Cerina 3. Factorii care blocheaz creativitatea n mediul colar.
a. Introducere n teoriile creativitii Unul dintre cele mai avizate studii n domeniul creativitii din aria romneasc este cel semnat de Mihaela Roco, Creativitate i inteligen emoional, ceea ce mi permite s ncep cu definiiile pe care autoarea le lua n considerare. Astfel, creativitatea ca proces psihic uman, independent de alte sisteme/factori (educaie, mediu etc.) este definit n raport de ceea ce este nou, inedit: creativitatea nu nseamn doar receptarea i consumul de nou, ci n primul rnd crearea de nou 1 . Autoarea pune pe seama creativitii posibilitatea evoluiei speciei umane, iar atunci creativitatea intr n relaie cu ceilali factori. De altfel, aceasta este de prere c noiunea creativitii nu este una n mod imperativ nnscut, ci un concept flexibil, ce poate fi modelat, educat, cci spune ea: orice om poate fi creativ, dar pentru a se mplini n aceast direcie sunt necesare o serie de condiii 2 . Pe scurt, noiunea de creativitate fcea referire la o formaiune de personalitate atunci cnd a fost introdus n cmpul psihologiei infantile de ctre Gordon Allport, n lucrarea The Nature of Personality: Selected Papers (1950; 1975). Au urmat teoriile care alturau termenului pe acela de geniu: Psycological Abstracts, Joy Paul Guilfort, 1950; Actual problems of psycology and creativity, J. Hlavsa, J.Holeysovsky, 1985. i, nu n ultimul rnd, teoriile care asociau creativitatea cu originalitatea, cu creaia nou, autentic, inedit: Psihologia creaiei actoriceti (1969) i Studii psihologice privind dezvoltarea psihic a copiilor (1970), Paul Popescu-Neveanu, Creativitate i inteligen emoional, Mihaela Roco, 1985; Introducere n psihologie, Mielu Zlate, 1999 etc. n cele mai recente definiri, a crea este echivalentul lui a face ceva nou, original i adecvat realitii 3 i n urma ndeplinirii unor condiii. Ion Moraru afirm, la rndul lui: creativitatea poate fi definit ca fiind capacitatea esenial i integral a persoanei, rezultat din activitatea conjugat a tuturor funciilor sale psihice (intelectuale, afective i volitive), contiente i incontiente, native i dobndite de ordin biologic, psihofiziologic i social, implicat n producerea ideilor noi, originale i valoroase 4 . Persoana creativ d dovad de expresivitate, originalitate, imaginaie, inovaie. Ca formaiune psihic deosebit de complex, creativitatea se caracterizeaz printr-o multitudine de sensuri: productivitate,
1 Mihaela, Roco: Creativitate i inteligen emoional, Polirom, Iai, 2004. 2 Idem, p. 12. 3 Ibidem, p. 17. 4 Ion, Moraru: Psihologia creativitii, Editura Victor, Bucureti, 1997, p. 15. utilitate, eficien, valoare, ingeniozitate, noutate, originalitate 5 . Andrei Cosmovici discuta despre creativitate n raport de trei aspecte: actul, procesul i rezultatul creaiei. Pe acest fond, parafrazndu-l pe A. Taylor, psihologul romn observa c exist cinci niveluri ale creativitii 6 , n funcie de care se consider c se disting: creativitatea expresiv exprimarea liber i sponatn a persoanei; creativitatea productiv realizarea unor lucruri utile prin deprinderea unor abiliti, capaciti; creativitatea inventiv realizarea unor invenii; creativitatea inovatoare descoperirea unor lucruri noi ntr-un domeniu; creativitatea emergent produsele omului de geniu.
b. Factorii frenatori ai creativitii colare Acest subpunct, ca i cerina acestei teme, poate face referire la dou aspecte, i anume: creativitatea elevilor i creativitatea profesorilor. Astfel, dac n blocarea creativitii elevilor apare o serie de probleme, iat c i n cazul creativitii din mediul didactic exist un alt tip de bariere. Acestea pot avea natur extern curriculum, ordonane, legi, management local etc. ct i natur intern complexe personale, inhibiii, incapaciti, dorine, pasiuni nerealizate etc.. Totui, principala grij a acestui modul sunt elevii. Elementele care blocheaz actul creator n procesul de instruire sunt diferii de la o societate la alta, de la o cultur la alta. ns, de regul exist anumii factori generali, ce inhib sau reduc creativitatea infantil. Astfel, Mihaela Roco, citndu-i pe S. Shore i E. Limbos, identifica trei clase de bariere ce pot stimula/inhiba creativitatea 7 : barierele personale n raporturile interumane: bariere legate de mediul sociocultural (perjudeci, diferene culturale, neadaptare); bariere legate de relaiile individ-grup (izolarea, dependena, marginalizarea, lipsa de comunicare, lipsa de autenticitate); bariere datorate fricii endemice (agresivitatea, lipsa ncrederii de sine); bariere datorate atitudinii personale (comportamentul egocentric, pasivitatea, lipsa de obiectivitate i realism); blocajele propriu-zise ale creativitii, care au natur emoional (teama de a nu grei, teama de a nu fi n minoritate, oprirea prematur la prima idee etc.), perceptiv (incapacitatea de a distinge ntre cauz i efect, ntre realitate i fantazie, credina
5 Mihaela, Roco, op. cit., p. 18. 6 Andrei, Cosmovici: Psihologie colar, Polirom, Iai, 1999, p. 147. 7 Mihaela, Roco, op. cit., p. 101. negativ: nu sunt creativ) sau cultural (dorina de apartenen, dorina de a se conforma modelelor sociale, prea mare ncredere n logica de grup); complexele personale: complexul de abandon, complexul de rivalitate fratern, complexe sexuale, complexul de nesiguran, complexul de vinovie etc.. Andrei Cosmovici enumer o serie de factori care in, de asemeni, de mediul, educaia i, mai puin, de ereditatea individului. Prin urmare, autorul admite blocajele de natur social (conformismul, lipsa de imaginaie, lipsa de originalitate); blocaje metodologice (rigiditatea unor algoritmi de gndire n mediile educative, profesionale; fixitatea funcional; critica prematur); blocajele emotive 8 (teama de eec, teama de a nu fi penibil etc.). Pe de alt parte, Crengua Oprea considera mediul colar deine recordul n privina unor practici contraindicate pentru dezvoltarea creativitii i activismului elevului n nvare, cum ar fi: transmiterea, n permanen, a cunotinelor de-a gata construite, asociat cu o form expozitiv i impozitiv; lipsa de flexibilitate i de toleran fa de rspunsurile personale ele elevilor, ntr-o alt form dect cea predat, considerndu-se c elevul nu a nvat lecia; limitarea libertii de gndire altfel a elevilor i nbuirea tendinei de a imagina alternative fantastice; ngrdirea dorinei de a efectua desene nesupuse canoanelor; descurajarea ideilor proprii ale elevului i a nonconformismului; hipercriticismul i sarcasmul cadrului didactic; lipsa de entuziasm i comoditatea profesorului, implicarea activ a elevului n sarcin solicitnd i din partea profesorului efort de participare i de cooperare; directivismul, dogmatismul i rigiditatea stilului de predare; preuirea memoriei brute i a reproducerii contextuale; uniformizarea i lipsa tratrii difereniate; accentul pe cantitate i nu pe calitate n furnizarea i reproducerea cunotinelor din partea elevului; interese reduse din partea educatorului, n a stimula creativitatea elevilor pentru a evita abaterea de la proiectul de lecie prestabilit;
8 Andrei, Cosmovici, op. cit., p. 154-155. evitarea folosirii metodelor interactive de stimulare a creativitii pentru a nu crea dezordine n clas; instaurarea n clas a unei atmosfere tensionate, stresante, mai ales atunci cnd se face recapitularea sau verificarea cunotinelor 9 . Citndu-l pe W. I. Beveridge, Ion Moraru admite c acestor factori li se altur i grijile cotidiene, oboseala intelectual i fizic, ntreruperile, munc prea constant asupra unei probleme, care poate s genereze anumite blocaje mentale, iritaiile, zgomotele, frmntrile personale i familiale, care diminueaz disponibilitile pentru creativitate i creaie. Pentru a ntri cele afirmate, autorul face uz de exemple din lumea marilor creatori: Ales. F. Osborn spune c americanii au constatat, dup al doilea rzboi mondial, c savanii chimiti germani, n ciuda renumelui lor notoriu de creatori n chimie, erau n urma americanilor, din cauza lipsei securitii personale, ameninat n orice moment sub regimul lui Hitler. Teama de greeal poate s fie un alt factor frenator n creativitate. Despre Robert Brown, Ch. Darwin consemneaz: Avea cunotine extraordinar de vaste i multe au disprut o dat cu el, datorit fricii lui excesive de a nu face cumva vreo greeal 10 . n mediul colar, aceste practici inhibitoare in mai ales de cadrul didactic, de concepia sa asupra actului didactic, de pregtirea sa psiho-pedagogic, de personalitatea, comportamentul i de atitudinile sale. Profesorul trebuie s cunoasc i s foloseasc adecvat metodele i tehnicile de predare/nvare menite s stimuleze activismul i creativitatea elevilor si.
c. Factorii stimulativi ai creativitii Factorii care stimuleaz creativitatea depind, n genere, de ereditate, mediu, educaie. La baza procesului de creaie st, indubitabil, imaginaia. Exist exerciii care pot favoriza dezvoltarea imaginaiei sub toate aspectele ei: fluiditate, originalitate, plasticitate. n al doilea rnd, un mare aport l are memoria, iar A. Cosmovici este de prere c volumul experienei are o mare influen asupra posibilitilor de creaie 11 . Nu n ultimul rnd, foarte important este inteligena individual, iar aceasta se dezvolt de multe ori prin educaie. Aceti factori sunt generali, ns oamenii de geniu sau marii creatori ai lumii au prezentat i trsturi specifice, particulare (Mozart a scris un menuet la 5 ani, Enescu a devenit student la Conservatorul din Viena la numai 7 ani).
9 Crengua, Lcrmioara, Oprea: Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universittii din Bucureti, Bucureti, 2003. 10 Ion, Moraru, op. cit., p. 19. 11 Andrei, Cosmovici, op. cit., p. 149. n cadrul procesului de instruire, exist factori i condiii de stimulare a activitii creatoare. Condiiile i situaiile specifice care pot duce la dezvoltarea spiritului investigativ, a gndirii divergente, a atitudinii creative i active n coal, pot fi considerate urmtoarele: ncurajarea elevilor s pun ct mai multe ntrebri; Limitarea constrngerilor i a factorilor care produc frustrare; Stimularea comunicrii prin organizarea de discuii i dezbateri ntre elevi, ntre profesor i elevi; Activizarea elevilor prin solicitarea lor de a operara cu idei, concepte, obiecte n vederea reconsiderrii acestora i a emiterii de noi variante; Cultivarea independenei cognitive, a spontaneitii i a autonomiei n nvare; Stimularea spiritului critic constructiv, a capacitii de argumentare i de cutare a alternativelor; Favorizarea accesului la cunoatere prin fore proprii, stimulnd atitudinea reflexiv asupra propriilor demersuri de nvare; Posibilitatea de a contesta lmuritul i nelmuritul n lucruri i n fapte 12 . Rolul cadrului didactic este cu att mai important cu ct el devine cel care dezvolt sau inhib creativitatea elevilor si. Profesorul este cel care trebuie s gseasc cele mai eficiente modaliti prin care s stimuleze potenialul creativ al fiecarui elev n parte. Activitile propuse elevilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ n coal, trebuie s asigure: Stimularea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii divergente i laterale; Libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n acest sens apar ca adecvate activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i aciune; Utilizarea talentelor i a capacitilor specifice fiecarui individ n parte; Incitarea interesului ctre nou, necunoscut i oferirea satisfaciei gsirii soluiei dup depunerea unui efort de cutare de ctre elev; Exersarea capacitilor de cercetare, de cutare de idei, de informaii, de posibiliti de transfer de sensuri, de criterii de clasificare; Dezvoltarea capacitii de organizare de materiale, de idei prin ntocmirea de portofolii asupra activitii proprii, de colecii de cuvinte, de obiecte, de contraste; Organizarea de discuii pe anumite teme, iniierea de jocuri, de excursii;
12 Crengua, Oprea, op. cit., p. 73.
Educarea capacitii de a privi altfel lucrurile, de a-i pune ntrebri neobinuite despre lucruri obinuite 13 . Ali autori aduc n calcul i factorii externi, precum linitea, muzica, discuii cu persoane ignorante n tiin i tehnic 14 , jocurile, pasiunile, lectura, scrisul .a..
Bibliografie tematic
Cosmovici, Andrei: Psihologie colar, Polirom, Iai, 1999. Oprea, Crengua, Lcrmioara: Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universittii din Bucureti, Bucureti, 2003. Moraru, Ion: Psihologia creativitii, Editura Victor, Bucureti, 1997. Roco, Mihaela: Creativitate i inteligen emoional, Polirom, Iai, 2004.
13 Crengua, Oprea, op. cit., p. 73. . 14 Ion, Moraru, op. cit., p. 19.