los derechos humanos. La educación en derechos hu-manos tiene por objeto omentar el entendimiento deque cada persona comparte la responsabilidad de lograrque los derechos humanos sean una realidad en cadacomunidad y en la sociedad en su conjunto. En estesentido, contribuye a la prevención a largo plazo de losabusos de derechos humanos y los confictos violentos,a la promoción de la igualdad y el desarrollo sostenibley al aumento de la participación de las personas en losprocesos de adopción de decisiones dentro de los siste-mas democráticos, según se establece en la resolución2004/71 de la Comisión de Derechos Humanos». Elpunto de vista globalizador que incluye dicho marco seve refejado en el presente currículum, desde esta mismaintroducción hasta los criterios de evaluación, pasandopor las competencias y los contenidos.En estas coordenadas, «Educación para la ciuda-danía» adquiere una relevancia notable ya que asumedirectamente la tarea de desarrollar la práctica de unaciudadanía que haga rente a las exigencias del complejodesarrollo social, tal como la globalización económica y cultural, la gestión del conocimiento, los avances tec-nológicos constantes (y su anverso negativo, la degrada-ción del medio, vulneración de los Derechos Humanos,confictos violentos, explotación económica, cultural y sexual, etc.), que conorman una nueva etapa en la evo-lución del sistema social capitalista sin parangón en lahistoria que se ha denominado «modernización refexi-va». Poner en práctica la ciudadanía, es decir, ejercerla,supone recurrir a valores y conductas que avorezcanla convivencia al menos en tres planos complementa-rios. Por un lado, es necesario un acercamiento teóricoque habilite al alumnado para dominar los elementosimprescindibles de un pensamiento riguroso. Por otro,los valores solo lo son en la medida en que rigen la con-ducta, por tanto será imprescindible que se materialicenen actos cívicos en su entorno cercano, el centro educa-tivo. Todavía un tercer plano deberá tenerse en cuenta,el entorno amiliar y social en el que se desarrollan lamayor parte de las conductas ciudadanas y que orma elhorizonte de la acción educativa aunque quede uera delalcance inmediato. Teniendo en cuenta esto, la acciónciudadana en el entorno del centro adquiere un prota-gonismo de primer orden.El centro y el aula deberán organizarse de acuerdoa valores democráticos y a los Derechos Humanos, demanera que se avorezcan conductas cívicas, propias deuna democracia participativa para la que estamos edu-cando al alumnado (ejercicio del diálogo y de la dis-cusión racional, respeto a los compañeros y compañe-ras, participación en la toma de decisiones, códigos deconducta consensuados, etc.). Naturalmente, este pro-yecto incluye al centro en su conjunto, de manera que«Educación para la Ciudadanía y los Derechos Huma-nos» es algo más que una materia, es el eje sobre el quedebe edicarse la convivencia escolar. Una convivenciabasada y orientada a ormar ciudadanos y ciudadanaseskubideei buruzko hezkuntzaren helburua honako hauulertaraztea da: Giza Eskubideak komunitate guztietaneta gizartean oro har bete daitezen lortzea pertsona guz-tien erantzukizuna da. Ildo horretan, epe luzera, giza es-kubideen urratzeak eta indarkeriazko gatazkak eragoz-ten eta berdintasuna eta garapen iraunkorra sustatzenlaguntzen du; bai eta demokrazia-sistemetan erabakiak hartzeko prozesuetan pertsona gehiagok parte hartzenere, Giza Eskubideen Batzordearen 2004/07 ebazpenak ezarritakoaren arabera». Esandako eremu hori bere bar-nean hartzen duen ikuspuntu globalizatzailea curricu-lum honetan guztian islatzen da; bai sarrera honetan,bai gaitasunetan eta edukietan, bai eta ebaluazio-iriz-pideetan ere.Hala, «Herritartasunerako Hezkuntzaren» garrantzianabarmendu egiten da, bere gain hartzen baitu gizarte-garapen konplexu baten eskakizunei aurre egingo die-ten herritarrak trebatzeko ardura. Honako hauek diraeskakizun horietako batzuk: ekonomia- eta kultura-glo-balizazioa, ezagutzaren kudeaketa, etengabeko teknolo-gia-aurrerapenak (eta horien alderdi kaltegarriak, halanola ingurumena andeatzea, Giza Eskubideak urratzea,indarkeriazko gatazkak, ekonomia-, lan- eta sexu-esplo-tazioa, etab.). Horiek guztiek gizarte-sistema kapitalis-taren garapenaren beste etapa bat osatzen dute; etapahorrek historia guztian ez du parekorik izan eta «mo-dernitate errefexibo» deitu zaio. Herritartasuna gauza-tzeko, hau da, herritar gisa jarduteko, gutxienez, hirualderdi osagarritan bizikidetza erraztuko duten balioe-tara eta jokaeretara jo behar da. Alde batetik, hurbilketateoriko bat behar da, ikasleei pentsamendu zorrotz batizateko nahitaezkoak diren elementuak menderatzekotrebetasuna emango diena. Beste alde batetik, balioek,beren balio-izaera mantenduko badute, jokaera baldin-tzatu behar dute; beraz, beharrezkoa da horiek ingu-rune hurbilean gauzatzea gizabidezko ekintzetan, hauda, ikastetxean. Kontuan hartu beharreko hirugarrenalderdia, azkenik, zera da: herritar-jokaera gehienak a-milia-ingurunean eta ingurune sozialean gertatzen dira,eta horiek hezkuntza-jardueraren testuingurua zehaztendute, horren eskura ez badaude ere. Hori guztia aintzathartuz, herritar-ekintzei lehentasuna eman behar zaieikastetxearen ingurunean.Ikastetxea eta ikastaldea antolatzeko, balio demokra-tikoak eta Giza Eskubideak hartuko dira kontuan; hala,demokrazia parte-hartzaile bati dagozkion gizabidezko jokaerak sustatuko ditugu, ikasleak horretarako heztenari baikara. Honako hauek dira gizabidezko jokaera ho-rietako batzuk: elkarrizketan eta arrazoizko eztabaidan jardutea, ikaskideekiko begirunea izatea, erabakiak har-tzen parte hartzea, adostutako jokaera-kodeak betetzea,etab. Proiektu honek ikastetxea bere osotasunean har-tzen duenez, irakasgai bat baino gehiago da «Herritar-tasunerako eta Giza Eskubideetarako Hezkuntza»; hainzuzen ere, ikastetxeko bizikidetzaren ardatza da. Biziki-detza horrek gizabidezko gaitasunak dituzten herritarrak
218. alearen
Gehigarria
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Suplemento
al n.º 2182007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007
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