Pedagoga. Profesor: Juan Pable Bertola. Alumna: Yemina Dupertuis Balpreda.
LA EDUCACIN Definicin personal de educacin: - La educacin es un proceso de desarrollo de la persona, que es intencional y busca lograr un perfeccionamiento, o sea, tiene un fin positivo. Definiciones de educacin: - Mujer, 21 aos: La educacin es aquello que inculcamos a las personas, con esto quiero decir, que podemos ensearles a las personas tanto cosas buenas/correctas como malas/equivocadas. Es por esto, que a la hora de educar a las personas tenemos que pensar en su bienestar psico-socio-cultural y que todo lo que nosotros hagamos por dichos sujetos los vamos a influir tanto positiva como negativamente. - Mujer, 26 aos: La educacin es un concepto que tiene muchos enfoques. Puede ser el proceso de adquirir nuevas habilidades, talentos o conocimientos; puede ser lo mismo pero ya obtenido. Est el proceso de adquirir conocimiento (tambin habilidades, modales, interacciones sociales), y no es slo mientras lo adquieres, una vez que ya ha sido obtenido se nota si eres educado o no. Es ms que slo aprender materias, puedes ser una enciclopedia andante y ser mal educado al relacionarte con los dems sin respeto. - Hombre, 54 aos: La educacin es todo aquello que se le pueda ensear a una persona para que sea un hombre de bien y se realice en la vida.
Recta histrica de cmo sucede la estructuracin de la pedagoga como ciencia. (Manganiello). 1 Etapa de acumulacin Etapas pre- cientficas
Pedagoga dispersa y fragmentada de los pueblos orientales, que indican en sus sistemas de educacin un notable adelanto con respecto a la educacin no sistemtica de los pueblos primitivos, y as adquiere la educacin un carcter intencional. Introdujeron mtodos didcticos en la transmisin de conocimientos, hbitos, tcnicas y creencias a los seres jvenes, planearon sistemas educacionales que trascendieron de la familia, y reflexionaron sobre el problema de la educacin. Es una pedagoga dispersa en forma de sentencias, preceptos, aforismos, y que en la mayora de los casos est unificada al elemento religioso o moral; tambin suele ir unida a los bienes jurdicos y esttico-literarios. Se encuentran normas y sentencias pedaggicas en los hebreos, antiguos indos, egipcios, etc., como consecuencia de la experiencia de generaciones o de la intuicin inspirada de un hombre. (Ej. Biblia, textos sagrados de China, cdigo de Man, textos budistas, literatura snscrita).
2 Etapa de estructuracin
Desde la Grecia clsica hasta el siglo XVII. Toda la pedagoga que se va desarrollando y complejizando a travs de todos esos siglos tiene la caracterstica comn de no existir como ciencia independiente organizada: la doctrina pedaggica, aunque estructurada, aparece integrada en la filosofa, la poltica, la teologa o la moral. En Grecia nace la pedagoga que se ha venido perfeccionando hasta nuestros das, ya que los griegos fueron los primeros que reflexionaron sobre la formacin integral humana, adquirieron clara conciencia del hecho educativo (ej: la Repblica de Platn). La pedagoga recibe valiossimas aportaciones como la Institutio Oratoria de Quintiliano; De Magistro, de San Agustn (aparece el primer planteamiento verdaderamente especulativo del problema del conocimiento desarrollado sobre la base de una concepcin subjetivista); De Magistro, de Santo Toms (se destaca y determina la tarea del agente extrnseco, del educador, en el acto de la enseanza); reflexiones de Vittorino da Feltre; las obras de Erasmo, Rabelais, Montaigne, Vives y dems pedagogos del Humanismo y Renacimiento; la pedagoga de la Reforma con la Ratio Studiorum (organizacin escolar y realizacin didctica de los colegios jesuitas), etc.
3 Etapa de iniciacin cientfica
Etapas cientficas En el siglo XVII hubo una revolucin en el campo cientfico. La ciencia comienza a edificarse sobre las bases de la experiencia y de la razn. Con el empirismo de Bacon y el racionalismo de Descartes se inician los mtodos rigurosamente cientficos, fundados en los principios de observacin y comprobacin, que tuvieron amplia resonancia en el campo pedaggico, donde se intent sustituir la rutina tradicional de la enseanza por mtodos fundamentados sobre bases empricas y racionales. Se estructura as la Didctica como parte de la pedagoga que se ocupa de metodizar el proceso de aprendizaje. Ratke destac la necesidad del arte de ensear, que deba practicarse segn reglas determinadas. Comenio dio estructura y fundamento cientfico a la didctica. En el siglo XVIII la pedagoga adquiere gran desarrollo y nuevos alcances con el desenvolvimiento del saber psicolgico y del mundo social. Rousseau y Petalozzi establecieron una fundamentacin ms completa y profunda de la teora pedaggica. Luego en la primera mitad del siglo XIX, Herbart estructura por primera vez una doctrina pedaggica completa, asentada en principios filosficos y psicolgicos. Durante la segunda mitad del siglo XIX, la pedagoga se fundamenta en las concepciones positivistas, surgiendo una ciencia de la educacin con caractersticas de una ciencia de la naturaleza. El hecho educativo es estudiado por medio de la observacin, la experimentacin y la induccin. Se intenta indagar las leyes del fenmeno educativo, elaborando una pedagoga de tipo mecanicista. 4 Etapa de madurez cientfica Al final del siglo XIX y comienzos del XX, se suscitaron innumerables debates sobre el carcter de la disciplina pedaggica, producindose una reaccin contra el positivismo. Dilthey promovi una corriente pedaggica de la pedagoga como ciencia del espritu: el objeto de las ciencias del espritu es la realidad histrico-social, as la pedagoga considera al hombre como ser espiritual en el mundo de la cultura, sin romper su enlace ntimo con la naturaleza. En el siglo XX, bajo la denominacin de pedagoga contempornea son agrupadas numerosas doctrinas pedaggicas y soluciones didcticas. Como etapa histrica surge a fines del siglo XIX, pero se desarrolla y afianza en el transcurso del siglo XX, con nuevas concepciones del hombre y de la vida que originan un intenso movimiento renovador en el campo de la educacin. Despus de la primera guerra mundial, sobre todo, con el derrumbe de los ms altos ideales humanos, se acenta este movimiento y se expande, por la inquietud frente a la imperiosa necesidad de encarar el problema educativo con vistas a la obtencin de un destino mejor para la humanidad. Caracterstica de la pedagoga contempornea es la riqueza e intensidad de sus tendencias, se suceden corrientes pedaggicas una tras otra, surgen representantes en cantidad y calidad extraordinarias y se multiplican sus publicaciones. Esas numerosas corrientes pedaggicas se entrecruzan en las distintas manifestaciones de la cultura. Pero no obstante la multiplicidad de doctrinas, el movimiento pedaggico contemporneo se caracteriza por superar el monismo naturalista y dar un nuevo ideal de formacin humana que favorezca el desenvolvimiento de todas las fuerzas esenciales del hombre en relacin con el contexto sociocultural con el que se relaciona. La pedagoga ha adquirido su madurez cientfica, y eso se manifiesta en su enriquecido lxico especfico.
Por qu es posible estudiar la educacin cientficamente? (Sarramona). Una tarea educativa que no se apoyara en conocimientos tericos sera un mero actuar sin justificacin extrasubjetiva. La educacin puede y debe ser objeto de conocimiento terico. Los hallazgos cientficos orientan la prctica educativa desde la perspectiva tcnica, mientras que la reflexin terico-especulativa la orienta desde una perspectiva de los fines. Para la educacin los fines son esenciales y previos a la accin misma, luego viene la normativa terica que emana de la investigacin cientfica y finalmente est la interpretacin aplicativa misma, donde interviene la dimensin artstica, porque la educacin no puede ser nunca una tarea mecnica.
Cuadro comparativo de posturas sobre sobre la unicidad o pluralidad de la ciencia de la educacin. Grupo Criterio Pedagoga Autores 1 Existe una nica ciencia de la educacin representada por la Pedagoga. Todas las dems ciencias referidas a la educacin seran ramas de aquella, hasta el punto en que se catalogan como ciencias pedaggicas. La pedagoga general, integradora de todos los enfoques parciales, es la ciencia de la educacin en su acepcin ms plena (Manganiello) Manganiello, Planchard, Vexliard. 2 La Pedagoga es la ciencia general de la educacin, pero hay tambin otras ciencias de la educacin que, sin embargo, no llegan a tener carcter independiente respecto la primera. la palabra pedagoga, sin agregados ni adjetivos, designa para nosotros, la totalidad de la disciplina educativa, y abarca tanto a teora o pedagoga terica, como la tcnica educativa base de la pedagoga tecnolgica (Nassif). Garca Hoz, Nassif. 3 Existe un conjunto de ciencias de la educacin independientes entre s, con el comn denominador de considerar a la educacin como objeto (formal) de estudio, pero desde perspectivas diversas. La Pedagoga tiene un papel propio. se llamar, entonces, ciencias de la educacin al conjunto de disciplinas que consideran los mltiples aspectos de la realidad del individuo (fsicos, biolgicos, psicolgicos, sociales), las condiciones dentro de las cuales se efecta la obra educativa (civilizacin, ideologa, sociedad, etc.) y finalmente, las tcnicas instrumentales tomadas de esas disciplinas y aplicadas al objeto propio de la accin considerada (Clausse) Clausse, Garca Garrido, Quintana. 4 Se califica como ciencias de la educacin a toda ciencia relacionada directa o indirectamente con la educacin, aunque no la tengan como objeto propio de estudio. El repertorio se ampla considerablemente, llegando a desaparecer la Pedagoga como ciencia general de la educacin. Las ciencias de la educacin constituyen una multidisciplina que recoge el inventario de los factores determinantes de la ascensin al estado adulto. Haciendo referencia a lo biolgico, psquico y social, pero tambin a los hechos culturales y los ideolgicos, las Ciencias de la educacin ponen en prctica la mayor parte de los mtodos y tcnicas propios de las ciencias humanas (Juif y Dovero) Debese/Mialaret, Juif/Dovero.