TALENTUL MUZICAL

Cmpian Erika Ildik

Institutul de Istorie George Bari din Cluj-Napoca


n general, literatura de specialitate definete dotarea muzical n termenii
competenei muzicale. Trecnd n revist investigaiile tiinifice realizate n acest
domeniu se observ dou tendine oarecum contradictorii: cu cteva excepii, studiile sunt
fie prea specializate, fie prea generale. Pe de o parte, exist o serie de studii izolate
privind discipline muzicale foarte specializate (de ex., deprinderile motrice la pianitii
soliti), pe de alt parte, multe cercetri trateaz dotarea muzical ca o trstur general,
fr s ncerce o distincie clar ntre diferitele forme de manifestare muzical:
compoziie, interpretare vocal, interpretare instrumental etc. Diversitatea activitilor
muzicale face dificil decelarea unor caracteristici definitorii ale talentului muzical.
Dificil, dar nu imposibil. Dup cum se va vedea exist un set de dimensiuni speciale,
eseniale talentului muzical, un nucleu comun, fr de care nu putem vorbi de
muzicalitate n general.


1. Dezvoltarea aptitudinilor muzicale

Indiferent de tipul de cultur (vestic vs. estic), percepia muzical sau influena
stimulilor muzicali ncepe s se exercite nc dinaintea naterii. Datele prezentate de
Blum
1
ntr-un studiu recent indic efectele pozitive evidente ale ascultrii muzicii nainte
de natere asupra dezvoltrii perceptive i motrice ulterioare. Muzicalitatea se formeaz i
se manifest foarte timpuriu, chiar i n condiii cu totul limitate, de exemplu la copii ai
cror prini sunt surzi
2
. nc de la cele mai fragede vrste surprinztor, comportamentul

1
T. Blum, Human proto-development: Very early auditory stimulatio, n International Journal
Prenatal and Perinatal Psychology and Medicine, 10, 1998, p. 447-466.
2
N. Masataka, Preference for infant-directed singing in 2-day-old hearing infants of deaf parents,
n Developmental Psychology, 35, 1999, p. 1001-1005.


Anuarul Institutului de Istorie George Bari din Cluj-Napoca, tom. , seria , 2003, p. xxx
yyy.



muzical al copiilor este foarte asemntor cu cel al adulilor, dezvoltarea aptitudinilor i
deprinderilor muzicale este relativ rapid, ceea ce nseamn mai mult dect simpla
funcionalitate a organelor auditive.
Indiscutabil, stimularea auditiv timpurie, experiena muzical din copilrie este
indispensabil obinerii performanelor superioare n domeniul muzical. Dac inem cont
de faptul c n privina dezvoltrii cortexului este mai important numrul conexiunilor
dect cea a neuronilor, i c aceste conexiuni se formeaz n urma stimulrii senzoriale,
este uor de neles mecanismul din spatele acestui fenomen. O stimulare auditiv bogat
la vrste fragede poate facilita formarea reelelor neuronale implicate n procesarea
informaiilor muzicale. Cu ct conexiunile formate sunt mai bogate, mai diverse, cu att
prelucrrile pot acoperi o gam mai larg de informaii, respectiv forme de organizare mai
complexe ale acestor informaii, eseniale n producia muzical
3
. Diferenele
neurobiologice detectate pn n prezent trebuie interpretate i asimilate n abordarea
dotrii muzicale innd cont de urmtoarele: pe de o parte, nu exist un criteriu clar, strict,
obiectiv utilizabil n diferenierea muzicienilor i non-muzicienilor; pe de alt parte este
posibil s existe multe aspecte care prin tehnologia actual nu pot fi detectate, neavnd o
finee suficient.
n general n cazul muzicienilor emisfera stng implicat mai ales n
procesrile analitice (n detaliu) este mai dezvoltat. Conform studiului lui Schlang i
col.
4
structurile cortexului asociativ auditiv stng sunt mai mari dect pentru cea dreapt
la muzicieni fa de non-muzicieni. Totui, aceste diferene de ordin anatomic nu se
datoreaz pregtirii, dezvoltrii talentului sau al aptitudinilor muzicale. Prezena acestor
structuri a fost detectat, n primul rnd, la un sub-grup de muzicieni care s-a dovedit c
au auz absolut. Diferene au fost detectate i n privina procesrii timbrului. Sarcina
muzicienilor i non-muzicienilor a fost s compare anumite sunete de aceeai nlime,
dar produse la instrumente diferite (de unde diferena n timbrul sunetelor). Potenialele
evocate au fost semnificativ mai ample la muzicieni dect la non-muzicieni
5
.

3
L.W. Olsho, Infant frequency discrimination, n Infant Behavior & Development, 7, 1984, p.
27-35.
4
G. Schlang, L. Jncke, Y. Huang, H. Steinmetz, In vivo evidence of structural brain asymmetry in
musicians, n Science, 267, 1995, p. 279-283.
5
G.C. Crummer, J.P. Walton, J.W. Wayman, E.C. Hantz, R.D. Frisina, Neural processing of
musical timbre by musicians, nonmusicans, and musicians possessing absolute pitch, n Journal of the
Acoustical Society of America, 95, 1994, p. 2720-2727.


Copii talentai, sau mai bine spus, foarte receptivi la stimulii specifici domeniului
muzical, nc de la vrsta de 2 ani rspund la muzic prin micri i reuesc s captureze
mici secvene muzicale. n jurul vrstei de 3 ani ncep s cnte cu tot mai mare acuratee,
respectnd la nceput numai conturul melodic, recunoscnd apoi treptat i nlimea
corect a tonurilor. Tot la aceast vrst, cntecul spontan, improvizat, este nlocuit
treptat de recunoaterea i imitarea unor cntece mai populare, familiare copilului. Din
acest moment, dezvoltarea aptitudinilor i deprinderilor muzicale ctig n complexitate,
n calitate, dar fundamental nu se schimb foarte mult
6
.
n ceea ce privete interpretarea vocal, i aceast aptitudine sau cel puin forma
sa iniial apare relativ timpuriu, chiar n paralel cu nvarea limbajului. Nu este vorba
ns de cntec n adevratul sens al cuvntului: copilul vocalizeaz, cnt spontan,
deocamdat fr nici o tendin de organizare, dar ntr-o form, totui, recognoscibil.
Etapele dezvoltrii interpretrii vocale cuprind, ntr-o faz iniial, redarea, imitarea unor
secvene melodico-ritmice scurte, n care se pstreaz numai conturul melodic. n ceea ce
privete nlimea corect a sunetelor, adic precizia interpretrii, copilul este nc departe
de exploatarea complet a potenialului su. La vrsta de 2 ani, interpretarea se rezum,
nc, la repetarea unor fraze melodice, nsoit mai mult de entuziasm dect de tehnicitate.
Treptat ns, frazele muzicale interpretate devin tot mai lungi, pas cu pas copilul trece la
combinarea lor. Complexitatea secvenelor muzicale cntate crete i ea n timp. Vrsta
sau, mai exact, perioada n via n care apare recunoaterea corect a nlimii sunetelor
variaz relativ mult. La copiii dotai muzical, aceast aptitudine se poate dezvolta chiar i
la vrsta de 3 ani. Aceste cazuri sunt ns extrem de rare, dezvoltarea recunoaterii (i mai
ales reproducerea) corecte a nlimii apare la vrste mult mai naintate de 3 ani.
n jurul vrstei de 5-6 ani, interpretarea vocal ncepe s respecte structura i
tonalitatea (nlimea tonurilor), ajungnd s ncorporeze majoritatea caracteristicilor
specifice interpretrii adulilor. Organizarea urmeaz patternuri similare celor utilizate,
aplicate de ctre aduli, chiar dac intervalul sunetelor (gama) este nc restrns i se
rezum doar la cteva melodii scurte i distincte. Puin mai trziu, copilul reuete s
menin un ritm constant. n privina reperelor de vrst, copii talentai muzical prezint
semne ale potenialului lor i un interes viu pentru muzic n jurul vrstei de 5 ani,
perioad n care majoritatea celor dotai ncep i educaia muzical. n ceea ce privete

6
G.F. Welch, The assessment of singing, n Psychology of Music, 22, 1994, p. 3-19.


creaia propriu-zis n muzic, este interesant spontaneitatea cu care copiii, ncepnd cu
vrsta de 6 ani, se joac, experimentnd, cu sunetele, ncerc s compun muzic,
improvizeaz. Ei se aventureaz n explorarea domeniului muzical, ncercnd s cnte la
diverse instrumente muzicale sau instrumente ce nu au aceast ntrebuinare,
transformnd i combinnd sunetele i melodiile, crend ritmuri prin gesticulaii
7
.


2. Puin psihologie a muzicii

Performana muzical presupune deprinderi senzoro-motrice complexe. n cazul
deprinderilor senzorial-perceptive, n muzic este nevoie att de codarea proprietilor
muzicale absolute, ct i a celor relaionale
8
. n cazul muzicii, a stimulilor melodici,
vorbim despre 7 atribute (proprieti): nlime, ritm, tempo, contur melodic, timbru,
intensitate i localizare spaial. Fiecare din aceste atribute poate fi modificat, fr ca
celelalte s fie influenate. Cu excepia conturului, i ocazional al ritmului, aceste
modificri las neafectat melodia, respectiv recunoaterea ei. Melodia, considerat un
obiect auditiv, este definit printr-un pattern de tonuri, sau altfel spus, prin relaia
reciproc a sunetelor care o compun. Aceasta este explicaia pentru care trstura cea mai
important a unei melodii nu este nlimea absolut a sunetelor constituente, ci
relaionarea lor. Rezultatele experimentelor confirm acest lucru asculttorii recunosc
uor o melodie transpus, dac conturul melodiei nu a fost alterat. Din punct de vedere
psihologic, recunoaterea melodiei se explic prin formarea unei reprezentri abstracte a
melodiei invariant la nlime, intensitate etc. Aa cum am menionat mai devreme,
conturul sau forma melodiei este n general singurul atribut a crui modificare poate
afecta considerabil recunoaterea melodiei. Conturul melodiei este de asemenea atributul
cel mai uor de recunoscut, chiar i n cazul unor stimuli melodici nefamiliari. Conturul
melodic este atributul la care copilul rspunde cel mai timpuriu n cursul dezvoltrii.
9


7
G.F. Welch, Early Childhood Musical Development, n Research Studies in Music Education,
11, 1998.
G.F. Welch, C. Rush, D.M. Howard, A developmental continuum of singing ability: evidence from
a study of five-year-old developing singers, n Early Child Development and Care, 69, 1991, p.107-119.
8
D.J. Levitin, P.R. Cook, Memory for musical tempo: Additional evidence that auditory memory
is absolute, n Perception & Psychophysics, 58, 1996, p. 927-935.
9
D.J. Levitin, Memory for musical attributes, n P. R. Cook (ed.), Music, cognition and
computerized sound: An introduction to psychoacoustics, MA: M.I.T. Press, Cambridge, 1999, p. 209-227.


Performana muzical presupune formarea unei reprezentri la nivel mental, iar,
mai apoi, transformarea acestuia n sunete. Reprezentarea format depinde de genul de
muzic, de instrumentul folosit, experien, cunotine muzicale, personalitate i cerinele
actuale ale contextului interpretativ. Execuia muzical presupune activitate fizic, ct i
mental. Exerciiul n plan mental nseamn repetarea imaginar a secvenei muzicale,
fr micri musculare
10
.
Distincia ntre memoria declarativ i cea procedural capt un sens oarecum
specific n legtur cu domeniul muzical. Asocierea unui sunet cu o etichet verbal
implic sistemul mnezic declarativ, interpretarea acelui sunet ine ns de cunotinele
procedurale. W.J. Dowling
11
subliniaz rolul vital al acestor cunotine, nu numai cele
care sunt dobndite n cursul practicii ndelungate. Pe lng o serie de deprinderi senzoro-
motrice indispensabile interpretrii muzicale, la fel de importante sunt i acele scheme
mintale implicite care sunt dobndite prin expunerea la stimuli muzicali, un aspect
definitoriu n cultura vestic. Autorul amintit susine c n educaia muzical formal se
pune accent mai ales pe dobndirea cunotinelor declarative, nu numai pentru c acestea
ar fi mai importante, dar i pentru simplul motiv c acestea sunt mai uor i mai obiectiv
testate i notate. Pericolul n aceast situaie rezid n faptul c efectuarea propriu-zis a
sarcinii, producia muzical presupune n primul rnd nvare procedural, i nu neaprat
cunotine ce pot fi verbalizate. Importana acestor sistem mnezice depinde, evident, de
sarcina actual a subiectului. Totui, sistemul formal de educaie muzical pare s
favorizeze unul dintre ele, n mod nejustificat.


3. Performana muzical superioar
12


Este de acum larg acceptat teza conform creia toi copii au aptitudini muzicale
dezvoltate ulterior ntr-o msur mai mare sau mai mic. Mai mult, reiternd conceptul de

10
C. Trippodi, Music from sound to perception, n Journal of Psychology and the Behavioral
Sciences, 14, 2000.
11
W.J. Dowling, Procedural and Declarative Knowledge in Music Cognition and Education, n
T.J. Tighe, i W.J. Dowling, (ed.), Psychology and music: The understanding of melody and rhythm,
N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, 1993, p. 5-18.
12
Din pcate n acest domeniu conceptele nu sunt prea bine clarificate: se vorbete despre
inteligen muzical, talent muzical i dotare muzical, expertiz muzical, performan muzical. Evident
toate aceste expresii implic diferene i n interpretrile sau abordrile autorilor, de aceea am preferat s
utilizm ntotdeauna cea mai apropiat traducere a expresiilor originale, fr s ncercm o unificare sau
uniformizare exagerat prin care s-ar fi pierdut eventual aspecte importante.


inteligen multipl propus de Gardner
13
, Sloboda, Davidson i Howe
14
,
15
sugereaz c
aptitudinile muzicale naturale constituie o component organic a structurii intelectuale a
fiecrui individ. Transformarea acestor aptitudini n performane muzicale este modulat
de cultura, atitudinea mediului social n privina dezvoltrii talentelor. Rolul determinant
al mediului poate fi neles n special prin consultarea informaiilor biografice. Extrem de
multe date indic atingerea unui nivel de performan mai degrab n urma, dect naintea
influenei combinate de oportuniti i facilitri. Autorii amintii lanseaz astfel o
abordare oarecum contraintuitiv n ceea ce privete talentul artistic.
Roth (1986) definete supradotarea ca un sistem multidimensional al factorilor
individuali (factori cognitivi, motivaionali etc.) i socioculturali ce asigur atingerea unor
performane superioare. Dezvoltarea talentului, exploatarea potenialului, este determinat
de interaciunea acestor factori. Remarcm, deci, n aceast abordare un aspect foarte
important: conceptualizarea talentului nu se oprete la nivelul individului, ci ncearc s
ofere un cadru integrativ i componentelor extra-individuale. O astfel de abordare nu
anuleaz modele cum ar fi cel al Renzulli
16
, din contr, aduce completri semnificative.
Mai mult, avnd n vedere tendina de a acorda o pondere tot mai mare nvrii n
defavoarea talentului nnscut, considerm c adoptarea unei perspective
multidimensionale este chiar indispensabil. n cazul muzicii, acest lucru devine cu att
mai necesar, cu ct stimulii specifici domeniului muzical sunt prezeni n viaa individului
de foarte timpuriu.
Vanda Weidenbach
17
atrage atenia c trebuie acceptat ideea conform creia toi
oamenii dispun de un potenial pentru performane muzicale. n aceast abordare,
deprinderile muzicale nu sunt exclusiv rezultatul unui noroc genetic, dimpotriv,
dobndirea lor se realizeaz printr-o ndelungat, intens implicare n diferitele experiene

13
H. Gardner, Frames of mind. The theory of multiple intelligences, Basic Books, New York,
1983.
14
M.J.A. Howe, J.W. Davidson, J.A. Sloboda, Innate talent: Reality or myth?, n Behavioral and
Brain Sciences, 21, 1998, p. 399-442.
15
M.J.A. Howe, J.W. Davidson, D.G. Moore, J.A. Sloboda, Are there early childhood signs of
musical ability?, n Psychology of Music, 23, 1995, p. 126-176.
16
J. Renzulli, The three ring conception of giftedness: A developmental model for creative
productivity, n R. J. Sternberg i J. E. Davidson (ed.), Conceptions of giftedness, Cambridge University
Press, New York, 1986, p. 53-92.
17
V. Weidenbach, Contemporary notions of musical ability: Changing classroom praxis to meet
the needs, n Primary Educator, 2, 1996, p. 3-8.


muzicale. Astfel c, succesul n domeniul muzical trebuie analizat i din perspectiva
factorilor ce influeneaz nvarea.
Autoarea sintezizeaz factorii ce s-au dovedit a fii foarte semnificativi n
determinarea succesului muzical prin influena lor pozitiv asupra nvrii i
angajamentului n domeniul muzical:
1. expunerea timpurie la experiene muzicale;
2. anturaj;
3. factori culturali;
4. motivaie;
5. ncurajare i suport printesc;
6. ncredere n sine;
7. predare eficient (pozitiv i ncurajatoare);
8. strategii eficiente de exersare;
9. strategii eficiente de nvare (a muzicii);
10. influena celor de aceeai vrst;
11. selecia instrumentului;
12. oportuniti pentru prestaie muzical.
Aceeai autoare atrage atenia c n disputa privind caracterul nnscut sau
dobndit al talentului muzical exist multe date care sugereaz c aptitudinile muzicale se
formeaz ntr-un proces normal de culturalizare n primii ani de via. Exemplul cel mai
bun n acest sens este auzul absolut (absolute pitch), despre care mult vreme s-a crezut
c are o origine nnscut, fiind neinfluenabil prin experien, sau, mai exact, fr o
influen determinant. Date recente ns demonstreaz c el poate fi dobndit printr-un
proces de nvare. n acelai timp, auzul absolut nu pare a fi un predictor att de eficient
n privina prestaiei muzicale cum s-a vehiculat mult timp n literatura de specialitate
18
.
Dar exist o legtur relativ puternic ntre stimularea timpurie i succesul ulterior. De
asemenea, nici inteligena general exprimat prin coeficientul de inteligen nu este un
predictor esenial n ceea ce privete performanele muzicale.
Conform teoriei modulare a inteligenei, formulat de Gardner
19
, exist mai multe
tipuri sau forme de inteligen, printre care i cea muzical. Fiecare dintre acestea
reprezint un sistem de procesare, un set de deprinderi rezolutive relativ autonom i cu

18
A.H. Takeuchi, S.H. Hulse, Absolute pitch, n Psychological Bulletin, 113, 1993, p. 345-361.


valoare cultural, avnd o baz neuronal identificabil. Este o idee ce rmne
controversat pn astzi, dei multe date recente par s susin o asemenea abordare.
Spre exemplu, Levitin i Bellugi
20
(alii: Reis, Schader, Shute, Don, Milne, Stephens i
Williams
21
) au investigat persoane avnd sindromul Williams, o condiie determinat
genetic, caracterizat prin retardare mintal (C.I. mediu: aproximativ 60). Datele lor arat
c anumite aptitudini, respectiv deprinderi muzicale i ritmice au rmas intacte, ceea ce
le-a permis s aib performane similare cu persoanele control, lucru explicabil tocmai
prin sistemele multiple amintite mai sus.
Howard Gardner
22
consider c trebuie s facem distincie ntre activitatea de
producie muzical, respectiv activitatea de percepie muzical. Prima se rezum la
interpretarea unui cntec, respectnd nlimea corect i ritmul. Percepia muzical se
refer, n schimb, la abilitatea copilului de a discrimina nlimea tonurilor. Este evident
ns c o astfel de distincie este mult prea simplist pentru a utiliza elementele ei ca
predictori ai performanei i succesului n domeniul muzical.
n concepia lui Sloboda
23
performana muzical superioar are dou mari
componente: o component tehnic i o component expresiv. Componenta tehnic se
refer la aspectele mecanice ale produciei muzicale rapiditatea executrii, controlul
duratei i intensitii sunetelor, sincronizarea micrilor, etc. Componenta expresiv se
refer la variaii introduse de executant n parametrii performanei (ritm, timbru,
intensitate, etc.), i care sunt menite s influeneze aspectele cognitive i estetice ale
produciei muzicale. Deprinderile tehnice i expresive sunt relativ separabile, n sensul c
este posibil ca un interpret s execute o pies muzical perfect sub aspect tehnic, dar fr
for expresiv, i vice-versa. Interaciunea dintre cele dou componente, influena lor
reciproc devine evident, dac ne gndim, de exemplu, c realizarea anumitor parametri
de expresivitate nu este posibil fr a stpni instrumentul din punct de vedere tehnic.

19
H. Gardner, op.cit.
20
D.J. Levitin, U. Bellugi, Musical abilities in individuals with Williams Syndrome, n Music
Perception, 15, 1998, p. 357-389.
21
M. Reis, R. Schader, L. Shute, A. Don, H. Milne, R. Stephens, G. Williams, Williams Syndrome:
A study of unique musical talents in persons with disabilities, n The National Research Center on the
Gifted and Talented Newsletter, 3, 2000, p. 4-9.
22
H. Gardner, op. citat.
23
J.A. Sloboda, Individual differences in music performance, n Trends in Cognitive Sciences, 4,
2000, p. 397-403.


n ceea ce privete dezvoltarea talentului muzical, Sosniak
24
descrie 3 stadii. ntr-o
prim faz predomin nc joaca, copilul descoper plcerea activitilor muzicale,
acompaniat de ncurajarea prinilor i eventual a profesorului de muzic. Lipsete
deocamdat perseverena, explorarea domeniului, dobndirea cunotinelor specifice
nefiind sistematic. n acelai timp, deocamdat nu se caut criterii obiective pentru
msurarea performanei, apariia preocuprilor n acest sens indicnd deja urmtoarea
faz. A doua faz ce se instaleaz n jurul vrstei de 10-13 ani se caracterizeaz prin
precizie i disciplin crescnd. Scopul este perfecionarea continu a tehnicii
interpretative, mbogirea deprinderilor, ceea ce permite obinerea unei precizii tot mai
mari n prestaia muzical. Se acord tot mai mult atenie detaliilor tehnice, copilul
petrece din ce n ce mai mult timp exersnd, nva s tolereze repetiiile. Ultima faz
este cea a individualizrii, personalizrii performanei este perioada angajamentului
ntr-o carier muzical, a descoperirii vocaiei de muzician. Acesta se reflect n creterea
i mai accentuat a timpului alocat domeniului, printr-o atitudine critic fa de propria
prestaie.
Consultantul muzical, Lloyd Schmidt
25
susine c dotarea muzical poate fi
conceput i identificat pe baza a trei dimensiuni: a) execuie (performance skills); b)
compoziie, sau aptitudini creative (creative ability); c) deprinderi muzical-perceptive
(musical-perceptive skills).
Cel mai bine fundamentat model al talentului muzical este oferit de Joanne
Haroutounian
26
. Urmnd elementele modelului lui Renzulli, autoarea circumscrie talentul
muzical prin trei categorii de baz: (a) aptitudini i abiliti muzicale; (b) interpretare
creativ; (c) angajament. Aceste categorii au fost elaborate pe baza literaturii de
specialitate, analiza de coninut a unor scale de evaluare (rating sclaes) existente i
utilizate, precum i pe baza unor inteviuri cu experi n domeniu i cu profesori de
muzic. Cele trei categorii sunt definite prin cteva componente eseniale, detaliate mai
jos. Corelaia semnificativ ntre diferitele componente ale categoriilor indic consistena

24
L.A. Sosniak, Learning to be a concert pianist, n B.S. Bloom (ed.), Developing talent in young
people, Ballantine Books, New York, 1985, p. 19-67.
25
citat n C.P. Richardson, Measuring musical giftedness, n Music Educators Journal, 76, 1990,
p. 40-46.
26
J. Haroutounian, MUSICLINK: Nurturing talent and recognizing achievement, n Arts
Education Policy Review, 101, 2000, p. 12-21.


intern a scalelor de evaluare, precum i validitatea modelului propus de autoare. n
continuare vom completa prezenta descrierea acestor componente.
(a) Aptitudini i abiliti muzicale (music aptitude and ability):
1) Memorie tonal (tonal memory) aptitudine muzical de baz, se refer la
reactualizarea secvenelor muzicale i ritmurilor n plan mental, la capacitatea de a gndi
muzical. Este o component indispensabil, de exemplu, n compararea i discriminarea
sunetelor; subiecii cu deficite n acest sens nu sunt capabili s compare cu succes dou
sunete pentru c nu pot menine activate n memorie suficient timp reprezentarea auditiv
a sunetelor pentru a realiza comparaia. Ca urmare, acetia au dificulti serioase n a
nva cntece, melodii, fiindc nu reuesc s menin activ patternul tonal al melodiilor
27
.
2) Simul ritmului (rhythmic sense) se refer la capacitatea de a susine un ritm
continuu cu acuratee, de a reda secvene ritmice de diferite lungimi, dar nu se rezum
numai la att. Ritmul fiind un atribut muzical de baz, este de asemenea important i
capacitatea de a rspunde fluent, cu uurin la diferite ritmuri, la modificrile n ritm i
tempo. Execuia muzical presupune planificarea secvenei muzicale produse, iar
structura ritmic constituie n acest proces, n mare msur, un suport. De asemenea,
nuanrile ritmice reprezint elementul n jurul creia se contureaz expresivitatea
interpretrii.
3) Discriminare perceptiv (perceptive listening) presupune percepia
diferenelor fine n nlimea tonurilor, ritm i melodie. Discriminarea nseamn i
compararea a dou secvene ritmice, tonale sau melodice, urmat apoi de luarea unei
decizii de tip identic/diferit, ori fr formarea pe plan mental a unor structuri, acest
lucru nu este posibil.
4) Discriminare contextual (contextual discrimination) nelegerea produciei
muzicale nu poate fi separat de contextul muzical. Discriminarea contextual nseamn
capacitatea de a identifica patternuri, melodii, eventual chiar instrumente n ntregul
proces muzical, ntr-un context mai amplu.
5) Execuia (performance) n fine, pe lng reprezentarea, discriminarea i
structurarea mental a informaiei muzicale, o component de baz este prestaia,
interpretarea efectiv. Autoarea include n aceast dimensiune capacitatea individului de a

27
D.J. Levitin, Tone deafness: Failures of musical anticipation and self-reference, n
International Journal of Computing and Anticipatory Systems, 4, 1999, p. 243-254.


reda, interpreta vocal sau instrumental cu acuratee i uurin natural o melodie. Trebuie
menionat c dei aceast component este de obicei cea mai evident, cea mai
palpabil, ea nu poate fi conceput fr componentele enumerate mai sus.
(b) Interpretare creativ (creative interpretation):
6) Experimentarea cu sunete (expermenting with sounds) la vrste mai mici
aceasta ia forma unui joc cu sunetele, pentru ca mai trziu copilul s treac la
manipularea, transformarea, extinderea ideilor muzicale. Acest lucru presupune fluen
armonic, flexibilitate.
7) Sensibilitate estetic (Aesthetic sensitivity) se refer la capacitatea de a
contientiza schimbri minore n atmosfera, dinamica i coloratura muzicii.
8) Expresivitate (expressiveness) se refer la manifestarea implicrii expresive
n prestaia muzical sau reacia la muzic.
(c) Angajament (commitment):
9) Perseveren (perseverance) manifestarea unei concentrri superioare,
precum i motivaia interioar pentru muzic. Condiie fundamental n dobndirea
expertizei n domeniul muzical, perseverena, angajamentul, se refer la interesul
individului pentru toate activitile muzicale, imersiunea complet n acest domeniu, la
meninerea unui anumit nivel de motivaie indispensabil pentru pregtirea ndelungat,
sistematic i deliberat, uneori timp de zeci de ani.
10) Disponibilitatea de a-i mbuntii i elabora ideile (readiness to refine
ideas) tnrul muzician este critic i autocritic, are aspiraii nalte. (Datorit
caracteristicilor de vrst, aceast component poate fi inclus n model, sau mai
degrab, poate fi luat n considerare doar la subieci care au ajuns n stadiul formal al
gndirii.)
n toamna anului 2000 aceeai autoare
28
a prezentat i o form uor modificat a
modelului, mult mai sintetic. Spre deosebire de prima variant, caracteristicile privind
aptitudinile muzicale sunt sintetizate sub numele de contientizare i discriminare
muzical. n cadrul acestei categorii gruparea diferitelor componente se face astfel: 1)
Simul ritmului incorporeaz acelai aspecte; 2) contientizare perceptual a sunetelor:
presupune reprezentarea intern, mental a sunetelor, respectiv capacitatea de
discriminare a acestora; 3) Simul nlimii sunetelor: n fond se refer la discriminarea


nlimii sunetelor, mai sintetic, ns, se extinde i la reactualizarea i redarea melodiilor,
adic a unor structuri muzicale n care conteaz nu numai notele individuale, dar i
relaionarea lor.
Categoria interpretrii creative nu este fundamental schimbat, dei nuanrile
ulterioare creeaz o imagine diferit. Pe lng componenta experimentarea i
manipularea sunetelor (numerotat cu 4), ca form de manifestare a creativitii
muzicale, precum i componenta prestaie muzical i reacie la muzic impregnat de
expresivitate, implicare personal (numerotat cu 5), contientizarea calitii estetice a
sunetelor (numerotat cu 6) formeaz ansamblul de manifestri ale individului ce
circumscriu interpretarea creativ, a doua mare categorie n domeniul muzical.
n fine, cea de-a treia categorie, angajamentul pentru muzic, este completat prin
diferenierea mai clar a perseverenei n activitile muzicale (numerotat cu 7) i a
pregtirii concentrate i motivate (numerotat cu 8). Ultima component apare i aici sub
forma criticii i autocriticii n privina activitii muzicale (numerotat cu 9).


4. Modelul propus

Modelul pe care l propunem se bazeaz n principal pe modelul talentului muzical
descris mai sus i, implicit, pe modelul lui Renzulli. Sinteza descrierilor talentului
muzical pe baza literaturii de specialitate relev un set de criterii ce incorporeaz
aptitudini relevante din punctul de vedere al performanei muzicale, aspecte ale
funcionrii cognitiv-perceptuale ce conduc la interpretarea creativ, respectiv manifestri
ce reflect atitudinea pozitiv n privina activitilor muzicale. n validarea modelului
propus, respectiv n elaborarea unui posibil instrument pentru selecia copiilor dotai ne
bazm pe o grup de vrst (10-14ani) care a avut deja ocazia de a oferi dovezi n privina
talentului lor i i-au manifestat oarecum angajamentul pentru acest domeniu. Totui,
datorit caracteristicilor de vrst, modelul se va rezuma doar la acele aspecte pe care
specialitii implicai n acest studiu le-au considerat adecvate vrstei copiilor.
Parcurgnd literatura de specialitate, devine evident c ntr-o prim faz a
identificrii componentelor eseniale, acel nucleu comun amintit la nceput, trebuie s ne
raportm la cele trei mari dimensiuni care, ntr-o form sau alta, apar n toate modelele.

28
J. Haroutounian, The delights and dilemmas of the musically talented teenager, n Journal of


Astfel, modelul propus cuprinde 3 mari dimensiuni: aptitudinile muzicale, creativitatea
muzical i angajamentul n domeniul muzical. n cazul primelor dou dimensiuni
identificm ase, respectiv trei componente.
I. Aptitudini i deprinderi muzicale:
1. Memorie tonal.
2. Simul ritmului.
3. Discriminare perceptiv.
4. Discriminare contextual.
5. Performan tehnic acuratee.
6. Performan expresiv.
II. Creativitate:
7. Experimentare muzical.
8. Sensibilitate estetic.
9. Capacitate de sintez muzical.
III. Angajament perseveren.

n continuare vom detalia n special acele componente ale nucleului care nu au
fost prezentate mai sus. Astfel, spre deosebire de J. Haroutounian
29
, propunem s se fac
distincie ntre performana tehnic i cea expresiv. Aa cum am amintit mai devreme,
Sloboda
30
consider c n privina prestaiei muzicale trebuie s se disting partea tehnic,
care ine de execuia, controlul i sincronizarea micrilor, respectiv aspectele ce vizeaz
variaiile n estetica produciei muzicale. Sigur, n final calitatea prestaiei este
determinat de combinaia celor dou componente. Prin introducerea acestei distincii, a
devenit oarecum redundant dimensiunea expresivitate inclus la interpretarea creativ
n modelul lui Haroutounian i nlocuit n modelul nostru prin dimensiunea
creativitate. Prima component se refer la capacitatea subiectului de a se desprinde de
simpla reproducere, aproape mecanic, a pieselor muzicale, de a ncerca s improvizeze,
s reorganizeze, transforme ideile muzicale. Cea de a doua component ncearc s
surprind contientizarea aspectelor estetice ale produciilor muzicale. La sugestia
profesorilor de muzic cu care am lucrat la analiza inventarului de indicatori (vezi mai

Secondary Gifted Education, 12, 2000, p. 3-17.
29
J. Haroutounian, MUSICLINK: Nurturing talent and recognizing achievement, n Arts
Education Policy Review, 101, 2000, p. 12-21.


jos), am introdus o alt dimensiune, i anume capacitatea de sintez muzical, prin care
ncercm s surprindem capacitatea subiectului de a sesiza i mbina diferitele teme
melodice. Aceasta este important att din punctul de vedere al produciei, ct i al
creaiei muzicale.
n ceea ce privete angajamentul manifestat n domeniul muzical, avnd n vedere
caracteristicile de vrst, respectiv la sugestia experilor, am exclus subcomponenta
maturitate pentru idei rafinate. Aceast opiune este susinut i de modelul dezvoltrii
talentului muzical al lui Sosniak
31
, conform creia tinerii muzicieni ajung la o anumit
maturitate abia dup vrsta de 14 ani. n acest stadiu ncep s adopte o atitudine critic
fa de propria prestaie, s i descopere cu adevrat vocaia de muzician i s i asume
responsabilitile legate de carier.


4.1. Construirea unui instrument de selecie validarea modelului

Pe baza celor prezentate mai sus ne-am propus elaborarea unei scale de evaluare
care s surprind aspectele considerate eseniale pentru a atinge o anumit performan n
acest domeniul muzical, indiferent de formele de manifestare muzical (compoziie,
interpretare vocal, interpretare instrumental etc.) La acestea se adaug i alte aspecte,
nu neaprat de ordin secundar, legate de condiiile educaiei sale muzicale, de motivaia
pentru activitatea muzical. Tot aici, trebuie luat n considerare faptul c n domeniul
muzicii este extrem de greu s separm ceea ce ine strict de aptitudini, respectiv ceea ce
ine de domeniul dobndirii unor deprinderi. De altfel, nici nu se pune cu adevrat
problema acestei distincii pentru c n obinerea performanei muzicale ambele sunt
indispensabile.
n selecia copiilor talentai ntr-un domeniu att de special cum este muzica cel
mai bun instrument de selecie este un expert n muzic. Exist foarte multe date n
literatura de specialitate care indic faptul c cea mai bun judecat, aparent intuitiv, o
fac experii. Implicarea profesorilor n selecie nu este fr precedent. Torrance i
Caropreso
32
admit, spre exemplu, c profesorii sunt uneori cel puin att de eficieni n
selecia copiilor talentai ca i testele. Elaborarea i administrarea unor teste n acest

30
J.A. Sloboda, op. citat.
31
L.A. Sosniak, op. citat.


domeniu este pe de o parte extrem de dificil, pe de alt parte, profesorii au cunotinele
tehnice necesare, respectiv au un contact mai strns i individualizat cu elevul.
Scalele de evaluare, inventarele cuprind descrierea unor comportamente, activiti
sau caracteristici, iar sarcina evaluatorului este de a confirma prezena acestora, respectiv
s indice frecvena sau gradul de manifestare la subiectul n cauz. S-au formulat desigur
i cteva critici fa de metodele subiective. Aceste critici vizeaz n primul rnd faptul c
nu se poate stabili cu certitudine dac lista indicatorilor este complet sau nu. Aceeai
problem ns este valabil i n cazul testelor, pentru c deocamdat nu putem stabili
exhaustiv toate aspectele relevante.
n al doilea rnd este problematic i relevana acestor indicatori, respectiv numrul
indicatorilor necesari i suficieni pentru a identifica talentul. n ciuda criticilor, este
evident c prin aceast metod se obin informaii utile dac itemii acoper o gam destul
de variat de comportamente i dac evaluatorul a avut posibilitatea s observe subiectul
n mai multe situaii. Acest din urm aspect confer acestei metode chiar mai mult
validitate ecologic fa de msurarea performanelor n situaii artificiale cum sunt cele
create prin aplicarea testelor. n literatura de specialitate sunt trecute n revist cteva
teste care intesc selecia copiilor talentai n muzic (Seashore, Torrance-Khatana etc.),
dar se recunoate i faptul c acestea au cteva limitri serioase.
Din perspectiva validrii modelului propus, am considerat ca fiind important nu
numai performana dovedit n domeniul muzical, dar i natura pregtirii n acest
domeniu. Astfel, am inclus n studiul nostru 4 grupe selectate conform acestor 2 criterii:
a) copii cu performane superioare, respectiv performane medii n muzic; b) copii cu
educaie muzical formal, respectiv copii fr educaie de specialitate formal. Selecia
copiilor s-a realizat pe baza unei evaluri globale a ctorva experi. Profesorii de muzic
implicai lucreaz n acest domeniu de cel puin 15 ani, deci putem presupune c
evaluarea subiecilor s-a realizat pe fondul unei baze de cunotine, a unei experiene
bogate.
Pentru a ncerca s unificm sistemul de criterii pe baza crora specialitii
evalueaz copii, am elaborat o scal de evaluare, un inventar al indicatorilor
comportamentali, aa cum este i cel folosit de Haroutounian. Aceasta are un scop dublu:
a) servete la validarea modelului propus n capitolul anterior; b) n acelai timp ea poate

32
E.P. Torrance, E.J. Caropreso, Assessment of preschool giftedness: intelligence and creativity, n


constitui un instrument uor de folosit de ctre cadrele didactice, oferind o baz de
comparaie n evaluarea copiilor.
Itemii formulai ntr-o prim variant au fost concepui pe baza literaturii de
specialitate (n principal lucrrile lui Haroutounian
33
, Freeman
34
, Asmus
35
, Richardson
36
).
Acest inventar de indicatori cuprinde descrierea unor comportamente selectate pe baza a
dou criterii importante:
1. s fie comportamente relevante din punct de vedere al performanei muzicale.
2. s fie detectabile, observabile indiferent de evaluator, n sensul c aceste
comportamente nu necesit alte instrumente pentru nregistrarea lor.
De aceea, itemii au fost formulai n aa fel nct s indice exact ce dimensiune a
performanei este intit (de ex. Interpretarea este ...) i ce criteriu trebuie aplicat (de ex.
... corect articulat). Forma iniial a cuprins 45 de itemi. Acetia au fost evaluai de
ctre 2 specialiti n domeniul muzical (profesori de muzic cu o experien de cel puin
15 ani). Sarcina evaluatorilor a fost aceea de a clasifica fiecare item ca fiind nerelevant
sau esenial din punct de vedere al performanei muzicale sau al succesului n muzic.
Ne referim aici la performana muzical general, fr a impune limitri la o anumit
form de manifestare muzical. Itemii considerai nerelevani de ctre cei doi evaluatori
au fost eliminai. A existat i o a treia opiune de clasificare, i anume: modificarea sau
reformularea itemilor, schimbarea coninutului n funcie de experienele specialitilor.
Am considerat necesar utilizarea unei dihotomii att de severe n evaluarea itemilor
pentru a realiza un triaj ct mai strict al itemilor, avnd n vedere numrul destul de
mare a acestora. Astfel, au fost eliminai n total 12 itemi, i au fost modificai 7 itemi. Au
fost considerai irelevani sau nediscriminatorii itemi precum Reproduce cu uurin
melodii familiare sau Este capabil s menin continuu un anumit ritm. n fine, au fost
introdui doi itemi considerai ca fiind importani de ctre profesorii implicai n evaluare
(Dovedete intuiie muzical performana expresiv; Este capabil s urmeze

Issues in Assessing the Highly Gifted Understanding Our Gifted, 1998.
33
J. Haroutounian, MUSICLINK: Nurturing talent and recognizing achievement, n Arts
Education Policy Review, 101, 2000, p. 12-21.
J. Haroutounian, The delights and dilemmas of the musically talented teenager, n Journal of
Secondary Gifted Education, 12, 2000, p. 3-17.
34
J. Freeman, Children's talent in fine art and music England, n Roeper Review, 22, 2000, p.
98-102.
35
E.P. Asmus, Music assessment concepts, n Music Educators Journal, 86, 1999, p. 19-24.
36
C.P. Richardson, Measuring musical giftedness, n Music Educators Journal, 76, 1990, p. 40-
46.


ntocmai instruciunile angajament). n continuare vom prezenta forma final a
inventarului, cuprinznd n total 35 de itemi:


4.2. Inventarul indicatorilor talentului muzical

I. Aptitudini muzicale (22 itemi):
1. Memorie tonal:
a. Recunoate cu uurin melodii.
b. Reproduce cu uurin melodii nefamiliare.
c. Reproduce melodii dup prima audiie.
d. Reproduce (vocal sau instrumental) cu acuratee o melodie dup prima audiie.
2. Simul ritmului.
a. Sesizeaz modificri de ritm.
b. Sesizeaz modificrile n tempo.
c. Identific melodii cunoscute numai pe baza ritmului.
3. Discriminare perceptiv.
a. Sesizeaz diferene fine n nlimea tonurilor.
b. Sesizeaz diferene fine de ritm.
c. Sesizeaz diferene fine n melodie.
d. Sesizeaz dac dou secvene ritmice sunt identice sau diferite.
e. Identific nlimea unui ton dup un reper dat.
4. Discriminare contextual.
a. Este capabil s identifice instrumente n context muzical.
b. Identific secvene melodice ntr-un context muzical mai amplu.
5. Performan tehnic acuratee.
a. Interpreteaz cu mare acuratee piese muzicale.
b. Tempoul este meninut cu constan.
c. Interpretarea este corect articulat.
d. Calitatea sunetului este corespunztoare.
e. Interpreteaz fluent i cu dexteritate.
6. Performan expresiv.
a. Interpretarea este expresiv.


b. Interpretarea este corespunztoare piesei muzicale.
c. Dovedete intuiie muzical.

II. Creativitate (8 itemi):
7. Experimentare muzical.
a. Manipuleaz cu uurin teme/secvene muzicale.
b. i place s se joace cu sunetele dup o tem dat.
c. Demonstreaz flexibilitate n manipularea temelor muzicale.
8. Sensibilitate estetic.
a. Sesizeaz i reacioneaz la modificrile n atmosfera muzicii.
b. Sesizeaz modificrile n dinamica muzicii.
c. Sesizeaz modificrile tonale ale muzicii.
9. Capacitate de sintez muzical.
a. Sesizeaz diferenele de caracter ntre diferite teme sau momente melodice.
b. Este capabil s mbine diferite teme/momente melodice.

III. 10. Angajament perseveren (5 itemi).
a. Demonstreaz interes crescut pentru activitile muzicale.
b. Este perseverent n pregtire muzical.
c. Se concentreaz profund n activitile muzicale.
d. Este absorbit de activitile sale muzicale.
e. Este capabil s urmeze ntocmai instruciunile.


4.3. Evaluarea subieciilor pe baza inventarului de indicatori

Aa cum am prezentat mai sus, la formarea grupelor am luat n considerare doi
factori: I. performana n domeniul muzical (copii cu performane superioare, respectiv
performane medii n muzic); II. existena sau absena unei educaii formale n domeniul
muzical (copii cu educaie muzical formal, respectiv copii fr educaie de specialitate
formal). Inventarul a fost completat de ctre 8 profesori de muzic pentru (n total) 84 de
copii, elevi n clasele V-VII cu profil de muzic, respectiv coli cu program normal
(Liceul de Muzic, S. Todu i coala C. Brncui din Cluj). Profesorii de muzic
care au realizat evaluarea au avut dou sarcini:


I. sarcin (evaluarea global): de a selecta ct mai muli elevi (cca 5 pentru
fiecare evaluator) cu performane superioare n domeniul muzical, respectiv cu
performane medii. n selecia celor cu performane superioare s-a utilizat un criteriu
difereniat pe cele dou tipuri de coal. n cazul celor de la colile de muzic au fost
selectai acei copii care au obinut cel puin o dat un premiu la concursurile de muzic
sau la alte manifestri de acest gen. n cazul copiilor de la colile cu program normal
subiecii au fost clasificaie ca avnd performane superioare pe baza rezultatelor la
disciplina muzic i la activitile extracolare legate de muzic (participarea la cor,
participarea la cursurile colilor populare etc.)
II. sarcin (evaluarea individual): de a evalua n ce msur este valabil
afirmaia/descrierea n cazul unui anumit subiect. Evaluarea s-a realizat pe o scal de 10
grade, 1 nsemnnd c ea nu se potrivete deloc n cazul copilului respectiv, iar 10
nsemnnd c descrierea se potrivete totdeauna comportamentului copilului. Valorile
ntre 1 i 10 ale scalei reprezint n mod progresiv grade intermediare de potrivire.
Am ales aceast form avnd n vedere c ea este foarte similar cu notarea colar. S-a
nregistrat de asemenea vrsta i sexul celui evaluat.
S-a lucrat cu un singur evaluator (pentru un copil), acetia fiind, de fapt, profesorii
responsabili pentru disciplina de baz (instrumentul principal), deoarece din punct de
vedere al practicii muzicale, sunt singurii care au oportunitatea de a cunoate elevul.


5. Rezultate i discuii

Deoarece scopul nostru a fost s selectm acele comportamente/dimensiuni pe
baza crora putem distinge copii cu dotare n domeniul muzical, ntr-o prim faz a
prelucrrii datelor s-a examinat puterea de discriminare a fiecrui itemi din inventar
comparnd media scorurilor obinut la itemi de cele dou grupe de performan. S-a
constatat c puterea de discriminare a itemului 24 ("Este capabil s urmeze ntocmai
instruciunile") este sczut, diferena ntre mediile celor dou grupe fiind semnificativ
numai la pragul de p<0.05 (t=2.296, p<0.024). Totui, itemul a fost pstrat avnd n
vedere numrul redus al itemilor din aceast subcomponent. Restul itemilor difereniaz
net ntre cele dou grupe, acest lucru confirmnd nu numai validitatea clasificrii globale
fcute de profesori, dar i a faptului c dimensiunile incluse sunt relevante n selecia
copiilor dotai.


n continuare ne-a interesat consistena intern a inventarului. n acest scop s-a
utilizat coeficientul de consisten intern alfa-Cronbach. Pentru ntreg lotul de 84 de
subieci s-a obinut un coeficient alfa= 0.927, deci inventarul se ncadreaz n normele de
fidelitate, avnd n ansamblul lui o consisten foarte bun. S-a calculat de asemenea
consistena intern pentru fiecare scal i component (vezi tabelul 1.)

Tabelul 1. Coeficientul de consisten intern pentru cele trei dimensiuni principale
i componentele acestora
Scala/componenta N Coeficientul alfa
I. Aptitudini 84 0.93
1. memorie tonal 84 0,76
2. simul ritmului 84 0.77
3. discriminare perceptiv 84 0.85
4. discriminare contextual 84 0.80
5. performana tehnic 84 0.83
6. performana expresiv 84 0.88
II. Creativitate 84 0.91
7. expresivitate 84 0.90
8. sensibilitate estetic 84 0.79
9. capacitate de sintez muzical 84 0.84
III. Angajament - perseveren 84 0.91


Se observ c pentru fiecare scal (dimensiune principal) coeficienii obinui
sunt n jurul valorii de 0.90, valori care se ncadreaz n normele de fidelitate cerute.
Componentele au, de asemenea, o consisten intern foarte bun. Putem spune, deci, c
itemii fiecrei scale i componente evalueaz acelai construct.
Relaia dintre scorurile totale i nivelul de performan este ridicat (eta=0.671,
p<0.001). Pentru a testa valoarea predictiv pentru performana n muzic a fiecrei scale
(raportat la criteriu) am recurs la analiza de regresie (metoda ierarhic). Conform
rezultatelor, cele 3 scale prezic mpreun 69% din variana total a scorurilor la itemi,
deci au o putere predictiv semnificativ pentru criteriu. n ceea ce privete scalele luate
separat, atitudinile (coeficientul beta: 0.378, p<0.005) i creativitatea (coeficientul beta:
0.373, p<0.001) pot fi considerate componentele cu cea mai mare valoare predictiv,


angajamentul (coeficientul beta: 0.184, p<0.070) avnd mai puin relevan n
diferenierea nivelurilor de performan
37
.
Avnd n vedere c numrul itemilor din cele trei scale nu este egal, calculul
scorului obinut n urma evalurii se face pe baza mediei valorilor obinute. n tabelul 2.
prezentm mediile obinute de cele dou grupe de performan, abaterea standard,
scorurile minime i maxime, precum i quartilele pentru cele trei scale i pentru scorul
final.
Tabelul 2. Datele obinute la cele dou grupe de performan

Media min max 75% 50% 25%
Aptitudini 8.65 0,67 6,57 9,95 8,64 9,10 8,22
Creativitate 8,09 1,44 4,57 10,00 8,14 9,00 7,39
Angajament 8,65 0,86 6,8, 10,00 8,70 9,40 7,95
S
u
p
e
r
i
o
r

(
N
=

Media total 8,47 0,83 6,31 9,85 8,47 9,03 7,97
Aptitudini 6,77 1,57 1,68 8,48 7,71 7,14 6,60
Creativitate 4,84 2,43 1,71 8,14 7,14 4,07 2,39
Angajament 7,07 2,57 1,50 9,20 8,80 8,30 6,08
N
i
v
e
l
u
l

d
e

p
e
r
f
o
r
m
a
n

M
e
d
i
o
c
r
u

(
N
=

Media total
6,23 1,67 1,63 8,47 7,35 6,23 5,88

Pentru a oferi o imagine mai nuanat n tabelul 3a i 3b prezentm aceste date
separat n funcie de tipul de educaie.

Tabelul 3a. Datele obinute la cei care urmeaz coli de muzic

Media min max 75% 50% 25%
Aptitudini 8,98 0,60 7,81 9,95 9,51 9,04 8,53
Creativitate 8,83 0,87 7,29 10,00 9,71 8,71 8,10
Angajament 9,20 0,68 7,25 10,00 9,63 9,40 8,80
N
i
v
e
l
u
l

d
e

f

S
u
p
e
r
i
o
r

(
N
=

2
1
)

Media
total
9,01 0,64 7,72 9,85 9,66 8,97 8,56

37
Explicaia acestui lucru o vom regsi n prelucrrile urmtoare, deoarece, din punctul de vedere
al angajamentului, diferenele dintre grupele de performan de la colile cu program normal sunt
nesemnificative. Situaia se prezint ns diferit la cei care urmeaz coala de muzic. Prin urmare, acest
criteriu este valid mai degrab n cazul copiilor care au optat pentru o pregtire (eventual chiar o carier) n
domeniul muzical.


Aptitudini 7,36 ,90 5,10 8,48 7,80 7,52 7,09
Creativitate 7,00 1,16 4,29 8,14 8,00 6,85 6,50
Angajament 7,30 1,75 3,40 9,00 8,80 7,80 6,20
M
e
d
i
o
c
r
u

(
N
=

2
0
)

Media
total
7,22 1,09 5,19 8,47 8,17 7,19 6,65

Tabelul 3b. Datele obinute la cei care urmeaz coli cu program normal

Media min max 75% 50% 25%
Aptitudini 8,34 0,58 6,57 9,33 8,77 8,28 8,10
Creativitate 7,27 1,52 4,57 9,86 8,14 7,78 6,17
Angajament 8,05 0,59 6,80 9,20 8,50 8,00 7,80
S
u
p
e
r
i
o
r

(
N
=

2
1
)

Media
total
7,88 0,59 6,31 8,66 8,31 8,00 7,36
Aptitudini 6,34 1,83 1,68 7,86 7,33 6,85 6,52
Creativitate 3,25 1,80 1,71 7,71 3,57 2,71 2,00
Angajament 6,90 3,09 1,50 9,20 9,00 8,40 3,60
N
i
v
e
l
u
l

d
e

p
e
r
f
o
r
m
a
n

M
e
d
i
o
c
r
u

(
N
=

2
2
)

Media
total
5,50 1,68 1,63 7,83 6,27 6,06 5,86

Datele obinute au fost analizate din perspectiva celor doi factori (variabile
categoriale), i anume: prezena sau absena educaiei formale n domeniul muzical,
respectiv nivelul de performan n acest domeniu. Analiza de varian a evideniat efectul
semnificativ ale acestor variabile, se observ c diferenele se datoreaz att tipului de
educaie (F(1, 80)=31.8, p<0.001), ct i nivelului de performan (F(1, 80)= 65.6,
p<0.001). Aceste efecte confirm, de fapt, validitatea elementelor incluse n modelul
propus care permite diferenierea subiecilor pe dou nivele de performan. De
asemenea, efectul tipului de educaie muzical confirm rolul determinant al pregtirii
speciale. Avantajul celor care urmeaz coli cu profil special se reflect pregnant doar n
cazul primei i celei de a doua dimensiuni, a aptitudinilor, respectiv a creativitii, unde
efectele sunt semnificative (aptitudini: tipul de educaie (F(1, 80)= 10.02, p<0.002);
nivelul de performan (F(1, 80)= 47.5, p<0.001; creativitate: tipul de educaie (F(1, 80)=
59.6, p<0.001); nivelul de performan (F(1, 80)= 72.6, p<0.001). n mod interesant ns,
n cazul dimensiunii angajament, paternul rezultatelor este diferit: efectul semnificativ al
nivelul de performan (F(1, 80)= 12.8, p<0.001) este nsoit de un efect nesemnificativ al
tipului de educaie (F(1, 80)= 3.34, p<0.07). Aceste rezultate/analize globale trebuie ns
nelese prin compararea mai detaliat a grupelor formate.



n tabelul de mai jos (tabelul 4.) vom prezenta rezultatele comparrii scorurilor
obinute de subiecii cu performane suprerioare i mediocre provenind de la coli diferite.

Tabelul 4. Diferene ntre rezultatele obinute de subiecii
cu performane superioare i mediocre

Nivelul de performan
Performan
superioar
Performan
medie
t p
Aptitudini 8.99 7.36 6.15 0.001
Creativitate 8.84 7.00 5.06 0.001
Angajament 9.20 7.30 4.48 0.005
E
d
u
c
a

i
e

m
u
z
i
c
a
l

f
o
r
m
a
l

Media
total
9.01 7.22 5.91 0.001
Aptitudini 8.34 6.35 4.57 0.001
Creativitate 7.28 3.26 7.14 0.001
Angajament 8.05 6.91 1.62 nesemnificativ
F

e
d
u
c
a

i
e

f
o
r
m
a
l

Media
total
7.89 5.50 5.89 0.001

Se observ c n cazul celor de la coala de muzic, subiecii clasificai ca avnd
rezultate mediocre sunt mai puin angajai n acest domeniu dect colegii lor cu succes. n
schimb, n cazul elevilor de la coala cu program normal nu se observ acest lucru, chiar
dac au aptitudini care le-ar permite teoretic obinerea unor performane superioare i dau
dovad de creativitate muzical, diferena ntre scorurile lor la dimensiunea angajament
este nesemnificativ.
n tabelul urmtor (tabelul 5.) prezentm rezultatele n funcie de nivelurile de
performan. Comparaiile ntre grupele aparinnd pe de o parte colilor de specialitate,
i cu program normal pe de alt parte, au relevat nc un detaliu interesant legat de
observaiile de mai sus: la cei cu o performan medie diferenele n ceea ce privete
aptitudinile sunt nesemnificative, putem vorbi cel mult de o tendin ca cei din coala cu
profil de muzic s aib aptitudini mai dezvoltate. Nu acelai lucru se poate spune despre
creativitatea subiecilor clasificai ca mediocrii: conform cotrii profesorilor ei se
manifest mai flexibil, mai creativ. Se observ i aici avantajul detaat al celor cu
performane superioare de la colile de profil n fa de colegii lor de la coli normale,
dei la rndul lor i acetia au fost clasificai ca fiind dotai n domeniu. n cazul lor,


exist o anumit discrepan ntre posibilitile/aptitudinile i creativitatea lor, pe de o
parte, i perseverena i angajamentul lor fa de activitile muzicale.

Tabelul 5. Diferene ntre rezultatele obinute de subiecii
cu performane superioare i mediocre

Educaie
muzical
formal
Fr
educaie
formal

t p
Aptitudini 8.99 8.34 3.50 0.001
Creativitate 8.84 7.28 4.10 0.001
Angajament 9.20 8.05 5.78 0.001
p
e
r
f
o
r
m
a
n

s
u
p
e
r
i
o
a
r

TOTAL 9.01 7.89 5.85 0.001
Aptitudini 7.36 6.35 1.68 0.1
nesemnificativ
Creativitate 7.00 3.26 6.01 0.001
Angajament 7.30 6.91 0.38 nesemnificativ
p
e
r
f
o
r
m
a
n

m
e
d
i
o
c
r

TOTAL 7.22 5.50 5.89 0.007

Ceea ce i difereniaz net pe cei care au performane superioare este angajamentul
lor pentru activitile muzicale. n schimb la cei cu performane mediocre aceast
dimensiune nu are putere de discriminare. Lund n considerare aceste observaii, am
realizat o analiz de regresie separat pe cele dou tipuri de educaie. Astfel, n cazul
celor de la coala de muzic cele 3 scale prezic mpreun 77% din variana total, iar
dimensiunea angajament are o valoare predictiv semnificativ (coeficientul beta:
0.371, p<0.05). n schimb, la cei care n-au optat pentru coala de muzic, aceast
dimensiune nu are putere predictiv.
O ultim comparaie vizeaz diferenele ntre grupa cu performane mediocre de la
coli de muzic i cei grupa cu performane superioare de la colile normale. Se pare c
nu exist diferene consistente ntre aceste grupe; n ceea ce privete creativitatea, exist
chiar un mic avantaj al celor din urm, nesemnificativ ns (t=1.914, p<0.069). Chiar dac
aceti copii sunt considerai de specialiti ca fiind dotai, sau cu potenial, putem
considera c datorit lipsei unei pregtiri speciale, potenialul lor rmne neexploatat. n
acelai timp, este posibil ca cei care urmeaz coli de muzic, dar nu obin rezultate


spectaculoase, aleg aceast coal fr un interes personal prea intens, eventual sub
influena familiei (nu avem date concrete n aceast privin).
n concluzie, avantajul celor cu succes emerge nu numai din dotarea lor, ci se
datoreaz n primul rnd interesul manifestat pentru activitile muzicale.


6. Remarci finale

Cu toate c ar mai fi necesare o serie de studii care s investigheze proprietile
psihometrice ale instrumentului utilizat, putem considera c modelul propus cuprinde
factorii principali care contribuie la obinerea performanelor superioare n muzic.
Acestea, sub o form sau alta, se regsesc i n literatura de specialitate. Descompunerea
n dimensiuni i componente ne-a permis s elaborm i s testm un instrument ce poate
fi utilizat de ctre profesori ca un cadru de evaluare a copiilor n vederea alctuirii unui
profil al performanei. Inventarul de indicatori are o consisten intern foarte bun, ceea
ce nseamn c am reuit s surprindem comportamente ce reflect acelai construct.
Componentele incluse au, de asemenea, o valoare predictiv bun pentru performanele
superioare n muzic. Am ncercat, de asemenea, s oferim cteva repere statistice att
pentru realizarea unei evaluri globale, ct i pentru o analiz n detaliu.
Validitatea dimensiunilor, propuse spre a fi utilizate ca i criterii de difereniere a
celor cu potenial n acest domeniu, s-a dovedit a fi puternic sprijinit de datele obinute.
Este vorba de trei factori distinci, dar nu independeni: aptitudinile muzicale, creativitatea
muzical i angajamentul n domeniul muzical. La un nivel general, profilul copiilor cu
performane dovedite n domeniul muzical scoate n eviden diferene legate nu numai de
aptitudinile muzicale, dar i diferene n ceea ce privete disponibilitatea de a persevera n
activitile muzicale. Aptitudinile muzicale reprezint desigur un criteriu clar, dar el
garanteaz doar parial succesul n domeniul muzical. Avnd n vedere diferenele ntre
evalurile elevilor (de la coala de profil) cu succes, respectiv cu mai puin succes, putem
considera c, dac aceste aptitudini nu sunt nsoite de un angajament serios pentru
activitile muzicale, fr o motivaie clar, potenialul copiilor nu este fructificat pe
msura aptitudinilor. Aceast relaie este surprins i de Haroutounian
38
n interviurile

38
J. Haroutounian, MUSICLINK: Nurturing talent and recognizing achievement, n Arts
Education Policy Review, 101, 2000, p. 12-21.
J. Haroutounian, The delights and dilemmas of the musically talented teenager, n Journal of
Secondary Gifted Education, 12, 2000, p. 3-17.


realizate cu copii dotai i profesorii lor, respectiv pe baza evalurilor realizate de
specialiti. Se pare c cei cu o motivaie superioar sunt mai dispui s profite de
oportunitile de nvare sau de testare a performanelor lor. Iat, deci, c ceea ce noi am
denumit angajament este aspectul poate cel mai important ce trebuie luat n considerare
n elaborarea programelor de asisten, de dezvoltare a talentului. Tot din acest motiv,
considerm c un program de selecie centrat numai pe aptitudini (realizat de altfel la
admiterea n colile de profil), nu este suficient de concludent n privina talentului
muzical potenial al unui copil. El ar trebui s includ proceduri de evaluare pentru acei
factori care s-au dovedit a fi importani n obinerea performanei n domeniul interpretrii
muzicale, cum ar fi motivaia i creativitatea. n cazul creativitii, capacitatea de
manipula ideile muzicale, respectiv sensibilitatea la aspectele legate de estetica,
expresivitatea muzicii, acesta are nu doar o influen specific, reflectat printr-o
interpretare expresiv a pieselor muzicale, ci i una nespecific, prin contribuia pe care
i-o aduce la dezvoltarea talentului muzical n general. Explornd diversele structuri
muzicale, posibilitile oferite de diferite tehnici de interpretare i aspectele legate de
nuanele exprimrii muzicale, copilul va deveni capabil s profite mai mult de pe urma
oportunitilor de nvare care i se ofer, fiind mai receptiv la acei factori care pot
contribui la dezvoltarea aptitudinilor lor n acest domeniu.