Professional Documents
Culture Documents
MIRI SARAWAK.
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk meninjau sejauh manakah penggunaan Alat Bantu Mengajar
(ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri
semasa mereka sedang menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri
Sarawak. Selain itu, kajian ini juga akan melihat sejauh manakah kesesuaian ABM yang
digunakan dengan tajuk yang diajar, kecerdasan dan tahap umur pelajar. Jangka masa
kajian adalah minggu pertama hingga minggu ketiga praktikum. Peserta kajian adalah
dua orang guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri. Alat kajian
yang digunakan adalah temu bual, pemerhatian dan soal selidik yang dibina berdasarkan
masalah dan tinjauan mengenai Alat Bantu Mengajar (ABM) dan diperolehi serta
diubahsuai dari kajian Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah &
Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). Soal selidik ini akan diedarkan kepada guru
pembimbing untuk mendapatkan data kajian supaya dapat menilai sejauh manakah
penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial)
Institut Perguruan Sarawak Miri semasa mereka sedang menjalani praktikum di Sekolah
Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak.
i
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
BAB 1
MASALAH KAJIAN
1.1 Pengenalan
Pada masa dahulu, guru mengajar tanpa menggunakan Alat Bantu Mengajar (ABM).
Pendidikan yang diberikan adalah secara lisan oleh guru kepada pelajar. Menurut Asiah
Abu Samah (1990), perkembangan sains dan teknologi yang pesat telah menyebabkan
kaedah menyebar data dan ilmu pengetahuan melalui bilik darjah menjadi tidak lengkap.
Maka, guru pelatih di Malaysia telah diperkenalkan dengan penggunaan Alat Bantu
Menurut Mok Soon Sang (1991), ABM merupakan intipati dalam membantu
guru bagi melicinkan dan melancarkan pengajaran dalam usaha memudahkan pelajar
memahami konsep dan isi serta fakta dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
dalam program pengajaran untuk memberi kesan positif kepada pengajaran tersebut.
Ini penting kerana menurut Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti
Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004), melalui penggunaan ABM dalam
pengajaran, pelajar bukan sahaja boleh nampak pergerakan yang dilakukan tetapi pelajar
1
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Keadaan ini akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih
bertenaga dan dapat menarik minat pelajar untuk belajar. Disamping itu, pelajar yang
pintar dapat belajar dengan sendiri menggunakan alat-alat media dan guru hanya perlu
membantu pelajar yang lemah. Ini akan memudahkan proses pengajaran dan pengajaran
guru di dalam kelas. Dengan menggunakan alat bantuan mengajar, guru dapat
Kajian ini akan menunjukkan sejauh mana penggunaan ABM dalam proses
pengajaran guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri semasa
2
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Guru pelatih adalah generasi pelapis kepada warga pendidik untuk mendidik anak
bangsa negara. Mereka merupakan harapan negara untuk melahirkan generasi pelapis
negara yang berkualiti. Alat Bantuan Mengajar (ABM) adalah merupakan alat yang
sangat berguna kepada guru semasa mengajar pelajar. Tetapi terdapat ramai guru di
Malaysia yang tidak menggunakan ABM semasa mengajar. Keadaan ini telah
menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas menjadi bosan dan
pelajar sukar memahami apa yang diajar lalu menyebabkan prestasi pelajar merosot.
banyak masalah kepada pelajar untuk mempelajari apa yang diajar. Menurut Mohd. Aris
bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman
(2004), A. J. Philips dari University of Taxes pada tahun 1960 telah melakukan kajian
berhubung dengan perkaitan antara ingatan dengan cara sesuatu data itu disampaikan.
Aktiviti Ingatan
Apa yang dibaca 10%
Apa yang didengar 20%
Apa yang dilihat 30%
Apa yang didengar dan dilihat 50%
Apa yang disebut 70%
Apa yang disebut dan dilakukan 90%
untuk memastikan pelajar dapat mengikuti apa yang diajar. Keadaan ini berlaku kerana
penggunaan ABM dapat memberi pelajar menggunakan lebih banyak deria untuk belajar
3
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
seperti penggunaan filem dokumentari untuk mengajar sejarah. Dengan memberi pelajar
menonton filem dokumentari, pelajar berpeluang belajar sejarah dengan lebih mudah
dan berkesan tanpa berasa bosan kerana mereka dapat melihat apa yang berlaku dan
Oleh kerana guru pelatih merupakan generasi pelapis kepada warga pendidik
yang akan membentuk warganegara Malaysia yang berkualiti maka guru pelatih harus
diajar cara menggunakan ABM semasa praktikum. Keadaan ini penting kerana dengan
menyemaikan tabiat menggunakan ABM semasa menjalani praktikum, sudah tentu guru
pelatih akan menggunakan ABM untuk mengajar selepas mereka tamat pengajian untuk
tentang ABM untuk meningkatkan penggunaan ABM di kalangan guru. Menurut kajian
yang dibuat oleh Abd. Aziz Kulop Saad & Azlida Ahmad (2000), penggunaan ABM
seperti bahan pengajaran multimedia dapat menggalakkan pelajar terlibat secara aktif
dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk menjadikan proses pengajaran dan
pembelajaran menjadi lebih berkesan. Kajian yang dibuat oleh Mohd. Aris bin Othman,
Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004), hanya
menekankan kepada guru pelatih KPLI (M) di Negeri Sembilan sahaja terhadap tahap
penggunaan ABM semasa praktikum. Kajian mereka hanya bertumpu kepada guru
pelatih KPLI (M) sahaja dan mengabaikan guru pelatih yang lain. Maka, kajian ini akan
meneruskan kajian mereka tetapi hanya melibatkan dua orang guru pelatih daripada dua
4
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
pelatih tidak peka terhadap penggunaan alat-alat teknologi pendidikan di dalam proses
pendidikan mereka? Apakah sebab mereka tidak menggunakan ABM semasa mengajar
dan ABM jenis apakah yang sering digunakan? Bagaimana cara untuk meningkatkan
penggunaan ABM di kalangan guru? Maka, guru pelatih dipilih untuk dikaji kerana
mereka akan menjadi generasi pelapis pendidik. Hasil kajian ini diharapkan dapat
perguruan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sewaktu menjalani praktikum. Ini
diharap data hasil kajian boleh membantu untuk meningkatkan penggunaan ABM bagi
Kajian ini adalah berbentuk kajian lapangan yang menggunakan temu bual,
pemerhatian dan soal selidik untuk melihat sejauh manakah penggunaan ABM di
kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri dalam
5
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM), tapi masih ada guru-guru yang tidak
menggunakannya. Kajian lepas yang dijalankan mendapati ada beberapa sebab mengapa
Menurut kajian yang dibuat oleh Shafie bin Mohd. Daud (1990), beban kerja
yang berlebihan mempengaruhi guru dalam menggunakan ABM. Satu faktor yang
guru. Fatimah (1980), dalam laporan kajiannya menyatakan sebilangan besar guru masih
menggunakan kaedah tradisional iaitu menggunakan kapur dan bercakap dalam proses
pengajaran mereka.
(Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri telah dipilih untuk melihat sejauh
manakah penggunaan ABM di kalangan mereka semasa praktikum. Kajian ini adalah
untuk melihat sejauh manakah penggunaan ABM di kalangan guru pelatih (Kajian
6
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
pelatih
7
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
2. ABM yang selalu digunakan semasa guru pelatih menjalani praktikum mereka.
3. Kesesuaian ABM yang digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) dalam
pengajaran mereka dari aspek tajuk pelajaran, tahap kecerdasan, dan tahap umur
pelajar.
Kajian ini akan menjawab persoalan berhubung dengan penggunaan Alat Bantu
Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak
Miri dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka semasa mengikuti praktikum.
1.6.1 Sejauh manakah kekerapan guru pelatih (Kajian Sosial) menggunakan ABM
1.6.2 Sejauh manakah kemahiran guru pelatih (Kajian Sosial) dalam mengendalikan
1.6.3 Apakah ABM yang selalu digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) semasa
praktikum?
8
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
1.6.4 Sejauh manakah kesesuaian penggunaan ABM guru pelatih (Kajian Sosial)
dalam aspek tajuk pelajaran, tahap kecerdasan, dan tahap umur pelajar?
Penggunaan Alat Bantuan Mengajar (ABM) boleh mempengaruhi proses pengajaran dan
kajian ini dilakukan ke atas guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak
Miri semasa mereka menjalani praktikum maka diharap akan memperoleh satu
keputusan sejauh manakah guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri
menggunakan ABM kerana kajian tentang penggunaan ABM di kalangan guru pelatih
(Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri semasa praktikum tidak pernah
dijalankan di Malaysia.
Hasil kajian ini akan memberi satu gambaran tentang penggunaan ABM di
kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri untuk dijadikan
rujukan kepada Bahagian Pendidikan Guru dan Institut Perguruan Sarawak Miri untuk
Selain itu, pihak Kementerian Pendidikan juga boleh menggunakan hasil kajian
ini untuk dijadikan panduan untuk mengatur strategi untuk meningkatkan mutu
Akhir sekali, kajian ini akan membantu untuk memikirkan cara-cara mengubah
9
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
(Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri. Maka, hasil kajian mungkin hanya
boleh digunakan oleh Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak sahaja dan
Subjek kajian adalah guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak
Miri yang menjalani praktikum mereka di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri
Sarawak. Maka, hasil kajian ini mungkin hanya boleh digunakan oleh guru-guru pelatih
Institut Perguruan Sarawak Miri sahaja dan bukannya kepada semua guru pelatih di
Dapatan kajian ini adalah bergantung kepada kejujuran guru pembimbing yang
mengutip data-data semasa menyelia guru pelatih dalam praktikum di sekolah dan
jawapan yang diberikan terhadap soalan kajian yang dijawab. Jika guru pembimbing
memberi data yang tidak tepat atau palsu, kesahan keseluruhan kajian akan dipertikaikan
dan tidak boleh diterima sebagai hasil kajian kerana kebanyakan data kajian dikutip oleh
guru pembimbing selain daripada pemerhatian dan temu bual terus daripada penyelidik.
10
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Menurut Mok Soon Sang (1991), ABM merupakan intipati dalam membantu
guru bagi melicinkan dan melancarkan pengajaran dalam usaha memudahkan pelajar
memahami konsep dan isi serta fakta dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Zuraidah Abd. Razak (1988), ABM adalah sebaran bahan atau alat yang
digunakan dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah seperti Pusat Sumber atau dewan
guru.
Menurut Sufean Hussin (1993), guru pelatih adalah individu yang sedang
menjalani kursus latihan pendidikan guru sama di maktab perguruan ataupun universiti
1.9.3 Praktikum
Menurut Sufean Hussin (1993), praktikum adalah program latihan untuk menilai
11
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
peserta dan populasi kajian. Bezanya istilah peserta kajian digunakan khas untuk kajian
kualitatif.
1.10 Rumusan
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk melihat sejauh manakah penggunaan Alat
Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan
Sarawak Miri dan apakah jenis ABM yang selalu digunakan semasa mereka menjalani
praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Selain itu, kajian ini juga
akan melihat kesesuaian penggunaan ABM di kalangan guru pelatih dalam proses
pengajaran dan pembelajaran mereka dari segi tajuk pelajaran, tahap kecerdasan dan
tahap umur pelajar. Oleh kerana kajian mengenai penggunaan ABM di kalangan guru
pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri belum dijalankan maka adalah
diharapkan kajian ini dapat memberi data yang berguna mengenai penggunaan ABM di
kalangan guru pelatih Institut Perguruan Sarawak Miri yang boleh membantu
BAB 2
12
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk melihat sejauh manakah penggunaan Alat
Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan
Sarawak Miri dan apakah jenis ABM yang selalu digunakan oleh mereka semasa
menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Selain itu,
kajian ini juga akan melihat kesesuaian penggunaan ABM di kalangan guru-guru pelatih
(Kajian Sosial) dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka dari segi tajuk
pelajaran, tahap kecerdasan dan tahap umur pelajar. Bab ini mengandungi literatur
13
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Menurut Asiah Abu Samah (1990), perkembangan sains dan teknologi yang
pesat telah menyebabkan kaedah menyebar data dan ilmu pengetahuan melalui bilik
Menurut Mok Soon Sang (1991), ABM merupakan intipati dalam membantu
guru bagi melicinkan dan melancarkan pengajaran dalam usaha memudahkan pelajar
memahami konsep dan isi serta fakta dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah
Asmah binti Abd. Rahman (2004), melalui penggunaan ABM dalam pengajaran, pelajar
bukan sahaja boleh nampak pergerakan yang dilakukan tetapi pelajar dapat membaiki
Menurut Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah
Asmah binti Abd. Rahman (2004), pelajar yang pintar dapat belajar dengan sendiri
menggunakan alat-alat media dan guru hanya perlu membantu pelajar yang lemah.
Menurut Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah
Asmah binti Abd. Rahman (2004), A. J. Philips dari University of Taxes pada tahun
1960 telah melakukan kajian berhubung dengan perkaitan antara ingatan dengan cara
Aktiviti Ingatan
Apa yang dibaca 10%
Apa yang didengar 20%
14
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Hasil kajian ini telah menunjukkan kepentingan guru untuk mengaplikasikan teknologi
pengajaran tersebut.
Menurut kajian yang dibuat oleh Abd. Aziz Kulop Saad & Azlida Ahmad
pelajar terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk menjadikan
Menurut kajian yang dibuat oleh Shafie bin Mohd. Daud (1990), beban kerja
Menurut Sufean Hussin (1993), guru pelatih adalah individu yang sedang
menjalani kursus latihan pendidikan guru sama di maktab perguruan ataupun universiti
Menurut Sufean Hussin (1993), praktikum adalah program latihan untuk menilai
Fatimah Ali (1980), dalam laporan kajiannya menyatakan sebilangan besar guru
masih menggunakan kaedah tradisional iaitu menggunakan kapur dan bercakap dalam
15
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Menurut Zuraidah Abd. Razak (1988), ABM adalah sebaran bahan atau alat yang
digunakan dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah seperti Pusat Sumber atau dewan
guru.
Kajian yang dijalankan oleh Zulkafi bin Tasiron (1999) adalah bertajuk “Penggunaan
Alat Bantu Mengajar di Kalangan Guru di Sekolah Menengah Dato’ Hj. Mohd Nor
Ahmad, Pulau Pinang”. Tujuan kajian adalah untuk menentukan tahap penggunaan
menggunakan ABM, dan mengenal pasti peranan Pusat Sumber dalam membantu guru
menggunakan ABM. Kajian ini melibatkan 51 orang guru di Sekolah Menengah Dato’
Hj. Mohd Nor Ahmad, Pulau Pinang. Alat kajian yang digunakan adalah soal selidik.
Data yang diperolehi dianalisis menggunakan peratus. Hasil kajian menunjukkan guru-
guru sekolah tersebut menggunakan ABM yang berbentuk bukan elektronik dan kurang
menggunakan ABM yang berbentuk elektronik dan pusat sumber kurang memainkan
Kajian yang dijalankan oleh Hj. Mahat bin Ibrahim (1998) adalah bertajuk
Rendah Daerah Batu Pahat Johor”. Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk meninjau
daerah batu Pahat Johor. Data kajian dikumpul dengan menggunakan satu alat kajian
16
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
iaitu soal selidik. Seramai 47 orang guru yang mengajar matematik telah dipilih untuk
dijadikan peserta kajian. Kaedah uji dan uji semula telah digunakan untuk menentukan
kebolehpercayaan alat kajian ini. Hasil kajian menunjukkan semua peserta kajian ada
elektronik kurang digunakan. Di antara masalah yang guru hadapi semasa menggunakan
media dalam pengajaran adalah mereka tidak mendapat latihan asas yang mencukupi
dan beban tugas juga merupakan satu masalah yang mereka hadapi dalam menggunakan
media.
Kajian yang dijalankan oleh Sumilah Bte Marto (1998), adalah bertajuk “Faktor-
kajian ini adalah mengenal pasti faktor-faktor yang mengekang penggunaan media
Temenggung Ibrahim yang sedang menjalani praktikum. Tujuan kajian ini dijalankan
elektronik di kalangan guru pelatih. Data kajian dikumpul dengan menggunakan dua alat
kajian iaitu soal selidik dan temu bual. Seramai 60 orang guru pelatih Maktab Perguruan
media elektronik adalah sikap dan minat guru pelatih yang tidak menggalakkan,
pengurusan pusat sumber sekolah, beban tugas serta kurang bimbingan dan penyeliaan.
17
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Kajian yang dijalankan oleh Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti
Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004) adalah bertajuk “Tahap
Penggunaan Alat Bantu Mengajar di Kalangan Guru Pelatih KPLI (M) Maktab
Perguruan Raja Melewar, Sewaktu Praktikum”. Tujuan kajian adalah untuk meninjau
sejauh mana guru pelatih Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) ambilan 2003
Maktab Perguruan Raja Melewar, Seremban menggunakan Alat Bantu Mengajar (ABM)
sewaktu mereka menjalani praktikum fasa 1 dan 2. Kajian ini melibatkan 70 orang guru
pelatih yang merupakan sebahagian daripada guru pelatih KPLI (M) ambilan Januari
2003 Maktab Perguruan Raja Melewar, Seremban. Alat kajian yang digunakan adalah
soal selidik. Data yang diperolehi dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Hasil
kajian menunjukkan tahap penggunaan ABM adalah pada tahap kadang kala.
Kajian yang dijalankan oleh Tan Siew Yin (1989) adalah bertajuk “Persepsi
Guru dan Pelajar terhadap Penggunaan Alat Bantu Mengajar dalam Pengajaran Sains
Paduan”. Tujuan kajian adalah untuk mengkaji persepsi guru dan pelajar di beberapa
Sains Paduan. Kajian ini melibatkan 50 orang guru dan 50 orang pelajar. Alat kajian
yang digunakan adalah soal selidik dan temu bual. Data yang diperolehi dianalisis
menggunakan statistik deskriptif. Hasil kajian menunjukkan persepsi guru dan pelajar
terhadap penggunaan media teknologi pendidikan dalam Sains Paduan adalah baik
Kajian yang dijalankan oleh Nur Dzainuddin Mohammad (1989) adalah bertajuk
daripada Mengunakan Alat Bantu Mengajar”. Tujuan kajian adalah untuk meninjau
18
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
ABM. Kajian ini melibatkan 60 orang guru terlatih sekolah menengah. Alat kajian yang
digunakan adalah soal selidik dan temu bual. Hasil kajian menunjukkan masalah yang
menghalang adalah sikap guru dan pentadbiran sekolah yang tidak mahu menerima
2.4 Rumusan
Kepentingan tinjauan literatur kepada kajian yang akan dijalankan adalah ianya
membantu pengkaji mengetahui subjek kajian dengan lebih mendalam supaya pengkaji
19
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
bahawa perkembangan dunia teknologi telah banyak mengubah cara pengajaran dan
pembelajaran dikalangan guru. Alat Bantu Mengajar (ABM) adalah hasil daripada
ciptaan teknologi untuk membantu guru meningkatkan kualiti dalam pengajaran dan
pembelajaran agar lebih berkesan. ABM adalah sangat penting kerana dengan
menggunakannya pelajar lebih senang memahami apa yang telah diajar kerana mereka
dapat menggunakan kesemua deria mereka dan dapat melibatkan diri secara aktif. Tetapi
banyak guru masih enggan menggunakan ABM dalam sesi pengajaran mereka dan lebih
suka mengajar dengan kaedah tradisional iaitu cakap dan tulis. Banyak alasan telah
Tinjauan kajian lepas akan menolong pengkaji untuk memhami cara membina
metodologi kajian dengan lebih baik dan berkesan. Tinjauan kajian lepas menunjukkan
banyak kajian telah dijalankan oleh penyelidik untuk mengenal pasti penggunaan ABM
dan masalah yang dihadapi. Sebanyak enam kajian telah dikaji dan didapati kesemuanya
menggunakan 40 hingga 60 orang sebagai sampel kajian. Kajian yang dijalankan oleh
Zulkafi bin Tasiron (1999), Hj. Mahat bin Ibrahim (1998), dan Sumilah Bte Marto
Kesemua enam kajian ini menggunakan alat kajian soal selidik dan pada masa yang
sama ada juga menggunakan kaedah temu bual untuk menguatkan kesahan kajian.
Banyak faktor telah dikenalpasti sebagai punca guru tidak menggunakan ABM. Maka
metodologi kajian telah dirangka. Penggunaan alat kajian adalah menggunakan soal
selidik, pemerhatian dan temu bual. Soal selidik digunakan kerana kesemua kajian di
atas menggunakan soal selidik dan berjaya mendapat hasil kajian yang bernas. Selain
itu, pemerhatian dan temu bual akan digunakan untuk mengukuhkan lagi kesahan kajian.
20
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Sampel kajian adalah sebanyak 2 orang akan digunakan walaupun jumlah sampel kajian
lepas menggunakan 40 hingga 60 orang kerana kajian ini merupakan kajian lapangan
dan bukannya kajian deskriptif yang dilakukan sebelum ini. Keadaan ini berlaku kerana
faktor kekangan masa yang tidak dapat dielakkan semasa menjalakkan kajian, iaitu
selama enam minggu sewaktu praktikum. Kajian lepas jelas menunjukkan kadar
penggunaan ABM dikalangan guru masih tidak memuaskan. Maka pengkaji ingin
mengkaji penggunaan ABM oleh guru-guru pelatih sebelum mereka menjadi guru yang
terlatih dan cuba mengatasi masalah yang dikenalpasti pada peringkat awal.
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
21
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
3.1 Pengenalan
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengkaji penggunaan Alat Bantu Mengajar
(ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri dan
apakah jenis ABM yang selalu digunakan semasa mereka menjalani praktikum di
Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Selain itu, kajian ini juga akan melihat
kesesuaian penggunaan ABM di kalangan guru pelatih dalam proses pengajaran dan
pembelajaran mereka dari segi tajuk pelajaran, tahap kecerdasan dan tahap umur pelajar.
Bab ini mengandungi reka bentuk kajian, tempat kajian, peserta kajian, alat kajian,
Kajian ini akan mengambil bentuk kajian kualitatif iaitu kajian lapangan tentang
penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) di
22
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Pujut Corner Miri Sarawak. Pengumpulan data kajian adalah dijalankan melalui temu
bual, pemerhatian dan borang soal selidik yang diisi oleh guru pembimbing yang
menyelia guru pelatih semasa praktikum. Reka bentuk kajian lapangan ini dipilih kerana
kesemua data sampel kajian dapat dikumpul dalam satu masa bagi memudahkan
penyelidik memahami kajian yang ingin dijalankan. Selain itu, kajian lapangan juga
pembolehubah yang terdapat dalam kajian. Soal selidik dibahagi kepada dua bahagian
iaitu bahagian latar diri dan bahagian penggunaan ABM. Temu bual dan pemerhatian
kekerapan mengunakan ABM, dan jenis ABM yang digunakan semasa guru pelatih
(Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri semasa mereka menjalani praktikum di
Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Maka, kajian ini menggunakan tiga
Tempat kajian adalah di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak, tempat
penyelidik dan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri menjalani
praktikum mereka.
23
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Peserta kajian adalah guru-guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri
Memandangkan populasi guru pelatih yang menjalankan praktikum adalah tidak ramai
maka kajian ini akan mengambil 2 orang guru pelatih sebagai peserta kajian. Peserta
kajian dipilih berdasarkan kaedah persampelan rawak mudah dimana semua guru pelatih
yang menjalani praktikum mempunyai peluang yang sama untuk dipilih sebagai peserta
kajian. Setiap guru pelatih akan diberikan nombor untuk mewakili mereka berpandukan
kepada jadual nombor rawak. Di sini 2 nombor akan dipilih dan nombor tersebut akan
dirujuk pada jadual nombor rawak untuk memilih guru pelatih yang akan dijadikan
peserta kajian.
Alat kajian yang digunakan adalah pemerhatian, temu bual dan soal selidik yang dibina
berdasarkan masalah dan tinjauan mengenai Alat Bantu Mengajar (ABM). Soalan yang
terdapat dalam soal selidik adalah berbentuk soalan tertutup dengan menggunakan Skala
24
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Likert lima markah. Skala Likert lima markah ini dipilih kerana cara ini adalah satu cara
Kebanyakan item-item diperolehi dan diubahsuai dari kajian Mohd. Aris bin Othman,
Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). Beberapa
item lagi telah direka oleh pengkaji untuk melengkapkan kajian ini. Alat kajian ini
Bahagian ini mempunyai enam item iaitu data mengenai penggunaan ABM,
kadar penggunaan ABM, kekerapan penggunaan ABM, jenis ABM yang sering
Penyelidik akan membuat temu bual dengan guru pelatih untuk mendapatkan pandangan
dan keterangan. Selain itu, penyelidik juga akan menjalankan pemerhatian keatas guru
pelatih yang ingin dikaji. Pada masa yang sama, 2 set borang soal selidik akan diedarkan
25
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
kepada guru pembimbing yang akan menyelia guru pelatih yang akan dikaji. Guru
pembimbing akan mengisi borang soal selidik yang diedarkan. Guru pembimbing
tersebut akan diberi taklimat penjelasan tentang cara mengisi borang soal selidik
seminggu sebelum guru pelatih pergi menjalankan praktikum. Jangka masa kajian
adalah sepanjang tiga minggu praktikum bermula dari minggu pertama hingga minggu
ketiga praktikum. Pengumpulan data dijalankan setelah selesai minggu ketiga praktikum
oleh guru pembimbing. Guru pembimbing perlu menyerahkan kembali 2 set borang soal
selidik yang siap diisi pada hari Isnin seminggu selepas minggu ketiga praktikum kepada
Semua data yang dikutip daripada pemerhatian dan temu bual akan direkodkan dan
dianalisis oleh pengkaji. Semua data yang dikumpul daripada borang soal selidik akan
26
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
penganalisian ini adalah taburan kekerapan, peratus (%) dan min untuk melihat sejauh
keputusan analisis, data akan dipersembahkan dalam jadual. Pandangan dan pendapat
akan dipersembahkan secara langsung dalam huraian. Hasilnya akan dibincangkan untuk
membuat kesimpulan.
3.8 Rumusan
Reka bentuk kajian yang digunakan adalah reka bentuk kajian kajian kuanlitatif iaitu
kajian lapangan tentang penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru
27
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Tempat kajian yang akan dijalankan adalah
Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak, iaitu salah satu tempat guru-guru
pelatih praktikum. Populasi kajian adalah guru-guru pelatih Institut Perguruan Sarawak
Miri yang menjalani praktikum dan 2 orang guru pelatih akan dipilih sebagai peserta
kajian dengan menggunakan kaedah persampelan rawak mudah. Alat kajian yang
digunakan adalah pemerhatian, temu bual dan soal selidik berbentuk soalan tertutup dan
menggunakan Skala Likert yang diubahsuai daripada kajian Mohd. Aris bin Othman,
Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). Soal
selidik mengandungi dua bahagian iaitu Bahagian A (Latar Diri) dan Bahagian B
borang soal selidik kepada guru pembimbing. Guru pembimbing akan diberi taklimat
penjelasan tentang cara mengisi borang soal selidik seminggu sebelum guru-guru pelatih
pergi menjalani praktikum. Kajian ini akan berlangsung selama tiga minggu dan data-
data kajian akan dikutip oleh penyelidik pada hari Isnin minggu keempat praktikum
melalui guru-guru pembimbing di Institut Perguruan Sarawak Miri. Kaedah analisis data
kajian yang akan digunakan adalah pengiraan statistik dan penganalisan hasil temu bual
BAB 4
KEPUTUSAN KAJIAN
28
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
4.1 Pengenalan
Bab ini akan membentangkan dua perkara utama, pertama keperihalan sampel dan kedua
dapatan kajian. Di bawah peperihalan sampel akan dijelaskan siapakah sampel sebenar
Sebanyak dua orang guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri yang
sedang menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak pada
tahun 2008 terlibat dalam kajian ini. Taburan responden boleh dijelaskan lagi mengikut
Kekerapan dan peratus responden berdasarkan latar belakang peserta adalah seperti
29
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Perempuan 1 50.00
Jumlah 2 100.00
Jadual 4.1 menunjukkan Taburan Responden Mengikut Jantina (Soal Selidik)
terdapat seramai 1 orang respondan (50 peratus) terdiri daripada guru pelatih lelaki di
dalam seminggu. Didapati tidak terdapat peserta (0.00 peratus) yang mengajar kurang
dari 6 waktu seminggu, 6 hingga 10 waktu seminggu dan lebih daripada 15 waktu
seminggu. Terdapat sebanyak 2 orang responden (100.00 peratus) yang mengajar dari 11
30
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Jawapan dapatan kajian yang akan dikemukakan dalam bahagian ini adalah untuk
menghuraikan jawapan kepada soalan kajian, iaitu penggunaan Alat Bantu Mengajar
(ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri dalam
dan peratus dari analisis tindakan responden terhadap pernyataan yang telah
menjalani praktikum?
Min Interpretasi
1.00 – 1.99 Tidak pernah
31
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
(ABM) berdasarkan nilai min yang dikemukakan dalam kajian Mohd. Aris bin Othman,
Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). Min 1.00
hingga 1.99 menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘tidak pernah’, min 2.00
hingga 2.99 menunjukkan pernyataan itu pada tahap ‘jarang’, min 3.00 hingga 3.99
menunjukkkan pernyataan itu pada tahap ‘kadang kala’, min 4.00 hingga 4.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘kerap’, dan min 5.00 menunjukkan
5–6 Kerap
1–2 Jarang
0 Tidak pernah
Jadual 4.4 menunjukkan Interpretasi Kekerapan Menggunakan ABM Dalam Tiga
(ABM) dalam seminggu yang dikemukakan dalam kajian Mohd. Aris bin Othman,
Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). 7 kali dan
32
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
ke atas menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Amat kerap’, 5 hingga 6 kali
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Kerap’, 3 hingga 4 kali menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap ‘Kadang kala’, 2 hingga 1 kali menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap ‘Jarang’ dan 0 kali menunjukkan pernyataan itu berada
(Soal Selidik)
(ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri dalam
proses pengajaran dan pembelajaran mereka semasa mengikuti praktikum adalah ‘Amat
33
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
kerap’ kerana mengikut data jadual 4.5, interpretasi 100.00 peratus berada pada ‘Amat
Mengajar
Bahan Bercetak 70.00 7 3.500
Jadual 4.6 menunjukkan urutan kekerapan penggunaan alat bantu mengajar (ABM) di
kalangan guru pelatih berdasarkan peratus skor dan nilai min. Bagi bahan bukan cetak,
min kekerapan penggunaannya berada pada tahap ‘amat kerap’ (5.000). Bagi bahan
34
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
bercetak, bahan tayang dan komputer, min kekerapan penggunaannya berada pada tahap
‘kadang kala’ (3.500, 3.000 dan 3.000). Bagi bahan tiga dimensi, min kekerapan
penggunaannya berada pada tahap ‘jarang’ (2.500). Bagi sistem audio dan sistem video
dan TV, min kekerapan penggunaannya berada pada tahap ‘tidak pernah’ (1.500 dan
1.500).
mengajar (ABM)?
Min Interpretasi
1.00 – 1.99 Amat Tidak Mahir
(ABM) berdasarkan nilai min yang dikemukakan. Min 1.00 hingga 1.99 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap ‘Amat Tidak Mahir’, min 2.00 hingga 2.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Tidak Mahir’, min 3.00 hingga 3.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Sederhana Mahir, min 4.00 hingga 4.99
35
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Mahir’, dan min 5.00 menunjukkan
Mahir
Bahan 0 0 1 0 1 3.500
Keseluruhan
Jadual 4.8 menunjukkan Min Kemahiran Guru Pelatih (Kajian Sosial) Dalam
36
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Jadual 4.8 menunjukkan min kemahiran dalam pengendalian alat bantu mengajar (ABM)
di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) berdasarkan peratus skor dan nilai min.
Berdasarkan jadual di atas (Jadual 4.8), nilai min keseluruhan ialah 3.143. Dari jadual
interpretasi 4.7, min untuk kemahiran pengendalian alat bantu mengajar oleh guru
pelatih (Kajian Sosial) berada pada tahap sederhana mahir (Min 3.143). Bagi bahan
bukan cetak, min kemahiran pengendaliannya berada pada tahap ‘Mahir’ (Min 4.500).
Sementara itu, min kemahiran pengendalian responden bagi bahan bercetak (3.500),
bahan tiga dimensi (3.000), bahan tayang (3.500) dan komputer (3.500) berada pada
tahap ‘Sederhana Mahir’. Bagi min kemahiran pengendalian responden bagi sistem
audio (2.000) dan sistem video dan TV (2.000) berada pada tahap tidak mahir.
4.3.3 Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM). Apakah Alat Bantu Mengajar
(ABM) yang selalu digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) semasa
praktikum?
Min Interpretasi
1.00 – 1.99 Tidak pernah
37
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Jadual 4.9 menunjukkan interpretasi jenis alat bantu mengajar (ABM) yang sering
digunakan berdasarkan nilai min yang dikemukakan. Min 1.00 hingga 1.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Tidak Pernah, min 2.00 hingga 2.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Jarang’, min 3.00 hingga 3.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Kadang kala’, min 4.00 hingga 4.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Kerap’ dan min 5.00 menunjukkan
Mengajar
Bahan Bercetak 70.00 7 3.500
Mengikut Jenis ABM Berdasarkan Peratus Skor dan Nilai Min (Soal Selidik)
Jadual 4.10 menunjukkan urutan kekerapan penggunaan alat bantu mengajar (ABM)
mengikut jenis di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) berdasarkan peratus skor dan
nilai min. Bagi bahan bukan cetak (5.000), min kekerapan penggunaannya berada pada
38
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
tahap ‘Amat Kerap’. Bagi bahan bercetak (3.500), bahan tayang (3.000) dan komputer
(3.000), min kekerapan penggunaannya berada pada tahap ‘kadang kala’. Bagi bahan
tiga dimensi (2.500), min kekerapan penggunaannya berada pada tahap ‘Jarang’. Bagi
sistem audio (1.500) dan sistem video dan TV (1.500), min kekerapan penggunaannya
tahap kecerdasan dan tahap umur pelajar oleh guru pelatih (Kajian Sosial)?
Min Interpretasi
1.00 – 1.99 Tidak Sesuai
Mengajar (ABM) Dengan Tajuk Pelajaran, Tahap Kecerdasan dan Tahap Umur Pelajar
(Soal Selidik)
(ABM) berdasarkan nilai min yang dikemukakan. Min 1.00 hingga 1.99 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap ‘Tidak Sesuai’, min 2.00 hingga 2.99 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap ‘Kurang Sesuai’, min 3.00 hingga 3.99 menunjukkan
39
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
pernyataan itu berada pada tahap ‘Sederhana Sesuai’, min 4.00 hingga 4.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Sesuai’ dan min 5.00 menunjukkan
Jadual 4.12 menunjukkan urutan kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar (ABM) di
kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) berdasarkan peratus skor dan nilai min.
Berdasarkan jadual di atas (Jadual 4.12), nilai min keseluruhan ialah 4.500. Dari jadual
interpretasi 4.11, min untuk kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar oleh guru
pelatih (Kajian Sosial) berada pada tahap ‘Sesuai’ (Min 4.500). Kesesuaian bagi tajuk
pelajaran dalam penggunaan alat bantu mengajar (ABM) oleh guru pelatih (Kajian
Sosial) ialah pada tahap ‘Amat Sesuai’ (Min 5.000), kesesuaian bagi tahap kecerdasan
(4.000) dan tahap umur pelajar (4.500) dalam penggunaan alat bantu mengajar (ABM)
40
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Jadual 4.13 menunjukkan ABM yang digunakan oleh guru pelatih semasa sesi
(50.0%) digunakan oleh salah satu subjek kajian sahaja. Bagi alat bantu mengajar yang
lain, iaitu bahan bercetak, bahan tiga dimensi, bahan tayangan, sistem audio, dan sistem
Min Interpretasi
1.00 – 1.99 Amat Tidak Mahir
41
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Min (Pemerhatian)
(ABM) berdasarkan nilai min yang dikemukakan. Min 1.00 hingga 1.99 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap ‘Amat Tidak Mahir’, min 2.00 hingga 2.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Tidak Mahir’, min 3.00 hingga 3.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Sederhana Mahir, min 4.00 hingga 4.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Mahir’, dan min 5.00 menunjukkan
Mahir
Bahan 0 0 0 0 0 0.000
42
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Jadual 4.15 menunjukkan min kemahiran dalam pengendalian alat bantu mengajar
(ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) berdasarkan peratus skor dan nilai min.
Dari jadual interpretasi 4.14, min untuk kemahiran pengendalian alat bantu mengajar
oleh guru pelatih (Kajian Sosial) bagi bahan bukan cetak (Min 5.000) adalah ‘Amat
Mahir’. Manakala min kemahiran pengendalian alat bantu mengajar komputer berada
pada tahap ‘Mahir’ (Min 4.000). Sementara itu, min kemahiran pengendalian responden
bagi bahan bercetak, bahan tiga dimensi, bahan tayang, sistem audio dan sistem video
dan TV tidak dapat dianalisis kerana responden tidak menggunakan alat bantu mengajar
tersebut.
Min Interpretasi
1.00 – 1.99 Tidak Sesuai
43
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Mengajar (ABM) Dengan Tajuk Pelajaran, Tahap Kecerdasan dan Tahap Umur Pelajar
(Pemerhatian)
(ABM) berdasarkan nilai min yang dikemukakan. Min 1.00 hingga 1.99 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap ‘Tidak Sesuai’, min 2.00 hingga 2.99 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap ‘Kurang Sesuai’, min 3.00 hingga 3.99 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap ‘Sederhana Sesuai’, min 4.00 hingga 4.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Sesuai’ dan min 5.00 menunjukkan
Jadual 4.17 menunjukkan urutan kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar (ABM) di
kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) berdasarkan peratus skor dan nilai min.
Berdasarkan jadual di atas (Jadual 4.17), nilai min keseluruhan ialah 4.000. Dari jadual
44
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
interpretasi 4.16, min untuk kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar oleh guru
pelatih (Kajian Sosial) berada pada tahap ‘Sesuai’ (Min 4.000). Kesesuaian bagi tajuk
pelajaran dalam penggunaan alat bantu mengajar (ABM) oleh guru pelatih (Kajian
Sosial) ialah pada tahap ‘Sesuai’ (Min 4.000). Kesesuaian penggunaan alat bantu
mengajar berdasarkan kepada tahap kecerdasan pelajar ialah pada tahap ‘Sesuai’
(4.000). Kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar dengan tahap umur pelajar oleh
guru pelatih (Kajian Sosial) ialah pada tahap ‘Sesuai’ (Min 4.000).
45
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
4.3.5.3 Kalau diberi peluang sekali lagi, adakah anda akan menukarkan ABM yang
Tidak .
Tidak ada, kerana penggunaan ABM ini membantu saya dalam kawalan kelas.
BAB 5
5.1 Pendahuluan
Bab ini akan dinyatakan semula secara ringkas tujuan kajian, kaedah kajian,
pengumpulan data yang meliputi peserta kajian, alat kajian, pengumpulan data dan
pemprosesan data. Perbincangan dapatan kajian juga dibincangkan di akhir bab ini di
samping beberapa saranan dan cadangan dikemukakan kepada pihak institut dan para
pensyarah dan kepada para penyelidik yang akan datang tentang penggunaan alat bantu
46
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Tujuan kajian ini adalah untuk meninjau sejauh manakah penggunaan alat bantu
mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak
Miri semasa menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak,
serta apakah alat bantu mengajar yang sering digunakan oleh guru pelatih (Kajian
Sosial) sewaktu sesi pengajaran mereka. Kajian ini juga ingin mengetahui kesesuaian
bahan yang digunakan dari segi tajuk pelajaran, tahap kecerdasan dan tahap umur
pelajar.
Kajian ini akan mengambil bentuk kajian kualitatif iaitu kajian lapangan tentang
penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) di
Pujut Corner Miri Sarawak. Pengumpulan data kajian adalah dijalankan melalui temu
bual, pemerhatian dan borang soal selidik. Soal selidik dibahagi kepada dua bahagian
iaitu bahagian latar diri dan bahagian penggunaan ABM. Data-data dikutip melalui
borang soal selidik yang diberi kepada guru pembimbing sebelum guru pembimbing
memberi bimbingan dan penilaian awal praktikum. Temu bual dan pemerhatian akan
47
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Populasi kajian adalah guru-guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri
Memandangkan populasi guru pelatih yang menjalankan praktikum adalah tidak ramai
maka kajian ini akan mengambil 2 orang guru pelatih sebagai peserta kajian. Peserta
kajian dipilih berdasarkan kaedah perpesertaan rawak mudah dimana semua guru pelatih
yang menjalani praktikum mempunyai peluang yang sama untuk dipilih sebagai peserta
kajian. Setiap guru pelatih akan diberikan nombor untuk mewakili mereka berpandukan
kepada jadual nombor rawak. Di sini 2 nombor akan dipilih dan nombor tersebut akan
dirujuk pada jadual nombor rawak untuk memilih guru pelatih yang akan dijadikan
peserta kajian.
Alat kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah pemerhatian, temubual dan soal
selidik yang dibentuk berdasarkan masalah dan tinjauan mengenai Alat Bantu Mengajar
(ABM) untuk mengumpul data. Soalan yang terdapat dalam soal selidik adalah
berbentuk soalan tertutup dengan menggunakan Skala Likert lima markah. Skala yang
paling tinggi adalah (5) dan yang paling rendah adalah (1). Penyelidik dan guru
48
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
diubahsuai dari kajian Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah &
Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). Beberapa item lagi telah direka oleh pengkaji
Data-data skor berasaskan soal selidik dan pemerhatian yang didapati dari responden
dikumpul dan direkodkan dalam bentuk jadual. Statistik deskriptif digunakan berbentuk
min dan peratus untuk menentukan tahap dan kesesuaian penggunaan alat bantu
mengajar di kalangan responden. Manakala data-data temu bual ditulis semula tanpa
video.
49
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
seminggu. Rumusan dapatan kajian berasaskan profil responden adalah seperti berikut:
i) Mengikut Jantina
Dari segi jantina, didapati 50.0 peratus responden adalah guru pelatih lelaki dan 50.0
Didapati sebanyak 0.0 peratus responden mengajar kurang 6 waktu seminggu, 0.0
peratus responden mengajar dari 6 hingga 10 waktu seminggu, 100.0 peratus responden
50
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
mengajar dari 11 hingga 14 waktu seminggu, dan 0.0 peratus responden mengajar lebih
Untuk menjawab soalan-soalan kajian yang dikemukakan, min dan peratus telah
i) Soalan Pertama
bantu mengajar (ABM) oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri
yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak adalah
pada tahap ‘Amat Kerap'. Guru pelatih (Kajian Sosial) ‘Amat Kerap’ menggunakan alat
bantu mengajar semasa sesi pengajaran dan pembelajaran praktikum mereka. Secara
terperinci, guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang
bercetak (3.500), bahan tayang (3.000) dan komputer (3.000), jarang menggunakan
bahan tiga dimensi (2.500) dan tidak pernah menggunakan sistem audio dan sistem
51
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Hasil kajian menunjukkan pada keseluruhannya, kemahiran guru pelatih (Kajian Sosial)
Pujut Corner Miri Sarawak, terhadap pengendalian alat bantu mengajar (ABM) adalah
Secara terperinci, guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri
yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak mahir
dalam mengendalikan bahan bukan cetak (min 4.500), sederhana mahir dalam
mengendalikan bahan bercetak, bahan tiga dimensi, bahan tayangan dan komputer, dan
tidak mahir dalam mengendalikan sistem audio dan sistem video dan TV. Di dalam
kemahiran pengendalian ABM, tidak terdapat alat bantu mengajar yang ‘Amat Tidak
Mahir’ yang digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri
yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Ini
menunjukkan bahawa guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang
menggunakan kesemua jenis alat bantu mengajar walaupun pada tahap sederhana mahir
(Jadual 4.8).
Peralatan yang ‘Amat Kerap’ digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Institut
52
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Corner Miri Sarawak adalah bahan bukan cetak (Min 5.000). Terdapat tiga alatan yang
kadang kala digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri
yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak, iaitu
bahan bercetak (Min 3.500), bahan tayangan (3.000) dan komputer (3.000). Bahan tiga
dimensi (2.500) jarang digunakan oleh guru pelatih manakala sistem audio (1.500) dan
sistem video & TV (1.500) tidak pernah digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial)
Dari segi kesesuaian penggunaan ABM oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut
Corner Miri Sarawak mengikut tajuk pelajaran, tahap kecerdasan dan tahap umur
pelajar, didapati min keseluruhan ialah pada tahap sesuai (min 4.500).
Kesesuaian penggunaan ABM mengikut tajuk pelajaran berada pada tahap ‘Amat
Sesuai’ (Min 5.000). Bagi kesesuaian penggunaan ABM mengikut kecerdasan (Min
4.000) dan tahap umur (4.500) pelajar adalah pada tahap sesuai (Jadual 4.12). Ini
menunjukkan bahawa tidak terdapat alat bantu mengajar (ABM) yang digunakan oleh
guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan
praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak yang tidak sesuai dari
53
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
5.3 Perbincangan
Hasil kajian menunjukkan bahawa alat bantu mengajar yang sering digunakan oleh guru
pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di
Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak ialah bahan bukan cetak (100%). Ini
kerana bahan bukan cetak mudah dibawa ke bilik darjah dan mudah dikendalikan oleh
guru pelatih berbanding dengan ABM yang menggunakan elektrik seperti video, sistem
audio dan komputer. Kajian yang dijalankan oleh Zulkafi bin Tasiron (1999), mendapati
bahawa guru-guru gemar menggunakan bahan bercetak dan bahan bukan cetak dalam
Hasil kajian juga menunjukkan guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan
Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri
Sarawak adalah sederhana mahir menggunakan semua alat bantu mengajar (Jadual 4.8).
Ini jelas menunjukkan bahawa pengajaran yang didapati sewaktu guru pelatih mengikuti
kuliah mengenai penggunaan dan pengendalian ABM adalah sangat berfaedah dan dapat
Kajian ini adalah bertujuan untuk mendapatkan gambaran terhadap penggunaan alat
bantu mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan
Sarawak Miri yang menjalankan praktikum. Kajian ini dijalankan ke atas empat
54
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
ABM, jenis ABM yang digunakan dan kesesuaian ABM yang digunakan mengikut
pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di
Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak adalah berada pada tahap ‘Amat
Kerap’. Peratus tindakan responden diambil kira untuk menjawab soalan-soalan kajian
yang dikemukakan.
Kajian ini hanya tertumpu kepada guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan
Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri
Sarawak. Namun begitu, hasil dapatan kajian ini berkemungkinan boleh digunakan
kepada guru pelatih yang terdapat di Institut Perguruan Pendidikan yang lain yang
terdapat di seluruh Malaysia (27 buah). Adalah diharapkan agar kajian ini akan dapat
menjadi sumber pengetahuan, rujukan dan panduan kepada mana-mana pihak yang
terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam sistem pengajaran dan pembelajaran
terutama kepada para pensyarah di insitut pendidikan. Implikasi kajian ini boleh
55
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Hasil kajian mendapati bahawa guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak
Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak
adalah berada pada tahap sederhana mahir dalam menggunakan semua jenis ABM. Ini
penggunaan ABM adalah amat berkesan dan ia amat berguna kepada guru pelatih
Walaupun kajian menunjukkan bahawa guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan
Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri
keseluruhannya penggunaan ABM oleh guru pelatih hanya tertumpu kepada bahan
bukan cetak. Perhatian serius seharusnya diambil untuk melihat faktor-faktor yang
menyebabkan guru pelatih tidak kerap menggunakan ABM yang lain sewaktu menjalani
praktikum dan ini mungkinkan akan menjejaskan sesi pembelajaran dan pencapaian
prestasi pelajar.
memberi faedah kepada para pelajar tetapi dapat memudahkan guru pelatih dalam
56
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Walaupun hasil kajian mendapati kebanyakkan dari kalangan guru pelatih menggunakan
bahan bukan cetak dalam pengajaran mereka, namun mereka juga seharusnya
mempelbagaikan penggunaan ABM yang lain seperti bahan tiga dimensi, bahan tayang,
sistem audio, sistem video & TV dan penggunaan komputer supaya pengajaran menjadi
lebih diminati oleh pelajar. Tindakan sedemikian boleh mengimbangkan ABM di luar
bilik darjah iaitu ‘Multimedia’ seperti mana yang sedang berkembang pesat.
Dari segi kesesuaian penggunaan ABM, kajian mendapati guru pelatih menggunakan
ABM yang sesuai bagi tajuk pelajaran yang diajar, tahap kecerdasan pelajaran yang
diajar dan juga tahap umur pelajar yang diajar sewaktu menjalani praktikum. Ini jelas
menunjukkan bahawa guru pelatih dapat memilih ABM yang sesuai dengan tajuk, tahap
Berdasarkan kepada rumusan hasil kajian ini, dikemukakan pula beberapa cadangan
57
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Para guru, terutamanya kepada guru pembimbing seharusnya bertindak tegas terhadap
guru pelatih yang kurang berminat untuk menggunakan ABM sewaktu menjalani
praktikum. Maklumat dan penjelasan seharusnya diberikan kepada guru pelatih bahawa
markah ABM adalah diambil kira kerana ia terdapat dalam Borang PR 1 praktikum.
Kepelbagaian penggunaan ABM dan kesesuaiannya juga adalah amat perlu supaya sesi
Guru pelatih perlu mengubah sikap negatif mereka ke arah yang lebih positif terhadap
membuang masa atau menambah bebab guru. Sebenarnya penggunaan ABM boleh
dan pembelajaran sesuatu mata pelajaran di bilik darjah di samping akan menarik minat
i) Kajian yang dijalankan terhad kepada guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut
58
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Pujut Corner Miri Sarawak. Kajian seperti ini perlu diperluaskan lagi kepada
ii) Kajian yang lebih mendalam perlu dilakukan untuk menyelidik punca-punca
5.8 Penutup
Dalam bab kelima ini telah dibentangkan beberapa isu yang menjadi pokok
perbincangan dalam kajian ini. Bermula dengan ringkasan kajian yang mengandungi
tujuan kajian, kaedah kajian, data kajian, peserta kajian dan kaedah analisis data yang
mengenainya.
oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan
terhadap mana-mana pihak dan mengambil langkah yang lebih drastik untuk
59
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
RUJUKAN
Abd. Aziz Kulop Saad & Azlida Ahmad. (2000). Keberkesanan Penggunaan Bahan
Asiah Abu Samah. (1990). Ke arah pendidikan bermutu melalui penerapan teknologi
Malaysia.
Fatimah Ali. (1980). The Utilization Of the malaysian educational television. Pendidik
60
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Hj. Mahat bin Ibrahim. (1998). Penggunaan Media dalam Pengajaran Matematik di
Kalangan Guru-Guru Sekolah Rendah Daerah Batu Pahat Johor. Cerana Jurnal
Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd.
Pelatih KPLI (M) Maktab Perguruan Raja Melewar, Sewaktu Praktikum. Tesis
Seremban.
Mok Soon Sang. (1991). Pedadogi 2: Strategi Pengajaran dan Pengajaran Mikro.
405.
61
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Shafie bin Mohd. Daud. (1990). Pengaruh kesan diri dan pentadbir sekolah terhadap
Malaysia.
Sufean Hussin. (1993). Pendidikan di Malaysia: Sejarah, Sistem dan Falsafah. Kuala
Tan Siew Yin. (1989). Persepsi Guru dan Pelajar terhadap Penggunaan Alat Bantu
Zulkafi bin Tasiron. (1999). Penggunaan Alat Bantu Mengajar di Kalangan Guru di
Sekolah Menengah Dato’ Hj. Mohd Nor Ahmad, Pulau Pinang. Cerana Jurnal
Zuraidah Abd. Razak. (1988). Tinjauan persepsi pelajar tingkatan 4 Sekolah Menengah
bantu mengajar dalam pelajaran kimia. Jurnal Latihan Ilmiah. Kuala Lumpur:
62
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
LAMPIRAN
(Soal Selidik)
63
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Guru pembimbing diminta untuk menjawab dengan jujur dan ikhlas. Soal selidik ini
Sila isikan butir-butir guru pelatih yang berkenaan dengan menanda ( / ) di ruang kosong
yang disediakan.
1. Jantina: ( ) Lelaki
( ) Perempuan
( ) Kurang 6 waktu
64
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
( ) 6 hingga 10 waktu
( ) 11 hingga 14 waktu
( ) Lebih 15 waktu
Sila isikan butir-butir guru pelatih yang berkenaan dengan menanda ( / ) di ruang kosong
menjalani praktikum?
( ) Amat kerap
( ) Kerap
( ) Kadang kala
( ) Jarang
65
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
( ) Tidak pernah
dibawah: Bulatkan angka yang sesuai mengikut pilihan anda berdasarkan skala
berikut:
1. Tidak pernah
2. Jarang
3. Kadang kala
4. Kerap
5. Amat kerap
66
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Bulatkan angka yang sesuai mengikut pilihan anda berdasarkan skala berikut:
2. Tidak mahir
3. Sederhana mahir
4. Mahir
5. Amat mahir
67
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
4 hingga 6:
1. Tidak sesuai
2. Kurang sesuai
3. Sederhana sesuai
4. Sesuai
5. Amat sesuai
4. Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tajuk yang diajar?
1 2 3 4 5
5. Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tahap kecerdasan
pelajar?
1 2 3 4 5
6. Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tahap umur
pelajar?
1 2 3 4 5
Pemerhatian
68
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
Bulatkan angka yang sesuai mengikut pilihan anda berdasarkan skala berikut:
2. Tidak mahir
3. Sederhana mahir
4. Mahir
69
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
5. Amat mahir
1. Tidak sesuai
2. Kurang sesuai
3. Sederhana sesuai
4. Sesuai
5. Amat sesuai
4. Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tajuk yang diajar?
1 2 3 4 5
70
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM
5. Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tahap kecerdasan
pelajar?
1 2 3 4 5
6. Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tahap umur
pelajar?
1 2 3 4 5
3. Kalau diberi peluang sekali lagi, adakah anda akan menukar ABM yang
71