Teori pembelajaran dan pengajaran

Dari Wikipedia Bahasa Melayu, ensiklopedia bebas.

Lompat ke: navigasi, gelintar

Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan pembelajaran para
pelajar. Untuk memenuhi tugas ini, pengajar atau guru bukan sahaja harus dapat
menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi mereka juga
menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermakna guru perlu mewujudkan suasana
pembelajaran yang dapat meransangkan minat pelajar di samping sentiasa memikirkan
kebajikan dan keperluan pelajar.

Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan pelajar yang berbeza dari segi
kebolehan mereka. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan strategi
pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, guru boleh menentukan pendekatan,
memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan
perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu, selain berpotensi
memeransangkan pelajar belajar secara aktif, ia juga harus mampu membantu
menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati pelajar serta dapat
menghasilkan pembelajaran yang bermakna.

Perlunya guru menarik perhatian pelajar dalam sesuatu pengajaran, aktiviti-aktiviti yang
dipilih hendaklah yang menarik dan mempunyai potensi yang tinggi untuk membolehkan
isi pelajaran dan konsep-konsep yang diterjemahkan secara jelas. Aktiviti harus boleh
mempengaruhi intelek, emosi dan minat pelajar secara berkesan.

Dalam merancang persedia mengajar, aktiviti-aktiviti yang dipilih perlu mempunyai

urutan yang baik. Ia perlu diselaraskan dengan isi kemahiran dan objektif pengajaran.
Lazimnya aktiviti yang dipilih itu adalah gerak kerja yang mampu memberi sepanuh
pengaruh terhadap perhatian, berupaya meningkatkan kesan terhadap intelek, ingatan,
emosi, minat dan kecenderungan serta mampu membantu guru untuk menjelaskan
pengajarannya.

Dalam merancang aktiviti mengajar yang berkesan dan bermakna kepada para pelajar,
guru haruslah memikirkan terlebih dahulu tentang kaedah dan teknik yang akan
digunakan. Pemilihan strategi secara bijaksana mampu menjamin kelicinan serta
keberkesanan penyampaian sesuatu subjek atau modul.

Di antara kaedah dan teknik yang boleh digunakan oleh guru ialah :

• Kaedah sumbang saran

• Kaedah tunjuk cara (demonstrasi)
• Simulasi atau kaedah pengajaran kumpulan
• Kaedah perbincangan atau kaedah penyelesaian masalah
 • Kaedah oudioligual
• Kaedah kodkognetif
• Kaedah projek

Penggunaan kaedah dan teknik yang pelbagai akan menjadikan sesuatu pengajaran itu
menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar terlibat secara aktif dan
bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu dan bosan. Dalam pengajaran dan
pembelajaran, terdapat beberapa kaedah dan teknik yang berkesan boleh digunakan oleh
guru. Oleh yang demikian pemilihan terhap kaedah dan teknik pelulah dilakukan secara
berhati-hati supaya cara-cara ini tidak mehalang guru melaksanakan proses pembentukan
konsep-konsep secara mudah dan berkesan. Kaedah projek yang diasaskan oelh John
Deney misalnya, menggalakkan pelajar mempelajari sesuatu melalui pengalaman,
permerhatian dan percubaan. Pelajar merasa seronok menjalankan ujikaji aktiviti lain
yang dilakukan dalam situasi sebenar dan bermakna. Biasanya kaedah ini memberi
peluang kepada pelajar menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk membuat
pengamatan dan penanggapan secara berkesan. Dari segi penggunaan teknik pula, guru
boleh menggunakan apa sahaja teknik yang difikirkan sesuai sama ada teknik menerang,
teknik mengkaji, teknik penyelesaian mudah, teknik bercerita dan teknik perbincangan.
Penggunaan contoh-contoh adalah asas dalam pengajaran dan pembelajaran. Hal ini
kerana ia dapat melahirkan pemikiran yang jelas dan berkesan. Biasanya seorang guru
menerangkan idea-idea yang komplek kepada sekumpulan pelajar, guru itu dikehendaki
memberi contoh-contoh dan iluktrasi. Idea yang abstrak, konsep-konsep yang baru dan
susah, lebih mudah difahami apabila guru menggunakan contoh-contoh dengan ilutrasi
yang mudah dan konkrit. Misalnya, dalam bentuk lisan iaitu dengan mengemukakan
analogi, bercerita, mengemukakan metafora dan sebagainya. Contoh-contoh boleh juga
boleh ditunjukkan dalam bentuk visual, lakaran, ilustrasi dan lain-lain.

3. Memory

• Address three pressing problem you have faced in your class and solve these
problem based on what you now know about Memory.

Kesediaan belajar antara seorang individu dengan seorang individu yang lain biasnya
tidak setara. Ini kerana tahap atau proses pertumbuhan atau perkembangan mereka tidak
sama dan searah. Walaupun terdapat semacam satu kecenderungan yang sama dalam
pertumbuhan mereka tetapi fizikal, mental, emosi dan social mereka tetap berbeza.
Biasanya hal-hal seperti inilah yang banyak menimbulkan masalah kepada guru, sama
ada pada peringkat kesediaan perancangan atau pada peringkat melaksanakan pelajaran
mereka. Masalah perbezaan kesediaan belajar boleh dikaitkan daripada tiga sudut
pandangan dari segi kematangan a. kematangan fizikal b. kematangan intelek c.
kematangan emosi

a. Kematangan fizikal Pekembangan pada fizikal manusia pada amnya, menunjukkan

kecekalan yang tinggi. Namun begitu, perbezaan yang besar antara mereka. Guru-guru
perlu berhati-hati terhadap perbezaan yang wujud di kalangan pelajar. Dalam konteks
kesediaan belajar, perhatian terhadap corak pertumbuhan dan perkembangan fizikal
seperti ini adalah amat penting. Pengetahuan tentang apa yang dijangkakan akan berlaku
dalam pertumbuhan perkembangan normal berupaya membantu guru menyediakan asas
pembelajaran. Perkembangan teknik dan kaedah pengajaran dan penggunaan alat Bantu
mengajar. Jika berlaku penyimpangan terhadap cirri-ciri yang normal di kalangan pelajar,
guru harus mampu menghadapinya. Guru sepatutnya boleh membuat apa sahaja
penyesuaian yang berfaedah. Tindakan berhati-hati daripada guru ini boleh memajukan
lagi perkembangan potensi semula jadi pelajar.

b. Kematangan intelek (mentel) Kebolehan mental ditakrifkan sebagai kebolehan

mentafsir deria (persepsi), kebolehan membina bahan-bahan yang tidak ada pada deria
(imagenasi), kobolehan untuk mengingati kembali apa yang telah dialami (ingatan) dan
kebolehan meneruskan kesimpulan tentang hal-hal yang diprolehi daripada pengalaman
ataupun yang abstrak. Kematangan intelek tidak mempunyai hadnya. Biasanya, ia
menunjukkan kemajuan, iaitu bermula daripada kegiatan mental yang paling mudah
bergerak kepada proses mental yang lebih kompleks. Pertumbuhan inteleks seseorang itu
dapat ditentukan pada tahapsejauh manakah kemajuan itu berada. Dalam hubungannya
dengan kesediaan belajar, perubahan-perubahan perkembangan dalam keupayaan intelek
seperti ini patutlah diberi perhatian. Walaupun perkembangan intelek itu merupakan
proses yang berlaku secara berperingkat-peringkat dan berterusan, namun proses ini tidak
sama bagi semua pelajar. Memang terdapat kecenderungan am yang sama dalam
kalangan mereka yang sedang menjelani proses kematangan tetapi kadar pertumbuhan
adalah berbeza-beza. Oleh yang demikian, mereka yang bertanggungjawabdengan
pembelajaran dan pengajaran perlulah mengambil kira perbezaan-perbezaan ini dan
memikirkan dengan teliti fakta ini sebelum merancang dan seterusnya melaksanakan
tugas mereka dalam kelas.

c. Kematangan Emosi Emosi menggambarkan satu kaedaan yang dikaitkan oleh

dorangan-dorongan melalui satu cara tertentu. Ia melibatkan gangguan dalaman yang
meluas dan mengandungi nada perbezaan atau berbagai-bagai darjah kepuasan dan
gangguan . Ahli-ahli psikologi dan fisiologi sependapat bahawa emosi melibatkan
perasaan, gerak hati dan tindak balas fisiologi. GGGerak hati atau desakan dalaman yang
mengarahkan sesuatu jenis pelakuan mungkin terjadi dalam perbagai gabungan dan
peringkat, secara umum, emosi dapat diertikan sebagai suatu pengalaman yang penuh
perasaan, yang melibatkan penyalarasan dalaman secara am dengan keadaan mental dan
fisiologi yang bergerak dalam diri individu dan kemudiannya diperlihatkan dalam bentuk
tingkah laku yang nyata. 4. Metacognition - What is your reaction to the video on
metacognition? - Explain in your own words three or more benefits of applying
metacognition in your classes AND - How would you apply metagnition in your classes?

Metacognition dapatlah ditafsir sebagai elemen yang mempunyai kaitan rapat dengan
kesedaran tentang proses yang dilaksnankan secara berfikir. Menurut Bronw (1980)
metacognition’ adalah merupakan ilmu pengetahuan atau kesedaran yang terdapat kepada
seseorang yang membolehkannya. Gadner (1992) berpendapat kebolehan mengawal
proses berfikir ini adalah dipengaruhi oleh umur dan pengalaman seseorang. Seorang
pelajar lebih tua dari segi umur dan tinggi dari aspek persekolahan boleh menyedari,
mengawal dan mengamalkan starategi berfikir berhubung dengan satu-satu masalah lebih
baik daripada pelajar yang muda dan rendah tahap persekolahannya. Boyer dalam model
‘ Functional Thinking’ nya menyatakan lebih jelas bahawa ‘ Metacognition adalah
merangkumi kebolehan seseorang, merancang (planning), memantau (monitoring). Dan
menilai (assessing) satu-satunya keputusan atau idea yang hendak diutarakan “Boyer
menjelaskan bahawa ‘metacognatinion’ terletak di luar kebolehan berfikir (cognition) itu
sendiri. Menurutnya “ Metacognative operations are applied to the strategies and skill
used to produce meaning rather then diretctly to data and experience. Metacognation
seeks to control these meaning-making aperations by which one seeks to make meaning”.
Dengan ini ini metacognition dapatlah disimpulkan sebagai kebolehan seseorang dalam
mengaplikasikan startegi yang betul dalam proses melahirkan idea tetapi bukannya buah
fikiran yang dilahirkan atau bukan hasil sebenar berfikit itu sendiri. Seseorang yang ingin
menyelesaikan satu masalah ekonominya terpaksa mengalami proses merancang ,
memantau, menilai keputusan yang akan dibuat. Proses merancang, memantau dan
menilai ini ada kaitan langsung dengan keputusan yang akan dibuat atau diambil dalam
penyelasaian masalah tersebut.

Terdapat kebaikkan dalam mengaplikasikan Matacognitive: 1. Kaedah perbincangan

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas terdapat banyak topic sesuai
disampaikan melalui sesi perbincangan khasnya bagi kursus bahasa. Di antara topik-topik
yang sesuai dibincangkan topic isu semasa, program pelajar dan sebagainya. Kaedah ini
melibatkan aktiviti perbualan di antara guru dan pelajar-pelajar dalam kelas atau satu
jenis aktiviti pembelajaran secara bertukar-tukar fikiran atau idea serta berkongsi
maklumat tentang sesuatu perkara. Para pelajar harus diberitahu cara-cara dan peraturan-
peraturan perbincangan terlebih dahulu. Ini bertujuaan agar aktiviti perbincangan lancer,
teratur dan tidak terpesong daripada tujuan. Pada akhir perbincangan, idea-idea haruslah
dirumuskan. Rumusan ini kan digunakan untuk membuat ulasan perbincangan.

2. Proses pembelajaran melalui proses pemerhatian dan pemodelan Bandura (1986)

mengenal pasti empat unsure utama dalam proses pembelajaran melalui pemerhatian atau
pemodelan, iaitu pemerhatian (attention), mengingati (retention), re,produksi
(reproduction), dan penangguhan (re inforcement) motivasi (motivion). Implikasi
daripada kaedah ini keberkesanan pembelajaran dan pengajaran dapat dicapai melalui
beberapa cara yang berikut: • Penyampaian harus cekap dan menarik • Demonstasi guru
hendaklah jelas, menarik, mudah dan tepat • Hasilan guru atau contoh-contoh seperti
ditunjukkan hendaklah mempunyai mutu yang tinggi

3. Pembelajaran, ingatan, dan lupaan Pembelajaran merupakan sesuatu proses

psikologikal dalaman. Sama ada ia belaku tidak akan dapat diperhatikan atau diukur
secara langsung. Apa yang kita ukur ialah ingatan selepas pembelajaran sahaja. Oleh itu,
ingatan hanya boleh dianggap gambaran atau praktikal pembelajaran. Walaupun, ingatan
boleh mewakili pembelajaran, kualiti ingatan dan lupaan ialah tiga proses yang saling
berkaitan serta saling berpengaruhi antara satu sama lain. Berikut mengilustrasikan secara
ringkas peringkat-peringkat perkaitan pembelajaran, ingatan dan lupaan. Rajah 1:
peringkat-peringkat perkaitan pembelajaran, ingatan dan lupaan.
Berdasarkan huraian-huraian pengertian ingatan di atas maka bolehlah dirumuskan
bahawa ingatan merupakan proses kebolehan manusia untuk menerima maklumat,
memproses dan menyimpanya dalam otak, kemudian mengeluarkannya ketika perlu.

Berdasarkan daripada tiga kaedah penyampaian yang digunakan tadi, proses

pembelajaran dan pengajaran yang dilaksanakan akan lebih terancang dan berkesan.

Apabila guru menggunakan kaedah ini untuk proses pengajaran dan pembelajaran secara
tidak lansung akan meningkatkan kemahiran pelajar dalam pangajaran dan pembelajaran.

Dalam suasana pengajaran dan pembelajaran, kemahiran-kemahiran bermaksud

seseorang itu terlatih dan mempunyai pengalaman yang tinggi serta mendalam. Dalam
proses pengajaran dan pembelajaran kebolehan menguasai kemahiran tertentu harus
ditegaskan oleh guru, terutama kemahiran asas seperti menyelesaikan masalah,
kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, kemahiran mendengar, bertutur, kemahiran
membaca dan menulis dan sebagainya. Apabila pelajar menguasai kemahiran asas ini
akan dapat membantu pelajar tersebut menguasai bidang-bidang ilmu yang lain dengan
lebih mudah.