Nmero 30 - Ao VI

El profesor universitario ante los retos del mundo de hoy:

sus competencias laborales
Escribe: Lic. Marlene Milagros Soriano Roque
Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, La Habana, Cuba
El pueblo ms feliz es el que tiene mejor educados a sus hijos en la instruccin del
pensamiento y en la direccin de los sentimientos. Un pueblo instruido ama el trabajo y
sabe sacar provecho de l Jos Mart
La calidad de los recursos humanos en general y del profesor universitario en particular
se define fundamentalmente por la capacidad de respuestas rpidas y eficientes a las
situaciones cambiantes del entorno, donde no se producen slo cambios tcnicos, sino
tambin cambios organizativos y culturales que afectan a la economa, a la conciencia
social y al mundo subetivo del individuo! "ste fenmeno plantea compleos problemas
a la sociedad y a los individuos! #no de ellos es el de las competencias laborales que se
e$igen de los profesionales de la educacin! "n las condiciones del cambio tecnolgico
actual la inversin en la formacin, adiestramiento y capacitacin de los profesores se
traduce en una mayor eficiencia y calidad en todos los procesos y resultados!
La calidad de la educacin mide la eficiencia misma de una sociedad, sus posibilidades
de e$istencia y desarrollo! "l profesor es uno de los componentes esenciales del proceso
docente educativo y en quien descansa la m$ima responsabilidad de desarrollo integral
de los estudiantes! %l es el recurso humano ms importante, quien hace posible la
misin de las #niversidades! "n ese sentido el presente trabao aborda un tema de suma
importancia para el profesor, pues no se puede aspirar a formar profesionales capaces, si
los docentes no son conscientes de su responsabilidad y estn aptos para ello!
"l obetivo de este artculo es ayudar al conocimiento de las caractersticas del trabao
del profesor como profesional que se ha formado sobre la base de un conte$to social e
histrico determinado, que posee cierta imagen de s y paradigmas que dominan su
prctica pedaggica muchas de cuyas nociones y creencias estn e$perimentando
cambios!
"n el trabao se analiza la situacin en que se desenvuelve la labor del profesor, se
argumenta la necesidad de toma de conciencia por parte del profesorado, la institucin y
sus directivos de desarrollar las competencias profesionales de los docentes como una
de las vas para encaminar las acciones en pos de la eficiencia y la calidad de la
educacin!
&ivimos en un mundo culturalmente en revolucin! "l cambio profundo en todos los
mbitos de la vida social y cultural es el signo que identifica este tiempo! La sociedad
hoy est de mudanza, es una sociedad de trnsito entre lo que era y lo que a'n no es! La
educacin superior est comprometida con esa necesidad de cambio pero este es
imposible sin en el consenso de su propia comunidad acadmica! (e ello depende la
actitud de disposicin al cambio y el desarrollo de nuevas competencias para estar a su
altura!
Los sistemas educacionales a escala mundial, regional y nacional estn e$perimentando
profundas transformaciones como eco y a la vez como fuente de la revolucin cient
fico tcnica que coloca al conocimiento como factor clave del nuevo paradigma
tecnoeconmico! "n la (eclaracin de la )onferencia Mundial sobre la educacin
superior en el siglo **+ celebrada en ,ars en -../, se se0al1 2(ado el alcance y ritmo
de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a fundarse en el conocimiento,
razn de que la educacin superior y la investigacin formen hoy en da parte
fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico, y ecolgicamente sostenible de
los individuos, las comunidades y las naciones3 (1)! )omo se reconoce en dicho
documento este nivel de educacin tiene que 2hacer frente a importantes desafos, ha de
emprender la transformacin y la renovacin que ams haya tenido por delante, de
forma que la sociedad contempornea, que en la actualidad vive una profunda crisis de
valores, pueda trascender las consideraciones meramente econmicas y asumir
dimensiones de moralidad y espiritualidad ms arraigadas3 (2)
"n los documentos de esta reunin se evidencian los signos que identifican el conte$to
mundial de la educacin superior y sus tendencias fundamentales de desarrollo1
4 "l impacto de la globalizacin que unido a la crisis econmica y social ha
condicionado una preocupacin creciente por los valores como parte del contenido de la
ense0anza1 responsabilidad, usticia, solidaridad, igualdad, paz, cooperacin
interuniversitaria, etc! se han convertido en determinantes de la educacin! 5e reconoce
la necesidad de la formacin integral, cientfico tcnica y al mismo tiempo espiritual
para evitar la inminente autodestruccin de la vida!
4 La degradacin general del medio ambiente ha conducido a la aparicin con carcter
necesario y protagnico de los programas de educacin ambiental como otro ee
transversal que atraviesa todos los proyectos y sistemas educativos para desarrollar una
cultura de la sustentabilidad a escala nacional y planetaria!
4 "l papel del conocimiento en la produccin material y espiritual de la sociedad es uno
de los impactos ms resonantes de la revolucin tecnocientfica y ha conducido a
cambios estructurales en las disciplinas cientficas, la acelerada diversificacin y
obsolescencia de los conocimientos, que se incremente por ello la importancia de los
conocimientos bsicos, que suran nuevas modalidades de ense0anza aprendizae como
la teleformacin y el e6learning con el uso de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones 78+)9
"n un mundo con cada vez mayores vol'menes de informacin se modifica la forma de
elaboracin, adquisicin y transmisin de los conocimientos , lo que tiene que
aprenderse es la habilidad para procesar la informacin y convertirla en conocimientos
valiosos! Las universidades cuentan con el potencial humano portador de una e$celente
base de conocimientos, ordenada, dosificada, con mtodos de gestin del conocimiento
y del saber hacer que posee el profesor! ,ara tener los meores profesores ser
fundamental 2gestionar el conocimiento 2 interno que tienen, estimular la sinapsis entre
las distintas 2islas de conocimientos3 que tienen, y saber presentarlo al mundo! Mostrar
el conocimiento que has encontrado ser la meor estrategia de atraccin!3 (3)
"l profundo virae que producen las 8+) en todos los mbitos, el impacto de un mundo
globalizado y en alerta ecolgica, afecta los modelos tradicionales de educacin! "ste
conte$to internacional unido a los cambios habidos en la economa y en la sociedad
cubana en los a0os .: luego del derrumbe de socialismo europeo, genera
transformaciones en las maneras de entender y realizar el proceso de ense0anza
aprendizae y por tanto en el rol de sus dos suetos principales1 el profesor y el
estudiante!
,or otra parte en la propia )onferencia Mundial se reconoce el compromiso de la
#niversidad con las siguientes lneas de accin indicativas de las nuevas o vieas
capacidades que debe desarrollar un profesor1
4 ,romover, generar y divulgar el conocimiento mediante la investigacin!
4 (ifundir los valores culturales de la sociedad!
4 Meorar la formacin del personal docente, no solo en su ciencia, sino tambin en el
campo de la ciencias de la educacin!
4 #tilizar mtodos educativos innovadores que fomenten competencias para el anlisis
creativo y crtico, la refle$in independiente y el trabao en grupos!
4 ;provechar las 8ecnologas de la +nformacin y las )omunicaciones con fines
educativos!
4 "valuar ante todo la facultad de comprensin y las aptitudes de trabao prctico y en
grupo de los estudiantes!
"ntre las tendencias que hoy se observan en el desarrollo de la educacin estn1
4 (emocratizacin de la ense0anza! )ambia la relacin autoritaria del profesor hacia el
alumno!
4 +ntegracin de la universidad con la vida de la comunidad! )rece la importancia de la
e$tensin universitaria!
4 "stablecimiento de relaciones estrechas entre educacin y desarrollo!
4 "studio y trabao simultneo, educacin para toda la vida! ;umenta la importancia de
los estudios de postgrado!
"l modelo educativo que se abre paso se caracteriza por los siguientes rasgos1
4 ,ropiciar en el alumno la responsabilidad por su propio aprendizae, y el compromiso
con su entorno asumiendo un rol protagnico, participativo y una actitud colaborativa y
autnoma, refle$iva y crtica en el proceso! 2!!5e deberan establecer directrices claras
sobre los docentes, que deberan ocuparse sobre todo, hoy en da, de ense0ar a sus
alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, 'nicamente, pozos de ciencia!3 (4)
4 ,otenciar en el profesor dos funciones bsicas1
4 las de direccin y planeamiento estratgico de su actividad, colocndose en la
condicin de lder del proceso, capaz de prever lo que suceder y tomar decisiones en
condiciones de conflictos e incertidumbre, frente al tipo de estudiante que se ha descrito
y a los avances del conocimiento!
4 la de facilitador, gua del alumno en el proceso de aprendizae, colocndose en la
condicin de un comunicador con todas las relaciones cognitivas, afectivas y valorativas
que la comunicacin educativa comporta, y no un simple transmisor de conocimientos!
<a se vive la emergencia del nuevo rol del profesor ante los cambios de paradigmas en
la formacin profesional1 2)ada da ms se siente la necesidad de adaptar nuestras
universidades a los parmetros internacionales que van emergiendo como criterios de
calidad de la educacin superior, en tanto el mundo intercomunicado y globalizado en
que vivimos nos confronta y nos reta3! (5)
)on el cambio en marcha del paradigma tcnico =econmico, aparece una nueva nocin
de eficiencia basada en que tanto la organizacin 7empresa o universidad9 como los
individuos desarrollen tanto capacidades de integracin sistmica como capacidades
relacionales y comunicacionales (6)!
"l trmino de competencias profesionales lo usamos no por simple moda, sino porque
se austa al sentido que tiene como capacidades o aptitudes que le proporcionan
idoneidad y e$celencia en su desempe0o a un profesional como el profesor! Las
competencias profesionales son aqu entendidas como la 2adecuada integracin de
habilidades, conocimientos, disposiciones, etc!, que posibiliten, por el grado de
perfeccionamiento logrado, la elaboracin de respuestas eficaces ante situaciones que lo
requieren3 (7)
"n el mbito universitario a la luz de estas nuevas condiciones, el profesor adquiere un
nuevo lugar y sentido1 las relaciones interpersonales con colegas , directivos y
estudiantes, el papel del colectivo laboral, la organizacin y el trabao ahora so tenidas
en cuenta como variables fundamentales y decisivas en la evaluacin y anlisis de la
eficiencia del trabao, lo mismo en la actividad docente, investigativa o e$tensionista,
guiados no por criterios de la racionalidad instrumental propios de la organizacin
taylorista, sino por otros enfoque ms personalizados y humanistas! "s por esta razn
que las necesidades y motivaciones de los profesores, los valores y actitudes de todo
tipo, que conforman el lado subetivo de su actividad alcanzan mayor relevancia!
La comunicacin educativa desde la ptica del modelo educativo centrado en el proceso
significa una relacin entre interlocutores en estado de reciprocidad, o sea, es dialgica,
participativa, bidireccional! La competencia comunicativa se entiende, al decir de la
(ra! ;na M! >ernndez como la orientacin psicolgica favorable a la relacin humana,
y al dominio de un saber cientfico, de habilidades y procedimientos que faciliten la
eficiencia en el proceso de comunicacin interpersonal! "sta orientacin a la accin no
depende slo de los conocimientos y habilidades sino tambin de los valores,
motivaciones, necesidades que regulan la actividad de cada persona!
"l obetivo principal de la "ducacin 5uperior es meorar la calidad de todos sus
procesos y entre los indicadores ms importantes a travs de los cuales esta se mide,
est la calidad de los egresados y del claustro! ;qu se destaca la importancia social del
profesor universitario en el curso que puedan seguir los procesos en marcha!
La calidad de la "ducacin no es un problema solo de ella, sino que determina la
eficiencia y eficacia misma de nuestra sociedad, sus posibilidades de e$istencia y
desarrollo, por ello se podra afirmar que, la actualidad y necesidad de abordar el tema
del profesor universitario se e$presa en el hecho de ser el profesorado un factor decisivo
en la misin de alcanzar la calidad y un mayor desarrollo del potencial humano que
necesita nuestra educacin superior para satisfacer las demandas sociales! ?o se puede
hablar de calidad en la educacin sin contar ante todo con el profesor!
"n la )uba de los a0os .: y en la actualidad se han producido un conunto de
transformaciones en todas las esferas de la sociedad, y la educacin no es aena a ello!
La universidad cubana se encuentra en un obligado proceso de cambios dirigidos al
perfeccionamiento educacional, ello supone modificaciones sustanciales en las
concepciones del proceso docente = educativo, y al formar parte del replanteamiento
que se da hoy en la esfera de la produccin en busca de la eficiencia, e$igen un mayor
esfuerzo de directivos, profesores, estudiantes y trabaadores!
La calidad de la educacin es resultado del dise0o refle$ivo, crtico y creativo de
estrategias de desarrollo y su aplicacin sistemtica a todos los componentes del
proceso docente educativo y en especial a sus actores, que debern sufrir
modificaciones ms o menos profundas, en dependencia del nivel de adecuacin, en sus
creencias, valores y prcticas cotidianas! Los cambios que vivimos e$igen para la
universidad y sus profesores una actitud que promueva el dilogo con otros sectores de
la sociedad y una conducta innovadora y fle$ible como agentes del progreso!
>rente a las tendencias pragmticas y economicistas que tratan de ver a las
universidades y sus profesores como un negocio ms, se alza la concepcin filosfica de
una educacin que haga el nfasis en los valores, es decir en la necesidad de educar al
profesional apuntando hacia su redimensionamiento humano@ se trata de la crtica al
pensamiento dominante, que ve como natural y eterno un tipo de hombre, 2racional3,
capaz de dominar la naturaleza con ayuda del conocimiento para as tener poder y
dominio sobre los otros hombres! Las implicaciones de esta filosofa se estn viviendo
hoy, de ah nace la e$igencia de un cambio radical y con ello el trnsito de la cultura de
la e$clusin y el poder a una cultura que siente las bases de una educacin para la
liberacin, una cultura de la resistencia y la transformacin de las realidades de
dominacin e$istentes como resultado de la mundializacin del sistema capitalista!
"structurar y definir el fundamento filosfico de una educacin en valores e$ige
subvertir los paradigmas educativos e$istentes y promover el de una educacin para la
resistencia y transformacin de las realidades, resultantes del sistema capitalista! La
construccin de ese nuevo paradigma conduce a un cambio socio6 cultural radical que
proyecta un mundo ms humano donde impere, a diferencia del mundo actual, la
usticia social y la libertad para todos!
"sta perspectiva del cambio cultural total no es aena a las tradiciones del pensamiento
filosfico, poltico y pedaggico cubano, no es casual que hombres como &arela, Luz
)aballero y Mart hayan sido los pioneros de esa tradicin de casi dos siglos en que las
ideas y renovaciones pedaggicas ms revolucionarias estuvieron inspiradas y muy
ligadas a los ideales ms avanzados de su tiempo y respondieron siempre a los intereses
de su sociedad!
"se pensamiento pedaggico de profunda raz patritica y humanista hace posible e
inspira la revolucin educacional y cultural que tiene lugar en la etapa actual de la
Aevolucin )ubana, ella tiene su base en el pensamiento martiano, mar$ista y fidelista
que promueve un proyecto de usticia social y de libertad como alternativa al poder
alienante del )apital! "s consustancial a este proyecto la idea de la integralidad del ser
humano, como su finalidad misma, al liberar al hombre de la enaenacin que es
sinnimo de unilateralidad, de prdida de su universalidad y de su esencia social! ,ara
Mart la educacin y el maestro tienen un fin 2hacer feliz y libres a los hombres3 y la
cultura es el 'nico modo de conquistar la libertad! La educacin es portadora de valores
que deben servir a ese proyecto emancipador!
"n el caso de una institucin que tiene a su cargo la formacin de ingenieros y
arquitectos, educar valores puede un profesor de la )#J;", si comprende, conoce y
siente la especificidad de su misin en la formacin socio6humanista del profesional de
las ciencias tcnicas, misin que tiene el sentido de crear una cultura de y para la
tecnologa apropiada, portadora de los valores y actitudes profesionales especficos de
un futuro ingeniero o arquitecto! "l poder distinguir el papel fundamental del profesor
en el desarrollo de la personalidad de sus educandos, en la formacin de esos valores y
actitudes, no como algo adicional o e$terno a su preparacin intelectual, cientfico y
tcnica significa ya un paso de avance en el desarrollo de esa cultura!
"n este sentido surge la pregunta asociada a la calidad del profesor1 BCu cualidades
debe tener el profesor de esta institucin para crear una cultura de la tecnologa
apropiada en sus estudiantesD! B"$iste un modelo e$plcito, consensual y compartido
por la mayora de los docentes, que recoa las caractersticas deseadasD
#na de las primeras respuestas que se encuentra es la necesidad de precisar las
caractersticas del modelo de profesor e$istente a partir de los documentos normativos
que emite el M"5, con ello se podra a la vez evaluarse el estado real del claustro y la
necesidad de su desarrollo integral, para cumplir con calidad sus funciones sociales! ,or
otra parte, es necesario un modelo e$plcito, y compartido por la mayora de los
docentes, que recoa los valores o cualidades esenciales de un profesor de esta
institucin porque est claro que el modelo ideal o terico de profesor que el M"5 y
esta institucin conciben, no siempre coincide con el profesor real, tanto con lo que l
piensa que es el modelo, o sea, sus concepciones que incluyen las creencias, opiniones,
su imagen al respecto, como con sus prcticas cotidianas y el modelo o anti6modelo,
que de hecho es, con sus virtudes y defectos, sus aspiraciones de todo tipo, sus $itos y
fracasos!
;qu se impone abordar los fundamentales conceptos que estamos maneando1 modelo,
calidad e integralidad del profesor muy ligada a la calidad de la educacin superior!
La nocin de modelo descansa en la idea de que e$iste cierto conunto de indicadores o
caractersticas que son buenas y aceptadas para todos y siempre, algo parecido a la idea
de patrn 7metro9 o de 2n'cleo duro3 de las ciencias! 5e sabe que en el caso del profesor
tal modelo, como patrn fio no e$iste en la realidad, dada la singularidad y riqueza de
los profesores reales! #n modelo no es un esquema o un patrn cerrado que pretenda
imponerse a la realidad, y al que deban los profesores subordinarse, sino por el
contrario, el modelo de profesor se deriva de ella, del quehacer cotidiano y de las metas
ms trascendentales que perseguimos en nuestra sociedad! "s partiendo del anlisis de
la realidad del profesor, de lo que l o ella es, que se puede1
4 (eterminar cun aleados o cercanos estamos del ideal!
4 Euscar las vas para la transformacin creadora de los estados no deseables hacia los
deseados!
,ensamos que el modelo es una especie de utopa realizable sin la cual no podra
avanzarse en la transformacin creadora de la labor docente educativa, con un sentido
heurstico! 5ignifica establecer el grado de correspondencia entre un modelo terico que
parta de conocer la realidad e$istente para ir hacia una realidad superior@ ello e$ige
captar el ser con la mayor riqueza y diversidad posible para contrastarlo con el deber
ser @ entre ambos hay una relacin contradictoria como la que e$iste entre el obeto y su
concepto, ese tipo de relacin torna ms compleo el asunto de construir tal modelo en
el plano conceptual primero y en el de su realizacin prctica, luego de asumido!
,or eso el planteamiento del modelo y su relacin con la realidad debe ser por tanteos y
de forma holstica pues alrededor de este problema se originan muchas dudas y
contradicciones entre el ser y el deber ser, que pasan necesariamente por el querer ser
del profesor para que ste se convierta en el profesional de las ciencias pedaggicas,
necesario en la actualidad! ?o se puede lograr el obetivo de formar ingenieros y
arquitectos integrales, si los docentes no estn dispuestos y preparados psquica,
intelectual y moralmente para ello! "l factor de lo consciente desempe0a aqu como en
cualquier obra humana un papel decisivo!
"l ministro de "ducacin 5uperior, (r! >ernando &ecino ;legret al abordar este tema
se refiere a los retos del profesor universitario de hoy para atender en forma sistmica
todos los elementos que incluye su actividad profesional1 sociales, culturales,
ambientales, ideolgicos, econmicos y administrativos para lograr el obetivo esencial
de desarrollar valores en sus estudiantes de acuerdo al modelo social y las e$igencias de
su constante perfeccionamiento! 5e destaca como la comunidad acadmica debe
desempe0arse en dos direcciones fundamentales1
4 ;sumir los principales cambios que en la esfera de la ciencia y la tcnica ocurren a
ritmos acelerados, con una visin humanista!
4 (esarrollar una educacin que promueva, a partir de las disciplinas, una concepcin
integral que genere capacidades para la interrelacin con los cambiantes procesos del
entorno internacional y de las necesidades surgidas del pas3 (8)
"s por eso que cuando se habla de calidad se piensa en un concepto que recoge la
e$celencia del claustro, los egresados y todos los procesos en que participan alumnos y
profesores, desde el aula hasta la comunidad pero dando a la formacin profesional el
rango de funcin!
La calidad de todos esos procesos se basa en la consolidacin de un claustro de alta
dedicacin, que sus clases sean actualizadas, problmicas y vinculadas a la realidad
nacional y a los adelantos cientficos, que produzcan no slo la asimilacin del
conocimiento sino tambin la apropiacin de habilidades y conductas profesionales!
"ntre estas 'ltimas se destacan, en el mundo de hoy, la capacidad de b'squeda del
nuevo y el meor conocimiento, o sea, las de investigacin! ;l trabao del profesor le es
inherente la investigacin y los estudiantes deben participar en ella!
Los nuevos tiempos e$igen del profesor un mayor liderazgo en el proceso educativo
entendido este como la capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover
espacios y posibilidades para un cambio crtico y efectivo de las condiciones que
inhiben el meoramiento de la educacin de todos y para todos! (9)
5in embargo no e$iste a'n suficiente conciencia de las funciones fundamentales del
docente y cul debe ser el espritu que aliente su trabao, as por eemplo, encontramos
en ocasiones un divorcio entre la docencia y la investigacin, hay profesores que
carecen del hbito de investigar! "s incuestionable la necesidad de erradicar tal
situacin que empobrece y resta calidad a la universidad, habr que dise0ar estrategias
de trabao para superar esa separacin! ,or otro lado e$iste la tendencia contraria,
igualmente da0ina y errnea de poner en 'ltimo plano la docencia y no ver la
investigacin en funcin del desarrollo de las restantes actividades del profesor!
La calidad tiene diferentes significados cuando se habla de calidad como e$celencia, se
refiere a los altos niveles de entrada y de salida1 la universidad que tiene los meores
estudiantes y profesores, los meores recursos tecnolgicos y fsicos es de e$celencia y
graduar profesionales de alta calidad y su alta reputacin atraer a los meores
profesores y estudiantes! ;s la salida refuerza la entrad y viceversa! La e$celencia
puede ser definida como 2hacer bien las cosas adecuadas3 (10)
"l paradigma clsico o tradicional de la universidad habla de meora de la calidad para
satisfacer las demandas del mercado@ la nueva visin habla de meorar la calidad de la
educacin para crear nuevas ofertas de mercado 7innovacin, ciencia y tecnologa9 ! "n
la dcada de los noventa, se retoman los criterios cuantitativos que relacionan costos 6
beneficios, eficiencia y productividad, bao el auge de la economa de mercado que trae
consigo el neoliberalismo! 5e abre paso la tendencia desde entonces, a medir la calidad
de las universidades por la actividad de postgrado, al considerarlas 2centros de
capacitacin de profesionales de alto nivel y de produccin de conocimientos y
tecnologas esenciales para mantener el ritmo de desarrollo econmico3 (11)
8ambin se enfoca la calidad como logro de un propsito, en este caso estar dada por
la medida en que el producto o servicio satisface a la demanda social de un egresado
integral, o sea su funcionalidad
"l profesor, adems de instruir a los futuros profesionales transmitindoles el
conocimiento ms avanzado de su poca, debe ser un investigador, un profesional de las
ciencias pedaggicas, es decir, un educador por e$celencia, quien ha de especializarse y
desarrollar sus competencias laborales en el proceso docente6 educativo que no se limita
a lo instructivo sino que abarca lo educativo y capacitivo, como tres procesos, cada uno
con su propio fin pero integrados en uno solo (12)! ;dems debe ser un promotor
cultural en la comunidad, poseer competencias comunicativas y de direccin as como
otras ciencias de la educacin imprescindibles para un profesional en el mundo de hoy!
"n la integralidad del trabao del profesor, en todas estas direcciones tambin se e$presa
su calidad!
5i se observa el proceso educativo desde el ngulo de sus tres componentes acadmicas1
docente, investigativa y e$tensionista en todas ellas se manifiesta la calidad de la
integralidad cuando se forman valores y actitudes, conocimientos y habilidades
profesionales! "l modelo de profesor propuesto tiene, por eso, tres dimensiones1
docente, investigativa, e$tensin, cada una contribuye a las otras y act'an como un
todo, brindando una imagen estructural y errquica del modelo de profesor para la
formacin integral de ingenieros y arquitectos!
"l profesor universitario es por tanto uno de los suetos claves para hacer realidad el
obetivo de lograr la calidad del egresado al ser un factor esencial del proceso de
desarrollo integral de los estudiantes! Lo anterior se afianza con el hecho de que el
profesor es el recurso humano 2duradero o permanente3, ms importante conque cuenta
la #niversidad, para hacer posible su razn de ser o misin en )uba, formar al
estudiante como un ser revolucionario, un intelectual orgnico, capaz de poner todo su
talento, conocimientos, y valores al servicio de la vida de la 5ociedad y de la
?aturaleza! "llo e$plica la necesidad de motivar los esfuerzos de los profesores y su
conciencia de la necesidad de formar de un profesional de calidad superior o integral!
,ara que este obetivo fundamental de la calidad e integralidad del profesional que se
forma no sea la mera declaracin de una aspiracin, el propio profesor ha de ser
portador de esos atributos, que l sabe y debe querer formar! "llo plantea la necesidad
de investigar el trabao del profesor en las tres dimensiones propuestas, al menos en dos
direcciones bsicas, interactuantes1
4 #na de orden subetivo1 el desarrollo de su conciencia del problema educativo al que
se enfrenta as como los rasgos de su personalidad que lo preparan para enfrentarlo1
conocimientos, intereses, motivacin, estrategias, comportamientos, etc!
4 Ftra de carcter obetivo1 la e$istencia de condiciones de trabao y de vida para el
profesor que estimulen y hagan posible su permanencia y buen desempe0o en su
trabao!
"s decir, el obetivo de lograr la integralidad del profesor se deriva del obetivo de la
integralidad del estudiante y la calidad de todos los procesos en que est participando
durante sus a0os de formacin bsica y luego en el cuarto nivel o formacin
postgraduada, que tiende a crecer en importancia, no slo para el estudiante de esos
cursos sino tambin para el profesor! "llo como ya se plante es uno de los impactos de
la actual revolucin cientfico tcnica en al educacin!
"n ocasiones se observan actitudes de resistencia o rechazo al trmino de 2integralidad3
o los cambios que se invocan en nombre suyo, "st claro que es de primera importancia
hacer conciencia sobre un problema como este de la integralidad y el modelo de
profesor que la representa, para que ste lo asuman como suyo de forma plena y
consciente! ,ero adems, cuenten con las condiciones en el orden material y espiritual
para emprender la tarea de formacin de un profesional de calidad superior o integral!
8odo lo anterior no e$cluye sino que supone estudiar a fondo las causas de la movilidad
laboral del profesorado, que visiblemente est asociada a factores como el
reconocimiento social tanto material como espiritual, aunque de seguro no se limita a
ello!
"l trabao del profesor no se puede reducir nunca, y menos hoy, a la ense0anza, sino
que incluye la educacin y la investigacin para el perfeccionamiento continuo del
saber , el ensear y el aprender el nuevo saber, buscando siempre el vnculo con la
sociedad, la industria, la prctica! "l profesor en tanto ciudadano ha de tener una
participacin activa en los asuntos de su comunidad, hacia la cual debe proyectar su
accin y la de sus alumnos!
Lo anterior e$plica el grado de compleidad de las funciones del profesor universitario!
"sa integralidad y compleidad de su trabao, es el meor modelo o eemplo por medio
del cual educa a sus estudiantes y nos permite entender los tres funciones bsicas de su
labor que constituyen un sistema1
>ormacin en el sentido amplio del trmino m7de sus alumnos y de s mismo9
+nvestigacin!
"$tensin!
; estos tres momentos en que se e$ternaliza y toma forma el trabao del docente, le son
inherentes, como su esencia y contenido el esfuerzo constante para desarrollar de
manera equilibrada sus conocimientos y su mundo afectivo en el roce diario con los
sentimientos, muchas veces contradictorios en que se ve envuelto por sus relaciones de
trabao! 8ambin en estos tres momentos se forman a la par conocimiento, habilidades y
valores!
5e acepta por la comunidad de investigadores en estas materias que el proceso docente
educativo rebasa los lmites del aprendizae cognitivo y se dirige a enfatizar en el
aprendizae significativo, interactivo, dialgico! 8odo ello supone en el profesor
universitario cualidades fundamentales en el orden cientfico, pedaggico e ideolgico6
valorativo, cualidades enfocadas a las direcciones bsicas de trabao del profesor! ,ero
para que estas caractersticas esenciales, que debe tener el profesor se potencien y
desplieguen es necesario que el papel que tradicionalmente han desempe0ado los dos
suetos del proceso de ense0anza = aprendizae se revolucione!
"n el proceso socio6histrico de ense0anza aprendizae, debe ser visto integralmente el
rol del profesor y del alumno, ambos constituyen una unidad de contrarios, en ese
proceso lo racional y lo emocional, lo cognitivo y lo afectivo se deben complementar, la
b'squeda de la verdad y la formacin de valores deben ser una unidad inseparable, estos
son aspectos inherentes al proceso de ense0anza aprendizae que lo hacen sumamente
compleo y rico en determinaciones!
#na de las implicaciones que se deriva de esta visin integral para quienes desean el
desarrollo del claustro y para el propio profesor es comprender que la realidad donde se
realiza el profesor no es esttica pero tampoco inestable, no es fragmentada pero
tampoco homognea o indiferenciada, eso si, es altamente complea!
"n una institucin de educacin superior como el +5,J;", donde el mayor porciento de
su claustro lo forman los propios ingenieros y arquitectos, egresados de este centro, sin
ninguna formacin pedaggica en su currculum de estudios de pregrado, la mayor parte
de las veces sus funciones de profesor las desempe0a guiado por el empirismo, el
eemplo de los profesores que tuvo durante su vida como estudiante y su intuicin! "so
ustifica la necesidad del conocimiento, investigacin y capacitacin de los docentes en
otra nueva profesin1 la de ser profesor!
"l concepto de 2modelo de profesor3 guarda cierta analoga con el de 2modelo del
profesional3 que como se sabe es e$presin del encargo social hecho a la educacin
superior, concretado por el trabao del profesor! %l es el artfice principal de la
formacin del alumno!
5in embargo, Bes el profesor un buen modelo y un buen modelador si apenas tiene una
nocin difusa del contenido altamente compleo del acto de formar, transformar y
comunicar que encierra el quehacer pedaggicoD La cuestin surge por el hecho real de
que la inmensa mayora de este claustro lo forman ingenieros, arquitectos, as como
licenciados en ciencias naturales, e$actas y sociales que en su preparacin profesional
inicial no recibieron ni al menos los rudimentos de la pedagoga y en su superacin
posgraduada, por estar en un centro de educacin, a lo sumo tienen en su curriculum un
curso de postgrado de ,edagoga bsica o han realizado alguna que otra investigacin
en este campo!
?o se trata de cun ms o menos integrales son los profesores del +5,J;"! "l punto de
partida es considerar a los profesores como personas cada una con su mundo interno,
sus e$periencias que hacen necesario analizar las condiciones obetivas 6 subetivas de
la vida del profesor con el fin de proyectarnos hacia una realidad superada,
criticndonos positivamente!
)uando hoy se plantea con fuerza la necesidad de crear un modelo de profesor
universitario, se busca con ello crear una base que sirva de gua a las necesidades de
formacin y capacitacin del claustro, integrndose la actividad docente, investigativa y
e$tensionista como una de las vas principales para la superacin de la calidad del
profesor, enfrentado a un cambio profundo de su rol tradicional que e$ige de un mayor
profesionalismo! Lo anterior no se disocia de la formacin humanista de los
profesionales de la educacin, en ella se establecen los componentes polticos, morales
y a$iolgicos en general de un profesor en una sociedad socialista como la cubana en el
siglo **+, que debe atender a las e$igencias de los cambios de la educacin superior en
las condiciones nacionales y del mundo!
La integralidad de la personalidad del profesor, significa la integracin de las cualidades
personales y profesionales del profesor, que propicien el logro ptimo de su desempe0o
profesional en la labor educativa de ni0os y venes, as como la conduccin de una
actitud eemplar ante la sociedad en que vive! (13)
8odo apunta a la necesidad de avanzar en la preparacin del claustro para la formacin
integral de los estudiantes de lo cual se deriva reforzar la labor educativa en el sentido
de la formacin de valores desde lo curricular, y en todos los espacios de la vida
universitaria, a tal fin va dirigido la elaboracin de los ,royectos "ducativos con un
papel protagnico de los estudiantes y profesores, en cada grupo y cada a0o acadmico!
"n esta direccin de trabao se han obtenido importantes resultados, no obstante todava
queda mucho por hacer, para lograr que los alumnos y profesores hagan suyo realmente
ese estilo de trabao, y no lo sientan como algo e$tra, que viene a recargar con trabao
adicional el ya bastante lleno tiempo6espacio del profesor! 5e trata de imprimirle un
nuevo sentido, ms orientado hacia lo a$iolgico y humanista a todo el quehacer
universitario!
"l desarrollo integral de los estudiantes lo realiza, ante todo, el profesor, por ser
eemplo! 8oda labor educativa es profundamente formadora y transformadora porque
est basada en conocimientos, en valores, creencias, actitudes, sentimientos que
conforman en su totalidad la estructura de la personalidad del docente, que se entrega y
reproduce cada da de trabao! "l profesor no va al aula provisto slo con sus
conocimientos, sino con ciertos comportamientos y actitudes que sirven de eemplo1
qu dice y cmo lo dice, qu hace y cmo lo hace, lo que es en definitiva manifestacin
de su ser y pensar como persona! (e lo anterior emana la necesidad de la conciencia del
profesor universitario de cual es su lugar y rol en el proceso docente educativo, que de
ning'n modo puede limitarse a transmitir conocimientos y a desarrollar habilidades
intelectuales y prcticas, sino que unto a esto tiene que contribuir a la formacin de una
persona digna, libre, respetuosa de las leyes, amante de la vida, la naturaleza y la
verdad, etc! 5i con su trabao el docente no transmite, inspira y forma estos y otros
valores en sus alumnos estar slo ense0ando y adiestrando pero no 2preparndolos
para la vida3, es decir formndolos integralmente!
8oda educacin est inspirada en determinado modelo de ser humano que se quiere
formar! "l modelo es una construccin ideal, anticipada del obeto que deseamos e$ista
en la realidad para satisfacer fines cognoscitivos o prcticos! 8ambin es o puede ser en
determinadas condiciones, la reproduccin ideal de las caractersticas esenciales de un
fenmeno estudiado!
(e este 'ltimo caso se trata, del modelo de un profesional que e$iste realmente, el
profesor, un especialista en el desempe0o de cierto trabao para el que re'ne1
conocimientos, habilidades, valores y actitudes o comportamientos adecuados por ello
se considera un profesional con dos profesiones1 la de la especialidad inicial en que se
form y la de las ciencias pedaggicas, que generalmente adquiere por la e$periencia!
;unque este proceso ha operado de manera inconsciente o espontnea, casi siempre y
en la mayor parte de los e$celentes profesores con que se cuenta, ello no significa que
pueda seguir siendo as! Las e$igencias de hoy apuntan hacia la profesionalidad del
docente en materias pedaggicas!
!onclusiones
La formacin integral del profesor como del alumno es un proceso de educacin
sistmico, que abarca las diferentes dimensiones o esferas de la actividad docente
educativa y si se quiere ser realmente eficaz y eficiente, deber atendrsele con los
requisitos que forman parte de sus posibilidades de accin creativa, crtica, refle$iva,
etc!, en correspondencia con las e$igencias del modelo educativo que se va dibuando!
La educacin superior entendida como un proceso de formacin y desarrollo de venes
profesionales, en nuestro caso de ingenieros y arquitectos, le otorga al profesor una
importantsima responsabilidad social que le hace estar comprometido no slo con el
avance y el destino del saber superior del hacer profesional, sino, sobre todas las cosas
con el destino del propio hombre, el cual es inseparable del destino de la sociedad y de
la naturaleza!
(e lo anterior emana la necesidad de la conciencia del profesor de cual es su rol en el
proceso docente educativo que de ning'n modo se limita a transmitir conocimientos y a
desarrollar habilidades intelectuales y prcticas, sino que unto a esto tiene que
contribuir a la formacin de una persona digna, libre, respetuosa, amante de la vida, la
naturaleza, la verdad, entre otros valores esenciales!
Las competencias de integracin sistmica, relacionales y comunicativas, aparecen
como nuevas competencias sin las cuales no puede ser un profesor integral!
"ibliograf#a:
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4 )astellanos, "!-..I! La investigacin en el campo de la educacin1 retos y alternativas!
La encuesta y la entrevista en la investigacin educativa. Material de Maestra del +5,"J&! La Gabana!
4 !hac'n $rteaga (ancy L. )***. 2 "tica y profesionalidad del claustro para la formacin humanista de
los profesionales de la educacin3 +5,"J&!
4 !olectivo de $utores. -..I1 8endencias ,edaggicas )ontemporneas! #niversidad de La Gabana,
)entro para el ,erfeccionamiento de la "ducacin 5uperior, )orporacin #niversitaria de +bague,
)olombia!
4 +ar#as ,loria y -e la .orre (atacha! B(idctica o didactismo D! Aevista "ducacin, ?o -:JK"nero6
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)entro de Aeferencia para la "ducacin ;vanzada +5,J;"
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4 ,irardi ,iulio! ,or una pedagoga revolucionaria! &ol +! "ditorial )aminos, la Gabana! -../! !
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4 :;alvo <. y otros1 2Aol y profesionalismo del profesor universitario3 )","5,-..N
4 6adr'n 3uan (icols Maritequi: una filacin y una fe! "l )aimn Earbudo! ?o H:JK"nero6>ebrero!
J::-!
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4 Romillo .. $. y 4ern nde% !. S! -../! "l perfeccionamiento continuo de la gestin universitaria!
)aso +nstituto 5uperior ,olitcnico Jos ;ntonio "cheverra!
4 .unnerman, ". !arlos. -..I 1 La "ducaci n 5uperior en el umbral del siglo **+, )A"5;L)6
#?"5)F, )aracas, &enezuela!
4 <alera $lfon%o, :rlando! -../! ,roblemas actuales de la ,edagoga y la ,sicologa ,edaggica!
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Eimestre cubana! &olumen L***&, ?o -:, "nero6Junio, p-HN6-OI!
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H )onferencia mundial de la educacin superior en el siglo **+! (eclaracin final! &isin y accin ,ars -../!
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L Mrimberg! "l profesor lder!
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