You are on page 1of 72

TAJUK KAJIAN: PENGGUNAAN ALAT BANTU MENGAJAR (ABM) DI

KALANGAN GURU PELATIH (KAJIAN SOSIAL) INSTITUT

PERGURUAN SARAWAK MIRI SEMASA MENJALANI

PRAKTIKUM DI SEKOLAH KEBANGSAAN PUJUT CORNER

MIRI SARAWAK.

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk meninjau sejauh manakah penggunaan Alat Bantu Mengajar
(ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri
semasa mereka sedang menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri
Sarawak. Selain itu, kajian ini juga akan melihat sejauh manakah kesesuaian ABM yang
digunakan dengan tajuk yang diajar, kecerdasan dan tahap umur pelajar. Jangka masa
kajian adalah minggu pertama hingga minggu ketiga praktikum. Peserta kajian adalah
dua orang guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri. Alat kajian
yang digunakan adalah temu bual, pemerhatian dan soal selidik yang dibina berdasarkan
masalah dan tinjauan mengenai Alat Bantu Mengajar (ABM) dan diperolehi serta
diubahsuai dari kajian Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah &
Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). Soal selidik ini akan diedarkan kepada guru
pembimbing untuk mendapatkan data kajian supaya dapat menilai sejauh manakah
penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial)
Institut Perguruan Sarawak Miri semasa mereka sedang menjalani praktikum di Sekolah
Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak.

i
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

BAB 1

MASALAH KAJIAN

1.1 Pengenalan

Pada masa dahulu, guru mengajar tanpa menggunakan Alat Bantu Mengajar (ABM).

Pendidikan yang diberikan adalah secara lisan oleh guru kepada pelajar. Menurut Asiah

Abu Samah (1990), perkembangan sains dan teknologi yang pesat telah menyebabkan

kaedah menyebar data dan ilmu pengetahuan melalui bilik darjah menjadi tidak lengkap.

Maka, guru pelatih di Malaysia telah diperkenalkan dengan penggunaan Alat Bantu

Mengajar (ABM) untuk membantu mereka mengajar dengan lebih berkesan.

Menurut Mok Soon Sang (1991), ABM merupakan intipati dalam membantu

guru bagi melicinkan dan melancarkan pengajaran dalam usaha memudahkan pelajar

memahami konsep dan isi serta fakta dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Moldstat, J. A. (1974), penggunaan media yang sesuai perlu diintegrasikan ke

dalam program pengajaran untuk memberi kesan positif kepada pengajaran tersebut.

Ini penting kerana menurut Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti

Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004), melalui penggunaan ABM dalam

pengajaran, pelajar bukan sahaja boleh nampak pergerakan yang dilakukan tetapi pelajar

dapat membaiki kesalahan yang dilakukan semasa menjalankan aktiviti tersebut.

1
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Keadaan ini akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih

bertenaga dan dapat menarik minat pelajar untuk belajar. Disamping itu, pelajar yang

pintar dapat belajar dengan sendiri menggunakan alat-alat media dan guru hanya perlu

membantu pelajar yang lemah. Ini akan memudahkan proses pengajaran dan pengajaran

guru di dalam kelas. Dengan menggunakan alat bantuan mengajar, guru dapat

menyampaikan pengajaran dengan lebih mudah, menarik, dan berkesan. Manakala

pelajar pula dapat memahami pelajaran dengan lebih berkesan.

Kajian ini akan menunjukkan sejauh mana penggunaan ABM dalam proses

pengajaran guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri semasa

menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak.

1.2 Latar Belakang

2
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Guru pelatih adalah generasi pelapis kepada warga pendidik untuk mendidik anak

bangsa negara. Mereka merupakan harapan negara untuk melahirkan generasi pelapis

negara yang berkualiti. Alat Bantuan Mengajar (ABM) adalah merupakan alat yang

sangat berguna kepada guru semasa mengajar pelajar. Tetapi terdapat ramai guru di

Malaysia yang tidak menggunakan ABM semasa mengajar. Keadaan ini telah

menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas menjadi bosan dan

pelajar sukar memahami apa yang diajar lalu menyebabkan prestasi pelajar merosot.

Guru yang tidak menggunakan ABM semasa mengajar akan menimbulkan

banyak masalah kepada pelajar untuk mempelajari apa yang diajar. Menurut Mohd. Aris

bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman

(2004), A. J. Philips dari University of Taxes pada tahun 1960 telah melakukan kajian

berhubung dengan perkaitan antara ingatan dengan cara sesuatu data itu disampaikan.

Hasil kajiannya ialah:

Aktiviti Ingatan
Apa yang dibaca 10%
Apa yang didengar 20%
Apa yang dilihat 30%
Apa yang didengar dan dilihat 50%
Apa yang disebut 70%
Apa yang disebut dan dilakukan 90%

Hasil kajian ini telah menunjukkan kepentingan guru untuk mengaplikasikan

teknologi pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan ABM

untuk memastikan pelajar dapat mengikuti apa yang diajar. Keadaan ini berlaku kerana

penggunaan ABM dapat memberi pelajar menggunakan lebih banyak deria untuk belajar

3
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

seperti penggunaan filem dokumentari untuk mengajar sejarah. Dengan memberi pelajar

menonton filem dokumentari, pelajar berpeluang belajar sejarah dengan lebih mudah

dan berkesan tanpa berasa bosan kerana mereka dapat melihat apa yang berlaku dan

tidak perlu mengimaginasi sejarah berdasarkan buku teks.

Oleh kerana guru pelatih merupakan generasi pelapis kepada warga pendidik

yang akan membentuk warganegara Malaysia yang berkualiti maka guru pelatih harus

diajar cara menggunakan ABM semasa praktikum. Keadaan ini penting kerana dengan

menyemaikan tabiat menggunakan ABM semasa menjalani praktikum, sudah tentu guru

pelatih akan menggunakan ABM untuk mengajar selepas mereka tamat pengajian untuk

mengajar pelajar pada masa akan datang.

Banyak kajian telah dijalankan di sekolah dan institut perguruan Malaysia

tentang ABM untuk meningkatkan penggunaan ABM di kalangan guru. Menurut kajian

yang dibuat oleh Abd. Aziz Kulop Saad & Azlida Ahmad (2000), penggunaan ABM

seperti bahan pengajaran multimedia dapat menggalakkan pelajar terlibat secara aktif

dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk menjadikan proses pengajaran dan

pembelajaran menjadi lebih berkesan. Kajian yang dibuat oleh Mohd. Aris bin Othman,

Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004), hanya

menekankan kepada guru pelatih KPLI (M) di Negeri Sembilan sahaja terhadap tahap

penggunaan ABM semasa praktikum. Kajian mereka hanya bertumpu kepada guru

pelatih KPLI (M) sahaja dan mengabaikan guru pelatih yang lain. Maka, kajian ini akan

meneruskan kajian mereka tetapi hanya melibatkan dua orang guru pelatih daripada dua

kursus pengajian yang berbeza tentang penggunaan ABM semasa praktikum.

4
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Persoalannya adalah mengapa masih ada ramai guru terutamanya guru-guru

pelatih tidak peka terhadap penggunaan alat-alat teknologi pendidikan di dalam proses

pendidikan mereka? Apakah sebab mereka tidak menggunakan ABM semasa mengajar

dan ABM jenis apakah yang sering digunakan? Bagaimana cara untuk meningkatkan

penggunaan ABM di kalangan guru? Maka, guru pelatih dipilih untuk dikaji kerana

mereka akan menjadi generasi pelapis pendidik. Hasil kajian ini diharapkan dapat

memberi gambaran kedudukan penggunaan ABM oleh guru-guru pelatih institut

perguruan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sewaktu menjalani praktikum. Ini

diharap data hasil kajian boleh membantu untuk meningkatkan penggunaan ABM bagi

meningkatkan mutu pendidikan negara.

Kajian ini adalah berbentuk kajian lapangan yang menggunakan temu bual,

pemerhatian dan soal selidik untuk melihat sejauh manakah penggunaan ABM di

kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri dalam

pengajaran dan pembelajaran mereka sewaktu menjalani praktikum di Sekolah

Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak.

1.3 Pernyataan Masalah Kajian

5
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Walaupun sistem pendidikan sedang berkembang dengan pesat terutamanya dalam

penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM), tapi masih ada guru-guru yang tidak

menggunakannya. Kajian lepas yang dijalankan mendapati ada beberapa sebab mengapa

guru tidak menggunakan ABM.

Menurut kajian yang dibuat oleh Shafie bin Mohd. Daud (1990), beban kerja

yang berlebihan mempengaruhi guru dalam menggunakan ABM. Satu faktor yang

menghalang penggunaan ABM adalah kurangnya kemahiran penggunaan di kalangan

guru. Fatimah (1980), dalam laporan kajiannya menyatakan sebilangan besar guru masih

menggunakan kaedah tradisional iaitu menggunakan kapur dan bercakap dalam proses

pengajaran mereka.

Menyedari masalah penggunaan ABM di kalangan guru, guru-guru pelatih

(Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri telah dipilih untuk melihat sejauh

manakah penggunaan ABM di kalangan mereka semasa praktikum. Kajian ini adalah

untuk melihat sejauh manakah penggunaan ABM di kalangan guru pelatih (Kajian

Sosial) dan faktor yang mempengaruhi mereka .

1.4 Kerangka Konsep

6
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Pembolehubah tidak bersandar adalah:

1. Jantina (guru pelatih lelaki dan perempuan)

2. Jumlah waktu mengajar seminggu (kurang 6 waktu, 6 hingga 10 waktu, 11

hingga 14 waktu, lebih 15 waktu)

Pembolehubah bersandar adalah:

1. Kekerapan penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM)

2. Kemahiran pengendalian ABM

3. Kesesuaian penggunaan ABM

1. Kekerapan menggunakan ABM


1. Jantina
2. Kemahiran mengendalikan ABM
3. Kesesuaian penggunaan ABM
2. Jumlah waktu mengajar seminggu

Kerangka konsep faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan ABM di kalangan guru

pelatih

1.5 Objektif Kajian

7
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Objektif kajian adalah seperti berikut:

1. Menentukan penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih

(Kajian Sosial) dalam pengajaran dan pembelajaran semasa praktikum.

2. ABM yang selalu digunakan semasa guru pelatih menjalani praktikum mereka.

3. Kesesuaian ABM yang digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) dalam

pengajaran mereka dari aspek tajuk pelajaran, tahap kecerdasan, dan tahap umur

pelajar.

1.6 Soalan Kajian

Kajian ini akan menjawab persoalan berhubung dengan penggunaan Alat Bantu

Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak

Miri dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka semasa mengikuti praktikum.

Soalan kajian adalah seperti berikut:

1.6.1 Sejauh manakah kekerapan guru pelatih (Kajian Sosial) menggunakan ABM

semasa menjalani praktikum?

1.6.2 Sejauh manakah kemahiran guru pelatih (Kajian Sosial) dalam mengendalikan

alat bantu mengajar (ABM)?

1.6.3 Apakah ABM yang selalu digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) semasa

praktikum?

8
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

1.6.4 Sejauh manakah kesesuaian penggunaan ABM guru pelatih (Kajian Sosial)

dalam aspek tajuk pelajaran, tahap kecerdasan, dan tahap umur pelajar?

1.7 Kepentingan Kajian

Penggunaan Alat Bantuan Mengajar (ABM) boleh mempengaruhi proses pengajaran dan

pembelajaran guru di sekolah menjadi lebih menarik dan berkesan. Memandangkan

kajian ini dilakukan ke atas guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak

Miri semasa mereka menjalani praktikum maka diharap akan memperoleh satu

keputusan sejauh manakah guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri

menggunakan ABM kerana kajian tentang penggunaan ABM di kalangan guru pelatih

(Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri semasa praktikum tidak pernah

dijalankan di Malaysia.

Hasil kajian ini akan memberi satu gambaran tentang penggunaan ABM di

kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri untuk dijadikan

rujukan kepada Bahagian Pendidikan Guru dan Institut Perguruan Sarawak Miri untuk

mengemaskini dan meningkatkan penggunaan ABM di kalangan guru pelatih (Kajian

Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri.

Selain itu, pihak Kementerian Pendidikan juga boleh menggunakan hasil kajian

ini untuk dijadikan panduan untuk mengatur strategi untuk meningkatkan mutu

pengajaran di sekolah dengan menggunakan ABM.

Akhir sekali, kajian ini akan membantu untuk memikirkan cara-cara mengubah

sikap dan keengganan guru pelatih menggunakan ABM.

9
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

1.8 Batasan Kajian

Kajian ini dijalankan di sekolah-sekolah di sekitar Sarawak oleh guru-guru pelatih

(Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri. Maka, hasil kajian mungkin hanya

boleh digunakan oleh Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak sahaja dan

bukannya di semua sekolah di Malaysia.

Subjek kajian adalah guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak

Miri yang menjalani praktikum mereka di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri

Sarawak. Maka, hasil kajian ini mungkin hanya boleh digunakan oleh guru-guru pelatih

Institut Perguruan Sarawak Miri sahaja dan bukannya kepada semua guru pelatih di

semua institusi perguruan Malaysia.

Dapatan kajian ini adalah bergantung kepada kejujuran guru pembimbing yang

mengutip data-data semasa menyelia guru pelatih dalam praktikum di sekolah dan

jawapan yang diberikan terhadap soalan kajian yang dijawab. Jika guru pembimbing

memberi data yang tidak tepat atau palsu, kesahan keseluruhan kajian akan dipertikaikan

dan tidak boleh diterima sebagai hasil kajian kerana kebanyakan data kajian dikutip oleh

guru pembimbing selain daripada pemerhatian dan temu bual terus daripada penyelidik.

1.9 Definisi Istilah

10
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

1.9.1 Alat Bantu Mengajar (ABM)

Menurut Mok Soon Sang (1991), ABM merupakan intipati dalam membantu

guru bagi melicinkan dan melancarkan pengajaran dalam usaha memudahkan pelajar

memahami konsep dan isi serta fakta dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Zuraidah Abd. Razak (1988), ABM adalah sebaran bahan atau alat yang

digunakan dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah seperti Pusat Sumber atau dewan

sekolah untuk membantu, menyokong, dan meneguhkan serta melengkapkan pengajaran

guru.

1.9.2 Guru pelatih

Menurut Sufean Hussin (1993), guru pelatih adalah individu yang sedang

menjalani kursus latihan pendidikan guru sama di maktab perguruan ataupun universiti

untuk menjadi seorang guru yang professional.

1.9.3 Praktikum

Menurut Sufean Hussin (1993), praktikum adalah program latihan untuk menilai

tahap prestasi guru pelatih semasa mereka mengajar di sekolah.

1.9.4 Peserta Kajian

11
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Peserta kajian menurut definisi opersional adalah sama konsepnya dengan

peserta dan populasi kajian. Bezanya istilah peserta kajian digunakan khas untuk kajian

kualitatif.

1.10 Rumusan

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk melihat sejauh manakah penggunaan Alat

Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan

Sarawak Miri dan apakah jenis ABM yang selalu digunakan semasa mereka menjalani

praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Selain itu, kajian ini juga

akan melihat kesesuaian penggunaan ABM di kalangan guru pelatih dalam proses

pengajaran dan pembelajaran mereka dari segi tajuk pelajaran, tahap kecerdasan dan

tahap umur pelajar. Oleh kerana kajian mengenai penggunaan ABM di kalangan guru

pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri belum dijalankan maka adalah

diharapkan kajian ini dapat memberi data yang berguna mengenai penggunaan ABM di

kalangan guru pelatih Institut Perguruan Sarawak Miri yang boleh membantu

meningkatkan aplikasi penggunaan ABM di kalangan mereka.

BAB 2

12
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk melihat sejauh manakah penggunaan Alat

Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan

Sarawak Miri dan apakah jenis ABM yang selalu digunakan oleh mereka semasa

menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Selain itu,

kajian ini juga akan melihat kesesuaian penggunaan ABM di kalangan guru-guru pelatih

(Kajian Sosial) dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka dari segi tajuk

pelajaran, tahap kecerdasan dan tahap umur pelajar. Bab ini mengandungi literatur

berkaitan dan kajian berkaitan tentang penggunaan ABM di kalangan guru.

2.2 Literatur Berkaitan

13
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Menurut Asiah Abu Samah (1990), perkembangan sains dan teknologi yang

pesat telah menyebabkan kaedah menyebar data dan ilmu pengetahuan melalui bilik

darjah menjadi tidak lengkap.

Menurut Mok Soon Sang (1991), ABM merupakan intipati dalam membantu

guru bagi melicinkan dan melancarkan pengajaran dalam usaha memudahkan pelajar

memahami konsep dan isi serta fakta dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah

Asmah binti Abd. Rahman (2004), melalui penggunaan ABM dalam pengajaran, pelajar

bukan sahaja boleh nampak pergerakan yang dilakukan tetapi pelajar dapat membaiki

kesalahan yang dilakukan semasa menjalankan aktiviti tersebut.

Menurut Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah

Asmah binti Abd. Rahman (2004), pelajar yang pintar dapat belajar dengan sendiri

menggunakan alat-alat media dan guru hanya perlu membantu pelajar yang lemah.

Menurut Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah

Asmah binti Abd. Rahman (2004), A. J. Philips dari University of Taxes pada tahun

1960 telah melakukan kajian berhubung dengan perkaitan antara ingatan dengan cara

sesuatu data itu disampaikan. Hasil kajiannya ialah:

Aktiviti Ingatan
Apa yang dibaca 10%
Apa yang didengar 20%

14
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Apa yang dilihat 30%


Apa yang didengar dan dilihat 50%
Apa yang disebut 70%
Apa yang disebut dan dilakukan 90%

Hasil kajian ini telah menunjukkan kepentingan guru untuk mengaplikasikan teknologi

pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan ABM untuk

memastikan pelajar dapat mengikuti apa yang diajar.

Menurut Moldstat, J. A. (1974), penggunaan media yang sesuai perlu

diintegrasikan ke dalam program pengajaran untuk memberi kesan positif kepada

pengajaran tersebut.

Menurut kajian yang dibuat oleh Abd. Aziz Kulop Saad & Azlida Ahmad

(2000), penggunaan ABM seperti bahan pengajaran multimedia dapat menggalakkan

pelajar terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk menjadikan

proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan.

Menurut kajian yang dibuat oleh Shafie bin Mohd. Daud (1990), beban kerja

yang berlebihan mempengaruhi guru dalam menggunakan ABM.

Menurut Sufean Hussin (1993), guru pelatih adalah individu yang sedang

menjalani kursus latihan pendidikan guru sama di maktab perguruan ataupun universiti

untuk menjadi seorang guru yang professional.

Menurut Sufean Hussin (1993), praktikum adalah program latihan untuk menilai

tahap prestasi guru pelatih semasa mereka mengajar di sekolah.

Fatimah Ali (1980), dalam laporan kajiannya menyatakan sebilangan besar guru

masih menggunakan kaedah tradisional iaitu menggunakan kapur dan bercakap dalam

proses pengajaran mereka.

15
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Menurut Zuraidah Abd. Razak (1988), ABM adalah sebaran bahan atau alat yang

digunakan dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah seperti Pusat Sumber atau dewan

sekolah untuk membantu, menyokong, dan meneguhkan serta melengkapkan pengajaran

guru.

2.3 Kajian Berkaitan

Kajian yang dijalankan oleh Zulkafi bin Tasiron (1999) adalah bertajuk “Penggunaan

Alat Bantu Mengajar di Kalangan Guru di Sekolah Menengah Dato’ Hj. Mohd Nor

Ahmad, Pulau Pinang”. Tujuan kajian adalah untuk menentukan tahap penggunaan

ABM di kalangan guru, menganalisis faktor yang menghalang guru dalam

menggunakan ABM, dan mengenal pasti peranan Pusat Sumber dalam membantu guru

menggunakan ABM. Kajian ini melibatkan 51 orang guru di Sekolah Menengah Dato’

Hj. Mohd Nor Ahmad, Pulau Pinang. Alat kajian yang digunakan adalah soal selidik.

Data yang diperolehi dianalisis menggunakan peratus. Hasil kajian menunjukkan guru-

guru sekolah tersebut menggunakan ABM yang berbentuk bukan elektronik dan kurang

menggunakan ABM yang berbentuk elektronik dan pusat sumber kurang memainkan

peranan sebagai sumber ABM bagi guru di sekolah tersebut.

Kajian yang dijalankan oleh Hj. Mahat bin Ibrahim (1998) adalah bertajuk

“Penggunaan Media dalam Pengajaran Matematik di Kalangan Guru-Guru Sekolah

Rendah Daerah Batu Pahat Johor”. Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk meninjau

penggunaan media dalam pengajaran Matematik di kalangan guru-guru sekolah rendah

daerah batu Pahat Johor. Data kajian dikumpul dengan menggunakan satu alat kajian

16
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

iaitu soal selidik. Seramai 47 orang guru yang mengajar matematik telah dipilih untuk

dijadikan peserta kajian. Kaedah uji dan uji semula telah digunakan untuk menentukan

kebolehpercayaan alat kajian ini. Hasil kajian menunjukkan semua peserta kajian ada

menggunakan media dalam pengajaran. Walau bagaimanapun, penggunaan media

elektronik kurang digunakan. Di antara masalah yang guru hadapi semasa menggunakan

media dalam pengajaran adalah mereka tidak mendapat latihan asas yang mencukupi

dan beban tugas juga merupakan satu masalah yang mereka hadapi dalam menggunakan

media.

Kajian yang dijalankan oleh Sumilah Bte Marto (1998), adalah bertajuk “Faktor-

Faktor Kekangan Penggunaan Media Elektronik di Kalangan Guru Pelatih”. Tujuan

kajian ini adalah mengenal pasti faktor-faktor yang mengekang penggunaan media

elektronik dalam pengajaran di kalangan guru-guru pelatih Maktab Perguruan

Temenggung Ibrahim yang sedang menjalani praktikum. Tujuan kajian ini dijalankan

adalah untuk mengenalpasti faktor-faktor yang menghalang penggunaan media

elektronik di kalangan guru pelatih. Data kajian dikumpul dengan menggunakan dua alat

kajian iaitu soal selidik dan temu bual. Seramai 60 orang guru pelatih Maktab Perguruan

Temenggung Ibrahim dipilih untuk dijadikan sampel kajian menggunakan kaedah

persampelan rawak bersistematik. Hasil kajian menunjukkan kekangan penggunaan

media elektronik adalah sikap dan minat guru pelatih yang tidak menggalakkan,

kekurangan kemudahan fizikal dan infrastruktur, kekurangan koleksi sumber media,

kurangnya pendedahan dan kemahiran dalam bidang media elektronik, kelemahan

pengurusan pusat sumber sekolah, beban tugas serta kurang bimbingan dan penyeliaan.

17
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Kajian yang dijalankan oleh Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti

Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004) adalah bertajuk “Tahap

Penggunaan Alat Bantu Mengajar di Kalangan Guru Pelatih KPLI (M) Maktab

Perguruan Raja Melewar, Sewaktu Praktikum”. Tujuan kajian adalah untuk meninjau

sejauh mana guru pelatih Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) ambilan 2003

Maktab Perguruan Raja Melewar, Seremban menggunakan Alat Bantu Mengajar (ABM)

sewaktu mereka menjalani praktikum fasa 1 dan 2. Kajian ini melibatkan 70 orang guru

pelatih yang merupakan sebahagian daripada guru pelatih KPLI (M) ambilan Januari

2003 Maktab Perguruan Raja Melewar, Seremban. Alat kajian yang digunakan adalah

soal selidik. Data yang diperolehi dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Hasil

kajian menunjukkan tahap penggunaan ABM adalah pada tahap kadang kala.

Kajian yang dijalankan oleh Tan Siew Yin (1989) adalah bertajuk “Persepsi

Guru dan Pelajar terhadap Penggunaan Alat Bantu Mengajar dalam Pengajaran Sains

Paduan”. Tujuan kajian adalah untuk mengkaji persepsi guru dan pelajar di beberapa

sekolah di Melaka terhadap penggunaan media teknologi pendidikan dalam pengajaran

Sains Paduan. Kajian ini melibatkan 50 orang guru dan 50 orang pelajar. Alat kajian

yang digunakan adalah soal selidik dan temu bual. Data yang diperolehi dianalisis

menggunakan statistik deskriptif. Hasil kajian menunjukkan persepsi guru dan pelajar

terhadap penggunaan media teknologi pendidikan dalam Sains Paduan adalah baik

walaupun kurang mahir.

Kajian yang dijalankan oleh Nur Dzainuddin Mohammad (1989) adalah bertajuk

“Masalah-Masalah yang Menghalang Guru-Guru Terlatih di Sekolah-Sekolah Menengah

daripada Mengunakan Alat Bantu Mengajar”. Tujuan kajian adalah untuk meninjau

18
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

masalah yang menghalang guru terlatih di sekolah menengah daripada menggunakan

ABM. Kajian ini melibatkan 60 orang guru terlatih sekolah menengah. Alat kajian yang

digunakan adalah soal selidik dan temu bual. Hasil kajian menunjukkan masalah yang

menghalang adalah sikap guru dan pentadbiran sekolah yang tidak mahu menerima

pembaharuan dalam pengajaran menghalang mereka daripada mengunakan ABM.

2.4 Rumusan

Kepentingan tinjauan literatur kepada kajian yang akan dijalankan adalah ianya

membantu pengkaji mengetahui subjek kajian dengan lebih mendalam supaya pengkaji

dapat pengetahuan yang mendalam mengenai kajiannya. Tinjauan telah menunjukkan

19
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

bahawa perkembangan dunia teknologi telah banyak mengubah cara pengajaran dan

pembelajaran dikalangan guru. Alat Bantu Mengajar (ABM) adalah hasil daripada

ciptaan teknologi untuk membantu guru meningkatkan kualiti dalam pengajaran dan

pembelajaran agar lebih berkesan. ABM adalah sangat penting kerana dengan

menggunakannya pelajar lebih senang memahami apa yang telah diajar kerana mereka

dapat menggunakan kesemua deria mereka dan dapat melibatkan diri secara aktif. Tetapi

banyak guru masih enggan menggunakan ABM dalam sesi pengajaran mereka dan lebih

suka mengajar dengan kaedah tradisional iaitu cakap dan tulis. Banyak alasan telah

diberikan untuk tidak menggunakan ABM semasa mengajar.

Tinjauan kajian lepas akan menolong pengkaji untuk memhami cara membina

metodologi kajian dengan lebih baik dan berkesan. Tinjauan kajian lepas menunjukkan

banyak kajian telah dijalankan oleh penyelidik untuk mengenal pasti penggunaan ABM

dan masalah yang dihadapi. Sebanyak enam kajian telah dikaji dan didapati kesemuanya

menggunakan 40 hingga 60 orang sebagai sampel kajian. Kajian yang dijalankan oleh

Zulkafi bin Tasiron (1999), Hj. Mahat bin Ibrahim (1998), dan Sumilah Bte Marto

(1998) menunjukkan guru kurang menggunakan ABM berbentuk media elektronik.

Kesemua enam kajian ini menggunakan alat kajian soal selidik dan pada masa yang

sama ada juga menggunakan kaedah temu bual untuk menguatkan kesahan kajian.

Banyak faktor telah dikenalpasti sebagai punca guru tidak menggunakan ABM. Maka

metodologi kajian telah dirangka. Penggunaan alat kajian adalah menggunakan soal

selidik, pemerhatian dan temu bual. Soal selidik digunakan kerana kesemua kajian di

atas menggunakan soal selidik dan berjaya mendapat hasil kajian yang bernas. Selain

itu, pemerhatian dan temu bual akan digunakan untuk mengukuhkan lagi kesahan kajian.

20
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Sampel kajian adalah sebanyak 2 orang akan digunakan walaupun jumlah sampel kajian

lepas menggunakan 40 hingga 60 orang kerana kajian ini merupakan kajian lapangan

dan bukannya kajian deskriptif yang dilakukan sebelum ini. Keadaan ini berlaku kerana

faktor kekangan masa yang tidak dapat dielakkan semasa menjalakkan kajian, iaitu

selama enam minggu sewaktu praktikum. Kajian lepas jelas menunjukkan kadar

penggunaan ABM dikalangan guru masih tidak memuaskan. Maka pengkaji ingin

mengkaji penggunaan ABM oleh guru-guru pelatih sebelum mereka menjadi guru yang

terlatih dan cuba mengatasi masalah yang dikenalpasti pada peringkat awal.

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

21
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

3.1 Pengenalan

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengkaji penggunaan Alat Bantu Mengajar

(ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri dan

apakah jenis ABM yang selalu digunakan semasa mereka menjalani praktikum di

Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Selain itu, kajian ini juga akan melihat

kesesuaian penggunaan ABM di kalangan guru pelatih dalam proses pengajaran dan

pembelajaran mereka dari segi tajuk pelajaran, tahap kecerdasan dan tahap umur pelajar.

Bab ini mengandungi reka bentuk kajian, tempat kajian, peserta kajian, alat kajian,

teknik pengumpulan data, dan kaedah analisis data.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini akan mengambil bentuk kajian kualitatif iaitu kajian lapangan tentang

penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) di

Institut Perguruan Sarawak Miri semasa menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan

22
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Pujut Corner Miri Sarawak. Pengumpulan data kajian adalah dijalankan melalui temu

bual, pemerhatian dan borang soal selidik yang diisi oleh guru pembimbing yang

menyelia guru pelatih semasa praktikum. Reka bentuk kajian lapangan ini dipilih kerana

kesemua data sampel kajian dapat dikumpul dalam satu masa bagi memudahkan

penyelidik memahami kajian yang ingin dijalankan. Selain itu, kajian lapangan juga

memberi penerangan tentang persoalan kajian serta perkaitan pembolehubah-

pembolehubah yang terdapat dalam kajian. Soal selidik dibahagi kepada dua bahagian

iaitu bahagian latar diri dan bahagian penggunaan ABM. Temu bual dan pemerhatian

akan dilakukan oleh penyelidik sendiri.

Tujuan kajian ini adalah mengenal pasti kemahiran penggunaan ABM,

kekerapan mengunakan ABM, dan jenis ABM yang digunakan semasa guru pelatih

(Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri semasa mereka menjalani praktikum di

Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Maka, kajian ini menggunakan tiga

pembolehubah bersandar dan dua pembolehubah tidak bersandar. Pembolehubah

bersandar adalah kemahiran menggunakan ABM, kekerapan menggunakan ABM, dan

kesesuaian penggunaan ABM semasa guru pelatih menjalani praktikum di sekolah.

Pembolehubah tidak bersandar adalah jantina dan jumlah waktu mengajar.

3.3 Tempat Kajian

Tempat kajian adalah di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak, tempat

penyelidik dan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri menjalani

praktikum mereka.

23
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

3.4 Peserta Kajian

Peserta kajian adalah guru-guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri

yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak.

Memandangkan populasi guru pelatih yang menjalankan praktikum adalah tidak ramai

maka kajian ini akan mengambil 2 orang guru pelatih sebagai peserta kajian. Peserta

kajian dipilih berdasarkan kaedah persampelan rawak mudah dimana semua guru pelatih

yang menjalani praktikum mempunyai peluang yang sama untuk dipilih sebagai peserta

kajian. Setiap guru pelatih akan diberikan nombor untuk mewakili mereka berpandukan

kepada jadual nombor rawak. Di sini 2 nombor akan dipilih dan nombor tersebut akan

dirujuk pada jadual nombor rawak untuk memilih guru pelatih yang akan dijadikan

peserta kajian.

3.5 Alat Kajian

Alat kajian yang digunakan adalah pemerhatian, temu bual dan soal selidik yang dibina

berdasarkan masalah dan tinjauan mengenai Alat Bantu Mengajar (ABM). Soalan yang

terdapat dalam soal selidik adalah berbentuk soalan tertutup dengan menggunakan Skala

24
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Likert lima markah. Skala Likert lima markah ini dipilih kerana cara ini adalah satu cara

yang dapat menggambarkan pengukuran pendapat secara berkesan. Pembentukan item-

item soal selidik adalah berdasarkan kepada pembolehubah-pembolehubah kajian.

Kebanyakan item-item diperolehi dan diubahsuai dari kajian Mohd. Aris bin Othman,

Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). Beberapa

item lagi telah direka oleh pengkaji untuk melengkapkan kajian ini. Alat kajian ini

terdiri daripada dua bahagian iaitu:

Bahagian A (Latar Diri)

Bahagian ini mempunyai enam item iaitu tahun pengajian, pengkhususan,

jantina, dan jumlah jam mengajar seminggu.

Bahagian B (Penggunaan ABM)

Bahagian ini mempunyai enam item iaitu data mengenai penggunaan ABM,

kadar penggunaan ABM, kekerapan penggunaan ABM, jenis ABM yang sering

digunakan, kemahiran mengendalikan ABM, dan kesesuaian ABM yang

digunakan dari segi tajuk, peringkat umur, dan kecerdasan pelajar.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Penyelidik akan membuat temu bual dengan guru pelatih untuk mendapatkan pandangan

dan keterangan. Selain itu, penyelidik juga akan menjalankan pemerhatian keatas guru

pelatih yang ingin dikaji. Pada masa yang sama, 2 set borang soal selidik akan diedarkan

25
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

kepada guru pembimbing yang akan menyelia guru pelatih yang akan dikaji. Guru

pembimbing akan mengisi borang soal selidik yang diedarkan. Guru pembimbing

tersebut akan diberi taklimat penjelasan tentang cara mengisi borang soal selidik

seminggu sebelum guru pelatih pergi menjalankan praktikum. Jangka masa kajian

adalah sepanjang tiga minggu praktikum bermula dari minggu pertama hingga minggu

ketiga praktikum. Pengumpulan data dijalankan setelah selesai minggu ketiga praktikum

oleh guru pembimbing. Guru pembimbing perlu menyerahkan kembali 2 set borang soal

selidik yang siap diisi pada hari Isnin seminggu selepas minggu ketiga praktikum kepada

penyelidik di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak.

3.7 Kaedah Analisis Data

Semua data yang dikutip daripada pemerhatian dan temu bual akan direkodkan dan

dianalisis oleh pengkaji. Semua data yang dikumpul daripada borang soal selidik akan

dianalisis dengan menggunakan pengiraan statistik. Statistik yang digunakan dalam

26
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

penganalisian ini adalah taburan kekerapan, peratus (%) dan min untuk melihat sejauh

mana kekerapan penggunaan ABM dan kemahiran mengendalikan ABM. Berdasarkan

keputusan analisis, data akan dipersembahkan dalam jadual. Pandangan dan pendapat

akan dipersembahkan secara langsung dalam huraian. Hasilnya akan dibincangkan untuk

membuat kesimpulan.

3.8 Rumusan

Reka bentuk kajian yang digunakan adalah reka bentuk kajian kajian kuanlitatif iaitu

kajian lapangan tentang penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru

pelatih di Institut Perguruan Sarawak Miri semasa menjalani praktikum di Sekolah

27
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Tempat kajian yang akan dijalankan adalah

Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak, iaitu salah satu tempat guru-guru

pelatih praktikum. Populasi kajian adalah guru-guru pelatih Institut Perguruan Sarawak

Miri yang menjalani praktikum dan 2 orang guru pelatih akan dipilih sebagai peserta

kajian dengan menggunakan kaedah persampelan rawak mudah. Alat kajian yang

digunakan adalah pemerhatian, temu bual dan soal selidik berbentuk soalan tertutup dan

menggunakan Skala Likert yang diubahsuai daripada kajian Mohd. Aris bin Othman,

Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). Soal

selidik mengandungi dua bahagian iaitu Bahagian A (Latar Diri) dan Bahagian B

(Penggunaan ABM). Teknik pengumpulan data adalah dengan mengedarkan 2 set

borang soal selidik kepada guru pembimbing. Guru pembimbing akan diberi taklimat

penjelasan tentang cara mengisi borang soal selidik seminggu sebelum guru-guru pelatih

pergi menjalani praktikum. Kajian ini akan berlangsung selama tiga minggu dan data-

data kajian akan dikutip oleh penyelidik pada hari Isnin minggu keempat praktikum

melalui guru-guru pembimbing di Institut Perguruan Sarawak Miri. Kaedah analisis data

kajian yang akan digunakan adalah pengiraan statistik dan penganalisan hasil temu bual

dan pemerhatian pengkaji.

BAB 4

KEPUTUSAN KAJIAN

28
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

4.1 Pengenalan

Bab ini akan membentangkan dua perkara utama, pertama keperihalan sampel dan kedua

dapatan kajian. Di bawah peperihalan sampel akan dijelaskan siapakah sampel sebenar

yang digunakan untuk mendapatkan data kajian. Penjelasannya menyentuh

pembolehubah-pembolehubah seperti jantina dan jumlah waktu mengajar seminggu.

Dalam dapatan kajian dihuraikan analisis data mengikut soalan-soalan kajian.

Huraian dikemukakan dalam bentuk peratus, min dan analisis.

4.2 Keperihalan Sampel

Sebanyak dua orang guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri yang

sedang menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak pada

tahun 2008 terlibat dalam kajian ini. Taburan responden boleh dijelaskan lagi mengikut

latar belakang mereka.

4.2.1 Taburan Responden Berdasarkan Latar Belakang

Kekerapan dan peratus responden berdasarkan latar belakang peserta adalah seperti

dalam jadual 4.1 hingga jadual 4.13:

29
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Jantina Kekerapan Peratus


Lelaki 1 50.00

Perempuan 1 50.00
Jumlah 2 100.00
Jadual 4.1 menunjukkan Taburan Responden Mengikut Jantina (Soal Selidik)

Berdasarkan Jadual 4.1 tentang taburan responden peserta mengikut jantina,

terdapat seramai 1 orang respondan (50 peratus) terdiri daripada guru pelatih lelaki di

samping 1 orang responden (50 peratus) adalah guru pelatih perempuan.

Waktu Mengajar Seminggu Kekerapan Peratus


Kurang 6 waktu 0 0.00

6 hingga 10 waktu 0 0.00

11 hingga 14 waktu 2 100.00

Lebih 15 waktu 0 0.00


Jumlah 2 100.00
Jadual 4.2 menunjukkan Taburan Responden Mengikut Jumlah Waktu Mengajar

Seminggu (Soal Selidik)

Jadual 4.2 menunjukkan taburan responden mengikut jumlah waktu mengajar

dalam seminggu. Didapati tidak terdapat peserta (0.00 peratus) yang mengajar kurang

dari 6 waktu seminggu, 6 hingga 10 waktu seminggu dan lebih daripada 15 waktu

seminggu. Terdapat sebanyak 2 orang responden (100.00 peratus) yang mengajar dari 11

hingga 14 waktu seminggu.

4.3 Jawapan Kepada Soalan-Soalan Kajian

30
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Jawapan dapatan kajian yang akan dikemukakan dalam bahagian ini adalah untuk

menghuraikan jawapan kepada soalan kajian, iaitu penggunaan Alat Bantu Mengajar

(ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri dalam

proses pengajaran dan pembelajaran mereka semasa mengikuti praktikum.

Untuk menjawab soalan-soalan kajian tersebut, penyelidik menggunakan min

dan peratus dari analisis tindakan responden terhadap pernyataan yang telah

dikemukakan dalam soal selidik, pemerhatian dan analisis.

4.3.1 Kekerapan menggunakan alat bantu mengajar (ABM). Sejauh manakah

kekerapan guru pelatih (Kajian Sosial) menggunakan ABM semasa

menjalani praktikum?

Min Interpretasi
1.00 – 1.99 Tidak pernah

2.00 – 2.99 Jarang

3.00 – 3.99 Kadang kala

4.00 – 4.99 Kerap

5.00 Amat kerap

31
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Jadual 4.3 menunjukkan Interpretasi Kekerapan Menggunakan ABM Berdasarkan Nilai

Min (Soal Selidik)

Jadual 4.3 menunjukkan interpretasi kekerapan menggunakan alat bantu mengajar

(ABM) berdasarkan nilai min yang dikemukakan dalam kajian Mohd. Aris bin Othman,

Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). Min 1.00

hingga 1.99 menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘tidak pernah’, min 2.00

hingga 2.99 menunjukkan pernyataan itu pada tahap ‘jarang’, min 3.00 hingga 3.99

menunjukkkan pernyataan itu pada tahap ‘kadang kala’, min 4.00 hingga 4.99

menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘kerap’, dan min 5.00 menunjukkan

pernyataan itu berada pada tahap ‘amat kerap’.

Bilangan kali menggunakan ABM dalam seminggu Interpretasi


7 dan ke atas Amat kerap

5–6 Kerap

3–4 Kadang kala

1–2 Jarang

0 Tidak pernah
Jadual 4.4 menunjukkan Interpretasi Kekerapan Menggunakan ABM Dalam Tiga

Minggu (Soal Selidik)

Jadual 4.4 menunjukkan interpretasi kekerapan menggunakan alat bantu mengajar

(ABM) dalam seminggu yang dikemukakan dalam kajian Mohd. Aris bin Othman,

Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). 7 kali dan

32
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

ke atas menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Amat kerap’, 5 hingga 6 kali

menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Kerap’, 3 hingga 4 kali menunjukkan

pernyataan itu berada pada tahap ‘Kadang kala’, 2 hingga 1 kali menunjukkan

pernyataan itu berada pada tahap ‘Jarang’ dan 0 kali menunjukkan pernyataan itu berada

pada tahap ‘Tidak pernah’.

Interpretasi Kekerapan % Skor Min


Amat kerap 2 100.00 5.000

Kerap 0 0.00 0.000

Kadang kala 0 0.00 0.000

Jarang 0 0.00 0.000

Tidak pernah 0 0.00 0.000


Jumlah 2 100.00 5.000
Jadual 4.5 menunjukkan Interpretasi Kekerapan Menggunakan ABM oleh Responden

(Soal Selidik)

Jadual 4.5 menunjukkan interpretasi kekerapan menggunakan alat bantu mengajar

(ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri dalam

proses pengajaran dan pembelajaran mereka semasa mengikuti praktikum adalah ‘Amat

33
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

kerap’ kerana mengikut data jadual 4.5, interpretasi 100.00 peratus berada pada ‘Amat

kerap’ (Min 5.000).

Alat Bantu % Skor Kekerapan Min

Mengajar
Bahan Bercetak 70.00 7 3.500

Bahan Bukan Cetak 100.00 10 5.000

Bahan Tiga Dimensi 50.00 5 2.500

Bahan Tayang 60.00 6 3.000

Sistem Audio 30.00 3 1.500

Sistem Video dan TV 30.00 3 1.500

Komputer 60.00 6 3.000


Jadual 4.6 menunjukkan Urutan Kekerapan Penggunaan Alat Bantu Mengajar

Berdasarkan Peratus Skor dan Nilai Min (Soal Selidik)

Jadual 4.6 menunjukkan urutan kekerapan penggunaan alat bantu mengajar (ABM) di

kalangan guru pelatih berdasarkan peratus skor dan nilai min. Bagi bahan bukan cetak,

min kekerapan penggunaannya berada pada tahap ‘amat kerap’ (5.000). Bagi bahan

34
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

bercetak, bahan tayang dan komputer, min kekerapan penggunaannya berada pada tahap

‘kadang kala’ (3.500, 3.000 dan 3.000). Bagi bahan tiga dimensi, min kekerapan

penggunaannya berada pada tahap ‘jarang’ (2.500). Bagi sistem audio dan sistem video

dan TV, min kekerapan penggunaannya berada pada tahap ‘tidak pernah’ (1.500 dan

1.500).

4.3.2 Kemahiran Pengendalian Alat Bantu Mengajar (ABM). Sejauh manakah

kemahiran guru pelatih (Kajian Sosial) dalam mengendalikan alat bantu

mengajar (ABM)?

Min Interpretasi
1.00 – 1.99 Amat Tidak Mahir

2.00 – 2.99 Tidak Mahir

3.00 – 3.99 Sederhana Mahir

4.00 – 4.99 Mahir

5.00 Amat Mahir


Jadual 4.7 menunjukkan Interpretasi Kemahiran Pengendalian ABM Berdasarkan Nilai

Min (Soal Selidik)

Jadual 4.7 menunjukkan interpretasi kemahiran mengendalikan alat bantu mengajar

(ABM) berdasarkan nilai min yang dikemukakan. Min 1.00 hingga 1.99 menunjukkan

pernyataan itu berada pada tahap ‘Amat Tidak Mahir’, min 2.00 hingga 2.99

menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Tidak Mahir’, min 3.00 hingga 3.99

menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Sederhana Mahir, min 4.00 hingga 4.99

35
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Mahir’, dan min 5.00 menunjukkan

pernyataan itu berada pada tahap ‘Amat Mahir’.

Alat Bantu Amat Tidak Sederhana Mahir Amat Min

Mengajar Tidak Mahir Mahir Mahir

Mahir
Bahan 0 0 1 0 1 3.500

Bercetak (0.0%) (0.0%) (50.0%) (0.0%) (50.0%)


Bahan Bukan 0 0 0 1 1 4.500

Cetak (0.0%) (0.0%) (0.0%) (50.0%) (50.0%)


Bahan Tiga 0 0 2 0 0 3.000

Dimensi (0.0%) (0.0%) (100.0%) (0.0%) (0.0%)


Bahan 0 0 1 1 0 3.500

Tayang (0.0%) (0.0%) (50.0%) (50.0%) (0.0%)


Sistem Audio 1 0 1 0 0 2.000

(50.0%) (0.0%) (50.0%) (0.0%) (0.0%)


Sistem Video 1 0 1 0 0 2.000

dan TV (50.0%) (0.0%) (50.0%) (0.0%) (0.0%)


Komputer 0 0 1 1 0 3.500

(0.0%) (0.0%) (50.0%) (50.0%) (0.0%)


Min 3.143

Keseluruhan
Jadual 4.8 menunjukkan Min Kemahiran Guru Pelatih (Kajian Sosial) Dalam

Pengendalian Alat Bantu Mengajar (Soal Selidik)

36
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Jadual 4.8 menunjukkan min kemahiran dalam pengendalian alat bantu mengajar (ABM)

di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) berdasarkan peratus skor dan nilai min.

Berdasarkan jadual di atas (Jadual 4.8), nilai min keseluruhan ialah 3.143. Dari jadual

interpretasi 4.7, min untuk kemahiran pengendalian alat bantu mengajar oleh guru

pelatih (Kajian Sosial) berada pada tahap sederhana mahir (Min 3.143). Bagi bahan

bukan cetak, min kemahiran pengendaliannya berada pada tahap ‘Mahir’ (Min 4.500).

Sementara itu, min kemahiran pengendalian responden bagi bahan bercetak (3.500),

bahan tiga dimensi (3.000), bahan tayang (3.500) dan komputer (3.500) berada pada

tahap ‘Sederhana Mahir’. Bagi min kemahiran pengendalian responden bagi sistem

audio (2.000) dan sistem video dan TV (2.000) berada pada tahap tidak mahir.

4.3.3 Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM). Apakah Alat Bantu Mengajar

(ABM) yang selalu digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) semasa

praktikum?

Min Interpretasi
1.00 – 1.99 Tidak pernah

2.00 – 2.99 Jarang

3.00 – 3.99 Kadang kala

4.00 – 4.99 Kerap

5.00 Amat kerap


Jadual 4.9 menunjukkan Interpretasi Jenis Alat Bantu Mengajar Yang Sering Digunakan

Berdasarkan Nilai Min (Soal Selidik)

37
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Jadual 4.9 menunjukkan interpretasi jenis alat bantu mengajar (ABM) yang sering

digunakan berdasarkan nilai min yang dikemukakan. Min 1.00 hingga 1.99

menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Tidak Pernah, min 2.00 hingga 2.99

menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Jarang’, min 3.00 hingga 3.99

menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Kadang kala’, min 4.00 hingga 4.99

menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Kerap’ dan min 5.00 menunjukkan

pernyataan itu berada pada tahap ‘Amat Kerap’.

Alat Bantu % Skor Kekerapan Min

Mengajar
Bahan Bercetak 70.00 7 3.500

Bahan Bukan Cetak 100.00 10 5.000

Bahan Tiga Dimensi 50.00 5 2.500

Bahan Tayang 60.00 6 3.000

Sistem Audio 30.00 3 1.500

Sistem Video dan TV 30.00 3 1.500

Komputer 60.00 6 3.000


Jadual 4.10 menunjukkan Urutan Kekerapan Penggunaan Alat Bantu Mengajar

Mengikut Jenis ABM Berdasarkan Peratus Skor dan Nilai Min (Soal Selidik)

Jadual 4.10 menunjukkan urutan kekerapan penggunaan alat bantu mengajar (ABM)

mengikut jenis di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) berdasarkan peratus skor dan

nilai min. Bagi bahan bukan cetak (5.000), min kekerapan penggunaannya berada pada

38
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

tahap ‘Amat Kerap’. Bagi bahan bercetak (3.500), bahan tayang (3.000) dan komputer

(3.000), min kekerapan penggunaannya berada pada tahap ‘kadang kala’. Bagi bahan

tiga dimensi (2.500), min kekerapan penggunaannya berada pada tahap ‘Jarang’. Bagi

sistem audio (1.500) dan sistem video dan TV (1.500), min kekerapan penggunaannya

berada pada tahap ‘Tidak Pernah’.

4.3.4 Kesesuaian Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM). Sejauh manakah

kesesuian penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) dengan tajuk pelajaran,

tahap kecerdasan dan tahap umur pelajar oleh guru pelatih (Kajian Sosial)?

Min Interpretasi
1.00 – 1.99 Tidak Sesuai

2.00 – 2.99 Kurang Sesuai

3.00 – 3.99 Sederhana Sesuai

4.00 – 4.99 Sesuai

5.00 Amat Sesuai


Jadual 4.11 menunjukkan Interpretasi Min Untuk Kesesuaian Penggunaan Alat Bantu

Mengajar (ABM) Dengan Tajuk Pelajaran, Tahap Kecerdasan dan Tahap Umur Pelajar

(Soal Selidik)

Jadual 4.11 menunjukkan interpretasi kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar

(ABM) berdasarkan nilai min yang dikemukakan. Min 1.00 hingga 1.99 menunjukkan

pernyataan itu berada pada tahap ‘Tidak Sesuai’, min 2.00 hingga 2.99 menunjukkan

pernyataan itu berada pada tahap ‘Kurang Sesuai’, min 3.00 hingga 3.99 menunjukkan

39
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

pernyataan itu berada pada tahap ‘Sederhana Sesuai’, min 4.00 hingga 4.99

menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Sesuai’ dan min 5.00 menunjukkan

pernyataan itu berada pada tahap ‘Amat Sesuai’.

Kesesuaian % Skor Min


Tajuk Pelajaran 100.00 5.000

Tahap Kecerdasan 80.00 4.000

Tahap Umur Murid 90.00 4.500


Min Keseluruhan 4.500
Jadual 4.12 menunjukkan Urutan Kesesuaian Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM)

Berdasarkan Peratus Skor dan Nilai Min (Soal Selidik)

Jadual 4.12 menunjukkan urutan kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar (ABM) di

kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) berdasarkan peratus skor dan nilai min.

Berdasarkan jadual di atas (Jadual 4.12), nilai min keseluruhan ialah 4.500. Dari jadual

interpretasi 4.11, min untuk kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar oleh guru

pelatih (Kajian Sosial) berada pada tahap ‘Sesuai’ (Min 4.500). Kesesuaian bagi tajuk

pelajaran dalam penggunaan alat bantu mengajar (ABM) oleh guru pelatih (Kajian

Sosial) ialah pada tahap ‘Amat Sesuai’ (Min 5.000), kesesuaian bagi tahap kecerdasan

(4.000) dan tahap umur pelajar (4.500) dalam penggunaan alat bantu mengajar (ABM)

oleh guru pelatih (Kajian Sosial) ialah pada tahap ‘Sesuai’.

Alat Bantu Mengajar Ya Tidak


Bahan Bercetak: 0 2

Surat khabar, majalah, risalah, jurnal dan lain-lain. (0.0%) (100.0%)

40
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Bahan Bukan Bercetak: 2 0

Gambar, poster, lukisan, carta, peta, dan lain-lain. (100.0%) (0.0%)


Bahan Tiga Dimensi: 0 2

Model, haiwan, tumbuhan, dan lain-lain. (0.0%) (100.0%)


Bahan Tayangan: 0 2

Filem bergerak, slaid, LCD projector, dan lain-lain. (0.0%) (100.0%)


Sistem Audio: 0 2

Radio, pita audio, piring hitam, dan lain-lain. (0.0%) (100.0%)


Sistem Video dan TV: 0 2

Pita video, program pendidikan, filem, dan lain-lain. (0.0%) (100.0%)


Komputer: 1 1

Computer, CD dan lain-lain (50.0%) (50.0%)


Jadual 4.13 menunjukkan ABM Yang Digunakan Oleh Guru Pelatih (Pemerhatian)

Jadual 4.13 menunjukkan ABM yang digunakan oleh guru pelatih semasa sesi

pemerhatian dilakukan oleh pengkaji. Melalui pemerhatian, didapati bahan bukan

bercetak (100.0%) digunakan oleh kedua-dua subjek kajian. Manakala komputer

(50.0%) digunakan oleh salah satu subjek kajian sahaja. Bagi alat bantu mengajar yang

lain, iaitu bahan bercetak, bahan tiga dimensi, bahan tayangan, sistem audio, dan sistem

video dan TV tidak digunakan oleh kedua-dua subjek (0%).

Min Interpretasi
1.00 – 1.99 Amat Tidak Mahir

2.00 – 2.99 Tidak Mahir

3.00 – 3.99 Sederhana Mahir

4.00 – 4.99 Mahir

5.00 Amat Mahir

41
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Jadual 4.14 menunjukkan Interpretasi Kemahiran Pengendalian ABM Berdasarkan Nilai

Min (Pemerhatian)

Jadual 4.14 menunjukkan interpretasi kemahiran mengendalikan alat bantu mengajar

(ABM) berdasarkan nilai min yang dikemukakan. Min 1.00 hingga 1.99 menunjukkan

pernyataan itu berada pada tahap ‘Amat Tidak Mahir’, min 2.00 hingga 2.99

menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Tidak Mahir’, min 3.00 hingga 3.99

menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Sederhana Mahir, min 4.00 hingga 4.99

menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Mahir’, dan min 5.00 menunjukkan

pernyataan itu berada pada tahap ‘Amat Mahir’.

Alat Bantu Amat Tidak Sederhana Mahir Amat Min

Mengajar Tidak Mahir Mahir Mahir

Mahir
Bahan 0 0 0 0 0 0.000

Bercetak (0.0%) (0.0%) (0.0%) (0.0%) (0.0%)


Bahan Bukan 0 0 0 0 2 5.000

Cetak (0.0%) (0.0%) (0.0%) (0.0%) (100.0%)


Bahan Tiga 0 0 0 0 0 0.000

42
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Dimensi (0.0%) (0.0%) (0.0%) (0.0%) (5.0%)


Bahan 0 0 0 0 0 0.000

Tayang (0.0%) (0.0%) (0.0%) (0.0%) (0.0%)


Sistem Audio 0 0 0 0 0 0.000

(0.0%) (0.0%) (0.0%) (0.0%) (0.0%)


Sistem Video 0 0 0 0 0 0.000

dan TV (0.0%) (0.0%) (0.0%) (0.0%) (0.0%)


Komputer 0 0 0 1 0 4.000

(0.0%) (0.0%) (0.0%) (50.0%) (0.0%)


Jadual 4.15 menunjukkan Min Kemahiran Guru Pelatih (Kajian Sosial) Dalam

Pengendalian Alat Bantu Mengajar (Soal Selidik)

Jadual 4.15 menunjukkan min kemahiran dalam pengendalian alat bantu mengajar

(ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) berdasarkan peratus skor dan nilai min.

Dari jadual interpretasi 4.14, min untuk kemahiran pengendalian alat bantu mengajar

oleh guru pelatih (Kajian Sosial) bagi bahan bukan cetak (Min 5.000) adalah ‘Amat

Mahir’. Manakala min kemahiran pengendalian alat bantu mengajar komputer berada

pada tahap ‘Mahir’ (Min 4.000). Sementara itu, min kemahiran pengendalian responden

bagi bahan bercetak, bahan tiga dimensi, bahan tayang, sistem audio dan sistem video

dan TV tidak dapat dianalisis kerana responden tidak menggunakan alat bantu mengajar

tersebut.

Min Interpretasi
1.00 – 1.99 Tidak Sesuai

2.00 – 2.99 Kurang Sesuai

3.00 – 3.99 Sederhana Sesuai

43
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

4.00 – 4.99 Sesuai

5.00 Amat Sesuai


Jadual 4.16 menunjukkan Interpretasi Min Untuk Kesesuaian Penggunaan Alat Bantu

Mengajar (ABM) Dengan Tajuk Pelajaran, Tahap Kecerdasan dan Tahap Umur Pelajar

(Pemerhatian)

Jadual 4.16 menunjukkan interpretasi kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar

(ABM) berdasarkan nilai min yang dikemukakan. Min 1.00 hingga 1.99 menunjukkan

pernyataan itu berada pada tahap ‘Tidak Sesuai’, min 2.00 hingga 2.99 menunjukkan

pernyataan itu berada pada tahap ‘Kurang Sesuai’, min 3.00 hingga 3.99 menunjukkan

pernyataan itu berada pada tahap ‘Sederhana Sesuai’, min 4.00 hingga 4.99

menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap ‘Sesuai’ dan min 5.00 menunjukkan

pernyataan itu berada pada tahap ‘Amat Sesuai’.

Kesesuaian % Skor Min


Tajuk Pelajaran 80.00 4.000

Tahap Kecerdasan 80.00 4.000

Tahap Umur Murid 80.00 4.000


Min Keseluruhan 4.000
Jadual 4.17 menunjukkan Urutan Kesesuaian Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM)

Berdasarkan Peratus Skor dan Nilai Min (Soal Selidik)

Jadual 4.17 menunjukkan urutan kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar (ABM) di

kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) berdasarkan peratus skor dan nilai min.

Berdasarkan jadual di atas (Jadual 4.17), nilai min keseluruhan ialah 4.000. Dari jadual

44
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

interpretasi 4.16, min untuk kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar oleh guru

pelatih (Kajian Sosial) berada pada tahap ‘Sesuai’ (Min 4.000). Kesesuaian bagi tajuk

pelajaran dalam penggunaan alat bantu mengajar (ABM) oleh guru pelatih (Kajian

Sosial) ialah pada tahap ‘Sesuai’ (Min 4.000). Kesesuaian penggunaan alat bantu

mengajar berdasarkan kepada tahap kecerdasan pelajar ialah pada tahap ‘Sesuai’

(4.000). Kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar dengan tahap umur pelajar oleh

guru pelatih (Kajian Sosial) ialah pada tahap ‘Sesuai’ (Min 4.000).

4.3.5 Jawapan Soalan-Soalan Temu Bual

4.3.5.1 Kenapa anda memilih ABM ini?

Dapat menarik minat pelajar (komputer dan bahan bukan bercetak).

Senang disediakan (Komputer dan bahan bukan bercetak).

Sekolah menyediakan kad manila (bahan bukan bercetak).

Sekolah membekalkan kemudahan LCD (komputer).

4.3.5.2 Kenapa anda tidak menggunakan ABM yang lain?

Susah untuk disediakan.

Tidak sesuai dengan tajuk.

Kos tidak mencukupi.

45
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

4.3.5.3 Kalau diberi peluang sekali lagi, adakah anda akan menukarkan ABM yang

digunakan untuk sesi pengajaran dan pembelajaran?

Tidak .

4.3.5.4 Apakah kekangan yang dihadapi semasa menggunakan ABM ini?

Tidak ada, kerana penggunaan ABM ini membantu saya dalam kawalan kelas.

BAB 5

RUMUSAN DAN PERBINCANGAN

5.1 Pendahuluan

Bab ini akan dinyatakan semula secara ringkas tujuan kajian, kaedah kajian,

pengumpulan data yang meliputi peserta kajian, alat kajian, pengumpulan data dan

pemprosesan data. Perbincangan dapatan kajian juga dibincangkan di akhir bab ini di

samping beberapa saranan dan cadangan dikemukakan kepada pihak institut dan para

pensyarah dan kepada para penyelidik yang akan datang tentang penggunaan alat bantu

mengajar (ABM) dalam pengajaran dan pembelajaran sewaktu praktikum.

5.2 Ringkasan Kajian

46
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

5.2.1 Tujuan Kajian

Tujuan kajian ini adalah untuk meninjau sejauh manakah penggunaan alat bantu

mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak

Miri semasa menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak,

serta apakah alat bantu mengajar yang sering digunakan oleh guru pelatih (Kajian

Sosial) sewaktu sesi pengajaran mereka. Kajian ini juga ingin mengetahui kesesuaian

bahan yang digunakan dari segi tajuk pelajaran, tahap kecerdasan dan tahap umur

pelajar.

5.2.2 Kaedah Kajian

Kajian ini akan mengambil bentuk kajian kualitatif iaitu kajian lapangan tentang

penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) di

Institut Perguruan Sarawak Miri semasa menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan

Pujut Corner Miri Sarawak. Pengumpulan data kajian adalah dijalankan melalui temu

bual, pemerhatian dan borang soal selidik. Soal selidik dibahagi kepada dua bahagian

iaitu bahagian latar diri dan bahagian penggunaan ABM. Data-data dikutip melalui

borang soal selidik yang diberi kepada guru pembimbing sebelum guru pembimbing

memberi bimbingan dan penilaian awal praktikum. Temu bual dan pemerhatian akan

dilakukan oleh penyelidik sendiri.

47
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

5.2.2.1 Subjek Kajian

Populasi kajian adalah guru-guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri

yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak.

Memandangkan populasi guru pelatih yang menjalankan praktikum adalah tidak ramai

maka kajian ini akan mengambil 2 orang guru pelatih sebagai peserta kajian. Peserta

kajian dipilih berdasarkan kaedah perpesertaan rawak mudah dimana semua guru pelatih

yang menjalani praktikum mempunyai peluang yang sama untuk dipilih sebagai peserta

kajian. Setiap guru pelatih akan diberikan nombor untuk mewakili mereka berpandukan

kepada jadual nombor rawak. Di sini 2 nombor akan dipilih dan nombor tersebut akan

dirujuk pada jadual nombor rawak untuk memilih guru pelatih yang akan dijadikan

peserta kajian.

5.2.2.2 Alat Kajian

Alat kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah pemerhatian, temubual dan soal

selidik yang dibentuk berdasarkan masalah dan tinjauan mengenai Alat Bantu Mengajar

(ABM) untuk mengumpul data. Soalan yang terdapat dalam soal selidik adalah

berbentuk soalan tertutup dengan menggunakan Skala Likert lima markah. Skala yang

paling tinggi adalah (5) dan yang paling rendah adalah (1). Penyelidik dan guru

pembimbing hanya dikehendaki membulatkan salah satu angka yang disediakan

(1,2,3,4,5) mengikut skala berkenaan untuk menunjukkan jawapan mereka terhadap

masalah yang disediakan. Pembentukan item-item soal selidik adalah berdasarkan

48
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

kepada pembolehubah-pembolehubah kajian. Kebanyakan item-item diperolehi dan

diubahsuai dari kajian Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah &

Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). Beberapa item lagi telah direka oleh pengkaji

untuk melengkapkan kajian ini.

5.2.2.3 Pengumpulan Data

Data-data skor berasaskan soal selidik dan pemerhatian yang didapati dari responden

dikumpul dan direkodkan dalam bentuk jadual. Statistik deskriptif digunakan berbentuk

min dan peratus untuk menentukan tahap dan kesesuaian penggunaan alat bantu

mengajar di kalangan responden. Manakala data-data temu bual ditulis semula tanpa

melakukan rakaman kerana responden enggan melakukan rakaman suara mahupun

video.

5.2.3 Penganalisisian Data

Penganalisisian dapatan kajian ini dibahagikan kepada dua bahagian iaitu:

5.2.3.1 Profil Responden

5.2.3.2 Jawapan Soalan Kajian

49
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

5.2.3.1 Profil Responden

Profil responden merangkumi maklumat-maklumat jantina dan jumlah waktu mengajar

seminggu. Rumusan dapatan kajian berasaskan profil responden adalah seperti berikut:

i) Mengikut Jantina

Dari segi jantina, didapati 50.0 peratus responden adalah guru pelatih lelaki dan 50.0

peratus responden adalah guru pelatih perempuan (Jadual 4.1).

ii) Mengikut Jumlah Waktu Mengajar Seminggu

Didapati sebanyak 0.0 peratus responden mengajar kurang 6 waktu seminggu, 0.0

peratus responden mengajar dari 6 hingga 10 waktu seminggu, 100.0 peratus responden

50
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

mengajar dari 11 hingga 14 waktu seminggu, dan 0.0 peratus responden mengajar lebih

dari 15 waktu seminggu (Jadual 4.2).

5.2.3.2 Jawapan Soalan Kajian

Untuk menjawab soalan-soalan kajian yang dikemukakan, min dan peratus telah

digunakan supaya dapat menentukan jawapan kepada soalan-soalan kajian berikut:

i) Soalan Pertama

Hasil kajian menunjukkan bahawa pada keseluruhannya kekerapan penggunaan alat

bantu mengajar (ABM) oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri

yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak adalah

pada tahap ‘Amat Kerap'. Guru pelatih (Kajian Sosial) ‘Amat Kerap’ menggunakan alat

bantu mengajar semasa sesi pengajaran dan pembelajaran praktikum mereka. Secara

terperinci, guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang

menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak ‘Amat

Kerap’ menggunakan bahan bukan cetak (5.000),kadang kala menggunakan bahan

bercetak (3.500), bahan tayang (3.000) dan komputer (3.000), jarang menggunakan

bahan tiga dimensi (2.500) dan tidak pernah menggunakan sistem audio dan sistem

video dan TV.

51
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

ii) Soalan Kedua

Hasil kajian menunjukkan pada keseluruhannya, kemahiran guru pelatih (Kajian Sosial)

Insitut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan

Pujut Corner Miri Sarawak, terhadap pengendalian alat bantu mengajar (ABM) adalah

pada tahap sederhana mahir.

Secara terperinci, guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri

yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak mahir

dalam mengendalikan bahan bukan cetak (min 4.500), sederhana mahir dalam

mengendalikan bahan bercetak, bahan tiga dimensi, bahan tayangan dan komputer, dan

tidak mahir dalam mengendalikan sistem audio dan sistem video dan TV. Di dalam

kemahiran pengendalian ABM, tidak terdapat alat bantu mengajar yang ‘Amat Tidak

Mahir’ yang digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri

yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Ini

menunjukkan bahawa guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang

menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak, boleh

menggunakan kesemua jenis alat bantu mengajar walaupun pada tahap sederhana mahir

(Jadual 4.8).

iii) Soalan Ketiga

Peralatan yang ‘Amat Kerap’ digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Institut

Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut

52
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Corner Miri Sarawak adalah bahan bukan cetak (Min 5.000). Terdapat tiga alatan yang

kadang kala digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri

yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak, iaitu

bahan bercetak (Min 3.500), bahan tayangan (3.000) dan komputer (3.000). Bahan tiga

dimensi (2.500) jarang digunakan oleh guru pelatih manakala sistem audio (1.500) dan

sistem video & TV (1.500) tidak pernah digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial)

Institut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan

Pujut Corner Miri Sarawak (Jadual 4.10).

iv) Soalan Keempat

Dari segi kesesuaian penggunaan ABM oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut

Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut

Corner Miri Sarawak mengikut tajuk pelajaran, tahap kecerdasan dan tahap umur

pelajar, didapati min keseluruhan ialah pada tahap sesuai (min 4.500).

Kesesuaian penggunaan ABM mengikut tajuk pelajaran berada pada tahap ‘Amat

Sesuai’ (Min 5.000). Bagi kesesuaian penggunaan ABM mengikut kecerdasan (Min

4.000) dan tahap umur (4.500) pelajar adalah pada tahap sesuai (Jadual 4.12). Ini

menunjukkan bahawa tidak terdapat alat bantu mengajar (ABM) yang digunakan oleh

guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan

praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak yang tidak sesuai dari

segi tajuk pelajaran, tahap kecerdasan dan tahap umur pelajar.

53
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

5.3 Perbincangan

Hasil kajian menunjukkan bahawa alat bantu mengajar yang sering digunakan oleh guru

pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di

Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak ialah bahan bukan cetak (100%). Ini

kerana bahan bukan cetak mudah dibawa ke bilik darjah dan mudah dikendalikan oleh

guru pelatih berbanding dengan ABM yang menggunakan elektrik seperti video, sistem

audio dan komputer. Kajian yang dijalankan oleh Zulkafi bin Tasiron (1999), mendapati

bahawa guru-guru gemar menggunakan bahan bercetak dan bahan bukan cetak dalam

sesi pembelajaran mereka.

Hasil kajian juga menunjukkan guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan

Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri

Sarawak adalah sederhana mahir menggunakan semua alat bantu mengajar (Jadual 4.8).

Ini jelas menunjukkan bahawa pengajaran yang didapati sewaktu guru pelatih mengikuti

kuliah mengenai penggunaan dan pengendalian ABM adalah sangat berfaedah dan dapat

diaplikasikan sewaktu guru pelatih menjalani praktikum.

5.4 Kesimpulan Hasil Kajian

Kajian ini adalah bertujuan untuk mendapatkan gambaran terhadap penggunaan alat

bantu mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan

Sarawak Miri yang menjalankan praktikum. Kajian ini dijalankan ke atas empat

pemboleh ubah bersandar, iaitu kekerapan penggunaan ABM, kemahiran penggunaan

54
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

ABM, jenis ABM yang digunakan dan kesesuaian ABM yang digunakan mengikut

tajuk, tahap kecerdasan dan tahap umur pelajar.

Hasil kajian mendapati pada keseluruhannya penggunaan ABM di kalangan guru

pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di

Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak adalah berada pada tahap ‘Amat

Kerap’. Peratus tindakan responden diambil kira untuk menjawab soalan-soalan kajian

yang dikemukakan.

5.5 Implikasi Kajian

Kajian ini hanya tertumpu kepada guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan

Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri

Sarawak. Namun begitu, hasil dapatan kajian ini berkemungkinan boleh digunakan

kepada guru pelatih yang terdapat di Institut Perguruan Pendidikan yang lain yang

terdapat di seluruh Malaysia (27 buah). Adalah diharapkan agar kajian ini akan dapat

menjadi sumber pengetahuan, rujukan dan panduan kepada mana-mana pihak yang

terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam sistem pengajaran dan pembelajaran

terutama kepada para pensyarah di insitut pendidikan. Implikasi kajian ini boleh

disenaraikan seperti berikut:

5.5.1 Dari Segi Kemahiran Penggunaan ABM

55
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Hasil kajian mendapati bahawa guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak

Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak

adalah berada pada tahap sederhana mahir dalam menggunakan semua jenis ABM. Ini

menunjukkan bahawa pengajaran yang disampaikan sewaktu kuliah terutama mengenai

penggunaan ABM adalah amat berkesan dan ia amat berguna kepada guru pelatih

terutama sewaktu menjalani praktikum.

5.5.2 Dari Segi Kekerapan Penggunaan ABM

Walaupun kajian menunjukkan bahawa guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan

Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri

Sarawak adalah sederhana mahir menggunakan ABM, namun begitu pada

keseluruhannya penggunaan ABM oleh guru pelatih hanya tertumpu kepada bahan

bukan cetak. Perhatian serius seharusnya diambil untuk melihat faktor-faktor yang

menyebabkan guru pelatih tidak kerap menggunakan ABM yang lain sewaktu menjalani

praktikum dan ini mungkinkan akan menjejaskan sesi pembelajaran dan pencapaian

prestasi pelajar.

Kekerapan penggunaan ABM juga harus dipertingkatkan kerana ia bukan hanya

memberi faedah kepada para pelajar tetapi dapat memudahkan guru pelatih dalam

menjalankan tugas pengajaran.

56
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

5.5.3 Dari Segi Jenis ABM Yang Digunakan

Walaupun hasil kajian mendapati kebanyakkan dari kalangan guru pelatih menggunakan

bahan bukan cetak dalam pengajaran mereka, namun mereka juga seharusnya

mempelbagaikan penggunaan ABM yang lain seperti bahan tiga dimensi, bahan tayang,

sistem audio, sistem video & TV dan penggunaan komputer supaya pengajaran menjadi

lebih diminati oleh pelajar. Tindakan sedemikian boleh mengimbangkan ABM di luar

bilik darjah iaitu ‘Multimedia’ seperti mana yang sedang berkembang pesat.

5.5.4 Dari Segi Kesesuaian Penggunaan ABM

Dari segi kesesuaian penggunaan ABM, kajian mendapati guru pelatih menggunakan

ABM yang sesuai bagi tajuk pelajaran yang diajar, tahap kecerdasan pelajaran yang

diajar dan juga tahap umur pelajar yang diajar sewaktu menjalani praktikum. Ini jelas

menunjukkan bahawa guru pelatih dapat memilih ABM yang sesuai dengan tajuk, tahap

kecerdasan dan tahap umur pelajar.

5.6 Cadangan Pelaksanaan

Berdasarkan kepada rumusan hasil kajian ini, dikemukakan pula beberapa cadangan

untuk tindakan pihak-pihak tertentu selanjutnya.

5.6.1 Para Guru

57
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Para guru, terutamanya kepada guru pembimbing seharusnya bertindak tegas terhadap

guru pelatih yang kurang berminat untuk menggunakan ABM sewaktu menjalani

praktikum. Maklumat dan penjelasan seharusnya diberikan kepada guru pelatih bahawa

markah ABM adalah diambil kira kerana ia terdapat dalam Borang PR 1 praktikum.

Kepelbagaian penggunaan ABM dan kesesuaiannya juga adalah amat perlu supaya sesi

pembelajaran berjalan dengan lebih konduksif.

5.6.2 Guru Pelatih

Guru pelatih perlu mengubah sikap negatif mereka ke arah yang lebih positif terhadap

penggunaan ABM di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Janganlah

beranggapan bahawa penggunaan ABM dalam pengajaran dan pembelajaran akan

membuang masa atau menambah bebab guru. Sebenarnya penggunaan ABM boleh

membantu guru pelatih mempertingkatkan dan memperluaskan keberkesanan pengajaran

dan pembelajaran sesuatu mata pelajaran di bilik darjah di samping akan menarik minat

pelajar untuk belajar.

5.7 Cadangan Kajian Lanjut

i) Kajian yang dijalankan terhad kepada guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut

Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan

58
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Pujut Corner Miri Sarawak. Kajian seperti ini perlu diperluaskan lagi kepada

guru pelatih di semua maktab dan institut perguruan di seluruh negara.

ii) Kajian yang lebih mendalam perlu dilakukan untuk menyelidik punca-punca

kurangnya penggunaan ABM di kalangan guru pelatih.

5.8 Penutup

Dalam bab kelima ini telah dibentangkan beberapa isu yang menjadi pokok

perbincangan dalam kajian ini. Bermula dengan ringkasan kajian yang mengandungi

tujuan kajian, kaedah kajian, data kajian, peserta kajian dan kaedah analisis data yang

digunakan. Seterusnya diikuti dengan dapatan-dapatan kajian dan perbincangan

mengenainya.

Sebagai kesimpulan, adalah diharapkan semoga kajian yang dijalankan ini

sekurang-kurangnya akan dapat memberi satu gambaran kedudukan penggunaan ABM

oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan

praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak.

Semoga maklumat-maklumat hasil kajian ini dianggap penting dan bernilai

terhadap mana-mana pihak dan mengambil langkah yang lebih drastik untuk

59
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

meningkatkan penggunaan ABM bagi meningkatkan lagi mutu pendidikan negara

seperti mana yang diharapkan “Pendidikan Bertaraf Dunia”.

RUJUKAN

Abd. Aziz Kulop Saad & Azlida Ahmad. (2000). Keberkesanan Penggunaan Bahan

Pengajaran Multimedia Interaktif (BPMI) dalam Pengajaran. Jurnal BTP. 17-

34. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Asiah Abu Samah. (1990). Ke arah pendidikan bermutu melalui penerapan teknologi

pendidikan. Jurnal Pendidikan. 1-4. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan

Malaysia.

Fatimah Ali. (1980). The Utilization Of the malaysian educational television. Pendidik

dan Pendidikan. 62-78. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

60
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Hj. Mahat bin Ibrahim. (1998). Penggunaan Media dalam Pengajaran Matematik di

Kalangan Guru-Guru Sekolah Rendah Daerah Batu Pahat Johor. Cerana Jurnal

Pendidikan. 17-20. Johor: Maktab Perguruan Batu Pahat.

Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd.

Rahman. (2004). Tahap Penggunaan Alat Bantu Mengajar di Kalangan Guru

Pelatih KPLI (M) Maktab Perguruan Raja Melewar, Sewaktu Praktikum. Tesis

Sarjana Muda Pendidikan. Negeri Sembilan: Maktab Perguruan Raja Melewar

Seremban.

Mok Soon Sang. (1991). Pedadogi 2: Strategi Pengajaran dan Pengajaran Mikro.

Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Moldstat, J. A. (1974). A selective review of research studies showing media

effectiveness: A primer for media directors. AV Communication Review. 387-

405.

Nur Dzainuddin Mohammad. (1989). Masalah-Masalah yang Menghalang Guru-Guru

Terlatih di Sekolah-Sekolah Menengah daripada Mengunakan Alat Bantuan

Mengajar. Jurnal Latihan Ilmiah. Kuala Lumpur: Universiti Pertanian Malaysia.

61
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Shafie bin Mohd. Daud. (1990). Pengaruh kesan diri dan pentadbir sekolah terhadap

penggunaan media teknologi. Tesis Sarjana. Johor: Universiti teknologi

Malaysia.

Sufean Hussin. (1993). Pendidikan di Malaysia: Sejarah, Sistem dan Falsafah. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Sumilah Bte Marto. (1998). Faktor-Faktor Kekangan Penggunaan Media Elektronik di

Kalangan Guru Pelatih. Tesis Sarjana Muda Pendidikan. Kuala Lumpur:

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Tan Siew Yin. (1989). Persepsi Guru dan Pelajar terhadap Penggunaan Alat Bantu

Mengajar dalam Pengajaran Sains Paduan. Latihan Ilmiah. Kuala Lumpur:

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Zulkafi bin Tasiron. (1999). Penggunaan Alat Bantu Mengajar di Kalangan Guru di

Sekolah Menengah Dato’ Hj. Mohd Nor Ahmad, Pulau Pinang. Cerana Jurnal

Pendidikan. Johor: Maktab Perguruan Batu Pahat.

Zuraidah Abd. Razak. (1988). Tinjauan persepsi pelajar tingkatan 4 Sekolah Menengah

Tengku Ampuan Durah, Seremban mengenai keberkesanan penggunaan alat

bantu mengajar dalam pelajaran kimia. Jurnal Latihan Ilmiah. Kuala Lumpur:

Universiti Kebangsaan Malaysia.

62
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

LAMPIRAN

(Soal Selidik)

Soal selidik ini terbahagi kepada dua bahagian:

Bahagian A: Latar Diri

63
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Bahagian B: Penggunaan Alat Bantu Mengajar

Guru pembimbing diminta untuk menjawab dengan jujur dan ikhlas. Soal selidik ini

adalah untuk tujuan kajian sahaja.

Bahagian A: Latar Diri

Sila isikan butir-butir guru pelatih yang berkenaan dengan menanda ( / ) di ruang kosong

yang disediakan.

1. Jantina: ( ) Lelaki

( ) Perempuan

2. Jumlah waktu mengajar seminggu:

( ) Kurang 6 waktu

64
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

( ) 6 hingga 10 waktu

( ) 11 hingga 14 waktu

( ) Lebih 15 waktu

Bahagian B: Penggunaan Alat Bantu Mengajar

Sila isikan butir-butir guru pelatih yang berkenaan dengan menanda ( / ) di ruang kosong

yang disediakan atau membulatkannya ( O ).

1. Kekerapan guru pelatih menggunakan Alat Bantu Mengajar (ABM) semasa

menjalani praktikum?

( ) Amat kerap

( ) Kerap

( ) Kadang kala

( ) Jarang

65
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

( ) Tidak pernah

2. Berapa kerapkah guru pelatih menggunakan ABM seperti yang tersenarai

dibawah: Bulatkan angka yang sesuai mengikut pilihan anda berdasarkan skala

berikut:

1. Tidak pernah

2. Jarang

3. Kadang kala

4. Kerap

5. Amat kerap

Alat Bantu Mengajar Kekerapan


Bahan Bercetak:

Surat khabar, majalah, risalah, jurnal dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Bahan Bukan Bercetak:

Gambar, poster, lukisan, carta, peta, dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Bahan Tiga Dimensi:

Model, haiwan, tumbuhan, dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Bahan Tayangan:

Filem bergerak, slaid, LCD projector, dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Sistem Audio:

Radio, pita audio, piring hitam, dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Sistem Video dan TV:

Pita video, program pendidikan, filem, dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Komputer:

Computer, CD dan lain-lain 1 2 3 4 5

66
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

2. Kemahiran guru pelatih dalam mengendalikan ABM semasa praktikum.

Bulatkan angka yang sesuai mengikut pilihan anda berdasarkan skala berikut:

1. Amat tidak mahir

2. Tidak mahir

3. Sederhana mahir

4. Mahir

5. Amat mahir

Alat Bantu Mengajar Kemahiran


Bahan Bercetak:

Surat khabar, majalah, risalah, jurnal dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Bahan Bukan Bercetak:

Gambar, poster, lukisan, carta, peta, dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Bahan Tiga Dimensi:

Model, haiwan, tumbuhan, dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Bahan Tayangan:

Filem bergerak, slaid, LCD projector, dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Sistem Audio:

Radio, pita audio, piring hitam, dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Sistem Video dan TV:

Pita video, program pendidikan, filem, dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Komputer:

67
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

Computer, CD dan lain-lain 1 2 3 4 5


Bulatkan angka yang sesuai mengikut pilihan anda berdasarkan skala berikut bagi soalan

4 hingga 6:

1. Tidak sesuai

2. Kurang sesuai

3. Sederhana sesuai

4. Sesuai

5. Amat sesuai

4. Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tajuk yang diajar?

1 2 3 4 5

5. Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tahap kecerdasan

pelajar?

1 2 3 4 5

6. Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tahap umur

pelajar?

1 2 3 4 5

Pemerhatian

68
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

1. ABM yang digunakan oleh guru pelatih:

Alat Bantu Mengajar Ya / Tidak


Bahan Bercetak: Ya Tidak

Surat khabar, majalah, risalah, jurnal dan lain-lain.


Bahan Bukan Bercetak: Ya Tidak

Gambar, poster, lukisan, carta, peta, dan lain-lain.


Bahan Tiga Dimensi: Ya Tidak

Model, haiwan, tumbuhan, dan lain-lain.


Bahan Tayangan: Ya Tidak

Filem bergerak, slaid, LCD projector, dan lain-lain.


Sistem Audio: Ya Tidak

Radio, pita audio, piring hitam, dan lain-lain.


Sistem Video dan TV: Ya Tidak

Pita video, program pendidikan, filem, dan lain-lain.


Komputer: Ya Tidak

Computer, CD dan lain-lain

2. Kemahiran guru pelatih dalam mengendalikan ABM semasa praktikum.

Bulatkan angka yang sesuai mengikut pilihan anda berdasarkan skala berikut:

1. Amat tidak mahir

2. Tidak mahir

3. Sederhana mahir

4. Mahir

69
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

5. Amat mahir

Alat Bantu Mengajar Kemahiran


Bahan Bercetak:

Surat khabar, majalah, risalah, jurnal dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Bahan Bukan Bercetak:

Gambar, poster, lukisan, carta, peta, dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Bahan Tiga Dimensi:

Model, haiwan, tumbuhan, dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Bahan Tayangan:

Filem bergerak, slaid, LCD projector, dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Sistem Audio:

Radio, pita audio, piring hitam, dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Sistem Video dan TV:

Pita video, program pendidikan, filem, dan lain-lain. 1 2 3 4 5


Komputer:

Computer, CD dan lain-lain 1 2 3 4 5


3. Bulatkan angka yang sesuai mengikut pilihan anda berdasarkan skala berikut

bagi soalan 3 hingga 5:

1. Tidak sesuai

2. Kurang sesuai

3. Sederhana sesuai

4. Sesuai

5. Amat sesuai

4. Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tajuk yang diajar?

1 2 3 4 5

70
Chin Han Wei PISMK-KPM-OUM

5. Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tahap kecerdasan

pelajar?

1 2 3 4 5

6. Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tahap umur

pelajar?

1 2 3 4 5

Soalan-soalan temu bual

1. Kenapa anda memilih ABM ini?

2. Kenapa anda tidak menggunakan ABM yang lain?

3. Kalau diberi peluang sekali lagi, adakah anda akan menukar ABM yang

digunakan untuk sesi pengajaran dan pembelajaran?

4. Apakah kekangan yang dihadapi semasa menggunakan ABM ini?

71

You might also like