Guía Cuaderno de Trabajo - 5 Años

Gua docente para el uso del
Cuaderno de trabajo
Aprendemos
jugando
para nios y nias
de 5 aos
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2 GUA PARA DOCENTES
Gua docente para el uso del
Cuaderno de trabajo
"Aprendemos jugando"
para nios y nias de 5 aos
Equipo de trabajo:
Mariela Ortiz Obando
Patricia Vergara Bao
Shane Becerra Farfn
Mara Isabel Daz Maguia
Rosa Pea Rosales
Elisa Glvez Ramrez
Asesora y revisin
Nohem Estrada Prez
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin: 2012
Tiraje: 52,000 ejemplares
Corrector de estilo
Jess Hilarin Reynalte Espinoza
Diseo y diagramacin
Hungria Alipio Saccatoma
Ilustraciones
Patricia Nishimata Oishi
Edgar Rueda Bruno
Impreso en:
Punto & Grafa S.A.C.
Av. Del Ro 113 - Pueblo Libre
RUC: 20304411687
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por
cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N. 2012-13644
Impreso en el Per / Printed in Peru
GUA PARA DOCENTES 3
Agradecimientos
Agradecemos a los especialistas en temas de primera infancia que participaron en
la evaluacin del uso y funcionalidad de los cuadernos de trabajo: Maribel Cormack
(Red por la Infancia), Sofa Hernndez (ISPPEI), Rosario Rivas Plata (UPCH), Alejandra
Romero (USMP), Mirella Uhejara (UARM), Valeria Daz (MIDIS), Altica Martnez (APEIP),
Patricia Sambucetti (Colegio Antares), Ana Mara Barrantes (Red Solare Per), Cecilia
Noriega (Caritas Graciosas), Csar Vigo (Proyecto Ser y Decir para Estar Feliz), Mario
Rodrguez (Colegio Waldorf), Juana Collantes (Tierra de Nios), Enna Gavino (Red por
la Infancia).
De igual modo, agradecemos a los acompaantes y formadores del Programa
Estratgico Logros de Aprendizaje (PELA), directores, docentes de Educacin
Inicial, as como a los nios y nias de 4 y 5 aos de las regiones Arequipa, Tacna,
Ayacucho, Hunuco, San Martn y Loreto que han participado en la evaluacin del
uso y funcionalidad de los cuadernos de trabajo. Todo ellos colaboraron en el recojo
de informacin que se hizo en las instituciones educativas mediante entrevistas a
profundidad y la aplicacin de cuestionarios y guas de observacin.
Agradecemos tambin a la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio
de Educacin por facilitarnos las producciones grficas que forman parte del estudio
de Educacin Inicial Un acercamiento a los aprendizajes de los nios y las nias de
5 aos realizado en el ao 2008.
4 GUA PARA DOCENTES
ndice
INTRODUCCIN ................................................................................................................. 5
I. CONOCIENDO EL CUADERNO DE TRABAJO PARA NIOS Y
NIAS DE 5 AOS ....................................................................................................... 7
1.1 Cmo se organiza el cuaderno de trabajo? ....................................................... 7
1.2 Cules son las unidades temticas del cuaderno de trabajo de 5 aos? ........ 7
1.3 Cmo se organiza cada ficha de actividades? .................................................. 12
1.4 Cules son las estrategias propuestas en las fichas del
cuaderno de trabajo? ........................................................................................... 14
a. Experiencias directas ...................................................................................... 14
b. Actividades psicomotoras .............................................................................. 14
c. Actividades manipulativas y de exploracin .................................................. 14
d. Actividades de expresin grfico-plsticas y musicales................................ 14
e. Actividades para la comprensin de textos o imgenes ............................... 15
II. FICHAS DE ACTIVIDADES DEL CUADERNO DE TRABAJO
PARA NIOS Y NIAS DE 5 AOS .............................................................................. 17

III. ORIENTACIONES PARA LA REFLEXIN Y ANLISIS DE
LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LAS FICHAS DE TRABAJO ............................. 125
a. Ficha de evaluacin individual ............................................................................. 125
b. Ficha de evaluacin grupal .................................................................................. 126

Bibliografa ........................................................................................................................ 127
GUA PARA DOCENTES 5
Estimada docente:
La gua que hoy ponemos en sus manos pretende ampliar sus conocimientos, reforzarlos,
motivar su creatividad y hacer de sus das de educadora los ms productivos, en los cuales se
retrate la vida cotidiana de los espacios de la educacin inicial.
Trabajar por los nios y las nias es una gran responsabilidad que implica compromiso con la
tarea educativa, donde resulta fundamental una accin pedaggica que privilegie el juego, la
comunicacin y el descubrimiento, as como una interaccin permanente con los padres de
familia y la comunidad.
En el marco del PELA, desde el ao 2010, se ha iniciado la distribucin de cuadernos de
trabajo para nios y nias de 4 y 5 aos de instituciones educativas pblicas de Educacin
Inicial. No se considera la distribucin de cuadernos de trabajo para nios y nias de 3 aos,
porque en esa edad las actividades grficas requieren ser mucho ms libres.
Con el propsito de mejorar los materiales que se dotan desde el Ministerio de Educacin,
el ao 2011 se realiz un estudio exploratorio sobre el uso y funcionalidad del cuaderno de
trabajo. Esta investigacin recoge las opiniones de especialistas, acompaantes, formadoras,
directoras, docentes, nios y nias.
A partir de los resultados del referido estudio, se han realizado mejoras que se podrn
encontrar en este nuevo cuaderno y en su correspondiente gua, cuyas principales novedades
sealamos a continuacin:
Se consideran los aportes de los trabajos de nios y nias orientados a conocerlos ms y
a motivar el trabajo de sus pares, reconociendo el valor que tienen sus opiniones y saberes
para ingresarlos como parte sustancial de documentos pedaggicos.
Se incluyen conos para que los nios y las nias puedan identificar las actividades que
desarrollarn en la ficha de trabajo.
Se adecan las ilustraciones y el diseo al imaginario de los nios.
Se colocan las orientaciones para la educadora en la gua y no en el cuaderno de trabajo
que es para los nios y las nias.
La planificacin de las actividades responde a tres etapas clave para el desarrollo de los
procesos metodolgicos y cognitivos. Se trabajan las actividades de msica, grfico-
plsticas y de psicomotricidad como expresiones integradoras de las unidades temticas
y no como unidades segmentadas.
Se reconoce la labor de la educadora poniendo nfasis en la importancia de la preparacin
de sus intervenciones pedaggicas, as como en sus experiencias de autoevaluacin y
trabajo en equipo, por lo que la gua contiene algunas fichas que orientan en esta tarea
fundamental.
Se reconoce la labor educativa de las familias, con quienes se comparten varias acciones
en las fichas conformando un tro de trabajo docente-nio-familia. El cuaderno se inicia
con orientaciones para esta labor conjunta.
Se incluyen diversas imgenes que muestran la diversidad de nuestro pas para que los
nios y las nias, adems de conocer su entorno cercano, puedan ir conociendo otros
contextos.
6 GUA PARA DOCENTES
Debemos recordar que las fichas del cuaderno de trabajo no se deben usar de manera aislada,
pues son un complemento de las actividades que los nios y las nias realizarn previamente para
el desarrollo de la funcin simblica, mediante la representacin, organizacin y comunicacin de
sus experiencias.
Cada educadora, a partir de las caractersticas de sus estudiantes y del contexto en cual desarrollan
su labor, deber realizar adaptaciones en las actividades y las fichas que considere necesarias.
La invitamos a descubrir los beneficios de los cambios realizados y a concretar la propuesta del
presente material en favor de nuestros nios y nias del pas. Asimismo, la animamos a llenar las
fichas de evaluacin que permitirn seguir mejorando el cuaderno con sus aportes.
Finalmente, agradecemos las energas desplegadas en este arduo pero hermoso trabajo. Siempre
son gratos los buenos momentos que compartimos con los nios y las nias, aprendiendo o
reaprendiendo con ellos y acompandolos en la etapa ms importante de su vida: la infancia.
DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL
GUA PARA DOCENTES 7
I. Conociendo el cuaderno de trabajo para nios y
nias de 5 aos
Las actividades que se desarrollan en la educacin inicial deben estar vinculadas fundamentalmente
al juego, al movimiento y a la expresin por medio de lenguajes musicales, grficos y corporales. Las
fichas del cuaderno de trabajo no sustituyen ese proceso, sino que complementan la accin pedaggica
realizada previamente, que debe permitir el desarrollo de la funcin simblica mediante la representacin,
organizacin y comunicacin de las experiencias.
El presente cuaderno de trabajo sustituye a aquellos que se piden a las familias. Es inadmisible que en nuestras
aulas de Inicial tengamos cuadernos de Matemtica para que los nios hagan nmeros, de Comunicacin
para que hagan letras, cuadernos de Ciencias enfocados en experimentos sin sentido o cuadernos de Personal
Social para aprender hbitos y desarrollar valores. Nuestro trabajo debe orientarse, por el contrario, a articular
las reas curriculares y a proponer a los nios actividades que tengan sentido para ellos.
Las fichas del cuaderno de trabajo no reemplazan las hojas en blanco de diferentes tamaos, formas
y colores que deben tener los nios a su disposicin para expresarse libremente mediante la actividad
grfica. Estas estn diseadas para que los nios puedan percibir formas, personajes, colores y temas
definidos y se convierten en material ldico que el nio puede transformar y utilizar como forma de
representacin y comunicacin.
Por otro lado, a lo largo del presente material, hemos tratado de referirnos a los nios y las nias de
forma expresa; pero queremos dejar constancia de que en aquellos casos en los que solo aparecen los
trminos nio o nios, por necesidades de redaccin, se involucra tambin a la nia o nias, puesto que
ambos son igualmente beneficiarios de nuestra tarea pedaggica.
1.1 Cmo se organiza el cuaderno de trabajo?
El cuaderno de trabajo se ha organizado en unidades que responden a un tema especfico del
contexto educativo, natural y social de los nios y las nias de 5 aos. Las actividades de cada
componente temtico articulan un conjunto de capacidades y actitudes priorizadas que contribuyen
a la adquisicin de los aprendizajes fundamentales. Se debe tomar en cuenta que, en algunos
casos, se desarrollan contenidos, pero solo para que el nio conozca datos de su regin o de otras
regiones y para que, a su vez, desarrolle competencias y capacidades. En ninguno de estos casos
se evalan contenidos. Recordemos que lo prioritario en el actual enfoque de la educacin peruana
son las capacidades y las actitudes.
En Educacin Inicial el trabajo pedaggico se realiza de manera integrada, es decir, una actividad
puede desarrollar capacidades de diferentes reas, por lo que encontraremos fichas en las que se
articulan dos o tres de ellas, dejando libertad a la educadora para incorporar otras capacidades y
actitudes que respondan a su contexto.
Cada unidad temtica propone actividades significativas para los nios y las nias. Sin embargo,
la secuencia para el desarrollo de las actividades responde a las necesidades de cada aula y no a
un orden preestablecido.
1.2 Cules son las unidades temticas del cuaderno de trabajo de 5 aos?
El cuaderno de trabajo de 5 aos est organizado en 8 unidades temticas:
Yo soy as
Mi familia es as
Comparto con mis amigos
Mi comunidad
8 GUA PARA DOCENTES
Mi hermoso jardn
Los animales de mi Per
Somos vendedores
Celebraciones
Cada unidad temtica inicia con una lmina motivadora y contiene fichas de actividades vinculadas
al tema de la unidad. A partir de alguna de ellas, se puede promover el desarrollo de proyectos.
1. Yo soy as
Esta unidad tiene por objetivo favorecer la construccin de la identidad del nio, es
decir, la identificacin y construccin de la idea de s mismo: quin es y cmo es?,
reconociendo que estas caractersticas propias fsicas, intelectuales, emocionales y
sociales lo diferencian de otros nios y nias y, sobre todo, lo constituyen como ser
nico, valioso e irrepetible.
En este proceso de construccin juegan un papel importante los adultos que lo
rodean, especialmente los ms significativos: figuras parentales en el hogar y
maestros en la escuela. Estas personas, en sus interacciones cotidianas con el nio
o la nia, le transmiten mensajes verbales y no verbales que refuerzan o debilitan el
sentimiento de individualidad y vala de s mismo, segn que los mensajes hayan
sido apropiados o no para este propsito.
Es importante que los adultos significativos mencionen y alienten con amabilidad y
sinceridad los progresos de los nios y las nias, aunque estos avances sean muy
pequeos: Veo que cada vez utilizas ms colores y te muestras feliz, Qu torre
tan enorme ests construyendo!. Estas expresiones transmiten inters, entusiasmo,
aceptacin y hacen crecer en el nio la imagen de s mismo, el sentimiento de
sentirse competente.
Los nios y las nias, como los adultos, permanentemente estn sintiendo diferentes
emociones. Reconocerlas y nombrarlas es el primer paso para entenderlas,
procesarlas y, de esa manera, conocerse mejor. Una manera de ayudarles a reconocer
sus emociones es que la educadora describa lo que ve reflejado en el rostro o el
cuerpo del nio en diferentes situaciones: Veo que ests feliz con la plastilina,
Parece que ests molesto porque Juan te ha empujado, quieres contarme cmo
te sientes por ello?. No se trata de interpretar, sino de describir con objetividad lo
que se observa. Otra manera es alentar la expresin verbal, ayudndoles a poner
nombre a sus emociones.
En esta unidad se han propuesto actividades para que los nios, a partir del juego,
mencionen lo que estn haciendo, con qu y cmo lo estn haciendo. Adems,
pueden comentar sus preferencias, intereses y deseos, lo que les gusta y lo que no
les gusta, como una manera de practicar la comunicacin asertiva.
Por eso, se ha considerado la necesidad de brindar oportunidades para que los
nios y las nias, en el da a da, expresen sus sentimientos y emociones: alegra,
tristeza, clera, miedo, sorpresa, etc., de manera espontnea.
Fichas de actividades:
Yo soy as
Mi DNI
Las partes de mi cuerpo
Soy especial y nico
Mi nombre con ritmo
Mi nombre y el de mis compaeros
Los colores que me gustan
Mis gustos y preferencias
Yo cuido mi cuerpo
Nos cuidamos de los accidentes
Decir no o alejarse cuando sea necesario
GUA PARA DOCENTES 9
2. Mi familia es as
En la familia las personas tenemos nuestras primeras experiencias vitales:
alimentacin, cuidado, afecto. Se podra decir que son las interacciones familiares
placenteras y no placenteras las que en alguna medida modelan nuestra personalidad.
De nuestros padres y otros familiares hemos recibido las primeras caricias verbales
y no verbales, tan necesarias para la construccin de nuestra seguridad personal.
La familia es el espacio fsico y emocional donde adquirimos la sensacin de
pertenecer a un grupo con caractersticas especiales, algunas de las cuales forman
parte de nosotros mismos. En este grupo cada uno tiene roles que cumplir: a los
adultos, en general, les corresponde la responsabilidad del cuidado, proteccin y
educacin de los nios.
Las actividades propuestas tienen como propsito ayudar a los nios a fortalecer
la imagen de su familia, que es nica y diferente a las dems; pero tambin con
caractersticas comunes, como desear lo mejor para sus hijos.
En esta unidad se trabajar todo lo relacionado con la familia de los nios y las
nias, lo que ms les gusta de ella y lo que realizan juntos, para lo cual se presentan
espacios de integracin como juegos y dramatizaciones.
Mi familia es as
Jugando con los miembros de mi familia
En qu trabaja mi familia?
Cmo ayudamos en casa?
Cmo nos divertimos en familia?
Decimos y escribimos lo que sentimos
Mis hermanos
3. Comparto con mis amigos
Los nios que, casi siempre, son el centro de atencin en sus casas descubren,
al llegar a las aulas, que existen otros nios que como ellos requieren cuidado y
afecto. Esos otros son diferentes en preferencias, intereses y deseos, pero tambin
tienen algunas afinidades: les gusta jugar, pintar, correr, trepar, cantar, etc.
Es en el grupo escolar donde el nio aprende a relacionarse con otros nios, a
llamarlos y a ser llamado por su nombre, a escucharlos y a ser escuchado por ellos,
a discutir sus desacuerdos y a trabajar cooperativamente para realizar proyectos
comunes. As se van dando los procesos de socializacin que necesitan de
aprendizajes para saber convivir con los dems.
Para llegar a acuerdos, es necesario que los nios se sientan respetados, estimados,
seguros y escuchados. De esa manera dirn lo que piensan y desean, estarn
dispuestos a escuchar las opiniones de los dems y, paso a paso, descubrirn que
sus deseos y los del otro no siempre son incompatibles, sino que es posible buscar
puntos de coincidencia en los que ambos se vern favorecidos.
Cuando Roco invita refresco a su compaero que tiene sed o cuando Matas
ayuda a Pedro a levantarse del piso en una cada, por ejemplo, estn realizando
acciones en favor del otro. Cooperar, ayudar, dar nimo, consolar son conductas
que surgen espontneamente y que ocurren de manera frecuente en el aula. Es
necesario que estas situaciones sean tomadas en cuenta por la educadora, pues
son excelentes oportunidades para abordar la solidaridad y la empata en el grupo.
Estos comportamientos, por su alto valor pedaggico, muchas veces dan lecciones
de vida incluso a los adultos.
Las fichas propuestas en esta unidad tienen el propsito de afianzar el tema de las
relaciones entre los nios y cmo estas se van desarrollando al interior de cada grupo.
10 GUA PARA DOCENTES
Comparto con mis amigos
Somos diferentes y somos amigos
Yo ayudo a mis amigos
Me divierto con mis amigos
Modelamos entre amigos
Jugamos entre amigos con los sonidos
Encontramos formas geomtricas con mis amigos
Cuntos hay en cada color?
Jugamos con mis amigos a dnde est?
Jugamos con mis amigos a los tamaos
Lo que ms me gusta hacer con mis amigos
4. Mi comunidad
Nuestra comunidad es el lugar donde vivimos con nuestra familia y donde viven
nuestros familiares y amigos; en ella estn ubicadas nuestras viviendas y all
descubrimos el mundo ms all del hogar, jugando con otros nios en sus calles,
parques o campos.
Cada comunidad tiene una organizacin propia y una manera especial de cuidar a
los nios, con determinadas formas de convivir y de relacionarse con los vecinos.
Como miembros de nuestra comunidad, nios y adultos debemos comprometernos
con su progreso, desde los diferentes roles que cumplimos en ella. Un primer
paso es conocerla, saber dnde viven nuestros amigos, reconocer los espacios
significativos para los nios e identificar a las autoridades o personas del entorno
familiar y social que brindan algn servicio. Otro paso es involucrarnos activamente
en tareas de bien comn, proponiendo lo que podemos hacer para dar solucin a
problemas que se presentan con regularidad. Por ejemplo: para que nuestras calles
estn limpias, para que se vendan alimentos nutritivos en el quiosco, para tener un
jardn bonito en la escuela.
Sentirnos parte de nuestra comunidad ms cercana es una manera de sentir que
tambin formamos parte de una comunidad ms grande: provincia, regin, pas.
Amar a nuestra comunidad es una manera de desarrollar el amor a la patria.
Mi comunidad
Las casas de mi comunidad
Cmo se organizan los vecinos?
La comida peruana mixtura de sabores
Preparamos un rico plato peruano
El artesano ceramista de mi pas
Seales importantes para el orden de mi comunidad
Basura que desaparece? Es bueno para el medioambiente
Cmo podemos ayudar a cuidar el medioambiente en nuestra comunidad?
Cmo puedo comunicarme con el alcalde?
5. Mi hermoso jardn
Las plantas son parte importante del entorno de los nios, las van conociendo desde
muy pequeos cuando se alimentan, los alivian de algunos malestares, ven adornos
con flores, las cuidan en un jardn o en macetas, etc.
Didcticamente, conocerlas nos brinda una oportunidad para abordar diversos
temas o caractersticas: formas, tamaos, colores, etc.
GUA PARA DOCENTES 11
Al tratar sobre las plantas (medicinales, ornamentales, comestibles, etc.), los nios
irn apreciando su valor y diversidad. Ellas constituyen un motivo ms para sentirnos
orgullosos de ser un pas rico.
Mi hermoso jardn
Cmo se alimentan las plantas?
Las plantas y sus frutos
Los rboles nos protegen
Las diferentes flores que conocemos
Cuidadores de los parques y jardines
Las verduras
6. Los animales de mi Per
Esta unidad temtica comprende actividades para relacionarse con objetos o
situaciones de la naturaleza que despiertan inters y curiosidad por conocerlos.
Los animales son parte de nuestra vida diaria, pues, de alguna manera, estamos
vinculados a ellos, ya sea porque son nuestras mascotas o porque son domsticos
y viven en un lugar de la casa. A otros que estn ms lejos los conocemos gracias a
los libros y a los medios de comunicacin.
Es necesario vincular a los nios con los animales, comenzando por los ms
cercanos, para conocer sus caractersticas y utilidad. El mundo de la fauna, tan
rico en nuestro pas, constituye, adems, un excelente recurso para conversar
sobre la biodiversidad y valorar la importancia de su preservacin. El nio y la nia
aprendern a cuidar y proteger a los animales, as como a desarrollar sensibilidad
por la naturaleza en general.
En el desarrollo de la unidad ser necesario visitar lugares donde se encuentran
los animales para observarlos directamente e interactuar con ellos: una granja, un
zoolgico, un establo, criaderos de peces, etc. Asimismo, encontraremos actividades
en las que se tendr que coordinar la participacin de los padres de familia y otras
personas de la comunidad.
Los animales de mi Per
Picos largos y cortos
Mi mascota
Los animales salvajes de mi Per
Aves, peces y reptiles
Los insectos
Cmo nacen los animales?: Algunos nacen de la barriga de mam
Cmo nacen los animales?: Otros nacen de un huevo
7. Somos vendedores
Los nios, desde muy pequeos, acompaan a sus padres en algunas actividades
productivas, como la siembra, la cosecha, la pesca, la comercializacin de alimentos,
entre otras. Si bien en reas urbanas los nios no participan directamente de este tipo
de actividades, s poseen un conocimiento de ellas, pues acompaan a sus padres
para adquirir algunos productos en diversos establecimientos o estn expuestos a
la publicidad en los medios de comunicacin. Como vemos, el emprendimiento es
una forma de vida inspirada por los mayores, a la que acceden los nios de manera
natural, en la medida en que se les permite actuar, recrear, opinar.
Esta unidad temtica agrupa actividades propias de la comunidad, que pueden ser
recreadas en el aula para propiciar aprendizajes a partir de situaciones relevantes
para los nios. Estas se orientan a crear conciencia sobre el valor del emprendimiento,
la toma de decisiones, la resolucin de problemas y el trabajo colaborativo.
Conozco lugares de venta de artculos diversos
Los animales y sus derivados que podemos vender
Vamos de pesca para implementar nuestra tienda
Los alimentos que se cultivan y podemos vender
Pintamos mantas para vender
Somos grandes comerciantes
1.3 Cmo se organiza cada ficha de actividades?
El esquema de las actividades comprende lo siguiente:
Aspectos referenciales. En la parte superior se presenta el nombre de la actividad
con un lenguaje significativo para los nios y las nias; a la izquierda, la imagen
referencial de la ficha del cuaderno de trabajo para facilitar a la educadora una
rpida ubicacin.
Unidad: Mi comunidad
8. Celebraciones
Formamos parte de una familia, pero tambin de un grupo social ms amplio al que
llamamos comunidad. Pertenecemos a ella y, en algn sentido, ella nos pertenece.
Somos, pues, tambin parte de la comunidad. Tenemos costumbres, tradiciones
y valores que compartimos con otros miembros de ella transmitindose por
generaciones.
Las fiestas o celebraciones son tal vez las actividades colectivas que ms unen
a los integrantes de una comunidad. En ellas los pobladores celebran hechos de
su historia, recrean sus leyendas y tradiciones y expresan sus alegras jugando,
cantando, danzando y compartiendo alguna comida especial, todo lo cual la
diferencia de las otras comunidades.
Las fichas del cuaderno tienen el propsito de festejar con los nios situaciones
de gran significacin para los miembros de la comunidad: festividades cvicas,
religiosas, comunitarias y estacionales. Esta participacin permitir al nio sentirse
parte de su comunidad, acrecentndose el desarrollo de su identidad cultural que lo
llevar a construir su identidad regional y nacional.
Celebramos una fiesta
Bailes y trajes tpicos de mi comunidad
Da Mundial del Libro Infantil: 2 de abril
Fiestas Patrias: 28 de julio
Da de la Cancin Criolla: 31 de octubre
Semana Nacional de los Derechos del Nio
Nuestra Navidad
Aspectos curriculares. Aqu se presentan las capacidades o actitudes priorizadas,
identificadas con un recuadro de diferente color para representar el rea del currculo
a la que cada una pertenece:
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Matemtica
Comunicacin
Tambin se ofrece un espacio para que la educadora pueda plantear, desde su
propio conocimiento del aula, otras necesidades de aprendizaje relacionadas con la
actividad o incluir en ella aspectos de inters para el grupo (Otras capacidades que
propongo trabajar). Cabe sealar que en algunos casos se han hecho adecuaciones
en las capacidades para facilitar la comprensin del aprendizaje esperado.
Materiales. En esta parte se enumeran los recursos y materiales necesarios para
realizar la actividad.
Aspectos metodolgicos. En esta seccin se consideran tres etapas muy
importantes en la planificacin de la intervencin pedaggica: Antes de la actividad,
Desarrollo de la actividad y Cierre de la actividad.
Antes de la actividad
En este momento se toman en cuenta los elementos necesarios para garantizar el
buen desarrollo de la actividad, seleccionando las canciones, los juegos, los cuentos,
las narraciones, entre otros, as como generando las condiciones necesarias para
su ejecucin.
Desarrollo de la actividad
Aqu se da el punto de partida para motivar a los nios y mantener el inters durante
toda la sesin, as como para fomentar la recuperacin de sus saberes previos
mediante preguntas abiertas o situaciones que les permitan relacionar lo que saben
con los nuevos conocimientos que nos proponemos alcanzar. Tambin se invita a
los nios y nias a realizar un juego, entonar una cancin, efectuar movimientos,
escuchar un cuento o una narracin, etc.
Asimismo, se presentan estrategias metodolgicas respetando el contexto social,
cultural y las etapas del desarrollo motriz, cognitivo y emocional que corresponde a
los nios. Adems, se plantean situaciones problemticas para generar el conflicto
cognitivo, la organizacin de la informacin y la construccin del nuevo aprendizaje.
Posteriormente, se incorpora la ejecucin del trabajo en la ficha del cuaderno.
Lpices de colores o crayones,
material reciclable. Fichas 1A (pg.
85), 1B (pg. 87) y 1C (pg. 89).
Materiales
Capacidades priorizadas:
Opina sobre el contenido de las imgenes, textos con
imgenes o textos ledos por la educadora.
Compara y describe colecciones de objetos utilizando
cuantificadores aproximativos (muchos, pocos, uno,
ninguno).
Otras capacidades que propongo trabajar:

Cierre de la actividad
En este momento el nio puede aplicar lo aprendido en situaciones que se le
presenten en la vida cotidiana. Se busca que sea capaz de reconstruir su proceso
de aprendizaje a partir de la reflexin metacognitiva que el adulto oriente, llegando a
identificar qu aprendi, qu hizo para aprender y para qu situacin le puede servir
el aprendizaje adquirido.
Cada actividad tiene una o varias fichas para que el nio pueda trabajar dibujando,
recortando, desprendiendo autoadhesivos y troquelados, utilizando papeles de
colores, etc.
1.4 Cules son las estrategias propuestas en las fichas del
cuaderno de trabajo?
Las actividades de los cuadernos de trabajo comprenden una serie de estrategias
metodolgicas basadas en el juego, por medio de las experiencias directas, las
actividades de movimiento y psicomotricidad, la manipulacin de objetos y la
expresin e interrogacin de textos o imgenes.
Mediante ellas se desarrollan varios aspectos del aprendizaje, como la autonoma,
la identidad personal y social, el razonamiento lgico-matemtico, la expresin oral
y artstica, la comprensin lectora y el acercamiento al cdigo escrito.
a. Experiencias directas
En el cuaderno de trabajo se proponen actividades previas al uso de la ficha. Por
ejemplo, exploran su entorno natural y social, preparan una receta, investigan sobre
algunos aspectos para conocer ms acerca de ellos o reciben visitas de personas
de su familia y de la comunidad.
b. Actividades psicomotoras
Teniendo en cuenta que las reas del aprendizaje se desarrollan de manera integrada,
se han incorporado las actividades motoras y de psicomotricidad en algunas de las
fichas propuestas en el cuaderno de trabajo. Estas actividades impulsan en el nio
la exploracin de todas sus posibilidades de movimiento, de expresividad motriz y
de representacin de la realidad.
Las actividades motoras se plantean de manera libre propiciando que los nios
reflexionen sobre la accin que realizan y la representen mediante diversas formas
de simbolizacin, como el dibujo, el modelado, la pintura o la dramatizacin.
c. Actividades manipulativas y de exploracin
Las actividades propuestas promueven el uso de los mdulos educativos distribuidos
por el Ministerio de Educacin. Es posible acceder al catlogo y otros recursos del
nivel, ingresando a http://ebr.minedu.gob.pe/dei/armedei.html, cuya informacin
corresponde al rea de Recursos y Materiales Educativos de Educacin Inicial.
d. Actividades de expresin grfico-plsticas y musicales
Las actividades de expresin grfico-plstica y musical estn incluidas en las
fichas de trabajo en coherencia con la metodologa integral que se propone. Sin
embargo, estas tambin pueden programarse como una actividad en s misma y
ser desarrolladas como parte de los momentos de la programacin diaria. En la
Gua curricular de la propuesta pedaggica de Educacin Inicial (Ministerio de
Educacin, 2008, pp. 164-169) se puede observar la secuencia metodolgica para
desarrollar estas actividades.
Las actividades grfico-plsticas favorecen la expresin y la liberacin de las
tensiones de los nios, el desarrollo de la funcin simblica y la comunicacin
afectiva entre el nio y el adulto.
Las actividades musicales permiten a los nios expresarse libremente al comps
de una meloda, vivenciando de manera espontnea todos los matices musicales,
como el silencio, el pulso, el comps, el ritmo, la textura, la intensidad y la altura.
Adems, promueven el desarrollo de su sensorialidad auditiva y rtmica, creatividad,
sensibilidad esttica y apreciacin artstica, el trabajo en equipo, la atencin y
escucha (ibdem, p. 169).
e. Actividades para la comprensin de textos o imgenes
Estas promueven el anlisis y la reflexin de diversos textos e imgenes, como
lminas, fotos, dibujos, cartas, entre otros. Mediante preguntas de diferentes
niveles de comprensin, los nios se acercan al cdigo escrito de manera natural
y empiezan a identificar y explicar conos, seales, smbolos de otros objetos de su
entorno; adems, diferencian dibujo de escritura y encuentran un significado a las
palabras dentro de un contexto real y relevante para ellos. Esta forma de aprendizaje
corresponde al enfoque comunicativo textual.
A continuacin, presentamos las imgenes y textos considerados:
Lmina motivadora
Las lminas motivadoras son imgenes que se presentan al inicio de cada unidad
temtica y comprenden un conjunto de elementos que guardan relacin con las
actividades propuestas en las fichas de trabajo. Permiten introducir un tema, recoger
saberes previos y reflexionar sobre su contenido.
Narraciones y cuentos
Las narraciones, los poemas y, principalmente, los cuentos acercan a los nios,
de manera natural, al placer de la lectura. Algunos de los cuentos considerados en
los cuadernos de trabajo son inditos y otros han sido seleccionados del Mdulo
de bibliotecas infantiles del Minedu y de la literatura clsica. Tambin se presentan
cuentos desglosables para que el nio complete su contenido como autor,
despus de lo cual pueden formar parte de la biblioteca del aula o ser llevados a
casa para compartir en familia su lectura.
Asimismo, las imgenes de los cuentos van acompaadas de texto, de modo tal que
los nios puedan reflexionar sobre su contenido y establecer sus primeras relaciones
con el cdigo escrito. Para desarrollar la comprensin lectora, se plantean algunas
preguntas literales, inferenciales y de sentido crtico.
De igual manera, por medio de preguntas cerradas y abiertas, se invita a los nios a
crear su propio final del cuento y a elaborar colectivamente otra historia a partir de
las diversas opiniones, u otras actividades a partir de la historia.
Estas interrogantes son propuestas, ya que la educadora puede formular las
preguntas que considere convenientes.
Producciones grficas de nios de diferentes regiones del pas
En algunas fichas de trabajo se han incluido producciones infantiles a fin de que
nuestros nios puedan identificarse con las diversas formas de representacin de la
realidad, expresadas en los dibujos que otros nios y nias de diferentes regiones
del pas realizaron de s mismos y de elementos de su contexto natural y social.
Estas producciones que grafican algunos temas fueron tomadas del estudio de
Educacin Inicial Un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de 5
aos realizado por la Unidad de Medicin de la Calidad educativa del Ministerio de
Educacin, en el ao 2008.
Lectura de conos
En las fichas de los cuadernos de trabajo, en la parte superior derecha, se han
incorporado algunos conos ideogrficos que representan acciones que los nios
debern interpretar y ejecutar sin necesidad de que la educadora facilite este
aprendizaje. De esta forma, ellos desarrollarn otras habilidades con autonoma.
Asimismo, cada cono tendr debajo la palabra escrita para que el nio vaya
diferenciando entre dibujo y escritura.
Estos son:
Recortar
Pegar
Pegar autoadhesivo
Colorear
Unir
Repasar
Pintar con tmpera
Encerrar
Marcar
Lectura de imgenes
Jugar
Escribir
Agrupar
Dibujar
Doblar
Observar
Unidad: Yo soy as
Lpices de colores, crayones,
fichas 1A (pg. 5) y 1B (pg. 7).
Materiales
Crea y representa sus sensaciones y emociones
mediante el dibujo.
Opina sobre el contenido de las imgenes.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel
visomotriz: culo manual y culo podal.

Observamos la lmina de la ficha 1A (pg. 5) con anticipacin para conocer sus detalles.
En el aula, hacemos un espacio para que los nios puedan colocarse formando un crculo.
Observamos la lmina
Indicamos que la observacin de la lmina se orienta de arriba abajo y de izquierda a derecha.
Estas pautas de trabajo permiten que luego los nios tengan la misma organizacin espacial
para la lectura de textos escritos.
Creamos expectativa
Presentamos al grupo parte de la lmina Yo soy as (ficha 1A de la pg. 5), donde se observa a
nios y nias. La otra parte la hemos cubierto con un papel. Poco a poco, iremos descubriendo la
lmina, a medida que los nios anticipen lo que hay en ella. Esto permite que se puedan realizar
predicciones sobre el contenido a partir de indicios (funcin simblica).
Observamos y comentamos
Permitimos que los nios describan la lmina y los motivamos a compartir el conocimiento que
tienen, mediante preguntas que generen la observacin y la reflexin. Por ejemplo:
1. Cuntos nios hay en la lmina? Y cuntas nias? De qu color es la ropa de los nios?
Qu estn haciendo los nios?
2. Quines crees que hicieron los dibujos? Qu nombre le pondras a cada uno de los dibujos?
Alguno de ellos se parece a tus dibujos?
3. Te gustara dibujar igual?, por qu?
Las del primer grupo son preguntas textuales; las del segundo, inferenciales, y las del tercero,
crticas.
Escuchamos con atencin sus respuestas y absolvemos sus consultas.
Las actividades propuestas en cada una de las fichas deben ser adaptadas y recreadas de
acuerdo con la realidad y necesidades de los nios.
II. Fichas de actividades del cuaderno de trabajo
para nios y nias de 5 aos
Trabajamos con la ficha
Les entregamos la ficha 1B (pg. 7). Mientras los nios la observan, les pedimos que mencionen
si hay algo escrito en ella y que lo sealen para identificar si diferencian dibujo de escritura. De ser
as, los motivamos para que predigan lo que puede decir el texto: Qu dir aqu? Por qu creen
que dice eso?. Les leemos lo que dice y les indicamos que cada nio o nia se dibuje en el centro
del cuadro. Luego les ayudamos a escribir su nombre y su edad. Finalmente, escribimos lo que el
nio nos dicta sobre cmo es l (alegre, juguetn, grande, de cabello corto, etc.).
Cada nio o nia coloca su ficha desarrollada en el lugar Mis trabajos. Junto al suyo, observa
los productos de los dems nios. Comenta en el grupo sobre lo que hizo y nos dice cmo es
l o cmo es ella.
Mi DNI (Documento Nacional
de Identidad)
DNI de cada nio, DNI de algn
adulto, lpices de color, fichas 2A
(pg. 9) y 2B (pg. 11).
Materiales
Reconoce su derecho de ser llamado por su nombre y
pide que lo escuchen y respeten.
Identifica una sucesin de acontecimientos en la vida
cotidiana: antes de, despus de, ayer, hoy y maana.
Incrementa su vocabulario, estructurando oraciones
cortas relacionadas con su contexto.

Nos fijamos en los carteles de asistencia, responsabilidades, cumpleaos, etc., donde estn
escritos los nombres de los nios y las nias. Comprobamos que estn bien escritos y completos.
Enviamos un da antes de la actividad una nota a cada familia, solicitando los DNI de los nios y
nias, as como algunos DNI de los padres, explicndoles que este documento debe ser conocido
y reconocido por cada nio, por la importancia que tiene.
Invitamos a los padres que pudieran participar en la sesin de trabajo con nios y nias al da
siguiente.
Encontramos nuestros nombres en el aula
Invitamos a los nios y nias a buscar en toda el aula sus nombres en forma silenciosa. Una
vez que los encuentran, se sientan y conversan sobre sus nombres y apellidos. Tambin pueden
jugar a buscar nombres y apellidos que se parecen.
Conocemos y reconocemos nuestro DNI
Los nios con sus padres y los otros nios cerca de ellos ponen sobre su mesa sus DNI.Cada
nio y nia va mirando el documento mientras la educadora, en voz alta, les va orientando la
observacin (mirar su foto, qu edad tendran cuando les sacaron esa foto?, muy bebito?, ya
grandecito?, dnde est su nombre?, qu otros datos tendr este documento?). La educadora
los motiva constantemente para conocer ms sus DNI. Se deja a los nios y nias un momento,
indicando que pueden conversar con sus padres sobre sus DNI. Los comparan y luego los
nios comparten con sus compaeros sus experiencias en el conocimiento de su DNI.
La educadora invita a los nios a comentar lo que observaron en sus DNI. Los nios
voluntariamente piden la palabra y expresan qu datos han encontrado en el DNI, cunto tiempo
deben tenerlo, para qu les sirve ahora, para qu les servir despus, en qu se parece o
diferencia su DNI al de sus padres, etc. Dialogan nios, nias, docentes y padres sobre algunos
saberes o ancdotas en cuanto al DNI.
Trabajo de la ficha
Cada nio y nia observa en la ficha 2A (pg. 9) el DNI de una nia, hace suposiciones y se
aproxima a los datos que tiene, y lo compara con su DNI. Es el DNI de una nia o un nio?
Cmo creen que se llama? Cundo creen que sacaron su DNI? Qu nmeros tiene su DNI?
Cmo se llaman sus padres?, etc.
Con la orientacin y el acompaamiento de la educadora, los nios continan con la ficha
2B (pg. 11), donde se dibujan, ponen su nombre y huella. Llevan la ficha a su casa para que
con sus padres completen los datos de su DNI.
Cada nio y nia comentar en sus casas lo que se ha desarrollado en su jardn y su aula, lo
comentar al da siguiente con sus amigos y compaeros.
Las partes de mi cuerpo
Papelgrafo con la cancin, tijeras,
papeles de color, lmina, ficha 3
(pg. 13).
Materiales
Formula hiptesis sobre la escritura en situaciones
comunicativas.
Identifica y diferencia diversos sonidos, reconocindolos
con claridad y apreciando su meloda.
visomotriz: culo manual.

Escribimos en un papelote y ensayamos la cancin Cabeza, hombros, rodillas, pies:
Cabeza, hombros, rodillas, pies,
rodillas, pies. (Bis)
As este juego es.
Toco mi cintura, toco mis rodillas,
toco mis axilas y me hago cosquillas.
Cabeza, hombros, rodillas, pies,
rodillas, pies. (Bis)
As este juego es.
Cantamos Cabeza, hombros, rodillas, pies
Mostramos el papelgrafo con la cancin y, a medida que la vamos cantando, realizamos con
los nios movimientos de acuerdo con la letra (nos tocamos con las dos manos las partes del
cuerpo nombradas). Los nios pueden participar mencionando otras partes del cuerpo.
Mostramos a los nios la ficha 3 (pg. 13). Para que observen las partes del cuerpo, les
hacemos preguntas como: estn ordenados los recuadros con cada parte del cuerpo?,
dnde debera estar la cabeza?, y el tronco?, etc. Escuchamos sus opiniones acerca de lo
que tendran que hacer. Conversamos con ellos sobre las partes del cuerpo: Cules son las
diferencias entre hombres y mujeres?. Con base en sus respuestas, llegamos a la conclusin
de que las diferencias entre hombres y mujeres son fsicas; pero que en los juegos y en la
vestimenta muchas veces coincidimos, pues jugamos lo mismo o con los mismos juguetes y
nos vestimos con la misma ropa o parecida. En caso de que los nios mencionen diferencias en
sus rganos sexuales, es importante que los llamen por su nombre: pene y vulva. Comentamos
que hombres y mujeres son personas que tienen las mismas oportunidades de jugar, estudiar,
trabajar, demostrar afecto, hacer las actividades del hogar, etc.
Recortamos la ficha y los nios pegan en una hoja de colores las partes de los cuerpos de la
nia y el nio en el orden correcto.
Conversamos en crculo sobre lo trabajado: Qu les gusto ms de la actividad?, por qu?.
Exhibimos los trabajos en el aula, a la altura de los nios, para que puedan mirarlos con
comodidad.
Soy especial y nico
Crayones, lpices de colores, fichas
4A (pg. 15), 4B (pg. 17) y
5 (pg. 19).
Materiales
Produce textos diversos segn su nivel de escritura en
diversas situaciones comunicativas.
Identifica y reconoce sus caractersticas corporales,
cualidades personales y las de los otros.
Describe las caractersticas de los animales.

Leemos con anticipacin el cuento Moti, un perro especial para conocerlo y darle la entonacin
adecuada, de tal forma que llame la atencin de todos los nios. Ubicamos las mesas y las
sillas en crculo para que tengan un espacio cmodo al centro, donde puedan movilizarse con
seguridad. Para el momento de la narracin, debemos tener a la mano el petate o los cojines
para los nios.
Jugamos a las escondidas
Les preguntamos a los nios si desean jugar a las escondidas. Elegimos el lugar adecuado
(dentro o fuera del aula). Es importante buscar a todos y sorprendernos y alegrarnos al encontrar
a cada uno. Eso los hace sentirse muy queridos e importantes.
Leemos juntos en forma dialogada
Invitamos a los nios a sentarse en un espacio cmodo (petate, cojines, etc.) para escuchar
el cuento Moti, un perro especial (ficha 4A, pg. 15). Para motivar sus predicciones, les
preguntamos: Por qu creen que ser un perro especial?. Luego de escuchar sus opiniones,
les leemos la narracin. Antes, durante y despus de la lectura, vamos haciendo pausas y
planteando interrogantes de tipo literal, inferencial y crtico que permitan a los nios anticipar o
elaborar sus hiptesis. Les entregamos la ficha 4B (pg. 17) y realizamos preguntas. Algunas
literales pueden ser: Qu animal es Moti? Qu diferencias observas entre los perros? Son
iguales o diferentes: un perro peruano, un pastor alemn, un sabueso y un labrador?. Entre las
inferenciales, podemos sugerir: Cmo crees que se sinti Moti cuando? Qu crees que
pasar? Qu hubieras hecho en el lugar de Moti?. Y la pregunta de tipo crtico podra ser:
Crees que los otros perros debieron recibir a Moti de esa manera?.
Conversamos acerca de que todos somos especiales y que hay cosas que hacemos bien, por
ejemplo: dibujar, jugar ftbol, jugar vley, crear muecos, etc. Escuchamos con atencin a los
nios y resaltamos la idea de que cada uno de nosotros tenemos habilidades diferentes y por
eso somos importantes.
Invitamos a los nios a realizar un dibujo en la ficha 5 (pg. 19), donde den a conocer lo que
saben hacer mejor. Luego nos acercamos a cada uno y le ayudamos a escribir su nombre y su
edad. Finalmente, escribimos lo que el nio nos dicta acerca de qu cosa hace mejor.
Conversamos en crculo sobre lo trabajado: Qu les gust ms de la actividad?, por
qu?. Exhibimos los dibujos en el aula, a la altura de los nios, para que puedan mirarlos con
comodidad.
FICHA 4A
Moti, un perro especial
Autora: Mariela Ortiz Obando
Qu lindo da! Hoy nos mudamos con mis tos a una casa ms grande! Tendr nuevos
amigos y amigas!. Moti no paraba de ladrar y saltar de emocin.
Apenas llegaron a la nueva casa, Moti baj del carro rpidamente. Moviendo la cola y con
su bolsita de juguetes en el hocico, quera buscar a sus nuevos amigos.
Haba una jaura de cachorros jugando en el parque. Moti le pregunt a su to si poda ir a
jugar con ellos. Claro, anda mientras nosotros vemos en qu lugar colocamos las cosas,
le respondi su to.
Moti se acerc sin dejar de mover la cola. Los cachorros, al verlo, dijeron: No te acerques!
Qu te ha pasado! No tienes pelo! No eres como nosotros que tenemos un pelo sedoso
y suave. T eres todo rugoso.
Inmediatamente, la colita de Moti comenz a caer. Se puso triste. Se dio media vuelta y se
estaba yendo, cuando se dijo a s mismo: Por qu me voy a dejar vencer tan fcilmente?.
Y regres nuevamente moviendo la cola.
Entonces, Moti se acerc a los cachorros y les pregunt directamente: Por qu ustedes
tienen pelo?.
El pastor alemn respondi muy orgulloso: Yo lo tengo porque puedo guiar a los ciegos.
Por mi largo pelaje, se pueden coger de m. Luego, cambiando de actitud, agreg:
Aunque, pensndolo mejor, muchos de ellos usan una correa, as que no necesitaran mi
pelaje.
La sabuesa continu: Bueno, en realidad, el pelo me cuida del fro cuando ayudo a
encontrar, con mi excelente olfato, a personas o animales perdidos.
Y el labrador manifest: Yo soy un buen nadador, por ello he podido salvar a personas que
se estaban ahogando en mares y ros, ya que mi pelo es resistente al agua.
Moti, finalmente, dijo: Yo soy un perro peruano sin pelo. Tambin me llaman viringo, chono,
qara o calato. As como ustedes ayudan a los dems, yo puedo jugar con los nios que
tienen alergia, ya que no tengo pelo. Mi piel es caliente, por eso no tengo fro y puedo
dar mi calor a las personas que lo necesitan. Adems, como todos ustedes, soy un buen
amigo y muy fiel qu les parece si jugamos?.
Los nuevos amigos, admirados del valor de Moti, dijeron: S, juguemos todos juntos!.
Y colorn colorado muchos amigos he encontrado!
Mi nombre con ritmo
Materiales
diferentes situaciones comunicativas.
Compara longitudes al medir diferentes objetos de
su entorno, describiendo las relaciones y utilizando
medidas arbitrarias (mano, pie, cintas, lana, etc.).
Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y
pide que lo escuchen y respeten.

Tarjetas de cartulina, lpices de
colores, ficha 6 (troquel, pg. 251)
y letras mviles del anexo (troquel,
pgs. 241-246).
Solicitamos a los familiares que enven la historia del nombre de sus hijos, escrita en un pequeo
papel.
Preparamos tarjetas de cartulina con los nombres de los nios, que escondemos en diferentes
lugares del aula.
Encontramos nuestros nombres
Los nios y las nias buscan en el aula las tarjetas con sus nombres. Una vez que las encuentran,
les preguntamos: Cmo se dieron cuenta de que era su nombre?. Luego conversamos en
funcin de lo siguiente: Todos tenemos un nombre? Por qu? Quin nos pone nuestros
nombres?. Escuchamos con atencin sus respuestas y absolvemos las preguntas que surjan
de los nios.
Llamar a cada nio por su nombre es la mejor forma de mostrarle respeto y cario.
Jugamos a reconocer nuestros nombres
Ubicamos a los nios en crculo. Los motivamos para que cada uno ensee la tarjeta que tiene
su nombre, lo diga y lo acompae con palmadas, tal y como suena; por ejemplo:
Nombre: Ro-sa Ji-me-na A-drin
Palmadas: x x x x x x x
A continuacin, les pedimos que se ubiquen en dos filas y que, por turnos, avancen dando
pasos para formar sus nombres; luego, que cuenten los pasos y comparen cul es el nombre
ms largo y cul, el ms corto.
Tambin podemos realizar comparaciones al escribir los nombres en la pizarra o presentarlos
en la tarjeta. Para ello, hacemos referencia a la letra con la que empieza o con la que termina:
Cules empiezan con la misma letra? Cules terminan con la misma letra?. Asimismo,
podemos ordenar las tarjetas de los nombres de los nios de acuerdo con su longitud: Cuntas
letras tiene tu nombre?. Esto lo podemos realizar por mesas y, luego, en un grupo grande.
Les entregamos la ficha 6 (anexo troquel, pg. 251) para que en ella copien su nombre de la
tarjeta que cada uno encontr al principio de la actividad. Para ello, utilizan las letras mviles
del anexo troquel (pgs. 241-246), que seleccionan y pegan en la ficha. Luego de decorarla, la
colocan en el sector Mis trabajos.
Guardamos las tarjetas de cartulina con sus nombres y las letras mviles del anexo troquelado
para trabajar con ellas en la siguiente clase.
Colocamos en una caja las historias de los nombres de cada nio y, por sorteo, las vamos
sacando. Se llama al nio que le corresponde y la educadora lee, con mucho inters, lo enviado
por sus familiares. Como son varias historias, se podrn utilizar varios das para leerlas todas.
Al final de cada lectura, todos los nios del saln agradecern al nio llamndolo por su nombre.
Por ejemplo: Muchas gracias, Mario.
La identidad positiva en los nios se construye principalmente a partir de las expresiones no
verbales: mirada, gesto del rostro, actitud corporal de los adultos significativos: pap, mam,
profesores, abuelos.
Mi nombre y el de
mis compaeros
Letras mviles del anexo troquel
(pgs. 241-246) y ficha 7 (pliego,
pg. 289).
Materiales
Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita
para la lectura; linealidad, orientacion: de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
comunicativas.
Reconoce en situaciones comunicativas palabras que
tienen el mismo sonido inicial.

Preparamos tarjetas de cartulina con los nombres de los nios.
Jugamos con los nombres de nuestros amigos
Repartimos las tarjetas de cartulina con los nombres de cada nio que se utilizaron en la actividad
anterior. En cada mesa, el nio o la nia dir su nombre y mostrar su tarjeta a sus compaeros.
Despus de que todos hayan visto los nombres de sus amigos, les entregamos el anexo troquel
(pgs. 241-246) para que jueguen a escribir los nombres de todos usando las letras mviles.
Por ejemplo:
M R I A O MARIO
Observamos atentamente
Al usar las letras mviles pueden darse cuenta del orden de las letras y de que cada una de ellas
tiene un nombre. As, los nios dicen Mario comienza con M. Ms adelante, pueden reconocer
las letras y los sonidos de los nombres de sus compaeros de grupo, llegando a establecer
relaciones. Por ejemplo: Mara comienza igual que Mariana y pelota comienza con la p
de Pedro. Podemos preguntarles en qu se parecen los nombres en su grupo y en qu son
diferentes. Los nios y las nias aprenden no solo la escritura convencional de los nombres de
cada uno y de los dems, sino tambin el nombre de las letras.
Entregamos la ficha 7 (pliego, pg. 289) para que cada uno pegue las letras mviles formando
su nombre y el de tres compaeros. Reforzamos la idea de que cada letra se coloca de izquierda
a derecha y de que el siguiente nombre se pega debajo. Es importante brindar a cada nio el
mayor acompaamiento posible para que sienta la seguridad necesaria que le ayude a persistir
con satisfaccin en la actividad.
Colocamos en el sector Mis trabajos las fichas de cada nio para que las puedan ver y hacer
comparaciones si ellos lo desean.
Los colores que me gustan
papelgrafos, ficha 8 (pg. 21).
Materiales
Recupera informacin en imgenes, textos con
ninguno).
Registra datos de la realidad utilizando palotes.
Comunica sus sentimientos, emociones, preferencias e
intereses y el de los dems.

Elaboramos dos papelgrafos con los cuadros de doble entrada que se utilizarn en la actividad
para registrar el color que le gusta y no le gusta a cada nio. (Ver anexos: Para ingresar la
informacin / Encuesta Color que me gusta o no me gusta).
Jugamos Ha llegado una carta
Disponemos el espacio para que los nios estn sentados en crculo, sin que sobre ninguna
silla. El juego consiste en que la educadora dice: Ha llegado una carta, luego los nios
preguntan: Para quin? y la educadora responde: Para todos (agregando, por ejemplo:
los que tienen polo rojo, los que tienen zapatillas blancas, los que tienen ganchos
de pelo negros, a los que les gusta el color rosado, a los que les gusta el color verde,
a los que les gusta el color azul, etc.). Dicho esto, los nios y las nias que cumplen
con la caracterstica sealada por la educadora deben levantarse y sentarse en otra silla. Este
momento es aprovechado por ella para sentarse en una de las sillas. Quien queda de pie sigue
conduciendo el juego y as, sucesivamente, hasta completar la participacin de la totalidad de
los nios.
Decimos qu colores nos gustan
A partir del juego, conversamos sobre los colores que nos gustan y no nos gustan. Les
comentamos que existen diversos colores en los elementos de la naturaleza (rboles, flores,
animales, etc.), en las cosas (ropa, adornos, etc.) y que a cada uno nos agradan o no algunos
de ellos, pues podemos tener gustos diferentes. Les mostramos a los nios el papelgrafo con
un cuadro de doble entrada (ANEXO: Para ingresar la informacin), en el que se anotarn con
palotes, en el espacio de cada color, cules son los colores que les gustan y los que no les
gustan.
Decimos a los nios que realizarn una encuesta a cuatro amigos. Les indicamos que deben
preguntar qu color les gusta y qu color no les gusta. Les demostramos lo que harn con
un ejemplo en el papelgrafo elaborado (ANEXO: Encuesta Color que me gusta o no me
gusta). Entregamos la ficha 8 (pg. 21), donde hay un cuadro de doble entrada, para que
cada nio pregunte a cuatro amigos cul es el color que les gusta y cul es el que no les gusta.
La educadora escribir los nombres de los compaeros encuestados y los nios pintarn el
espacio con el color mencionado por cada amigo.
Recopilamos los datos y sealamos conclusiones
Cada nio nos dicta qu color les gusta y no les gusta a los tres amigos que encuest. Con
esa informacin, vamos poniendo palotes en el papelgrafo al lado de cada color. Al final,
propiciamos el conteo de los palotes con todos los nios, luego de lo cual preguntamos, por
ejemplo: A cuntos les gusta el color rojo?. Promovemos respuestas como: El color rojo
les gusta: a muchos, a pocos, a uno, a ninguno..., y as, sucesivamente, con todos los colores
mencionados por los nios.
Colocamos las fichas producidas por los nios en el rea Mis trabajos para que todos puedan
verlas. Tambin, el papelgrafo de la educadora (ANEXO: Para ingresar la informacin).
ANEXO: Para ingresar la informacin
ANEXO: Color que me gusta o no me gusta
Me gusta o no
Colores
COLORES QUE ME GUSTAN COLORES QUE NO ME GUSTAN
Me gusta o no
Nombre de
cada nio*
COLORES QUE ME GUSTAN COLORES QUE NO ME GUSTAN
*El nombre de cada nio que es encuestado.
Mis gustos y preferencias
Caja con diversos objetos,
lpices de colores o crayones,
ficha 9 (pg. 23).
Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias.
Participa en actividades individuales o colectivas del
aula aportando ideas y siendo parte del grupo.
Comunica sus sentimientos, emociones, preferencias e
intereses.

Recolectamos diversos objetos en una caja.
Jugamos a adivinar: qu objetos son?
Llamamos a cada nio para que saque un objeto de la caja. Antes, el nio deber adivinar de
qu objeto se trata.
Decimos qu cosas nos gustan
Luego les preguntamos, por ejemplo: a quin le gusta la manzana?, a quin le gusta leer un
cuento?, a quin le gusta saltar soga?, a quin le gusta jugar con la pelota?, a quin le gusta
jugar con muecas?, etc. Conversamos acerca de que puede haber semejanzas y diferencias
en los gustos.
Les decimos a los nios que dibujen en la ficha 9 (pg. 23) las cosas que ms les gustan. Nos
acercamos a cada uno para anotar lo que el nio nos dicta.
Colocamos los dibujos en el rea Mis trabajos para que todos los nios puedan verlos.
Yo cuido mi cuerpo
Materiales
Recupera informacin en imgenes, textos con
Identifica, relaciona y describe caractersticas
perceptuales o funcionales en personas u objetos, en
situaciones de la vida diaria.
Practica hbitos de higiene personal reconociendo su
importancia para el cuidado de su salud.

Juguetes del aula, tijeras, goma,
cartulina, fichas 10A (pg. 25) y
10B (pg. 27), anexo troquel
(pg. 259).
Elaboramos, en un papelote, un bingo con cuadrados en blanco y tarjetas de tiles y acciones
de aseo.
Jugamos a baar al beb
Cada grupo organiza el bao del beb y realiza este juego; no es necesario contar con todos los
insumos, ya que los nios pueden inventar sus propios tiles de aseo e incluso sus muecos con
diversos materiales.
Conversamos sobre lo que hacemos
Nos acercamos a cada grupo y, mientras observamos el juego, dialogamos sobre lo que estn
realizando. Cuando el juego termina y han ordenado los materiales, conversamos con los nios:
Qu hicimos? Les gust el juego? Qu tiles de aseo hemos utilizado? Es importante cuidar
nuestro cuerpo? Ser importante lavarnos o baarnos? Qu ocurre si no nos lavamos o baamos?.
En la ficha 10A (pg. 25) observamos tarjetas de tiles de aseo y acciones de aseo. Las describimos
y conversamos sobre ellas, con base en las siguientes preguntas: Qu estn haciendo los nios?
Para qu sirven esos objetos? Cundo los usamos? Por qu los utilizamos?.
Los nios recortan las tarjetas de la ficha 10A (pg. 25) para pegar solo 12 en su cartn de bingo
(ficha 10B, pg. 27). Las que se peguen, una sobre cada cuadrado del bingo, sern las que
contienen los tiles de aseo que los nios ms emplean en su hogar o las acciones que ms
realizan. As cada uno disear su cartn de bingo y habr distintos cartones en el saln.
Tambin les entregamos el anexo troquel (pg. 259), donde estn las tarjetas troqueladas para
que las desprendan y dialoguen sobre aquellas que seleccionaron en su cartn de bingo. Cada
nio las guardar en una bolsa para llevarlas a su casa y comentarlas con la familia.
La educadora muestra el bingo que ella ha elaborado y comienza a sacar al azar cada tarjeta. Una
por una las va mostrando a los nios para que vean si las tienen en su cartn de bingo. Cada vez
que muestra una tarjeta, los nios colocan una pequea piedra, semilla o bola de papel sobre la
figura si es que la tienen. Cuando completan su cartn, avisan a la educadora diciendo: Bingo!.
Observamos en el saln si hay un sector de aseo. Preguntamos a los nios: Qu nos faltara en
nuestro sector de aseo para que podamos cuidar mejor nuestra higiene? Por qu es importante cuidar
la higiene de nuestro cuerpo?. Acordamos juntos mejorar la implementacin de dicho sector del aula.
Sealamos y fomentamos la importancia de los hbitos de higiene, como el lavado de manos y
dientes.
Nos cuidamos de los
accidentes
De psicomotricidad y otros, ficha 11
(pg. 29) y autoadhesivos (anexo,
pg. 273).
Materiales
Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias y les
coloca nombre.
Identifica personas y situaciones que brindan seguridad
a su integridad fsica y emocional, distinguindolas de
aquellas que representan peligro.

Acomodamos, en un espacio al aire libre, materiales de psicomotricidad, latas firmes, riel de
equilibrio, listn de madera, etc., para hacer circuitos.
Jugamos Cruzando el ro
En el patio acomodamos un palo, un riel o un tronco que simular un puente. Luego colocamos
algunas latas firmes como si fueran las piedras del ro que los nios cruzarn, cuidando de no
caerse y manteniendo el equilibrio.
Cuando todos los nios han completado el circuito, conversamos en torno a las siguientes
preguntas: Cmo hicieron para no caerse? Cmo se cuidaron? Qu partes de su cuerpo
tuvieron que balancear? Qu hubiera pasado si se caan?. Comentamos que al cruzar
imaginariamente el ro hemos tomado precauciones para no caernos.
Conversamos acerca de los objetos peligrosos
Dialogamos sobre la importancia de cuidarnos siempre de los peligros. As, en el jardn o
programa, qu objetos peligrosos podemos encontrar? Por ejemplo: los enchufes, las tijeras,
si hay juegos oxidados, etc. Tambin en nuestra casa, existirn objetos peligrosos? Les
comentamos que s, como una vela encendida que nos puede quemar, un cuchillo o machete
con el que nos podemos cortar, una fruta que comemos sin lavar o con las manos sucias y
que nos puede causar dolor de estmago, enchufes o cables de electricidad que nos pueden
electrocutar, lquidos o polvos que no sabemos para qu son, etc. Permitimos que los nios
comenten y los escuchamos atentamente.
Les entregamos a los nios la ficha 11 (pg. 29) y el anexo de autoadhesivos (pg. 273). En la
columna con el smbolo pare (rojo) de la ficha, pegan los elementos de los cuales se deben
cuidar; en la columna con el smbolo siga (verde), los elementos que no son peligrosos.
Estemos atentas por si hay alguna duda por parte de los nios para responderla.
Conversamos sobre las cosas que han colocado en la columna de peligro y lo que deben hacer
para evitarlas. Colocamos las fichas producidas en el sector Mis trabajos.
Decir no o alejarse cuando
sea necesario
Lpiz, plumones, lpices de colores,
fichas 12A (pg. 31) y 12B (pg. 33).
Materiales
Elabora oraciones completas y compuestas que
expresan con claridad sus deseos, intereses y
necesidades.
Identifica personas y situaciones que brindan seguridad
a su integridad fsica y emocional, distinguindolas de
aquellas que representan peligro.

Conversamos con los familiares acerca de la importancia de que los nios aprendan a decir
no cuando se sientan incmodos ante diversas situaciones; as como lo importante que es
respetar su negativa cuando la manifiestan. Por ejemplo, si no desean acompaar a una per-
sona sea conocida o desconocida, si no desean acercarse al payaso o al mueco gigante del
cumpleaos, si no desean realizar una actividad en algn momento, etc.
Mostramos una historia
Les mostramos una secuencia de la ficha 12A (pg. 31), en la cual unos nios estn jugando
en el parque y se acerca una persona extraa a ofrecerles caramelos para que se vayan con
ella. Les pedimos a los nios que describan la historia. Los escuchamos con mucha atencin y
luego les preguntamos: Qu haran ustedes? Cmo reaccionaran? Aceptaran los carame-
los? Qu podra pasar si nos vamos con esa seora desconocida?. Conversamos sobre las
situaciones que nos ponen en peligro. Tomando en cuenta sus respuestas, reforzamos la idea
de que debemos cuidarnos de las personas que hacen dao a los nios.
No califiquemos sus opiniones. Es importante crear un clima clido en el aula, de confianza y
apertura, en el cual cada nio se pueda expresar sin miedo, con espontaneidad, y donde los
nios no se sientan censurados.
Repartimos la ficha 12B (pg. 33), en la que hay dos posibles finales de la secuencia presentada
en la ficha 12A. Analizamos con ellos ambos dibujos: en uno, s aceptan los nios y se van con la
persona desconocida; en otro, dicen no y se van con sus familiares. Comentamos, luego, las
dos posibles consecuencias. Los nios recortan y pegan la escena correcta; adems, colocan
un aspa o cruz encima de la que no deben elegir.
Se refuerza la idea de que es importante saber decir no cuando hay alguna situacin que no
nos gusta; en cuyo caso, debemos acudir, inmediatamente, a las personas en quienes confiamos.
Recordemos decir a los nios que siempre es importante contarle a una persona que los quiere
mucho: las cosas buenas o malas que les pasan. No deben quedarse callados.
Algunas veces, ante un extrao, los nios posiblemente no dirn la palabra no; por tal razn,
siempre se les debe ensear que la accin adecuada es apartarse e ir hacia las personas en quie-
nes confan. Es decir, la verbalizacin (no) podr ir o no acompaada de la accin (alejarse).
Los nios se llevan la ficha 12A para conversar en casa acerca de estas situaciones y sobre lo
importante que es saber decir no o alejarse de las personas peligrosas.
Unidad: Mi familia es as
Lpiz, crayones o lpices de
colores, papelgrafo con la cancin
"El niito", fichas 1A (pg. 35) y 1B
(pg. 37).
Materiales
Crea y representa, mediante el dibujo, sus sensaciones,
emociones, vivencias y deseos.
Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e

Conversamos con los familiares para informarles que los nios trabajarn el tema familia y
para coordinar con ellos de qu manera se enfocar este asunto.
Elaboramos un papelgrafo con la cancin El niito, donde colocamos imgenes para que los
nios puedan reconocer los objetos y luego leer la cancin.
Estaba el niito aquel,
estaba comiendo arroz,
el arroz estaba caliente y el niito se quem.
La culpa la tiene usted,
por lo que le sucedi,
por no haberle dado cuchara, cuchillo ni tenedor.
Mi pap, tenedor;
mi mam, cuchara,
y yo soy cuchillito de comida rara.
Mi abuelo, cucharn;
mi abuela, espumadera,
y mi prima querida, cuchara de madera.
(Ritmo de festejo)
Cantamos con los nios la cancin El niito. Utilizando el papelgrafo, leemos mientras vamos
cantando. Los nios pueden crear sus propios movimientos para acompaar la cancin.
Observamos la lmina y comentamos
Les entregamos la lmina (ficha 1A, pg. 35) y les explicamos que son dibujos de nios y nias
de su edad, a quienes se les pidi que dibujaran a su familia. All tienen a las familias de Ftima,
de Mario y de Alejandra. Les pedimos que las observen un momento y nos digan qu es lo que
ven. Escuchamos sus respuestas y absolvemos sus dudas. Podemos motivar preguntando:
A quines piensan que han dibujado? Cules son las semejanzas y diferencias de las tres
familias? Cuntos miembros hay en cada familia? Dnde hay ms? Dnde hay menos?.
Se resalta que las familias, aun cuando pueden ser diferentes, estn unidas por el amor y las
experiencias compartidas.
Conversamos sobre nuestras familias
Conversamos acerca de nuestras familias, con quines vivimos, cuntos somos, cmo se llaman
los miembros de nuestra familia. Este tema es muy delicado; por tal motivo, es necesario, antes
de trabajarlo, conocer la realidad de los nios de nuestra aula (si no viven con el pap, si no
tienen mam o si viven con los abuelos, etc.) para que las preguntas o aseveraciones sean las
adecuadas e incluyan a todos. Debemos crear un clima acogedor y de escucha activa, donde
los nios se sientan cmodos y seguros para conversar.
Entregamos a los nios la ficha 1B (pg. 37) y les pedimos que dibujen a su familia. Cuando
finalizan el trabajo, nos acercamos para escribir lo que cada uno nos dicta sobre ella. Si el
nio desea conversar mucho ms sobre el tema, es importante acompaarlo y escucharlo de
manera atenta.
Armamos un mural con los dibujos de todas nuestras familias. Entre todos, buscamos un ttulo,
lo escribimos en una tira de cartulina y lo colocamos en la parte superior del mural. Podemos
contar cuntos miembros de la familia hay en cada dibujo, comparamos quines tienen las
familias ms numerosas y quines, las menos numerosas. Comentamos que las familias son
diferentes. Lo importante es sentirnos felices de ser parte de ella y de compartir momentos
juntos.
Jugando con los miembros
de mi familia
Crayones o lpices de colores,
hilos, lanas, papeles de colores,
goma, palitos de chupete, cartulina,
anexos troquelados (ficha 2,
pgs. 267 y 269).
Materiales
Reconoce personas de su familia.
Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos
expresndose con libertad y espontaneidad en sus
relaciones con los otros.

Usamos los tteres de dedo con su teatrn de madera o la familia Ayllumi que tenemos en el
aula, distribuidos por el Ministerio de Educacin, o elaboramos unos tteres de paleta con los
personajes de una familia que puedan ser usados en el teatrn. Adecuamos un espacio cmodo
para que todos los nios puedan ver la representacin.
Conocemos la historia de una familia
Les damos a los nios los tteres o los muecos de la familia Ayllumi y les pedimos que, por
grupos, se organicen y jueguen a crear una historia familiar. Los dejamos en libertad para que
cada grupo cree su propia historia.
El tema de la familia es sensible para los nios, sobre todo cuando no viven con alguno o
ambos padres. Mostremos una actitud abierta y de respeto para cada historia familiar. As
como cada uno es diferente, las familias tambin son diferentes.
Escuchamos con atencin las opiniones de los nios y respondemos a sus dudas.
Elaboramos nuestros tteres
Les comentamos que ellos tambin pueden elaborar sus tteres y dibujar a los familiares que
deseen, as como un pequeo teatrn para que puedan jugar.
Entregamos a los nios los anexos troquelados (ficha 2, pgs. 267 y 269), donde hay cuatro
siluetas de personas. Los nios pueden dibujar en ellas a los miembros de su familia que
deseen. Luego los colorean y los adornan con lana, hilos, papeles de colores, etc. Despus
los pegan en cartulinas y los recortan. Una vez recortados, los aseguran con goma en palitos
de chupetes. En los mismos anexos hay un teatrn, que pegan en una cartulina y recortan por
donde corresponde.
Los nios juegan libremente con sus tteres. Demos plena libertad para que jueguen solos o se
unan a otros nios. Es importante que escuchemos con atencin y apertura los dilogos, ya que
cada uno puede reflejar su propia historia. Lo importante es propiciar un clima de respeto. Si
observamos situaciones de violencia o maltrato, podemos conversarlo con los nios o en forma
privada si fuese necesario.
En qu trabaja mi familia?
Materiales
Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin
con la realidad, para transmitir mensajes e ideas,
sentimientos y conocimientos de lo vivido.
Utiliza progresivamente algunas normas de
comunicacin verbal.
Elabora, con el grupo y la educadora, acuerdos que
respeta y hace respetar.

fichas 3A (pg. 39) y 3B (pg. 41),
autoadhesivos (anexo, pg. 277).
Enviamos una nota a los familiares para que conversen con los nios sobre el trabajo de un
miembro elegido de la familia y un objeto caracterstico de su labor. Les enviamos la ficha 3A
(pg. 39) para que el nio la complete con apoyo de su familia. (Dibujo del trabajo que realiza.
Cmo se llama el trabajo que realiza? Qu actividades realiza? Lo que ms le gusta de su
trabajo?).
Conversamos con los nios
Les recordamos a los nios que ya habamos conversado acerca de la realizacin de esta
actividad. Ahora, gracias a la informacin proporcionada por sus familiares, cada uno nos va
a contar en el aula lo que ha podido averiguar sobre el trabajo que realiza un miembro de su
familia y algn objeto que se utiliza en dicho trabajo. Exponen tres nios por da.
Recordamos las normas de convivencia
Les recordamos las normas acordadas con ellos para respetar al nio que presenta su trabajo
(por ejemplo: escuchar con atencin, levantar la mano cuando se quiere preguntar, etc.).
Conocemos el trabajo de un familiar
Nos ubicamos cerca del nio que expone. Si es necesario, agarramos su ficha 3A (pg. 39) o la
pegamos en un lugar cercano a l, de manera que el nio la pueda ver mientras cuenta a sus
compaeros lo que ha podido averiguar del trabajo del miembro de su familia elegido.
Luego de su exposicin, podr responder preguntas de sus compaeros. Seguidamente, coloca
su ficha en un mural denominado: Los trabajos de nuestras familias.
Les entregamos la ficha 3B (pg. 41), en la que pueden dibujar los trabajos que ms les llamaron
la atencin de la exposicin de sus compaeros. Tambin reciben autoadhesivos (anexo, pg.
277), con figuras de diversos trabajos para que ilustren su ficha.
Materiales del sector de
dramatizacin y hogar, papelgrafo,
plumones gruesos, crayones o
lpices de colores, ficha 4 (pg. 43).
Materiales
Cmo ayudamos en casa?
Recupera informacin en imgenes, textos con imgenes
o textos ledos por la educadora.
Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para
crear y recrear dramatizaciones valorando su importancia.
Colabora en actividades del mbito familiar y de aula,
aportando ideas, y asume responsabilidades sencillas.

En reunin con sus familiares, conversamos acerca de las actividades que los nios pueden
realizar para ayudar en casa. Enfatizamos que la responsabilidad del hogar es de ellos como
adultos y que los nios podrn realizar tares muy sencillas de acuerdo con su edad, siempre
que no vayan en contra de su salud fsica y mental. Los nios deben recibir mucho cario, ali-
mentacin y cuidados en la casa, para que aprovechen las oportunidades de aprendizaje.
Disponemos el ambiente del aula, de manera que quede libre de mesas y sillas. Buscamos
material que les permita a los nios disfrazarse para una dramatizacin.
Conversamos acerca de cmo ayudamos en casa
Preguntamos qu podemos hacer nosotros para ayudar en nuestra familia. Escribimos en un
papelote todas las respuestas que nos pueden dar; por ejemplo: desyerbar, ayudar a limpiar,
recoger los platos, poner la mesa, recoger la ropa, regar las plantas, ordenar mi cuarto, darle de
comer a la mascota, etc.
Dramatizamos cmo es un da en casa
Les decimos a los nios que tienen diversos materiales para jugar, el sector de dramatizacin y
el sector de hogar. Les proponemos jugar a como si estuvieran en su casa ayudando. Les indi-
camos que ellos se organicen para que cada uno asuma un rol. Observamos y acompaamos
el proceso.
Luego que han finalizado, escuchamos sus opiniones.
Entregamos la ficha 4 (pg. 43). Les pedimos que observen las diversas situaciones y que nos
comenten qu opinan de ellas. Escuchamos sus opiniones. Luego, en el recuadro en blanco,
dibujan su compromiso para ayudar en casa. Escribimos lo que el nio nos dicta. Fomentamos
su participacin con respeto en la dinmica familiar y del aula. Eso lo hace sentirse valioso y
parte de un grupo escolar o familiar.
Los nios comentan a sus familiares el compromiso que han asumido para ayudar en casa.
Cmo nos divertimos
en familia?
Semillas u otro material que sirva
para identificar a cada jugador,
tijeras, lpices, fichas 5A (pg. 45)
y 5B (pg. 47).
Materiales
Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando
aquello que no comprendi y dando su opinin sobre lo
que no est de acuerdo.
Identifica la posicin de personas u objetos verbalizando el
ordinal correspondiente: primero, segundo, tercero, cuarto
y quinto, primero y ltimo, considerando un referente.
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un
adecuado control de sus movimientos.

Enviamos una nota a los familiares para invitarlos a jugar con los nios. Les adelantamos que
deben recordar algunos juegos de su niez.
Contamos cmo jugbamos
De manera voluntaria, uno o dos de los familiares invitados cuentan cmo jugaban cuando eran
nios (rayuela o mundo, matatirutirul, que pase el rey, la pesca, la chapada, etc.). Los invitados
proponen a los nios que elijan dos de los juegos que ellos comentaron para jugar en el aula o
en el patio.
Jugamos a los juegos de nuestra familia
Los nios eligen algunos juegos. Segn el que hayan elegido, los invitamos a formar grupos
para jugar.
Luego les preguntamos cmo se sienten, si les gust, cul les agrad ms?, juegan as en
casa con su familia? Es importante que el nio sienta que sus comentarios e ideas son valorados
por sus compaeros y educadora.
Comentamos a los nios y a los invitados que vamos a elaborar un juego de mesa para jugar con
nuestros familiares y amigos (si en caso no asisten algunos familiares, igualmente integramos
a todos los nios). Se sientan en grupos y entregamos las fichas 5A (pg. 45) y 5B (pg. 47),
as como unas semillas. Les preguntamos si se imaginan de qu se trata. Les leemos las reglas
del juego (anexo: Divirtindonos en familia). Los nios recortan las tarjetas con ayuda de sus
familiares. Luego empiezan a jugar, avanzando los casilleros que indica cada tarjeta y ubicando
el lugar que ocupan, primero, segundo, tercero y as, sucesivamente, hasta la quinta posicin.
Ponemos nfasis en sealar quin est primero y quin est ltimo, as como en la importancia
de cumplir con lo que nos pide hacer cada tarjeta. Terminado el juego, comentan si se divirtieron
al jugar. Recalcamos que vale equivocarse o perder y que lo importante no es ganar, sino
compartir, divertirse y disfrutar.
Con ayuda de los adultos, los nios escriben sus nombres en la parte posterior de cada tarjeta.
Proponemos a los nios llevar el juego a casa para jugarlo en familia o con otros amigos o
vecinos. Al da siguiente, pedimos que nos comenten con quines jugaron y cmo les fue.
ANEXO
Divirtindonos en familia
Reglas del juego
1. Busca a tres miembros de tu familia con los que puedas jugar.
2. Cada jugador tendr un botn o semilla que lo identifique.
3. Baraja las tarjetas, voltalas y toma una al azar.
4. Responde a la pregunta o realiza la tarea que te pide cada tarjeta.
5. Avanza el nmero de casilleros que te indica la tarjeta.
6. Gana el que llega primero.
Las preguntas son:
Con la tarjeta 1: Cul es el color favorito de la persona que est a tu lado derecho?
Avanza 1.
Con la tarjeta 2: Abraza fuerte a la persona que est ms cerca de ti. Avanza 2.
Con la tarjeta 3: Imita cmo baila la persona que est frente a ti. Avanza 1.
Con la tarjeta 4: Avanza hasta el nmero 8.
Con la tarjeta 5: Todos saltan en un pie agarrados de la mano. Avanza 1.
Con la tarjeta 6: Canta tu cancin favorita. Avanza 2.
Con la tarjeta 7: Retrocede tres casilleros.
Con la tarjeta 8: Cul es la comida preferida de la persona que est a tu izquierda?
Avanza 1.
Con la tarjeta 9: Dejas de jugar un turno.
Con la tarjeta 10: Todos se dan un fuerte abrazo familiar. Avanza 1.
Decimos y escribimos
lo que sentimos
goma, cartas para los familiares.
Fichas 6A (pg. 49), 6B (pg. 51) y
6C (pg. 53), anexo troquel (pg.
271).
Materiales
Hace inferencias en imgenes, textos con imgenes o
textos ledos por la educadora.
Muestra inters por resolver problemticas de la vida
cotidiana.

Conversamos con los familiares para conocer la realidad de los nios con quienes trabajamos.
Les preguntamos si tienen algn familiar lejos.
Adecuamos un espacio acogedor con cojines, petates o alfombra para conversar con los nios.
Elaboramos dos papelgrafos. Uno con las siguientes preguntas:
PREGUNTAS QUE NOS HACEMOS RESPUESTAS
A quin le vamos a escribir?
Por qu vamos a escribir?
Para qu vamos a escribir?
Y otro con el modelo de la siguiente carta:
Querido(a): _______________________
Quiero decirte:
Estoy muy alegre cuando_________________
Estoy triste cuando _____________________
Me despido dicindote que te _______ mucho.
Firma: ____________________
Jugamos a adivinar
Colocamos algunos juguetes dentro de una caja e invitamos a los nios a adivinar de qu se trata:
Todos dicen que me quieren
para hacer buenas jugadas,
y, en cambio, cuando me tienen,
me tratan siempre a patadas.
(LA PELOTA)
Soy pequea y de cristal,
mteme en el hoyo
y siempre ganars.
(LA CANICA)
Solo una faja es mi vestido,
cuando me lo quitan, arranco a bailar.
Pies y manos no tengo,
pero a los ms jvenes entretengo.
(EL TROMPO)
Conforme van adivinando, vamos mostrndoles los juguetes, sobre los cuales conversamos
al concluir: para qu sirven?, con cul les gusta jugar?, cmo se juega con ellos?, de qu
material son?, etc. Les proponemos elaborar algunos juguetes para divertirnos.
Mostramos una lmina
Entregamos a los nios la lmina (ficha 6A, pg. 49) y les pedimos que nos digan qu es lo
que observan. Luego de escuchar sus predicciones, les preguntamos: A quines ven en los
dibujos? Quines estn en el primer dibujo? Y en el segundo dibujo? Qu creen que dice
debajo de los dibujos?. Les comentamos que el nio de las imgenes se llama Joaqun. l viva
con su mam, pap, abuelo y hermana. Debido a su trabajo, su pap tuvo que viajar muy lejos.
Por eso, su abuelo ahora lo lleva al jardn. Joaqun siempre conversa con su pap, pero esta vez
desea escribirle una carta para decirle qu cosas le gustan, qu cosas no le gustan y cunto lo
quiere. Qu opinan ustedes?. Escuchamos la opinin de los nios.
Conversamos sobre las experiencias de los nios
Les preguntamos si tienen algn familiar que est lejos. Los escuchamos con mucha atencin y
absolvemos sus dudas. Si responden que s, les preguntamos si quieren escribirle una carta. Si
el nio as lo desea, lo podr hacer; pero puede que prefiera escribir a otra persona. Este tema
es muy delicado y debe ser manejado con mucha prudencia y respeto por la educadora. Los
nios deben sentirse acogidos y escuchados en todo momento.
Planificamos
Luego de escuchar sus opiniones y sentimientos, hacemos las siguientes preguntas y anotamos
las repuestas de todos los nios en el papelgrafo: A quin le vamos a escribir? (A pap,
mam, abuelo, ta, amigo, etc.). Por qu vamos a escribir? (Porque lo extraamos, porque
queremos que sepa de nosotros, etc.). Para qu vamos a escribir? (Para que sepa cundo
nos sentimos alegres o tristes y cunto lo queremos).
Hacemos el texto
Mostramos a los nios el papelgrafo con el esquema de la carta. Les vamos leyendo su
contenido. Mientras decimos una frase, vamos llenando el modelo con lo que ellos dicen. Por
ejemplo: Estoy muy alegre cuando... me dices cosas bonitas, me llevas a pasear, t ests
alegre, vamos al parque, etc. Las escribimos tal como las expresan, con letra clara, legible y
de regular tamao. Anunciamos oralmente lo que vamos escribiendo. Colocamos los signos de
puntuacin necesarios en el texto y escribimos hasta que terminen de dictarnos.
Anotamos todo lo que nos dicen los nios.
Revisamos y mejoramos el texto
Releemos el texto y preguntamos a los nios si dice lo que ellos queran decir o si hay algo que
no se entiende. Escuchamos sus opiniones y dejamos que nos orienten en las mejoras que
quieran hacer. Con sus aportes, escribimos el texto mejorado en otro papelote, que publicamos
para que est en un lugar donde todos lo puedan ver.
Entregamos la ficha 6B (pg. 51). Nos acercamos a cada uno para que los nios nos dicten
lo que desean poner en cada espacio. Escuchamos muy atentamente. Luego, en el recuadro
en blanco de la misma ficha, hacen un dibujo y lo colorean. Les entregamos el instructivo de la
ficha 6C (pg. 53) y el anexo troquel (pg. 271) para que armen su sobre y guarden su carta.
Con paciencia, explicamos cada paso para armar el sobre, segn los ritmos y los tiempos de
los nios y acompandolos de acuerdo con sus posibilidades. Finalmente, le preguntamos a
cada uno a quin va dirigida la carta.
Les leemos a cada nio su carta, que luego la guarda en un sobre para que pueda ser enviada
a su familiar, amigo, etc.
Instrucciones para armar un sobre
1. Desprende el sobre de la hoja de papel.
2. Dblalo por las lneas punteadas.
3. Hecha goma en las pestaas y pega con el lado contrario.
4. Listo.
Papeles de colores, goma, plumones,
fichas 7A (pg. 55) y 7B (pg. 57).
Materiales
Mis hermanos
Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la
expresin plstica y otros recursos del medio.

Recortamos los papeles de colores para cada nio.
Establecemos algunas pautas de trabajo
Mantenemos un ambiente de silencio para iniciar la observacin de las imgenes (ficha 7A,
pg. 55). Les indicamos que esta observacin se orienta de arriba abajo y de izquierda a
derecha. Esto permite que los nios tengan la misma organizacin espacial para la lectura de
textos escritos.
Observamos imgenes
Entregamos la ficha 7A (pg. 55). Les pedimos que observen las imgenes que hay en ella y
conversamos con los nios en funcin de las siguientes preguntas: Qu observamos en las
escenas? Qu creen que habr sucedido? Por qu los nios estn molestos? Por qu creen
que los nios estn alegres?. Les comentamos que los nios de las imgenes son hermanos y
a veces se pelean; pero, tambin, muchas veces estn contentos.
Escuchamos sus experiencias con sus hermanos
Escuchamos sus experiencias: Ustedes tienen hermanos? Qu hacen juntos? Qu pasa
cuando se pelean?. Les explicamos que seguramente muchas veces se pelean; pero que
los problemas lo deben resolver hablando. Es mejor estar alegres compartiendo sus juegos y
juguetes.
Les comentamos que los hermanos que estn en cada escena (ficha 7A, pg. 55) tienen a
tres gatos hermanos como mascotas. Cada vez que los ven jugar alegres, los gatos se ponen
contentos; pero cuando los ven pelear, se ponen tristes y molestos.
Los nios elaboran tres gatos, en los que cada uno tiene la cara con una expresin diferente
(triste, molesto, alegre). Les entregamos tres papeles (cada uno de 10 x 10 cm) de diversos
colores y les mostramos, paso a paso, cmo se hace la cabeza de un gato (instrucciones,
ficha 7B, pg. 57). Debemos esperar el ritmo y el tiempo de los nios para avanzar. Nos
acercamos a sus mesas para corroborar que estn trabajando adecuadamente y respondemos
las preguntas que surjan. Luego, debajo de las escenas, pegan cada cara de gato con
la expresin dibujada por el nio (triste, molesto y alegre), unindolas con una lnea donde
corresponde: triste y molesto para la escena de pelea y alegre para la escena de juego.
Colocamos los productos de los nios en el sector Mis trabajos para que todos los puedan ver.
Unidad: Comparto con
mis amigos
Instrumentos musicales del mdulo
de materiales del Ministerio de
Educacin, juguetes, ficha 1 (pg.
59), anexo (autoadhesivos, pg. 275).
Materiales
Responde a indicaciones dadas por el adulto,
preguntando aquello que no comprendi y dando su
opinin sobre lo que no est de acuerdo.
Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los
objetos.
Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de,
delante de, detrs de, lejos de, cerca de, al lado de, en
medio de.
Entona canciones de su entorno con acompaamiento
de todo tipo de instrumentos musicales en forma
individual o grupal.

Copiamos en un papelote la letra de la cancin que vamos a utilizar con los nios y colocamos
a su alcance los instrumentos musicales del mdulo de materiales del Ministerio de Educacin.
Cantamos una cancin
Cantamos con los nios la cancin Hagamos amigos u otra que ellos conozcan y que se relacione
con el tema de la amistad; de preferencia, en su lengua materna. Podemos jugar con la letra de la
cancin, cambiar la letra y bailar en parejas, en ronda, levantando los brazos hacia arriba, hacia
un lado y hacia otro lado, cantarla rpido o lento, sin decir la palabra amigos, acompaarla con
instrumentos musicales, etc.
Hagamos amigos, amigos, amigos.
Hagamos amigos, cada da ms amigos. (Bis)
Hagamos amigos.
Llevemos la vida todo de amistad
Porque la amistad es lo ms bueno de este mundo.
Un aprecio profundo que te hace muy feliz. (Bis)
Amigos, amigos.
Yo tengo, tengo, tengo, muchos amigos.
(Letra: Yola Polastry)
Conversamos sobre los amigos
Dialogamos con los nios sobre la letra de la cancin. Si hay algunas palabras que no conocen
(por ejemplo, aprecio), les explicamos qu significan. De qu nos habla la cancin? Por qu
tener un amigo nos hace muy felices? Por qu es importante tener amigos? Para qu estn
los amigos?. Sealamos la importancia de contar con los amigos para los buenos y malos
momentos.
Observamos la lmina y compartimos nuestras experiencias
Entregamos a los nios la ficha 1 (pg. 59): Comparto con mis amigos. Luego les preguntamos:
Qu ven en la imagen? Cuntas nias hay? Y cuntos nios? Qu hay ms: nios o nias?
Qu nios estn al medio de la hoja? Quines estn en la parte de arriba? Quines estn en
la parte de abajo? Por qu estarn esos nios ah? Por qu estn juntos? Se imaginan a qu
estn jugando los nios? Cmo se expresa la amistad? Por qu juegan los nios entre ellos?.
Aprovechamos sus respuestas para resaltar la importancia de tener amigos para compartir
juegos, problemas y ayudarnos unos a otros. Si conocemos ejemplos concretos de situaciones
vividas en clase por los nios, se las hacemos recordar. Por ejemplo: una vez Carlos estaba
enfermo y Luca fue a visitarlo, en el cumpleaos de Gabriel le hicimos unos lindos dibujos como
regalo, etc. Escuchamos los ejemplos que traen los nios; aunque no sean del todo ciertos, los
aceptamos igual.
Les decimos a los nios que van a jugar con sus amigos en el patio. Ellos escogen sus juguetes
favoritos y salen. Les pedimos que, en parejas, jueguen a ubicar los juguetes en diferentes
posiciones.
Luego, al volver al aula, cada uno pega, en la ficha 1 (pg. 59), los autoadhesivos que estn en
el anexo de la pg. 275 de la siguiente manera:
Pega los sombreros a dos nias que estn en la parte de abajo de la hoja.
Pega las pelotas cerca de los nios que estn arriba de la hoja.
Pega la mueca al lado de la nia que est en el centro de la hoja.
Cada nio elige en qu lugar de la hoja coloca a la profesora, el gorro, el carrito, un tacho de
basura.
Al trabajar con los autoadhesivos del anexo (pg. 275), los nios refuerzan la identificacin
de posiciones. Es importante que elijan un referente para ubicar la posicin. Por ejemplo: He
pegado la pelota arriba del tacho, He pegado la mueca al lado de la nia.
Pedimos a los nios que nos comenten, observando su hoja, en qu lugar del patio han pegado
cada uno de los objetos. Les recordamos utilizar: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de,
detrs de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de.
Podemos utilizar este material en otras ocasiones, intercambiando los trabajos de los nios, para
que se ubiquen reconociendo las posiciones.
Animales de los materiales del
Ministerio de Educacin, lpiz,
plumones, papelgrafo, lpices de
colores o crayones, fichas 1A
(pg. 61) y 2B (pg. 63).
Materiales
Somos diferentes y
somos amigos
Formula y comprueba hiptesis sobre la infomacion
contenida en textos con imgenes ledos por la
educadora.
Muestra disposicin para verbalizar las acciones que
realiza.

Preparamos los animales de plstico, ya sean salvajes o de granja, del Ministerio de Educacin
para que en parejas puedan agruparlos. Adems, un papelote o una pizarra para anotar las
ideas de los nios.
Conversamos sobre nuestros amigos
La educadora les comenta a los nios que ella tiene una amiga a quien quiere mucho. Cuando
eran pequeas, jugaban juntas. Como a una le gustaba jugar a las carreras y a la otra le gustaba
jugar a las escondidas, se turnaban en el juego. A la hora de elegir comer algo, tambin a una
le gustaba el chocolate, mientras que a la otra le gustaba el caramelo. Pero igual se queran
mucho y estaban la mayora del tiempo juntas. La educadora pregunta: Ustedes tienen
tambin amigos a quienes les gustan cosas iguales o diferentes? En qu se parecen? En qu
se diferencian?. Escuchamos con atencin sus comentarios.
Observamos las imgenes
Les repartimos a los nios la ficha 1A (pg. 61). Luego les pedimos que la observen y nos digan:
Cmo es el texto? Lo podremos leer? De qu trata? Por qu piensan eso? De quin se
habla? Qu hacen ellos?. Anotamos algunas ideas principales en el papelote o en una pizarra.
Leemos las imgenes del cuento
Leemos las imgenes del pictograma con los nios (ficha 1A, pg. 61) y luego les preguntamos:
Qu nos dice el texto? Cules son los personajes? Qu pasaba con Pepe? Qu le gustaba
a Pepe? Qu le gustaba a Marta? En qu era bueno Pepe? Por qu Marta no quiso comer la
manzana que le invit Pepe? Por qu crees que Pepe y Marta se hicieron amigos?. Reforzamos
la idea de que hay cosas que nos gustan y otras que no, y que es vlido decir no si as lo
creemos conveniente.
Comparamos las hiptesis planteadas por los nios al inicio de la lectura con las respuestas
que dan despus de ella. Les preguntamos quin quiere leer el texto a los compaeros, los
dems escuchan con atencin. Elegimos con los nios un ttulo para el cuento, lo anotamos en
la pizarra y ellos lo escriben en su ficha.
Les decimos a los nios que, al igual que en la lectura, tenemos gustos diferentes, pero seguimos
siendo amigos. Les repartimos la ficha 2B (pg. 63) para que dibujen a uno de sus amigos;
luego nos dicen en qu se parecen a l o ella y en qu se diferencian. Escribimos los que el nio
nos dicta.
Cuando todos terminan su trabajo, los que desean pueden compartir sus dibujos y comentarlos.
FICHA
Yo ayudo a mis amigos
Plumones, lpices de colores,
crayones o tmperas y pinceles.
Ficha 3 (pg. 65).
Materiales
con la realidad para transmitir mensajes e ideas,
Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos
y actitudes socialmente aceptados en el grupo.
Es solidario con las necesidades de los dems, brinda
ayuda sin que le sea pedida.

Para realizar esta actividad, es importante que observemos las conductas espontneas de ayuda,
inters por los dems, cooperacin y simpata que realizan cotidianamente los nios, tanto en
el aula como fuera de ella, en diferentes momentos (en el recreo, al ingerir sus alimentos, en el
juego libre, en los sectores, etc.).
Consideramos y resaltamos las conductas en beneficio del otro que se dan de manera natural y
espontnea en los nios y las nias, pues son valiosas oportunidades de aprendizaje para todo
el grupo.
Las conductas prosociales permiten el desarrollo de la empata y favorecen la convivencia
armnica entre todos. Son comportamientos en pro del otro y pueden ser de ayuda, consuelo,
colaboracin, etc.
Observamos situaciones espontneas
Cuando hemos observado que un nio ha consolado a otro que est llorando porque se cay,
podemos esperar que termine la situacin para ayudarle a consolar a su compaero y felicitar
al nio que consolaba por el bonito gesto que acaba de realizar. Adems, le comentamos que
hablaremos de eso en el aula, ya que es importante que en situaciones difciles nuestros amigos
nos ayuden. De esta forma aprendemos a ser solidarios.
Las conductas prosociales son aquellas que se realizan en favor de los otros; pueden ser:
ayudar, consolar, invitar, acompaar, etc. La empata es una capacidad que se aprende
cotidianamente. Aprovechemos las situaciones espontneas de ayuda, colaboracin,
consuelo, etc., que se presenten en el aula como situaciones pedaggicas.
Conversamos sobre lo observado
Ese mismo da hacemos notar al grupo la situacin que se ha vivido y, sentados en crculo,
conversamos sobre lo ocurrido. Podemos comenzar felicitando al nio por la actitud solidaria
con su compaero y le pedimos que comente al grupo lo que pas. Qu sucedi? Qu
ocurri con tu compaero? Cmo te sentiste al consolarlo?.
Es importante que el nio que fue consolado cuente tambin lo sucedido. A l podemos
preguntarle: Qu sucedi? Por qu estabas llorando? Qu hizo tu amigo para que no sigas
llorando? Cmo te sentiste con lo que hizo tu amigo?.
Al grupo le pedimos que nos cuenten: Alguna vez ustedes han consolado a alguien? Por qu
lo hicieron? Cmo se sintieron?. Tambin debemos recoger ejemplos de situaciones donde
ellos han sido consolados. Con este fin, podemos preguntar: A ustedes los han consolado
cuando estuvieron tristes o llorando? Quin los consol? Qu les dijeron o hicieron?.
Ya que la educadora ha observado este tipo de conductas por bastante tiempo, podra comentar
otras situaciones que vio en otros nios, para no solo destacar un hecho, sino varios.
Una vez que los nios han conversado sobre lo ocurrido, les pedimos que dibujen, en la ficha 3
(pg. 65), una situacin en la que ellos hayan consolado a alguien. Los nios eligen el material
que quieren utilizar para dibujar; pueden ser plumones, lpices de colores, crayones o tmperas.
Podemos agruparlos por mesas, en funcin del material que decidan emplear. Es importante
que los nios trasladen a un nivel grfico la conducta prosocial que se quiere abordar para que
sea interiorizada por el grupo, tal como ocurre en otras situaciones de aprendizajes.
Una vez que terminen de trabajar, pedimos a los nios que nos dicten lo que han dibujado
para escribirlo en la parte posterior de la hoja. Podemos ir diciendo en voz alta lo que vamos
escribiendo, para ayudarlos a asociar el lenguaje oral con el escrito.
Buscamos un lugar especial del saln para colocar sus dibujos. Podemos elegir con los nios
un nombre para este espacio, escribirlo en un letrero y colocarlo en el aula.
Durante las actividades diarias, estaremos atentas a la aparicin de estas conductas prosociales
(ayudar, consolar, invitar) para reforzarlas. Si nuevamente otro nio consuela a un compaero,
hacemos notar la accin positiva a los dems nios; cuidando de no exponerlos excesivamente.
Recordemos que lo importante de este tipo de conductas es que se den espontneamente. Sin
embargo, podra ocurrir que algunos nios encuentren en esta situacin una manera de atraer
la atencin de la educadora y digan: Mira, estoy consolndolo, se ha cado, Fjate, yo tambin
lo consuelo De darse el caso, les hacemos saber que siempre estamos atentas a lo que ellos
hacen, que est muy bien consolar, pero no para que lo miren a uno, sino porque se demuestra
preocupacin por el otro.
Ante otras situaciones de ayuda, cooperacin, consuelo y simpata protagonizada por algn
nio o nia, podemos realizar actividades similares para que los nios fortalezcan el desarrollo
de las habilidades prosociales.
Una vez que los trabajos hayan estado expuestos por un tiempo en el saln, hacemos con ellos
la cartula de Mi lbum especial, donde guardamos los dibujos de las situaciones prosociales
observadas, que fueron trabajadas de manera similar a la de consolar. Podemos incrementar
el lbum a medida que observemos otras conductas del mismo tipo; por ejemplo: invitar al
compaero, ayudar, prestar, etc.
Me divierto con mis amigos
Una madeja de lana, papelgrafo,
lpices de colores o crayones, ficha
4 (pg. 67).
Materiales
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y
un adecuado control de sus movimientos.
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos
y los otros, identificando nociones espaciales: arriba,
abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos.
de todo tipo de objetos sonoros en forma individual y
grupal.

Prevemos los materiales y la disposicin de sillas y mesas para tener espacio libre al centro del
aula. Elaboramos un papelgrafo con la cancin escrita.
Entonamos una cancin
Cantamos con los nios la cancin Pinky Pinky araa. Los nios realizan movimientos con el
cuerpo y las manos de acuerdo con la cancin:
Pinky Pinky araa
con mucha maa
teji su telaraa.
Pinky Pinky araa
subi por la ventana,
vino la lluvia, la moj todita;
sali el Sol y la sec todita.
Nos divertimos enredndonos
Preguntamos a los nios si conocen las telaraas. Les anunciamos que ahora haremos una
parecida. Ubicados en crculo, les decimos que vamos a jugar a enredarnos en una telaraa.
Los motivamos para eso y les explicamos que el juego consiste en que la educadora, sin soltar
la punta de la lana, lanza la madeja a un nio, l dice su nombre y lo que ms le gusta hacer.
Luego este coge un lado de la lana y la arroja a otro nio, quien hace lo mismo. Se contina con
esta accin hasta que se tenga una red.
Si son pocos nios, la madeja puede regresar, indicando que cada uno recuerde quin le tir la
madeja y que se la devuelva; si son muchos, la educadora regresar la madeja hasta el lugar
donde ella comenz. Durante todo el juego, alentamos la expectativa, el inters, la alegra y
profundizamos las nociones espaciales.
Entregamos la ficha 4 (pg. 67), en la que hay una ronda de nios. Ellos trazan con un crayn o
lpiz la ruta que seguira la madeja de lana para que todos los nios la cojan.
Colocamos las fichas producidas por cada nio y nia en el sector Mis trabajos. Establecemos
un momento de dilogo, en el que incidimos en la ruta que sigui la madeja y recordamos las
relaciones espaciales.
Modelamos entre amigos
Instrumento musical o equipo de
sonido, ingredientes para la plastilina,
tablas, palitos, piedras pequeas,
conchitas, semillas, retazos de telas,
tapas de gaseosa (material de
reciclaje disponible), plumones o
crayones, fichas 5A (pg. 69) y 5B
(pg. 71).
Materiales
Identifica y establece en colecciones la relacin entre
nmero y cantidad del 1 hasta el 9.
Participa en actividades colectivas del aula aportando
ideas y siendo parte del grupo.

Elaboramos con anticipacin la plastilina casera de acuerdo con la receta presentada (ficha 5A,
pg. 69). Recordemos que si la vamos a guardar, debemos hacerlo en una bolsa plstica y en
la refrigeradora.
Jugamos al abrazo colectivo
Todos bailamos por el aula o el patio al ritmo de la msica. Cuando esta se detiene, cada nio abraza
a otro. Se reinicia la msica y volvemos a bailar (si lo desean, pueden bailar con el compaero
que abrazaron). La siguiente vez que la msica se detiene, se abrazan tres nios; luego, cuatro y
as, sucesivamente, el abrazo se va haciendo cada vez mayor. En cada oportunidad en la que se
abrazan, ellos dicen: Y ahora cuntos somos!. Con nuestra ayuda, cuentan y forman grupos
hasta de nueve nios, relacionando el nmero y la cantidad en forma oral, hasta llegar al final, en
el cual todos nos abrazamos juntos. Nuevamente suena la msica, bailamos y cuando se detiene,
nos juntamos con el compaero que est a nuestra derecha para trabajar.
Si algn nio no se siente cmodo al realizar este juego, no debemos obligarlo. Jugar es una
actividad libre y placentera para el nio. Es tambin una oportunidad para reducir tensiones
y evitar el desagrado.
Aprendemos a hacer plastilina
Les entregamos a los nios la ficha 5A (pg. 69), en la que hay un instructivo para hacer plastilina.
Asimismo, reciben los ingredientes por mesa. Ellos, junto con la profesora, nombran primero los
ingredientes y luego realizan, poco a poco, la preparacin. Permitimos que el nio elija el color
de su plastilina y que la amase.
Modelamos juntos
Entregamos a cada nio una tabla de madera, de triplay o un cartn grueso y la plastilina que
elaboraron. Pueden compartir entre ellos pedazos de sus plastilinas para que tengan diversos
colores. Los motivamos para que piensen en algo que les guste y que quieran modelar. Indicamos
el tiempo que tenemos para realizar el trabajo y les decimos que vayan pensando en el nombre
que le pondrn a su obra. Los nios aprenden al jugar.
Nos desplazamos por las mesas para observar los trabajos y les vamos preguntando: Cmo
van? Qu harn primero? Qu harn despus?. Podemos entregar a los nios otros materiales
que puedan servirles para modelar, como palitos de madera, piedras pequeas, conchitas,
telas, hojas, tapas, etc.
Cuando el tiempo para la actividad est por terminar, se lo comunicamos a los nios, pidindoles
que vayan culminando sus trabajos. Luego indicamos que coloquen sus obras sobre una mesa
y que las compartan con sus compaeros, mencionando el nombre de lo que han producido y
explicando de qu se trata. Pueden contar la historia si es que el trabajo representa una.
Entregamos a los nios la ficha 5B (pg. 71) para que puedan elaborar otro trabajo. Se les brinda
tapas de gaseosa y plastilina. Motivar a los nios para que utilicen las tapitas como cortadores
de la plastilina que acomodan y pegan en los ptalos de la flor. Luego dibujan lo que desean al
lado de la flor. Debajo, escribimos lo que ellos nos dictan.
Nos sentamos en crculo y compartimos los dibujos. Promovemos la conversacin con preguntas
como las siguientes: Cmo hicieron para hacer el modelado? Qu pasos siguieron? Por qu
creen que les sali bien o mal?. Pegamos los dibujos en el mural y los comentamos.
ANEXO
Ingredientes
1 taza de agua.
1 taza de harina sin preparar.
1 cuchara sopera de aceite.
taza de sal (opcional).
Colorantes (de pastelera) o refrescos sin azcar de diferentes
colores: morado, rosa, azul, etc., o tmperas de colores.
Vainilla (algunas gotas) o canela molida en polvo o gotas de
limn para dar mejor olor.
Preparacin
Mezclar el colorante (refresco o tmpera) con el agua.
Echar todos los ingredientes en un tazn, mezclando
continuamente hasta que la masa se forme como una
plastilina.
Guardarla en la refrigeradora en una bolsa de plstico,
procurando que no quede aire dentro, o en un recipiente con
tapa.
Receta de plastilina
Instrumentos musicales, semillas o
piedras pequeas, crayones, tarjetas
con nombres de los nios, letras
troqueladas, goma, fichas 6A (pg. 63)
y 6B (pliego, pg. 293).
Materiales
Jugamos entre amigos con
los sonidos
Reconoce, en situaciones comunicativas, palabras que
Identifica la posicin de personas u objetos
verbalizando el ordinal correspondiente: primero,
segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y ltimo,
considerando un referente.
Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la
vida diaria.

Elaboramos, anticipadamente, tarjetas con los nombres de los nios.
Jugamos a predecir los nombres de nuestros amigos
Jugamos con ellos a predecir los nombres a partir de algunas pistas que les damos.
Para esta actividad, se requiere que los nios conozcan los nombres de sus compaeros.
Elegimos al azar una tarjeta con el nombre de alguno de los nios. La tapamos con una tira de
papel y solo dejamos que vean la ltima letra. Entonces les preguntamos: Qu nombre creen
que dice ah? Por qu creen que dice (mencionar el nombre)? Es el nico nombre que
acaba con (mencionar el nombre de la letra)? Cules otros? Qu podemos hacer para
descubrir si es (mencionar los nombres que dijeron los nios)?
Mostramos la primera slaba del nombre y preguntamos: Qu creen que dice?. Escuchamos
sus hiptesis y les planteamos otras preguntas que les ayuden a descartar posibilidades.
Si no consiguen descubrirlo, les dejamos ver ms letras y preguntamos: Y ahora, podemos
saber?.
Jugamos con los nombres utilizando nuestros pies
Colocamos tarjetas con los nombres de los nios en una fila al frente de nosotros. Les
preguntamos: Cul nombre tiene ms letras? Cul tiene menos letras? Cul es ms largo?
Cul es ms corto?.
A
MA
MAR
Les anunciamos que vamos a sacar una tarjeta al azar. El nio al que le corresponda esa tarjeta
dar tantos pasos como golpes de voz (o sonidos) tiene su nombre. Explicamos con el nuestro
(por ejemplo: Ja-cin-ta) y damos un paso por golpe de voz mientras lo decimos.
Todos los nios deben partir de la misma lnea para luego comparar quin llega ms lejos.
Culminada la actividad, preguntamos: Quin lleg ms lejos? Quin lleg primero? Quin
lleg segundo? Por qu? Quin avanz menos? Quin lleg al ltimo? Por qu? Cul tiene
ms sonidos? Cul tiene menos?.
Jugamos con los nombres y sus slabas
Comparamos los nombres con relacin a cul es ms largo y cul es ms corto. Podemos decir
que cada golpe de voz corresponde a lo que se llama slaba.
En el aula jugamos a cuntas slabas tienen nuestros nombres dando un paso por slaba. Por
ejemplo, si una de las nias se llama Vernica, damos cuatro pasos, uno con cada slaba que
pronunciamos: Ve-r-ni-ca. Seguidamente, preguntamos al grupo: Cuntas slabas tiene
Vernica?. Y as con cada nombre.
Jugamos con los nombres de las cosas
Jugamos a contar las slabas de diferentes objetos. Los nios pueden proponer palabras y decir
cul es la ms larga, cul es la ms corta, cules son iguales, etc. Luego nombran sus juguetes
favoritos, su fruta preferida o el color que ms les gusta y descubren cuntas slabas tienen.
Conforme van mencionando las palabras, acompaamos cada slaba con el sonido de algn
objeto o instrumento que cada nio escogi.
Debemos recordar que cada nio es diferente: tiene su propio tiempo, ritmo y procesos
madurativos para cualquier tipo de experiencia de aprendizaje.
En la ficha 6A (pg. 63) nombramos las figuras que observamos, reconocemos cuntas slabas
tienen y colocamos una semilla por cada slaba de la palabra. Luego coloreamos la cantidad de
crculos que corresponda, segn el nmero de slabas del nombre de cada figura. En el ltimo
recuadro, los nios deben hacer un dibujo y pintar la cantidad de slabas que tiene el nombre de
lo que dibujaron. Les pedimos que observen la ficha y que nos mencionen en qu palabras hay
ms slabas y en cules, menos. Finalmente, los motivamos para que, de manera voluntaria, nos
digan palabras que tengan una, dos, tres y cuatro slabas.
En la ficha 6B (pliego, pg. 293), con nuestra ayuda, los nios pueden escribir su nombre, el de
un amigo y el de una amiga. Luego pintan los crculos que corresponden segn la cantidad de
slabas y, finalmente, colocan el nmero que representa a esa cantidad.
Si desean, pueden trabajar con las letras troqueladas y pegarlas formando los nombres.
Nos sentamos en crculos y compartimos sobre cul de los juegos les gust ms y cul les
agrad menos. Escuchamos con atencin a los nios.
Tarjetas de formas geomtricas,
instrumentos musicales del mdulo del
Ministerio de Educacin, objetos que
se asemejen a formas geomtricas,
bloques lgicos, tizas de colores,
lpices, ficha 7 (pg. 75).
Materiales
Encontramos formas
geomtricas con mis amigos
cuantificadores comparativos (ms que, menos que).
Identifica en colecciones la relacin entre el nmero y la
cantidad.
Identifica y representa formas geomtricas
relacionndolas con objetos de su entorno: cuadrado,
tringulo, crculo, rectngulo y rombo.

Preparamos, previamente, tarjetas con diferentes formas geomtricas. Se las enseamos a los
nios y luego las escondemos en el patio.
Encontramos las formas geomtricas
Pedimos a los nios que se agrupen de acuerdo con la cantidad que mencionamos (de 2, 3, 4 y
5 nios). Cuando hemos formado grupos de cinco, les indicamos que debern encontrar cinco
tarjetas (que previamente hemos escondido en diferentes lugares del patio).
Luego de que los nios encuentran las tarjetas, nos sentamos en crculo, comentamos sobre
cada una de ellas y preguntamos: En qu se parecen? Son iguales o diferentes? Tienen la
misma forma?. Acompaamos sus respuestas hasta llegar a encontrar un parecido con las
formas geomtricas (cuadrado, rectngulo, crculo y tringulo).
Recuerda que para el aprendizaje debemos rescatar las experiencias de la vida cotidiana de los
nios. Estas tienen significados y son el punto de partida para construir nuevos aprendizajes.
Dibujamos y jugamos con las formas geomtricas en espacio grande
Dibujamos en el piso las formas geomtricas (crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo, etc.) que
se parecen a las tarjetas encontradas, en tamao grande para que puedan desplazarse dentro,
fuera y alrededor de ellas.
Jugamos a desplazarnos, entre las figuras, sobre sus lneas, etc., al ritmo de la msica (o una
pandereta, tambor o lo que se tenga a mano), lento o ms rpido. Si la msica se detiene, nos
detenemos tambin y nos ubicamos dentro de la figura. Cada vez que paramos la msica, les
preguntamos a los nios dentro de qu figura estn (crculo, tringulo, etc.) y cuntos amigos
son los que estn dentro; luego les pedimos que busquen libremente distintas maneras de
desplazarse entre las figuras (hacia adelante o retrocediendo, que salten a la figura de su
derecha o izquierda). Repetimos la actividad varias veces para permitir que los nios se ubiquen
en diferentes figuras. En cada oportunidad, les preguntamos en qu figura se ubicaron antes.
Jugamos con las formas geomtricas en el aula
A continuacin, entregamos a cada grupo una cantidad de bloques lgicos. Dejamos que
jueguen libremente por unos minutos y que luego los agrupen como quieran. Nos acercamos a
cada mesa y les preguntamos sobre sus agrupaciones: Por qu los han agrupado as? De
qu otra manera los podran agrupar?. Les pedimos que busquen otras formas de reunir los
bloques. Finalmente, que averigen dnde hay ms, dnde hay menos y por qu.
Conversamos sobre lo realizado
Regresamos al aula y conversamos sobre el juego: Les gust jugar en grupo? No les gust?
Por qu? Les pareci mejor trabajar en grupo? Por qu? En cuntas figuras estuvieron?
Qu otras cosas conocen que tengan esas formas?. Escuchamos a los nios y dibujamos en
un papelgrafo las palabras que mencionan. A continuacin, escribimos el nombre de la figura
geomtrica a la que pertenecen esos dibujos (cuadrado: galleta, mesa, cuento, etc.).
Entregamos la ficha 7 (pg. 75) y pedimos a los nios que la observen y describan lo que
ven: forma, color. Seguidamente, preguntamos: Cuntos tringulos amarillos hay dentro del
crculo? Cuntos crculos azules hay dentro del cuadrado?. As, con cada forma, los invitamos
a contar libremente. Luego comparamos las cantidades: De qu color hay ms tringulos?
Hay menos cuadrados que tringulos? Qu figuras hay menos?. Para finalizar, pedimos a los
nios que dibujen en el recuadro el nmero de formas que hay segn corresponda.
Nos sentamos en crculo y compartimos los resultados de cada uno. Si entre ellos hay diferencias,
las hacemos notar. Podemos pedirles que nos expliquen cmo llegaron a ese resultado y que
comparen con los procedimientos utilizados por sus compaeros.
Es importante que los nios tomen conciencia de las posibles equivocaciones y planteen
alternativas de solucin.
Tizas de colores, lpices, bloques
lgicos, piedras pintadas de colores,
ficha 8 (pg. 77).
Materiales
Cuntos hay en cada color?
Registra datos de la realidad, utilizando palotes y puntos
en cuadros de doble entrada.
Disfruta al realizar actividades matemticas mediante el
juego.

Dibujamos en el patio una estrella de seis puntas y pintamos las puntas de tres colores, como
se muestra en la ficha 8 (pg. 77).
Pintamos con los nios piedras pequeas de diferentes colores que utilizaremos como fichas.
Nos organizamos para jugar
Recordamos con los nios las normas de convivencia para trabajar adecuadamente.
Les pedimos que formen tres grupos y que en cada uno elijan a un jefe de grupo. Tambin
deben elegir, para que los represente, uno de los colores de las puntas de la estrella. Cada jefe
repartir las piedras pequeas entre sus compaeros.
Los nios tienen derecho a gozar de la oportunidad de escoger: con qu material desean
trabajar, qu colores van a utilizar y cmo podran organizarse en grupos.
Jugamos con la estrella
Ubicamos un lugar de lanzamiento fuera de la estrella. Los nios deben lanzar las piedras a la
punta del color de su equipo. Una vez que todos los nios han lanzado, el jefe cuenta cuntas
cayeron en el color de su grupo. Al final del juego, gana el que acumul ms piedras de su
color, aunque hayan sido tiradas por otro equipo. Las que caen al medio son puntos para la
educadora. Aprovecha las situaciones de equivocacin para reforzar que se aprende a partir
del error. Equivocarse es parte del proceso de aprender.
Pedimos a cada jefe de grupo anotar en un cuadro de doble entrada la cantidad de piedras de
cada color. Repetimos el juego varias veces. Luego preguntamos a los nios: Dnde cayeron
ms fichas? Dnde cayeron menos? Qu equipo obtuvo mayor o menor cantidad de piedras?
Cmo se sintieron al participar en un juego de equipo? Les gust tener un jefe o no?.
En el saln observamos la ficha 8 (pg. 77): Qu hay dentro de la estrella? Qu hay en cada
una de las puntas?. Tambin les preguntamos si saben qu podemos hacer en el cuadro que
est al costado de la estrella.
Cada nio completa el cuadro de doble entrada colocando el nmero de carros y muecas que
hay en cada color. Les decimos que, si no conocen el nmero, lo pueden escribir de la manera
que ellos puedan: usando palotes o bolitas. Nos desplazamos entre las mesas para observar
cmo estn representando la cantidad, si de manera grfica o simblica, si el nmero responde
a la cantidad, si an invierten los trazos, etc.
Es muy importante observar los diferentes niveles de representacin de los nios para conocer
en qu nivel de construccin del nmero se encuentran.
Exponemos los trabajos en el panel y ponemos nfasis en las diferentes maneras de representar
una misma cantidad, as como en la correspondencia de la cantidad con el nmero a partir del
conteo.
Jugamos con mis amigos a
dnde est?
Pelotas; bolsas rellenas con semillas,
arena o piedras pequeas; ficha 9
(pg. 79); anexo de autoadhesivos
(pg. 285).
Materiales
Interpreta conos, seales y smbolos en situaciones
comunicativas.
Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse
con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrs,
hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro,
hacia la derecha, hacia la izquierda.
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y
un adecuado control de sus movimientos.

Conseguir pelotas suficientes para esta actividad; por lo menos, una por pareja. Podemos usar
tambin bolsas rellenas con semillas, arena, piedras pequeas, etc.
Jugamos libremente
En el patio entregamos pelotas para que los nios jueguen libremente durante unos minutos
hasta que muestren disposicin para empezar la actividad dirigida.
El nio tiene la necesidad de expresarse mediante el movimiento, el ruido, el contacto corporal;
tambin necesita momentos de calma y tranquilidad.
Jugamos en parejas
Pedimos a los nios que se agrupen de dos en dos, donde cada pareja tiene una pelota. Les
pedimos que ensayen diferentes formas de lanzarle la pelota a su compaero: hacia adelante,
hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la
izquierda, etc.
Una vez que hayan ensayado, pedimos a cada pareja que nos diga cmo lanzaron la pelota y
cmo la recibieron.
Entregamos a los nios la ficha 9 (pg. 79) y el anexo de autoadhesivos (pg. 285). Les pedimos
que observen la ficha 9, fila por fila. Describen la primera imagen y luego las siguientes: Dnde
est la Luna?. Los nios pegan los autoadhesivos en el lugar que corresponde; es decir, en la
misma posicin del modelo. De igual forma, proceden con la pelota y la abeja.
Conversamos con los nios para que nos comenten la ubicacin de las figuras que han pegado.
Les recordamos siempre utilizar el punto de referencia. Por ejemplo: He pegado la pelota a la
izquierda del perro.
Tallmetro; tiras gruesas de papel;
plumones, crayones, tmperas o
lpices de colores; hojas de papel;
ficha 10 (pg. 81); anexo troquelado
(pg. 261).
Materiales
Jugamos con mis
amigos a los tamaos
Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando
aquello que no comprendi y dando su opinin sobre lo
que no est de acuerdo.
Interacta con seguridad frente a los dems y al realizar
tareas cotidianas y nuevas.

Elaboramos un tallmetro y tiras gruesas de papel.
Jugamos a medirnos
Les decimos que jugaremos a medirnos. Pedimos a los nios que se coloquen uno detrs de
otro, segn el tamao, por lo que forman una fila del ms pequeo al ms grande. Luego les
comentamos que si comenzramos desde el ltimo nio, podramos decir que la fila es del ms
grande al ms pequeo, todo depende de dnde se inicie la cola. Es recomendable trabajar
con los nios en grupos pequeos.
Nos medimos con el tallmetro
Sorprendemos a los nios con nuestro tallmetro y les decimos que todos en el aula nos vamos
a medir. Luego de realizar la medicin, a cada uno le entregamos una tira de papel equivalente
a su tamao para que la pinte o decore como desee y coloque tambin su nombre.
Pegamos en un papelgrafo las tiras que ha hecho cada nio, a su misma altura, ponindonos
de acuerdo sobre el criterio (de ms alto a ms bajo o de ms bajo a ms alto). Es necesario
que cada tira tenga el nombre para poder reconocer a quin corresponde.
Les entregamos la ficha 10 (pg. 81) y el anexo troquel (pg. 261). Desglosan las figuras
troqueladas de los nios y las pegan en la ficha 10 segn el tamao (del ms grande al ms
pequeo o viceversa, de acuerdo con su preferencia).
Los nios conversan acerca de la experiencia de medirse, comparando as los diferentes
tamaos de sus amigos.
Crayones o plumones, papelgrafo,
plumn grueso, carteles con
nombres, cinta adhesiva blanca
gruesa, caja con objetos diversos,
ficha 11 (pg. 83).
Materiales
Lo que ms me gusta hacer
con mis amigos
Registra datos de la realidad utilizando palotes, control de
asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades,
etc.
Identifica a los miembros de su familia, de la institucin a
la que pertenece y reconoce los roles que desempean.

Preparamos una caja con aquellos objetos que les gustan a los nios de nuestra aula. Elaboramos
un papelgrafo con recuadros (ver modelo) para hacer un cuadro de doble entrada; pero no lo
llenamos, ya que lo haremos con los nios. Ponemos fichas o carteles con acciones: jugar con
tmperas, jugar con bloques, jugar con pelotas, etc.
Las cosas que nos gustan
Proponemos un juego para conocer nuestros gustos. Sacamos de una caja diversos objetos y
formulamos preguntas como las siguientes: A quin le gusta jugar con plastilina? A quin le
gusta jugar con pelotas? A quin le gusta leer cuentos? A quin le gusta jugar con bloques?
A quin le gusta pintar con tmpera?.
Respetar al nio como sujeto es respetar sus derechos, aceptar y valorar su individualidad y
singularidad, es decir, su forma de ser.
Trabajamos con un cuadro de doble entrada
Colocamos el papelgrafo con un cuadro de doble entrada. Les pedimos a los nios que se
acerquen, coloquen un cartel con su nombre y marquen donde figuran acciones que reflejen lo
que les agrada hacer: pintar con tmperas, jugar con bloques, etc. Pedimos a uno de ellos que
nos ayude y coloque un cartel con el nmero que corresponde en el casillero que indica el total.
Es necesario considerar que si algn nio propone otra actividad, esta puede colocarse en el
cuadro. Por ejemplo:
Con los resultados podemos crear tambin un grfico de barras para ver las preferencias de los
nios en relacin con las actividades, siempre y cuando lo trabajemos con ellos y analicemos
en grupos. Por ejemplo:
Accin
Nombre
Pintar con
tmperas
Jugar con
bloques
Leer cuentos Jugar con pelota
Jugar con
plastilina
Elena x
Rosa x
Antonia x x
Mario x x
Total 1 1 2 1 1
Analizamos el cuadro con los nios y observamos que cada uno comparte diferentes gustos
con varios de sus compaeros y con otros no. Les comentamos que eso puede ser muy
divertido, pues podemos compartir algunas actividades con unos amigos y podemos hacer
cosas diferentes con otros.
Les entregamos a los nios bloques lgicos: tringulos y crculos rojos, amarillos y azules para
que jueguen con ellos. Luego los cuentan de acuerdo con la tabla que se encuentra en la ficha
ficha 11 (pg. 83). Con nuestra ayuda, los nios escriben los nmeros correspondientes. El total
a consignar no deber exceder del nmero 9.
Los nios colocan sus productos en el sector Mis trabajos.
Pintar con
tmperas
Jugar con bloques Leer cuentos Jugar con pelota Jugar con plastilina
material reciclable. Fichas 1A (pg.
85), 1B (pg. 87) y 1C (pg. 89).
Materiales
ninguno).

Elaboramos un papelgrafo con la poesa que presentamos a continuacin, la cual aparece con
el ttulo original En mi pueblo. (Recuperada el 29 de agosto de 2012, de pacomova.eresmas.
net/paginas/poesias/en_mi_pueblo.htm). Para efectos de desarrollar la intencin didctica de la
presente actividad, empleamos la palabra comunidad en lugar del trmino pueblo.
En mi comunidad
En mi comunidad hay una plaza
con un rbol y una flor
y un campanario tan alto
que alguna vez tapa el Sol.
Por las calles pasan coches
que hacen rum... con su motor,
y como tambin pasan gallos
y los nios y el doctor.
Cuando todos hacen fila,
el trfico va mejor.
Solicitamos permiso de los padres de familia para realizar un recorrido por las calles aledaas.
Gozamos con la poesa
Mostramos un papelgrafo con la poesa En mi comunidad. A los nios, les leemos sealando
de izquierda a derecha y de arriba abajo, mientras ellos van repitiendo cada frase. Luego les
preguntamos: De qu trata la poesa? Qu cosas tiene la comunidad de la que se habla en
la poesa? Cmo se la imaginan? Se parece a su comunidad?. En caso de que los nios no
conozcan algunas palabras, se las explicamos con ejemplos.
Visitamos nuestra comunidad
Para ver mejor nuestra comunidad, qu les parece si vamos a visitarla? Con los nios, realizamos
una visita a los alrededores de su programa o institucin educativa para ver cmo son las calles.
Con todas las medidas de seguridad, salimos a recorrer las inmediaciones. Les permitimos
que observen y comenten lo que ven. Luego, en un lugar seguro del recorrido o en el aula, les
preguntamos: Dnde est el municipio, la iglesia, la posta? Quines trabajan all? Quisieran
servir a la comunidad? Cmo son las calles? Cmo es la pista? Hay muchos carros? Pocos?
Ninguno? Hay muchas motos/bicicletas? Pocas? Ninguna?. Si la observacin se realiza
en un parque o zona rural, podemos preguntar: "Cmo es el campo? Hay muchos rboles?
Pocos? Uno? Ninguno?.
Conversamos sobre las lminas
Les comentamos que as como ellos viven en su comunidad, hay otros nios que viven en
otras comunidades. Se imaginan cmo pueden ser?. Luego de escucharlos atentamente,
les entregamos las fichas 1A (pg. 85) y 1B (pg. 87). En la primera, observan a los miembros
de una comunidad realizando una tarea colectiva, en la cual destacamos la solidaridad que
debe caracterizar a nuestras comunidades. En la segunda, se presentan fotos de la comunidad
de Mariela, Juana, Marcela, Edgar, Jess y Fernando. Qu observan? Qu creen que dice
debajo de las fotos?. Escuchamos sus predicciones o hiptesis con atencin. Seguidamente,
les leemos lo que dice debajo de cada foto y les preguntamos: Cmo son las comunidades
de cada uno de ellos? Se parecen a sus comunidades? Cmo son las calles? Hay muchos
carros, muchas motos? Ustedes viven cerca del ro? Cerca del mar? Cerca de plantaciones?.
Escuchamos con atencin sus vivencias y resaltamos sus respuestas.
Entregamos la ficha 1C (pg. 89) para que los nios dibujen cmo es su comunidad. Escribimos
en ella lo que nos dictan sobre su dibujo.
Los nios que deseen pueden explicar a sus amigos lo que han dibujado. Todos comentan
luego lo que ms les gust de la actividad realizada.
A partir de los comentarios de los nios, podemos iniciar un proyecto denominado Mi
comunidad. Primero realizamos la preplanificacin, en la que respondemos a lo siguiente:
Qu nos gusta hacer en nuestra comunidad? Qu haremos? Cmo lo haremos? Para qu
lo haremos?. Luego analizamos las capacidades, las actitudes y los indicadores que se
podran considerar para el proyecto. Aqu se planifican las actividades iniciales que motivarn
su ejecucin. En este caso, se ha iniciado con la visita a la comunidad y con la observacin y
lectura de imgenes de diversas comunidades.
A continuacin, realizamos la planificacin o negociacin con los nios por medio de
preguntas para recoger sus saberes previos: Qu sabemos de nuestra comunidad? Qu
queremos saber de nuestra comunidad? Cmo lo haremos? (Detallamos todas las actividades
propuestas, especificando los materiales y recursos que se usarn). Qu necesitamos?
(Realizamos un listado de los materiales propuestos por los nios). Cmo nos organizamos?
(En parejas, en grupos pequeos, de manera individual, etc.). Sus respuestas las anotamos
en la pizarra o en un papelote.
Seguidamente, programamos las actividades, que tienen su origen en las respuestas de los
nios a la pregunta: Cmo lo haremos?. Para el caso, en este cuaderno de trabajo se ofrecen
diversas actividades que, de acuerdo con la negociacin realizada con los nios, se pueden
utilizar como parte de la planificacin. Otra idea es proponer al grupo hacer una maqueta, luego
de la visita en la que ellos observaron cmo son las casas, los techos, las calles, las avenidas,
los campos, los rboles, etc. De ser as, prever diversos materiales reciclables para construir
Mi comunidad. Luego los nios pueden compartir lo elaborado. Tambin podra pedirles que
hagan un plano simple de la comunidad.
Papelgrafo, tteres de dedo del
mdulo del Ministerio de Educacin,
cajas de zapatos, cajas de fsforos
vacas, pedazos de cartulina, papel
de regalo, pedazos de papel de
colores, goma, tijeras, anexo de
autoadhesivos (pg. 285), anexo
troquel (pg. 249).
Materiales
Las casas de mi comunidad
riman.
Acta con agrado frente a sus producciones, acepta
sugerencias para mejorar y reconoce el trabajo de los
dems.
comunicativas.

Elaboramos un papelgrafo con la poesa Mi casa (recuperada el 2 de setiembre de 2012, de
http://educacion2.com/etiquetas/ninos/.) y un dibujo al lado:
Tengo una casita,
la mar de bonita.
Mi casita no es grande,
es muy pequeita;
pero entra mucho sol
por las ventanitas.
Y cuando hace fro y llueve,
dentro de ella estoy calentita
viendo la lluvia caer,
gotita a gotita.
Aprendemos una poesa
Mostramos a los nios un papelgrafo con la poesa Mi casa y les comentamos que aprendern
una rima. Mientras observan el texto, les preguntamos: De qu creen que trata la poesa?.
Despus de escuchar sus hiptesis, les leemos sealando de izquierda a derecha y de arriba
abajo. Los nios van repitiendo cada frase. Seguidamente, les preguntamos: De qu trata la
poesa? Cmo creen que es la casa? Por qu creen que es as? Qu palabras riman entre s?
Podemos encontrar algunas palabras que rimen con la palabra casa?. (A esta ltima podran
responder asa, pasa, etc.). Si los nios no conocen algunas de las palabras, se las explicamos
con ejemplos.
Conversamos sobre nuestras casas
Pedimos a los nios que comenten cmo son sus casas. Para ello, podemos realizar, entre otras,
las siguientes preguntas: Es grande o pequea? De qu color? Cmo son sus ventanas?
De qu forma es su techo? De qu materiales est construida?. Escuchamos sus respuestas
y en ellas resaltamos las semejanzas y diferencias entre las casas de los nios. Luego de
reconocer que todos tenemos casas diferentes, les preguntamos: Saben para qu sirven las
casas?. Dejamos que nos digan sus respuestas y las anotamos en un papelote. Enfatizamos
la idea de que en ella nos protegemos del Sol cuando hace mucho calor, de la lluvia, del fro, y
tenemos un lugar donde dormir, donde comer, donde encontrarnos siempre con nuestra familia
y conversar tranquilamente.
Construimos nuestra propia casa
A continuacin, preguntamos a los nios: Quisieran construir sus propias casas?. Les
entregamos por mesas: una caja de zapatos por nio, cajas de fsforos vacas, pedazos de
cartulina, papel de regalo, pedazos de papel de colores, goma, tijeras.
Luego reciben el anexo de autoadhesivos (pg. 285) para que completen su casa: puerta, dos
ventanas, cuadros, macetas con plantas. Tambin, el anexo troquel (pg. 249), en el que hay un
nio y una nia.
Los nios explican cmo son los ambientes que han construido y ven las semejanzas y
diferencias entre una y otra casa. Luego juegan con sus casas, para lo cual pueden utilizar
tambin los tteres de dedo del mdulo del Ministerio de Educacin.
Cmo se organizan
los vecinos?
Tijeras, goma, dibujo de la idea
central del cuento. Fichas 3A (pg.
91), 3B (pg. 93), 3C (pg. 95) y 3D
(pg. 97); anexo troquel (pg. 263).
Materiales
Muestra inters por resolver problemticas de la vida
cotidiana.
Muestra disposicin para tomar acuerdos en situaciones
de conflicto, eligiendo, entre varias opciones, respuestas
no violentas.

Investigamos sobre las caractersticas de la hembra del gallito de las rocas, el guacamayo, la
lora, el perico, el tucn, el pjaro carpintero y la shushupe.
Leemos el cuento La solucin al problema. Elaboramos un dibujo con la idea central.
Adecuamos un espacio cmodo para los nios en el sector de la biblioteca.
Conocemos a los animales del cuento
Entregamos a los nios la ficha 3A (pg. 91). Les pedimos que observen las imgenes
y nos comenten si conocen a los animales que aparecen en ella: Cmo se llaman? Qu
caractersticas tienen? Dnde viven?. Escuchamos sus comentarios y, a partir de sus saberes
previos, les brindamos la informacin necesaria sobre cada uno de esos animales.
Disfrutamos un cuento
Los nios se ubican en forma de media luna. Pueden estar sentados en sus sillas o en el piso
sobre mantas, cojines, alfombras o pieles. Los motivamos a escuchar el cuento La solucin al
problema (ficha 3B, pg. 93).
Mientras les leemos la narracin, realizamos mmicas y empleamos una voz adecuada a los
momentos de la historia. Luego promovemos su comprensin lectora, mediante preguntas de
diversos niveles. Estas pueden ser de tipo literal: Qu animales participaron en la historia?;
inferencial: Por qu creen que los animales estaban discutiendo? Cul era el problema que
los animales estaban enfrentando? Cmo resolvieron el problema?; crtico: Les parece
bien la actitud de los animales? Les parece que as se deben solucionar los problemas de
una comunidad? Por qu? Qu hubieran hecho ustedes?. Escuchamos con atencin sus
respuestas y absolvemos sus consultas. Si hay palabras que los nios no entienden, se las
explicamos con ejemplos. Finalmente, conversamos sobre la importancia de una comunidad de
vecinos que conversan y llegan a una solucin frente un problema que afecta a todos.
Conversamos acerca de sus comunidades
Conversamos con los nios sobre sus experiencias en sus comunidades. Les preguntamos si
saben cmo solucionan sus vecinos los problemas de su comunidad (barrio) y cmo se ayudan.
Por ejemplo, un nio puede decir que sus vecinos estaban molestos porque una persona no
quera pagar el agua ni dar el dinero para pagar al vigilante o para pintar la fachada; otro, que
estaban molestos porque alguien no quera participar en la fiesta sorpresa de un vecino, etc.
Reforzamos la idea de que es importante ponernos de acuerdo y conversar para llegar a una
solucin. Una comunidad unida siempre va a lograr salir adelante.
Comentamos con los nios que ahora los animales estn muy contentos y quieren vivir muy cerca
juntos porque ya conversaron y se pusieron de acuerdo. Los motivamos para que participen
emitiendo sus opiniones. Les entregamos la ficha 3C (pg. 95), que contiene el instructivo
para construir el lugar donde estaban conversando los animales: la selva. Los nios observan
atentamente y vamos explicando paso a paso. Les brindamos la ficha 3D (pg. 97) para que la
peguen en una cartulina. Luego la doblan por el centro, recortan por las lneas y doblan segn el
modelo. En lo que respecta al anexo troquel (pg. 263), lo pegan en una cartulina y desprenden
los animales para pegarlos en el lugar de la selva que deseen.
Los nios juegan con sus amigos y pueden crear nuevas historias con la selva que han elaborado.
Pueden comentar, por ejemplo, dnde colocaron a los animales, quin est ms cerca de unos
o ms lejos, quines estn abajo, quines estn arriba. Finalmente, pueden doblar sus trabajos
y guardarlos como un cuento.
FICHA 3B
Goma, cartulina, anexo troquel
(pg. 263).
Materiales
La comida peruana
mixtura de sabores
comunicativas.
Interioriza y vivencia el pulso y el ritmo: con las palmas.
Identifica la relacin entre el nmero y la cantidad.

Buscamos informacin sobre las comidas de cada regin del pas.
"Jugamos a ritmo a gog"
Les decimos a los nios que recuerden las comidas de su comunidad. Les comentamos que
jugaremos ritmo a gog. Este consiste en acompaarse con las palmas, mientras se dice:
ritmo a gog, diga, usted, nombres de comidas, por ejemplo: patarashca, y as siguen los
dems nios nombrando cada uno los platos que conocen.
Conversamos sobre las comidas que nos gustan
Preguntamos a los nios: Qu comidas les gustan ms? Por qu? Saben con qu ingredientes
se preparan los platos que les gustan?. Les entregamos el anexo troquel (pg. 263) y les
preguntamos: Qu ven en la ficha? Han probado algunas de esas comidas? Les gusta?
Saben cules son sus ingredientes? Saban que en las diversas regiones del pas se comen
comidas muy ricas, diferentes e iguales?. Escuchamos sus comentarios con mucha atencin
y reforzamos la idea de que es importante alimentarse y comer toda la comida nutritiva que nos
dan en casa. Los sabores pueden ser diferentes; pero lo fundamental es que los alimentos nos
ayudan a crecer fuertes y sanos.
Los nios desprenden las tarjetas troqueladas del anexo (pg. 263), las pegan en una cartulina y
las recortan. Cada nio (segn su nivel de escritura), detrs de cada tarjeta, escribir su nombre.
Luego les preguntamos: Qu creen que dice debajo de cada plato? Cul palabra tiene ms
letras? Cul menos? Cules tienen el mismo sonido? Cules no?. Escuchamos con atencin
sus opiniones y absolvemos sus dudas. Seguidamente, les indicamos que se renan en parejas
y los invitamos a descubrir distintas formas de agrupar los platos de comida, en funcin de sus
nombres. Luego explican por qu los agruparon de esa manera (por ejemplo: porque se escriben
igual, porque tienen nombres cortos, porque tienen nombres largos, etc.). El tipo de agrupacin
que hace cada nio depender de su nivel de reflexin sobre el cdigo escrito.
En parejas juntan sus piezas y juegan a memoria.
Se llevan a su casa las tarjetas de los platos tpicos del Per para que conversen con sus
familiares sobre aquellos platos que los nios conocen.
Papelgrafo, ingredientes para la
causa, fichas 5A (pg. 99), 5B (pg.
101) y 5C (pg. 103).
Materiales
Preparamos un rico plato
peruano
Formula y comprueba hiptesis sobre la informacin
contenida en imgenes, textos con imgenes o textos
ledos por la educadora.
Demuestra hbitos alimenticios para el aprovechamiento
de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos.
Construye sucesiones de acontecimientos ordenndolos:
primero, segundo, tercero, cuarto.

Leemos la historia de la causa limea acerca de su preparacin.
Si no la sabemos preparar, practicamos con anticipacin. Elaboramos un papelgrafo con la
receta de la causa, segn el modelo dado en la ficha 5A (pg. 99).
Solicitamos a los familiares, por medio de una nota, que enven papa amarilla sancochada,
limn, aceite y sal, huevo sancochado y aceituna. Pedimos los ingredientes de manera equitativa
y en poca cantidad a cada familia.
Recordamos algunos platos peruanos
Preguntamos si recuerdan algunos platos de la comida peruana y les pedimos que nombren
qu platos conocen. En un papelote escribimos lo que dicen y resaltamos la causa: Alguna
vez han comido la causa? Saben qu sabor tiene? Cmo se prepara? Cmo se prepar la
primera vez? Qu ingredientes tiene?. Escuchamos sus comentarios con mucha atencin.
Contamos la historia de la causa
Permitimos que los nios se sienten cmodamente en sus sillas, petates o cojines. Con las
pausas necesarias y la debida entonacin, creando expectativa e inters en los nios, la
educadora cuenta la historia de la causa:
Hace mucho, mucho tiempo hubo una guerra en el Per. Los soldados luchaban mucho y no
tenan qu comer. Las seoras pensaban y pensaban qu podan hacer para ayudar a estos
soldados y se les ocurri recolectar alimentos. Todos los vecinos dieron papas, choclos, alverjas,
zanahoria, limn, aceite. Recolectaron tanto que pensaron mejor en preparar una comida con
todos esos ingredientes para venderla por platos y as sacar ms dinero con el cual comprar
ms alimentos. Entonces cocinaron la papa y la aplastaron, le echaron aj, limn, aceite y la
rellenaron con verduras. Las seoras limeas la vendan con xito diciendo que era por la causa.
Desde entonces ese delicioso plato qued con el nombre de causa.
Les preguntamos a los nios: Ustedes conocan esta historia?.
Preparamos una rica receta
En un papelgrafo que observan todos los nios, presentamos el texto escrito de una receta,
acompaado de dibujos. Para que deduzcan de qu se trata por sus caractersticas globales,
les preguntamos: Qu creen que les he presentado? Qu creen que est escrito en el
papelgrafo? De qu tratar? Quin lo escribi?. Los nios y las nias se irn dando cuenta
de que se trata de preparar algo.
Les leemos el texto de izquierda a derecha y de arriba abajo. Para que descubran el significado,
leemos el ttulo Receta de la causa, con lo que damos a conocer que hoy vamos a preparar la
riqusima causa. Escuchamos sus comentarios.
Preguntamos a los nios: Qu debemos hacer antes de manipular los alimentos?. Les
recordamos que siempre es importante tener las manos limpias para preparar las comidas. La
educadora y todos los nios van a lavarse las manos para seguir trabajando.
Para que leamos los textos al mismo tiempo que los nios leen las imgenes, a cada uno les
repartimos la ficha 5A (pg. 99). Leen la lista de ingredientes.
Ponemos los ingredientes a la vista de los nios (adems, colocamos otro que no es parte de
la receta) y les pedimos que los mencionen en voz alta, de acuerdo con la receta para preparar
la causa. Mientras los nios nombran los ingredientes, la educadora los va mostrando. Se
quedar sin utilizar el ingrediente no mencionado.
Seguidamente, leen la preparacin y, mientras van leyendo, van preparando la causa con la
educadora paso a paso. Cada nio hace las bolas de causa y pone un pedazo de aceituna. Si
es posible conseguir ms alimentos, se puede rellenar con atn o pollo, palta, huevo duro, etc.
Nuevamente se lavan las manos y utilizan los cubiertos respectivos para comer. Les preguntamos
a los nios si les gust o no y si lo prepararn en casa.
Llevan a casa las fichas 5B (pg. 101) y 5C (pg. 103) para que puedan armar la secuencia de
la preparacin de la causa. Conversan con sus familiares sobre cmo la prepararon.
La educadora puede organizar una feria gastronmica. Cada familia puede llevar un plato de su
regin para compartir, de manera que los nios puedan degustar diferentes sabores.
El artesano ceramista
de mi pas
ceramios, arcilla, palitos o lapiceros
que ya no sirven, ficha 6 (pg. 105).
Materiales
Reconoce elementos caractersticos de su comunidad.

Visitamos a un artesano ceramista de la comunidad. Si no es posible, podemos visitar a otro
artesano.
Buscamos diversos ceramios del lugar para llevarlos al aula o solicitamos que cada familia enve
un ceramio de la zona (luego los devolvemos).
Ubicamos los ceramios tapados en una mesa para exponerlos.
Visitamos al artesano ceramista
Con los nios, visitamos a un artesano ceramista de la zona, quien les muestra cmo realiza
su trabajo. (Si la visita no es posible, buscamos informacin sobre este tipo de artesanos y,
con fotos o con los mismos ceramios, les explicamos a los nios cmo trabajan los artesanos
ceramistas). Motivamos a los nios para que pregunten acerca de lo que estn observando. Si
es posible, que ellos tambin experimenten con el barro, la greda, etc.
Comentamos a los nios que la artesana es hacer lindas cosas propias de cada lugar con las manos.
Les decimos que, adems de lo observado, existen otros tipos de ceramios que se elaboran en
diferentes partes de nuestro pas. Pedimos a los nios que se ubiquen todos al lado de una mesa y les
preguntamos: Qu creen que hay debajo de la tela?. Escuchamos sus hiptesis. Luego levantamos
la tela y les comentamos que son ceramios de la zona hechos por diversas personas. Pedimos que
observen los dibujos que hay en cada uno de ellos. Qu dibujos son? Qu colores tienen? Cul
es su textura? Son iguales o diferentes?. Les comentamos que, en los ceramios, algunos peruanos
representaban las cosas que hacan (como cazar animales), el lugar donde vivan (sus casas, los
rboles, las plantas, etc.), o dibujaban figuras geomtricas (crculos, cuadrados, rombos, etc.).
Elaboramos nuestros ceramios
Les damos arcilla (u otro material de la zona) para que moldeen el ceramio que deseen hacer. Las
vasijas ms sencillas se hacen ahuecando el centro de una bola de arcilla y dndole forma entre
el pulgar y los dedos. Esta tcnica se suele usar solo para hacer pequeas vasijas redondeadas.
Tambin se pueden hacer otros recipientes uniendo series de rollos como si fuesen anillos o
formando una espiral continua.
Con un palito o un lapicero que ya no sirva, hacen sus grafismos o dibujos encima de su ceramio.
Luego lo dejan secar.
Entregamos la ficha 6 (pg. 105) para que los nios dibujen lo que elaboraron con la arcilla. Luego
de este trabajo pueden dibujar o hacer sus grafismos en la ficha de acuerdo con su ceramio.
Los nios comentan acerca de lo trabajado y cuelgan sus fichas desarrolladas en el sector Mis
trabajos.
Seales importantes para
el orden de mi comunidad
Imgenes de seales de trnsito
que hay en la va. Anexos
troquelados (pg. 255) y ficha 7
(pliego, pg. 295).
Materiales
comunicativas.
Identifica algunas seales de su entorno sociocultural.
Identifica nociones temporales en diferentes actividades:
rpido-lento.

Elaboramos carteles con las seales: ANIMALES EN LA VA, CARRETAS EN LA VA, MAQUINARIA
AGRCOLA, PARE. Investigamos acerca del signficado de cada una de ellas y buscamos ms
informacin sobre otras seales propias de su zona.
Aprendemos a escuchar lecturas
Observamos imgenes de nuestra comunidad
Mostramos los carteles elaborados. Preguntamos a los nios si conocen esas seales y para
qu sirven en nuestra comunidad. Escuchamos sus comentarios, absolvemos sus dudas y, a
partir de los conocimientos previos de los nios, les brindamos mayor informacin.
ANIMALES EN LA VA
Se usa para alertar a los conductores de vehculos sobre la posible presencia de
animales en la va, sean domsticos o de ganado.
CARRETAS EN LA VA
Es usada para prevenir a los conductores sobre la presencia de carretas de traccin
animal en la va. Su lenta circulacin y poca visibilidad nocturna pueden dar motivos
de peligro.
MAQUINARIA AGRCOLA
Es usada para advertir la probable presencia de maquinaria agrcola en la va, cuya
lenta circulacin o grandes dimensiones pueden ser motivo de peligro.
PARE
Seal de parar.
Jugamos con las seales de nuestra comunidad
Invitamos a los nios a jugar con los carteles de las seales. Los motivamos para que imaginen
ser animales, carretas o maquinaria agrcola. Para ello, los nios se agrupan y se disfrazan con
los materiales reciclables que les entregamos. Luego la educadora les explica que ella manejar
la seal PARE cuando lo crea necesario; por ejemplo, si por una calle est pasando maquinaria
agrcola y por la otra, vacas y ovejas, pondr PARE frente a la maquinaria agrcola para que los
animales puedan pasar. Los nios podrn correr por el circuito sin chocarse, rpido o lento,
segn la consigna de uno de los nios o de la educadora. Todos debern estar atentos cuando
se muestre el cartel de PARE.
Les entregamos los anexos troquelados (pg. 255) de una vaca, una oveja, un camin, una
maquinaria agrcola, una carreta y una seal de PARE para armar, a fin de que los desglosen y
peguen en su circuito.
Los nios reciben tambin la ficha 7 (pliego, pg. 295) donde se encuentra un circuito vial. Les
pedimos que lo observen y absolvemos sus dudas o las preguntas que realicen.
Les indicamos que pueden jugar en parejas y que pongan las normas de juego. Ellos eligen el
elemento con el cual quieren jugar.
Basura que desaparece?
Es bueno para el
medioambiente
Tierra hmeda, papelgrafo,
cscara de frutas, hojas, plstico,
ficha 8 (pg. 107) y el anexo de
autoadhesivos (pg. 287).
Materiales
Agrupa objetos en colecciones verbalizando los criterios
de agrupacin en situaciones de la vida diaria.
Identifica problemas de contaminacin y reconoce la
importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.
Realiza experimentos sencillos.

Buscamos informacin sobre cules son los objetos biodegradables.
Revisamos con los nios los libros del Ministerio de Educacin: El medio ambiente y el reciclaje.
Solicitamos a los familiares llenar tierra hmeda en un envase pequeo de boca ancha que ya
no utilicen (por ejemplo, de yogur).
Conversamos sobre los productos que desaparecen
Comentamos a los nios que, cuando van por las calles, seguramente ven basura que hace dao
a la naturaleza. Al respecto, preguntamos: Saben que hay tipos de basura que desaparecen?
Recuerdan el abono orgnico que hicimos con sus familiares? Qu habr pasado con las
plantas y las cscaras que pusimos para el abono? Habrn desaparecido?. Escuchamos sus
respuestas atentamente.
Observamos
Entregamos a cada nio sus materiales: un envase pequeo de boca ancha lleno de tierra
hmeda. Les pedimos que busquen en el aula, en el patio, etc., algn pedazo de plstico y una
planta (puede ser solo una hoja o cscara de fruta). Les pedimos que observen el material y nos
describan lo que han conseguido. Cmo son?. Escuchamos sus comentarios.
Formulamos hiptesis
A continuacin, pedimos que cada uno, en su envase, entierre el trozo de plstico y, al lado,
una hoja de planta (o cscara de fruta). Luego preguntamos: Qu creen que pasar con la
hoja/cscara? Qu creen que pasar con el plstico?. Escuchamos sus predicciones y las
anotamos en un papelgrafo que luego guardamos.
Experimentamos y verbalizamos
Los nios mantienen la tierra hmeda por dos semanas o ms. Luego observan con la educadora
el contenido del vaso y tocan la tierra y el plstico. Entonces les preguntamos: Qu sucedi con
la hoja/cscara? Qu sucedi con el plstico?. Escuchamos sus hiptesis. En ese momento,
mostramos nuevamente el papelgrafo que hicimos con ellos y comparamos las respuestas.
Comentamos.
Elaboramos conclusiones
Los nios llegan a sus propias conclusiones a partir de que la hoja/cscara se desintegr
(desapareci) y el plstico no. Lo relacionamos con el abono orgnico que elaboraron y
Basura que no desaparece o no se desintegra
(que es elaborado por el ser humano)
Basura que desaparece o se desintegra
(que nace de la naturaleza)
Cartones y papeles (peridicos, revistas, etc.) Cscara de frutas
Vidrio (envases, botellas, frascos) Residuos de verduras
Plstico (envases, botellas, frascos) Hojas de plantas
Computadores, discos, chips y disquetes Restos de comida
Pilas y bateras
Envases de lata
Telas
Este cuadro es solo referencial, su composicin depender de la informacin que den los nios.
recordamos que esto alimentaba a otras plantas para hacerlas ms fuertes. De esta manera
sencilla, ellos concluyen que hay un tipo de basura que se desintegra y otra que no, y que esta
ltima se acumula haciendo dao al medioambiente de su comunidad. Enfatizamos la idea de
que no debemos tirar desechos que no desaparecen.
Hacemos un cuadro para separar los tipos de basura
Les comentamos a los nios que cuando vamos por la calle, lamentablemente, vemos a veces
lugares que estn llenos de basura de todo tipo y mezclada. Recordamos la observacin
que realizamos cuando salimos a ver los parques. Ahora que saben que no deben juntar los
diferentes tipos de basura, les preguntamos: Cules son las basuras que no desaparecen
y desaparecen?. Anotamos las respuestas de los nios en un papelgrafo que contiene un
cuadro como el siguiente:
Entregamos la ficha 8 (pg. 107) y el anexo de autoadhesivos (pg. 287) para que peguen
agrupando la basura que no se desintegra y, por otro lado, la basura que se desintegra.
Recordamos con los nios el experimento realizado sobre cmo se desintegra la basura que
proviene de las plantas. La que no se desintegra surge de productos elaborados por el ser
humano (plsticos, vidrio, etc.). Reforzamos la idea de que es necesario separar la basura, tal
como ya lo aprendimos. Para que los residuos no se junten y podamos utilizarlos de la mejor
manera, es necesario utilizar diferentes basureros. A partir de esta actividad, podemos realizar
un proyecto para elaborar cajas o tachos recicladores de basura: uno para plstico, otro para
vidrio y otro para papel.
Cmo podemos ayudar a
cuidar el medioambiente en
nuestra comunidad?
Goma para plstico, cartulina,
tijera, material reciclable, fichas 9A
(pliego, pg. 297) y 9B (pg. 109).
Materiales
Identifica problemas de contaminacin y reconoce la
importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.
Respeta su medioambiente.

Con anticipacin, les pedimos a los padres de familia que, en las loncheras de sus hijos, enven
diferentes alimentos con los que cuentan en su comunidad; pueden ser frutos: manzanas,
pltanos, tomate, papas cocidas y crudas, cebolla, entre otros; as como granos crudos y
cocidos: frejoles, lentejas, alverjas, habas, maz, limn, etc.
Lo que podemos hacer para cuidar nuestra comunidad
Conversamos con los nios sobre lo siguiente: Qu hacemos para cuidar nuestra comunidad?.
Escuchamos sus opiniones. Les recordamos que conocimos un tipo de basura que no
desapareca y preguntamos: Qu podemos hacer con esa basura? Cmo podemos hacer
para que no haga dao al medioambiente de nuestra comunidad?. Comentamos que, para
ayudar al medioambiente, utilizaremos las 3R. Qu creen que significan? Son tres palabras
que empiezan con ese sonido?. Anotamos en la pizarra o en el papelgrafo las palabras que
los nios nos digan.
Comentamos sobre las 3R
A partir de lo que los nios dijeron, comentamos que 3R significa tres palabras con las cuales
debemos cumplir y que tienen el mismo sonido inicial: REDUCIR (consumir menos), REUTILIZAR
(usar varias veces lo que tenemos) y RECICLAR (fabricar objetos nuevos con materiales de
otros productos). Se dan los ejemplos en cada caso.
Entregamos a los nios la ficha pliego 9A (pg. 297). Les pedimos que observen cada escena
y que nos comenten lo que ven. Les explicamos nuevamente con ejemplos las tres palabras
relacionndolas con cada una de las imgenes. Para ello, usamos tambin otros ejemplos
que surjan de los nios. Les decimos que reciclaremos con los materiales que han trado. Les
comentamos que pueden coger el material que deseen y que pueden crear lo que ms les
guste. Al finalizar sus trabajos, les entregamos la ficha 9B (pg. 109) para que dibujen lo que
crearon. Luego les preguntamos sobre el nombre que le pusieron a su creacin y los materiales
que utilizaron. Escribimos lo que el nio nos dice.
Llevan la ficha pliego 9A para que les comenten a sus familiares lo aprendido y para que tambin
los apoyen a reducir, reutilizar y reciclar. Este tema es tambin apropiado para desarrollar un
proyecto. Podemos seguir los pasos recomendados en la primera actividad de esta unidad para
trabajar con los nios a partir de sus necesidades.
Crayones, papelote, plumones
gruesos, hojas bond, ficha 10
(pg. 111).
Materiales
Cmo puedo comunicarme
con el alcalde?
Produce textos diversos de acuerdo con la situacin
comunicativa, considerando el tema, propsitos y destinatario.
Opina sobre el contenido de textos ledos por la educadora.
Reconoce personajes caractersticos de su comunidad.

Planificamos un pequeo paseo alrededor del jardn o programa para observar la problemtica de la
comunidad.
Prevemos un lugar en un parque para conversar acerca de lo observado o conversamos en el aula
cuando regresamos a ella. Les preguntamos sobre lo que vieron en su comunidad: Qu les gust
ms? Qu no les gust?. Escuchamos sus opiniones y las anotamos en un papelote.
Planificamos
Luego de escuchar sus opiniones, preguntamos: Cmo podramos mejorar nuestra comunidad?.
Les explicamos a los nios que existe alguien cuyo trabajo es arreglar lo que est mal en nuestra lo-
calidad. Esa persona es el alcalde, a quien debemos informarle lo que hemos visto para que pueda
actuar. De qu manera el alcalde se podra enterar? Conversamos con los nios acerca de la carta.
Entonces, enfatizamos que se escribir una carta (tipo de texto) para el alcalde (destinatario), con el
fin de darle ideas para que mejore nuestra ciudad (propsito).
Textualizamos o hacemos el texto
Pedimos a los nios que nos dicten las ideas tal como deben quedar escritas. En papelotes o en la
pizarra, las escribimos tal como las expresan, con letra clara, legible y de regular tamao. Anunciamos
oralmente lo que vamos escribiendo. Colocamos los signos de puntuacin necesarios en el texto, que
escribimos hasta que terminen de dictarnos.
Anotamos todas las soluciones que dan los nios (por ejemplo: colocar ms tachos de basura, poner
luz en la cancha de ftbol, arreglar las pistas, plantar ms rboles, pintar las paredes, tener ms par-
ques para que los nios jueguen, etc.).
Revisamos y mejoramos el texto
Releemos el texto y preguntamos a los nios si dice lo que queran decir o si hay algo que no se
entiende. Escuchamos sus opiniones y dejamos que nos orienten en las mejoras que quieren hacer.
Con sus aportes, escribimos el texto mejorado en otro papelote.
Entregamos la ficha 10 (pg. 111) para que los nios escriban la carta al alcalde, de acuerdo con su
nivel de escritura (dibujos, grafismos, etc.). En el recuadro de la ficha, hacen un dibujo relacionado
con el tema de su carta. La educadora escribe lo que el nio le dicta acerca de sus dibujos.
La educadora le lee la carta a cada uno y la guarda en un sobre para enviarla al alcalde. Puede tam-
bin colocarlas en un lugar visible, a fin de que los familiares y la comunidad observen los pedidos de
los nios para mejorar su comunidad.
Unidad: Mi hermoso jardn
fichas 1A (pg. 113) y 1B (pg. 115).
Materiales
comunicativas.
Crea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado:
sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.
vida diaria.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn el medio
en el que viven.

Enviamos una nota a los familiares comunicando la realizacin de un paseo por un jardn
cercano o un parque y solicitando el permiso correspondiente. Debemos realizar previamente el
recorrido de la zona para cerciorarnos de que no ofrece peligro para los nios. Si hace mucho
calor en el lugar, prevemos que los nios vayan con sombrero que les cubra.
Elaboramos las normas de convivencia para nuestra visita
Conversamos con los nios para elaborar nuestras normas que ayudarn a mantener las
relaciones de convivencia democrtica y de respeto al medioambiente (por ejemplo, mantenerse
siempre cerca del grupo, no arrancar las plantas, solo mirarlas, etc.).
Exploramos el entorno
Salimos del aula para observar un jardn o un parque dentro o fuera del programa o de la
institucin educativa. Nos aseguramos de que los nios y las nias, de manera individual, se
detengan a ver las flores, los rboles, los arbustos.
De regreso al aula, compartimos las experiencias de cada uno de los nios y las nias con
relacin al paseo realizado. Conversamos con ellos acerca de la visita y las cosas que hemos
observado, as como de las diferencias y semejanzas en los colores y las formas.
Observamos el dibujo del jardn de Ftima
Mantenemos un ambiente de silencio para iniciar la observacin de la lmina. Indicamos que
dicha observacin se orienta de arriba abajo y de izquierda a derecha. Esto permite que los nios
tengan luego la misma organizacin espacial para la lectura de textos escritos. Entregamos a
los nios la ficha 1A (pg. 113) y les comentamos que el dibujo es de una nia llamada Ftima,
quien nos quiere mostrar su jardn. Adems, ella le ha dictado a su educadora lo que ha dibujado.
Los motivamos para generar en ellos la observacin y la reflexin, por medio de diversos tipos
de preguntas. Estas pueden ser textuales: Qu observas en la lmina? Qu plantas ves?
Cuntas flores hay? Cuntos rboles? Cuntas mariposas?; inferenciales: Dnde crees
que vive Ftima? Por qu crees que estn las mariposas y la abeja cerca de las flores? Qu
crees que le ha dictado Ftima a su educadora?; crticas: Les gustara tener un jardn como
el de Ftima?, por qu? Creen que el jardn est cuidado?, por qu? Se parece al jardn
o parque que visitamos? En qu son parecidos? En qu se diferencian?. Escuchamos con
atencin sus respuestas y absolvemos sus consultas.
Conversamos sobre las plantas que conocen
Los motivamos para que en una conversacin los nios nos cuenten qu plantas conocen,
cmo son los rboles y las flores que ellos han visto, qu caractersticas tienen.
Entregamos la ficha 1B (pg. 115) y los animamos a dibujar su jardn o un parque cercano a su
casa. Debajo de su dibujo, escribimos lo que el nio nos dicta acerca de cmo es su jardn o el
parque donde le gusta jugar.
Al finalizar el trabajo, los nios explican lo que realizaron a sus compaeros, ya sea en grupos
pequeos o en un grupo grande. Luego comentan sobre cmo se sintieron al realizar la
actividad, si les gust o no y por qu.
Cmo se alimentan
las plantas?
Flores blancas, vasos, colorante
vegetal, tijeras, lpices de colores
o crayones, jarras con agua, fichas
2A (pg. 117), 2B (pg. 119), 2C (pg.
121) y 2D (pgs. 123-124).
Materiales
Produce textos diversos de acuerdo con la situacin
comunicativa, considerando el tema, propsitos y
destinatario.
Opina sobre el contenido de textos ledos por la
educadora.
Reconoce personajes caractersticos de su comunidad.

Traemos al aula flores blancas y un vaso de plstico por nio. Elaboramos un papelgrafo con la
ficha tcnica del experimento (ficha 2A, pg. 117) para la lectura grupal. Prevemos que cada mesa
tenga una jarra con agua.
Creamos expectativa
Mostramos los materiales a utilizar para el experimento, comentndoles de dnde los hemos
conseguido. Preguntamos: Qu experimento creen que haremos? Por qu creen eso?.
Escuchamos atentamente sus hiptesis o predicciones. Anotamos todas las respuestas en un
papelote.
Hacemos lectura de imgenes
Mostramos a los nios el papelgrafo con la ficha del experimento 2A (pg. 117): Cmo se
alimentan las plantas?. Realizamos con ellos la lectura para poder llevar a cabo, paso a paso, la
experiencia propuesta. Recordamos siempre tomar en cuenta los aportes e ideas de los nios y
las nias en las actividades que proponemos en el aula.
Realizamos el experimento por grupos
Organizados en grupos, repartimos a los nios la ficha 2A (pg. 117) y los materiales que necesitan
para realizar el experimento, conforme se indica en esta ficha. Damos tiempo para que cada grupo
pueda observar los materiales, manipularlos y dialogar sobre lo que ocurre. Al finalizar el trabajo,
conversamos con los nios acerca de lo que acaban de realizar y preguntamos: Qu creen
que pasar con la flor?. Anotamos todas las hiptesis o predicciones de los nios. Finalmente,
ponemos nombre a cada uno de los vasos.
Entregamos la ficha 2C (pg. 121) para que los nios observen el procedimiento; recortan los
recuadros y los pegan en la ficha 2B (pg. 119), ordenndolos en la secuencia correcta: primero,
segundo, tercero y cuarto.
Luego distribuimos la ficha 2D (pgs. 123-124) Mi libreta de observaciones. La recortan y pegan
de acuerdo con la numeracin que est en la parte inferior de cada hoja. Proponemos que dibujen
o escriban con sus grafismos, segn sus posibilidades, lo que van observando, a medida que ven
algn cambio en la flor. La primera observacin la realizan poco antes de la salida; luego, al da
siguiente, cuando llegan al jardn o programa.
Al momento de cada observacin, preguntamos: Qu cambios han observado? Qu estar
pasando? Por qu? Qu parte de la flor se meti en el agua coloreada? Por dnde sube el
agua hasta la flor?. A estas interrogantes podemos agregar las que creamos convenientes.
Compartimos las conclusiones mostrando los dibujos realizados. Consolidamos las ideas
principales de los nios y las nias en un papelote; por ejemplo: la planta, a travs de la raz,
absorbe el agua que sube por el tallo hasta llegar a las flores. Con esta experiencia podemos
demostrar que el tallo es capaz de llevar el agua hasta la flor.
ANEXO
MATERIALES
- Vaso
- Flor blanca.
- Agua.
- Colorante vegetal.
PROCEDIMIENTO
1. Llenar el vaso con agua hasta la mitad.
2. Echar dos o tres gotas de colorante vegetal en el vaso.
3. Poner la flor dentro del vaso.
4. Colocar el vaso con la flor en un lugar fresco y seguro
para observar lo que ocurre durante la semana.
Experimento: cmo se alimentan las plantas?
Las plantas y sus frutos
Plumones, crayones o lpices de
colores; papelgrafo; lpiz; frutas
de la zona; cuchillo de plstico;
ficha 3 (pg. 125) y anexo
troquelado (pg. 257).
Materiales
Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los
aspectos que le interesan del tema.
Describe las caractersticas de las plantas de su ambiente
natural.
Construye y verbaliza el orden en una secuencia: por
tamao y por forma, utilizando material representativo de
su entorno.

Traemos al aula distintas frutas. Investigamos sobre los frutos del lugar: plantas leosas (rboles
frutales), plantas semileosas (arbustos frutales) y plantas herbceas (plantas pequeas rastreras).
Elaboramos un papelgrafo con los dibujos de un rbol, arbusto y plantas rastreras (ficha 3, pg.
125). Tambin, tarjetas con frutos de la zona.
Creamos expectativa
En una caja cubierta, llevamos diversas frutas. Preguntamos: Qu creen que hay en la caja?.
Damos pistas para la respuesta, a manera de adivinanza. Cuando los nios aciertan, mostramos
la fruta y la pasamos entre ellos para que la toquen y observen. Luego la ponemos en una mesa,
donde colocamos todas las frutas, al finalizar, para que nos digan cules son grandes o pequeas,
de qu color son, etc. Escuchamos con atencin sus respuestas.
Preguntamos si saben dnde crecen esas frutas. Les recordamos el paseo que realizaron al jardn
o al parque: Recuerdan los rboles que observamos? Los arbustos que vimos? Cmo eran?
Tenan frutas?. Luego les mostramos el papelgrafo con un rbol y un arbusto. Explicamos que las
frutas crecen en los rboles (manzana, naranja, etc.) y en los arbustos (frambuesa, aguaymanto).
Motivamos a los nios para que comenten y pregunten. En este caso, se formularn los ejemplos
con las frutas de la zona.
Proporcionamos la ficha 3 (pg. 125) y les preguntamos qu es lo que ven. Les comentamos que
hay un rbol (manzano) y un arbusto, un rbol de naranjas y una naranja, as como un arbusto y
un aguaymanto. Luego indicamos que completen la secuencia que falta. Les entregamos el anexo
troquelado (pg. 257), en el que hay rboles, arbustos y frutos, para que los peguen en la ficha 3,
de acuerdo con la secuencia correspondiente.
Preparamos una ensalada
Preparamos una ensalada de frutas que compartimos entre todos. Preguntamos a los nios:
Cul fruta les gust ms? Algunas eran cidas? Otras eran dulces? Qu sabor tenan?.
Agradecemos a las plantas por brindarnos sus frutos.
Con los nios y las nias, acordamos dar un regalo a las plantas por brindarnos tantos beneficios.
El regalo consiste en realizar una jornada para mejorar las condiciones de vida de las plantas que
se encuentran dentro de la institucin o programa. Nos ponemos de acuerdo con los padres de
familia para esta actividad.
Crayones o lpices de colores, ficha
4 (pg. 127) y anexo autoadhesivo
(pg. 281).
Materiales
Los rboles nos protegen
Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos y el
medio natural como una forma de preservar la vida.

Previamente, inventamos un conjuro para que los nios puedan jugar a ser rboles.
Liberamos nuestra imaginacin
Proponemos cerrar los ojos y mencionar cmo son los rboles (chicos, grandes, con troncos
gruesos y delgados, con hojas grandes y pequeas, con muchas y pocas ramas) e, incluso, si hay
pequeos animales cerca (como hormigas, pajaritos, escarabajos, etc.).
Jugamos a convertirnos en rboles
Los nios escogen un tipo de rbol que les guste, cierran nuevamente los ojos y, con un conjuro
mgico, se convierten imaginariamente en ese rbol. Les proponemos situaciones que los rboles
viven. Los nios deben reaccionar de acuerdo con cada situacin: un pjaro est construyendo
su nido en una de sus ramas, unas hormigas estn subiendo por su tronco en busca de comida,
viene un viento muy fuerte, comienza a llover, etc. A la voz del conjuro, vuelven a convertirse en
nios.
Compartimos sensaciones
Sentados en semicrculo, conversamos en funcin de lo siguiente: Cmo se sintieron siendo
rboles? Qu cosas se imaginaban cuando vivan las situaciones que les decamos? A quin
le gustan los rboles?, por qu? En qu nos ayudan los rboles? Cmo nos benefician?.
Escuchamos con atencin sus experiencias.
Compartimos informacin
Explicamos a los nios que los rboles nos brindan oxgeno, lo que nos ayuda a respirar aire puro;
adems, amortiguan el impacto de la lluvia protegiendo as al suelo, nos dan sombra, reducen
la velocidad del viento, nos dan frutos, son la casa de algunos animales, nos hacen la vida ms
agradable porque nos dan la sensacin de tranquilidad y nos regalan su belleza. Conversamos
sobre la importancia de cuidarlos para que sigan viviendo. Escuchamos las opiniones y sugerencias
de los nios.
Proporcionamos a los nios y las nias la ficha 4 (pg. 127). All encuentran un organizador grfico
donde pintan el rbol. En el resto de recuadros, pegan autoadhesivos (anexo, pg. 281) que eligen
para representar cmo nos protegen los rboles.
Colocamos las fichas de cada nio en el sector Mis trabajos para que todos las observen.
Carteles con los nombres de
las plantas, lpices de colores
o crayones, papelote, anexo
troquelado (pg. 265) y anexo de
autoadhesivos (pg. 283) y ficha 5C
(pg. 129).
Materiales
Las diferentes flores
que conocemos
Crea y representa mediante el dibujo, pintura y
modelado: sus sensaciones, emociones, hechos,
conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.
Agrupa objetos en colecciones y las representa
verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones
de la vida diaria.

Elaboramos carteles con el nombre de las flores y los escondemos en diferentes lugares del aula.
Elaboramos nuestras tarjetas de flores
Entregamos a los nios el anexo troquelado de la pg. 265 (tarjetas con nombres de flores) para
que peguen los autoadhesivos con flores (anexo de autoadhesivos, pg. 283). Los nios deben
fijarse el nombre escrito que est debajo de cada flor en el autoadhesivo y pegar la imagen en la
tarjeta que tenga la misma palabra. Por ejemplo: el autoadhesivo de la rosa deber pegarla en el
espacio que dice ROSA. Les preguntamos: Qu creen que dice debajo de esta flor? Cmo
se llama?. Escuchamos sus predicciones y comentarios, muy atentamente, y respondemos las
preguntas que surjan al ver las diferentes flores. Es importante que la educadora o cada nio
escriba su nombre (de acuerdo con sus posibilidades) en la parte posterior de la tarjeta (para
que luego sepamos a quin corresponde).
Buscamos iguales y diferentes
Organizamos a los nios en grupos que ubicamos en cada mesa. Les decimos que coloquen
sus tarjetas al centro y orientamos la observacin de las figuras mediante el dilogo. Indicamos
que pueden jugar a agrupar por color, por tamao, por el sonido inicial del nombre de la flor,
etctera. Cuando cada grupo haga sus agrupaciones, preguntamos por qu las han agrupado
as. Escuchamos con atencin sus respuestas.
Jugamos a buscar los nombres de las flores
Les recordamos que el nombre de cada flor est escrito debajo de ella. Les pedimos que las
observen. Luego, en la pizarra o en un papelgrafo, pegamos una imagen de cada flor y les
decimos que en el aula estn escondidos los carteles que llevan solo los nombres de las flores.
Los animamos a buscarlos. Gana el grupo que ms carteles haya encontrado y colocado debajo
de cada flor.
Al entregarles a los nios la ficha 5C (pg. 129), les indicamos que, de manera libre, pueden
dibujar todas las flores que deseen.
Exponemos lo producido por los nios en el sector Mis trabajos.
Plumones gruesos, papelgrafo,
goma, tijeras, crayones o lpices de
colores, retazos de telas, semillas,
hojas de plantas secas, fichas 6A
(pg. 131) y 6C (pg. 133), anexo
troquel (pg. 261).
Materiales
Cuidadores de los parques
y jardines
Produce textos diversos, segn su nivel de escritura, en
diferentes situaciones comunicativas.
mbito familiar, de aula, equipo de trabajo, aportando
Participa en campaas de cuidado del medioambiente.

Solicitamos la autorizacin de los familiares para una salida de estudio. Buscamos un jardn o
un parque cercano.
Elaboramos el gorro de cuidador de los parques y jardines
Comentamos a los nios que haremos una visita a un parque (o jardn), con el fin de observar
cmo podemos ayudar para que est bien cuidado. Para tal caso, anunciamos que haremos un
gorro que necesitamos para identificarnos como cuidadores. Entregamos a cada uno la ficha 6A
(pg. 131) para que los nios observen los pasos, al mismo tiempo que, con un pliego de papel
de peridico, les mostramos cmo hacerlo. Cuando finalizan, cada nio pega la insignia que lo
hace un cuidador de los parques o jardines, la cual desprende del anexo troquel (pg. 261).
Visitamos nuestro parque o jardn
Cuando ya estamos listos, todos nos ponemos nuestros gorros y realizamos un recorrido por
los alrededores de la institucin educativa o programa. Con mucha atencin, observamos cmo
estn los parques o jardines y preguntamos: Estn limpios? Hay muchas plantas? Les
echarn agua?. Conversamos con los nios acerca de lo que ven, sobre lo positivo y lo negativo
que vamos encontrando en nuestro recorrido (si hay un espacio adecuado para sentarnos todos
en el parque o jardn, la conversacin se realiza all; de lo contrario, nos vamos al aula).
Qu podemos hacer como cuidadores de los parques y jardines para
ayudarlos?
Luego de haber conversado, preguntamos: Qu necesita el parque o jardn que hemos
visitado?. Escuchamos sus opiniones y dialogamos sobre las posibles soluciones. Qu les
diramos a nuestros vecinos para que colaboren en el cuidado del parque o jardn? (Por ejemplo:
evitar echar basura a las plantas, recoger las excretas de los animales, echar agua a las plantas,
regarlas cuando el Sol no quema mucho, echar abono, etc.). Cmo podemos hacer para que
todos lean nuestros mensajes? Cul sera la mejor forma de darlos a conocer?. Escuchamos
todas las propuestas y las anotamos en un papelote.
Entregamos la ficha 6C (pg. 133). Escribimos en la pizarra los mensajes (cortos) que quedaron
en coordinacin con los nios. Ellos escogen uno, lo copian en su ficha 6C y hacen un dibujo.
Si an los nios no pueden copiar, escribimos el mensaje en la ficha de cada uno. Finalmente,
decoran sus afiches con hojas secas, material reciclado, retazos de papel, etc.
Buscamos lugares estratgicos de la institucin educativa o programa para ubicar los afiches y
as llamar la atencin de los vecinos.
1. Doblar el papel
por la mitad.
4. Dar la vuelta y
repetir en el otro
lado.
7. Traer las esquinas izquierda
y derecha al mismo
tiempo y aplanarlas para
formar un cuadrado.
2. Plegar y desplegar
para marcar el
centro.
5. Doblar hacia arriba
la aleta (hoja superior
de papel solamente).
8. Doblar la esquina
inferior (una hoja
solamente) a la
esquina superior.
3. Doblar la esquina a la
lnea central.
6. Darle la vuelta y
repetir.
9. Finalizar colocando un pequeo
trozo de cinta adhesiva sobre el
punto superior para mantener las
partes del sombrero juntas.
ANEXO
Cuidadores de parques y de jardines
Las verduras
Verduras, goma, tijeras, fichas 7A
(pg. 135), 7B (pg. 137) y 7C (pg.
139), anexo troquel (pg. 257).
Materiales
vida diaria.
Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear
predicciones antes de experimentar situaciones y
acciones: hacer entrevistas, pequeos proyectos
personales.

Buscamos una cancin apropiada para los alimentos. Elaboramos un papelgrafo con la letra
de la cancin que acompaamos con dibujos.
Preparamos dibujos de alverjas, cebolla, tomate (y otras verduras) o llevamos esos productos al
aula. Investigamos sobre estas y otras verduras de la zona, cmo crecen y sus caractersticas.
Cantamos una cancin a los alimentos
Mostramos el papelgrafo con la cancin de los alimentos. Mientras la vamos cantando con los
nios, sealamos el texto de derecha a izquierda, de arriba abajo.
Conversamos sobre los diversos alimentos que comemos
Escuchamos a los nios decir qu verduras conocen, cules les gustan, cules no y por qu.
Ponemos nfasis en que la mayora de alimentos que nacen de las plantas son nutritivos y,
por lo tanto, nos ayudan a crecer fuertes y sanos. Mostramos las verduras que hemos llevado
(o los dibujos) y explicamos sus caractersticas. Permitimos que los nios puedan tocarlas y
escuchamos con atencin sus opiniones.
Entregamos las fichas 7A (pg. 135), 7B (pg. 137) y 7C (pg. 139) y el anexo troquel de la pg.
257 (alverjas, cebolla, tomate). Les leemos las pistas de cada adivinanza, mientras los nios
leen las imgenes que estn al lado. Ellos debern adivinar de qu verdura se trata y pegarla
donde corresponde.
A continuacin, les pedimos que recorten las hojas del libro de adivinanzas y, luego, que las
ordenen segn el nmero de cada pgina. Finalmente, las pegan como un libro.
Los nios se llevan su libro de adivinanzas para que sus familiares les ayuden a crear una nueva.
Al da siguiente, lo traen al aula y comparten con todos sus amigos la adivinanza que agregaron.
Unidad: Los animales de
mi Per
Lpiz, plumones o lpices de
colores, fichas 1 (pg. 141) y 1B
(pg. 143).
Materiales
Relaciona las caractersticas fsicas de los animales
propios de su localidad y su relacin entre s: animales
domsticos, salvajes, aves, reptiles, peces.
Crea nuevos movimientos con todo su cuerpo
vivenciando sus posibilidades.
imgenes ledos por la educadora.

Buscamos informacin sobre las caractersticas de los animales peruanos.
Ensayamos la cancin Todos poseemos una especial forma de caminar.
Cantamos una cancin
Cantamos la cancin Todos poseemos una especial forma de caminar. Alentamos a los nios
para nombrar a diversos animales e imitar el movimiento que realizan al caminar. Luego les
pedimos que se sienten cmodamente en cojines, petates, alfombras u otros.
Observamos la lmina de animales
Mostramos a los nios la lmina Los animales de mi Per (ficha 1, pg. 141), donde hay tres
escenas con animales de la Costa, la Sierra y la Selva. La observacin de la lmina se orienta
de arriba abajo y de izquierda a derecha. Esto permite que luego tengan la misma organizacin
espacial para la lectura de textos escritos.
Creamos expectativa
Presentamos parte de la lmina. Lo que an no mostramos se puede tapar con otro papel. La
vamos descubriendo poco a poco, a medida que anticipan lo que hay en ella. De este modo,
promovemos que, a partir de indicios (funcin simblica), los nios puedan realizar predicciones
sobre el contenido de la lmina.
Entregamos la ficha 1 (pg. 141) que contiene la lmina Los animales de mi Per. Permitimos
que los nios la describan y compartan el conocimiento que tienen sobre el tema. Motivamos su
participacin mediante interrogantes que generen la observacin y la reflexin. Las preguntas
pueden ser textuales: Qu animales conocen? Cules te gustara conocer? Cuntos animales
hay en la lmina? De qu colores son los animales? Son iguales o son diferentes? En qu se
parecen? En qu se diferencian?; inferenciales: Dnde creen que estn los animales? Qu
nombre le pondran a la lmina?; crticas: Saben por qu algunos de estos animales estn en
peligro de extincin?. Escuchamos con atencin sus respuestas y absolvemos sus consultas.
En la ficha 1B (pg. 143), los nios unen con una lnea los animales peruanos que son semejantes
por algunas caractersticas: aves (colibr, gallito de las rocas), insectos (mariposa, abeja), peces
(cojinova, paiche), reptiles (vbora, anaconda). Conversamos con ellos sobre las caractersticas
de los animales de su zona.
Colgamos las fichas producidas por los nios en el sector Mis trabajos para que todos
puedan verlas.
ANEXO
Cantamos una cancin
Todos poseemos una especial, una especial forma de caminar.
Todos poseemos una original, una original forma de caminar.
Una tortuga para caminar tiene una forma particular.
Una tortuga para caminar tiene una forma muy especial.
Un gusanito para caminar tiene una forma particular.
Un gusanito para caminar tiene una forma muy especial.
Un cangrejito para caminar tiene una forma particular.
Un cangrejito para caminar tiene una forma muy especial.
Un caballito para caminar tiene una forma particular.
Un caballito para caminar tiene una forma muy especial.
http://www.conmishijos.com/ocio-en-casa/letras-de-canciones/canciones-forma-de-caminar.html
Picos largos y cortos
Papelgrafo, dibujos de aves,
crayones, goma, ficha 2C (pliego,
pg. 291) y anexo troquel
(pg. 249).
Materiales
contenida en imgenes.
Identifica caractersticas perceptuales en animales.
Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar
diferentes medidas (largo, corto).

Buscamos informacin sobre las aves de la Costa: potoyunco, pelcano y pingino de Humboldt.
Elaboramos un papelgrafo con un dibujo en el que vemos mar, cielo, arena o rocas. En cartuli-
nas, dibujamos de perfil al potoyunco, al pelcano y al pingino, de forma que se puedan hacer
comparaciones de sus picos.
Jugamos a medir
Les entregamos una regla (anexo troquel, pg. 249). Los nios pegan ambos lados. Luego les
pedimos que la observen y nos digan qu es lo que ven. Contamos con ellos del 1 al 9. Expli-
camos, mediante ejemplos, cmo pueden medir objetos con su regla. Les comentamos que,
adems de objetos del aula, tambin podemos medir otras cosas.
Comentamos sobre las aves de la Costa
Mostramos el papelgrafo elaborado y preguntamos a los nios si conocen la playa o el mar.
Escuchamos con atencin sus respuestas y absolvemos sus dudas. Tambin mostramos los
dibujos del potoyunco, pelcano y pingino que elaboramos de perfil, y comentamos cmo son
(caractersticas fsicas, alimentacin, etc.).
Mostramos los picos largos y cortos
Enfatizamos las semejanzas y las diferencias entre las aves mencionadas. Les decimos que
observen los picos de las tres y que se acerquen a medirlos con sus reglas. Permitimos que los
nios comprueben sus hiptesis: Cul de esas aves tiene el pico largo? Cul tiene el pico
corto?.
Entregamos a los nios la ficha 2C (pliego, pg. 291). Les pedimos que observen los dibujos de
las aves y que encierren o marquen los picos largos con color rojo y los picos cortos con color
verde.
Los nios juegan con la regla (anexo troquel, pg. 249) en su casa para encontrar objetos lar-
gos y cortos.
Mi mascota
Crayones, hojas, ficha 3 (pg. 145) y
anexo autoadhesivo (pg. 275).
Materiales
con la realidad, para transmitir conocimientos de lo vivido.
Identifica, relaciona y describe caractersticas perceptuales
o funcionales en personas y objetos en situaciones de la
vida diaria.
domsticos, forma de alimentacin y cuidados.

Solicitamos a los familiares que lleven una mascota al aula. Conversamos con ellos para que
expongan ante los nios cmo se llama la mascota, cmo la tratan, qu alimentos comen,
dnde hacen sus necesidades fisiolgicas, dnde duermen, etc.
Se recomienda no ms de dos mascotas para evitar que los animales peleen o se asusten. Si
es factible, se puede visitar una granja o ir de paseo al zoolgico.
Establecemos normas para realizar la actividad
Comentamos que unos nios con sus familiares traern a sus mascotas para contarnos sobre
ellas. Les preguntamos qu normas podemos establecer para que los animales se sientan bien
y no se asusten. Escuchamos sus aportes. Por ejemplo: no gritar, acariciarlos suavemente, no
apretarlos, no perseguirlos, etc. Escribimos las normas acordadas con los nios en un papelote.
Los nios se sientan en semicrculo. Presentamos al familiar y al nio dueo de la mascota.
Comienzan dicindonos cmo se llama, qu sonido onomatopyico realiza, qu le dan de
comer, dnde duerme, etc. Permitimos a los nios y nias, en la medida de lo posible, que se
acerquen para observar y acariciar al animal.
Agradecemos al nio y a su familiar por traer a su mascota al aula y la despedimos con cario.
Igualmente, si visitamos el zoolgico o una granja, se explican los cuidados que deben recibir
los animales.
Conversamos sobre los animales que conocemos
Conversamos sobre la relacin que tienen con sus mascotas, contrastando con la informacin
recogida de la mascota que nos visit (o con la de los animales que vimos en el zoolgico o en
la granja). Elaboramos un listado de las mascotas de cada uno de los nios y nias, as como
de los cuidados que necesitan (alimentacin, cario, espacio para que descanse y otro para
que haga sus necesidades fisiolgicas, veterinario, etc.). Reforzamos la importancia de hacerse
cargo y ser responsable del bienestar de otro ser, dndole cario y atencin.
Entregamos a los nios la ficha 3 (pg. 145). En ella hay un organizador grfico, en cuyo
recuadro principal cada nio dibuja a la mascota que tiene o le gustara tener. En los crculos,
pegan autoadhesivos (anexo, pg. 275) que eligen sobre los cuidados que necesita su mascota
para estar bien.
Los nios presentan los trabajos que realizaron. Los escuchamos y orientamos para que
comuniquen sus propias conclusiones, en relacin con la importancia de los cuidados que
debemos tener con nuestras mascotas.
Los animales salvajes de
mi Per
Lpices de colores o crayones, fichas
4A (pg. 147) y 4B (pg. 149), anexo
autoadhesivo (pg. 277).
Materiales
Recupera informacin en imgenes, textos con imgenes
o textos ledos por la educadora.
domsticos, forma de alimentacin, cuidados y utilidad.

Escribimos una nota a los familiares para que ayuden al nio a buscar informacin sobre un
animal salvaje del Per que l elija. El objetivo es que luego pueda contar a sus compaeros lo
que ha podido conocer de ese animal.
Enviamos la ficha 4A (pg. 147) para que el nio la complete con apoyo de su familia. (Dibujo o
figura del animal elegido, dnde vive, lo que come, lo que ms le gusta de l).
Conversamos con los nios
Les recordamos a los nios que ya conversamos acerca de que cada uno nos hablar de un
animal salvaje del Per. Cada familia les ayud a buscar informacin, por lo que ahora nos van
a contar en el aula lo que averiguaron del animal elegido. Exponen tres nios por da.
Conocemos a los animales salvajes
Nos ubicamos cerca del nio que expone. Si es necesario, agarramos su ficha 4A o la pegamos
en un lugar cercano a l, de manera que el nio la pueda ver mientras cuenta a sus compaeros
lo que ha podido averiguar del animal salvaje que eligi.
Luego de su exposicin, pedimos aplausos a los amigos y felicitamos al nio porque gracias a
l hemos aprendido muchas cosas de un animal.
Entregamos la ficha 4B (pg. 149), en la que el nio puede dibujar el o los animales que ms
le llamaron la atencin de la exposicin de sus compaeros. Tambin reciben autoadhesivos
(anexo, pg. 277) con las figuras de animales salvajes para que las peguen en las siluetas
correspondientes de la ficha 4B, con lo cual adornan su dibujo.
Pegamos en un lugar visible las dos fichas de cada nio (4A y 4B) con sus exposiciones y
dibujos para que todos puedan observarlas.
Tarjetas con figuras de aves, peces
y reptiles; papelgrafo con cuadro
de doble entrada; cinta adhesiva
blanca gruesa; crayones; anexo
autoadhesivo (pg. 279); ficha 5
(pg. 151).
Materiales
Hace inferencias en imgenes.
Identifica, relaciona y describe caractersticas
perceptuales o funcionales en personas y objetos, en
situaciones de la vida diaria.
Describe las caractersticas de los seres vivos del
ambiente natural.
visomotriz: culo manual.

Buscamos informacin sobre las caractersticas de las aves, los peces y los reptiles.
Elaboramos diversas tarjetas o utilizamos los autoadhesivos (anexo, pg. 279) con figuras de
aves, peces y reptiles.
Hacemos un papelgrafo con un cuadro de doble entrada (ANEXO: Aves, peces y reptiles).
Reunidos en semicrculo, repartimos tarjetas con dibujos o fotos de diferentes aves, reptiles y
peces o distribuimos los autoadhesivos (anexo, pg. 279). Orientamos el dilogo con algunas
preguntas, tales como: Qu animales son? Cmo se llaman? Algunos se parecen? En
qu? Qu los diferencia? De qu estn cubiertos sus cuerpos? Cuntas patas creen que
tienen? Cmo se desplazan? Cmo respiran? Qu comen?. (Por ejemplo: las aves tienen
alas y ponen huevos, los peces viven en el agua y tienen escamas, los reptiles ponen huevos).
Para que los nios elaboren sus propias hiptesis, podemos formular tambin otras preguntas
que creamos convenientes.
Organizamos la informacin
Escuchamos atentamente las respuestas de los nios y las escribimos en el papelgrafo que tiene
el cuadro de doble entrada. Identificamos las semejanzas y diferencias entre las caractersticas.
En lo escrito, subrayamos con color azul las semejanzas, con rojo las diferencias y con verde las
caractersticas nicas. Luego cada nio pega la tarjeta o los autoadhesivos (anexo, pg. 279)
del animal que le toc, en la columna que corresponde (aves, peces y reptiles).
Entregamos a los nios y nias la ficha 5 (pg. 151). En ella pegan los autoadhesivos (anexo,
pg. 279) agrupndolos de acuerdo con un criterio. Los encierran con crayones de diversos
colores.
Colocamos las fichas producidas por los nios en el sector Mis trabajos para que todos las
puedan observar.
ANEXO
AVES
PECES REPTILES
Peguen FIGURAS
de los animales
correspondientes.
Peguen FIGURAS
de los animales
correspondientes.
Peguen FIGURAS
de los animales
correspondientes.
Los insectos
Cartulina, lpices, tijeras, goma,
lupas, cajas pequeas, pinzas,
frascos o algn tipo de envase
transparente para capturar a los
insectos, ficha 6 (pg. 153).
Materiales
Identifica y establece relacin entre nmero y cantidad.
propios de su localidad y su relacin entre s.

Buscamos informacin acerca de la funcin de los insectos y qu son los caracoles y las araas.
Reunimos frascos o cajitas, en cuyas tapas hacemos pequeos huecos.
Nos organizamos para recorrer los alrededores de la institucin educativa o programa para
recolectar insectos.
Para nuestra caminata de bsqueda, prevemos llevar pinzas y algunos frascos o cajas
pequeas que sirvan para atrapar insectos.
Exploramos nuestro entorno
Recordamos algunas normas para tener una bsqueda segura. Nos sentamos en el pasto y con
los ojos cerrados escuchamos los sonidos del entorno: pjaros, autos, grillos, perros, carneros,
entre otros. Comentamos sobre sus percepciones, gustos y rechazos al escuchar esos sonidos;
por ejemplo: me gusta el canto de los pjaros, no me gusta el ruido de los camiones, etc.
Proponemos convertirnos en investigadores de bichitos del jardn.
Recordamos que algunos insectos pueden ser venenosos, por lo que debemos tener cuidado
de no agarrarlos con la mano. Comentamos que son animales que no hacen ruido. Entonces,
para encontrarlos, tenemos que buscar diferentes maneras. Escuchamos las propuestas de
los nios para investigar debajo de las piedras, entre las hojas, en los troncos, en los charcos,
etctera. Proporcionamos los materiales para realizar la bsqueda y proponemos la siguiente
idea: Qu pasar si echamos agua a la tierra?. Escuchamos sus predicciones y realizamos
la experimentacin.
Comentamos sobre lo explorado
Terminada la etapa de recoleccin, llevamos en frascos los insectos al aula. Observamos
y comentamos sus caractersticas: cmo es la forma de su cuerpo, si tienen alas, si tienen
antenas, cmo se mueven; identificando el lugar donde los encontramos. Dialogamos sobre los
animales recolectados y explicamos que si tienen seis patas, son insectos; si tienen un nmero
distinto, no lo son. Con ayuda de una lupa, descubrimos la cantidad de patas de los animales
que tenemos en los frascos. A partir de su observacin y comparacin, discriminan cul de
ellos es un insecto y cul no lo es. Registramos todas las observaciones en un papelote, donde
anotamos el nmero de patas que tiene cada uno.
Consolidamos la informacin
Conversamos acerca de las caractersticas de los insectos. Resaltamos la idea de que ellos,
como todos los animales, tienen una funcin en la naturaleza, de ah la importancia de cuidarlos.
Orientamos el dilogo mediante la pregunta: Qu pasara si no existieran los insectos?. Por
otro lado, conversamos tambin sobre los peligros que implican algunos insectos, a fin de tomar
algunas medidas de limpieza y evitar, por ejemplo, cucarachas o moscas.
Luego del estudio, dejamos en un jardn a los pequeos animales recolectados.
Proporcionamos la ficha 6 (pg. 153), donde observan animales como los que recolectaron.
Con el fin de reafirmar lo aprendido, preguntamos cmo podemos saber si todos ellos son
insectos. Contamos las patas de cada uno y, con nuestra ayuda, escriben en el recuadro el
nmero que corresponde. Recortamos las figuras de los insectos y las pegamos elaborando un
lbum en cartulina que puede ser ubicado en el sector de la biblioteca.
Dialogamos con los nios para recoger sus impresiones sobre la actividad realizada: Qu
les pareci el paseo por el jardn, patio, etc.? Qu cosas nuevas observaron y aprendieron?.
Ampliamos la informacin sobre los insectos utilizando algn texto de la biblioteca.
Cmo nacen los animales?:
Algunos nacen de la
barriga de mam
Tijeras, goma, lpices de colores,
papel peridico, fichas 7A (pg. 155)
y 7B (pg. 157).
Materiales
Construye sucesiones de personas u objetos identificando
el orden de cada uno, describiendo sus ubicaciones:
primero, segundo y tercero.
visomotriz: culo manual y culo podal.
domsticos y salvajes, hbitat, forma de alimentacin,
forma de reproduccin, proceso de crecimiento, cuidados
y utilidad.

Coordinamos con la persona que nos visitar para brindarle previamente las posibles preguntas
que los nios le pueden realizar y as prever una explicacin didctica para el entendimiento de
los nios y nias.
Recibimos una visita
Recordamos que, das atrs, tuvimos la visita de unos familiares que nos presentaron a sus
mascotas. (Si en esa actividad logramos realizar la visita a una granja o al zoolgico, la
recordamos tambin). Anunciamos que ahora nos visitar un especialista en animales (un
veterinario, un pap o persona que haya ayudado a algn animal a tener cras). Saludamos a
nuestro visitante, a quien le pedimos que nos comparta sus experiencias sobre cmo acompa
el nacimiento de algn animal. Los nios podran formularle diversas preguntas. Por ejemplo:
Cmo nacen los animales? De qu se alimentan al nacer? Cmo son los cuidados de las
cras?. Nosotras podemos agregar las interrogantes que creamos convenientes para orientar
la conversacin. Despedimos a nuestro visitante de manera afectuosa agradeciendo su visita.
Consolidamos la informacin
Sentados en semicrculo, conversamos a partir de la siguiente pregunta: Todos los animales
nacen de la misma manera? Por qu?. Concluimos que algunos animales nacen de la
barriga de mam y otros nacen por medio de huevos. En este caso, ponemos nfasis en los
que nacen de la barriga de la mam. Por ejemplo: las gatas se ponen muy gordas, ya que
tienen muchos gatitos en su barriga; luego de aproximadamente tres meses, los gatitos nacen.
Entregamos la ficha 7A (pg. 155), donde se observa a una gata preada, sus gatos recin
nacidos y los mismos gatos ya ms grandes. Los nios recortan estas imgenes y las pegan en
la ficha 7B (pg. 157), de acuerdo con la secuencia (primero, segundo y tercero).
Exhibimos sus trabajos en un lugar seleccionado, dentro o fuera del aula, para observarlos y
dialogar sobre ellos. Luego podemos ubicarlos en el sector de biblioteca.
Cmo nacen los animales?:
Otros nacen de un huevo
Papelgrafo, lpices, ficha 8B
(pg. 159), anexo autoadhesivo
(pg. 273).
Materiales
comunicativas.
mbito familiar, de aula, equipo de trabajo, aportando

Seleccionamos algunos de los trabajos sobre animales realizados por los nios hasta el
momento. Hacemos un cuadro de doble entrada en un papelgrafo para que los nios
realicen sus predicciones. Preparamos la secuencia de imgenes del nacimiento de un pollo.
Implementamos el sector de biblioteca con cuentos o libros sobre el nacimiento de animales.
Creamos expectativa
Sentados en semicrculo, observamos con los nios algunos de los trabajos sobre animales que ellos
realizaron en actividades anteriores. Estos se encuentran en los flderes y en el sector de biblioteca.
Preguntamos imagen por imagen: Cmo se llama este animal? Saben cmo nacen sus cras?.
Registramos sus respuestas en un cuadro de doble entrada y, luego, aclaramos sus dudas.
Conversamos sobre los animales
Conversamos sobre los animales que nacen por medio de huevos y sus caractersticas (si toman
leche de su mam cuando nacen, si los huevos se deben cuidar y de qu manera para que el
animal que est dentro se encuentre bien y pueda nacer, etc.). Preguntamos si alguna vez han
visto nacer de un huevo. Quiz alguno quiera contarnos su experiencia o tal vez no haya ninguno
que lo vio. En todo caso, los animamos a saber ms y les mostramos la secuencia de imgenes
que preparamos sobre el nacimiento de un pollo, con lo cual les contamos cmo algunos
animales nacen de huevos. Luego nos dirigimos al sector de biblioteca, donde buscamos libros
relacionados con el tema. Escuchamos todas las ideas, comentarios e hiptesis que formulen
los nios, ya que a partir de ello estarn construyendo su nuevo conocimiento, despertando as
curiosidad e inters por conocer y aprender.
Entregamos la ficha 8B (pg. 159) y preguntamos qu observan en ella. Les leemos los textos de
cada globo y les entregamos el anexo (pg. 273) con las figuras autoadhesivas de una tortuga,
un pez, un pato y una avestruz para que las peguen donde corresponda. Conversamos sobre las
semejanzas y las diferencias entre los animales que hemos investigado, cuyo nacimiento se realiza
mediante huevos. Tambin observan los diferentes tamaos de los huevos de cada animal.
Realizamos pequeos trabajos de investigacin sobre cmo nacen los animales que tienen en
casa (si no lo tienen, que elijan el que ms les guste). Con esa informacin, elaboran una ficha
que luego presentan a sus compaeros. Finalmente, ubicamos esos trabajos en el sector de
biblioteca.
Unidad: Somos vendedores
Conozco lugares de venta
de artculos diversos
Plumones, crayones, fichas 1A
(pg. 161) y 1B (pg. 163).
Materiales
Participa en actividades colectivas del aula aportando

Solicitamos el permiso de los familiares para visitar una feria, un mercado o una tienda cercana.
Observamos la lmina
Entregamos a los nios la ficha 1A (pg. 161). Luego de observarla, les preguntamos: Qu
estn haciendo las personas? Qu estn vendiendo? Qu lugar ser ese? Ustedes algunas
veces han ido al mercado? A la tienda? A la feria? Estos lugares de venta son iguales? Hay
diferencias entre tienda, mercado y feria? Cules? Fue divertido? Por qu? Qu hicieron?
Con quines fueron? Qu vendan?. Escuchamos sus comentarios con atencin.
Nos organizamos para visitar un lugar de venta de artculos diversos (mercado,
tienda, feria)
Antes de salir, conversamos con los nios para recordarles las normas convenidas con ellos
para andar en la calle: estar siempre cerca de las educadoras y del grupo, levantar la mano si
desean preguntar, escuchar a sus amigos cuando ellos preguntan, etc. Asimismo, les decimos
que veremos todos los productos que venden para saber qu cosas tienen en ese lugar de
venta. Qu creen que debemos preguntar? Qu creen que debemos mirar?. Escuchamos
sus comentarios con atencin, ya que las preguntas a los vendedores las formularemos en
funcin de los intereses de los nios.
Hacemos la visita
Visitamos el lugar elegido y observamos e indagamos: Qu es lo que venden? Dnde
consiguen los productos? (Si cosecharon en su chacra o los compraron). Cunto cuestan?
Cmo se venden los productos? (Por unidad, por peso, etc.). Los nios pueden realizar las
preguntas que estimen convenientes a los vendedores.
Compartimos en el aula lo observado
En el aula conversamos sobre lo observado. Les preguntamos: Qu vendan? Qu puestos de
venta haba? Todos los productos tenan precio? Les gust ir al lugar de venta?. Escuchamos
sus respuestas y absolvemos sus consultas. A continuacin, los nios opinan sobre qu tipo de
lugar de venta les gustara implementar en el saln: En el aula tenemos un lugar de venta para
jugar? Sera importante tener uno? Para qu? Cul les gustara implementar? Por qu?.
Escribimos sus opiniones en un papelote.
Proporcionamos la ficha 1B (pg. 163) para que los nios dibujen lo que ms les gust de toda
la actividad. Luego los invitamos a escribir en ella, de acuerdo con su nivel de escritura, lo que
han visto o les ha gustado de la visita.
Les proponemos a los nios desarrollar un proyecto para jugar a ser comerciantes. Para ello,
responden las siguientes preguntas:
Podrn surgir distintos tipos de actividades a partir de las propuestas de los nios. Estas se irn
desarrollando de manera gradual.
Cmo lo haremos?
Se detallan todas las actividades
propuestas, especificando to-
dos los materiales y recursos
que se necesitarn.
Qu necesitamos?
Se realiza un listado de los ma-
teriales propuestos por los nios
y las nias.
Cmo nos organizamos?
Se anotan todas las actividades
propuestas para organizarse:
en parejas, en grupos peque-
os, de manera individual, etc.
Los animales y sus derivados
que podemos vender
Productos derivados de los
animales, segn la realidad de la
zona (leche, queso, carne, zapatos
de cuero, chompas de lana, etc.).
Papelgrafo, tarjetas con imgenes
de animales o figuras del mdulo
del Ministerio de Educacin, fichas
2A (pg. 165) y 2B (pg. 167), anexo
autoadhesivo (pg. 287).
Materiales
propios de su localidad y su relacin entre s.

Pedimos a los familiares que los nios traigan algn derivado de los animales. Por ejemplo: una
chompa o un chullo de lana, queso, una correa de cuero, salchicha, entre otros.
Presentamos nuestros productos
Cada nio presenta, por turnos, el producto que trajo al aula. Despus de cada presentacin,
les preguntamos a todos si alguien sabe qu animal nos da ese producto. Escuchamos sus
hiptesis. Si ninguno responde acertadamente, vamos dando pistas como adivinanzas para
que los nios lleguen al nombre del animal correcto. Por ejemplo, mostramos un embutido y les
decimos: es un animal que tiene una cola pequea, que dice oink, oink.
Durante el proceso de construccin del aprendizaje de los animales, podemos dar pistas, pero
no adelantar informacin. Es importante que este sea el momento en el que los nios compartan
su informacin y conocimiento, planteen sus hiptesis, etc. Con ellos concluimos que existen
animales muy importantes que nos ayudan a vivir mejor.
Realizamos agrupaciones
A medida que los nios presentan sus productos, se agrupan segn el animal del cual se
derivan. Escuchamos sus razones y comentarios sobre esta forma de agrupacin.
Distribuimos las fichas 2A (pg. 165) y 2B (pg. 167). Los nios reconocen a los animales
que hay en ellas y predicen qu puede decir en la parte superior de cada figura. Luego les
entregamos el anexo de autoadhesivos (pg. 287) que contiene productos derivados de estos
animales. Los nios los pegan en los tres espacios que estn debajo de cada figura. Despus
recortan por las lneas punteadas para hacer un libro. Escriben su nombre en la cartula con
grafismos, segn su nivel de escritura. Pueden decorar la cartula como deseen. Esto les servir
para mostrar en su tienda los productos que vendern.
Sentados en semicrculo, conversamos sobre la actividad realizada. Concluimos con los nios
que los animales son importantes para nuestro bienestar.
Debemos recordar que nosotras somos facilitadoras en esta conversacin y que las
conclusiones deben ser elaboradas por los nios con nuestra ayuda, pero sin nuestra
intervencin directa.
Vamos de pesca para
implementar nuestra tienda
Papeles de diferentes colores
claros de 15 x 15 cm; lpices de
colores, crayones o plumones;
goma; tijeras; clips; lana o pabilo;
papel peridico; fichas 3A (pg.
169), 3B (pg. 171) y 3C (pg. 173).
Materiales
riman.
Reconoce elementos y personajes caractersticos de
su comunidad e interacta con ellos en diferentes
actividades.
Describe las caractersticas de los seres vivos del
ambiente natural.

Elaboramos un papelgrafo con la poesa A nadar!, del libro de la biblioteca de aula
Sembrando poesa del Ministerio de Educacin:
A nadar!
Tanto me dice Andrs
que nadar como un pez
y que contando hasta diez
se zambullir como un pez.
Dime, dime otra vez.
(Nohem Estrada Prez)
Leemos una poesa
Proponemos a los nios y nias leer la poesa A nadar!. Les mostramos el papelgrafo y les
leemos su contenido. Analizamos el texto con ellos mediante las siguientes preguntas: Por qu
piensan que est escrito de esa manera? Por qu son lneas cortas? Las palabras riman entre
s? Cules?. Les volvemos a leer el texto las veces que sean necesarias, poniendo nfasis en
la slaba final de cada lnea. Luego analizamos el contenido: De qu trata la poesa? Quin es
Andrs? Qu hace? Ustedes saben nadar? Cmo aprendieron? A quin le gusta baarse
en el mar, en el ro o la laguna? Por qu? Alguna vez se han encontrado con un pez en el
agua? Qu les pareci esa experiencia? Qu peces conocen?. A estas podemos agregar las
preguntas que creamos convenientes.
Planteamos desafos
Dialogamos con los nios plantendoles diferentes desafos; por ejemplo: Qu diferencia hay
entre un pez y un pescado?. Escuchamos con atencin sus respuestas y luego les contamos
que se llama pez cuando est vivo en el agua y pescado cuando lo pescan, ya sea con red,
anzuelo, caa, bolicheras, botes, etc. En seguida, preguntamos: Cmo se llama la persona
que pesca?, y les pedimos que nos cuenten si han ido alguna vez a pescar, si conocen a algn
pescador, si recuerdan qu otros productos se pueden obtener del mar o del ro. Anotamos todas
sus respuestas en un papelote. Es importante que recojamos las experiencias de los nios y que
los incentivemos siempre a compartir con el grupo sus conocimientos, dudas e intereses.
Elaboramos peces de papel
Anunciamos a los nios que vamos a elaborar peces de papel. Para ello, les damos la ficha
3A (pg. 169) y papeles de diferentes colores claros de 15 x 15 cm cada uno. Les mostramos,
paso a paso, primero cmo se hace el pez. Debemos esperar el ritmo y el tiempo de los nios
para avanzar. Nos acercamos a la mesa de cada uno para corroborar que estn avanzando y
respondemos las preguntas que surjan. Cada nio elabora el nmero de peces que desea y los
decora con diversos grafismos que l elija. Colocamos el clip donde se indica.
Jugamos a pescar
Les proponemos jugar al pescador. Dividimos el aula en grupos de 4 o 5 nios y cada grupo
pescar en su respectivo hbitat (papelgrafo con los peces): deben enganchar el clip de su
caa con el clip pegado en el pez. Para hacer la caa de pescar, enrollamos papel peridico de
forma diagonal, lo ms apretado posible, para que quede como una caa. Abrimos uno de los
extremos del clip, de modo que creamos un gancho. Luego amarramos el pabilo a un extremo
de la caa y enganchamos el clip al otro extremo del pabilo. Al final, cuentan los peces que han
pescado, identificando quin pesc ms y quin pesc menos.
Les preguntamos que si llevramos los pescados a vender al mercado, cmo los venderamos?
Sobre esto, les hacemos recordar lo que vimos el da que visitamos el mercado: Recuerdan
cmo vendan los pescados?. Les entregamos la ficha 3B (pg. 171) para que recorten y peguen
la secuencia en la ficha 3C (pg. 173). Los nios comentan lo que observan al terminar sus trabajos.
Cuando, ms adelante, terminen de armar la tienda, los nios pueden llevar sus peces y su caa
para jugar en casa.
FICHA: VAMOS DE PESCA
Los alimentos que se
cultivan y podemos vender
Alimentos que cultivan en su
comunidad, 4 cartulinas de
diferentes colores, tijeras, goma,
fichas 4A (pg. 175) y 4B (pg.
177).
Materiales
Describe, de forma ordenada, la secuencia de imgenes
de acontecimientos con ms de cinco escenas.

Solicitamos a los padres que enven al aula dos alimentos que cultivan en su comunidad. (Es
importante que no mencionemos las palabras verduras o frutas, tubrculos o cereales).
Creamos expectativa
Colocamos todos los productos sobre las mesas. Pedimos a los nios ordenar todo lo trado,
agrupando segn sus propios criterios. Luego les preguntamos: Cmo se llaman estos productos?
De dnde los traen? Dnde los siembran?. Escuchamos atentamente sus respuestas.
Clasificamos los alimentos
Luego de la conversacin con los nios, concluimos que los productos se clasifican en verduras,
frutas, tubrculos o cereales. Proponemos dividirlos en 4 grupos. A cada mesa, proporcionamos
una cartulina de diferente color, donde agruparn cada producto segn el criterio de clasificacin.
Preguntamos a cada grupo: Para qu sirven estos alimentos? Para qu son buenos? En qu
nos benefician? Cules de estos productos consumimos ms en casa y cules no? Cules
nos gustan ms y cules no? Cules hemos probado? Cules de estos productos siempre
estn en sus casas y cules no? Podramos probar aquellos que no consumimos? Saben
dnde se cultivan?. Escuchamos sus respuestas y conversamos sobre la importancia de esos
productos para la buena alimentacin y la salud.
Entregamos a los nios la ficha 4A (pg. 175). Les pedimos que la observen y nos describan lo
que ven en ella. Explicamos, de una manera muy sencilla, la secuencia desde que se siembran
hasta que se consumen los alimentos en casa. Luego los nios recortan las escenas de la ficha
4A y las pegan en los casilleros de la ficha 4B (pg. 177), segn el orden que les corresponde.
Finalmente, con ayuda de la educadora, escriben el nmero de acuerdo con la secuencia.
Para compartir con los nios, podemos traer al aula un plato sencillo a base de productos que
se cultivan en su comunidad. Puede ser choclo con queso, quinua inflada, frutas, entre otros.
Los nios comparten los trabajos realizados y los cuelgan en el sector Mis trabajos. Resaltamos
con ellos la importancia de estas actividades productivas en nuestra comunidad, as como la
de consumir alimentos variados para una buena salud, pues cada uno aporta un beneficio
diferente. Por lo tanto, tambin son productos que podemos vender.
Pintamos mantas para
vender
Almohadas pequeas, pelotas de
tela u otro material para ubicar
en las cuadrculas, papelgrafos,
tizas de colores, crayones o
lpices de colores, fichas 5A
(pg. 179) y 5B (pg. 181).
Materiales
Utiliza diversos materiales y recursos del medio
apreciando las posibilidades que le permiten en su
expresin.
Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de,
delante de, detrs de, lejos de, cerca de, al lado de, en
medio de.

Trazamos antes de que lleguen los nios: dos cuadrculas, cada una de cuatro por cuatro
cuadrados (parecidos a los de las fichas 5A y 5B). Tenemos a mano y organizados todos los
materiales.
Jugamos en la cuadrcula
Salimos al patio y pedimos a un grupo de 6 u 8 nios que se ubiquen dentro de una de las
cuadrculas, en el lugar que prefieran. Proponemos a otro grupo de nios de la misma cantidad
que se ubiquen en la otra cuadrcula, copiando la misma ubicacin que los primeros. Los nios
restantes sern los jueces para observar y decir si se han colocado correctamente. Repetimos
el juego las veces que sean necesarias para que todos los nios participen en todos los roles.
Podemos realizar una variacin del juego utilizando objetos, como pauelos, octogonitos,
pelotas de tela u otros materiales de los mdulos de aula del Ministerio de Educacin, para que
el primer grupo de nios las ubiquen en la primera cuadrcula y el otro grupo lo haga igual en la
otra, mientras el ltimo grupo se encarga de evaluar lo realizado por los dos anteriores. Cuando
sea necesario, utilizaremos las siguientes posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante
de, detrs de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de.
Diseamos pequeas mantas
Repartimos las almohadas del mdulo de materiales del Ministerio de Educacin y dejamos
que los nios jueguen libremente con ellas. Solicitamos que, en grupos, diseen sus mantas
uniendo las pequeas almohadas. Luego les pedimos que comparen sus diseos con los de
los otros grupos. A continuacin, conversamos sobre los diseos que cada grupo utiliz y la
ubicacin de cada almohada, contamos el nmero de almohadas que utilizaron en cada fila y
las dibujamos en un papelgrafo. Observamos las posibilidades de representacin de los nios.
Presentamos la ficha 5A (pg. 179) y la observamos, describiendo las cuadrculas que se
presentan. Solicitamos que verbalicen los colores que observan en cada una de ellas, los
diseos y la ubicacin que tienen. Les pedimos que dibujen los diseos en las cuadrculas
en blanco de la derecha, siguiendo el modelo de la izquierda. Con cada nio, revisamos los
diseos de las mantas.
En la ficha 5B (pg. 181), de manera libre, el nio puede disear su pequea manta. Para ello,
puede utilizar colores, crayones, retazos de papel, lana o tela. Los alentamos a realizar grafismos.
Pegamos todos los diseos sobre una tela, cartn, cartulina u otro material de soporte y
confeccionamos una gran manta. Elegimos un lugar en el aula donde la colocamos. Podemos
echarle bondo o forrarla con cinta adhesiva para que se conserve mejor. Esta gran manta estar
a la venta.
Para concluir, nos sentamos en crculo y conversamos sobre lo divertido que ha sido elaborar
nuestra propia manta.
Productos para implementar la
tienda, cajas, cartulina, tijeras,
goma, crayones o plumones,
papeles de colores para forrar,
cinta adhesiva blanca, papel
bond. Fichas, 6A (pg. 183), 6B
(pg. 185) y 6C (pg. 187); anexo
troquel (pg. 253).
Materiales
Somos grandes comerciantes
Agrupa objetos en colecciones y las representa
verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de
la vida diaria.
Identifica y establece en colecciones la relacin entre
nmero y cantidad del 1 hasta el 9.

Reunimos todos los materiales que hemos elaborado (peces, caas, mantas) y los que emplea-
mos en actividades anteriores (derivados de animales, alimentos cultivados). Adems, pode-
mos solicitar a las familias que colaboren con objetos (ropa, canastas, juguetes, etc.) o cajas de
productos para implementar la tienda.
Creamos expectativa
Proponemos implementar la tienda con los productos que los nios han elaborado, con aquellos
alimentos que usamos en actividades anteriores y con los objetos y las cajas de productos que
todos han trado. Motivamos a los nios para que nos den ideas de cmo podra ser la tienda.
Nos organizamos para preparar la venta de nuestros productos
Antes de empezar a jugar, es importante elaborar con los nios un listado de normas para cuidar
nuestra tienda.
Luego les pedimos que organicen en grupos las cosas que tienen. Por ejemplo: peces, mantas,
alimentos, ropa, juguetes, vveres, etc. Debemos procurar que los propios nios identifiquen y
distribuyan las tareas necesarias para organizar el trabajo y lograr el objetivo.
De acuerdo con esta organizacin, ellos deciden quines sern los cajeros, los vendedores de
cada seccin de productos, el vigilante y el pblico en general. Podemos pedirles que escri-
ban (dibujen o escriban grafismos segn su nivel de escritura) su lista de compras en su libreta
de notas (ficha 6A, pg. 183).
Segn la forma en que se han organizado, los nios escriben (o dibujan), con nuestra ayuda,
los carteles (ficha 6B, pg. 185) para sus tiendas (por ejemplo: pueden ponerle un nombre y un
dibujo para la tienda de ropa).
Ropa
A continuacin, entregamos a los nios la ficha 6C (pg. 187), donde estn las etiquetas para
que rotulen con ellas los productos que tienen. Les ayudamos en esta labor, considerando que
el rtulo de cada producto debe contener un dibujo, adems del nombre y el precio. Luego re-
cortan las etiquetas.
Jugamos a la tienda
Los nios ubican los productos en la tienda asignndole a cada uno la etiqueta elaborada. Luego
les entregamos las monedas para que puedan comprar (anexo troquel, pg. 253). Realizamos el
juego de roles segn lo trabajado en las normas de convivencia. Es importante resaltar las estra-
tegias que los nios utilizan al momento de cobrar y sacar las cuentas, como contar uno a uno,
decir el total (cuidamos que las cantidades no sean mayores que 9), graficar con palotes, contar
las monedas, sacar las cuentas con los dedos, etc. Todo ello para resolver situaciones de juntar
o separar cantidades (operaciones aditivas) durante la actividad de compra y venta.
Conversamos sobre la experiencia vivida: Qu fue lo que ms les gust? Por qu? Qu les
gust menos y por qu? Se parece a alguna tienda que conocen? Estos productos tambin es-
tn en las tiendas reales o no? Qu compran sus familias cuando van a la tienda o al mercado?
Conocan que haba toda esta variedad de productos? Alguna vez han ido a comprar ustedes
a la tienda o al mercado?. Escuchamos los aportes y las experiencias de los nios.
Tijeras; goma; lpices de colores,
crayones o plumones; fichas 1A
(pg. 189), 1B (pg. 191) y 1C (pg.
193).
Materiales
Unidad: Celebraciones
Celebramos una fiesta
Se interesa y disfruta en actividades sociales en las que
se siente acogido e integrado.
Utiliza los diferentes recursos expresivos sonoros a
travs de experiencias ldicas y diferentes situaciones
coordinando cada vez mejor.
Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar,
escuchar msica y expresar a travs de las plsticas su
mundo interior.

Investigamos sobre las fiestas de la comunidad.
Observamos la lmina
Entregamos a los nios la ficha 1A (pg. 189) que presenta el dibujo de una fiesta. Les pedimos
que la observen y nos digan lo que ven: Cuntas personas hay? Qu estn haciendo? Estn
alegres? Dnde estn? Agregaras algo al dibujo?. Si los nios comentan que estn en una
fiesta, les preguntamos: Qu es una fiesta?. Reforzamos la idea de que es una reunin de
personas para divertirse, que muchas veces est acompaada de msica, baile y comida.
Conversamos sobre las fiestas que los nios conocen
Preguntamos a los nios si han ido a algunas fiestas. Escuchamos con atencin lo que nos
comentan y absolvemos sus dudas. Pueden decirnos que fueron al cumpleaos de su amigo
o a la fiesta del pueblo. Entonces les preguntamos: Qu cosas haba? Comida? Msica?
Ustedes bailaban? Estaban contentos?.
Dramatizamos una fiesta
Les proponemos hacer una fiesta parecida a las que conocen. Recogemos sus ideas y aportes
sobre cmo hacerla. Los ayudamos preguntando: Qu cosas creen que no pueden faltar en
una fiesta?. Quiz respondan: msica, bailes, comida, motivo para celebrar, etc. Anotamos sus
expresiones y los animamos a buscar lo necesario para la actividad.
Cantan y bailan utilizando instrumentos musicales u otros elementos que produzcan sonidos,
como cajas, palitos, bateas, etc. Tambin pueden ponerse vestimenta de la zona y recrear
libremente la celebracin de una fiesta de su comunidad: carnavales, Navidad, aniversarios,
entre otras. Este momento debe ser agradable y divertido para todos; sin embargo, si algn nio
no desea participar, debemos respetar su decisin.
Entregamos a los nios la ficha 1B (pg. 191). En ella dibujan la fiesta que ellos recuerden
que ms les gust. Reciben tambin la ficha 1C (pg. 193) de listones de colores para que los
recorten, los unan y hagan una pequea cadeneta que pegan luego en su dibujo de la fiesta.
Finalmente, los nios nos dictan lo que quieren que escribamos debajo de su dibujo.
Los nios que desean comentan lo que han dibujado a sus compaeros.
Peridicos pasados, bolsas
usadas, papeles de seda, crep,
cartulina, tmperas, goma,
engrudo, engrapadora, ficha 2
(pg. 195).
Materiales
Bailes y trajes tpicos
de mi comunidad
Aprecia diferentes tipos de msica y baila al ritmo de ella:
cumbia, huaino, rock, clsica, sayas, sicuri, pandillas,
entre otros.
Utiliza los diferentes recursos expresivos sonoros a
travs de experiencias ldicas y diferentes situaciones
coordinando cada vez mejor.
Se muestra autnomo en sus acciones y movimientos.

Coordinamos con algn familiar que participe en algn grupo de msica o danza, o que sepa
bailar algn baile tpico, para que nos muestre el traje y el baile de la comunidad (llevar al aula
msica y ropa tpica).
Observamos cmo bailan y el traje tpico
Les comentamos que cuando se celebra alguna fiesta de la comunidad, hay personas que
danzan y utilizan vestimentas propias de la zona. Por eso, anunciamos que unos familiares de
los nios nos visitan para mostrarnos una danza con los trajes tpicos. Durante la presentacin,
los nios observan o participan bailando si as lo desean. Al finalizar, aplaudimos y agradecemos
la visita.
A continuacin, conversamos en grupo sobre los bailes y los trajes tpicos que conocen los nios.
Preguntamos: Cules nos gustan ms? Por qu? Cmo es la vestimenta de los varones y
las mujeres? En qu se diferencian? Cmo sern los trajes tpicos en zonas donde hace
mucho calor? Y cmo sern donde hace mucho fro? Por qu?. Escuchamos con atencin
sus respuestas y absolvemos sus consultas.
Elaboramos nuestros propios trajes tpicos
Proponemos a los nios crear alguna pieza del traje tpico con material reciclable: peridicos,
bolsas y otros que se puedan disponer en el aula. Diseamos con ellos chalecos, faldas, vinchas
o cinturones de papel de seda. Les preguntamos cmo podrn hacerlo.
Invitamos a los nios a pintar los trajes con tmperas utilizando sus dedos. Pintar le permite
al nio expresar las preocupaciones que an no puede comunicar con palabras, tambin
liberarse de la agresin y la ansiedad, as como desinhibirse.
Los nios se visten con sus trajes e inventan una coreografa de baile. Les entregamos el kit de
instrumentos musicales del Ministerio de Educacin o les ponemos msica que acompae la
danza.
En la ficha 2 (pg. 195), los nios dibujan el baile que inventaron con los trajes tpicos elaborados.
A continuacin, comentan si les gust o no la actividad.
Los nios cuelgan sus dibujos en el sector Mis trabajos.
Lpices de colores, tmperas o
crayones; tijeras; goma; papeles
de colores; figuras de revistas;
lanas; telas; etc. Fichas 3A (pg.
197), 3B (pg. 199) y 3C (pg.
201); anexo autoadhesivos (pg.
275).
Materiales
Da Mundial del Libro
Infantil: 2 de abril
Utiliza diversos materiales y recursos del medio
apreciando las posibilidades que le permiten en su
expresin.
Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas
de crianza del adulto, mediante la expresin gestual y
verbalizacin.
Colabora en actividades del mbito familiar y de aula,
aportando ideas, y asume responsabilidades sencillas.

Invitamos a los familiares a celebrar el Da Mundial del Libro Infantil en el aula. Les solicitamos
que traigan el texto elaborado de un pequeo cuento para nios y algunas figuras de revistas
o peridicos relacionadas con su contenido. Ponemos nfasis en que el cuento debe estar de
acuerdo con los intereses y la edad de los nios.
Adecuamos el espacio del aula para que los nios se sienten cerca de sus familiares.
Recibimos a los familiares
Comentamos a los nios y sus familiares que estamos celebrando el Da Mundial del Libro
Infantil. Resaltamos la importancia de esta celebracin, ya que por medio de los cuentos nos
imaginamos muchas cosas, aprendemos otras y nos divertimos de gran manera con sus
historias. Por ello, debemos buscar una manera de festejarlo: Cul podr ser?. Escuchamos
las opiniones de los nios y sus familiares.
Nos ponemos de acuerdo para hacer un cuento
Animamos a los nios y sus familiares a elaborar un cuento para nuestra biblioteca de aula. Para
ello, les damos diversos materiales: papeles de colores, figuras de revistas, goma, tijeras, lanas,
telas, etc.
Entregamos las fichas 3A (pg. 197) y 3B (pg. 199). Los nios y cada familiar deben adecuar
sus respectivos cuentos a tres escenas, las que dibujan y pintan o representan pegando figuras
de revistas. Asimismo, el familiar escribe debajo de cada escena el texto que corresponde. Luego
preparan la cartula con el ttulo del cuento, una imagen alusiva y los nombres de los autores.
Finalmente, engrapan las hojas. Los que desean pueden contar sus cuentos a los nios.
Cmo sabemos dnde nos quedamos en la lectura?
Preguntamos a los nios y sus familiares: Cmo sabemos en qu pgina del cuento nos
hemos quedado?. Escuchamos con atencin sus comentarios. Les explicamos que podemos
elaborar separadores de pginas para recordar dnde nos quedamos en nuestra lectura.
Motivamos a los nios para que se animen a hacer separadores que pueden regalar a sus
familiares, a fin de que ellos tambin sepan dnde se han quedado en la lectura. Les entregamos
la ficha 3C (pg. 201) en la que hay tres separadores (7 cm x 17 cm) para que los decoren
con autoadhesivos del anexo (pg. 275). Los pueden pegar en cartulina para que sean ms
resistentes.
Colocamos el cuento en un lugar especial del aula o, por turnos, permitimos que lo lleven a
casa para disfrutarlo en familia, respetando las normas para su cuidado. Agradecemos a los
familiares por participar en esta actividad.
Crayones, lpices de colores o
plumones; fichas 4A (pg. 203) y
4B (pgs. 205-206).
Materiales
Fiestas Patrias: 28 de julio
Describe, de forma ordenada, la secuencia de
imgenes de un cuento o historia corta, creados por
otros con tres escenas.
con la realidad, para trasmitir mensajes e ideas,
Acta con agrado frente a sus producciones, acepta
sugerencias para mejorar y reconoce el trabajo de los
dems.

Elaboramos una lmina con la historia del sueo de San Martn en tres escenas (San Martn,
recostado en la palmera, soando con el pueblo que ayudara a liberar, se despierta y ve a las
parihuanas que le inspiran los colores de la bandera). Ver ficha 4A (pg. 203).
Preparamos el ambiente con cojines, petates u otros, donde los nios se sientan cmodos para
escuchar la historia.
Observamos la lmina
Los nios y las nias observan la ficha 4A (pg. 203) y comentan: Qu dir en la lmina?. Les
leemos el ttulo y, a partir de l, conversamos en torno a las siguientes preguntas: Quines
aparecen en la lmina? Qu estn haciendo? Quines son?.
Debemos hacerles sentir que todas las respuestas de los nios son importantes y fomentar un
clima de confianza y seguridad para que se expresen con espontaneidad.
Contamos la historia del sueo de San Martn
Contamos la historia del sueo de San Martn, mientras los nios siguen observando la lmina.
A medida que vamos contando la historia, en el momento oportuno, realizamos preguntas de
tipo literal (Quin est durmiendo al pie de la palmera?), inferencial (Qu creen ustedes que
hubiera pasado si San Martn no hubiera tenido ese sueo?) y crtico (Les gusta los colores de
la bandera del Per? Por qu?). Escuchamos sus respuestas con atencin y absolvemos sus
dudas.
Les entregamos la ficha 4B (pgs. 205-206) para que los nios elaboren una tarjeta por Fiestas
Patrias. Ellos dibujan lo que ms les gust de la historia del sueo de San Martn. Luego
escribimos lo que nos dictan acerca de lo que han dibujado.
Los nios llevan a casa la tarjeta sobre el sueo de San Martn para compartir la historia con sus
familiares.
Fotos, CD, grabadora, guitarra,
cajn, papelgrafos, ficha 5
(pg. 207).
Materiales
Da de la Cancin Criolla:
31 de octubre
contenida en textos ledos por la educadora.
Realiza diferentes actividades donde se observan
cualidades del movimiento: control tnico, control del
equilibrio.
Tiene apertura ante el conocimiento de su cultura y otras
que le son cercanas.

Investigamos sobre la cancin criolla y buscamos canciones de este tipo.
Coordinamos para tener en el aula una guitarra y un cajn.
Elaboramos papelgrafos con canciones criollas para cantar con los nios.
Celebramos el Da de la Cancin Criolla
Comentamos a los nios que el Da de la Cancin Criolla surge para celebrar con alegra esta
manifestacin musical propia de nuestro pas. Les hablamos del cajn y la guitarra, instrumentos
musicales que se utilizan mucho en este tipo de canciones.
Conocemos la guitarra y el cajn
Les mostramos la guitarra y el cajn que son muy importantes para cantar las canciones criollas.
Permitimos que los nios los toquen para que conozcan el sonido de estos instrumentos
musicales.
Cantamos canciones criollas
Presentamos los papelgrafos en los que hemos escrito las canciones. Las repasamos con los
nios para que las aprendan y entiendan. Vamos leyendo cada una y explicando lo que los nios
nos preguntan.
Cantamos canciones criollas o las escuchamos mediante un equipo de sonido. En ambos
casos, motivamos a los nios para bailar y armar la fiesta. Si alguno de ellos no desea participar,
no le obligamos a hacerlo.
Los nios reciben la ficha 5 (pg. 207). Ellos observan en la ficha las siete (7) diferencias que
existen entre los dos dibujos. Marcan donde corresponde.
Los nios comentan si les gust o no bailar y qu les agrad ms de la actividad.
Acuarela criolla
(Vals)
Autor: Manuel Raygada
Lima est de fiesta,
la cancin criolla se viste de gala,
las guapas limeas
lucen su belleza y gracia sin par.
Las cuerdas de la guitarra trinan,
los criollos corazones vibran
a los alegres sones de la cancin popular.
As es mi Lima criolla,
alegre y jaranera,
la tierra tres veces coronada
donde naci la marinera,
que con cajn y repique
en los barrios del Rmac,
antao le dieron colorido
Montes y Manrique,
padres del criollismo.
Alegra
(Polca)
Autor: Jorge Botern
Vayan saliendo las parejas a bailar,
miren qu lindas estn
las chicas a esperar
una cancin que lleve notas de alegra
y las penas todas a olvidar.
(Bis)
Chicas, todas a bailar!
Nias, una vueltecita!
Dnde est la elegancia
de su aire y comps?
(Bis)
Semana Nacional de los
Derechos del Nio
Papelote, pabilo, papel de seda,
tijeras, cuchillo, pegamento, 2
varillas de bamb (o de otro
material ligero), ficha 6A (pg.
209), ficha recortable (pg. 211).
Materiales
de instrumentos musicales en forma individual y grupal.
Participa con inters y se esfuerza por comunicarse
para entrar en interaccin con otros.
Busca soluciones ante situaciones problemticas,
solicitando apoyo cuando lo necesita.

Invitamos a los familiares para que participen en la clase. A ellos les solicitamos el material
necesario para elaborar las cometas.
Revisamos informacin sobre la Semana Nacional de los Derechos del Nio, 24 de setiembre.
Escribimos en un papelote y ensayamos La cancin de los derechos (Unicef), que podemos
escuchar en http://www.educared.org/global/calendario-civico-escolar/visor?EDUCARED_SHARED_
CONTENT_ID=486616.
Azul, verde o rojo,
no importa el color
ni el idioma, raza o religin.
Da igual de dnde vienes,
da igual a dnde vas,
Si vives en el campo
o en la gran ciudad.
Nacemos libres,
nacemos iguales.
Tenemos derechos
universales.
Nacemos libres,
nacemos iguales.
Los mismos derechos,
somos responsables.
Derecho a la escuela,
a la educacin.
Derecho a la salud,
a la proteccin.
Derecho a opinar
y a participar,
unos y otros con libertad.
Libres, iguales, derechos universales.
Libres, iguales, libres.
CORO
CORO
Recibimos a los familiares de los nios
Reunimos a los familiares para explicarles la actividad y, sobre todo, para hablarles acerca de
los derechos del nio. Comentamos que su participacin en las actividades de sus nios es muy
importante y les pedimos que se sienten al lado de ellos.
Cantamos La cancin de los derechos (Unicef)
Les presentamos el papelgrafo con la letra que cantaremos y preguntamos: De qu creen
que tratar esta cancin?. Mientras cantamos, sealamos en el texto las palabras que vamos
mencionando. Explicamos con ejemplos, estrofa por estrofa, lo que significan las palabras que
los nios no conocen. Una vez aprendida la cancin, los invitamos a todos a cantar. Podemos
acompaarla con los instrumentos musicales.
Conversamos sobre los derechos del nio
Luego de que terminamos de cantar, felicitamos a los nios y sus familiares por su destacada
participacin. Seguidamente enfatizamos sobre los derechos del nio mencionados en la
cancin: educacin, salud, proteccin, a opinar y a participar. Explicamos cada uno de ellos, de
una manera muy sencilla y con ejemplos. Les podemos pedir a los familiares que den ejemplos
tambin.
Cmo podemos dar a conocer a los dems los derechos de los nios?
Preguntamos a los nios y familiares qu podemos hacer para dar a conocer los derechos del
nio. Podran surgir ideas, tales como realizar una caminata con carteles, hacer dibujos, contarle
a nuestra familia, un concurso de cometas con un mensaje, entre otras.
Entregamos el instructivo (ficha 6A, pg. 209) para hacer una cometa. Acompaamos a los
nios en la lectura que hacen del listado de materiales, conjuntamente con sus familiares. A
continuacin, distribuimos los materiales con los que realizan paso a paso la elaboracin de la
cometa. En este caso, como se utilizan objetos punzocortantes, es necesaria la ayuda cercana
de los adultos.
Al finalizar la tarea, para que cada nio relacione el texto con el dibujo que corresponde, les
entregamos la ficha recortable (pg. 211) que contiene diversas frases y dibujos referidos a los
derechos del nio.
Planificamos un paseo al campo donde los nios puedan mostrar sus cometas y hacerlas volar
para que se conozcan los derechos del nio. Es importante realizar esta actividad en lugares
despejados, lejos de rboles o cables de electricidad.
Al momento de hacerla volar junto con un familiar: que uno de los dos sujete la cometa en
posicin vertical y otro sujete el hilo a una distancia de 5 metros, aproximadamente. Quien tiene
el hilo que empiece a correr y el otro, antes de sentir el tirn del hilo, que suelte la cometa hacia
arriba. De esta manera, ella surcar el cielo. Soltando ms hilo, volar ms alto.
ANEXO
Decora y
coloca
la cola (3 m).
Une los extremos
con el pabilo.
2 1
Ahora dobla el
borde, engmalo y
pgalo.
5
Recorta el borde
dejando 1 cm de
distancia.
4
7
Tirante:
Ata un extremo del pabilo
a 15 cm de distancia del
centro como se ve en la
imagen, luego une los otros
extremos y ata.
6
Engoma las caas
y pega el papel.
Ata las caas
por el centro.
3
Instructivo: Hacer una cometa
Nuestra Navidad
Gorro navideo, tteres, papelgrafo,
plumones, papeles de colores,
bajalenguas, paliglobo o rollo de
papel, pegamento, telas, yute, lanas
y otros materiales de la comunidad.
Fichas 7A (pg. 213) y 7B (pliego,
pg. 299), anexo autoadhesivo (pg.
281).
Materiales
Disfruta de las diferentes narraciones manifestando su
punto de vista.

Leemos el cuento Los tres rboles y lo releemos para familiarizarnos con l, de manera que
podamos ensayar las pausas y la entonacin, los gestos, los ademanes y las preguntas que
haremos antes y durante la narracin (con solo una o dos interrogantes ser suficiente para
mantener la atencin y crear expectativa).
Elaboramos tteres con los personajes para presentar el cuento a los nios.
Colocamos en el aula, si es que no lo tenemos, un calendario grande. Llevamos otros de
diferentes formatos (grandes, pequeos, de bolsillo, de escritorio, etc.).
Planificamos las actividades posteriores al cuento y prevemos todo lo necesario para ellas.
Disfrutamos un cuento
Nos ponemos el gorro navideo y anunciamos a los nios, con alegra y entusiasmo, la hora del
cuento. De esta forma, ellos relacionarn el momento con el disfrute y la diversin.
Ubicamos a los nios y nias en semicrculo, sentados sobre mantas. Les presentamos los tteres
para que los observen detenidamente, dndoles a conocer el ttulo del cuento. Recogemos sus
expectativas e hiptesis sobre lo que pasar en l, anotndolas en un papelote o en la pizarra.
Les narramos el cuento Los tres rboles (ficha 7A, pg. 213) utilizando los tteres de los
personajes. Formulamos algunas preguntas para captar la atencin de los nios en torno a la
historia; por ejemplo: Qu habr sido eso tan importante que sucedi en Beln?.
Al finalizar el cuento, propiciamos el dilogo a partir de preguntas que los lleven a recordar:
Quines se encontraban a la entrada del establo donde naci Jess? Qu se preguntaban?
Por qu estaba triste el pino? Qu hizo la estrella al escuchar la conversacin entre los
amigos?; reflexionar y criticar: Crees que la palmera y el olivo hicieron bien al hablarle as al
pino? Qu hubieras hecho t en su lugar?, y opinar: En tu comunidad tambin se alegran
cuando llega la Navidad? Por qu? Qu te gusta ms de la Navidad? Por qu?.
Los nios comparan lo que sucedi en el cuento con sus anticipaciones que anotamos en el
papelote o en la pizarra.
Qu hacemos en Navidad?
Conversamos con ellos sobre cmo acostumbran celebrar la Navidad en sus familias y en
su comunidad. Anotamos todas sus expresiones y motivamos su participacin con algunas
preguntas: Cmo nos preparamos? Qu hacemos?, entre otras.
Esto ayudar a planificar otras actividades a partir de las que los nios nos mencionen.
Mediante lluvia de ideas recogemos todas sus propuestas de cmo celebrar la Navidad en el
aula y las acogemos, tomando en consideracin, adems, las que realizan en su hogar.
Elaboramos un calendario de adviento
Preguntamos a los nios: Cundo se celebra la Navidad? Qu da y mes? Se celebra todos
los aos? Por qu? Qu da caer este ao? Cuntos das faltan? Qu podemos hacer para
saberlo? Cmo podemos contar los das que faltan?.
Los motivamos a elaborar un calendario de adviento.
Los nios pegan las figuras de los rboles del anexo autoadhesivo (pg. 281) detrs de un
palito, bajalengua, paliglobo o rollo de papel, formando sus tteres para recrear libremente el
cuento escuchado.
Luego decoran la ficha 7B (pliego, pg. 299) que es su calendario de adviento. Para ello,
emplean la tcnica de collage, pegando papeles de colores, telas, yute, lanas, soguilla, paja y
otros materiales propios de la comunidad. Delinean las estrellas con plumones.
Los nios acuerdan la forma en que recordarn los das que faltan para la llegada de Navidad:
pintando los recuadros de los das; marcando con una cruz, palote o el signo preferido;
formulando su deseo, peticin o agradecimiento del da; etc.
Llevan a casa su calendario de adviento para esperar en familia la llegada de la Navidad.
ANEXO: FICHA A
Los tres rboles
(Leyenda alemana)
Cuando el nio Jess naci en Beln, el mundo se llen de alegra y llegaban gen-
tes de todas partes para ofrecerle regalos.
Cerca del establo donde el nio Dios descansaba, se dice que haba tres rboles:
una palmera, un olivo y un pino. Al ver a tanta gente que iba y vena con regalos,
ellos tambin sintieron deseos de ofrecer algo a Jess.
Yo dijo la palmera voy a separar una de mis ramas que colocar cerca de la
cuna. Cuando el nio Jess tenga calor, yo, suavemente, dulcemente, le abanica-
r. No puedo hacer otra cosa.
Pues yo dijo el olivo pienso hacer aceite de mis olivas y ofrecrselo a su madre,
la Virgen, para que haga comida y pueda ungir los piececitos del nio.
El pino estaba tristsimo. No saba qu ofrecer. Adems, la palmera y el olivo se
burlaban de l y le decan:
No, t no tienes nada que regalar. Con tus hojas, que parecen agujas, pincharas
al nio.
El pino tena mucha pena. Pero un ngel que contemplaba la escena se compade-
ci de l y decidi ayudarlo.
No tengas pena le dijo yo te voy a ayudar. Pedir a las estrellas que bajen del
cielo y se posen en tus ramas y con su luz alumbrars al nio; adems, servirs de
gua a todos los caminantes que acudan a la cueva.
As lo hizo, y al tiempo el pino se vio todo lleno de luces de colores porque muchas
estrellas bajaron del cielo y se posaron en sus ramas.
Y hasta el nio Jess desde su cunita se fij en el pino. Sus ojitos brillaron al con-
templar luces tan bellas. El pino se llen de alegra.
La gente que llegaba a la cueva vio aquel pino tan adornado, tan lleno de luces,
tan bonito, que todos, al llegar a sus casas, ponan uno as de bonito en recuerdo
de la cueva de Beln. Desde entonces, este rbol es elemento de adorno en todos
los hogares del mundo en la poca de Navidad, como recuerdo del pino que un
da brill ante la cuna del nio Jess.
Tomado de: Sara Cone Bryant. Cmo contar cuentos a nuestros nios. http://www.bme.es/peques/
ELBUSINFANTIl/MATERIALES/constructivismo/Cuentos%20C/NAVIDAD/arboldenavidad.htm
I II Orientaciones para la reflexin y anlisis de las
actividades propuestas en las fichas de trabajo
Para reflexionar sobre el desarrollo de las actividades y su relevancia en el aprendizaje de los nios,
le proponemos realizar una autoevaluacin sobre las actividades al trmino de cada una de ellas.
Posteriormente, se pueden seleccionar algunas para compartir sus resultados con otras educadoras de
la institucin educativa, programa o de la red local. Este anlisis se puede realizar trimestralmente.
a. Ficha de evaluacin individual
Cuaderno de trabajo para nios y nias de 5 aos
Ficha de actividad:
Fecha:
Las siguientes preguntas ayudarn a reflexionar sobre algunas situaciones que se presentaron de manera
imprevista en el desarrollo de la actividad y la forma como le fue posible enfrentarlas. El consolidado de
las actividades ms significativas podr ser parte de un portafolio o carpeta que le permita ir replanteando
su prctica pedaggica peridicamente.
1. Los nios disfrutaron de la actividad: Mucho Poco Regular
2. Pienso que la actividad es: Innovadora Poco significativa para los nios
3. Qu situaciones no previstas en la gua pudo implementar y le ayudaron a plantear mejor la actividad
para que los nios pudieran lograr lo planificado?
Observaciones ms relevantes durante el desarrollo de la actividad
Con los nios:
Con los padres:
4. Aparte del propuesto, emple otro material para aplicar la ficha de trabajo? S No
Cul? Especificar
Fortalezas Oportunidades
Debilidades Amenazas
Cada educadora toma en cuenta los resultados del trabajo grupal y los aplica en su prctica docente.
Pueden enviar la sistematizacin de algunas de estas reflexiones realizadas durante el ao, por medio
de nuestra pgina web, al siguiente enlace: http://ebr.minedu.gob.pe/dei/deiindex.html. De esta manera
podremos considerar las estrategias ms pertinentes y mejorar los cuadernos de trabajo.
Qu actividades propuestas en la gua resultaron ser ms motivadoras y de inters para los nios?
(Seleccionar las ms relevantes).
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Qu actividades propuestas en la gua tuvieron que replantearse? (Explicar brevemente).
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Qu estrategias metodolgicas resultaron ser las ms favorables para desarrollar las capacidades y
actitudes previstas? Por qu?
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Cules fueron las mayores fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en la aplicacin de
las fichas de actividades del cuaderno de trabajo? (Aplicar grupalmente la tcnica de anlisis FODA).
b. Ficha de evaluacin grupal
Objetivo: exponer, analizar y evaluar las experiencias ms significativas (en equipos de trabajo, redes,
con otras educadoras). Comentar sobre logros y dificultades.
Alliende, F., y Condemarn, M. (1990). La lectura: evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile:
Editorial Andrs Bello.
Castillo, M. (2007). Escribir, una oportunidad para comunicar y opinar. Lima: Save the Children.
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Pgina web oficial del Ministerio de Educacin:
http://www.minedu.gob.pe/
En el enlace del rea de Recursos y Materiales Educativos de la Direccin de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin, podr des-
cargar el catlogo y otros materiales educativos para su uso en el aula:
http://ebr.minedu.gob.pe/dei/armedei.html
Orientacin Andjar es un blog con numerosos recursos educativos totalmente accesibles y gratuitos. Lo puede encontrar en:
http://orientacionandujar.wordpress.com/
Picasa Web Albums es un sitio web para compartir fotos. En l puede acceder a Sonia.1 's Gallery, donde encontrar abundantes im-
genes que podr emplear en su labor:
http://picasaweb.google.com/snucelo
Sugerencias de pginas web
TEMA: TECNOLOGA Y MANEJO DE INFORMACIN
Gunilla Dahlberg; Peter Moss; Alan Pence (2005). Ms all de la calidad en educacin infantil (Serie Biblioteca de Infantil N 10).
Carmen Sanchidrin (coord.); Julio Ruiz Berrio (coord.) (2010). Historia y perspectiva actual de la educacin infantil (Serie Biblioteca de Infantil N 28)
TEMA: MATEMTICA PARA LA VIDA PARA NIOS DE 0 A 8 AOS
Catherine Berdonneau (2008). Matemticas activas (2-6 aos) (Serie Biblioteca de Infantil N 24)
ngel Alsina i Pastells (2006). Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de 0 a 6 aos: propuestas didcticas.
Cristina Lahora (2007). Actividades matemticas con nios de 0 a 6 aos.
TEMA: COMUNICACIN EN LA PRIMERA INFANCIA (0 A 8 AOS)
Manuel Segura; Margarita Arcas (2010). Relacionarnos bien: programas de competencia social para nias y nios de 4 a 12 aos.
Clarena Muoz; M. C. Andrade; Mireya Cisneros (2011). Estrategias de interaccin oral en el aula: una didctica crtica del discurso educativo.
Mara Luisa Sevillano (coord.) (2002). Nuevas tecnologas, medios de comunicacin y educacin: formacin inicial y permanente del profesorado.
Milagros Damin (2007). Desarrollo del lenguaje y la comunicacin en la primera infancia.
TEMA: DESARROLLO PERSONAL SOCIAL DE LA PRIMERA INFANCIA (0 A 8 AOS)
Bernard Aucouturier (2004). Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz (Serie Biblioteca de Infantil N 07)
Encarnaci Sugraes (coord.); M. ngels ngel (coord.) (2007). La educacin psicomotriz (3-8 aos) (Serie Biblioteca de Infantil N 18)
Slvia Palou Vicens (2004). Sentir y crecer: el crecimiento emocional en la infancia (Serie Biblioteca de Infantil N 02)
ngeles Ruiz de Velasco Glvez; Javier Abad Molina (2011). El juego simblico (Serie Biblioteca de Infantil N 31)
TEMA: PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO
Mary Ann Kohl (2007). Arte infantil: actividades de expresin plstica para 3-6 aos.
Antonio Noguez Ramrez (2008). Los medios y recursos didcticos en la educacin bsica.
TEMA: DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA
Real Academia Espaola (2011). Diccionario de la lengua espaola (22 edicin).
COLECCIN DE REVISTA ESPECIALIZADA EN EDUCACIN (0 A 8 AOS)
Editorial Gra (2010). Aula de infantil.
- Nmero 53: Aplicaciones y experiencias de los principios de Pikler-Lczy
- Nmero 54: La clase de cinco aos
- Nmero 55: Gestin en educacin infantil
- Nmero 56: Educacin lenta
- Nmero 57: Proyectos interdisciplinarios
- Nmero 58: Lo esencial del 0-6
Tambin puedes consultar los siguientes libros en el Centro de
Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial (CRAEI):

Guía Cuaderno de Trabajo - 5 Años

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