TEHNICI DE DEZVOLTARE A PERFOMANEI I CREATIVITII ELEVILOR

T. Stanciu, C. Petrovici, R. Budei

Obiective
Aceast capitol v va ajuta s:
familiarizai cu tehnici si metode de stimulare a creativitii i creterii performanei elevilor

I. Condiiile nvrii pentru performan ntr-o societate informaional

In procesul de nvmnt performana n nvare depinde de urmatoarele conditii:
1. particularitatile individuale
2. calitatea si accesibilitatea cunostintelor
3. exerciiul
4. strategiile de predare si nvatare
5. competenele profesorului
6. calitatea vieii scolare
7. caracterul strategic i sistemic al ntregului proces de invatamant
8. influenele exercitate asupra procesului de nvatamant

Trim ntr-o societate informaional care-i are nceputurile prin deceniul al VI-lea al
secolului trecut n USA, atunci cnd societatea industrial atinsese maximul i ncepea declinul.
Societatea informaional nu se bazeaz pe producia de bunuri materiale ci pe cea de servicii. Muli
lucrtori din zona serviciilor se ocup cu identificarea, analiza, sinteza i distribuirea
informaiei.
n societatea industrial sursa strategic era capitalul. n societatea informaional sursa
strategic este informaia.
Societatea informaional evideniaz cteva elemente importante i anume:
- cunoaterea, care este instrumentul de manipulare al informaiei, a devenit cheia
productivitii economice;
- ritmul schimbrilor n toate domeniile vieii social economice este accelerat datorit, n
primul rnd, dezvoltrii extraordinare a tehnicii de prelucrare i transmitere a informaiei precum i
a accesului liber la ea.
- n comparaie cu aceast curb ascendent de dezvoltare a tehnicii de prelucrare a informaiei,
sistemul educaional a avut o cretere nesemnificativ, ba chiar, n multe domenii i locuri a suferit
o depreciere notabil (John Naisbith).


Acest lucru va crea o prpastie ntre tehnica de prelucrare a informaiei i utilizatorul ei.
Societatea informaional implic prin nsi natura ei, aceea de manipulare a informaiei,
deprinderi sporite din partea utilizatorului de a scrie i a citi. Ori, chiar aceste dou lucruri, att de
simple, nu reuesc s se menin nicicum la ritmul de dezvoltare pe care l-a atins tehnica
informaional. Degeaba avem tehnic de ultim or dac nu o putem folosi la capacitatea optim.
Ct la sut din capacitatea unui calculator personal de ultim generaie este folosit pentru jocuri sau
lucruri mrunte? Cred c peste 70%. Dac vrem s ne aliniem i noi la societatea informaional va
trebui s ne educm utilizatorii n sensul folosirii eficiente a potenialului uria al tehnicii de calcul,
pentru c:
Cine deine informaia deine puterea!
Specific materiei vii superior organizate, creativitatea reprezint o necesitate pentru
societate informaional i n acelai timp un domeniu complex, aleatoriu i greu controlabil. Doar
statistica poate s ne ofere unele certitudini care pot fi luate n consideraie. Oricum am analiza
problema, ea trebuie s plece de la dou constatri fundamentale: existena creatorului i modului
de creaie. Prin esena muncii sale, creatorul este mai mult sau mai puin un intelectual i trebuie s
tind s devin prin excelen un intelectual creator. Se tie c prin definiie intelectualul reprezint
persoana care are ca obiect de munc "noiunile" i utilizarea lor. n unele dicionare se mai face
precizarea c un intelectual este caracterizat printr-o pregtire cultural temeinic i lucreaz n
domeniul artei, tiinei, tehnicii etc., c este un crturar [...]. n ceea ce privete capacitatea de
creaie, ea este o nsuire care nu depinde fundamental de cantitatea de cunotine acumulate. Un
creator cu ct va cunoate mai multe noiuni, cu att va avea mai multe anse de a le utiliza n sens
creator .
Creativitatea este o capacitate specific uman, care se caracterizeaz prin transformarea
deliberat a mediului de ctre om, ntr-o modalitate anticipat. Lumea se mbogete permanent cu
obiecte materiale sau spirituale (cunotine), care-i au originea n mintea omului, cu lucruri
fcute de mna omului n activitatea lui de creaie.
n coal, stimularea creativitii presupune asigurarea unui mediu de nvare interactiv i
dinamic. n cadrul leciilor, seminariilor, cursurilor, profesorul va fi cel care va antrena elevii /
studenii n procesul de cunoatere prin gsirea i aplicarea unor strategii eficiente, astfel nct s
stimuleze potenialul creativ al fiecrui elev n parte. Condiiile i formele de organizare i
desfurare a instruirii pot dezvolta la elevi / studeni atitudini creative i de implicare activ.
n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ a elevilor, trebuie ncurajate:
stimularea gndirii critice;
educarea capacitii de a privi altfel lucrurile;
libertatea de exprimare a gndurilor, de cutare de idei;


incitarea interesului ctre nou;
exersarea capacitilor de cercetare;
Cteva tehnici de stimulare a creativitii i creterii performanei sunt prezentate n continuare.

II. Tehnici de stimulare a creativitii i creterii performanei

Harta Minii
(Mindmapping)

Prezentare general
Tehnica Mindmapping s-a dezvoltat la sfritul anilor 1960 prin eforturile cercettorului din Marea
Britanie -Tony Buzan.
Tehnica Mindmapping activeaz ntotdeauna ambele emisfere i stimuleaz procesrile de tip
holistic. Este o abordare logic, structurat i n acelai timp stimuleaz creativitatea deoarece
aranjamentul bidimensional i structurarea ierarhic a ideilor inspir dezvoltarea de idei noi prin
elaborarea de noi ramuri sau prin adugarea de noi idei pe ramurile adecvate.
O hart a minii conine ntr-un spaiu restrns o vedere de ansamblu pentru foarte mult informaie.
Aceasta este posibil prin utilizarea unor concepte cheie sau a unor simboluri pe care utilizatorul
nsui le creeaz.
Utilizarea tehnicii Mindmapping este practic nelimitat. Poate fi utilizat pentru a redacta o list de
activiti de fcut, planul unei vacane sau planul unui discurs foarte important, sau n situaiile n
care trebuie s fie luate notie.
Tehnica Mindmapping este foarte util pentru situaiile de planificare. Fie c este vorba de planul de
vacan, de schimbarea locului de munc sau de planificarea unei lecii sau program de training.
Utilizarea tehnicii Mindmapping ajut n formarea rapid a unei imagine de ansamblu pentru tot ce
este de fcut. Coninutul poate fi uor stocat n minte i reactualizat, pentru c informaia este
accesibil pe o singur pagin.
Exist, evident, i limite ale acestei tehnici de lucru: Pentru un proiect care necesit precizri
cronologice foarte precise sau o sarcin foarte complex pot prea neclare dac se utilizeaz harta
minii n procesul de planificare.
Regulile de baz pentru tehnica Mindmapping sunt:
1. Idei, gnduri i concepte sunt aranjate n jurul unui concept central, aezat n centrul paginii.
Formatul este mereu orizontal.
2. De la acest concept central (tem sau subiect) "cresc" cteva mari ramuri iar acestea se ramific
n ramuri mai mici. Lungimea ramurilor corespunde lungimii cuvintelor cheie care sunt scrise


deasupra ramurii. "Nivelurile logice" ale oricrui tip de informaie devin grafic vizibile prin
aranjarea diferitelor ramuri: conceptele principale pe ramurile principale, cele subsecveniale pe
ramuri secundare. Liniile nu trebuie ntrerupte i trebuie conectate vizibil la ramurile nivelului
anterior.
3. Conceptele cheie sunt scrise ntotdeauna deasupra i niciodat dedesubtul ramurilor.
4. Cuvintele cheie pot fi nlocuite de imagini cheie (simboluri) sau alte tipuri de coduri. Conexiunile
trebuie exprimate ntr-un singur cuvnt (cuvnt cheie). Un cuvnt cheie eficient ales va aminti
semnificaia evocat i dup foarte mult timp.
5. n general, cnd este posibil, elementele grafice, desene i pictograme trebuie folosite pentru a
ntri i explica coninutul. Sgeile de conectare trebuie desenate pe lng text nu peste acesta.
6. Ramurile sunt uor de difereniat dac sunt folosite culori diferite pentru a le ngroa.
7. Secvenele se numeroteaz.
Mindmapping este o tehnic care asigur pstrarea unui volum foarte mare de informaie ce
poate fi vizualizat uor. Conceput iniial ca modalitate de lucru individual, s-a dovedit extrem de
util i pentru dezvoltarea de idei n lucrul pe echipe de mici dimensiuni. Tehnica Brainstorming
este un cmp de lucru, unde Mindmappingul poate fi folosit pentru colectarea ideilor i ulterior
organizarea acestora pe categorii.
Un exemplu de harta a minii este dat mai jos (Nedelcu L.):
De la disciplina Educaie tehnologic, clasa a V-a, modulul Organizarea mediului
construit, se consider din unitatea de nvare Localitatea, lecia Cldiri: destinaie i alctuire
constructiv.
a) Schema leciei
Cldiri: destinaie i alctuire constructiv
1. Definiii
Cldirile= construcii ce permit satisfacerea necesitilor oamenilor
Fundaia (infrastructura)= ansamblul elementelor construite sub nivelul solului, cu rol de
rezisten
Elevaia (suprastructura)= partea cldirii de deasupra nivelului terenului natural, format din
perei, planee, stlpi
2. Clasificare
Dup destinaie:
cldiri pentru locuit
cldiri de nvmnt


cldiri de cultur
cldiri de sntate
cldiri financiar-administrative
cldiri comerciale
cldiri de servicii turistice
cldiri i amenajri sportive
3. Alctuire constructiv
-fundaie
-perei
a) structura de rezisten: -grinzi
-stlpi
-planee
-elemente verticale
b) elemente de nchidere i compartimentare: -elemente orizontale
-elemente nclinate
-tencuieli
-zugrveli
-vopsitorii
c) elemente de finisaj: -tapete
-faiana
-gresia
-parchetul
-reea de ap potabil
-reea de canalizare
d) reele specifice: -reea de nclzire
-reea de gaze
-reea de energie electric
-reea de telecomunicaii
4. Materiale de construcie
-lemn
-beton armat
-metal
-oel
-zidrie simpl
-aluminiu


-sticl




b) Harta minii







Asocierea consonant
Asocierea, definit de Alex Osborn ca fiind procedeul fundamental pentru producia de
idei, reprezint o funcie a intelectului uman, care stabilete legturi ntre imaginaie i memorie,
astfel nct o idee antreneaz pe alta.
Asocierea de idei este i se dezvoltat n general la elevii / studenii cu o bogat imaginaie
nsoit n special de un volum mare de cunotine. Cu ct un elev / student are o memorie mai
bogat cu att are posibilitatea de a realiza asociaii de idei.
tefan Odobleja consider c factorul selectiv esenial care provoac asocierea este
consonana, definit ca efect i cauz de asemnare efect al asemnrii obiective exterioare,
fizice i cauz a asemnrii subiective, interioare, psihologice. n conformitate cu concepia
consonantist, n procesele de creaie fenomenul primordial este evocarea, iar cauza acesteia este
similitudinea a crei intensitate este determinat de rezonan (consonan).
Evocarea reprezint reproducerea unei imagini provocat de asemnarea ei cu o senzaie
sau cu o alt imagine n stare de activitate. (...). Prin imaginaie, tefan Odobleja nelege o stare
de consonan predominant, o stare de evocare, o nlnuire de consonane (evocri).

Analogia i extrapolarea
Analogia constituie o asociere parial consonant, ns ca metod de creativitate reprezint o
tehnic special, de consonan cutat, un transfer de nsuiri, de la un lucru la altul. Analogia
conduce sub aspect practic la tehnica extrapolrii.
Consonana va fi cu att mai puternic, cu ct gradul de complementaritate a elementelor
componente va fi mai ridicat. Consonana este, n acelai timp, cauz - element catalizator al
cutrilor i efect - realizarea unei noi asamblri superioare, cu nalt grad de complementaritate a
elementelor componente, cu funcii de ansamblu nalt consonante cu obiectul propus.

Inversia
Inversia reprezint o tehnic de creaie care const n abordarea invers a unei probleme sau
soluii eliminnd n acest fel ineria psihologic, precum i prerile i concepiile despre situaia n
cauz. Dac un obiect sau un detaliu este privit de obicei din afar, conform acestei tehnici, acesta
va trebui privit din interior. Un obiect dispus orizontal va fi analizat din poziia vertical sau
nclinat.
Tehnica inversiei presupune folosirea ntrebrilor:
Care sunt elementele contrare ?


De ce nu s-ar nlocui pozitivul cu negativul ?
De ce de jos n sus i nu de sus n jos ?
De ce orizontal i nu vertical ?
De ce nu abordm problema de la final n loc s o abordm de la nceput ?
De ce de la general la particular i nu invers ?
De ce s nu se asambleze de la captul opus ?

Empatia
Empatia este un fenomen psihic complex, specific relaiilor interumane, dificil de abordat n
comunicarea interpersonal, n relaia unui individ cu cei din jurul su, dar i n construcia unei
proprii strategii de aciune n societate. Empatia presupune o transpunere psihologic a eului unui
individ n psihologia interlocutorului su.
K. Bullmer a elaborat un program de antrenament individual numit Arta empatiei,
structurat pe ase etape i desfurat n baza unui antrenament:
1. perceperea interpersonal;
2. surse de eroare n cadrul percepiei interpersonale;
3. recunoaterea emoiilor;
4. recunoaterea sensurilor ascunse;
5. cadrul preceptual pentru nelegerea altora;
6. etapa cu caracter recapitulativ.
n inventic, prin analogie, tehnica empatiei const n substituirea inventatorului cu obiectul
creaiei i analizarea temei i posibilitilor de rezolvare din acest nou punct de vedere .
n activitatea didactic, pentru profesor, empatia presupune o transpunere n psihologia
elevului pentru a-l nelege ct mai bine.

Combinarea
Majoritatea ideilor, este de prere Alex Osborn, apar prin combinarea, n aa msur, nct
sinteza este n general considerat ca nsi esena creativitii. Folosirea combinrii ca tehnic
intuitiv de creaie presupune a gsi rspunsuri la ntrebri stimulative de tipul:
Ce idei s-ar putea combina ?
Dac am realiza un aliaj ?
Dac am realiza un amestec ?
Dac am combina nsi obiectele (atributele) creaiei ?
Ce materiale s-ar putea combina ?
Ce micri s-ar putea combina ?



Modificarea - ameliorarea - dezvoltarea
Analiznd, n general inveniile, se constat c doar o mic parte (aproximativ 10 %)
prezint nouti reale, restul de 90 % fiind constituite din elemente care sunt deja cunoscute, fie c
au fost brevetate fie c acestea aparin patrimoniului culturii tehnico-tiinifice a umanitii.
O bun parte din invenii reprezint combinaii organice i funcionale de elemente
cunoscute, care realizeaz funcii sau soluii n cantitate neateptat de mare fa de suma aritmetic
a efectelor elementelor care au realizat combinarea, iar alt parte din invenii reprezint modificri-
ameliorri-dezvoltri ale acelora din prima categorie.
Stimularea n vederea aplicrii acestei tehnici se realizeaz prin formularea rspunsurilor la
ntrebri de tipul:
Ce se poate modifica ?
Ce se poate ameliora ?
Ce se poate dezvolta ?
Cror elemente li se pot modifica forma i sau dimensiunile ?
Cum se poate reduce greutatea ?
Cum se poate mbunti aspectul comercial ?
Ce i se poate aduga ?
Ce se poate multiplica ?
Ce se poate reduce ?
Ce se poate nlocui i prin ce ?
Punndu-i astfel de ntrebri, orice individ poate deveni un potenial creator, inventator,
contribuind prin aceasta, la progresul tehnologic al omenirii.

Brainstormingul (Metoda Osborn) sau Metoda ASALTULUI DE IDEI
Brainstorming-ul este una dintre cele mai cunoscute metode de stimulare a creativitii,
elaborat n anul 1948 de ctre Alex Osborn, ca fiind o metod intuitiv i eficient pentru
generarea activ a ideilor ntr-un grup. Metoda are la origine o metod similar folosit n India cu
peste 400 de ani n urm denumit Prai Barshana (Prai = n afar de voi niv, iar
Barshana = problem ), metod care nu admitea nici o critic la soluiile elaborate de ctre un
grup.
Brainstormingul reprezint o deliberare creativ, cu scopul de a genera ntr-un interval de
timp relativ scurt, n cadrul unui grup, o multitudine de idei care pot servi la soluionarea unei
probleme puse n discuie.


n practica colar, brainstorming-ul poate fi abordat ca un cadru de nvare activ-
participativ extrem de familiar pentru elevi.
Principiile de baz ale brainstorming-ului
Metoda de creaie propus de Osborn se bazeaz pe dou principii fundamentale:
1. Principiul amnrii criticii i autocriticii (principiul evalurii amnate);
2. Principiul asigurrii calitii prin cantitate.
Pentru o reuit ct mai bun a edinei de brainstorming, pe lng cele dou principii
fundamentale mai trebuiesc respectate:
cutarea ideilor s se fac n voie ncurajndu-se i idile care aparent i la prima vedere sunt
ieite din comun, dar care, analizate inginerete pot da soluiile cele mai surprinztoare i eficiente;
combinarea i mbuntirea ideilor formulate att de gndirea personal ct i din cea a
membrilor grupului de cutare.
Reguli pe care elevii le vor respecta n scopul unei edinte reuite de brainstorming:
1. Nu judecai ideile celorlali cea mai important regul.
2. ncurajai ideile nebuneti sau exagerate.
3. Cutai cantitate, nu calitate n acest punct.
4. Notai tot.
5. Fiecare elev este la fel de important.
6. Natei idei din idei.
7. Nu v fie fric de exprimare.
Este important de reinut c obiectivul fundamental al metodei brainstorming const n
exprimarea liber a opiniilor prin eliberarea de orice prejudeci. De aceea, acceptai toate
ideile, chiar trsnite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n mintea elevilor,
indiferent dac acestea conduc sau nu la rezolvarea problemei. Pentru a determina progresul n
nvare al elevilor este necesar s i antrenai n schimbul de idei; facei asta astfel nct toi
elevii s-i exprime opiniile!

Tehnica desfurrii edinei de brainstorming
Este o metod care ajut la crearea unor idei i concepte creative i inovatoare. Exprimarea
va deveni liber i participanii la un proces de brainstorming i vor spune ideile i prerile fr
teama de a fi respini sau criticai. Un brainstorming dureaz n jur de o jumatate de or i particip
n medie 10 elevi sau grupuri de minim 10 elevi. Se expune un concept, o idee sau o problem i
fiecare i spune prerea despre cele expuse i absolut tot ceea ce le trece prin minte, inclusiv idei
comice sau inaplicabile. O sesiune de brainstorming bine dirijat d fiecaruia ocazia de a participa
la dezbateri i se poate dovedi o aciune foarte constructiv.


edina de brainstorming se desfoar ntr-un cadru adecvat prin respectarea principiilor de
baz, a regulilor de ncurajare a tuturor ideilor, precum i a combinrii, asocierii i elaborrii unor
idei derivate din cele proprii sau ale membrilor grupului de creaie.
Orice edin de brainstorming cuprinde etapele:
1. enunarea temei i discuiile pe marginea ei;
2. reformularea temei: Cum s .... ?
3. alegerea unei reformulri eseniale i notarea ei: n cte moduri putem s ... ?
4. nclzirea;
5. brainstormingul propriu-zis;
6. cea mai fantezist idee.
1. Enunarea temei i discuiile pe marginea ei.
Principiile i regulile braistormingului sunt prezentate prin afiare. Liderul comunic
membrilor grupului cu dou zile nainte, n scris, pe cel mult o pagin de hrtie dactilografiat, tema
ce va fi pus n discuie. Aceast comunicare se face la un grup de 5 - 12 persoane n care
majoritatea s nu fie specialiti n domeniul ce se discut, astfel nct gndirea lor s nu fie
ablonat, s fie pe un teren gol i s i oblige la cutare. Grupul de creaie presupune: un
conductor (lider) experimentat, 1-2 secretari, 5 membri consultani pe problematica n discuie, 5-6
persoane cu experien n edine de brainstorming. n aceast prim etap, membrii grupului vor
primi un volum minim de informaii cu privire la subiectul care se va aborda. Formularea i primele
discuii pe marginea temei se pot desfura n maximum 10 minute fr a apela la ntrebri de tip
analitic i amnunte de strict specialitate.
2. Reformularea temei.
Tema supus edinei va fi analizat pe toate faetele prin formulri de forma Cum s
facem s .... ? Este de reinut faptul c, n acest stadiu nu este vorba despre gsirea unor idei i
soluii de rezolvare a problemei, ci este nevoie de o simpl reformulare a acesteia. Trebuie fcut
diferena ntre reformulare i gsirea de soluii la problema dat. Se pot obine un minim de 20
reformulri (pot fi chiar i mai multe) pe care conductorul echipei le va nota pe coli de hrtie ce
vor fi expuse la vedere pe un perete astfel nct participanii s le observe ct mai uor.
3. Alegerea unei reformulri eseniale.
n aceast etap, liderul grupului cere s se aleag 7 8 reformulri pe care participanii le
prezint cu ajutorul numerelor de ordine, iar acesta le va marca cu ajutorul unor culori pe hrtiile
afiate la vedere. Dup cteva minute, tot liderul grupului va solicita membrilor echipei s selecteze
o reformulare ce va fi supus edinei de brainstorming. n situaia cnd au loc dou sau trei
reformulri, se va cuta ca acestea s se contopeasc n una singur. Acest pas va fi ct mai scurt
evitndu-se argumentaiile elaborate, pentru a preveni o abordare analitic a problemei. O dat


adoptat reformularea, liderul grupului o va nota pe o coal de hrtie prefand cu cuvintele n cte
moduri putem s ... ? Prin aceast formulare s-a deschis drumul ctre gsirea unor soluii la
problema pus n discuie cu cteva zile n urm.
4. nclzirea.
Etapa de nclzire va fi scurt (maximum 5 minute) prin crearea unei atmosfere libere,
antrenante i incitate.
5. Brainstormingul propriu-zis.
n prim faz, conductorul va prezenta reformularea aleas i solicit soluii din partea
grupului de creaie. Pe msura enunrii, ideile formulate de participani vor fi scrise pe foi de hrtie
detaabile cu ajutorul unor creioane cu vrful gros, fiecrei idei atribuindu-se cte un numr de
ordine. n momentul umplerii unei foi de hrtie cu soluii aceasta se va afia la loc vizibil astfel
nct participanii s aib o vedere ct mai bun putnd s fac asocieri sau combinri din soluiile
emise. Este important ca n timpul edinei de brainstorming s se pstreze o atmosfer vesel,
zgomotoas presrat cu momente vesele, liderul grupului avnd n acest sens un rol foarte
important. Participanii la edina de creaie nu trebuie s fie pui n situaii jenante, aspecte ce vor
duce la o inhibare a celor vizai. De asemenea, nu se vor folosi fraze precum X tu nu ai gsit nici o
idee, hai s auzim i de la tine ceva ! etc. Dac persoana respectiv nu a emis nici o idee asta nu
nseamn c el nu caut i nu face asocieri sau combinaii de soluii care la un moment dat poate fi
chiar soluia la problema ridicat.
Fluxul de soluii generate n cadrul grupului va fi iniial mare, viteza i intensitatea lor
scznd treptat. Este important ca n timpul edinei s nu se ntrerup fluxul de idei, liderul
grupului avnd sarcina de a antrena participanii.
Alex Osborn propune cteva ntrebri care ajut membrii grupului sa genereze soluii pe
baza celor emise de ctre participani: Se poate folosi n alt scop ? Cum se mai poate folosi ? S
adaptm? Cu ce seamn ? S modificm ? S mrim ? Ce s adugm ? Mai frecvent ? Mai
puternic ? Mai mare ? S micorm ? Ce s scoatem? S eliminm ? S nlocuim ? Cu cine ? Cu ce
? Alt loc ? S rearanjm ? S combinm ? S mbinm ? etc.
6. Cea mai fantezist idee.
n momentul n care fluxul de ideii a sczut la limit, iar participanii dau semne de
oboseal, liderul grupului poate s ncheie edina prin aa-numita tehnic a Celei mai fanteziste
idei. Pe o foaie de hrtie, acesta va scrie Cea mai fantezist idee, i va prelua cea mai nstrunic
idee generat n timpul edinei de creaie pe care o va prezenta participanilor spre dezbatere. O
astfel de idee poate genera uneori multe soluii, dar pot fi situaii cnd grupul de creaie nu va emite
nici o soluie, cu toate c atmosfera este antrenant i lipsit de constrngeri.


Prin prezentarea variantei de evaluare a ideilor generate, liderul ncheie edina de
brainstorming mulumind membrilor grupului pentru participare i colaborare.
Evaluarea i selectarea ideilor.
Prin evaluare se urmrete s se identifice cele mai bune i interesante idei care pot fi
aplicate n practic, precum i demonstrarea faptului c efortul participanilor la edina de creaie
nu a fost n zadar, ideile lor fiind urmate de aciune.
n vederea pregtirii evalurii i selectrii ideilor, trebuie parcurse urmtoarele operaii
preliminare:
1. secretarul echipei pregtete o list dactilografiat la trei rnduri a tuturor ideilor
sugerate, att n timpul edinei, ct i dup edin;
2. conductorul grupului verific lista, asigurndu-se c fiecare idee a fost expus concis i
clar i clarific pe categorii logice ideile emise (de regul 5-10 categorii);
3. lista obinut este apoi trecut prin ciurul evalurii pentru a selecta sugestiile cele mai
fecunde.
Exist dou metode principale de efectuare a evalurii:
1. evaluarea efectuat de toi participanii;
2. evaluarea prin intermediul unei echipe restrnse.
1. Evaluarea efectuat de toi participanii.
n cazul acestei metode, dup ce conductorul grupului de creaie a parcurs operaiile
preliminare pregtitoare, va multiplica pentru fiecare membru al grupului de lucru cte un exemplar
din lista ideilor generate n timpul edinei de creaie. n continuare, cei prezeni vor alege cteva
idei (aproximativ 10 %, procentul poate fi mai mare sau mai mic din numrul total) care consider
c merit a fi analizate n detaliu. Procesul de selecie fiind terminat, numerele de ordine ale ideilor
selectate de ctre membrii grupului vor fi transmise conductorului, listele primite rmnnd n
continuare la participani pentru o utilizare la o dat ulterioar. Liderul grupului va nota pe lista
iniial ideile selectate ceea ce va duce la dou aspecte:
1. unele idei nu primesc mcar nici un singur accept din partea membrilor grupului i
pot fi astfel eliminate
2. se observ c exist idei care ntrunesc un numr mare de voturi, acestea fiind cele
mai bune soluii pe care conductorul grupului le nregistreaz ca atare.
2. Evaluarea prin intermediul unei echipe restrnse.
Aceast metod presupune convocarea unui grup restrns de membri (3 -4) din echipa de
creaie, printre care i liderul. Membrii grupului de evaluare trebuie s fie persoane direct interesate
n rezolvarea problemei, precum i foarte buni cunosctori ai problemelor tehnice, astfel nct s


poat identifica soluia optim i capabili s participe la implementarea ei n tehnic. Procesul de
evaluare se desfoar n dou etape:
1. ntr-un interval de timp ct mai scurt se trec n revist ideile notate pe o plan fixat
pe un perete, alegndu-se cele care prezint un potenial interes fr a le dezbate n detaliu;
2. Fiecare idee selectat va fi distribuit unor grupe de soluii (maximum 40 de grupe).
Grupurile de soluii vor fi dactilografiate separat pe foi de hrtie, fiecare membru al grupului
primind cte un set de exemplare. Se convine, n continuare, care vor fi numrul criteriilor dup
care va avea loc evaluarea ideilor, trecnd la o eliminare a soluiilor improprii sau
necorespunztoare. De asemenea, ideile rmase se pot grupa n seturi separate, aplicndu-se asupra
lor aceleai criterii de evaluare.
Dup finalizarea acestei etape se va trece la implementarea soluiei sau soluiilor gsite n
practic cu aprobarea unor autoriti superioare.
Succesul unei edine de brainstorming const n separarea contient i voit a dou
procese:
procesul creativ i divergent;
procesul analitic i convergent.
Metoda brainstorming prezint urmtoarele avantaje:
toi membrii grupului de brainstorming iau parte la proces, dar n mod independent unii
de alii, situaie care le confer certitudinea c opiniile lor sunt preuite i utilizate n continuare
pentru soluionarea definitiv a problemei;
prin faptul c oblig participanii s aleag cele mai bune idei, metoda poate genera, prin
intermediul fertilizrii ncruciate, alte soluii, care pot fi adugate de lider pe lista iniial;
avnd la dispoziie lista de idei, participanii pot descoperi ulterior c unele idei au
devenit aplicabile n practic.
Limitele brainstorming-ului:
poate fi obositor sau plictisitor pentru participani;
sunt oferite soluii nu i realizri efective;
nu poate nlocui cercetarea de durat;
reuita unei edine depinde de calitile moderatorului.
Literatura de specialitate sugereaz luarea n calcul n practica educaional a faptului c,
elevii trebuie s cunoasc suficient de bine materia care urmeaz s o discute n brainstorming
pentru ca discuia s aib efecte maxime n planul instructiv-educativ.
La abordarea unei edine de brainstorming pentru o clas de elevi, profesorul va prezenta n
primul rnd principiile metodei, cerinele i etapele de lucru dup care se va derula edina de
creaie. Profesorul va fi cel care va supraveghea ntreaga activitate din clas, avnd rolul de


catalizator i stimulator n producerea de idei, dar i de evaluator al soluiilor propuse de ctre
grupurile de elevi. Profesorul va aplica metoda de lucru la clas dup urmtoarele etape:
1. selecteaz tema de lucru;
2. anun dinainte cu una dou ore de curs tema de lucru;
3. mparte clasa de elevi n grupuri de maximum 10 elevi;
4. grupurile de elevi i aleg un lider i un secretar;
5. se va desfura edina de brainstorming prin exprimarea tuturor ideilor chiar i a celor mai
fanteziste, prin fraze scurte, concise dup principiul cantitatea genereaz calitatea; nu se va admite
critici, ironii la adresa ideilor exprimate de colegi; se stimuleaz preluarea, completarea sau
reformularea ideilor colegilor; sunt admise analogii i asociaii de idei.
6. ideile emise sunt notate pe tabla colar sau pe flip chart (dup umplere, foile scrise pe flip
chart, se vor afia prin lipire pe un perete pentru a avea acces mai rapid la ideile emise n vederea
realizrii de asociaii, completri, combinri etc.);
7. se las o pauz de la 10-15 minute pentru limpezirea gndurilor, dar i ordonarea ideilor;
8. se reiau pe rnd toate ideile emise, gsindu-se criterii de grupare;
9. se va realiza o evaluare de grup a ideilor emise;
10. se va selecta ideile cele mai apropiate de soluionarea problemei date prin argumentri,
contraargumentri, dar i avantaje sau riscuri;
11. se afieaz prin scriere pe tabl sau pe flip chart rezultatele de la fiecare grup de creaie, ntr-
o form ct mai variat (schite, desene, cuvinte, propoziii, colaje, imagini etc);
12. se alege soluia final la problema dat.


Tem de reflecie: Dai cteva exemple de probleme de matematic adecvate pentru
aplicarea metodei prezentate.

Aplicarea metodei BRAINSTORMINGULUI:
Aplicaie

Unitatea de nvare: Asemnarea triunghiurilor, clasa a VII-a


1. Alegerea sarcinii de lucru
Fie un patrulater convex, n care si nu sunt paralele, fie i
astfel nct . Construim paralelogramele i . Demonstrai c:
a) ;
b) ;
c) Punctele i H sunt coliniare;
d) este bisectoarea .
(cf. Manual de matematic pentru clasa a VII-a, Ed. Teora, 2000)
2. Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, a tuturor ideilor legate de rezolvarea
problemei. Sub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice.
Cerei elevilor s propun strategii de rezolvare a problemei. Pot aprea, de exemplu, sugestii
legate de realizarea unei figuri ct mai corecte, de verificare "pe desen" a proprietilor cerute n
concluzia problemei, de msurare a unor unghiuri sau segmente. Lsai elevii s propun orice
metod le trece prin minte!
3. nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl). Anunarea unei pauze pentru aezarea
ideilor (minim 15 minute).
Notai toate propunerile elevilor. La sfritul orei, punei elevii s transcrie toate aceste idei
i cerei-le ca pe timpul pauzei, s mai reflecteze asupra lor.
4. Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie etc.
Pentru problema analizat, cuvintele-cheie ar putea fi: msurare, congruen, asemnare,
paralelism.
5. Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior.
Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus
ateniei.
Puneti ntrebri de tipul: Am putea rezolva problema folosind msurtori pe o figur ct mai
corect? Este util s studiem un caz particular al problemei? Au ntrebrile problemei legtur ntre
ele? Ce anume trebuie s demonstrm?
6. Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje,
imagini, desene etc.
Ca urmare a discuiilor avute cu elevii, trebuie s rezulte strategia de rezolvare a problemei.
Aceasta poate fi sintetizat sub forma unor indicaii de rezolvare de tipul:
1. construim figura;
2. aplicm un criteriu de asemnare;
3. folosim teorema bisectoarei.




Sinectica (Metoda Gordon)
Sinectica numit i metoda asocierii libere de idei sau metoda analogiilor este o metod
de creativitate n grup care a fost elaborat de ctre profesorul Williams I. Gordon de la
Universitatea Harward SUA n anul 1961. Metoda are la baz realizarea unor legturi sau mbinri
ntre elemente diferite, aparent necorelate, cu scopul de a genera idei originale bazate pe stimularea
fanteziei participanilor. Termenul sinectica provine din cuvntul de origine greac sinecticos
care nseamn a pune mpreun elemente diferite i aparent irelevante .
Grupul de sinectic este alctuit dintr-un conductor, un stenograf i 5 - 8 membri cu un
nivel de pregtire ridicat, dar cu profesii ct mai diferite pentru a stimula n acest fel analogiile ntre
elementele prezentate.
Metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape de baz:
1. Enunarea problemei n forma dat;
2. Analiza problemei;
3. Sugestii imediate sau purjare;
4. Enunarea problemei aa cum a fost ea neleas;
5. Creterea distanei metaforice utiliznd analogia direct, analogia personal sau
conflictul condensat;
6. Eventuala repetare a etapei 5 n alt context;
7. Adaptarea forat a fanteziei;
8. Generarea unor soluii posibile.
n prima etap, participanilor li se explic tema printr-o enunare general a problemei,
dup care urmeaz o analiz a acesteia, pornind de la general la particular. Pe timpul analizei
persoana care a prezentat problema o va descrie i va rspunde la toate ntrebrile, care vor aprea
n timpul detalierii. n timpul analizei pot aprea soluii imediate la problema prezentat, n acest
sens noile idei pot fi definite ca idei de principiu, idei fundamentale sau idei pilot. Aceast etap
este tocmai cea de purjare deoarece este destinat eliberrii minii participanilor de orice idei
preconcepute care ar putea influena n mod negativ gsirea de soluii originale-viabile.
Dup aceast etap, problema poate fi redefinit dup cum a fost ea neleas, conductorul
grupului prelund sarcina de a o dirija ctre o excursie creativ unde va predomina analogia,
inversia, empatia, evocarea, fantezia, metafora, precum i alte tehnici intuitive de creaie.
Punnd accent pe tehnica analogiilor directe, personale sau a conflictului condensat se va
produce distanare de problema de fa, fornd n acest fel adaptarea fanteziei.
Sinectica se bazeaz pe dou mecanisme principale:


1. a face straniul familiar;
2. de a transforma familiarul n straniu.
Membrii grupului sunt antrenai n utilizarea unor mecanisme operaionale sau procedee,
care s duc la o stare psihologic favorabil dezvoltrii unor idei creatoare. Att pentru a face
straniul familiar, ct i familiarul straniu, este necesar utilizarea sistematic a analogiei. Se
utilizeaz patru tipuri de analogii: personal, simbolic, direct, fantastic.
Conform tehnicii analogiei personale, subiectul (n condiii experimentale) sau membrilor
grupului (n condiiile rezolvrii unor probleme reale, practice, legate de via) li se sugereaz s
ncerce s se simt ca parte a problemei considerate sau ca a obiectului implicat n problem; s se
substituie cu obiectul sau cu o component a problemei.
Analogia simbolic utilizeaz imagini poetice i simbolice, nlocuiete obiectul printr-o
imagine, comprim elementele problemei ntr-un cuvnt sau o fraz.
n cazul analogiei directe este vorba de nlocuirea obiectului cu problem cu un obiect
analog. Este vorba de cutare de procese comparabile ntr-un domeniu.
n analogia fantastic, magicul se substituie realului, se insist asupra ndeplinirii
dorinelor, ignorndu-se legile naturii.
La sfritul edinei de sinectic se va face o selecie a ideilor, care vor fi naintate
specialistului n problema cercetat, aplicarea i materializarea noii idei depinznd din acest
moment de el.
n cadrul secvenelor de instruire a elevilor bazate pe sinectic, profesorul va ncuraja
atitudinea creativ a acestora, nlturnd ideile preconcepute, care pot influena procesul de creaie.
Literatura de specialitate propune utilizarea digresiunii respectndu-se etapele :
enunarea problemei de ctre profesor / elev;
familiarizarea elevilor cu elemente cunoscute ale problemei;
detaarea temporar a elevilor de elementele problemei;
cutarea deliberat a irelevanei aparente, fapt care poate genera conexiuni surprinztoare,
neobinuite;
potrivirea forat a materialului irelevant descoperit cu problema discutat;
inventarierea cilor posibile de relaionare dintre ideile aparent irelevante i elementele date
ale problemei, prin producerea de idei noi.


Metoda Philips 6-6
Metoda Philiphs 6-6 a fost elaborat de ctre J. Donald Philips de la Universitatea din
Michigan. n cadrul acestei metode, numrul de participani este de ase, iar durata discuiilor este


limitat la doar ase minute. Metoda Philips 6-6 este asemntoare cu braistorming-ul, respectiv cu
tehnica 6-3-5, ns se deosebete de acestea prin faptul c discuia este limitat la 6 minute.
Obiectivele principale ale metodei sunt:
abordarea mai multor aspecte ale unei probleme, ntr-un timp limitat;
facilitarea comunicrii i exprimrii n grupe mari;
posibilitatea colectrii deciziilor, care reprezint diverse tendine conturate, ntr-un
ansamblu, ntr-un interval de timp foarte scurt;
favorizarea confruntrii percepiilor i creativitii individuale cu munca n grup.
Metoda Philips 6-6 este menit s consulte pe o problem dat grupe eterogene mari (30-40
persoane) care se mpart n grupe mici de ase persoane la ntmplare, structural sau pe profile.
Fiecare subgrup de ase persoane i alege un lider care va participa i la discuii, dar va ndeplini
i funcia de secretar.
Desfurarea metodei:
1. Se constituie grupurile de 6 membri dintre care unul este liderul, iar altul va avea rolul de
secretar. Liderul va dirija dezbaterea i va prezenta concluziile, n timp ce secretarul va consemna
ideile emise de ctre membri grupului.
2. Se prezint tema ce urmeaz a fi dezbtut de ctre fiecare grup de creaie, motivnd
importana acesteia.
3. Timp de ase minute au loc discuiile. Acestea pot fi libere, n care fiecare participant
propune o soluie, iar la sfritul edinei sunt notate cele mai importante, sau progresive, cnd
fiecare membru al grupului propune o soluie, este analizat i notat, dup care iau cuvntul ceilali
membri.
4. Fiecare conductor de grup prezint soluiile la care s-a ajuns, dup care le nainteaz
cadrului didactic.
5. Profesorul va prezenta soluiile grupurilor, iar n baza unor discuii colective va selecta
soluia final.
6. ncheierea discuiei se va face cu prezentarea de ctre profesor a concluziilor activitii de
creaie.

Metoda 6 3 5
Metoda 6-3-5 este o metod de rezolvare creativ de probleme n cadrul unui grup de ase
persoane care vor nota pe foile de hrtie individuale cte trei soluii la problema dat, timp de
cinci minute, dup care fiele se schimb ntre participani ntr-un anumit sens, de cinci ori pn
cnd fiecare participant primete propria fi din nou.
Metoda se poate aplica n dou variante:


1. fiecare participant formuleaz i noteaz alte trei soluii dect cele ale predecesorilor;
2. fiecare participant noteaz nu neaprat trei idei noi, ci poate dezvolta ideile
predecesorilor, n acest al doilea caz, sub aspectul productivitii, ideile sunt mai puine, ns
ansele pentru calitatea lor superioar sunt mai mari.
Etapele de desfurare a metodei:
1. Profesorul va mpri clasa de elevi / studeni n grupe de 6 membri fiecare;
2. Profesorul va formula problema, dup care va explica modalitatea de lucru;
3. Fiecare membru al grupului de creaie va primi cte o foaie de hrtie mprit n trei
coloane;
4. Desfurarea activitii pe grupe. Pentru problema dat, fiecare din cei 6 participani va nota
pe foaia de hrtie 3 soluii, ntr-un interval de timp de 5 minute. Foile se vor deplasa de la stnga
ctre dreapta ajungnd ntr-un final de unde s-a plecat. Elevul / studentul, care a primit foaia de
hrtie din partea stng, va citi soluiile, va cuta s genereze altele sau s le adapteze n formulri
noi pe cele existente ntr-un spirit creativ. Dup ce a nscris pe cele trei coloane cte o soluie, va
deplasa foaia de ctre dreapta, urmnd s primeasc din partea stng alt foaie de hrtie. Scenariul
se repet pn cnd fiecare elev / student va intra n posesia foii iniiale.
5. Se centralizeaz soluiile, se discut i se apreciaz rezultatele.
Prin abordarea acestei tehnici, fiecare grup de creaie va genera 18 rspunsuri n 30 minute.

Metoda Frisco
Metoda are ca scop gsirea unor noi ci de soluionare simpl i eficient n vederea
rezolvrii unor probleme complexe i dificile. Membrii grupului de creaie vor aborda problema
supus analizei din mai multe perspective, jucnd fiecare, pe rnd, rolul conservatoristului, rolul
exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului. Metoda are la baz brainstormingul
regizat solicitnd grupului de creaie capaciti empatice, spirit critic, dar i capaciti de stimulare a
gndirii, a imaginaiei i a creativitii.
Grupul de creaie presupune constituirea sa din dou echipe:
1. echipa de investigare format din 12-15 persoane diferite ca vrst i competent, care
examineaz atent problema, reimagineaz problemele sau rezolvrile clasice, le analizeaz critic,
evideniind dificultile de baz (complexitatea calculelor, folosirea exagerat a coeficienilor i
exponenilor empirici, aplicativitate restrns etc.);
2. echipa de creaie propriu-zis format din 5-6 experi nalt calificai, care primind o
list de control de la prima echip, ncearc s gseasc rezolvri noi sau mcar s le mbogeasc
pe cele existente.


Lista de control este constituit dintr-o suit de ntrebri, dispuse sub forma unui chestionar-
pilot. Rolul listei este de a lmuri unele probleme conexe, precum i de a asigura orientarea echipei
de creaie.
Lista de control trebuie s satisfac urmtoarele condiii:
s nu pretind prea multe informaii;
s nu cear numai informaii pe care cea de a doua echip are capacitatea s le ofere;
s nu cear rspunsuri foarte simple tranante, sub form de da sau nu, sau cifre sau
numai ordine de mrime;
ntrebrile nu trebuie s fie nici echivoce, dar nici imperative;
succesiunea ntrebrilor trebuie subordonat unei scri psihologice, prezena n acest
scop a unui psiholog-expert fiind strict necesar.
n cadrul unei edine de creaie, este recomandat ca ordinea de luare a cuvntului s fie
nceput cu tradiionalistul urmat de exuberant, pesimist, iar apoi de ctre optimist, urmnd ca
edina s se desfoare dup o ordine generat de evoluia discuiei i a cutrilor.
Pentru orelor de instruire ale elevilor / studenilor, metoda Frisco presupune parcurgerea
urmtoarelor etape:
1. Etapa punerii problemei. Profesorul sesizeaz o situaie problem i o propune spre
analiz clasei / grupei de studeni.
2. Etapa organizrii colectivului. Se stabilete cine joac rolurile de conservator, de
exuberant, de pesimist i de optimist. Rolurile pot fi abordate individual, sau n echip (mai muli
participani pot juca acelai rol n acelai timp).
3. Etapa dezbaterii colective. Fiecare membru interpreteaz rolul ales i-i susine punctul
de vedere n acord cu acesta.
Conservatorul sau tradiionalistul are rolul de arbitru imparial, apreciind meritele
soluiilor vechi, pronunndu-se pentru meninerea lor, dar nu exclude ns posibilitatea unor
eventuale mbuntiri.
Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n
practic, asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i pe ceilali
participani s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de contagiune.
Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd ideile i
soluiile iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri.
Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist, mbrbtnd participanii s
priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, concret i realizabil. El gsete fundamentri realiste
i posibilitile de realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant, stimulnd participanii s
gndeasc pozitiv.


4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite. n aceast
etap, ideile emise vor fi sistematizate, iar cele considerate optime vor constitui soluii la problema
dat.
Conductorul va coordona grupul de creaie, cutnd s asigure o participare activ i
echilibrat pentru toi membrii, dar i o pstrare riguroas a rolului asumat de ctre acetia.

Discuia Panel
Principiul discuiei Panel const n utilizarea unui grup restrns de persoane competente
(grupul Panel) pentru studierea unei probleme, asociat unui auditoriu care ascult n tcere i
intervine numai prin mesaje scrise. Discuia Panel se desfoar dup urmtoare metodologie:
grupul Panel, de 5-6 persoane aezate n jurul unei mese i prezidate de un lider lanseaz
discuiile, schimbnd ntre ele puncte de vedere pe tema propus, n timp ce auditoriu amplasat n
semicerc urmrete tcut, dar poate s transmit mesaje sub form de:
o ntrebri (cartonae verzi);
o completare de informaii (cartonae maro);
o exprimare de sentimente (cartonae albastre) etc.
mesajele auditoriului sunt introduse n eantionul Panel prin intermediul unor persoane numite
injector de mesaje, care, nainte de a prezenta, la un moment oportun mesajele, le clasific dup
categorii;
grupul Panel reia discuia dup fiecare lecturare a unui grup de mesaje, iar auditoriul continu s
trimit mesaje noi, edina lund sfrit prin sinteza discuiilor i a interveniilor efectuat de ctre
liderul grupului.

Metoda matricelor de descoperiri
n secolul al XVII-lea marchizul de Condorcet prezenta pentru prima dat n lucrarea
Mthodes pour mieux rsoudre les problmes (Metode pentru o mai bun rezolvare a
problemelor) ideea folosirii tabelelor cu dubl intrare. Pe parcurs, un rol important n dezvoltarea
tabelelor (a matricelor) ca metod de stimulare a creativitii l-a avut A. Moles, denumind-o
Metoda matricelor de descoperiri. Utilizarea acestei metode presupune cercetarea, corelaiile i
interaciunile posibile, care pot lua natere n urma studierii elementelor cuprinse n una sau dou
liste omogene, ordonate n cadrul unui tabel cu dubl intrare. Plecnd de la aceste liste se pot realiza
matrice ptratice (pe baza unei singure liste) sau matrice rectangulare (pe baza a dou liste).
Cele dou tipuri de matrice se prezint schematic n figura.





Dispunerea listelor n cazul matricelor ptratice i rectangulare
La intersecia dintre elementele listei orizontale cu elementele listei verticale se va gsi cte
o csu ce reprezint o combinaie ntre elementele listelor nscrise n tabel. Combinaiile care vor
rezulta pot constitui:
posibile corelaii cunoscute pe baza cunotinelor existente;
corelaii necunoscute, dar care pot constitui descoperiri neateptate n urma unor
cercetri creative;
corelaii imposibile.
n funcie de natura problemelor de rezolvat, metoda matricelor de descoperire poate fi
aplicat individual sau n grup, reuita i succesul depinznd n mare msur de capacitatea de a
imagina i alctui liste cu elemente care s coreleze.
Matricele ptratice permit realizarea de combinaii ntre elementele aceleiai mulimi.
Lisata elementelor (mrimi, obiecte, fenomene, procese etc.) care vor aparine aceleai clase
(mulimi) se vor nscrie att pe orizontal ct i pe vertical.
Matricele rectangulare sunt compuse din dou liste de elemente din clase diferite dispuse
pe orizontal, respectiv pe vertical n interiorul unui tabel. Metoda matricelor rectangulare ofer
posibilitatea identificrii i cercetrii mai multor combinaii, ce pot lua natere la intersecia dintre o
linie cu o coloan a matricei. Ca i n cazul matricelor ptratice, combinaiile generate de ctre
matricele rectangulare pot genera corelaii cunoscute, corelaii necunoscute, dar care pot constitui
prin cercetare soluii noi, precum i corelaii imposibile.
Aplicarea practic a metodei matricelor de descoperiri prezint trei faze de aplicare [10]:
1. Alctuirea listei (listelor) de elemente n funcie de obiectivul urmrit i construirea
matricei;
2. Analiza matricei:
a b c d e f
a
b
c
d
e
f




a b c d e f
q
x
y
z
v
w






Identificarea combinaiilor existente, deja realizate (dac este cazul);
Identificarea i eliminarea combinaiilor incompatibile, nerealizabile sau raionale;
Examinarea combinaiilor compatibile nc nerealizate;
Selectarea combinaiilor compatibile semnificative n raport cu obiectivul urmrit.
3. Evaluarea combinaiilor reinute dup criterii tehnice i economice.

Citire si memorizare rapid

n mod normal o persoan citete aproximativ 150-200 cuvinte pe minut, cu un coeficient de
asimilare de 30%-40%. Prin tehnici speciale nsa viteza de citire se poate dubla, chiar tripla, 500-
600 cuvinte pe minut, cu un coeficient de asimilare de 50-60%. Prin efort susinut se poate ajunge,
n mod normal la 800-1000 cuvinte pe minut. Pentru ajungerea la aceste performane este nevoie de
un ndelungat exerciiu. La aceasta se aduga anumite eliminri ale unor obiceiuri ce duc la o
obosire excesiv a ochilor cum ar fi:
Focalizarea permanent ntr-un singur punct [...], starea de nelinite n timpul lecturii [...],
intensitatea excesiv a luminii, att a celei solare ct i a luminii becului [...], concentrarea excesiv
asupra cuvintelor n timpul lecturii, ntoarcerea n text asupra unor cuvinte n timpul lecturii. Pe
lng eliminarea acestor obiceiuri este bine ca lectura s se fac ntr-o camer bine aerisit i prin
folosirea tuturor simurilor pentru acest demers (micarea dezinvolt a ochilor n timpul citirii,
micarea minii sau a unor degete n timpul lecturii etc.). Cititul unei cri grele sau foarte groase
nu trebuie s l aib pe verbul trebuie, ci este necesar gsirea motivaiei pentru parcurgerea
materialului. Toate aceste artificii, dar i altele, reprezint condiii fr de care orice tehnic de
citire nu are nici o valoare.
n ce constau aceste tehnici de citire rapid?
1. - Eliminarea subvocalizrii
2. - Mrirea cmpului vizual
3. - Creterea vitezei de citire
4. - Reducerea sau chiar eliminarea vocalizrii mentale
1. Eliminarea subvocalizrii. Acest lucru ine mai mult de anumite persoane i de colarii din ciclul
primar. La ea se adaug i elevii sau studenii care se pregtesc n mod intens pentru o materie
anume i, care, cred c o citire cu voce tare sau mormit aduce reinerea informaiei mult mai uor.
Eliminarea subvocalizrii este absolut necesar pentru o optimizare a capacitii de acumulare a
informaiei i structurarea ei. Ea const n eliminarea citirii cu voce tare sau a aa numitului
mormit, chiar i atunci cnd nvm pentru un examen.


2. Cmpul vizual reprezint aria care poate fi cuprins de ochi atunci cnd acetia privesc nainte.
Evident, cmpul vizual este limitat n partea superioar de arcada sprncenei, medial de piramida
nazal iar inferior de pomeii obrajilor. Lateral, cmpul vizual este deschis, el putnd trece de 110
grade. Tot legat de cmpul vizual trebuie fcut foarte clar diferena ntre cmpul vizual i vederea
periferic. De multe ori se face aceast confuzie. Cercetrile n domeniu au constatat diferenierea
cmpului vizual la femei fa de cel al brbailor. La femei cmpul vizual este superior celor al
brbailor Ca oricare lucru care ine de trup, prin antrenament i cmpul vizual poate fi mrit.
Pentru acest lucru cercetrile au stabilit cteva tehnici de mrire a cmpului vizual. Un exerciiu
folositor i la ndemna oricui pentru mrirea cmpului vizual const n a aceea de a privi cte un
rnd ntreg, ncercnd n acelai timp s cuprinzi, dintr-o privire, ct mai multe cuvinte, timp de 1
minut.
Mrirea cmpului vizual este esenial pentru mrirea vitezei de citire. Cei care citesc 1000 de
cuvinte pe minut nu mai citesc cuvnt cu cuvnt, ci privesc rndul ntreg, dintr-o privire, nelegnd
informaia cuprins acolo. O citire intuitiv, rapid i comprehensiv.
A stpni tehnica nvrii seamn cu stpnirea mersului pe biciclet, a notului, a
citituluiOdat nsuit deprinderea, nu se mai uit toat viaa.
n condiiile impuse de societatea informaional, nvarea depete graniele colii i devine o
component esenial i permanent a vieii.
n rile dezvoltate durata medie a unei cariere este mai mic de ase ani, durat determinat de
ritmul de dezvoltare al tehnologiilor.
Ce se ntmpl cu tehnicile de nvare?
Vei spune: avem calculatoare!
Cu ajutorul calculatorului accesm informaia, informaie din belug, pus la dispoziie prin
internet. Numai c aceasta se face, n cea mai mare parte, prin lectur iar viteza de citire a rmas
aceeai cu cea de acum 100 150 de ani.
Avansarea tehnologiei determin o accentuare a decalajului dintre cantitatea de informaii i
capacitatea de asimilare a ei. Dac n rile dezvoltate ritmul transformrilor este att de intens, cum
va fi acest ritm n rile n curs de dezvoltare? Uluitor!
Reconversia profesional va afecta cea mai mare parte a populaiei. Cei mai expui vor fi
adulii, care au pierdut exerciiul nvrii.
Oamenii s-au preocupat de creterea vitezei cititului ntr-un mod mai sistematic ncepnd cu
anul 1925. Tehnica de Citire rapid este structurat ntr-un nou concept, adoptat n tot mai multe
coli din SUA, conceptul de nvmnt global.
nvmntul global reprezint o tehnic sinergic care mbin armonios:
- inteligena cognitiv;


- exerciiul fizic;
- educaia nutritiv;
- educaie pentru integrare social.
Tehnica de Citire rapid se adreseaz tuturor acelora pentru care informaia reprezint
obiectul sau instrumentul muncii.
Fiecare lecie ncepe cu o nclzire general, uoar, a ntregului corp, constnd ntr-o
alergare uoar, normal, spre stnga, dreapta, nainte, napoi, lateral. Urmeaz apoi micri ale
braelor, trunchiului, capului. nclzirea nu trebuie s dureze mai mult de cinci minute, dup care
vom ncepe primul exerciiu teoretic.
Acest exerciiu urmrete determinarea valorilor iniiale ale vitezelor relative i absolute de
citire precum i a coeficientului de asimilare a informaiei din textul citit. Primul test va constitui un
punct de referin a evoluiei parametrilor personali pe parcursul desfurrii cursului.
Cum se desfoar testul?
Vei citi primul text Povestea uneltelor de scris. Vei cronometra timpul (T =.n
secunde) i vei rspunde la cele 10 ntrebri referitoare la coninutul textului. Pentru fiecare
rspuns corect vei da punctajul maxim de 10 puncte, pentru un rspuns greit sau lips 0 (zero)
puncte, iar pentru un rspuns parial un punctaj ntre 0 i 10 puncte. ncercai s fii coreci! n final
adunm punctele la cele 10 ntrebri i obinem un total ntre 0 i 100 de puncte, de exemplu 40
(pentru cursantul numrul 1 din tabelul nr. 1), cifr care reprezint n procente coeficientul de
asimilare .
Vom calcula apoi viteza relativ de citire cu formula:

60
T
N
V
r
cuvinte/minut
unde
N reprezint numrul de cuvinte din textul citit;
T timpul (n secunde) n care am citit textul.
Redm mai jos un exemplu de calcul pentru un caz particular. Dac textul numr 766 cuvinte i
noi am reuit s-l parcurgem n 4 minute i 23 secunde, adic T = 4 min. x 60 sec.+ 23 sec. = 263
secunde, vom realiza o vitez relativ:
4 , 174 60
263
766

r
V cuvinte/minut
Dar aceast vitez relativ spune foarte puin despre rapiditatea citirii noastre. Valoarea ei va trebui
nmulit cu coeficientul de asimilare. Abia aceast mrime, numit vitez absolut de citire:

a r a
C V V cuvinte/minut


reprezint adevrata vitez de citire. n cazul exemplului nostru:
7 , 69 40 , 0 4 , 174
a
V cuvinte/minut.
Deci viteza noastr real de citire este de doar 70 de cuvinte pe minut. Cu aceasta pornim la
drum spre a urca pe muntele sacru al cunoaterii. Doar a unei componente a cunoaterii, aceea care
se obine prin informaii.


POVESTEA UNELTELOR DE SCRIS

Cu siguran c primul instrument de scris al omului primitiv a fost propriul su deget, cu
care, n joac, a fcut dre n nisipul sau mlul aternut de valuri pe malul apelor. Acest strvechi
utilaj caligrafic a strbtut prin veacuri pn aproape de vremurile noastre. Muli dintre bunicii
notri au nvat s scrie la panachid, care era un fel de capac de lemn plin cu nisip, n care
buchiile erau caligrafiate cu degetul.
n Egiptul de acum 5 6 milenii, scrierea era la mare cinste, scribii fiind socotii purttorii
celui mai nalt meteug. Materialul pe care scriau era un fel de hrtie fabricat din papirus, un fel
de papur ce cretea n delta Nilului. Aceasta se fabrica astfel: se tiau din mduva plantei uvie
ct mai late ce se ntindeau una lng alta, se aternea un alt strat de-a curmeziul, se stropeau cu
ap de Nil i apoi se aezau peste ele greuti mari ca s se preseze. Sucurile coninute n mduv
lipeau benzile una de alta, alctuind o plac flexibil. Aceasta era btut cu un ciocan de lemn ca
s se niveleze neregularitile i apoi lustruit cu o scoic sau cu un dinte de hipopotam. Cerneala
era fcut dintr-un amestec de funingine i gum de consistena mierii. Condeiul era confecionat
dintr-o trestie ascuit i despicat la un capt.
n aceeai vreme, n Mesopotamia, se dezvolta o alt tehnic a scrisului. Aici scribii utilizau
ca material de scris argila moale. Pentru scris se foloseau un fel de tampile cu care se imprimau
n lut nite semne n form de cuie, procedeu care a dat acestei scrieri numele de scriere
cuneiform. Prin uscare, scrierea imprimat pe plcuele de argil cpta o soliditate, care la
documentele importante, era mrit prin ardere. Faimoasa bibliotec de la Ninive, a regelui
Asurbanipal, compus din mii de plcue, s-a pstrat aproape intact pn n zilele noastre.
La cellalt capt al Asiei, nc de acum 2500 de ani, chinezii foloseau pentru scriere
pensule fcute din tuleie de pasre sau pr de dihor. Cerneala sau mai degrab tuul chinezesc
se fabrica din pigmentul secretat de sepie sau din negru de fum n stare coloidal.


Grecii i romanii recurgeau, pentru scrierea solemn, la piatr i dalt. Legile erau gravate
n plci de bronz. n epoca arhaic, nsemnrile mrunte se fceau pe scoici, pe cioburi de oale sau
pe omoplai de animale. Ei au mprumutat de la egipteni papirusul i cerneala. Greelile erau
terse cu un burete sau cu degetul muiat n gur.
Se zice c mpratul Caligula, la concursurile poetice, obliga pe candidaii czui la probe
s-i ling n public poeziile scrise.
Pentru a fixa cerneala pe papirus, mpotriva tergerii, grecii l acopereau cu un lac fcut
din lemn de cedru. Pentru nsemnrile curente, ciorne, socoteli, teme colare sau rvae, ei
foloseau tabele cerate. O asemenea tabel cerat arta ca o caset scund de lemn, de mrimea
unui carnet, plin cu cear bine netezit. Pe ea se scria zgriind cu o vergea de metal sau filde,
ascuit la un capt, numit stil. Captul cellalt era lit i servea la netezirea cerii i la tergerea
eventualelor greeli. Cnd nsemnrile nu mai erau necesare, toat tabla era din nou netezit, se
fcea tabula rasa, expresie pe care o folosim i astzi pentru a marca o aciune luat de la
nceput. Tabelele cerate erau unite - cte dou sau mai multe cu o balama, formnd un carnet.
Asemenea carnete au fost gsite i la noi n Ardeal, ntr-o veche min de aur din apropierea
Zlatnei.
Prin veacul al treilea nainte de Hristos, a luat o mare dezvoltare prelucrarea pieilor pentru
scris, mai ales n oraul Pergam, din Asia Mic, de unde acest material a i cptat numele de
pergament. Se foloseau mai ales pieile de capr i de oaie. Din pielea de viel i de miel se fcea un
pergament fin numit velin. Pe scurt, pentru prepararea pergamentului, pielea era inut cteva zile
n var, apoi se spla, se rdea bine pe ambele fee i, dup uscare, se rdea cu spum de mare.
(N = 675 cuvinte)

Oprii cronometrul, notai timpul T = .. i ncercai s rspundei la cele 10 ntrebri care
urmeaz, fr a mai consulta materialul citit.

ntrebri

1. Care a fost primul instrument de scris al omului primitiv?
2. Ce era panachida?
3. Cu ce se lipeau benzile de papirus pentru a rezulta o coal?
4. Cu ce erau lustruite asperitile papirusului?
5. Ce form aveau semnele scrierii de pe plcuele de argil din Mesopotamia?
6. n ce localitate se gsea faimoasa bibliotec a lui Asurbanipal?


7. Din ce fceau chinezii pensule pentru scris?
8. Pe ce i gravau grecii legile?
9. Cum se numea, la greci, instrumentul de scris pe tbliele cerate?
10. Din ce se fcea pergamentul fin numit velin?

Cnd ai terminat de rspuns, verificai corectitudinea rspunsurilor i evaluai-le cu cte o
not de la 0 10. Apoi nsumai aceste note i vei obine coeficientul de asimilare:
Ca = ..
Calculai apoi Vr, cu formula de mai sus i n final viteza absolut Va, parametrul cel mai
important pe care-l vom urmri pe tot parcursul cursului.

Una dintre piedicile cele mai puternice care stau n calea creterii vitezei de citire este
obinuina dobndit din clasele mici de a citi cu voce tare. Acest lucru stabilete un traseu de acces
al informaiei citite de la ochi coarde vocale creier. Traseul limiteaz viteza de citire la viteza de
vibraie a coardelor vocale. Chiar daca acum nu mai citim cu voce tare, coardele vocale continu s
vibreze n timpul lecturii, concluzie la care au ajuns cercettorii Centrului de Studiu i Promovare a
Lecturii n laboratoarele din Lille, Frana (Franois Richaudeau).
Pentru a elimina aceast rut ocolitoare, stabilind una nou, ochi - creier, rut mult, mult mai
rapid, aproape instantanee, se va utiliza aparatul de exersare a citirii rapide. Emile Javal oftalmolog
francez, a pus bazele Citirii Rapide, prin experimentele cu privire la micrile ochilor, n 1878.
In modul actual de citire, ochiul parcurge fiecare cuvnt, fixndu-se o fraciune de secunda
pe el, lucru care, pe de o parte micoreaz viteza de citire iar pe de alt parte obosete ochiul.
Exerciiile cu aparatul de citire conduc la stabilirea acelui nou traseu al informaiei de la ochi la
creier, mrind astfel foarte mult viteza de citire precum i citirea mai multor cuvinte, ajungnd chiar
la un rnd ntreg, la o singura fixare a ochiului, lucru care conduce la eliminarea oboselii acestuia.
Paradoxul citirii rapide este: Cu ct citim mai repede cu att reinem mai mult.
Explicaia este foarte simpl: atunci cnd citim foarte repede, o mare cantitate de informaii
se nregistreaz n memorie n zon. Atunci cnd vrem s ne-o reamintim, o vom regsi pe toat n
acelai loc.
Prin utilizarea aparatului de exersare a citirii rapide se poate crete viteza de citire de minim
patru ori ntr-o sptmn, parcurgnd toate leciile. Leciile trebuiesc parcurse n ordine i fiecare
lecie trebuie nceput cu o scurt recapitulare a celei anterioare. Exersai n fiecare zi minim 15
minute cu aparatul de citire rapid (brevet OSIM, R.Budei).



Foto: Aparat citire rapid

Atenia este unul dintre factorii importani de cretere a eficienei lecturii. Lipsa ei duce la
un randament sczut n procesul de nvare.
V propunem un exerciiu de atenie. Urmrii, doar cu privirea, o linie care pleac dintr-un
punct din stnga paginii i, intersectndu-se cu alte linii, ajunge n alt punct n dreapta. Pentru a
evalua capacitatea de concentrare vom efectua exerciiul cronometrnd timpul de parcurgere al lui.
De exemplu rezolvm testul Labirint n 3 min i 12 sec. Timpul este T = 192 secunde.
Verificm rspunsul i constatm c avem doar 8 rspunsuri corecte din 10, adic N = 8.

Calculm un coeficient de atenie cu formula:
24
8
192
1

N
T
A
Labirint .




Exerciii
Dai cte un exemplu din domeniul dumneavostr de activitate pentru fiecare din tehnicile
prezentate.

Bibliografie
Buzan, T., Buzan, B., The Mind Map Book. London, BBC Books, 1993
Buzan, T., Kopftrainin. Anleitung zum kreativen Denken- Tests und bungen, Mnchen,
Goldmann, 1993
Kurt, A., .a., Adult Educator in Company, textbook, 2006
Stanciu, T., Luca, C., The Power of Adult Education in Companies, Educaia Azi, Bucureti, 2008
Budei R. Tehnica Informrii Rapide, Editura Panfilius, 2009
Niuc C, Stanciu T. Didactica Disciplinelor Tehnice, Ed. Perfomantica, 2006
Petrovici C., Neagu M., 2006, Elemente de Didactica Matematicii n Grdini i n nvmntul
Primar, Ediia a II - a revzut i completat, Editura PIM, Iai
Petrovici C., Secreanu N., 2006, Tratarea difereniat a elevilor din nvmntul primar la
matematic, Editura PIM, Iai