Fundamentele teoretice ale procesului de nvare

Problemele care trebuie lmurite pentru nceput sunt:

1. Scopul nvrii
2. Cunotinele transmise prin procesul de nvare
3. Participanii la procesul de nvare se consider! de obicei! binomul elev"
pro#esor$
%. &etode de nvare
1. Procesul de educaie i instrucie este subordonat #unciei sociale ' educaia a(ut
societatea s devin contient de problemele sale.
)emocrati*area nvm+ntului presupune modi#icarea relaiei pro#esor"elev! care se
reali*ea* prin procesul nvare predare! pun+ndu"se accentul mai mult pe nvare.
2. Programele de nvmnt trebuie s se subordone*e scopului i obiectivelor
nvrii.
Obiectivele nvrii sunt pro,rame ce se reali*ea* prin metoda de nvare i se
veri#ic prin comportament.
-nvarea are trei cate,orii de obiective:
o co,nitive a ti$ ' nvarea n sine
o psi.omotorii a #ace$ ' #ormarea deprinderilor
o a#ective a simi$ ' de*voltarea aptitudinilor
/n nvm+nt e#icient are la ba* o relaie activ ntre pro#esor i elevi ' iar coala
trebuie s i pre,teasc pe elevi pentru continuarea activitii ntr"un mod creativ.
)e asemenea! un nvm+nt e#icient trebuie s dispun de metode pentru evaluarea
cunotinelor i a deprinderilor.
Pro,rama colar cuprinde coninutul de idei i deprinderi pe care elevii trebuie s i
le nsueasc.
3. 0 treia problem enunat este aceea care se re#er la participanii la procesul
nvrii pro#esor 1 elevi$. 2ste #oarte important ca cel care i nva pe alii s tie ce! de
ce i cum i nva.
Pro#esorul trebuie s dispun de o pro,ram! s stp+neasc coninutul acesteia i s
tie ce metod s #oloseasc n #uncie de nivelul clasei 3 al elevilor$! ast#el nc+t elevii
s"i nsueasc pro,rama n corelaie cu scopul nvrii.
444.re#erat.ro
-n condiiile unui nvm+nt subordonat scopului social! metodele sunt cele care l
a(ut pe pro#esor s a(un, la scop.
%. La baza oricrei metode de nvare st comunicarea.
5ndi#erent de metoda aleas! re*ultatele #inale depind de procesul de comunicare.
-n stabilirea relaiei corecte dintre pro#esor i elevi! rolul principal revine
pro#esorului care ale,e metoda de nvare! dar trebuie s o adapte*e i s ,seasc
metode specifice pentru stabilirea unui relaii e#iciente cu elevii. &etodele aplicate sunt
n #uncie de personalitatea! pre,tirea i speci#icul colectivului de elevi.
2ste important de a ,si! a selecta! a or,ani*a i a utili*a cunotinele i in#ormaiile
n #uncie de scopul imediat i de individualitatea elevilor.
Etapele procesului de nvare
o a#larea stadiului de pre,tire a elevilor nainte de a pre*enta in#ormaii noi
testare predictiv$6
o pre,tirea elevilor pentru o nou etap de nvare6
o diri(area activitii de nvare6
o evaluarea re*ultatelor pe tot parcursul procesului de nvare6
o evaluarea re*ultatelor #inale.
0ctivitatea de diri(are se poate reali*a pe mai mutle ci! dar cele mai #recvente sunt
cele care in cont de participarea elevilor.
Pro#esorul trebuie s"i a(ute pe elevi s a(un, sin,uri la re*ultate! s ,+ndeasc i
s"i pun ntrebri. Prin unele in#ormaii! e7plicaii! e7empli#icri i demonstraii!
pro#esorul trebuie s"i a(ute pe elevi s obin in#ormaii reale i s descopere sin,uri
cile de nvare.
-nvarea este un proces continuu de evaluare a cunotinelor. -nvarea temeinic
presupune veri#icri imediate i stabilirea corectitudinii rspunsurilor.
Proiecarea didactic
Proiecarea didactic este un proces de anticipare a ceea ce dorete pro#esorul s
reali*e*e cu elevii si ntr"o lecie ntr"un capitol! semestru sau an$! pentru a atin,e
obiectivele pro,ramei disciplinei pe care o pred.
2tapele proiectrii didactice sunt:
1. Preci*area obiectivelor6
2. 0nali*a resurselor6
3. 2laborarea strate,iilor didactice6
%. 2valuarea cunotinelor.
-n ceea ce privete tipurile de proiecte didactice! acestea pot #i:
o anuale6
o semestriale6
o planuri de lecie proiecte didactice ale unei sin,ure lecii$.
1. Precizarea obiectivelor
0ceast etap presupune stabilirea cunotinelor ce trebuie dob+ndite de elevi n
urma leciei. 8a #inalul unui capitol elevii trebuie s poat de#ini noiunile studiate de
e7emplu! clase de compui! utili*area lor! relaia lor cu viaa practic i cea social etc.$.
9biectivul se ale,e ast#el nc+t s ndeplineasc per#ormanele minime ateptate.
Pro#esorul trebuie s evaluea*e nivelul clasei de elevi i s aprecie*e dac obiectivul este
reali*abil n tipul disponibil.
2. naliza resurselor
-n cadrul elaborrii unui proiect didactic se recomand anali*area:
o cunotinele ce vor #i pre*entate i abilitile 3 aptitudinile pe care va trebui s i
le nsueasc elevii6
o caracteristicile elevilor! cu accent pe nivelul lor de pre,tirea! capacitatea i
motivaia lor de a nva6
o condiiile materiale materialul didactic disponibil6 substane i sticlrie n ca*ul
e7periementelor de laborator$.
!. Elaborarea strategiilor didactice
Pro#esorul trebuie:
o s alea, metoda i procedeul de nvare6
o s selecte*e materialul didactic necesar6
o s alea, mi(loacele te.nice de nvare6
o s stabileasc cele mai bune asociaii ntre metodele i mi(loacele de nvare!
c.iar s ima,ine*e unele situaii inedite de nvare! ast#el nc+t s se atin,
obiectivele6
". Evaluarea cuno#tinelor
2valuarea const n stabilirea metodei prin care se poate constata dac i msura n
care s"a reali*at ceea ce s"a propus iniial.
2valuarea poate #i: a. predictiv! b. #ormativ! c. sumativ.
a. Evaluarea predictiv
0ceasta se reali*ea* la ncepului anului colar! dup perioada de recapitulare!
indi#erent dac s"a lucrat cu clasa respectiv i n anul anterior sau nu.
2valuarea aceasta se #ace pentru a estima ,radul de nsuire a cunotinelor din anii
anteriori! cunotine ce se pot #olosi n anul colar n curs! i pentru a observa nivelul
,eneral de pre,tire al clasei pentru a putea ale,e o strate,ie didactic n #uncie de
nivelul #iecrei clase$.
b. Evaluarea formativ evaluarea pe parcurs$
2ste important ca aceast evaluare pe parcurs s nu se #ac la intervale prea mari de
timp aadar! se impone un anumit ritm$. 0ceast ritmicitate a evalurii #ormative nu
trebuie s #ie aceeai pentru toate clasele.
c. Evaluarea sumativ $evaluarea final%
0cest tip de evaluare este mai amplu! deoarece trebuie s #urni*e*e i#normaii
relevante despre nivelul de pre,tire al elevilor! raportat la obiectivele propuse de
pro#esor sau de instituie.
Cele mai rsp+ndite #orme de evaluare sumativ sunt te*ele! care trebuie precedate
de lecii speciale de recapitulare i sistemati*are a cunotinelor.
:rebuie amintit! de asemenea! metoda modern de evaluare sumativ utili*+nd
computerul.
&etode de evaluare
1. oral
2. scris
3. practic
1. Evaluarea oral

vanta'e
9#er dialo,ul pro#esor"elev! n timpul cruia pro#esorul i poate da seama nu
numai de cunotinele elevului ce tie$! ci i de modul n care ,+ndete! dac se e7prim
corect! dac are terminolo,ia c.imic nsuit! cum poate #ace #a unor situaii di#erite
de cele nt+lnite in timpul instruirii al procesului de nvare$.
)e asemenea pro#esorul i poate cere elevului s"i ar,umente*e rspunsul!l poate
a(uta cu ntrebri a(uttoare! etc.
(ezavanta'e
o necesit mult timp6
o ,radul de di#icultate di#erit al ntrebrilor.
2liminarea de*avanta(elor se poate #ace prin pre,tirea de ctre pro#esor din timp a
unor ntrebri cu ,rad de di#icultate uni#orm pentru tot ,rupul de elevi. -ntrebrile vor #i
#ormulate clar i precis.
Pe durata e7aminrii orale pro#esorul trebuie s aib o fi# de e)aminare oral ce
conine:
1. ;umele i prenumele elevului e7aminat6
2. Coninutul rspunsului ' rspuns corect si complet n raport cu obiectivele
peda,o,ice urmrite i coninutul predrii6
3. Furni*area rspunsului ' rspunsul s #ie lo,ic i coerent6
%. Comentariul rspunsului ' #luen! acuratee n limba(! construcia #ra*ei6
<. Conclu*ii! observaii i nota #inal ' se va #ace o notare pentru #iecare rubric i
la s#+rit media6
2. Evaluarea scris
Se utili*ea* sub di#erite #orme: e7temporal! test! re#erat! te*! tem pentru acas!
etc.

vanta'e
o se asi,ur uni#ormitatea subiectelor pentru toi elevii
o se e7aminea* un ,rup mai mare de elevi in acelai timp
o sunt avanta(ai elevii emotivi
(ezavanta'e
o se copia*
o trebuie criterii de apreciere
!. Evaluarea practic $e)perimental%
o se reali*ea* prin e7periment individual!
o se urmrete #ormarea deprinderilor de manipulare a sticlriei de laborator i a
substanelor de ctre elevi

*erinele evalurii
1. compararea pre,tirii elevilor cu obiectivele propuse
2. diminuarea .a*ardului
3. caracterul stimulator al evalurii
Performana #colar depinde de urmtorii #actori:
o calitatea predrii
o calitatea nvrii
o calitatea evalurii
o natura relaiei pro#esor " nvtor " elev
/n alt mod de evaluare a cunotinelor este +estul n traducere nseamn prob!
e7amen$. 2ste un instrument de msurare a cunotinelor! deprinderilor! abilitilor!
pentru a aprecia succesul sau eecul unei activiti.
9biectivele stabilite n #olosirea testelor:
1. pro,no*a ' selecia pentru promovarea unui ciclu de nsuiri6
2. dia,nosticarea ' cau*a care a determinat e7istena situaiei create6
3. cercetarea.
+ipuri de teste:
o pariale
o ,lobale
vanta'ele testelor
o anonimat
o uni#ormitate
o eliminarea travaliului
(ezavanta'ele testelor
o #acilitarea #raudei
o consum de munc pentru or,ani*are
o imposibilitatea de a observa capacitatea elevilor de or,ani*are a cunotinelor
2ste important de reinut #aptul c nu se recomand:
o s se #oloseasc testele n e7ces6
o s se #oloseasc doar testele ca #orma de evaluare.
Etapele de elaborare a testelor
1. stabilirea obiectivelor
o preci*area titlului leciei
o lista de obiective in #uncie de importana lor sarcini ,enerale! coninutul i
calitatea cunotinelor! deprinderi ce trebuie a #i nsuite! nivelul ,eneral$
2. stabilirea numrului de ntrebri i #ormarea lor
o trebuie s cuprind probleme de ba*
o #ormulare clar! concis! corect
3. stabilirea modalitilor de rspuns
5ntroducerea noiunii de Item pl. itemi sau itemuri$ ' se re#er la toate tipurile de
sarcini pe care le pune un test n #aa elevilor. :rebuie subliniat c un item este mai mult
de o ntrebare.
5temurile pot #i:
o desc.ise
o nc.ise
,temuri desc-ise
o de completare a unor propo*iii lacunare care solicit rspunsuri scurte
27: enun incomplet! desen lacunar! ecuaie c.imic incomplet! sc.eme de
reacii incomplete
o de #ormulare ' ntrebri a cror #ormulare solicit redactri
27: alcani si cicloalcani: caracter saturat dar n condiii de temperaturi i presiuni
ridicate 3 sub aciunea radiailor luminoase 3 n pre*ena catali*atorilor devin=..
S se de#ineasc i s se e7empli#ice reaciile lor
,temurile inc-ise
a. cu alternativ binar
o rspuns corect 3 incorect
o rspuns adevrat 3 #als
o raspuns da 3 nu
b. de selecie
c. de combinare
o asociaie simpl
o asociaie compus
d. de tip ale,ere multipl ' rspunsul corect se ncercuiete sau de bi#ea*
:rebuie s se in cont de:
o aran(area ntrebrilor se #ace in #uncie de natura lor! de comple7itatea i de
di#icultatea lor6
o elaborarea instruciunilor de rspuns6
o redactarea #ormularului de rspuns6
o stabilirea cotei testului6
o stabilirea timpului acordat ntrebrilor >?"@? secunde$.
Pentru aplicarea testului trebuie s se asi,ure:
o un numr su#icient de copii identice6
o iluminat bun6
o linite6
o temperatur optim6
o o ae*are bun a elevilor6
AC+nd pui o ntrebare ' lumine*i lucrurile. 2ste vorba de o
iluminare a lor la propriu! o punere a lor in lumin! n sensul c
desc.i*i un ori*ont! unde lucrurile pot aprea lmurit sau nu. Felul cum
proiecte*i #asciculul de lumin! ntreb+nd! este #elul cum n#runi
lucrurile! iar bo,ia modalitilor de intero,aie ine nu mai mult de
subtilitatea contiinei ce ntreab! dec+t de subtilitatea
e7istentului!asupra cruia ntreabB
Celatat n C. Cuco ' Pedagogie 2d. Polirom! 5ai 1@@@$
Citat din C. ;oica ' Sentimentul romnesc al fiinei ' 2d.
2minescu! Ducureti!1@EF
Proiectarea didactic
2ste procesul de anticipare a ceea ce urmrete pro#esorul sa reali*e*e cu elevii si
ntr"un anumit interval o lecie! un capitol etc.$. Proiectarea didactic are deci ca scop
obinerea unei perspective asupra predrii disciplinei n ansamblu. Proiectarea poate #i
anual sau semestrial.
Planificarea anual trebuie sa conin ve*i plani#icarea practic$:
o anul colar
o materia ' c.imie
o clasa
o numrul de ore pe sptm+n
o semestrul perioada$
o in#ormaii re#eritoare la coninutul tematic
o numrul de ore acordat unei teme
o 9bservaii re#eritoare la Protecia muncii
Proiectul didactic necesit
o captarea ateniei elevilor
o enumerarea obiectivelor
o reactuali*area cunotinelor
o obinerea per#ormanei
o asi,urarea #eed"bacG"ului
o preci*area comportamentului prin care elevul va proba c i"a nsuit capacitatea
o stabilirea condiiilor de promovare i a nivelului de per#ormanH minim acceptat
care trebuie s nu #ie mai mic dec+t %?I din cea ma7im$
27erciii
a$ Stabilii obiectivele operaionale pentru studiul di#eritelor tipuri de reacii c.imice
din ceea ce s"a #cut in liceu
b$ Formulai itemuri prin care putei veri#ica ndeplinirea obiectivelor respective
-n alt parte s"a artat c o prim etap n proiectarea didactic o constituie
APreci*area obiectivelorB. Prin urmare orice etap in procesul didactic trebuie s aib un
obiectiv ce trebuie anticipat! iar ulterior trebuie veri#icat dac s"a atins acest obiectiv n
practica colar.

&etode de nvare
1. 27plicaia
2. Conversaia
3. Prele,erea
%. &etoda descoperirii i se mai spune si metoda euristic de nvare$
<. Problemati*area
>. &odelarea
E. 0l,oritmi*area
F. &etoda re*olvrii e7erciiilor si problemelor
@. 5nstruirea pro,ramat
1?. 27perimente de laborator
o reproductive
o productiv"creative i de cercetare
o demonstrative
o #rontale
+ipuri de lecie
o lecie de nsuire de noi cunotine ' mi7t
o lecie de consolidare a cunotinelor nvate ' mi7t
o lecie de evaluare
o lecie de re*olvare de e7erciii si probleme
1. E)plicaia ' pro#esorul mbin pre*entarea oral cu e7plicarea conceptelor! cu
stabilirea unor corelaii cu alte concepte! nvate anterior! cu (usti#icarea i ar,umentarea
unor le,i sau #enomene. 8imba(ul trebuie s #ie adecvat ' ri,uros! coerent! #luent! corect6
0ceast metod de a preda este relativ simpl! dar presupune transmiterea unui
volum mare de in#ormaii ntr"un timp #oarte scurt. Se poate mbina cu conversaia sau cu
modelarea.
2. *onversaia ' dialo, ntre pro#esor i elevi6
Presupune #ormularea unor ntrebri de ctre pro#esor pentru elevi6 ntrebrile tb s
#ie clare i s solicite un e#ort de ,+ndire din partea elevilor nu un e#ort de memorie$. Se
recomand ca ntrebrile s aib n vedere cunotinele acumulate anterior i
e7perimentele reali*ate de elevi.
a$ conver,ente ' ndeamn la anali*e! comparaii! sinte*e! e7plicaii6
b$ diver,ente ' e7ersea* ,+ndirea ori,inal! evideniind mai multe soluii la
aceeai problem.
27: Cunosc+nd importana CJ%! indicai ci de c.imi*are! scriei reaciile
c.imice! importana produilor
c$ de evaluare ' elevii vor emite (udeci proprii asupra aspectelor nvate.
27: Cum se e7plic caracterul am#oter al unor substane 0l9J$
2
! Kn9J$
2
!. Prelegerea ' se #olosete n ca*ul n care este necesar transmiterea n mod
sistematic a unui volum mare de in#ormaii noi ctre un ,rup mare de elevi! n cadrul unei
ore de %< de minute. 0cest tip de lecie presupune o documentare ri,uroas.
Se pot ine prele,eri privind aspecte din istoria tiinei sau din istoria
c.imiei n special ' de e7emplu despre un mare c.imist &endeleev!
Der*elius etc.$.
Se va arta sintetic cov+ritoarea lui oper! insist+nd dac se dorete asupra
unor anumite descoperiri! validate sau invalidate de e7perien6 un e7emplu mult
mai aproape de noi! studiile #cute de savantul rom+n L.. Spacu! n di#erite
domenii ale c.imiei analitice i anor,anice cu stabilirea aportului personal la
descoperirea i de#inirea unor compui constitutivi! etc.
:ema pentru prele,ere trebuie aleas cu #oarte mare ,ri(! ast#el nc+t s se
#ac o e7punere sintetic i simpli#icat! o#erind elevilor o ima,ine de ansamblu.
Prele,erile necesit o documentare serioas din parea pro#esorului! care va
comunica i un volum mare de in#ormaii! dar va #ace i corelaii cu alte subiecte
nvate sau care se vor nva.
Pentru ca o prele,ere s nu #ie monoton ea trebuie nsoit de plane! desene!
#i,uri! eventual i demonstraii! aa nc+t s incite la de*bateri.
". &etoda descoperirii metod euristic$ ' elevii sunt ncura(ai s descopere
lucruri noi! #olosind reionamente ba*ate pe cunotine anterioare i pe e7perimentele
des#urate n laborator.
0ceast metod de*volt capacitatea de a nva pe cont propriu i ncrederea n
resursele proprii! asi,ur trinicia cunotinelor i #avori*ea* de*voltarea unor atitudini
po*itive #a de activitatea de cercetare! dar necesit mult timp! e7ist posibilitatea ca
elevii s #ormule*e ipote*e ine7acte i nu se poate aplica n anumite ca*uri! cum ar #i
nvarea denumirilor c.imice u*uale.
2tape care trebuie urmate:
o 0si,urarea in#ormaiilor necesare
o Formularea sarcinii de activitate independent
o Construirea rspunsului i veri#icarea lui
-n #uncie de relaia e7istent ntre cunotinele anterioare i cele obinute prin
descoperire! metodele ce pot #i ntrebuinate se mpart n mai multe cate,orii:
o &etoda descoperirii inductive ' elevii trec de la e7emplul dat la un concept
,eneral! a(un,+nd n mod independent la #ormularea unor re,uli6
27: Stabilirea modului de variaie a caracterului nemetalic n perioad! pornind de la
date re#eritoare la un set de elemente.
o &etoda descoperirii deductive ' pornind de la in#ormaii ,enerale! elevii pot
descoperi adevruri noi! n urma unei succesiuni de raionamente.
27: )eterminarea variaiei de entalpie pentru o trans#ormare c.imic
.. Problematizarea ' const n cearea unei stri con#lictuale ntre cunotinele
elevilor i cerinele unor problemele propuse spre re*olvare. 2levii trebuie s alea,
cunotinele care i vor a(uta la re*olvarea problemei 3 tb s aplice cunotine vec.i n
situaii noi.
:ipuri de situaii"problem:
o )e*acord ntre cunotinele elevilor i cerinele problemei6
o 2levii trebuie s alea, din cunotinele pe care le dein pe cele #olositoare pentru
re*olvarea problemei6
o 2levii trebuie s aplice cunotine vec.i n situaii noi.
2tapele soluionrii situaiei problem:
o )e#inirea problemei i a obiectivelor necesare pentru re*olvare6
o Lruparea i selecionarea in#ormaiilor
o Ce#lectarea asupra in#ormaiilor disponibile i a modului n care se pot #olosi
pentru soluionarea problemei
o 2laborarea soluiilor posibile
o Selectarea soluiei optime i punerea ei n aplicaie
27.: Se poate crea o situaie problem prin introducerea noiunii de entalpie liber.
ACe condiii trebuie ndeplinite d.p.d.v. ener,etic de un sistem pentru a evolua ntr"
un anumit sensMB
-ntre o problem i situaie"problem e7ist deosebiri. Problema are caracter
previ*ibil! cu un re*ultat determinat. Crearea de situaii"problem se poate reali*a cu:
1. ntrebri"problem6
2. e7erciii"problem6
3. plec+nd de la un material e7perimental.
1. -ntrebrile problem solicit ,+ndirea elevilor pentru #ormularea unui rspuns
corespun*tor. 2nunurile trebuie s conin toate in#ormaiile necesare elevilor pentru a
re*olva problema.
27: Cum se poate obine C2J<9J din CJ39J
2. 27erciiu problem ' pentru o sc.em de sinte* dat! se cere determinarea
#ormulei unor reactani sau produi i scrierea reciilor intermediare.
3. Pentru a stabili componentele unei celule ,alvanice! procesele ce au loc la
electro*i i #aptul c n celule au loc trans#ormri ionice! li se propune elevilor s
construiasc un element ,alvanic.
/. &odelarea
2ste metoda care reproduce caracteristicile eseniale ale obiectelor! #enomenelor
ori,inale! sau o#er in#ormaii despre ele.
&etoda modelrii are la ba* analo,ia dintre model i sistemul modelat.
2ste o metod prin care elevii! sub ndrumarea pro#esorilor! pot sesi*a i descoperi
anumite proprieti! in#ormaii i relaii dintre #enomenele din natur i modelele propuse.
Caracteristicile modelului:
0 este o simpli#icare a ori,inalului6
0 este o repre*entare lr,it6
0 conine un element ipotetic6
0 conine un element de ima,inaie tiini#ic.
&odelul trebuie s #ie #idel i simplu. &odelele sunt sisteme materiale cu care se
studia* structura! proprietile i trans#ormrile unor sisteme c.imice.
*lasificare1
&odelare similar ' modele materiale care reproduc sistemul ori,inal.
27:
0 pentru modelarea structurii unor substane! se pot #olosi s#ere cu di#erite ra*e i
culori pentru a modela atomii6
0 pentru modele spaiale se #olosesc bile i ti(e: orbitali .ibri*i sp! spN! spO6
0 pentru le,turi c.imice 9&$ ' modele tip calot
&odelarea prin analo,ie ' asemnarea se reali*ea* cu modele ideale caracteri*ate
prin lipsa #ormei de concretee #i*ic.
&odelele ideale sunt #ormate din simboluri i semne intuitive.
1$ modele ,ra#ice:
0 simboluri c.imice6
0 #ormule procentuale6
0 #ormule brute6
0 #ormule moleculare6
0 #ormule structurale plane! de proiecie! de con#ormaie$6
0 repre*entri ,ra#ice6
0 sc.eme te.nolo,ice.
2$ modele matematice ' raportare n termeni matematici cu posibilitate de aplicare la
di#erite #enomene6 e7:
0 #ormulele i ecuaiile reaciilor c.imice &, 1 2JCl P &,Cl2 1 J2Q$6
0 le,ile ,a*elor6
0 le,ile electroli*ei.
3$ modele lo,ice ' e7prim printr"o succesiune lo,ic de proprieti raporturile dintre
obiecte i #enomene6 e7:
0 relaia ntre locul n sistemul periodic i con#i,uraia electronic! proprieti6
0 relaia ntre structur i propietile elementelor.
2. lgoritmizarea
Cu a(utorul acestei metode ac.i*iionarea noilor cunotine se #ace prin parcur,erea
succesiv a unor etape! la captul crora se a(un,e la re*ultatul dorit.
27:
0 al,oritmii de re*olvare a unor ecuaii matematice6
0 scrierea ecuaiilor c.imice6
0 montarea unor aparate.
Clasi#icarea al,oritmilor:
a. de re*olvare ca sc.eme de re*olvare a unor probleme$
b. de recunoatere de identi#icare a unui eventual tip de problem$
a. 2tape:
0 scrierea ecuaiei6
0 e7primarea n ,rame sau moli a reactanilor i a produilor6
0 stabilirea datelor problemei6
0 determinarea necunoscutei.
27: Se tratea* o soluie KnCl
2
cu R9J! soluie ce conine 112 , R9J. Ce se obine
i n ce cantitiM
KnCl
2
1 2R9JP Kn9J$
2
1 2RCl
2S<> ><13%$ 2SE%!<
27ist de asemenea:
0 0l,oritm sub #orm de re,uli de calcul stabilire de #ormule di#erite$
0 0l,oritm pentru stabilirea coe#icienilor redo7.
0 0l,oritm sub #orma unui model de studiu )e#iniieP denumireP
clasi#icareP obinereP structurP proprietiP aplicaii$ po*iia n sistemul periodic$.
0 0l,oritm sub #orma unor instruciuni de #ectuare a 8ucrrilor Practice6 e7:
#iltrarea unui precipitat! anali*a calitativ a unui cation$
0vanta(e
o evitarea erorilor6
o #ormarea de deprinderi trainice6
o economie de timp6
o si,uran n re*olvarea problemelor6
o o bun or,ani*are a activitilor6
)e*avanta(e
o se pot aplica doar n anumite situaii6
o e7ist riscul de a uni#ormi*a ,+ndirea elevilor6
3. &etoda rezolvrii e)erciiilor si problemelor
Const n e#ectuarea repetat! sistematic a unor operaii i activiti! n vederea
#ormrii unor deprinderi i priceperi motorii sau intelectuale$ i a consolidrii lor.
:ipuri de e7erciii i probleme:
o probleme ' ntrebri
o probleme de calcul
o probleme practice
4. ,nstruirea programat
&etoda repre*int un ansamblu de mi(loace peda,o,ice datorate de*voltrii
mi(loacelor te.nicii moderne. 0ceast metod const n distribuirea materialului n
TcuanteT de in#ormaii! care s poat #i asimilate dintr"odat! pun+nd elevului probleme i
asi,ur+ndu"i o activitate ndreptat spre re*olvarea acestora.
Principiile care stau la ba*a instruirii pro,ramate:
o metoda pailor mici6
o metoda participrii active6
o metoda reuitei6
o veri#icare imediat6
o pro,res ,radual6
o ritm individual.
Pro,ramarea poate #i liniar sau rami#icat.
2tapele elaborrii unui pro,ram:
1. 2laborarea instrumentelor pro,ramei:
o de#inirea obiectivelor6
o testarea iniial a cunotinelor6
o stabilirea unor concepte i re,uli ce duc la obiective6
o elaborarea testelor de e#icien.
2. Structurarea materiei de la simplu la comple7 concretabstract 3
,eneraldetaliat$
3. Cedactarea pro,ramei
%. Ualidarea pro,ramei presupune anali*a re*ultatelor obinute n urma testului de
e#icacitate$
15. E)perimentul de laborator ' metod euristic ce presupune reali*area unor
activiti practice pentru deducerea unor in#ormaii teoretice.
)up locul ocupat n ierar.ia nvrii! e7perimentele pot #i:
o 27p. reproductive ' e7perimentul se reproduce dup un pro,ram stabilit dinainte!
indic+ndu"se ceva ce se va observa i conclu*iile care se pot tra,e.
27.: e7p. care s pun n eviden aciunea aci*ilor asupra metalelor
cum ar #i introducerea unui cui de #ier n JCl$
o 27p. creative i de cercetare ' e7perimente n urma crora se poate deduce o
re,ul sau o le,e.
27.: studiul dependenei vite*ei unei reacii n #uncie de concentraia reactanilor.
27perimentele pot #i demonstrative e#ectuate de pro#esor sau de un ,rup restr+ns de
elevi! n #aa celorlali$ sau #rontale e#ectuate de c+tre #iecare elev n parte$.
-n #uncie de scopul urmrit! e7perimentele se pot e#ectua pentru:
o dob+ndirea unor deprinderi psi.o"motorii6
o #ormarea i de*voltarea deprinderilor intelectuale6
o re*olvarea unor probleme.
2tape:
o Crearea unei motivaii 3 #ormularea unei probleme6
o 2laborarea sistemului e7perimental6
o )es#urarea e7perimentului6
o )iscutarea procedeelor #olosite6
o Sistemati*area datelor obinute i a observaiilor6
o Prelucrarea datelor6
o Ueri#icarea re*ultatelor6
o Formularea conclu*iilor i aplicarea lor n practic.
Powered by http://www.referat.ro/
cel mai tare site cu referate