Clases de la semana 26 al 30 de Mayo.

Desde los Paradigmas (dcto. 1) y las Racionalidades Curriculares (dcto. 2), es posible derivar
formas de trabajo, que tienen su propia impronta, en nivel de aula.
Desde la Rcionalidad que informa el Paradigma Positivista y la expresin curricular que lo
expresa en la educacin, la Racionalidad curricular Tcnica, encontramos una forma de hacer
clases. Esta forma se origina en los trabajos y modelo diseado por Ralf Tyler. Este modelo
recibe el nombre de Curriculum por Objetivos.
El Curriculum por Objetivos se basa en la Psicologa Conductista, que tiene una larga tradicin
desde el siglo XIX y comienza a tener presencia con los estudios de Pavlov. Skinner y que han
descubierto leyes del comportamiento animal que de alguna manera tambin son aplicables al
hombre. Por ejemplo la teora del refuerzo operante, desarrollada primero en animales y que
tiene amplia aplicacin en la educacin en todo el mundo. De ella se derivan las acciones de
refuerzo y que en nuestro medio llegaron y llegan a tener asignaciones horarias en el plan
semanal de muchos colegios.
La educacin es un producto, ya producido y probado que garantiza el logro de los
aprendizajes. El profesor queda reducido a un nivel de tcnico. No planifica sus actividades
sino en funcin de un programa previamente establecido, en el cual no tiene ninguna
ingerencia.
Su trabajo anual debe consistir en acomodar a las disponibilidades de tiempo y recursos los
objetivos, contenidos y actividades tanto de aprendizaje como de evaluacin, que le asigna el
programa del nivel en el cual trabaja.
En un importante grado, lo que se espera del docente, es que, traspase la orientacin de los
programas a sus clases sin vincular a ella su subjetividad. (Es del caso sealar que lo sealado
hasta ahora no se corresponde exactamente con la realidad chilena actual, en que a este
modelo se han adicionado instancias de adecuacin a la realidad de la escuela, mediante una
asignacin de un % de horas de libre disposicin.
Cmo es la clase en una racionalidad tcnica:
Planificacin de la clase.
1.- Recursos de que dispone el instructor. Los recursos a disposicin del instructor son sin duda
los objetivos educacionales, la seleccin de contenidos y actividades que vienen ya
establecidas en el programa del curso. El texto de estudios y la teora curricular que est a la
base de esta propuesta curricular.
2.- La teora curricular est referida a que cada clase debe planificarse de acuerdo a un
esquema definido y con pasos claramente estructuradfos, a saber
- El primer y fundamental paso es la correcta formulacin de los objetivos de la clase,
que deben estar en concordancia y derivados de la planificacin de la Unidad en que se est
trabajando y por su puesto al Plan Anual. Los objetivos son conductas que el estudiante debe
manifestar en un producto concreto al final del proceso de aprendizaje. Para ayuda del
instructor existen las taxonomas de conducta humanas, esta taxonomas son clasificaciones
que contiene categoras y descripciones de las conductas hum,anas posibles de darse en un
proceso de aprendizaje. Las hay del rea cognitiva, del rea paicomotora y del rea afectiva.
En Chile la taxonoma de E Bloom, en dominio cognitivo es la ms conocida y usada.
Sugiero ver: www.Eduteka.org/TaxonomaBloomCuadro. php3
En el dominio psicomotor esta la clasificacin de Anita Harrow. Anlisis de metas de Mager.
Sugiero ver : Webdelprofesor/ULA.ve/humanidades/taxonoma%20psicomotorpdf
En el dominio afectivo la clasificacin de Robert Krathwohl.
Sugiero link: www.face.ubiobio.cl/sbravo dcoto en el correo del curso.
3.- El modelo de planificacin de clases es lineal:
3.1.- Formule los Objetivos. Presencia del verbo que indica la conducta a lograr es clave.
Puede recurrir a los listados de verbos asociados a cada categora de conductas
especificadas en las diferentes taxonomas.
Inicie con el estudiante al final de la clase estar en condiciones de (verbo: identificar)
luego seale el contenido a aprender (las partes del cuerpo humano) y debe sealar
tambin como va a manifestarse esa conducta y en qu grado de logro (dibujando y
nombrndolas sin equivocacin alguna)
3.2.- Para lograr el objetivo, debe crear actividades que el alumno desarrollar en la clase y
sealarlas con toda claridad, teniendo en cuenta el tiempo disponible, segn la planificacin
de la unidad y esta en el plan anual.
Puede idear una nueva de su creacin, pero no debe olvidar que el sistema le indica e
incluso le obliga a desarrollar algunas que vienen prescritas. Tambin hay actividades en
el texto de estudios. Hay sugerencias en diferentes pginas Web, como educarchile.cl y
otras como eduteka.org, edukacontic, etc
Debe proveer a los estudiantes de la informacin necesaria, lo que puede hacer usando
diferentes estrategias y metodologas. Por ejm. Una breve motivacin y luego que lean
un texto y lo interpreten, etc.
Ud. Debe asistir a los estudiantes en esta etapa, resolviendo dudas y vigilando eficiencia.

3.3.- La evaluacin de cada clase se hace en funcin de los objetivos. Logrado o no logrado.
Para definirlo Ud. Tiene el producto que el alumno, tangible, visible, evaluable.

La Clase correspondiente al Curriculum Interpretativo o Prctico.
Esta racionalidad curricular se fundamente en las teoras psicolgicas agrupadas en lo
que se conoce como teoras constructivistas o cognitivas.
Los principales autores son Piaget, Vigostky, Kenmis,Ausbel, Norman, Novak, Sthenhouse,
Recordemos algunos conceptos.
- El estudiante es el sujeto del proceso, el profesor facilitador.
- Partir del nivel real en que se encuentra el alumno. (Pertinencia)
- Cada estudiante es diferente de otro y por lo tanto aprende a su ritmo y con su estilo.
- Es fundamental considerar e hilar la clase a los conocimientos previos del estudiante o
de lo contrario no sern significativos.
- El nfasis no est en el logro de tal o cual objetivo, sino en el proceso de aprendizaje.
Esto significa poner nfasis en el proceso de aprender a aprender del estudiante, la
experiencia de aprender en el medio, investigar y procesar informacin, entre otros
aspectos relativos a crear para el estudiante un andamiaje por el cual l se construya.
- El constructivismo no se basa en objetivos conductuales sino en preguntas que por su
contenido planteen problemas a ser resueltos por los estudiantes.
- Organizar situaciones para que los estudiantes puedan trabajar con contradicciones y
las analicen, investiguen y resuelvan.
- Las actividades deben estar organizadas para que el estudiante desarrolle la capacidad
de encontrar, primero individualmente, luego se integre creativamente al trabajo
grupal, siendo este ltimo un pilar bsico de esta propuesta que no se puede olvidar.
- Se busca desarrollar siempre: Actitudes en funcin de valores, conceptos y actividades.
- Funciona como una hiptesis, que puede ser modificada por la prctica, pero si debe
hacerse sealando los conceptos, procedimientos y actividades necesarias para
lograrlos y el tiempo estimado.
- Una clase cualquiera debe comenzar con el anuncio de que se tratar, lo que se
propone, la pregunta. Buscar atencin y motivacin. Luego el desarrollo de la
propuesta, las actividades y el trabajo grupal, para definir conclusiones personales y
grupales. Se cierra con Qu hemos aprendido hoy? Y el anuncio de la nueva pregunta
para la actividad adviniente.
- Se usa la planificacin por proceso, ya que tiene los mismos conceptos de los
programas oficiales. Tambin esta la planificacin en T, en V..
- Recuerde el nfasis est en los recursos procesuales.
- La evaluacin es diversa, en las que se incluye la autoevaluacin y la heteroevaluacin.






La clase correspondiente al curriculum crtico:
Consideraciones previas:
- El profesor debe ser ante todo y toda la vida un investigador social y la especfica de
sus estudiantes, en permanente reflexin sobre su prctica, innovando creativamente
y se mantiene siempre en contacto con la comunidad local.
- La programacin como proceso de pensar en y para la prctica.
- El profesorado del centro educativo colectivamente:
o Tareas:
Analizar el marco social y educativo
Analizar la seleccin curricular del contenido
Analizar el mbito pedaggico
Establecer la organizacin pedaggica
Situar la metodologa general
Establecer democrticamente los criterios de evaluacin.
El profesorado del departamento:
Tareas:
Proponer la metodologa para el rea de conocimiento
Analizar los recursos disponibles
Tener en cuenta los espacios
Establecer criterios de evaluacin del rea de conocimientos.
Profesorado de ciclo:
Tareas:
Estudio previo de los alumnos.
Criterios y momentos de evaluacin del ciclo
Anlisis de la metodologa didctica del ciclo.
Profesorado de aula:
Tareas:
Conocimiento del alumnado
Planifica en funcin de los valores y derechos humanos.
Problematiza y contextualiza la pregunta inicial.
Propicia la investigacin cualitativa propia de la pedagoga social
Implementa proyectos que buscan conocer, reflexionar y actuar.
Busca problematizar la realidad ligndolas a la situacin de aprendizaje
a fin de redimensionar las acciones educativas dentro de un contexto
social.
Aprender del error, como una humana condicin, pero que permite
que el docente deje de ser docente y el alumno deje de ser alumno y
ms bien sea el dilogo reflexivo, la evaluacin permanente del hacer y
las nuevas propuestas sean fruto de la clase. Nadie educa a nadie
tampoco nadie se educa solo.. los hombres se educan entre si..
Lo que se debe buscar es estudiantes autnomos, sujetos de su
historia, conscientes de potencialidad capaces de asumir su proyecto
de vida.
En definitiva se propone un pensar categorial, que permita la
construccin de un pensar constitutivo, o categorial, que supone la
tica del sujeto lcido, una antropologa-epistmica de la razn
abierta-fundante, en la medida que rompe con los parmetros
dominantes preestablecidos (v.gr.: polticos, tecnolgicos,
institucionales y desde luego, culturales). El desarrollo del pensar
categorial obliga a rescatar al sujeto en su dialctica interna: de estar
determinado y, simultneamente, construirse.
Metodolgicamente el educador social, trabaja con los datos de la realidad,
apoyndose en ellos como antecedentes, en sus investigaciones y en el trabajo de aula: el
dilogo , la pregunta , la investigacin-accin, las biografias de sus alumnos y de familiares, la
historia local, favorece el trabajo grupal, trabajo por proyectos en la herramienta predilecta
para algunos. Todo queda supeditado a su reflexin y a la pertinencia segn el grupo de
estudiantes que asuma su condicin de ser y estar en el mundo.







Pedro Gutirrez M