para el desarrollo personal y el buen uncionamientosocial. La reorma de los curriculos universitarios quese deriva de los tratados europeos ya rmados, sitúa enel horizonte del año 2010, una Educación Superior enesta misma línea de las competencias y el aprendizajea lo largo de toda la vida, como los ejes estructuralesde los nuevos títulos de grado y de postgrado. Plantea-mientos similares se están realizando en muchos paíseseuropeos. Las dos propuestas, «Curriculum Vasco parael período de la escolaridad obligatoria» (2006) y «Cu-rriculum para Euskal Herria» (2006), están tambiénrealizadas desde este enoque.En la propuesta de la Unión Europea se entiendepor competencias básicas o clave, «aquellas que todas laspersonas precisan para su realización y desarrollo perso-nales, así como para la ciudadanía activa, la inclusiónsocial y el empleo». Para que una competencia puedaser seleccionada como clave o básica, DeSeCo consi-dera que debería cumplir tres condiciones: contribuir aobtener resultados de alto valor personal o social, poderaplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitosrelevantes y permitir a las personas que la adquieren su-perar con éxito exigencias complejas. Es decir, las com-petencias son básicas o clave cuando resultan valiosaspara la totalidad de la población, independientementedel sexo, la condición social y cultural y el entorno a-miliar.Teniendo en cuenta las propuestas mencionadas, seentiende por competencia básica en este documento,la combinación integrada de conocimientos, destrezas,habilidades, actitudes y valores adecuados al contextoque todo el alumnado que cursa la Educación Básicaprecisa y debe alcanzar para su realización y desarrollopersonal así como para la ciudadanía activa y la integra-ción social. A dierencia de las competencias educativasgenerales que son grandes ejes reerenciales, las com-petencias básicas indican los objetivos de logro que seconsideran claves y necesarios para el alumnado, y quepor tanto constituyen el reerente de evaluación.En el planteamiento por competencias se resalta laimportancia del uso de los conocimientos en situacionesy contextos concretos. El conocimiento, por ejemplo, delas reglas aritméticas, de los acontecimientos históricos,o del uncionamiento del cuerpo humano, es necesario,pero no tanto por sí mismo, sino como base para laaplicación de las reglas aritméticas en una situación dela vida real, para el uso de los conocimientos históricosen la resolución de problemas de convivencia, o paraaplicar los conocimientos sobre el cuerpo humano enel desarrollo de hábitos más saludables. No se trata decontraponer, sino de integrar el saber y el saber hacer,el conocimiento y la acción, la teoría y la práctica. Paraser competente se precisa hacer uso de orma conjuntabaitu badirela zenbait gaitasun giltzarri elkarri lotutadaudenak eta beharrezkoak direnak pertsonen garape-nerako eta gizartearen untzionamendua egokia izateko.Europar Batasunak izenpetutako tratatuek aldatu egindituzte unibertsitate-curriculumak, eta aldaketa horienondorioz, nkatu da, 2010 urterako, bizitza osorakogaitasunen eta ikaskuntzaren ildoari jarraituko diotelagoi-mailako ikasketek, horiek izango baitira gradukoeta graduondoko titulu berrien egiturazko ardatzak.Europako herrialde ugari antzeko planteamenduak egiten ari dira. Gurean egindako bi proposamenek ere—«Derrigorrezko eskolaldirako Euskal Curriculuma»2006koa eta «Euskal Herrirako Curriculuma»— ikus-pegi hori hartu dute oinarritzat.Europar Batasunak egindako proposamenak adieraz-ten du hauek direla gaitasun giltzarri edo oinarrizkoak:«pertsona guztiek izan behar dituztenak giza errealiza-zioa eta garapen pertsonala lortzeko eta herritartasunaktiboa, laneratzea eta enplegua erdiesteko». DeSeCoproiektuak adierazten duenez, gaitasun bat giltzarri edooinarrizkotzat jotzeko, hiru baldintza hauek bete beharditu: balio pertsonal edo sozial handiko emaitzak esku-ratzen lagundu behar du, testuinguru eta esparru adie-razgarri ugaritan aplikatzeko modukoa izan, eta aukeraeman behar du pertsonek eskakizun konplexuak beharbezala bete ditzaten. Hau da, gaitasuna oinarrizkoa edogiltzarria izango da, baldin eta baliagarriak badira he-rritar guztientzat, alde batera utzita herritarren sexua,gizarte- eta kultura-maila eta amilia-ingurunea.Proposamen guztiak aintzat hartuta, hauxe jotzen duagiri honek oinarrizko gaitasuntzat: jakintzen, trebeta-sunen, jarreren eta balioen elkarrekintza bateratua etatestuinguru bakoitzera egokitua, Oinarrizko Hezkun-tzak ikasle guztiek xedetzat izan eta lortu beharrekotzatdituztenak, pertsonaren errealizazioa eta garapena lan-tzeko eta herritartasun aktiboa eta gizarte-integrazioalortzeko. Hezkuntza-gaitasun orokorrak erreerentzia-ardatz nagusiak direla esan dugu; aldiz, ikasleek lortubeharreko helburuak adierazten dituzte oinarrizkogaitasunek, giltzarriak eta beharrezkoak jotzen baitiraikasleentzat. Hala, ebaluazioaren erreerentzia dira oi-narrizko gaitasunak.Gaitasunen bidezko antolakuntza eginda, curricu-lumak nabarmendu egiten du garrantzi handikoa dela jakintzak egoera eta testuinguru zehatzetan erabiltzen jakitea. Esaterako, beharrezkoa da ikasleek aritmetika-arauen untsa, historia-gertakarien bilakaera edo gizagorputzaren untzionamendua zein den jakitea, bainaez jakite hutsagatik. Ikasleek horiek jakin behar dituzte,besteak beste, bizitza errealean aplikatzeko aritmetika-arauak, historiako gertakariei buruzko jakintza egune-roko bizitzako arazoak konpontzeko erabiltzeko, etagiza gorputzaren untzionamenduari buruzko jakintzaohitura osasungarriak hartzeko baliagarri izan dakien.Ez dira jakintza-arloak elkarrengandik bereizi behar;aitzitik, teorian jakin eta egiten jakin behar da, jakintza
218. alearen
Gehigarria
–
Suplemento
al n.º 2182007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007
Leave a Comment