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Enfoque de la enseanza de la
Matemtica.
Prcticas de enseanza de lectura y
escritura de nmeros.
Hacia la superacin de algunas prcticas usuales de escritura e
interpretacin de nmeros.
Creacin de un ambiente alfabetizador.
Consideraciones acerca del trabajo numrico en primer Ciclo.
La lectura y escritura de los nmeros naturales en Primer grado:
intervencin docente.
Apropiacin de saberes socialmente vlidos a travs de la resolucin de
problemas.
Las actividades peridicas. Equilibrio entre reiteracin y variabilidad.
Claves para pensar propuestas de enseanza en primer grado.
Indagacin de conocimientos numricos en diversos contextos de uso.
Recitado de la serie numrica oral y el conteo.
Serie numrica escrita y escritura de nmeros.
Regularidades de la serie numrica. Cuadro de nmeros.
EL ENFOQUE SUPONE:
UNA NUEVA MIRADA
-sobre los destinatarios de la
enseanza,
-sobre qu es lo que se ensea y
aprende en MATEMTICA,
-sobre cmo se lo ensea.
Algunos interrogantes iniciales Algunos interrogantes iniciales
qu significa aprender Matemtica, qu significa aprender Matemtica,
qu significa ensear Matemtica, qu significa ensear Matemtica,
cmo influyen las intervenciones cmo influyen las intervenciones
docentes en el tipo de aprendizaje que docentes en el tipo de aprendizaje que
logren los logren los estudiantes. estudiantes.
Mirada reflexiva de las prcticas usuales de Mirada reflexiva de las prcticas usuales de
enseanza y a reinventar nuestras propuestas enseanza y a reinventar nuestras propuestas..
Aprender Aprender matemtica matemtica
Es construir el sentido de los conocimientos, y
la actividad matemtica esencial es la
resolucin de problemas y la reflexin alrededor
de los mismos.
(Saiz, Sadovsky y Parra, 1994, p.27).
Es construir el sentido de los conocimientos, y
la actividad matemtica esencial es la
resolucin de problemas y la reflexin alrededor
de los mismos.
(Saiz, Sadovsky y Parra, 1994, p.27).
Cul es el tratamiento que se les da a los
problemas en la institucin?
Qu actividades disean los docentes
cuando apuntan a la adquisicin de
contenidos; primero ensean las nociones y
luego plantean problemas para su aplicacin?
Comenzaremos
preguntndonos:
88
PRIMERA PRIMERA CUESTIN CUESTIN:: una una
mirada mirada crtica crtica de de las las prcticas prcticas
usuales usuales de de enseanza enseanza..
Prcticas usuales de enseanza. Prcticas usuales de enseanza.
Dominio Dominio de de tcnicas tcnicas..
Resolucin de problemas sin reflexin. Resolucin de problemas sin reflexin.
Validacin a cargo Validacin a cargo
del docente. del docente.
Actividades de rutina Actividades de rutina
Dominio de tcnicas Dominio de tcnicas
Resolver problemas alude a buscar una
operacin que resuelve el problema.
xito es sinnimo de respuestas
correctas a problemas tipo.
Resolucin de problemas Resolucin de problemas -- sin reflexin sin reflexin
Las nociones y las formas de trabajar
en la clase no podrn ser reutilizadas.
Priorizacin de contextos
externos a la matemtica.
Siempre que sea posible la fuente de sentido debe provenir de
contextos extramatemticos.!!!!
Actividades de rutina
Toma de asistencia
Calendario
Informar las ausencias de los nios
tiene sentido para el maestro.
No tiene sentido para el nio.
Toma de asistencia
Para quin tiene sentido este conteo?
Contar a los nios en voz alta
Calendario Calendario
Escribir nmeros en un calendario
incompleto.
Marcar la fecha del da.
No se trabaja el sentido que
tiene el calendario en cualquier
contexto social.
Prcticas usuales de Prcticas usuales de
intervencin docente intervencin docente
Presentacin de la propuesta: dice qu y cmo hacer.
Durante el desarrollo de las actividades:
El docente plantea cmo hacer. Por ejemplo, dice
cuenten los puntos del dado para saber que nmero sali.
Ante las respuestas errneas, el docente dice lo correcto.
Por ejemplo, cuando los estudiantes cometen errores al
contar, el docente expresa cul es el cardinal de esa
coleccin.
Durante el momento de reflexin:
El docente durante el desarrollo ha explicitado cmo hacer;
por ello las producciones seran muy similares y no
tendra sentido preguntar: "cmo lo hicieron?";
"alguien hizo algo diferente?"; "estn de acuerdo con
lo que dice Juan?"; etctera.
Prcticas Prcticas usuales usuales de de enseanza enseanza..
Actividad 1: Prcticas usuales de enseanza de escritura e
interpretacin de nmeros.
ACTIVIDAD N1:
Analizar las prcticas usuales de enseanza del
nmero:
1)
Primero se ensea como se leen y se escriben los nmeros para
luego usarlos.
Los nmeros se ensean de a uno y respetando el orden en la serie
numrica: primero el 1, luego el 2, hasta el 9.
2) A verA ver, Ricardo. Este nmero que acabs de escribir apenas
se entiende. No me doy cuenta si es un 6 o es un 8. Mir cmo lo
hago yo Fijate bien Empezamos de arriba y bajamos para
hacerle la pancita al 6. Lo hago otra vez y vos mir lo fcil que es.
S? Ahora hacelo vos. BienVamos bien
Que quede bien apoyado en el rengln; ni arriba ni abajo Ah,
perfecto! Ahora practic unas cuantas veces el 6 y ven a
mostrarme.
(Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2011, p. 6)
ENSEANZA DEL NMERO
Primero se
aprende y luego
se aplica en
problemas
.
Prcticas de enseanza:
Presentar los nmeros
uno tras otro.
Mostrar la cantidad de
objetos correspondientes al
nmero observado.
Proponer el copiado de
renglones y renglones en un
cuaderno del nmero
escrito.
Proponer las
descomposiciones: posibles
de un nmero: 5 aparece
como 4+1,2+3, 1+1+1+1+1.
NMERO es: Palabra, signo,
coleccin, constelacin.
Nmero concreto:5 ovejas
Nmero abstracto :5
No se distinguen explcitamente los aspectos
cardinal y ordinal del numero.
1-
(Municipalidad de Cuidad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de
Planeamiento, Direccin de Curriculum,1996,p.15,16)
Conteo es sinnimo de recitado
Prcticas de enseanza:
Clasificar.
Seriar.
Hacer correspondencia trmino a trmino.
Etapa Prenumrica
NMERO es: Propiedad
comn de los conjuntos (no
es un objeto, no es propiedad
relativa a los objetos )
Sntesis de ambas:
1. Estudiar los nmeros uno tras otro
2. Estudiar primero las nociones prenumricas y
posteriormente la nocin de nmero.
2-
(Municipalidad de Cuidad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de
Planeamiento, Direccin de Curriculum,1996,p.15,16)
Qu posibilidades tendran los nios copiando tres
renglones de un nmero?
Alguien podra objetar: .Pero, entonces, es lo mismo que
escriba el seis al revs? Qu confundan el dos y el cinco?
DESAFIO: Proponer situaciones en
las que guarde algn sentido escribir,
as como portadores donde encontrar
informacin acerca de cmo se
escriben, dnde confrontar sus
producciones.
Relaciones entre el espacio, la medida y el
nmero:
Espacio
Magnitudes Magnitudes
continuas discontinuas
se miden se cuentan
Nmero
(Duhalde,M y Gonzlez Cuberes, M,p.25, 1997)
ROL DEL CONOCIMIENTO
DE LA SERIE NUMRICA
Y
EL CONTEO
NMERO COMO
HERRAMIENTA PARA
RESOLVER PROBLEMAS
NMERO COMO
HERRAMIENTA PARA
RESOLVER PROBLEMAS
Memoria de cantidad
(aspecto cardinal.)
Memoria de
posicin(aspecto ordinal.)
Cdigo (numeracin de
colectivo-nmero de la
camiseta de un jugador)
Recurso para anticipar
resultados (clculo)
Expresar magnitudes
(cantidad de horas,
cantidad de litros)
2 CUESTIN: MIRAR DE NUEVO
nuestras prcticas de enseanza.
Repensarlas desde UNA
PERSPECTIVA DIFERENTE.
La construccin de conocimientos
matemticos se ve ampliamente
favorecida por la resolucin de variados
problemas, en diversos contextos, e
involucrando un hacer y un
reflexionar sobre el hacer.
(Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de
Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, 2012,p. 92).
Actividad 2: Hacia la superacin de algunas prcticas usuales
habituales de escritura e interpretacin de nmeros
Compartir la lectura reflexiva de:
1. La lectura y escritura de los nmeros naturales en primer grado:
Intervencin docente.
2. Recitado de la serie numrica oral y el conteo.
3. Serie numrica escrita y escritura de nmeros.
Habituales : se refiere a las prcticas que se
presentan en general (aquellas que no responden
al enfoque actual y las que se espera que se
instalen en la escuela)
1. La lectura y escritura de los nmeros naturales en primer grado:
Intervencin docente.
Produccin cooperativa de lectura y escritura.
Propiciar el empleo de diversos portadores numricos
Generar materiales que estn a disposicin.
Propiciar el conteo de colecciones de objetos.
Ofrecer ocasiones para producir escrituras numricas.
Propiciar la indagacin de la escritura de nmeros de todos
los tamaos.
Favorecer la exploracin de la serie numrica sin lmite en el
tamao de los nmeros e intercambiar ideas acerca del
nombre, la escritura de nmeros grandes.
Favorecer el estudio de un rango de nmeros para leer y
escribir en forma convencional.
cmo interviene el
docente?
ACTIVIDADES
Juego de la lotera
Portadores
numricos
Carteles con
informacin y
conclusiones
un nio canta
y el otro anota
en el cartn
Favorecer la lectura y escritura de los nmeros implica generar
un trabajo sostenido sobre un conjunto de actividades (y no slo la
realizacin de actividades aisladas)
Recursos
A modo de diccionario
para escribir e interpretar
nmeros.
Para avanzar en el reconocimiento de la
serie escrita a partir de la serie oral.
lectura de
nmeros
calendarios,
cintas mtricas,
termmetros,
listas de precios
2-Recitado de la serie numrica oral y el conteo.
Prestar atencin a
las caractersticas del
recitado.
Ayudar para que los
nios continen cada
a vez que sea
necesario.
Generar ocasiones
donde el recitado se
trabaje con sentido.
cmo interviene el
docente?
Ofrecer problemas
dnde el conteo sea la
herramienta para:
comparar
colecciones
construir una
coleccin de una
determinada cantidad
de objetos
anticipar resultados
Numeracin oral: problemas
Contar en voz alta.
Ampliar adecuadamente la serie oral en situaciones de enumeracin.
Continuar la serie a partir de un nmero diferente de uno y reconocer
el antecesor y el sucesor de un nmero.
Caractersticas de este
recitado: al jugar a las
escondidas, qu
omisiones y repeticiones
realizan.
Tipo de actividades
(El recitado se trabaje
con sentido)
Ayudar para que los nios
continen cada vez que
sea necesario.
Conocer lo que saben
sobre el recitado
Recorrido de la serie
fuera del conteo:
Juego de la escondida
o al contar para ver
cunto tiempo tardan
los chicos en hacer
determinada actividad.
INTERVENCION
DOCENTE
3- Serie numrica escrita y escritura de nmeros.
Usar la banda numrica como
fuente de consulta- a la manera de
diccionario- para identificar y
reconocer nmeros escritos;
Analizar escrituras donde
aparezcan contradicciones;
Reflexionar sobre aspectos de la
numeracin escrita y dar cuenta
de relaciones entre nmeros
(todos estos empiezan con 1, etc);
Descubrir criterios para escribir
y comparar nmeros de ms de
una cifra.
Sucesin escrita
Producir
escrituras
Situaciones de juegos en los
que hace falta llevar un
registro de los puntos
obtenidos, ya que constituyen
una oportunidad para
representar cantidades.
En lugar de la reiteracin
de renglones de cifras o
tareas manuales tales
como, seguir la lnea,
completar trazado
incompleto, recortar,
picar, pegar, picar papel
glas, rellenar, etc.
Cmo se apropian los nios de los nmeros escritos?Cmo
avanzan los nios hacia la escritura convencional? Cmo hace un
nio para acceder a una representacin que recurra a cifras si en la
sala-el aula no hay diversos portadores numricos en los que
apoyarse para descubrir cmo se escriben los nmeros ?
(Quaranta, M y Ressia Moreno, B. 2005)
Compara nmeros aunque
desconozcan de que nmero se
trata:
Mercedes al tener que comparar y
decidir cul de los siguientes
nmeros es mayor: 346 y 79. Dice:
El primero es ms grande porque
es ms largo y
para 346 y 789 el segundo es
mayor porque empieza con 7.
Joaqun (3 aos) cuando se le
pregunta frente a las escrituras de
dos precio s$10 y $1000, cul es
ms caro. Mil es muy caro porque
son muchos y diez son poquitos.
Lerner y otros:
Los nmeros se
escriben tal cual se
dicen
La escritura
convencional de los
nudos.
El criterio de
comparacin basado
en la cantidad de
cifras.
Hacer una lista de aspectos relevantes a tener en cuenta como
directivo para acompaar a los docentes en su enseanza.
Actividad 3: Intervencin docente.
Analizar las intervenciones del docente en los ejemplos planteados.
Algunos interrogantes a tener en cuenta para realizar el anlisis de
cada ejemplo pueden ser:
La propuesta constituye un verdadero problema?
A qu apuntan las intervenciones docentes?
INTERVENCIN DOCENTE: Planteo de problemas
Por ejemplo, comparar nmeros, analizar cunto falta.
CALENDARIO
INTERVENCIN DOCENTE: Propuesta de consignas e
interrogantes.
Las consignas e interrogantes a partir de la noticia podran
ser:
Cuntos das faltan para Cuntos das faltan para el 4 de julio el 4 de julio desde que se desde que se
public la noticia el public la noticia el 17 de junio 17 de junio??
Falta ms o menos de una semana? Falta ms o menos
de diez das?
Cuntos das se desarrollarn las funciones? Cuntos das se desarrollarn las funciones?
INTERVENCINDOCENTE: Seleccin de noticias.
Otra noticia de actualidad posible sera:
Juan quiere pegar la figurita nmero 53 y, al tratar de resolverlo, se
encuentra con un espacio indicado con el nmero 35. Qu opinan?
cmo lo ayudaran?
Cmo ubicaran en el lbum las figuras que tienen en la mano? Intenten
ordenar las figuritas antes de pegarlas (nmeros de las figuritas 7, 96,
45,100, 47).
Federico, al tratar de ubicar el 96 y el 100, dice que primero va 96, qu
opinan?
Juan quiere anotar en el papel 35 y anota 305. qu opinan? Miren: as se
escribe el treinta y uno (31), el treinta y dos (32) Les sirve saber estos
nmeros para escribir 35?
INTERVENCIN DOCENTE: Planteo de consignas e interrogantes
INTERVENCIN DOCENTE: Seleccin de problemas.
Vamos a organizar una rifa cuyos premios sern algunas de las obras
producidas por los nios con productos reciclados. El sorteo se realizar
durante la jornada comunitaria.
Una rifa, por ejemplo, en el marco de una jornada
comunitaria como cierre de un proyecto
Una rifa, por ejemplo, en el marco de una jornada
comunitaria como cierre de un proyecto
CUADRO DE NMEROS
INTERVENCIN DOCENTE: Propuesta de consignas e
interrogantes.
Trabajo con imgenes:
Vamos a ensayar entre todos
en relacin con los nmeros
vendidos:
Analizamos lo que dicen los Analizamos lo que dicen los
chicos de la imagen. chicos de la imagen.
Entre todos, hacemos carteles Entre todos, hacemos carteles
con conclusiones sobre con conclusiones sobre
regularidades descubiertas regularidades descubiertas
para pegar en el aula. para pegar en el aula.
Trabajo con imgenes:
Vamos a ensayar entre todos
en relacin con los nmeros
vendidos:
Analizamos lo que dicen los Analizamos lo que dicen los
chicos de la imagen. chicos de la imagen.
Entre todos, hacemos carteles Entre todos, hacemos carteles
con conclusiones sobre con conclusiones sobre
regularidades descubiertas regularidades descubiertas
para pegar en el aula. para pegar en el aula.
Para anotar los nmeros que se vendieron y los que no
se vendieron, vamos a usar la tabla de nmeros.
Para anotar los nmeros que se vendieron y los que no
se vendieron, vamos a usar la tabla de nmeros.
Las imgenes han sido tomadas de Parra, C e Saiz, I, s/f , pg. 91 y 103.
PLANTEO
DE
PROBLEMAS
INTERVENCIN DOCENTE:
1. SELECCIN Y PLANTEO DE PROBLEMAS.
1. PLANTEO DE CONSIGNAS E
INTERROGANTES.
Las actividades de rutina Las actividades de rutina
pueden constituirse en pueden constituirse en
verdaderos problemas? verdaderos problemas?
Constituirse en problemas implica:..
Surgir Surgir de la necesidad de un condicionante externo como:
Contar para determinar las cantidades de comidas para la
merienda.
Leer en el calendario para buscar un dato especfico.
Consultar el calendario cuando lo necesite.
Asistencia: - Grfico de barra

JUAN
MELISA
VALENTIN
A
SANTIAGO GONZALO
TOMS ROCIO
NICOLAS
PAULA
MARA
FELIPE
PEDRO
VIRGINIA
MARTN
JOAQUN
EMILIA
MESA
AMARILLA
MESA AZUL MESA
CELESTE
MESA ROJA
COMPARAR CANTIDADES: CUNTOS NENES FALTAN EN LA
MESA ROJA? Y EN LA AZUL?
REFLEXIONAR: cul es el sentido de
esta comparacin?
PLANTEO
DE CONSIGNAS
E
INTERROGANTES
Juan quiere pegar la figurita nmero 53
y, al tratar de resolverlo, se encuentra con
un espacio indicado con el nmero 35.
Qu opinan? cmo lo ayudaran?
Cmo ubicaran en el lbum las
figuras que tienen en la mano? Intenten
ordenar las figuritas antes de pegarlas
(nmeros de las figuritas 7, 96, 45,100,
47).
Federico, al tratar de ubicar el 96 y el
100, dice que primero va 96, qu
opinan?
Juan quiere anotar en el papel 35 y
anota 305. qu opinan? Miren: as se
escribe el treinta y uno (31), el treinta y
dos (32) Les sirve saber estos nmeros
para escribir 35?
Maestro
traslada la
pregunta al
grupo(en
lugar de
indicar la
escritura
correcta)
apela a
que los
estudiantes
justifiquen,
dando lugar a
relacionar
numeracin
oral y escrita
EJEMPLO:
Retomar lo construido en las actividades anteriores y
reflexionar en qu medida los aportes presentados en esta
propuesta podrn constituirse en insumo de trabajo para el
asesoramiento y acompaamiento de los procesos de
enseanza de contenidos numricos existentes en la
institucin.
Para ello proponemos poner nfasis en:
Papel de la resolucin de problemas en la construccin
de conocimientos numricos.
Intervencin docente.
Actividad DE CIERRE
ENSEANZA DE LA MATEMTICA ENSEANZA DE LA MATEMTICA
ASUNTOS IMPORTANTES A TENER EN
CUENTA:
Papel de la resolucin de problemas en la
construccin de conocimientos matemticos.
Los procesos de validacin en la clase de
matemtica.
No son los problemas en s mismos los que
generan aprendizaje matemtico, sino que
promueven dicho aprendizaje bajo ciertas
condiciones, entre las cuales puede mencionarse
un trabajo especfico a propsito de dichos
problemas.
Las intervenciones docentes son cruciales para
posibilitar los intercambios en la clase y para hacer
avanzar los conocimientos que los estudiantes
poseen.
Reflexin del tipo de intervenciones del docente que
promuevan:
1. Organizacin de situaciones que generen un desafo
para los estudiantes.
2. Procesos de validacin.
Insumos:
Observaciones de clases (consignas e interrogantes-
registro de clase)
Producciones de los estudiantes (cuaderno de los
estudiantes).
El directivo tiene un lugar estratgico en las
relaciones pedaggicas entre quienes ensean y
quienes aprenden; su rol es colaborar para que lo
central del encuentro sea la transmisin.
(Ministerio de Educacin de la Nacin, Secretaria de Educacin,2010.p.54).
qu mirar?
Papel de la resolucin de problemas en la
construccin de conocimientos matemticos.
Los procesos de validacin en la clase de
matemtica.
Anlisis de procesos de enseanza existentes en la institucin
Duhalde,M y Gonzlez Cuberes, M, (1997) Encuentros Cercanos con la Matemtica.
Buenos Aires: AIQUE.
Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara
de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2011) . La evaluacin de los aprendizajes
en la Educacin Primaria. Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara
de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2012). Diseo Curricular de la Educacin
Primaria. 2012-2015. Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin.
Subsecretara de Educacin (2005). El trabajo con nmeros escritos en el Nivel Inicial. En
Orientaciones Didcticas para el nivel inicial 4 parte (pp.29-61). Buenos Ares: Autor
.Ministerio de Educacin de la Nacin, Secretaria de Educacin, (2010) Entre Directores y
la escuela Primaria. La generacin de condiciones institucionales para la enseanza.
Municipalidad de Cuidad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General
de Planeamiento, Direccin de Curriculum,(1996) Los nios los maestros y los nmeros.
Desarrollo Curricular. Matemtica 1 y 2 grado .
Parra, C. y Saiz, I.(s/f). Hacer Matemtica 1. Buenos Aires: Estrada.
Saiz,I. Sadovsky, P.y Parra,C. (1994) .Estrategias de enseanza de la matemtica:
criterios e instrumentos En Estrategias de Enseanza de la Matemtica. (p.27). Buenos
Aires: Universidad de Quilmes.
Referencias Bibliogrficas: