LA ESCALA DE WESCHLER

Expositor. Lic. Rosemary Guerrero Carranza

La Escala de Weschler esta conformada por tres pruebas: WIPPSIR! WISCIII y W"ISR.
En esta oportunidad re#isaremos el WISCIII.
Es importante $ue antes de iniciar! definamos el t%rmino INTELIGENCIA como la capacidad &lobal de actuar
con un prop'sito! de pensar racionalmente y de enfrentarse de manera efecti#a con el ambiente.
ESCALA DE INTELIGENCIA WESCHLER PARA NIOS
(WISC-III).
FICHA TECNICA
(ombre )ri&inal : Weschler Intelli&ence Scale for Children
(ombre en Castellano : Escala de Inteli&encia Weschler para ni*os
"utor : +a#id Weschler
"*o de Publicaci'n : ,-./
0echa de Estandarizaci'n : +e diciembre de ,-., a enero de ,-.1.
2uestra de Estandarizaci'n : Estratificada de 3344 ni*os estadounidenses! considerando las si&uientes
#ariables:
Edad 56 7 ,6 a*os8
Se9o 5masculino:femenino8
Raza 5blancos:no blancos8
Re&i'n Geo&r;fica5noroeste! norte central! sur y oeste8
)cupaci'n del <efe de la familia 5profesionales y traba<adores
t%cnicos y #endedores= artesanos y capataces= operarios= empleados
de ser#icio 5incluyendo ser#icio dom%stico8! a&ricultores y &ran<eros=
y peones! traba<adores y capataces a&r>colas8
Residencia urbana 53?44 habitantes o m;s
Residencia rural 5menos de 3?44 habitantes8
Ran&o de "plicaci'n : +e 6 a*os a ,6 a*os ,, meses.
0orma de "dministraci'n : Indi#idual
@iempo de E#aluaci'n : +e 64 a -4 minutos apro9imadamente. Asualmente es deseable toda la
escala en una sesi'n. Si no es posible se emplear;n dos sesiones.
Prop'sito : Brindar una medida cualitati#a y cuantitati#a de la estructura intelectual
del ni*o.
)r&anizaci'n : La escala est; compuesta por catorce subtests! doce de los cuales son
seme<antes al $ue se e#alCa a los $ue componen el W"ISR. El Cltimo
es Laberintos! subtest con el $ue se e#alCa la capacidad de
planificaci'n y pre#isi'n! la coordinaci'n! #isomotriz y rapidez! dos de
los subtest 5Retenci'n de +>&itos y Laberintos8 son complementarios
por su ba<a correlaci'n con el total de la escala. Se utilizan cuando
e9iste un impedimento para aplicar al&Cn subtest o ha habido $ue
in#alidar al&uno de los otros doce b;sicos.
2ateriales : 2anual! protocolo! protocolo de cla#es y laberintos! libreta de problemas
de "ritm%tica ,6 a ,D ! 0i&ura Incompletas y +ise*os con Cubos! ca<a
de tar<etas para ordenamiento de dibu<os! l;mina con ;rboles y l;mina
blanca para problemas de "ritm%tica ,E /! ca<a con nue#e cubos
ro<iblancos para dise*os con cubos de cinco ca<as con las partes para
composici'n de )b<etos! plantillas de Cla#es 5" y B8 y dia&ramas.
ESCALA DE INTELIGENCIA WESCHLER PARA NIOS (WISC-III).
Esta prueba tiene $ue ser aplicada por personal capacitado y da como resultado un CI &lobal $ue indica un
ni#el de funcionamiento intelectual basado en c'mo se desempe*a el estudiante en determinadas tareas. El
WISCIII puede definirse como una prueba $ue reCne muestras de comportamiento en condiciones
espec>ficas! mide los lo&ros indi#iduales! anteriores y predice el %9ito en materias escolares tradicionales
5F"A02"(! ,--/8.
"dem;s de determinar un CI &lobal la prueba WISCIII indica el rendimiento del estudiante en tareas
#erbales! de e<ecuci'n y en cada acti#idad de las sub pruebas por separado.
El WISCIII esta di#idida en dos partes: una Escala Gerbal y una Escala de E<ecuci'n.
Cada una tiene ? sub pruebas necesarias para el calculo del CI y una sub prueba $ue puede emplearse
como complemento o sustituto. En el caso de $ue una de las pruebas obli&atorias sea in#;lida o no pueda
administrarse. "dem;s! la Escala de E<ecuci'n tiene una se&unda sub prueba complementaria $ue s'lo
puede sustituir a la de cla#es.
Escaa !"r#a: Informaci'n! Similitudes! "ritm%tica5cronometrada8! Gocabulario! Comprensi'n! Retenci'n
de +>&itos 5complementaria o alternati#a8.
Escaa $" E%"c&ci'(: 0i&uras Incompletas! Cla#es! )rdenamiento de +ibu<os! +ise*o de Cubos!
Composici'n de )b<etos! BCs$ueda de S>mbolos 5complementaria! alternati#a s'lo para cla#es8!
Laberintos5complementaria o alternati#a! rara #ez se utiliza8.
Resulta pro#echoso pensar en estas dos escalas en t%rminos de entrada y salida! y no como una medici'n
de diferentes tipos de inteli&encia 5Weschler! ,--,8. La Escaa !"r#a consiste en una entrada #erbal
auditi#a y una respuesta #erbal oral. La Escaa $" E%"c&ci'( incluye una entrada #isual y una respuesta
motor no #erbal= si bien el e9aminador proporciona bre#es instrucciones #erbales para cada tarea! los
estudiantes reciben de manera #isual la informaci'n necesaria para realizar la tarea y no es necesario
#erbalizar en respuestas motoras.
Las subpruebas #erbales no son cronometradas a e9cepci'n de aritm%tica. " la in#ersa! todas las
subpruebas de e<ecuci'n presentan situaciones de resoluci'n de problemas. Idealmente el estudiante
traba<a r;pido! capta de prisa el problema y empieza a resol#erlo. Los puntos e9tras se otor&an por la
rapidez de la respuesta en la subprueba de aritm%tica y en cuatro de las subpruebas de e<ecuci'n pueden
incrementar considerablemente la puntuaci'n del estudiante en ellas.
+iez de las ,1 subpruebas empiezan con reacti#os sencillos $ue pro&resi#amente se tornan m;s dif>ciles y
se interrumpen tras un nCmero espec>fico de reacti#os fallidos. Las tres e9cepciones son la Composici'n de
)b<etos! las Cla#es y la BCs$ueda de S>mbolos en la Escala de E<ecuci'n. La Composici'n de )b<etos #a
de lo f;cil a lo dif>cil! pero el ni*o debe resol#er los cinco rompecabezas. Las Cla#es y la BCs$ueda de
Simbolos tienen dos partes cada una: una idea para ni*os menores de D a*os de edad y la otra para ni*os
de D a*os o m;s. E ni*o tiene $ue tratar de completar la parte apropiada dentro del l>mite de tiempo.
La prueba del WISCIII debe ser aplicada por un e9aminador capacitado! en forma indi#idual! a ni*os desde
los 6 a*os e9actos hasta los ,6 a*os ,, meses de edad. La prueba debe administrarse en un lu&ar
tran$uilo! libre de distracciones y s'lo despu%s $ue se ha establecido un buen acercamiento entre el
e9aminador y el e9aminado.
La Retenci'n de +>&itos! con la BCs$ueda de S>mbolos y los Laberintos siempre pueden usarse en forma
complementaria. Weschler recomienda $ue se incluyan siempre $ue sean posible! dad la informaci'n
cualitati#a y el dia&n'stico $ue proporcionan. Sin embar&o cuando se utilizan en forma complementaria! las
puntuaciones no se incluyen en el c;lculo del C.I.
PROCEDI)IENTO DE CALIFICACI*N DEL WISC-III
+. ENCONTRAR EL CI !ER,AL- CI )ANIP.LATI!O- CI GLO,AL / POTENCIAL
,ero. Seleccionar los subtest a e#aluar
3do. Reco&er datos de obser#aciones sobre el comportamiento del e#aluado! #ea en el protocolo.
1do. Corre&ir cada uno de los sub test 5Ase protocolo y manual8. Puntuaciones se colocan en el
protocolo.
/to. Encontrar la suma total de cada uno de los subtest 5Ase protocolo y manual8. Puntuaciones brutas
o directas se colocan en el protocolo.
?to. Con#ertir los punta<es brutos o directos en punta<es escalares 5normalizados8! para ello usar; las
tablas de con#ersi'n.
6to. Sumar los punta<es escalares 5normalizados8 respecti#os se&Cn cada ;rea 5GERB"L!
PERCEP@A"LES 2)@)RES 5EHECA@IG"8 I L)S PA(@"HES J(+ICES
.to. La suma de los punta<es escalares 5normalizados8 de cada ;rea y total Ad. los con#ertir; en CIs 5CI
Gerbal! CI E<ecuti#o y CI @otal8. Puntuaciones se colocan en el protocolo.
Dmo. Se encuentran las cate&or>as de los CIs colocados en el protocolo 5use manual8.
-#o. El potencial se obtiene de esco&er entre Seme<anzas o Cubos! esco&iendo el mayor! lue&o %ste
5puntuaci'n normalizada8 se lo multiplica por ,4 y el #alor ser; el potencial del ni*o.
0. CO)PARACI*N CI Go#a 1s. POTENCIAL
Si la $i2"r"(cia del CI@ #s. P es 3a4or a +5 puntos
E(to(c"s: el e#aluado estar>a presentando posibles problemas emocionales! fundamente.
D" o co(trario: (o se interpreta.
6. CO)PARACI*N CI !"r#a 1s. CI )a(ip&ati1o
Si la diferencia Gerbal2anipulati#a es menor $ue ,4 puntos! mar$ue la casilla 5a8.
Si la diferencia Gerbal2anipulati#a es ,4 puntos o m;s mar$ue la casilla 5b8! y si el CI
2anipulati#o es mayor! mar$ue la casilla 5c8.
5a8 Los CIs Gerbal2anipulati#o no son si&nificati#amente diferentes.
5b8 El CI Gerbal es si&nificati#amente m;s ele#ado $ue el CI 2anipulati#o
5c8 El CI 2anipulati#o es si&nificati#amente m;s ele#ado $ue el CI Gerbal
Nota: La diferencia entre el CI Gerbal y el 2anipulati#o es considerada si&nificati#a s'lo si ocurre el azar en
no m;s del ?K de las #eces.
Si la diferencia del CIG #s. CIL es mayor a ,4 puntos 5Weschler8
Entonces: el CI@ obtenido por el e#aluado! no representa su real desempe*o! es decir la persona esta
funcionando intelectualmente por deba<o de su capacidad real! esto puede deberse a causas como:
Posibles problemas emocionales.
0alta de inter%s por su aspecto intelectual
Predominio de uno de sus hemisferios cerebrales 5MI: Procesamiento de est>mulos lin&N>sticos!
M+: Est>mulos #isuales espaciales8
CIE i(2"rior a CI!! es caracter>stico de una lesi'n cerebral difusa del M+! pero tambi%n puede ser resultado
de una lentificaci'n psicomotora propia del perfil depresi#o! o de la presencia de ansiedad ele#ada.
CI! i(2"rior a CIE! es caracter>stico de or&anicidad. An lesi'n difusa o de MI! se puede manifestar con
alteraciones en los procesos lin&N>sticos! too es propio de los ni#eis ba<os de inteli&encia y en los casos de
psicosis latentes y manifiestas! por la alteraci'n de los procesos de pensamiento.
D" o co(trario7 CI@ representa el real desempe*o del e#aluado.
8. !ARIA,ILIDAD
(os indica las potencialidades y debilidades del e#aluado! pero cuando se obser#a abundante #ariabilidad
intertest! puede ser indicador de ni#eles ele#ados de ansiedad! lo $ue se debe corroborar con la
obser#aci'n y la e#aluaci'n cl>nica.
Se puede desarrollar por ;reas o de manera &lobal. Para efectos del curso lo lle#aremos de manera &lobal.
Se encuentra: Realizando la suma de punta<es e$ui#alentes! lue&o a este resultado se le di#ide entre la
cantidad de pruebas aplicadas 5para nuestro caso ,18.
"l promedio se le suma y resta la des#iaci'n 5O38
3 3 3 P O3 OO3 OOO3
9. O,TENCI*N DE LOS C.ATRO P.NTA:ES ;NDICES.
<. F.SI*N (Sir1" para =ac"r r"s&ta$os)
CI Global! CI Gerbal! CI 2"(IPAL"@IG)! P)@E(CI"L! C)2P"R"CIQ( +E RRE" GERB"L C)( RRE"
EHECA@IG"! C"P"CI+"+ES I LI2I@"CI)(ES I PA(@"HES J(+ICES.
>. REGLAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL INFOR)E
Simple y conciso
"decuarse a prop'sitos espec>ficos
Relaci'n entre e9aminador y e9aminado! para determinar como ser;n planteados los resultados.
2inimizar #ocabulario t%cnico
Contenido de tal forma $ue sea f;cil se&uir la ilaci'n
CLASIFICACI*N INTELECT.AL
CLASIFICACI*N RANGO DEL CI
PORCENTA:E DE
INDI!ID.OS CON
IG.AL
CLASIFICACION
PORCENTA:E DE
INDI!ID.OS CON
IG.AL 5 )ENOR
CLASIFICACI*N
2uy superior ,14 amas 3.1K ,44K
Superior ,34,3- 6.-K -...K
Promedio "lto ,,4,,- ,6K -4.DK
Promedio
,44,4-
-4--
/-.6K ./.DK
Promedio ba<o D4D- ,6K 3?.3K
Lim>trofe .4.- 6.-K -.3K
2entalmente
+eficiente
6- a menos 3.1K 3.1K
INTERPRETACI*N C.ALITATI!A DEL WISC-III / DEL WAIS ? III
ESCALAS INDICES S.,-TEST NI
!E
L
CARACTERI@ACI*N
E:EC.TI!A
2ide
razonamiento
fluido
procesamiento
espacial! atenci'n
a los detalles e
inte&raci'n #isual
7 motora.
Factor"s
I(2&4"(t"s7
+ificultades
percepti#o
#isuales
@raba<o ba<o
presi'n
ORGANI@ACI*N
PERCEPT.AL
2ide el razonamiento
fluido! no #erbal! la
atenci'n a los detalles y
la inte&raci'n #isual
motora. Es una medida
m;s refinada del
razonamiento fluido y la
soluci'n de problemas
#isoespaciales $ue el
punta<e CIE.
CO)PLETA)IENTO DE FIG.RAS
Capacidad de discriminar los
detalles! la conciencia $ue tiene de
su entorno! la memoria #isual.
O
Buena atenci'n a los detalles! mostrando
capacidad para diferenciar entre los detalles
esenciales de los $ue no lo son.

"nsiedad $ue puede afectar la atenci'n y la

concentraci'n! preocupaci'n por detalles
irrele#antes! actitud ne&ati#a.
CONSTR.CCI*N CON C.,OS
)r&anizaci'n perceptual! capacidad
de an;lisis y s>ntesis! capacidad de
aprendiza<e por ensayo y error!
habilidad para formar conceptos
abstractos! coordinaci'n #iso
motora y capacidad #isoespacial.
O
Buena inte&raci'n #asomotora y espacial! habilidad
para formar conceptos! buena orientaci'n espacial!
#elocidad! e9actitud y persistencia! buena
capacidad para sintetizar y analizar! 'ptimos
m%todos de ensayo y error.

+ificultad en la inte&raci'n #asomotora y espacial!

problemas precepto#isuales! dificultad para
orientarse en el espacio.
)ATRICES
2ide funciones percepti#as!
razonamiento deducti#o! inducti#o!
capacidad para mane<ar s>mbolos
abstractos! procesos de relaci'n y
estructuraci'n espacial.
O
Buenos capacidad de procesamiento deducti#a e
inducti#a. Buena habilidad para mane<ar s>mbolos
abstractos! facilidad para realizar procesos de
relaci'n y estructuraci'n espacial.

+ificultad en los procesamiento deducti#os e

inducti#os. Problemas para mane<ar s>mbolos
abstractos as> como para realizar procesos de
relaci'n y estructuraci'n espacial.
!ELOCIDAD DE
PROCESA)IENTO
2ide de la habilidad del
indi#iduo para procesar
informaci'n #isual
r;pidamente. La
comparaci'n con I)P
indican posibles efectos
de las e9i&encias del
tiempo y es tambi%n
sumamente sensible a
muchas condiciones
neuropsicol'&icas
distintas.
CLA!ES
2ide la destreza #asomotora!
asociaci'n de si&nificado con el
s>mbolo! memoria a corto plazo!
atenci'n.
O
Buena destreza #asomotora! buena memoria a
corto plazo! buena concentraci'n! ener&>a
sostenida o persistencia! buena moti#aci'n y deseo
de lo&ro! facilidad para reproducir con #elocidad y
precisi'n.

+ificultades en la coordinaci'n #asomotora!

distracci'n! defectos #isuales! control deficiente de
l;piz. +esinter%s por tareas de tipo escolar o
problemas de aprendiza<e.
,.SA.EDA DE S;),OLOS
2ide percepci'n #isual de
est>mulos abstractos! or&anizaci'n
perceptual! memoria #isual a corto
plazo! la #elocidad de bCs$ueda
#isual y la #elocidad de
O
Buena capacidad para atender! concentraci'n
adecuada! buena discriminaci'n perceptual! as>
como #elocidad y precisi'n.
+%ficit de atenci'n y concentraci'n! lentitud en el
procesamiento de la informaci'n y discrminaci'n
perceptual inadecuada.
procesamiento de la informaci'n.
NO INCL./EN INDICES
S, 0actor influyente
fle9ibilidad en el
pensamiento
S 3 Puede influir en esta
prueba la creati#idad!
oportunidades culturales
donde el e9aminado se
desarrolla! familiaridad
con historias de tipo
comic y traba<o ba<o
presi'n.
ORDENA)IENTO HISTORIASB0
)r&anizaci'n perceptual!
anticipaci'n! planeaci'n de
situaciones consecuti#as! atenci'n
a los detalles! secuenciaci'n #isual!
sentido comCn! inteli&encia
aplicada a las relaciones
interpersonales= es decir mide la
capacidad para mane<ar situaciones
humanas! es decir la llamada
inteli&encia social.
O
Buena capacidad de planeaci'n! facilidad para
mane<ar de manera si&nificati#a resultados $ue
puedan esperarse de di#ersos actos de conducta!
buena atenci'n hacia los detalles! pre#isi'n!
buenos procesos secuenciales de pensamiento

+ificultad en la or&anizaci'n #isual 5secuenciaci'n8!

dificultad para anticipar acontecimientos y sus
posibles consecuencias! falta de atenci'n.
CO)POSICI*N DE O,:ETOS B+
)r&anizaci'n perceptual!
coordinaci'n #asomotora!
anticipaci'n #isual entre las partes
y el todo! planeaci'n! capacidad
para sintetizar las partes en un todo
si&nificati#o y relaciones
espaciales.
O
Buena coordinaci'n #asomotora! buena habilidad
para #isualizar un todo a partir de sus partes!
ensayo y error e9itoso! persistencia.

+ificultades #asomotoras! problemas precepto

#isuales! poca capacidad de planeaci'n! problemas
para percibir un todo! inter%s limitado en tareas de
ensambla<e! persistencia limitada.
!ER,AL
2ide del
conocimiento
ad$uirido! el
razonamiento
#erbal y la
atenci'n a
materiales
#erbales.
Factor"s
i(2&4"(t"s7
+otaci'n
natural! ni#el
de educaci'n.
"mbiente
socio cultural!
socializaci'n!
cantidad de
lectura
adicional.
CO)PRENSI*N
!ER,AL
2ide de forma m;s
refinada y m;s pura la
comprensi'n #erbal $ue
el punta<e CIG: Aso
apropiado del len&ua<e!
ba&a<e cultural= al
e9cluirse de ella
retenci'n de d>&itos y
aritm%tica
!OCA,.LARIO S1
2ide comprensi'n #erbal!
desarrollo del len&ua<e!
consolidaci'n de la informaci'n!
ri$ueza en ideas! memoria!
formaci'n de conceptos!
conocimiento ad$uirido 5Bannatyne8
! habilidad #erbal en &eneral!
e9presi'n #erbal y co&nici'n.
O
Comprensi'n #erbal por encima del promedio!
mostrando un buen desarrollo del len&ua<e!
ambiente familiar y social $ue est>mula y propicia
las habilidades #erbales! &ran habilidad para formar
conceptos as> como &ran esfuerzo intelectual.

+eficiente comprensi'n #erbal! pobre desarrollo de

las habilidades #erbales! antecedentes de ambiente
familiar y socioeducati#o poco estimulantes $ue
limitan el desarrollo de estas habilidades.
+ificultades en la e9presi'n #erbal.
ANALOG;AS
2ide comprensi'n #erbal!
formaci'n de conceptos #erbales!
tipo de pensamiento: concreto!
funcional! abstracto! habilidad para
separar los detalles esenciales de
los $ue no lo son! memoria.
O
Buen pensamiento conceptual! &ran habilidad para
establecer relaciones! &ran habilidad para emplear
el pensamiento abstracto y l'&ico! facilidad para
discriminar las relaciones fundamentales de las
superficiales! mostrando fle9ibilidad en los procesos
de pensamiento.
+ificultad para establecer relaciones! mostrando
d%ficits para seleccionar y #erbalizar relaciones
apropiadas entre dos o m;s ob<etos o conceptos!
pensamiento e9cesi#amente concreto! ri&idez en
los procesos de pensamiento o actitudes ne&ati#as.
INFOR)ACI*N7
2ide memoria a lar&o plazo!
comprensi'n #erbal.
O
Buen ni#el de informaci'n! buena memoria!
atenci'n e inter%s en el medio! ambici'n y
curiosidad intelectual.

+%ficit s en la memoria! ba<a moti#aci'n hacia el

lo&ro.
)E)ORIA OPERANTE
Es la medici'n de la
atenci'n a la est>mulos
pertenecientes al e9terior
ARIT)CTICA B6
2ide el factor de distracci'n!
habilidad de razonamiento
num%rico! c;lculo mental!
capacidad
O
0acilidad para realizar el c;lculo mental! &ran
habilidad para aplicar las capacidades de
razonamiento en la soluci'n de problemas
aritm%ticos! buena concentraci'n! &ran habilidad
para enfocar la atenci'n.