Vertiefungsaufgabe 1 - Fabian Kunz - Matrikelnummer 3062270

1. Adaptive Lernumgebung Definition und Umsetzung

Die Ergebnisse der PISA Studie haben vor Augen gefhrt, dass das deutsche
Bildungssystem nicht nur eine breite Leistungsstreuung, sondern auch eine
groe Risikogruppe vorweist. Adaptive Lernumgebungen sind ein Ansatz, um
mit diesen Erkenntnissen, die mit der Heterogenitt von Schlerinnen und
Schlern (SuS) zusammenhngen, im Unterricht umzugehen und gleichzeitig
den Aufgaben der Institution Schule (Fend 2006) gerecht zu werden. Das Ziel
dieses Ansatzes ist, dass jede*r Schler*in dazu lernt, keine Gruppe
vernachlssigt wird und sich die Leistungsstreuung verringert (Hardy, Hertel et
al.). Homogenisierung darf hier nicht als Gleichmacherei verstanden werden,
sondern ist als Erreichen der Mindestanforderungen zu sehen, ohne die die am
Schulende gewnschte Individualitt/Heterogenitt nach Fend (Fend 2006)
nicht mglich ist. Um den Unterrichtsstoff und die Lernvoraussetzungen der
SuS optimal zusammenzubringen muss die Lehrkraft die Umsetzung vom
Ergebnis her denken und Heterogenitt als Chance begreifen. Die IGEL Studie
bietet drei Ansatzpunkte fr die Umsetzung in der Grundschule: Kognitive
Strukturierung, Peer Learning und Formatives Assessment (Hardy, Hertel et
al.). Die erste Methode benutzt eine Vorstrukturierung des Lerngegenstandes
durch die Lehrkraft, um mglichst vielen SuS die Erarbeitung/bernahme von
Problemlsungsstrategien zu ermglichen. Das Peer Learning verlangt von der
Lehrkraft geeignete SuS Gruppen/Paare zusammenzustellen, die sowohl
miteinander als auch voneinander lernen knnen, indem sie einen Gegenstand
bearbeiten. Das Formative Assessment basiert auf einer Diagnose der
Heterogenitt/Individualitt der SuS, die eine entsprechenden Differenzierung
und Transparenz des Lernprozesses nach sich zieht (Hardy, Hertel et al.).
2. LRS Schler Frderkreislauf Umsetzung und Elterngesprch
Bevor ich den Frderplan fr Florian erstelle, bespreche ich mich mit der
Schulpsychologin und meinem Kollegen, um die Ist-Situation aus mehreren
Perspektiven zu betrachten und den Frderbedarf festzustellen. Mit dieser
Vorbereitung gehe ich in das Eltern-Schler-Lehrer-Psychologinnengesprch
und lege mit den Gesprchsteilnehmenden die konkreten Frdermanahmen
in einer schriftlichen Vereinbarung fest, z.B. das Leseverstndnis auf der
Textebene im Zeitraum von 6 Wochen zu verbessern. Im Frderzeitraum
werden mein Kollege und ich Florian im Unterricht und in Frderstunden
gezielt frdern. Nach den 6 Wochen gibt es ein zweites Gesprch mit allen
Teilnehmenden, in dem die Frderung abgeschlossen und evaluiert wird.
Da die individuelle Frderung bei Eltern sehr hoch auf der Priorittenliste
steht und sich der Wunsch nach besserer Bildung in politischen
Wahlergebnissen niederschlgt, rechne ich nicht mit einem Widerstand gegen
den Frderplan auf Seiten der Eltern. Die Vorteile liegen auf der Hand: die
Frderung wird an die individuellen Lernvoraussetzungen und -bedrfnisse
von Florian angepasst, die Kleinschrittigkeit des Frderplans macht die
erfolgreiche Bewltigung machbar und fr Florian und seine Eltern sichtbar.
ngste vor Bildungsabstieg und Sitzenbleiben knnen genommen werden, weil
die Frderung dem entgegenwirkt und zeitlich begrenzt ist. Die Gesprche
zeigen, dass alle Teilnehmenden Florians Bildungserfolg am Herzen liegt und
die Frderung im Rahmen der Schule mglich ist.
3. Selbstregulierendes Lernen an Gymnasien
Mein Trainingsprogramm fr selbstregulierendes Lernen soll SuS helfen
Texte fr den Geschichtsunterricht besser zu verstehen. Zunchst sollen die
SuS 3 Mal mithilfe einer Webapp festhalten, wie sie an einen Text als
Geschichtshausaufgabe herangegangen sind. Dazu mssen sie vor und nach der
Bearbeitung der Hausaufgabe 5 kurze Fragen zu ihrem Energielevel,
Motivationsvermgen, ihrer Erwartungshaltung und Selbstbewertung
beantworten (Schmitz und Schmidt 2007). In der vierten Unterrichtsstunde
stelle ich den Ist-Zustand basierend auf den Ergebnissen des digitalen
Lerntagebuchs graphisch vor und lasse eine Lernzielberprfung schreiben.
Danach sollen die SuS reflektieren (Landmann 2009 et al.), wie sie ihre eigene
Lernumgebung und ihre Herangehensweise bewerten und verbessern knnen
und ich sammle die Strategien auf Folien, die ich fr die Klasse kopiere. Bei den
nchsten 3 Hausaufgaben sollen die SuS diese Strategien anwenden und die
darauf abgestimmten Online-Fragen zur Wirksamkeitseinschtzung
(Fhigkeitsselbstkonzept) beantworten. In der darauffolgenden Stunde lasse
ich wiederum eine Lernzielberprfung schreiben und die SuS darber
berichten, ob und wie sie ihre Lernumgebung verndert und welche
Erfahrungen sie mit ihren Lernstrategien gemacht haben. In der
Abschlussstunde prsentiere ich die Ergebnisse der Befragungen und der
Lernzielberprfungen und interpretiere mit den SuS gemeinsam, welche
Konsequenzen man aus den Ergebnissen ziehen kann (Schmitz und Schmidt
2007). Dieses Trainingsprogramm ist SuS zentriert und kann ergnzend zum
Unterricht angeboten werden, da es keine groen Ressourcen bentigt.
Andererseits knnte man die SuS mit externen Trainern und einem
lngerfristigen Programm deutlich besser frdern, doch dies macht wiederum
hhere finanzielle Mittel notwendig (Landmann 2009 et al.).