PATRONES DIDACTICOS Y PEDAGOGICOS PARA CONSOLIDAR LA EDUCACION

Las aulas escolares

Las aulas escolares
Han dejado de ser
Campo de cosechas de
Conocimientos Aprendizajes
significativos
Interaccin Interaccin Anlisis Crtica Crtica Observacin Trabajo en
eqipo
Creatividad e
innovacin
!e han
convertido en
Alas
qe escenifican
batallas
Actitdinales de
almnos qe
e"presan
Apata
#istraccin
Irresponsabilidad
!tr$s

%ebelda

&"trema pasividad

'arreras qe impiden el
aprendizaje ( el crecimiento
intelectal

Actitd docente poco
relevante

(
&"presada en
Confsa

Inadaptada

#isertacin

)altrato psicolgico con calificativos
qe traman al almno

Inconformidad laboral

*obre en la
constitcin del
conocimiento

!on el resltado de
&scenarios qe
se han forjado

A trav$s de
la historia de
la edcacin
#onde
&l binomio almno+
maestro
!e encentran en procesos distintos de formacin
*rocesos
#onde
&l almno pasa
de n proceso
preescolar de

jegos
diversin
fantasa
Imaginacin
arte
arte
e"ploracin
e"perimentacin
&"presin
*sicomotricidad
creatividad
a
,n nivel
primario
donde-
.os
contrastes
pedaggico
s (
didacticos
desdibjan
los objetivos
de los
planes de
estdio/
0e tornan
la edcacin
del almno
en-
#isciplina1
responsabilidad1
atoritarismo1 e
ignorancia
#onde
.os ni2os no
se interesan
por la
ciencia
Cando
!e le
reprime del
jego1 ( de
nevas
formas de
aprender

en

*rimaria
!ecndaria
niversidad
&n la actalidad

&l crecimiento
escolar

%epresenta ms

,n proceso
disciplinar

,n proceso
disciplinar

qe

.a ma(ora de los
profesores

3omentan patrones como-

+ .a asistencia
+ &l e"amen
+ %ega2os con
Calificativos por no
hacer la tarea
+ &"igencias de
Tpicos qe
desconoce
+ Cadro de honor
para sbestimar a
los dems/
.os docentes

&mplean
herramientas o
t$cnicas
desfasadas
&l proceso
ense2anza+aprendizaje
%ecae en
docentes

)ales fndados

*oco $ticos

*oco $ticos

!in embargo

)chos
docentes

&stn transformando los procesos de formacin docente a partir
de ss e"periencias como estdiantes
.o cal les
ha permitido

Identificar
problemticas

)ejorarlas
Contribir
positivamente
(-

&n el crecimiento de
la aldea global
&l proceso
edcativo
4o tiene
en si
4i
medidas
fijas
4i
propsito
s morales
o de otro
tipo
.a bena
edcacin ( la
mala edcacin
son entonces
dos vertientes de
la misma
monta2a
#onde -

&l arte
pedaggico
&s algo qe
debe poseer
el docente o
edcador
!ea padre o
n adlto
qe tiene
inflencia
sobre el
joven
*or tanto

.a pedagoga debe limitar s esfera de
competencia en el mbito de la
instruccion
LA DIDACTICA
Debe ubicar
(
AL ALUMNO
COMO CENTRO DEL FENOMENO EDUCATIVO
POR TANTO

Es necesario reto!ar la e"ucaci#n "es"e
*edaggicos
Sus $un"a!entos
#idcticos
5-

%ue &ro&icien ' &otencien el
arte "e ense(ar
#esde la idea
de qe
!e est
formando
Al hombre
desde

! propia
natraleza (
entorno
*or lo qe se debe
respetar s esencia
*or lo qe se debe
respetar s esencia
PATRONES DIDACTICOS Y PEDAGOGICOS PARA CONSOLIDAR LA
EDUCACION
&nsa(o
.os profndos cambios qe la edcacin del siglo 66I esta e"perimentando1
nos hace voltearla mirada hacia la edcacin ( el proceso de ense2anza
aprendizaje donde hallamos n desfasamiento ( na desarticlacin del
binomio docente+almno qe esta afectando seriamente la eficacia de
nestros esqemas edcativos1 lo qe jstifica reformlar nestros patrones
didcticos ( pedaggicos a fin de fomentar ( potenciar el arte de la
ense2anza1 poniendo al almno como el centro de proceso edcativo1
contrib(endo en s formacin en n entorno libre ( natral qe propicie s
desarrollo1 aprendizaje ( creatividad/ &ste es el propsito del presente
ensa(o en el qe se revisa la crisis edcativa1 ss manifestaciones1 ss
casas ( los nevos planteamientos frente a esta problemtica/
La crisis "e nuestra e"ucaci#n
.a edcacin en los pases latinoamericanos como el *er71 son m(
similares1 ( ss problemas tambi$n/ As parece cando analizamos las
caractersticas de nestros sistemas edcativos/ Como sostiene 8idal
9:;;<=- Las aulas escolares han dejado de ser el campo de cosecha de
conocimientos de aprendizaje significativos, de interaccin de anlisis,
crtica, observacin, trabajo en equipo, e innovacin
1

&s evidente qe en nestras alas escolares se ha perdido el misiticismo del

aprendizaje1 de la aprehesion de conocimientos1 de la constrccion de
aprendizajes1 ( se ha convertido en n ambiente donde el docente ejecta
ss tareas de forma rtinaria1 por cmplir con s jornada diaria ( s horas
>
8idal1 8/ &/ 9:;;<=/ *atrones didcticos ( pedaggicos para consolidar la edcacin/ !n "evista
#beroamericana de !ducacin $rganizacin de !stados #beramericanos %ag 1
pedaggica1 ( el almno asiste solo por cmplir ( obedecer a n esqema
casi impesto ( desconocido/
)( lejos han qedado las alas donde los patrones didcticos (
pedaggicos propiciaban la ense2anza ( al aprendizaje1 donde el inter$s del
almno converga con el inter$s del profesor1 donde el almno
e"perimentaba n verdadero crecimiento cognitivo1 en n proceso de
interaccin1 anlisis1 indagacin observacin trabajo cooperativo ( donde
poda plasmar s creatividad e innovacin/
&n sma1 nestros sistemas didcticos ( pedaggicos se han qedado en
esqemas inadaptados qe solo propician n pobre aprendizaje en nestros
almnos/ &n n conte"to en el qe la sociedad del conocimiento le ha
qitado protaganismo a la escela ( donde el almno desaprende lo qe en
la escela aprende ( pobremente1 no podemos esperar qe nestra
edcacin remonte la encrcijada en la qe se encentra actalmente sin
pasar por el doloroso proceso de atocritica ( el reconocimiento de qe se
encentra en na profnda crisis qe plantea la reformlacin rgente de
nestros patrones didcticos ( pedaggicos/
.as consecencias de esta crisis edcativa son graves si entendemos qe la
edcacin es el principal factor del desarrollo hmano1 podemos conclir qe
la sociedad ha fracasado en desarrollar a la persona/ Tal como lo reconoce
&el hombre ' la humanidad se encuentran sumidos en un oc(ano encres)
pado por la crisis *na primera manifestacin de (sta consiste en una triple
ruptura que el hombre ha infringido al entorno +desequilibrio ecolgico,, a la
propia estructura de la personalidad humana +desequilibrio antropolgico, '
el mbito convivencial +desequilibrio internacional, !sta crisis ontolgica
afecta al sistema donde el hombre se mueve a la hora de autorrealizarse
como persona, es decir, a la sociedad
-
/
:
%ojo1 )/%/ 9>??@=/ .acia una didctica crtica/ )adrid- .a )ralla/ *g/ :A/
Causa "e la crisis e"ucati)a
8idal 9:;;<=1 al analizar la edcacin actal ( el fracaso de la crisis de los
patrones didcticos ( pedaggicos sostiene qe son el resltado de
Bescenarios qe se han forjado a trav$s de la historia de la edcacin donde
el binomio almno+maestro protagonistas del proceso ense2anza+
aprendizaje1 se encentra en procesos distintos de formacinC/
&l ator considera qe el almno pasa de n ambiente preescolar en el qe
se va formando bajo n esqema de Bjegos1 diversin1 fantasas1
imaginacin1 arte1 e"ploracin1 e"perimentacin e"presin1 psicomotricidad
( creatividadC a n ambiente escolar de Bcontrastes pedaggicos (
didcticosC bajo n esqema de disciplina1 responsabilidad1 atoritarismoDe
ignorancia de qienes ejectan el procesos edcativoC es decir la escela1 el
docente (a a veces hasta los padres de familia/
&s n escenario qe limita las capacidades del almno1 limita s desarrollo1
s creatividad1 s aprendizaje1 ( la constrccin de aprendizaje
significativos1 de aqellos aprendizaje qe tienen sentido para el almno/
,n sistema edcativo limitante pede reperctir definitivamente en el
desarrollo de la persona ( de la sociedad/ .a qiebra de la convivencia
social armnica ( eqilibrada qe se debe aprender en las alas1 se traslada
a la sociedad ( se refleja en relaciones sociales cada vez mas conflictiva/
.os principios $ticos ( morales qe la escela debe fomentar en los
almnos1 se constit(e en n factor distorsionante de las interelaciones
hmanas en la sociedad ( crecen las condctas antisociales/
*ero1 la crisis edcativa1 seg7n 8idal 9:;;<=1 tambi$n pede ser atribida al
docente ( a s fncin en el ala/ !eg7n este ator1 Bla ma(ora de los
profesores fomentan patrones como la asistencia la cal es vigilada (
controlada por el pase de lista1 el e"amen como determinante del nivel de
conocimiento qe no determina en s totalidad si el almno aprendi o si el
maestro ense2C/
Asimismo1 considera el ator qe el problema comienza Bcando el
aprendizaje1 no se genera de manera integral1 bajo procesos natrales en
los qe el almno va(a desarrollando ( creando ss propias formas de
trabajo a partir del estimlo docenteC/
A. respecto podemos reconocer el $nfasis qe pone el ator en las
condiciones para el aprendizaje/ )chos investigadores ( teoricos como
*iagethan reconocido qe el mejor clima para el aprendizaje es aqel
escenario donde el almno se sienta en n ambiente libre ( natral para
aprender ( desarrollar todos s habilidades ( destrezas ( habilidades fsicas1
mentales ( sociales para s desarrollo integral/
)chos pases donde la edcacin han alcanzado importante logros en el
desarrollo de la persona como es el caso de 3inlandia s edcacin se bas
an ambiente m( eqitativo-
Los principios de la educacin finlandesa son claros/ igualdad de
oportunidades educativas para todos sin distincin alguna0 coeducacin
activa, consciente ' sistemtica0 gratuidad absoluta0 ninguna separacin por
niveles en ning1n eslabn educativo0 gran peso de los gobiernos locales en
la gestin educativa0 fuerte proceso de cooperacin entre niveles educativos
' otros agentes sociales0 apo'o individualizado educativo ' social al
alumnado con dificultades de aprendizaje0 una evaluacin pensada en
t(rminos de desarrollo personal, que no inclu'e ni clasificaciones del
alumnado, ni test para seleccionar0 profesorado con gran autonoma +pero
tambi(n gran responsabilidad, ' permanentemente en formacin0 ' una
apro2imacin socioconstructivista a la tarea de ense3ar 4penas e2isten
diferencias de nivel entre los centros educativos ' los colegios privados son
prcticamente ine2istentes
5

&n este modelo escolar se fomenta la solidaridad ( se elimina el modelo
competitivo1 es n ambiente qe fomenta el aprendizaje colaborativo1 el
aprendizaje es principalmente social antes qe individal/
4o se pede econtrar mchas diferencias en las pntaciones entre los
mejores ( los peores almnos ( almnas de 3inlandia/ E4o dividimos a los
almnos entre los qe van mejor ( los qe necesitan ms tiempo/ Aq todo
el mndo es igal/ 4o ha( repetidores/ 4o dejamos qe ningno se qede
atrs/ !i se nos presenta n problema con alg7n estdiante1 lo tratamos
inmediatamente con los dems profesores1 ss padres1 el director del
colegio ( n pedagogoE
F
1
Tal como se pede dedcir1 la atencin a la diversidad ( la confianza en n
sistema comprensivo 9formacin com7n a todo el almnado drante el ma(or
tiempo posible= son dos de las claves del $"ito finland$s/
&n el caso del modelo japon$s1 el docente fomenta las habilidades (
competencias necesarias qe el almno necesita para s aprendizaje
individal ( colaborativo/ 4o se enfatiza en Gapn los contenidos1 sino la
habilidades qe la persona necesita para desarrollarse1 para aprender1 para
relacionarse para trabajar1 para aportar a s desarrollo ( la de s familia ( de
la sociedad/
Tal como podemos ver1 son nevos ( distintos patrones didcticos (
pedaggicos qe en Am$rica latina estamos m( lejos an de comprender (
desarrollar en nestros sistemas edcativos/
H
Iti$rrez1 &/G/#/ 9:;;?=/ 6lobalizacin ' educacin crtica/ )adrid- &diciones #esde Abajo/
*g/ :AH/
F
&ntrevista a profesora finlandesa/ &stdio *I!A/ :;;J/
Pro&uestas
8idal 9:;;<=1 sintetizando los principios de la didctica ( la pedagoga natral
( clsica postla qe es necesario Bretomar el camino de la edcacin desde
fndamentos pedaggicos ( didcticos eqilibrados1 qe propicien el arte de
ense2ar desde la idea de qe1 a qien se est formando es al hombre desde
s propia natraleza ( entorno1 por lo qe se debe respetar s esenciaC/
&n otras palabras1 necesitamos sperar los rgidos esqemas pedaggicos (
didcticos creando climas qe favorezcan ( propicien el aprendizaje del
almno ( la ense2anza como n arte1 capaz de crear escenarios de
aprendizaje natrales pero orientando ( monitoreando el crecimiento socio+
cognitivo del almno/
!e debe sperar entonces aqella perniciosa pedagoga complsiva qe
crea sistemas atoritarios de ense2anza+aprendizaje ( qe somete al
almno a n aprendizaje forzoso ( pnitivo/
*iblio+ra$,a-
%ojo1 )/%/ 9>??@=/ .acia una didctica crtica/ )adrid- .a )ralla/ *g/ :A/
Iti$rrez1 &/G/#/ 9:;;?=/ 6lobalizacin ' educacin crtica/ )adrid- &diciones
#esde Abajo/
8idal1 8/ &/ 9:;;<=/ *atrones didcticos ( pedaggicos para consolidar la
edcacin/ !n "evista #beroamericana de !ducacin $rganizacin de
!stados #beramericanos