstellung. Sie beruht auf einer Auswer-
tung dessen, was das Leben bisher gebracht hat und wie es verwendet
worden ist, je nach der positiveren oder negativeren Einstellung des Be-
wertenden ergeben sich dann gewisse Beschlsse oder gewisse Einstellungen
auf die Zukunft. Diese mgen in dem Beschlu bestehen, Versumtes nach-
zuholen, oder in den besten Fllen, mit erneutem Krafteinsatz Begonnenes
zu vollenden oder aber in einem resignierenden Sich-Zufriedengeben mit den
beschrnkten Bedingungen des Erreichten. Dazwischen gibt es auch eine
Bewertung, die nicht zu vernderten Einstellungen fhrt, sondern aus der
sich der Wunsch fr Weiterbestehen des Erreichten ergibt.
Es ist richtig, da, wie U. L e h r (1966) feststellt, es im 5. und 6. Jahrzehnt
viele Probleme und Krisen im Zusammenhang mit Ro l l e n we c h s e l
gibt. Diese ergeben sich aus dem Heranwachsen der Kinder, aus Gesund-
heitsstrungen und im Zusammenhang mit der bevorstehenden Pensionie-
rung.
In dem mir vorliegenden deutschen Material von 96 Fllen, unter denen
21 in die Altersklasse von 45 bis 65 fallen, werden die weiteren Zielsetzun-
gen durchweg im Zusammenhang mit B e we r t u n g e n der gegebenen
Situation erwhnt. Merkwrdigerweise werden Probleme im Hinblick auf
Leb ens Vernderungen hier viel weniger erwhnt als Befrchtungen bezg-
lich Krankheit oder verschlechterter Verhltnisse. Es zeigen sich in diesen
Interviews hauptschlich zwei Arten von Einstellungen in diesem klimak-
terischen bergangsalter. Die eine Form ist der Wunsch des Weiterbestehens
erreichter guter Verhltnisse, und der Hoffnung, da keine Verschlechterung
eintritt; die andere Form ist Resignation in bezug auf Gegenwart und Zu-
kunft.
Relativ selten ist in diesem Material auf dieser Altersstufe die Erwartung,
Neues beginnen zu knnen. Ein Beispiel ist ein 45jhriger Journalist.
Ma n f r e d , 45 Jahre, hofft in der Zukunft noch etwas Schpferisches
leisten und zu einem Fortschritt der Gesamtheit beitragen zu knnen. Ihm
liegt daran, zum Abschtteln von Vorurteilen zu helfen.
Scharf getrennt" vom ersten sieht er als zweites Ziel, seine und der
Familie Zukunft zu sichern. Er will auch Ruhe und Frieden haben und ge-
wissen Liebhabereien nachgehen. (DI 59)
Ebenso wie Manfreds ist selten die Einstellung, die wir bei einer 51jh-
rigen Sprachlehrerin (Rosa) finden, die sagt, da ihr das Wichtigste ist,
sich weiter zu entwickeln und das Beste aus sich zu machen, das man irgend
machen knnte. (DI 66)
Bestenfalls werden von Weiterstrebenden grere materielle Sicherheit
oder die Erfllung eines bisher unerfllten Wunsches wie Heirat oder ein
erfolgreicher Beitrag bei irgendeiner ffentlichen, zum Beispiel politischen
Wirksamkeit erhofft.
Eine optimistische Beurteilung des Erreichten mit Wnschen fr seinen
Fortbestand finden wir zum Beispiel bei einem 52jhrigen Rechtsanwalt.
L e o n a r d , 52, erklrt: Was ich wirklich anstrebe in meinem Leben,
das habe ich erreicht." Allerdings htte er nicht alle Mglichkeiten im Hin-
blick auf politische oder wirtschaftliche Positionen ausgenutzt. Aber das
Wichtigste war ihm gewesen, seine Freiheit nicht einzuben. Bis jetzt
war mein Leben im wesentlichen erfolgreich und erfllend." Ziele fr die
Zukunft? Wenn es so weitergeht wie bisher, bin ich zufrieden," Die Ge-
sundheit seiner Familie und seiner selbst ist das Wichtigste. Wir fhren
eine harmonische Ehe und ein gutes Familienleben." (DI 92)
Resigniert ist eine 60jhrige verwitwete Modistin, El i s e , die fhlt, da
sie nichts von dem erreicht hat, was sie sich vorgenommen hatte. Mangelnde
Mittel waren erst daran schuld, da sie die Handelsschule nicht besuchen
konnte, und spter erschwerten die politischen Verhaltnisse ihr und ihres
Mannes Fortkommen.
Sie hat keine Ziele mehr, wnscht nur einen ruhigen Lebensabend. (DI 69)
Die Furcht vor Krankheit und die Vorbereitung auf das Alter spielen bei
einer groen Anzahl der Befragten von relativ sehr frhen Altersstufen an
eine lhmende Rolle.
Die fnfte Lebensphase, von etwa 65 Jahren, dem heutigen Pensionie-
rungsalter an, wird in sehr verschiedener Weise erlebt. Es gibt mehr oder
weniger vereinzelte, auerordentlich lebensstarke Menschen, die schaffend
an ihrem Leben genau so weiterbauen wie vorher. Ein Beispiel dieser sel-
teneren Altersform Wird spter bei Diskussion von Lebensergebnissen be-
handelt werden.
Die Regel auf dieser Altersstufe ist e i n Si c h - Zu r c k . z i . e h e n , das
je nach Gesundheit, pekuniren Verhltnissen und der Ausgedehntheit des
sozialen, kulturellen und sonstigen Interessenkreises sehr einengend oder
nach neuen Richtungen hin erweiternd sein kann. So mag der eine auf die
beschrnkte Welt seiner Altersrente und seines Altersheimes angewiesen
sein, whrend der andere^ ledig aller beruflichen Verpflichtungen, auf Welt-
reisen geht
Gemeinsam ist jedoch gewhnlich beiden Gruppen, da sie sich keine
neuen Ziele mehr stecken, sondern ihre nicht selten auerordentlich aktive
Teilnahme an politischen, kirchlichen, knstlerischen oder anderer Organisa-
tionen als zeitfllende Interessen betrachten. Der von mir frher besprochene
(1959) Verkehrsbeamte Bill Roberts ist ein gutes Beispiel fr diese im Alter
hohe Aktivitt eines Pensionisten.
Eine Grozahl von alten Menschen verbringt die letzte Lebensphase in
resignierter Passivitt oder in verzehrender Krankheit.
Die in dem vorliegenden Interview-Material Vertretenen drcken gelegent-
lich sogar schon vor 65 Jahren die Meinung aus, da sie keine Ziele mehr
haben. Gelegentlich sprechen sie von Interessen. Ihre Hauptbesorgnis ist
von Krankheit und Hinflligkeit verschont zu bleiben.
Wir sagten frher, da bei einer s y s t e m a t i s c h e n Betrachtung von
Zielen und Lebenszielen ein einfaches Einteilungsprinzip das wre, sachliche
und persnliche Ziele zu unterscheiden. Auf dem sachlichen Gebiet kmen
vor allem Ziele in Betracht, die Leistung, Beruf und andere Ttigkeitserfolge
betreffen, whrend persnliche Ziele sich auf Liebe, Ehe, Familie und per-
snliche Entwicklung beziehen wrden.
Eine im Hinblick auf die Struktur der Persnlichkeit aufschlureichere und
tieferdringende Einteilung ergibt sich aus einem Fragebogen (B h 1 e r -
C o 1 e m a n , 1964). Ohne hier auf Einzelheiten der statistischen Bearbei-
tung einzugehen, seien nur einige Beobachtungen mitgeteilt.
Die sich aus der Faktorenanalyse eines ersten Samples ergebenden Kate-
gorien lieen sich in zwlf Zieleinstellungen ordnen, deren je drei einer der
frher erwhnten Grundtendenzen entsprachen.
Unter diesen individuellen Z i e l p r o f i l e n lieen sich verschiedene
Gruppen unterscheiden. Harmonisch vollentwickelte Menschen zeigten aus-
gesprochen hohe Bewertungen von Liebe und Familie" zugleich mit Be-
wertung ihrer Selbstentwicklung", Orientierung an moralischen und
sozialen Werten" sowie relative Interessiertheit an Erfolg" und einen an-
gemessenen Grad von Selbstbeschrnkung".
Einseitig selbstschtige oder unrealistisch anspruchsvolle Menschen be-
tonen vor allem den Wert ihrer Bedrfnisbefriedigungen" und sind mehr
auf Erfolg", und ffentliches Ansehen" als auf Selbstentwicklung" und
Wertverwirklichung
eingestellt. Auch zeigen sie gewhnlich mangelnde

Selbstbeschrnkung".!
Umgekehrt sind furchtsame oder starre Menschen gewhnlich exzessiv
auf Vorsicht und Selbstbeschrnkung", manchmal auf Unterwrfigkeit",
manchmal auf extreme Bercksichtigung moralischer Werte" unter Vernach-
lssigung von Liebe und Familie" sowie Selbstentwicklung" eingestellt.
Fr die verschiedenen Menschen tragen die genannten Werte in ver-
schiedenem Mae zu dem bei, was sie sich als E r f 11 u n g vorstellen.
Wie sich in den Interviews zeigt, sprechen wenige Menschen direkt von Er-
fllung. Das in dem vorliegenden Material am hufigsten gewhlte Wort
ist Zufriedenheit". Auffallend ist, da trotz vieler offenstehender Bedrf-
nisse und Wnsche nur wenige der Befragten ein Milingen ihrer Anstren-
gungen zugeben. Der im praktischen Leben gewonnene Eindruck, da
erfllte Leben sehr viel seltener sind als Resignationen und Verfehlungen,
wird durch die Interviews nicht besttigt. Der Kliniker kann daraus nur
schlieen, da Menschen sich ungern ihr Milingen eingestehen. Es bedarf
tieferer Methoden, um es zu durchleuchten, wie sie im II. Teil des Buches
ber Erfllungen und Verfehlungen zur Anwendung gelangen werden.
5. P e r s n l i c h k e i t u n d Z i e l s t r u k t u r e n
Es besteht weitgehende bereinstimmung darber, da das zielsetzende
Wollen als vom I c h ausgehend erlebt wird.
Dieses Ich wird von verschiedenen psychologischen Schulen recht ver-
schieden definiert. Immer ist es aber der Vertreter der bewuten, auf die
Bemeisterung der Wirklichkeit gerichteten Persnlichkeit. Es ist das Ich,'
welches die einem Individuum zur Verfgung stehenden Krfte mustert und
zur physischen sowie geistigen Bewltigung von Problemen zur Verfgung
stellt.
Hierbei scheint es mit individuell verschiedener Energie und verschie-
denen Graden von Selbstvertrauen vorzugehen. F r e u d spricht in diesem
Zusammenhang von I c h - s t r k e und I c h - s c h w c h e. Es ist noch
ungeklrt, wie weit fr die Entwicklung dieser Strke oder Schwche An-
lagen oder Umgebungseinflsse verantwortlich sind.
In der psychoanalytischen Theorie besteht die P e r s n 1 i c h k e it; aus
drei Teilen, dem Es, dem Ich und dem berich. Das Es reprsentiert die
Triebe, das berich das, was man gewhnlich das Gewissen nennt. F r e u d
ist der Ansicht, da das Gewissen unter dem Druck der Gesellschaft zustande
kommt, die dem Individuum^ VeTantwprtung auferlegt.
Diese Auffassung wird nicht geteilt von einer Anzahl von Forschern, die
heute in der Gruppe der humanistischen Psychologen" vereinigt sind.
Diese Gruppe, zu der auch die Verfasserin gehrt und deren Ursprnge
hauptschlich auf C a r l J u n g , E r i c h F r o m m und Ka r e n Ho r n e y
zurckgehen, sieht nur einen Teil der sittlichen und anderer Ideale und An-
forderungen durch die Gesellschaft bedingt. Einen anderen Teil von Ver-
pflichtungen sehen diese Psychologen im S e l b s t des Individuums be-
grndet.
Dieses S e l b s t , das als Kern der Persnlichkeit aufgefat wird, gibt
eine Richtschnur des Verhaltens und der Entwicklung auf die Verwirklichung
der besten Potentialitten hin. Wenigstens ist dies die Auffassung einer Reihe
fhrender Psychologen, zu denen A. Ma s l o w, C. Ro g e r s , G. A l l -
p o r t und andere gehren. Auch die Verfasserin vertritt diese Auffassung,
Dieses Selbst hat eine zentrale Funktion. Es reprsentiert die I n t e n -
t i o n a 1 i t t oder Zielgerichtetheit der gesamten Persnlichkeit. Diese
Zielgerichtetheit geht auf Erfllung, welche von der Verwirklichung der
besten Potentialitten erwartet wird. Sie stellt die E r f l l u n g d e r
e i g e n e n E x i s t e n z dar.
Demgegenber ist das Ich auf E r f o l g , das heit auf G e l i n g e n des
Lebens in der gegebenen Wirklichkeit gerichtet. Solcher Erfolg mag unter
Umstnden durch das Aufgeben bester Potentialitten erkauft sein.
Ein Beispiel wre der spter zur Besprechung gelangende Ingenieur Ma x ,
der mit 45 Jahren auf groe sowohl technische wie finanzielle Erfolge zu-
rckschauen kann, der aber fhlt, da fr ihn selbst als Mensch der Beruf
eines Malers von grerer Befriedigung gewesen wre. Das Malen ist im
Falle von Max nicht nur ein Wunschtraum. Er hat in der Tat hie und da
interessante Bilder hergestellt und dabei stets eine groe persnliche Be-
friedigung empfunden. Als Versorger einer Familie jedoch, die schon frh
in seiner Ehe seiner Frau zuliebe als eine kinderreiche begann, fhlte er
nicht das Recht, sich auf die unsichere Karriere eines Knstlers zu ver-
lassen.
Wie hufig, spielten bei der Entwicklung dieses Mannes nicht nur finan-
zielle Motive eine Rolle, sondern auch sein mangelndes S e l b s t w e r t -
g e f h 1. Dieses Selbstwertgefhl mssen wir von S e l b s t v e r t r a u e n
unterscheiden, obwohl beide weitgehend aneinander gebunden sind. Sie sind
jedoch nicht identisch.
Selbstvertrauen hat zum Beispiel ein 38jhriger Geschftsmann (Hugo),
der ohne Zagen aus dem Nichts heraus eine groe Firma aufbaut. Jedoch
zeigt sein geringes Selbstwertgefhl sich darin, wie er sich von seiner Frau
( Er i k a ) mit nur schwachem Widerspruch abkanzeln lt. Sie wirft ihm
mangelnde Interessen und mangelnde Bildung vor, sowie mangelndes Ver-
stndnis fr sie und die Kinder. Er akzeptiert all dies, weil, wie er in der
Therapie gesteht, er als Mensch wirklich nicht viel wert" sei, was immer
er sich darunter vorstellt.
Soweit wir wissen, ist ein positives Selbstwertgefhl darauf gegrndet,
da ein Mensch a n s i c h g l a u b t . Das An-Sich-Glauben scheint damit
zu tun zu haben, wie weit ein Mensch ehrlich seinen berzeugungen gem
lebt und sich fr gewisse Dinge in der Welt einsetzt, die ihm wertvoll er-
scheinen. Es ist das, was V i k t o r F r a n k l , A. Ma s l o w und andere
das t r a n s z e n d e n t e oder ber-sich-selbst^hinaus leben genannt haben.
Dies ist eine insofern selbstlose" Lebensweise, als der Betreffende sich selbst
hinter einer Sache oder anderen Menschen zurckstellt. Jedoch gewinnt er
den Glauben an sich selbst nur dann, wenn seine Hingabe echt ist, und das
heit, meiner Auffassung nach, wenn sie seine eigenen besten Potentialitaten
zur Verwirklichung bringt.
Im Leben und in der Therapie begegnet man immer wieder Menschen,
die sich in Aufopferung zerreien, ohne da diese ihnen Befriedigung ge-
whrt oder wirklich sinnvoll" erscheint.
Ein historisches Beispiel ist die Geschichte des Jesuitenpters Paul Ginhac
(C. B h l e r , 1983), der trotz grter seelischer Anstrengungen und hin-
gebender Arbeit aus seinem Priesterleben keine Befriedigung gewinnt, weil
es offenbar seiner Natur vllig entgegengerichtet ist.
In diesem Zusammenhang sprechen wir heute von einem s i n n e r f 1-
1 e n d e h Leben. Sinnerfllend ist, nach einer Definition von K a r 1 B h -
l e r (1927), was als unerllicher Bestandteil zu einem Ganzen beitrgt.
Als s i n n v ol 1 e Z i e 1 e betrachte ich demgem solche, welche im Ganzen
des eigenen Lebens als Verwirklichung wesentlicher Potentialitaten erfahren
werden, whrend sie gleichzeitig ber das Individuum hinaus einem univer-
salen Ganzen dienen, zu dem das Individuum sich zgehrig wei. In ein-
facheren Worten sind demnach sinnvolle Ziele solche, die, whrend sie die
Persnlichkeit eines Menschen vollenden, auerhalb dieser konstruktiv, bei-
tragend wirksam werden.
Hierbei erlebt ein so tief glubiger Mensch wie Paul Ginhac schwere
Schuldgefhle, die er aus der mangelnden Erfllung seiner religisen Ver-
pflichtungen erklrt, whrend wir geneigt sind, in ihnen das Schuldgefhl
fr seine verfehlte Existenz zu erblicken. Beide, das erlernte sittliche Gebot
sowie das innere Gebot adquater Selbstbestimmung, werden als Verant-
wortungen erlebt, die, wenn verfehlt, Schuldgefhle hervorrufen.
Eine heute noch weitgehend unbeantwortete Frage ist, in welchem Mae
bei den Zielrichtungen der Persnlichkeit Anlagen, Erziehung, andere Um-
weltseinwirkungen und Lebenserfahrungen eine Rolle spieleii.
Whrend den neuesten Forschungen nach (Ei d u s o n , 1962) Anlagen
und Umweltseinflsse vom ersten Augenblick der ftalen Existenz eines Indi-
viduums an in ihm zusammenwirken, so gibt es andererseits offenbar doch
starke B e g a b u n g e n und ausgesprochene De f e k t e , die Richtung
bestimmend wirken knnen.
Wie besonders M c C l e l l a n d (1958) und seine Mitarbeiter in vielen
Arbeiten gezeigt haben, sind die Ideen, mit denen kulturell verschiedene
Gruppen den Heranwachsenden beeinflussen, ebenso riehtungbestimmend,
wie andererseits die persnlichen Einwirkungen der engeren Umgebung.
Hierbei bildet sich frh eine ungewhnliche Ko n s t a n z gewisser Hal-
tungen und Einstellungen heraus. H. T h o m a e (I960), der sich ausfhrlich
mit Fragen der Konstanz und Variabilitt von Eigenschaften" befat hat,
weist besonders auf die von ihm selbst untersuchte Konstanz von bestimmten
Zielrichtungen hin. Es sind das hauptschlich diejenigen, die sich mit der
sogenannten D a s e i n s t h e m a t i k " ( He p n e f , 1941) befassen.
In der Psychotherapie findet man bei der Exploration der Zielentwicklung
von Individuen neurotisch bedingte rigide Wiederholungen gewisser for-
maler Grundeinstellungen zum Leben.
So entdeckt eine Geschftsfhrerin (E m m y) erst im 43. Lebensjahr, da
sie alle ihre Entschlsse im Leben in der entgegengesetzten Richtung dessen
machte, was ihre Mutter gern gesehen htte. In der Tat ging dies so weit,
da sie ihren groen Wunsch, Anwltin zu werden, unterdrckte, weil ihre
Mutter auf diese Karriere ihrer Tochter stolz gewesen wre.
In einigen anderen Fllen ist alles umgekehrt zum Beispiel darauf kon-
zentriert, das Interesse eines uninteressierten Vaters zu erwecken oder ex-
treme Hochleistungen zu erzielen oder anderes mehr.
In der vorangehend aufgezeigten Entwicklung wurden alle die komplexe
Willenshandlung konstituierenden Komponenten in ihren Anfngen deut-
lich. Im Beginn des Leistungsstrebens erschienen die Willenskomponenten
erstmalig als ein komplexes und integriertes Ganzes.
Erst spter werden Versuche, das persnliche Leben, das eigene Selbst
und die Beziehung zu anderen zu entwickeln, ausgestaltet und integriert.
In den gesndesten Entwicklungen besteht Flexibilitt und ein Gleich-
gewicht sachlicher und persnlicher Zielsetzungen, durch deren Balance
Fehlschlge und Einbuen ausgeglichen werden knnen. In den erfllten
Lebenslufen wird spter diese Flexibilitt, die Ausgleiche und Kompen-
sationen findet, illustriert werden.
E r f l l u n g und V e r f e h l u n g des Lebens erweisen sich in den
letzten Stadien als die Prfsteine fr die Angemessenheit der vorangehend
verfolgten Zielsetzungen.
L i t e r a t u r
Ar n ol d , W. Person, Charakter, Persnlichkeit. Verlag fr Psychologie, Gttin-
gen, 1957.
Br od y , S. Patterns of Mothering, International Univ.Press. New York, 1956.
B h 1 e r , C. Die ersten sozialen Verhaltungsweisen. In: B h 1 e r, C., H. He t -
z e r u. B. T d or ' - Ha r t . Soziologische und psychologische Studien ber
das erste Lebensjahr, Quelle u. Stud. Jugendk. 5, 1927.
B h l e r , C. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. S. Hirzel,
Leipzig, 1933. 2. Aufl. Verlag f. Psychologie, Gttingen, 1959 b.
B h l e r , C, The Reality Principle. Amer. Psychotherapy, 1954, 8, (4), 626647.
B h 1 e r, C. Theoretical Observations about Life's Basic Tendencies. Amer.
Journ. Psychother. 1959M3, (3), 561581.
B h 1 e r , C. Values in Psychotherapy. Free Press of Glencoe, New York, 1962.
B h 1 e r, C. Psychological and Psychiatrie Considerations of a Questionnaire of
Goals. Acta Psychiatrica Scandinavia, 41, (3), 400410, Copenhagen, 1965.
B h l e r , C. Psychologie im Leben unserer Zeit. Droemer-Knaur, 5. Aufl. Mn-
chen, 1966.
B h l e r , C. und W. Col e ma n . , Life Goals Inventory. Mimeographed private
print, 1964.
B h 1 e r, K. Die geistige Entwicklung des Kindes. 6. Aufl. G. Fischer, Jena, 1930.
B h 1 e r, K. Die Krise der Psychologie. G. Fischer, Jena, 1927, Neudruck, Stutt-
gart, 1966.
Ca n n on , W. B. The Wisdom of the Body. Norton & Co., New York 2nd ed.
1939. ' " .
l
Du r f e e , H. und K. Wol f. Anstaltspflege und Entwicklung im ersten Lebens-
jahr. Z. f. Ki'forschg. 42, 3, 1933.
E i d u s o n , Bernice. Scientists Their Psychological World. Basic Books, New
York, 1962.
E i d u s o n , B. T., E i d u s o n , S. and E. Ge l l e r . Biochemistry, Genetics and
the Nature-Nurture Problem. Amer. Journ. Psychiatry, 1963.
E i s 1 e r, R. Wrterbuch der philosophischen Begriffe. 4. Aufl. Berlin, 1927.
F i s c h e l , W. Struktur und Dynamik der Psyche. H. Huber, Bern, 1962.
F f h n e r , R., M. v. . S t a c k e i b e r g , W. Es e r . Familie und Ehe, Probleme
in den deutschen Familien der Gegenwart. Bielefeld, 1956.
G e t z e 1 s , J. & W. J a c k s on . Creativity and Intelligence. John Wiley & Sons,
Inc. New York, 1963.
Go e r t z e l & Goe r t z e l . Cradles of Eminence. Little* Brown & Co., Boston,
1962.
' Gr e e n ' b e r g , P. Competition in Children. Amer. Journ. of Psychology, 44, 221
bis 248, 1932.
H e c k h a u s e n, H. Leistungsmotivation. In: (Herg. H. Th oma e) Motivations-
lehre. Handbuch der Psychologie, Band 2, Gttingen, 1965
a
.
He c k h a u s e n , H. und I. Wa g n e r . Anfnge und Entwicklung der Leistungs-
motivation: (II) in der Zielsetzung des Kindes. Psychologische Forschung 28,
179245, 1965 b.
He t z e r , H. u. R. Ri p in. Frhstes Lernen des Suglings in der Ernhrungs-
situation. Zeitschr. f. Psychologie, 118, 1930.
J a i d e, W. Die Berufswahl. Juventa-Verlag, Mnchen, 1961.
Kr e c h , D. und R. S. C r u t c h f i e 1 d. Elements of Psychology. A. A. Knopf,
New York, 1958.
L e h r , U. Zur Problematik des Menschen im reiferen Erwachsenenalter. Psychia-
trie, Neurologie und Medizin. Psychologie 18 (2), 5962, Leipzig, 1966.
Le r s e h , Ph. Aufbau der Person. 5. Aufl. J.A.Barth, Mnchen, 1952.
L e wi n , K. Vorsatz, Wille und Bedrfnis. Psychologische Forschung, 7, 294385,
1926.
Ma r g e n a u , H. The Scientific Basis of Value Theory. In: A. H. Ma s l ow (Ed.),
New Knowledge in Human Values. Harper, N. Y., 1959.
Ma s l ow, A. Motivation and Personality. Harper Bros., New York, 1954.
Ma s l ow, A. Defense and Growth. Merrill-Palmer, Quarterly 3, 3647, 1956.
M c C1 e 11 a n d, D. C, J. W. A t k i n s o n , R. A. C 1 a r k , E. L. L o w e 11. The
Achievement Motive. Appleton-Century Crofts, Inc., New York, 1953.
Mc C l e l l a n d , D. C. Issues in the Identification of Talent. In: Talent and
Society. Van Nostrand, Princeton, N. J., 1958.
Mu r p h y , L. The Widening World of Childhood. Basic Books, New York, 1962.
P o 1 a n y i , M. Personal Knowledge. Univ. of Chicago Press, Chicago, 1958.
Pr e y e r , W. Die Seele des Kindes. 7. Aufl. Leipzig, 1908.
Roh r a c h ' e r , H. Theorie des Willens auf experimenteller Grundlage. Leipzig,
1932.
Ro h r a c h e r , H. Einfhrung in die Psychologie. Urban & Schwarzenberg,
Wien, 9. Aufl., 1965.
Ru c h , D. and R. S. C r u t c h f i e 1 d. Elements of Psychology. A. A. Knopf, New
York, 1958.
S p i t z , R. A. Die Entstehung der ersten Objektbeziehungen. Stuttgart, E. Klett,
1957.
S t r o d t b e c k , F. Family Interaction, Values and Achievement. In: Talent and
Society. Van Nostrand, Princeton, N.J., 1958.
S t i r n i ma n n , F. Psychologie des neugeborenen Kindes. Rascher, Zrich, 1940.
T h o m a e , H. Das Problem der Konstanz und Variabilitt der Eigenschaften. In:
(Herg.) L e r s c h , Ph. und H. T h o m a e , Persnlichkeitsthe,orie, Handb. der
Psych., Bd. 4, Gttingen, 1960.
Anschrift der Verfasserin:
Prof. Dr. Charlotte Bhler
999 North Doheny Drive
Los Angeles 69, Calif./USA
Einige Auswirkungen von Mrcheninhalten
An n e - Ma r i e Ta u s c h
Millionen von Kindern werden im Elternhaus, Kindergarten und in der
Schule mit Mrchen konfrontiert
1
). Es steht auer Frage, da es sich hierbei
um die Tradierung von Kulturgut handelt; jedoch bestehen recht unterschied-
liche, zum Teil gegenstzliche Auffassungen darber, wie sich gewisse
Mrcheninhalte, z.B. phantastische, malose bertreibungen oder geschil-
derte Grausamkeiten sowie von einzelnen Personen im Mrchen ausgefhrte
unmoralische Handlungsweisen, im Erlebnis von Kindern und Jugendlichen
auswirken (z. B. B h l e r , 1958; Ha n s e n , 1965; Hasen.k-'a-mp ,1957;
He i n r i c h s , 1961; He t z er ,1964; Ra nk e ,1958).
Die vorliegende Arbeit dient der Klrung, die jahrzehntelange Diskussion
ber die Auswirkung von Mrchen auf seelische Vorgnge in Kindern mit
Hilfe empirischer Forschungsmethoen voranzutreiben. Folgende Hypo-
thesen sollten berprft werden:
(I) Bestimmte Mrcheninhalte bewirken unmittelbar in Kindern Gefhls-
reaktionen wie Trauer und Angst" oder werden von Kindern als ethisch
unvorbildlich, als bse und falsche" Verhaltensformen erlebt.
(II) Vorangegangene Mrchendarbietungen beunruhigen den Nachtschlaf
von Vorschulkindern.
(III) Gem den Erinnerungen von Menschen wirken bestimmte Situa-
tionen aus Mrchen, die Gefhle wie Trauer und Angst" auslsen oder
ethisch als bse und falsch" abgelehnt werden, jahrzehntelang nach.
Untersuchung I
Da s M r c h en S c hn e e wi 11 ch e n"
i m u n mi t t e l b a r e n Er l e b n i s von S c h u l k i n d e r n
Untersuchungsverfahren: 120 Kindern der Altersstufe 7, 9 und 11 Jahre
wurde in Schulklassen das Mrchen Schneewittchen" in der Fassung von
Kn a u r Mrchen der Gebrder Grimm" (1960) vom Tnband dargebo-
ten. Dieses Mrchen war in einer Voruntersuchung als das beliebteste Mr-
chen ermittelt worden
2
). Anschlieend hatten die Kinder in Einzelunter-
1) 25 von uns befragte Kindergrtnerinnen gaben an, da Kinder beim Ver-
lassen des Kindergartens mit 6 bis 7 Jahren im allgemeinen durchschnittlich 15
Volksmrchen kennen.
2) 470 Jungen und Mdchen im Alter von 11 Jahren gaben von 20 vor-
gegebenen Mrchentiteln diejenigen 6 Mrchen an, die sie besonders gut kannten
und gerne hrten"; dabei erhielt das Mrchen Schneewittchen den ersten Rangplatz
(43% aller Urteile). Die 20 in Zufallsfolge dargebotenen Mrchentitel waren
zusammengestellt: (a) auf Grund der Durchsicht von Fibeln und Lesebchern,
(b) unter Bezugnahme auf den Katalog des Jugend-Filmverleihs 1959/60, (c) unter
Bercksichtigung einer Umfrage des Allensbacher Instituts fr Demoskopie vom
13. 5. 1959 ber die besterinnertsten Mrchen" bei 100 reprsentativ ausgewhlten
Personen in der Bundesrepublik Deutschland.
Anne-Marie Tausch, Einige Auswirkungen von Mrcheninhalten 105
suchngen die 129 Stze des Mrchens in ihrer ursprnglichen Abfolge
halblaut vorzulesen, was bei den 7jhrigen der VI in weitgehend neutraler
Vortragsweise bernahm. Die Stze waren auf einzelne Streifen mit Schreib-
maschine geschrieben worden.
Gefhlsmige Reaktionen; Die Hlfte der Schulkinder (N = 60) wurde
durch einen Instruktionstext aufgefordert, jeden Satz (Streifen) nach der in
ihnen eintretenden gefhlsmigen Reaktion in ein bestimmtes Kstchen
(Kategorie) einzuordnen, das eine der folgenden 3 Beschriftungen in Schreib-
schrift hatte:
Ach, das macht mich froh und glcklich, und das hre ich gerne!"
Ach, dabei gruselt mir; ich hab' Angst und werde traurig, und ich mag das nicht
gerne hren."
Es macht mich nicht froh und glcklich, macht mir aber auch keine Angst, und
ich werde nicht traurig, wenn ich das hre. Hier wei ich nicht."
Die befragten Schulkinder konnten die sie froh u. glcklich" stimmenden
Stze in ein mit Goldpapier beklebtes Kstchen ablegen, die als traurig u.
ngstlich" erlebten Stze in ein mit schwarzem Papier und die gefhlsmig
indifferenten" Stze in ein mit Zeitungspapier beklebtes Kstchen.
Ethische Bewertungen: Die andere Hlfte der Kinder (N = 60) ordnete
in analogem Verfahren die gleichen 129 Stze danach, wie sie die in den
Stzen geschilderten Verhaltensformen ethisch beurteilten. Die Kstchen
(Kategorien) waren in folgender Weise beschriftet:
Ach, das ist gut und richtig, und wenn ich selbst oder ein anderes Kind
so etwas tte, dann wrden meine Eltern und mein(e) Lehrer(in) sagen: ,Das
machst du gut und richtig, so sollen es alle Menschen tun'."
Ach, das ist bse und falsch, und wenn ich oder ein anderes Kind so etwas
tte, dann wrden meine Eltern und mein(e) Lehrer(in) sagen: ,Das ist bse und
falsch, so darf man es nicht tun'."
Es ist nicht gut, und es ist auch nicht bse. Hier wei ich nicht."
40 Kindergrtnerinnen und 40 Volksschullehrern des 1.4. Schuljahres
eines Lehrerfortbildungskursus fr deutsche Sprache wurde in analoger Weise
das Mrchen Schneewittchen in 129 in natrlichem Ablauf nacheinander fol-
genden Stzen (auf DIN-A 4-Bogen statt der Streifen bei den Kindern) dar-
geboten. Die Hlfte der Erzieher machte zu jedem Satz Angaben ber die
bei Kindern zu erwartenden gefhlsmigen Reaktionen, die andere Hlfte
ber die bei Kindern zu erwartenden ethischen Bewertungen, analog den in
den Kinderuntersuchungen formulierten Kategonen.
Auswertung: Jeder dargebotene Satz des Mrchens Schneewittchen wurde
so oft mit + 1 bewertet, wie er von den jeweils 20 befragten Vpn der
5 Beurteilungsgruppen (7jhrige, 9jhrige, 11jhrige, Kindergrtnerinnen,
Lehrer) als froh u. glcklich" resp. gut u. richtig" erlebt worden war.
Jeder Satz erhielt so oft 1, wie ihn die Vpn als traurig u. ngstlich" bzw.
als bse u. falsch" bewertet hatten. Indifferent" kategorisierte Stze er-
hielten 0 Punkte. Auf diese Weise konnte jeder der 129 Mrchen-Stze von
20 (alle 20 Beurteiler einer Befragungsgruppe reagierten mit traurig u.
106 Anne-Marie Tausch, Einige Auswirkungen von Mrcheninhalten
ngstlich" bzw. bse u. falsch") ber 0 bis +20 Punkte bekommen. Fr
jede der 5 Beurteilergruppen wurde eine getrennte Hufigkeitsverteilung der
Punktwerte aufgestellt, dabei waren wegen der besseren bersicht immer
4 Wertkategorien zusammengefat worden. Da die Punktwertverteilungen
der 3 Schlergruppen untereinander wenig differierten, wurden sie zu einer
mittleren Hufigkeitsverteilung zusammengefat; aus dem gleichen Grunde
wurde eine mittlere Hufigkeitsverteilung der beiden Erziehergruppen er-
stellt (s. Abb. 1). Als deutlich traurig u, ngstlich" stimmende bzw. ethisch
abgelehnte (das ist bse u. falsch") Stze wurden alle diejenigen definiert,
die von mindestens 40 /o der befragten Vpn in dieser Weise kategorisiert
worden waren (s. horizontal gestreifte Schraffur in Abb. 1). Deutlich froh
u. glcklich" erlebte bzw. ethisch bejahte (das ist gut u. richtig") Stze
waren diejenigen, die mindestens 40 % der Vpn in dieser Weise kategorisiert
hatten (s. karierte Schraffur in Abb. 1). Als gefhlsmig und ethisch indiffe-
rente Erlebnisse in Kindern auslsend galten diejenigen Stze, die weniger
als 40 /o der Vpn einer der gegebenen Kategorien zugeordnet hatten (s.
schraffurioses Mittelstck in Abb. 1).
Ergebnisse*):
(1) Die Verteilung der emotionalen Reaktionen sowie ethischen Bewer-
tungen der befragten 120 Schler sowie 80 Erzieher bei satzweiser Dar-
bietung des Mrchens Schneewittchen bringt die Abb. 1.
Beispiele fr bereinstimmend von den 120 Schulkindern kategorisierte Textstellen
aus dem Mrchen Schneewittchen:
Emotionale Reaktion traurig u. ngstlich": Aber die Alte schnrte geschwind
und schnrte so fest, da dem Sneewittchen der Atem verging und es fr tot hin-
fiel.
Kaum aber hatte es einen Bissen von der giftigen Hlfte des Apfels im Mund, so
fiel es tot zur Erde nieder.
Emotionale Reaktion froh u. glcklich": Sneewittchen aber wuchs heran und
wurde immer schner, und als es sieben Jahre alt war, war es so schn wie der
klare Tag und schner als die Knigin selber.
Und nicht lange, so ffnete es die Augen, hob den Deckel vom Sarg in die Hhe
und richtete sich auf und war wieder lebendig.
Ethische Bewertung bse u. falsch": Das arme Sneewittchen dachte an nichts
und lie die Alte gewhren, aber kaum hatte sie den Kamm in die Haare gesteckt,
als das Gift darin wirkte, und das Mdchen ohne Besinnung niederfiel.
Sneewittchen soll sterben", rief die Knigin, und wenn es mein eigenes Leben
kostet."
Aber wer ein Stck davon a, der mute sterben.
3) Smtliche im folgenden dargelegten Ergebnisse sind deskriptiver Art, was
dem Ziel der Untersuchungen auch entsprach, d. h. sie lassen keine Verallgemeine-
rungen auf die Gesamtheit der Mrchen zu. Allerdings scheint wahrscheinlich, da
bei anderen Mrchen hnliche Verhltnisse vorliegen.
Anne-Marie Tausch, Einige Auswirkungen von l^rcheninhalten 107
Ethische Bewertung gut u. richtig': Sie hoben es in die Hhe, und weil sie
sahen, da es zu fest geschnrt war, schnitten sie den Schnrriemen entzwei, da
fing es ein wenig zu atmen an und ward nach und nach wieder lebendig.
Sie sprachen: Das knnen wir nicht in die schwarze Erde versenken", und
lieen einen durchsichtigen Sarg von Glas machen, legten Sneewittchen hinein
und schrieben mit goldenen Buchstaben seinen Namen darauf und da es eine
Knigstochter wre.
Dann setzten sie den Sarg hinauf auf den Berg und einer von ihnen blieb immer
dabei und bewachte ihn.
Da sprach er: So schenkt mir ihn; denn ich kann nicht leben, ohne Sneewittchen
zu sehen, ich will es ehren und hochachten, wie mein Liebstes."
EMOTIONALE REAKTIONEN
.traurig u. ngstlich" ,,froh u.glcklich" ,.traurig, u. ngstlich" ,,froh u. glcklich"
3 1 % I 3 2%
14 V. | 23 V.
-20 - 8 0 +8
Schler
(je 20 Schler 7, 9,11 Jahre)
1
3 3 %
28%
-20 -% 0 + 8 +20
Erzieher
(20 Kindergrtnerinnen u. 20 Lehrer)
ETHISCHE BEWERTUNGEN
bse u. f al sch" gut u. ri chti g" bse u. f al sch" gut u. ri chti g"
29%
12%
-20 -8 0 +8 +20
Schler
(je 20 Schler 7, 9,11 Jahre)
Erzieher
(20 Kindergrtnerinnen u. 20 Lehrer)
Abb. 1: 129 Stze des Mrchens Schneewittchen und ihre Punktwertverteilungen
(_20 == alle Schler reagieren mit Trauer u. Angst" bzw. mit bse u. falsch";
+20 = alle Schler empfinden frohe u. glckliche" Reaktionen bzw. bewerten mit
gut u. richtig"). Ergebnis: 31 % der Stze des Mrchens Schneewittchen bewirken
deutlich Trauer u. Angst" in Schlern und 29 /o der Stze veranlassen Schler zu
deutlich ethisch ablehnenden (das ist bse u. falsch") Stellungnahmen. Dem gegen-
ber stehen 32 /o bzw. 42 % der Stze des Mrchens, auf die Schler deutlich mit
frohen u. glcklichen" bzw. guten u. richtigen" Stellungnahmen reagieren. Bei
im analogen Untersuchungsverfahren befragten Erziehern (Kindergrtnerinnen,
Lehrer) ergab sich, da Erzieher derartige Reaktionen und Stellungnahmen der
Schler erwarten und voraussagen.
(2) Die Urteilsreaktionen der 5 Befragungsgruppen (7jhrige, 9jhrige, 11-
jhrige, Kindergrtnerinnen, Lehrer) zeigten untereinander groe hnlich-
keit, was aus den Rangkorrelationen ber die 129 Stze des Mrchens Schnee-
wittchen hervorgeht. Die Korrelationskoeffizienten betrugen fr die emotio-
nalen Reaktionen traurig u. ngstlich" bzw. froh u. glcklich" = .85 bis .92
und fr die ethischen Beurteilungen bse u. falsch" bzw. gut u. richtig" =
.91 bis .96.
Besondere Merkmale sind folgende: (a) Je grer die Altersdifferenz
zwischen den Beurteilergruppen, desto geringer diev Korrelation zwischen
den emotionalen Bewertungen; so betrgt beispielsweise der Krreltions-
koeffizient zwischen den 7- und 9jhrigen bzw. 9- und 11jhrigen je .92 und
zwischen den beiden Erwachsenengruppen (Kindergrtnerinnen und Lehrer)
.95, dagegen zwischen den 3 Schlergruppen und der Lehrergruppe nur je-
weils .85. (b) Die korrelative bereinstimmung der ethischen Beurteilungen
bleibt zwischen allen Altersgruppen recht konstant und liegt allgemein hher
als die der emotionalen Reaktionen.
(3) Zwischen traurigen u. ngstlichen" Emotionen der Schler auf die
Schneewittchen"-Stze und ihren ethisch ablehnenden (das ist bse u.
falsch") Stellungnahmen zu den gleichen Stzen sowie zwischen ihren fro-
hen u. glcklichen" Reaktionen und ihren ethisch zustimmenden Stellung-
nahmen ergaben sich in den verschiedenen Befragungsgruppen hohe Korre-
lationen von mindestens .82.
Beispiele:
Emotionale Reaktion traurig u. ngstlich"/ethische Bewertung bse u. falsch":
Da rief sie einen Jger und sprach: Bring das Kind hinaus in den Wald, ich will
es nicht mehr vor meinen Augen sehen."
Du sollst es tten und mir Lunge und Leber zum Wahrzeichen mitbringen."
Und dann sann und sann sie aufs neue, wie sie es, umbringen wollte; denn so lange
sie nicht die Schnste war im ganzen Land, lie ihr der Neid keine lluhe*
Nun aber", sprach sie, will ich etwas aussinnen, das Schneewittchen zu Grunde
richten soll'V und mit Hexenknsten, die sie verstand, machte sie einen giftigen
Kamm.
Emotionale Reaktion froh u. glcklich"7ethische Bewertung gut u. richtig": Der
Knigssohn sagte voller Freude: Du bist bei mir", und et erzhlte, was sich zu-
getragen hatte, und sprach: Ich hab' dich lieber als alles auf der Welt; komm
mit mir in meines Vaters Schlo, du sollst meine Gemahlin werden."
Da war ihm Schneewittchen gut und ging mit ihm, und ihre Hochzeit war mit
groer Pracht und Herrlichkeit angeordnet.
Gegenbeispiel:
Emotionale Reaktion traurig u. ngstlich"/ethische Bewertung gut u. richtig":
Der Jger gehorchte und fhrte das Kind hinaus, und als er den Hirschfnger ge-
zogen hatte und Sneewittchens unschuldiges Herz durchbohren wollte, fing es an
zu weinen und sprach: Ach, lieber Jger, la mir mein Leben; ich will in den
wilden Wald laufen und nimmermehr heimkommen."
Nebenuntersuchung
Da s M r e h e n i m Ve r g 1 e i c h zu a n d e r e n L e s e s t o f f "e n
i n d e n S t e l l u n g n a h m e n l l j h r i g e r S c h u l k i n d e r
Man knnte fragen, welche Lesestoffe in hnlicher Weise wie Mrchen
einen derartig hohen Prozentsatz gefhlsmig traurige" Reaktionen und
ethisch unvorbildliche Handlungsweisen beinhalten. Fr einen Germanisten
oder Volkskundler mag eine derartige Frage sehr ungewhnlich sein, aber
es scheint legitim, zumindestens vergleichbaren Daten nachzusuchen.
Untersuchungsverfahren: Je 40 11jhrigen Schulkindern wurde klassenweise
die Micky Maus Geschichte Die Zaubergeige" (Heft 37, 1961) sowie die
Tarzan Geschichte In der Bergfestung" (Band 62, 1961) in Form der blich
bebilderten Lesehefte vorgelegt. Micky Maus und Tarzan Lesehefte waren
bei einer vorangegangenen Befragung von 237 9^14jhrigen Schulkindern
unter 20 verschiedenen Leseheftreihen mit Mehrheit als das bekannteste
Comic-Bildheft (86 /o aller Urteile) bzw. Abenteuerleseheft (49 %) ange-
geben worden (Untersuchungsmethode s. Funote 2, S. 104). Jeweils die
Hlfte der 11jhrigen (N
t
= 20) machte im analogen Verfahren wie beim
Mrchen Angaben ber die in ihnen beim Lesen der einzelnen Textstellen
(in den Blasen bzw. Bildern der Lesehefte) erfolgenden gefhlsmigen Re-
aktionen. Die andere Hlfte der 11jhrigen (N
2
= 20) beurteilte die glei-
chen Textstellen nach ihrem ethischen Wert. Die Textstellen wurden von
den Schlern den gleichen Kategorien wie beim Mrchen (s. S. 105) zugeord-
net, indem sie entsprechend signiert wurden. Die Auswertung erfolgte
analog dem beim Mrchen beschriebenen Untersuchungsverfahren (s.
S. 1051).
Ergebnisse:
(1) Bei allen 3 Lesestoffen ist der Prozentanteil von Textstellen, die deut-
liche bei mindestens 40 /o der Schler (s. S. 106) traurige u. ngst-
liche" bzw. frohe u. glckliche" Gefhlsreaktionen auslsen, hnlich hoch
(s. Tab. I). bereinstimmend ist bei allen Lesestoffen auch der Prozentsatz
ethisch bejahter (das ist gut u. richtig") Textstellen. Unterschiedlich ist
dagegen der Prozentanteil derjenigen Textstellen, die deutlich von minde-
stens 40 /o der Schler als bse u. falsch" beurteilt werden: er liegt beim
Mrchen Schneewittchen mit 31 /o am hchsten und bei der Micky Maus
Geschichte mit 7 % am niedrigsten (P <C .05). Die deutlichere Differenzie-
rung der Textstellen im Mrchen nach gut" und bse" insgesamt 74 /o
gegenber 63 /o bei der Tarzan Geschichte und 44 /o bei der Micky Maus
Geschichte geht eindeutig auf Kosten der Schwarzmalerei", was mg-
licherweise beabsichtigt ist.
(2) Die korrelative bereinstimmung von traurigen u. ngstlichen" Ge-
fhlsreaktionen und ethischer Ablehnung bzw. zwischen frohen u. glck-
lichen" Empfindungen und ethischer Bejahung ist bei der untersuchten Alters-
stufe der 11jhrigen unabhngig vom Lesestoff (Mrchen Schneewittchen
.87; Tarzan Geschichte In der Bergfestung" = .85; Micky Maus Geschichte
Die Zaubergeige" = .85).
Mrchen
To r
,
n n
p
o c
Aa
t Q
Micky Maus
Schnee- Tarzan Geschichte
G e J
4
i c h t e
wittchen" r ?
e r
<< Die Zauber-
(129 Text- n^^SSL). geige"
teilen)
( 1 7 2 Textst
eHen)
( ? 5 Te x t s t e l l e n )
s
Emotionale ^ traurig u. ngstlich" 2,6% 26% . 32%
Reaktionen / froh u. glcklich" 36% 27% 29%
Ethische \ bse u. falsch" 31 % 15 % 7 %
Bewertungen/ gut u. richtig" 43% 48% 37%
Ta b e l l e I
Prozenthufigkeit von Textstellen, die deutlich traurige" / frohe" Gefhls-
reaktionen sowie ethisch ablehnende / zustimmende Stellungnahmen
bei 11jhrigen Schlern bewirken
Beispiele:
Emotionale Reaktion traurig u. ngstlich"Iethische Bewertung bse u. falsch":
Ja! Als Volkslied-Forscher braucht man ein Instrument, um mit den Volkssngem
musizieren zu knnen. Und das gelang mir so gut, da der Medizinmann eifer-
schtig auf mich wurde. Bis dahin war er nmlich der einzige auf der Insel, der
Musik machen konnte. Er nahm mir also mein Klavier weg. (Micky Maus Ge-
schichte Die Zaubergeige")
Pltzlich ertnte ein scharfer Knall, und an Tarzans Kopf zischte eine Kugel vor-
bei.
. . . legen sich zwei Arme um sie, packen sie und zerren sie fort. (Tarzan Geschichte
In der Bergfestung")
Emotionale Reaktion froh u. glcklich"I ethische Bewertung gut u. richtig":
Groartig, Kinder! Ihr habt wirklich groe Fortschritte gemacht.
7
Wir helfen Ihnen gerne, wir wollen ja auch wieder nach Hause. (Micky Maus Ge-
schichte Die Zaubergeige")
Der Dschungel-Knig lchelte ber das Gehrte dankbar. Wei er doch nun, da
Jane hier ist.
Willkommen, Tarzan", begrte ihn Bradfield. Was haben Sie zu melden?"
Auftrag erfllt", antwortete Tarzan nur. (Tarzan Geschichte In der Bergfestung")
Untersuchung II
V o r a n g e g a n g e n e M r c h e n d a r b i e t u n g
u n d N a c h t s c h l a f v o n V o r s c h u l k i n d e r n
Untersuchungsverfahren: 53 Kindern (47 Jahre)
4
) aus 2 Kindergrten
einer Grostadt im Ruhrgebiet wurden gruppenweise an 5 aufeinander-
folgenden Tagen von einer neutralen Pdagogik-Studentin 2 Mrchen wort-
getreu erzhlt, und zwar jeweils vor und nach dem Frhstck im Kinder-
garten. Auf Grund einer Befragung in 10 Kindergrten ber dort bliche
4) Daten der Untersuchungskinder (jeweils in Klammern der Kontrollkinder):
mnnl. = 60,4 % (55,1 %); 4jhrige = 32,1 % (26,5 %); 5jhrige = 30,2 % (40,8 %);
67jhrige == 37,7 % (32,7 %).
Mrchen sowie der Umfrage des Allensbacher Instituts fr Demoskopie ber
die aktive Bekanntheit" von Mrchen bei 100 Erwachsenen hrten die
Kinder folgende 10 Mrchen der Gebrder Grimm: Schneewittchen Rot-
kppchen Hansel und Gretel Der Wolf und die sieben Geilein
Dornrschen Aschenputtel Frau Holle Brderchen und Schwester-
chen Schneeweichen und Rosenrot Rumpelstilzchen. Die Mtter der
53 Kinder machten unwissentlich in vorgegebenen Fragebgen morgens
Angaben ber den Verlauf des Nachtschlafes ihrer Kinder, und zwar wh-
rend der 5 Untersuchungsnchte nach der Mrchendarbietung im Kinder-
garten (Untersuchungsgruppe) sowie 3 vorangegangener Kontrollnchte ohne
Mrchendarbietung (Eigenkontrollgruppe). Ferner wurden Daten ber den
Nachtschlafverlauf weiterer 49 47jhriger Kinder der gleichen 2 Kinder-
grten gewonnen. Diesen Kindern waren whrend der Untersuchungstage
keine Mrchen im Kindergarten erzhlt worden. Ihre Mtter machten eben-
falls unwissentlich in den Fragebgen tglich Angaben ber den Nachtschlaf-
verlauf whrend der 5 Untersuchungs- und 3 Kontrollnchte (Fremdkontroll-
gruppe). ,
Ergebnis:
Zwischen dem Nachtschlaf verlauf der Untersuchungskinder (N = 53) nach
den Mrchendarbietungen im Kindergarten und dem Nachtschlafverlauf der
Fremdkontrollkinder (N = 49) ohne Mrchen lieen sich whrend der glei-
chen 5 Untersuchungsnchte auf Grund der Angaben der Mtter dieser Kin-
der keine statistisch signifikanten Unterschiede nachweisen
5
). Die Ver-
gleichbarkeit beider Kindergruppen war gewhrleistet, da die Kinder auch
whrend der 3 Kontrollnchte ohne Mrchendarbietungen (Eigen- u. Fremd-
kontrollgruppe) in den untersuchten Schlafmerkmalen ein hnliches Verhalten
zeigten. Auch bei Aufgliederung der 2 Vergleichsgruppen nach Alter und
Geschlecht sowie Kindern, die vor den 5 Untersuchungsnchten Fernseh-
oder Rundfunksendungen gehrt
6
) bzw. nicht gehrt hatten, ergaben sich
keine Hinweise einer beunruhigenden Auswirkung von Mrchendarbietungen
auf den Nachtschlaf von Kindergartenkindern.
Fehlende Beeintrchtigung des Nachtschlafes von Vorschulkindern durch vor-
angegangene Mrchendarbietungen stellte auch Dor i s F a t h (1963) in ihrer
Untersuchung mit 24 37jhrigen Heimkindern fest. Die Beobachtungsprotokolle
von 2 neutralen Erzieherinnen, die whrend 10 aufeinanderfolgender Nchte in den
Schlafrumen der Kinder anwesend waren, zeigten im Nachtschlafverlauf der
5) Einige informierende Daten der 53 Untersuchungskinder whrend der 5
Untersuchungsnchte (49 Fremdkontrollkinder jeweils in Klammern): Kind ging
mit gewissen Schwierigkeiten ins Bett" = 7 /o (5 /o) Kind rief vor dem Ein-
schlafen noch einmal die Mutter" = 20 /o (13 /o) Kind schlief spter als nach
10 Minuten ein" = 37% (38 /o) Kind wachte aus dem Nachschlaf wieder
auf und rief die Mutter" = 11 /o (10 /o) Kind lutschte vermutlich am Daumen"
= 18 /o (26 o/o) Kind nte nachts ein " = 2 % (2 o/o). Jeder dieser Werte
auf 100 ergnzt, ergibt die Prozenthufigkeit der Kinder, fr die diese Aussagen
nicht zutreffen.
6) Nach Angaben der Mtter hatten durchschnittlich 37% der befragten Kin-
der tglich Fernseh- oder Rundfunksendungen gehrt.
Kindergruppe, denen unmittelbar vor dem Einschlafen ein Grimmsches Mrchen
erzhlt worden war, keine statistisch relevanten Merkmalsunterschiede zu der
Kindergruppe ohne Mrchendarbietung.
Untersuchung III
M r c h e n i n h a l t e i n d e r Er i n n e r u n g von Ki n d e r n
u n d Er wa c h s e n e n
Untersuchungsmethode: 140 Vpn irn Alter von 5 bis ber 60 Jahre
7
) wurden
durch eine neutrale Pdagogik-Studentin nach den von ihnen spontan erinner-
ten Situationen aus folgenden 4 Mrchen befragt: Schneewittchen Rot-
kppchen Hansel und Gretel Der Wolf und die sieben Geilein
8
).
Anschlieend gaben die Vpn diejenigen Situationen aus den gleichen 4 Mr-
chen an, an die sie fter mal wieder gedacht hatten'. Um festzustellen, wie
jede Vpn ihre erinnerten Situationen selber beurteilte, forderte ein Instruk-
tionstext die Hlfte der Vpn (N
1
= 70) auf, sich ber ihre gefhlsmigen
Reaktionen zu den erinnerten Situationen zu uern. Die andere Hlfte
(N
2
= 70) beurteilte die erinnerten Situationen nach ihrem ethischen Wert.
Diese nachtrglichen Stellungnahmen der Vpn zu den erinnerten Situationen
erfolgte analog dem beim Mrcrien Schneewittchen beschriebenen Kate-
gorisierungsverfahren, unter Fortfall der sog, indifferenten" Kategorien
(s. S. 105).
9
)
Ergebnisse: -
(1) In der spontanen Erinnerung der befragten Personen sind Trauer u.
Angst" auslsende Situationen bei den 4 genannten Mrchen ebenso hufig,
(53 '%) gegeben wie froh u. glcklich" stimmende Situationen (47

/o), und
es werden gleich viel ethisch als bse u. falsch" abgelehnte (51 /o) wie
ethisch als gut u. richtig" bejahte (49%) Situationen spontan erinnert.
7) Gruppierung der Altersstufen nach B h l er (1959), und zwar je 10 mnnl.
und 10 weibl. der Altersstufen 58jhrige, 913jhrige, 1420jhrige, 2130jh-
rige, 3150jhrige, 5160jhrige, ber 60jhrige. Unter den befragten 140 Vpn
sind 17,8 % Schler weiterfhrender Schulen und 1,8 % Akademiker (s. Statistisches
Jahrbuch 1959 des Bundesamtes Wiesbaden).
8) Auf Grund der Umfrage des Allensbacher Instituts fr Demoskopie vom
September 1959 waren diese 4 Mrchen die bekanntesten.
9) Um zu berprfen, inwieweit die Vpn realittsbezogen vorgegangen waren,
wurde als Validittskriterium des Ratings die Bereitschaft, ein Bild aus einem der
4 Mrchen fr 3 Tage ber dem Bett zu akzeptieren bzw. nicht zu akzeptieren,
gewhlt. Das von der Vp genannte und bejahte bzw. abgelehnte Bild ordnete jede
Vp anschlieend selber einer der beschriebenen emotionalen bzw. ethischen Kate-
gorien (s. "S. 105) zu. Ergebnis: Die Korrelation zwischen bejahten Bildern, auf die
gefhlsmig mit froh u. glcklich" reagiert wird, bzw. zwischen abgelehnten Bil-
dern, die Trauer u. Angst" auslsen, betrgt 9? = .71; P < .001. Im ethischen Be-
reich ist ein korrelativer Zusammenhang von (p = .75 zwischen bejahten und als
gut u. richtig" beurteilten Bildern bzw zwischen abgelehnten und als bse u.
falsch" bewerteten Mrchenszenen gegeben. Das Ergebnis zeigt, da das Ver-
halten (Bild im Zimmer) in erwarteter Weise von den emotionalen Reaktionen bzw.
ethischen Stellungnahmen beeinflut wurde.
(2) Die hufig mal wieder erinnerten" Situationen aus diesen 4 Mrchen
beurteilen die Vpn ebenso oft als bse u. falsch" (50%) wie sie ihnen
ethisch zustimmen (50 /o), dagegen dominieren in der wiederkehrenden
Erinnerung der Vpn Trauer u. Angst" bewirkende Geschehnisse (62%)
deutlich ( P< .05) ber frohe u. glckliche" Gefhle auslsende (38%)
Situationen.
Ein Vergleich der in dieser Untersuchung gewonnenen Daten ber die
Art spontan und hufig erinnerter Situationen aus dem Mrchen Schneewitt-
chen mit den bei satzweiser Darbietung des gleichen Mrchens gemachten
Erfahrungen von Schlern (s. Untersuchung I) fhrt zu folgender Fest-
stellung: Der hohe Prozentsatz (45 /o)
i0
) unmittelbar erlebter Trauer u.
Angst" von Schlern bei verbaler Darbietung des Mrchens Schneewittchen
und hohe prozentuale Anteil (40 /o)
10
) ethisch abwertender Stellungnahmen
werden auch nach Jahren und Jahrzehnten von Menschen in hnlichem Aus-
ma reproduziert (s.'Tab. II). Unmittelbar bei verbaler Mrchendarbietung
gewonnene Erfahrungen (Gefhle und Urteile) von Kindern und Jugend-
lichen scheinen somit im Laufe des Lebens in der Erinnerung von Menschen
kaum modifiziert zu werden. Fr die Vermutung, da die im Mrchen ge-
schilderten emotional belastenden bzw. ethisch problematischen Geschehnisse
aufgrund des gerechten Ausgangs des Mrchens sofort oder spter verblassen,
ergeben sich keine Hinweise.
unmittelbar erinnert
erlebt spontan wiederholt
(7-, 9-, 11jhrige; (5- ber 60jhrige;
Ni = 60, N
2
= 60) ".Ni=70, N
2
=70)
Emotionale Reaktionen
traurig u. ngstlich" 45/o.
10
). 44% 49%
Ethische Bewertungen
bse u. falsch" 4O%io) 54% 41 %
Ta b e l l e II
Im unmittelbaren und nachwirkenden Erlebnis als traurig" bzw. bse"
empfundene Geschehnisse aus dem Mrchen Schneewittchen n)
Di s k u s s i o n d e r U n t e r s u c h u n g e n I - I I I
Die Hypothesen konnten gesttzt werden, cja bestimmte Mrcheninhalte
im unmittelbaren Erlebnis von Schulkindern und in der Erinnerung von
Kindern und Erwachsenen einen hohen Prozentsatz emotionaler Reaktionen
10) Aus Grnden besserer Vergleichbarkeit wurden die Prozentwerte der sog.
indifferenten" Stellungnahmen der Schler im Alter von 7, 9 und 11 Jahren bei
unmittelbarer Darbietung des Mrchens Schneewittchen (s. schraffurloses Mittel-
stck in Abb. 1) den anderen Kategorien entsprechend zugerechnet, da bei den er-
innerten Mrchensituationen diese indifferenten" Kategorien fehlten.
11) Jeder Wert der Tabelle auf 100 ergnzt; ergibt den Prozentanteil der frohen
u. glcklichen" resp. guten u. richtigen" Stellungnahmen.
von Trauer u. Angst" sowie ethisch verurteilender (das ist hse u. falsch")
Stellungnahmen bewirken. Die Hypothese einer beunruhigenden Nach-
wirkung verbaler Mrchendarbietungen auf den Nachtschlaf von Klein-
kindern wurde zurckgewiesen; zu untersuchen ist allerdings, in wieweit
Mrchen, die Kinder statt in einer greren Kindergruppe alleine oder in
Gegenwart nur weniger Geschwister hren, ihren nachfolgenden Nachtschlaf
beunruhigen.
Weitere Feststellungen sind mglich: (1) die summierten Teilerlebnisse
bei satzweiser Darbietung des Mrchens Schneewittchen scheinen in den
untersuchten; Merkmalen nicht unterschiedlich von dem in der Erinnerung
nachwirkenden Gesamterlebnis. Der Prozentanteil trauriger" bzw. bser"
Erlebnisse ist bei der Gruppe der Schler im Alter von 7, 9 und 11 Jahren,
denen das Mrchen Schneewittchen in Teilen (Stzen) dargeboten wurde,
ebenso hoch (45 /o bzw. 40 %) wie bei der Altersgruppe 5lSjhriger
(je 45 /o), die sich an das Mrchen Schneewittchen als Ganzes erinnern.
(2) Zwischen der Art bestimmter Gefhlsreaktionen und der Art bestimmter
ethischer Stellungnahmen 11 jhriger Schler zu verschiedenen Lesestoffen
ist ein hoher korrelativer Zusammenhang nachweisbar: Gefhle von Trauer
u. Angst" korrelieren mit ethisch ablehnenden Stellungnahmen, frohe u.
glckliche" emotionale Reaktionen mit ethisch bejahenden Urteilen (s. S. 108
u. S. 109).
Eine mgliche Kritik knnte sich darauf erstrecken: ein Ganzes (Mrchen)
in Elemente (Stze) zu zerteilen und die summierten Teilerlebnisse mit dem
Gesamterlebnis zu vergleichen, ist als ein zu analytisches methodisches Vor-
gehen abzulehnen, da das Gesamterlebnis verzerrt und verflscht, mglicher-
weise verflacht werden knnte. Darauf ist zu entgegnen: (1.) In einer vor
Jahren durchgefhrten Wahrnehmungsarbeit (R. Ta u s c h , 1962) wurde
nachgewiesen, da das Wahrnehmungserlebnis einer in Teilfiguren aufge-
gliederten Gesamtfigur nicht unterschiedlich von dem Wahrnehmungserlebnis
der Gesamtfigur ist. Die Arbeit zeigt, da es durchaus zulssig ist, von der
Summe der Teilerlebnisse auf das Gesamterlebnis zu schlieen. Bei der hier
geschilderten Mrchenuntersuchung war die Aufgliederung in Teile in nur
sehr abgeschwchter Form verwirklicht worden, denn die satzweise Darbie-
tung des Mrchens Schneewittchen erfolgte im chronologischen Handlungs-
ablauf der Mrchengeschichte, und zwar erst nachdem das Mrchen zuvor
den Schulkindern als Ganzes vom Tonband dargeboten worden war. (2.) Im
ugenblick scheint keine angemessenere empirische Untersuchungsmethode
mglich. (3.) Die in der Untersuchung ber erinnerte Situationen aus be-
kannten Mrchen gewonnenen Ergebnisse zeigen, da die Gesamt-Erinne-
rung von Menschen an das Mrchen Schneewittchen in den hier untersuchten
Merkmalen den unmittelbaren Erlebnissen von Schulkindern bei satzweiser
Darbietung des gleichen Mrchens hnlich ist (s. Tab. II).
Folgerungen aus den Ergebnissen der vorliegenden Arbeit hinsichtlich der
Geeignetheit des Mrchens fr Kinder zu ziehen, fllt nicht in den Kompe-
tenzbereich der Psychologie. Die Psychologie kann nur die mit dem Mrchen
im Menschen zusammenhngenden seelischen Vorgnge erforschen und etwa
den hohen Prozentsatz ethisch nicht vorbildlicher Handlungsweisen, den das
Mrchen Schneewittchen in elet Auffassung 711 jhriger Schulkinder be-
inhaltet und der von Erziehern vorausgesagt wird, zur Diskussion stellen,
und sie kann das Augenmerk der ffentlichkeit darauf lenken, da die un-
mittelbar bei der verbalen Mrchendarbietung gewonnenen Erfahrungen in
der Erinnerung von Menschen ber Jahre und Jahrzehnte hinweg fast un-
verndert nachwirken. Pdagogen, Germanisten, Volkskundler und andere
mgen unter Bercksichtigung dieser und weiterer psychologischer Fakten
wie etwa Ausma der Konditionierung aggressiven' Verhaltens bei Kin-
dern auf Grund beobachteter aggressiver Verhaltensformen bei anderen
Personen (s. z. B. B a n d u r a u . Wa l t e r s , 1963) oder mit aggressivem
Erwachsenenverhalten zusammenhngende seelische Vorgnge in Kindern
(s. z. B. Ta u s c h u. Ta u s c h , 1965) darber entscheiden, ob Mrchen
im Elternhaus, Kindergarten und in Schulen weiterhin bevorzugter Erzhl-
und Lesestoff fr unsere Kinder bleiben sollen.
Zusammengefat sind folgende Aussagen mglich:
(I) Die Hypothese, da ein groer Teil der im Mrchen geschilderten Er-
eignisse und Geschehnisse mit emotional belastenden und ethisch proble-
matischen Vorgngen in Kindern und Jugendlichen im Zusammenhang steht,
wurde gesttzt: Die Stellungnahmen von 120 Schulkindern im Alter von
7, 9 und 11 Jahren zu den im Ablauf des Mrchens Schneewittchen dar-
gebotenen Stzen ergaben: 31/o der Stze bewirken traurige u. ngstliche"
Gefhlsreaktionen und 29 /o ethisch ablehnende (das ist bse u. falsch")
Beurteilungen. Im analogen Untersuchungsverfahren befragte Erzieher (Kin-
dergrtnerinnen, Lehrer) sagen diesen Zusammenhang voraus.
(II) Fr die Hypothese einer beunruhigenden Nachwirkung von Mrchen-
darbietungen auf den Nachtschlaf von Kleinkindern ergaben sich unter den
Bedingungen der Untersuchung (Darbietung von Mrchen in Kindergruppen)
keine Hinweise.
(III) Die Hypothese, da bestimmte Mrchensituationen mit ihren emotio-
nalen Inhalten langjhrig nachwirken, konnte gesttzt werden: An Hand
einer Befragungsgruppe von 140 Personen breiter Altersstreuung zeigte sich,
da in der wiederkehrenden Erinnerung von Kindern und Erwachsenen
Trauer u. Angst" auslsende Situationen aus 4 bekannten Mrchen ber
froh u. glcklich" stimmende Situationen dominieren. Die im Mrchen ge-
schilderten Grausamkeiten scheinen somit trotz des gerechten Ausgangs der
Mrchen im Erlebnis von Menschen in Jahren und Jahrzehnten nicht wesent-
lich zu verblassen
12
).
12) An der Durchfhrung der verschiedenen Untersuchungen waren folgende
Lehrerinnen und Lehrer beteiligt: He i d e Be c k e n , Ha n n e l o r e Ge o r g i -
Pi s t or , Ge r h a r d Ha v e l b e r g , Ma n f r e d We r mu t h . Die statistische
Auswertung leitete B. F i 11 k a u , Psychologisches Institut Hamburg. Dr. I l s e
T g e r t , vom Pestalozzi-Frbel-Seminar Berlin ermglichte die Befragung der
Kindergrtnerinnen.
L i t e r a t u r
Ban d u r a , A., and Wa l t e r s , R.: Social learning and personality develop-
ment. New York, 1963.
B h l e r , Gh.: Das Mrchen und die Phantasie des Kindes. Mnchen, 1958.
B h l e r , Ch.: Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. Gttin-
gen, 1959.
F a t h , Doris: Untersuchungen ber mgliche Auswirkungen von Mrehendarbie-
tungen auf den Nachtschlaf von Heimkindern. Unverffentl. Staatsexamens-
arbeit, Pdagogische Hochschule, Mannheim, 1963.
Ha n s e n , W.: Die Entwicklung des kindlichen Weltbildes. 6. Aufl., Mnchen,
1965.
Ha s e n k a mp , E.: Umgang mit Mrchen. Ein mrchenkundliches Leitbuch.
Aliensbach, 1957.
He i n r i c h s , K.: Filmerleben, Film Wirkung, Filmerziehung. Hannover, 1961.
He t z e r , H.: Kind und Jugendlicher in der Entwicklung. 8. Aufl., Hannover, 1964.
Ra n k e , K.: Betrachtungen zum Wesen und zur Funktion des Mrchens. Studium
Generale, 1958, 11, 647664.
Ta u s c h , R.: Empirische Untersuchungen im Hinblick auf ganzheits- und gestalts-
psychologische Wahrnehmungserklrungen. Zeitschr. f. Psychologie, 1962, 1 bis
2,2661.
Ta u s c h , R., und Ta u s c h , A.: Erziehungspsychologie, 2. Aufl., Gttingen,
1965.
Anschrift der Verfasserin:
Dr. Anne-Marie Tausch
Psychologisches Institut
% Hamburg13
Von-Melle-Park 6
Aus dem Max-Planck-Institut fr Arbeitsphysiologie Dortmund
(Direktor: Prof. Dr. med. G. Le h ma n n )
Psychologische Abteilung (Leiter: Priv.-Doz. Dr. Dr. J. R t e n f r a n z )
Elektronische Datenverarbeitungsanlagen
und Prozerechner
und ihre Verwendung in der Psychologie
1
)
Wol f g a n g Ha we l
Die zunehmende Bedeutung elektronischer Automaten fr die Psychologie
und die rasche Entwicklung ihrer Technik lassen es sinnvoll erscheinen, ber
den gegenwrtigen Stand ihrer Anwendungsmglichkeiten (Mitte 1966)
erneut zu berichten (Ha we l 1961).
1. A11 g e m e i n
Zwei vorliegende Bcher (Bor ko, 1962; Gr e e n , 1963) gehen zu einem
frheren Zeitpunkt ausfhrlich auf das Thema ein. Einen guten allgemeinen
berblick ber digitale Informationswandler gibt Hof f ma n n . Viele wert-
volle Hinweise fr die praktische experimentelle Arbeit finden sich in dem
von St e i n b u c h (1962) herausgegebenen Taschenbuch der Nachrichten-
verarbeitung. Wer einen Einblick in die den Automaten zugrundeliegenden
theoretischen Strukturen gewinnen mchte, sei auf die einfhrende Arbeit
von Un g e r hingewiesen, sowie auf die speziellere Schrift von Boe h -
1 i n g. Einen Ausblick in die Zukunft geben die von Gr e e n b e r g e r
edierten Vortrge.
2. Te c h n i k
Die Computer-Technik zeichnet sich heute durch Anwendung der Block-
Bauweise aus, wobei es sich um kleine Pakete von auf engstem Raum zu-
sammengepackten und verdrahteten konventionellen Bauelementen handelt
- Transistoren, Kondensatoren, Widerstnde die mit Kunststoff zu einem
kleinen Block vergossen werden (etwa halbe Gre einer Streichholz-
1) In dieser Arbeit kommen u.a. Kenntnisse und Erfahrungen zum Ausdruck,
die ich auf einer mir von der Fritz-Thyssen-Stiftung ermglichten Informationsreise
durch die Ver. St. erwerben knnte. Fr die Mglichkeit dieser Reise bin ich der
Fritz-Thyssen-Stiftung sehr zu Dank verpflichtet.
Herrn Professor K. S t e i n b u c h , Direktor des Institutes fr Nachrichten-
verarbeitung und Nachrichtenbertragung, Technische Hochschule Karlsruhe, bzw.
seinem Mitarbeiter Herrn Dipl.-Ing. S. We n d t , habe ich fr kritischen Rat bei
der Durchsicht des Manuskripts zu danken.
Mein ganz besonderer Dank gilt allen Freunden und Kollegen, die mir ihre
Zeit gewidmet haben, um hier angeschnittene Fragen zu diskutieren.
118 Wolfgang Hawel, Elektronische Datenverarbeitungsanlagen
schachtel). In Krze werden jedoch Rechner auf den Markt kommen (z. B.
Siemens S 4004;), die mit integrierten Halbleiter-Schaltkreisen arbeiten. Diese
werden aus sehr dnnen Silizium-Scheiben, auf im Prinzip photolithographi-
schem Wege, gewonnen, indem sehr vereinfacht ausgedrckt Schalt-
bilder auf etwa 1 mm
2
verkleinert in diese Silizium-Scheiben hineinfoto-
graphiert und durch verschiedene Prozeduren herausgearbeitet bzw. zu den
entsprechenden elektrischen Komponenten umgewandelt werden. Inte-
grierte Halbleiter-Schaltkreise zeichnen sich durch sehr kurze Schalt- bzw.
Zugriffszeiten und durch ungewhnliche Kleinheit aus. Es ist somit mglich,
eine schneller arbeitende Anlage auf kleinerem Raum herzustellen.
Zu dieser Mikro-Elektronik gesellt sich eine Makro-Elektronik, als welche
man die Zusammenschaltung von mehreren Computern, eventuell sogar ber
Kontinente hinweg und von Kontinent zu Kontinent, ansehen kann (z. B.
Sindelfingen (Wtt.) Santa-Monica (Calif.)).
Hierher gehrt auch das Time-Sharing-Verfahren (Mehrgleisiger Betrieb).
Es besteht darin, da viele Benutzer, die an verschiedenen Orten arbeiten,
an denselben Computer angeschlossen sind und praktisch gleichzeitig
mit ihm arbeiten knnen. Die Verbindung wird ber eine gewhnliche
Fernsprechleitung hergestellt, die die bertragung von Daten mit der er-
forderlichen Geschwindigkeit erlaubt. Jeder Teilnehmer oder Abonnent hat
als Auenstelle eine elektrische Schreibmaschine als Ein- und Ausgabegert.
Es besteht auch die Mglichkeit, andere Ein- und Ausgabemedien (fr Loch-
streifen und/oder Lochkarten, Bild-Schirm) anzuschlieen, soweit die ber-
tragungskapazitt der vorhandenen Leitung dazu in einem wirtschaftlich
vertretbaren Verhltnis steht. Es ist also nicht mehr erforderlich, da der
Benutzer das Rechenzentrum aufsucht bzw. seine Daten per Post dorthin
sendet.
Auf diese Weise ist es mglich, da z. B. das mit einer Hochleistungs-
rechenanlage ausgestattete Rechenzentrum einer Universitt bis zu 2000
Auenstellen in verschiedenen Laboratorien, Instituten und Bibliotheken
bedient, wovon etwa 500 gleichzeitig, d. h. ohne erkennbare Verzgerung,
benutzt werden knnen ( Mc Ca r t h y , 1962). (Gegenwrtig wird am
Massachusetts Institute of Technology eine Anlage fr 800 Auenstellen
installiert.)
Man kann mit einem Computer on-line und off-line arbeiten. On-line-
Betrieb liegt vor, wenn der Automat mit der Auenwelt (Mensch, Versuchs-
system o. .) in direkter Verbindung steht, d. h. Aktionen bzw. Reaktionen
der Auenwelt unmittelbar erfat. Dabei kann es sein, mu aber nicht sein,
da die Reaktionen auf Grund der Ausgabe des Automaten erfolgen. Off-
line-Betrieb liegt vor, wenn das Erwhnte nicht der Fall ist
2
).
Im On-line-Betrieb gibt es ferner den real-time-Betrieb der Anlage. Real-
time-Betrieb ist ein on-lme-Betrieb, bei dem das Zeitverhalten der Auen-
welt mit eingeht
3
). Erforderlich ist dies z. B. fr die Steuerung der Walzen-
2) und 3): Diese Formulierungen habe ich von Herrn DipL-Ing. S. Wen dt
bernommen.
und Prozerechner und ihre Verwendung in der Psychologie 119
strae eines Stahlwerkes oder fr die Steuerung von Experimenten. Man
hat hierfr u. a. spezielle Rechner entwickelt, sogenannte Prozerechner, bei
denen der Ablauf des Programmes durch eintreffende Signale unterbrochen
werden kann und/oder es werden periodisch verschiedene Kanle danach
abgefragt, ob Signale vorliegen.
3.1. Anwendung im Experiment
Im Bereich der experimentellen Psychologie wurden bisher Elektronische
Rechenanlagen vorwiegend zur off-line Auswertung der bei Experimenten
oder Untersuchungen anfallenden Daten verwendet.
Die Mglichkeit der Benutzung eines Computers fr die Vorbereitung
(Planung) und fr die Durchfhrung von Experimenten fand bisher kaum
Bercksichtigung ( Ha we l , 1966). Gr e e n (1963) wies seinerzeit darauf
hin, da die Verwendung eines Computers zur on-line Steuerung von Ex-
perimenten aus konomischen Grnden nicht vertretbar sei, und da diese
Mglichkeit wohl erst in Zukunft nach Einfhrung des Time-Sharing-
Verfahrens in Betracht kommen knne. Nach dem nun in jngster Zeit
sehr preiswerte und vielseitige Rechenanlagen auf den Markt gekommen
sind, finden diese auch Verwendung bei der Durchfhrung psychologischer
Experimente ( Ni c k e r s on ; Go o d e n o u g h ; Mc Qu i l l i n , et al;
ANNALS). :
3.1.1. Off-line
Wo Reize in zuflliger Folge oder in Folgen von zufllig verschiedenen
Reizgruppen erforderlich sind, knnen diese Folgen bzw. Gruppen, auch in
groer Anzahl, von einem Computer in kurzer Zeit erstellt werden. Sie
lassen sich in geeigneter Form, gegebenenfalls mit den notwendigen Er-
luterungen, in Tabellen zusammenfassen, so da der Versuchsleiter bei der
Durchfhrung des Experiments einen guten berblick ber die von ihm
zu unternehmenden Schritte hat.
Eine zustzliche Erleichterung ist mglich, indem man, korrespondierend
zu den Tabellen, Lochkarten ausgeben lt, in die die Versuchsparameter
eingestanzt sind, so da nur noch die Antworten der Versuchsperson gelocht
zu werden brauchen. Oft kann dies, gleich whrend des Versuches, schon
durch den Versuchsleiter geschehen. Auf diese Weise knnen die Daten un-
mittelbar nach Beendigung des Versuches der Auswertung zugefhrt werden.
Eine sehr erhebliche Vereinfachung stellt es dar, wenn die Steuerung der
Versuche ber einen Lochstreifenleser erfolgen kann und wenn eventuell
die Reaktionen der Versuchspersonen auch unmittelbar in Lochstreifen ge-
stanzt werden. Die Lochstreifen hierfr knnen in geeigneter Weise mittels
eines entsprechenden Programmes von einer Rechenanlage ausgegeben bzw.
ausgewertet werden.
3.1.2. On-line
Die On-line Durchfhrung von psychologischen Experimenten ist nur mit
einem Klein-Computer oder im Time-Sharing-Verfahren an einer greren
Anlage wirtschaftlich. Auch kleine Anlagen arbeiten heute so schnell, da
sie in der Zeit zwischen Darbietung des Reizes und Reaktion der Versuchs-
person ungentzt sind, wenn sie nicht fr die Darbietung eines komplizierte
Berechnungen verlangenden, dynamischen Reizgeschehens verwendet werden,
z. B. sich bewegender Punkte, die die Versuchsperson verfolgen mu, wobei
jedoch die Reaktionen der Versuchsperson mit der simulierten Trgheit, etwa
eines Flugzeuges, in Relation zu diesen Punkten sichtbar gemacht werden
( Pe w, 1963).
Das Time-Sharing ist in Deutschland wohl noch nicht so >ald verfgbar.
In letzter Zeit wurden jedoch in enger Zusammenarbeit,mit Forschungs-
laboratorien verschiedene kleinere Computer entwickelt, die sowohl zur
Datenverarbeitung als auch zur on-line Steuerung von Experimenten ver-
wendet werden knnen.
I f i c k e r s" on gibt einige wichtige Vorteile der Steuerung von psycho-
logischen Experimenten durch einen Computer an, der auf der Versuchs-
personen-Seite mit einem Przisions-Kathodenstrahl-Sichtgert, einem Licht-
Schreiber und einer Schreibmaschine ausgestattet ist:
1. Darbietung verbaler Information auf dem Bildschirm einer Kathoden-
Strahl-Rhre als Anleitung der Versuchsperson, als Reiz-Material und
als periodisches feed-back der Leistung der Versuchsperson.
2. Registrierung der Reaktionen der Versuchsperson, die mittels eines Leucht-
Stiftes, mittels einer Schreibmaschine oder mittels einer Taste erfolgen.
3. Messung der Antwort-Verzgerung in Millisekunden.
4. Planung der zeitlichen Aufeinanderfolge von Ereignissen oder der rum-
lichen Anordnung von Elementen auf dem Bildschirm nach einem Pro-
gramm, das Zufallsbedingungen verschiedener Schwierigkeitsstufen vor-
sehen kann.
5. Modifikation der Versuchs-Parameter nach Magabe der Leistung der
Versuchsperson.
6. Anpassung des Schwierigkeitsgrades von Aufgaben an die Fhigkeiten
der Versuchsperson.
7. Ausgabe eines genauen Protokolls des Versuchsablaufes, das wieder als
Eingabe fr denselben oder einen anderen Computer verwendet werden
kann.
8. Statistische Analyse der eingehenden Daten und Ausgabe der Analysen-
ergebnisse an den Versuchsleiter unmittelbar nach Beendigung des Ver-
suches.
Daneben knnen auch Daten der physiologischen Reaktionen der Ver-
suchspersonen, eventuell ber mehrere Kanle, durch einen Analog-Digital-
Wandler in den Rechner eingegeben und ihre Relationen zu den anderen
Daten analysiert werden ( Ut t a l ) . Der wichtigste Vorteil bei der Verwen-
dung eines Rechners fr die Durchfhrung psychophysiologischer Versuche
liegt darin, da Reize jeweils in Abhngigkeit zur vorhergehenden Reaktion
oder zu Reaktionskomplexen unmittelbar gesetzt werden krinen.
3.1.3. Gerte
Als Beispiel knnen acht kleine Computer dienen, die zur Zeit auf dem
Markt sind:
Der PDP 8 (Programmed Data Prozessor 8) bietet vor allem die Mglich-
keit der Programm-Unterbrechung durch Vorliegen eines Signales an einem
Eingabe-Gert. ber einen Analog-Digital-Wandler und einen Multiplexer
(Mehrfach-Schalter) knnen Reaktionen von Versuchspersonen (z. B. EEG,
Drcken einer Taste) direkt verarbeitet werden. Zur Darbietung von Reizen
knnen eine Schreibmaschine und/oder ein Przisions-Kathodenstrahl-Sieht-
gert verwendet werden. ber eine zustzliche Vorrichtung ist auch die
Kontrolle bisher zur Darbietung von Reizen blicher Gerte mglich. 64 mal
3 Kanle sind fr die Ein- und Ausgabe digitaler Daten vorgesehen. Speicher
4096 12-Bit-Worte; 1 link-bit, zum Rechnen mit mehrfacher Genauigkeit.
Vielseitige Erweiterungsmglichkeiten. FORTRAN- programmierbar (mit
einem Lauf-Index).
Sehr vielseitig ist der LING (Laboratory Instrument Computer): Wort-
lnge 12 bit mit Mglichkeit zum Rechnen mit doppelter Genauigkeit; Spei-
cher (kann erweitert werden): 2048 Wrter, Zugriff 8^ sec; 16 Analog-,
4 Digital-Eingnge (je 12 bit), Ausgnge: 2 analog, 2 digital (je 12 bit),
6 Relais-Kontakte, 16 fr Impulse. Neben zwei kleinen Band-Einheiten hat
er ein punkt- bzw. buchstabenweise programmierbares kleines Kathoden-
strahl-Sichtgert. Wegen seiner Vielseitigkeit ist dies heute zweifellos der
zur Steuerung von Experimenten am besten geeignete Rechner.
Mittlerweile gibt es auch den LINC-8, eine Kombination aus LINC und
PDP 8. Es drfte jedoch nicht selten zweckmiger sein, sich statt dieser
Kombination, einen preislich quivalenten, aber in verschiedener Hinsicht
leistungsfhigeren Rechner anzuschaffen, wie etwa den PDP 9. Dieser hat
eine Wortlnge von 18 bit, Speicherkapazitt 8 K und 1 a sec. Zugriffszeit.
Bei erwiesener Brauchbarkeit eines Rechners fr einen bestimmten Zweck
fllt neben finanziellen Erwgungen die Leichtigkeit der Programmierung
bei der Anschaffung am strksten ins Gewicht. Es wre daher ein sehr
erheblicher Vorteil, wenn es zum LINC einen FORTRAN- oder ALGOL-
Compiler geben wrde, der auf einer Grorechenanlage arbeitet. Damit
wre die Mglichkeit gegeben, fr den LINC geschriebene Programme auf
einer Grorechenanlage zu diagnostizieren und zu compilieren, mit all den
Vorteilen, die ein nicht durch geringe Speicherkapazitt (fr die eigene
Unterbringung) beengter Compiler bietet.
Der CAT (Computer of Average Transients) kann als kleiner Vorlufer
des LINC angesehen werden. Er hat 4 Analog-Eingangskanle. Die an-
kommenden Analog-Signale werden digital umgewandelt und in einem
Kernspeicher gespeichert. Dieser umfat 400 Wrter zu je vier Dezimal-
stellen. Dabei ist die Mglichkeit gegeben, diese 400 Wrter im Sinn von
400 Punkten aufzufassen. Die Punkte knnen wahlweise einer Kurve mit
400 Punkten, zwei Kurven mit je 200 Punkten, oder vier Kurven mit je
100 Punkten zugeordnet werden. Das wichtigste hierbei ist, da in jedem
Platz des Speichers, der kumulierte Wert eines Punktes (stets gleiche Ab-
zisse) aus einer bestimmbaren Anzahl von Wiederholungen desselben Kurven-
zuges gebildet werden kann. Auf diese Weise erhlt man das durchschnitt-
liche Bild eines periodischen Kurvenzuges (z.B. EEG). Zufllige Fehler,
die bei nur einer Aufzeichnung eines Vorganges sehr strend sein knnen,
heben sich dabei meist gegenseitig auf, so da ein klares Bild des zu unter-
suchenden Vorganges entsteht. Eine Zusatzeinrichtung erlaubt die Durch-
fhrung von Auto- und Kreuzkorrelationen. Drucker und Lochstreifenstanzer
sowie Digital-Bandgert knnen angeschlossen werden, wenn die Daten
komplizierteren Analysen an einer greren Anlage zugefhrt werden sollen.
Ein mit dem CAT vergleichbares Gert ist der ART 1000. Seine Funk-
tionen werden durch Programm-Karten gesteuert, von denen vier gleichzeitig
gesteckt und wahlweise (durch Knopfdruck) eingeschaltet werden knnen.
Wie an den CAT knnen auch hier verschiedene Ausgabe-Medien ange-
schlossen werden.
Der pb 250 ist vergleichbar mit dem PDF 8, Er hat einen (zu erweitern-
den) Speicher fr 2320 Wrter (delay-line). Wortlnge 22 Bits. Lochstreif en-
Ein- und Ausgabe, Schreibmaschine. Die Programmierung kann in einem
symbolischen Code oder in MAGE, einer dem ALGOL hnlichen Sprache
erfolgen. Verschiedene digitale Ein- und Ausgnge.
PDS 1020 ist ein speziell fr technische Berechnungen entwickelter Com-
puter, der, neben einer Schreibmaschine, Lochstreifen-Ein- und Ausgabe
hat. 16 Bits und 1 Vorzeichen und 1 Markierung. Die arithmetische Ein-
heit arbeitet im Hexadezimal-System. 1 Index-Register, 17 bit Parallel-Ein-
und Ausgabe-Kanle.
Der Prozeleitrechner 303 P kann mit den entsprechenden Prozeleitele-
menten fr Nah- oder Fernsteuerung Verwendung finden. Der Rechner ist
weit ausbaufhig. Er arbeitet im Hexadezimal-System, bei 24 Bits/Wort
Minimum-Speicher: 1048 Wrter. 2 Analogeingnge, 768 Digitaleingnge,
2 Alarm-Eingnge (Programm-Unterbrechung); 24 Digitalausgnge (davon
knnen jeweils 8 ber Digital-Analog-Umsetzer in Analogwerte umge-
wandelt werden; es ergeben sich also 3 Analog-Ausgnge), 4 Stellimpuls-,
ausgnge.
3. 1.4. Hybride Anlagen
Zunehmende Bedeutung fr die physiologische Forschung und damit wohl
knftig auch fr psycho-physiologische Untersuchungen erlangen hybride
Systeme. Sie sind Kombinationen von digitalen mit Analog-Rechnern und
vereinigen die Vorteile beider Anlagen (M.acy).
3. 2. Datenverarbeitung
Die Datenverarbeitung erfolgt bei den greren Anlagen im allgemeinen
im Monitorbetrieb. D. h. ein Hauptprogramm, das als Monitor bezeichnet
wird, ruft die einzelnen Jobs" (Aufgaben) der Benutzer wie Unterpro-
gramme auf, sorgt fr deren sachgeme Erledigung, berwacht das Ein-
halten der Rechenzeit und der Grenzen fr die Ergebnis-Ausgabe. Auer-
dem stellt der Monitor fr jedes Programm, das von einer hheren in eine
niedrigere Sprache umgewandelt wird (H a w e 1, 1961), eine Diagnose uiid
umgeht wenn ein formaler Programmfehler festgestellt wurde die
Ausfhrung des Programmes.
3. 2.1.1. Programmiersprachen
Zur Zeit sind vielerlei Anstrengungen im Gange, einerseits von den zweck-
gebundenen Programmiersprachen wie FORTRAN, ALGOL, JOVIAL (Ein-
fhrungen v o n Mc C r a c k e n (1962), Ni c k e l (1964), P e r s t e i n (1964)
etc.) zu einer Meta-Sprache zu kommen (z. B. IBM PL/I), die fr alle zu pro-
grammierenden Probleme gut geeignet ist. Andererseits versucht man er-
forderlichen Aufwand fr die Programmierung innerhalb der verschiedenen
Sachgebiete zu verringern, indem man Sprachen entwickelt, die leichter er-
lernbar und einfacher zu handhaben sind. Zudem sollen diese Sprachen auch
eine on-line-Kommunikation mit der Anlage erlauben, damit der Benutzer
an einer Auenstelle eines Time-Sharing-Systems auch unmittelbar mit der
Anlage arbeiten kann, so, als ob er einen beraus vielseitigen Tischrechner
bedienen wrde (QUICKTRAN von IBM; Joss von RAND, siehe Bild 1).
3. 2.1.2. Programm-Systeme
Rechenzentren an medizinischen Fakultten amerikanischer Hochschulen
haben Programmsammlungen fr statistische Analysen zusammengestellt,
die auch fr die Auswertung psychologischer Daten gut geeignet sind (BMD,
fr IBM 7090/94, D i x o n ; MEDCOMP, fr IBM 7070, S t e r l i n g ) .
Das Deutsche Rechenzentrum, Darmstadt, verfgt u. a. ber eine inter-
essante Auswahl an Statistik-Programmen, die zum Teil erheblich ver-
besserte Versionen von Programmen aus anderen Sammlungen sind.
Der von C o o l e y , Lo h n e s und J o n e s entwickelte Multivariate
Statistical Analyzer (MSA) besteht in einer Zusammenfassung von ca. 30
Programmen, die alle aufeinander abgestimmt sind. D. h. der Benutzer
braucht nicht mehr fr die bereinstimmung der Ausgabe-Form eines Pro-
grammes mit der Eingabe-Form eines anderen Programmes zu sorgen. Der
MSA arbeitet jedoch mit 12 Bandeinheiten, weshalb er nur in Speziallufen
verwendet werden kann. Das hat aber zur Folge, da man, bei Hochbetrieb
an einem Rechenzentrum, unter Umstnden einige Tage warten mu, bis
man seine Ergebnisse erhlt.
Besonders zu erwhnen sind die Programme von L i n g o e s , zur GUTT-
MAN-LINGOES smallest space analysis". Hier sind die Anstze von G u 11 -
ma n , S h e p a r d und K r u s c a 1 zu einem neuen, sehr interessanten An-
satz zu^ multivariablen, nicht metrischen Analyse zusammengefat.
Auch S i x 11 bringt eine Reihe wertvoller Programme.
3. 2.2. Inhaltsanalyse verbaler Information
Der fr die Persnlichkeits-Psychologie wohl interessanteste Ansatz zur
Verwendung von Elektronenrechnern ist die automatische Inhaltsanalyse
verbaler Information. I k e r und Ha r w a y gehen dabei so vor, da sie
z. B. ein Interview in gleiche Zeitrume (eine Minute) aufteilen, und zhlen,
wie oft jedes Wort in jedem Zeitraum vorkommt. Die Hufigkeiten werden
k
k
k
k
k
k
k
k
k
k
k
k
k
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
m
Press I N' for Toss 412
Please type '
JCS
your initials.
1624 61764 JCS
Type 2+2.
2+2=
Set x=3.
Type x.
x==
Type x+2,
x+2 =
x - 2=
2- x=
x/ 2 =
x*2 =
Type sqrt(x)
sqrt(x) ==
1.1 Type x i
Do step 1.
x =
x =
x =
"x=
x
4
3
x2, 2-x, ,x/2, x*2
5
1
6
1,5
9
1,73205081
f fp(x/.7) = 0.
1 for x=0(.l)3.
0
. 7 - ' -
1.4
2.1
2.8
2.1 Set v= 0.
2.2 Set v=v+ l
2.3 Type v,
2.4 Do step
Do part 2.
v =
sqrt(v) =
v =
sqrt(v) =
v =
sqrt(v) =
."
;
v=
sqrt(v) =
v =
sqrt(v) =
sqrt(v),.
2.2 if v<5.
' 1
1
2
1,41421356
3
1,73205081
4
2
5
2,23606798
Bi l d 1
Beispiel fr das Arbeiten mit Joss: Die Klein-Buchstaben links bedeuten
was k = der Benutzer und m = die Maschine tippen.
Wenn der Anschlu zum Rechner ber eine Fernsprechleitung hergestellt ist,
tippt die Maschine das erste Statement, das besagt, da der Benutzer einen Knopf
mit der Bezeichnung ,IN* drcken soll. Darauf wird der Benutzer von der Ma-
schine aufgefordert, seine Initialen zu tippen. Nachdem dies erfolgt ist, schreibt
die Maschine eine Ordnungs-Nummer, das Datum und wiederholt die Initialen
des Benutzers. Die Maschine ist nun bereit zu arbeiten. Die folgenden State-
ments sind aus sich selbst,heraus verstndlich, [sqrt (x) bedeutet Quadratwurzel
aus x; fp bedeutet Festkomma.]
Das Beispiel wurde mir freundlicherweise von J. C. S h a w zur Verfgung
gestellt.
dann korreliert und die Korrelationsmatrix faktorenanalysiert. Dieses Vor-
gehen entspricht einem Verfahren, das B o r k o (1964) zur Klassifizierung
in der automatischen Dokumentation vorschlgt. Die Beziehungen zwischen
den Wrtern der auf diese Weise erhaltenen Faktoren dienen der Identi-
fikation und Interpretation dieser Faktoren. Die Methode besteht also im
Prinzip aus dem Auffinden von Wortmustern, nach Magabe der Hufig-
keit ihres Vorkommens, und aus der anschlieenden Interpretation dieser
Muster im Sinne von Parametern.
Der GENERAL INQUIRER ( Du n p h y et al, 1965) ist eines der ltesten
Programme fr die Inhaltsanalyse verbaler Information. Er besteht im Prin-
zip aus drei Teilen: 1. Einem Wrterbuch (das ausgetauscht werden kann;
zur Zeit gibt es vierzehn Wrterbcher); 2. den verbalen Daten, die analy-
siert werden sollen und 3. Programmen. Die Programme sind in drei Stufen
eingeteilt. Die erste Stufe dient der Inhaltsanalyse, mit der zweiten werden
Ergebnisse tabelliert und mit der dritten knnen die Ergebnisse weiter
untersucht werden.
Im Grunde bestellt der Vorgang darin, da der Untersucher seine Theorie
in Klassen auf ein Vokabular (Wrterbuch) abbildet und da die zu unter-
suchende Menge verbaler Inhalte ebenfalls auf dieses Vokabular abgebildet
wird. Programmtechnisch wird dies durch zweckmige Codierung der
Eingabe-Daten erreicht, wobei das theoretische Konzept als Codierngs-
Parameter dient. Die Bercksichtigung wichtiger syntaktischer Gesichtspunkte
ist vorgesehen.
Eine Monographie ber den GENERAL INQUIRER ist in Vorbereitung,
es soll darin ber etwa zwanzig Untersuchungen, die mit ihm durchgefhrt
wurden, berichtet werden.
Ein von S t i c k e ! am Deutschen Rechenzentrum entwickeltes Programm
Automatische Textzerlegung und Registerherstellung", liee sich zweifel-
los als wertvolle Grundlage fr einen Versuch zur automatischen Inhalts-
analyse deutsch-sprachiger Information verwenden.
| 3. 2.3. Ein spezielles Gert
Ein vermutlich von vielen Psychologen lange erwartetes Gert ist die
von I BP mit der Typen-Bezeichnung Optical Marc Page Reader 1231/1232
angebotene Maschine. Die Anlage fhlt die von den amerikanischen Tests
her bekannten, von den Vpn ausgefllten Formulare nach den eingetragenen
Strichen (optisch) ab, wandelt diese Information in einen geeigneten Code
um und kann so als on-line Eingabe-Gert (IBM 1231) fr einen Rechner
(z.B. IBM 1401) oder als off-line Gert (IBM 1232) in Verbindung mit einem
IBM Kartenlocher 534 zur bertragung der Daten in Lochkarten verwendet
werden. Diese Daten lassen sich dann auf Magnet-Band bertragen und
in einen high-speed-Computer lesen. Damit erbrigt sich aufwendige Loch-
arbeit. Der Lesevorgang ist jedoch beraus diffizil und es mu darauf ge-
achtet werden, da die Probanden die Striche sehr sorgfltig auf die dafr
vorgesehenen Pltze machen.
3. 3. Simulation
Im Anfang der Simulation psychologischen Geschehens steht immer die
Frage nach der Erkennbarkeit dieses Geschehens, die Frage nach der Fhig-
keit des Psychologen, dieses Geschehen in angemessener Weise zu inter-
pretieren und ein gltiges Modell zu formulieren.
Die Simulation psychologischer Prozesse unterscheidet sich in den ihr zu-
grundeliegenden Voraussetzungen von der Konzeption sogenannter problem-
lsender oder intelligenter" Automaten. Diese dienen lediglich der Lsung
logischer Aufgaben. Dabei sind etwa vorkommende hnlichkeiten der ab-
laufenden Prozesse mit vergleichbaren Vorgngen beim Menschen rein zu-
fllig bzw. durch das (freilich menschliche) Vorstellungs- und Denkvermgen
ihres Autors bedingt (siehe hierzu S a m u e l , 1962). Dagegen steht bei der
Simulation psychologischer Prozesse die hnlichkeit mit dem zu simulieren-
den Geschehen beim Menschen, soweit es dem Psychologen bekannt ist bzw.
seiner Vorstellung entspricht, als eigentliche Aufgabe im Mittelpunkt des
Interesses. Wie weit die zur Verwirklichung dieses Vorhabens zur Verfgung
stehenden Mittel des Computers bzw. der Programmiersprache geeignet
sind, hngt davon ab, wie weit die Kenntnisse bzw. die Vorstellungen des
Psychologen sich auf diese Mittel abbilden, bzw. sich mit ihnen darstellen
lassen. Soweit es sich dabei um logisch Formulierbares handelt, bestehen
bezglich der Programmiersprache keine, bezglich des Automaten insoweit
Grenzen, wie dieser die von dem zu realisierenden Problem geforderte An-
zahl von Zustnden in der exforderlichen Komplexitt und in einem vertret-
baren Zeitraum einnehmen kann. In der Praxis ist das, stark vereinfacht,
gleichbedeutend mit der Frage nach der Anzahl der Elemente, nach der
Struktur und nach der Schnelligkeit eines Computers.
Soweit diese Voraussetzungen gegeben sind, wird die Mglichkeit, logische
Modelle von psychologischen Prozessen auf einer Rechenanlage zu simu-
lieren, zunehmend genutzt. Artificial Intelligence", wie sie der Mathe-
matiker zu formulieren und der Techniker zu verwirklichen suchen, (Sa-
m u e l , Mc C a r t h y ) ist, wie erwhnt, etwas grundstzlich anderes als
die Simulation menschlicher Denkprozesse. Der Techniker versucht, ohne
Bercksichtigung einer mglichen Analogie zu menschlichen Denkvorgngen,
einen Automaten zu konstruieren, der, wie ein Rechenautomat, komplizierte
logische Aufgaben lst. Dagegen erfolgt die Simulation menschlichen Den-
kens als Versuch der Verwirklichung von aus psychologischen Erkenntnissen
gebildeten Hypothesen ber dieses menschliche Denken.
Wichtige Ausnahmen sind jedoch die Flle, in denen Techniker wie
eh und je versuchen, Apparate in Anlehnung an Erscheinungen des
organischen Lebens zu bauen. Oft ist dies aber nur in den Anfngen einer
neuen Entwicklungsrichtung sinnvoll, weil die Technik meistens bald, auf
Grund neuer Erkenntnisse und Entdeckungen, ihre Eigengesetzlichkeit ent-
wickelt und in Bereiche vorzudringen vermag, die jenseits der Fhigkeiten
von Organismen liegen. Man denke nur an die Entwicklung der Flugzeuge.
Von besonderem Interesse ist hier u. a. die von S t e i n b u c h (1965 a, b, c)
entwickelte Lernmatrix.
Im allgemeinen erfolgte bisher die Programmierung fr simulierende Pro-
zesse im symbolischen MascMhenkode oder in einer problemorientierten
Sprache (FORTRAN). Dabei ergibt sich das Problem der variablen bzw.
dynamischen Speicherbelegung, das Mc C a r t h y (1963), N e w e 11, S h a w
und S i mon (1961), Ra d h a k f i s h n a n und Ma t t s o n (1963) und S a -
k d a (1964) auf verschiedene Weise gelst haben (Diskussion in S a ko d a
(1964)). S a k b d a ' s DYSTAL" (Dynamic Storage Allocation) ist ver-
mutlich das am einfachsten zu verwendende und zweifellos das eleganteste
Verfahren. Es findet Anwendung in einer vielseitigen Sammlung von Subrou-
tinen, die in FORTRAN geschrieben sind. Eine statische Methode zum
berlappen der Speicher von Unterprogrammen geben Ha i n und H e r t-
we c k (1963) an.
Mittlerweile sind jedoch Programmiersprachen entwickelt worden, die
speziell der Simulation von Vorgngen auf Rechenanlagen dienen. SIM-
SCRIPT von M a r k owi t z (1963) und GPSS II (General Purpose Systems
Simulator II) von Go r d o n (1962). Mir ist allerdings nicht bekannt, ob
diese Sprachen schon fr die Simulation psychologischer Prozesse verwendet
wurden.
Die von To m k i n s und Me s s i ck (1963) herausgegebenen Vortrge
anllich eines Symposiums ber Computer Simulation of Personality"
haben grundlegende Bedeutung, sind aber durch neuere Arbeiten einiger
Teilnehmer ( Col b y , 1964; h r
?
1964) zum Teil schn berholt. In
Uh r ' s letztem Programm wird das Lernen 4es berSetzens aus einer
Sprache in eine oder zwei andere Sprachen simuliert. Das Programm lernt
durch Kenntnis der Ergebnisse.
Co l b y 's Computer Model of Neurosis" besteht im Grund aus einer
Struktur von Meinungen (beliefs). Will" das System eine Meinung aus-
geben, die zu einer anderen im Widerspruch steht, ergibt sich ein Konflikt;
besteht dagegen kein Widerspruch, dann wird sie verstrkt, Das Programm
ist hinsichtlich der Erhhung bzw. der Verminderung der Schwellen fr die
Ausgabe einer Meinung sehr diffizil. Die Ausgabe der Meinungen erfolgt
verbal mit zustzlich fnf numerischen Werten, die ber die Bedeutung der
Meinung fr das System informieren (Danger, Excitation, Pleasure, Esteem,
Well-being).
L o e h l i n ' s ALDOUS" ist ein Persnlichkeitsmodell, das mit Situa-
tionen konfrontiert werden kann, auf die es antwortet. Es besteht im Wesent-
lichen aus drei Untersystemen: Wahrnehmung, emotionale Reaktion und Vor-
bereitung der Handlung. Fr ein Programm aus 750 Maschinenbefehlen
ist ALDOUS" schon ein recht vielseitiges Modell. Es isjt sogar Introspek-
tion vorgesehen.
GAKU ist das japanische Wort fr Student. Ai k o Ho r ma n n versucht
mit ihrem Programm einen Studenten zu simulieren, der Aufgaben zu lsen
lernt, die mit dem Denk-Spiel Der Turm von Hanoi" mglich sind. Das
Programm ist in IPL-V (Information-Processing-Language V, von A. Ne -
we l l , J. C. S h a w und H. A. Si mon) geschrieben. Es besteht aus vier
Mechanismen: Einem Programmierungs-Mechanismus, einem problem-orien-
tierten Mechanismus, einem Planungs-Mechanismus und einem Induktions-
Mechanismus.
K 1 i x und S y d o w geben einen Algorithmus an, der das problemlsende
Verhalten von Versuchspersonen beim Turm von Hanoi"-Spiel simuliert.
Sie weisen nach, da die Simulation mit dem tatschlich gegebenen problem-
lsenden Verhalten der Versuchspersonen bereinstimmt.
4. L i t e r a t u r
Die im folgenden aufgefhrte Literatur stellt selbstverstndlich nur eine
kleine Auswahl dar. Wer sich umfassend orientieren mchte, findet bei
G a r d i n und in dem vom Automatic Information Processing Research
Centre", Amsterdam, zusammengestellten Supplement Mathematical and
Computational Methods in the Social Sciences" (1966) reichlich Hinweise.
L i t e r a t u r
ALGOL: Da n i e l D. Mc Cr a c k e n , "A guide to ALGOL programming";
John Wiley u. Sons, Inc., New York, June 1962.
ALGOL: Ka r l Ni c k e l , ALGOL-Praktikum"; Verlag G. Braun, Karlsruhe,
Juni 1964.
ANNALS of the New York Academy of Sciences, Vol. 115, Art. 2, 1964, Pages
5431140 "Computers in Medicine and Biology'*.
Ax A. F.; S. J. S i n g e r ; G. Z. Gu d o b b a ; J. S. Go t t l i e b , "Psychophysio-
logical Data Retrieval and Utilization", siehe ANNALS, Seite 890904.
BMD Biomedical Computer Programs; W. H. Di x on ; Ed.: Health Sciences
Computing Facility, University of California, Los Angeles, Jan. 1964.
B o e h 1 i n g, Zur Strukturtheorie sequentieller Automaten", Westdeutscher Ver-
lag, Kln u. Opladen, 1964.
Bor k o "Computer Applications in the Behavioral Sciences"; Prentice-Hall, Inc.,
N. Y., 1962.
Bor k o H.; M. D. Be r n i c k ; "Toward the Establishment of a Computer Based
Classification System for Scientific Documentation", SDC, TM 1763, Feb.
1964.
BOUMAC Macro System; J oh n H. De v e n n y ; J. W. S t u n k e l ; J. S. Sop -
k a ; Boulder Laboratories, National Bureau of Standards, Boulder, Colorado,
1964.
Br a z i e r M. A. B. "Computer Techniques in EEG Analysis"; Elsevier Publi-
shing Company, New York 1961.
Cl a r k R. K.; R. L. Mc F a r l a n d ; M. Ba s s on; "Integrated Data Col-
lecting and Processing Systems in Psychophysiology"; siehe ANNALS, Seite
905914.
Col b y K. M.; J. P. Gi l b e r t ; "Programming a Computer Model of Neurosis",
Journal of Mathematical Psychology Vol. 1, 1964.
Cool e y W. W.; P. R. L o h n e s ; "Multivariate Procedures for the Beha-
vioral Sciences"; John Wiley a. Sons, Inc., New York 1962.
Cool e y W. W.; K. J. J o h n e s ; "Computer Systems for multivariate Ana-
lysis"; Educ. Psych. Measmt., 1964, 24, 645653.
CPM General Electric Computer Department, "Critical Path Method Program";
Phoenix, Arizona, 1962.
Di x on W. J.; Ed.; Biomedical Computer Programs; Health Sciences Computing
Facility, University of California, Los Angeles, Jan. 1964.
DRZ Deutsches Rechenzentrum; Statistik-Programme", Darmstadt, DRZ-Pro-
gramm-Inform. PI-4, 1965.
Du n p h y D. C; P. J. S t one ; M.S. S mi t h ; The General Inquirer: Further
Developments in a Computer System for Content Analysis of Verbal Data
in the Social Sciences; Behavioral Science, Vol. 10, No. 4, Oct. 1965, 468 bis
. 4 8 0 . ' . - . . ' . ' . . ' , . ; / ^ " . . , - . - ' ; - ; . . - .
DYSTAL J a me s M. S a k od a , "Dynamic Storage Allocation Language"
MANUAL in Fortran; Brown University, Department of Sociology and
Anthropology, 1964.
F e i g e n b a u m Ed wa r d ; Ed., J u l i a n F e l d ma n n ; "Computers and
Thought"; McGraw-Hill, New York 1963.
Fo e r s t e r H., Ed.; G. W. Zopf , Jr.; International Tracts in Computer
Science and Technology and their Application; "Principles of Self-Organi-
zation"; Pergamon Press, New York 1962.
Ga r d i n N.; "Applications-'.of Computers in Human Sciences", hrsg. i. Maison
des Sciences de THomme.
GENERAL-INQUIRER siehe u. Du n p h y .
Ge or g e F. H.; "The Brain as a Computer", Pergamon Press Ltd., Oxford 1961.
Go o d e n o u g h J, B., "DSL Scope Statistical Package", Automated Laboratory
Progress Report No. ALPR-64-1; Bedford, Massachusetts, 1964.
Gor d on G.; "A general purpose systems simulator", IBM-Systems Journal,
Vol. 1, Sept 1962.
GPSS General Purpose Systems Simulator II; Reference Manual, IBM 1963.
Gr e e n B. F., Jr.; "Digital Computers in Research", McGraw-Hill, New York
. 1 9 6 3 / , ' . - . . " ' . ' ' ' - ' ' . . . . . - ; . .. v
:
- = : . ;
Gr e e n, b er ge r M.; Ed., "Computers and the world of the future", Cam-
bridge, 1962.
Ha i n K., F. He r t we c k ; "Subroutine Storage Overlapping", Institut fr
Plasmaphysik, IPP-6/6, 1963. /
Ha we l W.; Zur Verwendung elektronischer, informations-verarbeitender An-
lagen in der psychologischen Forschung", Z. f. Experimentelle u. angewandte
Psychologie, H. 3, Bd. VIII, 1961.
Ha we l W.; PLAN", ein Programm zur Vereinfachung und Erleichterung der
Planung, Durchfhrung und Auswertung von Experimenten. Referat, 13. Bio-
metrisches Kolloquium, Mainz, 1966.
Ho ff ma n n W., Hrsg.; Digitale Informationswandler"; Friedr. Vieweg u.
"'. Sohn, Braunschweig 1962.
Hr ma n A.; GAKU; An Artificial Student", Behavioral Science, Vol. 10,
No. 1, Jan. 1965.
IBM Reference Manual, IBM 1230 Optical Mark Scoring Reader; 1963.
IBM Systems Reference Library; IBM 1231, 1232, Optical Mark Page Readers;
Form A 21 9012-0.
IBM 7040/7044 Remote Computing System (QUICKTRAN) Form C 28 6800-0.
I k e r H. P., N. I. Ha r wa y ; "A Computer Approach Towards the Analysis of
Content", Behavioral Science, Vol. 10, No. 2, April 1965.
J oh n es K. J.; "The multivariate statistical analyser", Cambridge, The Har-
vard Coop., 1964.
JOVIAL "The JOVIAL Grammar and Lexicon", M. H. Pe r s t e i n , System
Development Corporation, Santa Monica, 1964.
Kl i x F.; H. S y d ow; Information processing in problem solving behavior.
International Symposium on mathematical and computational methods in
the social sciences, ICC Rom, 1966.
Kr u s c a l J. B.; Nonmetric multidimensional scaling: A numerical method.,
Psychometrika, Vol. 29, No. 2, S. 115129, 1964.
Le e d s H. D.; G. M. We i n b e r g ; "Computer Programming Fundamentals",
(speziell IBM 7090); Mc-Graw-Hill Book Company, Inc., New York, 1961.
LINC W. A. Cl a r k ; C. E. Mo l n a r ; "The LINC: A Description of the
Laboratory Instrument Computer", siehe ANNALS, Seite 653668.
LINC M. D. Mc Do n a l d ; S. R. Da vi s s on ; J. R. Cox, Jr.; "A LINC
Utility System", Biomedical Computer Laboratory Washington University,
1965.
LINC: B. We i s s ; V. G. L a t i e s ; "Reinforcement schedule generated by an
on-line digital computer" Science, 1965, 148, 658661.
Li n g oe s J. C; IBM-7090 Programs for Guttman-Lingoes Smallest Space An-
alysis, Behavioral Science, Vol. 11, No. 4, 1966.
L o e h l i n J. C; "A Computer Program that Simulates Personality", in "Com-
puter-Simulation of Personality" by S i l va n S. To mk i n s , S a mu e l
M es si ck.
Ma c y , J o s h u a : Siehe ANNALS.
Ma r k o wi t z H. M.; B. Ha u s n e r ; H. W. Ka r r ; "SIMSCRIPT, A Simu-
lation Programming Language"; Prentice-Hall International, Inc., Englewood
Cliffs., N. Y. 1963.
Mc Ca r t h y J.; "Time-Sharing Computer Systems" 1962 in Greenberger.
Mc Ca r t h y J., et al; LISP 1.5 "Programmer's Manual", Cambridge, Massachu-
setts: M.I.T., 1963.
Mc Cr a c k e n "A guide to ALGOL programming": John Wiley a. Sons, Inc.,
New York, June 1962.
Mc Do n a l d M. D.; S. R. Da vi s s on ; J. R. Cox, Jr.; "jk. LINC Utility
System"; Biomedical Computer Laboratory Washington University, 1965.
Mc Qu i l l i n R. J., J. I. El k i n d , H. L. Fox , J. Me l a r a g n i ; "Auto-
mated Psychoacoustics Laboratory"; J. acoust. Soc. Am. 1962, Vol 34, 12,
p. 1999.
MEDCOMP T. S t e r l i n g ; S. Pol l a c k , "Handbook of Computer Appli-
cations in Biology and Medicine"; Part I, Statistical Systems, University of
Cincinnati, 1964.
Ne we l l A., J. C. S h a w, H. A. Si mon , "Chess-Playing programs and the
Problem of Complexity", in Computers and Thought, by Ed wa r d A.
F e i g e n b a u m.
Ni c k e l K.; ALGOL-Praktikum"; Verlag G. Braun, Karlsruhe, Juni 1964.
Ni c k e r s on R. S.; "The Computer as a Control Device for Psychological
Experimentation"; Decision Sciences Laboratory, ESD, AFSC; Bedford,
Mass., 1964.
P e r s t e i n : JOVIAL. ;
Pe w R. K., Temporal Organisation in Skilled Performence, Ann Arbor, 1968.
PL/I Student Text; "An Introduction to PL/I", New York IBM Form: C 28-6571.
PL/I Language Specifications; New York, IBM Form: C 28-6571-1.
Qu a r t o n G. C; "Theoretical Considerations in Analysis of Psychophysio-
logical Data", siehe ANNALS; Seite 881889.
QUICKTRAN IBM 7040/7044 QUICKTRAN, Operators Guide, IBM Form:
C 28-6505-0.
R d h a k r i s h n a n B. K.; N. B. Ma t t s on ; "Dynamic Storage Programming
for High Speed Digital Computers", University of Michigan, Office of Research
Administration, Ann Arbor, Michigan, 1963.
Ra t h G. J.; W. P. A l i m a n ; Computers: Applications to the Quantification
of Human Pehavior, Human Factors, 6, 1964, 585606.
S a mu e l A. L.; Some Studies in Machine Learning using the Game of Che-
quers. Siehe F e i g e n b a u m u. F e l d ma nn.
S a mu e l A. L.; Artificial intelligence a frontier of automation., Elektron.
Rechenanl. 4 (1962), H. 4 S. 173177.
S a k od a J. M.; DYSTAL "Dynamic Storage Allocation Language" MANUAL
in Fortran, Brown University 1965, Dept. of Sociology and Anthropology.
Sh a w J. Clifford, the RAND Corp., persnliche Mitteilung.
S h e p a r d R. N.; The analysis of proximities: multidimensional scaling with
an unknown distance function, Psychometrika, Vol. 27, No. 3, 1962, S. 219
bis 246.
Si x t l F.; Memethoden der Psychologie, Weinheim 1966.
S t e i n b u c h K. Hrsg.; Taschenbuch der Nachrichtenverarbeitung, Springer-
Verlag, 1962.
S t e i n b u e h Automat und Mensch", 3. erweiterte Auflage, Springer-Verlag,
1965 a.
S t e i n b u c h K.; Adaptive Networks, Using Learning Matrices, Kybernetik 2. 4.
1965b, 148152.
Bedingte Reflexe und Lernmatrizen. Z. f. Psychol. 171, 1965 c, 128157.
S t e r l i n g T.; S. Po 11 ack ; "Handbook of Computer Applications in Biology
and Medicine", Part I, Statistical Systems, University of Cincinnati, 1964.
S t i c k e 1 G.; Automatische Textzerlegung und Registerherstellung", Darm-
stadt, DRZ-Programm-Inform, PI-11, 1964.
S y d o w siehe K1 i x.
Tomk i n s S. S.;, S. M es s i c k ; Eds.; "Computer Simulation of Personality";
John Wiley and Sons, Inc., N. Y., 1963.
Tu r s k y B.; D. S h a p i r o ; P. H. L e i d e r ma n ; "Automatic Data Proces-
sing in Psychophysiology: A System in Operation"; Behavioral Science, VoL
11, No. 1, Jan. 1966, 6470.
Uh r L.; C h. V o s s 1 e r ; "A Pattern Recognition Program that generates,
evaluates, and adjusts its own Operators". In "Computers and Thought"
by E. A. F e i g e n b a u m und J. F e l d ma n n .
Uh r L.; "Pattern-String Learning Programs", Behavioral Science, Vol. 9, No. 3,
July 1964.
Un g e r H.; Elektronische Datenverarbeitungsanlagen und Automatentheorie";
Westdeutscher Verlag, Kln und pladen, 1963.
132 Wolfgang Hawel, Elektronische Datenverarbeitungsanlagen usw.
Ut t a l W. K; L. Cook ; H. Ka s p r z a k ; "Computer Studies of Neurophysio-
logical and Psychological Events", siehe ANNALS, Seite 776798.
Yovi t s M. C; Ed.; S. C a me r o n : "Self-Organizing Systems", International
Tracts in Computer Science and Technology and their Application; Perga-
mon Press, Inc., New York, 1960.
Yovi t s M. C; G. T. J a c o b i ; G. D. Go l d s t e i n ; Eds.; "Self-Organizing
Systems 1962"; Spartan Books, Washington 1962.
Dipl.-Psych. W. Hawel
Max-Planck-Institut fr Arbeitsphysiologie
46 Dortmund
Rheinlanddamm 201
TEI L II
Seite
Al l g e me i n e P s y c h o l o g i e . . . . . . . . . . . . . (29) 133
Entwicklungspsychologie ......... (30) 133
Pdagogische Psychologie . . (3136) 134
Ps y c h a g o g i k - Ps y c h o t h e r a pi e - Ti e f e nps y c ho l o g i e . . . . . . (3739) 137
A n g e w a n d t e P s y c h o l o g i e . . . . . . . (4041) 138
Nachbarwissenschaften ...... (42) 139
29. Walter Ehrenstein, Probleme des hheren Seelenlebens. Ernst Reinhardt
Verlag, Mnchen/Basel, 1965, 502 S DM 34.
Seelisches Erleben im ganzheitspsychologischen Aspekt ist das Thema dieses
Werkes. Ob und in welchem Sinne ein hheres" Seelenleben von einem nie-
deren" Seelenleben unterschieden werden darf, gehrt zu den umstrittenen Fragen
der Psychologie. Nicht umstritten sei dagegen in dieser Wissenschaft, da im Den-
ken, Fhlen und Wollen des Menschen vieles vorkomme, was beim Tier noch
nicht vorkomme und den Menschen charakteristischer als die Sinneswahrnehmungi
in der er ja auf einzelnen Lezstungsgebieten vom Tier bertroffen werde, von
diesem unterscheide. Nach 5 Richtungen hin bzw. aus 5 Beobachtungsgebieten
msse eine Erweiterung unseres Wissens vom hheren Seelenleben gesucht werden:
1. als Phnomenologie, 2. als Strukturlehre, 3. als Einblick in die innere
Dynamik der Wettstreit-, Konflikt- und Verdrngungsvorgnge, 4. als Phylo-
genesis der einzelnen Seelenorgane, 5. als Darstellung der historischen Entwicklung
unserer Kenntnisse und Auffassungen betreffs des hheren Seelenlebens. Zu-
nchst kommen grundstzliche Erwgungen zur Methodik und Problematik psycho-
logischer Ganzheitsbetrachtung zu Wort; es folgen die fr die Gestaltauffassung
wichtigen Komplexe der Wahrnehmung, des Figur-Grundverhltnisses und des
Gedchtnisses. Im folgenden Kapitel Intelligentes Denken" entwickelt der Ver-
fasser seine Auffassungen ber den Denkproze und die Intelligenz. Weiterhin
behandelt er das Gefhlsleben (Das emotionale Ich") und die Rolle der Typen-
lehre im Rahmen seiner psychologischen Ganzheitsbetrachtung. Das Werk wird
abgeschlossen mit einer ganzheitspsychologisehen Interpretation massenpsycho-
logischer Erscheinungen. Von einer Schrift, die das gesamte hhere Seelenleben in
seinen wesentlichsten Aspekten zum Thema nimmt, sollte billigerweise nicht
monographische Ausfhrlichkeit im einzelnen erwartet werden. Gerade die Ganz-
heitspsychologie mu darauf bedacht sein, auch ber das Ganze des seelischen
Lebens einen berblick zu gewinnen, um gegen eine Aufsplitterung dieser Wis-
senschaft in Einzeluntersuchungen ber wenig zusammenhngende Einzelfragen
ein notwendiges Gegengewicht zu haben." Kurt Hauss
30. Georg Dietrich Entwicklungsstand und Persnlichkeitsverfssunng. Ernst
Reinhardt Verlag, Mnchen Basel, 1966, 120 S., DM 11,.
Der Verfasser untersucht den Zusammenhang von Entwicklungsstand und Per-
snlichkeitsverfassung. Indem er die Varianten des Entwicklungstempos (Akzelera-
tion Retardation) mit den Varianten der Entwicklungsharmonie (synchron und
kovariant, und mit Beachtung des Schwerpunkts innerhalb dieser Polaritt
asynchron und divergent) kombiniert, erhlt er 18 Grundtypen des Entwicklungs-
Standes, die eine differenziertere Erfassung von Schlermaterial gestatten als die
herkmmlichen Dichotomies. Die Untersuchungsergebnisse zeigen bei Anlegen
dieses Systems (mit deutlichen Tendenzen, wenngleich nicht mit hinlnglicher
Signifikanz): nicht die synchrone und kovariante Entwicklung ist die hufigste,
sondern die asynchrone und divergente. Krperliche und seelische Entwicklung
verlaufen offensichtlich nicht mit gleicher Geschwindigkeit. Danach sind Theo-
reme, die einen synchron-parallelen Zusammenhang von krperlicher und seelischer
Entwicklung behaupten ( Ze l l e r , Kr e t s c h me r , Ol s on , Hut h), zumindest
einseitig". Di e t r i c h s Ergebnisse sttzen die Forderung: Die Entwicklungs-
psychologie wird die individuelle Einmaligkeit des Entwicklungsgeschehens sehr
viel strker herauszustellen haben" (S. 37). Die Spielrambreite des Menschlichen
mu insbesondere im psychologischen Bereich jede Blickverengung verbieten"
(S. 113). Aus der Korrelation zwischen den 18 Grundtypen Di e t r i c h s und be-
obachteter Leistungs- sowie Sozialschwierigkeiten ergeben sich verschiedene Hin-
weise, wobei die anders geartete Bewertung der Schwierigkeiten in Volks- und
Hilfsschule sich nicht allein mit gegebenen Beurteilungsschwierigkeiten erklren
lassen. Man kann allerdings nicht erwarten, da die vorliegende Arbeit in dieser,
Richtung mehr als Hinweise enthlt. Der Verfasser legt Wert darauf, mit seiner
Arbeit einen entwicklungsdiagnostischen Beitrag zu leisten und eine Hilfe bei
sachgerechter Durchfhrung gruppengemer Differenzierung in der schulischen
Praxis. Franz Kollerics
31. Leopold Prohaska (Hrsg.), Pdagogik der Reife. Herder Verlag, Freiburg/
Basel/Wien, 1966, 276 S., DM 17,80.
Das vorliegende Handbuch des Willmann-Instituts (MnchenWien) will dem
Erzieher weitestmglichen Beistand in sexualpdagogischen Fragen leisten". Rei-
fung wird dabei nicht nur auf die Zeit der Pubertt allein bezogen, sondern als
ein Grundvollzug des ganzen menschlichen Daseins . . . bis an das Lebensende"
angesehen (z.B. Schul-, Geschlechts-, Berufs-, Ehe-, Glaubens- und Altersreife). Die
Pdagogik der Reife" versteht sich so als ein erzieherisches Prinzip, von dem
aus die Person in all ihren Wandlungen und Reifungen auf ihre innere Selbstber-
steigung angesprochen wird".
Im einleitenden (philosophisch-anthropologisch akzentuierten) Teil mit der ber-
schrift Der Mensen das Wesen der Reife" spricht J. W r t z ber das Thema
Der reifende Mensch in Wort, Bild und Begriff der berlieferung" und A. Ve t -
t e r ber Das Strukturbild des Menschen". Den Schwerpunkt des Buches bildet
der zweite Teil Die Reifung der Geschlechtlichkeit" mit Beitrgen von T h. He l l '
b r g g e ber Die Pubertt als Phnomen der krperlichen Entwicklung des
Menschen" (aus biologisch-medizinischer Sicht), A. Ve t t e r ber Geschlecht-
liches Reifen als seelische Krise" (unter entwicklungspsychologischem Aspekt) und
L. Pr o h a s k a ber Reifen der Geschlechter" (besonders ber das eheliche
Reifen"). Im dritten (vorwiegend sozialpsychologisch akzentuierten) Teil wird Die
Reifung zur mitmenschlichen Gemeinschaft" untersucht. A. Ve t t e r spricht ber
Die Reifung zur Mitmenschlichkeit", E. Kar as ber Reifungsprobleme in der
Schule" und E. B o r n e ma n n ber Reife durch Beruf und Arbeitsleben".
Den Abschlu des Buches bilden (unter katholisch-moraltheologischem Aspekt)
zwei Beitrge von W. H e i n e n ber den Reifungsproze des Gewissens" und
ber Religises Leben in Wandlungen und Reifen des Christen".
Richard G. E. Mller
32. Heinrich Roth, Pdagogische Anthropologie. Band I: Bildsamkeit und Be-
stimmung. Hermann Schroedel Verlag, Berlin/Darmstadt/Dortmund, 1966,
' 442 S., DM 44,.
Pdagogische Anthropologie wird von dem Verfasser als ein der Allgemeinen
Pdagogik zugehriger, aber aus gliederungsfhiger Zusammenhang verstanden . . .
als eine pdagogische Persnlichkeits- und Handlungslehre".
Das I. Kap. fhrt in Begriff und Aufgabe einer Pdagogischen Anthropologie"
ein, bringt eine Abgrenzung gegenber der Psychologie und Soziologie und defi-
niert Pdagogische Anthropologie /als eigenstndigen pdagogischen Integrations-
versuch der Wissenschaften vom Menschen unter der pdagogischen Fragestellung".
- Das II. Kap. erbringt einen alle menschlichen Bereiche und Schichten durch-
ziehenden detaillierten Nachweis der durchgngigen Erziehungsbedrftigkeit des
Menschen". Im III. Kap. versucht der Verfasser, in der Auseinandersetzung mit
den Forschungsergebnissen der Biologie, Verhaltensforschung, Psychologie, Kultur-
anthropologie ,. . den fr eine wissenschaftlich fundierte Erziehungspraxis freien
Wirkungsraum abzustecken." Hier setzt sich der Verfasser kritisch mit der pseudo-
wissenschaftlichen Vergangenheit" auseinander, die auch noch heute unsere theo-
retische und praktische Einstellung zu Unterrichts- und Erziehungsfragen" be-
stimmt. Das IV. Kap. handelt von der Abklrung pdagogischer Erziehungsziele
und Bildungsideale von He r b.a r t ber S c h l e i e r ma c h e r und Hu mb o l d t
zu Pe s t a l o z z i und Li t t " . Das V.Kap, fat die Kritik zusammen, welche
von der Erziehungswissenschaft selbst, aber auch von der Theologie, Psychoanalyse
und Kulturanthropologie an Erziehungszielen und Bildungsidealen gebt worden
ist. Das VI. Kap. stellt den Versuch dar, auf dem Hintergrund der groen
modernen Persnlichkeitslehren eine pdagogische Persnlichkeits- und Handlungs-
lehre darzustellen, die Aussagen darber ermglicht, was billigerweise normen-
setzende Adjektive wie mndig, reif, verantwortlich, kritisch und produktiv als
Kriterien fr Erziehungs- und Unterrichtsziele zu leisten vermgen und wie sie
angesichts unseres Wissens vom Menschen in concreto auszulegen sind".
Der Anhang enthlt ber 900 Literaturtitel und ein Personen- und Sachregister.
Bichard G. F. Mller
33. Franz Weinert, H. Simons und W. Essing, Schreiblehrmethode und Schreib-
entwicklung. Eine empirische Untersuchung ber einige Auswirkungen ver-
schiedener Lehrmethoden des Erstschreib Unterrichts auf die Entwicklung
des Schreibens im Grundschulalter. Verlag Julius Beltz, Weinheim/Berg-
strae, 1966, 156 S., DM 15,.
Die Autoren bemhen sich um Untersuchungsmethoden, auf Grund deren ber
den Wert von Methoden des Erstschreibunterrichts und deren Auswirkung auf das
(sptere) Schreibverhalten Aussagen mglich werden. Die Schreibentwicklung wird
von den Vernderungen des maximalen Schreibdrucks, der Schreibzeit und ver-
schiedener Hemmungsreaktionen (u.a.) abgelesen. Die untersuchten Variablen des
Erstschreibunterrichts beschrnken sich auf die Wahl der Schreibunterlage (Schiefer-
tafel, Heft), der Schriftart (Druckschrift, Schreibschrift) und auf die Methodik selbst
(ganzheitlich, synthetisch).. Die Ergebnisse dieser Untersuchungen: Bezglich der
Schreibschnelligkeit, der Hufigkeit von Hemmungsreaktionen und der Anzahl von
Entgleisungsreaktionen wirkt sich die Kombination von Heft und Schreibschrift
wesentlich vorteilhafter aus als die Verbindung Tafel / Schreibschrift. Das gilt so-
wohl fr den synthetisch als auch fr den ganzheitlich gefhrten Anfangsunterricht.
Wenn die Druckschrift nach der synthetischen Methode gelernt wird, fhrt sie so-
wohl in Verbindung mit der Tafel als auch mit dem Heft zu den gnstigsten"
Ergebnissen (schnelles Schreib tempo, seltene und kurze Schreibunterbrechungen,
wenige Verkrampfungen) (S. 107). Wir bringen dieses Ergebnisdetail, um anzu-
deuten, in welcher Richtung Schlufolgerungen mglich sind. Es wird eine Flle
von Einzelheiten herausgearbeitet. Die Autoren selbst halten weitere Untersuchun-
gen fr notwendig: Erarbeitung von aproximativen Entscheidungskriterien fr die
Wahl des pdagogisch jeweils besten Schreiblernverfahrens. Franz Kollerics
34. Karl Josef Klauer, Lernbehindertenpdagogik. Carl Marhold Verlagsbuch-
handlung, Berlin-Charlottenburg, 1966, 100 S.,. DM 12,80 Leinen, DM 9,20
broschiert.
Die Schrift ist bemht um klare Bestimmungen der einzelnen Schultypen im
Sonderschulbereich und dies ganz praktisch, von der gegenwrtigen Schulwirklich-
keit ausgehend. Dabei klingen manche Probleme auf, die an den Rand gestellt
bleiben mssen, z.B. das Problem der sozialen Abwertung der Leistungsschwche
und der diffamierenden" Schultypennamen. Herausgearbeitet wird in Ausein-
andersetzung mit verschiedenen Bildungskonzeptionen die notwendige Aus-
richtung eines Bildungsplanes fr Lernbehinderte. Da der Verfasser die Not-
wendigkeit individuellen Lernens betont und Forderungen des Comenius sowie
Descartes beschwrt, die heute in der sogenannten Programmierten Unterweisung"
eine konsequente Realisierung erfahren, kann er nicht umhin, auch den Einsatz von
Lehrmaschinen und Lehrprogrammen in der Organisation des Unterrichts zu be-
sprechen (S. 84 f.). Er stellt hier nur das Wesentliche in 11 markanten Punkten
heraus, nachdem er bereits 1964 ( Kl a u e r , Programmierter Unterricht in Sonder-:
schulen) eingehend diese Thematik durchgearbeitet hat. Die vorliegende Schrift
ist als eine primr pdagogische Arbeit zu betrachten, vermittelt aber auch dem
Psychologen verschiedene Anregungen und vor allem eine stark wirklichkeits-
orientierte Einfhrung in schulische Problematik. Franz Kollerics
35. Horst Magdeburg, Versager auf weiterfhrenden Schulen. Verlag Ernst
Reinhardt, Mnchen-Basel, 1963, 60 S., DM 5,50
Der Autor beschrnkt seine Untersuchungen ber Art, Ausma und Ursachen des
Versagens auf weiterfhrenden Schulen auf die Analyse des Versagens in den
ersten 12 Monaten nach dem Schulbergang.
In Westberlin, wo Grundschulgutachten und Absicht der Eltern und in Frank-
furt/M., wo Grundschulgutachten und sechstgiger Probeunterricht zur Zeit der
Untersuchung (1957) ber das weitere schulische Schicksal der Kinder entschieden,
zeigte sich u. a. folgendes: Bei prfungsfreiem und bei prfungsgebundenem
bergang zu weiterfhrenden Schulen scheiterten auf der Mittelschule (Berlin:
Oberschule Technischer Zweig) im 1. Jahr prozentual mehr Schler als im Gym-
nasium (Berlin: Oberschule Wissenschaftlicher Zweig). Weiterhin zeigte sich in
beiden Schultypen eine relativ hhere Versagerzahl bei prfungsfreiem Schulber-
gang nach 6 Grundschuljahren (Berlin) als bei prfungsgebundenem bergang
nach 4 Grundschul jhren (Frankfurt/M.). Allerdings konnte gezeigt; werden, da im
ersten Fall nur 50%, im zweiten Fall dagegen 90% der Versager im Grundschul-
gutachten bzw. auf Grund der Ausleseprfung als geeignet bezeichnet wurden.
Der Autor generalisiert diese Ergebnisse in Hypothesenform: 1. Bei einem
prfungsfreien Ausleseverfahren kommen zunchst mehr ungeeignete Schler in
die erste Klasse einer weiterfhrenden Schule als bei einem prfungsgebundenen.
2. Die Eignung fr eine weiterfhrende Schule ist nach einer sechsjhrigen Schul-
zeit sicherer festzustellen als nach einer vierjhrigen Schulzeit.
Als Ursachen fr das Versagen auf weiterfhrenden Schulen werden genannt:
Mangel an intellektuellen Voraussetzungen (dem Niveau und der Begabungs-
richtung nach), Mangel an Grundkenntnissen; schlechtes Betragen, starke Sensibili-
tt bzw. Mangel an entsprechender Arbeitsmethode bei sonst ausreichend begabten
Schlern; strenge Auslese unter Durchschnittsschlern durch stark frequentierte
Schulen. Eberhard Todt
36. Felix von Cube, Kybernetische Grundlagen des Lernens und Lehrens. Ernst
Klett Verlag, Stuttgart 1965, 200 S., DM 19,80.
Im Mittelpunkt des Buches steht der Versuch, die Vorgnge des Lernens als
Realisationen informationstheoretischer Prinzipien darzustellen. Es wird gezeigt,
da sich Wahrnehmungs-, Denk- und Lernprozesse des Menschen von dem rein
strukturellen Prinzip der Redundanzerzeugung her verstehen lassen. Redundanz-
gewinn, d. h. zunehmende Ordnung bzw. abnehmende Information, wird auf ver-
schiedenem Wege erzielt: z. B. durch einfache Speicherung, durch das Erlernen der
objektiven und relativen bedingten Hufigkeiten und durch Zusammenfassen von
Zeichen zu irreversiblen oder reversiblen Superzeichen. Dies sind die nach informa-
tionstheoretischen Gesichtspunkten zu unterscheidenden typischen Lernprozesse.
Zahlreiche Ergebnisse der Lernforschung lassen sich durch dies allgemeine Prinzip
der Redundanzerzeugung erklren, bzw. vorhersagen, wenn man von bestimmten
Annahmen bzgl. der Bildung subjektiver Wahrscheinlichkeiten und der Funktion
bestimmter Speicher bei dem Lernenden (Empfnger) ausgehen kann.
Buchbesprechungen
v
137
Die durch dies Verstndnis des Lernens gewonnenen Einsichten knnen anderer-
seits in der Didaktik besonders im programmierten Unterricht fruchtbar ge-
macht werden. Insbesondere fhren sie zu brauchbaren Regeln fr die Abfassung
von Unterrichtsprogrammen.
Der Diskussion der Bedeutung des Redundanzprinzips fr das Verstndnis von
Whrnehmungs-, Lern- und Denkprozessen gehen drei einfhrende Kapitel ber
die Grundbegriffe der Kybernetik, der Informationstheorie und der Lernpsychologie
voraus. Das Literaturverzeichnis enthlt 121 Titel. Eberhard Todt
37. Institut fr Psychotherapie und Tiefenpsychologie e.V. Stuttgart (Hrsg.),
Gesellschaft und Neurose. Ernst Klett Verlag, Stuttgart, 1965, 208 S.,
DM 11,50.
Das Buch enthlt Vortrge und Aufstze, die Aspekte der Tiefenpsychologie und
der Sozialpsychologie zu vereinen suchen. Die einzelnen Beitrge sind recht ver-
schiedenartig von erkenntnistheoretischen Errterungen bis zu reiner Kasuistik
angelegt. Allen gemeinsam ist die Beachtung der Einbettung tiefenpsychologischer
Vorgnge in das soziale Umfeld. So findet man eingangs weit gespannte, metho-
disch akzentuierte Fragen an die Tiefenpsychologie (C. F. Fr h r . v. We i z -
s a c k e r), dann eine kritische Wrdigung und tiefenpsychologische Durchleuch-
tung der Spannung zwischen Erziehungsideal und Erzienungswirklichkeit (T. Br o-
c h e r) und schlielich den Hinweis auf eine weitgreifende und damit wirkungs-
vollere psychoanalytische Therapie von Familien- und Betriebsneurosen durch
Einbeziehung der sozialen Bezugspersonen in die Behandlung (P. Kut t e r ).
Partnerwahl und Aggressionsverarbeitung werden in ihrer mitmenschlichen und
mglicherweise neurotisierenden Auswirkung errtert (W. Loch). Die Ausein-
andersetzung mit dem Elternbild und der Elternwirklichkeit wird sowohl unter
therapeutischem wie allgemein-pdagogischem Aspekt gesehen (R. F e t s c h e r ) .
Besonders kritisch setzt sich J. Be r n a mit allen bisherigen Forschungsergebnissen
zur Entwicklung der Objektbeziehungen auseinander ( Bowl b y , S p i t z u.a.).
Die Integrierung psychoanalytischer Gedankengnge mit sozialpsychologischen Er-
kenntnissen macht den reizvollen Leitfaden des Bndchens aus. Hans-Georg Mey
38. Institut fr Psychotherapie und Tiefenpsychologie e.V. Stuttgart (Hrsgt.)>
Konflikt der Generationen. Ernst Klett Verlag, Stuttgart, 1966, 194 S.,
DM 11,80.
Der Sammelband enthlt Vortrge aus Elternseminar und Elternschule (Lai b -
l i n , B r oc h e r ) sowie Vortrge, die bei der Bundeskonferenz fr Erziehungs-
beratung (U. E h e b a 1 d) und im Rahmen der Evangelischen Akademie (U. An-
dr e a s ) gehalten wurden, aber auch eigens fr dieses Buch geschriebene Artikel
( S c h a r f e n b e r g , Kn e h r , Be r n a , Ho c h h e i m er). Die Darlegungen
suchen die Zeiterscheinung des Gammlertums zu deuten, was in betont psycho-
analytischer Diktion geschieht (Wesensgesetze menschlicher Reifung", Dein
Kind Partner oder Gefolge?", Der Wandel in der Familie, Erziehung und Er-
ziehungshilfe"); es werden Lsungsmodelle angeboten, die nur stckhaft sind (Ehe-
vorbereitung, Gewissenserziehung) und es wird eine praktisch versuchte Lsung
vorgelegt (Streiflichter vom Jugendseminar"). Eine kurze Arbeit widmet sich
einem Stck Jugendliteratur (Die Puberttsrevolte in Robinson Crusoe"). Am
umfassendsten behandelt das Thema, das im Gesamttitel angekndigt wird, Wol f-
g a n g Ho c h h e i m er (Zur Rolle von Autoritt und Sexualitt im Generations-
konflikt"). Franz Kollerics
39. Hans G. Preuss, Analytische Gruppenpsychotherapie. Verlag Urban u.
Schwarzenberg, Mnchen Berlin Wien, 1966, 260 S DM 36,.
Unter den erfolgreichen psychiatrischen Behandlungsverfahren der letzten Jahre
tritt immer deutlicher die Anwendung von Gruppenmethoden in den Vordergrund.
Ihr Aufgabenbereich erstreckt sich auf den Einflu verschiedenster pathologischer
10
Verhaltensweisen. Alle gehen sie von der Voraussetzung aus, da in der Betei-
ligung an einer auf ein Ziel hin ausgerichteten sozialen Aufgabe, die nur in der
Gruppe existieren lânn, ein therapeutischer Gewinn liegt. Das Buch ist in amerika-
nisch-deutscher Zusammenarbeit entstanden und hat sich die Aufgabe gestellt, der
analytischen Gruppentherapie einen Platz zu verschaffen, den sie im Rahmen der
Psychotherapie beansprucht. Darberhinaus will es allen denen in Klinik und
Praxis, die sich mit dieser Therapieform beschftigt haben oder erst befassen wol-
len, Mittel und Wege aufzeigen, die analytische Gruppenpsychotherapie erfolgreich
fr ihre Patienten einzusetzen. Nach einem geschichtlichen berblick (von S. R.
S 1 a v s o n) folgen Einzeldarstellungen zur Theorie und Technik der Gruppen-
psychotherapie sowie Erfahrungsberichte ber die Arbeit mit speziellen Gruppen
(u. a. Gruppenpsychotherapie mit Kindern und Jugendlichen, mit Homosexuellen,
Alkoholikern, Suchtkranken und Schizophrenen). Das Buch schliet mit Errterun-
gen ber Gruppenpsychotherapie in Praxis und Klinik (u. a. Mglichkeiten der
Gruppenpsychotherapie im Allgemeinkrankenhaus; analytische Gruppenpsycho-
therapie und deren Soziodynamik in der psychotherapeutischen Klinik; die gestal-
tungstherapeutische Gruppe; das Psychodrama als Therapieform in der Klinik;
analytisch orientierte Gruppenarbeit mit rzten). Der Verfasser sieht in der ana-
lytischen Gruppenpsychotherapie eine Methode, die an wissenschaftlicher Grund-
lage und Wertschtzung gewinnt, um schlielich auf akademischer Ebene gelehrt
und erlernt zu werden. Das bedeute aber, da die Funktion des Therapeuten in
zunehmendem Mae weiter erforscht werden msse, um sie auf eine wissenschaft-
liche Grundlage zu stellen. Kurt Hauss
40. Heinz Schmidtke, Untersuchungen ber die Auswirkungen anhaltenden
Stehens auf psychische Leistungen. Westdeutscher Verlag, Kln und Op-
laden, 1966, 72* S., DM 38,80.
Der Verfasser kommt zu dem Schlu, da bei vergleichbaren psychischen An-
forderungen die zentrale Ermdung im Stehen schneller ansteigt als im Sitzen"
(S. 47). Von diesem Ergebnis aus folgert er, da dort, wo anfallende Informationen
schnell und richtig verarbeitet werden sollen, das Arbeiten im Stehen einen nicht
zu verantwortenden Unsicherheitsfakor einschliet. Wo stehende Arbeiten nicht
vermieden werden knnen, sollten wenigstens Erholungspausen mit Sitzmglich-
keiten gegeben werden. Der Verfasser legt die Untersuchungssituation in ihrer
tatschlichen Beschrnkung vor (die Untersuchungen wurden mit dem Verkaufs-
personal eines Kaufhauses durchgefhrt: der Schlu auf andere Steharbeiten" ist
unzulssig; diagnostisch relevante physiologische Kriterien fr die quantitative
Analyse konnten bis heute nicht gewonnen werden). Der Bericht gestattet es,
den Aufbau des Untersuchungsprogramms zu verfolgen. Die bei den Feldunter-
suchungen verwendeten Instrumente (Fragebogen und Attitden-Skala) werden
im Anhang vorgelegt. Bei den Laboratoriumsuntersuchungen wurde mit dem KLT
gearbeitet. Im Anhang zeigen Diagramme, wie sehr an den verschiedenen Unter-
suchungspltzen (den einzelnen Verkaufsstnden) die Arbeitssituation variiert.
28 Tabellen und 7 Abbildungen geben die Mglichkeit, die Versuchsergebnisse
selbstndig weiter zu durchdenken. Die Endformulierung aus der krperlichen
Zwangshaltung entstehende psychische Leistungsbeeintrchtigung" erlaubt die
Interpretation (bzw.: legt sie nahe), da nicht das Stehen als solches, sondern die
Zwangshaltung (das Gezwungensein, zu stehen) der eigentlich beeintrchtigende
Faktor ist. Franz Kollerics
41. Hans-Georg Greve und Oskar Meseck, Klrung des diagnostischen Wertes
von Verfahren der psychologischen Eignungsuntersuchung. Forschungsbericht
Nr. 1516 des Landes Nordrhein-Westfalen. Westdeutscher Verlag, Kln und
Opladen, 1966, 284 S., DM 72,.
Aufgaben und Probleme der Berufsberatung, der Eignungsfeststellung, der
Berufs- und Eignungskunde haben die vorliegende Untersuchung angeregt. Sie
war als Modellversuch gedacht und sollte folgende Aufgaben erfllen:
1. Klrung des diagnostischen Wertes von Tests und Arbeitsproben.'
2. Umgestaltung psychologischer Eignungsntersuchungsverfahren zu diagno-
stisch hherer Valenz.
3. Erarbeitung eines Testsatzes, der in seiner Zusammenstellung, in Auswahl
und Reihenfolge der Anwendung einzelner Tests und Arbeitsproben ein Opti-
mum an Aussagewert ber die Eignung von Anwrtern fr bestimmte Berufs-
richtungen bietet." (13)
Als Vpn wurden Dreher, Maschinenschlosser und Starkstromelektriker ausge-
whlt. Auswahlgesichtspunkte und die durchgefhrte Berufsanalyse werden be-
schrieben. Als Gltigkeitskriterien haben die Verfasser verwandt: eine Meisterbeur-
teilung (im Text als Fragebogen bezeichnet, im Anhang 13 detailliert), Lehr-
lingszwischenprfungen (Details im Anhang 49) und Berufsschulnoten. t>ie auf
den Personenkreis zugeschnittene Serie im wesentlichen bekannter Tests (z. T. aus
Arbeitsamtssammlungen, z. T. publiziert) umfat 19 Verfahren. Die den Ver-
fassern wichtig erscheinende Forderung, da die Ergebnisse auch arbeitscharak-
terologische Momente erkennen lassen, bestimmte in starkem Mae die Auswahl.
Test mit Mehrfachwahlaufgaben erschienen ihnen weniger geeignet. Im Kap. II
werden die Verfahren kurz beschrieben, im Anhang 10 ausfhrlich dargestellt, im
Kap. III ihre Interkorrelationen sowie ihre Korrelationen mit den Kriterien mit-
geteilt (Gesamtmatrizen im Anhang 12). Durch spezielle Verrechnungen wird ver-
sucht, fr verschiedene Tests die Leistungsaspekte: viele Aufgaben bearbeitet
viele Fehler, wenig Aufgaben bearbeitet wenig Fehler usw. in einem Ma
zu erfassen, dessen Korrelationen mit anderen Tests und Kriterien mitgeteilt
werden, indessen von den entsprechenden Korrelationen der Rohwerte kaum ab-
weichen. Die Tests werden durch einen Lehrlingsfragebogen, eine Exploration
und einen Beobachtungsbogen fr manuelle Verfahren ergnzt. ber die einzelnen
Gltigkeitskoeffizienten hinaus wurden fr die verschiedenen Kriterien multiple
Regressionen aus den Testverfahren berechnet. Den Abschlu des Ergebnisteiles
bildet eine arbeitscharakterologische Vergleichsuntersuchung". Fr jeden der
Lehrlinge wurden die erzielten objektiven Testwerte, . . ., in Verbindung mit den
Feststellungen, die im Beobachtungsbogen ber ihn getroffen worden waren, zu-
sammen in eine Aussage verschmolzen", und zwar fr verschiedene berufsanaly-
tisch gewonnene Kategorien, hier als Faktoren bezeichnet. Der Vergleich dieser
Mae mit den Ergebnissen der Zwischenprfungen wird an Extremgruppen von
Lehrlingen durchgefhrt. Im Kap. IV werden die Ergebnisse zusammengefat und
zu Vorschlgen fr praktikable Teststze verarbeitet. Carl Graf Hoyos
Nachbarwissenschften
42. Gerd Wenzel, Die Erholungsdauer nach Hitzearbeit als Ma der Belastung.
Westdeutscher Verlag, Kln und Opladen, 1965, 80 S., DM 39,80.
Es wurden 19 Versuche mit einem 23jhrigen gesunden Mann angestellt, der
an schwere Hitzearbeit gewhnt war. Er arbeitete je 2 Stunden auf einer Tretbahn
unter verschieden warmen Klimabedingungen. Von Versuch zu Versuch waren
die Arbeitsbedingungen anders kombiniert Raumtemperatur von 18 bis 45 C
und relative Luftfeuchtigkeit von 30 bis 95%. Unmittelbar nach jeder Arbeit
erholte sich die Vp in einer zweiten Klimakammer unter gleichen neutralen
Klimabedingungen aus, je nach der Schwere der vorausgegangenen Belastung bis
zu etwa 3 Stunden. Whrend der Arbeits- und Erholungsphase wurden die
Stoffwechselgre, die Rektaltemperaturen, die Ohrtemperatur im ueren Gehr-
gang, die Hauttemperaturen an 9 verschiedenen Stellen, die Pulsfrequenz und
der Gewichtsverlust gemessen. Die Erholungsdauer betrug nach der leichtesten
Arbeit, sofern diese unter thermisch neutralen Klimabedingungen verrichtet
worden war, etwa 8 Minuten. Sie stieg mit der Arbeitsschwere, der Umgebungs-
temperatur und der Luftfeuchtigkeit bis maximal etwa 150 Minuten.
Nach den Untersuchungen erscheint es vorteilhaft, da als Kriterium die
Erholungsdauer vorzuschlagen ist. Auf einer solchen Grundlage knnten Arbeits-
zeitverkrzung oder geldliche Hitzezulagen festgesetzt werden. Maria Schorn
10*
T E I L I I I
Nachrichten:
Berufsverband Deutscher Psychologen: Berufsordnung Psychologisch-technische As-
sistentin: Der Arbeitskreis Psychologisch-technische Assistentin" bestand aus
den Herren Dr. F. B u r k a r d t , Salzgitter, Dipl.-Psych. H. Ei k e n b e r g ,
Dsseldorf, Dipl.-Psych. H. F i s c h e r , Duisburg, Dr. G. Ga l l e , Dort-
mund, Dr. K. Ha s e ma n n , Freiburg, F. Pf e f f e r k o r n , Helmerother
Hhe, Dipl.-Psych. W. Re d ma n n , Bielefeld, Dipl.-Psych. J. R b e r ,
Lank/Ndrrh., Dr. W. S c hn e i d e r , Kln, Dipl.-Psych. W. S c h u ma n n ,
Wuppertal und Dr. W. Wi n k l e r , Hannover.
Der Arbeitskreis hat als Ergebnis zweijhriger Bemhungen dem Vor-
stand des BDP den Entwurf einer Berufsordnung vorgelegt, durch die
Berufsttigkeit, Ausbildung und Prfung der Psychologisch-technischen Assi-
tentinnen geregelt werden sollen. Er ist der berzeugung, da die Zunahme
der Aufgaben des Psychologen auf den verschiedenen Gebieten wissenschaft-
licher Forschung und praktischer Anwendung die Einrichtung des Berufes
der Psychologisch-technischen Assistentin ebenso notwendig macht wie fr
den Arzt und andere naturwissenschaftliche Berufe zum Beispiel die Medi-
zinisch-technische Assistentin und die Mathematisch-technische Assistentin
unentbehrlich sind.
Der Arbeitskreis erwartet, da mit der vorgelegten Berufsordnung folgende
Ziele erreicht werden knnen: 1. die Qualifikation der dem Psychologen zur
Verfgung stehenden Hilfskrfte zu verbessern, 2. eine systematische und
vollstndige Ausbildung zu verwirklichen, nachdem bisher die Ausbildung
der Hilfskrfte oft nur sporadisch, auf das spezielle Arbeitsgebiet des je-
weiligen Psychologen zugeschnitten und auf das Notwendigste begrenzt war,
3. durch die Entlastung des Psychologen von Hilfs- und Nebenttigkeiten die
Arbeit des Psychologen zu rationalisieren, 4. die einzelnen Psychologen
weitgehend von den zustzlichen Aufgaben der Ausbildung ihrer Hilfs-
krfte zu entlasten, 5. aus verwaltungsrechtlichen und tariflichen Grnden
eine allgemein anerkannte Berufsbezeichnung und einen entsprechenden
Befhigungsnachweis zu schaffen, 6. die Mglichkeiten fr die Ausbung des
Berufes der Psychologisch-technischen Assistentin zu erweitern und damit
dem neuen Beruf Anziehungskraft zu verleihen.
In Sitzungen am 16. 11. 1966, am 28. und am 29. 1. 1967 haben sich der
erweiterte Vorstand des BDP, die gemeinsame Vorstandsschaft der Fde-
ration (BDP und DGfPs, vgl. Interne BDP-Nachrichten Nr. 1/1967, S. 8)
und der Vorstand des BDP mit dem Entwurf befat. Die Vertreter der
DGfPs in der gemeinsamen Vorstandsschaft der Frderation haben gebeten,
in die weiteren Vorbereitungen die DGfPs beratend miteinzuschalten. Der
Vorstand des BDP hat dem Arbeitskreis gegenber seinem bei den Bera-
tungen anwesenden Initiator und Sprecher, Herrn Dipl.-Psych. H. F i s c h e r,
Duisburg, Dank und Anerkennung ausgesprochen und beschlossen, zur Vor-
bereitung der Anwendung der Berufsordnung Psychologisch-technische Assi-
stentin" ein Kuratorium zu berufen, dem angehren sollen: Frau M 1.1er-
L u c k ma n n , Braunschweig; Herr F i s c h e r , Duisburg; Herr Wi n k -
l e r , Hannover, sowie ein noch von der DGfPs zu benennendes Mitglied.
Er hat Herrn F i s c h e r gebeten, die Funktion eines geschftsfhrenden
Kuratoriumsmitgliedes zu bernehmen. Zwischen dem noch fr 1967 erhoff-
ten Abschlu der Vorbereitungen und dem Beginn des 1. Kurses werden
mindestens drei Monate liegen. Eine entsprechende Ankndigung wird
rechtzeitig vorher erfolgen. Die Berufsordnung Psychologisch-technische
Assistentin" und der sie ergnzende Stoff- und Zeitplan sind in der neuesten
Fassung in den diesem Heft beiliegenden Internen BDP-Nachrichten"
bekanntgemacht.
Berufsethische Verpflichtungen: Gem dem Auftrag der Mitglieder-
versammlung vom Oktober 1965 (vgl. Interne BDP-Nachrichten vom No-
vember 1965) hat die Kommission Berufsethische Verpflichtung" auf meh-
reren Sitzungen zahlreiche nderungsvorschlge fr eine Neufassung der
Berufsethischen Verpflichtungen verwertet. Die Kommission hat die daraus
hervorgegangene Fassung der Berufsethischen Verpflichtungen dem Vor-
stand zugeleitet und gebeten, ihren Auftrag fr beendet zu erklren. Der
Vorstand hat der Kommission, der die Mitglieder Frau I. T g e r t (Vor-
sitzende), Berlin, W. L d e r s , Frankfurt a.M., M. Wi s s e l , Berlin und
fr die DGfPs Herr Ka mi n s ki , Berlin, angehrten, fr die fast zehn-
jhrige umfangreiche und sorgfltige Arbeit Dank und Anerkennung aus-
gesprochen und beschlossen, die Berufsethischen Verpflichtungen in der
neuesten Fassung fr alle Mitglieder drucken zu lassen. Ein Exemplar ist den
diesem Heft der Psychologischen Rundschau" beiliegenden Internen BDP-
Nachrichten" als Sonderdruck beigefgt.
Kongre und Sektionsveranstaltungen 1967: In der letzten Ausgabe der
Internen BDP-Nachrichten" (Januar 1967, S. 9/10) ist ber den Beschlu
des erweiterten Vorstandes berichtet worden, die Arbeitstagungen der Sek-
tionen unter Verzicht auf den Kongre 1967 auszubauen und ber die
Frage einer engeren Zusammenarbeit bei den wissenschaftlichen psycho-
logischen Kongressen Fhlung mit dem Vorstand der DGfPs aufzunehmen.
Der Beschlu war bestimmt von dem Bestreben, den Austausch zwischen
Praxis und Forschung und den Erfahrungsaustausch der auf gleichem Arbeits-
gebiet ttigen Praktiker untereinander zu intensivieren.
Inzwischen hat die gemeinsame Vorstandsschaft der Fderation beschlos-
sen, die Interessen des BDP bei der Vorbereitung des nchsten Kongresses
der DGfPs (1968) durch seinen 1. Vorsitzenden, Herrn Bon d y , Hamburg,
wahrnehmen zu lassen. Die 1967 stattfindenden Sektionsveranstaltungen
werden in den Internen BDP-Nachrichten" angekndigt werden. Jetzt
schon kann folgendes bekanntgegeben werden:
1. Die Sektion Arbeits- und Betriebspsychologie beabsichtigt, ihre 9. Ar-
beitstagung am 10./11. 5. 1967 in Stuttgart unter dem Leitthema Kri-
terien der beruflichen Eignung und Bewhrung" abzuhalten.
2. Eine Beteiligung der Sektion Arbeits- und Betriebspsychologie an der
Arbeitswissenschaftlichen Tagung vom 26. bis 29. 4. 1967 in Erlangen
unter dem Leitthema: Vorzeitiger Auf brauch im Erwerbsleben" ist vor-
gesehen.
3. Die Sektion Arbeits- und Betriebspsychologie beabsichtigt, sich an dem
Kongre fr Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin vom 15. bis 18. 11. 1967
in Dsseldorf zu beteiligen.
4. Die Sektion klinische Psychologie wird voraussichtlich im Oktober 1967
in Marburg oder Gttingen eine Fortbildungs- und Arbeitstagung veran-
stalten. Mglicherweise wird sie sich hierzu mit der Sektion Schulpsycho-
logie verbinden. Betont wird von der Sektionsleitung, da es sich um
eine Arbeitstagung und nicht um eine Tagung fr die ffentlichkeit han-
deln soll. Gedacht wird an allgemeine Themen wie klinische Diagno-
stik, Behandlung, Rehabilitation sowie an Arbeitsgemeinschaften fr
Psychologen in Kliniken, fr Psychologen in Erziehungsberatungsstellen
und gegebenenfalls fr Psychologen, die in Heimen arbeiten.
5. Die Sektion Verkehrspsychologie plant voraussichtlich fr den Beginn
des Wintersemesters 1967/68 im sddeutschen Raum eine zweitgige
Fortbildungsveranstaltung ber die Beziehung von Verkehrspsychologie
und Verkehrspdagogik.
6. Die Sektion Schriftpsychologie plant fr Anfang Oktober 1967 eine Ar-
beitstagung in Salzburg.
Sitzung des Testkuratoriums: Das Testkuratorium des BDP, bestehend
aus den Herren S p i t z n a g e l (Vorsitzender), Gieen, I r 1 e, Mannheim,
und A. O. J g e r , Gieen, hat auf einer Sitzung am 28. 1. 1967, an der
auch die gemeinsame Vorstandsschaft der Fderation (fr den BDP Herr
B on d y und Herr He r r ma n n , fr die DGfPs Herr B e r gi us ) teil-
genommen hat, ber die Testschutzrichtlinien und die mit- ihrer Anwen-
dung zusammenhngenden rechtlichen und praktischen Fragen beraten. Es
besteht die Absicht, die Richtlinien vom 1. 1. 1968 an anzuwenden. Sie
werden vorher und nach Abschlu der Beratungen verffentlicht werden.
Deutsche Gesellschaft fr Psychologie: Am 19. XI. 1966 fand im Psychologischen
Institut der Universitt Tbingen die erste Sitzung des neuen Vorstandes
der DGfPs statt. Da in der letzten Mitgliederversammlung anllich des
Kongresses in Mnster das Ehrengericht wegen Beschluunfhigkeit zu
Ende der Versammlung nicht mehr neugewhlt werden konnte, wurde be-
schlossen, zum 21. III. 1967, 17 Uhr, eine auerordentliche Mitglieder-
versammlung in Dsseldorf anllich der Tagung fr Experimentalpsycho-
logie einzuberufen. Als Termin fr den nchsten Kongre der DGfPs in
Tbingen wurde der 23. 26. IX. 1968 vorgesehen. Nach Abschlu der
Vorarbeiten fr den Forschungsring Verkehrspsychologie kann er jetzt ge-
grndet werden und seine Arbeit aufnehmen. Der Vorstand einigte sich
dahin, da sich zwar eine vom BDP gewnschte Vereinigung der Kongresse
des BDP mit denjenigen der DGfPs nicht empfiehlt, da aber die Kongresse
der DGfPs die angewandte Psychologie angemessen bercksichtigen sollen
und da den Mitgliedern der DGfPs empfohlen wird, sich den Informa-
tions- und Fortbildungsveranstaltungen des BDP und seiner Sektion fr
praktische psychologische Arbeit als Referenten zur Verfgung zu stellen.
Als Delegierter zur Vereinigung fr politische Bildung wurde Herr Prof.
Me t z g e r , fr die Pflege des Kontaktes mit der Arbeitsgemeinschaft fr
Kybernetik wurde Herr Prof. W e g e n e r, Kiel, nominiert. Der neue Vor-
stand dankt dem bisherigen Vorstand fr seine aufopferungsvolle Arbeit
zum Wohle der DGfPs.
Berlin: In Berlin findet vom 16. bis 24. Mai 1967 die erste internationale Arbeits-
tagung zum Thema: Mglichkeiten und Grenzen des Pdagogischen Testens"
statt. Der Kongre wird veranstaltet vom Pdagogischen Zentrum in Zusam-
menarbeit mit der Ford Foundation.
Diese erste internationale Arbeitstagung auf dem Gebiet des Educational
Measurement" dient dem Erfahrungsaustausch von Fachleuten und Exper-
ten aus zahlreichen Lndern der Erde, wobei vor allem die neuesten Ent-^
Wicklungen auf dem Gebiet des Testens nher diskutiert werden sollen.
Bericht ber den Stand und die Situation des Testens in verschiedenen
Lndern. Eingehend behandelt werden folgende Probleme: Entwicklung von
neuen Aufgabentypen Methoden der Aufgabenkonstruktion und Auf-
gabenanalyse Probleme bei der Validittsberechnung und der Verwen-
dung von Expectancy Tables" Vor- und Nachteile verschiedener Normen-
arten Tests in verschiedenen Schularten und -stufen sowie Tests zur Be-
urteilung von sozialem Verhalten, Interessen und Einstellungen Einflu
und Wirkung der verschiedenen Testarten auf den nachfolgenden Lernpro-
ze Darstellung der Testergebnisse im Hinblick auf den Lehrer Inter-
pretation der Testergebnisse durch den Lehrer Testanwendung fr die
Beurteilung und Verbesserung neuer Unterrichtsmethoden, besonders im
programmierten Unterricht Bedeutung des Tests fr Lehrplanforschung
und Beurteilung von Lehrzielen.
Die Teilnehmerzahl an der Tagung ist begrenzt. Interessenten, die wich-
tige Beitrge auf Grund eigener empirischer Arbeit vortragen mchten, sei
es in einem Referat oder in der Diskussion, sollten dies sobald wie mglich
unter Angabe des Themenbeitrags dem Veranstalter mitteilen. Die Teil-
nehmer haben alle Kosten selbst zu tragen.
Freie Universitt: Professor Dr. phil. D. Sc. Dr. phil. h. c. Wol f g a n g
K h l e r (P. O. B. 32, Lebanon, New Hampshire) vollendete am 21. I.
1967 das 80. Lebensjahr. Prof. Dr. Ha n s H r ma n n erhielt einen Ruf
auf ein Ordinariat an der neugegrndeten Universitt Konstanz.
Technische Universitt: Dr. J oa c h i m F r a n k e , bisher wiss. Assi-
stent an der Freien Universitt Berlin und Lehrbeauftragter an der Tech-
nischen Universitt Berlin, hat sich an der Philosophischen Fakultt der
Technischen Universitt Berlin fr das Fach Psychologie habilitiert und
wurde am 14. 11. 1966 zum beamteten Dozenten ernannt.
Priv.-Doz. Dr. F r a n k e wird seinen Lehrauftrag fr Arbeits- und
Betriebspsychologie an der Freien Universitt Berlin weiterhin wahrnehmen.
Diplom-Psychologe Ge r t Ge k e l e r wurde am 1. 11. 1966 als Ver-
walter der Stelle eines wiss. Assistenten am Psychologischen Institut der
Technischen Universitt Berlin angestellt.
Am 6. 12. 1966 verstarb Dr. phil. Dipl.-Ing. Wi l h e l m H. M l l e r ,
Mitglied der Deutschen Gesellschaft fr Psychologie und des Berufsverban-
des Deutscher Psychologen.
Bonn: Prof. Dr. He r b e r t L a t t k e wurde am 21. 12. 1966 zum Dekan der
Abteilung Bonn der Pdagogischen Hochschule RHEINLAND fr die Amts-
zeit 1966/68 gewhlt.
Prof. Th o ma e hlt auf Einladung des Rektors der Universitt Lwen
im Rahmen des deutsch-belgischen Kulturabkommens im WS 66/67 Gast-
vorlesungen an der Universitt Lwen.
Dr. F. We i n e r t habilitierte sich fr das Fach Psychologie.
Braunschweig: Prof. Dr. Th e o He r r ma n n erhielt einen Ruf auf den ordent-
lichen Lehrstuhl fr Psychologie I an der Philipps-Universitt Marburg.
Darmstadt: Der apl. Professor der Psychologie an der TH Darmstadt Dr. Ka r l
S a c h e r 1 erhielt einen Ruf auf das Extraordinariat fr Psychologie, ins-
besondere Angewandte und Sozialpsychologie an der Universitt Mainz.
Frankfurt/M.: An der Universitt Frankfurt wurde im Rahmen der Philosophischen
Fakultt ein Psychologisches Institut errichtet, das die Bezeichnung Psycho-
logisches Institut II" erhielt. Zum Direktor dieses Instituts wurde Prof. Dr.
F. S l l wol d bestellt. Anschrift des Instituts: Psychologisches Institut II
der Johann-Wolfgang-Goethe-Universitt, 6 Frankfurt/M., Kettenhofweg 128.
Gieen: Privatdozent Dr. rer. nat. Adol f Ot t o J g e r , Akademischer Rat am
Psychologischen Institut, wurde zum Wissenschaftlichen Rat und Professor
an der Justus-Liebig-Universitt ernannt.
Am 21. 12. 1966 hat die Naturwissenschaftliche Fakultt der Justus-
Liebig-Universitt Herrn Dr. Wa l t e r Kr i s t of die venia legendi fr
das Fach Psychologie erteilt.
Mannheim: Prof. Dr. Ma r t i n I r l e erhielt einen Ruf auf den Lehrstuhl fr
Sozialpsychologie an der Ruhr-Universitt Bochum und einen weiteren Ruf
auf den Lehrstuhl fr Publizistik an der Freien Universitt Berlin. Er wurde
auerdem innerhalb des Landes Baden-Wrttemberg zu Verhandlungen
ber einen Lehrstuhl fr Psychologie an der Universitt Konstanz aufge-
fordert.
Hamburg: An dem Lehrstuhl von Prof. P a w 1 i k haben Dr. phil. Di e t e r Ba r -
t u s s e k und Dr. rer. nat. C h r i s t i a n B e c k e r - C a r u s wissen-
schaftliche Assistentenstellen, Dipl.-Psych. Ma n f r e d Ame l a n g die
Verwaltung einer wissenschaftlichen Assistentenstelle bernommen. An dem
Lehrstuhl von Prof. Ta u s c h ist die Stelle eines Wissenschaftliehen Rates
mit Dr. phil. Hor s t Ni c k e l besetzt worden. Zum 1. I. 1967 wurde
Dr. phil. Wi l h e l m Wi e c z e r k o ws k i (Disputation in Finnland) zum
wissenschaftlichen Rat ernannt. Dipl.-Psych. Kl a u s Na g e l und Dipl.-
Psych. Re i n e r Ba s t i n e verwalten zwei wissenschaftliche Assistenten-
stellen an diesem Lehrstuhl.
Heidelberg: Priv.-Doz. Dr. Re i n h o l d Be r g l e r wurde zum apl. Prof. ernannt.
Am 26. 5. 1966 wurde die neue Prfungsordnung vom Kultus-Ministe-
rium Baden-Wrttemberg genehmigt und am 1. 7. 1966, mit den erforder-
lichen bergangsbestimmungen, eingesetzt.
Innsbruck: Prof. Dr. Re i n h a r d Ta u s c h , Psychologisches Institut der Uni-
versitt Hamburg, erhielt einen Ruf auf das neu errichtete Ordinariat fr
Angewandte Psychologie an der Universitt Innsbruck.
Mainz: Privatdozent Dr. M. S a d e r vertrat im Wintersemester 66/67 den vakanten
2. ordentlichen Lehrstuhl fr Psychologie an der Universitt Heidelberg
nebenamtlich und las zugleich weiter in Mainz.
Dipl.-Psych. Dr. med. Ka r l b e r l a erhielt einen Lehrauftrag fr
Faktorenanalyse, Dr. phil. He r b e r t S t e i n e r einen Lehrauftrag fr
Arbeits- und Betriebspsychologie am Psychologischen Institut der Universitt.
Marburg: Prof. Dr. H. B a r t e n we r f e r erhielt einen Ruf auf ein Ordinariat
fr Pdagogische und Psychologische Statistik und Methodenforschung am
Deutschen Institut fr Internationale Pdagogische Forschung in Frank-
furt/Main.
Nrnberg: Am 26727. Mai 1967 findet in Nrnberg der erste Kongre der Deut-
schen Gesellschaft fr Alternsforschung statt. Der erste Tag ist medizinisch-
klinischen Fragen gewidmet, der zweite Tag der psychologischen und sozio-
logischen Alternsforschung. Innerhalb der psychologischen Arbeitssitzung
sprechen u. a. die Professoren B e r g 1 e r, Heidelberg; Ka r s t e n , Frank-
furt; Go t t s c h a l d t , Gttingen, T h o m a e , Bonn, ferner Priv.-Doz.
Dr. F r h l i c h , Dr. U. L e h r , Bonn.
Anmeldungen fr den Kongre sind an den Vorsitzenden der Deut-
schen Gesellschaft fr Alternsforschung, Herrn Prof. Dr. R. S c h u b e r t ,
2. Medizinische Klinik, Nrnberg, zu richten.
JOHANNES VON LLESCH
t 11. Juni 1967
Psychologische bertrittsbegutachtung
fr ein Gymnasium*)
Rob e r t Bu r g e r
In letzter Zeit machen einige westdeutsche Bundeslnder verstrkte Be-
mhungen, einen Sdiulpsychologischen Dienst zu errichten. Am weitesten
fortgeschritten ist dabei zweifellos Hessen, die intensivsten Anstrengungen
nachzuziehen, macht zur Zeit Bayern.
Betrachtet man den derzeitigen potentiellen Arbeitsanfall der zuknftigen
bayrischen Schulpsychologen, so bedrften dort zur Zeit pro Schuljahr ca.
60 000 Versager an der Volksschule und ca. 15 000 Versager an den Gym-
nasien neben einer unbekannten Zahl von Realschlern und Berufsschlern
eigentlich schulpsychologischer Hilfe. Rechnet man fr einen Schulpsycho-
logen, der neben einer etwa 2 ttigen Unterrichtsttigkeit begutachtet und
bert, aber nicht behandelt, einen Fall pro Arbeitstag, so bedrfte es an
der Volksschule etwa 350, an den Gymnasien etwa 100 Psychologen zur Be-
wltigung dieses Arbeitsanfalls.
Eine genauere Betrachtung der Lage zeigt aber, da ein erheblicher Teil
der Flle durch falsche Aufnahme entsteht: durch Aufnahme nicht schul-
reifer Kinder in die Volksschule, durch Aufnahme von Kindern an die
Gymnasien, deren intellektuelle Befhigung nicht ausreicht. Daher sind
Schulreife- und bertrittsbegutachtungen mit Hilfe von Gruppenverfahren
die Voraussetzung dafr, da ein Schulpsychlogischer Dienst, des Umfangs,
wie er zur Zeit realisierbar ist, eine sprbare Hilfe fr die Schule, Kinder
und Lehrer und Eltern, werden kann. Aus solchen berlegungen heraus
wurde in den Schuljahren 1960/61 bis 1963/64 zustzlich zum schulischen
Aufnahmeverfahren an einem groen Naturwissenschaftlichen Gymnasium
eine psychologische Eignungsuntersuchung fr alle Bewerber mit Hilfe von
Gruppentests durchgefhrt.
Die schulrechtliche Grundlage dafr lieferte die Ausfhrungsbestimmung
Nr. 15 zur Schulordnung fr die Gymnasien mit ihrem Satz: Tests sollen
nur zustzlich und nur von Fachleuten angewendet werden". Die Ergeb-
nisse dienten der frhzeitigen Beratung der Eltern und lagen neben Volks-
schulgutachten und Ergebnissen des Probeunterrichts der Aufnahmekom-
mission zur Bercksichtigung bei ihren Beschlssen vor.
Die damals gestellten Diagnosen und Prognosen konnten inzwischen ber
einen Zeitraum von 36 Jahren kontrolliert werden.
In allen vier Jahren wurde fr die Eignungsuntersuchung eine Batterie
von 5 Tests verwendet. Die Durchfhrung bentigte einschlielich der
*) Erweiterte Fassung eines Referats auf dem II. Kongre fr psychologische
Fortbildung des BDP, Marburg 1965.
l i *
146 Robert Burger, Psychologische bertrittsbegutachtung fr ein Gymnasium
Pausen einen Vormittag von 812 Uhr. Die Gruppengre betrug 20 bis
30 Schler. Die Arbeit stand unter Leitung besonders eingewiesener Lehrer,
zum Teil auch von Diplompsychologen mit und ohne Unterrichtserfahrung.
Die Auswertung wurde, abgesehen von reinen Auszhlarbeiten, ausschlie-
lich von Diplompsychologen vorgenommen. Die zusammenfassende Be-
wertung unter Einbeziehung des Volkschulgutachtens war Aufgabe des
Verfassers. Ihm oblag auch die in zahlreichen Fllen angeschlossene Eltern-
beratung und die Vertretung der Ergebnisse vor der Aufnahmekommission.
ber den Aufbau der Testbatterie wurde schon an anderer Stelle aus-
fhrlich berichtet
1
). Es wurde mit dem Baumzeichenversuch von Koc h
begonnen, um den Kindern Gelegenheit zu geben, an einer einfach er-
scheinenden Aufgabe etwa bestehende Spannungsmomente etwas abzu-
reagieren. Inwieweit Anzeichen von Entwicklungshemmungen usw. im
Baumzeichenversuch mit spteren Leistungsschwierigkeiten intelligenter Kin-
der korrelieren, bedarf noch der Prfung.
Wichtigster Teil war der Hamburg-West Yorkshire-Gruppentest zur In-
telligenzprfung. Probanden mit einem IQ ber 115 wurden im allge-
meinen zur Aufnahme empfohlen, bis zu IQ 120 aber kein Widerspruch
angemeldet, wenn die Leistungen im schulischen Aufnahmeverfahren den
Anforderungen nicht gengten. Grnde dafr an spterer Stelle. Probanden
mit IQ unter 115 wurden im allgemeinen zur Aufnahme nicht empfohlen,
ausgenommen in solchen Fllen, in denen deutlich war, da der Prfling
aus irgendwelchen Grnden unter seiner tatschlichen Leistungsfhigkeit
geblieben war.
Der Wahl von IQ 115 als normaler Grenze fr eine Empfehlung lag die
Feststellung zugrunde, da schon in den mittleren Klassen der betreffenden
Schule Schler mit IQ 120 selten und solche unter 115 so gut wie nicht zu
finden waren. Dabei erschienen aus der persnlichen Unterrichtserfahrung
an dieser und 6 anderen Schulen die Leistungsforderungen im ganzen keines-
wegs berzogen. IQ 115 schien damit die untere Grenze der intellektuellen
Gewandtheit zu sein, die fr einen erfolgreichen Besuch dieses Gymnasiums
vorhanden sein mute. Zudem wird IQ 115 von 16 /o der Bevlkerung er-
reicht oder berschritten. Bei Aufnahme und Erfolg dieses Anteils auf den
Gymnasien wre also mehr als die geforderte Verdoppelung der Abiturienten-
zahl erreichbar. Eine Niveausenkung fr die Hochschulreife aber ist an-
gesichts der Klagen der Hochschulen auf keinen Fall vertretbar;
Weiterer wichtiger Teiltest im Verfahren, sowohl bei der Beurteilung
eines niederen IQ, wie fr die frhzeitige Beratung, war der Diapositiv-
Z-Test
2
).
Weiter wurden, nicht ganz einheitlich, eine Nacherzhlung oder ein Wrter-
lerntest gefordert. Hauptschlich fr Beratungszwecke wurde schlielich
noch ein kleiner Aufsatz zum TAT-Bild 1 angefertigt.
1) Praxis der Kinderpsychologie, 1/1962, Seite 15.
2) R. Bu r g e r , Eignungs- und Erziehungsdiagnosen fr hhere Schulen mit
dem Diapositiv-Z-Test, Bern Stuttgart 1963.
Robert Burger, Psychologische bertrittsbegutachtung fr ein Gymnasium 147
Fr die korrelationsstatistische Bearbeitung wurde der tetrachorische
Korrelationskoeffizient nach der cosinus-Ti-Methode gewhlt. Von vorn-
herein war damit zu rechnen, da die erzielten Noten eines Schlers auer
von seiner Intelligenz von vielen weiteren, nur teilweise vorhersehbaren
Faktoren abhngig sind. Sowohl die Leistungsforderungen der verschiedenen
Lehrkrfte, wie ihr methodisches Geschick konnten recht unterschiedlich
sein, vor allem aber die Fhigkeit, den Kindern Motive eines intensiven
Lernens zu bieten. Schlielich sprach gegen die bisher hufig zugrunde-
gelegten Produkt-Momentkorrelationen zwischen Testleistungen und Noten-
durchschnitten vor allem auch der Umstand, da die Notendurchschnitte nur
bedingt etwas ber den realen Schul erfolg aussagen: Man kann mit Noten-
durchschnitt 3,3 und darunter Note 6 in einem Fach durchfallen und man
kann mit Notendurchschnitt 4,1 jahrelang von Klasse zu Klasse vorrcken.
Dieser Situation entspricht es besser, mit der Alternativentscheidung Vor-
rcken erlaubt / Vorrcken versagt zu korrelieren.
Zum anderen mu auch der Schulpsychologe in der Aufnahmesituation
sich zur klaren Entscheidung durchringen: Aufnahme empfohlen oder Auf-
nahme nicht empfohlen.
Eine Aufnahmekommission, die in vernnftiger Zeit ber die Aufnahme
von 100120 Schlern entscheiden mu, kann sich nur verhltnismig
selten in die Problematik des Einzelfalls vertiefen. Sie wird das nur dort
tun, wo erhebliche Widersprche zwischen den Instanzen auftreten. Der
Schulpsychologe, auf den sich gerade in diesen Fllen die Blicke zu richten
pflegen, mu, will er ernstgenommen werden, dann eindeutig (und ein-
sehbar begrndet) ja" oder nein" sagen knnen, auch wenn ihm seine
Entscheidung vielleicht recht schwer gefallen ist. Man gesteht ihm die
Mglichkeit des Irrtums zu, aber nicht ein Verschanzen hinter zahlreichen
Wenn" und Aber".
Die tetrachorischen Korrelationen wurden zweimal berechnet: Zunchst
Schulerfolg gegen die schematische IQ-Grenze 115 (Alternative: IQ 115
oder mehr erreicht / IQ 115 nicht erreicht).
Bei der zweiten Berechnung wurde korreliert gegen die Alternative: Auf-
nahme empfohlen / Aufnahme nicht empfohlen.
Es ergaben sich folgende Werte:
Aufnahme- Zanl der IQ-Durch- j
a t t
r r
jhr Schler schnitt
i n
jQ
as s e
Schler schem. E
1 9 6 0
1 9 6 1
1 9 6 2
1 9 6 3
107
107
107
89
117
115,7
120,6
123,0
10
9
8
7
39
44
71
69
0,65
0,81
0,79
0,50
0,72
0,82
0,89
0,77
= Korrelation des Schulerfolgs gegen IQ < 115 / I Q> = 115
= Korrelation des Schulerfolgs gegen Aufnahme empfohlen /
Aufnahme nicht empfohlen
De r Ve r l a u f de r An me l dun ge n
Die gleichen Anmeldeziffern in den drei ersten Jahren haben sich zu-
fllig so ergeben. Die tatschlichen Anmeldungen schwanken etwas, doch
sind in den hier genannten Zahlen nur jene Schler bercksichtigt, deren
Schullaufbahn bis 1965/66 beobachtet werden konnte. An andere hhere
Schulen bergetretene Schler sind in der Tabelle nicht mehr enthalten.
Tatschlich haben sich die Anmeldeziffern von 1960 bis 1962 recht kon-
stant gehalten und sind dann 1963 stark zurckgegangen, was fr die Schul-
leitung wohl der Anla war, den Versuch abzubrechen. Der Rckgang der
Anmeldeziffern ist aber in erster Linie auf Kosten der ohnedies nicht hin-
reichend befhigten Kinder gegangen, wie die folgende Zusammenstellung
zeigt:
Angemeldete Schler davon im Schuljahr 1965/66
Jahr IQ bis 114 IQ ab 115 in Klasse IQ bis 114 IQ ab 115
1960
1961
1962
1963
45
54
29
15
62
53
78 ;
74
10
9
8
7
7
7
7
8
32
37
64
61
Trotz zurckgehender Anmeldungen von 107 auf 89 stieg die Anzahl der
geeigneten Bewerber von 53 auf 74.
Vor einer Deutung dieser Zahlen mu der naheliegende Verdacht ausge-
schaltet werden, da die Verbesserung der IQ-Durchschnitte auf einem Trai-
ning der Kinder fr den Test durch Eltern oder gar durch Lehrer beruht.
Derartige Behauptungen wurden nmlich geuert. Daher wurde fr die
aufgenommenen Bewerber des Jahrgangs 1963, wo diese IQ-Verbesserung
am strksten ist, in der 1. Hlfte des Schuljahrs 63/64 vllig unangesagt eine
Kontrolluntersuchung mit dem Frankfurter bertrittstest in der Klasse durch-
gefhrt. Der IQ-Durchschnitt liegt dabei mit 125 in gleicher Hhe, wie im
HYGIT bei den gleichen Schlern im Aufnahmeverfahren. Sollte also ein
Training auf die Aufnahmeuntersuchung stattgefunden haben, so wre das
Gesamtergebnis im ganzen kaum sprbar beeinflut worden.
Es wre also denkbar, da die Eignungsuntersuchung zunchst auf manche
unschlssigen Eltern anziehend gewirkt hat. Von 1960 auf 1961 steigt die
Zahl der schwachen Schler. Dann aber spricht es sich herum, da die Eig-
nungsuntersuchung keinesfalls Niveau-Senkung und weiche Welle" mit
sich bringt und die Eltern unterlassen es, wahrscheinlich von den Volkschul-
lehrern beraten, mig begabte Kinder auf dem Gymnasium anzumelden
3
).
3) Eine neue Deutungsmglichkeit von grter Tragweite ergab sich, als im
Laufe der Probezeit 1966 die Eltern von 70 Kindern dieser Schule die Gelegenheit
einer schulpsychologischen Eignungsuntersuchung fr ihre Kinder auf freiwilliger
Basis ausnutzten. Von insgesamt 130 Kindern in den 5. Klassen waren fast alle
Kinder mit schwcheren Leistungen gemeldet worden. Sie erreichten mit dem
Der Vergleich meiner Aufzeichnungen aus dem Unterricht frherer Jahre
mit solchen von Klassen der vier "Aufnahmejahrgnge zeigt, da die sehr
geringe Zahl von Repetenten in den 7.9. Klassen sowohl disziplinr, wie
leistungsmig erhebliche Verbesserungen gebracht hat. Whrend eine noch
nicht verffentlichte Untersuchung von 11 anderen Gymnasien ergeben hat,
da von den Schlern der Mittelstufe im Durchschnitt 46 /o bereits wieder-
holt hatten, sind es hier nur 11 /o. Nur die 10. Klassen sind durch die ohne
psychologische Eignungsuntersuchung ausgelesenen vorhergehenden Jahr-
gnge zu 50 /o aus Repetenten bestehend und diese Repetenten gestalten
die Klassen disziplinr schwierig und durch die Bildungsgter des Gym-
nasiums schwer ansprechbar.
Di e P r o b l e m f i l e d e r E i g n u n g s u n t e r s u c h u n g
Als Problemflle der Eignungsuntersuchung sollen jene 29 von 143 Sch-
lern gelten, die zwar in der Aufnahmeuntersuchung unter IQ 115 blieben,
trotzdem aber nach 36 Jahren noch ohne Versagen an der Schule sind.
Freilich wurde die IQ-Grenze nicht schematisch angewendet. Es finden sich
unter den 29 eine ganze Reihe zur Aufnahme empfohlener Schler. Aber
diese Empfehlung wrde dem Auenstehenden zunchst sehr subjektiv-
intuitiv getroffen erscheinen und es sollte versucht werden, sie von den
subjektiven Momenten soweit mglich zu befreien.
Von den 8 Schlern des Aufnahmejahrgangs 1963 blieb nur einer in der
Nachuntersuchung mit dem Frankfurter bertrittstest mit IQ 112 unter der
115er Grenze, alle anderen lagen nun darber. Gemeinsam war fr alle 8,
da sie im Dia-Z-Test bei der Aufnahmeuntersuchung starke Schocksymptome
gezeigt hatten.
hnliches gilt fr 20 der 21 Schler aus den brigen Aufnahmejahrgngen.
Der einzige Schler ohne massive Strungszeichen ist mit IQ 111 nicht sehr
weit von der Grenze entfernt. Das Grundschulgutachten betonte bei diesem
Schler, er fasse zwar langsam auf, arbeite aber mit pedantischer Genauig-
Hamburg-West Yorkshire-Gruppentest einen durchschnittlichen IQ von 124,4. Es
kann mit Sicherheit angenommen werden, da die fehlenden, in ihren Schulleistun-
gen im Mittel besseren 60 Kinder mindestens dieselbe Leistung erreicht htten.
Es wre also denkbar, da der Umschwung vom Aufnahmejahrgang 1961 auf
62 und dann nochmals auf 63 darauf zurckgeht, da die nach 1952 geborenen
Kinder eine durchschnittlich bessere Leistungsfhigkeit aufweisen. Whrend die
Eichgruppe whrend des Krieges und in den entbehrungsreichen Nachkriegsjahren
aufgewachsen ist, haben diese Kinder von der frhesten Kindheit an im allgemeinen
keine materielle Not erlitten und auch die Mtter hatten wohl bis dahin weitgehend
die Ernhrungsmngel der vorangegangenen Jahre ausgeglichen. Unter diesem
Aspekt wrden sich auch so merkwrdige Ergebnisse Hren, wie die, da die
smtlichen 444 14jhrigen von 12 bayrischen Gymnasien im IST-Amthauer auf
Durchschnitts-IQ 131,9 14,6 kamen, whrend die 569 16jhrigen derselben Schulen
nur 125,2 13,0 erreichten.
Es scheint daher, da eine Neueichung smtlicher in den Jahren 1950 ff herge-
stellten Tests fr Kinder und Jugendliche dringend erforderlich wird.
Die erhhte Intelligenzleistung scheint auf ein hheres Arbeitstempo zurck-
zugehen, das allerdings mit verminderter Sorgfalt verknpft ist, was auch der
stndige Beobachter der Schulleistungen feststellen kann.
keit. Die Eignungsuntersuchung hat das besttigt. Da das Ergebnis des
HYGIT aber auch von der Arbeitsgeschwindigkeit abhngt und die Be-
gabungsfaktoren im Dia-Z-Test recht gut waren, ist dies einer jener Flle,
die trotz IQ unter 115 als geeignet" zur Aufnahme empfohlen waren. Der
Hinweis des Grundschulgutachtens auf den Arbeitscharakter des Schlers
war hier eine wichtige Komponente der psychologischen Interpretation.
Von den 7 Schlern aus dem Aufnahmejahrgang 1960 hatten in einem
1964 durchgefhrten Intelligenz-Struktur-Test (Amthauer) alle bis auf einen
IQ ber 115. Dieser eine Schler hatte auch bei dieser Gelegenheit wieder
Do im Dia-Z-Test. Er war seinerzeit mit 12 Jahren aus der 4. Volkschul-
klasse gekommen. Seine Noten liegen in den Kernfchern seit Jahren zwi-
schen 4 und 5. Es wre denkbar, da auf ihn wegen seines Gesundheits-
zustandes Rcksicht genommen wird.
Als Fazit aus den Problemfllen der Diagnose kann man zusammen-
fassen:
Auch die Intelligenzleistung in einem entsprechenden Test ist nicht nur
von der Intelligenz, sondern von der seelischen Gesamtsituation abhngig.
ngstlichkeit etwa oder andere nicht hinreichend gesteuerte Erregungszu-
stnde (oder auerhalb einer Ernstfallsituation etwa Gleichgltigkeit gegen-
ber dem Versuchsergebnis) knnen die Leistung weit unter das Ausma
der wirklichen intellektuellen Befhigung drcken. Daher kann bei der
bertrittsbegutachtung mit Intelligenztests auf die gleichzeitige Feststellung
der seelischen Gesamtsituation mittels projektiver Tests nicht verzichtet
werden.
Nach zahlreichen Vorversuchen in den Jahren 19501960 mit dem War-
tegg-Zeichen-Test, den Wartegg-Aufsatztests, dem TAT-Aufsatz, dem Ver-
such der Schriftanalyse und mit dem Baumzeichentest, sowie mit den Form-
deutverfahren hat sich fr mich immer deutlicher gezeigt, da der Diapositiv-
Z-Test den Umstand einer leistungsrelevanten seelischen Unstimmigkeit
am sichersten anzeigt und auerdem noch oft wertvolle Hinweise auf Be-
gabungsfaktoren liefert. Dabei mu zur Zeit noch offen bleiben, wie weit
Schocksymptome als Anzeichen einer bestehenden Neurotisierung anzu-
sehen sind und wie weit im Einzelfall lediglich eine situationsbedingte Er-
regung vorliegt. In entscheidenden Prfungssituationen neigen ja auch sonst
ganz normale Menschen zu Aufregung und Nervositt".
Di e Pr o b l e mf l l e de r S c h u l e
Jene 73 von 267 Schlern, die im Laufe der ersten 35 Jahre mindestens
einmal das Klassenziel nicht erreicht haben oder ganz ausscheiden muten,
obwohl sie von der intellektuellen Befhigung her den Anforderungen ge-
wachsen sein konnten, erscheinen zunchst als Problemflle der Schule.
Ganz besonders fllt fr den Aufnahmejahrgang 1960 auf, da hier mehr als
die Hlfte der gnstig beurteilten Schler nicht in der 10. Klasse ist.
Das hngt sicher auch damit zusammen, da dieser Jahrgang durch den
normal" ausgelesenen Jahrgang 1959 sehr stark mit Repetenten durchsetzt
ist. In der dadurch entstehenden ungnstigen Atmosphre wird sicher auch
die Leistung begabter, aber leichter beeinflubarer Kinder erheblich beein-
trchtigt.
Es drfte von groem Unterschied fr die Arbeitshaltung mindestens eines
Teils der begabten Schler sein, ob das Wiederholen einer Klasse zu den
seltenen und daher etwas diskriminierenden Ausnahmefllen gehrt, oder
ob es sozusagen fast der Normalfll ist. Die Gymnasien der Bundesrepublik
steuern zur Zeit auf den zweiten Fall zu.
Eine genauere Betrachtung der Problemflle der Schule zeigt folgendes:
Einige Schler mit IQ nahe bei 115 und starken Schockerscheinungen im Z-
Test versagten bereits in der schulischen Aufnahmeprfung. Dagegen wurde
vom Verfasser kein Einwand erhoben, weil die Meinung vertreten wird, da
stark neurotisierte Kinder mglichst vor der zustzlichen Belastung durch
den Besuch des Gymnasiums der Erziehungsberatung zugefhrt werden
sollten. Das gilt besonders, wenn die Leistungsfhigkeit nur knapp aus-
reicht. Denn dann setzen nach der Aufnahme zunchst einmal die Nach-
hilfeunterrichtsbemhungen der Eltern ein. Selbst wenn es dann noch ge-
lingt, sie von der Notwendigkeit einer Therapie zu berzeugen, verschieben
sie den Beginn immer wieder im Hinblick auf den Zeit- und Geldbedarf fr
den Nachhilfeunterricht. Dadurch werden aber die Erfolgsaussichten einer
Therapie immer ungnstiger, mindestens ihr Zeitbedarf und die Kosten
immer grer. Aus der eigenen Beratungsttigkeit fr die begabten Ver-
sager verdichtete sich immer mehr der Verdacht, da sich unter ihnen vor
allem Kinder mit bereits bestehender Neurotisierung beim Eintritt in das
Gymnasium befinden. Eine zustzliche Belastung durch ein Ereignis im
Elternhaus oder eine ungeschickte Behandlung in der Schule konnte dann
endgltig eine Leistungskrise auslsen. So zeigen allein 19 von den 73 be-
gabten Versagern bereits im Aufnahmeverfahren Do-Deutungen als Sym-
ptome gesteigerter ngstlichkeit, 4 weisen Versager" bei einem oder meh-
reren Dias als massive Schockzeichen auf, 5 der 1011jhrigen haben
einen introversiven Erlebnis typ. Ich habe bisher in keinem Fall so frher
Introversion glatte Leistungen in den Fremdsprachen erlebt, auch nicht bei
IQ 140 und darber.
Stellt man Schulerfolg oder Mierfolg der Schler ber IQ 115 in einer
Vierfeldertafel der Alternative deutliche Neurotisierung nach dem Dia-Z-
Test/fehlende oder schwache Zeichen der Neurotisierung" gegenber, so
ergibt sich bei 243 Probanden ein tetrachorischer Korrelationskoeffizient von
r
t
et= + 0,57
dafr, da begabte Schler mit strkerer Neurotisierung hngen bleiben,
solche ohne Neurotisierung dagegen die Schule glatt durchlaufen.
Dabei ist in dieser Grobgliederung nicht bercksichtigt, da einige hoch-
intelligente, aber neurotisierte Schler seit Jahren das Klassenziel nur sehr
knapp erreichen, trotz IQ 140! Auch alle begabten Schler mit starken Schock-
erscheinungen im Dia-Z-Test bei der Aufnahmeprfung mssen daher den
Schulpsychologen von anbeginn zur besonderen Beobachtung und Betreuung
empfohlen werden. In der vorliegenden Population waren es 23%!
Als starke Schockwirkung im Sinne eines Gefahrensignals fr begabungs-
entsprechende Schulleistungen knnen folgende Z-Test-Symptome gelten:
a) Versager bei einem oder mehreren der drei Diapositive,
b) Introversiver Erlebnistyp im Alter unter 1213 Jahren,
c) Do-Deutungen im strengen Sinn der klassischen Schweizer Rorschaeh-
Schule.
d) Helldunkel- oder Farbschock, wenn er mit einer starken Reduktion der
Antwortenzahl bei dem betreffenden Dia verknpft ist. Leider ist die
Schockfeststellung im Gruppentest wegen der nur sporadischen indivi-
duellen Beobachtung erheblich schwieriger, als im Tafel-Rorschach.
e) Fehlen von M-Deutungen im Test oder ein M'/o erheblich ber 30. Hier
macht das Fachlehrersystem des Gymnasiums unter Umstnden Schwierig-
keiten.
f) Blutdeutungen.
Gy mn a s i a l p d a g o g i k u n d S c h u l p s y c h o l o g i e
Die Ergebnisse dieser vier Jahre scheinen mir fr die Schule und die
Schulpsychologen von Bedeutung. Fr die vielgeschmhte Gymnasialpd-
agogik stellen sie, abgesehen von den Fehlleistungen des einzelnen Lehrers
natrlich, im ganzen eine gewisse Rehabilitierung dar:
1. Aus dem Umstand, da die in der Schule gebruchlichen Beurteilungs-
mittel der Gymnasialeignung keine objektive Beurteilung erlauben und
daher auch nur eine sehr unsichere Prognose geben knnen, erwchst dem
einzelnen Lehrer kein Vorwurf.
2. Dadurch wird die Schule aber, wie auch in dieser Untersuchung sich
zeigt, zunchst mit einer sehr hohen Quote intellektuell nicht ausreichend
befhigter Schler belastet. Die Einstellung des Lehrers auf Auslese"
durch Leistungsforderung mu dadurch zwangslufig entstehen und auch
noch dann zu Auslesehaltungen fhren, wo die Auslese eigentlich schon
geschehen sein sollte (aber nicht ist!).
3. Da in dem nun entstehenden Repetentenklima" auch zahlreiche be-
gabte Schler scheitern, kann der Lehrer mit seinen Mitteln zum Teil
nicht unterscheiden, zum Teil nicht hindern. Fr ihn ist dumm, wer sich
dumm stellt. Da es auch in unserer Gesellschaft der Arbeitszeitver-
krzungen begabte und faule Schler gibt, ist keineswegs eine bs-
artige Erfindung der Schule, sondern leider Tatsache. Dabei drfte frei-
lich die Aufnahme zahlreicher nicht hinreichend befhigter Schler eine
wesentliche Rolle spielen.
Entlastet wird aber auch die Schul Verwaltung:
1. Nach dem Krieg zunchst eingeleitete Groversuche mit nicht ganz voll-
wertigen Tests und ohne Psychologen konnten ihrem Ergebnis nach nicht
ermutigen, in dieser Richtung weiterzugehen. Die Meinung selbst
mancher Professoren, der Test allein ohne sachkundigen Interpreten ge-
nge, rechtfertigte und verstrkte das Mitrauen der Schulen.
2. Schulpsychologie nur in Form der Fallberatung fr einzelne Schler
mute die Frage aufwerten, ob hier nicht Aufwand und Erfolg in einem
untragbaren Miverhltnis zueinander standen. Ein solches Miver-
hltnis knnte in der Zeit der Lehrerknappheit kaum rechtfertigen, aus-
gebildete Lehrer primr als Psychologen einzusetzen.
3. Erfahrungen mit einer bertrittsbegutachtung durch Schulpsychologen
mit Hilfe geeigneter und erprobter Testkombinationen und darauf ge-
sttzter Beratung von Eltern und Schule, sowie Betreuung der Schler
lagen in verffentlichter Form nur wenig vor. Aber erst die Gruppen-
untersuchung smtlicher Bewerber in der Ernstfallsituation des ber-
trittsverfahrens bringt eine vertretbare Relation von Aufwand und Erfolg.
, In derselben Zeit, die im Einzelberatungsfall allein fr Anamnese und
Testaufnahme bei einem einzigen Schler aufgewendet werden mu, knnen
im Gruppenverfahren unter Mitwirkung instruierter Lehrer die Testunter-
lagen fr den ganzen Aufnahmejahrgang einer Schule gesammelt werden.
Diese Testunterlagen sind dazu noch in der Gruppensituation sehr viel
schulrealittsnher, als die Ergebnisse einer Einzeluntersuchung. Die Mg-
lichkeit der Einzeluntersuchung mte allerdings dem Schulpsychologen auch
gegeben sein. Whrend in der Einzelfallarbeit herkmmlicher Art ein Sch-
ler aber erst dann dem Schulpsychologen vorgestellt wird, wenn die Schwie-
rigkeiten in den Augen der Schule oder der Eltern schon hoffnungslos gro
geworden sind, knnen auf Grund der bertrittsuntersuchung bereits vor-
beugend Beratungsgesprche gefhrt werden.
Vorbeugen ist aber auch im Schulbereich wichtiger und fr alle Beteiligten
weniger zeitraubend und nervenverbrauchend, als verfahrene Situationen
mhsam und mit geringerer Erfolgsaussicht zu korrigieren versuchen.
In nicht wenigen Fllen wird die Betreuung durch den Schulpsychologen
darin gipfeln mssen, die Kinder oder die Eltern zu einer rztlichen oder
psychologischen Therapie zu bewegen, sobald sich zeigt, da die neuroti-
sierenden Faktoren im Beratungsgesprch unbeeinflubar sind.
Bei der Zusammenarbeit mit den Lehrern wird die Situation vieler
schchterner und ngstlicher Kinder allein schon dadurch wesentlich ver-
verbessert, da der Lehrer sie nicht fr so dumm hlt, wie sie sich in Schul-
und vor allem in Prfungssituationeri manchmal stellen. Man erwartet vom
Lehrer mehr Ermunterung und Hilfe fr den Schler. Aber ein Er-
munterungsversuch gegen die berzeugung des Lehrers wird selten Erfolg
haben.
ber die Reduktion der Versagerzahlen, die sich dadurch erreichen lie,
da man Lehrer und Schler von der Objektivitt einer positiven Leistungs-
feststellung im Intelligenztest berzeugen konnte, wurde bereits an anderer
Stelle berichtet
4
).
Die Wichtigkeit der vorbeugenden Arbeit wird durch den Umstand unter-
strichen, da nach eigenen und den Beobachtungen anderer das bloe
4) R. Burger", Begabte Versager, in Theorie und Praxis der Schulpsycho-
logie" III, Seite 187198, Weinheim 1965.
Wiederholen einer Klasse selten einen Dauererfolg hat. Auch bei begabten
Versagern ist dies nicht berraschend. Das Wiederholen einer Klasse wird
in den seltensten Fllen die innerseelische Konstellation ndern, .z.B. das
mangelnde Selbstvertrauen beseitigen, das zum Versagen gefhrt hat. In
vielen Fllen wird das Wiederholen eher zur neuen Quelle einer verstrkten
Neurotisierung. /
Z u s a mme n f a s s e n d e Ko n s e q u e n z e n
Die sehulpsychologisch ergnzte bergngsbeurteilung kann dem Gym-
nasiallehrer fr Schler garantieren, mit denen zu arbeiten von vornherein
erfolgversprechend ist. Der Lehrer kann seine Klassen in dem Bewutsein
betreten, seine Arbeits- und Nervenkraft und seine Gesundheit keineswegs
fr Versuche am untauglichen Objekt zu strapazieren. Die Sisyphusein-
stellung fllt weg. Die Arbeitsfreude des Lehrers, wesentliche Voraussetzung
fruchtbarer Arbeit, erhlt sich durch den sichtbaren Erfolg. Der Schulpsycho-
loge aus dem Lehrerstand wird die Schule nicht mit einer psychotherapeu-
tischen Krankenstation verwechseln. Er wird ihr kein Zurckgehen unter das
gesunderweise zu fordernde Leistungsniveau zumuten und er wird keines-
wegs zur Auflsung aller Zucht und Ordnung ermuntern, im Gegenteil. Die
Mitteilung von Beobachtungen durch den Lehrer gibt dem Schulpsychologen
zustzliche Hilfen in der Bearbeitung von Schwierigkeiten, die Deutung der
Beobachtungen durch den Schulpsychologen ermglicht dem Lehrer eine
bessere Einstellung auf den einzelnen Schler.
Voraussetzung ist allerdings, da dem Schulpsychologen ein Dienstbezirk
zugewiesen ist, der die enge Verbindung mit den zugeteilten Schulen garan-
tiert.
Dr. R. Burger
Sibichhausen
Post 8131 Assenhausen
Aus dem Psychologischen Institut der Freien Universitt Berlin
(Direktor: Prof. Dr. H. H i ma n n )
und dem Psychologischen Institut der Technischen Universitt Berlin
(Direktor: Prof. Dr. R. Ki r c h h of f )
Das Problem einer Anwendung der Psychologie
auf die Umweltgestaltung
Ei n e B e t r a c h t u n g z um Ve r h l t n i s
z wi s c h e n Ps y c h o l o g i e u n d Pr a x i s
J oa c h i m F r a n k e
Wir gehen grob akzentuierend davon aus, da sich die Psychologie als die
Wissenschaft vom Erleben und Verhalten des Menschen bei der Anwendung
auf auerpsychologische Bereiche auf die Interpretation des Vergangenen
und auf die Planung des Knftigen beziehen kann. In Anlehnung an
M n s t e r b e r g (1912; S. 15 ff.) kann man von der Kulturpsychologie
sprechen
1
), die sich auf die Interpretation von geschichtlichen Ereignissen
und von Werkgestaltungen bezieht, und von der Psychotechnik, die auf eine
Stiftung von Lebensordnungen gerichtet ist, die sich in der Zukunft be-
whren sollen. Wir werden uns im folgenden mit dieser prospektiv gerich-
teten Anwendung der Psychologie beschftigen, die Heute allerdings mit
dem durch verschiedenartige Interpretationen belasteten Begriff der Psycho-
technik sehr schlecht gekennzeichnet wre.
Wann die Bemhung um eine prospektiv gerichtete Anwendung der
wissenschaftlichen Psychologie begann, knnen selbst Forscher, die sich
wie Dor s c h (1963) besonders intensiv mit der Geschichte der ange-
wandten Psychologie befat haben, nicht sagen. Die Festlegung dieses Zeit-
punktes ist vor allem deshalb erschwert, weil ohne Willkr auch nicht ent-
schieden werden kann, wo eigentlich der Beginn wissenschaftlich-psycho-
logischer Erkenntnisse liegt.
Es gibt innerhalb der Versuche, Erleben und Verhalten der Menschen
zu ordnen, auch heute noch einen relativ kontinuierlichen bergang von
wissenschaftlich vllig ungeprften psychologischen Grundvorstellungen zu
vielseitig gesicherten wissenschaftlich-psychologischen Erkenntnissen. Dieser
bergang verluft keineswegs in allen Lebens- und Aufgabenbereichen par-
allel. Dieselben Personen, die z. B. bei der Planung eines Wahlkampfes die
Anwendung der wissenschaftlichen Psychologie wnschen, verlassen sich bei
anderen politischen Entscheidungen auf ihre Vorurteile.
1) Mns t e r be r g spricht von den zurckblickenden Erklrungsaufgaben"
(a. a. O., S. 17) der Sozialpsychologie, Vlkerpsychologie und Kulturpsychologie.
Wir dagegen sehen die Sozial- und Vlkerpsychologie als grundwissenschaftliche
Disziplinen an.
156 Joachim Franke, Das Problem einer Anwendung der Psychologie
Unabhngig davon, welchen Bereich wir betrachten, stellt die Anwendung
der wissenschaftlichen Psychologie in jedem Falle nur eine Perfektionierung
des Vorgehens, nicht aber eine Vernderung der Absichten dar. Deshalb ist
nicht einzusehen, warum die Anwendung der Psychologie unter ethischen
Gesichtspunkten kritischer gesehen werden sollte als etwa die Anwendung
der Naturwissenschaften in der Technik.
Selbst wenn wir die wegen der erhhten Gefahr eines Mibrauchs mit
Recht besonders kritisch beurteilten Versuche betrachten, bei denen durch
die Anwendung der Psychologie Einstellungen und Meinungen unter Um-
gehung eigenstndiger Reflexionen erzeugt werden sollen, handelt es sich
nicht um etwas grundstzlich Neues. Die Menschen wurden schon immer
durch die Lebensverhltnisse, durch Gewaltandrohung, durch die ihnen zu-
gnglichen oder ihnen zugespielten Informationen, durch bernommene Tra-
ditionen, durch Gruppennormen und durch die Verwendung von Sprach-
symbolen gelenkt. In vielen Fllen erfolgte diese nicht durch rationale An-
wendung psychologischer Erkenntnisse eingeleitete Verhaltenslenkung eben-
falls so, da der Gelenkte nichts davon merkte. Die zuletzt genannten sanf-
ten und gerade dadurch wirksamen Mittel (Informationen, Traditionen,
Gruppennormen etc.) werden interessanterweise auch von jenen Publizisten
eingesetzt, die wie Gr o s s (1963) und zum Teil auch P c k a r - d (1957)
gegen die Anwendung der Psychologie polemisieren. Diesen berkom-
menen Lenkungsmitteln gegenber, die einige Publizisten - und auch
Despoten - immer geschickt zu handhaben verstanden und die deshalb
stets eine besondere Bedeutung in unserer Gesellschaft hatten, stellt die An-
wendung der Psychologie eine Versachlichung dar. Die ber die Anwendung
der Psychologie bereitgestellten Lenkungsmittel sind wehiger von der Per-
son des Anwendenden abhngig und deshalb leichter allgemein zugnglich.
Darber hinaus sind sie wegen ihres rationalen Aufbaues zumindest fr
den Fachmann leichter zu durchschauen und deshalb prinzipiell leichter
kontrollierbar.
Selbst wenn man auf Grund anderer Wertbindungen dieser Beurteilung
nicht zustimmt, darf man nicht verkennen, da sowohl der Bevlkerungs-
zuwachs und die damit verbundene Verdichtung der Wohn- und Arbeitsbe-
zirke als auch die mit der technischen Entwicklung zusammenhngende, sich
steigernde wechselseitige Abhngigkeit der gesellschaftlichen Funktionen der
Menschen zunehmend mehr und zunehmend differenziertere Lenkungs-
manahmen erfordern. Diese Lenkung wird um so wirksamer sein und von
den unumgnglich Gelenkten um so eher ertragen werden, je umfassender
die Regelhaftigkeiten des Erlebens und Verhaltens dabei bercksichtigt sind.
Man wird sich in Zukunft immer weniger gegen die Einsicht versehlieen
knnen, da in einer zunehmend mehr rational geordneten Welt die An-
wendung rationaler Prinzipien nicht auf die Zusammenhnge zwischen den
Objekten beschrnkt bleiben kann; denn der Sinn der bewuten Gestaltung
der Objektwelt liegt in ihrem Bezug zum Erleben und Verhalten des Men-
schen. Das Verhalten und Erleben des Menschen kann aber nur dann bei
den notwendigen Lenkungsmanahmen in dem wnschenswerten Differen-
auf die Umweltgestaltung 157
zierungsgrad bercksichtigt werden, wenn auch hier rationale Mittel und
das sind in diesem Fall die Mittel der Psychologie eingesetzt werden.
Bemht man sich um eine psychologische Erklrung der Ablehnung, die
gegenber einer Anwendung der Psychologie heute noch oft geuert wird,
dann liegt es nahe, in den ethischen Argumenten und auch in manchen an-
ders begrndeten Einwnden verstandesgeme Rechtfertigungen eines pri-
mr gefhlshaften Widerstandes zu vermuten. Dieser gefhlsmige Wider-
stand ist sicher nicht nur auf die frher sinnvollen, den modernen Formen
des Zusammenlebens jedoch nicht mehr voll angemessenen, tradierten Ein-
stellungen zurckzufhren, bei deren Umschreibung man gerne den Begriff
der Menschenwrde" benutzt. Wesentlich ist sicher auch, da die wissen-
schaftliche Psychologie bei der Anwendung fast immer auf bereits ge-
ordnete Umweltbereiche trifft und da sie diese Umweltbereiche nicht wie
die Technik in offensichtlich attraktiver Weise zu erweitern verspricht.
Die sachorientierte, das Erleben und Verhalten nicht hinreichend berck-
sichtigende Ordnung ist in den meisten Fllen bereits in der einen oder
anderen Form institutionalisiert und zeigt die damit regelhaft verbundenen
Erstarrungs- und Primitivierungstendenzen, auf die He l l p a c h (1946,
S. 141 ff.) mit besonderem Nachdruck hingewiesen hat; sie richten sich gegen
jede Vernderung und jede Differenzierung der bestehenden Ordnungen.
Wir knnen annehmen, da der sich selbst nicht eingestandene gefhls-
mige Widerstand gegen die Modifizierung der gewohnten Ordnung hu-
fig in das Gewand von rational klingenden, selbstgeglaubten, aber tatsch-
lich nicht treffenden Argumenten gekleidet wird. Eine Besttigung fr diese
Interpretation sehen wir darin, da der Widerstand in den Bereichen am ge-
ringsten ist, wo institutionalisierte Ordnungen wie das Schulwesen, das
Gerichtswesen, die betriebliche Organisation usw. nicht direkt von der
Anwendung der Psychologie betroffen werden.
Den am wenigsten nachhaltigen Widerstand fand die Psychologie dort,
wo sie in Form der Diagnostik oder Einzelfallhilfe in die Anwendung ging.
Denn wo es gilt, eine Ordnung von Zusammenhang und Bedeutung be-
stimmter Eigenschaften bei einer einzelnen Person zu stiften, existieren keine
so festgefgten, von vielen Menschen gemeinsam mit berzeugtheit ver-
teidigten Ordnungen. Das liegt zweifellos daran, da ber den einzelnen
Menschen, wenn er nicht gerade Gegenstand der ffentlichen Meinung ist,
nur selten mit wechselnden Gesprchspartnern geredet wird; die Mglichkeit
einer gegenseitigen Besttigung des Ordnungsansatzes entfllt. Auerdem
ist hier der Psychologie keine andere fr das Sachgebiet zustndige Wissen-
schaft gewissermaen zuvorgekommen. Es ist also nicht bereits eine psycho-
logisch unzureichend durchdachte Ordnung fest installiert. Deshalb sind die
nur einen einzelnen Menschen betreffenden Ordnungen so labil, da in
diesem Falle auch das Gewicht einer sonst vielfach fr fragwrdig gehaltenen
Wissenschaft ausreicht, sie zu verndern. (Experimentelle Belege dazu liefern
z. B. die Untersuchungen von Kr g e r u. Zi e t z 1933 und die von
Ba u e r 1950.) berall dort, wo eine einzelne Person und nicht ein bereits
institutionalisierter Umweltbereich betroffen ist, gelingt es leichter, wissen-
sdiaftlich-psychologische Ordnungssysteme zur Geltung zu bringen. Das
geschieht in den heute von den Psychologen berwiegend ausgebten Ttig-
keiten sei es die Erziehungsberatung, die Berufsberatung, die betriebliche
Eignungsberatung oder die Lebensberatung. Es wre u. E. jedoch falsch,
daraus zu folgern, da sich die Anwendung der Psychologie zweckmiger-
weise auf das Individuum beschrnken sollte.
Fr die Psychologie sind grundstzlich zwei Ansatzmglichkeiten zur ord-
nenden Mitwirkung in der zivilisierten Gesellschaft gegeben. In Anlehnung
an G i e s e s schon 1925 konzipierte Unterscheidung einer Subjekts"- und
einer Objektspsychotechnik" (S. 2) knnen wir von einer Anpassung des
Individuums an die Umwelt und von einer Anpassung der Umwelt an das
Individuum ausgehen (vgl. auch H i s c h e 1950). Wollen wir den Menschen
an die Umwelt anpassen, wie es die Zielsetzung der soeben genannten gn-
gigen praktisch-psychologischen Ttigkeiten ist, dann sind damit der dia-
gnostische und der pdagogische Arbeitsbereich angesprochen. Wir ver-
suchen, die Besonderheiten des Erlebens und Verhaltens eines Menschen
festzustellen und vorherzusagen, wieweit sich dieser Mensch in einem be-
stimmten Umweltbereich bewhren wird, d. h. wieweit der Mensch sich fr
ihn eignet und in seiner Anpassung beeinflut werden kann. Diese schon
lange vor Einsetzen einer wissenschaftlichen Psychologie praktizierten Ver-
suche, sich vom anderen ein Bild zu machen und ihn erzieherisch der Umwelt
anzupassen, stellen jedoch nur eine Seite der prospektiv gerichteten An-
wendung der Psychologie dar.
Die Psychologie kann auch bei der Anpassung der Umwelt an den Men-
schen mitwirken. Dazu versucht man, die im Hinblick auf das Erleben und
Verhalten jeweils optimalen Umweltbedingungen zu erforschen und die
Umwelt entsprechend den gewonnenen Erkenntnissen zu gestalten. Wieder
handelt es sich um etwas, das von den menschlichen Urbemhungen nicht
grundstzlich verschieden ist. Der Mensch hat stets versucht, durch die An-
wendung von Werkzeugen die Umwelt seinen Bedrfnissen und Wnschen
gem zu gestalten. In der durch die Vielfalt der Mglichkeiten fr den
Menschen zunehmend verwirrender werdenden Umwelt bedeutet diese An-
wendungsart der Psychologie eine rational gesteuerte Regulation der mensch-
lichen Eingriffe in die Umwelt eine Regulation, die die Regelhaftigkeiten
des Erlebens und Verhaltens bercksichtigt. Obgleich gegen solche die Um-
weltgestaltung immer nur zustzlich beeinflussenden Bemhungen ethische
Bedenken weniger leicht zu erheben sind als gegen d&n erstgenannten An-
wendungsbereich die Anpassung des Menschen an die Umwelt , stellen
sich dem Psychologen hier erhebliche Widerstnde entgegen. Das entschei-
dende Hemmnis fr diese Anwendungsart etwa bei der Gestaltung von
Maschinen oder Verkehrswegen, beim Bau von Wohnungen oder Stdten,
bei der Konzeption von Organisationen oder Ausbildungsplnen o. .
liegt in verfestigten, von wissenschaftlich-psychologischen Gesichtspunkten
kaum berhrten Ordnungen. Sie geben dem aus dem auerpsychologischen
Bereich kommenden Fachmann oft eine imponierende subjektive Sicherheit
bei der Ablehnung psychologischer Aspekte.
Fr die Anpassung der Umwelt an den Menschen wurde die Mitwirkung
der Psychologie von auerpsychologischen Instanzen weit seltener und weit
weniger nachdrcklich verlangt als fr die Anpassung des Menschen an eine
vom Auftraggeber fr sinnvoll gehaltene Umweltordnung. So haben sich
die Psychologen dann auch mehr mit der Diagnostik und der pdagogischen,
therapeutischen und werblichen Beeinflussung des Individuums beschftigt
als mit der Umweltgestaltung. Entscheidend war dafr zweifellos mehr die
Nachfrage als die Leistungsmglichkeit der Psychologie. Gerade dann nm-
lich, wenn man sich der bei den Menschen durchschnittlich zu erwartenden
Einwirkung von Umweltverhltnissen zuwendet, kann man sich ber die
beim einzelnen Menschen nie voll zu kontrollierenden Strvariablen hinweg-
setzen. Die Aussage ber eine allgemeine Erlebens- und Verhaltenstendenz
ist bei Verwendung einer reprsentativen Stichprobe von Versuchsper-
sonen wegen des von P o f f e n b e r g e r (1932, Kap. VI) beschriebenen
Ausgleichs der individuellen Strvariablen
2
) sehr viel verllicher, als es die
auf das Verhalten eines Individuums gerichtete Diagnostik jemals sein kann.
Da die Anpassung des Menschen an die Umwelt im allgemeinen der
wissenschaftlich-psychologisch bestimmten Umweltgestaltung gegenber be-
vorzugt wurde, mu noch problematischer erscheinen, wenn wir uns ver-
gegenwrtigen, da die Einzelfahilfe also die psychologische Nachhilfe
bei der Anpassung des Individuums an die Umwelt oft gerade deshalb
notwendig wird, weil die Umwelt dem Menschen nicht gengend angepat
ist. Es gibt deutliche Hinweise auf die Grenzen der menschlichen Anpas-
sungsfhigkeit. Das zeigt sich vor allem dort, wo der Mensch sich ber
lngere zeitliche Erstreckungen hin an fremdbestimmte Umweltverhltnisse
anpassen mu. Die Anpassungsfhigkeit des Menschen konnte und kann
zwar in vielen Fllen dazu verfhren, die nicht unmittelbar fordernden Be-
drfnisse unserer Mitmenschen im Hinblick auf ihre Beziehungen zu Um-
weltgegebenheiten zu ignorieren, aber dieses Versumnis fhrt schlielich
doch zu Strungen des Erlebens und Verhaltens. So haben z. B. wissen-
schaftliche Forschungen von S p i t z (1957) erwiesen, da der lngere Aus-
fall intensiver gefhlsmiger Beziehungen einer Pflegeperson zum Klein-
kind zu deutlichen Entwicklungsstrungen beim Kinde fhrt, wie sie unter
dem Begriff des Hospitalismus beschrieben werden. Wir wissen seit langem,
da die Anpassung an einfrmige Arbeitsbedingungen bei vielen Menschen
zu einem Zustand von Schlfrigkeit, dem Monotoniezustand, fhrt, und
knnen auf Grund von Untersuchungen von B a r t e n w e r f e r (1957) den
Beachtungsumfang als eine entscheidende Umweltbedingung herausstellen;
wir wissen z. B. aus Untersuchungen von M i e r k e (1955), da aus der
berforderungssituation Aggressions- und Regressionszustnde erwachsen,
und wir wissen auf Grund von Forschungen von Gr a f (1954) und anderen,
da bei unzweckmiger Pausenregelung Ermdungszustnde auftreten, die
vermeidbar sind.
Bei den eben genannten Beispielen handelt es sich um grobe, weithin
bekannte, leicht feststellbare und immer noch hufig anzutreffende An-
passungsmngel. Es gibt aber zweifellos eine Flle von Anpassungsst-
rungen, deren Bedingungszusammenhang nicht so einschienig kausal deter-
2) vgl. auch Hof s t t t e r 1957, S. 31 ff.
12
miniert ist, und der deshalb viel weniger deutlich erkennbar wird. berall
dort, wo wir bei den Menschen unspezifische Lebensunsicherheit, Unzu-
friedenheit und Nervositt feststellen, mssen wir damit rechnen, da es
sich um Symptome einer gestrten Anpassung handelt. Dabei liegt sicher
nicht immer eine mangelhafte Anpassung des Menschen an einen bestimm-
ten Sachbereich vor. Es kann auch ein Mensch oder eine Gruppe von Men-
schen sein, an die sich das Individuum anpassen mu, Erscheinungen wie
Lebensangst, Medikamentensucht, Alkoholmibrauch, Ehescheidungen, wil-
der Streik, sogenannte Neurosen, Verbrechen, Streit und Schlgerei sind
beispielsweise wenigstens zu einem Teil auch als Symptome mangel-
hafter Anpassung anzusehen. Manche dieser Erlebnis- und Verhaltensst-
rungen, mit denen sich oft auch der diagnostizierende und helfende Psycho-
loge in bezug auf ein Individuum beschftigen mu, lieen sich durch eine
bessere Einplanung des Erlebens und Verhaltens bei der Umweltgestaltung
und bei der Organisierung des menschlichen Zusammenlebens vermeiden
oder mindern. Jede psychologisch sinnvoll gesteuerte Umweltgestaltung
sollte ein Beitrag zur Vorbeugung gegen das Entstehen von Anpassungs-
mngeln sein.
Es wre sicher nicht vertretbar, die vergleichsweise geringe Beteiligung
der prophylaktischen Anwendung der Psychologie an der Umweltgestaltung
ausschlielich von unreflektierten emotionalen Widerstnden gegen eine Ver-
nderung der Lebensordnungen ableiten zu wollen. Es mu auch die Diver-
genz gesehen werden, die zwischen den Erwartungen, die von auerpsycho-
logischen Instanzen an die Psychologen herangetragen werden, und den
Leistungsmglichkeiten der Psychologie bei der Anwendung besteht. Diese
Leistungsmglichkeiten werden primr von den gegenstandsabhngigen Pro-
blemen der Erkenntnisgewinnung bestimmt.
Der Anwendung der Psychologie erwachsen besondere Schwierigkeiten,
weil ihr Gegenstand, das Erleben und das Verhalten, sich nicht so leicht
isolieren lt wie die Gegenstnde der in der Technik herkmmlich ver-
wendeten Grundwissenschaften. Die Gegenstnde der Chemie. beispiels-
weise ein Rohstoff oder ein pharmazeutisches Erzeugnis lassen sich als
abgeschlossene Sachgegebenheiten ansehen, ohne da dadurch ihre Seins-
wirklichkeit entstellt erscheint. Beschftigen wir uns dagegen mit dem Er-
leben und Verhalten eines Menschen, so ist dieser Gegenstand immer not-
wendig und unablsbar auf einen spezifischen Umweltaussehnitt bezogen
und von ihm abhngig. Wenn auch die Chemikalie von der jeweiligen
Temperatur, Luftfeuchtigkeit und von eventuellen Berhrungen mit anderen
Chemikalien abhngt, so ist sie doch offensichtlich weit weniger abhngig
von der jeweiligen Umgebung als der auf seine Umwelt reagierende Mensch.
Wie beim Experimentieren immer wieder deutlich wird, ndern sich das Er-
leben und das Verhalten des Menschen oft schon bei minimalen Variationen
der Umweltgegebenheiten. So kann z. B. ein in seiner Zusammensetzung
unverndert gebliebenes Schlafmittel nach einer leichten farblichen Ab-
wandlung seiner Verpackung als nicht mehr wirksam erlebt werden.
Fr die Anwendung der Psychologie mu man deshalb fordern, da jedes
auch jedes anscheinend schon bearbeitete Problem neu in der Haltung
des Forschenden angegangen wird, weil selten die Gewhr gegeben ist, da
ein im Laboratorium oder bei der wissenschaftlichen Erfassung eines kom-
plexen Lebensproblems gefundener Zusammenhang in allen hnlichen Pro-
blemfllen von gleicher Bedeutung ist. Natrlich wird man sich bei seiner
Hypothesenbildung von den Ergebnissen inhaltlich hnlich erscheinender
Untersuchungen leiten lassen, aber man wird sich immer in einer methodisch
vertretbaren Form davon berzeugen mssen, da der vermutete Zusammen-
hang auch im jeweils vorliegenden Fall so relevant ist, da er zum Aus-
gang eines Lsungsvorschlages gemacht werden kann. Da sich von den
praktischen Problemen, die vom Psychologen zu bearbeiten sind, oft zu-
nchst nur auswechselbare Symptome zeigen, die nicht regelhaft in gleich-
artigen eindeutigen Beziehungen zu den Hauptursachen der Strungen
stehen, ist der Psychologe meist gentigt, in den Mittelpunkt seiner Be-
mhungen die Analyse zu stellen
3
) und eine Bewhrungskontrolle der von
ihm eingeleiteten Manahmen mit einzuplanen. Das ist selbst bei relativ
einfach strukturierten Aufgaben notwendig, weil der praktisch ttige Psycho-
loge die in der Regel statistisch unterbaute Kontrolle braucht, um festzu-
stellen, ob er aus der Flle der jeweils gegebenen Bedingungsmomente auch
tatschlich die bedeutsamen erfat und bercksichtigt hat
4
). Aus diesem
Grunde halten wir das immer wieder neu einsetzende methodenkritische
Denken fr die wichtigste Voraussetzung einer Anwendung der Psychologie.
Z e t t e r b e r g erklrt in dem von Re n e K n i g 1962 herausgegebe-
nen Handbuch der empirischen Sozialforschung, da die Zahl der Probleme
bei der Anwendung der Sozial Wissenschaft begrenzt sei, da sich bei einer
genaueren Analyse eine erstaunliche berschneidung zwischen den Pro-
blemen ergebe und da sich die meisten Probleme der Praxis auf wenige
Grundprobleme reduzieren lieen. Er schreibt hierzu: In der Vorstellung
des Laien beschftigen sich der Frsorger, der Eheberater, der Gefngnis-
beamte und der Personalchef mit sehr verschiedenen Problemen. Bei einer
genaueren dimensionalen Analyse lt sich jedoch zeigen, da eine erstaun-
liche berschneidung zwischen ihren Problemen besteht, sobald diese ein-
mal in allgemeinere Begriffe gefat werden. Der Frsorger versucht, eine
Straenbande an der Ausbildung krimineller Praktiken zu hindern; der Ge-
fngnisbeamte versucht, das Entstehen von korrupten Beziehungen zwischen
Gefangenen und Wchtern zu verhindern. Beide stehen im Grunde vor dem
gleichen Problem: Verhinderung der Bildung von abweichenden Subkulturen,
oder anders ausgedrckt: Wiederherstellung der Bedingungen, die die
Konformitt mit einer sozialen Norm garantieren" (S, 99). Wir knnen
uns dieser Meinung Z e t t e r b e r g s nicht anschlieen. Wenn man
wie er die praktischen Probleme lediglich in einem soziologischen Be-
zugssystem sieht, dann reduziert sich ihre Zahl allerdings sehr erheblich.
Sie reduziert sich jeweils auf das Ausma der Differenziertheit des wissen-
schaftlichen Bezugsssytems, das man zugrunde legt. Bedenken wir jedoch,
3) Als Beispiel fr diese Art des Vorgehens sei auf die sozialpsydiologisdie
Betriebsdiagnose hingewiesen ( Fr a n k e 1962, 1964).
4) Hier sei als Beispiel die psychologische Mitwirkung bei der Tabellen-
gestaltung genannt ( Fr a n k e 1963).
12*
da bei den praktischen Problemen, fr die die Anwendung der Psychologie
gefordert wird, auch die auerpsychologischen Gesichtspunkte bercksichtigt
werden mssen, dann ist festzustellen, da viele Probleme, die bei der engen
Sichtweise einer Wissenschaft als sehr hnlich erscheinen, doch ganz verschie-
dene Lsungsmglichkeiten nahelegen. Um bei dem Beispiel Ze t t e r b e r g s
zu bleiben: Der Frsorger und der Gefngnisbeamte knnen nicht die glei-
chen Lsungsmglichkeiten ins Auge fassen. Es mssen die Besonderheiten
der zu beeinflussenden Personen, die bei ihnen vorliegenden Bedrfnisstruk-
turen, die gesetzlich erlaubten Lenkungsmethoden, die Kommunikationszeit-
punkte, die verfgbaren finanziellen Mittel, die zu erwartenden Ersatz-
befriedigungen und vieles andere bercksichtigt werden. Die Besinnung auf
das Grundproblem ist sehr ntzlich, eine genaue Analyse und eine Bewh-
rungskontrolle werden aber dadurch keineswegs entbehrlich.
Die von uns freilich nur ungefhr gekennzeichnete gegenstands-
angemessene Arbeitsweise des praktischen Psychologen, die aus jeder Frage
ein neu zu durchdenkendes Problem macht, steht im Gegensatz zu der in
unserer Gesellschaft blichen Art der Nachfrage nach psychologischen Dienst-
leistungen. Diese von tradierten, heute nicht mehr zeitgemen Einstel-
lungen bestimmte Art der Nachfrage wird in einer experimentellen Unter-
suchung von Ho f s t t t e r (1965) deutlich. Er hat experimentell geprft,
was im allgemeinen von dem Psychologen erwartet wird. Um die meist mit
erheblichen Fehlerquellen verbundene Erhebung von verbalen Umschrei-
bungen zu vermeiden, lie er seine Versuchspersonen aus 15 dargebotenen
Abbildungen mnnlicher Kpfe jene heraussuchen, die am ehesten so aus-
sahen, wie man sich einen Psychologen vorstellt. Diesem Verfahren liegt
die Annahme zugrunde, da die Bildwahlen durch die Eigenschaften ge-
leitet werden, die der Befragte dem Befragungsgegenstand [hier also dem
Psychologen] zuzuschreiben bereit ist" (S. 259). Unabhngig von dieser
Untersuchung, die H o f s t t t e r an 200Personen durchfhrte, wurde fest-
gestellt, wie sich die Eindrcke von den Bildern, die besonders bevorzugt
dem Psychologen zugeordnet wurden, von den durch die anderen Bilder er-
zeugten Eindrcken unterschieden.
Der Autor kommt zu dem Schlu, da man in dem Psychologen gewisser-
maen eine geistige Elternpersnlichkeit" (S. 265) sehen will. Man er-
wartet von ihm elternhaftes Verstndnis, vereint mit intellektueller Klar-
heit". Der Psychologe erscheint somit unter dem Aspekt eines Helfers,
dessen Hilfe sich aber nicht so sehr im Tun oder im bloen Mitgefhl ent-
faltet als in der geistigen Fhrung" (S. 265). Daraus meint der Autor weiter
schlieen zu knnen, da ein der empirischen Forschung sehr intensiv ver-
pflichteter Psychologe dem Erwartungsbild des vertrauenswrdigen echten
Psychologen nicht entsprechen wrde.
Obgleich man gegen die Auswahl der von Ho f s t t t e r benutzten Bil-
der Einwnde erheben kann, knnen wir auf dieses experimentelle Ergebnis
Bezug nehmen, weil es durch Erfahrungen in der Praxis besttigt wird. Im
Gesprch mit potentiellen Auftraggebern erlebt man als Psychologe immer
wieder, da eine vorsichtig sondierende Arbeitsweise auf Mitrauen und
Ablehnung stt. Leichtfertiges und substanzarmes Reden ber vermutete
psychische Sachverhalte durch einen zwar Unkundigen, aber als kundig Er-
scheinenden wird positiver aufgenommen als rationale Sachlichkeit. Deshalb
haben jene Leute, die eine keineswegs den Regeln der Wissenschaft ver-
pflichtete Heilslehre als Psychologie an die Menschen herantragen, nicht
nur finanzielle Erfolge. K r o h hat sich ber diesen nicht erst heute zu
beobachtenden Sachverhalt der mangelnden bereinstimmung zwischen
Nachfrage und Angebot 1955 einmal folgendermaen geuert: Man will,
so mte man sagen, zwar vielerlei von der Psychologie, ohne sie jedoch
berall selber ernsthaft zu wollen" (S. 29). Man will nicht die methoden-
kritische Analyse und die verantwortungsbewute Aussage, die den Wahr-
scheinlichkeitsgrad der Prognose erkennen lassen, sondern man wnscht ohne
langwierige Untersuchungen Ratschlge, die die eigenen, aber noch un-
sicheren Ansichten besttigen und keinen Zweifel aufkommen lassen. Ein
diesen Vorstellungen entsprechender Psychologe dient natrlich nicht der
sachgemen Lsung eines Problems, sondern primr der Reduktion der
Angst und Unsicherheit beim Auftraggeber und der Entlastung von der Ver-
antwortung; darber hinaus ist er notfalls auch gut brauchbar als Snden-
bock, wenn sich spter die Erwartungen des Auftraggebers ganz offensicht-
lich nicht erfllen. Die Divergenz zwischen Leistungsangebot der Psycho-
logie und Nachfrage ist damit angedeutet.
Die auf das ganze, meist in sich mannigfach vergliederte Bedingungs-
geflecht gerichtete analytische Bemhung des Psychologen wird von dem
auerpsychologischen Auftraggeber wieder am ehesten im Bereich der Dia-
gnostik und der Einzelfallhilfe gebilligt. Das liegt neben der hier eher er-
lebten Hilflosigkeit des Nichtpsychologen daran, da die methodenkritische
Arbeitsweise oft verborgen bleibt und deshalb verschiedenen Deutungen zu-
gnglich ist. Die in psychologischen berlegungen hier zu verarbeitenden
auerpsychologischen Gesichtspunkte sind fr den Psychologen in den b-
lichen mitmenschlichen Kontakten relativ leicht zu ermitteln. So kann der
Auenstehende dabei bleiben, in dem Proze der Psychodiagnose mehr das
Ergebnis des geschulten Psychologenblicks zu sehen als die ber hypothe-
tische Annahmen, kritisches Denken und den Einsatz spezifisch gezielter
Prfverfahren entstandene gedankliche Konstruktion eines Bedingungsge-
flechtes, aus dem schlielich Ratschlge abgeleitet werden.
Die relative Abgeschlossenheit der psychologischen Arbeitsweise bewirkt,
da der Auftraggeber auch den verantwortungsbewut arbeitenden Psycho-
logen in dem modernisierten Gewand eines Magiers sehen kann. Dort je-
doch, wo der Psychologe um die einem Durchschnitt der Menschen ange-
pate Umweltgestaltung bemht ist, mu das immer wieder neu einsetzende
Analysieren auch dem Auftraggeber deutlich werden, der sonst nur jeden-
falls bei Sympathie fr den Psychologen zu gerne bereit ist, ausschlie-
lich das wahrzunehmen, was seinem Bild vom idealen Psychologen ent-
spricht. Bei der Umweltgestaltung ist nmlich die Beschaffung der mit-
zubercksichtigenden auerpsychologischen Daten ungleich schwerer als
bei der Diagnostik. In der Regel ist der Psychologe hier gar nicht in der
Lage, brauchbare Vorschlge allein auszuarbeiten. Es bedarf der intensiven
Zusammenarbeit mit Sachkennern des Umweltbereiches, in dem man sich
um bessere Ordnungen bemht. Der Psychologe lt sonst wichtige uer-
psychologische Gesichtspunkte genauso unbeachtet wie etwa der Ingenieur
psychologische Belange. Wenn heute eine psychologische Fundierung der
Umweltgestaltung noch ungerechtfertigt selten ist, liegt das zu einem
wesentlichen Teil sicher an Mngeln in der Zusammenarbeit. (Es ist zu
hoffen, da die heute allerdings in Deutschland nur vereinzelt anzutreffende
Pflege des sogenannten Human Engineering hier allmhlich einen Wandel
schaffen wird.)
Die Analyse dieser Schwierigkeit bei der Umweltgestaltung darf aller-
dings auch die Psychologen selbst nicht verschonen. Bis auf einige wenige,
die auf der Grundlage einer zweiten Berufsausbildung in einem begrenzten
Bereich der Umweltgestaltung ohne Zusammenarbeit mit anderen Personen
Psychologie anwenden, begngt sich der Psychologe meist mit einer, allen-
falls auf lange Sicht wirksamen Vortragsttigkeit, durch die das Bild von der
Psychologie wenigstens bei den Gebildeten korrigiert werden soll.
Darber hinaus geschieht besonders in Deutschland nicht viel, um
den psychologischen Arbeitsbereich der Umweltgestaltung auszubauen. Das
hngt u. a. damit zusammen, da der junge, von der Hochschule in die
Praxis gehende Psychologe einer bei praktisch bedeutsamen Wissenschaften
hufigen Belastung besonders stark ausgesetzt ist. Er kommt aus einer sach-
orientierten Ausbildungsatmosphre, in der die Einsicht in die sehr kom-
plexe Bedingungsgrundlage des Erlebens und Verhaltens dazu veranlat
hat, auerpsychologische Zwecksetzungen mglichst weitgehend auszuklam-
mern, weil man wei, da sich durch sie der zu untersuchende Gegenstand
ungemein verkompliziert. Solange man sich etwa fr die Wahrnehmung
interessiert, ohne dabei an irgendeine Zwecksetzung zu denken, kann man
im Laboratorium experimentieren und relativ berschaubare Versuchsbe-
dingungen schaffen. Man kann Wahrnehmungsobjekte whlen, die im All-
tagsleben nicht vorkommen, und so den Einflu spezieller Erfahrungen bei
den Versuchspersonen ausschalten. Man kann die Objekte so darbieten, da
nur diese Objekte whrend der Versuchssituation sichtbar sind, und man
kann seine Versuchspersonen so auswhlen, da klar berschaubare psycho-
logische Gesichtspunkte die Auswahl bestimmen. Wo man sich nur auf
psychologische Gesichtspunkte beschrnkt, bleiben die Bedingungsmomente
der durch Denken und Experiment erhaltenen Resultate weitaus besser ber-
schaubar als dort, wo die zu untersuchenden Sachverhalte deutlich von an-
deren Lebens- und Wissensbereichen bestimmt sind.
Das Ausklammern auerpsychologischer Zwecksetzungen ist notwendig
fr die Frderung der Wissenschaft und didaktisch sinnvoll fr die Aus-
bildung des methodischen Denkens bei den angehenden Psychologen. Dort
aber, wo die Arbeit des praktischen Psychologen von auerpsychologischen
Zwecksetzungen bestimmt ist, wo wie in der Praxis in irgendeiner
Weise die Lebensbewltigung fr eine Person oder eine Personengruppe
erleichtert werden soll, ist die Beschrnkung auf rein psychologische Gesichts-
punkte nicht mehr mglich. Die Bedingungsgrundlagen werden komplexer,
und damit bedarf es einer Umstellung auf einen geringeren Genauigkeits-
grad der Aussagen. Dadurch gert der junge Psychologe, der whrend seiner
Ausbildung in der Universitt mit der Zielrichtung auf ein perfektes metho-
disches Vorgehen geschult worden ist, in einen unter dem Gesichtspunkt der
Grundlagenforschung voll berechtigten Zweifel in bezug auf die Vertret-
barkeit der heute mglichen Modi der Anwendung der Psychologie. Die
daraus resultierende subjektive Unsicherheit gehrt bis zu einem gewissen
Grade zu jeder Anwendung der Psychologie, die mit methodenkritischer Re-
flexion verbunden^ ist. Bei der Anwendung erweist sich also die betont
kritische und differenzierte Behandlung der Forschungsmethoden, die
z. B. nach dem Urteil des Neurologen und Psychiaters N a g i e r (1965,
S. 276) eine besondere sachorientierte Strke in der Ausbildung der Psycho-
logen ist, als eine persnliche Belastung bei der praktischen Arbeit. So
frderlich stets gegenwrtige Methodenkritik auch in der Praxis fr
die Bemhung um optimale Lsungen ist, so belastend wirkt sie sich in
einer sachunkundigen mitmenschlichen Umgebung auf den Psychologen aus.
Von dem heute in den meisten Fllen von auerpsychologischen Instanzen
angestellten Psychologen lt sich diese persnliche Belastung ohne die Aus-
sprachemglichkeit mit Fachkollegen nur sehr schwer ertragen. Das heit,
der praktische Psychologe ist oft durch die Konfrontation mit der Divergenz
zwischen Nachfrage und sachangemessener Arbeitsweise berfordert. Er
leidet in dieser Situation und fhlt sich von den wissenschaftlichen Institu-
tionen mit seinen Problemen allein gelassen, oder aber er tendiert dazu,
seine Existenz durch Anerkennung in der Praxis zu sichern, und pat sich
mehr der simplifizierten Nachfrage als den sachadquaten Forderungen an.
Es kommt dahin, da sich der Praktiker von der methodenkritischen Ein-
stellung lst, allmhlich an seine intuitiven Mglichkeiten zu glauben be-
ginnt und so in eine mit subjektiver Sicherheit verbundene Routine hinein-
gert. Der Verzicht auf Selbstkritik bei der praktischen Arbeit wird dem
Psychologen von seinen Auftraggebern besonders nahegelegt. Wir haben
bereits berichtet, da man vom Psychologen sehr viel eher den mit vter-
licher berlegenheit gegebenen Rat als die intensive, immer wieder neue
berlegungen anstellende Analyse eines Problems erwartet. Darber hinaus
ist die Zweckmigkeit einer psychologischen Empfehlung von dem Auftrag-
geber so schwer festzustellen, da er sich in der Regel auf eine gefhls-
mige Beurteilung des Psychologen verlt. Diese aber fllt positiver aus,
wenn er den Psychologen nicht als den sich mit seinen Zweifeln kritisch
Auseinandersetzenden erlebt, sondern als den intuitiv, schnell und sicher
Urteilenden. Der praktische Psychologe wird so geradezu in eine Rolle hin-
eingedrngt, die seinem Ausbil dungs gang widerspricht, Wir wissen z. B.
aus Untersuchungen von As c h (1953, 1956), da sich der einzelne schon
nach relativ kurzen zeitlichen Erstreckungen bereinstimmenden Urteilen
seiner mitmenschlichen Umwelt oft sogar auch dann anpat, wenn diese
Urteile fr ihn offensichtlich falsch sind.
Eine so eingeleitete Entwicklung endet hufig damit, da der Psychologe
auf Grund der Besttigung durch Nichtpsychologen schlielich annimmt,
da eigentlich er die richtige", von lebensfernen methodischen Skrupeln
freie Psychologie betreibe.
Die Mehrzahl der Psychologen reagiert - so hoffen wir nicht so
extrem, aber sie kapselt sich im Bereich der Psychodiagnostik und der Einzel-
fallhilfe gegen die sonst massiv auf sie einwirkenden unangemessenen Er-
wartungen ab und demonstriert sich selbst die Richtigkeit dieser Entschei-
dung durch die Feststellung, da es sich bei der Diagnostik und Einzelfall-
hilfe um den primren psychologischen Arbeitsbereich handelt, und da die
Psychologie noch nicht so weit ist, sich mit speziellen Problemen der Um-
weltgestaltung zu beschftigen. Wir sehen hier einen Vorgang der Minde-
rung der kognitiven Dissonanz, wie ihn F e s t i n g e r (1957) und andere
mehrfach experimentell aufgewiesen haben (vgl. B r e h m und C o h e n
1962).
Grob vereinfacht knnen wir sagen: Der von der mitmenschlichen Um-
gebung ausgebte Konformittsdruck sieht im Bereich der Hochschule und
im Bereich der Praxis sehr unterschiedlich aus. So sehr diese Verschieden-
heit verstndlich gemacht werden kann, so unvermeidlich ist leider dadurch
auch eine Entfremdung zwischen den an der Hochschule lehrenden und den
in der Praxis stehenden Psychologen
5
). Der Hochschullehrer hat meist wenig
Verstndnis fr die in der Praxis von der streng wissenschaftlichen Arbeits-
weise abweichenden Schler, und der Praktiker sieht den Anspruch auf eine
eigengesetzliche Entwicklung der Wissenschaft, die nicht von auerpsycho-
logischen Zielsetzungen bestimmt ist, als praxisfeindlich an. Der damit an-
gedeutete Entfremdungsproze zwischen reiner Wissenschaft und Praxis
wird nicht nur in manchen Vorurteilen auf beiden Seiten offenbar, sondern
er zeigt sich auch in der geringen Fluktuation der Psychologen zwischen
Praxis und Hochschule, auf die Graf Ho y o s (1965, S. 250) hinweist.
Zusammenfassend knnen wir sagen: Obgleich bei vorurteilsloser Be-
trachtung unzweifelhaft ein Bedarf an psychologischer Mitwirkung bei der
Umweltgestaltung besteht, ergeben sich erhebliche, psychologisch gut ver-
stndliche Widerstnde. Die nicht nur gelegentliche Beteiligung der
wissenschaftlichen Psychologie an der Umweltgestaltung bedeutet eine Modi-
fizierung der im allgemeinen zh verteidigten institutionalisierten Ordnungen.
Zugleich ist die Divergenz zwischen der gegenstandsangemessenen Arbeits-
weise des Psychologen und den Erwartungen, denen er begegnet, gro.
Dieser Sachverhalt bringt den praktisch ttigen Psychologen in einen Kon-
flikt, der ihn im allgemeinen dazu tendieren lt, sich auf den Arbeitsbereich
der Anpassung des Menschen an die Umwelt zu konzentrieren oder sich
von der wissenschaftlich vertretbaren Arbeitsweise zu entfernen.
5) Auch die Flut der in den Psychological Abstracts registrierten psycho-
logischen Verffentlichungen spielt hier eine Rolle. Vom Praktiker, der ja primr
Psychologie anwenden mu und nur nebenbei Neues lernen kann, ist nicht zu
erwarten, da er auch nur einigermaen mit dem jeweiligen Entwicklungsstand
der Wissenschaft vertraut ist. So ergibt sich die freilich auch in anderen angewandten
Wissenschaften zu beobachtende Tatsache, da die Anwendung zu einem groen
Teil auf theoretisch bereits berholten berlegungen basiert und dem Hochschul-
lehrer schon deshalb oft suspekt erscheint.
Wenn wir nun abschlieend danach fragen, was wir von seiten der
Psychologie tun knnen, um vermehrt psychologische Gesichtspunkte in die
Umweltgestaltung hineinzutragen, dann scheinen uns folgende Forderungen
nahezuliegen:
1. Die knftigen Gestalter und Konservatoren unserer Umwelt mssen be-
reits in ihrer Ausbildung mit den Mglichkeiten der Anwendung der
Psychologie so vertraut gemacht werden, da sie in ihr weder eine Heils-
lehre noch eine Rezeptsammlung sehen.
2. Bereits in der Ausbildung mssen interdisziplinrer Kontakt und gegen-
seitiges Verstndnis bei der gemeinsamen Bearbeitung von praktischen
Problemen durch Fachleute verschiedener Ausbildungsherkunft gefrdert
werden, um die unterschiedlichen fachspezifischen Sicht- und Arbeits-
weisen einander nahezubringen und damit die Divergenz von Nach-
frage und Angebot hinsichtlich der Psychologie zu verringern,
3. Die Absolventen des Psychologiestudiums mssen durch die systematische
Pflege sozialer Beziehungen zu einer von der wissenschaftlichen Psycho-
logie inhaltlich bestimmten Bezugsgruppe gegen den Konformittsdruck
widerstandsfhiger gemacht werden, der auf den vereinzelt in der Praxis
stehenden Psychologen lastet.
Nach entsprechenden Versuchen in noch sehr kleinem Rahmen glau-
ben wir, die 3. Forderung ber die Konstituierung eines zwischen Wissen-
schaft und Praxis stehenden Gremiums erreichen zu knnen. Solche Zwischen-
Gremien werden allerdings nur fruchtbar arbeiten knnen, wenn ihre Mit-
gliederzahl sehr begrenzt ist, verschiedene Interessen- und Wissensrichtungen
vertreten sind, gengend Geduld besonders am Anfang aufgebracht
wird, ein. sinnvoller, Prestigefragen ausschaltender Arbeitsmodus gefunden
wird und nicht Erfahrungsberichte und Berufspolitik, sondern praktische
Probleme zum Gegenstand gemeinsamer Beratung gemacht werden.
Wenn man sozialpsychologische Erkenntnisse bei der Gestaltung der Zu-
sammenarbeit bercksichtigt, knnte zweifellos erreicht werden, da die
angewandte Psychologie sich von der heute noch schwerpunktmig ge-
pflegten, aber bei wissenschaftlicher Betrachtung oft recht fragwrdigen
Psychodiagnostik mehr den Problemen der Umweltgestaltung zuwendet.
Mit dieser Akzentverlagerung der Anwendung wrde die Psychologie er-
folgreicher als bisher zur Regulation der durch die Zivilisation entstandenen
Strungen des Erlebens und Verhaltens beitragen knnen. Wir glauben,
da sich auf diesem Wege viele heute von der Psychologie noch gar nicht be-
arbeitete und sogar noch nicht einmal gesehene Probleme einer Lsung
nherbringen lieen.
L i t e r a t u r
As ch, S. E.: Effects of group pressure upon the modification and distortion of
judgments. In: D. Cartwright u. A. Zander (Hg.), Group dynamics. Research
and theory. Evanston, 111. 1953, 151162.
As ch, S. E,: Studies of independence and conformity: I. A minority of one
against a unanimous majority. Psychol. Monogr., 70, 9, 1956 (Whole No. 416).
Ba r t e n we r f e r , H.: ber die Auswirkungen einfrmiger Arbeitsvorgnge,
Untersuchungen zum Monotonieproblem. Sitzungsber. d. Ges. zur Befrd. d.
ges. Naturwiss. zu Marburg, Bd. 80, Marburg 1957.
168 Joachim Franke, Das Problem einer Anwendung der Psychologie usw.
Ba u e r , H.: ber charakterologische Selbstbeurteilung. Wiener Z. Philos., Psy-
chol., Pd., 3, 1950, 6071.
Br e h m, J. W. and Coh e n , A. R.: Explorations in cognitive dissonance. New
York 1962.
Do r s c h , F.: Geschichte und Probleme der angewandten Psychologie. Bern
Stuttgart 1963.
F e s t i n g e r , L.: A theory of cognitive dissonance. Evanston, 111., 1957.
F r a n k e , J.: Betriebsklima-Diagnose. Psychologische Hilfe zur Verbesserung der
Arbeitsbedingungen. Forfa-Briefe, 11, 1962, 212.
F r a n k e , J.: Rationalisierung bei der Tabellengestaltung. Arbeit und Leistung",
Zentralbl. f. Arbeitswissenschaft und soziale Betriebspraxis, 17, 1963, 169173.
F r a n k e , J.: Erfassung des Subjektiven als Zugangsweg zur Rationalisierung.
Rationalisierung, 15, 1964, 3438.
Gi e s e , F.: Theorie der Psychotechnik. Braunschweig 1925.
Gr a f , O.: Studien ber Arbeitspausen in Betrieben bei freier und zeitgebundener
Arbeit (Fliearbeit) und ihre Auswirkung auf die Leistungsfhigkeit. For-
schungsber. d. Wirtschafts- u. Verkehrsministeriums Nordrhein-Westfalen,
Nr. 115, Kln Opladen 1954.
Gr os s , M. L.: Die Seelentester. Dsseldorf Wien 1963.
H e 11 p a c h , W.: Sozialpsychologie. 2. Aufl. Stuttgart 1946.
Hi s e h e , W.: Arbeitspsychologie. Zur Bestgestltung des Verhltnisses zwischen
Mensch und Arbeit. Theorie Systematik-Praxis. Hannover 1950.
Ho f s t t t e r , P. R.: Gruppendynamik. Kritik der Massenpsychologie. Hamburg
1957.
Ho f s t t t e r , P. R.: Was man vom Psychologen erwartet. In: F. P. Hardesty
u. K. Eyferth (Hg.), Forderungen an die Psychologie. Bern Stuttgart 1965,
25 2271. - " .-. \ \ ' \
:
/ - ,
Hoy os , C. Graf: Die Lage der Psychologen in der Bundesrepublik Deutschland.
In: F. P. Hardesty u. K. Eyferth (Hg.), Forderungen an die Psychologie.
Bern Stuttgart 1965, 240251.
Kr oh, O.: Vom Auftrag der Psychologie in der Krise der Gegenwart. Psychol.
Rdsch., 6, 1955, 2932.
Kr g e r , H. u. Z i e t z, K.: Das Verifikationsproblem. Experimentelle Untersu-
chungen ber die psychologischen Grundlagen der Besttigung von Charakter-
gutachten. Z. angew. Psychol., 45, 1933, 140171.
Mi e r k e , K.: Wille und Leistung. Gttingen 1955.
M n s t e r b e r g , H.: Psychologie und Wirtschaftsleben. Ein Beitrag zur ange-
wandten Experimental-Psychologie. Leipzig 1912.
N a g i e r , B.: Der Psychologe am Scheidewege. In: F. P. Hardesty . K. Eyferth
(Hg.), Forderungen an die Psychologie. Bern -r- Stuttgart 1965, 272280.
Pa c k a r d , V.: The hidden persuaders. New York 1957 (dt. bers.: Die geheimen
Verfhrer, Dsseldorf 1958).
Po f f e n b e r g e r , A. T.: Psychology in advertising. New York London 1932.
S p i t z , R. A.: Die Entstehung der ersten Objektbeziehungen. Stuttgart 1957.
Z e t t e r b e r g , H. L.: Theorie, Forschung und Praxis in der Soziologie. In: R.
Knig (Hg.), Handbuch der empirischen Sozialforschung. Bd. 1 Stuttgart
1962, 64104.
Priv.-Doz. Dr. J. Franke
Psychologisches Institut der Technischen Universitt
1 Berlin 33, Lassenstr. 11
Aus dem Psychologischen Institut der Universitt Frankfurt am Main
(Direktor: Prof. Dr. E. Ra u s c h )
Experimentelle Untersuchungen
zur Validitt von Persnlichkeitsfragebogen
1
)
F r i e d r i c h Ho e t h , Re n a t e B t t e l
und Hu g o F e y e r a b e n d f
P r o b l e m s t e l l u n g
Persnlichkeitsfragebogen haben vor den meisten anderen Methoden der
Persnlichkeitsdiagnostik den Vorteil grerer konomie und Objektivitt.
Im Zusammenhang mit der Validitt stellt jedoch die Mglichkeit der mehr
oder weniger willkrlichen Verflschung der Ergebnisse ein besonderes Pro-
blem dar.
Un t e r s u c h u n g e n i n v o r g e s t e l l t e n S i t u a t i o n e n
Die bliche Methode, die Mglichkeit solcher Verflschungen nachzu-
weisen, besteht darin, Vpn zu instruieren, bei der Beantwortung des Frage-
bogens nicht wahrheitsgem" zu antworten, sondern einen guten Ein-
druck" anzustreben. Ergebnisse, die man unter diesen Bedingungen erhlt,
werden mit denen, die unter Normalinstruktion zustande kommen, verglichen
und auf eventuelle Differenzen berprft. Es hat sich gezeigt, da die
meisten Persnlichkeitsfragebogen in diesem Sinne verflschbar"
2
) sind,
allerdings in unterschiedlichem Ausma (vgl. 6, 9, 13, 16, 17, 19, 21, 22).
Wir haben einige derartige Untersuchungen mit dem B r e n g e l m a n n -
schen Persnlichkeitsfragebogen durchgefhrt (vgl. 4, 5, 11, 12, 14, 20).
Dieser Fragebogen gehrt zu den modernsten und bestkonstruierten deutsch-
sprachigen Verfahren dieser Art. Er wurde von B r e n g e l m a n n und
B r e n g e l m a n n 1960 auf der Basis angelschsischer Skalen, die von
Ey s e n c k , N i g n i e w i t z k i , Ro c k e a c h und F r e n k e l - B r u n s -
wi k stammen, zusammengestellt und in der deutschsprachigen Fassung
einer erneuten Itemanalyse mit deutschen Probanden unterzogen (2, 3). Der
1) ber die in dieser Arbeit zusammengestellten Befunde wurde unter gleichem
Titel auf dem II. Kongre fr psychologische Fortbildung in Marburg 1965 vor-
getragen.
2) Verflschung" soll hier und im folgenden lediglich eine Differenz zwischen
den Ergebnissen bei anonymer Beantwortung und denen unter den kritischen Be-
dingungen bezeichnen. Ob diese Differenz durch eine bewute Tuschungsabsicht
zustande kommt oder durch irgendwelche anderen Variablen (in diesem Fall die
Instruktion), sei dahingestellt.
170 Friedrich Hoeth, Renate Bttel und Hugo Feyerabendf,
Fragebogen enthlt Skalen zur Erfassung der neurotischen Tendenz" (N,
20 Fragen), Extraversion" (E, 16 Fragen) und Rigiditt" (R, 20 Fragen)
sowie des Dogmatismus" (Do, 14 items) und der Intoleranz der Ambigui-
tt" (IA, 14 items). Wir fgten bei unseren Versuchen noch die Lgenfragen
(L) aus dem MMQ (7) ein (18 Fragen), so da das gesamte Inventar 102
items umfate.
Bei den Versuchen mit diesem Fragebogen wurde auf einen Aspekt zen-
triert, dessen systematische Untersuchung in den bisherigen einschlgigen
Arbeiten mehr oder weniger im Hintergrund stand, nmlich auf die Situa-
tionsspezifitt der Effekte. Die Vpn wurden instruiert, sich eine bestimmte
Situation vorzustellen, z. B. die Bewerbung um einen Posten als Buchhalter,
Handelsvertreter, Reporter, Lehrer usw. und die Fragen so zu beantworten,
da bezogen auf diese Situation ein mglichst guter Eindruck
resultiert.
Ohne auf Einzelheiten einzugehen, kann man folgende zentrale Befunde
herausstellen: 1. Es gibt eine allgemeine Richtnorm" fr die Vernderung
der Werte gegenber denen bei Normalinstruktion. Fr neurotische Ten-
denz" sinken die Punktwerte bei allen Varianten der Instruktion, einen
guten Eindruck anzustreben, ab, fr alle anderen Skalen steigen sie an.
Das Absinken der Punktwerte fr neurotische Tendenz war ohne weiteres
zu erwarten: Die Vpn bemhen sich, einen hheren Grad psychischer Sta-
bilitt zu demonstrieren, als sie in Wirklichkeit besitzen. Der Anstieg bei
der E-Skala ist ebenfalls einleuchtend: Die Vpn geben sich kontaktfreu-
diger", sozial aufgeschlossener" als bei Normalinstruktion.
Bei Rigiditt, Dogmatismus und Intoleranz der Ambiguitt befremdet ein
Anstieg jedoch zunchst, da ein hoher Ausprgungsgrad dieser Eigenschaften
allgemein als negativ bewertet wird. Der Effekt erklrt sich dadurch, da
die Vpn die diagnostische Intention der Items dieser Skalen vielfach falsch
einschtzen. Die Rigidittsfragen werden als Fragen nach Sorgfalt, Pflicht-
bewutsein und Gewissenhaftigkeit aufgefat. Die Dogmatismus- und In-
toleranz-Items als Indikatoren fr Idealismus und Streben nach Klarheit und
Entschiedenheit, Treue gegenber Gleichgesinnten usw. (12).
Fr alle untersuchten Skalen konnte nachgewiesen werden, da sich in
verschiedenen vorgestellten Situationen verschiedene Durchschnittswerte er-
geben. Die Effekte sind also situationsabhngig (12, 5).
KorreUert man, um den Gesichtspunkt der Situationsabhngigkeit weiter
zu erhellen, die Punktwerte, die sich in den verschiedenen vorgestellten Be-
werbungssituationen ergeben, mit entsprechenden Werten, die man auf
Grund derjenigen Instruktion erhlt, auszufllen, wie es fr einen typi-
schen" Angehrigen eines bestimmten Berufes zutreffend erscheint, erhlt
man signifikante Koeffizienten. Das bedeutet: Die Situationsspezifitt der
Reaktionen wird (u. a.) durch Orientierung an entsprechenden Berufsstereo-
typen bewirkt (12).
Ferner lie sich nachweisen, da auch beim Beurteiler vermutete Wert-
systeme die Reaktionen beeinflussen (15).
Experimentelle Untersuchungen zur Validitt von Persnlichkeitsfragebogen 171
12Ch
113
110-
100
90-
80-
106
103
Norm
871
r
N
IA
Abb. l.
Standardwerte der neurotischen Tendenz (N), der Extraversion (E), der Rigiditt
(R), des Dogmatismus (Do) und der Intoleranz der Ambiguitt (IA) unter der
Instruktion, einen guten Eindruck anzustreben.
Abb. 1 zeigt das durchschnittliche Ausma der Verflschungen. Die Dar-
stellung verwendet Standardwerte. Die Differenz zwischen den Ergebnissen
unter der kritischen und der zugehrigen Kontrollbedingung (anonyme Aus-
fllung des Fragebogens durch Angehrige quivalenter Gruppen) wurde
auf die Standardabweichung unter der Kontrollbedingung bezogen. Dadurch
wird das Ausma der Abweichung von den Kontrollwerten fr die verschie-
denen Skalen bzw. die verschiedenen Bedingungen vergleichbar. Ferner
erfolgte eine lineare Transformation in die bliche Standardwertskala mit
dem Mittelwert 100 und der Standardabweichung 10, so da sich der ge-
samte Vorgang in folgender Formel darstellen lt:
X R - K
10 + 100.
Dabei bedeutet Xs den gesuchten Standardwert, XR den Rohwert unter
der kritischen Bedingung, K den Mittelwert der Kontrollgruppe und s die
Standardabweichung der Kontrollgruppe.
Das durchgezogene Profil ergibt sich unter der Instruktion, einen guten
Eindruck allgemein gesehen", ohne Bezug auf eine bestimmte Situation,
anzustreben; das gestrichelte Profil stellt den Durchschnitt der Werte bei
allen brigen untersuchten Instruktionsvarianten dar. Wie man sieht, sind
die Abweichungen von den Kontrollwerten fr die Dimensionen neurotische
Tendenz und Extraversion mit 13 SW besonders gro (12, S. 70).
172 Friedrich Hoeth, Renate Bttel und Hugo Feyerabend f,
Die Feststellungen gelten in dieser Form allerdings nur fr Studenten.
In anderen Gruppen erhlt man z. T. etwas andere Verflschungsprofile
(4, 12, 20).
Folgerungen: Unsere Vpn waren also in der Lage, ihre furiktwerte im
Fragebogen in erheblichem Ausma zu verflschen" und sich dabei an
situationsrelevante Aspekte (Berufsstereotype, vermutete Wertsysteme der
Beurteiler) weitgehend anzupassen. Man knnte versucht sein, aus der-
artigen Befunden auf die vllige Unbrauchbarkeit von Persnlichkeitsfrage-
bogen zu schlieen, jedenfalls was die Verwendung in Situationen, in denen
den Pbdn daran liegen knnte, ein gnstiges Bild ihrer Persnlichkeit zu
vermitteln, betrifft. Diese Konsequenz ist auch verschiedentlich gezogen
worden (vgl. z. B. 22). Sie erscheint uns jedoch zumindest deswegen vor-
schnell, weil die Situation eines Pbdn, der instruktionsgem die Reaktionen
bei der Beantwortung des Fragebogens auf Wertvorstellungen abstimmt, die
ihm in diesem vorgestellten Fall von Bedeutung zu sein scheinen, psycho-
logisch doch recht verschieden von der eines Pbdn in einer entsprechenden
Realsituation ist. Es knnte sein, da in der Realsituation Faktoren ins
Spiel kommen, die einer Verflschung entgegenwirken. Wir bentigen da-
her Daten aus Ernstsituationen oder jedenfalls aus Situationen, die den Vpn
als Ernstsituationen erscheinen, um unser Problem einer Klrung nher-
bringen zu knnen.
E x p e r i m e n t e i n a n s c h a u l i c h e n Re a l s i t u a t i o n e n
Derartige Untersuchungen sind unseres Wissens selten (siehe aber 10, 18).
Zudem sind die Befunde wegen der unterschiedlichen Empfindlichkeit der
verschiedenen Persnlichkeitsfragebogen gegenber Verflschungstendenzen
kaum verallgemeinerungsfhig. Wir haben mit dem B r e n g e l m a n n -
schen Fragebogen bisher folgende Untersuchungen durchgefhrt:
1. In einem sterreichischen Industriebetrieb wurde insgesamt 90 un-
gelernten Arbeiterinnen bzw. Bewerberinnen fr diese Ttigkeit der ge-
nannte Fragebogen unter folgenden Bedingungen vorgelegt:
a) Eine Stichprobe von 30 Bewerberinnen erhielt den Fragebogen im
Rahmen der routinemigen Eignungsuntersuchung mit dem Hinweis, Per-
snlichkeitseigenschaften seien fr die Einstellung von groer Bedeutung
und sollten mit diesem Test festgestellt werden.
b) Eine Stichprobe von 30 bereits im Werk ttigen Arbeiterinnen erhielt
den Fragebogen mit der Instruktion, ihn so auszufllen, wie es bei der
Eignungsuntersuchung (die die Vpn bei ihrer Einstellung mitgemacht hatten)
einen mglichst guten Eindruck gemacht htte.
c) Eine Stichprobe von 30 Arbeiterinnen (die Kontrollgruppe) fllte den
Fragebogen anonym mit dem Hinweis aus, da die Beantwortung keinerlei
persnliche Relevanz habe, sondern einem wissenschaftlichen Zweck diene.
Die Experimente wurden als Einzelversuche oder in kleinen Gruppen
durchgefhrt, so da die Vln die Mglichkeit hatte, die jeweilige Instruk-
tion dem Verstndnisniveau der Vpn anzupassen und dafr sorgen konnte,
da die Vpn die Situation in der intendierten Weise interpretierten (vgl. 4).
Experimenteile Untersuchungen zur Validitt von Persnlichkeitsfragebogen 173
2. An einem Frankfurter Gymnasium fr Jungen wurden mit einem dort
ttigen Studienrat als Versuchsleiter folgende Experimente ausgefhrt:
a) In einer Oberprima, einer Unterprima und zwei Untersekunden wurde
die Beantwortung des Fragebogens unter Bedingungen gefordert, die eine
Verflschung" der Antworten provozieren sollten. Die entscheidenden Pas-
sagen der (standardisierten) Instruktion seien hier wrtlich wiedergegeben:
Wie Ihnen bekannt ist, sollten Sie in dieser Stunde eigentlich Unterricht
bei Herrn . . haben, das fllt aus, und wir wollen jetzt etwas anderes
machen. Sie wissen, da wir an sich nicht gern eine Unterrichtsstunde aus-
fallen lassen, aber das, was wir jetzt vorhaben, ist wichtig genug, um das
Versumnis einer Stunde zu rechtfertigen. Ich will Ihnen zunchst einmal
eine kurze Erklrung geben, damit Sie verstehen, wozu das Ganze dienen
soll.
Wie Sie wissen, strebt die Schule nicht nur an, Wissen zu vermitteln,
sondern auch ganz bestimmte charakterliche Haltungen und persnliche
Eigenschaften zu entwickeln. Da dies gelingt, ist vielleicht ein noch wich-
tigeres Ziel als die Vermittlung bestimmter Kenntnisse. Ich habe nun hier
einen Fragebogen, der dazu dienen soll festzustellen, inwieweit Sie ber
diese Eigenschaften und Charaktereinstellungen, die die Schule sich zu fr-
dern bemht, verfgen.
Das ist natrlich fr Ihre Beurteilung hier in der Schule und auch fr die
Beurteilung, die Sie mitbekommen, wenn Sie die Schule einmal verlassen,
entscheidend wichtig. Nehmen Sie daher die Sache ernst."
b) In Kontroll gruppen (einer Oberprima, einer Unterprima und einer
Untersekunda) wurde um anonyme Beantwortung des Fragebogens zu
wissenschaftlichen Zwecken gebeten.
Die Reaktionen innerhalb der (altersverschiedenen) Experimentiergruppen
ebenso wie die innerhalb der Kontrollgruppen erwiesen sich als gengend
homogen, um eine Zusammenfassung zu einer experimentellen und einer
Kontrollgruppe zu rechtfertigen (8). Dadurch ergab sich eine Verflschungs-
gruppe" mit n = 79 und eine Kontrollgruppe mit n = 67 Vpn.
3. Versuche mit Studentengruppen:
a) Den Studienanfngern des Faches Psychologie wurde im Rahmen der
routinemigen Anfngerberatung mitgeteilt, da eine Untersuchung der
Eignung zum Studium der Psychologie obligatorisch sei.
Die Eignungsuntersuchung" wurde von einem Assistenten des Instituts
durchgefhrt. Die Versuchsatmosphre war gespannt, einige Teilnehmer
protestierten heftig und bezeichneten die Aktion als unzumutbar und ille-
gal". Im Interesse der Fragestellung wurde nichts getan, um die Atmosphre
zu lockern.
Unter anderem, um der Untersuchung den entsprechenden Echtheits-
charakter" zu geben, wurde zunchst ein Intelligenztest, der IST von Amt -
h a u e r , gemacht. Dann erhielten die Vpn folgende Instruktion:
Der Test, dem Sie sich eben unterzogen haben, diente der Feststellung
Ihrer intellektuellen Leistungsfhigkeit, die selbstverstndlich fr jedes Stu-
174 Friedrich Hoeth, Renate Bttel und Hugo Feyerabend ,
dium von Bedeutung ist. Fr die Eignung zum Psychologen sind darber
hinaus jedoch Charaktereigenschaften von ausschlaggebender Wichtigkeit.
Ich mu Sie daher bitten, den Fragebogen, den ich jetzt austeilen werde,
zu beantworten, damit wir feststellen knnen, ob Sie auch in dieser Hinsicht
die notwendigen Voraussetzungen fr ein Psychologiestudium erfllen."
Die Vpn-Zahl betrug 59.
Hier wie bei den brigen Versuchen erfolgte natrlich anschlieend eine
Aufklrung, bei der die Vpn um Verstndnis fr das Experiment gebeten
wurden.
b) 48 dieser 59 Vpn wurde der Fragebogen etwa vier Wochen spter mit
folgender Instruktion vorgelegt: Stellen Sie sich bitte vor, Sie mten sich
einer Eignungsuntersuchung fr das Psychologiestudium unterziehen und im
Rahmen dieser Untersuchung den vorliegenden Fragebogen ausfllen.
Beantworten Sie die Fragen bitte so, wie Sie glauben, da es auf die Be-
urteiler einen mglichst guten Eindruck macht."
Um zu kontrollieren, ob der Umstand der Zweitbeantwortung" von Be-
deutung ist, wurde der gleiche Versuch mit 67 Psychologie- und Soziologie-
studenten des 1. und 2. Semesters durchgefhrt, die den Fragebogen noch
nicht kannten. Es ergaben sich keine signifikanten Unterschiede zu den Er-
gebnissen der hier interessierenden Gruppe. Wir knnen dieses Problem
also auer Acht lassen.
E r g e b n i s s e
Die Roh Wertergebnisse sind in Tabelle 1 zusammengestellt. Wie man
sieht, unterscheiden sich die Mittelwerte der verschiedenen Gruppen von
Vpn z. T. erheblich voneinander. Wir wollen diesen Gesichtspunkt hier je-
doch nicht im einzelnen verfolgen, sondern uns auf die Wirkung der situativ-
bedingten Verflschungstendenzen konzentrieren.
Betrachten wir zunchst die Ergebnisse der Versuche mit den ungelernten
sterreichischen Arbeiterinnen (Abb. 2). Die Darstellung verwendet wieder-
um Standardwerte. Nur die Mittelwerte fr neurotische Tendenz" und die
der Lgenskala sind hier in der echten Bewerbungssituation bedeutsam
(signifikant auf dem 5- bzw. 0,1%-Niveau; Mann-Whitney U test) von
denen bei anonymer Ausfllung (waagerechte Linie) verschieden (N um
etwa 4, L um etwa 8 SW). Die Abweichungen in der vorgestellten Be-
werbungssituation entsprechen dem, jedoch sind die Unterschiede zur Kon-
trollbedingung hier erheblich (13 Punkte fr die neurotische Tendenz, 14
fr die Lgenskala) grer. Die Unterschiede zwischen den Ergebnissen in
vorgestellter gegenber Realsituation sind fr N- und L-Werte auf dem
1%-Niveau signifikant (Mann-Whitney U test),
Bei den Studienanfngern der Psychologie (siehe Abb. 3) ergeben sich bei
der Eignungsuntersuchung" gegenber der anonymen Ausfllung signi-
fikant niedrigere Neurotizismus werte, hhere Extraversions werte und hhere
Rigidittswerte (jeweils 34 SW). Auch die Lgenskala liefert mit 109 SW
einen hheren Wert. Die Ergebnisse sind fr die Skalen N, R und L auf
dem l/o-, fr E auf dem 5%-Niveau signifikant (Mann-Whitney U test).
Ta b e l l e I
Ergebnisse des B r e n g e l ma n n sehen Persnlichkeitsfragebogens in verschiedenen Gruppen von Vpn
unter verschiedenen Bedingungen.
Anonyme Beantwortung
des Fragebogens
situativ bedingtes Streben nach gutem Eindruck"
vorgestellte Situation Realsituation
Vpn-Gruppe
sterreichische
Hilfsarbeite-
rinnen
Mnnliche
Oberschler
UII Oi
Studien-
anfnger
Psychologie
M
S
M
S
M
S
N
22,8
8,5
22,5
9,3
18,9
9,5
E
14,3
6,2
18,1
7,3
17,0
7,2
R
24,7
7,4
30
19,7
6,5
67
16,9
7,0
150 Vpn
Do
18,8
5,7
Vpn
13,0
4,5
Vpn
8,3
4,4
IA
19,3
5,2
12,4
5,1
8,6
3,9
L
14,5
7,2
12,7
5,6
14,3
6,6
26 Vpn
N
11,9
8,7
8,4
6,6
E
17,4
5,8
24,8
6,5
R
26,0
4,7
30
21,7
6,1
48
Do
15,4
6,2
Vpn
9,0
4,8
Vpn
IA
18,5
5,1
10,4
4,6
L
24,4
8,7
26,7
7,0
N
18,2
7,5
14,3
9,2
15,2
9,7
E
14,0
4,6
20,6
7,3
19,8
6,8
R
25,1
5,7
30
23,2
5,9
79
19,2
6,1
59
Do
17,9
4,8
Vpn
9,5
3,6
Vpn
8,6
4,3
Vpn
IA
20,2
4,5
11,2
3,7
9,5
3,8
L
20,5
5,2
18,3
6,4
20,1
6,5
t
I
t
.1
176 Friedrich Hoeth, Renate Bttel und Hugo Feyerabend *,
Die Verflschungen in der vorgestellten Situation entsprechen in der Struk-
tur denen der Realsituation frappierend genau, sind jedoch, wie man sieht,
wesentlich grer. Die Differenzen zwischen vorgestellter und Realsituation
sind fr N, E und L auf dem l/o-, fr R auf dem 2/o-Niveau signifikant.
120-1
110-
80-
QQ Beantwortung
vorgesfellfe Bewerbungssifuation
echte Bewerbungssituation
Pbn mit 1 ^26
N E R D
o
IA L
Abb. 2.
Fragebogenergebnisse von sterreichischen Hilfarbeiterinnen
(_ vorgestellte Bewerbungssituation, echte Bewerbungssituation,
Pbn mit L S 26)
Bei den Oberschlern (Abb. 4) finden wir ebenfalls Unterschiede zwischen
den Ergebnissen in ich-relevanter Realsituation und denen bei anonymer
Ausfllung, und zwar fr neurotische Tendenz, Rigiditt, Dogmatismus und
Lgenliste auf dem 1%-Niveau, fr Extraversion auf dem 2%-Niveau
signifikant. (Die Differenz in bezug auf die Intoleranz der Ambiguitt ist
nicht ganz signifikant; Mann-Whitney U test).
Korrespondierende Werte aus vorgestellten Situationen stehen leider nicht
zuf Verfgung.
Folgerungen: Wir knnen fr das hier vor allem interessierende Problem
der Verwendbarkeit des Fragebogens in Situationen vom Typ einer Eig-
nungsuntersuchung zusammenfassend folgern: Auch in Realsituationen fin-
den sich Verflschungseffekte, die (vor allem in der Studentengruppe, bei
der in echter und vorgestellter Situation die gleichen Vpn herangezogen
wurden) mit den Befunden aus der entsprechenden vorgestellten Situation
hinsichtlich der Richtung genau bereinstimmen. Das Ausma der Ver-
flschung ist jedoch wesentlich geringer als in den vorgestellten Situationen.
Ergebnisse aus Versuchen in vorgestellten Situationen geben demnach kein
adquates Ma fr die Verflschungseffekte in Realsituationen. In der
Realsituation scheinen Faktoren ins Spiel zu kommen, die Verflschungs-
tendenzen entgegenwirken.
1201
110-
111
9 0 -
80 -
Beantwortung
Fragebogenergebnisse vpn Studienanfngern
der Psychologie
vorgestellte Situation
Ernstsitution
Pbdn mit 1 ^ 2 6
A
N E R Do A L
Abb. 3.
Fragebgeriergebriisse von Studienanfngern der Psychologie
( vorgestellte Situation, - Ernstsituation, . . . . . Pbn mit L < 26)
Die Abweichungen von den Kontrollwerten sind in den verschiedenen
Gruppen verschieden. Das ist sozialpsychologisch interessant, wir wollen
uns hier jedoch nicht mit dem sozialpsychologischen Aspekt befassen, da das
vom eigentlichen Thema: Validitt des verwendeten Fragebogens zu weit
abfhren wrde.
Ko r r e k t u r d e r V e r f l s c h u n g e n
Es stellt sich die Frage, ob die auftretenden Verflschungen" korrigiert
oder berhaupt vermieden werden knnen.
a) Es liegt nahe, in diesem Zusammenhang zunchst an die Informa-
tionen, die die Lgenskala liefert, zu denken. Der Zweck der Lgenskala
besteht ja in einer Kontrolle der Einstellung, mit der eine Vp antwortet.
. 1 3 * ' ' ' . ' . . : ' ' : ' ' - . . . ' . ' . - . ' , , . . ,
Ein hoher Lgenwert wird als Anzeichen dafr interpretiert, da der be-
treffende Proband (allgemein oder nur in der Testsituation) nicht bereit ist,
kleine Schwchen einzugestehen. Bei einer solchen Beantwortungseinstellung
wird man natrlich die Interpretierbarkeit der Testergebnisse in Zweifel
ziehen. Scheidet man in unserem Fall die Vpn mit besonders hohen Lgen-
werten aus, besteht dementsprechend die Mglichkeit, da das Profil der
Restgruppe sich strker an die Kontrollwerte annhert.
120-1
110
9 0-
80-
j// Beantwortung
^98
Ernstsituation
Pbdn mit L^
N E R D
o
IA L
Abb. 4.
Fragebogenergebnisse von Oberschlern
( Ernstsituation, Pbn mit L < 26)
E y s e n c k gibt fr den MMQ Richtwerte an, nach denen eine Inter-
pretation der Testergebnisse nur bei Pbdn mit Lgenwerten zwischen 5 bis
13 Punkten (nach unserem Bewertungssystem) ohne Bedenken mglich ist,
da sonst die Gefahr von Simulation oder Dissimulation vorliegt (7).
Diese Richtwerte sind auf deutsche Verhltnisse nicht bertragbar, worauf
schon Br e n g e l ma n n und Br e n g e l ma n n (2) hingewiesen haben.
In deutschen Gruppen werden die Lgenfragen weit hufiger symptomatisch
beantwortet als in E/s angelschsischen Eichstichproben. Bei unseren Ver-
suchen zeigt sich das besonders kra. Von den 30 sterreichischen Arbeite-
rinnen, die den Versuch im Rahmen der Eignungsuntersuchung fr die Ein-
stellung ausfhrten, haben nur 4 (!) einen Lgenwert unter 13. Bei den
26 brigen mte die Interpretation der Testergebnisse nach den E.sehen
Richtlinien als zweifelhaft oder unmglich angesehen werden. Bei den Er-
gebnissen der Oberschler wre in 11 von 79 Fllen eine Interpretation
mglich, bei den Studenten in 9 von 59 Fllen.
Unter Bercksichtigung der Verteilung der Lgen werte in unseren Stich-
proben whlten wir versuchsweise einen kritischen Wert von 26 Lgen-
pnkten als Grenze fr clie Interpretierbarkeit der Testwerte. Bei dieser
Festlegung scheiden in den Studenten- und Arbeiterinnengruppen etwa
20 /o, bei den Oberschlern etwa 12 /o der Flle fr eine Interpretation
aus. Die punktierten Kurven in den Abb. 24 veranschaulichen die Test-
profile nach Ausscheidung der Vpn mit hohen Lgenwerten. Man sieht:
Die Annherung dieser Profile an die horizontale Gerade, die die Kontroll-
werte markiert, ist minimal und kann kaum dafr entschdigen, da auf
eine Aussage ber einen immerhin betrchtlichen Prozentsatz der Pbdn ver-
zichtet werden mu. -^ Demnach erweist sich die Korrekturtechnik der
Lgenlisten unter unseren Bedingungen als wenig effektiv fr eine Korrek-
tur der Mittelwertsverschiebungen.
b) Welche Mglichkeiten bestehen sonst, um den Verflschungen" in
Situationen der hier untersuchten Art entgegenzuwirken? Nach unseren bis-
herigen Ergebnissen erscheinen vor allem zwei Wege einigermaen aus-
sichtsreich. Allerdings verfgen wir zur Zeit noch kaum ber empirische
Belege.
Zunchst kann man einmal feststellen, da die Verflschungen" nicht
alle items einer Skala in gleicher Weise betreffen. Wir sind diesem Sach-
verhalt bei den Versuchen mit den Oberschlern detaillierter nachgegangen.
Tab. 2 zeigt den Anteil der Items einer Skala, bei dem sich in der kri-
tischen Situation ein signifikanter Unterschied (x
2
-Test) der Hufigkeit der
symptomatischen Reaktion gegenber der Kontrollbedingung ergibt.
Ta b e l l e II
Anzahl der Items der verschiedenen Skalen, bei denen sich Verflschungs-
effekte nachweisen lassen. (Vpn: Oberschler).
Skala Anzahl der Fragen signifikante Verflschungen
11
9
5
6
4
Darber hinaus finden sich bei einer Reihe von items Tendenzen", die
jedoch das hier zugrunde gelegte 5/o-Niveau nicht erreichen. Ferner sind
manche Skalen werthomogen" (N, E, L), d. h., die Vernderung der Ant-
wortenverteilung geht bei allen items in die gleiche Richtung. Bei anderen
N
L
R
Do
IA
20
18
20
14
14
180 Friedrich Hoeth, Renate Bttel und Hugo Feyerabendt,
Skalen (R, Do, IA) sind die items "wertheterogen", d. h., bei manchen items
findet man die Tendenz, bei der anonymen Beantwortung hufiger nicht-
symptomatisch zu antworten, bei anderen das Gegenteil (vgl. 8).
Scheidet man die in erster Linie von den Verflschungseffekten betroffe-
nen items aus, sollten die Skalen gegenber derartigen Fehlerquellen un-
empfindlicher werden. Allerdings geht mit einer derartigen Itemreduktion
bekanntlich ein Reliabilittsverlust einher. In den Fllen, in denen wie
z. B. bei der Neurotizismusskala der grere Teil der Items ausgeschieden
werden mte, ist zudem zu befrchten, da die Skala dann nicht mehr das
Gleiche mit, d. h. operational, da die Restskala nur noch ungengend mit
der Gesamtskala korreliert. Wir haben diese Beziehungen leider noch
nicht nachprfen knnen.
c) Eine weitere Mglichkeit, den Verflschungen entgegenzuwirken,
scheint eine geeignete Instruktion zu sein.
Die uerungen der Vpn in Explorationen lassen vermuten, da im Sinne
einer groben und vorlufigen Klassifizierung vor allem drei Faktoren das
Ausma der Verflschungen in den Realsituationen herabsetzen: 1. Mora-
lische Hemmungen. Die Vpn fhlen sich in der Situation zu einer ehrlichen
Stellungnahme aufgefordert, und eine Verflschung der Antworten in Rich-
tung auf einen guten Eindruck erscheint ihnen unmoralisch.
2. Eine Tendenz zur Selbsterforschung". Die Items des verwendeten
Fragebogens lsen das Bedrfnis aus (durch einen geeigneten Grad von
Ich-Nhe), sich darber klarzuwerden, welcher Beantwortungsalternative
das eigene Verhalten entspricht. Es erfordert ein hohes Ma von Distanz
und Gebrochenheit des Verhaltens, dann nicht die Alternative anzukreuzen,
fr die man sich vor sich selbst" entschieden hat, sondern diejenige, von
der man glaubt, da sie gnstiger beurteilt wird. In den Versuchen mit
vorgestellten Situationen machte sich dieser Aspekt als Strfaktor bemerk-
bar. Die Vpn fielen aus der (geforderten) Rolle" und muten sich stndig,
vor Augen halten, da sie ja nicht antworten sollten, wie es fr sie selbst
zutreffend, sondern wie es in der vorgegebenen Situation opportun sei, um
die Instruktion berhaupt befolgen zu knnen. (Vgl. vor allem 14.)
3. Auerdem bestand bei unseren Vpn die Befrchtung, eine Verflschung
der Antworten knnte durchschaut" werden. Dabei wurde u. a. darauf hin-
gewiesen, da viele Fragen dem Sinn nach" doch das gleiche meinten,
wenn sie auch anders formuliert" seien. Man knne daher leicht sich in
Widersprche verwickeln". Darber hinaus besteht Unsicherheit ber die
Bewertung der Antwortalternativen beim Auswerter, dem man einen Aus-
wertungsschlssel zutraut, der von der scheinbaren" Wertorientierung der
Alternativen, die die Vpn selbst verwirklichen, abweicht.
Es sollte mglich sein, in die Instruktion zum Ausfllen der Fragebogen
Fassagen einzubauen, die sich auf diese Aspekte beziehen und die ihnen
entsprechenden Hemmfaktoren gegenber einer Verflschung der Antworten
aktualisieren und verstrken. (Versuche mit unter diesen Gesichtspunkten
konstruierten Instruktionen sind zur Zeit im Gange.)
Ko r r e l a t i o n mi t Au e n k r i t e r i e n
Man kann sich fragen, inwieweit nicht trotz der Unterschiede zwischen
anonymer Beantwortung und Beantwortung in den kritischen Situationen
die Validitt des Fragebogens erhalten bleibt. Wenn die Verflsehungs-
tendenzen" bei alleii Vpn in etwa der gleichen Weise wirksam sind, bleibt
die relative Position der Pbdn ja die gleiche, man braucht nur die Punkt-
werte auf Vergleichs werte, die in entsprechenden Situationen ermittelt wur-
den, zu beziehen, um den Effekt auszugleichen. Ein Beleg dafr, da die
Validitt der Skalen trotz der beobachteten Mittelwertsverschiebungen er-
halten bleibt, wre es, wenn Hypothesen ber Zusammenhnge der Punkt-
werte des Fragebogens mit geeigneten Auenkriterien zu verifizieren
wren.
Eine unserer Hypothesen betrifft den Zusammenhang zwischen der Be-
antwortungszeit und dem Ausprgungsgrad des Persnlichkeitsmerkmals
Intoleranz der Ambiguitt". Intoleranz der Ambiguitt bezeichnet nach
F r e n k e l - B r u n s wi k eine Vorurteils volle Haltung mit Neigung zu
starrer Schwarz-Wei-Malerei. In schwierigen, mehrdeutigen Situationen
knnen intolerante Personen ihr Urteil weder in der Schwebe halten noch
nuancieren. Sie fllen ein schnelles und extremes Urteil nach der einen
oder anderen Richtung. (Formulierung in Anlehnung an Br e n g e l r a a n n
und B r e ng e 1 m a n n, 3, S. 45.) Von dieser Charakterisierung aus-
gehend, kann man vermuten, da Personen mit hoher Intoleranz der Ambi-
guitt in der Stress-Situation einer Eigriungsuntersuchung die Selbstbeurtei-
lung schneller vollziehen als Vpn mit geringerer Intoleranz und daher
weniger Zeit zur Ausfllung des Fragebogens bentigen.
Wir registrierten bei dem Versuch mit den Studienanfngern die Beant-
wortungszeiten. Im Durchschnitt wurden 19,42' bentigt (Standardabwei-
chung 2,90'; Gesamtbereich 9,1531').
Zwischen Beantwortungszeit und Punktwerten fr IA besteht, wie vorher-
gesagt, eine negative Korrelation, die mit 0,364 bei einem n von 59 auf
dem l/o-Niveau signifikant ist.
(Die oben angegebene Hypothese wurde vor Erhebung der Daten formu-
liert. Die Auswertung, des Materials erwies Interkorrelationen zwischen den
verschiedenen Skalen des Fragebogens, die auch noch andere Interpreta-
tionen der Korrelation zwischen Beantwortungszeit und den Werten der
Ambiguitt mglich erscheinen lassen. Wir gehen dieser Frage hier nicht
weiter nach.)
Zwischen der Beantwortungszeit und den Werten der Lgenskala besteht
demgegenber, wie ebenfalls zu erwarten war, eine schwach positive Korre-
lation von 0,253 (5%-Signifikanz-Niveau). Die Vpn, fr die der gute Ein-
druck, wie die hheren Lgenwerte angeben, eine grere Rolle spielt,
berlegen beim Ausfllen etwas lnger.
Nach einer Untersuchung von Amt h a u e r ber Flexibilitt und Starr-
heit im Denken" (1) liegen Hypothesen ber den Zusammenhang zwischen
Ergebnissen des IST und Skalen des verwendeten Fragebogens nahe. A. hat
in der genannten Untersuchung eine Reihe von Belegen dafr gebracht, da
die Untertests Analogien" (AN) und Zahlenreihen" (ZR) des IST in be-
sonderem Mae Beweglichkeit und Umstellungsfhigkeit im Denken er-
fassen, whrend die Aufgaben der Untertests Rechenaufgaben" (RA) und
Gemeinsamkeiten finden" (GE) trotz einer gewissen Starrheit des Denkens,
unter Beibehaltung eines einmal gefundenen Ansatzes, gelst werden
knnen. Entsprechend ermglicht die Differenz zwischen den Summen der
Standardpunkte fr AN + ZR auf der einen und GE + RA auf der anderen
Seite, einen Pbdn auf einer Dimension Starrheit Flexibilitt der intellek-
tuellen Ablufe zu lokalisieren.
Die Skalen Rigiditt, Dogmatismus und Intoleranz der Ambiguitt geben
ebenfalls Informationen ber den Grad psychischer Starrheit" eines Pbdn,
allerdings nicht im intellektuellen Bereich, sondern in dem der Gewohn-
heiten, Einstellungen und Haltungen. Man kann daher eine Korrelation
zwischen beiden Starrheitsformen" vorhersagen, die, wenn sie sich empirisch
nachweisen lt, als Beleg fr die Validitt beider Starrheitsmae inter-
pretiert werden kann.
Di Hypothese lt sich noch differenzieren. Dogmatismus und Intoleranz
der Ambiguitt sind im strkeren Mae an weltanschauliche Inhalte ge-
bundene Starrheitshaltungen, whrend Rigiditt eher als ein Persnlichkeits-
merkmal im engeren Sinne aufzufassen ist (dies wird auch bei einer phno-
menologischen Analyse der Items der in Frage stehenden Skalen deutlich).
Man wird daher zwischen dem Persnlichkeitsmerkmal Rigiditt und der
intellektuellen Struktur eine hhere Korrelation erwarten als zwischen dieser
und den durch soziale Werthaltungen mitbedingten Starrheitsformen Dogma-
tismus und Intoleranz. .
Die Korrelation des A m t h a u e r sehen Starrheitsmaes mit der Rigidi-
ttsskala betrgt 0,50. Mit Do und IA ergaben sich Korrelationen von 0,29
und 0,31. Die Ergebnisse entsprechen also genau den Erwartungen. Die
Koeffizienten sind (bei einem n von 59) bereits einzeln betrachtet signifikant
(fr Rigiditt auf dem 1%-Niveau). Kombiniert man sie zu einem multiplen
Korrelationskoeffizienten, so ergibt sich mit einem R von immerhin 0,57 ein
sehr hoch signifikanter Zusammenhang zwischen Starrheit" im Bereich von
Einstellungen, Haltungen und Gewohnheiten, wie sie der B r e n g e l -
rn a n n sehe Persnlichkeitsfragebogen mit den Skalen R, Do und IA erfat,
und Starrheit" als Strukturmerkmal der intellektuellen Verlufe (im Sinne
von Amt h a u e r a. a. O.).
Wir interpretieren die Verifikation der oben formulierten Hypothesen als
einen Beleg fr die Validitt der verwendeten Mae. Im Sinne unserer
Fragestellung, insbesondere auch als Beleg fr die Validitt der entsprechen-
den Skalen des verwendeten Fragebogens, trotz der Mittelwertsdifferenz
bei anonymer Beantwortung und der Beantwortung in der geschilderten
Stress-Situation.
Man kann in den hier dargestellten Befunden einen Beleg dafr sehen,
da Persnlichkeitsfragebogen, bezogen auf den heutigen Stand der Per-
snlichkeitsdiagnostik, zufriedenstellende Validittskoeffizieten erbringen
knnen, trotzdem in ich-relevanten Situationen der hier untersuchten Art
Abweichungen von den Ergebnissen bei anonymer Beantwortung auftreten.
Obwohl unsere Intention bei der Anlage der Versuche darauf abzielte,
Schwchen dieser Methode der Persnlichkeitsdiagnostik aufzuweisen, er-
mutigen die vorliegenden Befunde unseres Erachtens dazu, alle sich an-
deutenden Mglichkeiten zur Absicherung gegen Verflschungen auf Grund
empirischer Untersuchungen zu berprfen und geben keinen Anla dazu,
die Verwendung von so konomischen und objektiven Verfahren in Eig-
nungsuntersuchungen und hnlichen Situationen ohne weiteres abzulehnen.
L i t e r a t u r
(1) Amt h a u e r , R.: Empirische Beitrge zum Problem der produktiven Be-
gabung. Psychol. Rundschau XII 1961, S. 8192.
(2) B r e n g e l ma n n , J. C. und B r e n g e l ma n n , L.: Deutsche Validierung
von Fragebogen der Extraversion, neurotischen Tendenz und Rigiditt. Z. exp.
angew. Psychol. VII I960, S. 291331
(3) B r e n g e l ma n n , J. C. und B r e n g e l ma n n , L.: Deutsche Validierung
von Fragebogen domatischer und intoleranter Haltungen. Z. exp. angew.
Psychol. VII 1960, S. 451471
(4) B t t e l , R.: Ergebnisse von Persnlichkeitsfragebogen in echten und vorge-
stellten Bewerbungssituationen. Unverff. Frankfurter Semesterarbeit II 1983
(5) D eh me l t , P.: Experimentelle Untersuchungen ber die Bewertung von
Verhaltensweisen und Einstellungen in verschiedenen vorgestellten Situa-
tionen. Unverff. Frankfurter Semesterarbeit I 1965
(6) Ed wa r d s , A. G.: The social desirability variable in personality assessment
and research. New York 1957
(7) Ey s e n c k , J.: Das Maudsley Medical Questionnaire (MMQ) Gttingen
1955
(8) Fe y er ab e n d , H.: Situationsbedingte Verflschungen der Ergebnisse von
Persnlichkeitsfragebogen. Unverff. Frankfurter Semesterarbeit I 1965
(9) H e d b e r g , R.: More on forced-choice test fakability, J. appl. Psychol. 46,1962
S. 125127
(10) He r o n , A.: The effect of real-life motivation on questionnaire response
J. appl. Psychol. 40, 1956 S. 6568
(11) Ho e t h , F. und Gr e g or , H.: Guter Eindruck und Persnlichkeitsfrage-
bogen Psychol. Forsch. 28, 1964 S. 6468
(12) Ho e t h , F., Ku c k l i c k , G. und S i mma t , W. E.: Experimentelle Unter-
suchungen zum Problem des guten Eindrucks" Z. exp. angew. Psychol. 12,
1965 S. 5985
(13) Ki mb e r , J. A. M.: The insight of college students into the items of a person-
ality test. Educ. psychol. Measm. 7 1947 S. 411420
(14)' Kuckl i ck, G.: Experimentelle Untersuchungen zum Problem des guten
Eindrucks. Unverff. Frankfurter Semesterarbeit II 1964
(15) L b l i c h , A.: Der Einflu vermuteter Wertungsmastbe des Beurteilers
auf die Beantwortung von Persnlichkeitsfragebogen. Unverff. Frankfurter
Semesterarbeit I 1965
(16) Mi t t e n e c k e r , E.: Subjektive Tests zur Messung der Persnlichkeit in:
Handb. d. Psychologie Bd. 6 Gttingen 1964
(17) Nol l , V. H.: Simulation by college students of a prescribed
personality scale. Educ. psychol. Measm. 11 1951 S. 478488
184 F. Hoeth, R. Bttel und H. Feyerabend ?, Experimentelle Untersuchungen usw.
(18) Ra i n i o , K.: The effect of selection situation on responses to questionnaires.
Acta psychol. (Amst) 12 1956
(19) S h a w, M. E.: The effectiveness of Whyte's rules: "How to cheat on personal-
ity tests" J. appl. Psychol. 46 1962 S. 2125
(20) S i mma t , W. E.: Der Brengelmann'sche Persnlichkeitsfragebogen als so-
zialpsychologisches Meinstrument. Unverff. Frankfurter Semesterarbeit II
1963 ;
(21) S or e n s on , G.: A note on the fakability of the Minnesota Teacher Attitude
Inventory. J. appl. Psychol. 1956 S. 192194 '
(22) We s ma n , A. G.: Faking personality test scores in a simulated employ-
ment situation. J. appl. Psychol. 36 1952 S. 112113
Anschrift der Verfasser:
Dr. F. Hoeth, Dipl.-Psych. Renate Bttel
Frankfurt/M.
der Universitt v
Mertonstr. 17
Aus dem Psychologischen Institut der Universitt Bonn
(Direktor: Prof. Dr. H. Thomae)
Versuch der Inhaltsanalyse einer Bundestagsdebatte
J r g F e n g 1 e r und Ha n s Di e t er Sc h m i d t
1. Z u r Me t h o d e d e r I n h al t s a n a l y s e
Erste inhaltsanalytische Arbeiten stammen von Studenten der Zeitungs-
wissenschaften und Soziologen, die um die Jahrhundertwende den Inhalt
amerikanischer Zeitungen erforschten. Bei Ausbruch des Zweiten Welt-
krieges war die Methode der Inhalts analyse (content analysis) bereits als
vielfltig verwendbares Forschungsmittel fest etabliert und diente vor allem
angelschsischen Psychologen und Sozialwissenschaftlern zur Analyse der
faschistischen Kriegspropaganda. Ihr Anwendungsbereich hat sich lngst
auf verschiedene Sozial- und Geisteswissenschaften ausgedehnt. Sammel-
referate ber inhaltsanlytische Methodik, ihre Fortschritte und Ergebnisse
sind die Arbeiten von La s s we 11 (1953 a), B e r e l s o n (1954), Au l d
u . Mu r r a y (1955), G e o r g e (1959), S i l b e r ma n n (1959) und S t o n e ,
Du n p h y u. a. (1966).
Definitionen von content analysis" werden in groer Zahl angeboten.
Am hufigsten erwhnt werden diejenigen von Be r e l s o n (1954, S. 489:
content analysis ist eine Forschungstechnik zur objektiven, systematischen
und quantitativen! Beschreibung des manifesten Kommunikatirisinhalts")
und La ss w e i l (1952, S. 34: content analysis ist eine Technik, die
dazu dient, mit optimaler Objektivitt, Genauigkeit und Allgemeinheit zu
beschreiben, was ber ein bestimmtes Thema an einem bestimmten Ort zu
einer bestimmten Zeit gesagt wird; sie ist quantitative Semantik").
Gemeinsam ist allen Definitionen das Ziel, einen Inhalt zu analysieren.
Gemeinsam ist in der Regel auch, da es sich dabei um eine quantitative"
Analyse eines als ursprnglich qualitativ" gesehenen Gegenstandes handeln
soll.
Die Themen inhaltsanalytischer Forschung variieren betrchtlich, Neben
Arbeiten auf dem Gebiet der Literatur- und Sprachwissenschaft (z. B.
Ar e n s , 1954, u. a.), der Entwicklungspsycholog,ie (z.B. B u s e m a n n ,
1925, . a.), der klinischen Psychologie/Psychotherapie (z. B. D o 11 a r d u.
Mo w r e r , 1947; Au 1 d u. Mu r r a y , 1955) und der Sozialpsychologie
und Soziologie ( F r o mm, 1941; J o n e s , 1942; B e r e l s o n u. S a i -
t e r , 1946; Hi r s c h , 1957; u. v. a.) fand insbesondere auch das poli-
tische Leben das Interesse von Inhaltsanalytikern: Wh i t e (1949) unter-
suchte Ro o s e v e l t s und H i 11 e r s Reden vor und whrend des Zweiten
Wel t kr i eges. L e r n e r , P o o l u. L a s s w e l l (1951, 1952) unt er sucht en
186 Jrg Fengler und Hans Dieter Schmidt,
Verwendung und Bedeutungswandel politischer Begriffe wie Kommunis-
mus", Sozialstruktur" u.a. Lass wel l (1957) untersuchte bei verschiedenen
Nationen die Anteile von innen- und auenpolitischem Teil bei Tages-
zeitungen. Englische und amerikanische Analysen der faschistischen Kriegs-
propaganda (mit dem Ziel der Voraussage der nchsten zu erwartenden
militrischen Schritte) werden u. a. von B e r e i s o n (1954) und Ge o r g e
(1956) berichtet
Gegenstand einer Inhaltsanalyse kann jede mgliche uerung sein. Sie
liee sich mglicherweise als eine Form von Werk-Analyse" im Sinne
Me t z g e r s (1952) fassen. Kommunikationsinhalte sind Gegenstand der
Inhaltsanalyse hufig nur dann, wenn man den Inhaltsanalytiker als Emp-
fnger" ansieht (z. B. bei Tagebchern). Material von Inhaltsanalysen ist
auch Bildmaterial (Ruhende Bilder, Comics, Filmmaterial), vor allem aber
verbales Material (z.B. Autobiographien, Prosa, Lyrik, Theaterstcke, Dreh-
bcher, Zeitschriftenaufstze, Schulaufstze, Reden, Rundfunkkommentare,
Tagebcher, Interviewdaten usw.).
Bei jeder Inhaltsanalyse wird irgendeine Art von Klassifizierung oder
Kategorisierung des zu analysierenden Materials vorgenommen. Dabei sind
smtliche Zwischenstufen zwischen einem intuitiv-,,qualitativen" und einem
eher quantitativen" Vorgehen mglich und blich; die damit umschriebenen
Arten der Kategorienbildung reichen von Wh i t e s impressionistic inter-
pretation" einer Autobiographie (1947) bis zur Bestimmung des exakten
Informationsgehalts von Texten durch informationstheoretische Methodik.
Klassifizierungen werden hufig, aber keineswegs immer, vor der Durchsicht
des Materials vorgenommen, und es werden Arbeitshypothesen ber zu er-
wartende Hufigkeitsrelationen gebildet. Die kleinsten Einheiten bei der
Analyse von Texten sind gewhnlich das einzelne Wort oder das Thema,
das zumeist durch einen Satz reprsentiert wird.
Da derart gebildete Kategorisierungssehemata hufig allein
1
einer begriff-
lichen Analyse entsprungen und daher als spekulativ" oder hufig als
ideal" zu kennzeichnen sind, liee sich hier mit Recht einwenden. Die
Kategorien einer Inhaltsanalyse sollten daher nicht nur verstndlich" und
sinnvoll", sondern wenn eben mglich empirisch begrndbr sein.
Hierbei ist zu denken an den Nachweis der Validitt der gebildeten Kate-
gorien in bezug auf ein Auenkriterium aufgrund einer Voruntersuchung
(z.B. die Verwendung des Wortes X bedeutet Identifizierung mit", die-
jenige des Wortes Y dagegen Distanzierung von"; vgl. S c h mi d t , 1965).
Die Mglichkeit einer externen Validierung" ist allerdings nur selten ge-
geben, da Inhaltsanalysen hufig gerade dort vorgenommen werden, wo das
Kriterium" fehlt oder zumindest verdeckt" ist und aufgrund einer postu-
lierten Representations "-Verknpfung (vgl. Ma h l , 1959; Os g o o d ,
1959) zwischen Zeichen und Bezeichnetem (z. B. Erwhnung landwirtschaft-
licher Themen" und Landwirtschaftliche Aktivitten, Probleme, Schwierig-
keiten") vom einen auf das andere geschlossen wird. Wnschenswert wre
ferner ein Versuch der internen" Validierung der verwendeten Kategorien^
u.U. durch Faktorenanalyse. Es ist wohl kaum auszuschlieen, da sub-
Versuch der Inhaltsanalyse einer Bundestagsdebatte 187
jektiv gebildete Kategorien (auch bei vorgeblicher Reliabilitt durch Be-
urteiler-bereinstimmung, also Objektivitt) sich in ihrer Bedeutung" viel-
fltig berschneiden; daher ist eine Kontrolle des Ausmaes und der Art
solcher Zusammenhnge erwnscht.
Fr alle Arten von Ktegqrienbildung gilt ferner, da objektive", d.h.
bei mehreren Auswertern oder zu verschiedenen Zeitpunkten berein-
stimmende Zuordnungen von Inhalten zu Kategorien mglich sind. Je ein-
deutiger Kategorien sind (wie z.B. die Einheiten Substantive" und Ad-
jektive und Adverbien"), desto eher kann auf die Angabe eines Objektivitts-
koeffizienten verzichtet werden, da sich die Analyse im engeren Sinne dann
auf einfaches Auszhlen beschrnken kann. Nahezu optimal wre ein
Klassifikationssystem, dessen Kategorien a) faktoriell aufgeklrt, b) in ihrer
Bedeutung extern validiert und c) eindeutig zuzuordnen sind.
2. Me r k ma l e f r d i e An a l y s e p o l i t i s c h e r Re d e n
In der vorliegenden Arbeit soll der Versuch gemacht werden, quantitative
Merkmale, die aus dem Verhltnis von Hufigkeiten bestimmter Kategorien
gebildet sind, zu definieren. Mit ihrer Hilfe soll dann der Inhalt parlamen-
tarischer Reden von Politikern von Regierungs- und Oppositionsparteien
analysiert werden. Der Studie kommt der Status einer pilot study" zu;
Validittskontrollen werden nicht vorgenommen. Die Auswahl der vor-
geschlagenen Kategorien und Variablen erfolgte lediglich nach Plausibilitt
nach dem Abhren von Tonbndern und der Durchsicht von Protokollen
von Bundestagsdebatten. Sie folgt keinem bestimmten psychologischen Mo-
dell und soll nicht umfassend und vollstndig sein. Es wird allerdings an-
genommen, da es sich um Merkmale handelt, die mglicherweise fr ein
bestimmtes Individuum (Redner A) oder fr eine ganz bestimmte Rolle
(Oppositionspolitiker) relativ konstant oder charakteristisch sind.
Politischen Debattenrednern steht aufgrund einer Geschftsordnung oder
besonderer Absprachen verschieden viel Redezeit zu, aber auch bei objektiv
gleicher Redezeit produzieren verschiedene Redner unterschiedlich viel Wr-
ter und Stze. Da Wrter (oder Gebilde aus mehreren Wrtern) aber die
Einheiten einer quantitativen Betrachtung sein werden, mu stets eine
Relativierung jedes erhobenen Merkmals in bezug auf den Umfang des
Grundgesamts, die Anzahl der berhaupt oder aber in einem bestimmten
Kontext produzierten Wrter, Stze usw. vorgenommen werden.
Um auf einem anspruchsvolleren Skalenniveau als dem der Nominalskala
zu messen, knnen Merkmale definiert werden, die ein Verhltnis zweier
oder mehrerer qualitativ" anzusehender Kategorien bzw. Klassen aus-
drcken. Petrachtet man z. B. jeweils zwei inhaltlich gegenstzlich aufzu-
fassende Kategorien, z. B. unlustbetonte" und lustbetonte" uerungen,
wobei man besonders an der relativen Hufigkeit des Auftretens unlust-
betonter" uerungen interessiert ist, so liee sich im einfachsten Falle ein
Quotient aus unlustbetonten (U) und lustbetonten (L) uerungen bilden,
der das direkte Verhltnis beider Hufigkeiten ausdrckt: U/L. Ein solcher
Quotient wrde von Null bis Unendlich variieren knnen und einen Scheitel-
punkt bei 1.0 haben. Dieses Prinzip ist im Aktionsquotienten" B u s e -
m a n n s (1925) verwirklicht: AQ = A/Q. berwiegen aktionale" Aus-
sagen, so variiert der Quotient zwischen 1.01 und oo; berwiegen qualita-
tive" Aussagen, so ergibt sich eine Variationsmglichkeit von 0.00 bis 0.99.
Fr rein deskriptive Zwecke ist ein solcher Koeffizient daher bereits schlecht
geeignet, und bei statistischer Weiter Verwendung dieses Maes mte auf
effektive Techniken verzichtet werden.
Setzt man dagegen die Hufigkeit des einen Teilmerkmals (x 1) ins Ver-
hltnis zur Summe der Hufigkeiten beider Teilmerkmale ( x l +x 2) , so
erhlt man ein Ma ( x l / x l + x 2) , das die Form einer Proportion hat.
Ein derart gebildeter Koeffizient fr lustbetonte" uerungen ( L/ L + U)
variiert von 0.0 bis 1.0, sein Scheitelpunkt lge bei 0.5. Eine entsprechende
Art der Datenverarbeitung findet sich in den Arbeiten von Do l l a r d u.
Mo w r e r (1947) und B a k k e r (1964). Bei dem von Ra i m y (1948)
und Ka u f f m a n n u. Ra i m y (1949) eingefhrten Ma PNAvQ =
N + Av / N + Av + P, einem Quotienten, der das Verhltnis negativer (N)
und ambivalenter Selbstbezge (Av) zur Summe der positiven, ambivalenten
und negativen (N) Selbstbezge ausdrckt, ergibt sich gegenber der er-
whnten symmetrischen Form der Nachteil der Asymmetrie: Werden vom
Kommunikator" ebenso viele negative wie positive wie ambivalente Selbst-
bezge geuert (z. B. je fnf), so ist PNAvQ = 0.67. Allerdings nimmt
auch bei der von uns verwendeten Form x l / x l + x 2 der Koeffizient in
ungleich groen Schritten zu oder ab, wenn man eines der Teilmerkmale
konstant hlt, whrend man das andere variiert. Dennoch kann theoretisch
jede Mazahl zwischen 0 und 1 auftreten, da sich jede mgliche Kombina-
tion zwischen beiden Teilmerkmalen denken lt; es erscheint daher mg-
lich, derart gebildete Mazahlen wie sonstige Proportionsangaben zu be-
handeln.
a) Der Aktionsquotient (AQ)
Der Gedanke, aktionale" und qualitative" Aussagen einander entgegen-
zustellen, stammt von B u s e m a n n (1925), der auch die Bezeichnung
Aktionsquotient" prgte. Leicht abweichend von B u s e m a n n (1925,
S. 12 ff.) sollen aktionale" (A-)Aussagen definiert werden als finite Verb-
formen und Infinitive im Aktiv oder Passiv, die eine Handlung ausdrcken;
entscheidend fr die Wertung als Handlung" ist der Infinitiv des Aktivs
des finiten Verbs (z. B. Wir haben vorgeschlagen"; eine Handlung wird
ausgedrckt durch vorschlagen").
Als qualitative" (Q-)Aussagen gelten ebenfalls leicht abweichend von
Bu s e ma n n alle adjektivischen und partizipialen Attribute unmittelbar
vor Substantiven (z. B. eine gute Rede", der neue Justizminister"). Ent-
sprechend B a k k e r (1964) werden Epitheta wie in die Freien Demo-
kraten" oder die Formierte Gesellschaft" nicht gezhlt. Der Aktions-
quotient ergibt sich als AQ = A / A+Q. Es ist zu vermuten, da er das
relative Ausma anzeigt, in dem entweder uerungen des Tuns oder der
Ruhe" ( B u s e m a n n , 1948, S. 41) berwiegen.
b) Der Vergangenheits-Zukunfts-Bezug (VZB)
Dieses Ma soll angeben, welchen Abschnitt des Zeitkontinuums ein Red-
ner vorwiegend behandelt, Vergangenheit" oder Zukunft". Als ver-
gangenheitsbezogene (V-)uerungen gelten alle finiten Verbformen in
Hauptstzen, die im Imperfekt, Perfekt, Plusquamperfekt oder Futur II
stehen (z. B. es ging uns darum, . . .",. wir haben alies unternommen .
usw.). Ein Zukunftsbezug (Z) wird ausgedrckt durch finite Verben im
Hauptsatz, die im Futur I stehen (z.B. wir werden alles daran setzen, . . . " ).
Gegenwartsbezogene uerungen, aber auch Irrealformen der Gegenwart
im Hauptsatz, werden nicht ausgewertet. Das Ma fr den Vergangenheits-
Zukunfts-Bezug ist dann VZB == V7-V+Z. Obgleich sich manche V- oder
Z-uerungen ohne Weiteres im (hier nicht erfaten) Prsens bilden lassen,
ist doch zu vermuten, da dieses Ma den Grad anzeigt, in dem ein Redner
sich eher mit Vergangenem" oder mit Zuknftigem" beschftigt.
c) Der Angriff s-Verteidigungs-Quotieni (AVQ)
Mit diesem Ma soll das Verhltnis von Angriffs"- und Verteidigungs"-
Tendenzen ausgedrckt werden. Strker noch als bei den anderen vor-
geschlagenen Maen mu hier der operationale Charakter der Definition
der beiden polar zu sehenden Kategorien betont werden. Das Ausma der
Angriffstendenz (A) soll definiert werden durch die Hufigkeit, mit der von
der anderen Gruppe, einem oder mehreren ihrer Mitglieder die Rede ist
(z. B. die Opposition hat . . . " ). Als Index der Verteidigungstendenz (V)
gilt entsprechend die Hufigkeit von Nennungen der eigenen Gruppe bzw.
Fraktion oder Partei (z. B. meine politischen Freunde haben immer wie-
der . . ."). Der Angriffs-Verteidigungs-Quotient" ist dann AVQ= A./ A+V.
Zur Erleichterung der Auswertung soll darauf verzichtet werden, auer der
direkten Erwhnung von ingroup" und outgroup" im engeren Sinne noch
weitere Identifikations- oder Distanzierungsgruppen (z. B. Interessengruppen)
zu bercksichtigen, obgleich dies sicherlich sinnvoll wre. Allgemein mu
eingerumt werden, da die verbale Beschftigung eines Redners mit der
Gegengruppe einen durchaus anderen als aggressiven Charakter haben kann,
doch lt die parlamentarische Gesamtsituation den Schlu zu, da das Ma
AVQ den Grad des berwiegens angreifender" gegenber verteidigender"
Tendenzen wirkungsvoll ausdrckt. In bereinstimmung mit Ho f s t t -
t e r (1957) darf angenommen werden, da ber die Wir-Gruppe" eher posi-
tive, und ber die Die-Gruppe" eher negative Aussagen gemacht werden.
d) Die Appelltendenz (AT)
Dieses Ma bezeichnet die Tendenz eines Redners, den/die Angesproche-
nen zu etwas aufzufordern, z.B. etwas zu tun oder zu unterlassen. Dabei
wird pro Satz nur eine einzige Appellaussage gewertet. Es handelt sich
dabei z. B. um folgende Aussagen: Ich bitte, fordere auf, wnsche; jemand
hat die Aufgabe, hat zu . , . , ist gut beraten, ist verpflichtet, mu, soll, darf
nicht; es bedarf, bleibt brig, erfordert, geht darum, geht nicht an, gibt
keine andere Wahl als, ist angemessen, ist Aufgabe, Gebot der Stunde, ge-
boten, notwendig, Pflicht, unerllich, obliegt, ist zu . . ., steht jemandem an.
Als Ma der Appelltendenz" gilt der Quotient aus der Anzahl der Appell-
uerungen und der Zahl der gesprochenen Stze. Auf diese Weise wird
erreicht, da die der Kategorie Appell" zuzuordnende Hufigkeit in hn-
licher Weise zu der Gesamtzahl von uerungsmglichkeiten ins Verhltnis
gesetzt wird wie bei den anderen vorgeschlagenen Merkmalen.
e) Die Konfliktbereitschaft (KB)
Als IConfliktbereitschaft" wird hier das Ausma bezeichnet, in dem sich
ein Redner auf einen Wortwechsel mit einem Gegner" einlt. Dieses Ma
erscheint sinnvoll, da der Redner selbst entscheiden kann, ob er auf einen
Zuruf aus dem Plenum antwortet oder nicht. Teilt man die Zurufe, Mi-
fallens- und Beifallsuerungen der Gegner in solche, auf die der Redner
antwortet (Z 1) und solche, auf die er nicht antwortet (Z 2), so lt sich das
Ma der Konfliktbereitschaft" definieren als KB = Z l / Z l + Z 2. Treten
mehrere Unterbrechungen gleichzeitig auf, so werden sie als eine einzige
gewertet
Die Objektivitt der Auswertung der beschriebenen Merkmale erscheint
gesichert, da es sich um Merkmale handelt, deren Gre durch direktes Aus-
zhlen z.B. grammatischer Formen bestimmt wird; eine Objektivittsprfung
kann daher unterbleiben, und es gengt ein einziger Aswerter, dem der
genaue Wortlaut der Debatte vorliegt. Die psychologische Bedeutung der
fnf beschriebenen Merkmale ist jedoch vorerst ungewi.
Setzt man voraus, da positive Zusammenhnge zwischen AQ und Aktivi-
tt", zwischen VZB und Vergangenheitsorientierung", zwischen AVQ und
Angriff stendenzen" usw. bestehen, so lassen sich Unterschiede zwischen
entsprechenden Maen bei Mitgliedern verschiedener parlamentarischer
Gruppen annehmen. Als prgnant zu unterscheidende Gruppen knnten
sich Regierungspartei(en)" und Oppositionsparteien)" darstellen. Dabei
wrde angenommen, da die Mewerte einzelner Redner von der Zu-
gehrigkeit zu einer der beiden Gruppen mitbestimmt sind. Diesem Modell
gem wrde die Mitgliedschaft in einer parlamentarischen Gruppe (z. B.
Opposition") entsprechend einer spezifisch parlamentarischen Rollendiffe-
renzierung bestimmte (verbale) Verhaltensweisen mitbedingen, in denen
sich ein Mitglied von den Mitgliedern einer parlamentarischen Gegengruppe
unterscheidet.
Erwartungen ber Richtung und Ausma solcher Unterschiede mten
aber die politische und parlamentarische Situation einer konkreten Debatte
bercksichtigen. Es mag zwar beispielsweise typische Oppostions-Verhaltens-
weisen geben, doch ist es mglich, da diese je nach politischer Lage, De-
battenthema und Parteien, die die Rolle Opposition" bernommen haben,
unterschiedlich ausfallen.
3. Ar b e i t s ma t e r i a l
Gegenstand der Inhaltsanalyse soll der Text der viertgigen Debatte ber
die Regierungserklrung der aus CDU/CSU und FDP gebildeten Koalitions-
regierung (Regierung Er h a r d ) vom 29. 11. bis 2. 12. 1965 vor dem Deut-
schen Bundestag sein. Es handelt sich um die erste groe Debatte nach der
Bundestagswahl vom September 1965.
Nicht bercksichtigt werden aus diesem Text: die Passagen, die der Vor-
sitzende des Bundestages spricht; die Anredefloskel Meine (sehr verehrten)
Damen und Herren"; Zurufe und Fragen sowie die Antworten des Vor-
tragenden; Reden, deren Lnge eine Druckseite unterschreitet; Erklrungen
persnlicher und sachlicher Art; Erklrungen zur Geschftsordnung.
Obgleich die innenpolitische Gesamtsituation nach der Bundestagswahl
1965 es als fraglich erscheinen lt, die Regierungsparteien als einen gegen-
ber der SPD geschlossenen Block zu betrachten, und obgleich vielfach er-
klrt wurde (vgl. K^l epsch u.a., 1965; S p i e g e l 50/1965, S. 32), die
SPD stehe nur zu bestimmten Personen in Opposition (z, B. zum damaligen
Bundeskanzler), erscheint es doch vertretbar, Erwartungen in bezug auf die
Mitglieder der Gruppen Koalition" und Opposition" zu formulieren. Denn
zum genannten Zeitpunkt standen sich beide Gruppen nahezu ununter-
brochen seit 1949 in gleicher Rollenbesetzung" gegenber. Auch die nach
der Geschftsordnung vorgeschriebene Reihenfolge der Debattenredner be-
gnstigt und betont eine derartige Gruppendifferenzierung,
4. Ar b e i t s h y p o t h e s e n
Gem den erwhnten Annahmen sollen nunmehr Erwartungen
a) in bezug auf Unterschiede zwischen Mitgliedern der Gruppen Koalition"
und Opposition" in den genannten Merkmalen, und
b) in bezug auf mgliche Zusammenhnge der verwendeten Variablen unter-
einander formuliert werden.
Zua) Hy p o t h e s e 1: Koalition" und Opposition" werden sich hin-
sichtlich des AQ nicht unterscheiden.
Dies ergibt sich aus der Vermutung, da Politiker beider Gruppen vor
dem Plenum und der ffentlichkeit gleichermaen eine erhhte Handlungs-
bereitschaft ausdrcken werden.
Hy p o t h e s e 2: Zwischen beiden Gruppen wird sich ein Unterschied
im VZB ergeben.
Dem liegt die Annahme zugrunde, da Oppositionspolitiker ein strker
zukunftsorientiertes Programm vertreten, whrend Politiker der Regierungs-
parteien strker auf bereits Geleistetes hinweisen. Die Tatsache, da es sich
um den Beginn einer Legislaturperiode handelt, spricht allerdings eher
gegen diese Vermutung.
Hy p o t h e s e 3: Beide Gruppen werden sich hinsichtlich des AVQ
unterscheiden.
Diese Hypothese ergibt sich unmittelbar aus der idealtypisch gesehenen
Rollenverteilung von Regierungspartei- und Oppositionsrednern: Regie-
14
rungs"politiker werden strker von ihrer Gruppe im positiven Sinn, Oppo-
sitionspolitiker strker von der gleichen Gruppe im negativen Sinn isprechen.
H y p o t h e s e 4: Zwischen beiden Gruppen wird sich ein Unterschied
im Ma AT ergeben.
Auch diese Erwartung beruht auf der Annahme eines spezifischen Rollen-
verstndnisses beider parlamentarischer Gruppen, insbesondere der Sicht des
Oppositionspolitikers als eines verbalen Herausforderers".
H y p o t h e s e 5: Zwischen den KB-Werten beider Gruppen wird sich
kein Unterschied ergeben.
Es ist zu vermuten, da Konfiiktbereitsehaft im hier definierten Sinn eher
eine persnliche Eigenart eines Redners als die einer ganzen Gruppe ist,
da Zwischenrufe und Zurufe von beiden Gruppen aus je nach Thema sehr
hufig erfolgen.
Die Hypothesen 15 sind durch statistische Prfung der Nullhypothese
fr die Differenz von Mittelwerten unabhngiger Stichproben zu ent-
scheiden; die individuellen Werte jedes Redners stellen dabei die Mazahlen
dar. Es wird ein Signifikanzniveau von 5 /o (zweiseitig) gefordert, die Rich-
tung der Unterschiede wird von den Mittelwerten abgelesen.
Zu b) H y p o t h e s e 6: Es bestehen wechselseitig positive Zusammen-
hnge zwischen AQ, AVQ und AT.
Aktivitts" orientierte Texte werden vermutlich strkere Angriffs"-
tendenzen im hier definierten Sinne enthalten; entsprechendes gilt fr die
Beziehung zwischen AQ und AT sowie AVQ und AT.
H y p o t h e s e 7: Es bestehen negative Zusammenhnge zwischen VZB
einerseits und AQ, AVQ und AT andererseits.
Es ist zu erwarten, da aktivitts"-, ;,angriffs"- und appell"orientierte
Reden eher durch ein niedriges Ma an Vergangenheits-Zukunfts-Bezug"
gekennzeichnet sind. *
Das Arbeitsmaterial lt es nicht zu, Zusammenhnge zwischen den hier
vorgeschlagenen Merkmalen durch anspruchsvolle Korrelationsanalysen zu
beschreiben. Fr KB erscheint es schwierig, Erwartungen ber die Richtung
mglicher Zusammenhnge mit andern Maen zu uern; es wird daher
unterlassen. Alle Zusammenhnge sind mit adquaten Korrelationsmaen
zu beschreiben, die zur Entscheidung der Hypothesen 6 und 7 auf ihre
Signifikanz (Sicherungsniveau: 5 /o) zu prfen sind.
- 5. ' E r g e b n i s s e
Die Mazahlen der einzelnen Redner knnen zunchst descriptiv dar-
gestellt werden; aus Platzgrnden geschieht dies nur fr AQ, AVQ und AT.
In den Abb. 13 ist die Abszisse als Zeitachse in 41 Abschnitte entsprechend
den 41 Rednern der viertgigen Debatte eingeteilt. Auf der Ordinate sind
die inhaltsanalytischen Mae abgetragen. Gestrichelte Linien verbinden die
Punkte der Koalitions-, ausgezogene Linien diejenigen der Oppositions-
Redner.
8-.
1
a >
I
a.
o o o o
v. Khlm.-Stumm
Burgbacher
lahlgrn
1
3
Emde
Dahlgrn
Schellenberg
* '
>f < *" *
TQ SU13JJ p u n
S6I
Der Verlauf der einzelnen Aktionsquotienten" ber die vier Tage (sechs
Halbtage) ist sehr unregelmig. Der Mittelwert aller AQ ist 0.61. Be-
sonders hohe AQ haben O s s w a 1 d (SPD), S c h m c k e r (CDU),
S t a r k e , Mi s c h n i c k (FDP), B a r z e 1 (CDU); besonders niedrige
AQ weisen I l l e r h a u s , Ho r t e n (CDU), v. K h l m a n n - S t u m m
(FDP), S t o l t e n b e r g (CDU), S t r a u (CSU) und S c h i l l e r (SPD)
auf. Ein Mittelwertsunterschied zwischen den Gruppen Koalition" und
Opposition" (geprft ber t) besteht nicht (vgl. Tab. 1; Hypothese 1 be-
sttigt!).
Die Mae des Vergangenheits-Zukunfts-Bezuges" verteilen sich um einen
mittleren Wert von 0.85. Mit Ausnahme niedriger VZB-Werte bei S t o l -
t e n b e r g , E r h a r d (CDU) und E m d e (FDP) ergibt sich ein recht
einheitliches Bild. Der Mittelwertsunterschied zwischen beiden Redner-
Gruppen (vgl. Tab. 1) ist unbedeutend (Hypothese 2 verworfen!).
T a b e l l e 1
Mittelwertsdifferenzen zwischen Rednern der Koalition (n 29)
und der Opposition (n = 12)
AQ
VZB
AVQ
AT
KB
MKoal.
0.60
0.83
0.32
0.16
0.51
Mopp.
0.61
0.88
0.56
0.18
0.54
SKoal.
0.08
0.13
0.14
0.07
0.09
SOpp.
0.07
0.07
0.13
0.04
0.07
t
0.52
1.21
5.14**
0.51
0.76
Die AVQ-Mae schwanken vorwiegend zwischen 0.30 und 0.60 um einen
Mittelwert von 0.43. Extrem hohe Positionen werden vor allem von Mit-
gliedern der Opposition eingenommen ( Er l e r , S c h i l l e r , S c h e l l e n -
b e r g ) , extrem niedrige von den Reprsentanten der Koalition (B a r z e 1,
v. K h l m a n n - S t u m m ) . Der Mittelwertsunterschied zwischen den
AVQ-Maen beider Gruppen (vgl. Tab. 1) ist auf dem l/o-Niveau gesichert
(Hypothese 3 besttigt!) und die Richtung dieser Differenz entspricht der
Erwartung.
Die Mae der Appelltendenz scheinen im Verlauf der Debatte einem
ansteigenden Trend zu folgen; ihr Mittelwert fr alle Redner liegt bei 0.16.
Am wenigsten appellieren" E r h a r d (CDU), S t a r k e (FDP), Os s -
w a l d (SPD) und B a r z e l (CDU), am strksten C a r l o S c h m i d
(SPD) und v. K h l m a n n - S t u m m (FDP). Der Mittelwertsunterschied
zwischen beiden Gruppen ist unbedeutend (Hypothese 4 verworfen!).
Als einziges Merkmal ist KB nicht normalverteilt; fr die Berechnung der
Mittelwertsdifferenzen wurden daher nur diejenigen Redner erfat, bei
denen ZK 1 oder ZK 2 mindestens gleich 3 war; der mittlere KB-Wert
dieser 30 Parlamentarier ist 0.52. Der Unterschied zwischen den zentralen
Tendenzen der 18 Koalitions- und 12 Oppositions-Redner ist unbedeutend
(Hypothese 5 besttigt!). Allerdings gehren die Redner mit extrem hohen
KP-Werten ausschlielich den Regierungsparteien an.
Die statistischen Zusammenhnge zwischen den fnf Merkmalen gibt
Tab. 2 an. Alle Merkmale zeigen mehr oder minder positive Interkorrela-
tionen. Danach wird Hypothese 6 besttigt, Hypothese 7 verworfen. Eine
Nullkorrelation besteht nur zwischen AQ und VZB; hohe Zusammenhnge
ergeben sich zwischen AQ und AVQ, und zwischen VZB und KB.
Ta b e l l e 2
Merkmals-Interkorrelationen
AQ
AVQ
AT
VZB
AVQ
.76**
.
6.
AT
.40*
.31*
.
D i s k u
VZB
.11
v
.62**
.55**
s s i o n
KB
.53**
.28
.25
.81**
Von den drei Hypothesen, die Gruppenunterschiede vorhersagten, konnte
eine einzige besttigt werden: Die Redner der Opposition zeigten eine
deutlich hhere Angriffs"tendenz als die der Regierungsparteien.
Der AVQ ist demnach offensichtlich ein Verhaltensmerkmal, das zwischen
beiden parlamentarischen Gruppen differenziert. Nun kann die hier analy-
sierte Debatte keineswegs als besonders aggressiv getnt oder AVQ-Unter-
schiede provozierend bezeichnet werden. Daher ist die Vermutung erlaubt,
da sich die hier gefundene Tendenz erst recht in anderen Parlaments-
debatten zeigen drfte. Dies mte jedoch eigens geprft werden. Beson-
ders interessant drfte dabei eine mglicherweise zu beobachtende Vernde-
rung der mittleren AVQ beider Gruppen whrend einer laufenden Legis-
laturperiode sowie unter verschiedeneni Mehrheitsverhltnissen, also in
verschiedenen Legislaturperioden bzw. bei Umbildung der Regierung sein.
Da Parteien praktisch jeden Tag um die Gunst der Whler bemht sein
mssen, lt sich bereits die erste groe Debatte nach einer Wahl als Auf-
takt eines neuen Wahlkampfes auffassen. Die Opposition ist in der Regel
der Verlierer" der Wahl; sie mu eine weit grere Anzahl von Gegnern
(Parlamentarier und Whler) davon zu berzeugen suchen, da deren Hal-
tung nicht richtig ist. Aufgabe der Regierungsparteien wird es dagegen vor
allem sein besonders wenn sie ber eine beruhigende Mehrheit ver-
fgen den gewonnenen Vor sprung zu erhalten; es fllt dieser Gruppe
daher leichter, bei jeweils zwei sich anbietenden Verhaltensformen die
weniger aggressive" zu whlen. Unter bestimmten Bedingungen drfte
dies auch fr andere Formen der Beziehung zwischen Unterlegenem und
berlegenem gelten.
Die brigen vier beschriebenen Merkmale variieren zwar bei verschiede-
nen Rednern, differenzieren aber nicht zwischen Koalition" und Opposi-
tion" insgesamt. Nicht erwartet wurde dies fr VZB und AT.
Im Falle des VZB bietet sich wohl am ehesten folgende Interpretation an:
Das Merkmal mit zwar das, was es messen soll (nmlich das berwiegen
der Vergangenheitsform), lt sich aber nicht als Ausdruck einer strkeren
Vergangenheitsbezogenheit" interpretieren. Dies zeigt sich insbesondere
durch den hoch positiven Zusammenhang mit KB und AVQ. Es scheint auch
durchaus palamentarischen Gepflogenheiten zu entsprechen, Appelle oder
Angriffe durch Stze in der Vergangenheitsform einzuleiten oder zu fhren.
Vielleicht wrde es sich lohnen, zur Messung des Vergangenheitsbezugs aus
der Sprache ein subtileres Ma unter Mitverwendung des Prsens zu bilden.
Die fr beide parlamentarischen Gruppen annhernd gleich hohen AT-
Werte scheinen darauf hinzuweisen, da die Appelltendenz" eher eine
individuelle als eine grppenspezifische Eigenart ist. Gerade bei diesem
Merkmal knnte sich eine Analyse des zeitlichen Verlaufs lohnen. Man
wrde dann von Gruppenunterschieden absehen und das inhaltsanalytische
Ma in Abhngigkeit von der Zeitachse betrachten.
Ein ansteigender Verlauf des Merkmals AT ergibt sich aus einer Dar-
stellung der (nach Redezeit noch ungewogenen) Halbtags-Mittelwerte fr
alle Redner (0.13/0.13/0.14/0.19/0.17/0.20). Eine effektive statistische
Prfung dieses Trends ist wegen der starken Varianzenheterogenitt nicht
mglich:, doch ergibt sich bei Anwendung einer Rangreihenkorrelation zur
Prfung der Zufallsmigkeit von Zeitreihen (vgl. Li e n e r t , 1962, S. 271)
mit rho = 0.47 ein statistisch gesicherter ansteigender Trend von AT. Man
knnte diesen Trend vielleicht mit der zunehmenden Konkretheit bzw. im
Sinne einer sachlichen und rhetorischen Zuspitzung der Debatte erklren;
diese Annahme wird aber durch den Verlauf der anderen Merkmale nicht
weiter gesttzt.
Um zu behaupten, die fnf verwendeten Merkmale differenzierten zu-
mindest zwischen einzelnen Parlamentariern, mte das Ausma der intra-
individuellen Stabilitt jedes Merkmals geprft werden. Dies ist bei der
vorliegenden Debatte nur fr die Redner B a r z e l , E r l e r , v. K h l -
m a n n - S t u m m (1. u. 4. Tag), E r h a r d (1., 3., 4. Tag), S c h i l l e r
(1. u. 2. Tag), S c h m c k e r , Lu d a (2. u. 3. Tag), Da h l g r n
(2. Tag vorm. u. nachm.) und O s s w a I d (3. u. 4. Tag) mglich. Zwischen
der jeweils ersten und zweiten Rede der genannten neun Redner ergeben
sich nur fr AVQ (rho = 0.92) und AT (rho = 0.68) statistisch gesicherte
intraindividuelle Stabilittsmae; fr VZB zeigt sich zwischen erster und
zweiter Rede ebenfalls noch ein positiver Zusammenhang (0.65). Whrend
die neun betrachteten Redner keinen gleichartigen Trend in der Vernde-
rung des AVQ aufweisen, zeigen bei AT und VZB sechs von acht Diffe-
renzen einen aufsteigenden Trend an; dies entspricht einer einseitigen Wahr-
scheinlichkeit von 96.5 Prozent. Mit groer Wahrscheinlichkeit werden
daher die AT- und VZB-Werte bei der zweiten Rede eines Parlamentariers
in der gleichen Debatte hher sein als vorher.
Zusammenfassend lt sich feststellen, da von den vier normalverteilten
Merkmalen AQ, AVQ, AT und VZB nur der Angriffs-Verteidigungs-
Qubtient" ein individuell stabiles und mglicherweise valides Ma dar-
stellt. Es erscheint auch aussichtsreich, AT und VZB bei knftigen Inhalts-
analysen politischer Reden weiter zu verwenden, doch ist ihre psychologische
Bedeutung noch weniger geklrt. Eine externe Validierung einzelner Merk-
male knnte auf subjektive Beurteilungsmethoden verschiedenster Art kaum
verzichten.
L i t e r a t u r
Ar e n s , H.: Analyse eines Satzes von Thomas Mann. Dsseldorf (1964)
Au l d , F. jr. u. Mu r r a y E. J.: Content analysis studies in psychotherapy. Psy-
chol. Bull. 52, 377395 (1955)
B a k k e r, F. J.: Untersuchungen zur Frage der Periodizitt des AQ. Phil. Diss.
Bonn (1964)
Be r e i s on, B. u. Sa l t e r , P.: Majority and minority Americans. Publ. Opin.
Quart. 10, 168190 (1946)
Be r e l s on , B.: Content analysis. In: L i n d z e y , G. (ed.): Handbook of social
psychology. Vol. 1. Cambridge (1954)
Bu s e ma n n , A.: Die Sprache der Jugend als Ausdruck der Entwicklungsrhyth-
mik. Jena (1925)
Bu s e ma n n , A.: Stil und Charakter. Meisenheim a. Glan (1948)
De u t s c h e r B u n d e s t a g 5. Wahlperiode. Protokolle der 7.10. Sitzung
v. 29.11.2.12. 65. Bonn.
Do l l a r d , J. u. Mowr e r , O. EL: A method of measuring tension in written
documents. J. abnorm, soc. Psychol. 42, 332 (1947)
F r h l i c h , W. D.: Forschungsstatistik, 4. A. Bonn (1965)
F r o mm, E.: Escape from freedom. New York (1941)
Ge o r g e , A. L.: Prediction of political action by means of propaganda analysis.
Publ. Opin. Quart. 20, 334345 (1956)
Ge o r g e , A. L. Quantitative and qualitative approaches to content analysis. In:
de Sol a Pool , I. (ed.): Trends in content analysis. Urbana (1959)
Hi r s c h , W.: The image of the scientist in science fiction. A content analysis.
Amer. J. Sociol. 63, 506512 (1957)
Ho f s t t t e r , P. R.: Gruppendynamik. Hamburg (1957)
J o n e s , D. B.: Quantitative analysis of motion picture content. Publ. Opin. Quart.
6, 411428 (1942)
Ka u f f ma n n , P. E. u. Ra i my , V. C: Two methods of assessing therapeutic
progress. J. abnorm, soc. Psychol. 44, 379385 (1949)
Kl e p s c h , E., M l l e r , G. u. Wi l d e ma n n , R.: Die Bundestagswahl 1965.
Mnchen (1965)
L a s s we l l , H. D.: Why be quantitative? In: Be r e l s on , B. u. J a n o wi t z ,
M. (eds.): Reader in public opinion and communication. Glencoe, 111. (1953a)
L a s s we l l , H. D.: Nations and classes: The symbols of identification. In: Be -
r e l s on , B. u. J a n o wi t z , M. (eds.): Reader in public opinion and com-
munication. Glencoe, 111. (1953b)
L a s s we l l , H. D.: Politik und Moral. Analyse des politisch-sozialen Verhaltens.
Stuttgart (1957)
200 Jrg Fengler und Hans Dieter Schmidt, Versuch der Inhaltsanalyse usw.
L e r n e r , D., Pool , I. d. S. u. La s s we l l , H. D.: Comparative analysis of
political ideologies: A preliminary statement. Publ. Opin. Quart. 15, 715733
(1951)
L e r n e r , D., Pool , I. d. S. u. La s s we l l , H. D.: The comparative study of
symbols. Stanford (1952)
L i e n e r t , G. A.: Verteilungsfreie Methoden in der Biostatistik. Meisenheim
a. Glan (1962)
Ma h l , G. F.: Exploring emotional states by content analysis. In: de Sol a
P o o 1, I. (ed.): Trends in content analysis. Urbana (1959)
M e t z g e r, W.: Das Experiment in der Psychologie. Stud. Gen. 5,142163 (1952)
Os g ood , Ch. E.: The representational model and relevant research methods.
In: de Sol a Pool , I. (ed.): Trends in content analysis. Urbana (1959)
Ra i my , V. C: Self-reference in counselling interviews. J. consult. Psychol. 12,
153163 (1948)
S c h mi d t , H. D.: Versuch einer Inhaltsanalyse nationaler Tendenzen in Sport-
reportagen. Psychol. Rdsch. 16, 4351 (1965)
S i l b e r ma n n , A.: Systematische Inhaltsanalyse. In: K n i g , R. (Hg.): Hand-
buch der empirischen Sozialforschung I. Stuttgart (1962)
S t on e , P. J., D u n p h y, D. C., u. .: The general inquirer. A computer ap-
proach to content analysis. Cambridge, Mass. 1966.
Wh i t e , R. K.: Black boy: A value analysis. J. abnorm, soc. Psychol. 42, 440461
(1947)
Wh i t e , R. K.: Hitler, Roosevelt and the nature of war propaganda. J. abnorm,
soc. Psychol. 44, 157174 (1949)
Jrg Fengler und
Dr. H. D. Schmidt
Bonn
der Universitt
An der Schlokirche
T E I L I I
Seite
Allgemeine Psychologie (43_45) 201
Entwicklungspsychologie (4647) 202
Pdagogische Psychologie (4851) 203
Psychagogik - Psychotherapie - Tiefenpsychologie (5258) 204
Angewandte Psychologie , (5965) 206
Medizinische Psychologie (7273) 212
Nachbarwissenschaften (7476) 213
43. Heinz Hector, Gedankengnge in Psychologie. Selbstverlag, Dsseldorf,
Pfalzstr. 47, 1965, 124 S., DM 6,.
Die berlegungen und Reflexionen stellen eine zwanglose Einfhrung in Be-
sonderheiten psychologischen Denkens dar. Verfasser whlt dazu als uere Form
achtzehn Briefe an einen jungen Psychologen vom Studienbeginn bis Promotion
und Lehrauftrag, in denen Autobiographisches und Allgemeingltiges vereint wer-
den. Letztlich hngt es mehr von den anderen ab als von uns selbst, was aus uns
wird, und doch hngt es auch von uns selbst ab, was wir fr die anderen sind."
(S. 16) Gnter Marschner
44. Walter Toman, Familienkonstellationen. Ihr Einflu auf den Menschen und
seine Handlungen. Verlag C. H. Beck, Mnchen, 1965, 250 S., DM 24,.
Es handelt sich um die erweiterte Version einer zusammenfassenden Darstellung
der Untersuchungsergebnisse und der daraus abgeleiteten Theorie des Verfassers,
die nach mehreren Einzelverffentlichungen aus dem Themenkreis zunchst in
englischer Sprache erschienen war ein Umstand, der in der deutschsprachigen
Fassung zum Teil recht sprbar geblieben ist. Das Material entstammt einer ein-
gehenden klinisch-psychologischen Auswertung von ber 400 Fllen.
Zu den Hauptmerkmalen dieser Familienkonstellationen gehren die Ge-
schwisterposition einer Person, die Geschwisterposition der Eltern und der Kinder,
wenn mglich auch noch jene der Groeltern, und Verluste, die unter diesen Per-
sonen aufgetreten waren. Die Tendenzen und Beziehungen, welche sich dabei
ergaben, wurden in ein System von acht Haupttypen der Geschwisterpositionen
und in 64 Typen von Konflikten, die sich zwischen einer Person und ihren Eltern
ergeben knnen, zusammengefat."
Als Grundkonzeption" liegt das Duplikationstheorem" (Toman) zugrunde:
Neue auerfamilire soziale Beziehungen werden nach den Vorbildern frherer
und frhester innerfamilirer sozialer Beziehungen gesucht. Sie haben unter sonst
vergleichbaren Bedingungen um so mehr Aussicht auf Erfolg und Bestand, je
hnlicher sie den frheren und frhesten sozialen Beziehungen eines Menschen
sind." Die gewonnenen Typenbilder stellen jeweils Verdichtungen aus den Merk-
malen mehrerer Personen dar. Sie schildern die charakteristischen dauerhaften
Beziehungen zu anderen Personen sowie die Einstellung zu Autoritt, zu Eigentum
und Besitz, zur Arbeit, zur Politik, Religion und Philosophie.
Der Verfasser weist auf die nur relative Gltigkeit seiner Theorie hin: die
Determinanten der Familienkonstellation sind nur einer von mehreren Komplexen
von Persnlichkeitsdeterminanten, der sich jedoch als wirksamer, zugleich freilich
auch als komplizierter erwiesen hat, als bisher von Psychologie und Soziologie an-
genommen. Es lasse sich aber bei richtiger Anwendung eine hohe Treffsicherheit
erreichen.
Abschlieend werden Vorschlge fr die Datenerhebung, ihre formelhafte Er-
fassung sowie die quantitative Verarbeitung gemacht. Christoph Angermann
45. Maurice Merleau-Ponty, Phnomenologie der Wahrnehmung. Verlag Walter
de Gruyter, Berlin, 1966, 536 S., DM 68,.
Das vorliegende Werk erscheint 20 Jahre nach der 1. und spter nicht mehr ver-
nderten Auflage des franzsischen Originals. Der bersetzer versucht in einem
Vorwort, das Werk in den philosophiegeschichtlichen Zusammenhang einzuordnen
und besonders die Verbindung mit den Gedanken E. Hu s s e r l s herauszustellen.
Der zuletzt genannten Aufgabe dient auch das Vorwort des Verfassers. In der
Einleitung definiert der Verfasser seine Position in der Auseinandersetzung mit
einigen lteren Begriffen (Empfindung, Assoziation u. a.) und Theorien, wie Em-
pirismus und Intellektualismus. In dem Werk, . . . , findet eine Phnomenologie
der Wahrnehmung ihre Grundlegung in der Phnomenologie des Leibes. Der
Leib ist die Bedingung der Mglichkeit des Wahrnehmens. Der Leib ist der
transzendentale Gesichtspunkt schlechthin." (V) Daher bildet der Leib das Thema
des 1. Hauptteiles und wird in einem weiten Sinne durch Einbeziehen von
Geschlechtlichkeit, Sprache, Motorik und im Rckgriff auf verschiedene patho-
logische Erscheinungen behandelt. Daran schliet sich der 2. Teil: Die wahr-
genommene Welt." Hier erfhrt das Empfinden eine neue Deutung, wie auch die
Raumwahrnehmung, Wahrnehmungskonstanz und soziale Wahrnehmung Gegen-
stnde der Errterung bilden, wobei der Verfasser den Bereich der Wahrnehmung
i. e. S. im Hinblick auf philosophische Fragen betrchtlich berschreitet. Das ge-
schieht noch strker und das Bisherige in gewisser Weise zusammenfassend im
3. Teil: Fr-sich-sein und Zur-Welt-sein". Die berschrift des I. Abschnittes: Das
cogito" (im Sinne De s c a r t e s ' ) deutet auf den grundlegenden Ansatz des Ver-
fassers hin, mit dem der Frage nach der Evidenz nachgegangen wird. In den Ab-
schnitten Die Zeitlichkeit" und Die Freiheit" untersucht der Verfasser grund-
legende Kategorien und zeigt sich damit neueren philosophischen Richtungen ver-
bunden. Carl Graf Hoyos
46. Bernhard Laum, Kinder teilen, tauschen, schenken. Ernst Reinhardt Verlag,
Mnchen/Basel, 1966, 160 S., DM 13,.
In diesem Buch wird ein ungewhnliches Thema von einem Nationalkonomen
gestellt und bearbeitet. Eine Flle von Beobachtungen, deren methodische Schwer-
punkte einerseits die Befragung von vielen Schulkindern und andererseits ein
originelles Blechkuchenexperiment" bilden, wird referiert; statistische Verarbei-
tungen des Materials sind nicht versucht worden. Herbert Selg
47. Marie Meierhofer und Wilhelm Keller, Frustration im frhen Kindesalter.
Verlag Hans Huber, Bern und Stuttgart, 1966, 254 S., DM 29,.
Die Untersuchungen, ber die hier berichtet wird, sind 19581961 in 12 Heimen
des Kantons Zrich durchgefhrt worden. Frustration ist in Fortsetzung z. B.
der Arbeiten von R. S p i t z zu verstehen als Folge von Heimmilieu und
Mtterentbehrung. Quer- und Lngsschnittbefunde werden berichtet und inter-
pretiert; zahlreiche Fotos erleichtern das Verstndnis. Den Abschlu bilden Hin-
weise fr die Praxis, z. B. fr die Organisation von Heimen. Herbert Selg
48. Emanuel Bernart, Der Probeunterricht. Ein Beitrag zur differential-diagno-
stischen Untersuchung der aufflligen Lernanfnger und zur Feststellung
ihrer Schulfhigkeit. Ernst Reinhardt Verlag, Mnchen-Basel, 1965, 128 S.,
DM 14,50.
Der Autor geht aus von einer Kritik an den heutigen Schulreifetests. Sie er-
laubten zwar eine Differenzierung zwischen schulreifen Kindern und Problem-
fllen, sie ermglichten jedoch keine Unterscheidung zwischen minderbegabten
und nur verhaltensaufflligen bzw. vorbergehend leistungsschwachen Kindern.
Fr diese Differentialdiagnose gibt B e r n a r t detaillierte Anweisungen fr einen
fnftgigen Probeunterricht. Dieser Unterricht soll eine mehr oder minder stan-
dardisierte Beobachtungssituation darstellen, aus der Urteile ber folgende fr
die Schulfhigkeit als relevant angesehene Bereiche abgeleitet werden sollen:
Grobmotorik, Feinmotorik, Sprachentwicklung, Sprechfertigkeit Gedchtnis, Lernen,
Gestalterfassung, Mengenerfassung, Arbeitsverhalten, Sozialfaktoren. Detaillierte
Beurteiungstabellen, das Schema eines Anamnesebogens sowie 10 Fallberichte
sollen die Verwendung der gegebenen Anregungen erleichtern. Eberhard Todt
49. Heinrich Dietz, Erziehung braucht Phantasie. Ehrenwirth-Verlag, Mnchen,
1965, 282 S., DM 19,50.
Das Anliegen des Verfassers, die Erziehungsarbeit in der Schule vor Schemati-
sierung zu behten und der schpferischen Phantasie im erzieherischen Akt greren
Anteil zu gewhren, wird in umfassender Weise dargestellt. Die intuitiven Fhig-
keiten des Erziehers, den fruchtbaren Moment im Unterricht bzw. im pdagogischen
Proze zu erfassen und sein Handeln dementsprechend auszurichten, werden be-
sonders hervorgehoben. Die Phantasie innerhalb der Erziehung hat sich an den
realen Gegebenheiten zu orientieren und soll den geordneten Aufbau geistiger
Krfte in ihrer Obhut garantieren. Dem Verfasser erscheint in diesem Zusammen-
hang die Einbeziehung der irrationalen Phnomene ebenso notwendig wie die der
rationalen. Nur so kann nach seiner Auffassung die Erziehung der freien Ent-
faltung des Menschen im Hinblick auf die Orientierung in unserer heutigen Welt
gerecht werden. Hermann Wegener
50. Franz Fippinger, Intelligenz und Schulleistung. Ernst Reinhardt Verlag,
Mnchen/Basel, 1966, 84 S., DM 6,80.
Nach der einleitenden Diskussion relevanter Begriffe berichtet der Autor ber
Untersuchungen, die er an 86 neun- bis zehnjhrigen Mainzer Volksschlern durch-
gefhrt hat. Zur Erfassung der Intelligenz hat er dabei den HAWIK, den Ror-
schach- und den Draw-a-man-test von Go o d e n o u g h benutzt; zur Erfassung
der Schulleistung haben das BTS, ein spezifischer Sehulleistungstest und das Lehrer-
urteil gedient. Zustzlich ist noch der soziokonomische Status mittels eines Frage-
bogens bestimmt worden. Die Ergebnisse und ihre Zusammenhnge werden vom
Strukturmodell W e 11 e k s aus interpretiert. Herbert Selg
51. Martin Gtte, Die Bedeutung des Strafbedrfnisses und der Strafprovokation
fr das erzieherische Handeln. Ernst Reinhardt Verlag, Mnchen/Basel,
1965, 56 S., DM 4,50.
Das Buch setzt sich kritisch mit dem angeblichen Zusammenhang zwischen Straf-
bedrfnis und Strafe auseinander. Dazu wird zunchst der Schuldbegriff ange-
gangen, der als Spannungsstruktur erlutert wird. Gleichzeitig unterzieht G t t e
die psychoanalytische Schuldauffassung einer kritischen Wrdigung. Sehr ausfhr-
lich werden die Grnde des Strafbedrfnisses abgehandelt. Ein Rckblick ergibt
eine Zusammenstellung der Wege und Abwege des Strafbedrfnisses und der
Strafprovokation. Hier zeigt sich dann, wie Strafbedrfnis und Strafprovokation
ihren Sinn als Mittel zur berwindung unhaltbarer und unertrglicher Zustnde
des psychischen und sozialen Lebens erfllen bzw. verfehlen. Am Ende mnden
die Ausfhrungen in pdagogische Hinweise. Hans-Georg Mey
52. Alice Balint, Psychoanalyse der frhen Lebensjahre. Ernst Reinhardt Verlag,
Mnchen/Basel 1966, 120 S., DM 9, Leinen, DM 6,80 broschiert.
Als Frau ist Verfasserin in der Kinderstube ganz zu Hause, die sie uns mit
dichter Unmittelbarkeit vorstellt. Ebenso grndlich kennt sie sich aus in der
F r e u d sehen Lehre mit seinen Angelpunkten: dem dipuskomplex, dem Kastra-
tionskomplex und den Vorgngen der Identifikation und Projektion. Mit vielen
Beispielen aus der Kinderstube erklrt sie F r e u d s Lehre, so da sie anschaulich
und durchsichtig wird.
Gleichzeitig ist die Verfasserin grndlidi mit der Ethnologie vertraut. An
Indianer- und Eskimokulturen zeigt sie auf, wie keine Kultur auch die unsrige
nicht ohne Triebverzicht entstehen und erhalten bleiben kann. Ihr grtes An-
liegen ist es, darzulegen, wie dieser Verzicht mit dem geringsten Kinderleid und
bei besten Entwicklungsmglichkeiten geleistet werden kann. Henriette Schwung
53. Eberhard Knzel, Jugendkriminalitt und Verwahrlosung. Ihre Entstehung
und Therapie in tiefenpsychologischer Sicht. Verlag fr Medizinische Psycho-
logie, Gttingen, 1965, 136 S., DM 14,.
Durch empirische Untersuchungen und zusammenfassende Darstellung psycho-
analytischer Literatur, insbesondere aus der Schule S c h u l t z - He n k e , wird
hier versucht, die Indikationsbeurteilung zur Heilbehandlung sowohl in ambu-
lanter Form gem. 10 (2) JGG als auch stationr im Rahmen des Strafvollzuges
sicherer und prziser zu gestalten. K n z e l trgt zunchst alles zusammen, was
Hinweise auf Entstehung, Diagnose und Prognose krimineller Verwahrlosung
unter psychoanalytischem Aspekt gibt und Richtlinien fr die Therapie liefert.
Therapie wird als analytische Psychotherapie auf der Basis einer Neurosenlehre
verstanden. Das Buch will auf die Mglichkeit der Anwendung psychotherapeu-
tischer Verfahren bei jugendlichen Delinquenten hinweisen und praktische Wege
zur Durchfhrung dieser Arbeit aufzeigen, wobei insbesondere das Fehlen der
Gruppenpsychotherapie in den Jugendstrafanstalten mit Recht beklagt wird.
Nach einer psychoanalytischen Definition der Verwahrlosung wird das Anlage-
Umwelt-Problem kritisch beleuchtet. Von hier aus wird unter den verschiedensten
Aspekten die Frage gestellt, wie weit peristatische Einflsse geeignet sind, krimi-
nelle Verwahrlosung hervorzurufen. Nach Entwicklung eines Ursachen- und Struk-
turschemas krimineller Verwahrlosung wird die Abgrenzung von Neurosen- zu
Verwahrlosungsstrukturen vorgenommen. Unter Darstellung einiger Forschungs-
ergebnisse zum Problem der neurotischen Verwahrlosung werden die Bedingungen,
Ziele und Ergebnisse psychoanalytischer Behandlungsversuche an Kriminellen auf-
gefhrt. Besonders herausgestellt wird die Methodik der tiefenpsychologischen
Voruntersuchung (Anamnese; Prognose; soziale, biologische, intellektuelle Bedin-
gungen). Mit einem genau dargelegten Anamneseschema fr die therapeutische
Behandlung in der Strafanstalt hat K n z e l selbst gearbeiteten Flle, meist
jugendlich). Schlielich werden Vorschlge fr die psychoanalytische Gruppen-
therapie in der Strafanstalt gemacht. Hans-Georg Mey
54. C. J. Schuurman, Kontakt mit sich selbst, in der Ehe, im tglichen Leben.
Rascher Verlag, Zrich und Stuttgart, 1966, 202 S., DM 13,50.
Ein hollndischer Psychotherapeut beschreibt allgemein verstndlich, aber dabei
doch exakt und fundiert, Probleme des menschlichen Kontaktes. Das Verhltnis zu
sich selbst wird durch Selbsterkenntnis, Selbsteinsicht und Selbstbewutsein be-
stimmt. Die Ehe wird als Aufgabe, Problem und Quelle der personalen Erfllung
beschrieben. Im Alltag erweist sich das Pendeln der Menschen zwischen Lebens-
angst und Lebenskunst als entscheidendes Charakteristikum menschlichen Kontakt-
bedrfnisses wie seiner Hemmungen. Wirklicher Kontakt zum Mitmenschen kann
nur aufgrund vertiefter Selbsteinsicht zustande kommen. Dies wird vom Verfasser
an vielen Beispielen aus der Alltags- und Sprechstundenerfahrung erlutert.
Gnter Marschner
55. Carlos Alberto Seguin, Der Arzt und sein Patient. Verlag Hans Huber,
BernStuttgart, 1965, 176 S., DM 16,80.
Die vorliegende Schrift von Me d a r d Bos s mit einem Vorwort ver-
sehen stammt aus Lima/Peru und handelt vom Psychotherapeutischen Eros".
Darunter wird verstanden eine Liebesbeziehung von gleichwertigen Menschen,
von ebenbrtigem Mensch zu ebenbrtigem Mensch. Sie ist vor allem von seiten
des Psychotherapeuten durch das Merkmal vlliger Wunschlosigkeit gekenn-
zeichnet". Es ist eine selbstlose, nichts fordernde Liebe, die es dem Psychothera-
peuten erlaubt, sich seinem Patienten bedingungslos und frei zu ffnen". Der Pa-
tient wird vom Psychotherapeuten ohne Bedingungen, Ansprche, Klauseln ir-
gendwelcher Art, so wie er ist, und ohne Rcksicht auf das, was er tut und leistet,
angenommen". Der Verfasser glaubt, jenseits aller vordergrndigen Verschieden-
heiten der Techniken und Theorien der verschiedenen psychotherapeutischen Schu-
len im spezifisch psychotherapeutischen Eros den allen guten psychotherapeu-
tischen Beziehungen gemeinsamen Wesenszug" zu erblicken. In vier Kapiteln
(Der Psychotherapeut als Mitmensch; ber die menschlichen Gefhlsbeziehungen;;
Von der Arzt Patienten-Beziehung im allgemeinen; Die Psychotherapie und die
Liebe) mit zahlreichen Untertiteln wird wie auch M. Bos s betont . eine
erstrebenswerte Idealgestalt aller Arzt Patienten-Beziehungen beschrieben, die
in der Praxis vom durchschnittlichen Therapeuten kaum je ganz" realisiert
werden kann. Dennoch ist das Bchlein fr alle, die Mitmenschen zu betreuen
haben, anregend. Benedikt Herter
56. Friedrich Seifert, Seele und Bewutsein. Betrachtungen zum Problem der
psychischen Realitt. Ernst Reinhardt Verlag, MnchenBasel, 1962, 306 S.,
DM 21,.
Der 1963 verstorbene Verfasser war Schler C. G. J u n g s. Er behandelt in
diesem Sammelband, dessen Abschnitte groenteils aus frheren Arbeiten hervor-
gegangen sind, verschiedene Gegenstnde. Der Bogen spannt sich von problem-
geschichtlichen Untersuchungen ber die Hauptformen psychologischen Denkens
in der abendlndischen Geistesgeschichte und von den Beziehungen zwischen
He g e l s Philosophie und C. G. J u n g s Analytischer Psychologie bis hin zu
tiefenpsychologischen Einzelproblemen, wie etwa der Symbolik des Feuers im
Traum.
Das innere Grundanliegen aller hier zusammengefaten Arbeiten ist es, das
Gemeinsame neuerer (tieferi-)psychologischer Auffassungen und althergebrachter
Einsichten der abendlndischen Philosophie aufzuzeigen und damit zu einer
ffnung der wechselseitigen Erkenntnishorizonte beizutragen. Die Psychologie
der Gegenwart sollte nicht bersehen, da in ihrem Forschungsbereich manche
bedeutsamen Themen abendlndischen Philosophierens wieder neu aufklingen
und nach einer dem Gegenwartsbewutsein gemen Formung und Bewltigung
rufen", wie andererseits die Philosophie die Flle von Erfahrungen ber die
menschliche Seele, welche die neue (d. h. die an den bewuten wie den unbewuten
Lebensvorgngen sich orientierende) Psychologie ans Licht gebracht hat, zu inte-
grieren" sich bereit zeigen mte. Christoph Angermann
57. Hans Zulliger, Die Angst unserer Kinder. Ernst Klett Verlag, Stuttgart, 1966,
180 S., DM 14,80.
Das Buch wendet sich an Eltern und Erzieher und alle, die mit Kindern um-
gehen. Z u l l i g e r will, wie er sagt, das Begriffliche illustrieren", und das ge-
schieht mit vielen anschaulichen Beispielen.
Angst entsteht bei Verlust oder gefrchtetem Verlust eines geliebten Objektes:
der Mutter vor allem, aber auch eines geschtzten eigenen Krperteils, z. B. bei der
Kastrationsangst. Der realen Angst kann das Kind durch Flucht oder Aggression
oder Identifikation begegnen oder durch einen Talisman. Das 3jhrige Bbchen
z. B., dessen Mutter auf eine Auslandsreise gehen mu, zieht sich fters Mutters
Handschuhe an, die sie ihm schenkte. Dann ist mit dem Teil der Mutter die ganze
Mutter bei ihm, bzw. er ist die Mutter.
Wie Testung und erfolgreiche Behandlung erwiesen, entstand Paulines Pseudo-
debilitt aus Angst und Christines infolge eines Schocks. Elisabeth berwindet ihre
Angst, die sich an einen Hund geheftet hatte, indem sie selbst den Hund und dann
mit dem Hund spielt. In der Pubertt berwindet Martin seine ngste durch er-
fundene Geschichten, in denen er der Held ist. Auch wir Erwachsenen haben oft
noch Angst vor der Gtter Neide". Wir opfern ihnen zwar keinen wertvollen
Ring wie Po l y k r a t e s , sagen aber 3mal toi toi toi".
Zum Schlu 2 wertvolle Ratschlge Zu l l i g e r s , die er gleich zu Beginn gibt:
Der affektive Kontakt ffnet in staunenswerter Weise den intellektuellen Rapport"
und Das Eingebettetsein in eine Gemeinschaft setzt das allgemeine Angstniveau
herab". Henriette Schwung
58. Szondiana VI. Bericht ber das 3. Colloquium der Internationalen For-
schungsgemeinschaft fr Schicksalspsychologie. 13.15. August 1963 in Z-
rich. Verlag Hans Huber, Bern und Stuttgart, 1966, 284 S., DM 44,.
Die in diesem Bericht vorgelegten Abhandlungen umschlieen 4 Problemkreise
Psychotherapie, Ich-Strungen, Ich-Entwicklungen und soziales Verhalten in
Freundschaft, Beruf und Kriminalitt. Im Problemkreis Psychotherapie liegt das
Gewicht auf der kritischen Stellungnahme zur analytischen Psychotherapie aus
schicksalspsychologischer Sicht, der sich einige Berichte ber therapeutische Hilfen
im Rahmen der Schicksalsanalyse anschlieen. Die Ich-Strungen werden vor-
wiegend im Rahmen ihrer diagnostischen Erfassung behandelt, whrend die Ich-
Entwicklung durch altersspezifische und klinische Befunde dargestellt wird.
Gruppenuntersuchungen und Fallanalysen dienen der Erfassung des sozialen Ver-
haltens in Freundschaft, Beruf und Kriminalitt. Hermann Wegener
59. Reinhold Bergler (Hrsgbr.), Psychologische Marktanalyse. Verlag Hans
Huber, Bern und Stuttgart, 1965, 352 S., DM 36,.
Das Buch gliedert sich in heterogene Kapitel verschiedener Mitarbeiter, die
jedes fr sich ein Thema abschlieend behandeln. Die Aspekte sind entweder der
Allgemein-Psychologie entnommen (wie Ausdruck und Sprache), beziehen sich auf
bestimmte Konsumentengruppen (Jugendliche, Mtter, geschlechtsspezifische Reak-
tionen) oder sie sind methodischer Art: In Einzelkapiteln werden Mglichkeiten
und Grenzen der Anwendungsbereiche von Faktorenanalysen und Zuordnungs-
versuchen fr die Belange der Marktforschung behandelt.
Der Herausgeber setzt sich mit verschiedenen methodischen Anstzen kritisch
auseinander. So nimmt er Stellung zur Bedeutung des recht umstrittenen Aufmerk-
samkeitswertes und seiner Untersuchungsmglichkeiten. Die Elementenpsychologie
bringt innerhalb der Markt- und Werbepsychologie lediglich Pseudo-Problem-
lsungen. Marktpsychologie wird in vielen Dimensionen gleichbedeutend mit
Sozialpsychologie gesehen.
An Beispielen mit vielen Untersuchungsergebnissen wie dem Konsumverhalten
bei technischen Gebrauchsgtern werden in den einzelnen Arbeiten allgemein-
psychologische Gesetzmigkeiten nachgewiesen. Die Zweidimensionalitt des
psychischen Seins wird beim Konsumverhalten als Arbeitshypothese gesetzt
der tradierten Polaritt von Mann und Frau gegenbergestellt.
Helga von dem Bussche
60. Paul H. Bresser, Grundlagen und Grenzen der Begutachtung jugendlicher
Rechtsbrecher. Verlag Walter de Gruyter & Co., Berlin, 1965, 342 S.,
DM 38,.
Br e s s e r versucht, Gesichtspunkte der Begutachtung von Jugendlichen und
Heranwachsenden darzulegen und zu begrnden. Um eine kritische Abgrenzung
des hier Mglichen, eine Dmpfung bertriebener Erwartungen geht es ihm sehr
hufig. Eine wirklichkeitsnahe Menschenbeurteilung durch Richter und Sachver-
stndige wird angestrebt. Dabei erhalten naturgem die psychologischen und
charakterologischen Ausfhrungen greres Gewicht als die psychiatrischen. Aller-
dings fat B r e s s e r den Psychologen und den Psychiater hufig zum psycho-
logisch-psychiatrischen Sachverstndigen zusammen. Im allgemeinen Teil
werden methodische und begriffliche Probleme abgehandelt, wobei B r e s s e r
sich strikt an die Methode der verstehenden Psychologie unter ausdrcklicher Ab-
lehnung dynamischer Persnlichkeitstheorien und tiefenpsychologischer Denk-
modelle hlt. Die bertragung statistischer Erkenntnisse auf den Einzelfall wird
verworfen (z. B. Prognosetafeln). Grndlage bildet eine medizinisch orientierte
verstehende Psychologie im Sinne Gr u h l e s , K. S c h n e i d e r s und L e f e -
r enz' j die sich an den Aufbau der Person hlt, wie er von L e r s c h entworfen
wird. Dadurch zielt die Anwendung der dargestellten Methodik praktisch weniger
auf die Herausarbeitung krimineller Entwicklungsverlufe als auf die Heraus-
stellung von charakterologischen Grundstrukturen mit dazugehrigen Typen, wie
sie beispielsweise von K. S c h n e i d e r als Psychopathentypen vorliegen. Der
Gutachter knne guten Gewissens immer nur Zustandsbilder ermitteln, kaum aber
etwas ber die Herkunft dieser Zustnde sagen (z. B. Anlage-Umwelt). Unter
scharfer Trennung der psychologischen Methodik des Verstehens von der rztlichen
Diagnostik errtert Br e s s e r i m speziellen Teil die psychologischen Beurteilungs-
grundlagen. Sie bestehen aus Hauptcharakterzgen und den dazugehrigen Typen
z. B. der geistigen Minderbegabung, Willensschwche, Gemtsarmut, Reizbarkeit,
Selbstunterricht u. a. Die hnlichkeit mit den S c h n e i d e r sehen Psychopathen-
typen liegt auf der Hand. Parallel dazu werden aber auch der sexuelle Trieb-
bereich, die Pubertt und besondere seelische Konstellationen abgehandelt. Zu
jedem Abschnitt liefert B r e s s e r eine reiche Kasuistik. In den psychiatrischen
Beurteilungsgrundlgen werden die Gehirnschden, die Epilepsie, die reversiblen
seelischen Strungen, die endokrinen Strungen und die endogenen Psychosen
errtert. Mit den rechtlichen Grundlagen fat B r e s s e r die sich aus der Begut-
achtung ergebenden forensischen Folgerungen zusammen, die die Aspekte der
Zurechnungsfhigkeit, der Strafmndigkeit und Verantwrtungsreife, der Erzie-
hung, der Strafen, der Sicherung und schlielich der Prognose betreffen Dabei
entscheidet sich B r e s s e r gegen eine Ausweitung des Krankheitsbegriffes auf
Neurosen und beleuchtet die methodischen Schwierigkeiten der Diagnosen gem.
3 und 105 JGG ausfhrlich. Die generelle Unterstellung aller Heranwachsender
unter das Jugendstrafrecht wird von ihm nicht empfohlen. In Jugendstrafen und
Zuchtmitteln sieht Br e s s e r primr wirksam Shne und Abschreckung. Daher
scheint ihm auch eine objektiv orientierte Strafzumessung pdagogisch sinnvoller
zu sein als eine solche, die die Persnlichkeit stark bercksichtigt. Den Satz
Heilen statt Strafen" hlt er fr gefhrlich. Br e s s e r sieht sich zwar ganz be-
wut nicht im Einklang mit manchen modernen Entwicklungen in der Jugend-
kriminologie, glaubt aber, mit seinen Thesen zur weiteren Errterung wichtiger
Probleme beizutragen. Hans-Georg Mey
61* Gerhard Clostermann, Existenz und Arbeit. Zur Motivation der Arbeit und
Deutung der Arbeitskurve. Eine experimentell-empirische Untersuchung.
Aschendorfsche Verlagsbuchhandlung, Mnster i. W., 1966, 172 S., DM 29,80.
Die Frage der Ex i s t e n z im Dienst der Arbeitsmotivforschung steht im
Vordergrund. Die von den Vpn bentigten Zeiten in einem Handgeschicklichkeits-
versuch (Perlenaufreihen) sowie die Anlage der daraus resultierenden Arbeitskurve
bilden den Grundstock der diagnostischen Bemhungen. Doch weitere Verfahren
gehen erheblich darber hinaus, um die Persnlichkeit und ihr existentielles Ver-
hltnis zur Arbeit zu erfassen: die Selbstbeobachtungsmethode (Aussagen der Vp),
die Einordnung der Vpn in verschiedene Typenformen (vor allem die Kr e t s c h -
mersehen), die Einbeziehung der Lebenslufe der Vpn (psychographische und
biographische Methode) u. a. m. An einer Reihe von Analysen wird gezeigt, da
man die Einstellungen der Vpn zur Arbeit bei Anwendung dieser Methoden er-
15
fassen kann und da sowohl zusammenfassende Charakteristiken als auch ein Vor-
dringen in Einzelheiten der Existenzdiagnose mglich sind. Maria Schorn
62. Susanne Grimm, Die Bildungsabstinenz der Arbeiter. Verlag Joh. Ambrosius
Barth, Mnchen, 1966, 190 S., DM 24,.
Die Untersuchung will ermitteln, warum Arbeiter von ihrem Recht auf Bildung
einen so geringen Gebrauch machen. Es sollen die Hindernisse sichtbar gemacht
werden, die dem Bildungsaufstieg begabter Arbeiterkinder im Wege stehen.
Mit Hilfe der Befragungsmethode werden Aufstieg" und Bildung" im Bewut-
sein der Arbeiter erfat sowie die Stellenwerte der verschiedenen Vorstellungen
von Aufstieg und Bildung.
Das fr alle praktischen Manahmen wichtigste Ergebnis tritt deutlich hervor:
die Hemmnisse fr die Kinder sind milieubedingt, sie resultieren aus der mangel-
haften elterlichen Bildungssituation. Als sozialpolitische Folgerungen stellt Ver-
fasserin Mittel und Wege zur Mobilisierung der elterlichen Bildungssituation her-
aus: Bildungswerbung, Bildungsermutigung, Bildungsfinanzierung, Bildungsangebot.
Fr die Kinder selbst ergeben sich Folgerungen in bezug auf Schulkindergrten,
Frderstufe und Tagesschule. Maria Schorn
63. Gnter Paff, Schulleistung, Berufseignung und Bewhrung. Eine kritische
Analyse der Zusammenhnge verschiedener Leistungsmerkmale aus dem
Httenwerk Salzgitter. Verlag Hans Huber, Bern und Stuttgart, 1966, 64 S.,
DM 10,80.
Ausgehend von der Beobachtung, da die Unsicherheit der Berufswahl unserer
Jugendlichen von Jahr zu Jahr wchst, fordert der Verfasser einleitend mehr ge-
eignete Personen fr die Berufsberatung, aber auch mehr Untersuchungen, die
ber die Brauchbarkeit aller mgliehen Beratungskriterien Aufschlu geben.
Nach einem historischen Rckblick werden die praktischen und methodischen
Probleme der modernen Testpsychologie herausgestellt. Ein Teil dieser Proble-
matik wird durch eine Untersuchung an Lehrlingen im Httenwerk Salzgitter ge-
klrt. Drei Fragestellungen stehen im Vordergrund: 1) Wie lassen sich die ver-
schiedenen Leistungskriterien gewerblicher Lehrlinge gruppieren? 2) Welche Pro-
gnose leistet das angewandte Testsystem? 3) Haben Schulnoten einen prognosti-
schen Wert?
Die korrelationsstatistische Berechnung mit Hilfe der Faktorenanalyse zeigt,
da durch die vorhandenen Daten Voraussetzungen fr eine richtige Benutzung
bei der Berufsberatung gegeben werden knnen. Schulleistung, Eignung und
Bewhrung knnen in einem sinnvollen Zusammenhang gesehen werden. Zwar
sind zu stark vereinfachende Auffassungen zu vermeiden etwa die Auffassung,
da man an der Verschiedenartigkeit der Schulnoten schon Eignungsvoraussetzun-
gen erkennen knne. Das Benotungssystem der Volksschule gibt nur eine allge-
meine Aussage ber einen Schler. Die Testergebnisse sind wesentlich brauch-
barer fr die Prognose. Nicht nur die Eignung, sondern auch der Begabungs-
schwerpunkt kann durch die richtige Anwendung von Tests erkannt werden.
Maria Schorn
64. David C. McClelland, Die Leistungsgesellschaft. Psychologische Analyse der
Voraussetzungen wirtschaftlicher Entwicklung. W. Kohlhammer Verlag,
Stuttgart-Berlin-Kln-Mainz, 1966, 406 S., DM 28,.
Den historischen, sozialkonomischen und soziologischen Theorien, denen zu
Folge die Grundmotive wirtschaftlicher Entwicklung im rationalen Bereich ko-
nomischen Denkens liegen, stellt Verfasser seine durch umfassende und grndliche
Untersuchungen erhrtete Ansicht entgegen, da die fr Prosperitt und Produk-
tivitt entscheidenden Antriebe unbewuter Natur sind und einem rational-
konomischen Wirtschaftlichkeitsdenken oft sogar entgegengesetzt sein knnen.
Als Kernmotiv wird das b Leistung" beschrieben und analysiert, d.h. jenes nicht
weiter reduzierbare Bedrfnis, etwas zu leisten. Es wird gezeigt und nach-
gewiesen, wie dieser psychologische Faktor mit Hilfe besonderer Methoden von
anderen psychischen Antrieben isoliert, experimentell untersucht und quantitativ
gemessen werden kann (vgl. hierzu den Beitrag He c k h a u s e n Leistungs-
motivation" in Handbuch der Psychologie, 2. Bd., Gttingen 1965).
Dem Verfasser stand fr diesen ungewhnlich umfassend angelegten Prospekt
ein groer Mitarbeiterstab aus Vertretern verschiedener Fachrichtungen und ver-
schiedener Nationalitten zur Verfgung (im Rahmen der Ford-Foundation und
der Guggenheim-Foundation).
Aus der Vielzahl der Fakten, Analysen und Hypothesen lassen sich jedoch
bei sorgfltiger Bercksichtigung der von den Herausgebern in ihrem ausfhrlichen
Vorwort angemeldeten Bedenken fr die verschiedensten Bereiche wertvolle
Anregungen entnehmen (u. a. fr Allgemeine wie Arbeits-Pdagogik, Betriebs-
psychologie und Personalpolitik, Theorie und Praxis der Entwicklungshilfe), denn
berall gilt dort der Slogan" des Verfassers, in den er seine Ergebnisse zusammen-
gefat hat: Der Mann ist wichtiger als der Plan." Umfangreiches Literatur-
verzeichnis sowie Personen- und Sachregister. Gnter Marschner
65. Politische Erziehung als psychologisches Problem. Bericht ber eine Tagung
veranstaltet von der Friedrich-Ebert-Stiftung und der Sektion Politische
Psychologie im Berufsverband Deutscher Psychologen in der Heimvolks-
hochschule Bergneustadt. Band 4 der Schriftenreihe Politische Psychologie.
Europische Verlagsanstalt, Frankfurt/Main, 1966, 198 S., DM 16,.
Einsicht in die psychologischen Zusammenhnge der politischen Bildungsarbeit
und damit Erleichterung der dort notwendigen Erziehungsarbeit soll der vor-
liegende Band verschaffen, der aus den Referaten der vorgenannten Tagung be-
steht. Wesentliches gemeinsames Merkmal aller Beitrge ist die Forderung nach
einer politischen Erziehung, die das Vorurteil bekmpft. Ha r t ma n n (Der Bei-
trag der politischen Psychologie zur politischen Bildung) przisiert die Anwendungs-
mglichkeiten bisheriger Erkenntnisse und formuliert die notwendigen neuen
Forsehungsanstze. Das Dilemma des politisch zu Bildenden zwischen Soll und
Sein zeigt Me t z g e r (Das Individuum zwischen Meinungen und Einsichten) auf.
H. A. M l l e r berichtet ber Einsichten, die sich von sozilpsychologischer For-
schung aus in politische Bildung, politisches Verhalten, Konformittsverhalten und
Fhrertum ergeben. Tiefenpsychologisch orientiert sind die beiden Beitrge ber
politisches Fehlverhalten von Br c k n e r und von v. Ba e y e r - Ka t t e .
Bhm behandelt die praktische Frage der psychologischen Zusammenhnge
zwischen Lehrerbildung und politischer Erziehung. Ergebnisse aus eigenen Unter-
suchungen zum Thema soziale Interaktion Lehrer-Schler und schulisches Sozial-
klima bezogen auf die politische Bildungsarbeit werden von Ta u s c h vorgetra-
gen. hnlich sttzt J a i d e die Behandlung spezieller Bildungsprobleme bei
verschiedenen Typen Jugendlicher mit eigener Forschung ab. Der Beitrag von
Wi e s b r o c k (Zeitperspektive, Motivation und politische Pdagogik) ist deshalb
besonders interessant, weil er in aller Deutlichkeit die Abhngigkeit des Geschichts-
erlebens von aktuellen sozialpsychologischen Bedingungen herausstellt. Ein Nach-
wort von J a c o b s e n ber politische Erziehung als anthropologisch-psychologisches
Problem schliet den Band. Hans-Georg Mey
66. Reinhold Bergler, Psychologie stereotyper Systeme. Ein Beitrag zur Sozial-
und Entwicklungspsychologie. Verlag Hans Huber, Bern und Stuttgart,
1966, 318 S DM 38,.
Der Verfasser untersucht in seiner Habilitationsschrift die soziale Bedeutung
sozialer Variablen fr die Determination aller Orientierungs- und Steuerungs-
prozesse im Lebenslauf. An Hand eines umfassenden empirischen Materials es
wurden etwa 5000 Vpn miteinbezogen werden bestimmte Fragestellungen, Vor-
stellungen ber die sympathische und die sympathisch moderne Frau festgehalten.
1 5 * ' ' . " ' ' . . " ' : . /
Dabei werden Eigenschaftslisten wie auch Bilder von Mnnern und Frauen zur
Wahl angeboten.
Be r g l e r kommt zu dem Ergebnis, da die Hypothese von der Eindimen-
sionalitt stereotyper Systeme nicht lnger aufrecht erhalten werden kann. Die
Analyse der Verlaufsgestalten man erfate Neunzehn- bis Fnfundsechzig-
jhrige ergab die grundstzliche Mglichkeit der Umstrukturierung zunchst als
verfestigt angesehener Bereiche. Hierbei ist die Rollenhaftigkeit menschlichen Ver-
haltens, ihre Steuerung durch stereotype Systeme, unrichtigerweise oft als Vor-
urteile benannt, von besonderer Bedeutung. Verhalten und Erleben erfahren eine
wenn auch unterschiedliche alterspezifische berformung, die eine verschiedene
Strukturierung psychischer Reaktionssysteme bewirkt. Es gibt demnach nicht nur
konstante Systeme, sondern auch solche von variabler Natur. Die Altersvariabilitt
tritt erst dann auf, wenn in direkter oder indirekter Form autostereotype Bezge
eine Rolle spielen.
Ein Vergleich zwischen den Geschlechtern lt das Urteil zu, da es eine Viel-
zahl von Eigenschaften gibt, die keine gesicherte Differenz erkennen lassen. Dar-
ber hinaus werden aber einige geschlechtsspezifische Dimensionen auf beiden
Seiten gefunden. Siegfried Stark
67. Urs Jaeggi und Herbert Wiedemann, Der Angestellte in der Gesellschaft.
Verlag Kohlhammer, Stuttgart/Berlin/Kln/Mainz, 1966, 168 S., DM 19,80.
Die vorliegende Schrift stellt in erster Linie gesamtgesellschaftliche Zusammen-
hnge heraus. Die Felderhebungen wurden in der Sozialforschungsstelle Mnster/
Dortmund durchgefhrt. Die Autoren gehen von dem neuesten Schrifttum aus,
das die Angestelltenprobleme betrifft. So wird die Auffassung von S. Br a u n
(Zur Soziologie der Angestellten", Frankfurt 1964) dargelegt: die soziale Differenz
ArbeiterAngestellte ist keine Klassifizierung, sondern die objektive Folge ver-
schiedener Funktionen im Arbeitsproze. Ferner die gegenstzliche Auffassung von
F. Cr on e r (Soziologie der Angestellten", Berlin 1962): es gibt die Angestellten,
sie denken und handeln auf eine charakteristische Weise. Befragungen von 229
Angestellten bringen folgende Ergebnisse: 1) Es gibt eine Gruppe von neuen"
Angestellten (Programmierer, Operator, Organisator), die sich von der traditionellen
Angestelltenideologie entfernt hat, sie besitzt ein realistisches Schichtbild und
schtzt sowohl die Arbeiter als auch die Fhrungskrfte nach ihren Funktionen ein.
2) Die in gehobenen Funktionen Ttigen haben zum Teil ein realistisches Gesell-
schaftsbild: sie haben die Anpassung an die Rationalisierungsmanahmen voll-
zogen, ihre Positionen sind aufgewertet worden. Andere dieser Gruppe dagegen
klammern sich an ihre vor der Rationalisierung erreichten Positionen und sehen
ihre berlegenheit im Mehr an Verantwortung", das aber zum Teil nicht mehr
gegeben ist. 3) Der herkmmliche Angestellte, der durch die Automatisierung be-
droht ist, sucht Halt an den noch vorhandenen Privilegien oder an den inneren
Werten", die ihn vom Arbeiter unterscheiden. 4) Ein realistisches Gesellschafts-
bild besitzen diejenigen Angestellten, die direkten Umgang mit den brigen
Sozialgruppen, vor allem den unteren" haben. In diesem Sinne urteilt der Indu-
strieangestellte objektiver als der Bankangestellte. Maria Schorn
68. Philipp Lerseh, Der Mensch als soziales Wesen. Eine Einfhrung in die
Sozialpsychologie. Verlag Johann Ambrosius Barth, Mnchen, 1964, 256 S.,
DM 26,.
Die Darstellung durchmit das gesamte Feld der Sbzialpsychologie. Der Ver-
fasser hat also mit dem gegenwrtigen Buch eine sozialpsychologische Entsprechung
zu seinem persnlichkeitstheoretischen Standardwerk Aufbau und Person" vor-
gelegt.
Handelt es sich hier einerseits um eine Gesamtdarstellung, in die neben der
neueren zumal amerikanischen Forschung vorwiegend empirischen Charak-
ters auch das mehr gedanklich-analytische europische Denken einbezogen ist, so
wird doch andererseits als das besondere Anliegen des Buches eine Topik und
Systematik der sozialpsychologischen Phnomene" erarbeitet. Es geht L e r s c h
darum, die Mannigfaltigkeit der Tatsachen . . . als Teile eines bergreifenden
Ganzen zu verstehen", also in der Flle des Materials einen berblick zu ermg-
lichen, zugleich aber den Blick auf die Grundgegebenheiten und die groen Zu-
sammenhnge freizumachen und damit dem Aufbau der Person" nunmehr ge-
wissermaen den Aufbau des menschlichen Zusammenlebens" zu verdeutlichen.
Dabei ist es die Konzeption des Buches, hinter allen Einzeltatsachen das Ganze"
sichtbar werden zu lassen, von dem her sie erst ihren Ort und Stellenwert erhalten,
auf das sie letztendlich zurckbezogen werden mssen, um in ihrer eigentlichen
und tatschlichen strukturellen und funktionellen Bedeutung erkennbar zu werden.
. Christoph Angermann
69. Angela Molnos, Die sozialwissenschaftliche Erforschung Ostafrikas 1954 bis
1963. Springer-Verlag, Berlin/Heidelberg/New York, 1965, 304 S., DM 43,.
Es handelt sich um eine Quellensammlung sozialwissenschaftlicher Arbeiten
ber die Lnder Kenya, Tanganyika-Sansibar und Uganda. Darber hinaus wird
der Stand der Sozialforschung in und ber Ostafrika dargestellt. Die Bezeichnung
sozialwissenschaftliche Forschung" gilt dabei als weitgefater Sammelbegriff fr
nicht-naturwissenschaftliche und nicht-technische Forschung. In der bibliographi-
schen Arbeit wurden Arbeiten aus Sprachwissenschaften, Volkskunst, Vorgeschichte
und Archologie nicht bercksichtigt.
Im ersten Teil werden die einzelnen Forschungsziele der Untersuchungen und
Forschungsvorhaben dargestellt, gegliedert nach ethnischen Gruppen und nach
verschiedenen Themenkreisen. Der zweite Teil dieses Nachschlagewerkes be-
steht aus einer umfangreichen Bibliographie und einer Aufstellung der ostafrika-
nischen Stmme und Regionen. Den Abschlu bildet eine Zusammenstellung
der Anschriften von Instituten und Institutionen, die in der sozialwissenschaftlichen
Erforschung Ostafrikas arbeiten. Hermann Wegener
70. Martin Shubik, (Hrsgbr.), Spieltheorie und Sozialwissenschaften. S. Fischer
Verlag, Frankfurt/M., 1965, 394 S DM 15,80.
Nach einer lngeren Einfhrung in die Grundbegriffe der Spieltheorie, nach der
Errterung ihrer Bedeutung fr die Analyse des sozialen Verhaltens und nach der
Charakterisierung der Probleme, denen sich diese noch relativ junge interdiszipli-
nre Theorie gegenbersieht, stellt S h u b i k Auszge bzw. Originalia klassischer
oder aber besonders anregender Abhandlungen zusammen. Er gliedert diese Bei-
trge zur Spieltheorie in vier Gruppen: Die 1. Gruppe enthlt meist sehr kurze
Auszge, die sich auf allgemeine Aspekte der Spieltheorie beziehen. Speziellerer
Art sind lediglich die Abhandlungen von Ma r s c h a k ber Grundprobleme der
Nutzenmessung und von Mi In or ber Mglichkeiten der Axiomatisierung der
Spieltheorie.
Die 2. Gruppe der Texte bezieht sich auf die spieltheoretische Analyse politischer
Phnomene. Hier steht der Begriff der Macht, das Problem ihrer Definition, ihrer
Messung und die spieltheoretische Behandlung ihrer Verteilung in politischen Gre-
mien im Mittelpunkt der Errterung.
Die Anwendung spieltheoretischer Konzeptionen auf militrische Probleme
das in der ffentlichkeit wohl am meisten angefeindete Anwendungsgebiet
ist Gegenstand der 3. Gruppe von Beitrgen. Dabei handelt es sich meist um relativ
einfache Anwendungsbeispiele, bei denen der mathematische Formalismus zudem
noch auf ein Minimum reduziert ist.
Die letzte Gruppe von Abhandlungen gibt einen berblick ber die Verwen-
dung von Planspielen bei der Simulation internationaler Angelegenheiten und
sozialpsychologischer Situationen. Dabei wird nicht nur die wissenschaftliche, son-
dern vor allem auch die pdagogische Bedeutung solcher Planspiele diskutiert.
Den Abschlu des Sammelbandes bildet eine Bibliographie, in der die wichtig-
sten Bcher kurz kommentiert sind. Eberhard Todt
71. Hjalmar Sunden, Die Religion und die Rollen. Eine psychologische Unter-
suchung der Frmmigkeit. Verlag Walter de Gruyter, Berlin, 1966, 452 S.,
DM 68,.
Die Identifikation eines Menschen mit einer menschlichen Person in einem
religisen Zusammenhang (z. B. einer biblischen Erzhlung) wird als bernahme
einer Rolle", d. h. sozialpsychologisch gesehen. Mit dieser bernahme tritt er
aber sofort in eine duale Beziehung, weil er sieh mit Gott" gegenbergestellt er-
lebt. Die Verarbeitung dieses Erlebens geschieht nach den gleichen Regeln wie
die brige menschliche Erfahrensbildung. Verfasser schildert, wie die religise
Erlebniswelt psychologisch betrachtet - organisiert ist und beschreibt ausfhr-
lich Beitrge der Psychoanalyse (vor allem S. F r e u d und C G. J u n g) zur Reli-
gionspsychologie. Die psychologische Voraussetzung fr ein Verhltnis zwischen
Personen ist eine beiderseitige Rollenbernahme. Soll das Gottesverhlnls ein
Verhltnis zwischen Personen darstellen, mu diese Bedingung erfllt sein. . . .
Verhlt es sich nicht so, da fromme Menschen, wenn sie von ihrer Seele sprechen,
sich selbst als Inhaber der Rolle des Gottespartners im Gegensatz zu sich selbst als
Inhaber anderer Rollen auffassen?" (S. 437) Gnter Marschner
Medizinische Psychologie
72. Clemens de Boor, Zur Psychosomatik der Allergie, insbesondere des Asthma
bronchiale. Gemeinschaftsverlag Hans Huber, Bern, und Ernst Klett, Stutt-
gart, 1965, 318 S., DM 30.
In einem einleitenden Kapitel wird das Asthma bronchiale unter dem Aspekt
der klinischen Symptomatologie und der somatischen Asthmatheorien behandelt.
Es folgen Abhandlungen ber die Allergie unter Einschlu eharakterologischer
Untersuchungen. In einem weiteren Abschnitt wird auf die Psychosomatik dieser
Krankheitserscheinung und in einem anderen Kapitel auf die Allgemeine Psycho-
somatik eingegangen. Es folgen Erfahrungen und Erklrungsversuche ber die
Konversion und die bedingten Reflexe. Nach einer ausfhrlichen Darstellung von
vier Krankengeschichten breitet der Verfasser einige Aspekte einer speziellen
Psychosomatik des Asthma bronchiale aus. In einem abschlieenden Kapitel
werden die Ergebnisse diskutiert.
So kommt er zu der grundstzlichen Erkenntnis, da Asthmatiker aus Familien
stammen, in denen die Mutter die dominierende und zentrale Beziehungsperson
ist. Ihre besondere Haltung gegenber dem Patienten whrend der Kindheit
schafft die Voraussetzungen fr eine besondere Bindung, die letztlich durch Ambi-
valenz gekennzeichnet ist. Als Vorbedingung emer psychosomatischen Symptom-
bildung mu eine chronische neurotische Fehlentwicklung angesehen werden. In
allen Fllen (insgesamt 94 Patienten) lieen sich neben einer Beeintrchtigung der
libidinsen Erlebnisfhigkeit auch Strungen der Ich-Entwicklung feststellen. Der
Pdiater ist in erster Linie dazu aufgerufen, die bisher vorliegenden psychoanaly-
tischen Befunde zur Kenntnis zu nehmen und in enger Zusammenarbeit mit dem
Psychoanalytiker sein therapeutisches Vorgehen zu entwickeln. Indes mu man
gleichfalls zur Kenntnis nehmen, so meint der Verfasser, da die psychoanalytische
Behandlung von allergischen oder nicht-allergischen Asthmatikern eine lang^
wierige Therapieform ist. Siegfried Stark
73. L. Delhis und J. Fahrenberg, Psychovegetative Syndrome. Georg Thieme
Verlag, Stuttgart, 1966, 290 S., DM 49,.
In ihrer Anlage hat die Monographie keinem Vorlufer. Die Zusammenarbeit
des Direktors des Gollwitzer-Meier-Institutes an der Universitt Mnster i. Westf.
in Bad Oeynhausen (D e 1 i u s) mit einem Mitarbeiter aus dem Freiburger Uni-
versitts-Institut fr Psychologie und Charakterologie (F a h r e n b e r g) unter
Bezugnahme auf die entscheidenden Anregungen fr die Theorie und Klinik des
Psychosomatischen Funktionskreises von J. H. S c h u l t z weist den Rahmen aus.
Man kann das Werk als Lehrbuch ber die Nervositt" betrachten, und die
Orientierung ber die Beurteilung und Behandlung nervser" Menschen ist sein
Ziel.
Wenn wir dem stndig im Flu befindlichen Gestaltwandel der Symptome und
Syndrome allein innerhalb der letzten 50 Jahre von Schttler" im ersten, ber
die ulcus-Problematik mit den Magen"~Bataillonen im zweiten Weltkrieg und
heute bis zum Mnchhausen"-Syndrom und zur Vacuum"-Neurose mit dem
Symptom der Symptomlosigkeit betrachten, so ist verstndlich, da diese schwie-
rige, umfassende Thematik seit Cr a me r s Lehrbuch ber Die Nervositt", bei
Fischer-Jena 1906, nicht mehr aufgegriffen wurde. Durch die Grndlichkeit der
Verfasser ist eigentlich mehr als eine Monographie entstanden; eine Fundgrube
und ein Wegweiser des multilateralen-polydimensionalen (in der berschrift um-
schriebenen^ von den Verfassern zugleich entschuldigten und erluterten) Themas
mit 32 Abbildungen und 12 Tabellen sowie ber 1000 Literaturhinweisen. Wegen
der Flle fr den Interessierten entzieht sich eine Inhaltsangabe dem Rezensenten,
weshalb der Hinweis der Verfasser, eilige Leser mgen sich auf die Lektre der
,Begriffsbestimmungen' der ,Modellvorstellungen*, des ,Komplementrtheoretischen
Pathogenese-Konzeptes' auf die Kapitel ,Semiologie', ,Diagnostik* und ,Therapie'
der Allgemeinen sowie auf eine Auswahl von Abschnitten der Speziellen Krank-
heitslehre beschrnken", als Empehlung imponiert. Manfred in der Beeck
Nachbar Wissenschaften
74. Dieter Ciaessens, Angst, Furcht und gesellschaftlicher Druck und andere
Aufstze. Verlag Fr. Wilh. Ruhfus, Dortmund 1966, 168 S., DM 12,.
Eine Reihe von soziologischen Aufstzen aus den Jahren 1959 bis 1966, die fast
alle aus Vortrgen des Verfassers entstanden sind, werden vorgelegt. Drei Aufsatz-
typen sind vertreten: 1) rein akademische, 2) solche, die relativ einfach beginnend,
dann doch in kompliziertere Zusammenhnge hineinfhren, 3) populre Aufstze.
Zur ersten Gruppe gehren die Aufstze: Forschungsteam und Persnlichkeits-
struktur Rolle und Verantwortung Weltverlust als psychologisches und sozio-
logisches Problem Rationalitt, revidiert Ein Theorem zur Struktur der
Psyche. Die zweite Gruppe umfat folgende Studien: Soziologie als Beruf
Soziologie des Straenverkehrs Angst, Furcht und gesellschaftlicher Druck
Familie in der modernen Gesellschaft Jugend im Strukturwandel der Gesell-
schaft. In der dritten Gruppe finden wir die Aufstze: Straenverkehr als An-
passungsproblem berholen im Verkehrsflu Kontrolle und Selbstndigkeit
im Betrieb Neue Probleme im Proze der Zivilisation Die Chancen des
Theaters.
Es mge ein Beispiel gegeben werden: der Aufsatz Soziologie des Straen-
verkehrs". Verfasser sieht die Strae als ein Spiegelbild ihrer Gesellschaft, ein
Spiegelbild der Verhltnisse der hochindustrialisierten, pluralistischen Gesellschaft
berhaupt. Bei vorstzlicher Spontaneitt und Planlosigkeit oder Teilplanung luft
man Gefahr, in einer nicht mehr abstimmbaren Kontrolle zu ersticken, wenn nicht
Leitideen in den Teilfunktionen am gesellschaftlichen Verkehr zu einem Consensus
zusammenwachsen, der weitgehend Kontrollen berflssig macht". Maria Schorn
75. Willy Strzelewicz (Hrsgb.), Das Vorurteil als Bildungsbarriere. Elf Beitrge.
Verlag Vandenhoek & Ruprecht, Gttingen, 1965, 304 S., DM 19,80.
Vertreter verschiedener Wissenschaften haben je aus ihrer Sicht die Vorurteils-
problematik bearbeitet. (Vorurteile im Folgenden: V.) Allen Beitrgen liegt die
gemeinsame Erfahrung zugrunde, da Vorgnge der Bildung und Erkenntnis
durch V. blockiert werden." (5) Praktische Erfahrungen konnten die Autoren in
der Erwachsenenbildung sammeln. W. S t r z e l e wi c z versucht als Soziologe zu-
nchst, das Thema in die soziologischen Zusammenhnge der modernen Industrie-
gesellschaft einzuordnen und Faktoren aufzuzeigen, insbesondere Angst und Un-
Sicherheit erzeugende Umstnde, die das V.problem besonders virulent werden
lassen" (20). Ein weiterer Abschnitt ist der genaueren Bestimmung des Sachverhalts
gewidmet, wobei sprach- und sachlogische berlegungen einen breiten Raum ein-
nehmen. Verfasser schliet seinen Beitrag mit Errterungen ber die Rolle des
V.". Der Psychologe (H. v. Gi z y c k i : Zur Psychologie des V.) fat das V.
primr als eine Einstellung im Sinne der Attitdenforschung auf und referiert so-
dann eine Reihe von begnstigenden Bedingungen: (1) im Bereich kognitiver
Funktionen (Begriffsbildung, Stereotypen, usw.), (2) im Rahmen der Sozialisation
(z. B. v.frdernde Erziehungsathmosphre), (3) im Zusammenhang mit der Be-
drfnis- und Persnlichkeitsstruktur (z. B. Rolle von ngsten und Aggressionen).
Die nderung von Einstellungen und Abbau von V." behandelt H. S k owr o-
n e k und referiert zunchst Versuche, mit Hilfe von Information, Propaganda und
Bildung sowie Gruppenkontakten, V. abzubauen. Da solche Manahmen nur pau-
schal getroffen werden knnen, ist ihre Wirkung oft gering. Deshalb versucht man,
die spezifische Funktion des V. fr die Person zu erkennen und aus dieser Ein-
sicht heraus dem V. den Boden zu entziehen. H.-D. R a a p k e schildert in seinem
Beitrag (V. begnstigende Faktoren in Pdagogik und Schulpolitik) nach einlei-
tenden Bemerkungen ber Stufen pdagogischer Theorienbildung und deren spe-
zifische V.anflligkeit verschiedene klassische Flle aus dem Bereich seines Fach-
gebietes, z. B. Begabungstheorie, biologistische V., Bildungsbegriff. M. S c h won -
ke (Das V. vom unvermeidbaren Niedergang der Kultur) zeigt besonders die
Rolle des Denkens in organismischen Kategorien und der Schicksalsglubigkeit fr
das im Titel bezeichnete V. auf. Bemerkungen ber v.hafte Einstellungen zu
historisch-politischen Fragen" (J. Le u s c h n e r ) befassen sich mit verschiedenen
historischen Kategorien und Interpretations verfahren (z. B. Verallgemeinerung,
Vereinfachung), die V. frdern knnen.
W. M i e t h (Unsicherheitsbereiche beim wirtschaftspolitischen Sachurteil als
Quelle volkswirtschaftlicher V.) entwickelt Ansatzpunkte fr V. aus Eigentmlich-
keiten der Wirtschaftswissenschaften. Er unterscheidet die Rolle des Theoretikers
und des Praktikers mit ihren typischen Urteilsschwchen und widmet abschlie-
end noch einen Abschnitt dem Werturteil innerhalb der Wirtschaftswissenschaften.
Ch. v. F e r b e r (V.probleme in der Wirtschaftssoziologie) beschreibt 3 Quellen
v.fordernder Miverstndnisse: 1. das soziale Klischee: die Gewohnheit, Eigen-
arten des gegenwrtigen gesellschaftlichen Lebens auf vereinfachende und ver-
schwommene Weise mit vermeintlichen frheren Zustnden zu kontrastieren,
frdert falsche Wertungen, 2. Die Bindung des Menschen an gesellschaftliche In-
stitutionen wird vielfach unter moralischen Gesichtspunkten beurteilt und gert
damit ebenfalls in den Bereich unzulssiger Wertungen. 3. Das utilitre Miver-
stndnis der materiellen Kultur". M. B t t n e r (ber Rasse und Rassismus.
Anmerkungen aus biologischer Sicht) durchleuchtet nach einleitenden Beispielen
von Ethnozentrismus das Rasseproblem sowohl als Genetiker als auch unter
dem Aspekt des Verhaltensforschers mit umfnglichen Beispielen verfehlter und
damit v.f ordernder Schlufolgerungen. V. gegenber Frauen" (E.-R. Br u n ot t e )
werden an neueren Erhebungen wie auch geschichtlichen Sachverhalten belegt und
auf ihren Wahrheitskern hin diskutiert. W. La n g geht in seinen Vlkerkund-
lichen Bemerkungen zum Problem des Ethnozentrismus" auf den Vergleich von
Vlkern und Kulturen und auf deren gegenseitiges Verhltnis ein. Carl Graf Hoyos
76. ber das Altern. Fakten und Probleme. Vortrge gehalten auf der Tagung
der Joachim-Jungius-Gesellschaft der Wissenschaften, Hamburg 1965. Verlag
Vandenhoeck & Ruprecht, Gttingen, 1966, 178 S., DM 24,80.
Die in diesem Buch gesammelt verffentlichten Vortrge sind mit einer Aus-
nahme ( B r g e r - Pr i n z , , Psychologie des Alters") nicht psychologischen In-
halts. Man findet vielmehr ungewhnlich breit gestreute Anstze, vom Altern in
der unbelebten Welt (Kn a p p w o s t) bis zu einer Wrdigung von Ci c e r os
Dialog ber das Alter (K n o c h e), in denen sich das Gesamtfeld in das die psycho-
logische Gerontologie einzubauen ist, andeutet. Herbert Selg
T E I L I I I
Nachruf fr Wilhelm Hellmuth Mller
Am 6. Dezember 1966 starb, 67 Jahre alt, Wi l h e l m He l l mu t h M l l e r .
1899 in Berlin geboren, studierte er zunchst an der Technischen Hochschule, wurde
1923 Architekt, besuchte 4 Jahre die Hochschule fr Politik, verlie sie politischer
Grnde wegen und wandte sich der Schriftpsychologie zu. Er absolvierte 1937 einen
Ausbildungskurs bei Kl a g e s , erffnete eine graphologische Praxis, arbeitete im
Verband der wissenschaftlichen Graphologen in Berlin, wurde Mitglied ihrer Pr-
fungskommission und leitete 1941 an der Humboldt-Universitt, einer Einladung
Professor K r o h s folgend, Kurse in graphologischer Diagnostik. 1943 erwarb er den
Grad eines Diplom-Psychologen, setzte 1947 seine akademische Lehrttigkeit an der
Pdagogischen Hochschule in Berlin fort, grndete 1949 mit Frau E n s k a t das
Zentralinstitut fr Schriftpsychologie", ein Lehr- und Forschungsinstitut mit einer
Gutachtenabteilung und dreijhrigen Ausbildungskursen, die mit einem Examen
beim wissenschaftlichen Prfungsamt abgeschlossen werden konnten. 1950 wurde
er von Professor K r o h an die Freie Universitt gerufen, promovierte 1951 zum
Dr. phil. und war seit 1962 Lehrbeauftragter bei Professor Ki r c h h of f , dem
Ordinarius fr Psychologie an der Technischen Universitt in Berlin.
In seinen Verffentlichungen, diesen Zeugnissen groen und genauen Fleies,
sprachlichen Knnens und souverner Beherrschung qualitativer und quantitativer
Methoden lste er kontinuierlich das von ihm schon 1935 formulierte Problem:
Wie ist Graphologie als Wissenschaft mglich? Seine Antwort: Durch Selektion
und Bestimmung der Handschriftvariablen, ihre akkurate Beschreibung, ihre
Schtzung, Messung und Systematisierung, durch die Objektivierung der Ein-
druckscharaktere, die Entwicklung von Grundformeln fr die Deutungsarbeit, durch
empirisch-experimentelle Bedeutungsfindung in Anlehnung an verbindliche Per-
snlichkeitsmodelle der Psychologie.
Seine erste Verffentlichung erschien 1934 unter dem Pseudonym Max He l l -
mu t h Praktische Menschenkunde aus der Handschrift". Dann, in steter
Mitarbeit mit Al i c e En s k a t , Mensch und Handschrift" (1941), Theorie und
Praxis der Graphologie" (1949), Angst in der Handschrift" (1951), Graphologie
Gestern und Heute" (1953) und das Hauptwerk Graphologische Diagnostik"
(1961). Von seinen zahlreichen Aufstzen und Vortrgen sind besonders erwhnens-
wert die beiden Arbeiten Ist das graphologische Deutungsverfahren einer Testung
gleichzusetzen" (Psych. Rundsch. 4, 1955) und ber die Objektivitt der Anmu-
tungsqualitten in der Handschrift" (Psych. Beitrge 3, 1957) und die beiden
Referate Die Grundhypothesen der Graphologie und das Problem ihrer Beweis-
barkeit" (Berlin 1963) und Die Grundhypothesen der graphologischen Diagnostik
und der gegenwrtige Stand ihrer empirischen berprfung" (Internat. Grapho-
logentagung 1966).
Zuverlssig als Partner und das hat seine Mitarbeiterin Al i c e En s k a t in
30jhriger Zusammenarbeit erfahren , wissensreich als Lehrer, beharrlich als For-
e. V., Mannheim, bearbeitet. Einsendeschlu fr Mitteilungen und Berichte sechs
scher, war W. M l l e r ein non-konformistischer Mann, skeptisch gegenber
den Moden der Zeit, durch groe Worte nicht zu verfhren, durch Zahl und Ma
nicht zu beeindrucken. Ein Mann, der knstlerische und wissenschaftlich^ Leistungen
klug und sachverstndig zu wgen wute, der sich in der Phnomenologie von
Le r s eh genauso auskannte wie in den quantitativen Methoden, ein Mann ohne
Glauben, ohne Ideologie, ohne Illusionen, stark genug, die Endlichkeit des Lebens
jeder Zeit ohne Klage zu akzeptieren, ein Mann, der die Erfllung seines Lebens
nicht von der Zukunft erwartete, weil er begabt genug war, sie aus der Unvollkom-
menheit der alltglichen u. mglichen Handlungen und Erlebnisse zu gewinnen.
Wolfram Lders
Wolf gang Khler zum 80. Geburtstag
Am 21. Januar 1967 feierte Prof. Dr. Wol f g a n g K h l e r seinen 80, Ge-
burtstag, zu dem ihm in Dankbarkeit und Verehrung die besten Wnsche dar-
gebracht werden sollen von einem Land und von einer Generation, die in ihm
den grand old man" der Gestaltpsychologie verehren und die immer wieder von
seinem kmpferischen und klaren Geist beflgelt werden.
Fr seinen wissenschaftlichen Lebensgang war es unverkennbar von Bedeutung,
da Wol f g a n g K h l e r einmal Biologie studiert hat. Von seinen Intelligenz-
prfungen an Menschenaffen bis zu seinen letzten Untersuchungen hat er nie den
biologischen und physiologischen Aspekt aus den Augen verloren. Das hat auch in
einer Institution seinen Niederschlag gefunden: in den 20er Jahren durften in
Berlirr bei Wo l f g a n g K h l e r , Max We r t h e i me r und Ku r t Le wi n
nur Psychologen promovieren, die das Physikum abgelegt hatten. Aus seiner das
Psychische und Physische umgreifenden Sichtweite ist es auch verstndlich, da
Wol f g a n g K h l e r immer nach allgemeinen Gesetzmigkeiten gesucht hat,
die in der anorganischen wie in der belebten Natur vorzufinden sind. So hat er
in seiner Arbeit Physische Gestalten in der Ruhe und im stationren Zustand
(1920)" das Gestaltprinzip auf die anorganische wie die organische Welt ausge-
dehnt und schon dort Gedanken verfolgt, die heute von biologischen Kybernetikern
erweitert und przisiert werden. Er hat mit dem Begriff des Feldes zusammen mit
Ku r t Le wi n die Grundlage zur spteren kybernetischen Systembetrachtung
geschaffen, die ebenfalls Belebtes wie Unbelebtes umfat. Wenn von der rein ph-
nomenologisch orientierten Richtung der Gestaltpsychologie Pe t e r ma n n (1929)
gegen Wol f g a n g K h l e r den Vorwurf eines Physikalismus erhob und an
der Erklrung phnomenaler Zusammenhnge durch Rekurrierung auf physiolo-
gische Gehirnvorgnge Kritik bte, so scheint der Vorwurf auf einem Miverstndnis
zu beruhen. Denn in erkenntnistheoretischer Hinsicht ist die Gestaltpsychologie
wie es Wo l f g a n g Me t z g e r explizit formuliert wegen der ausdrck-
lichen Unterscheidung einer phnomenalen und einer bewutseinsjenseitigen Welt
jedenfalls kritisch-realistisch und nicht physikalistisch orientiert. Goe t h e s Spruch
aus den Epirrehma": Denn was innen ist, ist auch auen", den K h l e r pro-
grammatisch dem 4. Kapitel der Physischen Gestalten..." voranstellt, ist wohl im
Sinne der Isomorphietheorie dahin zu verstehen, da das Innen die phnomenale
Welt ist, whrend die physiologischen Prozesse das Auen darstellen.
Heute erfahren wir die Aktualitt und die berzeitlichkeit von Wol f g a n g
K h l e r s Konzept in den Gedankengngen von Er i c h von Hol s t , der
zum Leib-Seele-Problem mit seinem psychophysischen Parallelismus explizit
Stellung bezogen hat und die Isomorphielehre als brauchbare Arbeitshypothese
beweisen konnte. Wo l f g a n g K h l e r sagte einmal jenen Kritikern, die jede
Hypothesenbildung verwerfen: Diejenigen, die sich weigern, hinter die Tatsachen
zu gehen, gelangen selten zu den Tatsachen." In praxi hat Kon r a d L or e n z
die funktionale Betrachtungsweise als einen legitimen Teil in die Biologie wieder
eingefhrt, wenn er sich auch theoretisch noch nicht zu ihr bekannt hat.
Bei Wo l f g a n g K h l e r sind Phnomenologie und Psychologie, Tier-
psychologie und Wissenschaftstheorie zur Konvergenz gebracht. Dabei ist seine
Art, die Dinge zu betrachten, und in Zusammenschau zu bringen, nie und nirgends
eine voreilige und oberflchliche Synthese, sondern stets das Ergebnis eines langen
immer wieder selbstkritisch kontrollierten Bemhens. Daraus ist es auch zu
verstehen, da alle von ihm aufgezeigten und angewandten Aspekte einzeln und
zusammen auf die Forschung auerordentlich anregend gewirkt haben und noch
weiter wirken werden. Klaus Schendel
Nachrichten:
Berufsverband Deutscher Psychologen: Arbeitskreis Programmierte Unterweisung":
In der Sektion Arbeits- und Betriebspsychologie besteht ein Arbeitskreis
Programmierte Unterweisung", der einen Erfahrungs- und Gedankenaus-
tausch auf einem Grenzgebiet der Psychologie, der programmierten Unter-
weisung pflegt. Der Arbeitskreis hatte schon drei Zusammenknfte, bei
denen u. a. ber Lehrstoff und Ausbildungsziele, Vorhaben der Teilnehmer,
methodische Grundlagen und Programmentwrfe gesprochen wurde. Beson-
dere Themen waren ein Bericht ber die Teilnahme an Lehrgngen bei der
Stotz-Kontakt und der Techn. Akademie (Prof. Zi e l i n s k i ) , Informations-
programme fr Verkufer und Verkuferinnen in Warenhusern, die pro-
grammierte Unterweisung bei der Bundeswehr, Anwendungsbereiche der
programmierten Unterweisung im Rahmen der Berufsausbildung (Spezielle
Lernprogramme Deutsch und Rechnen fr Lehrlinge im Rahmen von
Nachhilfekursen an der IHK Dsseldorf), Erfahrungen mit Elektronikpro-
grammen: Logische Verknpfungselemente in elektrischen Steuerungsan-
lagen" und seine Validierung, entwickelt fr Wertungsarbeiten in Htten-
werken (herausgegeben von der Europischen Gemeinschaft fr Kohle und
Stahl). Der Arbeitskreis ist an der Mitarbeit weiterer Kollegen, die sich mit
programmierter Unterweisung beschftigen und eigene Erfahrungen auf die-
sem Gebiet haben, interessiert und bittet gegebenenfalls um Kontaktauf-
nahme mit Herrn Dipl.-Psych. Wo l f g a n g S c h u ma n n , 50 Wuppertal-
Cronenberg, Friedensstrae 45.
Vortragsveranstaltungen der Landesgruppe Berlin: Am 2. 3. 1967 veran-
staltete die Landesgruppe Berlin einen Vortragsabend, an dem der leitende
Psychologe des Landesarbeitsamtes Nordrhein-Westfalen, Herr Dipl.-Psych.
Wo l f g a n g Hof s omme r , ber Die Situation im Psychologischen
Dienst der Arbeitsmter" referierte. Herr Hof s omme r fhrte in der
Hauptsache folgendes aus: Erst in den letzten Jahren setzten sich im Psy-
chologischen Dienst der Arbeitsmter gegenber den seit den zwanziger
Jahren vorherrschenden psydiotechnischen Eignungsuntersuchungen moderne
psychologische Sichtweisen und Arbeitsmethoden durch. Dies hngt mit er-
heblichen Divergenzen zwischen den augenblicklich insgesamt 125 Diplom-
Psychologen der Bundesanstalt hinsichtlich ihrer praktischen und theo-
retischen Ausbildung, die vielfach in verschiedenen Jahrzehnten statt-
fand, zusammen. Von den vier Arbeitsgebieten (Diagnostik, Beratung, Aus-
bildung und Umschulung, Grundlagenarbeit) hat bisher die Diagnostik
katastrophal dominiert". Allerdings hat die Anzahl der Gutachten pro
Psychologe und Jahr von 1000 im Jahre 1957 bereits auf 560 im letzten Jahre
heruntergedrckt werden knnen. Die drei anderen Arbeitsgebiete fallen
von Jahr zu Jahr strker ins Gewicht. Allein unter den Abiturienten finden
sich 60 Vo ohne bestimmte Berufsplne, so da schon durch diese Personen-
gruppe die Beratungsarbeit intensiviert wird. Neben der Routinearbeit der
Eignungsdiagnostik wird in den verschiedenen Arbeitskreisen intensiv an
der theoretischen und methodischen Neugestaltung des Psychologischen Dien-
stes der Arbeitsmter gearbeitet. In Nrnberg besteht bereits eine zentrale
Forschungsgruppe aus vier Mitarbeitern. Das bisher recht negative Image
der Arbeitsamtspsychologen wird erst im Gefolge einer besseren metho-
dischen und theoretischen Fundierung der psychologischen Arbeit an den
Arbeitsmtern, wie sie in den verschiedenen Arbeitskreisen angestrebt wird,
verbessert werden. An die Ausfhrungen von Herrn Dipl.-Psych. Hof-
s omme r schlo sich eine sehr angeregte, lange Diskussion an.
Sektionsveranstaltungen 1967: Im Anschlu an die in Heft 2/1967
(April 1967) Seite 141 bekanntgegebenen Sektionsveranstaltungen werden
im folgenden die Veranstaltungsprogramme fr drei weitere Sektionen des
BDP mitgeteilt: a) S c h u l p s y c h o l o g i e : Die nchste Arbeitstagung der
Sektion Schulpsychologie findet vom 11. bis 14.10.1967 in Hannover statt. Die
Tagung steht unter dem Rahmenthema Lernen heute". Es sollen pd-
agogisch relevante Ergebnisse der neueren Lernforschung vorgetragen und
Informationen ber den gegenwrtigen Stand des programmierten Unter-
richts gegeben werden. Ferner beschftigt sich die Tagung mit dem Problem
der konomie des Lernens, insbesondere der Lernhilfen im Unterricht, mit
neueren Formen des Rechtschreibtrainings bzw. neueren Ergebnissen der
Legasthenieforschung. Am Schlu steht eine Diskussion ber diagnostische
Probleme und Erfahrungen. Neben der eigentlichen Arbeitstagung finden
zwei ffentliche Abendvortrge ber die genannten Themen statt. Die
Organisation der Tagung liegt in den Hnden von Herrn Dipl.-Psych.
S i e r s l e b e n , Schulpsychologischer Dienst, Hannover, Heinrich-Heine-
Strae 62. b) S c h r i f t p s y c h o l o g i e : Die Sektion Schriftpsychologie
veranstaltet in der Zeit vom 2. bis 4. 10. 1967 zusammen mit der Schwei-
zerischen Graphologischen Gesellschaft und der sterreichischen Gesellschaft
fr Psychologie in Salzburg in Verbindung mit dem Psychologischen Institut
der Universitt Salzburg eine Fachtagung. Interessenten knnen das im
Laufe des Sommers erscheinende Programm bei der Geschftsstelle der
Sektion, 6373 Weikirchen/Taunus, Oberurseier Strae 17, anfordern.
c) F o r e n s i s c h e Ps y c h o l o g i e : Die nchste Tagung der Sektion
fr Forensische Psychologie wird sich mit dem Rahmenthema Ursachen und
vorbeugende Bekmpfung der Kmderkriminalitt befassen. Diejenigen Kol-
legen, die in der Erziehungsberatung, Schulpsychologie, forensischen Psy-
chologie und Psychotherapie Erfahrungen zu diesem Thema erarbeitet haben,
werden gebeten, Referate, die bis zu 45 Minuten dauern knnen, bis zum
31. August 1967 bei dem Leiter der Sektion Forensische Psychologie Herrn
Dr. Gu s t a v Na , 1 Berlin 45, Ruthnerweg 15, anzumelden. Die Refe-
rate werden spter in den Forschungsberichten zur Forensischen Psycho-
logie" als Heft 4 im Verlag Walter de Gruyter verffentlicht, d) Sekt i on
fr Kl i ni s che Ps yc hol ogi e : In der Zeit vom 5. bis 7. 10. 1967 findet
in Gttingen die Tagung der Sektion fr Klinische Psychologie statt, die den
Charakter einer Fortbildungs- und Arbeitstagung haben soll. Durch Refe-
renten, die nicht nur aus der Sektion kommen, sollen allgemeine Themen (Kli-
nische Diagnostik, Behandlung, Rehabilitation) behandelt werden, entweder
in Form von Literaturreferaten oder als Bericht ber eigene Untersuchungen.
Von den Referaten sind Zusammenfassungen geplant, die zur Vorbereitung
der Diskussion nach Mglichkeit vorher verschickt werden. Nachmittags
sind Arbeitsgemeinschaften vorgesehen: fr Psychologen in Kliniken; fr
Psychologen in Erziehungsberatungsstellen; fr freiberuflich ttige Psycho-
logen; und gegebenenfalls fr solche, die in Heimen arbeiten. In diesen
Arbeitsgemeinschaften sollen kurze Referate oder B-erichte ber spezielle
Fragen, auch ber berufsstndische Probleme gehalten werden als Grund-
lage fr Diskussionen im kleinen Kreis. In diesem Zusammenhang ist auch
an vorbereitete Einzelfallbesprechungen gedacht.
Deutsche Gesellschaft fr Psychologie e. V.: Am 20, III. 67 fand in Dsseldorf
eine Sitzung des Vorstandes und am 21. III. ebenfalls in Dsseldorf eine
auerordentliche Mitgliederversammlung statt. Die Mitgliederversammlung
wurde ordnungsgem einberufen und war mit 61 Anwesenden (zeitweilig
64) beschlufhig. Der 1. Vorsitzende Prof. Dr. B e r g i u s teilte der Ver-
sammlung mit, da Prof. Dr. Wol f g a n g K h l e r die ihm angetragene
Ehrung des Ehrenvorsitzenden der DGfPs zur Vollendung seines 80. Lebens-
jahres angenommen hat. Die Versammlung gedachte der verstorbenen Mit-
glieder Dr. M l l e r und General Voss. Mit einer Stimmenthaltung
wurden zu Mitgliedern des Ehrengerichtes gewhlt: Landgerichtsdirektor
Dr. Be r t r a m (Vorsitzender), Prof. Dr. Hu b e r t Ro h r a c h e r (stell-
vertretender Vorsitzender), Prof. Dr. C. B o n d y (1. Beisitzer), Prof. Dr.
H. v. Br a c k e n (2, Beisitzer), Prof. Dr. E. Ra u s c h (Stellvertreter des
1. Beisitzers) und Prof. Dr. W. Tr a x e l (Stellvertreter des 2. Beisitzers).
Das Fderations-Statut von BDP und DGfPs wurde mit 9 Stimmenthaltungen
angenommen. Prof. Dr. W. Wi t t e hat sich dankenswerter Weise zum
Aufbau und zur Betreuung eines Archives und Museums der DGfPs bereit
erklrt. Abgeschlossene Akten werden vom Schriftfhrer an das Archiv ber-
eignet; die Mitglieder werden eingeladen, Experimental-Apparaturen, die in
Instituten nicht mehr benutzt werden und reprsentativen Charakter fr
die Geschichte und Entwicklung der Psychologie besitzen, dem Museum
zu bereignen. Die Teilnehmer an der Tagung experimentell arbeitender
Psychologie-Institute haben beschlossen, der Einladung nach Marburg zu
folgen und die 10. Jubilums-Tagung 1968 in Marburg abzuhalten. Der
Kommission fr Fragen der Studienordnung gehren nunmehr an: Prof. Dr.
K. Ey f e r t h (Vorsitzender), Prof. Dr. Th. He r r ma n n , Prof. Dr. F.
W e i n e r t , Prof. Dr. W. W i 11 e, Dr. T a c k (als Vertreter der Assistenten
an psychologischen Instituten). Prof. Dr. H. We g e n e r vertritt die DGfPs
in der Arbeitsgemeinschaft fr Kybernetik (bisher Dr. Vukovi c h). Der
Vorstand beschlo weiterhin: Der 2. Vorsitzende, Prof. Dr. F. Me r z , wird
zum Vertreter der DGfPs in der Kommission Berufsordnung psychologisch-
technische Assistentin" des BDP bestellt (als Vertreter Prof. Dr. H. He c k -
ha us e n). Der Schriftfhrer, Prof. Dr. M. I r l e , wird als Vertreter der
DGfPs in der Kommission Psychologengesetz" des BDP bestellt. Herr
Me r z und Herr I r l e bereiten einen Vorschlag fr eine Vereinheitlichung
des Verffentlichungs-Modus fr die deutschen psychologischen Zeit-
schriften und Kongreberichte vor; er soll sich an den Regulationen der APA
orientieren.
Neue Mitglieder der DGfPs: Doz. Dr. F. J. M n k s , Kameelstraat 7,
Nijmegen/Holland; Dr. He r i b e r t S i mon s , 5215 Mondorf, Humme-
rich 45; Dr. He r b e r t S t e i n e r , 6369 Kilianstdten, Roter Weg 5; Dr.
F r a n z Z i e r i s , 8 Mnchen 60, Agnes-Bernauer-Str. 236. Zwei Mitglieder
schieden wegen mehrjhriger Beitragsrckstnde aus.
Forschungsring fr Verkehrspsychologie. Um die vielfltigen Bestrebun-
gen auf dem Gebiete der verkehrpsychologischen Forschung zu koordinieren
und damit die Bemhungen zur Hebung der Verkehrssicherheit wirkungs-
voll zu untersttzen, haben die DGfPs und der BDP einen Forschungsring
fr Verkehrspsychologie" konstituiert. Ihm gehren als stndige Mitglieder
an: Prof. Dr. Do r s c h , Universitt Tbingen; Bundesbahnoberrat Dr.
H e n c k e 1, Zentrales Dezernat fr Eignungspsychologie der Deutschen
Bundesbahn; Dr. Graf H o y o s, Institut fr Arbeitspsychologie und Ar-
beitspdagogik der TH Mnchen; Dr. von Kl e b e l s b e r g , Psycholo-
gisches Institut der Universitt Tbingen; Prof. Dr. Mi t t e n e c k e r , Uni-
versitt Tbingen; Prof. Dr. Un d e u t s c h , Universitt Kln; Dr. Wi n k -
l e r , Medizinisch-Psychologisches Institut des TV Hannover.
Der Forschungsring hat folgende Aufgaben: 1. Pflege der verkehrspsycho-
logischen Forschung durch Anregung, Koordination und Begutachtung von
Forschungsvorhaben. 2. Ausarbeitung von Empfehlungen und Stellungnahmen
zu aktuellen Problemen des Verkehrs. 3. Frderung von Dokumentation und
Information auf dem Gebiete der Verkehrspsychologie (Fahrverhalten, Fahr-
eignung, ergonomische Probleme der Straen- und der Fahrzeuggestaltung,
Verkehrserziehung, Verkehrssicherheitswerbung usw.) 4. Kontakte zu Be-
hrden, Organisationen, Verbnden und Sachverstndigengremien auf natio-
naler und internationaler Ebene und Pflege der Zusammenarbeit mit den
Forschungsorganen der anderen Disziplinen.
Psychologischer Kongre: Als Termin fr den nchsten Kongre in T-
bingen wurde der 15.19. Sept. 1968 in Aussicht genommen.
Bochum: Prof. Dr. Ot t o Ewe r t ist zum ordentlichen Professor an der Ruhr-
Universitt ernannt worden. Er bernimmt einen neu geschaffenen Lehrstuhl
fr Pdagogische Psychologie und wird sowohl dem Direktorium des
Instituts fr Pdagogik als auch dem Direktorium des Psychologischen In-
stituts angehren.
Dipl.-Psych. Wu l f - Uwe Me y e r ist mit der Verwaltung einer
wissenschaftlichen Assistentenstelle beauftragt worden; er ist Mitglied
einer motivationsgenetischen Arbeitsgruppe.
Bonn: Diplom-Psychologe Dr. Er i c h L a n g h r s t wurde zum Wissenschaft-
lichen Assistenten am Seminar fr Psychologie und Soziologie bei der Ab-
teilung Bonn der Pdagogischen Hochschule Rheinland ernannt.
Diplom-Psychologe Er i c h Cou c h e wurde mit der Verwaltung der
Stelle eines Wissenschaftlichen Assistenten beauftragt,
Darmstadt: Am 1. 9. 1966 nahm Prof. Dr. K. E y f e r t h einen Ruf auf den neu-
geschaffenen Lehrstuhl fr Angewandte Psychologie an der TH Darmstadt
an. Die Grndung eines Psychologischen Instituts wird vorbereitet. Als
Assistenten wurden die Dipl.-Psych. K. Kr e p p n e r und K. We n d e r
angestellt. Prof. Dr. K. S a c h e r 1 hat einen Ruf auf ein Extraordinariat
fr Sozialpsychologie und Angew. Psychol. an der Universitt Mainz erhalten.
Dsseldorf: Dr. K. J. Kl a u e r , Prof. fr Heilpdagogik an der Pdagogischen
Hochschule Kln, hat sich am 30. 5. 67 an der naturwissenschaftlich-philoso-
phischen Fakultt der Universitt Dsseldorf fr das Fach Pdagogische
Psychologie" habilitiert.
Gieen: Die Naturwiss. Fakultt der Justus-Liebig-Universitt Gieen verlieh
am 23. 5. 67 Dr. W. J a n k e die venia legendi fr das Fach Psychologie.
Gttingen: Prof. em. Dr. Dr. h. c. J o h a n n e s von Al l e s c h , Mitglied der
Leopoldina, Deutschen Akademie der Naturforscher, ist am 11. 6. 1967
gestorben.
Karlsruhe: Am 23. 3. 1967 konstituierte sich der Deutsche Arbeitskreis fr Grup-
pentherapie und Gruppendynamik e. V.", Sitz Karlsruhe. Als Vorsitzende
wurde Frau Dr. A. He i g l - Ev e r s , Gttingen, zum stellvertretenden
Vorsitzenden Professor Dr. A. M. D u ml i n g , Bonn, gewhlt.
Lebanon, N. H./USA: Prof. Dr. Dr. h. c. Wol f ga ng. K h l e r , em. Ordinarius
und Ehrenbrger der Freien Universitt Berlin, ist am 11. 6. 1967 gestor-
ben. Kurz zuvor war ihm noch die Ehrendoktorwrde der Universitten
Mnster und Uppsala verliehen worden.
Marburg: Prof. Dr. H. B a r t e n we r f e r hat den Ruf auf den ordentlichen Lehr-
stuhl fr Psychologie an der Deutschen Sporthochschule Kln abgelehnt
und zugleich den Ruf auf die ordentliche Professur fr Pdagogische und
Psychologische Statistik und Methodenforschung am Deutschen Institut fr
Internationale Pdagogische Forschung in Frankfurt/Main angenommen.
Saarbrcken: Der Direktor des Psychologischen Instituts der Universitt des Saar-
landes, Prof. Dr. E. E. Boe s c h , ist von einem achtmonatigen Forschungs-
aufenthalt in Thailand zurckgekehrt und hat seine Ttigkeit am Psycho-
logischen Institut wieder aufgenommen.
Dipl.-Psych. Dr. F r i e d r i c h S i x t l , bisher Psychologisches Institut der
Universitt Hamburg, hat den an ihn ergangenen Ruf als wissenschaftlicher
Rat und apl. Professor an das Psychologische Institut der Universitt des
Saarlandes angenommen. Prof. Si x t l hat seine Ttigkeit am 1. 4. 1967 in
Saarbrcken aufgenommen.
Dipl.-Psych. Dr. He i n e r Er k e , bisher Verwalter der Dienstgeschfte
eines wissenschaftlichen Assistenten am Psychologischen Institut der Univer-
tt Mnster, ist mit Wirkung vom 1. April 1967 als Wissenschaftlicher Assi-
stent am Psychologischen Institut der Universitt des Saarlandes eingestellt.
Dipl.-Psych. Lu t z Ec k e n s b e r g e r , bisher Angestellter der Sozial-
psychologischen Forschungsstelle fr Entwicklungsplanung (SOFO) an der
Universitt des Saarlandes (Direktor: Prof. Dr. E. E. Boe s c h) bernimmt
ab 1. 8. 1967 die Verwaltung einer wissenschaftlichen Assistentenstelle am
Psychologischen Institut der Universitt des Saarlandes.
Dipl.-Psych. Pa u l Ba l t e s , Verwalter der Dienstgeschfte eines wis-
senschaftlichen Assistenten am Psychologischen Institut der Universitt des
Saarlandes nimmt auf Einladung der West-Virginia University, Morgan-
town, USA, an einem Symposium ber Theory and Methods of Research
in Aging" im Mai 1967 teil.
Tbingen: Prof. Dr. E. Mi t t e n e c k e r erhielt einen Ruf auf den Lehrstuhl fr
Psychologie der Universitt Graz.
Bericht ber die 9. Tagung experimentell arbeitender Psychologen
vom 20. bis 22. Mrz in Dsseldorf
Die diesjhrige Tagung wurde von Prof. L i e n e r t und seinen Mitarbeitern
vom Institut fr Psychologie der Universitt in Dsseldorf organisiert. Sie fand in
den schnen und technisch gut ausgersteten Slen des Karl-Arnold-Hauses der
Wissenschaften" statt. Im Mittelpunkt standen zwei Symposien ber Aktivierungs-
forschung und Testtheorie, wodurch der Charakter der Zusammenkunft als Ar-
beitstagung wieder etwas mehr in den Vordergrund gestellt werden sollte.
Hervorzuheben ist die gute Organisation der Tagung, die z. B. im straffen
zeitlichen Ablauf des Programms, in den attraktiven Rahmenveranstaltungen oder
in der Gestaltung des Programmhefts mit Kurzfassungen aller Referate zum Aus-
druck kam.
An die offizielle Erffnung durch Prof. L i e n e r t am Montag schlssen sich
vier Vortrge aus dem Bereich der klinischen Psychologie an. Als erster berichtete
D. von Z e r s s e n , Mnchen, ber erste Ergebnisse bei der Erstellung von
Symptomskalen und Persnlichkeitsinventaren zur routinemigen Anwendung in
der Klinik. N. S a r t o r i u s , Zagreb, analysierte Denkstrungen von Schizo-
phrenen mit dem Polyprofiltest von Bujas. Dann referierten J a r mi l a Vy h l i -
d a 1 o v a und S. Kr a t o c h v i l , Brunn, ber den unterschiedlichen Einflu ver-
schiedener Bedingungen bei der Hypnotisierungssituation. Zum Abschlu des
Vormittags verglich J. C. B r e n g e l ma n n , Mnchen, kritisch die Art der Aus-
bildung zum klinischen Psychologen bei uns und in den angelschsischen Lndern
und machte Vorschlge fr eine Neuordnung.
Die Vortrge des Nachmittags waren der experimentellen Grundlagenforschung
gewidmet. Zunchst zeigte W. M o o g, Marburg, da bei der Unterbrechung
komplexer Handlungen durch akustische Signale die Reaktionszeit eine lineare
Funktion der Komplexitt der noch beabsichtigten Handlung ist. H. von Be nda ,
Mnchen, berprfte den Einflu verschiedener Formeigenschaften von Buchstaben
auf die tachistoskopische Identifizierungsschwelle. Anschlieend beschrieb I n g e -
b or g We n d e r , Saarbrcken, einen Versuch, in dem Geruchsstoffe verschiedener
Intensitt und Qualitt multidimensional skaliert wurden, und sich u. a. ein
Intensittsfaktor ergab. Den Abschlu bildete ein Beitrag von E. Ti ma e u s ,
Kln, zu der Frage, in wieweit sich Vorerwartungen des Untersuchers auf die Er-
gebnisse von Experimenten auswirken. In Fragebgen, die von den Tagungsteil-
nehmern ausgefllt wurden, wurde die Einstellung zu Falsifizierungsarbeiten"
erfat.
Am Dienstag Vormittag begann das erste Symposion der Tagung mit dem
Titel Methoden der Aktivierungsforschung" unter der Organisation und Leitung
von W. S c h n p f l u g , Bochum. Nach der Einleitung durch W. S c h n -
p f l g , in der die Bedeutung der Aktivierungsforschung hervorgehoben wurde,
sprach zunchst W. J a n k e, Gieen, ber verschiedene Methoden zur Induktion
von Aktiviertheit, speziell ber psychopharmakologische Methoden. Dann wies
J. F a h r e n b e r g , Freiburg, darauf hin, da inter- und intraindividuelle
Unterschiede im Reaktionsverhalten bei der Versuchsplanung strker beachtet
werden sollten. M. Ha i d e r , Wien, referierte ber psychophysiologische Grund-
lagen und ber Stabilitt, Reliabilitt und Gltigkeit physiologischer Indikatoren.
Nach der Pause sprach M. F r a n k e n h a e u s e r , Stockholm, ber biochemische,
danach W. S c h n p f l u g ber phnomenologische Indikatoren der Aktiviert-
heit. El i s a b e t h Gr ol l , Wien, wies auf aufnhme- und metechnische Pro-
bleme in der Aktivierungsforschung hin. Abschlieend beschrieb G. Gl i t t ma n n ,
Wien, an Hand eines interessanten Films den Einsatz von elektronischen Gerten.
Am Nachmittag wurde im Diskussionssaal nach Referaten von H. Ga s t , Mn-
chen, ber Aktivierung und EEG und von P. D i e t s c h, Gieen, ber die Wir-
kung von Tranquilizern unter situativer Belastung ber den Gegenstand des
Symposions diskutiert. Dabei wurden neben Fragen mehr allgemeinerer Art, wie
der Wahl der Induktionsmethode und der Spezifltt der Aktivierung, insbesondere
Fragen der automatischen Datenregistrierung und -Verarbeitung besprochen.
Im Kongresaal berichtete zur gleichen Zeit D, K o v a c, Bratislava, ber zwei
Lernexperimente, bei denen verbale uerungen subjektiver Sicherheit skaliert
wurden. Anstelle von A. I s e 1 e r, Mannheim, sprach dann H. F e g e r , Heidel-
berg, ber erlebte Bedeutsamkeit und Konfliktstrke in Entscheidungssituationen.
P. F a h e b e r , Gttingen, konnte zeigen, da diejenigen Wrter bei einer Re-
produktion bevorzugt werden, die mit einem Spielverlust verknpft waren. Zum
Abschlu referierte H. B r a n d s t t t e r , Mnchen, ber die Skalierung und
Faktorenanalyse von Handschriftenmerkmalen.
Am Mittwoch fand vormittags das Symposion ber Neuere Entwicklungen in
der Testtheorie" statt, das von G. F i s c h e r , Wien, organisiert und geleitet
wurde. Im Einleitungsreferat wies G. F i s c h e r auf grundstzliche Unterschiede
zwischen klassischer und moderner Testtheorie hin und zeigte, da die Nach-
teile der populationsabhngigen Messungen der klassischen Theorie durch die
Verwendung von latent traits models" vermieden werden knnten. U. R a a t z,
Marburg, stellte einen Ansatz zur Umgehung des quivalenzproblems der klas-
sischen Theorie, nmlich die theory of generalizability" von C r o n b a c h dar.
Das Referat von W. K r i s t o f , Princeton, das von G. F i s c h e r verlesen wurde,
beschftigte sich mit dem Problem der Intervallskaleneigenschaft von Messungen.
F. S i x 11, Saarbrcken, zeigte, da grundlegende Begriffe der klassischen
Testtheorie nur dann sinnvoll sind, wenn man eine Guttman-Skala voraussetzt.
Nach der Pause fhrte J. S t e n e, Kopenhagen, in Ra s e h ' s Testtheorie ein,
welche populationsunabhngige Aussagen ermglicht. H. S y d o w , Berlin, sprach
ber metrische Eigenschaften des Problemraums einer Denkanforderung und ihre
Verwendung bei der Lsungsflndung. Anschlieend referierte G. F i s c h e r ber
die Verteilungstheorie von Schtzfunktionen, die bei der Ermittlung der Validitt
nach der Methode der Mischgruppenvalidierung von Bedeutung sind.
Die Diskussion am Nachmittag begann mit einem Referat von L. H r s c h ,
Bern, in dem die Abhngigkeit der Faktorenstruktur von Intelligenzleistungen von
verschiedenen, nicht-kognitiven Versuchsbedingungen aufgezeigt wurde. Themen
des anschlieenden Gesprchs waren insbesondere der Begriff der Reliabilitt und
Anwendungsmglichkeiten und Grenzen der Theorie von Ra s c h.
Gleichzeitig wurde in vier Einzelreferaten ber neuere methodologische Ent-
wicklungen berichtet. J. B r e d e n k a mp , Heidelberg, sprach an Hand von Bei-
spielen ber verschiedene varianzanalytische Methoden der Trendanalyse. V. S a r -
r i s, Hamburg, beschrieb einzelne Verfahren der verteilungsfreien Trendanalyse.
K. We n d e r , Darmstadt, wies nach, da die Ergebnisse einer multidimensionalen
Skalierung von der Reihenfolge der Darbietung der Stimuli, sowie von der spe-
ziellen Erhebungsmethode abhngen knnen. Im letzten Referat der Arbeitstagung
sprach K. H. St a p f , Braunschweig, ber Untersuchungen zur phnomenalen
Struktur geographischer Bereiche.
Abschlieend dankte Prof. Me t z g e r im Namen aller Tagungsteilnehmer
Prof. L i e n e r t und seinen Mitarbeitern. Zur 10. Arbeitstagung im Jahre 1968
hat Prof. D k e r nach Marburg eingeladen. Ulrich Raatz
OSWALD KROH
* 15.12.1887 f 11. 9.1955
Oswald Kroh zum Gedchtnis
R c k b l i c k auf 50 J a h r e De u t s c h e r Ps y c h o l o g i e
Er n s t Bor n e ma n n
Am 15.12. 1967 wrde Os wa l d Kr oh seinen 80. Geburtstag feiern.
Wenn er diesen Tag erlebt htte, wrde sich wahrscheinlich ein groer Kreis
von Schlern und Freunden um ihn gesammelt haben. Es wre ihm gewi
eine stattliche Festschrift berreicht worden, die Zeugnis davon abgelegt
htte, welches ffentliche Ansehen die Psychologie als selbstndige Wissen-
schaft gewonnen hat, welch enge Verbindung zwischen Wissenschaft und
Praxis gerade in der Psychologie besteht und wie sehr auch die psychologische
Praxis das wissenschaftliche Erkennen befruchten kann. Gerade in diesem
Sinne hat Os wa l d Kr oh gewirkt. Auch des Verstorbenen sollte darum
zu seinem 80. Geburtstag gedacht werden. Spiegelt doch sein Leben ein
bedeutendes Stck Wissenschaftsgeschichte wider und gingen doch gerade
von ihm die entscheidendsten Impulse aus, die die Psychologie zu einer
eigenstndigen Wissenschaft und die Psychologen zu einer besonderen Be-
ruf sgruppe werden lie. Der grundstzliche Wandel der Psychologie und die
rasche Entwicklung wird deutlich, wenn wir die Situation zur Zeit des ersten
Weltkrieges betrachten (Studiumbeginn und erste psychologische Forschungs-
ttigkeit von O. Kr oh) und diesen Zustand mit der Situation Mitte der
Fnfziger Jahre vergleichen (Todestag von O. Kr oh 11. September 1955).
Bei Ausbruch des ersten Weltkrieges bestand erst seit 10 Jahren die deut-
sche Gesellschaft fr Psychologie. Es gab nur wenige selbstndige psycho-
logische Lehrsthle (Leipzig, Gttingen, Halle, Berlin und Frankfurt waren
damals wohl die wichtigsten). Meist wurde die Psychologie noch zusammen
mit Philosophie, Pdagogik und Soziologie gelehrt. Das Hauptinteresse der
Forschung richtete sich auf die Analyse der Bewutseinserscheinungen und
die Erklrung der Erkenntnisvorgnge, wie das aus der engen Verbindung
mit der Philosophie verstndlich ist. Die Experimentalpsychologie aus der
Sinnesphysiologie hervorgegangen sah ihre Hauptdomne immer noch in
der Untersuchung von Wahrnehmungsvorgngen und Reaktionszeitmessun-
gen und auerdem seit Eb b i n g h a u s und G. E. M 11 e r in der Er-
forschung des Gedchtnisses, seit K 1 p e und B h 1 e r der Denkvorgnge
und seit Kr p e l i n der fortlaufenden Willensttigkeit. Es gab so gut wie
noch gar keine praktische Psychologie. Die Testforschung vor allem unter
entwicklungspsychologischem Aspekt betrieben stand in ihren ersten An-
fngen. Die Psychologie selbst war gespalten; am schwersten litt sie unter
der Kontroverse zwischen der geisteswissenschaftlich-verstehenden und der
naturwissenschaftlich-erklrenden Psychologie; innerhalb der naturwissen-
schaftlich betriebenen Psychologie gab es eine Vielfalt von Schulrichtungen,
16
224 Ernst Bornemann, Oswald Kroh zum Gedchtnis
die nach unterschiedlichen Prinzipien das Seelenleben zu erfassen suchten,
Von der Medizin her entwickelte sich die Psychopathologie, Tiefenpsychologie
und Psychotherapie, deren Forschungen jedoch berhrungslos neben der
Schulpsychologie im Rahmen der philosophischen Fakultten standen.
Wie sah dagegen die Situation der Psychologie in der Mitte der Fnfziger
Jahre aus? Trotz der beiden Weltkriege, der Revolutionen und Wirtschafts-
krisen, die dazwischen lagen, gab es in der Bundesrepublik Deutschland keine
Universitt und kaum eine Hochschule, die nicht ber ihre eigenen psycho-
logischen Lehreinrichtungen verfgte. An vielen psychologischen Instituten
wirkten bereits mehrere Professoren. Die Zahl der Psychologie-Studierenden
im Hauptfach wuchs von Jahr zu Jahr. An manchen Universitten waren
bereits mehrere Hundert Psychologie-Studenten eingeschrieben. Seit Ende
des zweiten Weltkrieges besteht ein eigener Berufs verb and, der ber 1000
Mitglieder zhlt, und in Sektionen den Erfahrungsaustausch in besonderen
psychologischen Berufssparten pflegt: In der ArbeitsVerwaltung gibt es einen
organisatorisch verankerten Psychologischen Dienst und in greren Arbeits-
mtern psychologische Untersuchungsstellen. Die psychologischen Aufgaben
im Betriebsleben sind klar erkannt und werden nach allgemein anerkannten
methodischen Prinzipien in groen Betrieben und Wirtschaftsvereinigungen
durch einen eigenen psychologischen Mitarbeiterstab gelst oder durch eine
Reihe von Beratungsinstituten wahrgenommen. Der Psychologe als Gut-
achter bei Gericht ist nicht mehr hinwegzudenken. Kliniken, Gefngnisse,
Erziehungsheime stellen in immer grerem Umfang diagnostizierende und
beratende Psychologen ein. Ein Heer von Psychologen ist in der Erziehungs-
beratung und in der aufblhenden Schulpsychologie ttig. Entsprechend
diesen Anforderungen von der Praxis geht die Motivation zum psycho-
logischen Studium und der psychologischen Forschung weit strker von
anthropologischen und gelegentlich auch pragmatischen Fragestellungen aus
als von erkenntnistheoretisch-philosophischen Erwgungen. Die Psychologie
hat sich von einer Wissenschaft der Analyse der Bewutseinserscheinungen
zu einer Wissenschaft von den menschlichen Verhaltensweisen gewandelt.
Unter dem bergewicht eines ideologiefreien naturwissenschaftlichen Den-
kens sind die Schulstreitigkeiten weitgehend berwunden. Im Lehrgebude
der Psychologie hat nur das Geltung, was sich objektiv berprfen und viel-
leicht sogar im Kausal-Experiment nachweisen lt. In der differentiellen
Psychologie gewinnt die Statistik immer entscheidendere Bedeutung. Der
wissenschaftlich arbeitende Psychologe vergewissert sich sorgfltig, welcher
Wahrscheinlichkeitsgrad der Richtigkeit seiner Aussagen zukommt und fr
welche Persnlichkeitsgruppen sie zutreffen. Das Streben der fhrenden
Psychologen geht nicht mehr dahin, aus letzten Grundprinzipien das gesamte
seelische Geschehen zu begreifen, sondern sich immer strker um eine Zu-
sammenschau aller als zutreffend erkannten Gesetze zu bemhen. Auch die
psychotherapeutischen und tiefenpsychologischen Erkenntnisse sind zu Aspek-
ten der allgemeinen Psychologie und der Persnlichkeitslehre geworden.
Zum ersten Male fanden 1955 in Berlin die Tagungen der deutschen Gesell-
schaft fr Psychologie und der deutschen Gesellschaft fr Psychotherapie und
Ernst Bornemann, Oswald Kroh zum Gedchtnis 225
Tiefenpsychologie unmittelbar hintereinander statt in der Hoffnung, da sich
die fhrenden Vertreter beider Forschungs-Richtungen in Vortrag und Dis-
kussion zusammenfinden sollten. Die Vorbereitung dieser Kongresse gehrte
zur letzten groen Lebensleistung von O s w a l d Kr o h , aus der er durch
seinen pltzlichen Tod herausgerissen wurde.
Die hier skizzierte gewaltige Entwicklung und innere Wandlung der
Psychologie ist natrlich nicht das Werk eines einzelnen Mannes. Aber ohne
Zweifel war O s w a l d Kr o h einer der tatkrftigsten Frderer dieser Ent-
wicklung. Sicher wrde die deutsche Psychologie heute nicht das gleiche
Ansehen in der ffentlichkeit haben und wrde die deutsche Psychologie
noch strker hinter der Entwicklung in anderen Lndern zurckgeblieben
sein, wenn nicht O s w a l d Kr o h in schicksalsschweren Jahren Sachwalter
der deutschen Psychologie gewesen wre. Fr ihn war Psychologie eine
Wissenschaft, die primr Lebenshilfe zu leisten hatte. Von Haus aus Lehrer,
Lehrerssohn, Enkel eines Frsters, aus lndlichen Gegenden im Kreise Witt-
genstein stammend, dachte er biologisch-naturwissenschaftlich, hielt er an
tradierten Lebensidealen fest, sah er aber zugleich die Wirklichkeit real und
nchtern. Sein pdagogisches Bemhen galt in Zeiten der politischen Un-
ruhen und Umbrche der Bewahrung innerer Ordnung; Psychologie be-
deutete ihm dabei die grte Sttze. Seine psychologischen Forschungen
fhrte er in enger Verbindung zur pdagogischen Praxis durch. Angewandte
und praktische Wissenschaft lag ihm ebenso am Herzen wie die reine Wissen-
schaft
1
). Ihn interessierten nicht mehr primr die psychologischen Grund-
gesetze, um die der Streit der psychologischen Schulrichtungen ging, sondern
die Erlebnisweisen und Erlebnisformen des Menschen und sein Entwicklungs-
und Reifungsproze. Der Gegensatz zwischen naturwissenschaftlicher und
geisteswissenschaftlicher Psychologie wurde in dieser Sicht gegenstandslos.
Von seinen Anliegen her fiel, ihm eine natrliche Mittlerstellung zwischen
den sich befehdenden Richtungen der Psychologie zu. Sein letztes Ziel war
die Entwicklung einer psychologischen Anthropologie, in der er, von den
biologisch-organologischen Grundlagen ausgehend, die Struktur der mensch-
lichen Persnlichkeit bis hin zur letzten Sinnfrage aufweisen wollte. Er hat
wohl lebenslnglich an diesem Projekt gearbeitet, jedoch hat er es nicht zum
Abschlu bringen knnen. In seiner wissenschaftlichen Lehr- und Forscher-
ttigkeit fhlte er sich stets den praktischen Anliegen gegenber verpflichtet,
die an die Psychologie herangetragen wurden. Dabei war er in gleicher
Weise allen Lebensfeldern gegenber geffnet, wenn auch sein Hauptinter-
esse der pdagogischen Psychologie galt. Wie aufmerksam er auch die Fort-
schritte in der Berufs- und Arbeitspsychologie verfolgte, zeigt das umfassende
Literaturverzeichnis in seinem Handbuchartikel: Erbpsychologie der Berufs-
neigung und der Berufseignung, sowie der Sonderbegabung", in Handbuch
der Erbbiologie des Menschen, herausgegeben von G. J u s t , Band 5, Berlin
1939, S. 592668.
1) Vgl. hierzu den Aufsatz des 50jhrigen Zur Frage der Anwendung in der
Psychologie", in Zschr. f. Pd. Psychologie (39) 1938, S. 413.
16*
Seine Persnlichkeit wird aus seinen Lebensdaten deutlich. Erst relativ
spt,-26jhrig, nach 5 Jahren der Berufspraxis als Lehrer, begann Kr o h
1913 sein Universittsstudium in Mnchen mit Mathematik, Physik und
Chemie, das er bei O. K l p e , A. F i s c h e r und F r. W. F r s t e r um
Psychologie und Pdagogik ergnzte, und spter in Marburg bei E. R.
J a e n s c h und P a u l N a t o r p fortsetzte. Aus der Wahl seiner Lehrer
und Fcher wird die Vielseitigkeit und insbesondere auch sein sozialpdago-
gisches Interesse deutlich. Auerdem geht aus den biographischen Daten
seine unerhrte Schaffenskraft hervor, die ihn nach Studienabschlu zu un-
gewhnlich raschen Berufserfolgen kommen lie. Whrend der letzten Kriegs-
jahre ist er bereits in Marburg vertretungsweise als Lehrer an hheren Schu-
len ttig, legt die beiden Dienstprfungen fr das hhere Lehramt ab,
promoviert 1919 bei E. R. J a e n s c h und geht noch im gleichen Jahr als
letzter Assistent zu G. E. M 11 e r nach Gttingen, wo er sich schon 1921
mit einer Arbeit ber subjektive Anschauungsbilder habilitiert. 1922 folgt
er einem Ruf auf den neu eingerichteten a. o. Lehrstuhl fr Philosophie,
Psychologie und Pdagogik an der T. H. Braunschweig und 1923 auf den
o. Lehrstuhl fr Pdagogik an der Universitt Tbingen, wo ihm bald darauf
auch die Leitung des psychologischen Institutes bertragen wurde. Hier
hatte er seine erste groe Schaffensperiode. 1938 wurde er als Nachfolger
seines Freundes und ehemaligen Lehrers A. F i s c h e r auf den Lehrstuhl
fr Psychologie und Pdagogik Mnchen und 1942 als o. Professor auf den
Lehrstuhl fr Psychologie nach Berlin berufen, wo er bis zum Kriegsende
wirkte. Nach dem Tode von E. R. J a e n s c h 1940 wurde ihm auerdem
die Leitung der deutschen Gesellschaft fr Psychologie bertragen. Seine
dominierende Stellung in der Psychologie nutzte er nicht aus, um seine
eigenen Intentionen zur herrschenden Psychologie" zu machen. Sein Lieb-
lingsgedanke war vielmehr, der deutschen Psychologie zur Selbstdarstellung
und zur Selbstordnung zu verhelfen und gerade auch den Richtungen wieder
Einflumglichkeiten zu geben, die 1933 ihre schwersten Einbuen auf deut-
schen Lehrsthlen erlitten hatten. (So geht z. B. die Berufung von Wo l f -
g a n g Me t z g e r als dem letzten in Deutschland verbliebenen bedeutend-
sten Vertreter der Berliner Gestaltpsychologie auf den neu errichteten Lehr-
stuhl in Mnster 1942 im wesentlichen auf ihn zurck.) Die verdienstvollste
Leistung als Vorsitzender der deutschen Gesellschaft fr Psychologie ist aber
zweifellos die Erarbeitung der Ausbildungs- und Prfungsbestimmungen fr
den Diplompsychologen (Erla 1941). Es bedarf wohl keiner Erluterung;
darber, welche positiven Auswirkungen diese Prfungsordnung fr den
Lehrbetrieb der Psychologie und die innere Integration der Wissenschaft ge-
habt hat, und was ein solcher Erla inmitten angespannter Kriegsjahre be-
deutete. Fast unmittelbar nach dem Erla der Diplompsychologen-Prfungs-
ordnung wurde durch Hi t l e r die Wehrmachtspsychologje aufgelst und da-
mit hrte eine der Berufsmglichkeiten auf, in deren Hinblick die Prfungs-
ordnung geschaffen war. Heute ist im allgemeinen nicht mehr bekannt, mit
welcher Umsicht durch Kr o h und die Vorstandsmitglieder der Deutschen
Gesellschaft der Psychologie auch die mannigfachen weiteren Aufgabenfelder
der praktischen Psychologie erkannt wurden, so da durch die Auflsung der
Ernst Bornemann, Oswald Kroh zum Gedchtnis 227
Wehrmachtspsychologie keine Krise entstand. In einem weiteren Erla von
1943 wurde eine Zusatzprfung geschaffen, die zunchst in Erziehungs-
psychologie, Berufspsychologie, Industriepsychologie, Wirtschaftspsychologie
und weiteren zunchst noch offen gelassenen Gebieten abgeleistet werden
konnte, da fr diese Gebiete zunchst noch keine praktischen Ausbildungs-
mglichkeiten bestanden.
Mit banger Sorge beobachtete O. K r o h in den letzten Kriegsjahren die
wachsenden Demoralisierungserscheinungen und insbesondere die Jugend-
und Erziehungsnot. Seine Verdienste um die Erziehungsberatung, die er in
Zusammenarbeit mit der N. S. V. (aber in bewut unpolitischer Weise!) auf-
baute, sollten nicht vergessen werden. Es wurden in den letzten Kriegsjahren
gerade durch seine Aktivitt manche Voraussetzungen geschaffen, die den
sozialen Wiederaufbau nach 1945 erleichterten.
Mit dem Kriegsende 1945 trafen ihn wie die meisten Deutschen schwere
und entsagungsreiche Jahre. Etwa 3 Jahre nach Kriegsende wurden ihm
jedoch ungefhr gleichzeitig erneut 2 Lehrsthle angeboten, einer an der
Humboldt-Universitt (Ost-Berlin), einer an der Freien Universitt (West-
Berlin). Os wa l d Kr oh entschied sich fr die Lehrttigkeit in West-
Berlin. Gleichzeitig bernahm er die kommissarische Leitung des erziehungs-
wissenschaftlichen Institutes und spter auch die Leitung des Institutes
fr psychologische Forschung, Es waren ungewhnlich viele organisatorische
und zugleich auch sozial-praktische Aufgaben, die O. Kr oh in seinen
letzten 6 Lebensjahren in Berlin nochmals aufgriff: Neben der Leitung einer
groen Erziehungsberatungsstelle in seinem psychologischen Institut war es
der Aufbau eines Universittsstudiums fr Sozialarbeiter in Form von
Abendkursen (einer Abenduniversitt, die bisher einzigartig in Deutschland
geblieben ist, und nach seinem Tod nicht mehr fortgefhrt wurde) und die
Ausbildung von Lehrern zu Schulpsychologen, ebenfalls durch ein vollaka-
demisches Abendstudium.
Dieser Lebensweg zeigt, da O. Kr oh nicht nur durch seine Forschun-
gen und Verffentlichungen wirkte, sondern mehr noch durch seine Persn-
lichkeit, durch seine organisatorischen Fhigkeiten (die vielfach nicht ersetzt
werden konnten), durch sein Verantwortungsbewutsein den menschlichen
Nten unserer Zeit gegenber und durch Rat und Anregung, die er zu geben
vermochte.
Wenn in den nachfolgenden Beitrgen die bleibenden Verdienste von O.
Kr oh fr die deutsche Psychologie geschildert werden, so gilt es nicht nur,
seiner Forschung und deren Nachwirkung zu gedenken, sondern auch der
Institute und Institutionen, die er ins Leben rief.
Sicher ist es kein Zufall, da an den Universitten, an denen er die lngste
Zeit seines Lebens wirkte, heute Schler von ihm lehren: In Tbingen sind
es B e r g i u s und P f a h 1 e r als Emeritus, in Berlin Ho l z k a m p ,
Ka mi n ski . Der erste deutsche Lehrstuhl, der fr pdagogische Psycho-
logie in Gttingen errichtet wurde, ist mit H. Rot h ebenfalls durch einen
Schler von O. Kr oh besetzt.
L i t e r a t u r ber O s w a l d Kr o h
1. Be r g i u s , R. : Oswald Kroh. Sein Weg und sein pdagogisches Werk. Berliner
Lehrerzeitung (9), 1955, S. 526579.
2. J a r of k i , R. : Die psychologischen und pdagogischen Verffentlichungen von
Oswald Kroh (Auswahl). Jahrbuch fr Psychologie und Psychotherapie (4), 1957.
S. 338 ff.
3. Ka mi n s k i , G. und Ma r t i n , H.: Oswald Kroh und sein Lebenswerk. In:
. Psychologische Beitrge 2, 1955/56, S. 226238.
4. L er s e h, Ph.: Nachruf fr Oswald Kroh. Psychol. Rdschau., VII, 1956, S. 55
bis 57.
5. We l l e k , A.: Vorbemerkung (zum Gedenkheft fr Oswald Kroh). In: Jahr-
buch fr Psychologie und Psychotherapie (4), 1957, S. 209 f.
6. R e 11 e r , H.: Das Lebenswerk von Oswald Kroh (nebst Bibliographie, Schule
und Psychologie). Dez. 1967, im Druck.
Prof. Dr. E. Bornemann
4630 Bochum
Vdestr. 58
Erste Forschungsarbeiten von Oswald Kroh
und ihre Bedeutung fr die Entwicklung
der deutschen Psychologie
B e r n h a r d He r w i g
In dem Menschen und Forscher O s w a l d Kr o h verband sich auf glck-
liche Weise die dynamische Kraft seiner Persnlichkeit mit hoher geistiger
Begabung und dem ausgeprgten Sinn fr die psychologische Problematik der
vielgestaltigen Lebensbereiche des Menschen. So ist es kein Zufall, da
Kr o h in der Entwicklung der deutschen Psychologie in den 40 Jahren seines
Wirkens seit dem ersten Weltkrieg bis zu seinem Tode als Forscher und
Initiator berall da zu finden ist, wo es darum ging, wissenschaftliches Neu-
land oder Fundierung wichtiger menschlicher Lebensproblematik aufzu-
spren, in seinen Grundlagen zu erforschen und mit der ganzen Kraft seiner
Persnlichkeit und seinem Sinn fr Realitten in die Praxis des Lebens um-
zusetzen.
Daher ist Kr o h auch als einer der bedeutendsten Anreger und Frderer
der angewandten Psychologie anzusehen, die gerade in diesen 4 Jahrzehnten
eine so auerordentliche Entwicklung aufzuweisen hat. In der Wesensart
seiner Persnlichkeit war eine enge Verbindung von streng wissenschaftlicher
Forschung mit dem Blick fr die psychologischen Wurzeln lebenspraktischer
Probleme gegeben; er wurde einerseits aus der kritischen Betrachtung solcher
Lebensbereiche angetrieben, ihre psychologischen Grundlagen zu erforschen,
wie auch mit der ganzen Kraft und Zhigkeit seines Wesens, die so gewonne-
nen Erkenntnisse in die Praxis umzusetzen. Diese bei Kr o h so ausgeprgte
Synthese und Wechselwirkung zwischen theoretischer Forschung und prak-
tischer Realisierung ist auch allgemein als wesentliche Voraussetzung fr die
Forschung in der angewandten Psychologie zu betrachten, so da von hier
aus auch die bedeutsame Mitwirkung von Kr o h bei der Entwicklung der
theoretischen und angewandten Psychologie zu verstehen ist.
Dies zeigt sich schon bei Beginn der wissenschaftlichen Entwicklung von
Kr o h darin, da er als Lehrer nach 5jhriger Unterrichtspraxis die psycho-
logische Fundierung erzieherischen Tuns durch seine Studien in Mnchen bei
K e r s c h e n s t e i n e r , F i s c h e r u. a. sucht und dabei exakte Natur-
wissenschaften, vor allem Mathematik und Physik studiert, was gleichzeitig
die naturwissenschaftlich-experimentellen Methoden seiner spteren psycho-
logischen Forschung untermauert.
In den Kreis dieser experimentell arbeitenden Psychologen, die damals die
psychologische Forschung weitgehend/ bestimmten, kam Kr o h , als er nach
Marburg zu J a e n s c h , dem Schler von G. E. M l l e r , ging und dort
mit einer umfangreichen experimentellen Untersuchung: ber Farbenkon-
230 Bernhard Herwig, Erste Forschungsarbeiten von Oswald Kroh
stanz und Farbentransformation
1
) 1919 promovierte. Diese Studien wurden
auch weitergefhrt, als Kr o h 1919 als Assistent zu G. E. M 11 e r nach
Gttingen gegangen war
2
).
Gleichzeitig aber wurde seine Forschungsarbeit mehrere Jahre lang durch
die seit 1917 in Marburg einsetzenden Untersuchungen ber die subjektiven
optischen Anschauungsbilder bestimmt, an denen Kr o h einen sehr ent-
scheidenden Anteil nahm. In seinen Vorlesungen hatte J a e n s c h immer
wieder im Anschlu an die Untersuchungen von Ur b a n t s c h i t s c h
3
)
unter seinen Hrern nach Personen gesucht, die subjektive optische An-
schauungsbilder hatten, bis schlielich 1917 die ersten 2 Versuchspersonen
gefunden wurden, mit denen zunchst orientierende Untersuchungen durch-
gefhrt werden konnten, woran die ersten 3 Mitarbeiter des Instituts (O.
Kr o h , B . He r w i g und F. Re i c h ) beteiligt waren. Ein entscheidender
Schritt zur Mglichkeit systematischer experimenteller Erforschung dieses
Phnomens wurde dann von Kr o h getan, der seinerzeit im Kriegseinsatz
als Lehrer an einer hheren Schule in Marburg ttig war und unter seinen
Schlern nun in grerer Zahl solche fand, die ber subjektive optische An-
schauungsbilder verfgten spter von J a e n s c h Eidetiker" genannt.
Damit war die Mglichkeit gegeben, spezielle Methoden zur Auffindung von
Eidetikern zu entwickeln, so da unter der Leitung von Kr o h schlielich
smtliche Schler der Marburger hheren Schulen untersucht werden konnten
und damit nun auch dem Institut gengend Versuchspersonen fr die ersten
systematischen Untersuchungen zur Verfgung standen.
So sind im Laufe der folgenden Jahre im Marburger Institut sehr viel-
fltige Untersuchungen durchgefhrt worden, die sowohl dem Gegenstand
wie auch dem damaligen Schwerpunkt psychologischer Forschung entspre-
chend vorwiegend im Wahrnehmungsbereich, insbesondere der Frb- und
Raumwahrnehmung lagen, aber naturgem auch Vorstellen und Denken
umfaten. Es soll und kann hier nicht auf all diese Untersuchungen zu viel-
fltigen Einzelproblemen eingegangen werden, sie sind meist in der Zeit-
schrift fr Psychologie ab Band 84 und in einigen Zusammenfassungen von
J a e n s c h
4
) verffentlicht.
Nur zwei Fragen von allgemeiner und grundstzlicher Bedeutung sollen
hier behandelt werden, an denen auch Kr o h lebhaften Anteil nahm, nm-
lich der Nachweis der Objektivitt der subjektiven optischen Anschauungs-
bilder und das Problem ihrer Einordnung in die Erlebnisbereiche des Wahr-
nehmens und Vorstellens.
1) O. K r o h : ber Farbenkonstanz und Farbentransformation", Zeitschr. fr
Sinnesphysiologie, Bd. 52, Leipzig, 1921.
2) O. K r o h : Die Weiempfindung des Stbchenauges" und ber einen Fall
von anomaler Funktionsweise des Stbchenapparats". Beides in Zeitschr. fr Sinnes-
physiologie, Bd. 53, Leipzig, 1922.
3) Ur b a n t s c h i t s c h : ber subjektive optische Anschauungsbilder", Leip-
zig und Wien, 1907.
4) E. R. J a e n s c h u. a.: ber den Aufbau der Wahrnehmungswelt und ihre
Struktur im Jugendalter" und ber Grundfragen der Farbenpsychologie". Sonder-
ausgaben im Verlag Barth, Leipzig.
und ihre Bedeutung fr die Entwicklung der deutschen Psychologie 231
In der zusammenfassenden Darstellung, die K r o h
5
) in seiner Gttinger
Zeit es war seine Habilitationsschrift ber die Anschauungsbilder gab,
finden sich an vielen Stellen, insbesondere in dem Abschnitt Material und
Methode", Angaben ber den Nachweis der Objektivitt der Anschauungs-
bilder und das stndige sorgfltige Bemhen, mglichst exakte Kriterien fr
die Auswahl der Eidetiker unter den untersuchten Schlern zu gewinnen.
Es ist klar, da gerade bei Beginn all dieser Untersuchungen die Frage
der Objektivitt von besonderer Bedeutung sein mute und es war sicher gut,
da die ersten 3 Mitarbeiter des Instituts Naturwissenschaftler waren (K r o h
und He r w i g Mathematik und Physik, Re i c h Zoologe), so da ihnen
dieser Nachweis ein besonderes Anliegen war.
Aus den vielen Objektivittsbeweisen sei nur auf ein besonders ber-
zeugendes Beispiel (auch bei K r o h [5] gegeben) hingewiesen, weil daraus
auch gleichzeitig Gesichtspunkte fr die Stellung der Anschauungsbilder im
Wahrnehmungs- und Vorstellungsbereich zu entnehmen sind. Bei Versuchen
ber Farbenmischungen konnten objektiv gegebene Farben mit Farben, die
im Anschauungsbild erzeugt waren, gemischt werden. In einer besonders
dafr eingerichteten Versuchsanordnung konnte z. B. objektiv gegebenes
Gelb mit einem blauen Anschauungsbild zu einer additiven Mischung ge-
bracht werden
6
). Die entstandene Mischung konnte mit einer Vergleichs -
mischung auf einem Farbenkreisel in Einklang gebracht werden, so da eine
Messung der Strke des Anschauungsbildes mglich war. Dabei ergab sich,
da je nach der Intensitt des Anschauungsbildes die entstandene Mischung
dieser Kontrastfarben grau oder meist ein weniger gesttigtes Gelb war,
wenn das blaue Anschauungsbild weniger Intensitt als das gegebene Gelb
besa. Dieser Objektivittsbeweis wurde nun aber durch folgendes Ver-
fahren besonders eindringlich gemacht: Die Versuchsperson wurde jeweils
vor dem Versuch befragt, welche Farbe sich ergibt, wenn man Blau und
Gelb mischt; nach ihren Tuschkastenerfahrungen (keine echte, sonders physi-
kalisch bedingte Mischung) gaben alle Vpn sogleich Grn" an und uerten
dann lebhaftes Erstaunen: Das wird ja gar nicht Grn", wenn z. B. ein un-
gesttigtes Gelb erschien, dessen Zusammensetzung auf dem Vergleichs-
farbenkreisel bestimmt werden konnte. Das beweist also einmal die Objek-
tivitt des blauen Anschauungsbildes, da trotz der vorgegebenen Erwartungs-
vorstellung in der Wahrnehmung die objektive Mischfarbe erschien, ferner
aber auch, da das Anschauungsbild keine reine Vorstellung ist, sondern auch
Wahrnehmungscharakter hat.
Diese und hnliche Untersuchungsergebnisse, wie sie vor allem auch
Kr oh in seiner umfassenden Darstellung (5) gegeben hat, knnen nicht
bersehen werden und lassen es nicht zu, wie dies D k e r
7
) getan hat, die
5) O. K r o h : Subjektive Anschauungsbilder bei Jugendlichen", Verlag Van-
denhoeck und Ruprecht, Gttingen, 1922.
6) B. H e r w i g und E. R. J a e n s c h : ber Mischungen von objektiv dar-
gebotenen Farben mit Farben des Anschauungsbildes." Zeitschr. f. Psychologie,
Bd. 87, 1921.
7) H. D k e r : Hat Jaensch's Lehre von der Eidetik heute noch Bedeutung?"
Psychologische Beitrge, Bd. VIII, H. 2/3, 1965.
232 Bernhard Herwig, Erste Forschungsarbeiten von Oswald Kroh
Anschauungsbilder nur in den Bereich der Vorstellungen als Vorstellungen
besonderer Intensitt einzuordnen, weil der Wahrnehmungsanteil in den
Anschauungsbildern nicht bestritten werden kann.
In allen Untersuchungen des Marburger Instituts und zusammenfassend
bei Kr oh (5) in seinen eingehenden Ausfhrungen ber die Stellung des
Anschauungsbildes zu Wahrnehmungen und Vorstellungen hat sich immer
wieder erwiesen, da die Anschauungsbilder sowohl Wahrnehmungs- wie
Vorstellungsfaktoren enthalten und da sie je nach der in der individuellen
Anlage bedingten Strke dieser Faktoren mehr den Vorstellungs- oder mehr
den Wahrnehmungsbildern in einer relativ kontinuierlichen Reihe nahe
stehen knnen.
Die Methode D k e r s , auf Grund unterscheidender Kriterien fr Wahr-
nehmungen und Vorstellungen eine Zuordnung der Anschauungsbilder zu
Vorstellungen mit besonderer Intensitt vorzunehmen, scheint doch weder
der von Kr oh (5) sehr umfassend und sorgfltig gegebenen Phnomologie
der Anschauungsbilder noch der allgemeinen Tatsache der strukturellen Ver-
knpfung seelischer Bereiche gerecht zu werden, Gerade diese Verschmel-
zung von Faktoren der Wahrnehmungen und Vorstellungen ist fr die An-
schauungsbilder besonders charakteristisch und hat J a e n s c h veranlat,
den Begriff der Integration einzufhren. Mit Recht hat die sptere Aus-
weitung J a e n s c h s zu einer Intergrationstypologie mit ihrer immer
weiteren Aufgliederung von Integrationstypen erhebliche Kritik erfahren.
Kr oh hingegen wurde durch seine Untersuchungen zu der berzeugung
von dem strukturellen Zusammenhang allen seelischen Geschehens in der
menschlichen Persnlichkeit gefhrt, die sein ganzes spteres Schaffen so-
wohl in der pdagogischen wie in der Entwicklungspsychologie mitbestimmt
und ihn in die Reihe derjenigen Forscher gestellt hat, die, auch von durchaus
verschiedenen Forschungsanstzen ausgehend, zur Strukturpsychologie ge-
fhrt worden sind
8
). Die von K r u e g e r betonte Ganzheitlichkeit der Per-
snlichkeitsstruktur und die sich daraus ergebende besondere Stellung des
Gefhls findet sich in K r o h s umfassender Darstellung (5) der Erschei-
nungsweise der subjektiven optischen Anschauungsbilder z. B. bei der Frage
nach der Beziehung der Anschauungsbilder zum geistigen Schaffen, bei der
Einwirkung ganzheitlicher Gefhlseinstellungen auf die verschiedenen selek-
tiven Tendenzen und bei den Beziehungen zu Anschauungsbildern in anderen
Sinnesbereichen, akustische, taktile, kinsthetische Anschauungsbilder.
Besonders wichtig auch fr die spteren Forschungen Kr oh s ist wohl
die schon in seiner Gesamtdarstellung (5) herausgearbeitete Bedeutung der
Anschauungsbilder im pdagogischen Bereich. Es ist kein Zufall, sondern in
der Denkart des Lehrers und Psychologen Kr oh begrndet, da er das
Auftreten von Anschauungsbildern bei seinen Schlern nicht an bestimmten
einzelnen Wahrnehmungsvorgngen fand, sondern in der individuell be-
stimmten ganzheitlichen Darstellungsart in Erzhlungen und Aufstzen. Das
8) F. Kr u e g e r : Der Strukturbegriff in der Psychologie", Bericht ber den
VIII. Kongre fr experimentelle Psychologie in Leipzig, 1923. Herausgegeben von
K. Bhl e r , Verlag Fischer, Jena, 1924.
und ihre Bedeutung fr die Entwicklung der deutschen Psychologie 233
war bei dem damaligen Stand der ersten tastenden Untersuchungen von
Anschauungsbildern an Erwachsenen durchaus nicht zu erwarten, entging
aber nicht dem scharfen, kritischen und ganzheitlichen Denken eines Os -
wa l d Kr oh. Aus diesen ersten Anstzen entwickelte sich seine syste-
matische Analyse vieler Schleraufstze, die damit nicht nur zu einem
diagnostischen Mittel zur Erkennung von Eidetikern wurde, sondern ihm
auch den Nachweis ermglichte, da Anschauungsbilder und Persnlichkeits-
struktur aufs engste zusammenhngen, so da einerseits bestimmte Erschei-
nungsformen der Anschauungsbilder nur aus der ganzheitlichen Wesensart
der Person verstndlich werden, aber ebenso die Persnlichkeitsstruktur, ins-
besondere auch in ihren geistigen Leistungen, von dem Vorhandensein der
Anschauungsbilder wesentlich beeinflut wird.
Hieraus zog Kr oh aber nicht nur Konsequenzen fr die Pdagogik,
sondern er untersuchte nun auch die geistigen Leistungen Erwachsener ins-
besondere an ihren literarischen Erzeugnissen. So entstanden in Gttingen
seine Untersuchungen ber die Eidetiker unter deutschen Dichtern
9
), wobei
er nicht nur nachweisen konnte, da das Vorhandensein von Anschauungs-
bildern ein gewichtiger Faktor im Schaffen vieler Dichter war, sondern da
auch die Art ihrer literarischen Gestaltung von dem jeweiligen Typus ihrer
Anschauungsbilder entscheidend beeinflut war. Kr oh konnte dies in sehr
sorgfltigen und interessanten Analysen literarischer Werke, insbesondere
von Ot t o L u d wi g , E. T. A. Hof f ma n n , Goe t h e und anderen
deutschen Dichtern nachweisen. Hierin zeigt sich wohl auch als wichtiger
Wesenszug des wissenschaftlichen Arbeitens von Kr oh , da er eine einmal
gewonnene Erkenntnis mit Konsequenz in allen ihren Auswirkungen auf
weitgespannte Probleme verfolgte und mit der gebotenen exakten Analyse
zu klren versuchte.
Fr die sptere wissenschaftliche Arbeit von Kr oh war aber wohl die
Tatsache am bedeutendsten, da sich aus den Untersuchungen ber die An-
schauungsbilder entscheidende entwicklungspsychologische Gesichtspunkte er-
gaben. Schon die erste systematische Untersuchung aller Schler der Mar-
burger hheren Schulen ergab, da vom 10. bis zum 15./16. Lebensjahr die
Hufigkeit der AB in allen Jahrgngen ziemlich gleich war, mit zunehmen-
dem Alter aber rasch abnahm. Dies berechtigte zu der Annahme, da es sich
um eine typische Jugenderscheinung handelt, die sich im allgemeinen nach
der Reifezeit zurckbildet und schlielich abklingt; Kr oh (5, S. 16 ff.)
konnte auch bei Untersuchungen grerer Gruppen von Erwachsenen 180
mnnliche Studierende nur noch 7 % Eidetiker finden. Auch Her wi g
1 0
)
konnte bei seinen Untersuchungen ein Abklingen der Anschauungsbilder
bergang vom positiven zum negativen Bild eines Farbquadrats bei
zwei 15jhrigen Vpn innerhalb einiger Monate feststellen.
9) O. K r o h : Eidetiker unter deutschen Dichtern", Zeitschr. f. Psychologie,
Bd. 85, Leipzig, 1920.
10) B. H e r w i g : ber den inneren Farbensinn der Jugendlichen und seine
Beziehungen zu den allgemeinen Fragen des Lichtsinns", Zeitschr. f. Psychologie,
Bd. 87, 1921.
234 Bernhard Herwig, Erste Forschungsarbeiten von Oswald Kroh usw.
Nicht nur aus sorgfltigen Analysen dieser ersten greren Gruppen-
Untersuchung, sondern auch aus vielfltigen weiteren Untersuchungen konnte
Kr oh Wesensart und Bedeutung der Anschauungsbilder im Jugendalter
feststellen, wobei sich immer wieder erwies, wie diese Erscheinung einerseits
aus der jugendlichen Entwicklung verstndlich wird, sie aber auch ihrerseits
den ganzheitlichen Entwicklungsproze beeinflut. Da Kr oh diese Zu-
sammenhnge nur im Sinne einer ganzheitlichen Strukturiertheit der jugend-
lichen Persnlichkeit und ihrer Entwicklung verstehen konnte, ist nach den
vorherigen Ausfhrungen selbstverstndlich. Damit erweist sich aber auch
die Bedeutung seiner Forschungen ber die Anschauungsbilder fr die Ent-
stehung seiner Grundvorstellungen zur jugendlichen Entwicklung, die er als
einen stndigen Strukturwandel und damit die bergnge zwischen den
einzelnen Hauptentwicklungsphasen als Prozesse eines Strukturwandels ver-
steht, die sich im Auftreten von Trotzphasen uern, wie er in seiner Arbeit
ber die Psychologie des Grundschulkindes berzeugend darstellt
11
). Wenn
auch der Abschlu dieser Arbeit bereits in die Zeit seines Wirkens in T-
bingen fllt und erst durch die vielfltigen dort durchgefhrten Unter-
suchungen ermglicht wurde, so zeigt sich darin doch, wie die spteren
wissenschaftlichen Leistungen Os wa l d Kr oh s durch seine ersten For-
schungen in Marburg und Gttingen in ihren Grundrichtungen wesentlich
mitbestimmt worden sind.
Die zwischen Gttin gen und Tbingen liegende nur ein Semester (1923)
whrende Wahrnehmung des an der Technischen Hochschule Braunschweig
neu eingerichteten Ordinariats fr Philosophie, Pdagogik und Psychologie
war viel zu kurz und mit so vielen Lehrverpflichtungen belastet nach dem
Weggang von Kr oh wurde deshalb eine Teilung des Ordinariats vorge-
nommen und damit die Mglichkeit zur Einrichtung eines selbstndigen
psychologischen Instituts ( He r wi g ) geschaffen , als da Kr oh seine
Forschungen wesentlich htte vorantreiben knnen.
Diese Mglichkeit war nun aber in Tbingen gegeben, so da sich in den
folgenden Jahren Kr oh s ganze Schaffenskraft verbunden mit der durch
seine bisherigen Forschungen gewonnenen weitgespannten Sicht fr ent-
scheidende psychologische Probleme auswirken konnte, wodurch er zu einem
der markantesten und erfolgreichsten deutschen Psychologen wurde, der
nicht nur durch seine Forschungen die damalige Entwicklung der deutschen
Psychologie wesentlich beeinflut hat, sondern auch immer seine persnliche
Geltung fr die allgemeinen Belange der deutschen Psychologie eingesetzt
hat.
Prof. Dr. B. Herwig
33 Braunschweig
Abt-Jerusalem-Str. 8
11) O. K r o h : Psychologie des Grundschulkindes in ihrer Beziehung zur kind-
lichen Gesamtentwicklung", Manns Pdagogisches Magazin, Langensalza, 1930.
Oswald Krohs Forschungsarbeit in seiner
Tbinger Zeit
Ru d ol f Seh a a l , Rob e r t S c h ol l
und Ha n s Wi l l i Z i e g l e r
Di e T b i n g e r S i t u a t i on
Als Os wa l d Kr oh im Juni 1923 das Extraordinariat fr Pdagogik
und Psychologie in Tbingen bernahm, trat er kein leichtes Erbe an. Sein
Vorgnger Gu s t a v De u c h l e r hatte sich in der Philosophischen Fakul-
tt keine Position schaffen knnen, was uerlich daran zu erkennen war,
da er den Titel eines Professors nicht erhielt. Seinem Nachfolger Kr oh
mute man zwar fr seine Person die Rechte eines Ordinarius von Anfang an
zubilligen, doch dauerte es einige Jahre, bis auch sein Lehrstuhl in ein Ordi-
nariat umgewandelt wurde.
Diese zgernde Haltung war nicht nur rtlich und personell bedingt. Fr
das Fach Psychologie gab es zu Anfang der zwanziger Jahre nur an wenigen
Universitten des Reiches besondere Lehrsthle, die nicht mit Philosophie
oder Pdagogik verbunden waren. Diese Lehrsthle waren zudem teils in
den Naturwissenschaftlichen, teils in den Philosophischen Fakultten errichtet
worden. Kr oh selbst kam von der Mathematik und Physik her, und auch
die Lehrsthle und Institute seiner akademischen Lehrer E. R. J a e n s c h
in Marburg und G. E. M 11 e r in Gttingen gehrten den dortigen Natur-
wissenschaftlichen Fakultten an. Mit dem Eintritt in eine Philosophische
Fakultt betrat Kr oh also ein fremdes und keineswegs schwierigkeitsloses
Gelnde.
Die Psychologie hatte in Tbingen bis dahin im wesentlichen in den
Hnden des Philosophen Ka r l Gr oos gelegen, der auch als Psychologe
einen Namen hatte. Seine Bcher ber die Spiele der Tiere und der Men-
schen und das ,Seelenleben des Kindes' galten als Standardwerke. Auch
seine Studien ber Bismarck und Metternich wurden als psychologische Ana-
lysen viel beachtet. So konnte durchaus die Frage gestellt werden, ob ein
Bedrfnis nach einem Lehrstuhl fr Psychologie berhaupt bestand. Zu-
dem bot die Psychologie jener Jahre ein ziemlich zerrissenes Bild. Wie jede
junge Wissenschaft, die einem komplexen Forschungsbereich gegenbersteht,
war sie in Arbeitsrichtungen und Schulen gespalten, die sich ber Grund-
konzeptionen und Methoden stritten.
Noch weniger gesichert war die Position der damaligen Universittspd-
agogik. Bis heute ist in manchen Fakultten eine deutliche Zurckhaltung
diesem Fach gegenber zu erkennen, das neben der historischen und der
philosophischen Betrachtungsweise noch wenig eigene Methoden entwickelt
hat. Wre nicht aus der politischen Sphre ein wirksamer Ansto erfolgt,
236 Rudolf Sdhaal, Robert Scholl und Hans Willi Ziegler,
dann htte die Pdagogik an den Universitten noch lange ein wenig be-
achtetes Anhngsel der Philosophie bleiben knnen, zumal sie ja bei der
Ausbildung der Studienrte erst nach der Universittsphase in Erscheinung
trat.
Nun forderte aber die Weimarer Reichsverfassung von 1919 in ihrem
Artikel 143: Die Lehrerbildung ist nach den Grundstzen, die fr die hhere
Bildung allgemein gelten, fr das Reich einheitlich zu regeln." Die Lnder
Braunschweig, Hamburg, Thringen und Sachsen folgten dieser Weisung
und schufen in Braunschweig, Dresden, Hamburg, Jena und Leipzig uni-
versitre Formen der Volksschullehrerbildung mit entsprechenden Lehr-
sthlen. Auch in Preuen war man nun gezwungen, sich mit der Vertretung
der Pdagogik an den Universitten zu befassen und kam auf einer Ex-
pertenbesprechung im Preuischen Kultusministerium 1920 zu einem posi-
tiven Ergebnis. Wenn auch das grte Land des Reiches sich mit der Er-
richtung Pdagogischer Akademien konfessionellen Charakters begngte, so
wurde das Fach Pdagogik doch auch dort wissenschaftlich betrieben. Die
ra der vorwissenschaftlichen Pdagogik in der Lehrerbildung war vorber.
In Tbingen bestand fr einen selbstndigen Pdagogik-Lehrstuhl ein
anders geartetes rtliches Bedrfnis, dessen Entstehung ebenfalls auf bil-
dungspolitische Vernderungen zurckgeht. Jahrzehntelang hatte die Lehrer-
schaft der Volksschulen darauf gedrngt, die geistliche Ortsschulaufsicht zu
beendigen. Noch unter Knig Wilhelm II. war 1909 von beiden Kammern
des Wrtt. Landtags beschlossen worden, an der Landesuniversitt Tbingen
ein neues Laufbahnstudium einzurichten, dessen Absolventen die Geistlichen
in Schulaufsicht und Lehrerbildung allmhlich ablsen sollten. Nur die
besten unter den jungen Lehrern an Volksschulen wurden zu diesem Studium
zugelassen, das neben Philosophie, Pdagogik und Psychologie noch 12
weitere Fcher umfate. Diese Lehrerstudenten" wurden von der Universi-
tt anfangs mit Vorbehalten aufgenommen. Sie erwarben sich aber durch
ihre Studien- und Examensleistungen bald ein uneingeschrnktes wissen-
schaftliches Ansehen. Sie hieen Studierende der Pdagogik". Aus ihnen
rekrutierten sich spter zu 95 /o die Schler von Os wa l d I r o h ; sie
wurden bald ber Wrttemberg hinaus bekannt und gesucht.
Diese Zusammenhnge mssen mitgesehen werden, wenn man K r o h s
Arbeiten in seinen Tbinger Jahren verstehen will. Er konnte sich dort nicht
auf experimentell-psychologische Arbeiten beschrnken, sondern mute sein
Arbeitsfeld weiter spannen, wenn er sich in einer traditionsbewuten Philo-
sophischen Fakultt eine Position schaffen wollte.
Als Arbeitssttte fand er einen Anteil an den bescheidenen Rumen des
Philosophischen Seminars in der Alten Bursa vor, einem sptmittelalterlichen
Bau, in dem schon Me l a n c h t h o n gelehrt hatte. Erst allmhlich gelang
es, eine selbstndiges Pdagogisches Seminar" auszugliedern, als dessen
Direktor K r o h dann bekannt wurde. Ein Psychologisches Seminar oder
gr Institut gab es nicht, und K r o h hat seine bekannten Bcher ber das
Grundschulkind und die Oberstufe als Pdagogische Untersuchungen" ver-
ffentlicht. Seinen tieferen Grund hatte das darin, da ihm die empirische
Fundierung der Pdagogik sehr am Herzen lag und er eine solche gerade
Oswald Krohs Forschungsarbeit in seiner Tbinger Zeit 237
von der Psychologie erwartete. Der Psychologe K r o h hat sich in seinen
Tbinger Jahren durchaus auch als Pdagoge gefhlt, und wenn er in seiner
Fakultt rasch zu Ansehen gekommen ist, so galt diese Anerkennung dem
Psychologen wie dem Pdagogen.
Zu dieser Anerkennung verhalfen ihm zunchst seine Qualitten als aka-
demischer Lehrer. Als De u c h l e r s Nachfolger begann er im Sommer
1923 zuerst im kleinsten Hrsaal der Neuen Aula, mute aber im selben
Semester mehrmals umziehen, um der von Woche zu Woche zunehmenden
Hrerzahl gerecht zu werden. Schon von Winter 1923/24 an las er nur noch
in groen Hrslen. Studierende aller Fakultten fanden sich ein, den
Stamm aber bildete die von Semester zu Semester steigende Zahl seiner
Pdagogen".
In der Fakultt und in der ffentlichkeit beeindruckte er durch seine
denkerische Dynamik, seine Arbeitskraft und seine Eloquenz. In den Augen
der Studenten unterschied er sich von manchen seiner unnahbareren Kol-
legen durch Kontaktbereitschaft, bewegliche Aufgeschlossenheit, Gte und
echte Liebenswrdigkeit. Sein Anregungsreichtum und Verhandlungsgeschick
bewirkten, da er bald auch ber die Universitt hinaus im Lande und bei
den regierenden Stellen an Einflu gewann. Mit den Jahren wuchs die Zahl
derjenigen Krohschler, die nach beendetem Studium in magebende Stellen
aufrckten, und schon nach wenigen Jahren war K r o h zum selbstverstnd-
lichen Mittelpunkt alles pdagogischen Lebens im Lande Wrttemberg ge-
worden. Nach Werdegang und Wesensart drngte es ihn, nicht nur festzu-
stellen, sondern auch zu helfen, zu frdern und zu gestalten.
H. W. Ziegler
Di e e n t w i c k l u n g s p s y c h o l o g i s c h e n F o r s c h u n g e n
Os wa l d Kr oh hat von Tbingen aus eine auerordentlich fruchtbare
Wirksamkeit entfaltet. Sie erstreckt sich sowohl auf den Bereich der Pd-
agogik wie auf den der Psychologie. Ob er sich mehr dem einen oder dem
anderen verpflichtet fhlte, war fr den Auenstehenden nicht leicht zu er-
kennen und wahrscheinlich auch von ihm selbst nicht ohne weiteres zu ent-
scheiden, denn er vereinigte beides in sich.
Bald nach seinem Beginn in Tbingen entstanden die ersten Auflagen seiner
drei Hauptwerke: 1928 Die Psychologie des Grundschulkindes", 1932 Die
Psychologie der Oberstufe", die beide in den nachfolgenden Auflagen (zu-
letzt in 22. bzw. 10. Aufl.) laufend berichtigt und ergnzt wurden, sowie das
Kernstck seiner Entwicklungspsychologie, die Phasen der Jugendentwick-
lung" vom Jahr 1926, die spter der Entwicklungspsychologie des Grund-
schulkindes" beigefgt und nach dem Tode Os wa l d Kr oh s vom Verlag
Beltz/Weinheim in einem Nachdruck als Sonderausgabe wieder aufgelegt
wurden.
Die Kinderpsychologie sollte, wie der Einleitung zur ersten Verffent-
lichung ber Die Phasen der Jugendentwicklung" in der Wrttembergischen
Schulwarte vom Jahr 1926 zu entnehmen ist, in strkerem Grade als es bis
dahin mglich war, zu einem Korrektiv der theoretischen und einer Grund-
238 Rudolf Schaal, Robert Scholl und Hans Willi Ziegler,
lge der praktischen Pdagogik"*) werden. Das war die Aufgabe, die sich
K r o h vorgenommen hat. Schon zwei Jahre zuvor, auf der Stuttgarter
Grundschultagung" im Februar 1924, hatte Kr o h davor gewarnt, die neue
Schulform, die die Idee der Grundschule verwirklichen sollte, allein auf dem
Weg ber praktische Versuche, wie es etwa in den vorausgegangenen zwei
Jahrzehnten unter dem Begriff der experimentellen Pdagogik geschehen
war, zu schaffen, anstatt Einsicht zu nehmen in das Wesen des Kindes und
den Vorgang seiner Bildung"
2
). Beispiele und Rezepte, auch wenn sie sich
als praktikabel erweisen, verfallen bald der Routine und dem Schematismus.
Darum ist es ntig, den Weg vom Kind aus zu nehmen und das Kind aus
seinem Entwicklungsgang und aus seinem Lebenskreis zu verstehen. K r o h
sieht in der Kindespsychologie vom Anfang seines Wirkens an die Grundlage
und den entscheidenden Ansto zu einer neuen Pdagogik", wie er sie
nennt. Dabei mu auch an die Situation der damaligen Zeit der reform-
pdagogischen Bestrebungen und der schulorganisatorischen Plne zur Ein-
fhrung und zum Aufbau der Grundschule erinnert werden. Dann wird
verstndlich, da der Teil der Psychologie, den Kr oh aus jenem aktuellen
Anla schreibt, zu einer Psychologie, in spteren Auflagen Entwicklungs-
psychologie des Grundschulkindes wird. Dementsprechend erschien auch der
zweite Teil dieser betont schulnahen Entwicklungspsychologie unter dem
Titel Psychologie der Oberstufe" mit dem Untertitel Beitrag zur Reform
der Bildungsarbeit". Dem darf wohl hinzugefgt werden, da es Kr oh
letzten Endes doch auf die Psychologie ankam, und zwar auf die Entwick-
lungspsychologie jener Altersperioden, in welchen das Kind vorwiegend den
Bildungsvorgngen der Schule untersteht. Dadurch erhob sich die Frage, die
schon in den ersten Stellungnahmen zu der Psychologie des Grundschul-
kindes" und erneut gegenber der Psychologie der Oberstufe" gestellt
wurde, ob das Bild des Kindes und Jugendlichen, wie es in diesen beiden
Werken dargestellt wurde, nicht zu einseitig auf den Schler bzw. auf den
Schler der Volksschuloberstufe und zu wenig auf den der hheren Schule
ausgerichtet sei, d. h. ob es das Bild des Kindes und Jugendlichen sei, wie es
abgesehen von Schul- und Bildungseinflssen von Natur" sich darbiete.
Schon in dem oben genannten Vortrag vom Februar 1924 brachte Kr o h
die untersuchungsmethodische Forderung zum Ausdruck, die Erlebnisse des
Kindes mten aus der eigenen natrlichen Lebenssphre herauswachsen
und im Zusammenhang mit dieser gesehen werden, sein Bild sei im Blick
auf das Ganze des kindlichen Lebenskreises in seiner Eigenart, Eigenwertig-
keit und Eigengesetzlichkeit"
3
) darzustellen. Gerade bezglich der Periode
des Schulalters waren die bis dahin vorliegenden Untersuchungen zu sehr an
dem durch seine Schule gefrbten Schler orientiert"
4
), so da die Dar-
stellungen dieses Lebensabschnitts nicht den Stand erreichen konnten, den
die Psychologie des Vorschulkindes und die Psychologie des Jugend- und
Reifealters bis dahin erreicht hatten. Nicht das durch den Rezeptbetrieb
1) Wrtt. Schulwarte 4/1926, S. 185.
2) Ebenda 1/1926, S. 4.
3) Ebenda 1/1926, S. 2.
4) Ebenda 1/1926, S. 6.
der Schularbeit" verbildete Kind, sondern das Kind in seinem ursprnglichen
Verhalten und in seiner natrlichen und mglichst selbstttigen Entwicklung
wollte K r o h beobachten. In vielfltigen Beispielen wies er auf die Dis-
krepanz zwischen schulischen und auerschulischen Leistungen" hin, die
berall dort zutage kam, wo das Kind auerhalb und neben der Schule
sich einer Liebhaberei oder schon auch einer systematischen Ttigkeit auf
irgendeinem Gebiet hingeben konnte, dem Sammeln und Forschen, Unter-
suchen und Basteln oder auch dem sthetisch-knstlerischen Schaffen sprach-
licher, bildhafter oder auch schauspielerischer Art.
Wie aber konnte das gengend breite Beobachtungsfeld gewonnen werden,
auf dem das sog. Nortnalverhalten von Kindern hnlichen Alters festgestellt
und untersucht werden konnte? K r o h stand whrend der ganzen Zeit
seiner Lehr- und Forscherttigkeit in engem Kontakt mit den Schulen aller
Gattungen. Er ging in die Schulen. Er suchte alsbald sich die Klassen aus,
die in der freien Weise der Arbeitsschule gefhrt wurden. Als das nicht aus-
reichte, veranlate er die Einrichtung von Versuchsklassen mit Lehrern, die
in diesem Stil unterrichten und auerdem im Sinne der wissenschaftlichen
Untersuchungen beobachten und berichten konnten. Die Ergebnisse aus
dieser Zusammenarbeit mit den betreffenden Schulen und Klassen besttig-
ten jene Diskrepanz. Die freie Schularbeit und die Pflege des Zusammen-
lebens mit den Kindern auch auf Schulwanderungen und Aufenthalten im
Schullandheim brachten Verhaltensformen und Fhigkeiten zum Vorschein
sowohl beim Einzelnen wie bei der ganzen Klasse, die zuvor nicht gesehen
worden waren, mglicherweise auch unter der bisherigen Unterrichtsfhrung
nicht in Erscheinung treten konnten. Erst eingehende, im Rahmen der
Arbeitsschule anzustellende Untersuchungen werden zeigen knnen, was
von den bisherigen Feststellungen fr den Arbeitsschler noch zutrifft
5
)."
K r o h gebraucht hier die Bezeichnung Arbeitsschler gleichsinnig fr die
damals noch wenig gngige Bezeichnung Grundschler. Das Zitat aus dem
oben genannten Vortrag zeigt auerdem, in welch weitem Abstand dieser
Arbeitsschler" vom sog. Lernschler gesehen wurde. Beilufig und un-
beabsichtigt konnte das auch in einer Reihenuntersuchung zur Psychologie
der Zeugenaussage" festgestellt werden, die G e r h a r d P f a h l e r zu
jener Zeit durchfhrte und die diesen Unterschied nicht nur im Niveau,
sondern auch in der Qualitt der Aussagen besttigte
6
). Er war so gro, da
die zwei Versuchs-Klassen, die neben den brigen Jahrgangsklassen jener
achtstufigen Schule an dem Versuch beteiligt waren, deutlich aus dem Rah-
men fielen. Den Grund dafr sieht P f a h 1 e r in der Tatsache, da die
beiden Versuchsklassen unter bewuter Anwendung der Arbeitsschul-
methode" unterrichtet worden waren.
An diesen Versuchsklassen, die dem pdagogischen Seminar angegliedert
waren, wurden auch praktisch-didaktische bungen abgehalten, in welchen
die Pdagogikstudierenden die Kinder im Unterricht beobachteten, auch
5) Ebenda 1/1926, S. 1.
6) Pf a h l e r , Gerhard: Schleraussagen ber eine Ernsthandlung. Ein experi-
menteller Beitrag zur Psychologie der Zeugenaussage. Z. ang. Psychol. Bd. 27/1926,
S. 463 ff.
selbst sich in Unterrichtsversuchen bettigten. An diesen Klassen wurden in
der Regel auch die entwicklungspsychologischen, typologischen und pdago-
gischen Untersuchungen durchgefhrt, auf die sich die Zulassungsarbeiten
und Dissertationen bezogen. Die Titel dieser Untersuchungen sind zum
greren Teil bei den Hinweisen genannt, mit welchen Kr oh die Einzel-
heiten in der Darstellung seiner Entwicklungspsychologie belegt
7a
).
So bereitete sich Os wa l d Kr oh ein Arbeitsfeld mit einer wachsenden
Zahl von Schlern und Mitarbeitern. Die Einzeluntersuchungen zeugen auch
heute noch von dem auerordentlich lebendigen Kreis derer, die sich in viel-
seitigen Arbeiten um Os wa l d Kr oh zusammenfanden. Und hier sei
auch die persnliche Bemerkung erlaubt: erstaunlich und kaum fabar auch
fr den, der das Glck hatte, ihm in dieser Arbeit nahe zu stehen, war es,
wie Os wa l d Kr oh die Flle und die Vielseitigkeit des Materials be-
wltigte, das hier zusammengetragen wurde, mit welchem Gespr fr das
psychologisch Mgliche und mit welcher Klarheit und Schlagfertigkeit des
Denkens er die Einzelheiten zu sichten und zu ordnen, vor allem aber wie
er sie letztlich zu einer geschlossenen und konsequenten Einheit zu fgen
wute. Es war nicht zufllig, da er es war, der schon in seiner ersten
psychologischen Untersuchung
713
) auf die Rolle der eidetischen Phnomene
7 a) Erwhnt sei, da in diese Darstellung der Jugendentwicklung die Ergeb-
nisse zahlreicher Lngsschnitt-Untersuchungen eingegangen sind, die hier aus
Raumgrnden nur genannt werden knnen. Vor allem sind dies:
H e c k e 1, R.: Optische Formen und sthetisches Erleben.
S c h a a l , R.: Die Entwicklung des bildsthetischen Erlebens.
F r omm, H.: Sprachliche Formgebung und sthetisches Erleben.
Wa l k e r , E.: Das musikalische Erleben und seine Entwicklung. Verffentlicht
als Vergleichende Untersuchungen zur Psychologie und Pdagogik des sthetischen
Erlebens. Gttingen 1927. Ferner:
Me i e r , H. und Pf a h l e r , G.: Entwicklung des technisch-theoretischen und
des technisch-praktischen Verhaltens bei Schulkindern. Z. f. ang. Psychol. Bd. 26/
1925.
Be r g er , F.: Beitrge zum Problem der kategorialen Wahrnehmung. Z. f. Ps.
Bd. 110/11, 1929.
Ob e r e r , L.: ber die intellektuelle Entwicklung im Schulalter. Z. f. ang. Ps.
Bd. 37, 1930.
Z e i n i n g e r , K.: Magische Geisteshaltung im Kindesalter. Beih. 47. Z. ang.
Ps. 1929.
S c h a a l , R.: Grundfragen der sozialen Entwicklung in Kindheit und Jugend.
Z. pd. Ps. 1934.
F u x l o c h , K.: Das Soziologische im Spiel des Kindes. 1930.
C1 a u , K.: Mutter und Sohn. Pd. Mag. 1230, 1929.
S c h n e c k e n b u r g e r , H.: Die Altersentwicklung und Milieubedingtheit des
sozialethischen Verstndnisses beim proletarischen Kind. Z. ang. Ps. Bd. 42, 1932.
Kr a u t t e r , O.: Die Entwicklung des plastischen Gestaltens beim vorschul-
pflichtigen Kind. Beih. 50 d. Z. f. ang. Ps. 1930.
Ne s t e l e , H.: Die musikalische Produktion im Kindesalter. Beih. 52 d. Z. f.
ang. Ps. 1930.
7 b) Kr oh , Oswald: Subjektive Anschauungsbilder bei Jugendlichen. Gttingen
1922.
beim Behalten und Vergegenwrtigen von Bewutseinsinhalten aufmerksam
geworden war und da er darauf hingewiesen hatte, wie gnstig diese Fhig-
keit war, wenn es darauf ankam, Zusammenhnge und Systeme auf Grund
des Tatsachenmaterials zu erkennen. Kr oh selbst besa ein auergewhn-
lich umfassendes und exaktes Gedchtnis. Innerhalb und auerhalb seines
Fachs verfgte er ber ein immenses Wissen. Was ihm an Tatsachen und
Zusammenhngen aus empirischen und erziehungsgeschichtlichen Unter-
suchungen, nicht zuletzt auch aus seinen eigenen Beobachtungen bei seinen
Hospitationen in den Schulen und bei den Seminarbungen mit den Studen-
ten zufiel, blieb ihm unmittelbar gegenwrtig.
Der groartige Entwurf seiner Phasenlehre, den er im Jahr 1926 in der
Wrtt. Schulwarte zum erstenmal verffentlichte, entstand in einer fast
schlagartigen Intuition und Zusammenschau. Er wurde in wenigen Nchten
niedergeschrieben. Vorausgegangen waren in den Jahren 1924 und 1925
Seminarbungen mit Themen kindespsychologischer Art, Lngsschnittver-
gleiche mit dem Ziel, Querschnitte zu finden zur Charakteristik einzelner
Lebens- und Schulaltersstufen, vor allem auch mit dem Ziel, jene Einschnitte
in der Entwicklung des Heranwachsenden zu erkunden, auf Grund deren
sich der Gesamtverlauf der Entwicklung aufgliedern liee.
Daneben und mit demselben Ziel wurden bungen durchgefhrt, in
welchen Darstellungen geistes- und erziehungsgeschichtlicher Art untersucht
wurden: He r d e r , Von den Lebensaltern einer Sprache", Das Reise-
journal" mit seinem entwicklungspsychologisch fundierten Schulplan, Goe -
t h e s Wilhelm Meister", He g e l s Einleitung zur Phnomenologie des
Geistes" mit den drei Stufen der Entwicklung des subjektiven Geistes,
S c h l e i e r ma c h e r s Pdagogik" mit der Charakteristik der drei Perio-
den der Erziehung, vor allem aber F r b e l s Menschenerziehung". Die
Art, wie F r b e l die Stufe des Kindesalters und die Stufe des Knaben-
alters beschreibt, gegenberstellt, vergleicht und nach deren Sinn und Eigen-
wert fr das Werden des Menschen deutet, ist mit den andern Beispielen
zusammen zum Ansto der Betrachtungsweise geworden, unter der Kr oh
die Jugendentwicklung dargestellt hat.
Kr oh wird sehr einseitig der naturwissenschaftlichen Richtung der Psycho-
logie zugezhlt. Wir haben deshalb ausdrcklich auch auf diese geistes-
geschichtlichen Untersuchungen hingewiesen, die seine empirischen Unter-
suchungen begleiteten und die auch in zahlreichen Arbeiten seiner Schler
ihren Niederschlag fanden.
Kr oh selbst hat sich wiederholt verwahrt gegen den Einwand, er habe
die seelisch-geistige Entwicklung einseitig als Resultat einer blo wachstm-
lichen Selbstentfaltung und zu wenig unter dem Einflu des geistigen und
geschichtlichen Lebens gesehen. Schon in den Anfngen der Entstehung der
Phasenlehre, als nach Betrachtungsweisen und Methoden gefragt wurde,
war man sich der Zusammengehrigkeit beider Mglichkeiten bewut, der
naturwissenschaftlich gesetzhaften und der geisteswissenschaftlich indi-
vidualisierenden Betrachtung"
8
). Htte man geahnt, da Kr oh s Psycho-
8) Kroh, Oswald: Die Phasen der Jugendentwicklung. Weinheim 1958, S. 13.
17*
logie der Ausklammerung des spezifisch geistigen und geistesgeschichtlichen
Pols in der Entwicklung des Menschen bezichtigt werden knnte, so htte
man damals schon auf ein Wort S p r a n g e r s hinweisen knnen, in wel-
chem selbst dieser als der anerkannte Exponent der geisteswissenschaftlichen
Psychologie die Lehre vom Organischen" nennt und sagt:
Wie wir alle deutlich fhlen, ob ein Baum dem groen, reinen, inneren
Bildungsgesetz seiner Art im Wachstum folgen konnte, oder ob ein Wurm in
ihm sa, ein Mangel an Saft und Licht und Wrme ihn beengte, frhe
Strme ihn zerbrachen , so gibt es auch im Seelischen ein Urgesetz der
Form, ein Urgesetz des Wachstums, das wir kennen mssen . . , "
9
).
Da der Streit zwischen den zwei Richtungen entstehen konnte, liegt an
der unterschiedlichen Auffassung des Entwicklungs- und im Zusammenhang
damit auch des Bildungsbegriffs. In den Darstellungen aus der Zeit des
Neuhumanismus, wie z.B. in den Lebensaltern einer Sprache" bei He r -
d e r , war der Entwicklungsbegriff noch durchaus geschichtlich-geisteswissen-
schaftlich gemeint. Selbst F r b e 1, der von Entwicklung analog dem
Wachstum der Pflanze und von Bildung als einer Ttigkeit analog der des
Grtners spricht, versteht unter Entwicklung und Bildung ein Geschehen,
bei dem das Individuum in erster Linie von geistigen Krften geformt und
ausgeprgt wird. Anders in der Reformpdagogik der zwanziger Jahre.
K r o h hat damals auf das antinomische Verhltnis von Naturpdagogik und
Kulturpdagogik und im Zusammenhang damit auf die Gefahr des Rous-
seauismus hingewiesen
10
). Entwicklungsgem" und kindgem" waren
Wendungen, die fast gleichsinnig als bloes Wachsenlassen aufgefat wur-
den, Auf diesem Hintergrund ist sodann auch die extreme Entgegensetzung
von natur- und geisteswissenschaftlicher Psychologie aufgekommen und die
irrtmliche Meinung entstanden, als ob die naturwissenschaftliche Psycho-
logie die geistesgeschichtlichen Faktoren der seelisch-geistigen Entwicklung
auer acht liee.
K r o h bekannte sich ausdrcklich zum lebensgesetzlichen Denken, und
daran hat er auch festgehalten. Schon in dem programmatischen Vortrag vom
Februar 1924 hat er auf die methodischen Fortschritte der modernen Biologie
hingewiesen:
. . . Nun wandte man . . . das Augenmerk von den Merkmalen dem
ganzen organischen Gebilde zu, dessen Lebensvorgnge man beobachten
und verstehen wollte. Dabei zeigte sich bald, da alle Lebensvorgnge auf
einen ganz bestimmten, fr das tierische oder pflanzliche Wesen abgestimm-
ten Zweckbereich tendierten."
11
)
Dieser teleologischen Betrachtungsweise entsprechend wird auch in der
seelisch-geistigen Entwicklung des Menschen die Frage nach dem Sinn ge-
stellt. Ihr Sinn ist die Person in dem Lebenskreis, den sie selbst sich ge-
staltet, oder wie Kr oh sagt: ihr Sinn ist die Lebensform
12
). Der Mensch
9) S p r a n g e r , Eduard: Psychologie des Jugendalters. Leipzig 1925, S. XIV.
10) K r o h, Oswald: Theorie und Praxis in der Pdagogik. Erfurt 1927.
11) Wrtt. Schulwarte 1/1926, S. 7.
12) Die Phasen der Jugendentwicklung. Weinheim 1958, S. 94.
gestaltet sich selbst zur Person. Gerade darin liegt das spezifisch geistige
Moment in der Entwicklung des Menschen. Er ist nicht blo Individuum,
das als Produkt aus dem Wechselspiel von Anlage und Umwelt hervorgeht,
er greift auch selbst ein in seinen Werdegang. In dem periodisch wieder-
kehrenden Dreischritt der Erhaltung, Entfaltung und Gestaltung ist es je-
weils die Periode der Gestaltung, in der persnliche Zge dieser Art erkennbar
werden. K r o h weist an zahlreichen Stellen seiner Darstellung auf diese
spezifisch geistigen und gestaltenden Momente hin, so z. B. bei der Kenn-
zeichnung des physiognomischen Wahrnehmens beim Kleinkind oder bei der
Entdeckung der fachkategprialen Denkformen, fr die der 9- bis 10jhrige
reif wird. Beides sind Formen der Weltauffassung, die zugleich aber auch
mitbestimmt sind durch die Tatsache, da das Kind sich in einer geschicht-
lich kulturellen Umwelt vorfindet, die ihm in der Sprache, in Bildern, in
traditionellen Verhaltensformen u. dgl. begegnet. Die Regelhaftigkeit, mit
der sie in den genannten Entwicklungsaltern auftreten, ist Zeichen dafr,
da dem inneren Entwicklungsvorgang das Primat zuzuerkennen ist, auch
wenn es sich um eine spezifisch geistige Seite der Entwicklung handelt. Sie
lânn nicht erzwungen werden. Sie ist, wie K r o h betont, von der see-
lischen nie zu trennen"
1S
). In demselben Sinn seien die beiden Trotzperioden
genannt, deren wiederum spezifisch geistige Symptome sich darin zeigen,
da der Heranwachsende Lenkungen von auen her abwehrt und selbst ent-
scheiden und mitwirken will an dem, was mit ihm geschieht.
K r o h spricht von der Gesetzmigkeit des Verlaufs der Entwicklung,
von der Gesetzmigkeit, mit der gerade auch die geistigen Fhigkeiten in
Erscheinung treten. Auch sie sind an den Rhythmus der Gesamtentwicklung
gebunden, und das heit an den Verlauf, wie er bei normaler" Entwicklung
zu erwarten ist. An ihnen sind auch die Einschnitte orientiert, die diesen
Verlauf gliedern, z. B. das erste Lcheln, die Entdeckung der Sprache, die
Entdeckung des Ich" in der Distanz zum Objekt, die Gliederungsfhigkeit,
die Entdeckung der Kategorie des Psychischen im Zusammenhang mit der
Kritik am anderen, die Innenwendung u. a. Sie sind zugleich Daten, an
welchen mit einiger Schwankungsbreite der Entwicklungsstand im Verhltnis
zum Lebensalter gemessen wird.
Ist die Phasenlehre auch heute noch gltig und brauchbar? Fr die
Entwicklungspsychologie ist die Phasenlehre ein Ordnungssystem, nach
welchem Sinn und Eigenwert der einzelnen Altersperioden gekennzeichnet
und das Ganze der Jugendentwicklung berschaubar wird. Sie ist kein
Terminkalender, sie ist auch keine Norm, nach welcher der Heranwachsende
sich entwickeln mte. Dennoch geben die zeitlichen Verschiebungen, die
durch die epochale Erscheinung der Entwicklungsbeschleunigung eingetreten
sind, zu berlegungen Anla, ob im Zusammenhang damit nicht auch Ver-
nderungen qualitativer Art eintreten. Ob z, B. die Ausprgung sowohl des
Gesamtbildes der werdenden Persnlichkeit wie des Bildes der einzelnen
Altersperiode verndert wird, ob die Sorge um den Eigenwert der Alters-
periode, die das Kind voll ausleben sollte, berechtigt war, ob es sich um
13) Die Phasen der Jugendentwicklung. Weinheim 1958, S. 12.
synchrone Vorgnge handelt, bei welchen die Beschleunigung des leiblichen
Wachstums parallel verluft mit der seelisch-geistigen Entwicklung usf.
Wenn heute die Fhigkeit teilinhaltlicher Beachtung und die Gliederungs-
fhigkeit frher in Erscheinung treten, wenn durch entsprechende Methoden
die Anfnge des mathematischen Denkens schon bei 45jhrigen, d. h. also
wesentlich frher herausgefordert" werden, als man zu Zeiten des Wachsen-
lassens" wahrhaben wollte, so scheinen tatschlich auch die intellektuellen
Funktionen heute strker im Vordergrund zu stehen, als das im bisherigen
Bild des Kleinkindes vorgezeichnet war. Entweder hat man sie damals
weniger beachtet, oder sie sind durch den vernderten Lebenszuschnitt, bei
dem die Technisierung auch in die Welt des Kindes eingegriffen hat, frher
geweckt worden.
Man neigt heute dazu, diese Vernderungen mehr dem Eingriff des Men-
schen zuzuschreiben, der sowohl Vorgnge des leiblichen Wachstums wie der
Entfaltung intellektueller Funktionen in den Bereich des Machbaren zu
ziehen versucht
14
).
Es kommt darauf an, wie man die Phasenlehre gebraucht. Ob sie im
Bilde gesprochen zur Brille wird, durch die man nichts anderes sieht als
das, was das Netz der Stufen- und Phasenfolge einfngt, oder ob sie zum
Schlssel wird, der den Zugang ffnet zum Kind und zu den Unterschieden,
die zwischen den Kindern bestehen, auch zwischen den Kindern von damals
vor 40 Jahren und denen von heute.
O s w a l d Kr o h hat sein Werk nie als etwas Abgeschlossenes betrachtet.
Davon zeugen die Vernderungen in den Auflagen seiner Bcher. Um so
mehr aber hebt sich davon die Tatsache ab, da das Grundgerst der Phasen-
lehre dasselbe und der groe Wurf geblieben ist, als den wir ihn hier zu
kennzeichnen versuchten. R. Schaal
Di e t y p e n p s y c h o l o g i s c h e n F o r s c h u n g e n
Neben den entwicklungspsychologischen Arbeiten sind aus K r o h s Tbin-
ger Zeit besonders seine Beitrge zur Typenpsychologie bekannt geworden.
Diese Forschungsrichtung war damals ungleich aktueller als heute. In den
vorausgegangenen Jahrzehnten hatte die Allgemeine Psychologie im Vorder-
grund gestanden, teils in philosophienahen Gedankenwelten ber Geist, Ge-
fhl und Wille, teils in experimentellen Arbeiten ber Emzelbereiche wie
Wahrnehmung, Vorstellung, Gedchtnis, Denken, Aufmerksamkeit u. a. m.
Von beiden Anstzen aber fhrten noch keine Wege zu einer Anwendung
der Psychologie in der Einzeldiagnose, und eben dieses Bedrfnis nach
grerer Lebensnhe und praktischer Brauchbarkeit wurde damals immer
strker. S t e r n hatte eine Differentielle Psychologie" geschrieben (3. Aufl.
1921), G r o o s sich psychologischen Individualanalysen zugewandt ( Bi s -
m a r c k 1920, M e t t e r n i c h 1922), bei den Psychiatern waren im An-
schlu an die Genialittsforschung sog. Pathographien ( Kr e t s c h m e r ,
14) Wir denken hier an die sog. Trainingskurse, in welchen Kleinkindern das
Lesen beigebracht werden soll, so: Gl e n n , Doman: Wie kleine Kinder lesen
lernen. Freiburg 1966.
S t o r c h u. a.) modern geworden, und ab 1924 wurde das Jahrbuch der
Charakterologie, das U t i t z herausgab, zu einem Sammelbecken fr aller-
lei Studien, die um die psychologische Durchdringung einzelner Individuali-
tten kreisten.
Gegenber einer Darstellung des allgemeinen Seelenlebens und einem
psychologischen Bild einzelner Individualitten kam nun aber der Typen-
lehre eine Zwischenstellung zu: sie umspannte einerseits grere Gruppen
von Menschen und beanspruchte damit eine weitergreifende Bedeutung als
alle Aussagen ber einen Einzelmenschen, sie fhrte andererseits zu lebens-
nheren Bildern, als sie die Allgemeine Psychologie je erwarten lassen
konnte. Diese Zwischenstellung zwischen einer notwendig abstrakten All-
gemeinen Psychologie und einer Darstellung konkreter Einzelflle gab beim
Publikum der Typenlehre ihren besonderen Reiz. Wissenschaftlich lag ihre
Bedeutung einerseits in der Entdeckung neuer sachlicher Zusammenhnge
von allgemeiner Bedeutung, andererseits im Einblick in wahrscheinliche
Eigenschaftszusammenhnge, die in der Einzeldiagnose zu fruchtbaren Frage-
stellungen und Vermutungen fhrten.
Eingeleitet wurde diese neue Forschungsrichtung durch Kr e t s c h m e r s
fesselnd geschriebenes Werk Krperbau und Charakter" (1. Aufl. 1921), das
rasch allgemein bekannt wurde. Gegenber den vorher bekannten Unter-
scheidungen von Teil typen im Bereich der Wahrnehmung, Vorstellung u. a. m.
war hier erstmals eine den ganzen Menschen umspannende Totaltypologie
konzipiert. Diese neue, der rztlichen Erfahrung entstammende Sicht er-
schtterte die herkmmliche dualistische Denkweise. Leibliches, seelisches
und geistiges Leben wurden in neuen Seinszusammenhngen gesehen. Es
war ein Einbruch biologischer und psychologischer Fragestellungen in das
Denken vom Menschen. Bisher getrennte Wissenschaftsbereiche rckten ein-
ander nher.
Schon in seiner ersten Vorlesung, die K r o h im Sommer 1923 in Tbin-
gen hielt, hatte er den Stand der typologischen Forschung behandelt, und
bald entstand ein fruchtbarer Arbeitskontakt zwischen Kr oh und Kr e t s c h -
mer . Beide hatten ein Interesse an der Frage, was die an Kranken gesammel-
ten Befunde Kr e t s c h m e r s fr den Bereich des gesunden Seelenlebens
bedeuteten. War der Ansatz Kr e t s c h m e r s ursprnglich mehr akt-
psychologisch, so wandte sich K r o h einer funktionspsychologischen Pro-
blemstellung zu. Darin waren der Hollnder v a n d e r Ho r s t und der
Kretschmer-Schler K i b 1 e r in Reaktions- und Abstraktionsversuchen vor-
angegangen, als der Kroh-Schler S c h o l l zu einer bedeutungsvollen Ent-
deckung kam.
Seine ersten Untersuchungen galten der berprfung einer von K 1 p e
bei Versuchen ber Abstraktion" gemachten Beobachtung, da von drei
Versuchspersonen eine vorwiegend die Form, eine mehr die Farbe und die
dritte sowohl Farbe wie Form beachteten. K 1 p e hatte dazu bemerkt,
im ersten Fall handle es sich um einen formalen", im zweiten um einen
materialen" Typ, im dritten um einen Mischtyp. Unter entwicklungspsycho-
logischen Fragestellungen hatten zwar De s c o e u d r e s
7
A c h e n b a c h ,
Ka t z , Re v e s z , V o l k e l t u. a. weitere Form-Farb-Untersuchungen
durchgefhrt, jene typenpsychologische Bemerkung K 1 p e s jedoch nicht
weiter verfolgt. Da die bislang verwendeten Methoden einige Fehlerquellen
vermuten lieen, entwickelte S c h o l l eine tachistoskopische Methode, um
jene Fehlerquellen auszuschlieen.
Nach seinen Ergebnissen traten nun Formseher, Farbseher und ein Misch-
typ eindeutig unterscheidbar hervor. Die nchste Frage lautete: Handelt es
sich um sinnesphysiologisch bedingte oder zentral bedingte Unterschiede?
Im letzteren Fall: Besteht ein Zusammenhang zu Kr e t s c h m e r s Typen-
unterscheidung?
Zur Klrung dieser Frage entwickelte S c h o l l einen Fragebogen mit
18 Alternativfragen, der die im Fragebogen v a n d e r Ho r s t s enthalte-
nen Fehlerquellen vermied. Die Auswertung ergab, da die nach dem Frage-
bogenergebnis als Schizothymiker anzusprechenden Vpn vorwiegend Form-
reagenten, die Zyklothymiker dagegen vorwiegend Farbreagenten waren
15
).
Diese an 30 Vpn gewonnenen Ergebnisse S c h o 11 s wurden von E n k e an
184 Vpn nachgeprft und besttigt
16
). Weitere Untersuchungen S c h o l l s
an Kindern ergaben, da die These, die Formbeachtung nehme mit dem
Alter zu, nicht haltbar war.
A. L u t z setzte die Reihe der Form-Farb-Untersuchungen fort, wobei er
die tachistoskopische Methode S c h o l l s etwas variierte, so da auch Unter-
schiede des Aufmerksamkeitsumfangs beobachtet werden konnten. Zur Auto-
diagnose legte er seinen Vpn 139 Fragen vor. Seine Ergebnisse besttigten
die S c h o l l sehen Resultate durchweg. Ergnzend stellte L u t z fest, da
der Auffassungsumfang der Farbseher wesentlich grer war als der der
Formseher
17
).
Derselbe Band enthlt Untersuchungen von G. B a y e r ber Assoziation
und Perseveration, bei denen zur Autodiagnose der Fragebogen S c h o l l s
verwendet wurde. Das Ergebnis besttigt die Vermutung: Ausgesprochen
assoziativ veranlagte Persnlichkeiten sind in keinem Fall Schizothymiker,
ausgesprochen perseverativ veranlagte in keinem Fall Zyklothymiker."
18
)
O. V o l l m e r fhrte die Untersuchungen ber die Aufmerksamkeit weiter
und stellte fest: Der schizothyme Mensch ist gekennzeichnet durch einen
relativ engen Aufmerksamkeitsumfang, eine fixierende Auffassung und ein
analysierendes Eindringen in die Elemente, whrend die Zyklothymen einen
relativ groen Aufmerksamkeitsumfang, fluktuierende Auffassung und eine
starke Fhigkeit zur allerdings oberflchlichen ganzheitlichen Zu-
sammenfassung haben
19
).
15) S c h o 11, R.: Theorie und Typologie der teilinhaltlichen Beachtung von
Farbe und Form. Z. f. Ps. Bd. 101, 1927.
16) Kr e t s c h me r , Ernst: Krperbau und Charakter. 19. Aufl. 1948, S. 233.
17) L u t z , A.: Teilinhaltliche Beachtung, Aufmerksamkeitsumfang und Per-
snlichkeitstypus. Z. f. Ps. Erg.Bd. 14, 1929.
18) Ba y e r , G.: Assoziation und Perseveration und ihre typologische Bedeu-
tung. Z. f. Ps. Erg.Bd. 14, 1929.
19) V o 11 m e r , O.: Die sogenannten Aufmerksamkeitstypen und die Persn-
lichkeit. Z. f. Ps. Erg.Bd. 14, 1929.
K. Da mb a c h untersuchte die Mehrfacharbeit" und ihre typologische
Bedeutung bei Kindern und Erwachsenen. Seine Ergebnisse besagten, da
starke Distributionsfhigkeit der Aufmerksamkeit, Neigung zur teilinhalt-
lichen Beachtung der Farbe, assoziative Veranlagung, basedowoide Sym-
ptome (bei Eidetikern), pyknischer Krperbau und zyklothymes Temperament
einerseits, geringe Distributionsfhigkeit der Aufmerksamkeit, Neigung zu
teilinhaltlicher Beachtung der Form, perseverative Veranlagung, tetanoide
Symptome (bei Eidetikern), nichtpyknischer Krperbau und schizothymes
Temperament andererseits zwei Konstitutionstypen charakterisieren, die schon
in der Kindheit erkannt werden knnen"
20
).
H. L a mp a r t e r fand, da Farbbeachter bei zeichnerischem, plastischem
und malerischem Gestalten wie im bildhaften Kombinieren erst whrend
ihres Schaffens locker und kurzfristig planen und immer zu Neuem bereit
sind, whrend Formbeachter zuerst planen und dann handeln und sich im
ganzen berlegter und strker willensbestimmt zeigen. Ihre Produkte sind
phantasiermer, haben die klareren Gestaltqualitten, tendieren fters zu
geometrischen Figuren und symbolischen Formen und zeigen differenzierte
Hell-Dunkel-Werte
21
). Diese Untersuchungen wurden spter von R.
K i e n z 1 e in seinen Bchern ber Das bildhafte Gestalten als Ausdruck
der Persnlichkeit" und Die Schlerzeichnung als Ausdruck des Charak-
ters" fortgesetzt
22
).
Erwhnt seien noch die von dem Dnen Be n g t J. Li n d b e r g an
642 Erwachsenen und 2446 Schlern durchgefhrten Erhebungen zum
Form-Farb-Problem und zur Konstitutionstypologie, die im wesentlichen
eine Besttigung der Feststellungen Kr e t s c h me r s und S c h o 11 s
brachten
23
).
Mit diesen Untersuchungen ist eine Reihe von Grundfunktionen erfat,
die psychophysisch korrelieren und bedeutsame diagnostische Symptome fr
die typologische Forschung darstellen. Sie bilden die Ausgangspunkte fr
die Unterscheidung, die G. P f a h 1 e r zwischen dem Typus der festen"
und dem der flieenden Gehalte" herausarbeitete und in seine erbcharak-
terologischen Arbeiten einbezog
24
). Sein System der Typenlehren" brachte
20) Da mb a c h , K.: Die Mehrfacharbeit und ihre psychologische Bedeutung.
Z. f. Ps. Erg.Bd. 14, 1929.
21) L a mp a r t e r , P. und H.: Musikalitt und bildhaftes Gestalten in ihrer
Beziehung zur Grundstruktur der Persnlichkeit. Z. f. Ps. Erg.Bd. 22, 1932.
22) Ki e n z l e , R.: Das bildhafte Gestalten als Ausdruck der Persnlichkeit.
Elingen 1932.
Derselbe: Die Schlerzeichnung als Ausdruck des Charakters. Elingen, 2. A.
1951.
23) L i n d b e r g , B. J.: Experimental Studies of Colour and Non-Colour
Attitude in School Children and Adults. Kopenhagen 1938.
24) Pf ah 1 e r , G.: System der Typenlehren. Z. f. Ps. Erg.Bd. 15, 1929.
Derselbe: Vererbung als Schicksal. Leipzig 1932.
Derselbe: Warum Erziehung trotz Vererbung? Leipzig, 5. A. 1935.
Derselbe: Der Mensch und sein Lebenswerkzeug. Stuttgart 1954.
Ec k l e , Christian: Erbcharakterologische Zwillmgsuntersuchimgen. Z. ang. Ps.
Beiheft 82, 1939.
eine ordnende berschau ber alle typologischen Anstze der Zeit, also auch
auerhalb des Tbinger Arbeitskreises von Kr e t s c h m e r und Kr o h.
In seinem Buch Vererbung als Schicksal" ging er der Frage nach, welche
zwingenden und welche mglichen Folgeeigenschaften sich ergeben, wenn
man sich alle denkbaren Kombinationen zwischen der Grundfunktion der
Aufnahme und Verarbeitung (feste oder flieende Gehalte), der Grundfunk-
tion der Vitalitt und der der Gefhlsansprechbarkeit vergegenwrtigt.
Das pdagogische Problem der Erziehbarkeit trotz grundfunktionaler Erb-
bestimmtheit stellte er in seiner Schrift Warum Erziehung trotz Verer-
bung?" berzeugend dar.
Eine ergnzende Forschungsrichtung schlug G. Di e t e r ein
25
). Er setzte
die Ergebnisse seiner experimentellen Untersuchungen kindlicher Denk-
formen auch in Beziehung zu typischen Ausprgungen des Erwachsenen-
denkens, wie sie aus der Geistesgeschichte bekannt sind. Fr Kinder und
Erwachsene stellt er folgende Denkweisen gegenber: Der eine Typ denkt
mehr formalistisch, analysierend, begrifflich abstrahierend, nchtern-sachlich
und statisch; er will registrieren, messen, berechnen und erklren. Der
andere Typ denkt mehr in gegenstndlichen Bildern, intuitiv, erlebnis- und
gefhlsbestimmt, verbindend und dynamisch; er will verstehen, nachfhlen,
deuten. Diesen zweiten Typ verkrpert G o e t h e , whrend fr den ersten
Ka n t , L i n n e , N e w t o n u. a. zu nennen sind. Di e t e r s Gegenber-
stellung ist hier nur andeutend wiedergegeben. Er hat seine Unterscheidun-
gen sehr differenziert durchgefhrt, sich mit L e i s e g a n g s Denkformen"
(1928) eingehend auseinandergesetzt und seine Thesen an Beispielen reich
belegt. Die Aufgliederung in Untertypen fhrt ber das etwas zu weit-
maschige Zweierschema hinaus.
Ihrer Aktualitt wegen sei aus K r o h s Geleitwort zu Di e t e r s Arbeit
folgende Bemerkung wiedergegeben: Die Untersuchung erhebt den An-
spruch, streng experimentell gerichtet zu sein. Freilich nicht im Sinne
lterer Forschungen, die bei der lebensfernen Eingeengtheit ihrer Versuchs-
situationen nur einfache Reaktionen zum Zwecke quantitativer Auswertung
fordern und erwarten konnten und deshalb hinter der inhaltlichen Armut der
Zahlenwerte die durchgreifenden qualitativen Momente bersehen muten,
durch die erst das Wesensbild des individuellen Menschen konkrete und
plastische Gestalt gewinnt. Ebensowenig allerdings im Sinne neuerdings
stellenweise beliebter Forschungsweisen, die einen vorweggenommenen
Totaleindruck durch Stichproben beschrnkter Bedeutung und bedingter
Exaktheit zu besttigen suchen; die darum zu neuen Sichten nicht fortzu-
schreiten vermgen, weil ihr vorgeformter hypothetischer Ansatz den frucht-
baren Weg kritischer Induktion nicht mehr frei zu beschreiten gestattet. Viel-
mehr war es unser Anliegen, bei mglichster Erhaltung der Lebensnhe
durch Anwendung angepater gleichwohl nicht weniger strenger und
reichlich variierter Methoden die jeweils vorliegenden Sachverhalte sowohl
in ihrem ursprnglichen Wirklichkeitszusammenhang erkennbar zu machen
25) Di e t e r , G.: Typische Denkformen in ihrer Beziehung zur Grundstruktur
der Persnlichkeit. Z. f. Ps. Erg.Bd. 24, 1934.
wie sie allseitig und mit mglichster Unvoreingenommenheit anzugehen."
26
)
Im breiten Feld empirischer Forschung kann sich niemand eine andere
Aufgabe stellen, als die Methoden seiner Zeit zu prfen und weiter zu ent-
wickeln, um damit klrend an den Problemen des Tages zu arbeiten. Os -
w a l d K r o h hat sich den Problemen seiner Epoche weit geffnet und sie
tatkrftig gefrdert. Die Breiten- und Tiefenwirkung, die von ihm persnlich
und ber seine vielen Schler ausging, war ungewhnlich stark. Er hat die
Psychologie der zwanziger Jahre entscheidend gefrdert. Sein psychologisches
und pdagogisches Denken hat ber seine Schler in ungezhlte Schulstuben
Eingang gefunden, und niemand kann eine Geschichte der Schulpdagogik
jener Jahre schreiben, ohne auf seine fhrende Wirkung hinzuweisen.
K r o h wirkt indessen wissenschaftlich bis heute weiter. Seine Sicht hat
sich sowohl in der Psychologie als auch in der Pdagogik als fruchtbar er-
wiesen.
Die funktionspsychologischen Zusammenhnge, die er und seine Schler
im Bereich der Typologie nachgewiesen haben, sind ein Teil unseres Wissens
vom Aufbau der Persnlichkeit geworden
27
). Wenn Krieg und Nachkriegs-
zeit ein bndige Zusammenfassung der gesicherten Ergebnisse nicht ver-
hindert htten, wrde der Name K r o h heute in den faktorenanalytischen
Untersuchungen der angelschsischen Persnlichkeitstheoretiker nicht weniger
hufig zitiert werden als der Name Kr e t s c h m e r , dessen Gegenber-
stellung von Zyklothymie und Schizothymie etwa bei C a 11 e 11 eine
wesentliche Rolle spielt
28
).
Die Phasenlehre ist riach unverffentlichten Vortrgen, die Kr oh im
Sommer 1954 gehalten hat, von B e r g i u s 1959 noch einmal ausfhrlich
dargestellt worden
29
). Auch wenn unser heutiges Bild der Entwicklungs-
stufen reicher und differenzierter geworden ist und vor allem nicht mehr
ohne Einbeziehung der leiblichen Entwicklung gesehen werden kann, behlt
Kr o h s Darstellung von 1926 nicht nur historische Bedeutung als erster
fhrender Entwurf. Sein Bild einer gestuften Entwicklung bleibt pdago-
gisch vor allem deshalb wichtig, weil es dem Lehrer ermglicht, in seinen
26) Kr oh, Oswald: Ebenda S. V.
27) Vgl. dazu im 4. Bd. d. Handbuches der Psychologie den klar informierenden
Bericht von Ku r t S t r u n z ber Das Problem der Persnlichkeitstypen" mit
einem ausfhrlichen Schrifttumsverzeichnis. Gttingen, Verlag fr Psychologie 1960.
Der Bericht zeigt u. a., da die typologischen Untersuchungen des Amerikaners
S h e l d on zu berraschenden bereinstimmungen mit Kr e t s c h me r und
K r o h fhrten.
28) Vgl. besonders Ca t t e i l , R. B.: Personality. A systematic theoretical and
factual study. New York 1950.
Ferner: Ey s e n c k , H. J.: The structure of human personality. London 1953.
Ferner: Gu i l f o r d , J. P.: Personality. New York 1959. Deutsche bersetzung
unter dem Titel Persnlichkeit" bei Beltz Weinheim 1964.
29) Be r g i u s , Rudolf: Entwicklung als Stufenfolge. 3. Band Entwicklungs-
psychologie" des Handbuches der Psychologie. Gttingen, Verlag fr Psychologie
1959.
altersmg nie ganz einheitlichen Klassen die typischen Phasenstrukturen
zu unterscheiden. Eine nur nach den einzelnen Lebensjahren gegliederte
Darstellung, wie sie etwa Ge s e l l
3 0
) gab, ist fr den Praktiker der Schule
weniger bersichtlich und einprgsam. Ein theoretischer Verzicht auf Stufen-
zusammenfassungen ist jedoch auch von G e s e l l nicht beabsichtigt, denn
er unterscheidet wie K r o h krisenartige Einschnitte der Entwicklung von
ruhigeren Jahresfolgen.
Unter den Pdagogen von heute schlielich herrscht Einmtigkeit dar-
ber, da die Wissenschaft von Erziehung, Bildung und Unterricht, nicht
nur historisch und philosophisch betrieben werden kann, sondern einer
empirischen Fundierung bedarf, was Kr o h gegen den Widerstand ma-
gebender Pdagogen seiner Zeit schon seit den zwanziger Jahren forderte.
In der Pdagogischen Anthropologie", die der Kroh-Schler He i n r i c h
Ro t h jngst verffentlichte
31
), ist ein bedeutsamer Schritt in dieser Rich-
tung getan.
R. Scholl und H. W. Ziegler
Prof. Dr. R. Schaal, 7 Stuttgart-Plieningen, Windhalmweg 45
Dr. R. Scholl, 7 Stuttgart, Johs.-Krmerstr. 19
Prof. Dr. W. Ziegler, 7 Stuttgart, Hegelstr. 40
30) Ge s e l l , Arnold: Bd. I: Infant and Child in the Culture of Today. Bd. H:
The Child from Five to Ten. Bd. Ill: Youth. The Years from Ten to Sixteen. New
York 1943, 46 u. 57. In deutscher bersetzung unter dem Titel Sugling und Klein-
kind", Das Kind von fnf bis zehn" und Jugend. Das Alter von zehn bis sech-
zehn" im Christian Verlag Bad Nauheim 1952 und 1958.
31) Rot h , Heinrich: Pdagogisehe Anthropologie. Band I: Bildsamkeit und
Bestimmung. Hannover, Schroedel Verlag 1966.
25 Jahre Diplompsychologen
Kr i t i s c h e B e t r a c h t u n g e n
z ur En t wi c k l u n g e i n e s B er uf s s t an de s
Adol f Ma r t i n D u ml i n g
Seit Os wa l d K r o h als damaliger Vorsitzender der Deutschen Gesell-
schaft fr Psychologie die erste Diplom-Prfungsordnung fr Psychologen
schuf und bald darauf der neue akademische Titel Diplompsychologe" erst-
mals verliehen wurde, ist ein Vierteljahrhundert vergangen. Dieser zeitliche
Abstand mag es angezeigt erscheinen lassen, die Auswirkungen jener tief-
greifenden Neuordnung des Psychologie-Studiums in Deutschland kritisch zu
sichten. Besondere Aktualitt gewinnt eine solche Sichtung der seitherigen
Entwicklung durch die vor dem Abschlu stehenden jahrelangen Bemhun-
gen um eine Neufassung der Diplom-Prfungsordnung. Dabei liegt es nahe
zu fragen: Was hat sich bewhrt und was ist inzwischen berholt, was mu
unbedingt beibehalten werden und was sollte neu eingefhrt werden? Nun
herrschen darber teilweise erhebliche Meinungsverschiedenheiten unter den
Fachvertretern. Es droht somit die Gefahr, da keine einheitliche Regelung
der Ausbildung knftiger Diplompsychologen erzielt wird. Welche Konse-
quenzen dies fr einen jungen Berufsstand haben kann, ist kaum abzusehen.
Der rasche Fortschritt einer Wissenschaft, wie der der Psychologie in den
letzten Jahrzehnten, macht es nicht gerade leicht, eine Anpassung langfristig
gltiger Studienordnungen zu vollziehen. Auch bei behutsamer Abwgung
der Bedeutsamkeit einzelner Forschungsergebnisse oder Fruchtbarkeit metho-
discher bzw. theoretischer Anstze fr die fachliche Unterweisung werden
immer wieder bestimmte wissenschaftliche Strmungen (frher waren es
Schulen") in Erscheinung treten. Hierin mag man die Lebendigkeit einer
Wissenschaft erkennen. Sofern das Ziel reiner Erkenntnis verfolgt wird,
mssen naturgem viele Wege beschatten werden, trotz der Tendenz, nur
einen Weg als den allein wahren und erfolgversprechenden anzusehen. Die
Vorbereitung auf den praktischen Beruf, den Diplompsychologen in der
Mehrzahl ausben, sollte weder allzusehr von wissenschaftlichen Mode-
strmungen abhngig sein, noch die Illusion nhren, man knne mit einem
einmal erworbenen, examenserprobten Wissensschatz das ganze Berufsleben
bestreiten.
Gehen wir von der Einsicht aus, da es sich bei jedem akademischen
Studium, solange es sich im Rume der Forschung vollzieht, darum handelt,
einen Kompromi zwischen dem Erwerb einer mglichst breiten wissenschaft-
lichen Kenntnisgrundlage und der Hinfhrung zu berufsnotwendigen Fhig-
keiten (skills) zu schlieen, so treffen wir genau auf die Hauptgrnde, die
fr die Gestaltung der ersten Studienordnung der Diplompsychologen ma-
gebend waren. Manchen Nachbargebieten in philosophischen, naturwissen-
252 Adolf Martin Dumling, 25 Jahre Diplompsychologen
schaftlichen und staatswissenschaftlichen Fakultten galt diese Diplom-
prfungsordnung bis zur Gegenwart als Vorbild, nicht nur was Aufbau und
Ablauf der Examina anbelangt, sondern was vor allem die dadurch bewirkte
Konsolidierung eines aufstrebenden Berufsstandes betrifft. Es verlohnt sich
also, in einem Moment, da die Psychologen mit ihrer Prfungsordnung un-
zufrieden sind und eine neue Form anstreben, den Blick zu den Anfngen
zurckzuwenden, um aus den schpferischen Impulsen der Initiatoren eines
vorbildlich geregelten Studienganges zu lernen, worauf es im wesentlichen
ankommt.
Werden und Absicht der neuen Prfungsordnung" erluterte K r o h (8)
in der von ihm herausgegebenen Zeitschrift fr Psychologie" zusammen mit
dem Erstabdruck des Wortlautes der ministeriellen Verfgung, die den
Diplompsychologen einfhrte. Mit Recht konnte er seinen programmatischen
und kommentierenden Artikel berschreiben: Ein bedeutsamer Fortschritt
in der deutschen Psychologie." Vielleicht lt sich trotz des wissenschafts-
geschichtlich geringen Abstandes doch schon ermessen, wie fortschrittlich die
verantwortlichen Hochschullehrer der Psychologie damals dachten und han-
delten.
Os wa l d Kr oh war der Wortfhrer einer Gruppe von Lehrstuhl-
inhabern, die 194042 der Diplomprfungsordnung fr Psychologen Gestalt
gaben. Er, der als einziger aus dieser Gruppe verstorbene, gedachte stets
dankbar der Mitarbeit von P h i l i p p L e r s c h (Mnchen), F r i e d r i c h
S a n d e r (Bonn) und B e r n h a r d He r w i g (Braunschweig), die ihrer-
seits das besondere Verdienst von Kr oh um die Durchsetzung des ganzen
Prfungs-Projektes betonten und die heute als Emeriti noch immer lebhaft an
den Revisionsbemhungen Anteil nehmen. Der Dank fr die Pionierarbeit
kann wohl am besten dadurch abgestattet werden, da die weitblickende
Konzeption der Initiatoren eine entsprechende Fortsetzung findet.
Die Sichtung der Vernderungen, die sich im Laufe von 25 Jahren ergaben,
beschrnkt sich auf Ausbildung und Berufsttigkeit der Diplompsychologen,
obgleich beides nicht vom wissenschaftlichen Fortschritt zu trennen ist. Ferner
wird man beim Vergleich zwischen damals und heute von der ueren
Situation (2. Weltkrieg) insoweit absehen drfen, als die Studienordnung von
vornherein bewut fr Friedenszeiten geplant war. Schlielich verdienen
die von der genannten Professorengruppe ausgearbeiteten Erweiterungs-
bestimmungen" zur Prfungsordnung fr Diplompsychologen deshalb be-
sondere Beachtung, weil sie als fakultative Leistungen praktisch nie wirksam
wurden (10).
Der kritische Rckbilck und Ausblick folgt den Hauptgesichtspunkten,
unter denen der Diplompsychologe kreiert wurde:
1) Vereinheitlichung der Ausbildung
2) Wendung zur Praxis
3) Bildung eines Berufsstandes
4) Staatliche Anerkennung.
Nur in diesem weiten Rahmen erscheint eine Novellierung der Diplom-
prfungsordnung der heutigen Situation angemessen und zukunftsweisend.
Adolf Martin Dumling, 25 Jahre Diplompsychologen 253
E i n h e i t l i c h k e i t u n d Vi e l f a l t
i m P s y c h o l o g i e s t u d i u m
Von jeher prgen Lehrstuhlinhaber, da in Forschung und Lehrung frei,
dem Studium des voii ihnen vertretenen Faches ihren persnlichen Stempel
auf. Das mag fr jegliche Spezialisierung von groem Vorteil sein; fr eine
vielseitige Orientierung der Studierenden ist es ein Nachteil, der z. B. durch
den Wechsel von einem Lehrer zum anderen ausgeglichen werden kann.
Die Erleichterung des Hochschul wechseis ohne allzustarke Beeintrchtigung
der Examina ist daher ein wichtiges Argument fr die Vereinheitlichung des
Studienganges.
Im Jahre 1941 war diese Einheitlichkeit, unbeschadet der Schwerpunkt-
bildung an einzelnen psychologischen Instituten, erreicht. Bei der ersten
Neufassung 1947/48 wichen bereits die Bestimmungen fr die Zulassung
zum Psychologie-Studium in Nord- und Sddeutschland voneinander ab;
man konnte sich als Studienbewerber also aussuchen, wo die geringsten
Vorbedingungen zu erfllen waren. Und im Jahre 1967 besteht nun die
Gefahr, da die Einheitlichkeit des Studienganges wenn nicht endlich
bergeordnete Gesichtspunkte den Ausschlag geben ganz verloren geht.
Unter voller Ausnutzung der Kulturhoheit der Lnder und der Autonomie
der einzelnen Hochschulen ergibt sich gegenwrtig in Deutschland folgendes
Bild:
Die offiziell gltigen Diplom-Prfungsordnungen fr Psychologen diffe-
rieren hinsichtlich der Regelungen fr die
Studiendauer 8 Semester (z. B. TU Berlin, Hamburg)
10 Semester (z. B. Heidelberg, Tbingen)
Schriftliche zur Vorprfung (z. B. Bonn, Mnchen)
Hausarbeit zur Hauptprfung (z. B. TU Berlin, Marburg)
Prfungsfcher Ausdruckspsychologie in der Vorprfung (z. B. Kln)
Ausdruckspsychologie in der Hauptprfung (z. B. TU Berlin)
Ausdruckspsychologie ganz gestrichen (z. B. Saarland)
Praktika zur Vorprfung 1 (z. B. Saarland)
zur Hauptprfung 2 (z, B. Saarland)
zur Hauptprfung 3 (z. B. Mnster).
Von der Aufzhlung weiterer Abweichungen bezglich Zulassungsbedin-
gungen zur Prfung (bungsscheine), Anzahl und Art der Prfungsfcher,
Notenskala, Gebhren usw. kann abgesehen werden. Daneben werden an
bestimmten Hochschulen die Anforderungen in einzelnen Fchern so hoch-
geschraubt (mit welcher Begrndung auch immer), da innerhalb der durch-
schnittlichen Frist von vier Semestern vor einer Prfung der Hochschul-
wechsel zustzlich erschwert ist.
Der Vergleich mutet grotesk an: Whrend des Krieges, als der Wechsel
des Hochschulortes aus ueren Grnden praktisch oft unmglich war, wurde
die Einheitlichkeit der Studienordnung gewhrleistet; heute kann die uere
Freizgigkeit aus Reglementierungsgrnden meist nur unter Verlngerung
der Studienzeit gentzt werden.
Bleibt noch zu erwhnen, da die ostdeutschen Hochschulen zwar Diplom-
Psychologen ausbilden, aber nach einem vllig anderen Studienplan ver-
fahren. Dieser sieht fr Ost-Berlin
?
Leipzig und Dresden einheitlich fnf
Studienjahre vor; im 1.3. Studienjahr beginnt er jeweils mit Pflichtlehr-
veranstaltungen ber Grundlagen des Marxismus Leninismus" bzw.
Grundlagen der Politischen konomie" bzw. Dialektischer/Historischer
Materialismus" und endet mit Russische Sprache und Literatur" bzw.
Krpererziehung" (4).
Seit Psychologie an den meisten westdeutschen Universitten zu den
Massenfchern" zhlt und der Zustrom der Studierenden vielfach bereits
durch einen numerus clausus gedrosselt wird, ist die Herstellung gleich-
miger Anforderungen noch wichtiger geworden, als zu der Zeit, da die
Doktorenprfung den einzigen Studienabschlu bildete. K r o h wollte den
schwankenden Promotionsbestimmungen" (8, S. 13) begegnen mit einem ge-
strafften Studium von mindestens sechs Semestern. Er war sich dabei der
Notwendigkeit einer Erweiterung bewut. Auch behielt er Recht mit seiner
Prognose eine Frequenzzunahme ist . . . auf jeden Fall zu erwarten" (8,
S. 16). Sieht man von der psychohygienisch recht bedenklichen Methode des
Hinausprfens" nach mehreren Semestern ab, so wird man ihm zustimmen
knnen: Hohe Anforderungen sind immer noch das bewhrteste Auslese-
mittel im akademischen Leben" (8, S. 16). Die Anforderungen sah Kr oh
allerdings nicht in einem Handvoll Wissen", das man sich zulegen knne,
sondern in der vielseitigen Durchbildung des Psychologen.
Die wissenschaftliche Differenzierung der mglichen Studien- und Pr-
fungsgegenstnde ist soweit gediehen, da M. Kr u d e w i g nicht weniger
als 85 (!) Psychologien unterscheidet (12). Hier wird verstndlich, warum
K r o h so sehr die ganzheitliche Betrachtung der Mannigfaltigkeit des See-
lischen und die Einheit der wissenschaftlichen Psychologie betont. Allerdings
msse es immer eine gegliederte Ganzheit" sein, sonst bliebe alles nur
holistisches Gerede". Eine sinn verbundene und berschaubare Differen-
zierung erstrebte K r o h in der Prfungsordnung, deren Einheitlichkeit
gegen Einseitigkeit der Lehre und Prfwillkr" eines Dozenten gerichtet,
deren Fcher-Vielfalt aber durch die Belange der Praxis bestimmt war.
Wi e w e i t s i n d P s y c h o l o g e n
f r d i e Pr a x i s v o r b e r e i t e t ?
Als konstituierendes Merkmal der Diplompsychologen-Ausbildung be-
zeichnete Kr oh die Wendung zur Praxis". Bereits vor dem 2. Weltkrieg
erstrebten Psycho techniker wie Wa l t e r Mo e d e u. a. die Einrichtung
eines normierten Studienganges fr praktische Psychologen" (9, S. 4), doch
gelang dies erst unter Hinweis auf den enorm gestiegenen Bedarf der Wehr-
macht an ausgebildeten Psychologen in den ersten Kriegsjahren. Die deutsche
Heerespsychologie wurde bald nach Erla der Diplomprfungsordnung fr
Psychologen aufgelst, doch die neue Studienregelung konnte beibehalten
werden, was deutlich gegen die Auffassung spricht, sie sei nur auf militrische
Belange zugeschnitten.
Drei Probleme, die eng mit der Praxis zusammenhngen, sind bis heute
besonders umstritten:
1) Die persnlichen Voraussetzungen fr den Psychologenberuf
2) Zusammensetzung und Umfang der Fcher und Praktika
8) Zeitpunkt und Ausma der Spezialisierung.
Die Personalauslese aufgrund von Berufsbildern und Eignungsfeststellun-
gen ist, historisch gesehen, eine der ersten genuinen Aufgaben der An-
gewandten Psychologie gewesen. Wie steht es aber mit der Auswahl von
Studienbewerbern fr den Psychologenberuf? Kr oh schrieb vor 25 Jahren:
Bisher kam es nicht selten vor, da junge Menschen zum Studium der
Psychologie drngten, die in sich, vielfach von Reifungserlebnissen her, so
viel Problematik sprten, da sie geneigt waren, sich selbst als Fundgrube
psychologischer Erkenntnisse zu betrachten. Solche Erscheinungen eines
Autismus stehen der Verwendung in der sozialen Praxis hindernd im Wege.
Schon die eindeutige Beziehung des ganzen Ausbildungsganges auf prak-
tische Aufgaben fordert ein so starkes Abgehen von jeder egozentrischen
Haltung, da sie eine immanente Vorauslese bewirken mu" (9, S. 5 f.). Bis-
lang konnte kaum beobachtet werden, da der Text der Prfungsordnung
allein schon Studienbewerber abschreckt. Dagegen ist das Miverhltnis
zwischen der Zahl der Erstsemester und der die jeweilige Universitt ver-
lassenden Diplompsychologen offenkundig. Genaue statistische Unterlagen
hierber sind bisher nicht zu erhalten, doch bleibt fraglich, ob die Selbst-
auslese in der von K r o h gewnschten Richtung erfolgt.
Das Freisein von schweren neurotischen oder psychotischen Strungen
drfte als Vorbedingung fr das Psychologiestudium weitgehend anerkannt
sein. Keineswegs einheitlich sind aber die Zulassungskriterien und die
Methoden, nach denen die Eignung zu Beginn des Studiums festgestellt
werden soll. Von der persnlichen Vorstellung beim Institutsdirektor oder
einem etwa einstndigen Gesprch mit einem Assistenten bis zur Anwendung
einiger Tests oder einer umfangreichen Eignungsuntersuchung reicht die
Skala der Auslesemanahmen psychologischer Art. Sieht man zunchst von
der Problematik des spezifischen Berufsbildes (1) ab, so wird man jener
Meinung eine gewisse Berechtigung nicht absprechen knnen, die besagt,
es sei ein Armutszeugnis, wenn ausgerechnet die Psychologen die Auslese-
aufgabe in ihren eigenen Reihen nicht konsequent und hinreichend verllich
durchzufhren in der Lage seien. Andererseits spielen bei den hohen persn-
lichen (nicht nur intellektuellen) Anforderungen motivationale Momente eine
groe Rolle. Mit einer Feststellung der Studien- und Berufsmotivationen ist
nicht alles getan; es kommt darauf an, die unterschiedlichen Anstze so zu
frdern, da der knftige Psychologe auch unter starken seelischen Be-
lastungen (Monotonie, Aufstiegshinderung, Gegenbertragung etc.) in seinem
Beruf bestehen kann. Der Psychotherapeut beginnt seine Ausbildung mit
der Lehranalyse"; der Diplompsychologe mu bislang eine entsprechende
Klrung seiner persnlichen, berufsbedeutsamen Verhaltensbereitschaften
missen.
Erinnert sei in diesem Zusammenhang an die Vorbemerkung" der baye-
rischen Fassung der Diplomprfungsordnung vom 1. 4. 48 (Ziff. 2): Vor
18
Aufnahme des Psychologiestudiums ist mindestens ein Jahr praktischer Ttig-
keit abzuleisten, das dem Bewerber Gelegenheit geben soll, seine Erfah-
rungen im Umgang mit Menschen zu erweitern und sich damit eine gewisse
Grundlage praktischer Lebenskenntnisse zu erwerben, die eine notwendige
Voraussetzung fr das psychologische Studium ist. Zur Ableistung dieses
praktischen Jahres kommen beispielsweise folgende Institutionen in Frage:
a) pdagogische Anstalten und Einrichtungen, b) soziale Frsorgestellen,
c) Krankenpflege, d) Gefngnisse . . . " Im Zeichen der heute aktuellen
Studienzeitverlngerung oder -Verkrzung wird man sich allerdings einen
solchen Luxus" der Selbsterfahrung vor Studienbeginn kaum leisten knnen.
Bleibt also die durch entsprechende Untersuchungen zu fundierende Be-
ratung, deren Schwerpunkt auf der Erhellung persnlicher Affinitten zu
psychologischer Theorie und Praxis beruht.
Das von W. S t e r n wie auch von K r o h geforderte Prinzip der Lebens-
nhe der Psychologie fand seinen Niederschlag durch die Aufnahme der drei
Sechs wochen-Praktika und bestimmter Lehr- bzw. Prfungsfcher in den
Studiengang. Soweit die Praktika von erfahrenen Psychologen geleitet und
als wichtiges Hilfsmittel der Nachwuchsfrderung erkannt wurden, haben sie
sich durchaus bewhrt. Wenn Praktikanten nur als billige Hilfskrfte mit
mechanischen Arbeiten beschftigt werden, schdigen die betreffenden Stellen
ihr Ansehen letztlich selbst.
Unter den Fchern, die besonders auf die Praxis hinzielen, lt sich beim
Vergleich mit dem Entwurf einer Rahmenordnung" von 1966 folgender
Trend beobachten: Ausdruckspsychologie, ursprnglich ein Hauptfach der
Vorprfung, soll unter Psychologische Diagnostik in der Hauptprfung sub-
sumiert werden oder ganz wegfallen; Psychagogik zhlte 1941 zur Pdago-
gischen Psychologie, wurde ab 1953 mit Tiefenpsychologie verbunden und
soll knftig durch Klinische Psychologie ersetzt werden; Angewandte Psycho-
logie war einst ein Prfungsfach, aus dem auf Betreiben von K r o h
die Pdagogische Psychologie als gesondertes Prfungsfach ausgegliedert
wurde, indessen jetzt Angewandte Psychologie durch die Wahl eines ihrer
Spezialgebiete ersetzt werden soll.
Whrend auf der einen Seite die stark an die Person des Psychologen ge-
bundenen Methoden (Ausdruck, Psychagogik) abgebaut und damit scheinbar
alle subjektiven Einflsse eliminiert werden, findet auf der anderen Seite
eine Spezialisierung statt, die lediglich den pdagogischen Bereich als ber-
greifend ausnimmt. Das kann dazu fhren, da die Orientierung ber die
verschiedenen Anwendungsbereiche der Psychologie, ihre Probleme und
Methoden, unterbleibt und die wichtigen Querverbindungen gar nicht mehr
gesehen werden. Charakteristisch fr die Einengungstendenz scheint auch
die Koppelung des theoretischen Faches Tiefenpsychologie mit der ange-
wandten Klinischen Psychologie, wobei letztere weniger Gewicht erhlt als
etwa das Wahlfach" Forensische Psychologie.
Die Frage, wann und in welchem Ausma eine spezielle Berufsausbildung
erfolgen soll, ist von so grundstzlicher bildungspolitischer Bedeutung, da
hier nur knappe Hinweise mglich sind. Kr oh schrieb 1942: Der Weg
zu dieser beruflichen Spezialisierung mu schon whrend des Studiums be-
treten werden" (9, S. 5). Er meinte damit aber in erster Linie die Praktika
bzw. die allgemeine Empfehlung eines Doppelstudiums. Er lehnte eine be-
rufliche Schnellbleiche" ebenso ab wie bersteigerte Ansprche eines ber-
psychologen", der sich auf allen Gebieten vordrngt. Kein Zweifel bestand
fr Kr oh darin, da eine vollwertige Grundausbildung in der Psycho-
logie" Voraussetzung fr alle Spezialisierung sein msse. Demgem lie
er auch offen, ob die erweiterte Prfung" fr Erziehungs-, Berufs-, Indu-
strie- oder Wirtschaftspsychologen zusammen mit der Hauptprfung oder
spter abgeleistet wird (10). Die Spezialisierung drfte keine wissenschaft-
liche Verbilligung" zur Folge haben.
Da auerdem den Universitten vielfach noch die Mglichkeit zu einer
praxisnahen Ausbildung in Beratungs- oder Gutachterstellen fehlt, wird der
Zeitpunkt der Spezialisierung im Interesse einer breiten Fundierung hinaus-
zuschieben sein. Das entbindet nicht von der dringenden Notwendigkeit,
den Psychologie-Studenten an die Fragestellungen, Aufgabenbereiche und
Methodenformen seines knftigen Berufes heranzufhren. Der Akzent der
Unterweisung in den Anwendungsgebieten wird sich mehr und mehr von
speziellen Techniken auf eine breite Orientierung ber die Besonderheiten
dieser Gebiete verlagern mssen, wenn das Diplom wie bisher eine relativ
einheitliche Grundausbildung gewhrleisten soll. Der junge Psychologe ist
dann zwar ebensowenig in der Lage, auf einem Spezialgebiet volle Ver-
antwortung zu bernehmen, wie der junge Arzt nach dem Staatsexamen.
Aber er wei wenigstens, in welcher Richtung er sich fortbilden kann und
wo seine Grenzen liegen. Bei den bisherigen Verfassungen unserer Hoch-
schulen, deren traditionelle Maxime der Einheit von Forschung und Lehrung
man mit Rob e r t He i als berholt betrachten mag, wird die Berufs-
ausbildung zwangslufig hinter dem Grundstudium zurckstehen. Es fragt
sich, ob diese unzulngliche Vorbereitung fr die Praxis nicht durch Weiter-
entwicklung des Ansatzes von Kr oh in Richtung auf den Fachpsychologen
fr . . . " zu berwinden ist (10).
Gleichzeitig mit dem Diplompsychologen wurde der Diplom-Holzwirt"
als akademischer Titel eingefhrt, aber m. W. nur in Hamburg verliehen.
Dagegen hat man den traditionsreichen Dipl.-Ing." trotz seines breiten Aus-
bildungsspektrums (vom Architekten ber Bau-, Elektro- und Maschinen-
Ingenieur bis zum Vermessungsfachmann) allenthalben beibehalten. Die
Spezialisierung mu sich nicht unbedingt in neuen Titeln ausdrcken, zu-
mal der inoffizielle Fachpsychologe" bisher ohnehin nur eine Abhebung
vom geborenen Menschenkenner" bezweckte.
Vorerst geht es um den Diplompsychologen, der zu Beginn seines Studiums
hufig noch nicht wei, was er spter zu tun gedenkt. Zumeist werden erst
whrend des Studiums die Weichen gestellt. Nicht wenige wenden sich
wieder ab, wenn ihre Erwartungen nach der Schulzeit-Lektre von F r e u d
allzusehr enttuscht wurden. Manche entdecken im Statistikkurs ihre mathe-
matische Ader und bleiben zeitlebens Statistik-Amateure. Andere werden
durch die Forschungsrichtung eines Lehrers geprgt", oder entznden ihr
bleibendes Interesse an einem Suicid-Erlebnis, einem Beratungs-Problem,
einem projektiven Test, einer menschlichen Begegnung usw. Das Angebot
18*
an Lehrstoff und die leitbildlichen Ziele mitbestimmen weitgehend den
bergang in die Berufspraxis.
Z i e l : T e c h n i s c h e r Ge h i l f e
od e r e i g e n s t n d i g e r B e r u f ?
Die Wissenschaft pflegt bei dem Studierenden, je mehr er sich mit ihr
befat, einen faszinierenden Eindruck zu erwecken. Die Flle des Wissens,
in Bibliotheken gesammelt, die kostbaren Apparaturen, nur von Kennern
zu handhaben, die scharfsinnig erdachten Theorien, die (fast) alles er-
klren, die raffinierten Methoden, die gesicherte Ergebnisse verbrgen,
zuletzt gar noch Rang und Prestige des Professors, das alles zusammen
wiegt recht schwer, wenn man in die andere Waagschale einen biederen
Beruf als Angestellter mit tglicher Routinearbeit oder den freiberuflichen
Kampf ums Dasein legt. Da kann es nicht ausbleiben, da sich der junge
Diplompsychologe ganz nach der exakten Forschung ausrichtet und in erster
Linie Sicherheit im Methodischen erstrebt. Vor dem Leitbild des Experi-
mental-Psychologen drfte die Wirklichkeit der meisten Arbeitsweisen in der
Praxis in keinem besonders gnstigen Licht erscheinen.
Manche Hochschullehrer tun in der verstndlichen Wertschtzung reiner
Forschung noch das ihre dazu, um Methodologie und Theorie als allein
erstrebenswert herauszustellen; konkreter: sie bilden vor allem wissenschaft-
lichen Nachwuchs aus. Das ist insoweit zu begren, als jeder Diplom-
psychologe von der Wissenschaft lebt. Aber leider gibt es nicht fr jeden
die Stelle eines Wissenschaftlichen Assistenten. Vermutlich 8090 /o der
Diplompsychologen mssen in die Praxis, fr die sie recht unterschiedlich
vorbereitet sind. Die Folge davon: Sie versuchen das schlicht anzuwenden,
was sie gelernt haben, z. B. Statistik und Tests.
Treffen nun Psychologen im Beruf mit anderen Fachleuten zusammen,
dann kommt es sehr darauf an, wie sie sich selbst einschtzen. Bieten sie
lediglich ihre technischen Fertigkeiten im Experimentieren, Meinungsbefragen
oder Diagnostizieren an, dann werden sie eben demgem in Dienst ge-
nommen. Die Auftrge lauten bald dementsprechend: Untersuchen Sie diese
Frb- etc. Wirkung! Machen Sie eine Intelligenz-Diagnose! Fhren
Sie den xy-Test durch! Berechnen Sie Korrelationen! Sicher werden diese
Auftrge alle einwandfrei erledigt. Vielleicht ist unser Psychologe sogar
stolz und findet Anerkennung. Aber er bleibt eine technische Hilfskraft in
nachgeordneter Position, wenn er nicht eines Tages aus der Situation
heraus eigene Ideen entwickelt oder gar neue Wege zu beschreiten sucht.
Er verlt dann den Boden des Gelernten und Gesicherten. Er wird zum
Dilettanten im eigenen Beruf. Meist fhlt er sich obendrein isoliert und nicht
sehr wohl in dieser Rolle.
Kr oh sah die Rolle des Diplompsychologen ganz anders: Die neue
Prfungsordnung . . . begrndet zum erstenmal einen Berufsstand der
Psychologen und wird dadurch auch die Entwicklung eines gesunden Stan-
desgefhls begnstigen, mehr jedenfalls als es bisher die Beziehung auf
eine bestimmte Fachrichtung, einen angesehenen Fachvertreter oder ein
anerkanntes Institut, die im Vordergrund des Zugehrigkeitsbewutseins
vieler Psychologen stand, in der Regel zu tun vermochte" (8, S. 18 f.).
Wie es heute um den Berufsstand der Psychologen und um das Standes-
gefhl" bestellt ist, kann schwerlich generell beurteilt werden. Das Vor-
handensein eines Berufsverbandes Deutscher Psychologen", der soeben sein
20jhriges Bestehen feiern kann, reicht gewi nicht aus, um das Selbstgefhl
der zahlenmig gewachsenen, aber nur wenig zusammenhaltenden Psycho-
logenschaft zu sttzen. Der im Jahre 1958 gescheiterte Versuch einer Fusion
des BDP mit der Deutschen Gesellschaft fr Psychologie, nach dem Muster
der mchtigen American Psychological Association, machte nochmals das
Verhltnis zwischen Wissenschaftlern und Praktikern deutlich. Jngst kam
wenigstens eine lose Fderation zwischen beiden Institutionen zustande, die
neben Reprsentationsanliegen vielleicht doch noch eine einheitliche und
verbindliche Diplomprfungsordnung fr den Bereich der BRD vorzulegen
vermag. Eine Revision, die dem Andenken Kr oh s Ehre bereiten wrde,
mte allerdings auch seine Auffassungen in etwa bercksichtigen: Die
Wendung zur Praxis vertrgt sich durchaus mit echter Wissenschaftlichkeit
des Studiums. Die Zeit ist vorbei, in der der Unterschied zwischen reiner
und angewandter Wissenschaft noch einen Qualittsunterschied bedeuten
konnte. Gerade im Fach Psychologie gibt es keine einfache bertragung
erkannter allgemeiner Wahrheiten auf konkrete Flle der Praxis" (8, S. 9).
Im Mittelpunkt von Kr oh s Rechtfertigung des Diplompsychologen
steht der Begriff der Verantwortung. Er betont, . . . da die Psychologie
aufgehrt hat, eine Wissenschaft fr Liebhaber zu sein . . . , da der Psycho-
loge auch an seine praktischen Aufgaben mit der Haltung eines Forschers
herantreten mu, der bereit und gewillt ist, Neues, nmlich die einmalige
Eigenart eines Menschen zu ergrnden, urteilend zu erfassen, in ein Lei-
stungsfeld einzusetzen und verantwortlich zu beeinflussen" (8, S. 8/9).
Das Ziel, auf das hin der Psychologe ausgebildet wird, sollte ein eigen-
stndiger Beruf sein, der in die Lage versetzt, eine freie Praxis selbstverant-
wortlich auszuben, als ebenbrtiger Experte mit anderen im Team zu
arbeiten oder Mitglieder fremder Berufsgruppen lebensnah zu unterweisen.
Das setzt voraus: die Fhigkeit, aus Vorgefundenem wissenschaftliche Frage-
stellungen herzuleiten und mit adquaten Methoden anzugehen, sowie den
Mut, die eigene Person als unverzichtbares Kommunikationsglied zu sehen
bzw. sich nicht hinter objektiven Methoden zu verschanzen, sondern die Ver-
antwortung fr ihre sachgerechte, das eigene Urteil kontrollierende Hand-
habung bewut zu bernehmen. K r o h vertrat die berzeugung, da es
in der Psychologie nicht blo auf die Methode, sondern mehr auf sinngeme
Handhabung ankommt" (8, S. 11). Allein schon die wichtige bersetzungs-
leistung von der wissenschaftlichen Begriffs- und Formelsprache in die dem
Auftraggeber verstndliche bedingt eine Verarbeitung des erlernten Stoffes
statt eines Anklammerns an vermeintlich endgltig Gesichertes. Wie souvern
und zugleich selbstkritisch der Psychologe dann im Berufsleben steht, hngt
zu einem beachtlichen Teil von dem Leitbild" ab, das ihm die Hochschule
nahebringt.
Je umfangreicher im Laufe der letzten Jahrzehnte der theoretische Stoff
und das methodische Repertoire der Psychologie wurden, desto mehr Zeit
beansprucht ihre lehrmige Vermittlung. Da sich die Studienzeit nicht
beliebig verlngern lt, die praktische Berufsvorbereitung aber ebenfalls in
Rechnung zu stellen ist, bleibt nur die bestmgliche Verteilung des Lehr-
stoffes. W. He h l ma n n hat sicher Recht: Die Aporien der Psychologie
liegen . . . in der Unberblickbarkeit der psychologischen Ergebnisse"
(5, S. 415). Dieses Schicksal teilt die Psychologie mit der Medizin, die ihren
Kandidaten nach dem Staatsexamen keineswegs die volle rztliche Verant-
wortung bertragen kann. Aber den jungen Arzt erwartet eine Medizinal-
assistentenzeit, eine staatliche Approbation, eine Facharztausbildung; auer-
dem sttzt ihn ein traditionsreicher, geschlossener Berufsstand.
Die Aufteilung des Lehrstoffes in theoretische Fcher fr die Vorprfung
und solche der Angewandten Psychologie fr die Hauptprfung sollte grund-
stzlich nicht starr durchgefhrt werden. Der Studienanfnger knnte z. B.
mit einer historischen Einfhrung einen berblick ber sptere berufliche
Mglichkeiten gewinnen, whrend die Auseinandersetzung mit aktuellen
theoretischen Problemen auch gegen Studienabschlu noch sehr frderlich
wre.
Der berflle des Stoffes knnte begegnet werden: 1. durch straffe Aus-
wahl und exemplarische Darbietung, 2. durch Verzicht auf Nebenfcher,
3. durch frhzeitige Spezialisierung. Die erste Lsung ist wohl die schwie-
rigste und nur bei entsprechender Zahl der Dozenten befriedigend durch-
zufhren. Die biologisch-medizinischen Hilfswissenschaften und die Philo-
sophie lassen sich nur dann rechtfertigen, wenn sie wirklich auf die
Psychologie zugeschnitten sind und entsprechend geprft werden. Bei aller
Anerkennung der Verhaltensphysiologie ist das Abfragen zahlreicher zoo-
logischer SpezialUntersuchungen fr den Psychologenberuf ebenso irrelevant
wie die vereinbarte Prfung ber das Werk eines beliebigen Philosophen.
Kr oh ging es gerade um die Vermeidung eines Nebeneinander unver-
bundener Einzelfcher unbestimmten Gewichts" (8, S. 16). Nur im Hinblick
auf den eigenstndigen Beruf, fr den der Psychologe bestmglich ausgerstet
werden soll, wird man eine Verlegung der medizinischen Hilfswissenschaften
in die Phase der Spezialisierung befrworten. Physiologie ist fr den Kli-
nischen Psychologen sicher wichtiger als fr den Werbepsychologen.
Eine frhzeitige Spezialisierung sieht der Studienplan, der seit 1. 9. 55 in
der DDR eingefhrt wurde, vor. Vom 3. bis 5. Studienjahr gliedert sich ein
Teil der obligatorischen Lehrveranstaltungen in die Richtungen Arbeits-
psychologie, Erziehungspsychologie und medizinische Psychologie (neuer-
dings auch Ingenieur-Psychologie). Sofern die Einhaltung eines straffen
Studienplanes an den ausbildenden Psychologischen Instituten sichergestellt
ist, wird man auf diese Weise berufstchtige Psychologen heranbilden
knnen, die keineswegs auf allzu enge Gebiete spezialisiert sind, Der Grund-
gedanke K r o h s scheint in dieser Form einigermaen verwirklicht.
Die Empfehlungen des Wissenschaftsrates zur Neuordnung des Studiums
an den wissenschaftlichen Hochschulen vom 14. 5. 66 wrden mit der Kon-
zeption des Aufbaustudiums eine Erweiterung der Grundausbildung in den
Anwendungsgebieten der Psychologie nach dem Diplom ermglichen. Eine
solche Lsung, verbunden mit dem Kontaktstudium der bereits Berufs-
ttigen, sollte ernsthaft erwogen werden, da sie den Belangen des Psycho-
logen-Berufsstandes besonders entgegenkommt.
P s y c h o l o g e n s c h a f t
u n d B e d r f n i s s e d e r f f e n t l i c h k e i t
Mit der Einfhrung der Diplomprfungsordnung begrte K r o h die
staatliche Anerkennung des Psychologenstandes. Geschtzt ist allerdings nur
der akademische Grad, nicht die Berufsbezeichnung Psychologe" oder die
Arbeit mit Testmethoden usw. In den USA haben in den letzten Jahren
alle Staaten Psychologen-Gesetze erlassen, die den Verantwortungsbereich,
die Berufsethik und die Kompetenzen regeln. Damit wird die ffentlichkeit
vor Scharlatanen geschtzt und zugleich wird fr einen hohen Ausbildungs-
stand bzw. qualifizierte Arbeitsweise des Psychologen gesorgt.
Die entscheidenden Anste zur staatlichen Anerkennung gab die Ent-
wicklung der Klinischen Psychologie nach dem 2. Weltkrieg. In diesem An-
wendungsbereich wird der Volksgesundheit und den Zivilisationsschden
Rechnung getragen. Die psychohygienischen Aufgaben des Psychologen
stellte bereits K r o h heraus. Die erste Besprechung ber die Kreierung
des Diplompsychologen fand brigens im Deutschen Institut fr psycho-
logische Forschung und Psychotherapie zu Berlin statt. Heute begngen sich
die Psychologen meist mit diagnostischen Aufgaben und berlassen die Ein-
wirkung auf Kinder, Jugendliche und Erwachsene selbst innerhalb der
Erziehungsberatungsstellen den Psychotherapeuten und Psychagogen. Die
einseitige Ausbildung wirkt sich hier besonders nachteilig aus.
Die ffentlichkeit aber bentigt Helfer, die nicht nur in Schwierigkeiten
einmal beraten, sondern systematisch Methoden entwickeln, aus denen ein
Nachreife- oder Neuorientierungsproze und schlielich die Fhigkeit zur
Selbsthilfe wchst. Psychologen fr die Praxis der Menschenbetreuung aus-
bilden, ist, so gesehen, eine Aufgabe von hchster Bedeutung" (8, S. 10).
Dieser berzeugung gab K r o h in seinem letzten Abendvortrag anllich
einer Psychologen-Tagung Ausdruck. Er wies das Etikett Testpsychologe"
zurck; er nannte es eine unbegrndete Selbstverstmmelung seiner Mg-
lichkeiten, wollte der Psychologe als Praktiker sich auf Raterteilungen be-
schrnken" und er zhlte als legitime Arbeitsgebiete der Psychologie" u. a.
auf: Anleitung zur Verhtung und berwindung gefhrdender Belastun-
gen, Einsatz und Entwicklung intensiver Erziehungsformen, seelische Auf-
richtung in Lebensnten, Bemhungen um Neubegrndung eines Lebens-
sinns in Fllen des Verzagens und der Verzweiflung . . . " (11, S. 31 f.).
In der Erinnerung an die Verdienste Kr oh s um die Vereinheitlichung
des Psychologiestudiums, die Entstehung eines Berufsstandes und die breite
Grundlegung des ffentlichen Wirkens fllt auf die Hochschullehrer die
schwere Verantwortung, jetzt die Voraussetzungen zu schaffen, da knftig
Diplompsychologen vielseitig und berufsadquat ausgebildet in die Praxis
entlassen werden. Die Revision der Diplomprfungsordnung sollte so aus-
fallen, da sie ebenfalls als ein bedeutsamer Fortschritt in der deutschen
Psychologie" angekndigt werden kann.
L i t e r a t u r
(1) Ar n o l d , W.: Psychologe. Bltter zur Berufskunde 3, Bielefeld I960
2
.
(2) D u ml i n g , A. M.: Erweiterte Psychologenausbildung. Mitteilungen des
BDP 3, 11, S. 1618 (1949).
(3) D u ml i n g , A. M.: Der Psychologe im ffentlichen Leben. Ps. Rdsch.
XIII, S. 150159 (1962).
(4) Ga s t , H.: Zur Entwicklung des psychologischen Studiums in den letzten
Jahren. Zschr. f. Psychol. 158, S. 294304 (1955).
(5) He h l ma n n , W.: Geschichte der Psychologie. Stuttgart 1963.
(6) Ho y o s , Graf C: Denkschrift zur Lage der Psychologie (DFG). Wiesbaden
1964.
(7) K r o h, O.: Zur Frage der Anwendung in der Psychologie. Zschr. f. pdag.
Psychol. 39, S. 413 (1938).
(8) Kr oh , O.: Ein bedeutsamer Fortschritt in der deutschen Psychologie. Zschr.
f. Psychol. 151, S. 119 (1941).
(9) Kr oh , O.: Wozu Diplompsychologen? Arbeit und Betrieb 13, S. 48 (1942).
(10) Kr oh , O.: Zum Ausbau der Prfungsordnung fr Diplom-Psychologen.
Zschr. f. Psychol. 155, S. 115 (1943).
(11) Kr oh , O.: Vom Auftrag der Psychologie in der Krise der Gegenwart. Ps.
Rdsch. VI, S. 2932 (1955).
(12) Kr u d e wi g , M.: ber das Studium der Psychologie. Donauwrth 1952.
(13) L e r s c h , Ph.: Nachruf fr Oswald Kroh. Ps. Rdsch. VII, S. 5557 (1956).
(14) Wa l l , W. D.: Beruf und Ausbildung der Psychologen. Schweiz. Zschr. f.
Psychol. XVI, S. 241252 (1957).
Prof. Dr. A. M. Dumling
53 Bonn
Ippendorfer Allee 11
Aus dem Psychologischen Institut der Freien Universitt Berlin
(Direktor: Prof. Dr. H. H r ma n n )
Oswald Krohs Wirken
an der Freien Universitt Berlin
G e r h a r d Ka m i n s k i
Das Psychologische und das Erziehungswissenschaftliche Institut der
Freien Universitt Berlin wurden von O s w a l d Kr o h im Jahre 1948
gegrndet. Fast acht Jahre lang bis zu seinem pltzlichen Tode im
September 1955 stand er ihnen beiden als ihr erster Direktor vor. Ihr
grundlegender Ausbau ist sein Werk. Schaut man nach fast zwei Jahr-
zehnten Geschichte dieser Institute auf O s w a l d Kr o h s Wirken an der
Freien Universitt Berlin zurck, erscheint es nahezu selbstverstndlich, da
man sich eines Mannes mit groer Dankbarkeit erinnert, der diese Institute
ins Leben rief und ihnen entscheidende Frderung zuteil werden lie.
Speziell fr das Psychologische Institut mag man sich heute einmal fragen:
Worin zeigt sich uns Gegenwrtigen das Besondere an O s w a l d Kr o h s
hiesigem Wirken? Htte nicht jeder andere an seiner Stelle damals auch
das getan, was er tat: sich um Expansion bemht, um Beschaffung von
Rumen, Bchern, Lehrkrften, technischem Personal, Ausbildungs- und
Forschungsinstrumentarium? Htte nicht jeder versucht, die Ausbildung
von Psychologen an dieser neuen Universitt so rasch wie mglich in Gang
zu bringen und sich nach besten Krften an ihr zu beteiligen?
Es ist nicht allein all das, was wir ihm hier verdanken. Vielmehr heben
sich in der Rckschau einige charakteristische Zge an dieser seiner letzten
akademischen Schaffensperiode heraus, die uns heute berraschend deutlich
werden lassen, von welchem Weitblick sich O s w a l d Kr o h leiten lie,
in welchem Mae er der Zukunft zugewandt war und sich ihr verantwortlich
fhlte. Fr diese besonderen Akzente seines Wirkens ist durchweg wesent-
lich, da in seinem Denken und Planen Psychologisches und Pdagogisches
zumeist sehr eng benachbart waren.
1. Als O s w a l d Kr o h vor der Aufgabe stand, an dem neugegrn-
deten Psychologischen Institut die Voraussetzungen fr eine ordnungsgeme
Ausbildung von Diplom-Psychologen zu schaffen, setzte er sich sehr frh
schon fr den Aufbau einer Erziehungsberatungspraxis ein.
In verschiedenen Zusammenhngen wandte er sich dagegen, da ver-
antwortungsvolle Ttigkeiten, die nur auf der Basis einer umfassenden und
grndlichen psychologischen Ausbildung ausgebt werden sollten, lediglich
mit Hilfe psychologischer Halbbildung" bestritten werden. Aus dieser
Grundeinstellung folgte fr ihn unter anderem , da er den Studieren-
den der Psychologie im Anschlu an ihr grundwissenschaftlich-psychologisches
Studium mglichst engen Kontakt zu den Aufgaben vermitteln wollte, denen
sie sich in spterer Berufspraxis gegenbersehen wrden. Noch im Rahmen
der Universitt sollte den Studierenden gezeigt werden, wie sie sich bei
der Bewltigung praktisch-psychologischer Aufgaben ihrer breitangelegten
264 Gerhard Kaminski, Oswald Krohs Wirken an der Freien Universitt Berlin
wissenschaftlichen Fundamentalausbildung bedienen knnen. Sah Os wa l d
Kr oh ein grndliches Studium der Wissenschaft Psychologie als unumgng-
lich fr die Fundierung einer verantwortbaren psychologischen Praxis an
und war er in diesem Sinne auch von der Fruchtbarkeit grundwissenschaft-
licher Psychologie berzeugt, so war er damit doch keineswegs schon der
Meinung, da das bisher verfgbare psychologische Rstzeug zur Lsung
aller praktischen Aufgaben ausreichte.
Der Aufgabenbereich der Erziehungsberatung wurde von Os wa l d
Kr oh herausgehoben und besonders gefrdert als einer, an dem die Her-
anfhrung an praktisch-psychologische Aufgaben exemplarisch vollzogen
werden sollte. Allerdings stand gerade dieser Bereich ihm auch persnlich
besonders nahe. Er meinte, die Ttigkeit des Psychologen innerhalb dieses
Arbeitsgebietes drfte keineswegs zu einseitig auf psychologische Diagnostik
festgelegt und eingeengt werden. Deshalb war er bemht, zugleich mit der
Einfhrung einer Erziehungsberatungspraxis auch Einrichtungen einer wie
er es nannte nachgehenden Erziehungshilfe" zu schaffen, in denen
Kinder ber lngere Zeit hin betreut werden konnten. Dies nicht nur, weil
er der Verantwortung gegenber den Ratsuchenden gerecht werden und
ihnen ber bloes Beraten hinaus soviel Hilfe zuteil werden lassen
wollte, wie es nach Lage des jeweiligen Falles notwendig erschien. Vielmehr
wollte er die Psychologie-Studierenden gerade auch in diese ber die bloe
diagnostische Erhellung hinausgehende Arbeit einfhren lassen.
So unzureichend ihm unter wissenschaftlich-psychologischen Aspek-
ten die bisherigen theoretischen Grundlagen der unter pdagogischen
bzw. therapeutischen Zielsetzungen ausgebten Erziehungsberatungspraxis
erschien, sah er doch auch, da von seiten der Psychologie selbst noch sehr
viel zu ihrer theoretischen und erfahrungswissenschaftlichen Fundierung
getan werden mte. Das wiederum bewog ihn, Einrichtungen einer nach-
gehenden Erziehungshilfe" am Psychologischen Institut der Freien Universi-
tt nicht einfach arbeiten zu lassen, sondern er beabsichtigte, in ihrem
Rahmen zugleich einschlgige Forschungsaufgaben bearbeiten zu lassen.
Mehrere Anstze wurden in dieser Richtung gemacht. Da ihnen ein sicht-
barer Erfolg nicht beschieden war, lag vornehmlich wohl daran, da diese
Intentionen mit den hauptschlichen Aufgaben des sich mehr und mehr aus-
weitenden Institutsbetriebes auf die Dauer nicht in Einklang zu bringen
waren, jedenfalls nicht mit Hilfe der verfgbaren Ausstattung.
Man darf wohl behaupten, da seit dieser Zeit die Psychologen-Ausbildung
an vielen deutschen Instituten sich in einer Richtung weiterentwickelt hat,
wie es den Intentionen Os wa l d Kr oh s und seiner Einschtzung der
Lage entsprach. Nicht da dies auf seine direkte Einflunahme hin erfolgte.
Aber da es so geschah, spricht fr die Wirklichkeitsangemessenheit seiner
damaligen Absichten und Planungen.
2. Os wa l d Kr oh war einer der ersten wenn nicht der erste , der
an der Freien Universitt Berlin die Bildung von Tutorengruppen anregte
und frderte. Ihm haben es die Studierenden zu verdanken, da im Bereich
des Psychologischen Instituts das Tutorenwesen sich so frh schon entwickelte,
brigens unabhngig von hnlichen Entwicklungen, die sich in anderen Fach-
Gerhard Kaminski, Oswald Krohs Wirken an der Freien Universitt Berlin 265
Schften anzubahnen begannen. Es ist gerade dieser Tage hchst interessant,
sich daran zu erinnern, wie sich Os wa l d Kr oh die Arbeitsweise von
Tutorengruppen vorstellte und was er sich von ihnen versprach:
Er ging von der Absicht aus, die Effizienz des Studiums zu erhhen. Er
wollte einerseits dem Studierenden zu einer intensiveren Auseinandersetzung
mit seinem Studiengebiet verhelfen und andererseits dem Hochschullehrer
einen genaueren Einblick verschaffen in das, was durch das Studium bei den
Studierenden tatschlich bewirkt wird. Dazu hatte er eine bestimmte Ver-
fahrensweise ins Auge gefat, die er zunchst von Institutsmitarbeitern er-
proben lassen wollte: Gruppen von Studierenden sollten wohlgemerkt
ganz unabhngig von den eigentlichen Lehrveranstaltungen zusammen-
kommen, um unter Leitung eines Tutors vorerst also eines Assistenten
zu diskutieren. Dabei sollte zunchst ein relativ eng umgrenztes Thema
aufgeworfen werden, zu dem sich jeder eine kurze schriftliche Stellung-
nahme zu erarbeiten hatte. Dann sollte eine Phase intensiven freien Dis-
kutierens folgen, das im Vergleich zu blichem Diskutieren in Semi-
naren ein hheres Niveau bekommen sollte, eben infolge jener Ntigung
zu unmittelbar vorauf gehender Vorbereitung jedes einzelnen. Nach Ab-
schlu der Diskussion sollte jedem Teilnehmer erneut Gelegenheit gegeben
werden zur Formulierung einer ganz eigenen Stellungnahme zu dem auf-
geworfenen Thema, Die Grundstruktur dieses Verfahrens erinnert an
Experimente ber Meinungs- oder Attitden-Wandel. Und tatschlich spielte
fr Kr oh auch der Gedanke eine gewisse Rolle, diese Gruppendiskussionen
wie nebenher im Sinne erfahrungswissenschaftlicher Forschung zu verwerten.
Interessant ist es nun, sich heute zu vergegenwrtigen, woran diese Unter-
nehmung damals scheiterte; denn dieses Verfahren wurde zwar einige Male
praktiziert, dann aber wieder verlassen: Das geschilderte Verfahren lste
Unruhe unter den Studierenden aus. Unter anderem spielten dabei folgende
Argumente eine Rolle: Die Studierenden fhlten sich durch dieses Verfahren
zu sehr beobachtet. Sie argwhnten, es knnten die von ihnen abgegebenen
Stellungnahmen als Grundlage fr die Beurteilung ihrer Studienleistungen
benutzt werden und ihnen somit eventuell zum Nachteil gereichen. Zwar
sollten die zu Gruppendiskussionen aufgeworfenen Themen gerade n i c h t
so beschaffen sein, da sie einen umschreibbaren Bestand spezifischen Wis-
sens betrafen. Vielmehr sollten die Studierenden in erster Linie dazu an-
geregt werden, sich zu Grundfragen im Umkreis der psychologischen Wissen-
schaft, Ausbildung und Berufspraxis selbstndige Meinungen zu bilden, zu
uern und in Diskussionen an ihnen zu arbeiten. Aber gerade das schien
in den Studierenden damals Widerstand zu wecken, gleichsam als wollten
sie sich mglichst wenig dekuvrieren, sich mglichst wenig in die Karten
gucken lassen". Ferner erschien derartiges Diskutieren in der Gruppe den
Studierenden damals als zu lehrhaft, als zu wenig auf ihre eigenste individu-
elle Wahl von Problemen, auf die sie gedankliche Aktivitt verwenden woll-
ten, Rcksicht nehmend.
Wie vieles hat sich seitdem gewandelt! Gewi, in den ersten Nachkriegs-
jahren hatten es die Universitten mit anderen Generationen von Studieren-
den zu tun. Aber nicht alles an dem Wandel wird sich damit erklren lassen.
266 Gerhard Kaminski, Oswald Krohs Wirken an der Freien Universitt Berlin
Ob man es gutheit oder nicht: die Studierenden haben sich inzwischen
daran gewhnt, auch auerhalb der eigentlichen Prfungen in ihren Studien-
leistungen kontrolliert, beobachtet und beurteilt zu werden. Gutheien wird
man es jedenfalls dann knnen, wenn dies von den Studierenden selbst fr
sinnvoll befunden und bejaht wird.
Heute nun fordern die Studierenden von dem Lehrenden, er sollte auf die
Effizienz des Lehrbetriebes an der Universitt bedacht sein. Eine Verbesse-
rung des akademischen Lehrbetriebes unter didaktischen Gesichtspunkten
ist jedoch nicht mglich, ohne da seine Effekte stndig empirisch berprft
werden sowohl im Interesse einer sinnvoll zu nutzenden Selbstkontrolle
des Studierenden wie im Interesse des Lehrenden. Unter diesen Aspekten
scheint es den Studierenden heute ungleich leichter zu fallen als frher,
gewisse Kontrollen als sinnvoll und selbstverstndlich zu akzeptieren.
Ferner: heute sind es die Studierenden selbst, die vom Hochschullehrer
fordern, er solle ihnen die Mglichkeit geben, ja, sie dazu anregen, eigene
Stellungnahmen zu formieren zu den Grundfragen seiner Wissenschaft,
seines Studiums, seines Berufes, und er solle mit ihnen darber diskutieren.
Gegenwrtig werden am Psychologischen Institut der Freien Universitt
innerhalb bestimmter Lehrveranstaltungen von den Studierenden nach-
drcklich bejahte Arbeitsformen praktiziert, die denen verblffend hneln,
die O s w a l d Kr o h in jenen Tutorengruppen" ausprobieren wollte.
Das eigentliche Tutorenwesen hat sich aus jenen damaligen Anfngen heraus
lngst in vllig anderer Richtung entwickelt. Aber auf ganz anderen Wegen
ist man heute wieder in die Nhe jener von O s w a l d Kr o h projektier-
ten Arbeitsformen gelangt. Eine lange Entwicklung hat es ermglicht, da
ihr eigentlicher Sinn jetzt schlielich sichtbar hervortritt und da sie ent-
sprechend nutzbar gemacht werden.
3. Als ein weiteres Charakteristikum seiner letzten Schaffensperiode kann
man es ansehen, da und in welcher Weise O s w a l d Kr o h von der
Universitt aus gleichsam nach drauen zu wirken versuchte. Wiederum
waren es zugleich psychologische und pdagogische Perspektiven, unter
denen er unsere gesellschaftliche Situation der ersten Nachkriegsjahre kri-
tisch berschaute, um zu orientierenden Stellungnahmen und zu praktischen
Konsequenzen zu gelangen. Schon im Titel seiner Revision der Erziehung"
deutet sich das an. Manches von dem, was er dort und an anderen Stellen
mahnend ber die Notwendigkeit der Reform unseres Erziehungs- und Bil-
dungswesens sagte, klingt, als sei es innerhalb der von kritischem Auf-
begehren erfllten jngst vergangenen Monate geuert worden.
Er scheute sich nicht, gerade auch solche Spezialprobleme anzupacken,
deren vernnftige Bearbeitung durch trichte Tabuierungen verschleppt wird,
wie etwa das der Sexualerziehung. Wieviel deutlicher ist uns die Dringlichkeit
dieses Themas seither noch geworden! Und doch deutet vieles darauf hin, da
man auch heute noch aufs Ganze gesehen kaum mehr als damals da-
hin gelangt ist, diesen Problemkreis in greren Zusammenhngen zu sehen,
zu durchdenken und praktisch anzugehen, wie Kr o h es gefordert hatte.
Manche seiner Anregungen htten sicherlich strkere und nachhaltigere
Resonanz verdient. Als die Freie Universitt Berlin ein Abendstudium ein-
Gerhard Kaminski, Oswald Krohs Wirken an der Freien Universitt Berlin 267
richtete, erkannte O s w a l d Kr o h darin eine eminente Chance, dies
bestimmten Institutionen der Gesellschaft dienstbar zu machen. Er kon-
zipierte einen Ausbildungsgang fr Schulpsychologen, der eine volle Psycho-
logie-Ausbildung umschlo, um so eine ausreichende Ausstattung der Schule
mit wirklichen psychologischen Fachleuten anzubahnen. Diesen seinen Be-
mhungen verdankt Berlin das Grundpotential gegenwrtig hier ttiger
Schulpsychologen. Dennoch haben die Argumentationen, mit denen er
damals fr diese Einrichtung warb, heute keineswegs an Aktualitt verloren:
Da unsere Schulen und zwar die Schulen aller Gattungen mit
psychologisch umfassend durchgebildeten Lehrern ausreichend versorgt seien,
wird im Ernst niemand behaupten wollen." So knnte man sicherlich auch
heute noch schreiben. Die Abenduniversitt konnte nicht weitergefhrt
werden, da sie mit den vorhandenen Krften nicht zu bewltigen war.
Das Problem der Ausbildung von Schulpsychologen, zu dem ein so hoff-
nungsvoller Anfang gemacht worden war, wurde daraufhin jedoch keines-
wegs auf andere befriedigende Art gelst. Vielleicht werden noch weitere
Jahrzehnte ins Land gehen mssen, bis unsere Gesellschaft allmhlich dahin
gelangt, sich die Psychologie innerhalb des Erziehungswesens in der Weise
nutzbar zu machen, wie es Os wa l d Kr oh sinnvoll und dringlich erschien.
Nicht weniger Elan wendete O s w a l d Kr o h einem anderen Projekt
zu: der Einrichtung eines Studiums fr die Fhrungskrfte der verschie-
denen Gebiete sozialpdagogischer Praxis. Auch in dieser Ausbildung sollte
Psychologie eine wichtige Rolle spielen. Beispielgebend kann die Art ge-
nannt werden, in der er sich beim Aufbau dieses neuen Ausbildungszweiges
fr ein Zusammenwirken von Universitt und den mageblichen Instanzen
der Sozialpraxis einsetzte, indem er sich in vorbereitenden Diskussionen der
Untersttzung eines groen Gremiums von Fachleuten versicherte.
Sozialethische Verantwortung war fr O s w a l d Kr o h der zentrale
Aspekt jeder Erziehung. Von sozialethischer Verantwortung war sein Wirken
an der Freien Universitt Berlin getragen.
L i t e r a t u r
Kr oh , O.: 1) Revision der Erziehung. Heidelberg 1952 (2. erweit. Aufl. 1954).
2) Psychologische Voraussetzungen einer inneren Schulreform. Mate-
rial- und Nachrichtendienst (MUND") der Arbeitsgemeinschaft
Deutscher Lehrerverbnde, 8, Nr. 29, 1952.
3) Der Einflu der genderten gesellschaftlichen Verhltnisse auf das
Erziehungsdenken der letzten Jahrzehnte. Bildung u. Erziehung 8,
489505, 1955.
4) Sexualerziehung aus sozialethischer Verantwortung. Jb. Psychol.
Psychotherap. 1, 489512, 1953.
5) Zur Ausbildung von Schulpsychologen in Westberlin. Psychol.
Rdsch. 5, 239246, 1954.
6) Einrichtung eines Universitts-Studiums fr Sozialarbeiter. Soz.
Arbeit 3, 145152, 1954.
7) Ergnzende Bemerkungen zur Frage des Abendstudiums der be-
rufsttigen Sozialarbeiter. Ebenda. 217221, 1954.
Anschrift des Verfassers: Dr. G. Kaminski, 1 Berlin 41 (Steglitz), Grunewaldstr. 35
, Revision der Erziehung"
Ei n e Z u s a mme n f a s s u n g
de r p d a g o g i s c h - p s y c h o l o g i s c h e n B e s t r e b u n g e n
von Os wa l d Kr oh
He i n Re t t e r
Die Revision der Erziehung" ist neben der Entwicklungspsychologie des
Grundschulkindes" und der Psychologie der Oberstufe" das dritte und zeit-
lich gesehen letzte grere Werk, das Os wa l d Kr oh schrieb. Erstmals
1952 erschienen, hat es bis in unsere Zeit hinein laufend Neuauflagen er-
fahren (7. Aufl. 1966). Das scheint fr die heutige Aktualitt des Buches und
der Gedankengnge K r o h s zu sprechen, und doch hat es damit eine
merkwrdige Bewandtnis: In der wissenschaftlichen Psychologie wenig Reso-
nanz findend, da thematisch nicht auf einen psychologischen Fachbereich
ausgerichtet, in der offiziellen Pdagogik nicht voll akzeptiert, weil die
wissenschaftstheoretischen Schranken zwischen Psychologie und Pdagogik
scheinbar negierend (vgl. De r b a l oV, J.: Die gegenwrtige Situation des
Wissens von der Erziehung, Bonn 1956, S. 34), hat dieses Werk vor allem
dort seine Wirkung bis heute nicht eingebt, wo immer Menschen es als ihre
Aufgabe sehen, in verantwortungsvollem Handeln der pdagogischen Not
unserer Zeit entgegenzutreten und sich in den praktisch ttigen Dienst am
Mitmenschen zu stellen.
In seinem letzten Werk spricht Kr oh als Pdagoge zu uns. Wie sehr
auch im Laufe seines Lebens psychologisches und pdagogisches Interesse
im Rhythmus der geistigen Entfaltung von Persnlichkeit und wissenschaft-
lichem Werk einander ablsten und sich immer wieder begegneten: Auf dem
Hhepunkt des Schaffens angelangt, begreift das pdagogische Anliegen,
dessen ganze Dringlichkeit vom heutigen Menschen durch die Distanz zur
Zeit nach 1945 kaum voll ermessen werden kann, die Erkenntnisse der
psychologischen Wissenschaft unter sich: Die Psychologie steht ganz im
Dienst der Pdagogik. Insofern ist es berechtigt, in der Revision der Er-
ziehung" eine Zusammenfassung des pdagogisch-psychologischen Lebens-
werkes von Kr oh zu erblicken. Es bedeutet keine Anmaung, dieses
Werk zu den nicht sehr zahlreichen Bchern der Nachkriegszeit zu
zhlen, die in einer Zeit geistiger Verunsicherung dem pdagogischen Han-
deln neue Aspekte der Orientierung boten, in der kritischen Analyse der
Lage von Erziehung und Bildung, in der Besinnung auf das Wesen des
Erzieherischen und, daraus resultierend: in dem Versuch der Neuordnung
und Neugestaltung" des pdagogischen Lebens. War der Gedanke der
Revision" ein allgemeines, die geistige Situation im Nachkriegsdeutschland
bestimmendes Moment eines gesellschaftlichen und kulturellen Neubegin-
nens, so mu nachdenklich stimmen, da Kr oh nicht die Revision der
Bildung, die wie wir an den eingangs mitgenannten Werken ablesen
eine frhere Phase seines pdagogischen Wollens bestimmte, sondern eben
die Frage nach der Erziehung in den Mittelpunkt seiner berlegungen stellt.
Hein Retter, Revision der Erziehung" 269
K r o h s Ausgangspunkt der Revision des Pdagogischen ist die pdago-
gische Wirklichkeit. Zwei Tatbestnde wiegen schwer: Auf der einen Seite:
Die Unsicherheit des Menschen gegenber einer Welt, die keine verbind-
lichen Wertmastbe mehr kennt und des regulierenden Einflusses ber-
kommener Lebensordnungen weitgehend verlustig geworden ist; die Selbst-
entfremdung des Menschen und die Oberflchlichkeit mitmenschlichen Er-
lebens, die in einem technisierten und von Spezialistentum geprgten Zeit-
alter dem Massenmenschentum Vorschub leistet; der Verzicht auf geistige
Auseinandersetzung zugunsten der Befriedigung von Bedrfnissen, die der
Sphre rationalen Zweckdenkens entstammen. Auf der anderen Seite: Die
Unfhigkeit pdagogischer Institutionen, dem so bedrohten Menschen durch
erzieherische Gegenwirkungen Hilfe zu leisten. Allzusehr war bisher an der
fundamentalen Tatsache vorbeigesehen worden, da Erziehung und Bildung
sich auch weitab jeglicher pdagogischer Veranstaltung oder Absicht als ein
funktionales Vollzugsgeschehen in der gesamten Lebenswirklichkeit reali-
sieren; allzu lange war die geistige Bildung durch Vermittlung von Kultur-
gtern als wesentlichste Aufgabe pdagogischen Handelns angesehen worden
ohne Erziehung des Menschen anzustreben, die ihn befhigt, aus eigener
sittlicher Verantwortung zu dem Kulturangebot seiner Zeit mit dem Recht
der Selbstentscheidung" Stellung zu nehmen. Die Vorwrfe, mit denen
Kr oh hier die traditionelle Pdagogik, will meinen: die Kulturpdagogik,
bedenkt, sind nicht nur wegen der aufgezeigten Notstnde bemerkenswert,
die dem pdagogischen Traditionalismus angelastet werden. Es wird ein
eigentmlicher, die Entwicklung der Pdagogik K r o h s kennzeichnender
Tatbestand deutlich. Denn schon in den zwanziger Jahren stellte K r o h
eine kulturpdagogische" und eine humanittspdagogische" Grundhaltung
einander gegenber mit dem persnlichen Bekenntnis zu letzterer, ohne sich
dabei in seinen Vorstellungen ber Gegenstand und Aufgabe der Pdagogik
von den herrschenden kulturpdagogischen Auffassungen recht eigentlich zu
lsen: Das Ringen um die Idee der Bildung" wurde damals auch von
K r o h als zentrale Aufgabe der pdagogischen Theorie angesehen. Da in
der letzten Phase der geistigen Entfaltung Kr oh s die Eigenstndigkeit
seines pdagogischen Ansatzes vollends durchbricht, das zu verdeutlichen,
ist deshalb gleichfalls der Begriff der Revision" geeignet. Und wenn er in
seinem letzten Werk die Vorrangigkeit der Erziehung vor aller Bildung in
ihrer anthropologischen Begrndung aufzeigt und zur Ausweitung des pd-
agogischen Blickfeldes auf den gesamten Bereich der Lebenswirklichkeit
kommt, dann handelt es sich hierbei um grundstzliche Einsichten, die heute
zum Grundbestandteil erziehungswissenschaftlichen Denkens gehren.
Welchen gedanklichen Weg legt K r o h bei dem Versuch einer Neu-
begrndung des Verstndnisses von Erziehung zurck? Die Antwort zeigt
uns, da dort, wo pdagogisches Denken seiner spezifischen Aufgabe nach
keineswegs Parallelen zu psychologischen berlegungen fordert, solche Ent-
sprechungen gerade bei K r o h zu finden sind: Analog wie der Psychologe
K r o h seelisches Sein von seiner hchsten Ausprgungsart, der Stufe des
Geistigen, ber viele Entwicklungsstufen hinweg zurckverfolgte bis hin
270 Hein Retter, Revision der Erziehung"
zu den undifferenzierten Vorformen, in denen Seelisches nur mehr als
letztes steurerndes Prinzip leiblichen Lebens erscheint analog geht der
Pdagoge Kr oh vor: Er erkennt die intentionalen Vollzugsweisen pd-
agogischen Handelns, die sich in den von der Gesellschaft getragenen pd-
agogischen Institutionen vollziehen und durch die pdagogische Theorie
begrndet werden, als relative Sptformen unserer Kultur. Von diesen aus
der bewuten Ttigkeit des rationalen Geistes heraus gestalteten Kunst-
formen" der Erziehung ausgehend, fragt K r o h nun zurck nach den
ursprnglichen Vorbildern, aus denen sie erwuchsen. Notwendigerweise
gert er auf der Suche nach solchen Naturformen erzieherischen Geschehens
in eine vortheoretische Sphre des Pdagogischen", in der sich Erziehung
und Bildung noch funktional, d. h. im gelebten Leben selbst entfalten. Wenn
menschliches Leben aber Leben in der Gemeinschaft bedeutet, dann liegt
in ihr der Ursprung aller Erziehung.
Mit dem Aufzeigen dieser pdagogischen Urerkenntnis sagt K r o h nichts
Neues. Im Gegensatz aber zu einem idealistischen, von oben" her ab-
geleiteten Gemeinschaftsbegriff, wie wir ihn etwa bei seinem Lehrer Pa u l
N a t o r p finden, sieht K r o h Gemeinschaft" nicht unter der Richtschnur
idealer pdagogischer Wert- und Sollensforderungen. Gemeinschaft ist fr
ihn etwas sehr Konkretes, ist menschliches Miteinandersein. Der bloe Voll-
zug einer mitmenschlichen Begegnung, wie sie in der Gemeinschaft ohne
unmittelbare pdagogische Absicht erfolgt, setzt erzieherische, d. h. Ver-
halten und Charakter des Menschen formende Krfte frei, weil der eigent-
liche Urantrieb menschlichen Freinanderseins in der mitmenschlichen Ver-
antwortung begrndet ist. Sie kommt zum Ausdruck in dem tagtglich ge-
leisteten Dienst am Nchsten, in der Anerkennung seines Personseins, in der
Bereitschaft ihm zu helfen und an seinem Geschick teilzunehmen. Mitmensch-
liche Verantwortung verwirklicht sich im gelebten Menschsem vor aller
theoretischer Erkenntnis. Aus sozialethischer Verantwortung genhrte
Hilfsbereitschaft ist somit ein charakteristischer Zug echter pdagogischer
Haltung".
Es ist der Geist einfacher Sittlichkeit", der sich in einer solchen mit-
menschlichen Haltung offenbart. Mit der Hervorhebung der sozialethischen
Verantwortung des Menschen ist deshalb nichts anderes gefordert, als das,
was Bol l n ow nennt: Rckbesinnung auf die schlichten und einfachen
Tugenden, die vor allen bestimmten ethischen und politischen Systemen
als die unerlliche Grundlage alles menschliche Zusammenleben be-
stimmen" ( Bol l n ow, O. F.: Einfache Sittlichkeit, Gttingen 1957, S. 9).
In der Flle von Akten mitmenschlicher Teilhabe lassen sich nun Grund-
formen erzieherischen Geschehens" ausmachen, die, ohne da sie der Inten-
tion bewuten pdagogischen Handelns unterstellt sein mssen, erziehe-
rische Wirksamkeit besitzen, weil sie sich im Medium sozialethischer Ver-
antwortung vollziehen. Zu ihnen gehren das Pflegen, Gewhnen, Erwecken
ebenso wie das ben, Mittun, Belehren und viele andere mehr. Die Ein-
schrnkung, da diese Urmodelle menschlicher Entfaltungsfrderung" sich
nur im intakten Gemeinschaftsleben realisieren, bedeutet fr eine Pdagogik,
die die bedrohte Situation des Menschen erkannt hat, nichts anderes als die
Aufgabe, diesen von der pdagogischen Erkenntnis bisher wenig berhrten
Raum zu erschlieen, um unter mitmenschlicher Verantwortung stehendes
Handeln dort wirksam werden zu lassen, wo nur gezielte erzieherische
Gegenwirkungen die Veruerlichung des Menschen und die Verflachung
des Gemeinschaftslebens verhindern knnen.
Wenn so gesehen dem planmigen erzieherischen Handeln die Funktion
einer gegensteuernden Wirkung gegenber den zeitbedingten, ueren"
Gefhrdungen des Menschen zugewiesen wird, auf der anderen Seite Er-
ziehung interpretiert wird als in Verantwortung geleistete Entwicklungs-
hilfe" und von Entfaltungsfrderung" gesprochen wird, dann geschieht dies
auf dem Hintergrnde eines Menschenbildes, dem ein gewisser organo-
logischer Grundzug nicht abgesprochen werden kann. Zwei mglichen
Schlufolgerungen mu in diesem Zusammenhang begegnet werden, die
geeignet sind, zu Mideutungen zu fhren. Irrig wre die Annahme,
K r o h wrde von einer romantischen, realittsfremden Auffassung des
Lebens ausgehen, auf die , Verwurzelung des Menschen in einem geordneten,
berschaubaren Lebenskreis* abheben, und, von dieser Vorstellung geleitet,
alle zeitbedingten Wandlungen des Menschen, insbesondere die zunehmende
Technisierung, im Sinne einer pessimistischen Kulturkritik werten. Dazu ist
zu sagen: Die Sorge um den Menschen ist bei Kr oh direkt aus der tg-
lichen Erfahrung des praktisch ttigen Pdagogen erwachsen, und es geht
ihm dabei durchaus nicht nur um Bewahrung des Alten, sondern um Bewh-
rung und Neuorientierung des Menschen in einer gewandelten Zeit. Wenn
er allerdings die in der neueren Anthropologie gewonnene Erkenntnis der
Gefhrdetheit des Menschen" zu seiner eigenen macht und aus ihr pd-
agogische Konsequenzen zieht, dann wird auch deutlich, da er von einer
Erziehung der ,Anpassung um jeden Preis', die das Faktische normativ setzt,
weit entfernt war. Von hier aus ist einem zweiten, grundstzlicherem Ein-
wand, der gegenber dem pdagogischen Ansatz Kr ohs erfolgen knnte,
zu begegnen. Der organologische Grundzug seines Denkens, die ,Lebens-
orientiertheit* seiner Pdagogik, bedeuten keineswegs, da er die Tatsache
der Geistigkeit des Menschen in ihrer anthropologischen Bedeutung zu
gering einschtzte oder gar miachtete. Sein Bestreben ging nur dahin,
Geist und Leben nicht als zwei einander gegenberstehende, feindliche
Prinzipien aufzufassen, sondern ihre Zusammengehrigkeit zu betonen.
Menschliches Sein wird durch beides konstituiert, Geist und Leben, und
wenn es fr K r o h ein drittes Prinzip gab, das die Brcke schlgt ,vom
Leben zum Geist', dann war es der Entwicklungsgedanke. Da Kr oh s
erkenntnistheoretischer Ansatz, Geistiges vom Leben her entwickeln und
verstehen zu wollen, ihn in Gegensatz stellt zu Vertretern einer geistes-
wissenschaftlichen Psychologie und Befrwortern einer Pdagogik von
oben", mu deshalb ausdrcklich betont werden.
Kein planmiges pdagogisches Handeln ist mglich, ohne da es durch
bestimmte Zielvorstellungen seine Intention und seine Norm erhlt. Eine
pdagogische Ziellehre aus der Theorie des normativen Geistes abzuleiten,
ist berechtigtes Anliegen einer pdagogischen Theorie
7
die sich als
?
normative
Pdagogik' versteht. Ganz anders der Ansatz von K r o h. Ihm geht es um
19
den Nachweis, da allem sich funktional vollziehenden erzieherischen Ge-
schehen, weil es von unreflektierter, aber erzieherischer Verantwortung um
den Mitmenschen getragen ist, normierende Momente innewohnen; sie sind
als Vorformen der geistigen Werte (des Wahren, Schnen, Guten usw.), die
in der Werthierarchie den hchsten Rang besitzen, anzusehen. Im Leben
etwas zu leisten, sich bewhren zu knnen, in einer bestimmten sozialen
Ordnung zu leben und an ihr teilzuhaben, sind ja nicht nur bloe Seins-
gegebenheiten, sondern, da es sich um Erfllung menschlicher Grundbedrf-
nisse handelt, Regulative des Handelns, an denen Sinn und Wert des Lebens
haftet. Da jede Grundform erzieherischen Geschehens ihren Lebenssinn
hat und ihr Vollzug lebensfrdernde Sinnverwirklichung" bedeutet, da
die Entwicklung des Jugendlichen im Durchlaufen der einzelnen Phasen und
Entwicklungsstufen an die Erfllung bestimmter Sinngehalte gebunden ist,
da schlielich jede mitmenschliche Begegnung ihre Normierung an sozial-
ethischer Verantwortung erfhrt, ist eine Erkenntnis, die dort Bercksichti-
gung finden mu, wo es um Wertbildung und Werteinsicht des zu Erziehen-
den geht. K r o h s Forderung an die Pdagogik seiner Zeit ist deshalb die
strkere Einbeziehung der Lebenswerte in pdagogische Reflexion und
Normenlehre, aber auch strkere Ausrichtung des pdagogischen Handelns
auf Verwirklichung von Lebens werten. Die Wertforderungen der Welt des
objektiven Geistes anzuerkennen und zu realisieren, schien ihm um so eher
mglich, als der Weg ber die Erfllung der Lebenswerte genommen wird.
Denn in ihnen kommt die ursprngliche Wertgerichtetheit des totalen
menschlichen Seins" direkt zum Ausdruck. Auch hier bieten sich wieder
bemerkenswerte Parallelen zur Psychologie Kr ohs an: In seiner Aufbau-
lehre des seelischen Lebens betont er die zentrale Stellung und integrierende
Funktion des Psychischen gegenber dem Somatischen und dem Geistigen.
In seinem Ansatz zu einer pdagogischen Wertlehre spiegelt sich die zentrale
Rolle der Lebenswerte zwischen den Vitalwerten und den geistigen Werten
wider; indem sie die Vitalwerte veredelnd berformen, ber sie hinaus-
fhren, bilden sie das Aufbauprinzip fr die geistigen Werte.
Whrend funktional-erzieherisches Geschehen sich stndig und generell
am Menschen vollzieht, ist bewutes, intentional-erzieherisches Handeln an
Grundstze gebunden, deren Gewinnung, berprfung und Reflexion eine
wesentliche Teilaufgabe der pdagogischen Wissenschaft darstellt. Der Ver-
such Kr oh s , eine Prinzipienlehre des pdagogischen Handelns neu zu
begrnden, will den Handlungsprinzipien, denen verantwortungsbewute
Erziehung sich unterstellt wei, einen sehr viel strkeren Bezug zur Lebens-
wirklichkeit geben, als dies in den Aussagen der traditionellen pdagogischen
Normenlehren zum Ausdruck kommt. Es geht darum, die dialektische Ver-
schrnkung von Sollen und Sein, die dem erzieherisch Handelnden stets aufs
neue als ein Erlebnis der Spannung, das zur Entscheidung aufruft, bewut
wird, unmittelbar zum Modell eines Gefges von Handlungsprinzipien
werden zu lassen. Dem Prinzip der organischen, der aktiven und der kon-
kreten Erziehung, die am Seinspol des Pdagogischen" ihren Ursprung
haben, stehen das Prinzip der Echtheit, der Innerlichkeit und der Ehrfurcht
gegenber, welche in ihrer metaphysischen Begrndung am Sollenspol ver-
ankert sind. In den Mittelpunkt aber, alle anderen Prinzipien bergreifend,
stellt Kr oh das Prinzip der Gemeinschaftserziehung. Erziehung zur Ge-
meinschaft und Erziehung aus und zur mitmenschlichen Verantwortung
erscheinen als zwei Seiten desselben pdagogischen Anliegens. Indem dem
Faktor der sozialethischen Bestimmtheit des pdagogischen Handelns eine
derart zentrale Stellung eingerumt wird, da er jeglichen anderen Wert-
bezug in sich aufnehmen kann", wird uns nun das treibende Motiv genannt,
aus dem heraus die Revision der Erziehung" geschrieben wurde: um den
Grundstein zu legen fr eine neue Sozialpdagogik.
Die Besonderheit des Kr oh sehen Erziehungsbegriffs liegt in seiner
Bezogenheit auf den Tatbestand der Entwicklung. Erziehung ist in Ver-
antwortung geleistete individuelle Entwicklungsfrderung. Ein solches Ver-
stndnis von Erziehung bringt das Prinzip des Organischen in besonderer
Weise zur Geltung, Es kann hier nicht der Ort sein, das Verhltnis von
Entwicklung und Erziehung bei Kr oh einer grndlichen Analyse zu unter-
ziehen. Halten wir fest, da bei aller wechselseitigen Durchdringung
beider anthropologischer Tatbestnde der Entwicklungsbegriff fr Kr oh
gegenber dem der Erziehung den weiteren Bedeutungshorizont besitzt. In
der menschlichen Entwicklung liegt der Ausgangspunkt fr jede intentional-.
pdagogische Einflunahme. Es zeigt sich auch hier wieder die geistige
Weite K r o h s , wenn er mit der Betonung des Entwicklungsgedankens
versucht, zu den Anfngen des Erzieherischen vorzudringen und dabei einen
Standpunkt zu gewinnen, der der Gefahr einer verengenden Blickweise ent-
geht. Da fr denjenigen, der die Ausweitung des pdagogischen Denkens
auf Entwicklungstatbestnde als einen Schritt in den auerpdagogischen
Raum empfindet, Schwierigkeiten bestehen, Kr oh z u folgen, braucht nicht
betont zu werden. Es wre aber ein Miverstndnis, wenn man bei Kr oh
zu dem Schlu kommen sollte, er wrde einer naturalistischen Pdagogik des
Wachsenlassens allein das Wort reden. Dies hiee, ein bestimmtes Moment
seiner pdagogischen Grundanschauung zum Ganzen seiner Pdagogik zu
erheben, was einer durchaus verkrzten Sichtweise gleichkme. Jede Er-
ziehung, die erfolgreich sein will, mu zuerst wissen, wie weit und wie
tief sie Resonanz in dem Menschen findet, auf den sie einwirkt". Nicht zu-
letzt wollte Kr oh in seiner Lehre von den Phasen der Jugendentwicklung
zum Ausdruck bringen, wie sehr jede Entwicklungsstufe nach einer spezi-
fischen Form der mitmenschlichen Begegnung verlangt. In diesem Sinne mu
auch verstanden werden, wenn er gegenber einer Erziehung, die allzusehr
nach dem Vorbild der Schule auf geistige Bildung abzielt, Erziehung von
unten" fordert: Vorrang der Erziehung der Emotionalitt und Pflege des
Gemtslebens als die vornehmlichste Aufgabe der Erziehung im frhen
Kindesalter. Erst die Aufschlieung des Gefhls grundes der Persnlichkeit
macht geistige Bildung tragfhig. Frhe Pflege der emotionalen Empfng-
lichkeit als Voraussetzung fr jedes echte Werterleben ist aber wiederum
nur mglich in einer von gegenseitigem Vertrauen getragenen Erziehungs-
atmosphre. In ihr wird eine Erziehung der kleinen Mittel" wirksam, die,
auf Demonstration und Veruerlichung des erzieherischen Handelns ver-
zichtend, sich in der unmittelbaren mitmenschlichen Begegnung entfaltet.
19*
K r o h hat die Gefahren einer reinen Lebenspdagogik", die sich dem
Leben ausliefert, indem sie allein von ihm die Mastbe pdagogischen
Handelns bezieht, erkannt. Mit dem Prinzip der Echtheit, der Innerlichkeit
und der Ehrfurcht wollte er deshalb Erziehungsgrundstze formulieren, die
ihre Allgemeingltigkeit aus einer hheren Sphre des Sollens beziehen,
als sie sich in den Sinnkategorien des Lebens offenbart. Betrachtet man aber
diese drei Prinzipien genauer, dann wird man gewahr, wie auch hier der
Bezug zum Leben transparent bleibt. Wie sehr Echtheit und Innerlichkeit
einander bedingen als unmittelbare Formen des Sichdarlebens, die ihre
Verankerung im Lebensgrund des Menschen besitzen, hat L e r s c h in
seinem Buch Aufbau der Person" aufgezeigt. Wenn nun von Kr oh einer-
seits als letzter Antrieb organischer Erziehung die Achtung vor der Ein-
maligkeit und Eigenart der Individualitt" herausgehoben wird, andererseits
Erziehung zur Ehrfurcht vor dem Lebendigen" der hchste Ausdruck einer
humanittspdagogischen Grundhaltung ist, zeigt sich, wie bei ihm der
Lebensbegriff selbst transzendiert.
Letzten Erziehungs- und Bildungszielen ist eigentmlich, da sie, jenseits
der Wandlungen von Zeit und Leben ihre Gltigkeit bewahrend, der Welt
des Idealen entstammen. K r o h hat dieses Moment der Transzendenz sehr
klar herausgestellt, verbindet damit aber eine doppelte Forderung an jede
pdagogische Zielformel: Die Pflicht zur sittlichen Entscheidung und zur
Entfaltung der Leistungsfhigkeit des Menschen" mu in ihr erkennbar
werden. Damit wird zugleich eine begriffliche Unterscheidung von Er-
ziehung i. e. S. und Bildung sichtbar. Zielt erstere auf Verhaltensbeein-
flussung im Sinne von sittlicher Charakterformung" ab, will letztere die
geistige Durchformung der Persnlichkeit". Die Besonderheit des Zu-
sammenhanges zwischen beiden liegt im Vorrang der Erziehung vor der
Bildung. Geistiger Besitz, der sich nicht von sittlichem Handeln getragen
wei, lt das Menschliche im Menschen verkmmern. Als Ziel der Erzie-
hung formuliert Kr oh : Humanitt, die sich durch Humanisierung der
zwischenmenschlichen Beziehungen verwirklicht." Demgegenber wird als
letztes Ziel der Bildung die geistige Mndigkeit" des Menschen heraus-
gestellt.
Es ist das Schicksal aller Aussagen ber letzte" pdagogische Ziele, da
der Grad an Abstraktheit, der ihnen notwendigerweise innewohnt, zwar
ihre Allgemeingltigkeit zu sichern scheint, aber es dem pdagogischen
Handeln kaum mglich macht, sie zum Mastab von Entscheidungen werden
zu lassen, die in der konkreten pdagogischen Situation zu fllen sind. An
diesem Punkt erschien Kr oh die bestehende Diskrepanz zwischen Theorie
und Praxis am schwierigsten. Denn so wichtig es ist, in der pdagogischen
Reflexion Geltung und Sinngebung pdagogischer Zielforderungen zu be-
grnden, so sehr ist ihr Verbindlichkeitscharakter fr die pdagogische Praxis
auch an Mglichkeiten ihrer Realisierung gebunden. Fr ihn stellte sich die
grundstzliche Frage, wieweit Zielsetzungen, die mit dem Anspruch auf-
treten, Hochziele menschlichen Strebens zu sein, in der konkreten Situation
so transparent erscheinen, da sie tatschlich zu Regulativen erzieherischen
Handelns werden. In zweierlei Richtung bewegt sich K r o h s Denkansatz,
dieses pdagogische Grundproblem einer Lsung nher zu fhren.
Wenn Humanitt das Bessersein" und geistige Mndigkeit das Tchtiger-
sein" des Menschen will, dann wird das, was sich in der Sphre des Idealen
als etwas Zustandhaftes darbietet, fr den Menschen wirksam als ein lebens-
lang whrender Anruf zur Verwirklichung dieses Zieles und stellt ihn stn-
dig von neuem in die Situation der Bewhrung, Es bedeutet fr K r o h
aber keine Relativierung objektiver Wertansprche, wenn er zu begrnden
versucht, da das Hochziel der Erziehung, die sittliche Lebensfhrung,
ebenso wie die Fhrung zur geistigen Mndigkeit nur in einer Vielzahl
von Schritten realisierbar wird, die mit dem Werden des jungen Menschen
in enger Verbindung zu sehen sind. Fr jede Stufe der Entwicklung ist ein
erreichbarer Grad der Humanitt mglich, wenn Liebe, Anteilnahme, Gte,
Mitleid, Hilfsbereitschaft die motivierenden Krfte des mitmenschlichen
Verhaltens sind. Diese Anschmiegsamkeit an den Vorgang der natrlichen
Entfaltung" ist auch beim Bildungsziel gegeben. Geistige Mndigkeit kann
letztlich nur dort erreicht werden, wo dem heranwachsenden Menschen auf
jeder seiner Entwicklungsstufen Mglichkeiten geboten werden, im selb-
stndigen Tun sich zu bewhren. K r o h macht in diesem Zusammenhang
auf das Problem der pdagogischen Verheiung" aufmerksam: Da im
Erlebnis des Bruderdienstes, im Bewutsein, sich als Helfender bewhrt zu
haben, die innere Sinngebung menschlichen Glcks sprbar wird. Befriedi-
gung egoistischen Zweckdenkens hat mit dieser Art des Glcklichseins nichts
mehr gemein. Das Glck der Mittenhaftigkeit des persnlichen Seins und
der vertrauensvollen Verbundenheit mit allen guten Mchten zu erhalten
und dabei eine sich nicht verlierende Lebensoffenheit ungeschwcht zu ent-
wickeln" das ist die Aufgabe von Erziehung und Bildung in unserer
Zeit. Aus diesen Worten spricht die tiefe Glubigkeit K r o h s an das Gute
im Menschen und die vertrauende Gewiheit, da der Sieg des Guten ber
das Bse in der Welt mglich sein wird.
Die andere berlegung K r o h s geht nicht von den Erziehungszielen
aus, sondern von der pdagogischen Wirklichkeit. Die Voraussetzung, da
pdagogische Sollensforderungen erfolgreich verwirklicht werden, ist die
genaue Kenntnis der pdagogischen Situation, in der sich Erziehung und
Bildung ereignen. Daraus folgt die Notwendigkeit einer systematischen
Erforschung der pdagogischen Wirklichkeit. K r o h nimmt damit nur einen
Gedanken auf, den sein Lehrer A. F i s c h e r schon im Jahre 1913 zur
Frage nach der Berechtigung des pdagogischen Experiments aussprach:
Die Aufstellung und Begrndung von Erziehungszielen mu, wie alle
Begrndung von Werten und Sollensordnungen, auf das Experiment ver-
zichten . . . aber die Pdagogik kann dennoch empirisch nach der Mglichkeit
und Realisierung solcher Ziele fragen" (vgl. Erziehungswissenschaft und Er-
ziehungswirklichkeit, hrsg. v. H. Roh r s , Frankfurt 1964, S. 56, 57). Ge-
sicherte Tatsachenforschung im pdagogischen Raum, der den Bereich
funktional-erzieherischen Geschehens miteinschliet, haben fr die Pd-
agogik in mehrfacher Hinsicht Bedeutung. Als Korrektiv pdagogischer
Theoriebildung und Regulativ der pdagogischen Praxis tragen sie grund-
stzlich dazu bei, den Verbindlichkeitsgrad der pdagogischen Aussage zu
steigern. Theoretische und praktische, ,reine' und jangewandte' Pdagogik
kommen aufeinander zu und weisen sich erst in ihrer wechselseitigen Ver-
schrnkung als Teile eines Ganzen, als pdagogische Wissenschaft aus.
Schon seit der Zeit, als K r o h die kinderpsychologische und jugendkund-
liche Forschung mit seinem Schlerkreis zu einer ungeahnten Blte fhrte,
hatte er auf die Notwendigkeit empirischer Forschung im pdagogischen
Bereich hingewiesen. Wenn er jetzt in dem Versuch, die Pdagogik als
Wissenschaft auf ein empirisches Fundament zu stellen, einer dem Struk-
turgesetz des Pdagogischen" unterstellten pdagogischen Psychologie die
zentrale Bedeutung beimit, so knnte tatschlich der Eindruck entstehen,
er identifiziere schlechthin Pdagogik mit pdagogischer Psychologie; so
etwa, wenn er der pdagogischen Psychologie neben dem Studium konkreter
pdagogischer Situationen z. B. auch die Lehre von den Mitteln und Mch-
ten der Erziehung" einschlielich der gltigen Normen als Teilbereich zu-
weist. Wer aber als Pdagoge nun darauf hinweist, da innerhalb der pd-
agogischen Wissenschaft durchaus eine eigenstndige Forschung existiere,
die sich keineswegs ausschlielich als pdagogische Psychologie verstehe,
sollte mit Kr oh nicht allzu scharf ins Gericht gehen. Denn das ist kenn-
zeichnend fr sein Denken: Dort, wo andere Grenzen sehen, hob er Ge-
meinsames hervor, verknpfte es miteinander und kam so zu einer um-
fassenden Schau einer Wissenschaft vom Menschen berhaupt die er
zwar nicht proklamierte, aber die der ganzen Weite seines geistigen Hori-
zonts zugrunde liegt. Denn genau so, wie Kr oh das Feld der Pdagogik
zur Psychologie hin ausweitete, erscheinen bei ihm die Grenzen zwischen
Psychologie und Biologie aufgehoben, und ebenso gibt es fr ihn keine
Schranken zur Medizin hin. Die Kategorie Entwicklung ist es, die es Kr oh
ermglicht, alle ,Lebenswissenschaften' zu einer Gesamtschau von Wissen-
schaft miteinander zu integrieren. Er war viel zu sehr beeindruckt von der
Vielfalt der Formen des Lebendigen, der Flle individueller Ausprgungen
lebendigen Seins, als da er es fr mglich hielt, von einem durch rein
theoretische Setzungen konzipierten ,System' aus diese Wirklichkeit zu er-
fassen, ohne ihr Gewalt anzutun. Kr oh wollte gleichsam den umgekehrten
Weg gehen, wollte von der Wirklichkeit aus Anstze zur Theoriebildung
finden und in jeder theoretischen Aussage die Wirklichkeit transparent wer-
den lassen. Unter diesem Gesichtspunkt sollte seine Pdagogik, insbesondere
seine Revision der Erziehung" verstanden werden. Auch in diesem seinen
letzten Werk will Kr oh uns die Augen ffnen fr die Mannigfaltigkeit
des Seienden, will die Vielfltigkeit pdagogischer Bezge im menschlichen
Leben aufhellen und mit dem Blick auf das Sein des Pdagogischen die
Grundfragen von Erziehung und Bildung neu stellen. Nicht um das Recht
des Normativen in der Pdagogik zu schmlern, sondern um ihm einen
neuen erweiterten Bezug zur Wirklichkeit zu verleihen.
Dipl.-Psych. Hein Retter
Erziehungswissenschaftliches Seminar und Institut fr Pdagogische Forschung
63 Gieen, Stephanstr. 41
T E I L I I
Seite
Charakterologie - Typologie (77) 277
Psychagogik - Psychotherapie - Tiefenpsychologie (7885) 277
Angewandte Psychologie (8691) 280
Medizinische Psychologie (9596) 284
t
(9799) 284
Charakterologie Typologie
77. August Vetter, Personale Anthropologie. Aufri der humanen Struktur.
Karl Alber Verlag, Freiburg/Mnchen, 1966, 192 S., DM 19,50.
In der hier vorgelegten personalen Anthropologie" wird der Versuch gemacht,
in Abhebung von der naturwissenschaftlichen Anthropologie zu einem Selbst-
verstndnis des Menschen aus seiner geschichtlichen Situation zu fhren. Von
einer Vorlesung ausgehend, die als Einfhrung in die Strukturpsychologie ge-
halten wurde, will der Verfasser die Folgerungen aus einer frheren Arbeit ber
den geisteswissenschaftlichen und erscheinungswissenschaftlichen" Ansatz der
Anthropologie ziehen. Einleitend werden Fragen errtert wie: Abwendung vom
Innen, ganzheitliche Sicht, raumsymbolische Ordnung, Person als Strukturmitte
und Hauptwege der neueren Menschenkunde (Ausdruckspsychologie, Tiefenpsycho-
logie, Strukturanalyse). Im Hauptteil gibt der Verfasser einen Aufri der perso-
nalen Struktur" des Menschen: Lebensgrund (Vitalitt, Instinkte, Sinne, Antriebe,
Triebe, Angst), Bindungsmitte" (Affektivitt, Emotionalitt), Geistbereich (Ima-
gination, Phantasie, Geist, Vernunft, Bewutsein). Um den Zugang zur Thematik
der Untersuchung nicht zu verfehlen, wird vom Leser die Bereitschaft zur Medi-
tation wie zur Selbstprfung" gefordert. Benedikt Herter
78. Siegmund Biran, Die auerpsychologischen Voraussetzungen der Tiefen-
psychologie. Verlag Ernst Reinhardt, Mnchen, 1966, 180 S., DM 13,
Leinen, DM 11, broschiert.
Ziel der Abhandlung ist die Erhellung der Verknpfung und damit der Ab-
hngigkeit der Tiefenpsychologie von den brigen Wissenschaften. Biologische
und anthropologische Fakten, erkenntnistheoretische Untersuchungen, aber auch
metaphysische Hypothesen dienen dem Verfasser fr eine neue Konzeption einer
Psychologie. Diese basiert auf vier Schlufolgerungen: Die Psychologie ist eine
Wissenschaft, die sich mit bewuten und unbewuten innerweltlichen Wirklich-
keiten beschftigt. Sie ist eine Wissenschaft vom Leben berhaupt", dem Reich
der zielgerichteten und zweckmig entworfenen Strukturen". Die biologischen
Bildungskrfte" setzen voraus eine seelische Natur", die dem Denken und
Wollen" eines Menschen analog" ist. Die Psychologie bejaht die Anschauung
von der Entwicklung als Entfaltung durch Hinzutreten von dem Neuen", der
Entwicklung von oben" her. Sie hat sich mit dem Menschen zu beschftigen, wie
er in der Gesellschaft wirkt, sie gestaltet und von ihr gestaltet wird. Die vom
Verfasser dargelegte dynamische Psychologie der seelischen Immanenz" bedeutet
aber nach seinen Worten nur den ersten Schritt zum Endziel der Schaffung einer
Psychologie des immanenten plus transzendenten Seelischen". Erich Opitz
79. Wilhelm Bitter (Hrsgb.), Mensch und Automation. Ernst Klett Verlag,
Stuttgart, 1966, 202 S., DM 16,.
Der Tagungsbericht der Stuttgarter Gemeinschaft Arzt und Seelsorger" vom
Sommer 1965' behandelt die Beziehungen zwischen der Automation und dem Hu-
manen, unter Bercksichtigung der polaren Tendenzen der Selbstentfremdung und
Selbstverwirklichung" mit Beitrgen von Vertretern verschiedener Fakultten und
Disziplinen: Theologen, Betriebs-, Arbeits- und Tiefenpsychologen, rzte. Die
Arbeit der Gesellschaft ist getragen von einer religis fundierten Auffassung vom
Menschen und einer psychosomatischen Betrachtungsweise. Diese Grundhaltung
strahlt auf den Kongre aus und wird auch in den Referaten sichtbar.
Benedikt Herter
80. Rolf Denker, Aufklrung ber Aggression. Kohlhammer Verlag, Stuttgart/
Berlin/Kln/Mainz, 1966, 140 S., DM 8,80.
Der Verfasser fhlt sich der Philosophie und Psychoanalyse verpflichtet und ver-
folgt neben dem Bestreben nach Zusammenschau verschiedener Fachgebiete in
Anlehnung an den Tbinger Philosophen S c h u l z gleichzeitig eine moralische
Absicht: im Zusammenleben der Menschen in eigener Verantwortung duich
Bndigung der Aggression und Weckung des Eros die Welt menschenfreund-
licher einzurichten". Dargestellt werden an Hand zahlreicher, z. T. ausfhrlicher
Literaturzitate vor allem die Auffassungen von Ka n t , Da r wi n , F r e u d ,
L o r e n z und Mi t s c h e r l i e h ber die Aggression und das Verhltnis von
Aggression und Frustration, wie es die Yale-Schule bearbeitet hat. Die Vertreter
dieser Schule nehmen bekanntlich wie etwa auch H. K u n z an, da die Ag-
gression vorwiegend reaktiv bedingt sei im Unterschied zu der Auffassung von
der eigenstndigen Natur des Aggressionstriebes etwa bei K. L o r e n z , M.
Kl e i n und A. Fr e u d . Durch diese Schrift wird die Auseinandersetzung mit
einem wesentlichen Problem unserer persnlichen und sozialen Lebensgestal-
tung angeregt. Auch werden Mglichkeiten fr eine synoptische Bearbeitung auf-
gezeigt. Ein ausfhrliches Literaturverzeichnis (119 Titel) ermglicht weitere
Orientierung. Benedikt Herter
81. Erik H. Erikson, Einsicht und Verantwortung. Ernst Klett-Verlag, Stuttgart,
1966, 228 S., DM 23,50.
Er i k s on verffentlicht sechs z. T. erweiterte Vortrge, die in den letzten
10 Jahren von ihm gehalten wurden. Alle Themen beschftigen sich mit ethischen
Problemen und Forderungen im Rahmen der Psychoanalyse, Politik und Berufs-
leben. Er i k s on erinnert wie sein Lehrer S. F r e u d daran, da das
Gute im Menschen nicht gettet werden drfe. Er empfiehlt in einer Ansprache
diesbezglich die goldene Regel": Tu* wie du willst, da man dir tue", ein
ethischer Orientierungspunkt, der nur aus einer elementaren Auseinandersetzung
mit der eigenen Menschlichkeit gefunden werden knne.
Erich Opitz
82. Martin Mausshardt, Abenteuer Ich. Katzmann-Verlag, Tbingen, 1966, 88 S.,
DM 6,80.
Ma u s s h a r d t nennt seine Schrift eine Anleitung zur Selbsterfahrung, die
er jungen Menschen und Erziehern anhand tiefenpsychologischer Erkenntnisse
vermitteln will. Dabei bercksichtigt er sowohl die F r e u d sehen Theorien als
auch die von C. G. J u n g und A. Ad l e r bzw. F. Kunke l . In sehr anschau-
licher und leicht verstndlicher Form sind kompendienhaft die bedeutsamsten
psychodynamischen Faktoren beschrieben, wie u. a. die frhkindlichen seelischen
Entwicklungsphasen und die Grundkonflikte des jungen Menschen: Trotz, Ge-
schlecht, erste Liebe". Schlielich werden Grundstze fr die Erziehung, d. h.
Fhrung und Geleit", aufgestellt. Diese basieren auf der Erkenntnis, da die
seelisch-geistige Reifung eine Fhigkeit verlangt, jeweils wechselhaft zwischen-
menschliche Bindungen einzugehen, um sie zu gegebener Zeit wieder lsen zu
knnen. Nur so kann die Entwicklung ihren gesetzmigen Ablauf vollziehen.
Erich Opitz
83. Georg Groddek, Psychoanalytische Schriften zur Psychosomatik. Limes
Verlag, Wiesbaden, 1966, 394 S., DM 38,50.
Das Buch enthlt Nachdrucke von ber 20 Aufstzen aus der Frhzeit der
Psychoanalyse von einem Autor, der wegen seines Stils, seiner phantasiereichen
Sprache und Kombinationen auch als ,Dichter* unter den Tiefenpsychologen be-
zeichnet worden ist. Er hat sich schon frh mit psychosomatischen Behandlungs-
verfahren befat. Die Herausgabe der grundlegenden psychoanalytischen
Schriften zur Psychosomatik" erfolgte anllich des 100. Geburtstages des Autors.
Benedikt Herter
84. Mortimer Ostow, Psychopharmaka in der Psychotherapie. Gemeinschafts-
verlag Hans Huber, Bern, Ernst Klett, Stuttgart, 1966, 442 S., DM 42,50.
Es wird die kombinierte Behandlung von Psychosen bzw. Neurosen mit Psy-
chotherapie und Psychopharmaka befrwortet. Der Verfasser ist der Ansicht, da
die eine Psychose auslsenden Faktoren dynamischer und energetischer Natur
sind. Die formalen Ursachen" in der Pathogenese der Geisteskrankheit werden
determiniert durch die seelische Entwicklung des Kranken, whrend die kr-
perlichen Ursachen" ihre Wurzel in der Konstitution haben. Hinsichtlich der
seelischen Dynamik bezieht sich der Verfasser auf die Theorien von S. F r e u d
und seiner Schler N u n b e r g und F e n i c h e 1. Pharmazeutische Stoffe wirken
verschiedenartig: Tranquilizer machen das Ich unempfindlich" gegen die Angst
und knnen vorbergehend die Symptombildung vermindern, indem sie vor-
nehmlich den Ich-Libidogehalt", aber auch die Triebenergien herabsetzen. Sie
sind gleichsam energie-entleerend" und geben dem Ich die Mglichkeit zu
einer Phase der Erholung. Reserpin wirkt hnlich wie ein Tranquilizer, besitzt
aber noch zustzlich eine ich-toxische Wirkung (Bewutseinsnderung, verstrkte
erotische, aggressive Trume und Vorstellungen). Energien werden erhht durch
Energizer (Tofranil, Monoaminooxydasehemmer u. a.), die bei zu groer Dosis
einen Zusammenbruch der Ich-Abwehr der Triebe herbeifhren und Angst, Neu-
rose und Psychose bedingen. Eine weitere Wirkung des Imipramin ist das Abrcken
vom libidinsen Objekt". Es bedingt ein Gefhl der Entfremdung" von der
Realitt. Librium (Valium) verndert nicht die Energien des Ichs, schwcht aber
das Ich, wodurch es halluzinogen wirken kann. Ich-strkende Substanzen (Kof-
fein, Amphetamine) bedrfen hinsichtlich ihrer Beeinflussung des seelischen
Energiehaushaltes noch einer weiteren Erforschung. Erich Opitz
85. Wolfgang Schoene, ber die Psychoanalyse in der Ethnologie. Verlag Ruh-
fus, Dortmund, 1966, 152 S., DM 12,40.
Als Aufgabe stellt sich der Forscher eine Beschreibung der theoretischen Grnd-
lagen, vor allem der nordamerikanischen Theorien in der Ethnologie, und versucht,
diese fr die deutsche Forschung zugngig zu machen. Dabei geht es um die
Geschichte der Beziehungen zwischen Ethnologie und der Psychanalyse". Diese
lt sich in drei groe Phasen einordnen. Die Theorienbildungen in der Eth-
nologie whrend der ersten und zweiten Phase erwiesen sich als nicht haltbar. In
der neuzeitlichen dritten Phase nimmt die Kultur- und Persnlichkeitsforschung
eine Mittlerstellung ein. S c h oe n e zitiert Kl u c k h ol m und M u r r a y. Er
bernimmt ihre Formulierung: "Every man is in certain respects a) like all
other men, b) like some other men, c) like no other man." Der Verfasser ver-
tritt auf Grund dieser Aussagen die Hypothese, da die Ethnologie sich mit dem
Faktum beschftige, da jeder Mensch wie alle Menschen und jeder Mensch
wie einige andere Menschen" sei. Die Psychoanalyse hingegen beschreibe und
erlutere die Entwicklung des Menschen vom Vertreter einer Kultur zur
Einzelpersnlichkeit". Erich Opitz
86. Ulrich Beer, Umgang mit Massenmedien. Walter Rau Verlag, Dsseldorf,
1964, 94 S., DM 5,40.
Der Autor gibt praktische Arbeitshilfen, wie dem kritiklosen Konsum der
Massenmedien bei Jugendlichen begegnet werden kann. Dabei wird das un-
merkliche berschreiten der Grenze zwischen Passivitt und Aktivitt in den
Mittelpunkt der Vorschlge gerckt: Beim Sammeln von entsprechendem Material
(Anzeigen, Illustriertenbilder, Prospekte, Zeitungsartikel, Schallplatten) wird das
Ordnungs- und Auswahlprinzip zur Vorstufe der Analyse. Die kritische Ausein-
andersetzung erfolgt teilweise nahezu spielerisch: durch Gruppenspiele, Montagen,
Zeichnungen und vergleichende Gesprche werden die Maschen" der Medien
Presse, Film, Fernsehen, Funk, Schlager und Werbung dem Jugendlichen be-
wut gemacht. Er wird ihren Suggestionen danach nicht mehr in so starkem Mae
ausgeliefert sein, sondern die Phnomene in sein Beziehungsgerst einordnen.
Helga von dem Bussche
87. Werner Krafft, Das betriebliche Vorschlagswesen als Gruppenaufgabe und
Gruppenproblem. Verlag Duncker & Humblot, Berlin, 1966, 342 S., DM 48,.
Das betriebliche Vorschlagswesen wird nicht als ausschlieliches Mittel zur
Leistungssteigerung gesehen, sondern vor allem unter dem Aspekt seiner psy-
chologisch-soziologischen Zielsetzung. In diesem Sinne gilt der Betrieb als tech-
nisch-soziale Ganzheit, die mehr ist als die Summe der Menschen und Sachen. Es
ist das Anliegen des Verfassers, die sich aus dem Vorschlagswesen ergebenden
Rationalisierungsmanahmen mit den menschlichen Problemen des Betriebs-
geschehens eng verknpft zu sehen.
Ausgehend von diesem Grundanliegen analysiert K r a f f t die Entwicklung
und den organisatorischen Stand des betrieblichen Vorschlagwesens", wobei die
verschiedenen Formen und Anwendungsmglichkeiten des Vorschlagwesens sowie
dessen organisatorischen Standort im Betrieb ebenso wie die Geschichte seiner
Entstehung und die der Arbeitspsychologie dargestellt werden. Gleichzeitig wird
die sozial-individuale Verschrnkung (im Sinne von S c h a r ma n n ) des einzel-
und zwischenmenschlichen Handelns und Verhaltens im Betrieb dargestellt, um
dann im letzten groen Kapitel die Mglichkeiten einer Synthese zwischen tech-
nisch-wirtschaftlicher Rationalitt und menschlich-sozialer Befriedigung aufzu-
zeigen. Die ausfhrliche Literaturverarbeitung des Verfassers ist erwhnenswert.
Klaus Haupt
88. Heinz Schmidtke, Leistungsbeeinflussende Faktoren im Radar-Beobachtungs-
dienst. Westdeutscher Verlag, Kln und Opladen, 1966, 42 S., DM 21,-.
Die Ziele der vorliegenden Untersuchungen (Kap. 1) ergaben sich aus Notwen-
digkeiten und Schwierigkeiten der Ttigkeit des Radar-Beobachters in der Praxis,
wie auch aus Fragen, die frhere Untersuchungen offen gelassen hatten. Diese
werden in einer eigenen Literaturbersicht (Kap. 2) eingehend dargestellt. Zur
Prfung einer Reihe von Hypothesen ber die Leistungen von Radar-Beobach-
tern wurde eine Simulationsanlage konstruiert, die mit verschiedenen Registrier-
einrichtungen ausgestattet war (Kap. 3). Als erstes wurde wie im Ergebnisteil,
Kap. 4, dargestellt auch fr die Radar-Beobachtung die aus anderen Situationen
bekannte Beobachtung besttigt, da die Erkennungsleistung mit der Beobach-
tungsdauer nicht-linear abnimmt und berdies von der Menge der in der Zeit-
einheit dargebotenen Objekte abhngt. Wie Verfasser dabei auch zeigen konnte,
nehmen die Leistungen rasch ab, wenn mehrere Objekte gleichzeitig zu identi-
fizieren sind. Die Leistungen konnten wiederum verbessert werden, wenn zwei
Beobachter bei der Auswertung des Radars zusammenarbeiteten. Insbesondere
konnte die fr die Navigation sehr nachteilige Streuung der Leistungen
auf diese Weise reduziert werden.
Weitere Fragestellungen ergaben sich aus der Verwendung von sog. Voraus-
anzeige-Radar und True-Motion-Radar, die ebenfalls simuliert wurden. Kollisions-
kurse konnten auf dem Tru-Motion-Radar signifikant besser erkannt werden.
Schlielich konnte Verfasser nachweisen, da die Position eines Echos auf dem
Schirm die Erkennungsleistung mageblich beeinflut. Die Ergebnisse werden
zusammenfassend diskutiert (Kap. 5) und fr praktische Manahmen ausge-
wertet. Carl Graf Hoyos
89. J. Schunk, Bericht des Bundesamtes fr zivilen Bevlkerungsschutz ber den
Schutzbunker-Belegungsversuch in Dortmund. Zivilschutz-Verlag Dr. Ebe-
ling KG., Koblenz, 1965, 316 S., DM 18,80.
Es handelt sich hier um den Bericht ber physiologische, psychologische und
hygienische Untersuchungen, die im Rahmen eines Schutzbunker-Belegverstiches
in Dortmund im Jahre 1964 durchgefhrt wurden. Neben dem Kapitel der allge-
meinen Versuchsplanung und des Versuchsablaufes drften den Psychologen in
erster Linie sozialpsychologische und Untersuchungen ber psycho-physiologische
Reaktionen interessieren. Es wurde dabei vor allem untersucht, auf welche Weise
die in einer Bunkersituation auftretenden Belastungen das menschliche Verhalten
beeinflussen und inwieweit damit gerechnet werden kann, da innerhalb kurzer
Zeit aus eigener Initiative der Insassen eine Selbst-Organisation entwickelt wird.
In diesem Zusammenhang wurden verschiedene Beobachtungen und Tests durch-
gefhrt, die durch das Zusammenleben in einem Bunker und in einer Bunkersitua-
tion entstehen knnen. Hierber gibt K r e u n, der dieses Kapitel geschrieben hat,
ausfhrlich Auskunft. Es werden die verschiedensten Testverfahren und deren
Auswertungsergebnisse dargestellt. Zustzlich konnten aufgrund der Beobachtungen
drei fr die Bunkersituation spezifische Reiz- und vier Bedrfnisbereiche gefunden
werden. Reizbereiche: Die Raumverhltnisse, Temperatureinflsse, der Lrm;
Bedrfnisbereiche: Nahrung und Schlaf, Sauberkeit, soziale Bezogenheit, Lenkung
und Disziplin. Hierzu werden an den unterschiedlichen Tagen gemachte Tagebuch-
notizen und uerungen zitiert.
Im Kapitel ber die Untersuchungen ber psycho-physiologische Reaktionen
wurden vor allem die besonderen Belastungen in somatischer und psychologischer
Hinsicht aufgrund vorhergegangener krperlicher Untersuchungen durchgefhrt.
Dabei interessierte der Einflu des Abschlusses von der Auenwelt, der vernderte
Wach- und Schlafrhythmus, klimatische Verhltnisse, der nahe Kontakt der Teil-
nehmer miteinander. Im einzelnen wird hier nun auf die durch die Bunker-
situation bedingten Vernderungen des zentralnervsen Erregungszustandes und
der negativen Funktionen objektiv erfat, durch Messungen von Blutdruck, Puls-
frequenz, Vernderung der Atmung etc. Die wesentlichen Ergebnisse werden in
einer abschlieenden Zusammenfassung dargestellt. Klaus Haupt
90. Werner H. Tack, Interpretationsleistungen beim Umgang mit Schiffsradar.
Untersuchung psychischer Prozesse bei der Interpretation von Radarbildem.
Westdeutscher Verlag, Kln und Opladen, 1966, 104 S., DM 57,60.
Aufgabe der Untersuchung war es, ... die Grundlagen der menschlichen Lei-
stung bei der Interpretation von Radarsituationen..." zu untersuchen (12). Ver-
fasser gibt zunchst einen historischen und technischen berblick zum Radar. Die
Fragestellung wurde in Anbetracht geringer Vorarbeiten auf die Interpretation
einzelner Ziele eingeengt, wobei die zu verschiedenen Zeitpunkten abgelesenen
Peilungen und Abstnde als Eingangsdaten dienten, ergnzt durch die Zeit
zwischen den Ablesungen, den eigenen Kurs und die eigene Geschwindigkeit.
Aufgrund vorangegangener und eigener Beobachtungen legte der Verfasser eine
Liste von Aufgaben fest, die vom Interpreter gefordert wurden: Kurs und Fahrt
des georteten Zieles, zu erwartender Mindestabstand, Art der zu erwartenden
Begegnung und verbleibende Zeit bis zu einer Annherung auf 2 sm. Die ent-
sprechenden Daten wurden von einem Simulator geliefert und zu Plots" verar-
beitet. Aus den gelieferten Interpretationen (Marinepersonal als Vpn) wurden
zuerst Aussagen ausgesondert, die offenbar auf sachfremde Operationen zurck-
gingen. Diese Fehler waren aber nicht von Situationsvariablen (z. B. mittlere
Peilung, Eigenkurs) abhngig. Die verbleibenden Aussagen wurden auf ihre Ge-
nauigkeit und den bentigten Zeitaufwand hin untersucht. Verfasser entwickelte
ein eigenes Fehlerma, dessen Varianz durch Vergleich mit den Situationsvariablen
er zu erklren versucht. Eine bedeutende Rolle spielte dabei der in verschiedenen
Fllen erforderliche Mastabs Wechsel beim Plotten". Die Interpretationszeiten
waren allein vom Mastabswechsel beeinflut und folgten berdies einer im
einzelnen begrndeten Gammaverteilung. In einem Schlukapitel werden ver-
schiedene praktische Schlufolgerungen gezogen, wobei Verfasser noch einmal auf
Unterschiede der relativen und absoluten Anzeige einging. Carl Graf Hoyos
91. Gnter Wiswede, Motivation und Verbraudierverhalten. Ernst Reinhardt-
Verlag, Mnchen/Basel, 1965, 350 S., DM 34,.
Dis bisher vorwiegend unter kommerziellen Aspekten betriebene Motivforschung
soll auf eine theoretische Ebene versetzt werden, um damit Einsichten in die
Grundzusammenhnge des Verbrauchs als Ausdruck menschlichen Verhaltens zu
gewinnen. Die Betrachtungsweise ist konomisch, soziologisch und psychologisch
zugleich.
Es soll erreicht werden: 1. Die Integration der Lehre vom Verbraucherverhalten
mit den von der Soziologie und der Psychologie entwickelten Vorstellungen, ins-
besondere den Theorien der Motivation. 2. Fr die praktische Motivforschung all-
gemeinere und wissenschaftlich begrndetere Aussagen zu ermitteln als es bisher
der Fall war und 3. eine eigene Theorie des Verbraucherverhaltens darzustellen.
Hier handelt es sich um die Vektortheorie", die unmittelbar an das Konflikt-
geschehen der Verbraucherentscheidung anknpft. Klaus Haupt
92. Dieter Glaessens, Status als entwicklungssoziologischer Begriff. Verlag W.
Ruhfus, Dortmund, 1965, 174 S., DM 9,.
Der Verfasser unternimmt den Versuch, den Stand der Entwicklung, i. e. den
Grad der strukturellen Differenzierung einer Gruppe bzw. einer Gesellschaft sowie
den damit verbundenen Wandel im Verhltnis des Individuums zur Soziett
durch die soziologische Kategorie Status" zu beschreiben.
Dabei geht er einer analytischen Differenzierung des Konzepts Status" in
primrer", abgeleiteter sozialer" und Teil-Status" aus. Der durch konstitutio-
nelle, aber sozial wirksame" Merkmale (z. B. Geschlecht) definierte Primr
status" des einzelnen wird in der Gruppe auf dem Wege ber die Internalisation
des gesellschaftlichen Imperativs" (i. e. Verhaltensnormen) berformt und erst
dadurch zum sozialen Statuts". Im Gegensatz zum Primrstatus" hat der so
abgeleitete soziale Status" fr den Verfasser integrative Funktion. Mit zuneh-
mender Differenzierung sozialer Systeme wird diese Funktion reduziert: Einmal
aufgrund der mit der Differenzierung verbundenen Ausbildung einer Status-
hierarchie, zum anderen dadurch, da das Individuum in hoch differenzierten
sozialen Systemen nur einen Teil-Status" haben, d. h. sich nicht mehr mit dem
Gesamtsystem, sondern nur noch mit Subsystemen identifizieren kann. Beide Ent-
wicklungen bilden potentielle Konfliktquellen im Verhltnis Individuum Gesell-
schaft, d. h. die nach Ci a e s s e n s fr den sozialen Status" konstitutive Integra-
tionsfunktion geht verloren. M. Waller
93. Otto Klineberg, Die menschliche Dimension in den internationalen Bezie-
hungen. Verlag Hans Huber, Bern und Stuttgart, 1966, 168 S DM 24,50.
Die wissenschaftliche Psychologie ist in der Lage, einen Beitrag zur Gestaltung
und Verbesserung der internationalen Beziehungen und damit zum Frieden zu
leisten. Hierin liegt ihre Verantwortung. Dieser Idee ist der Inhalt des Buches, die
Auswahl der zitierten Untersuchungen und Literatur, sowie auch der Stil unter-
geordnet.
In den ersten neun Kapiteln wird Basismaterial fr mgliche menschliche Mi-
verstndnisse in den internationalen Beziehungen zusammengestellt. Es werden
Befunde zum Problem Aggressivitt und entsprechende Definitionsmglichkeiten
gegeben, Ergebnisse zur Frage rassischer und ethnischer Gruppen und deren Selbst-
und Fremdeinschtzung dargestellt und so das Thema der Stereotype und Atti-
tden, ihrem irrationalen Charakter und damit ihrer Gefhrlichkeit behandelt.
Gleichzeitig wird die Entwicklung nationalistischer Einstellungen beschrieben.
Dabei wird auch der Einflu der Fhrerfigur immer unter Bercksichtigung der
zahlreich vorliegenden Literatur und ihre Abhngigkeit von der Situation und
der zu fhrenden Gruppe festgestellt. Ebenso wird auf Erkenntnisse hingewiesen,
die auf die Situation in den Entwicklungslndern anwendbar sind, wobei der von
auen angeregte Wandlungsproze psychologische und ethnologische Aspekte be-
rcksichtigen mu.
Als psychologische Erklrungsprinzipien fr die geschilderte menschliche Di-
mension in den internationalen Beziehungen" werden F r e u d und die Sozial-
psychologie der Wahrnehmung" genannt.
Die folgenden Kapitel wollen konkretere Mglichkeiten fr bessere Beziehungen,
besseres Verstehen, bessere Auswertung von Meinungen und Haltungen darstellen
und gipfeln im Aufzeigen neuer Anstze fr eine neue Konzeption des Verhaltens
im Bereich der Begegnung der Mentalitten. Klaus Haupt
94. Theodor Scharmann (Hrsg.), Schule und Beruf als Sozialisationsfaktoren.
Der Mensch als soziales und personales Wesen, Bd. II. Ferdinand Enke
Verlag, Mnchen, 1966, 266 S., DM 39, Leinen, DM 34,- broschiert.
Nachdem Ge r h a r d Wu r z b a c h e r im Jahre 1963 das Ergebnis der ersten
Tagungen des 1961 gegrndeten Fachausschusses fr Familien- und Jugendpsycho-
logie der Deutschen Gesellschaft fr Soziologie in Band I herausgeben konnte, legt
nun Th e o d o r S c h a r ma n n am Ende der zweiten Begegnung in Band II
unter dem Titel Schule und Beruf als Sozialisationsfaktoren", das Thema Der
Mensch als soziales und personales Wesen" spezialisierend, den Ertrag der Zu-
sammenarbeit auf dem Gebiet der Bildungs- und Berufsforschung vor.
Die interdisziplinr gewonnenen Begriffe und Theorien der Teilaspekte der
Selbstentfaltung und Selbstentfremdung des Jugendlichen in der heutigen Zeit"
sollen auf den gesamten Lebenslauf erweitert und differenzierend analysiert
werden. Aus der Diskussion des Beziehungsschemas Person, Gesellschaft und
Kultur und seiner systematischen Betrachtung werden die Vorgnge der sozial-
kulturellen und personalen Wechselwirkungen in Sozialisation soziale Prgung
Rolle; Enkulturation Selbstentfaltung Person und Personalisation Persn-
lichkeitsdynamik Persnlichkeit gegliedert und begrifflich auf der Grundlage
der bisherigen Erkenntnisse geklrt und zusammengefat.
Die vorgelegten Arbeitsergebnisse der Tagungen gestatten eine differenzierte
Aufarbeitung und Erluterung der praktischen Erfahrungen, wie sie Th e o d o r
S c h a r ma n n in seiner ersten Zusammenfassung der Beitrge zur Theorie und
Empirie der sozial-individualen Integration darlegt, und wie Ge r h a r d Wu r z -
b a c h e r sie in seinem grundlegenden Beitrag ber die Relevanz fr eine
Theorie der in Schule und Beruf bewirkten sozio-kulturellen und personalen
Strukturierung und Vernderung aufzeigt.
Th e o d o r Wi l h e l m, Ra i n e r F u c h s und Ge or g Di e t r i c h be-
trachten die Schule, F r i e d r i c h F r s t e n b e r g , Do r o t h e a - L u i s e
S c h a r ma n n und De t l e f Ka n t o ws k y die Berufsausbildung und J oa -
c h i m He l l me r die kriminologische Bedeutung beider Faktoren fr die Sozia-
lisation, Enkulturation und Personalisation der Jugendlichen und zeigen die
Gltigkeit und Anwendung der Theorie an der berlieferten Arbeitspdagogik
Ke r s c h e n s t e i n e r s , dem Fachunterricht und dem Einflu der Unterrichts-
form in der Hheren und der Volksschule, whrend fr das Berufsleben die
Normenkonflikte beim Eintritt, die Probleme der personalen Selbstentfaltung und
die Bedeutung des Berufswechsels bis zur kriminologischen von Ausbildung, Ar-
beit und Beruf untersucht werden. Klaus Haupt
Medizinische Psychologie
95. Kurt Kolle, Psychologie fr rzte. Lehmanns Verlag, Mnchen, 1967, 176 S.,
DM 16,.
In 12 Vorlesungen gibt ein nicht unbekannter Psychiater, gesttzt auf eigene
Erfahrungen und zahlreiche Zitate aus der Literatur, eine Einfhrung in den
Umgang mit Patienten, wobei immer wieder auch berufsethische Fragen an-
klingen. Wer Psychologie heute noch vorwiegend im populren Sinne als Hinweis
und Anleitung fr Umgangsformen oder Verhaltensmaregeln (hier gegenber
Kranken) versteht, der wird aus der rasch eingehenden Lektre manche Anregung
gewinnen knnen. Das Buch sttzt sich jedoch neben Dichtern und Philosophen
groenteils auf Autoren, die wie der Verfasser selbst von der Psychopatho-
logie herkommen und deren Werke zudem teilweise bereits vor 1930 erschienen
sind. In den kurzen Schrifttumshinweisen z. B. ist kein Werk eines Fachpsycho-
logen zu finden, obwohl es deren im In- und Ausland inzwischen zahlreiche gibt,
die auch einem zuknftigen oder bereits praktisch ttigen Arzt manche Anregung
vermitteln knnten. Der Autor erklrt seinen Studenten (S. 46) u. a.: Gute
Psychologie lernt man am besten nicht von den Professoren, sondern von den
Dichtern"; oder (S. 156): Psychologische Tests sind bescheidene Hilfsmittel, die
dem erfahrenen Psychiater nur selten Gewinn bringen." Benedikt Herter
96. Hans Szewczyk, Psychologie und Magen-Darm-Ulkus. Untersuchungen zur
Persnlichkeit, Entwicklung und zum Sozialbereich. VEB Gustav Fischer
Verlag, Jena, 114 S., DM 12,70.
Aus den Untersuchungen geht hervor, da das Magen-Darm-Ulcus keine aus-
schlielich organisch oder sogar lokal zu betrachtende Erkrankung ist, sondern
da die besondere Persnlichkeit eines Menschen, seine Erlebnisse, seine Einstel-
lung hierzu und sein besonderer gesellschaftlicher Raum hierbei eine wesentliche
Rolle spielen. Besondere Formen konflikthafter Verarbeitung und besondere Kon-
fliktbereiche sind fr ein Ulkus nicht spezifisch, d. h. Organspezifitt bestimmter
Erlebnisse oder Berufe fehlen, sind jedoch wesentliche Mitbedingungen zur
Entstehung des Ulkus und seinem Verlauf.
Die Prophylaxe der Erkrankungen bentigt eine Bercksichtigung der beson-
deren Persnlichkeiten bei der Berufsberatung und dem Arbeitseinsatz.
Die Therapie des Ulkus darf nicht nur eine medikamentse und eine der Bett-
ruhe sein. Man mu die in der Lebensgeschichte des Patienten liegenden, beson-
ders in Korrelation zur Ulkusentstehung gefundenen konflikthaften Verarbeitun-
gen aufspren und lsen. Der Ulkuskranke ist ferner aus Ttigkeiten zu lsen, die
entsprechend seiner besonderen Persnlichkeit rckfallgefhrdend sind.
Es wird diskutiert, ob diejenigen Krankenanstalten, die sich mit der Therapie
des Ulkus beschftigen, weitgehend psychotherapeutisch ausgerichtet werden
sollten, nicht nur in der Ausbildung der rzte, sondern im gesamten Stations-
betrieb. Manfred in der Beeck
97. Jules Angst, Zur tiologie und Nosologie endogener depressiver Psychosen.
Springer-Verlag, Berlin/Heidelberg/New York, 1966, 118 S., DM 48,.
Der Autor, Oberarzt der Psychiatrischen Universittsklinik Burghlzli Zrich,
aus der Schule von Eu g e n und jetzt Ma n f r e d Bl e u l e r , kommt in seiner
mit 65 Tabellen versehenen mathematisch und statistisch wohl durchgearbeiteten
Monographie zu drei wesentlichen Schlufolgerungen:
1. In der tiologie endogener Depressionen wirken genetische und perista-
tische Faktoren unmittelbar zusammen. Je spter die Psychose ausbricht, desto
seltener finden sich statistisch Psychosen in der Verwandtschaft, um so hufiger aber
lassen sich krankheitsauslsende Erschtterungen psychischer oder somatischer Art
nachweisen. Umgekehrt spielen diese Erschtterungen bei den frher Erkrankten
im Vergleich zur genetischen Disposition eine geringe Rolle.
2. Dem Geschlecht kommt in der tiologie endogener Depressionen eine bisher
unterschtzte Bedeutung zu. Endogene Depressionen rinden sich unter Frauen
signifikant hufiger als unter Mnnern. Dies gilt nicht so sehr nur fr Census-
Untersuchungen der Durchschnittsbevlkerungen und fr Klinikaufnahmen, son-
dern vor allem fr Familienuntersuchungen an Blutsverwandten ersten Grades.
Die hhere Affinitt des weiblichen Geschlechts zu depressiven Erkrankungen
scheint genetisch begrndet. Im Gegensatz zu den Sekundrfllen endogener De-
pressionen verteilen sich die Sekundrflle cyclischer, manisch-depressiver Psy-
chosen auf beide Geschlechter ungefhr gleich.
3. Die nosologische Einheitlichkeit des manisch-depressiven Krankseins wird in
Frage gestellt. Die rein depressiv verlaufenden monophasischen und periodischen
Psychosen unterscheiden sich statistisch in manchem von den cyclisch verlaufenden:
Es bestehen Unterschiede im Erkrankungsrisiko der Verwandten, im Gefhrdungs-
risiko der Geschlechter, in der diagnostischen Zuordnung der Sekundrflle, in der
Phasen- und Intervalldauer, in der Phasenzahl, in der prmorbiden Persnlichkeit
und vielleicht auch im Krperbau. Die Involuationsmelancholien (Sptdepressionen)
sind nosologisch wahrscheinlich den phasischen (monophasischen und periodischen)
endogenen Depressionen zuzuordnen, zeigen aber keine sicheren Beziehungen zu
den cyclischen Psychosen.
Eine umfassende Studie fr Psychiater, Psychologen und alle psychopathologisch
praktisch Interessierte. Manfred in der Beeck
98. Karl Birzele, Sonnenaktivitt und Biorhythmus des Menschen. Neuer in
typologischen Experimenten erzielter Parallelittsnachweis. Franz Deuticke
Verlag, Wien, 1966, 246 S., DM 43,.
Die Thematik des Buches geht aus der berschrift hervor. Die Individualitt
der Auenseiterposition des Grazer Dozenten wird u. a. aus folgendem ersichtlich:
In Verfolgung unserer Vorstellung von der kosmischen Wirkung auf die Gene
stellen wir nun wenngleich dies etwas gewagt erscheint die praktische
Hypothese hin, die Erbkombinationen knnten gelenkt werden durch die be-
wute Wahl des Zeugungszeitpunktes. Fr die menschliche Eugenik hat es bisher
solche Versuche nicht gegeben, auch nicht als ein theoretisches Konzept. Heute ist
diese Mglichkeit aber doch mindestens diskutabel. Warum sollte auch nicht das,
was der Zchtererfahrung aus dem Pflanzen- und Tierreich schon gelufig ist, beim
Menschen bedeutungsvoll werden knnen? Wenn es zutrfe, da kosmische Impulse
nicht blo eine Anstowirkung fr den Paarungstrieb abgeben, sondern auch in
die Keimzellen eingreifen und dort die Erbkombination mitsteuern, dann wrden
enorme Mglichkeiten fr eine Zuchtwahl durch bewute zeitliche Fixierung der
Zeugung bestehen. Manfred in der Beeck
99. Stephan Strasser, Phnomenologie und Erfahrungswissenschaft vom Men-
schen. Grundgedanken zu einem neuen Ideal der Wissenschaftlichkeit.
Verlag Walter de Gruyter & Co., Berlin, 1964, 314 S., DM 38,.
Eine Menschenkunde (sciences humaines"), wie sie im folgenden Buch von
S. S t r a s s e r propagiert wird, umfat die folgenden Einzelwissenschaften:
Psychologie, Psychiatrie, Soziologie, Geschichte, Ethnologie und vergleichende
Religionswissenschaften. Alle diese Einzeldisziplinen knnen erfahrungswissen-
schaftliche Befunde vom Menschen hervorbringen, die in einem greren Rahmen,
einer sehr weit gefaten Anthropologie, zu bewerten sind. Gegen die Kontrast-
folien existenzphilosophischer und logisch-positivistischer Wissenschaftlichkeit wird
eine Alternatve vorgeschlagen, die zu einer Menschenkunde fhrt, die ihre theo-
retische Rechtfertigung aus der phnomenologischen Philosophie herleitet. Die
hier entwickelte Wissenschaft vom Menschen empfiehlt sich als frei von empiristi-
schen, objektivistischen und scientistischen Vorurteilen und bietet dem empirischen
Forscher einen hermeneutischen Horizont an, der nach S. S t r a s s e r auf Grund
seiner phnomenologisch-philosophischen Wurzeln anderen Sichtweisen berlegen
ist. Hermann Wegener
T E I L I I I
Nachruf fr Rudolf Pophai
Am 17. November 1966 verstarb in Hamburg-Lemsahl nach lngerem Leiden
Prof. Dr. med. Ru d ol f Po p h a l , der bisher einzige Vertreter einer grapho-
logischen Professur im Raum deutscher Universitten. Mit ihm verliert die Sektion
Schriftpsychologie, die durch seine Initiative nach dem politischen Zusammenbruch
entstand, den namhaftesten Vorkmpfer fr ihre 1949 erfolgte Eingliederung in
den Berufsverband deutscher Psychologen.
Als Sohn eines Gymnasialoberlehrers 1893 in Filehne (Posen) geboren, promo-
vierte Po p h a l 1919 in Greifswald, wo er sich 1924 habilitierte. Nach praktischer
Bettigung als Nervenarzt erhielt er dort einen Lehrauftrag fr Graphologie und
wurde 1942 zum Dozenten fr dieses neue Fach ernannt. Seit 1945 lehrte er an
der medizinischen Fakultt in Hamburg bis zu seiner 1958 erfolgten Entpflichtung.
Angeregt durch das Studium J. Ba h n s e n s und gefrdert durch P. S c h r -
d e r , den spteren Ordinarius fr Psychiatrie in Leipzig, wandte sich Po p h a l
frhzeitig der charakterologischen Forschung zu. Innerhalb der Ausdruckswissen-
schaft ist es sein unbestrittenes Verdienst, den bewegungspsychologischen" An-
satz von K1 a g e s physiologisch unterbaut zu haben. Das Ergebnis seiner Unter-
suchungen ber die Versteifungsgrade" in der Handschrift lt sich aus der
Graphologie nicht mehr fortdenken, und die grundlegende Unterscheidung zwi-
schen dem pendelnden" und dem abgesetzten" Strich besitzt eine hnliche, wenn
auch noch nicht angemessen gewrdigte Bedeutung fr die Diagnostik zeichne-
rischer Tests.
Aus der folgerichtigen Durchbildung des kinetischen" Deutungsverfahrens ergab
sich fr Po p h a l schlielich die Notwendigkeit, auch das entgegengesetzte Vor-
gehen der eidetischen" Auswertung sachgerecht anzuerkennen und ihren Zu-
sammenhang gleichgewichtig herauszuarbeiten. Damit nahm er den von der fran-
zsischen Graphologie eingeschlagenen, allerdings nicht zu Ende gegangenen Weg
wieder auf, den man in Deutschland als Zeichendeuterei" abgelehnt hatte. Zwar
blieb dieser Aspekt bei K1 a g e s in der Konzeption des Leitbildes" und der
Raumsymbolik" noch untergeordnet erhalten; aber die Grundthese von der
Lebensfeindschaft des Geistes und dessen Gleichsetzung mit dem Willen verhin-
derten doch, in der optischen Schriftgestalt den eigenstndigen, ja vorgegebenen
Gegenpol der manuellen Schreibbewegung zu erblicken.
Die Tragweite solcher Erkenntnis erschliet sich allerdings erst, wenn die
Graphologie den Horizont individualdiagnostischer Begutachtung zu bersteigen
wagt und sich auf ihre anthropologischen Grundlagen besinnt, wozu sie durch die
Problematik des Verhltnisses von Ausdruck" und Darstellung" gentigt wird.
Ein entscheidendes Merkzeichen dafr ist die Abkehr vom Charakter als oberstem
Forschungsziel und die Zuwendung zur humanen Person, die sich auch in der zeit-
genssischen Seelenwissenschaft als Gegenstrebung zur statistischen Abstraktion
aufweisen lt. Mit der Einfhrung dieser Zentralinstanz des Menschenbildes in
e.V., Mannheim, bearbeitet. Einsendeschlu fr Mitteilungen und Berichte sechs
seinem letzten Werk (Graphologie in Vorlesungen", 1965 ff.) hinterlt P o p h a 1
der Schriftpsychologie ein geistiges Vermchtnis, das seine Lebensarbeit wie ein
Brennspiegel zusammenfat.
Wer den Dahingegangenen in freundschaftlichem Umgang erleben durfte, dem
wird der menschliche Ernst seiner Berufsauffassung unvergelich und ein Ansporn
fr den eigenen Einsatz bleiben. August Vetter
Nachrichten:
Berufsverband Deutscher Psychologen: Rahmenordnung fr die Diplom-Prfungs-
ordnungen: Der Vorstand hat beschlossen, die zur Zeit der Stndigen Kon-
ferenz der Kultusminister der Lnder vorliegende Rahmenordnung fr die
Diplom-Prfungsordnungen des Faches Psychologie zu befrworten und der
Kultusministerkonferenz die baldige Zustimmung zu empfehlen. Nach der
berzeugung des Vorstandes entspricht die Rahmenordnung den Interessen
des Berufsstandes. Insbesondere wird es unter berufsstndischen Gesichts-
punkten fr notwendig gehalten, da im Regelfall ein lOsemestriges Studium
im Diplomfach Psychologie" vorgesehen ist. (Die Rahmenordnung enthlt
die Mglichkeit, in besonderen Fllen das Studium nach acht Semestern ab-
zuschlieen.) Die lOsemestrige Normaldauer des Studiums ist in der be-
sonderen didaktischen Situation der Psychologie-Ausbildung begrndet, welch
letztere wiederum durch die spezifischen Berufsanforderungen an den Psycho-
logen determiniert ist. Im Gegensatz zu den meisten anderen akademischen
Berufsanfngern ist heute und in absehbarer Zukunft der Diplom-Psychologe
im Beruf oft sofort auf sich allein gestellt; meist tritt er nicht in einen Mit-
arbeiterkreis anderer Psychologen ein, unter deren Anleitung er in die Be-
rufsarbeit hineinwachsen kann. Er mu also mit dem Abschlu seines Stu-
diums einen Ausbildungsstand erreicht haben, der in vielen anderen Berufen
erst durch Referendarzeiten, Assistenzen und dergleichen erreicht wird. Die
lOsemestrige Normaldauer des Studiums und eine sinnvolle und innerhalb
der Bundesrepublik vereinheitlichte akademische Berufsvorbereitung ist nicht
zuletzt auch im Interesse der ffentlichkeit, der der Psychologe dient, not-
wendig.
Neues Psychologen-Taschenbuch: Die letzte Auflage des Psychologen-
Taschenbuches ist 1964 erschienen, die nchste Auflage soll 1968 erscheinen,
und zwar sptestens bis zu dem im September stattfindenden Kongre der
Deutschen Gesellschaft fr Psychologie e. V. Die meisten Mitglieder des
BDP haben schon im Laufe dieses Jahres die zusammen mit den Beitrags-
kontoauszgen verschickten Mitgliedserhebungsbogen zurckgesandt. Auf
Grund der in der Geschftsstelle befindlichen Unterlagen und des Eintrags
in der Vorauflage des Taschenbuches werden alle Mitglieder, wahrscheinlich
zu Beginn des Jahres 1968 und zusammen mit der Beitragsanforderung fr
1968 eine Nachricht erhalten, aus der die fr die Neuauflage des Taschen-
buches vorgesehenen persnlichen Angaben zu ersehen sind. Jedes Mitglied
hat dann die Mglichkeit, nderungswnsche innerhalb einer bestimmten
Frist vor Drucklegung mitzuteilen.
Testschutzfragen: Aller Voraussicht nach wird es nicht mglich sein, die
Testschutzrichtlinien schon zu Beginn des Jahres 1968 in Kraft zu setzen
und vorher bekanntzumachen. Abgesehen von den rechtlichen Schwierig-
keiten, die in einer Besprechung mit dem Bundeskartellamt zutage traten,
wahrscheinlich aber berwunden werden knnen, haben sich die Mglich-
keiten des BDP und DGfPs bersteigende finanzielle Probleme ergeben, die
durch die enorme Arbeit verursacht werden, welche eine Prfung aller zur
Publikation vorgesehenen Testverfahren erfordert. Dies hat sich auf einer
Sitzung des Testkuratoriums am 13. 6. 1967 herausgestellt, so da nun die
gemeinsame Vorstandsschaft der Fderation (BDP und DGfPs) ber die
Mglichkeit wird beraten mssen, weitere an der Sache interessierte Kosten-
trger zu finden.
20
7. Internationaler Kongre der World Federation for Mental Health
(WFMH): Die WFMH veranstaltet vom 12. bis 17. August 1968 in London
ihren 7. Internationalen Kongre fr seelische Gesundheit. Das Rahmen-
thema lautet: Schlssel zum Fortschritt Erziehung zur seelischen Gesund-
heit". Es soll vor allem auf die neuen Entwicklungen in der Forschung und
deren praktische Anwendung eingegangen werden. Auerdem beschftigt
sich der Kongre mit den im Wachsen begriffenen Problemen der Gesell-
schaft.
Der interdisziplinre und internationale Charakter der WFMH wird im
gesamten Programm zum Ausdruck kommen. Neben Vortrgen, Filmen,
Diskussions- und Studiengruppen sind Ausstellungen, Besichtigungen von
Krankenhusern, Schulen etc. eingeplant.
Der Sonderbeauftragte des BDP fr Psychohygiene, Professor Dr. A. M.
D u ml i n g , Bonn, An der Schlokirche (Psychologisches Institut der Uni-
versitt), wird gegebenenfalls eine .Sammelfahrt der deutschen Kongre-
besucher organisieren.
Deutsche Gesellschaft fr Psychologie e. V.: Am 23. 6. 1967 ist Prof. Dr. W a 11 e r
Bl u me n f e l d , Ehrenmitglied der Deutschen Gesellschaft fr Psychologie,
verstorben.
Der 26. Kongre der Deutschen Gesellschaft fr Psychologie wird vom 16. 9.
bis 19. 9.1968 in Tbingen stattfinden. Neben Symposien und Plenarvortr-
gen sind auch kurze Einzelreferate, voraussichtlich in Parallelveranstaltungen,
vorgesehen. Die Sprechzeit wird 1520 Minuten, die Diskussionszeit 10 bis
15 Minuten, betragen. Die Anmeldungen zu Kurzreferaten ber neue For-
schungsergebnisse mit vorlufiger Inhaltsangabe (Fragestellung, Methode,
evtl. Ergebnisse) mgen schon in den nchsten Monaten, sptestens bis
15. Februar 1968, an das Kongrebro Psychologisches Institut der Universi-
tt Tbingen, Friedrichstr. 21, gesandt werden. Die nheren Angaben ber
die Gestaltung der Manuskripte, die noch vor Beginn des Kongresses druck-
reif fr den Kongrebericht zur Verfgung stehen mssen, werden vom
Schriftfhrer der Gesellschaft allen zugesandt werden, deren Referatanmel-
dung in das Programm aufgenommen werden konnte.
Am 15. 7.1967 fand in Frankfurt (Main) eine Vorstands-Sitzung statt. Es
wurde eine Kommission fr Information und Dokumentation in der Psycho-
logie" gegrndet, der als Mitglieder die Herren Prof. Gr a u ma n n , PD
Dr. Gr a f Hoy os (zugleich Vertreter des BDP), PD Dr. S a d e r und Dr.
R e i n e r t angehren. Diese Kommission wird Vorschlge fr ein Doku-
mentations-System entwickeln und sich unter anderem auch mit Empfehlun-
gen zur Differenzierung und Koordination der deutschsprachigen psycho-
logischen Zeitschriften befassen. Dr. I mr e Mol n a r , Budapest, wurde
als Mitglied in die DGfPs aufgenommen; Dr. Gr f i n von K e n b u r g
ist aus der DGfPs ausgetreten. Frau Prof. H h n wurde beauftragt, als
Vertreterin des Faches Psychologie an der Arbeit des Ausschusses fr Hoch-
schulpdagogik" im Hochschulverband mitzuarbeiten.
Kommissoin fr Fragen der Studienordnung: Die Kommission hat be-
gonnen, einen Gesamtkatalog der Ausbildungsbedrfnisse aufzustellen. Sie
strebt an, aus dieser bersicht eine Liste der in der Ausbildung unentbehr-
lichen Unterrichtsveranstaltungen abzuleiten und den ausbildenden Insti-
tuten Vorschlge zu deren Stoffumfang und zur Anrechnung der in diesen
Veranstaltungen erbrachten Leistungen vorzulegen. Hiermit soll die Gleich-
artigkeit der Ausbildungen an allen deutschen Hochschulen und die Mglich-
keit eines Studienplatzwechsels erhalten und gefrdert werden. Der Kom-
mission gehren an: Prof. Dr. K. Ey f e r t h (Schriftfhrer), Prof. Dr. T h.
He r r ma n n (zugleich Vertreter des BDP), Dr. W. Ta c k , Prof. Dr. F.
W e i n e r t , Prof. Dr. W. Wi t t e . Anregungen und Anfragen nimmt Prof.
Dr. K. Ey f e r t h , 61 Darmstadt, Neckarstr. 3, gern entgegen.
Berlin: Prof. Dr. K. Ho l z k a mp ist, nachdem er den Ruf auf das zweite
Ordinariat fr Psychologie an der Freien Universitt Berlin angenommen
hat, zum Direktor des Psychologischen Instituts ernannt worden; er wird ab
1. Okt. 1967 fr ein Jahr die Geschftsfhrung des Instituts bernehmen.
Prof. Dr. H. H r m a n n hat, nachdem er vom 16. 2. bis 28. 4. 1967 als
Visiting Professor am Department of Psychology des Massachusetts Institute
of Technology in Cambridge (Mass.) ttig war, seine Arbeit am hiesigen In-
stitut wieder aufgenommen. Im Sommersemester 1967 hielten die Professoren
F e s t i n g e r , Kog a n , Te u b e r und L e i b o w i t z , alle aus den Ver-
einigten Staaten, Gastvortrge am Psychologischen Institut.
Prof. Dr. R. Ki r c h h of f hat einen Ruf auf einen Lehrstuhl fr Psycho-
logie an der Universitt Regensburg erhalten. PD Dr. E. U 1 i c h wurde zum
beamteten Privatdozenten an der Technischen Universitt Berlin ernannt.
Dipl.-Psych. J. B o r t z wurde als wissenschaftlicher Mitarbeiter am Psycho-
logischen Institut der Technischen Universitt angestellt.
Bochum: Sonderschullehrer Dipl.-Psych. Wol f h a r t Ma t t h u s ist als wissen-
schaftlicher Mitarbeiter an das Psychologische Institut (Lehrstuhl Prof.
G r a e f e) abgeordnet worden. Mit der Verwaltung der Stelle eines wissen-
schaftlichen Assistenten (Lehrstuhl Prof. G r a e f e) wurde Frau Dipl.-Psych.
Ut e S c h n p f l u g , M. S. beauftragt. Dr. Wol f g a n g S c h n p f l u g
hat sich mit einer experimental-psychologischen Arbeit ber das Thema Der
Einflu eines vom Adaptationsniveau abweichenden Sinnesreizes auf dessen
aktivierende Wirkung und erlebte Valenz" fr das Fach Psychologie habili-
tiert. Prof. Dr. He i n z He c k h a u s e n hat auf Einladung der American
Psychological Association deren 75. Kongre in Washington besucht und dort
an einem Symposion ber Leistungsmotivation teilgenommen.
Braunschweig: Der apl. Professor Dr. Ar n u l f R s s e l , wissenschaftlicher Rat
und Professor am Institut fr Psychologie der Technischen Hochschule, ist
am 1.10.1967 in den Ruhestand getreten. Dipl.-Psych. Dr. F r i e d r i c h
D e n i g, bisher Verwalter einer wissenschaftlichen Assistentenstelle am
Institut fr Psychologie der Technischen Hochschule, hat am 1. 9. 1967 die
Stelle eines wissenschaftlichen Assistenten am Lehrstuhl fr Pdagogische
Psychologie der Ruhr-Universitt in Bochum bernommen. Seine Stelle in
Braunschweig wurde mit Dipl.-Psych. He r ma n n Ka l k of e n besetzt.
Dsseldorf: Dr. K. J. K1 a u e r (Professor fr Heilpdagogik an der Pdagogischen
Hochschule Kln) hat sich am 30. Mai 1967 an der Naturwissenschaftlich-
Philosophischen Fakultt der Universitt Dsseldorf fr das Fach Pdago-
gische Psychologie habilitiert. Dr. Pa u l L e y h a u s e n vom Max-Planck-
Institut fr Verhaltensphysiologie, Arbeitsgruppe Wuppertal, hat sich am
18. Juli 1967 an der Naturwissenschaftlich-Philosophischen Fakultt der Uni-
versitt Dsseldorf fr das Gebiet Verhaltensforschung habilitiert.
Freiburg/Brsg.: Am 21. 4. 1967 hielt im Psychologischen Institut der Universitt
Herr Dozent Dr. S p e r l i n g , Leiter der rztlich-psychologischen Beratungs-
stelle fr Studierende der Universitt Gttingen, einen Vortrag ber Pro-
bleme und Aufgaben der studentischen psychotherapeutischen Beratungs-
stelle", und am 7. 6. 1967 sprach Herr Dipl.-Psych. Dr. R e u n i n g vom
National Institute for Personnel Research, Johannesburg (Sdafrikanische
Union), ber die wissenschaftliche Arbeit des Institutes, verbunden mit der
Vorfhrung eines Filmes, der bei psychologischen Untersuchungen mit Busch-
mann-Stmmen Sdafrikas gedreht worden ist.
Auf Einladung der Fachschaft der Psychologiestudenten in Verbindung mit
der Direktion des Psychologischen Institutes hielt Professor Dr. K. J. G r o f f -
ma n n , Psychologisches Institut der Wirtschaftshochschule Mannheim, am
16. 6.1967 einen Vortrag zum Thema Theorien der Persnlichkeitsentwick-
lung".
Gieen: Am 15. 4. 1967 bezog das Psychologische Institut neue Rume in der
Johannesstr. 1 (Abteilung fr Betriebs- und Arbeitspsychologie: Diezstr. 15).
Es verfgt jetzt ber ca. 35 Rume, Fotolabor und Feinmechaniker-Werk-
statt. Ab Wintersemester 1967/68 wird Prof. Dr. S a m e 1 s o n (Kansas State
University) als Gastprofessor am Psychologischen Institut ttig sein. Dr. W.
J a n k e erhielt am 23. 5.1967 von der Naturwissenschaftlichen Fakultt der
Justus-Liebig-Universitt Gieen die venia legendi fr das Fach Psychologie.
Er wurde zum wissenschaftlichen Oberassistenten ernannt. Dipl.-Psyeh.
P e t e r Z i m m e r m a n n wurde als wissenschaftlicher Mitarbeiter ein-
gestellt. An Forschungsprojekten des Instituts sind ttig die Dipl.-Psych.
G n t e r D e b u s , Dr. Wa l t e r S c h u l t z , F r i e d h e l m S c h i l -
l i n g , B e r n d K i r c h l e c h n e r , J e n s - J r g Ko c h , Wo l f r a m
P e t e r B o u c s e i n .
Heidelberg: Prof. Dr. C. F. G r a u m a n n hat den Ruf auf den Lehrstuhl fr
Psychologie und Philosophie an der Universitt Mnchen abgelehnt. Der
2. Lehrstuhl fr Psychologie an der Universitt Heidelberg wurde nach Ab-
lehnung des Rufes von Prof. Dr. H. T h o m a e im SS von PD Dr. F. W e i -
n e r t vertreten. Prof. Dr. F. We i n e r t erhielt den Ruf auf diesen Lehr-
stuhl. Dr. K.-H. S e i f e r t erhielt die venia legendi fr Angewandte Psycho-
logie von der Philosophischen Fakultt der Universitt Heidelberg. Dr. R.
S o l l e wurde zum Akademischen Rat ernannt. Dr. Ur s u l a B r a n d t
erhielt ein Werner-Reimers-Stipendium fr einen 1jhrigen Forschungsauf-
enthalt in den USA. Forschungsprogramm: Mit Untersttzung der DFG be-
gannen Arbeiten an einem Projekt Verzgerte akustische Rckmeldung".
Kiel: Dipl.-Psych. D i e t r i c h D r n e r wurde am 1.3. 1967 als Verwalter der
Dienstgeschfte eines wissenschaftlichen Assistenten eingestellt. Dipl.-Psych.
Kl a u s S t e i n h a g e n wurde am 22. 7. 1967 zum Dr. rer. nat. promo-
viert und als wissenschaftlicher Assistent (Beamter auf Widerruf) ber-
nommen.
Kln: Das Institut fr Sozialpsychologie der Universitt zu Kln (5 Kln-Linden-
thal, Haedenkampstr. 2, Tel. 20 24 25 00) hat zur Zeit folgende Mitarbeiter:
Direktor: Prof. Dr. med. Dr. phil. Ha n s A n g e r ; Assistenten: (derzeitige
Arbeitsgebiete in Klammern) Dipl.-Psych. Dr. rer. nat. E r n s t T i m a e u s
(Konformitt, verbale und nicht-verbale Kommunikation); Dipl.-Psych. Dr.
rer. pol. Wo l f g a n g Ma n z (Methodenprobleme, Stereotypforschung, sub-
jektive Wahrscheinlichkeit); Dipl.-Psych. Ka r l H. B o n n e r (Wandel poli-
tischer Einstellungen); Dipl.-Psych. R e i n h a r d We g n e r (Konstruktion
von Testverfahren zur Anwendung in Massenumfragen); Dipl.-Volksw.
F r a n k M e r t e s d o r f (Konstruktion von Testverfahren zur Anwendung
in Massenumfragen); Dipl.-Kfm. H e l m u t E. L c k (Sozial bedingte
Leistungsaktivierung, Organisationspsychologie); Dipl.-Kfm. E l i s a b e t h
Hi r s c h (Public Relations, Werbung). Die Psychologische Abteilung des
Werbewissenschaftlichen Instituts der Universitt zu Kln (5 Kln-Linden-
thal, Universittsstr., Tel. 20 24 22 99) befindet sich z. Z. im Aufbau und hat
folgende Mitarbeiter: Direktor: Prof. Dr. med. Dr. phil. Ha n s A n g e r ;
Assistenten: (Arbeitsgebiete in Klammern) Dipl.-Psych. Dr. phil. D i e t e r
B e t z (Psychophysik, Wahrnehmung, Motorik, Werbepsychologische Metho-
den) ; A l f r e d B e c k e r (Datenerhebung, Auswertungsmethoden, Kon-
struktion von Experimentiereinrichtungen).
Das Zentralinstitut fr Gesundheitserziehung wurde am 1. 8.1967 durch
Erla des Bundesministers fr Gesundheitswesen in eine Bundesbehrde
mit dem Namen Bundeszentrale fr gesundheitliche Aufklrung" umgewan-
delt. Diplom-Psychologe W. F. Me y e r ist mit dem Aufbau der Referate
Psychologie und Pdagogik" sowie Suchten, Psychohygiene, Freizeit und
Erholung" beauftragt.
Lindau: Die 18. Lindauer Psychotherapiewoche wird vom 29. April bis 11. Mai
1968 in Lindau/Bodensee stattfinden. Das Programm wird gegliedert in:
1. Vormittagsvortrge (Themen: Verantwortung und Schuld in der Psycho-
therapie" und Psychologische Diagnostik fr den praktizierenden Arzt"),
2. Einfhrende Vorlesungen bei den Grundlagen der Grup>enpsychopatho-
logie und Gruppendynamik, 3. Nachmittagskurse in Form von kasuistischen
Seminaren, Arbeitsgruppen und analytischen Selbstverfahrungsgruppen,
4. Wiederholungskolloquien zum autogenen Training und Hypnose, 5. Semi-
nare ber ein neurosenpsychologisches Thema und ber psychotherapeutische
Flle aus der allgemeinrztlichen Praxis, sowie bungen in Entspannungs-
und Atemtherapie, konzentrativer Bewegungstherapie und Psychogymnastik.
Ausknfte erteilt das Sekretariat der Lindauer Psychotherapiewoche, 8 Mn-
chen 27, Adalbert-Stifter-Str. 31.
Mainz: Der Direktor des Psychologischen Instituts Prof. Dr. A. W e 11 e k wurde
von der UNESCO in das Expert Committee zu ihrem Study on the main
trends of research in the fields of social sciences and humanistic studies be-
rufen und nahm an der Sitzung dieses Gutachterkomitees am 7.10. Juli
1967 in Paris teil.
Als Wiss. Assistentin an der Abteilung fr Angewandte und Sozialpsycho-
logie des Psychologischen Instituts wurde Frau Dipl.-Psych. Ur s u l a W r -
n e r eingestellt.
Mannheim: Die Wirtschaftshochschule erhielt, entsprechend ihrer gewandelten
Struktur, den Namen Universitt Mannheim (Wirtschaftshochschule)". Prof.
Dr. M. I r 1 e lehnte die Rufe nach Berlin und Bochum ab und stellte die
Verhandlungen mit der Universitt Konstanz ein; er wurde fr ein weiteres
Jahr zum Direktor des Instituts fr Sozialwissenschaften gewhlt.
Mnchen: Der Direktor des Psychologischen Instituts, Prof. Dr. P h i l i p p
L e r s c h , wurde am 1. 10. 1966 emeritiert. Das Institut wird knftig im
jhrlichen Wechsel von den Abteilungsvorstnden geleitet. Mit der Geschfts-
fhrung wurde nach dieser Regelung erstmalig der Vorstand der Abteilung
fr Angewandte Psychologie, Prof. Dr. A r t h u r Ma y e r , betraut. Einen
Ruf auf den vakanten Lehrstuhl von Prof. L e r s c h hat Prof. Dr. G r a u -
m a n n , Heidelberg, abgelehnt. Nach der am 30. 4. 1966 erfolgten Berufung
von Prof. Dr. med. et phil. A l b e r t G r r e s auf den neuerrichteten Lehr-
stuhl fr Klinische Psychologie verfgt das Institut nunmehr ber drei Ab-
teilungen: eine Abteilung fr Allgemeine Psychologie (kommissarischer Vor-
stand Prof. Dr. P h i l i p p L e r s c h ) , eine Abteilung fr Angewandte
Psychologie (Vorstand Prof. Dr. A r t h u r Ma y e r ) , sowie eine Abteilung
fr Klinische Psychologie (Vorstand Prof. Dr. med. et phil. A l b e r t G r -
r e s ) . An den einzelnen Abteilungen sind folgende Mitarbeiter ttig: Ab-
teilung fr Allgemeine Psychologie: Dr. oec. publ. A x e l - Ra i n e r W l -
s t e n , (wiss. Ass.); Dr. phil. Al f r e d B r u n n e r , (wiss. Ass.); Dipl.-Psych.
Wa l t r a u d Ku n k e l , (Verw. einer wiss. Ass.-Stelle); Dipl.-Psych. Kl a u s
S e h e n d e l , (Verw. einer wiss. Ass.-Stelle). Abteilung fr Angewandte
Psychologie: Dr. phil. He r m a n n Ma u k i s c h , (Konservator); Dr. phil.
He r m a n n B r a n d s t t t e r , (wiss. Ass.); Dr. phil. He i n z F r a n k e ,
(wiss. Ass.); Dipl.-Psych. L u t z v o n Ro s e n s t i e l (Verw. einer wiss.
Ass.-Stelle). Abteilung fr Klinische Psychologie: Dr. phil. Ka r l - He r -
b e r t Ma n d e l , (wiss. Ass.); Dr. phil. He l m u t S o r g e , (wiss. Ass.);
Dr. phil. Ha n s De c h e n e , (wiss. Ass.); Dr. phil. Wo l f g a n g T u n -
n e r , (Verw. einer Konservatorenstelle); Dr. phil. P e t e r H r l i n , (Verw.
einer wiss. Ass.-Stelle); Dr. phil. A n t o o n Ho u b e n , (wiss. Angestellter);
Dipl.-Psych. J a r g B. B e r g o l d , (Verw. einer wiss. Ass.-Stelle). Der Kon-
servator des Psychologischen Instituts, Dr. Ku r t L u k a s c z y k wurde zum
Oberkonservator und der wissenschaftliche Assistent Dr. He r ma n n Ma u -
k i s c h zum Konservator ernannt.
391
Das im Jahre 1962 an der Technischen Hochschule Mnchen neugegrndete
Institut fr Arbeitspsychologie und Arbeitspdagogik besteht nunmehr fnf
Jahre. In dieser Zeit hat sich die Forschungs- und Arbeitsrichtung dieses
Institutes soweit abgeklrt, da seine Stellung innerhalb der Technischen
Hochschule und innerhalb der biologisch orientierten Arbeitswissenschaften
fr die weitere Zukunft bersehbar ist. Auf Grund dieses Sachverhaltes und
in Anlehnung an die internationale Terminologie hat das Bayerische Staats-
ministerium fr Unterricht und Kultus auf Antrag der Technischen Hoch-
schule das Institut umbenannt in Institut fr Ergonomie. Die Postanschrift
lautet nunmehr: Institut fr Ergonomie der Technischen Hochschule Mn-
chen, 8 Mnchen 13, Barbarastr. 16/11 (Tel. 5 59 23 89 und 37 81 75; Fern-
schr. 05/2 28 54).
Am 1. 6. 1967 hat die Fakultt fr Allgemeine Wissenschaften der Tech-
nischen Hochschule Mnchen Dr. Ca r l Gr a f Hoy os , Oberassistent am
Institut fr Arbeitspsychologie und Arbeitspdagogik, die venia legendi fr
das Fach Psychologie erteilt.
Mnster: Prof. Dr. Wol f g a n g Me t z g e r hielt an der Technischen Universitt
Berlin am 15. Juni 1967 einen Vortrag ber das Thema Der Geltungsbereich
gestalttheoretischer Anstze" und am 16. Juni ebenda einen Vortrag ber
das Thema Das Wahrnehmungsfeld als zentrales Steuerungsorgan". Den
zweiten Vortrag hielt er anschlieend am 19. 6. an der Tschechoslowakischen
Akademie der Wissenschaften in Prag und am 20. 6. an der Slowakischen
Akademie der Wissenschaften in Bratislava (Preburg). Er fhrte schon seit
lngerer Zeit aufgenommene Verhandlungen ber deutsche Ausgaben tsche-
choslowakischer psychologischer Werke. Die Tschechoslowakische Akademie
der Wissenschaften verlieh ihm die Medaille Fr Verdienste um die Frde-
rung wissenschaftlicher Zusammenarbeit". Prof. Dr. Wol f g a n g Me t z -
ge r referiert auf der ersten Zusammenkunft der Psychologen aus den Donau-
lndern vom 14. bis 19. September 1967 im Symposium ber Probleme der
Wahrnehmung ber optisch-haptische Matuschungen an dreidimensionalen
Krpern und ber neue Versuche zur Theorie der stereokinetischen Phno-
mene. Die Zahl der auf eine hauptamtliche Lehrkraft entfallenden Studie-
renden der Psychologie im Hauptfach hat an der Universitt jetzt 50 ber-
schritten (internationaler Durchschnitt 10, deutscher Durchschnitt 1963 laut
Denkschrift der DFG 25, angestrebte Zahl 17). Vor Einschreibungen fr
Psychologie wird gewarnt. Am Psychologischen Institut der Universitt
Mnster findet vom 7. bis 15. Oktober dieses Jahres ein Kurs zur Einfhrung
in die Praxis der Individualpsychologie statt; Leiterin Dr. Lu c y Ac k e r -
k n e c h t , Berkeley. Der Kurs wird vom 14. bis 22. Oktober in Aachen
wiederholt. Anfragen an Dipl.-Psych. S i e g f r i e d S e e g e r , 51 Aachen,
Holzgraben 13/15, Telefon: (02 41) 2 6311.
Tbingen: Dr. Di e t e r von Kl e b e i s b e r g , Akademischer Rat am Psycho-
logischen Institut der Universitt Tbingen, hat sich im Juli 1967 an der
Philosophischen Fakultt habilitiert. Thema der Habilitationsschrift: Risiko-
verhalten als Persnlichkeitsmerkmal".
Bericht ber die 9. Arbeitstagung
der Sektion Arbeits- und Betriebspsychologie" im BDP
am 10. und 11. Mai 1967 in Stuttgart
Das Leitthema der diesjhrigen Betriebspsychologen-Arbeitstagung, Kriterien
der beruflichen Eignung und Bewhrung", gab dieser Veranstaltung, wie der
Sektionsvorsitzende, Dipl.-Psych. H. F i s c h e r , Duisburg, in seinen Einleitungs-
worten feststellte, einen Rahmen, der zugleich einen Schwerpunkt betriebspsycho-
logischer Arbeitsprobleme umreit und entscheidende Fragestellungen benachbarter
psychologischer Arbeitsgebiete anspricht. Die Beteiligung der Sektion Schrift-
psychologie" an der Vorbereitung und an dem Programm der Tagung sowie das
Interesse der Hochschulinstitute und der Kollegen aus dem Bereich der Wehr-
psychologie gaben in diesem Sinne der Tagung eine dankenswerte Abrundung.
Einfhrend wies Herr F. auf die verpflichtende Problematik hin, die sich aus dem
raschen Fortschritt und Wandel wissenschaftlich-psychologischer Erkenntnisse fr
die Methoden der diagnostischen Praxis ergeben. Zugleich sprach er die Erwartung
aus, da die Tagung durch ihre Referate und Aussprachen dazu beitrgt, die in
diesem Sektor bestehende Kluft zwischen Theorie und Praxis einzuebnen.
Dem Referatsprogramm ging eine von Herrn Dr. H. Da mm, Stuttgart, ge-
leitete Besichtigung der Daimler Benz AG, Sindelfingen, voraus. Sie vermittelte in
erster Linie einen exemplarischen Einblick in moderne Kfz-Fertigungsmethoden
und die mit ihnen verbundenen Arbeitsbedingungen und Arbeitsanforderungen.
Zusammen mit den anschlieend von dem technischen Werksleiter, Herrn Dir.
He l d , vorgetragenen Hinweisen zu personalwirtschaftlichen Fragen des Unter-
nehmens ergaben diese Informationen einen realistischen Hintergrund fr die
Vortrge der folgenden Tage, in denen mehrfach auf die Erfahrungen der Be-
sichtigung verwiesen werden konnte.
Das Programm der Referate erffnete Dr. H. J. Ah r e n s , Braunschweig, mit
einem berblick ber Methodenprobleme der selektiven und klassifizierenden
Eignungsdiagnostik". Den alternativen Richtungen der Eignungsdiagnostik wurden
spezifische Probleme der Testkonstruktion und Testvalidierung zugeordnet und im
System der sequentiellen Entscheidungsstrategie dargestellt. Schwerpunkt des
Berichtes waren die bei Selektions- und Klassifikationsauftrgen mglichen Ent-
scheidungsfehler, die auf Unsicherheiten im Kriterium oder im Test zurckzufhren
sein knnen, von denen nur der Test unserer Korrektur zugnglich ist. Als wesent-
lichster Aspekt wurde in diesem Zusammenhang die mit der differentiellen Validi-
tt verbundene Problematik hervorgehoben.
Am Beispiel von gewerblichen Lehrlingen, Automobilverkufern, Unteren Fh-
rungskrften und Mittleren Fhrungskrften erluterte Dr. H. Da mm, Stuttgart,
den Zusammenhang und das darin erkennbare eignungspsychologische Konzept der
Daimler Benz AG von der Auslese Ausbildung Bewhrung von Nachwuchs-
krften verschiedener Bereiche". Whrend Eignungsuntersuchungen fr die Anfangs-
stufen verschiedener Aufstiegswege zu recht zuverlssigen Prognosen fhrten, ergab
sich, da fr die Auswahl zu leitenden Ttigkeiten der negativen Selektion (= Zu-
lassungsuntersuchungen zur Teilnahme an Fhrungsseminaren) und der Chance zu
persnlicher Bewhrung der Vorzug gegenber spezieller Einzelauswahl gegeben
werden mu.
Besonders lebhaftes Interesse aller Teilnehmer fand der Bericht von Dr. J.
D r s 1 e r, Gttingen, ber Populationsunabhngige Methoden der Standardi-
sierung von psychologischen Tests", in dem die Grundgedanken der 1960 von
G. Ra s c h vorgetragenen Testtheorie erlutert wurden. Das Verfahren verspricht
eine zuverlssigere Ermittlung wahrer" Testwerte durch Bestimmung und Berck-
sichtigung von Fehlerkomponenten in der Standardisierung der Verfahren. Es
wurde der Wunsch vorgetragen, da diese Methode anllich einer der nchsten
Arbeitstagungen zu einer ausfhrlichen seminaristischen Darstellung vorgesehen
wird.
Die vielfltige Problematik der in dem Leitthema der Arbeitstagung nicht aus-
drcklich genannten, aber dennoch in allen Referaten wiederkehrenden verfahrens-
kritischen Methodik entwickelte Prof. Dr. A. O. J g e r , Gieen, in seinem etwas
ausfhrlicheren Vortrag zum Thema: Bewhrungskontrolle: Zielsetzung, Kriterien-
probleme und Durchfhrungspraxis". An Fllen variabler Zusammenhnge zwischen
Testleistungen und Bewhrungsdaten sowie am Beispiel verschiedener Moderator-
und Suppressoreffekte entrollte Prof. J. einen Katalog und ein Zusammenhangs-
schema der Abhngigkeiten, Bedingungen und Techniken von Bewhrungskontroll-
Untersuchungen. Es ist vorgesehen, das Referat in einer fachwissenschaftlichen
Zeitschrift zu verffentlichen.
Unter dem Thema Eine gedankliche Konzeption zum systematischen Aufbau
von Eignungsuntersuchungen" entwickelte Dr. J. F r a n k e , Berlin, das Schaubild
eines Leitplanes fr die Gestaltung von Eignungsuntersuchungen unter Angabe von
30 strukturell miteinander verbundener Kriterien. Der Leitplan soll ein methoden-
kritisches Vorgehen in der Praxis erleichtern, als Erinnerungshilfe bei der Planung
von Eignungsuntersuchungen dienen und eine schnelle Vergegenwrtigung des
Grades der kritisch-psychologischen Fundierung einzelner Auslesevorgnge ermg-
lichen. Dr. F. schlgt in diesem Zusammenhang vor, statt persnlichkeitstheoretischer
Aspekte die Rollentheorie in den Dienst ttigkeitsbezogener Prognosen zu stellen.
Ein Vergleich zwischen Ergebnissen des Abiturs und des Diplom-Examens von
Dipl.-Chemikern, Dipl.-Ingenieuren, Dipl.-Volkswirten, Dipl.-Kaufleuten sowie des
Referendarexamens und des Assessorexamens von Juristen, ber den Dr. G.
S p e n g l e r , Wuppertal, berichtete, lie bemerkenswerte Aufschlsse ber den
Aussagewert von Abiturzeugnissen und Diplom- bzw. Staatsexamenszeugnissen"
erkennen. Bei der Analyse der Abiturzeugnisse zeigten sich erhebliche Unterschiede
in den Notenverteilungen der verschiedenen Fcher. Die Abiturnoten-Profile der
Akademiker verschiedener Berufsrichtungen unterscheiden sich z. T. signifikant; da-
gegen ergab sich kein Zusammenhang zwischen dem Typ der Hheren Schule (alt-
sprachlich, neusprachlich oder mathematisch-naturwissenschaftlich) und der Gesamt-
note des Studienabschluexamens.
Der Bericht von Dr. J. S omme r , Gttingen, ber Die objektive Erfolgs-
kontrolle sicherheitspdagogischer Manahmen" ist das Ergebnis eines Forschungs-
auftrages der Hohen Behrde der Montan-Union, in dem zugleich die Frage nach
dem Effekt sicherheitspdagogischer Manahmen als auch die Methodik der Er-
folgsmessung zu untersuchen waren. Es zeigte sich, da die ortsnah im Betrieb
durch Plakat vorgetragene Aufforderung zu einem bestimmten Verhalten (Nicht
ber den Rollgang gehen, sondern Treppe ber Rollgang benutzen") zu einer signi-
fikanten Steigerung des gewnschten Verhaltens fhrte (frher 8%, dann 12/o!).
Das Ergebnis besttigt vorausgegangene entsprechende Untersuchungen. Die
Benutzung von Lichtschranken zur Messung der Benutzungsfrequenz von Rollgang
und Treppe erwies sich als eine wesentlich vorteilhaftere Methode als die bisher
blichen Beobachtungen: in kurzer Zeit viele Beobachtungen; vollstndige Erfassung
ber 3 Schichten mglich; geringere Auswirkung der Kontrolle auf Verhalten der
Arbeiter.
Die mehrschichtigen Bewandtnisse des Risikoverhaltens bieten, wie Dr. C. Gr a f
H o y o s , Mnchen, zum Thema Risikoverhalten als Merkmal und Kriterium"
darlegte, einen Ansatz zur berbrckung des sachlichen und terminologischen Ab-
standes zwischen psychologischer Eignungsdiagnostik und praktischer, betrieblicher
Ttigkeit. Ebenso wie es als eine situationsorientierte und konkrete Variable durch
Tests und Arbeitsproben dargestellt und geprft werden kann, ist es mglich, das
Risikoverhalten als ein Merkmal des (Arbeitsablauf und Arbeitsgte bestimmenden)
Arbeitsverhaltens zu verstehen, das durch Beobachtungen an Arbeitspltzen auf-
gezeigt werden kann. In diesem Zusammenhang wurde auch die Mglichkeit
weiterer diagnostischer und verfahrenskritischer Nutzanwendungen angedeutet.
Angesichts des Umfangs und des verbreiteten Interesses, aber auch wegen der
bekannten Vorbehalte gegenber schriftpsychologischen Methoden wurde der Bei-
trag von Herrn Dr. W. Ra s c h , Dsseldorf, ber Mglichkeiten und Grenzen
des schriftpsychologischen Eignungsgutachtens" mit besonders dankbarer Aufmerk-
samkeit erwartet und entgegengenommen. Gegenstand des Berichtes war die 1957
von Prof. He i verffentlichte Untersuchung zur Bewhrung der Graphologie
und die sich daran anschlieenden kritischen Diskussionen. Als Ergebnis der Unter-
suchung kann unbestritten gelten, da die Korrelationen der schriftpsychologischen
Methoden mit Bewhrungsdaten Maximalwerte von 0,50 erreichten, wobei sich
zeigte, da die ganzheitlichen Persnlichkeitsmerkmale (z. B. Persnlichkeitsformat)
offenbar eher einer schriftpsychologischen Diagnose zugnglich sind als einzelne
berufsbezogene Persnlichkeitskomponenten (z. B. berufliche Einsatzbereitschaft).
Ein weiterer methodischer Ansatz und zugleich ein Beitrag zur Bedingungs-
analyse schriftpsychologischer Untersuchungen wurde von Dr. A. M l l e r , Horn-
brg, unter dem Thema Die Mglichkeiten der Schriftpsychologie bei der Beurtei-
lung der Kraftfahrer-Eignung" vorgetragen. In der dem Bericht zugrunde liegen-
den Untersuchung der Forschungsgemeinschaft Der Mensch im Verkehr" wurden
unabhngig voneinander auf Grund von Verhaltensbeobachtungen bei einem stan-
dardisierten Fahrverhaltens-Test und auf Grund einer standardisierten Schriftprobe
eine psychologische und eine graphologische Beurteilung nach 7 Persnlichkeits-
merkmalen auf einer 9-Stufen-Skala vorgenommen. Die 7 Persnlichkeitsmerkmale:
Geschicklichkeit, Antizipation, Einhalten von Vorschriften, soziale Einordnung,
Risikobereitschaft, Stre-Toleranz, Reaktionstempo. Schon im Hinblick auf die
bekannte Abhngigkeit des Fahrverhaltens von graphologisch irrelevanten Einflu-
faktoren wie Fahrpraxis, spezielle Verkehrseinstellungen etc. kann von einer
Schriftanalyse keine ausreichend zuverlssige Prognose des Fahrverhaltens erwartet
werden.
Gute eigene Erfahrungen in einer Schweizer Berufsberatungsstelle und sehr
gnstige Bewhrungsdaten in amerikanischen Untersuchungen veranlaten Dr. E.
S t a u f f e r , Biel, auf Berufsinventare als Mittel der Personalauslese" hinzu-
weisen. Diese Methoden der Interessenmessung mit Hilfe des Kuder-, Strong- oder
Clark-Tests unterliegen nachweislich geringeren Verflschungstendenzen als die
sonst blichen Verfahren der Interessenermittlung. Am zuverlssigsten erscheint
der Strong", allerdings ist nicht zu bersehen, da er auch tief in auerberufliche
Persnlichkeitsschichten hineinreicht.
Untersuchungen Zur Validitt von Konzentrationstests", ber die Dr. R.
B r i c k e n k a mp , Marburg, berichtete, fhrten zu neuen Erkenntnissen hinsicht-
lich der konstituierenden Faktoren psychischer Leistungen. Die Interkorrelationen
von Konzentrationstests ergaben, bedingt durch unterschiedliche Material- und
Zeitstrukturen, Koeffizienten von 0,0 bis 0,8, vorwiegend 0,3 bis 0,5. Fr den
Test d 2 konnten getrennt nach Mengenleistung und Fehlerzahl relativ hohe Re-
Test-Zuverlssigkeiten ermittelt werden. In Validittsstudien wurde besttigt, da
die Mengenleistung als Ma der Aktiviertheit in Leistungssituationen" und die
Fehlerzahl als Ma fr die unter psychischer Anspannung bewut gesteuerte Reiz-
selektion" zu werten ist.
Ein Vorschlag zu einem Bezugssystem fr die subjektive Arbeitsplatzbewer-
tung" wurde von Dipl.-Psvch. W. H a w e 1, Dortmund, beschrieben und zur Dis-
kussion gestellt. Die methodischen berlegungen ergeben, da es mglich sein
mte, aus dem Vergleich der nach Persnlichkeit", Situation" und Ttigkeit"
gegliederten subjektiven Kennzeichnungen eines Arbeitsplatzes mit den ent-
sprechend gegliederten Ergebnissen objektiver Ermittlungen systematischen Zu-
gang zu der Art und Weise zu gewinnen, wie Arbeiter ihren Arbeitsplatz erleben.
Gegenberstellungen dieser Art wren entsprechend der ergonomic check-list" nach
Rohm er t fr alle wesentlichen Arbeitsbedingungen,- anf orderungen, -belastungen
bzw. -erschwernisse vorzunehmen.
Dr. F. H o e t h, Frankfurt, berichtete ber eine vom Psychologischen Institut
der Universitt Frankfurt fr die Praxis durchgefhrte Untersuchung, aus der Hin-
weise zu erwarten sind, in welcher Weise Psychologische Tests als Hilfsmittel bei
der Verkuferauslese" verwandt werden knnen. Unter Bercksichtigung objektiver
Daten von persnlichen und beruflichen Sachverhalten und gesttzt auf verschiedene
Mawerte des Berufserfolgs konnten die an 170 ttigen Verkufern gewonnenen
Ergebnisse einer Testbatterie (bestehend aus IST, KLT, Pauli, spez. Interess^n-
fragebogen u. a.) zu Normen und Profilen verarbeitet werden, die in Zukunft eine
bessere Vorhersage der Bewhrung von Bewerbern fr Verkuferttigkeiten ge-
statten.
Um durch Eine Faktorenanalyse von Verfahren zur Auswahl kaufmnnischer
Lehrlinge" eine mglichst konomische Testbatterie zu ermitteln, wurden 1964 in
8 Werken der Eisen- und Stahlindustrie die Testdaten von 422 Bewerbern in
26 Untersuchungsverfahren erfat und einer zentralen Auswertung zugefhrt.
Dipl.-Psych. A. En g e l h a r d t , Salzgitter, kennzeichnete in seinem Bericht die
5 nachgewiesenen Faktoren als: I. verbale Intelligenz (Lckentest, Wortdiktat,
IST-SE, IST-GE, Wortschatz-Test); II. Schreib-/Rechen-Interesse (Interessen-Test);
III. Arbeitstempo (Tapping, Zahlen-Symbol-Test, alle zeitbegrenzten Leistungs-
und Intelligenztests); IV. Eingliederungs-Absonderungs-Tendenzen (Interessen-
Test); V. mathematische und abstrakt-logische Intelligenz (IST-RA, IST-ZR, Figure
Reasoning Test).
Der BET eine deutsche Version des GATB" wurde von dem Bearbeiter und
Herausgeber des Tests, Dr. H. S c h ma l e , Mnchen, vorgestellt und erlutert.
Der aus 12 Einzeltests zusammengesetzte GATB ist teils bersetzt, teils analog
bertragen und der so entwickelte BET fr die Altersgruppen von 13 bis 34 Jahren
standardisiert worden. Eine Bewhrungskontrolle an 1400 Lehrlingen unter Ver-
wendung weiterer Testverfahren ergab Hinweise auf 5 Faktoren: I. Intelligenz,
Lernfhigkeit, logische Fhigkeiten (BET 6 = Angewandtes Rechnen, 4 = Grund-
rechnen, 7 = Begriffshnlichkeit und -gegensatz); II. Geschicklichkeit, motorische
Koordinierung (10 = Zapfen umdrehen, 12 = Unterlegscheiben ausbauen, 9 =
Zapfen stecken, 11 = Unterlegscheiben einbauen, 8 = Striche ziehen); III. Form-
und Raumvorstellung (2 = Krperabwicklung, 5 = Figurenlesen); IV. Wahrneh-
mungsgenauigkeit, Beobachtungs schrfe (3 = Adressenvergleich, 1 = Werkzeug-
vergleich, 5 = Figurenlesen); V. Wortschatz, sprachliche Bildung (7 = Begriffshn-
lichkeit und -gegensatz). Horst Fischer
Bericht ber den Kongre
der Deutschen Gesellschaft fr Gerontologie in Nrnberg
Am 26. und 27. Mai 1967 fand in Nrnberg der Kongre der Deutschen Gesell-
schaft fr Gerontologie statt. Diese Gesellschaft geht aus der Deutschen Gesellschaft
fr Alternsforschung hervor. Die Umbenennung fand in Anlehnung an den inter-
nationalen Sprachgebrauch auf der Mitgliederversammlung in Nrnberg statt und
trgt der Tatsache Rechnung, da innerhalb der Gesellschaft Mediziner, Soziologen
und Psychologen zusammenarbeiten.
Diese Zusammenarbeit der Disziplinen spiegelte auch das Veranstaltungspro-
gramm wider: 46 /o der Vortrge entstammten dem Bereich der Medizin und je
27 /o dem der Soziologie bzw. dem der Psychologie.
Die Veranstaltungsreihe der Medizin erffnete R. S c h u b e r t , Nrnberg. Er
betonte die Komplexitt des Alternsvorganges und wies darauf hin, da der Begriff
der Biomorphose ( B r g e r ) nicht nur auf ein Organsystem anzuwenden sei.
Wenn man das Phnomen des Alterns erfassen will, msse zwischen kalendarischem,
biologischem und psychologischem Alter unterschieden werden.
G. P 1 i e s s , Nrnberg, legte eine zeilorientierte Beschreibung des Alterns-
prozesses vor und zeigte, da die Krperzellen mit fortschreitendem Alter sowohl
eine andere Struktur durch Schrumpfung und Einlagerung von Schlacken, als auch
einen geringeren Differenzierungsgrad aufweisen.
O. G s e 11, Basel, berichtete von der in Basel durchgefhrten Lngsschnittstudie
und deren sich nun auf einen Zeitraum von 10 Jahren beziehenden ersten Ergeb-
nissen. Er stellte einige charakteristische Alternsvernderungen fest, so z. B. hinsicht-
lich des Akkomodationsgrades der Augen und der Amplitude des Blutdrucks. Da-
bei ergaben sich unterschiedliche Korrelationen zwischen den Vernderungen der
verschiedenen somatischen Merkmale.
Weitere medizinische Beitrge befaten sich u. a. mit Koronarerkrankungen im
Alter", Genetische Probleme bei der Bronchitis und Pneumonie", Die Bedeutung
der Ernhrungswissenschaften in der Geriatrie" und Probleme der Klinik und
Diagnostik seniler und prseniler Demenz unter besonderer Bercksichtigung diffe-
rentialdiagnostischer Gesichtspunkte und hirnpathologischer Befunde".
Die Vortragsreihe der Psychologie erffnete H. T h o m a e , Bonn, mit der Fest-
stellung, da die Ansicht vom allgemeinen Altersabbau revisionsbedrftig scheine.
A. Ka r s t e n , Frankfurt, bemerkte in ihrem Referat, da die Sicht des alten
Menschen von der Arbeit und die Einstellung zu ihr durchaus nicht den gngigen
Erwartungen entspricht. Anhand ihrer Ergebnisse konnte sie zeigen, da sowohl
der Wille zur Arbeit als auch eine positive Einstellung gegenber der Arbeit bei
lteren Menschen in der Landbevlkerung recht ausgeprgt vorhanden ist.
R. Be r g l e r , Heidelberg, ging der Frage nach, inwieweit sich das Selbstbild
(Autostereotyp) im Alter unterscheidet von dem Bild, welches die Umgebung des
alternden Menschen vom Alter besitzt (Heterostereotyp oder Fremdbild). Die
altersspezifischen autostereotypen Befunde zeigen z. T. eine bereinstimmung mit
heterostereotypen Beurteilungen der verschiedenen Altersstufen, zum Teil jedoch
deutlich eine Tendenz der Annherung an das Selbstbild jngerer Altersstufen.
Einen anderen Aspekt des Alterns trug K. Go t t s c h a l d t , Gttingen, vor:
Den von ihm vor mehr als 3 Jahrzehnten eingeleiteten Zwillingsuntersuchungen
zufolge kann man feststellen, da im 4.6. Lebens Jahrzehnt bei eineiigen Zwil-
lingen intellektuelle Fhigkeiten eine Konkordanz zeigen, die dem endothymen
Grund" zuzuordnenden Verhaltensaspekte dagegen eher eine Diskordanz. In der
Jugendzeit dagegen zeigten die Verhaltensmerkmale, die dem endothymen Grund"
entsprechen, eine Konkordanz und die intellektuellen Fhigkeiten eine Diskordanz.
F r h l i c h , Le h r und Re i c h e r t z , Bonn, zeigten Problematik und Er-
gebnisse einer Studie auf, deren Ziel die Beurteilung psychischer Wirkungen eines
Geriatrikums war. Es konnten dabei statistisch bedeutsame Auswirkungen besonders
bei Leistungen am Pursuit-Rotor nachgewiesen werden.
H. v. Br a c k e n , Marburg, der sich schon 1939 mit dem Problem des Alterns
aus psychologischer Sicht befate, wurde gebeten, den 2. Teil der Veranstaltungs-
reihe der Psychologie zu leiten.
H. Th o ma e , Bonn, setzte sich in seinem Referat mit der Frage auseinander,
inwieweit das Defizit-Modell" des Alterns von der neueren psychologischen For-
schung her modifiziert werden mu, bzw. inwieweit es berhaupt berechtigt ist.
Bei der Diskussion dieser Fragen bezog er sich auf Ergebnisse der von der Stiftung
Volkswagenwerk untersttzten Studie des Psychologischen Instituts der Universitt
Bonn, in der sich insgesamt 220 Frauen und Mnner im Alter von 60 bis 65 und 70
bis 75 Jahren intensiven psychologischen Explorationen und Testserien unterzogen.
Diese Studie ist als Lngsschnittstudie ber 3 Jahre geplant. Die referierten Er-
gebnisse entstammen meist dem ersten Untersuchungsabschnitt 1965/66. Sie sind
geeignet, das Bild vom alten Menschen in unserer Gesellschaft" erheblich zu korri-
gieren. So konnten S i mon s , Me h l e r und Er l e me y e r , Bonn, zeigen,
da sich die Aktivitt, die Angepatheit und die Sicherheit soweit sie in der
Untersuchungssituation zu Tage tritt mit zunehmendem Lebensalter kaum ver-
ndern. Ebenfalls zeigen sich keine Belege fr restriktive Tendenzen mit zuneh-
mendem Alter ( Pu s c h n e r , S c h r e i n e r , Ti s me r , Bonn). Eine Abnahme
der Sozialkontakte und der Interessen konnte auch nicht nachgewiesen werden
( Re n n e r , S c h mi t z - S c h e r z e r , Bonn). Die Altersstabilitt dieser Per-
snlichkeitsmerkmale wird auch durch die Feststellung erhrtet, da die Intelligenz
innerhalb dieses Samples keine Altersabnahme zeigt. Weiter wies E s s i n g ,
Aachen, darauf hin, da die Mikroanalyse der Feinmotorik beim Schreiben (nach
S t e i n wa c h s ) keine Hinweise auf Altersvernderungen" ergab. Dort also, wo
der ltere Mensch auf seine Erfahrung und die erprobten Formen der Ausein-
andersetzung mit Problemen zurckgreifen kann", tritt der neurophysiologische
Primr-Effekt des Alterns" zurck; er zeigt sich nur dort deutlich, wo Leistungen
unter starkem Zeitdruck gefordert werden, wie Ma t h e y , Bonn, bei seiner Unter-
suchung, in der das Determinationsgert nach M i e r k e verwendet wurde, zeigen
konnte.
So ist es weniger die Altersvariable, die das Verhalten alter Menschen beeinflut,
als vielmehr Variablen wie der Gesundheitszustand, der sozio-konomische Status,
die berufliche Situation ( Le h r , Dr e h e r , Bonn), die soziale Integration u. a.
Th o ma e schlo mit der Feststellung, da das Altern im gleichen Umfang als
ein sozialpsychologisches, wie als ein biologisches Phnomen zu betrachten" sei.
In den nachfolgenden Referaten wurden diese Feststellungen weiter unter-
mauert.
Le h r und Dr e h e r , Bonn, stellten in einem weiteren Beitrag fest, da es
weniger das Lebensalter sei, welches die Form der Auseinandersetzung mit dem
Problem der Pensionierung bestimmt, sondern vielmehr in verschiedenen Alters-
bereichen verschiedene andere Variablen. Wenn man die positive Einstellung zur
Pensionierung herausgreift, dann scheint es bei den 5055jhrigen die momentane
berufliche Situation zu sein, die strker die Einstellung zur Pensionierung beein-
flut. Bei den 6065jhrigen, die die Pensionierung vor sich haben, ist es die
frhere berufliche Entwicklung, die fr die Einstellung zur Pensionierung aus-
schlaggebend zu sein scheint. Berufliche Erfolge erleichtern eher eine Loslsung
aus dem Berufsleben, Mierfolge dagegen bewirken eher eine schwerere Trennung
von der aktiven Berufsausbung. Die erhhte Aktivitt und das Gefhl, gebraucht
zu werden, werden von dieser Altersgruppe eher negativ erlebt. Als eine hufige
Form der Auseinandersetzung mit dem Pensionierungsproblem sehen die Autoren
ein vorbergehendes Disengagement und stellen fest, da dieses Disengagement
nach einer gewissen Zeit aufgegeben wird und im Gegensatz zu Annahmen der
sogenannten Disengagement-Theorie einem erneuten- Engagement weicht. Dies
zeige sich auch darin, da die 7075jhrigen erhhte Aktivitt und ein starkes
Gefhl, gebraucht zu werden, positiver erleben als die 6065jhrigen.
N e f f, Frankfurt, beschftigte sich mit sozialpsychologischen Problemen im
Altersheim. Die Anpassung an die neue Umgebung eines ins Altersheim ber-
gesiedelten Menschen sei oft eine knstliche und eine uerliche, auch die Zu-
friedenheit mit dem Heim knne durchaus eine Form der Resignation sein. Beide
Feststellungen zgen Konsequenzen fr weiteres Forschen und Planen nach sich.
Innerhalb der soziologischen Vortragsreihe lieen sich nach dem Referat von
Bl u me , Kln, der ber Die Lebenssituation lterer Menschen in den Gro-
stdten und auf dem flachen Lande in der Bundesrepublik" sprach, vor allem zwei
Schwerpunkte erkennen: einmal das Problem der Sorge um und fr den alten Men-
schen und zum anderen das um den lteren Arbeitnehmer.
Die Mitgliederversammlung der Deutschen Gesellschaft fr Gerontologie be-
schlo, den nchsten Kongre im Jahre 1968 wiederum in Nrnberg zu veranstalten.
Der frhere Vorstand (Prof. S c h u b e r t , Nrnberg: Prsident; Prof. L e t t e r e r ,
Tbingen: stellvertretender Vorsitzender; Dr. Ka i s e r , Augsburg: Schriftfhrer)
wurde besttigt und durch zwei weitere Mitglieder ergnzt (Prof. T h o m a e,
Bonn; Prof. S p e c h t , Nrnberg), die die psychologische und die soziologische
Sektion reprsentieren sollen.
Der Kongrebericht wird als Beiheft der Zeitschrift fr Gerontologie" er-
scheinen. Reinhard Schmitz-Scherzer
Di pl o m- P s y c h o l o g e Dr. rer. nat, 42 J.
3
1. Lehrerprfung, mehrjhrige
heilpdagogische und erziehungsberaterische Praxis sowie Lehrttigkeit an Volks-
schule und Pd. Hochschule sucht Lehr- und/oder Forschungs-Ttigkeit.
Zuschriften unter 67/41 an die Psychologische Rundschau.
Diplom-Psychologin
sucht Anfangsstellung im psycho-diagnostischen Bereich.
Bevorzugt: Ttigkeit in einer Psychiatrischen Klinik.
Fachpsycliologin, Dr. phil., 43 Jahre, psychodiagnostische und therapeutische Erfah-
rung auf dem Gebiet der Kinderpsychologie (mehrjhrige Ttigkeit in einem heil-
pdagogischen Heim), Volksschullehrerausbildung, sucht Arbeit in Erziehungsbera-
tungsstelle, Klinik u. .
Promovierter Psychol oge, auf diagnostischem Gebiet erfahren,
sucht Praxis zu kaufen oder zu pachten.
Diplompsychologin
24 Jahre, sucht interessante Anfangstelle zum 1. 1. 68 oder spter.
Junge Diplom-Psychologin
sucht Anfangs Stellung im psycho-diagnostischen Bereich.
Bevorzugt: Raum Berlin.
P s y c h o l o g e , Dr. phil., in ungekndigter leitender Position sucht Halbtags-
ttigkeit. Eventuell als nebenamtlicher Leiter einer Erziehungsberatungsstelle,
mglichst in Grostadt.
An der Pdagogischen Hochschule Ruhr, Abteilung Essen, ist eine Assistentenstelle fr Psycho-
logie zu besetzen. Erwnscht ist neben dem Dipl. Psych. Examen eine pdagogische Vorbildung
(Lehrerexamen). Bewerber mit noch nicht erfolgter Promotion knnen mit der Wahrnehmung der
Verwaltung der Assistentur beauftragt werden. Die Besoldung der Stelle erfolgt nach H 1 bzw.
BAT III. Bewerbungen mit Lichtbild erbeten an
Pdagogische Hochschule Ruhr, Abteilung Essen, Seminar fr Psychologie und Soziologie.
Der Dizesan-Caritasverband Limburg sucht zum baldigen Eintritt
einen Diplom-Psychologen
oder eine Diplom-Psychologin
zur Leitung einer Erziehungsberatungsstelle der Dizese. Bezahlung
erfolgt nach BAT II.
Bewerbungen bitte richten an: Car i t as ver band fr di e Di z e s e
Li mb u r g , Werner-Senger-Strae 15
D e r C a r i t a s v e r b a n d M a r l s u c h t
Psychagogin oder Heilpdagogin
fr die Mitarbeit in der Erziehungsberatungsstelle Marl/Dorsten.
Der Ttigkeitsbereich umfat alle Aufgaben der Erziehungsberatung, besonders
Einzeltherapie, Gruppentherapie und Elterngesprche.
Vergtung erfolgt nach Caritas Vergtungsordnung IV b; mbliertes Zimmer wird
gestellt.
Bewerbungen erbeten an C a r i t a s v e r b a n d Ma r i e.V., Ma r i , Bergstr. 115.
Die P s y c h o l o g i s c h e B e r a t u n g s - u n d B e t r e u u n g s s t e l l e f r
S t a d t u n d L a n d k r e i s C e l l e stellt zum 1. Oktober 1967 oder spter
1 Psychagogin (Psychagogeii) ein.
Die Vergtung richtet sich nach der Vergtungsgruppe IV b/III BAT Orts-
klasse A .
Bewerbungsunterlagen mit Lichtbild, handgeschriebenem Lebenslauf und beglau-
bigten Zeugnisabschriften bitten wir einzureichen an die
Psychologische Beratungs- und Betreuungsstelle fr Stadt und Landkreis Celle
31 Ce l l e , Denickestrae HOB.
Wir suchen zum baldigen Eintritt
einen Diplom-Psychologen(in),
der vorwiegend psychodiagnostische Aufgaben zu erfllen hat. Die
Vergtung erfolgt in Anlehnung an die Bundesbesoldungsordnung,
Gruppe A13, mit Aufstiegsmglichkeit. Darber hinaus werden Sonder-
vergnstigungen und Altersversorgung gewhrt.
Te c h n i s c h e r b er wa c h u n g s - Ve r e i n Ha nnove r e.V.
Hannover, Tiestestrae 16/18, Postfach 5907, Fernruf: 83391.
Der C a r i t a s v e r b a n d f r W r t t e m b e r g ( Di z e s e R o t t e n -
b u r g ) e. V., 7 Stuttgart, Weienburgstrae 13, beabsichtigt fr den Raum Baden-
Wrttemberg eine Schule fr Heimerzieher in Stuttgart zu erffnen.
Als Leiter der Schule suchen wir einen erfahrenen katholischen
Diplompsy chol ogen (in)
mit pdagogischem Interesse. Wir bieten weitgehende Selbstndigkeit, der Stelle
entsprechende Bezahlung und zustzliche Altersversorgung.
Bewerbungen erbitten wir an obige Adresse.
Das Ge r i c h t s p s y c h o l o g i s c h e I n s t i t u t (Leitung: Dr. F. Arntzen),
Hauptgeschftsstelle 4630 Boc h u m, Groe Beckstrae 19 sucht
Diplom-Psychologin
im Angestelltenverhltnis fr Einzeluntersuchungen von Kindern (Vergtung
BAT III angeglichen zuzglich Aufwandsentschdigung; Wohnsitz Mnster/Westf.)
sowie
verheiratete Diplom-Psychologinnen
mit Wohnsitz in Niedersachsen, im Rheinland oder in Westfalen fr Kinder-
untersuchungen vom Wohnort aus (in freier, regelmiger Mitarbeit).
Bewerbungen werden mit Darstellung des Lebenslaufes und Ablichtungen des
Reifezeugnisses sowie der Examenszeugnisse erbeten.
Die rumlich gut ausgebaute Ev. Beratungsstelle fr Erziehungs-, Ehe- und Lebensfragen /
Saarbrcken sucht fr ihr Team zum 1. 1. 1968 einen (e)
Diplompsychologen (in)
als Leitung (Besoldung nach Ablauf der im beiderseitigen Interesse bestehenden Probezeit nach
BAT II).
Die Beratungsstelle verfgt ber 3 hauptamtliche Fachkrfte (1 Leiter, t Dipl.- Psychologin und
eine Psychagogin) und 1 Sekretrin. Zudem sind 4 nebenamtliche Fachkfte regelmig ttig.
Erwnscht sind lngere Erfahrung in einer Erziehungsberatungsstelle, Kenntnisse in der Ehebe-
ratung, Interesse an ffentlichkeitsarbeit, vor allem jedoch eine tiefenpsychologisch orientierte
Arbeitsweise und die Fhigkeit zur Teamarbeit.
Bewerbungen mit den blichen Unterlagen (handgeschriebener Lebenslauf, begl. Zeugnisabschriften,
Lichtbild) werden erbeten an die Ev. Beratungsstelle, Saarbrcken 3, Heinestr. 11.
Der Landeswohlfahrtsverband Baden sucht fr sein Landesjugendheim Schlo Flehingen
(107 Pltze), Erziehungheim fr schulentlassene Jungen, mit Werksttten, Grtnerei und Land-
wirtschaft, einen mglichst verheirateten Dipl.-Psychologen fr diagnostische und therapeutische
Ttigkeit. Die Mitarbeit einer Fachrztin fr Psychiatrie ist gegeben. Es ist daran gedacht, da
die beiden anderen verbandseigenen Heime ebenfalls mitbetreut werden.
Bezahlung zunchst nach Verg. Gr. III BAT, nach Bewhrung II BAT.
Erwnscht sind einige Jahre Berufserfahrung, mglichst in einem Erziehungsheim oder in der
Er ziehungsb era tun g.
Flehingen (Ortski. A) liegt im Kreis Karlsruhe (Reg. Bez. Nordbaden) nahe der Stadt Bretten. Bei
der Wohnraumbeschaffung in Bretten, 25 km von Karlsruhe entfernt und wo smtliche Schul-
arten vorhanden sind, oder in Karlsruhe sind wir behilflich.
Bewerbungen bitten wir zu richten an den Landeswohlfahrtsverband Baden, 75 Karlsruhe,
Postfach 510220.
Die Psychol ogi sche Ber at ungsst el l e fr
Eltern, Kinder und Jugendliche in 798 Ravensburg,
der demnchst eine Eheber at ungs s t ei l angegliedert werden
soll, sucht erfahrene(n)
katliolisclie(ii) Psychologen(iii)
Tiefenpsychologische Kenntnisse und lngere Beratungspraxis sind
erwnscht.
Vergtung nach BAT II.
Bewerbungen erbeten an
P s y c h o l o g i s c h e B e r a t u n g s s t e l l e ,
798 Ravensburg, Kapuzinerstr. 12/1
Das EMNID-Institut in Bielefeld sucht einen
erfahrenen Diplom-Psychologen
fr den Arbeitsbereich Marktpsychologie des Instituts. In Frage kommt
nur eine Persnlichkeit, die eine erfolgreiche, verantwortliche Ttigkeit
in der psychologischen Marktforschung nachweisen kann und die das
moderne technische Instrumentarium der psychologischen Forschungs-
methoden beherrscht. Entsprechend qualifizierte Marktpsychologen,
die fr diese Position Interesse haben, werden gebeten, ihre Bewer-
bungsunterlagen beim
EMNI D- I ns t i t ut GmbH & Co., Bi el efel d,
Bodelschwinghstrae 2123, einzureichen.

Zsondi Test

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Zsondi Test

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PSYCHOLOGISCHE

/o Mdchen fielen 10 bis 19 Punkte. Testergeb-

eingestellt. Auch zeigen sie gewhnlich mangelnde

You might also like