Maltrato Infantil Bases Legales 2

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL METROPOLITANO
SEBUCN - CARACAS

RELACIN ENTRE EL MALTRATO INFANTIL Y EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LAS ALUMNAS DEL COLEGIO FUNDACIN CARLOS
DELFINO, PARROQUIA LA VEGA-CARACAS

Trabajo de Grado que se presenta como requisito para optar al Ttulo de Licenciada
en Educacin Integral

Autora: Soranny Vanegas de Sierra
Tutora: MSc. Rosmary de Monsalve

Caracas, Noviembre de 2003
APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutora del trabajo de grado, presentado por la ciudadana
Soranny Vanegas de Sierra, cdula de identidad N V-17.299.045, para optar al ttulo
de Licenciada en Educacin Integral, en su trabajo de grado titulado RELACIN
ENTRE EL MALTRATO INFANTIL Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE
LAS ALUMNAS DEL COLEGIO FUNDACIN CARLOS DELFINO, Parroquia La
Vega-Caracas, considerando que dicho trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del
Jurado Examinador que se designe.

En la ciudad de Caracas, a los das del mes de de 2003.

Atentamente

Msc. Rosmary de Monsalve

C.I. N. V-3.711.812
APROBACIN DEL JURADO

Nosotros miembros del Jurado Examinador del trabajo de grado titulado
DELFINO, Parroquia La Vega-Caracas, presentado por la ciudadana Soranny
Vanegas de Sierra, portadora de la cdula de identidad N. V-17.299.045, para optar
al ttulo de Licenciada en Educacin Integral, en nombre de la Universidad Nacional
Abierta, luego de haber analizado y oda su respectiva defensa, resolvemos aprobar
dicho trabajo.

En la ciudad de Caracas, a los del mes de 2003.

Nombre: Nombre:

C.I. N. C.I. N.

Msc. Rosmary de Monsalve

C.I. N. 3.711.812
4

NDICE GENERAL

pp.

DEDICATORIA ............................................................Error! Marcador no definido.
RECONOCIMIENTO....................................................Error! Marcador no definido.
NDICE GENERAL ........................................................................................................ 4
LISTA DE CUADROS .................................................................................................... 6
LISTA DE GRFICOS ................................................................................................... 7
RESUMEN....................................................................................................................... 9

INTRODUCCIN ............................................................................................................i
CAPTULO
I EL PROBLEMA............................................................................................ 12

Planteamiento del Problema ..................................................................... 12
Justificacin .............................................................................................. 14
Objetivos de la Investigacin.................................................................... 14
Objetivo General .................................................................................. 14
Objetivos Especficos........................................................................... 15
Alcances y Limitaciones ........................................................................... 15

II MARCO TERICO ...................................................................................... 16

Antecedentes de la Investigacin.............................................................. 16
Bases Tericas .......................................................................................... 19
Aprendizaje .......................................................................................... 19
Aprendizaje Significativo................................................................ 21
Aprendizaje por Descubrimiento..................................................... 22
Aprendizaje Conceptual .................................................................. 23
Teora Conductista .......................................................................... 23
El Constructivismo .......................................................................... 23
El Nio y la Construccin de los Aprendizajes............................... 25
La Creatividad, una de las Soluciones del Aprendizaje .................. 26
Implicaciones en el Desarrollo de la Comunicacin Verbal en los
Nios ............................................................................................... 27
El Uso de la Violencia como Maltrato Fsico ...................................... 27
El Maltrato como Factor Individual, Familiar y Social ....................... 28
Rendimiento de los Alumnos en el Proceso de Enseanza y
5

Aprendizaje ..................................................................................... 28
Maltrato ................................................................................................ 31
Maltrato Infantil .............................................................................. 31
Tipos de Maltrato ............................................................................ 32
Causas del Maltrato Infantil ............................................................ 37
Consecuencias del Maltrato Infantil................................................ 38
Rol del Docente en el Maltrato Infantil........................................... 39
Bases Legales............................................................................................ 41

III MARCO METODOLGICO ....................................................................... 49

Tipo y Diseo de la Investigacin ............................................................ 49
Fases de la Investigacin .......................................................................... 50
Poblacin y Muestra ................................................................................. 50
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos ................................... 51
Validez .................................................................................................. 52
Tcnica de Anlisis de Datos.................................................................... 52

IV ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS................................. 54

Presentacin e Interpretacin de los Resultados de la Investigacin........ 54

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................ 74

Conclusiones ............................................................................................. 74
Recomendaciones ..................................................................................... 74

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................... 76
ANEXOS ..........................................................................................................................i
Cuestionario para la Docente ...............................................................................ii
Cuestionario para los Representantes................................................................. iii
Cuestionario para las Alumnas............................................................................iv
6

CUADRO
LISTA DE CUADROS

pp.

1. Poblacin y Muestra........................................................................................ 51

2. Operacionalizacin de Variables..................................................................... 53

3. Opinin de las alumnas, padres y representantes, docentes respecto a si le
pega a la nia................................................................................................... 55

4. Opinin de las alumnas, padres y representantes, docentes relacionado a si
le pegan con cable a la nia. ........................................................................... 56

5. Opinin de las alumnas, padres y representantes, docentes con respecto a
si le pellizca a la nia ...................................................................................... 57

6. Opinin de las alumnas, padres y representantes, docentes con relacin a
si le pincha o hala con cualquier cosa a la nia............................................... 59

7. Opinin de las alumnas, padres y representantes, docentes con relacin a
si guindan por la oreja a la nia. ..................................................................... 60

si rechaza a la nia cuando sta les habla ....................................................... 61

si le grita a la nia. .......................................................................................... 63

10. Opinin de las alumnas, padres y representantes con respecto a si insultan
a la nia. .......................................................................................................... 64

11. Opinin de las alumnas, padres y representantes con respecto a si deja
sola sin explicar por qu la dej sola .............................................................. 66

12. Opinin de las alumnas con respecto a si comen solas todos los das ............ 67

13. Opinin de las alumnas con respecto a si la docente deja las deja solas
7

frecuentemente ................................................................................................ 68

14. Opinin del representante y docente con respecto a si golpea a la nia. ........ 69

15. Opinin del representante y docente con respecto a si hala por el brazo el
cuerpo a la nia ............................................................................................... 71

16. Rendimiento de las alumnas de UE Colegio Fundacin Carlos Delfino ........ 72

GRFICO
LISTA DE GRFICOS

pp.

1. Representacin porcentual de la opinin de las alumnas, padres y
representantes, docentes respecto a si le pegas a la nia................................ 55

representantes, docentes respecto a si le pegan con cable a la nia ............... 56

representantes, docentes respecto a si se le pellizca a la nia ........................ 58

representantes, docentes respecto a si le pincha o hala con cualquier cosa
a la nia ........................................................................................................... 59

representantes, docentes con relacin a si guindan por la oreja a la nia ....... 60

representantes, docentes respecto a si rechazan a la nia cuando sta les
habla ................................................................................................................ 62

representantes, docentes respecto a si le pegan con cable a la nia ............... 63

representantes con respecto a si insultan a la nia ......................................... 65

representantes con respecto a si deja sola sin explicar por qu la dej sola ... 66

10. Representacin porcentual de la opinin de las alumnas con respecto a si
8

comen solas todos los das .............................................................................. 67

representantes con respecto a si deja sola sin explicar por qu la dej sola ... 69

12. Representacin porcentual de la opinin de los padres, representantes y
docentes con respecto a si golpean a la nia ................................................... 70

13. Representacin porcentual de la opinin de los padres, representantes y
docentes con respecto a si hala por el brazo a la nia..................................... 71

14. Representacin porcentual del rendimiento de las alumnas de la UE
Colegio Fundacin Carlos Delfino.................................................................. 73

9

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
COORDINACIN DE EDUCACIN INTEGRAL

DELFINO, PARROQUIA LA VEGA-CARACAS

Autor: Soranny Vanegas de Sierra
Tutor: Msc. Rosmary de Monsalve
Fecha: Noviembre de 2003

RESUMEN

Esta investigacin tuvo como finalidad determinar la relacin que existe entre el
Maltrato Infantil y el Rendimiento Acadmico de las Alumnas del Colegio Fundacin
Carlos Delfino ubicado en La Vega. Se insert en el tipo descriptivo correlacional en
una investigacin documental y un diseo de campo. La poblacin objeto de estudio
estuvo integrada por 43 padres y representantes, 43 alumnas y 12 docentes. Se trabaj
con una muestra 8 docentes, 15 alumnas y 12 representantes a quienes se les aplicaron
cuestionarios escala tipo Likert. Los datos fueron presentados en cuadros y analizados a
travs de anlisis de frecuencia y porcentaje. Los resultados obtenidos permitieron
concluir que Las alumnas de la UE Colegio Fundacin Carlos Delfino, ubicado en La
Vega, Caracas, son vctimas de maltrato fsico por parte de sus representantes, quienes
siempre y casi siempre les pegan, pero muy pocas veces lo hacen con cable, pero casi
siempre las pellizcan y siempre y casi siempre las pinchan con cualquier cosa, aunado a
que las guindan por las orejas. Las alumnas de la UE Colegio Fundacin Carlos
Delfino, son vctimas de maltrato psicolgico, dado que siempre y casi siempre las
rechazan cuando stas les hablan, aunado a que las gritan e insultan. El rendimiento
acadmico del 55% de las alumnas de la UE Colegio Fundacin Carlos Delfino, se
encuentran entre iniciado con dificultad e iniciado en el proceso. Existe una estrecha
relacin entre el maltrato recibido y el rendimiento estudiantil de las alumnas de la UE
Colegio Fundacin Carlos Delfino. Por lo que se recomend a los representantes: No
gritar, pellizcar, guindar por las orejas, pegar, pinchar, ni halar por el brazo a sus hijos,
dado que al hacerlo les producen un maltrato psicolgico y fsico en sus hijas. A los
docentes: Organizar talleres orientados a capacitar a los padres respecto a la forma de
tratar a sus hijas para no maltratarlos. A los docentes y representantes: No rechazar a
las nias cuando les estn hablando, dado que limitan la comunicacin.
10

INTRODUCCIN

Histricamente el maltrato infantil ha existido siempre en la humanidad como
una practica comn, justificada por la creencia de que los castigos fsicos severos eran
necesarios para mantener la disciplina o inculcar conceptos educativos la letra con
sangre entra. De esta manera los malos tratos son vistos como una necesidad de las
partes, de hacer sentir su autoridad ante los hijos, que son considerados como de su
propiedad, razn por la que se sienten en pleno derecho de educarlos como ellos
estimen conveniente.
Como futura docente, me inquieta este tema y es por ello que se realiz esta
investigacin para contar con las herramientas necesarias para enfrentar cualquier
situacin de maltrato teniendo en cuenta el marco legal.
Esto se hace posible bajo condiciones que favorezcan el desarrollo en vez de
entorpecerlo como el fenmeno del maltrato infantil, el cual se caracteriza por todas
aquellas faltas de cuidado, atencin, amor y abuso fsico que afecta el desarrollo
biolgico, psicolgico y social, que producen traumas fsicos y psicolgicos de diversas
magnitudes, llegando en ocasiones a poner en peligro la vida del infante y es aqu
donde las instituciones educativas juegan un papel importante ya que stas deberan
proporcionar las condiciones necesarias, para que el nio potencialice sus capacidades
de forma adecuada, las cuales pueden verse afectadas por el maltrato infantil.
Por todo esto surgi la inquietud de realizar un estudio sobre el grado de
influencia que ejerce la familia y la sociedad en la educacin en nios con maltrato
infantil, con el objetivo de sensibilizar a la comunidad y docentes, con criterios que
sirvan de base para preservar sus derechos y cumplir con sus deberes.
Este trabajo ha sido estructurado de la siguiente manera:

Captulo I: El Problema, donde se presentan el planteamiento del problema,
objetivos de la investigacin, justificacin, alcance y limitaciones.
Captulo II: Marco terico donde se presentaron los Antecedentes, Bases tericas,
Bases legales.
11
Captulo III: Marco Metodolgico, donde se presentaron, Tipo de investigacin,
Procedimiento de la investigacin, Poblacin y muestra, Instrumentos de recoleccin
de datos y Anlisis de los datos.
Captulo IV: Anlisis y Discusin de los Resultados.

Captulo V: Conclusiones y recomendaciones.

Finalmente se muestran las referencias bibliogrficas y los anexos.

12

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

En Venezuela al igual que en Amrica Latina, los nios se han convertido en el
centro de atencin de la sociedad, dada la crisis social que afecta a estos pases donde a
diario se ven nios que desertando de los hogares y las escuelas comienzan a
deambular convirtindose en nios de la calle.
En el caso de Venezuela muchos son los estudios que han llevado a demostrar las
causas del abandono del seno del hogar, concibiendo entre otras el desempleo de los
padres, su separacin, llegando a refugiarse al maltrato infantil.
En un caso de maltrato infantil, noticia publicado en el Diario As es la Noticia,
lunes 13 de octubre de 2003, Padre que abusaba de sus hijos pagar con 12 aos de
crcel (p. 18), la psiclogo encargada del Proyecto Violencia basada en Gnero de la
Asociacin Planificacin Familiar (Plaflam), apunta que cuando un nio dice que ha
sido tocado o abusado sexualmente hay que creerle y despus averiguar.
De igual forma, Romero (1997) menciona que estas situaciones son tan
invasivas para los nios y los adolescentes, que es necesario acabar con el mito de
que ellos inventan estas historias. (p. 18)
Esta conducta por parte de los padres trae como consecuencia la prdida de
concentracin, disminucin brusca del rendimiento escolar y muchas veces se niegan ir
a la escuela. De igual manera, puede traer como consecuencia el aislamiento de sus
amigos y familia, se vuelve reservado y rechazante, llegando a perder la confianza en
todos los adultos.
En atencin a los cual el docente debe cumplir con el rol de orientador, tanto de
los alumnos como de la comunidad en general, as como lo establece el Ministerio de
Educacin (1987), en el modelo normativo de educacin bsica, donde cita debe
13
integrar las actividades de orientacin a las propias del curriculum..., facilitar la
integracin comunidad escuela y tomar en cuenta todos los recursos disponibles para
el desarrollo y xito del programa (p. 54).
Pero la realidad observada en las escuelas es otra, dado que el docente orienta su
accin a dictar clases sin atender la accin social orientando a la comunidad; a pesar de
lo indicado por Barone (citado por Salvaterra, 1995), la formacin personal de la
ciudadana para actuar eficiente y crticamente en la sociedad moderna es una exigencia
esencial en los actuales momentos (p.174).
Aunado a lo anterior, est que el nio no encuentra apoyo, busca respuesta a sus
inquietudes en otros nios o adultos, que pudieran condicionarlo a un conflicto
emocional, dado que como indica Barboza (1984) el nio es ...persona inmadura.
Propiamente comprende la vida humana desde el nacimiento hasta la adolescencia
(p. 200).
De la realidad descrita no escapan las alumnas de la U.E. Colegio Fundacin
Carlos Delfino, La Vega, donde se observa que la mayora de las nias son agresivas,
tienen bajo rendimiento y problemas de conducta.
De all que surjan las siguientes interrogantes:

- Qu maltrato fsico y psicolgico reciben las alumnas de la Unidad Educativa
Colegio Fundacin Carlos Delfino, La Vega, por parte de los actores escolares?
- Cmo es el rendimiento acadmico obtenido durante la construccin de los
aprendizajes por las alumnas de la Unidad Educativa Colegio Fundacin Carlos
Delfino, La Vega?
- Cul es la relacin que existe entre el maltrato escolar y el rendimiento
acadmico en el aprendizaje por las alumnas de la Unidad Educativa Colegio
Fundacin Carlos Delfino, La Vega?
Para dar respuestas a estas interrogantes surge la siguiente investigacin, la cual
tiene como propsito determinar la relacin que existe entre el maltrato infantil y el
rendimiento acadmico de las alumnas de la Unidad Educativa Colegio Fundacin
Carlos Delfino, La Vega.
14
Justificacin

Hoy en da, la crisis existente en las familias venezolanas, ha influido en las
relaciones afectivas de los padres hacia los hijos. Nuestro inters primordial es mejorar
el vivir cotidiano de la niez, ya que sta es una potencia en pleno desarrollo que va a
ser parte activa de la sociedad en un futuro, es decir, la calidad de vida tiene
implicaciones sociales relevantes en el desarrollo del nio, visto desde tres enfoques: el
cognitivo, el afectivo emocional y el motriz.
Es as que la investigacin se justifica dado que el alumno debe recibir por parte
de los adultos que los rodean, especialmente de sus maestros las herramientas que le
permitan el desarrollo cognitivo, emocional y motriz, para que pueda tener una vida
plena, aprovechando todos los recursos que el medio le ofrece.
La investigacin es importante desde el punto de vista terico, porque aporta
informacin relativa al maltrato infantil y rendimiento escolar. Desde el punto de vista
prctico, la investigacin aportar estrategias que le permitir al docente apoyar a los
alumnos que son maltratados quien la investigacin beneficiar a los nios quienes
tendrn en el docente un aliado.
As mismo, es relevante porque aportar del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte y al Distrito Escolar informacin respecto al tipo de maltrato que se da en las
alumnos de la U.E. Colegio Fundacin Carlos Delfino, La Vega, permitindole dar
lineamientos que ayuden a modificar esta situacin.
De igual manera los resultados obtenidos en la investigacin sirvieron para que
los docentes apliquen las estrategias sugeridas y cambien la situacin vivida por los
nios al tratar de evitar el maltrato infantil.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Determinar la relacin que existe entre el maltrato infantil y el rendimiento
acadmico de las alumnas de la U.E. Colegio Fundacin Carlos Delfino, La Vega.
15
Objetivos Especficos

Detectar el maltrato fsico y psicolgico que reciben las alumnas de Tercer
Grado, de la Primera Etapa, por parte de los actores escolares de la U.E Colegio
Fundacin Carlos Delfino, La Vega.
Indagar el rendimiento acadmico obtenido durante la construccin de los
aprendizajes por las alumnas de Tercer Grado, de la Primera Etapa, de la U.E Colegio
Fundacin Carlos Delfino, La Vega.
Establecer la relacin que existe entre el maltrato escolar y el rendimiento
acadmico de las alumnas de Tercer Grado de la U.E Colegio Fundacin Carlos
Delfino, La Vega.

Alcances y Limitaciones

La presente investigacin se corresponde con el rea educativa especialmente en
el rol del orientador que se asigna al docente de educacin bsica y la necesidad de un
acercamiento entre la comunidad y el Colegio en procura de un bien comn.
La investigacin se llev a cabo en la U.E. Colegio Fundacin Carlos Delfino, La
Vega, Distrito 3, Municipio Libertador, y se trabaj con una poblacin de 92 sujetos
entre alumnas, padres y representantes y docentes.
La investigacin es autntica, ya que surge de la inquietud del investigador para
solventar un aspecto crtico dentro de la sociedad venezolana y muy ligado con el
sistema educativo, ya que involucra a la poblacin anteriormente mencionada.
La investigacin es factible de realizar, dado que se cuenta tanto con los recursos
humanos como materiales para llevarlos a cabo. Sin embargo se puede tropezar con
aspectos limitantes, como seria la poca disposicin de docentes, padres y representantes
a participar como muestra de estudio y se llevar a cabo en el lapso comprendido de
septiembre a octubre de 2003.
16

CAPTULO II MARCO
TERICO Antecedentes de la
Investigacin
El maltrato infantil es un problema de violencia familiar. En este hecho est
involucrada una serie de factores socioeconmicos, culturales, educativos y
psicolgicos, que trascienden a los individuos involucrados para convertirse en un
problema social. En Venezuela se ha realizado estudios e investigaciones con el fin de
dar explicacin a este fenmeno que tanto afecta a los nios.
Caraballo (1998), en su trabajo denominado Anlisis del conocimiento que tiene
la comunidad educativa del preescolar Luisa Cceres de Arismendi sobre el maltrato en
la infancia, tuvo como propsito realizar un diagnstico sobre el conocimiento que
tiene la comunidad educativa del preescolar Luisa Cceres de Arismendi sobre el
maltrato en la infancia para lograr este objetivo se investig sobre los orgenes del
maltrato. Los diferentes tipos de maltrato fsico, sexual, psicolgico, sus causas y
consecuencias, para cumplir con este fin se realiz una investigacin descriptiva de
campo tomando una muestra de 29 representantes a quien se le aplic un cuestionario
contentivo de 12 tems, luego de recogidos los datos se elaboraron tablas de frecuencias
y porcentaje para facilitar el anlisis de los datos, llegndose a la conclusin que una
cantidad considerable de representantes si conocen lo que es el maltrato, saben cules
son sus causas y sus consecuencias, pero sin embargo lo practican. Finalmente, se
recomienda que estas personas reciban la orientacin necesaria para que no continen
maltratando a sus hijos.
De Figueroa, (1998), en su trabajo denominado Prevencin del maltrato infantil
dirigido a los padres y representantes de los alumnos de la Primera y Segunda Etapa de
Educacin Bsica de la U.E. Cecilia Pimentel. Tuvo como propsito disear un
programa de prevencin del maltrato infantil dirigido a los padres y representantes de
17
los alumnos de la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica de la U.E. Cecilia
Pimentel. Esta investigacin fue un proyecto factible, perteneciente a la modalidad de
campo de tipo descriptivo. La poblacin objeto de estudio estuvo constituida por 125
padres y representantes y se trabaj con una muestra de 40 padres y representantes de
la mencionada unidad educativa a quienes se les aplic un cuestionario escala tipo
Likert de trece (13) preguntas y un Director, a quien se le aplic una entrevista de
cuatro (4) preguntas. Luego se elaboraron tablas de porcentaje para facilitar el anlisis
de los cuadros, llegndose a las siguientes conclusiones: en los padres y representantes
existe un alto grado de desinformacin en cuanto a las situaciones de maltrato de sus
hijos.

Los patrones equvocos de correccin aplicados por los padres y representantes se
basan en experiencias en cuanto a que fueron hijos maltratados en su infancia. En
consecuencia se recomienda al Director, poner en prctica el diseo del programa; a los
docentes, a orientar a los padres y representantes. En cuanto al maltrato infantil a los
padres y representantes, asistir a los talleres con la intencin de adquirir estrategias a
fin de evitar el maltrato infantil y, por lo tanto, la aplicacin de la propuesta con la
participacin de los padres y representantes de la institucin.
Rodrguez (1999), en su trabajo denominado Incidencia del maltrato verbal de
los padres en las relaciones interpersonales del nio en edad preescolar, tuvo como
propsito el maltrato verbal de los padres y las relaciones interpersonales del nio,
dentro del cual esta enmarcado en la modalidad de investigacin de campo descriptivo.
La poblacin estuvo formada por 200 representantes y 230 nios donde la muestra esta
representada por 30 padres, seleccionados al azar y 30 nios del Jardn de Infancia
Antonio Arroin, del Municipio Unin de Barquisimeto, Estado Lara. El instrumento
utilizado fue una encuesta a la cual se le dio una medida por escala valorativa de tres
categoras para medir la influencia de castigo y las conductas representadas por los
nios. Para el anlisis estadstico de la prueba piloto se emple la frmula del
coeficiente alfa de Cronbach, la cual aportaron la siguientes conclusiones: Que los
padres objeto del estudio utilizan de una o de otra forma algn tipo de castigo para
corregir la conducta de sus hijos y adems que en su gran mayora trabajan y no tienen
tiempo para conversar con sus hijos. As mismo se evidenci que los padres
18
encuestados repiten los mismos mtodos de correccin que usaban con ellos. Tambin
se detect que los nios que son maltratados presentan conductas agresivas o de
timidez al relacionarse con otros. El mayor porcentaje (83%), de los padres tienen
primaria completa y un ingreso menor de cien mil bolvares; lo que hace pensar que el
grado de preparacin acadmica y el nivel social en cierto modo esta involucrando con
esta situacin de maltrato al nio. A travs de una comparacin de los instrumentos se
evidencia que los diferentes comportamientos presentados por los nios se
corresponden en cierta forma con el tipo de castigo recibido en el hogar.
De Salazar (2001), en su trabajo denominado El rol del docente en caso de
maltrato infantil. U.E. Repblica de Honduras, ubicada en Puerto Cabello, tuvo como
propsito realizar un estudio descriptivo de la participacin del docente en caso de
maltrato infantil en la U.E. Repblica de Honduras, ubicada en Puerto Cabello, esta
institucin muestra una matrcula de 1140 alumnos y funciona en dos turnos (maana y
tarde), de los cuales son atendidos por 35 docentes de aula regular, 2 profesores de
Educacin Fsica, 1 Psicopedagogo, 1 Orientadora, 1 Director y 1 Subdirector. Como
muestra representativa se eligieron los docentes del turno de la tarde, en total son de 13
docentes, estructurndose as la muestra de la investigacin. Se utilizaron como
instrumento para la recoleccin de datos una encuesta y un cuestionario, los cuales
fueron aplicados a los docentes y a los especialistas del caso.
Los resultados obtenidos de la investigacin demuestran que an en los centros
educativos prevalecen los casos de maltrato infantil proveniente del hogar y lo ms
grave del caso es que no hay participacin del docente en la prevencin y solucin de
los casos que se evidencian en el Colegio. La tcnica utilizada por su carcter
exploratoria y descriptivo implic la utilizacin de tcnica de recoleccin de datos,
entrevista y cuestionario.
Los aspectos anteriores involucran al docente en relaciones interpersonales.

En este sentido las conclusiones son las siguientes:

Existen barreras psicolgicas que dificultan el fluido de la comunicacin
interpersonal, dentro de estas se encuentran problemas personales que rompen la
armona del desempeo docente, lo que ocasiona poca reciprocidad de la comunicacin
y evidencia la necesidad latente de actividades como talleres, dinmicas grupales, que
19
propicien al docente la oportunidad de intercambiar opiniones tanto con sus colegas
como con el resto de la comunidad educativa institucional.
El fenmeno del maltrato infantil se debe trabajar desde una perspectiva
multidisciplinaria, donde participen los enfoques legales, sociolgicos, mdicos,
psicolgicos, econmicos y polticos.
El abuso infantil fue considerado durante mucho tiempo, como parte de los
patrones de crianza, lo cual empez a ser reevaluado con el fin de analizar este
fenmeno no como un hecho social aislado, sino como producto de las prcticas de
socializacin, en las que la sancin era usada como mtodo aparentemente efectivo.
Mientras el abuso fsico imprime un dao visible a la vctima, el abuso
psicolgico refleja dao sobre aspectos psicolgicos del individuo tales como la
competencia social, el autoconcepto y la autoestima.

Bases Tericas

Aprendizaje

Entre las muchas definiciones que existen de aprendizaje, se puede tomar la de la
UPEL (1997) es un cambio de conducta, que ser ms o menos permanente, y que es
resultado de ejercicio, entrenamiento, repaso, experiencia, etc., pero no es el resultado
de cambios fisiolgicos o fsicos (p. 12). Entre las premisas se puede conseguir que el
aprendizaje se increment, ya que puede ir aumentando desde lo ms simple hacia lo
complejo o significativo. Es accesible a la mayora ya que influye sobre el
comportamiento actual de las personas y es de responsabilidad compartida ya que la
interaccin productiva entre el profesor y el alumno resulta ms provechosa, desde el
punto de vista del aprendizaje, que si el profesor o el alumno tomaran la
responsabilidad total.
Entre las teoras de aprendizaje que existen se puede nombrar las de
Conexionismo (de Thorndike) Conductivismo (J.B. Watson, C. L. Hull, E.R. Guthiri,
I.P. Oavlov), Condicionamiento Operante (D.F. Skinners); todas stas teoras dan
importancia al aprendizaje por medios relacionados con el estimulo.
20
Todo nio o joven requiere de un ambiente rico en estimulacin, para desarrollar
su capacidad potencial de aprendizaje en cada etapa de su vida, lo cual lo conducir a la
satisfaccin de sus motivos personales y sociales y al logro de una interaccin
productiva y armnica con su medio ambiente. Como afirman Rothney y otros (1970),
El nio no slo aprende a caminar y aprende a hablar, aprende tambin acerca de s
mismo. Nuestros alumnos aprenden a considerarse simpticos, aceptables y capaces,
porque se les ha manifestado simpata y aceptacin y porque tuvieron xito. (pp.
72-73).
El nio a travs de su propia accin va formando una representacin del mundo
constituida por modelos que va observando de cmo es el ambiente, cmo funciona, los
efectos que tienen en la propia accin, etc. El nio en su proceso de desarrollo tiene que
construir, con ayuda de los otros y a travs de su propia accin toda la realidad exterior.
Un experimento realizado por Angell (1949) demostr que el tiempo que media
entre la ejecucin de una actividad y el conocimiento de los resultados, es crucial en el
aprendizaje p. 224. Por esta teora se puede deducir que cuando el estudiante reconoce
a corto tiempo que sus resultados son satisfactorios y que ha logrado el objetivo de su
aprendizaje, entonces se afirma que el esfuerzo revela lo aprendido.
El aprendizaje como resultado de la enseanza, infiere en el acto de la actividad
mediante la cual la influencia educativa se sistematiza y ordena en atencin a unos
principios y fines constituyendo la enseanza, y es por eso que esta intenta provocar
cambios tendentes a la formacin del hombre.
Cabe preguntarse entonces, si se producen cambios sin que nadie este conjunto de
acciones intencionadas. Si se produce cambios y modificaciones de toda ndole en la
conducta del nio, son cambios incidentales, no persistentes, por ejemplo, mirando
normalmente la televisin se adquiere una educacin aunque no sea exactamente lo que
la mayora de los padres y profesores desearan, el cmulo de hechos e ideas que as
llegan a los jvenes es de un volumen enorme. No obstante, el conocimiento
informalmente adquirido contiene alguna pomposidad desequilibrada. Los valores
aprendidos no son a menudo aquellos que los adultos quisieran que adoptasen los
jvenes adems, el contenido de lo que se ha aprendido es desintegrado hasta tal punto,
que los jvenes apenas pueden escapar de sentirse confusos e indefensos.
21
Aprendizaje Significativo

La teora del aprendizaje significativo tiene su asidero terico en la corriente
psicolgica cognoscitiva, la cual tiene su fundamento en la existencia de una estructura
cognoscitiva, donde el individuo organiza el conocimiento. Esa estructura organizativa
debe ser tomada en cuenta al momento de diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar la
accin educativa; puesto que los conocimientos previos son el soporte para que el
alumno pueda adquirir y procesar nuevos conocimientos a travs de la capacidad de
relacionarlos con los conceptos que ya posee en su estructura cognoscitiva.
Al respecto, Ausubel (1983), cita: el aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el alumno ya sabe (p.56). Esto quiere decir que en el proceso educativo, es
importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una
relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene
conocimientos o conceptos de ideas, proposiciones, estables o definidos, con los cuales
la nueva informacin puede interactuar.
De Bascones (1990), se refiere al aprendizaje significativo como una estructura
formada por sus creencias y conceptos que deben ser tomados en consideracin al
planificar la instruccin, de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos
nuevos... o pueden ser modificados por un proceso de transicin cognitiva... (p. 11).
Segn esta teora la idea fundamental de este pensamiento, es que el aprendizaje es
sustancialmente significativo para el aprendiz, es decir, que se provoque un grado de
identificacin del nuevo conocimiento que posee.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones.
Es as que, cuando un nio alcanza rendimiento en la construccin de los
aprendizajes segn se cita en el Curriculum Bsico Nacional, Ministerio de Educacin,
(1997), el rendimiento se mide en la evaluacin cualitativa atendiendo los siguientes
criterios: iniciado en el proceso, avanzado y consolidado.
22
Aprendizaje por Descubrimiento

El mtodo por descubrimiento puede ser til para objetivos que implican solucin
de problemas o creatividad. Bruner (1961), propone mtodos de instruccin en los
cuales el profesor no sea un simple expositor, sino que plantee hiptesis para que los
alumnos se animen a buscar, explorar, analizar o procesar la informacin descubriendo
as las reglas del objeto de estudio. (s/np).
La idea es que los estudiantes, al dar sus propias respuestas, preferiblemente
en colaboracin con sus compaeros, aprendan principios generales a partir de
ejemplos prcticos y experiencias. Los puntos a considerar para implementar este
tipo de aprendizaje deben ser: la activacin (los alumnos suelen esperar premios del
maestro), la compatibilidad (encontrar los vnculos entre lo que deben aprender y lo
que ya saben), la aptitud para emplear la informacin, la capacitacin de los alumnos,
la conciencia sobre sus acciones (el alumno debe tomar conciencia acerca de lo que
dice: autociclo) y la capacidad para resolver problemas.
La teora de aprendizaje por descubrimiento, propuesta por J. Bruner (1961)
y la teora de aprendizaje situado propuesta, entre otros autores, por Brown, J.S,
Collins,A., Duguid, P (1989). y por Young, M. F. (1993) establecen la importancia
del papel activo del alumno y del ambiente adecuado para el logro del aprendizaje,
pero difieren en las estrategias propuestas tambin sostienen ...descubrir el
conocimiento a travs de respuestas que los alumnos dan a una hiptesis propuesta por
el instructor o aprender situado en ambientes naturales o a travs de tareas autnticas,
ancladas en la realidad.
El profesor debe estar preparado para recibir, y reorientar, respuestas
equivocadas por parte de algunos estudiantes, en consecuencia, este mtodo requiere de
una estructuracin y una gua muy eficaces (descubrimiento guiado), adems, es
necesario promover, en la clase, la participacin de todos los alumnos y no slo de los
ms aventajados, y se debe efectuar una revisin de los resultados del aprendizaje para
garantizar que se llegue a conclusiones acertadas.
23
Aprendizaje Conceptual

La teora del aprendizaje de Bruner (1961), puede describirse como una teora de
los conceptos. Las categoras y los sistemas de codificacin no podran formar
conceptos sin ser capaces de categorizar y para el desarrollo de conceptos mas
elaborados necesitamos su cooperacin de codificar en un orden lgico.
Novak (1990), destaca ...mayor parte de los significados conceptuales se
aprenden mediante la composicin de proposiciones en las que se incluye el concepto
que se va adquirir (ibid, p. 33)

Teora Conductista

El enfoque conductista, define el comportamiento como un conjunto de
respuestas a los estmulos ambientales que influyen o inciden en el individuo. Se basa,
fundamentalmente, en los principios de continuidad, repeticin y reforzamiento. Para el
conductismo el aprendizaje se produce a travs de procesos de condicionamiento.
Para Skinner (1981), el lenguaje se concibe en trminos de una conducta verbal
por medio de una gran cantidad de conjuntos musculares, el diafragma, las cuerdas
vocales, las cuerdecillas, la epiglotis, el paladar, la lengua, las mejillas, los labios y la
mandbula (p. 25)..
En este sentido, todo hecho lingstico es considerado como una conducta
motora. Por lo tanto la conducta verbal (habla), como la comunicacin, se encuentran
regidas por el medio ambiente que acta como estmulo de la conducta. Las variables
externas de las que la conducta es una funcin, brinda lo que se podra llamar el
anlisis causa, y nos encargamos de predecir y controlar el comportamiento del
individuo para no llegar al maltrato.

El Constructivismo

El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto
24
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin
de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano,
realizada con los esquemas que la persona ya posee, o sea que ya construy en su
relacin con el medio que los rodea.
Segn Vygotsky (1979), el constructivismo Ha significado que el aprendizaje no
se considere como una actividad individual, sino ms bien social s/np. Si bien tambin
la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con
independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo
grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se
sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms
efectivas.
El constructivismo se perfila como una corriente de pensamiento psicolgico y
pedaggico, donde constructivistas como Piaget, Bruner, Goodman y Novak (1990), se
han pronunciado en cuestionar el carcter objetivista, tanto del conductivismo, como el
propio cognoscitivismo, puesto que en trminos instruccionales, ambas tendencias,
conciben que ...el conocimiento es una funcin de cmo el individuo crea significados
a partir de sus propias experiencias (Ibid. p. 11). Segn se puede apreciar de esta
corriente es que los estudiantes construyen interpretaciones personales del mundo
basados en las experiencias e interacciones individuales, las representaciones internas
estn constantemente abiertas al cambio.
Torre-Puente (1992), refieren: El constructivismo tiene como fin que el alumno
construya su propio aprendizaje donde el docente en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para ensearle a pensar, ensearle sobre el pensar y ensearle sobre la base del
pensar (s/np).
En la prctica esta concepcin del constructivismo, se aplica en el trabajo
individual, pero es necesario tener muy claro que el docente permita especificar los
objetivos de enseanza, explicar los criterios del xito, proporcionar asistencia para
ensear con relacin a la tarea, etc., haciendo que el alumno investigue, descubra,
compare y comparta sus ideas.
25
El Nio y la Construccin de los Aprendizajes

En la antigua Grecia, China y otras sociedades el nio era considerado propiedad
de sus padres o cuidadores, estos se consideraban con derecho para propinar todo tipo
de castigos llegando en ocasiones hasta el infanticidio. A este respecto Halberstan
(1977), cuenta con una afirmacin de Aristteles, un hijo o un esclavo son propiedad y
nada de lo que se hace con la propiedad es injusto s/np. Las agresiones que se le hacen
a un nio desde las ms leves hasta las ms abominables que pueden producir la muerte
del nio (pellizcos, golpes, empujones, tirones de cabello, patadas, quemaduras,
palizas, entre otros), son muy frecuentes en nios pequeos, por su estado de gran
indefensin.
Se ha encontrado que los casos de denuncia de maltrato infantil tienden a
disminuir con la edad, los nios de menor edad parecen tener mas riesgo de sufrir
malos tratos fsico, debido a que pasan mas tiempo con sus cuidadores y dependen mas
de ellos, por lo que tambin tienen mas probabilidad de desarrollar una conducta
frustrante y aversiva con sus padres.
En cuanto a los nios en edades comprendidas entre 6 a 12 aos, se plantea que
los conceptos nuevos de desempeo y conservacin se desarrollan en la medida que el
nio aprende que el volumen, el peso y los nmeros permanecen a pesar de los cambios
en la apariencia externa.
En el lenguaje, un nio de 6 aos puede seguir 3 instrucciones seguidas. Para
cuando cumple 10 aos, la mayora de los nios pueden seguir 5 instrucciones
seguidas. Los nios con dficit del lenguaje receptivo pueden tratar de cubrirlo
volvindose contestatarios o payasos para no exponerse a una escena ridcula al pedir
que les expliquen las instrucciones. El lenguaje expresivo es importante para evitar que
el nio se sienta fastidiado tanto emocional como socialmente. Los nios que son
incapaces de expresarse de forma adecuada tienden a presentar comportamientos
agresivos o rabietas.
La capacidad para mantener la atencin es importante para alcanzar el xito tanto
en la escuela como en el hogar. Los nios de 6 aos de edad deben ser capaces de
concentrarse en una tarea al menos 15 minutos. Para cuando cumplen los 9 aos, deben
26
ser capaces de mantenerse concentrados durante una hora.

Segn Piaget (1973), el nio utiliza experiencias y modelos pasados como base
del crecimiento y para dar apoyo a un marco referencia que explique ocurrencias
nuevas (p. 194-199). La etapa de operaciones concretas est caracterizada por la
capacidad de utilizar operaciones concretas, lgicas y coherentes de pensamiento y
solucin de problemas.
Para Erickson (1982), el desarrollo personal-social describe los intentos del nio
por satisfacer las expectativas de la familia, los compaeros y la escuela con xito. Es
importante que el nio aprenda a manejar el fracaso y la frustracin sin afectar su
autoestima o desarrollar un sentimiento de inferioridad.
Para Kohlberg (1984):

La moralidad convencional avanzada se desarrolla a medida que el nio
pasa gradualmente del intento por agradar a ciertas personas especficas al
mantenimiento de reglas y leyes y la generalizacin de los principios
morales aprendidos por situaciones especficas para adoptarlos a normas
ms globales de comportamiento.

Segn esto, se consolida el enfoque moral a travs del anlisis de las respuestas
de los sujetos y mediante estudios longitudinales y transculturales.

La Creatividad, una de las Soluciones del Aprendizaje

La creatividad puede ser considerada en trminos de un proceso educativo o de
un producto, como la causa de apreciar problemas en una informacin, formulando
ideas o hiptesis, verificando dichas hiptesis y comunicando los resultados. Segn
afirma Rothney (1970) que cuando definimos la creatividad como un producto, los
resultados del proceso se traducirn en una invencin, una teora cientfica, un producto
mejorado, una obra literaria, una composicin musical, un nuevo diseo, etc. (p. 378).
En el nio la creatividad puede consistir en el descubrimiento de una nueva relacin en
la naturaleza, la invencin de una cancin, hacer un poema, un cuento, etc. En realidad
se requiere que la idea creadora sea cierta y novedosa.
27
I mplicaciones en el Desarrollo de la Comunicacin Verbal en los Nios

Se conduce al docente a reflexionar sobre la atencin diferencial que requieren
los nios en la escuela, de acuerdo con los distintos niveles de desarrollo lingstico
que presentan. Los estudios de Berstein (1978) llaman la atencin ya que manifiesta
que la lengua oda y hablada por los nios de hogares de nivel socioeconmico bajo,
es muy distinta en contenido a la que oyen y hablan los nios de clase media (p. 200).
Las consideraciones anteriores nos permiten destacar algunos aspectos importantes
relacionados con los problemas del lenguaje que pueden presentar los alumnos en la
escuela con el maltrato educacional, y las posibles acciones que el docente podra poner
en prctica para la atencin diferencial de dichos problemas, tal como, diferenciar el
tipo de ayuda que puede ser brindada al nio de acuerdo con las deficiencias
lingsticas que presente, procurando lograr en l un incremento en la confianza para
comunicarse y un efectivo progreso en su dominio del lenguaje.

El Uso de la Violencia como Maltrato Fsico

La violencia tiene como finalidad causar dolor, generalmente producida como
consecuencia de una conducta negativa, real o imaginaria, que ha cometido un nio, y
que tiene como finalidad ltima la modificacin de la conducta que el adulto considera
nociva y perjudicial, ya sea para el nio o la sociedad. Crdenas (1998) seala que

El maltrato emocional es como ms sutil, pero no menos doloroso, trae
como caracterstica principal provocar malestar (dolor) emocional en la que
existen dos modalidades fundamentales, la activa, que humilla y degrada al
nio producindole sentimientos de desesperanza, inseguridad y pobre
autoestima; y la pasiva, que demuestra el desamor, la indiferencia y el
desinters al nio. (s/np).

Se deben evitar los apodos o insultos desagradables, donde en la mayora de los
casos la finalidad manifiesta es motivar al nio a que modifique una conducta
indeseable.
28
El Maltrato como Factor I ndividual, Familiar y Social

Las circunstancias socioeconmicas desfavorables en las cuales se encuentra la
mayora de las familias venezolanas involucradas en situaciones de maltrato como son
el desempleo, hacinamiento, vivienda inadecuada, sumadas a las caractersticas
individuales y familiares conforman el contexto psicosocial que determina el maltrato
infantil. Barroso (1990), define a la familia como un sistema, un grupo de personas
todas importantes, diferentes que forman una totalidad con un significado propio y
especial en la bsqueda del crecimiento y el bienestar de todos sus miembros (s/np).
De igual manera, Satir (1978), define a la familia como el lugar donde puede
encontrarse el amor, la comprensin y el apoyo, an cuando y todo lo dems haya
fracasado... (pp. 225-228).
Segn estas dos definiciones se puede concluir que la familia es el lugar donde
podemos recuperar el aliento y sacar nuevas energas para enfrentarnos mejor al mundo
exterior.
De Barboza (1984), manifiesta que el maltrato infantil no discrimina entre clases
sociales, razas y religiones, lo que ocurre es que cuando se presenta en las clases altas
la posibilidad de estas personas en acudir a servicios privados enmascara las
dimensiones reales del problema (s/np). Dado que en la mayora de los casos los
adultos maltratadores tienen una historia de maltrato, es decir, provienen de una familia
maltratadora, al crear la suya se convierten en maltratadores de la misma convirtindola
en una familia maltratada que posteriormente maltratar y as se establece un crculo
muy complejo y repetitivo del maltrato adquiriendo un carcter transgeneracional.

Rendimiento de los Alumnos en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje

De inmediato se har una explicacin muy sucinta de cmo estn integrados en
uno solo lo que pareciera dos procesos separados. Se trata de los procesos enseanza y
aprendizaje y el de evaluacin. Se ha presentado muchas discusiones acerca de esta
cuestin y ha sido en la prctica donde se ha evidenciado. Muy frecuentemente
nuestros maestros, nuestros profesores, separan ambos procesos y esperan al fin del
29
curso o de la accin de enseanza y aprendizaje para saber cunto aprenden los
estudiantes, para la cual realiza una serie de actividades denominada de evaluacin,
comnmente dentro de ellas se incluyen exmenes o la aplicacin de pruebas escritas
u orales. Sabemos que la enseanza y aprendizaje es un proceso dentro del cual la
evaluacin esta ntimamente involucrada: en consecuencia, ambas actividades marchan
paralelamente. En este sentido, es el docente quien orienta los aprendizajes de los
alumnos o participan, para eso fija o precisa criterios referenciales que marcan las
pautas a seguirse para el logro de tales aprendizajes.
La propuesta de evaluacin de los aprendizajes en la primera Etapa de Educacin
Bsica se enmarca dentro de los principios, propsitos y objetivos del Proyecto
Educativo Educacin Bsica: Reo, Compromiso y Transformacin, el Plan de Accin
del Ministerio de Educacin, y Modelo Curricular planteado, est sustentada
tericamente en la cuarta generacin de la evaluacin, la cual es concebida como un
proceso democrtico, respondiente, negociado, iluminativo e integrado a los procesos
de enseanza y de aprendizaje.
Coll (1987) considera que el cmo evaluar va unido al cmo ensear, por cuanto
ambos procesos se realizan simultneamente en el aula y no de forma separada. (s/np).
De all que la evaluacin podr verse como un proceso constructivo integrado al
quehacer educativo, en el que se contemplan diversas dimensiones: evaluacin del
aprendizaje en los alumnos, la prctica pedaggica y el proyecto pedaggico de aula y
plantel.
Esto supone el uso de nuevas estrategias y actividades que tomen en cuenta al
nio como centro del saber, al maestro como mediador y a la escuela en integracin
con su comunidad, para avanzar en un proceso democrtico dignificador de sus actores
y cohesionador de sus comunidades.
En este sentido, tanto la enseanza como el aprendizaje cobran una nueva
connotacin:
La enseanza es concebida como un proceso intencional, planificado y provocado
por agentes externos, que plantea como finalidad proyectar, orientar y dirigir las
experiencias del trabajo reflexivo de los alumnos atendiendo a hechos y valores de sus
culturas y de sus vidas.
30
El aprendizaje es una actividad mental, dinmica, continua, intensiva,
personalizada, autnoma e implica que el alumno est en constante interaccin con el
objeto de conocimiento.
Por ello ambos procesos (enseanza y aprendizaje) no pueden darse aisladamente
sino de forma cohesionada e interactiva. El docente debe provocar y planificar las
condiciones ptimas para que se produzcan los encuentros entre l, los alumnos y la
comunidad, a fin de favorecer una verdadera enseanza y la construccin del saber por
parte del nio.
Como lo afirma Coll (1990), la actividad pedaggica deber ser articulada entre
el alumno que lleva a cabo su aprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el
contenido del saber y el profesor que ensea con el propsito de favorecer el
aprendizaje de los alumnos.
El aprendizaje, as concebido, se identifica como la construccin interna del
conocimiento donde subyace una actividad autoestructurante por parte del alumno cuya
dinmica, segn lo postulado por Piaget (1966 y 1975), depende de los procesos
cognitivos estructurales cada vez ms complejos que determinan las relaciones
interpersonales entre el alumno y el docente.
Se encuentran alumnos en capacidad de aprender una serie de aspectos que tienen
que ver con su nivel de desarrollo, as como con otros fuera de su alcance que puedan
ser asimilados con la orientacin del docente o por intermedio de otros compaeros de
clase o de la comunidad donde vive el nio. En este sentido la teora de Vygotsky
(1977 y 1979), menciona que:

...se debe conceder al maestro un papel importante como mediador en el
desarrollo de las estructuras mentales del alumno, quien estar en capacidad
de construir e integrar aprendizajes cada vez ms complejos en funcin de
la interaccin y cooperacin con los dems (s/np).

Cabe destacar la teora psicolgica, verbal, significativa planteada por Ausubel
(1977), quien seala que la importancia de los conocimientos previos de los alumnos
esta en la adquisicin de nuevas informaciones. s/np. La significatividad reside en
relacionar e integrar los nuevos conocimientos que el alumno adquiere con los que ya
posee. El autor define estas tres condiciones bsicas para que se produzca el
31
aprendizaje: (1) Estructuracin lgica de los materiales de enseanza, (2) Organizacin
de la enseanza tomando en cuenta los conocimientos previos y estilos de aprendizaje
en los alumnos y (3) La motivacin como elemento importante para aprender.

Maltrato

Durante los ltimos 150 aos el abuso infantil y maltrato ha pasado de ser una
practica de asunto familiar, ha convertirse en un problema, mdico y sociolegal que ha
desencadenado el inters de las diferentes disciplinas por desarrollar investigaciones
respecto a sus practicantes (maltratadores) secuelas del nio vctima del maltrato y
costos a nivel emocional, cognitivo y econmico. Kempe (1979) ampli la definicin
de nio maltratado a cualquier comportamiento, actitud, accin, que duela o afecte el
sano desarrollo fsico, sexual o emocional del menor (s/np). El maltrato que recibe el
nio por parte de sus cuidadores tiene graves consecuencias sobre su desarrollo
evolutivo, dichas consecuencias pueden llegar a determinar el xito o el fracaso no slo
en el mbito del aprendizaje escolar sino tambin en la competencia social del nio.

Maltrato Infantil

Hoy en da, garantizar la salud fsica y psicolgica de los nios es un asunto que
compete no slo a las instituciones gubernamentales. Se requiere una participacin
activa de la sociedad, que tienda a erradicar la violencia como una forma de solucin a
los conflictos y colabore para que se fortalezca la cultura de la proteccin para vivir
una vida plena y armoniosa. Martnez y de Pal (1993), explican que la tipologa del
maltrato infantil, en el cual se encuentra el maltrato familiar (o intrafamiliar) es el que
se produce dentro del hbitat habitual del nio, es decir, su familia (p. 56); y segn
Corsi (1994), la violencia familiar comenz a abordarse como problema social grave a
comienzos de los 60, cuando algunos autores describieron el sndrome del nio
golpeado, redefiniendo los malos tratos hacia los nios. En este caso, los agresores
directos pueden ser cualquiera de las personas que conviven con el nio y que tienen a
su cargo su educacin, formacin y cuidado. Son aquellos que se van instaurando
32
cotidianamente en la vida del nio desde los primeros momentos, si bien no siempre
con la misma intensidad o caractersticas.

Tipos de Maltrato

Maltrato fsico: Se puede definir como cualquier acto intencional producido por
los responsables del cuidado del nio que implique o pudieran llevar consigo lesiones
fsicas (producidas con o sin instrumentos), enfermedades o intoxicaciones.
Para FONDENIMA (Panacea, El Peridico de la Salud, Ao 1, N 9, 10 de marzo
de 2002), en su artculo titulado FONDENIMA en contra del maltrato, La Fundacin
parte de que el maltrato es una patologa que puede prevenirse y debe ser tratada
adecuadamente (p. 13).
En lo referente a este artculo, es predominante en los medios sociales ms
desfavorecidos, por parte de uno o de ambos padres biolgicos o adoptivos, de otras
personas que viven con el cuidador del compaero sentimental del progenitor
encargado o encargada de su custodia, ya sea que vivan en la misma casa o no, ya que
la agresin como respuesta ante las situaciones lmites o conflictivas suele ser superior
al razonamiento.
Segn Gessen (1984), los nios maltratados fsicamente son llevados a los
hospitales despus de 24 horas del hecho ante el peligro de agravamiento o muerte del
menor (p. 7).
Igualmente Bean (1998) seala que se est inmerso en una lucha de poder
cuando siempre hay que aplicar un castigo fsico al nio para conseguir que haga lo que
se pretende de l (p. 14-15).
Las luchas de poder pueden ser conflictos menores o acabar en malos tratos
fsicos al nio. En algunos casos son extremos y pueden desencadenar abusos,
depresin o serias disfunciones familiares, incluidos la separacin de los padres o el
divorcio.
Est dado por los golpes, palizas, fracturas, quemaduras, heridas, hematomas y
pinchazos, intoxicaciones intestinales, hemorragias, estrangulamiento, sofocacin y
otras lesiones graves que pueden conducir a la muerte.
33
Maltrato por negligencia: Se puede definir como aquellas actuaciones
inconvenientes por parte de los responsables del cuidado y educacin del nio, ante sus
necesidades fsicas sociales, psicolgicas e intelectuales, as como a una falta de
previsin de futuro.
Puede ser motivado de forma consciente o puede producirse como una
manifestacin ms de la ignorancia, la incultura, la pobreza y la incapacidad parental
para proteger y criar los hijos.
Para el Instituto Nacional del Menor, INAM, (1989) este tipo de maltrato es una
forma de maltrato muchas veces maliciosa y puede pasar inadvertida, viene dado
cuando el adulto falla en relacin a la atencin, cuidados de aseo y alimentacin,
desnutricin, integridad fsica, seguridad y bienestar del nio, etc. (s/np).
Como ejemplo de este tipo de maltrato podemos citar la desnutricin, la falla al
control o consulta mdica, la ausencia de educacin (al no enviarlos a la escuela),
dejarlos solos en el hogar expuestos a peligros fsicos, etc.
Toda persona que conozca un caso de maltrato infantil (cualquiera que sea el
tipo) est en el deber de denunciarlo ante los organismos competentes como por
ejemplo el Instituto Nacional del Menor (INAM), la Procuradura de Menores, etc., no
solo para prevenir desenlaces fatales, sino para ayudar al maltratador, y colaborar en la
eliminacin de este flagelo que afecta a tantos nios.
Maltrato o abuso emocional: Se puede definir como el acto que rebaja la
autoestima del nio o bloquee las iniciativas infantiles de interaccin por parte de los
miembros adultos del grupo familiar.
En este tipo de maltrato se le crea al nio una falta de confianza y un estado
depresivo en el que se pueden mantener durante mucho tiempo y que lo podra llevar a
ser en su edad adulto un ser agresivo y desadaptado.
Segn el psicoterapeuta Jimnez (1996), tres de cada diez nios sin problemas
aparentes sufren maltrato emocional (s/np). Contina el autor diciendo que:

Este tipo de maltrato se da en todas las capas de la sociedad, quizs incluso
con mayor incidencia en las clases medias o acomodadas, donde hay ms
presin contra el maltrato fsico y donde el dominio del lenguaje puede
convertirlo en arma daina (s/np).
34
Por qu un padre o una madre se convierte en maltratador emocional? Afirma
Jimnez (1996), que el estrs que produce un hijo puede dar lugar a muchas
frustraciones que los padres no digieren o elaboran (s/np).
El no reconocer la identidad del hijo es una forma de maltrato. Todos los padres
cometemos errores y no hay que culpabilizarse por ello. Resulta habitual en este tipo de
casos el descargar en el nio el mal humor de los padres, hasta el punto de que ste se
siente culpable del mismo.
Se incluyen el rechazo verbal, la falta de comunicacin, las amenazas, el insulto,
la desvalorizacin repetida, la educacin en la intimidacin, las groseras, la
discriminacin o las exigencias superiores a las propias de la edad o a sus capacidades.
La secuela sera lo que los expertos denominan la indefensin aprendida. Por
este sistema de destruccin de la autoestima, el nio se siente incapaz de gobernar su
vida. En muchos casos desarrolla sentimientos de impotencia para abordar actividades
o proyectos y atribuye los resultados de sus acciones a la fatalidad, a la buena o mala
suerte.
Maltrato Psicolgico: Es el conjunto de aspectos afectivos y cognoscitivos que se
utilizan como actos para agredir a los nios.
En este tipo de maltrato la voz de la persona refleja una carga emocional que
indica agresividad, alimentndose la desconfianza y la inseguridad en el nio.
Con el objeto de definir de un modo ms especfico el maltrato psicolgico,
Cortez y Canton (1995), distinguen cinco subtipos diferentes:
Rechazo o degradacin: como conductas de negarse a ayudar, insultar, despreciar
o humillar pblicamente al nio.
Aterrorizar: como acto de amenazar al nio con matarlo, lesionarlo o
abandonarlo si no se comporta de acuerdo con las demandas del cuidador, as mismo si
se ve expuesto a amenazas dirigidas hacia algn ser querido.
Aislamiento: lo manifiestan las acciones del cuidador que privan al nio de
establecer relaciones sociales.
Corrupcin: como modelar actos antisociales o estimular conductas o creencias
desviadas en el nio.
Explotacin: conductas como las de asignar al nio trabajos domsticos o no, que
35
deberan ser realizados por adultos y que interfieren con las actividades propias de su

edad.

Segn explica Jimnez (1996), el maltrato psicolgico es un problema muy
grande del que apenas se habla porque no hay evidencias fsicas, y es propio de nuestro
tiempo (s/np).
Vivimos un momento en que la cultura ya no legitima el pegar a los hijos,
pasando as al maltrato emocional, en el que los padres utilizan el lenguaje como arma
daina y producen unos problemas afectivos tremendos.
Seala Molina (1984),

Cuando una persona maltrata gravemente a un nio, el comn de la gente
piensa que el maltratador es una persona enferma mental, un psictico, en
realidad puede ser que la persona causante del maltrato haya sufrido en el
pasado algn padecimiento psictico. (p. 3).

En este tipo de maltrato generalmente la persona que maltrata se comporta dentro
de los lmites normales, trabaja, comparte con sus familiares y amigos y atiende sus
obligaciones.
En otro texto Molina (1984) seala, los padres maltratadores tienen un yo
demasiado dbil, no toleran las situaciones desagradables, no controlan sus emociones,
las descargan de una manera inadecuada sobre sus hijos y despus que claman el
malestar, recobran su equilibrio psquico y aparentan normalidad (p. 23).
La violencia emocional puede presentarse bsicamente como carencia afectiva y
rechazo. Por ello la carencia afectiva puede referirse al descuido u omisin del adulto y
la sociedad para proveer un ambiente adecuado para el desarrollo intelectual, afectivo,
perceptual y social del menor.
Abuso sexual: Se define como la participacin del nio en actividades sexuales
que no puede comprender, para las que no est preparado por su desarrollo, a las que no
puede otorgar su consentimiento, y que violan los tabes sociales y legales.
Este tipo de maltrato difcil de precisar es frecuente aunque poco conocido,
abarcando una serie de situaciones que van desde la masturbacin, incesto,
manipulacin, violencia, seduccin, prostitucin, acoso sexual, pornografa, etc.
Para Cappelleri y Cols (1993) y Finkelhor (1994), sealan que Los nios corren
36
el riesgo de sufrir abusos sexuales desde que nacen hasta su adolescencia, con una
mayor incidencia del riesgo durante las edades de 7 a 13 aos (pp. 607 y 608).
El abuso sexual es destructivo a cualquier edad, el significado de convertirse en
vctima sexual puede ser ms profundo en el caso de los nios mayores y de los
adolescentes, a una edad a la que los adolescentes estn intentando enfrentarse a los
cambios de su imagen corporal, a su autoconciencia y a las relaciones con los
compaeros que acompaan la pubertad.
Para Ewing (1990), la experiencia de malos tratos sexuales puede tener
consecuencias devastadoras, los adolescentes pueden reaccionar a malos tratos de
cualquier manera que los nios pequeos rara vez utilizaran, como acto de
autodestruccin, el suicidio, el abuso de la drogas... p. 307.
Muchos expertos creen que el abuso sexual es la forma de maltrato de menores
menos reportada debido a que el secreto o la conspiracin del silencio caracteriza
estos casos con frecuencia. En este abuso existe con frecuencia omisiones por parte de
los padres u otros encargados que causen, o puedan causar, trastornos serios en la
conducta, o en el desarrollo cognitivo.
Hablar de abuso sexual es una de las situaciones ms dolorosas para el ser
humano y esto se magnifica cuando quien lo sufre es un nio, nia o adolescente. La
rehabilitacin psicolgica en el abuso sexual debe abarcar la rehabilitacin del nio y
del victimario, acompaando al nio afectado en su proceso de sanacin para evitar que
sea nuevamente vctima, y al victimario an cuando la causa que fuese cual fuese, debe
ser rehabilitado aunque su delito debe ser sancionado con una pena judicial.
Los maestros requieren de especial sensibilidad para detectar si un nio es objeto
de maltrato, porque frecuentemente ste por vergenza o para proteger a otros
miembros de la familia, encubre la situacin. El maltrato y el abuso no siempre
presentan huellas fsicas fcilmente visibles, pero siempre dejan su marca en la
conducta. A veces, el nio denuncia explcitamente el maltrato que sufre. La actitud
receptiva de los docentes puede animar a estos nios a confiarse. Por lo tanto, en estos
casos es indispensable disponer una escucha atenta y sobre todo creer en la palabra del
nio.

Maltrato por Poder o Sndrome de Munchaussen: Es aquel en el cual una
37
persona generalmente los padres o representantes del nio, agreden a sus hijos con la
intervencin de terceras personas, casi siempre el mdico para producir el maltrato,
fingiendo enfermedades inexistentes.
Segn De Barboza (1984),

Es la forma de maltrato ms sofisticada y difcil de diagnosticar. Los padres
utilizan al mdico como maltratador, inventando sntomas y alterando
pruebas para que el nio sea sometido a diversos exmenes y tratamiento,
muchos de las cuales podran poner en peligro su vida. (p. 2).

Este tipo de maltrato es muy peligroso y nocivo para la salud del nio,
especialmente cuando es muy pequeo, ya que no puede manifestar con palabras lo que
siente o le duele y es la madre o el padre, o ambos, quienes suministran estos datos al
mdico, quien proceder someter al menor a exmenes y tratamientos mdicos
innecesarios, perjudicando as la salud y hasta la vida del menor. Lo grave de esta
modalidad que utiliza el adulto para maltratar ejerciendo su autoridad y poder ante el
nio es enmascarar situaciones de salud falsa, provocando tratamientos innecesarios
llegando a causar hasta la muerte.

Causas del Maltrato Infantil

En este tipo de causas son mltiples y abarcan problemas referidos a la sociedad
(como las actitudes culturales negativas o exploradoras hacia los nios), a la familia
(como el aislamiento social y los estilos inadecuados para enfrentarse a las dificultades
de la vida), a los padres como la drogadiccin y al nio (cuando por ej. representa una
desilusin en algn sentido para los padres).
Tras el simposio sobre el Sndrome del nio maltratado organizado por Kempe
(1961), el abuso infantil se consider el resultado de unos padres con trastornos de
personalidad y del comportamiento p . El maltrato infantil aparece de manera muy
difundida y se ejerce de una manera silenciosa en el hogar. Por lo tanto debemos buscar
la manera de que esto no ocurra y prevenir en lo ms posible para el bienestar y
desarrollo del nio en su medio que lo rodea, y darle una seguridad en su aspecto
personal, social y emocional. Como unas de las principales causas podemos mencionar
38
las siguientes: abuso, abandono infantil, y presencia de enfermedades mentales,
sndrome o desorden psicolgico. Segn Cortez y Canton (1997), quienes determinan
lo siguiente postulan una relacin entre el abuso/abandono infantil y la presencia de
enfermedades mentales o de algn sndrome o desorden psicolgico especfico (p. 29).
En la actualidad varios autores admiten que solo entre un 10 y un 15% de los
padres abusivos han sido diagnosticados con un sntoma psiquitrico especfico.
Estudios que se han hecho indican que los padres abusivos tienen dificultades
para controlar sus impulsos, presentando una baja autoestima, escasa capacidad de
empata, as mismo se ha encontrado que el abuso infantil se relaciona con la depresin
y con la ansiedad de los padres, entre otras caractersticas rasgos de personalidad como
el alcoholismo y la drogadiccin.

Consecuencias del Maltrato I nfantil

El maltrato infantil trae serias consecuencias tanto en el individuo como en la
sociedad en general, pero desgraciadamente existen muy pocas investigaciones acerca
de este tema y no obstante, poco o nada se hace en trminos de promocin de la salud
mental y de la deteccin y la prevencin, tratamiento y rehabilitacin de los trastornos
emocionales. nicamente se atienden las necesidades fsicas de los menores, as
mismo, al agresor tampoco se les da un tratamiento y en este caso sera indispensable
llevarlo a cabo a manera de prevencin y de tratamiento ms sin embargo las
autoridades de salud pblicas pasan de largo sin reconocerlos como individuos bio-
psico-sociales. Por tanto, la reintegracin y adaptacin de estas personas nuevamente a
la sociedad la llevan a cabo solos y, la forma en la que lo hacen no siempre es la ms
adecuada.
Las consecuencias pueden tener un alcance muy amplio, alterando el aprendizaje,
la autoestima, las relaciones sociales y la gestin emocional del nio. Sin embrago,
estos problemas pueden ser tratados y no es inevitable que los nios maltratados se
conviertan mas tarde en adultos que maltratan a otros nios, (Friederich y Wheeler,
1982; Lamphear, 1986 citado en Pino y Herruzo, 2000).
Los malos tratos que se llevan a cabo sobre los nios pueden provocar dao o
39
consecuencias negativas a dos niveles: somtico y psicolgico (Martnez, Roig y De
Pal, 1993; Querol, 1991, citado en Pino y Herruzo, 2000).
Como consecuencia somtica se puede mencionar el abandono fsico y el
maltrato fsico, donde la mayora de los casos caen en manos del mdico.
Segn Pino y Herruzo (2000), al hablar de consecuencias psicolgicas se refieren
a la variedad de comportamientos que pueden aparecer, sean alterados o como ellos lo
llaman excesos conductuales y tambin los retrasos o dficits en ciertos repertorios
que se esperaran a corto, mediano y largo plazo, es decir, en la infancia, adolescencia y
edad adulta.
De acuerdo con Lynch (1977), los nios que han recibido abuso o maltrato de
diferente ndole, ocasiona en ellos consecuencias que van desde la muerte hasta daos
fsicos permanentes, fallas en el crecimiento, retardo intelectual, as como afecciones
de tipo emocional (p. 25). En este sentido es importante sealar que el maltrato
propinado por los padres a sus hijos puede causar lesiones de tipo corporal y mental,
que quizs queden grabados en el nio para toda la vida. El tener conocimiento de las
consecuencias del maltrato infantil ayudar a los padres que aman a sus hijos a evitar
futuros maltratos.
Por otra parte De Barboza (1984), seala los nios maltratados fsicamente
pueden resultar con marcas de quemaduras, mordeduras, cicatrices por latigazos,
fracturas mltiples en el crneo, traumatismo abdominal, rompimiento del hgado y
vaso, finalmente la muerte (p. 5).
El no dar amor de una forma clara a un nio y humillarlo constantemente, va a
influir en el concepto que el nio se forme de s mismo, en la capacidad de dar amor y
de sentirse amado, en la eleccin de sus amistades, en la forma de relacionarse con los
dems, y en la medida de lo productivo que ser en un futuro en la vida.

Rol del Docente en el Maltrato I nfantil

Dentro de la diversidad de roles exigidos al docente de Educacin Bsica, est la
de ser un facilitador de oportunidades que propicien las experiencias de aprendizaje,
pero durante la ejecucin de ese rol, el docente puede encontrarse con la problemtica
40
del maltrato en la infancia, por esta razn el docente debe desarrollar una serie de
destrezas, conocimientos y habilidades que le ayuden a encarar esta situacin.
Gonzlez (1993), seala El rol del docente como facilitador supone que ste
debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas y valores que permitan disear,
ejecutar, evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje sobre la base de los fines y
principios de la educacin venezolana (p. 40).
Lo anteriormente expresado, quiere decir que el docente no slo debe tener los
conocimientos tericos y prcticos para impartir la educacin a sus alumnos, sino que
adems debe ser hbil a la hora que se le presente una situacin difcil, debe poseer
destreza y las herramientas necesarias, tambin debe poseer valores que le permitan
orientar cualquier situacin que se le presente.
Una de las dificultades que se le puede presentar al docente es la presencia de un
nio maltratado en el aula. Este problema abarca un doble aspecto, en primer lugar el
maltrato trae como consecuencias dificultades en los procesos de enseanza y de
aprendizaje, este hecho lo comprueban los trabajos a esta investigacin y que sirvieron
de antecedentes a la misma, otro aspecto es el relacionado con la conducta que genera
el nio en el aula, con respecto a esto Molina (1984), seala que

Los nios maltratados son portadores de gran angustia que se transforma
muchas veces en problemas de conducta. Criados en la violencia no tienen
otra manera de comunicarse y buscan ser maltratados por los nuevos
cuidadores, burlan la disciplina e inducen en el adulto que los cuida,
sentimientos de rabia y deseos de actuar agresivamente con ellos. (p.6).

Dentro de estas conductas inadecuadas pueden estar destruir cosas, agredir a los
compaeros de clase y burlar la disciplina del maestro. Ante una situacin como esta,
se debe tener una actitud tolerante y controlar sus emociones, para que el nio aprenda
otra forma de relacionarse, basada en el afecto y en la consideracin.
Es por ello que Gonzlez (1993), sostiene El docente debe estimular al educando
en el desarrollo y consolidacin de valores relacionados con la familia, la escuela y la
sociedad (p. 40). Se deduce que estos valores impartidos por el maestro, deben estar
basados en el respeto, la tolerancia y el amor, ya que estos aspectos son importantes en
el proceso de interrelacin de las personas.
41
El docente debe ampliar el conocimiento del maltrato infantil para que este
conocimiento le permita desarrollar una serie de destrezas destinadas a identificar a
tiempo cualquier tipo de maltrato en sus alumnos, prevenir que le continen sucediendo
ms agresiones y ayudar a los familiares del educando, orientndolos sobre a qu
organismo pueden acudir.

Bases Legales

La proteccin legal del nio maltratado se encuentra sustentada en diferentes
instrumentos legales, tales como la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, Cdigo Civil, Cdigo Penal, Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el
Adolescente, Ley Orgnica de Educacin.
En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ttulo III,
Captulo III, De los Derechos Civiles, se destaca:

Artculo 46. Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad fsica,
psquica y moral...
Al evaluar la realidad, se observa claramente que esto no es as, al menos un 85%
de los casos manejados se refieren a algn tipo de maltrato o negligencia por parte de
adultos responsables de su proteccin: padres, madres, maestros y maestras en especial;
titulares como A la crcel por violar a sus hijos (As es la Noticia, lunes 13 de
octubre de 2003), u otros referidos a nuestra conflictiva realidad nos permiten
cerciorarnos de todo el trabajo que resta por hacer para garantizar verdaderamente el
buen trato hacia nias, nios y adolescentes.
Captulo V, De los Derechos Sociales y de las Familias, se destaca:

Artculo 78. Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho
y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados,
los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta
Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados
internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica.
El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta,
42
proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en
las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su
incorporacin progresiva a la ciudadana activa y crear un sistema rector
nacional para la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes.

Con lo expuesto en el artculo anterior, resalta el acto de los derechos con los que
estn protegidos los infantes venezolanos, lo cual sirve de moldura para la Ley
Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente involucrando al Estado como
nico responsable de la formacin, amparo y proteccin de los menores sin
diferenciacin alguna.

Captulo VI, De los Derechos Culturales y Educativos, se destacan:

Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico
y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias
y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo
con los principios contenidos de esta Constitucin y en la Ley.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado, realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar
igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad
ya quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
43
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta la ley respectiva.

Segn estos artculos, el Estado se compromete a facilitar todos los medios y las
condiciones necesarias para que el nio tenga un desarrollo biolgico, psquico, moral
y social sanos. Sin embargo tal afirmacin en estos momentos no es verdad, ya que el
pas durante los ltimos aos viene atravesando por una crisis econmica difcil de
manejar, esta crisis ha trado como consecuencia una degradacin en las condiciones
econmicas y sociales de la familia venezolana, disminuyndose as las condiciones y
la calidad de vida de la poblacin, imposibilitando al Estado garantizar este derecho
establecido en los artculos anteriores.
Dentro de la responsabilidad que se le confiere a la educacin y al Estado, cabe
resaltar el desarrollo pleno de la personalidad del individuo, as como tambin el
fomento del espritu de solidaridad, lo cual involucra al Estado y al docente como
ejecutores de los programas educativos en la obligacin de orientar a la familia en
cmo tratar los problemas de personalidad y conducta, tomando en cuenta que ellos son
el futuro de la patria.
En el Cdigo Civil, Ttulo VII, Captulo III, De la extincin y privacin de patria
potestad, se destaca:

Artculo 278. El padre y la madre sern privados de la patria potestad:
1 Cuando maltraten habitualmente a sus hijos.
2 Cuando los hayan abandonado o los expongan a situaciones de peligro.
3 Cuando traten de corromperlos o prostituirlos o fueren convenientes en
su corrupcin o prostitucin.
4 Cuando por sus malas costumbres, ebriedad habitual u otros vicios,
pudiesen comprometer la salud, la seguridad o la moralidad de los hijos;
aun cuando estos hechos no acarreen para los padres sancin penal.
5 Cuando sean condenados como autores o cmplices de un delito o falta
cometidos intencionalmente contra el hijo...

Se puede interpretar en este artculo, que se maltrata a un nio cuando se le
golpea, se le humilla, se le grita, cuando por alguna u otra causa se le opaca sus razones
44
y no se oyen sus pedimentos, cuando no recibe una alimentacin y una educacin
adecuada, cuando no se cumplen con los debidos controles mdicos, cuando se les deja
a la deriva expuestos a cualquier tipo de peligros, cuando se le arrebata la libertad de
ejercer su sexualidad a una edad adecuada y con una pareja en igualdad de condiciones.
Todos estos tipos de maltratos deben ser considerados por el legislador a la hora de
privar de la patria potestad a los padres.
En el Cdigo Penal, Libro II, Ttulo IX, Captulo VI, Del abuso en la correccin o
disciplina y servicio en la familia, se destacan:

Artculo 441. El que abusando de los medios de correccin o disciplina,
haya ocasionado un perjuicio o un peligro a la salud de alguna persona que
se halle sometida a su autoridad, educacin, instruccin, cuidado, vigilancia
o guarda a que se encuentre bajo su direccin con motivo de su arte o
profesin, ser castigado con prisin de uno a doce meses, segn la
gravedad del dao.

Al estudiar este artculo se puede apreciar que existen medidas para quien o
quienes con el deseo de aplicar correccin o disciplina abusan de la persona sometida a
su autoridad, y que para los fines del presente trabajo de investigacin es el menor
maltratado.

Artculo 442. El que fuera de los casos previstos en el artculo presente
precedente, haya empleado malos tratamientos contra algn nio menor de
12 aos, ser castigado con prisin de tres a quince meses.

En este artculo se establece el tiempo de duracin de la pena impuesta por la
agresin o malos tratos que una persona haya ocasionado a uno de sus descendientes
menores de 12 aos.
En la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente (2000), se
destacan:

Artculo 8. Inters Superior del Nio. El Inters Superior del Nio es un
principio de interpretacin y aplicacin de esta Ley, el cual es de
obligatorio cumplimiento en la toma de todas las decisiones concernientes a
los nios y adolescentes. Este principio est dirigido a asegurar el
desarrollo integral de los nios y adolescentes, as como el disfrute pleno y
45
efectivo de sus derechos y garantas...

Artculo 32. Derecho a la Integridad Personal. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho
comprende la integridad fsica, squica y moral.

Pargrafo Primero: Los nios y adolescentes no pueden ser sometidos a
torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Pargrafo Segundo: El Estado, la familia y la sociedad deben proteger a
todos los nios y adolescentes contra cualquier forma de explotacin,
maltratos, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad
personal. EL Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y
atencin integral a los nios y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su
integridad personal.

Artculo 33. Derecho a ser Protegidos contra Abuso y Explotacin Sexual.
Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra
cualquier forma de abuso y explotacin sexual. El Estado garantizar
programas permanentes y gratuitos de asistencia y atencin integral a los
nios y adolescentes que hayan sido vctimas de abuso o explotacin
sexual.

Artculo 38. Prohibicin de Esclavitud, Servidumbre y Trabajo Forzoso.
Ningn nio o adolescente podr ser sometido a cualquier forma de
esclavitud, servidumbre o trabajo forzoso.

La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente, en su articulado
garantiza los principios bsicos para mantener alejada a la violencia de las nias, nios
y adolescentes, en especial al referirse a aspectos como: inters superior del nio (Art.
8), el cual es un principio de interpretacin de la Ley, dirigido a asegurar el desarrollo
integral y el goce y disfrute pleno de los derechos por parte de las nias, nios y
adolescentes, Derecho a la integridad personal (Art. 32), el cual comprende la
integridad fsica psquica y moral, Derecho a ser protegido contra el abuso y la
explotacin sexual (Art. 33), Prohibicin de esclavitud, servidumbre y trabajo forzoso
(Art. 38), entre otros; as como las sanciones penales establecidas en la Seccin Cuarta
de la Ley (artculos 253275).

Artculo 253. Tortura. El funcionario pblico que por s o por otro ejecute
contra algn nio o adolescente actos que produzcan graves sufrimientos o
dolor, con el propsito de obtener informacin de la vctima o de un
46
tercero, ser penado con prisin de uno a cinco aos.
Jueces de menores...

Artculo 275. Omisin de Denuncia. Quien estando obligado por la Ley a
denunciar un hecho del que haya sido vctima un nio o adolescente, no lo
hiciere inmediatamente, ser penado con prisin de tres meses a un ao...

Estos funcionarios deben procurar que la justicia sea rpida y eficaz, sus
atribuciones son: or, atender y resolver las quejas que denuncien con respecto a
maltratos, reclusiones indebidas, excesos de correccin, castigos exagerados, entre
otros.

En la Ley Orgnica de Educacin (1980), Ttulo II, Captulo III, De la Educacin
Bsica, hace referencia:

Artculo 21. La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la
formacin del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su
capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de
exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el
aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una
funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la
capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes.
La educacin bsica tendr una duracin no menor de nueve aos.
El Ministerio de Educacin organizar en este nivel, cursos artesanales o de
oficios que permitan la adecuada capacitacin de los alumnos.

Este artculo expresa que, la educacin bsica ayuda a la formacin integral del
individuo tomando en cuenta el desarrollo de sus destrezas, su capacidad cientfica,
tcnica, humanstica y artstica, logrando iniciarlo en el aprendizaje de disciplinas y
tcnicas que le ayudarn a ser un individuo til a la sociedad.
Ministerio Pblico

Su funcin es velar porque se apliquen las leyes protectoras del menor, se
respeten los derechos de los nios y colaborar con el Instituto Nacional del Menor.
Atribuciones:

- Velar por la recta aplicacin de las normas de proteccin del menor.

- Hacer velar los derechos del menor cuando ste se encuentre en situaciones
irregulares o cuando sus derechos fueren ejercidos por falta o negligencia de sus
representantes legales.
47
- Ejercer acciones penales que escarben los hechos cometidos contra menores aun
cuando fueren de accin privada.
- Investigar las detenciones arbitrarias de menores y promover la reparacin del

dao.

Todas estas disposiciones, se puede observar que han sido escritas con la

finalidad de dar una proteccin real al menor.

La Convencin sobre los Derechos del Nio

La Asamblea General de la Organizacin de Naciones Unidas (O.N.U.) aprob
unnimemente la Convencin de los Derechos del Nio el 20 de noviembre de 1989 y
entr en vigor en septiembre de 1990.
Es una ley que nuestro pas adopt como nacional y est de parte de los nios
porque contiene todos los derechos que tienen las nias, nios y adolescentes menores
de 18 aos sin discriminacin de ningn tipo. Esto quiere decir que todas las leyes que
existen para la proteccin de nias, nios y adolescentes en el pas deben ser un reflejo
y no una sombra para la Convencin.
Subraya y defiende la funcin de la proteccin en la vida de los nios. En el
prembulo y en el artculo 19, artculo 32, artculo 34 y el artculo 36, la Convencin
sobre los Derechos del Nio menciona especficamente a la proteccin como grupo
fundamental para el bienestar de los nios. En esta Convencin, los Estados estn
obligados a prestar apoyo a los padres y las madres en este mbito, proporcionando
asistencia material y programas de apoyo. Los Estados estn tambin, menciona la
Convencin, obligados a evitar la separacin de los nios de sus familias a menos que
la mencionada separacin se considere necesaria para el inters superior del nio.
Fomenta el respeto de la infancia, pero no a costa de los derechos humanos o de
las responsabilidades de los otros. La Convencin sobre los Derechos del Nio
confirma que los nios tienen el derecho a expresar sus puntos de vista y a que sus
opiniones se tomen en serio y se les otorgue la importancia que merecen, pero no
establece que los puntos de vista de los nios sean los nicos a tener en cuenta. La
Convencin indica claramente que los nios tienen la responsabilidad de respetar los
derechos de los dems, especialmente los de sus padres y sus madres. La Convencin
hace hincapi en la necesidad de respetar la evolucin de las facultades de los nios,
48
pero no les otorga el derecho a tomar decisiones por su cuenta cuando no tienen la edad
suficiente. Este principio, basado en un concepto derivado del sentido comn establece
que la evolucin del nio desde la dependencia total a la edad adulta es gradual.
Aunque la Convencin se dirige a los gobiernos como representantes de la
poblacin, en realidad sita la responsabilidad en todos los miembros de la sociedad.
En general, sus normas se pueden aplicar solamente cuando las respetan todas las
personas, los padres y las madres, los miembros de la familia y de la comunidad, los
profesionales, los trabajadores de la enseanza, y otras instituciones pblicas y
privadas, en los servicios infantiles, en los juzgados y en todos los planos de la
administracin de gobierno, cuando todos y cada uno de estos individuos desempeen
sus funciones exclusivas de conformidad con estas normas.

49

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo y Diseo de la Investigacin

De acuerdo al objetivo propuesto, la presente investigacin se insert en una
investigacin de campo de tipo descriptivo correlacional, dado que se procedi a
relacionar el maltrato infantil y el rendimiento acadmico de las alumnas de U.E.
Colegio Fundacin Carlos Delfino, La Vega.
La investigacin correlacional es definida por Hurtado (1998) como aquella
donde se relacionan dos variables. Tal es el caso del trabajo de investigacin
realizado, puesto que propone relacionar el maltrato infantil y el rendimiento
acadmico de los alumnos dirigidos a los actores escolares con la finalidad de
garantizar un mejor trato en su vnculo social para el logro de sus aprendizajes.
De acuerdo a la metodologa utilizada para la obtencin de los datos segn
Hurtado (1998), esta investigacin se tipifica como descriptiva de campo.

Se denominan as a las investigaciones cuyo propsito es describir un
evento obtenido de fuentes vivas o directas en su ambiente, es decir, en el
contexto habitual al cual ellas pertenecen, sin introducir modificaciones de
ningn tipo a dicho contexto. (p. 220).

El diseo de la investigacin tiene como finalidad esbozar el conjunto de
estrategias que se adoptan para dar respuestas al objetivo planteado Arias (1997), y que
se llevaron a cabo durante el proceso investigativo. En la presente investigacin se
tom como modelo de diseo de campo descriptivo definida por Arias (1997), como:
La investigacin de campo consiste en la recoleccin de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular variable alguna. (p. 30).
50
Fases de la Investigacin

Primera fase: Diagnstico. Recoleccin de informacin referida a las bases
tericas necesarias para la formulacin del diseo de los instrumentos y del plan, esta
actividad se cumpli en las siguientes Bibliotecas de la ciudad; adems se consider
tambin la informacin mediante la consulta va electrnica, la entrevista con
especialistas en la materia y personal de la institucin, quienes resultaron portadores de
la informacin primaria.
Segunda fase: Elaboracin de Conclusiones y Recomendaciones.

Poblacin y Muestra

Poblacin

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1995), la poblacin se refiere al
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones en
estudio (p. 210).
Para la definicin de poblacin se consider lo citado por la Universidad
Nacional Abierta U.N.A. (1998) son todas las unidades de investigacin que
seleccionamos de acuerdo con la naturaleza del problema, para generalizar hasta ellos
los datos recolectados.
Por otra parte Van Dalen y Meyer (1981), definen poblacin como la totalidad
de las unidades que integran el universo de estudio (p. 227).
La poblacin considerada en esta investigacin esta compuesta por 123 padres y
representantes de las alumnas de la primera etapa de Educacin Bsica de la U.E.
Colegio Fundacin Carlos Delfino, La Vega, de los cuales 43 son representantes de las
alumnas de tercer grado que cursan el perodo escolar 2003 2004, quienes han
constituido la asociacin civil y 12 docentes.

Muestra

Se determin como tipo de muestra la denominada estratificada, teniendo en
cuenta la definicin de Sabino (1992), quien supone que el universo poblacional
51
puede disgregarse en subconjuntos menores homogneos intermitente, pero
homogneos entre s, de manera que por los estratos se consider tomar una muestra
del 30% de la poblacin.
Es importante destacar que cuando la investigadora visit el plantel para aplicar
los instrumentos haba una actividad especial la cual la oblig a aplicar el cuestionario
a 12 representantes, 15 alumnas y 8 docentes, en vista de que este da fue el nico
momento en el cual lo autoriz el director para visitar el Colegio, de all que la muestra
qued conformada por 35 sujetos.

Cuadro 1

Poblacin y Muestra

Estrato Poblacin Muestra
Representantes

Alumnos
Docentes
43

43

12
12

15

8
Total 98 35
Fuente: Datos de la investigacin.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Para obtener los datos fue importante diagnosticar la necesidad que existe en la

U.E. Colegio Fundacin Carlos Delfino, La Vega, Distrito 3. Se emple la tcnica de
la encuesta y el instrumento fue un cuestionario de preguntas cerradas, se disearon tres
cuestionarios de 9 preguntas para los representantes, 11 para las alumnas y 7 preguntas
para los docentes.
Altuve (1983), afirma que la encuesta permite obtener informacin de un grupo
social o comunidad estandarizada, se considera la encuesta como el procedimiento de
recopilacin de datos ms utilizados en las investigaciones educacionales (p. 81).
Con respecto al cuestionario, Sabino (1992), indica ...se hace til en aquellos
casos que es factible reunir de una sola vez a cierto nmero de personas... cuando por el
52
tiempo de informacin puede haber omisiones, falsedades deliberadas ante un
entrevistador p.p. 170171.
Los instrumentos quedaron estructurados de acuerdo a la escala tipo Likert, con
alternativas siempre, casi siempre, pocas veces, muy pocas veces, nunca.

Validez

De acuerdo con Sabino (1992), la validez del instrumento es la capacidad de la
escala para medir las cualidades para los cuales ha sido construido y no otras
parecidas (p. 92).
En atencin a lo expuesto por el autor antes citado, consiste en presentar la
relacin existente entre las variables y los contenidos tericos, cuya validacin se
realiz a travs de juicios de expertos, por lo tanto se solicit la revisin de los mismos
a un supervisor Magister en Administracin Educativa y a otro Magister en
Metodologa de la Investigacin, lo que garantiza la incorporacin de recomendaciones
para estructurar los instrumentos definitivos de la investigacin y evitar que presente
ambigedades de forma y/o contenido, que distorsionan la validez del mismo.

Tcnica de Anlisis de Datos

Los datos que se recolectan en este estudio se analizan por objetivos y variables
mediante la tcnica de anlisis descriptivo, con la finalidad de dar respuestas a los
objetivos. En tal sentido la informacin correspondiente a los tems se organiza por
medio de la tabulacin y los resultados se vacan en cuadros estadsticos, donde se
especfica el nmero de tems, la categora asignada, el nmero de respuestas, los
porcentajes correspondientes a cada categora y el nmero de encuestados.

Cuadro 2

Operacionalizacin de Variables

Objetivos

Variable Nominal

Variable Real

Indicadores
tems
Alum Doc Rep
Detectar el maltrato fsico y
psicolgico que reciben los
alumnos del 3 Grado, por
parte de los actores escolares
de U.E. Colegio Fundacin
Carlos Delfino, La Vega.
Tratamiento fsico verbal que
reciben los alumnos por parte
de los actores escolares en la
U.E. Colegio Fundacin Car-
los Delfino, La Vega.
Maltrato fsico

Maltrato psicol-
gico
Golpes
Pellizcos
Pinchazos
Guinda por la
oreja
Hala el brazo
Rechazo
Grita
Insultos
Abandono
1,2
3,4

5

6
7
8
910,11
1,2,10
3
4
5

11
6
7
8
9
1,2,10
3
4
5

11
6
7
8
9
Indagar el rendimiento aca-
dmico obtenido durante la
construccin de los aprendi-
zajes por los alumnos del 3
Grado de U.E. Colegio Fun-
dacin Carlos Delfino, La
Vega.
Rendimiento acadmico obte-
nido durante la construccin
de los aprendizajes.
Rendimiento en la
construccin de
los aprendizajes.
Iniciado en el pro-
ceso
Proceso avanzado
Consolidado
Archivo del docente
Establecer la relacin que
existe entre el maltrato esco-
lar y el rendimiento acad-
mico de las alumnas de Ter-
cer Grado de la U.E Colegio
Fundacin Carlos Delfino, La
Vega.

53
54

CAPTULO IV

ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

En este Captulo se analizan los resultados obtenidos a travs de los
instrumentos aplicados a la poblacin, los cuales permitieron lograr los objetivos
propuestos.
Es fundamental en este captulo, los datos aportados por el personal docente,
alumnas, padres y representantes a quines se les aplic los instrumentos,
informacin que sirvi para llegar a conclusiones y recomendaciones tiles en la
investigacin.
El objetivo de la investigacin fue determinar la relacin que existe entre el
maltrato infantil y el rendimiento acadmico en la U.E. Colegio Fundacin Carlos
Delfino, La Vega, Distrito N 3, Municipio Libertador, mediante la opinin de las
alumnas, padres y representantes y docentes de aula de la primera etapa, con el fin de
conocer si existen casos frecuentes de maltrato.

Presentacin e Interpretacin de los Resultados de la Investigacin

Las tablas de frecuencias estadsticas contenidas en los cuadros 3 al 29,
(cuestionarios a alumnas, padres y representantes, docentes de la primera etapa de
Educacin Bsica), y los grficos 4 al 29 (porcentajes de las tablas), presentan un
anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos.
Resultados de los cuestionarios aplicado a alumnas, padres y representantes,
docentes de la primera etapa de Educacin Bsica.
55
Cuadro 3

Opinin de las alumnas, padres y representantes, docentes respecto a si le pega
a la nia

Opinin Alumnas Padres y Rep. Docentes
F1 %F F1 %F F1 %F
Siempre 6 40,00 5 41,66 0 0,00
Casi siempre 6 40,00 3 25,00 0 0,00
Pocas veces 1 6,66 2 16,67 0 0,00
Muy pocas veces 2 13,34 2 16,67 2 25,00
Nunca 0 0,00 0 0,00 6 75,00
Totales 15 100,00 12 100,00 8 100,00
Fuente: Docentes, Alumnas, Padres y Representantes de la U.E. Colegio Fundacin Carlos
Delfino/Vanegas (2003)

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Siempre Casi Siempre Pocas Veces Muy Pocas Veces Nunca
Alumnas Padres y Representantes Docentes

Grfico 1

Representacin porcentual de la opinin de las alumnas, padres y
representantes, docentes respecto a si le pegas a la nia

Los resultados del cuadro y grfico precedentes evidenciaron por la respuesta
emitida por el 80% de los alumnos, el 66,66% de los representantes y el 0% de los
docentes, que siempre y casi siempre les pegan a los alumnos. El 13,34% de los
alumnos, el 16,67% de los representantes y el 100% de los docentes muy pocas veces
y nunca maltrataron al nio pegndole.
As mismo se encontr que el 6,66% de los alumnos, el 16,67% de los
representantes y el 0% de los docentes opinaron que esto sucede pocas veces. Los
56
resultados del cuadro precitado evidenciaron que la mayora de las alumnas objeto de
la investigacin son maltratados fsicamente, lo cual pudiera estar afectando su
aprendizaje, dado que el aprendizaje ser significativo, si el nio vive en un ambiente
armonioso donde no se le golpee y se produzca un desarrollo personal y social que
satisfaga su necesidad respecto a los familiares, a los docentes y a todo lo que la
rodea como cita Erickson (1982), el desarrollo personal social describe los intentos
del nio por satisfacer las expectativas de la familia, los compaeros y la escuela con
xito. (p. 45).

Cuadro 4

Opinin de las alumnas, padres y representantes, docentes relacionado a si le
pegan con cable a la nia.

Opinin
Alumnas Padres y Rep. Docentes
F1 %F F1 %F F1 %F
Siempre 0 0,00 0 0,00 0 0,00
Casi siempre 2 13,34 0 00,00 0 0,00
Pocas veces 1 6,66 8 66,67 0 0,00
Muy pocas veces 3 20,00 4 33,33 2 25,00
Nunca 9 60,00 0 0,00 6 75,00
Totales 15 100,00 12 100,00 8 100,00

80
70
60
50
40
30
20
10
0

Grfico 2

representantes, docentes respecto a si le pegan con cable a la nia
57
Los resultados del cuadro precedente evidenciaron por las respuestas emitidas
por el 13,34% de las alumnas, el 0% de los representantes y el 0% de los docentes,
que casi siempre le pegan a sus hijos con cable, el 80% de los alumnos, el 33,33% de
los representantes y el 100% de los docentes opinaron que muy pocas veces y nunca
las alumnas llevan el cuerpo marcado porque les han pegado con cable.
As mismo se encontr que el 6,66% de las alumnas, el 66,67% de los
representantes y 0% de los docentes opinaron que pocas les pegan.
Los resultados del cuadro precitado evidenciaron que muy pocas veces y nunca
se les pega. De all que su aprendizaje cognoscitivo, en el cual el nio debe vivir y
establecer relacin con los que le rodea, adems de darle y atenderle en sus
necesidades para una mejor crianza para su desarrollo del medio social, no es
afectado.
Para Koffa (1 ),

El desarrollo es mucho mas amplio que el aprendizaje, una vez que el
nio ha aprendido a analizar una nueva operacin asimila a travs de ella
unos principios estructurales cuya esfera de aplicacin es distinta de las
cuales asimil dichos principios, por consiguiente al avanzar un paso en
el aprendizaje, el nio progreso dos pasos en el desarrollo. (p. 11).

Cuadro 5

Opinin de las alumnas, padres y representantes, docentes con respecto a si le
pellizca a la nia

Opinin
F1 %F F1 %F F1 %F
Siempre 3 20,00 0 0,00 0 0,00
Casi siempre 0 0,00 7 58,33 0 0,00
Pocas veces 3 20,00 4 33,33 1 12,50
Muy pocas veces 0 0,00 1 8,34 1 12,50
Nunca 9 60,00 0 0,00 6 75,00
Totales 15 100,00 12 100,00 8 100,00
58
80
70
60
50
40
30
20
10
0


Grfico 3

representantes, docentes respecto a si se le pellizca a la nia

Los resultados del cuadro y grfico precedente evidenciaron por las respuestas
emitidas por el 20% de las alumnas, el 58,33% de los representantes y el 0% de los
docentes, que siempre y casi siempre son pellizcadas las alumnas. El 60% de los
alumnas, el 8,34% de los representantes y el 87,50% de los docentes, muy pocas
veces y nunca maltrataron al nio pellizcndolo.
As mismo se encontr que el 29% de las alumnas, el 33,3% de los
representantes y 12,50% de los docentes opinaron que esto pocas veces sucede.
Los resultados del cuadro precitado, evidenciaron que la mayora de las
alumnas objeto de la investigacin son maltratadas fsicamente, lo cual pudiera estar
afectando la conducta del aprendizaje de las alumnas. Para que el aprendizaje sea
conductual, el nio debe tener un trato donde el vnculo familiar sea responsable de la
proteccin y cuidado, ante las necesidades fsicas del nio, para que l adquiera un
comportamiento y conducta adecuada.
Skinner (1981), comienza sealando que los hombres actan en el mundo y lo
cambian, y a su vez son cambiados por las circunstancias de sus actos ciertos
procesos, que los organismos humanos comparten con otras especies, alteran la
conducta en forma tal que se logra un intercambio mas seguro y til con un medio
ambiente en particular (p. 11).
59
Cuadro 6

Opinin de las alumnas, padres y representantes, docentes con relacin a si le
pincha o hala con cualquier cosa a la nia

Opinin
F1 %F F1 %F F1 %F
Siempre 1 6,66 6 50,00 0 0,00
Casi siempre 2 13,34 5 41,66 0 0,00
Pocas veces 6 40,00 0 0,00 1 12,50
Muy pocas veces 3 20,00 1 8,34 1 12,50
Nunca 3 20,00 0 0,00 6 75,00
Totales 15 100,00 12 100,00 8 100,00

80
70
60
50
40
30
20
10
0

Grfico 4

representantes, docentes respecto a si le pincha o hala con cualquier cosa a la
nia

por el 20% de las alumnas, el 91,66% de los representantes y el 0% de los docentes,
que siempre y casi siempre le pinchan o halan a las alumnas. El 60% de las alumnas,
el 0% de los representantes y el 87,50% de los docentes, muy pocas veces y nunca
maltrataron al nio pinchndola o halndola.
As mismo se encontr que el 6,66% de las alumnas, el 20% de los
representantes y 12,50% de los docentes opinaron que esto pocas veces sucede.
60
afectando su aprendizaje. Este tipo de maltrato trae como consecuencia en los nios,
hablen ms para relacionarse con los adultos y su entorno bien sea Colegio hogar.
Como seala el Cdigo Penal en el Artculo 442. El que fuera de los casos
previsto en el artculo presente precedente, haya empleado malos tratamientos contra
algn nio menor de 12 aos, ser castigado con prisin de tres a quince meses.

Cuadro 7

Opinin de las alumnas, padres y representantes, docentes con relacin a si
guindan por la oreja a la nia.

Opinin
F1 %F F1 %F F1 %F
Siempre 0 6,66 6 50,00 0 0,00
Casi siempre 0 13,34 6 41,66 0 0,00
Pocas veces 0 40,00 0 0,00 1 12,50
Muy pocas veces 3 20,00 0 8,34 1 12,50
Nunca 12 20,00 0 0,00 6 75,00
Totales 15 100,00 12 100,00 8 100,00

80
70
60
50
40
30
20
10
0

Grfico 5

representantes, docentes con relacin a si guindan por la oreja a la nia

por el 0% de las alumnas, el 100% de los representantes y el 0% de los docentes, que
61
siempre y casi siempre guindan por la oreja a las alumnas. El 100% de las alumnas, el
0% de los representantes y el 87,50% de los docentes, muy pocas veces y nunca las
guindan por la orejas.
As mismo se encontr que el 0% de las alumnas, el 0% de los representantes y
12,50% de los docentes opinaron que esto deja de suceder pocas veces.
afectando el aprendizaje de las alumnas. Por lo tanto el docente debe ayudar en
minimizar o crear en el nio un ambiente seguro donde el nio sea respetado su
integridad personal.
Segn la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su Artculo

32. Derecho a la Integridad Personal. Todos los nios y adolescentes tienen derecho
a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad fsica, squica y
moral.

Cuadro 8

Opinin de las alumnas, padres y representantes, docentes con respecto a si
rechaza a la nia cuando sta les habla

Opinin Alumnas Padres y Rep. Docentes
F1 %F F1 %F F1 %F
Siempre 0 0,00 3 50,00 0 0,00
Casi siempre 8 53,34 9 41,66 0 0,00
Pocas veces 3 20,00 0 0,00 1 12,50
Muy pocas veces 3 20,00 0 8,34 2 25,00
Nunca 1 6,66 0 0,00 5 62,50
Totales 15 100,00 12 100,00 8 100,00
62
70
60
50
40

30
20
10
0


Grfico 6

representantes, docentes respecto a si rechazan a la nia cuando sta les habla

Los resultados del cuadro y grfico precedentes evidenciaron por las respuestas
emitidas por el 53,34% de las alumnas, el 91.66% de los representantes y el 0% de los
docentes, que siempre y casi siempre rechazan a las alumnas cuando stas les hablan.
El 26,66% de las alumnas, el 0% de los representantes y el 87,50% de los docentes,
muy pocas veces y nunca se rechaza a las alumnas cuando stas les hablan.
As mismo se encontr que el 20% de las alumnas, el 0% de los representantes
y 25% de los docentes opinaron que esto sucede pocas veces.
afectando el aprendizaje constructivista de las alumnas. Es as para que el aprendizaje
sea constructivista el nio debe adquirir de acuerdo a su reto y condicin familiar
buenos resultados para el conocimiento y desarrollo del nio en su aprendizaje de
construir en el mundo real en el cual se desenvuelve.
Segn seala Jonassen (1990), los constructivistas adoptan un enfoque donde
El conocimiento es una fruicin de cmo el individuo crea significados a partir de
sus propias experiencias (bid p.11)
63
Cuadro 9

Opinin de las alumnas, padres y representantes, docentes con respecto a si le
grita a la nia.

Opinin
F1 %F F1 %F F1 %F
Siempre 5 33,34 5 41,66 1 12,50
Casi siempre 4 26,66 3 25,00 1 12,50
Pocas veces 5 33,34 4 33,33 0 0,00
Muy pocas veces 1 6,66 0 0,00 5 62,50
Nunca 0 0 0 0,00 1 12,50
Totales 15 100,00 12 100,00 8 100,00

80
70
60
50
40
30
20
10
0

Grfico 7

representantes, docentes respecto a si le pegan con cable a la nia

emitidas por el 60% de las alumnas, el 66,66% de los representantes y el 25% de los
docentes, que siempre y casi siempre se les grita a las alumnas. El 6,66% de las
alumnas, el 0% de los representantes y el 75% de los docentes, muy pocas veces y
nunca maltrataron a las alumnas gritando.
representantes y 0% de los docentes opinaron que esto sucede pocas veces.
alumnas objeto de la investigacin son maltratadas psicolgicamente, dado que son
64
vctimas de gritos, lo cual pudiera estar afectando el aprendizaje conductual de las
alumnas. Dado para que el nio adquiera una conducta adecuada, es necesario que en
el ambiente en donde y con quines convive el nio debe ser un ambiente armonioso
donde se le respeten sus derechos y el derecho de opinar.
Segn seala la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su
Artculo 78:

Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn
protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los
cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta
Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems
tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la
Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad
absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters
superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado
promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa y crear un
sistema rector nacional para la proteccin integral de los nios, nias y
adolescentes.

Cuadro 10

Opinin de las alumnas, padres y representantes con respecto a si insultan a la
nia.

Opinin Alumnas Padres y Rep.
F1 %F F1 %F
Siempre 5 33,34 3 25,00
Casi siempre 1 6,66 5 41,66
Pocas veces 1 6,66 2 16,67
Muy pocas veces 6 40,00 2 16,67
Nunca 2 13,34 0 0,00
Totales 15 100,00 12 100,00
Fuente: Alumnas, Padres y Representantes de la U.E. Colegio Fundacin Carlos Delfino/Vanegas
(2003)
65
50

40

30

20

10

0

Alumnas Padres y Representantes

Grfico 8

Representacin porcentual de la opinin de las alumnas, padres y representantes
con respecto a si insultan a la nia

emitidas por el 40% de las alumnas, el 66,66% de los representantes, que siempre y
casi siempre se insulta a las alumnas. El 53,34% de las alumnas, el 16,67% de los
representantes, muy pocas veces y nunca maltrataron a las alumnas insultando.
representantes opinaron que esto sucede pocas veces.
alumnas objeto de la investigacin son maltratadas psicolgicamente, lo cual pudiera
estar afectando el aprendizaje de las alumnas. Para que el aprendizaje sea cognitivo el
nio debe desarrollarse en un ambiente donde sus conocimientos se afiancen en
forma estructural, para as aprender una serie de aspectos que tengan que ver con su
nivel de desarrollo.
Vygotsky (1977 y 1979), menciona que ...se debe conceder al maestro un
papel importante como mediador en el desarrollo de las estructuras mentales del
alumno, quien estar en capacidad de construir e integrar aprendizajes cada vez ms
complejos en funcin de la interaccin y cooperacin con los dems (s/np).
66
Cuadro 11

Opinin de las alumnas, padres y representantes con respecto a si deja sola sin
explicar por qu la dej sola
Opinin Alumnas Padres y Rep.
F1 %F F1 %F
Siempre 1 6,67 0 0,00
Pocas veces 1 6,66 6 50,00
Nunca 9 60,00 4 33,33
Totales 15 100,00 12 100,00
Fuente: Alumnas, Padres y Representantes de la U.E. Colegio Fundacin Carlos Delfino/Vanegas
(2003)

70
60
50
40

30
20
10
0
Alumnas Padres y Representantes

Grfico 9

con respecto a si deja sola sin explicar por qu la dej sola

emitidas por el 13,33% de las alumnas, el 0% de los representantes, que siempre y
casi siempre deja sola a las nias sin explicar por qu. El 80% de las alumnas, el 50%
de los representantes, muy pocas veces y nunca maltrataron dejando sola a las
alumnas.
As mismo se encontr que el 6,67% de las alumnas, el 50% de los
representantes opinaron que esto sucede pocas veces.
alumnas objeto de la investigacin no son maltratadas psicolgicamente, dado que no
67
las dejan solas sin una explicacin.

Al respecto, cita Pelton (1994), seala

En algunos casos una madre no puede escoger mas que dar a sus hijos una
supervisin inadecuada o bien dejar de satisfacer sus necesidades, una
madre con ingresos bajos no puede pagarle a una persona para el cuidado
de sus hijos cada vez que deba salir de casa, si dejan a los hijos solos
estn jugando con su seguridad y pueden arrestarlo por abandono. (s/np).

Cuadro 12

Opinin de las alumnas con respecto a si comen solas todos los das

Opinin Alumna
F1 %F
Siempre 0 0,00
Casi siempre 2 13,33
Pocas veces 5 33,34
Muy pocas veces 2 13,33
Nunca 6 40,00
Totales 15 100,00
Fuente: Alumnas de la U.E. Colegio Fundacin Carlos Delfino/Vanegas (2003)

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Alumnas


Grfico 10

Representacin porcentual de la opinin de las alumnas con respecto a si comen
solas todos los das
68
emitidas por el 13,33% de las alumnas, que siempre y casi siempre comen solas todos
los das. El 53,33% de las alumnas, muy pocas veces y nunca lo hacen.
As mismo se encontr que el 33,33% de las alumnas, opinaron que esto sucede
pocas veces.
Los resultados del cuadro precitado, evidenciaron que las alumnas objeto de la
investigacin no son maltratadas psicolgicamente, lo cual pudiera estar afectando el
aprendizaje de las alumnas. Para que el aprendizaje sea constructivista el nio debe
aprender por sus propias experiencias cognitivas a construir en un ambiente seguro en
donde no se le deje solo hacindole saber que es importante para su seguridad
personal, como citan Piaget, Bruner y Goolman y Novak (1990), ... el conocimiento
es una funcin de cmo un individuo crea significados a partir de sus propias
experiencias (Ibid p. 11).

Cuadro 13

Opinin de las alumnas con respecto a si la docente deja las deja solas
frecuentemente

Opinin Alumna
F1 %F
Siempre 5 33,34
Casi siempre 6 40,00
Pocas veces 0 0,00
Muy pocas veces 3 20,00
Nunca 1 6,66
Totales 15 100,00
Fuente: Alumnas de la U.E. Colegio Fundacin Carlos Delfino/Vanegas (2003)
69
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Alumnas


Grfico 11

con respecto a si deja sola sin explicar por qu la dej sola

por el 73,34% de las alumnas, que siempre y casi siempre deja solas a las alumnas. El
26,66% de las alumnas, muy pocas veces y nunca dejan solas.
As mismo se encontr que el 0% de las alumnas, opinan que esto sucede pocas
veces.

Cuadro 14

Opinin del representante y docente con respecto a si golpea a la nia.

Opinin Padres y Rep. Docente
F1 %F F1 %F
Siempre 5 41,66 0 0,00
Pocas veces 2 16,67 0 0,00
Nunca 0 0,00 6 75,00
Totales 12 100,00 8 100,00
Fuente: Padres, Representantes y docentes de la U.E. Colegio Fundacin Carlos Delfino/Vanegas
(2003)
70
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Docente Padres y Representantes

Grfico 12

Representacin porcentual de la opinin de los padres, representantes y docentes
con respecto a si golpean a la nia

por el 66,66% de los representantes y el 0% de los docentes que siempre y casi
siempre golpea a las mismas. El 16,67% de las representantes, el 100% de los
docentes muy pocas veces y nunca maltrataron a las nias golpendolas.
As mismo se encontr que el 16,67% de los representantes y el 0% de los
docentes opinan que esto sucede pocas veces.
afectando el aprendizaje en el rendimiento de los conocimientos de las alumnas. Dado
para que el nio no sea interrumpido en sus conocimientos y desarrollo de sus
habilidades debe tener un ambiente de seguridad donde no se le golpee para no
afectar su integridad en donde el nio crezca y se desenvuelva en un ambiente
armonioso y afectivo.
Segn seala el artculo 8 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999):

Inters Superior del Nio. El Inters Superior del Nio es un principio de
interpretacin y aplicacin de esta Ley, el cual es de obligatorio
cumplimiento en la toma de todas las decisiones concernientes a los nios
y adolescentes. Este principio est dirigido a asegurar el desarrollo
integral de los nios y adolescentes, as como el disfrute pleno y efectivo
de sus derechos y garantas...
71
Cuadro 15

Opinin del representante y docente con respecto a si hala por el brazo el cuerpo
a la nia

Opinin Padres y Rep. Docente
F1 %F F1 %F
Siempre 0 0,00 0 0,00
Pocas veces 8 66,67 0 0,00
Nunca 0 0,00 6 75,00
Totales 12 100,00 8 100,00
Fuente: Padres, Representantes y docentes de la U.E. Colegio Fundacin Carlos Delfino/Vanegas
(2003)

80
70
60
50
40
30
20
10
0

Docente Padres y Representantes

Grfico 13

Representacin porcentual de la opinin de los padres, representantes y docentes
con respecto a si hala por el brazo a la nia

emitidas por el 0% de los representantes y el 0% de los docentes que siempre y casi
siempre halan por el brazo a sus hijas. El 33,33% de las representantes, el 100% de
los docentes muy pocas veces y nunca maltrataron a las nias halndolas por el brazo.
As mismo se encontr que el 66,67% de los representantes y el 0% de los
docentes opinan que esto sucede pocas veces.
Los resultados del cuadro precitado, evidenciaron que la mayora de los
72
representantes objeto de la investigacin no maltratan fsicamente a sus hijos, quienes
se desenvuelven en un ambiente de seguridad donde se le respete sus derechos y su
integridad fsica y valorarlo como persona dndole porvenir para desarrollarse
sanamente dentro de un ambiente familiar donde no se le maltrate.
Segn seala el artculo 46 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad fsica,
psquica y moral...

Cuadro 16

Rendimiento de las alumnas de UE Colegio Fundacin Carlos Delfino
Alumnas AC
Aprendizaje
Consolidado
PC
Aprendizaje
Prximo
Consolidado
AP
Aprendizaje
Avanzado en
el Proceso
IP
Iniciado en el
Proceso
ID
Iniciado con
Dificultad
1 X
2 X
3

X
4

X
5

X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
12 X
13 X
14 X
15 X
Total 3 2 2 4 4
Fuente: Archivo de la U.E. Colegio Fundacin Carlos Delfino/Vanegas (2003)
73
ID
AC
27%
20%

PC
13%

IP
27%
AP
13%

Grfico 14

Representacin porcentual del rendimiento de las alumnas de la UE Colegio
Fundacin Carlos Delfino

Los resultados del cuadro y grfico precedentes evidencian el rendimiento
acadmico de las alumnas objeto de estudio. Se observa que de las 15 nias, tres
representan un 20% y tienen un aprendizaje consolidados; otras 2 alumnas, 13%
tienen un aprendizaje prximo a consolidar; 2 nias que representan el 13% tienen un
aprendizaje avanzado en el proceso; 4, 27% estn iniciadas en el proceso y 4 que
representa el 27% estn iniciadas con dificultad.
74

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo con los resultados obtenidos en la presente investigacin, la
aplicacin del instrumento seleccionado y las entrevistas realizadas, se logr obtener
las siguientes conclusiones:
Las alumnas de la UE Colegio Fundacin Carlos Delfino, ubicado en La Vega,
Caracas, son vctimas de maltrato fsico por parte de sus representantes, quienes
siempre y casi siempre les pegan, pero muy pocas veces lo hacen con cable, pero casi
siempre las pellizcan y siempre y casi siempre las pinchan con cualquier cosa, aunado
a que las guindan por las orejas.
Las alumnas de la UE Colegio Fundacin Carlos Delfino, son vctimas de
maltrato psicolgico, dado que siempre y casi siempre las rechazan cuando stas les
hablan, aunado a que las gritan e insultan.
El rendimiento acadmico del 55% de las alumnas de la UE Colegio Fundacin
Carlos Delfino, se encuentran entre iniciado con dificultad e iniciado en el proceso.
Existe una estrecha relacin entre el maltrato recibido y el rendimiento
estudiantil de las alumnas de la UE Colegio Fundacin Carlos Delfino.

Recomendaciones

A los representantes:

- No gritar, pellizcar, guindar por las orejas, pegar, pinchar, ni halar por el brazo
a sus hijos, dado que al hacerlo les producen un maltrato psicolgico y fsico en sus
hijas.
75
A los docentes:

- Organizar talleres orientados a capacitar a los padres respecto a la forma de
tratar a sus hijas para no maltratarlos.
A los docentes y representantes:

- No rechazar a las nias cuando les estn hablando, dado que limitan la
comunicacin.

76

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78
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Vygotsky, L. (1979). Historia del desarrollo psquico superior. La Habana: Editorial
Cientfica-Tcnica.

i

ANEXOS
ii
Cuestionario para la Docente

tem
Siempre Casi
Siempre
Pocas
Veces
Muy
Pocas
Veces
Nunca
1. Le pega a las alumnas?
2. Llevan las alumnas, marcas en el

cuerpo porque les han pegado con
cable?

3. Pellizca a sus alumnas?
4. Pincha a sus alumnas con

cualquier cosa?

5. Guinda por las orejas a las

alumnas?

6. Si se le acerca una alumna, la

rechaza y le dice que se siente?

7. Grita a sus alumnas delante de sus

compaeros?

8. Insulta a las alumnas cuando le

falta el respeto?

9. Deja solas a las alumnas en el

aula?

10. Golpea a las nias con una regla?
11. Hala por el brazo el cuerpo de las

nias?

3
Cuestionario para los Representantes

tem
Siempre Casi
Siempre
Pocas
Veces
Muy
Pocas
Veces
Nunca
1. Golpea a su hijo cuando se porta

mal?

2. Le pega con cable a su hijo?
3. Le pellizca el cuerpo a su hijo

cuando se porta mal?

4. Pincha a su hijo con cualquier

cosa cuando molesta?

5. Hala las orejas de su hijo cuando

se porta mal?

6. Rechaza a su hijo cuando le

habla?

7. Grita a su hija?

8. Insulta a su hija?

9. Le explica a su hijo las causas por

las cuelas lo deja solo?

10. Golpea a su hija?
11. Hala por el brazo el cuerpo de su

hija?

4
Cuestionario para las Alumnas

tem
Siempre Casi
Siempre
Pocas
Veces
Muy
Pocas
Veces
Nunca
1. Te pegan tus padres?
2. Te pegan tus padres con cable?
3. Te han pellizcado el cuerpo tus

familiares?

4. Te pinchan tus representantes

constantemente?

5. Te guindan por la oreja?
6. Te rechaza tu mam u otro

familiar cuando les hablas?

7. Te gritan delante de la gente?

8. Te insulta tu representante?

9. Te deja sola en el aula la maestra?

10. Te deja sola tu representante en la

casa, sin explicacin?

11. Comes sola todos los das en tu

casa?

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