Jos Antonio Correa Padilla Yenifer Martnez Chvez Alonso Quintero Hernndez Eric Martnez Muentes
Profesor: Isabel Sierra Pineda
Materia: Cognicin y computacin
Universidad de Crdoba Facultad de educacin y ciencias humanas Departamento de informtica Licenciatura en informtica y medios audiovisuales Semestre VI Montera Crdoba 2014
Introduccin
Propuesta metodolgica:
La metodologa para el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes debe destacar, en primera instancia, al propio alumno como centro de atencin, as como la necesidad de concentrar el proceso educativo en el aprendizaje, ms que en la enseanza. Esto significa que el docente debe utilizar estrategias para el diagnstico del progreso de sus alumnos paralelamente a la estimulacin de los mismos durante la conduccin de su clase. Se trata de lograr que el alumno "aprenda a aprender" (metaconocimiento) y a regular conscientemente sus procesos de adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades (Sternberg, 1987; Mintzes, Wandersee y Novak 1998).
Logros del experimento:
Para el logro de dichos propsitos debe de existir la fragmentacin del acto educativo en cuatro factores fundamentales: I. El rol de nosotros como mediador del proceso y como facilitador del aprendizaje. II. La metodologa de enseanza basada en procesos. III. La orientacin en el diseo de los materiales instrucciones del mediador y del sujeto.
I. Fase Preliminar: Conceptualizacin Contextualizacin:
Cmo ayudarlos a desarrollar la habilidad de observar?
Observar es el paso inicial de cualquier proceso mental, es la puerta de entrada del mundo externo hacia nosotros mismos. Saber observar es ms que ver. Qu quiere decir observar? La observacin es un proceso consciente en el que hacemos uso de nuestros sentidos para adquirir informacin. Observar significa obtener informacin sobre un objeto o suceso mediante el uso de los sentidos. Observar es una labor de seleccin, influida por nuestras expectativas y conocimientos previos. Esto quiere decir que estamos condicionados por lo que sabemos y por lo que esperamos observar. Finalmente, la observacin nos va a llevar a formular preguntas, que se podrn responder explorando el mundo que nos rodea.
Cmo podemos ayudar a que los nios desarrollen la habilidad de observar?
Los docentes debemos fomentar el desarrollo de la habilidad de observacin y crearles oportunidades para que puedan realizar observaciones, as como conversar y opinar acerca de lo que adviertan. Al realizar la actividad de observacin debemos tener en cuenta lo siguiente:
Proporcionar suficiente tiempo para que el alumno pueda realizar observaciones iniciales sin ser guiados, de modo que tomen contacto con el objeto de estudio. Luego de esa instancia inicial, guiar a los nios para que puedan concentrar su atencin en caractersticas que estn ms all de los rasgos superficiales: buscar detalles, realizar comparaciones, encontrar diferencias y similitudes, detectar patrones. Guiar la observacin por medio de preguntas que ayuden a los alumnos y que los inciten a concentrarse en lo que estn observando. Organizar discusiones grupales, en las que se ponga en evidencia que una misma experiencia o fenmeno puede dar origen a una variedad de observaciones. Escuchar las ideas de los nios sin intentar corregirlos, y dejar que ellos expliquen lo que ven y piensan con sus propias palabras. Ayudar a distinguir entre observacin e interpretacin.
QU HACER PARA OBSERVAR?
1. Identificar el objeto de observacin. 2. Definir el propsito de la observacin. 3. Fijar la atencin en las caractersticas relacionadas con el propsito. 4. Darse cuenta del proceso de observacin.
Documentacin del proceso cognitivo: LA OBSERVACIN.
De acuerdo con el Pequeo Larousse Ilustrado (2005), se refiere a la capacidad, indicacin que se hace sobre alguien o algo; anotacin o comentario que se realiza sobre un texto. En el Nuevo Espasa Ilustrado (2005) observar significa examinar atentamente. Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: la inspeccin y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas o hechos de inters social, tal como son o tienen lugar espontneamente. Van Dalen y Meyer (1981) consideran que la observacin juega un papel muy importante en toda investigacin porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos. Mas luego; la Observacin se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia emprica. As toda observacin; al igual que otros mtodos o instrumentos para consignar informacin; requiere del sujeto que investiga la definicin de los objetivos que persigue su investigacin, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las conductas que deber registrar. Cuando decide emplearse como instrumento para recopilar datos hay que tomar en cuenta algunas consideraciones de rigor. En primer lugar como mtodo para recoger la informacin debe planificarse a fin de reunir los requisitos de validez y confiabilidad. Un segundo aspecto est referido a su condicin hbil, sistemtica y poseedora de destreza en el registro de datos, diferenciado los talantes significativos de la situacin y los que no tienen importancia. As tambin se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma ms natural posible y sin influencia del investigador u otros factores de intervencin. Como posibles errores en el uso de esta tcnica, mtodo o instrumento ya definido; Quinteros advierte que, las condiciones de una investigacin podran ser seriamente objetables si en el diseo de la misma no se toman en cuenta los posibles errores de la observacin. Estos errores, prosigue estn relacionados con: los observadores, el instrumento utilizado para realizar la observacin y el fenmeno observado.
A tales efectos hemos construido el siguiente cuadro sntesis que permite visualizar los errores ms comunes relacionados con los aspectos que seala quinteros:
La observacin como cualquier herramienta aplicada al proceso de la investigacin; tiene sus ventajas y limitaciones. El siguiente es un cuadro resumen que da cuenta de lo planteado anteriormente:
CONDICIONES DE LA OBSERVACIN
II. Fase de diseo, prueba y conclusiones:
Desarrollar la observacin mediado por herramientas computacionales
En la pgina: http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/juegosdememoria/img/ho me_es.html Encontramos una serie de actividades para ejercitar la habilidad de la observacin La idea es implementar esta aplicacin a una nia de grado 4 e identificar como responde ella a los ejercicios de observacin y de qu manera los resuelve fundamentndonos en la documentacin del proceso cognitivo
Perfil de la nia:
Nombres: Lina Mara Correa Padilla Edad: 8 Aos Grado: 4 Institucin educativa santa cruz de lorica sede Mara Inmaculada Nombre de la madre: Aseneth cristina Padilla Len Dominio de escritura: Si Dominio de lectura: Si Caractersticas del sujeto
Poco organizada con sus tiles escolares. La relacin con sus familiares es muy buena. Ejerce cierto poder sobre sus otras compaeras. Posee poder de convocatoria para la realizacin de actos en su escuela. Por lo general los trabajos escolares los realiza slo, pero bajo la orientacin de sus hermanos Sus calificaciones escolares son sobresalientes. Es muy disciplinada. Es una nia participativa en las actividades recreativas del colegio. Es abierto al hablar y hacer presentaciones en pblico. Obediente en casi todas las ocasiones con sus labores escolares.
Conclusiones
Ejercicio previo y aplicacin de la herramienta computacional:
Luego de aplicar la herramienta nos dimos cuenta que la nia adems de observar el objeto y luego de realizar la actividad era capaz de: Percibir: puesto que esta consiente de algo que se evidencia a travs de los sentidos en el caso de la actividad previa era consciente de que lo que se le coloco a observar era una hoja de una planta y que esa planta era de limn, y empieza a percibir y a explicar las caractersticas de esa hoja evidencia con caractersticas como como lo que ha escuchado sobre esa planta, la ha visto tocado, ole y degusta, teniendo conciencia de la estimulacin sensorial. Por otro lado la nia es capaz de: Observa: estudiar algo con atencin en el caso de las actividades computacionales la nia prestaba atencin a la actividad de diferenciacin, lo que le permite obtener informacin para identificar cualidad, textura, color forma, nmero, posicin. La nia es capaz de: Discriminar: porque evidencio que reconoce una diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo. Identificar detalles: Capacidad de poder distinguir las partes o los aspectos especficos de un todo.
Pensamiento inferencial:
Tambin concluimos que la nia adems de estar en un pensamiento que recibe informacin, posee la capacidad que consiste en utilizar la informacin de que disponemos para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera diferente. De igual modo posee la capacidad de examinar los objetos con la finalidad de reconocer os atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes, contrastar es oponer, entre si los objetos o compararlos, haciendo hincapi, en sus diferencias. Categorizando ideas u objetos con base en un criterio determinado.
Desarrollo la actividad computacional en un tiempo de 10 minutos: No utilizo las vidas que el nivel de la actividad requera. Consigui las diferencias entre dos objetos de manera audaz. Respondi a los interrogantes de los que estbamos haciendo el modelamiento de manera concisa y limitndose a responder o que se le preguntaba sobre la actividad.
BIBLIOGRAFIA.
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