28/5/2014 |

CENS 3-418 French 749 San Martin

Direccin de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos / DGE /
Mendoza

CENS
3-418
BACHILLERATO LIBRE CON APOYATURA
(TESA)

2

PALABRAS PRELIMINARES
Los lineamientos que hoy presentamos destinados al formato libre con apoyatura
enmarcada dentro de la modalidad de educacin secundaria a distancia para jvenes, adultas y
adultos son la expresin de una construccin pedaggica colectiva de la comunidad que
integra el CENS 3-418.
Desde la perspectiva pedaggica, implican una referencia para la toma de decisiones
sobre qu ensear, cundo, cmo y con qu medio hacerlo. Se constituye as, en una
propuesta que cada docente pone en contexto y en referencia con su comunidad educativa
para darle sentido, haciendo posible la enseanza y el aprendizaje, entendiendo al
conocimiento no como un simple dato, reflejo de una realidad dada, sino como un
instrumento eficaz para el montaje de procesos que no slo sirvan para entender y
comprender el mundo, sino fundamentalmente para transformarlo. Indudablemente que
para llevar a cabo esta tarea es necesario contar con docentes polticamente
convencidos que tanto los contenidos, como la construccin de los conocimientos deben
darse en el marco de la interaccin de las escuelas en relacin con el entramado social de la
comunidad educativa y al servicio de la formacin de ciudadanos con valores
democrticos slidos, capaces de superar todo tipo de analfabetismo, contribuyendo a
una inclusin plena solidificada en las bases de una educacin de calidad.
Los ejes de los aprendizajes propuestos permiten relacionar los contenidos tanto dentro del
rea como con otros de espacios disciplinares diferentes marcando el mapa no slo de la
interdisciplinariedad pedaggica, sino tambin de la transversalidad de temas tales como los
Derechos Humanos, la Memoria, la Educacin Ambiental, la Educacin para el trabajo
liberador y otros que se constituyen como pilares de la construccin de la propia identidad
como ciudadanos y que favorecern el fortalecimiento de toda la comunidad educativa
desde la concepcin de la vida escolar como el ejercicio de una ciudadana que se forma y
redefine constantemente en la prctica cotidiana.
Es por esto que podemos afirmar que esta propuesta responde a lo que denominamos
Pedagoga de la Inclusin, ya que no se trata de una lista de contenidos, sino que hacen
referencia a aquellos aprendizajes que permitirn a todos los estudiantes recorrer su camino
como ciudadanos activos, crticos y solidarios.
Esta es una propuesta que busca ampliar los horizontes pedaggicos de nuestros egresados,
con escuelas que miran a Mendoza, a la Argentina y a Latinoamrica formando ciudadanos
capaces de estar en su tierra, trabajarla, tener valores colectivos y ticos y poder
transformarla.
Somos hoy por hoy en nuestra Provincia, vanguardia en la modalidad libre, nuestro modelo
tiene en su estructura acadmica Asesora de Contenido y Experimental, flexibilidad en su
proceso de Inscripcin, Horarios y Acreditacin de la trayectoria curricular que intenta
adecuarse a las nuevas exigencias que se plantean para dar una educacin cada vez de mejor
calidad.

3

En esta poca que nos ha tocado vivir necesitamos hacer ms con lo que ya tenemos, esto es,
eficientar al mximo la infraestructura de nuestra institucion y aprovechar la experiencia y
conocimientos de nuestro personal acadmico para lograr alcanzar en el menor tiempo posible
la meta deseada.
Una educacin que conjuga lo cientfico con lo humanstico, lo cientfico con los mundos del
trabajo y la produccin, asentada en valores de solidaridad y de tica de la
responsabilidad basados en la necesidad de construir una pedagoga de la inclusin y la
emancipacin ciudadana.
A. FUNDAMENTACIN
Con la implementacin de este proyecto se espera posibilitar el acceso la permanencia y el
egreso efectivo a y de la educacin secundaria a las personas jvenes y adultas de 18 y ms
aos que estn imposibilitadas de acceder a los servicios presenciales y semi presenciales
que ofrece la institucin para acreditar el Nivel Secundario por medio de la modalidad
libre que tambin ofrece la institucin. En este sentido, la modalidad libre con apoyatura se
constituye en un instrumento capaz de promover la incorporacin de grupos que no podran
acceder a la enseanza formal de tiempo completo y con desplazamiento diario o peridico al
establecimiento, por razones de trabajo, enfermedad, cuidado de menores o personas adultas
a cargo . Se plantea como una alternativa a la simultaneidad caracterstica de los modelos de
atencin vigentes y as posibilitar una respuesta acorde al reconocimiento de las diferencias de
los/ las estudiantes que asistirn a la propuesta. Se busca romper la homogeneidad
escolar en todas sus dimensiones, entre ellas el uso del tiempo para posibilitar el
desarrollo personalizado que permita el respeto a los propios tiempos. Se asigna a los
docentes tutores un rol pedaggico fundamental y por ello se trabajar con ellos para poder
construir nuevas representaciones sociales del trabajo en el aula, siendo conscientes de la
dificultad que esto implica ante la falta de formacin en este modelo de trabajo.
Se propone una organizacin curricular por rea , disciplina, interdisciplinar, modular y la
prosecucin de estudios por correlatividades a fin de facilitar a las personas mayores
posibilidades para avanzar en sus estudios. Se elige utilizar materiales en soporte papel dado
que el acceso a equipamiento informtico est restringido para gran parte de la
poblacin destinataria por su difcil accesibilidad y por las dificultades que plantea
la utilizacin de una tecnologa no incorporada en las prcticas cotidianas por la
mayora de los adultos a los que est destinada la propuesta. No obstante ello se
ofrece a todos /as lo/as estudiantes herramientas bsicas vinculadas a TIC Por otra parte
es necesario tambin considerar que en muchas casos el material utilizado o elaborado
para el desarrollo de la propuesta constituyen la nica bibliografa disponible en los
hogares.
El Proyecto tiene a su vez como meta crear dispositivos de intervencin directa y urgente en
situaciones bien denominadas de "alto riesgo educativo", que implican el fracaso, la desercin
y el no egreso efectivo profundizando as los circuitos de marginalizacin que muchos de
nuestros estudiantes viven. Esto es: generar alternativas con estas situaciones problemticas,
buscando restablecer un vnculo del estudiante con la Escuela que sea constructivo de nuevos

4

saberes o compensatorios de aquellas capacidades no adquiridas y que les permitan egresar
en forma efectiva del sistema.
El modelo de gestin institucional parte de reconocer que los sujetos somos y nos
constituimos en relacin con otros. Por ello propicia la generacin de vnculos
personalizados entre los alumnos y los docentes. Se trata de buscar una enseanza
que permita acortar la distancia entre el estudiante y el centros educativos a travs de
la utilizacin de procedimientos de organizacin institucional y con el apoyo de
materiales educativos diseados especialmente para dar respuesta a las necesidades y
aspiraciones
de los/las jvenes y adultos/as que pretenden acreditar niveles superiores de formacin,
estimulando una mayor independencia y una mayor capacidad de estudio individual.

B- DIAGNOSTICO
El presente proyecto se pone en prctica a partir de las siguientes problemticas registradas a
nivel institucional que ponen en riesgo el ingreso, la permanencia y el egreso efectivo de los
estudiantes
La imposibilidad de Jvenes adultos y adultas de comenzar, permanecer o concluir sus
estudias debido a que trabajan de noche ( celadores de CENS y CEBAS, personal de
vigilancia privada , personal de sanidad, trabajadores de servicio domestico,
transportistas, empleados de comercio, trabajadoras sexuales, personal de recoleccin
de residuos , trabajadores municipales y de organismos del Estado que trabajan en
horario nocturno etc.)
La imposibilidad de Jvenes adultos y adultas de comenzar, permanecer o concluir sus
estudios debido a enfermedades crnicas
La presencia de casos particulares vinculados a problemticas domesticas ( mujeres
que se ven impedidas de asistir en horario nocturno a partir de preconceptos
tradicionalistas y anacrnicos de sus parejas o esposos)
Adultos mayores que se ven imposibilitados de asistir en horario nocturno debido a
que estn institucionalizados o bien se ven imposibilitados de tener movilidad.
Personas que tienen a su cargo el cuidado de menores de edad o adultos mayores o
enfermos crnicos
Estudiantes que han finalizado el cursado en el CENS pero que no se han recibido
efectivamente adeudando espacios curriculares y que por las razones precedentes no
pueden asistir en horario nocturno a plan FinEs ( TESA) .
Estudiantes que no pueden asistir a horas consulta en horario vespertino.


5

C- PROPUESTA
Considerando las caractersticas y necesidades de la poblacin destinataria se dise una
oferta bajo la modalidad Libre con apoyatura que permite a los estudiantes:
ingresar y egresar en cualquier momento del ao,
avanzar segn su propio ritmo,
seleccionar su trayecto formativo,
disponer de los mdulos para avanzar en sus estudios,
comenzar el trabajo participando en instancias organizadas de orientacin y
diagnstico inicial,
participar de instancias de orientacin y seguimiento a cargo de los docentes
tutores durante todo su trayecto formativo,
participar en procesos de nivelacin que les permitan niveles de autonoma
creciente en el manejo de los materiales si tienen dificultades iniciales,
recibir de los docentes tutores actividades complementarias a las planteadas en
los materiales para facilitar el aprendizaje de algunos contenidos que pueden
presentar mayores dificultades para cada sujeto en particular, as como tambin
para propiciar la vinculacin con la realidad local de las propuestas de trabajo,
ser evaluados en el periodo de mesas ordinarias establecidas para alumnos de la
modalidad presencial por profesores tutores o bien los profesores del sistema
presencial.
D- OPCIN EDUCATIVA: AUTOPLANEADA
Educacin Autoplaneada. Opcin flexible en cuanto a la secuencia y orden que puede llevar el
o la estudiante para cursar y acreditar cada una de las asignaturas (modulos) del plan de
estudios de la institucin, lo cual significa que el estudiante debe ser preferentemente
independiente
Los estudiantes:
1. Aprenden en grupo. Por lo menos 30% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo
la supervisin del docente;
2. Siguen una trayectoria curricular modular preestablecida ;
3. Cuentan con mediacin docente. Es obligatorio para la institucin educativa tener a
disposicin el personal docente con la preparacin adecuada para desempear dentro del
plantel las actividades que le son propias. En todo caso la mediacin estar en funcin de las
necesidades de los estudiantes y de las horas frente a docente que requiere esta opcin
educativa;

6

4. Pueden prescindir de la mediacin digital;
5. Desarrollan dentro del CENS las actividades que frente a docente seala el plan y programas
de estudio y pueden realizar el trabajo independiente que establezca el propio plan desde un
espacio diverso;
6. Determinan libremente su calendario y cuentan con un horario de estudio flexible;
7. Estn sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la
institucin educativa;
8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificacin, y
9. Obtienen de la institucin educativa el documento de certificacin correspondiente.
Estas opciones posibilitan concluir al estudiante su bachillerato en alrededor de 3 aos. Es
muy pertinentes para jvenes y adultos mayores de 18 aos que realizan otras actividades
adems de estudiar.
E- CARACTERSTICAS
Ingreso
En cualquier poca del ao, jvenes , adultas y adultos que requieran cursar su bachillerato.
Rango
Contar con una edad mnima de 21 aos en adelante, y sin lmite mximo de edad para
ingresar al sistema
Induccin
Indispensable un taller de induccin de la modalidad y estrategias de estudio.
y propedutico del manejo de las TICS y habilidades verbales y matemticas de
manera presencial o virtual.
F- TRAYECTORIA
Plan de estudios con secuencia y tiempos flexibles
Tiempo de estudio
De 3 aos (seis semestres) a 7 aos (14semestres).
Estilo de estudios
Independiente y autnomo; establecido por el estudiante para preparar y presentar
exmenes, as como para recibir asesora.
Secuencia

7

Flexible: se ajusta a las necesidades del estudiante. Flexible en cuanto a la secuencia y orden
que puede llevar el estudiante para cursar y acreditar cada una de las asignaturas del plan de
estudios de la institucin, lo cual significa que el estudiante debe ser independiente.
Permanencia
Se buscar que permanezca en el CENS a travs de las diferentes modalidades que ofrece el
Colegio.

Egreso
El CENS tiene como propsito esencial formar ciudadanos capaces para desempearse
adecuadamente en la vida, en los estudios superiores y en el trabajo, con un nivel de dominio
que les permita movilizar y utilizar, de manera integral y satisfactoria, conocimientos,
habilidades, actitudes y destrezas, pertenecientes a las reas del desarrollo cientfico-cultural
del ser humano.
G- MEDIACIN
Mediacin Docente
Es obligatoria ofrecerla por parte del CENS, mediante asesoras o mediante la comunicacin a
travs del correo electrnico, y es opcional el asistir a ellas o utilizarlas para el estudiante, ya
que l la solicita cuando lo considera necesario.
La asesora es un proceso continuo y sistemtico a travs del cual se proporcionan las
herramientas necesarias para que el alumno se convierta en un estudiante independiente.
Tutor de contenido
Asesor psicopedaggico

Mediacin Digital (Uso De Tic)
Se refiere a la utilizacin de los medios digitales y en general al uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la interaccin entre estudiantes y docentes.
Dentro de esta modalidad se considera prescindible para el estudiante dado que se utiliza
como un medio de apoyo dentro del sistema de enseanza-aprendizaje, sin embargo este
debe cumplir con las caractersticas que plantea el modelo educativo del CENS y por ende los
materiales elaborados, desarrollados y utilizados deben estar apegados a los diferentes planes
de estudio que comprende la currcula de la institucin.

G-MATERIALES DIDCTICOS

8

Tipos de material
Escrito (Material impreso)
Material Bibliogrfico (Libros, revistas, artculos especializados)
Compendios
Series de Ejercicios
Antologas
Guas de Estudio
Cuestionarios
Guas de prcticas de laboratorio
Formularios
Cuadernos de trabajo
Audiovisual (Material sonoro, imagen fija o en movimiento)
Discos
CD
Videos
Multimedia (Material digital, iconos, combinaciones)
Software
Redes
Plataformas educativas

H. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA DEL PROYECTO
El proyecto se plantea atendiendo a los mbitos de actuacin en que se desempean
los sujetos adultos y que constituyen una referencia y orientacin para el trabajo ulico ,
la seleccin y organizacin de instrumentos de evaluacin . Sin duda las disciplinas
presenciales son una fuente para la seleccin de los contenidos, pero habida cuenta de que no
es posible ensear todo el conocimiento disponible, se impone realizar una cuidadosa
seleccin tanto en relacin con las propias disciplinas cuanto con las necesidades
presentes y futuras de los destinatarios. La propuesta se organiz sobre la base de dos
espacios de formacin:
Formacin Bsica:, comn para todos los estudiantes.

9

Formacin Orientada, de acuerdo con cada orientacin o modalidad que se ofrecen en la
institucin
Orientacin en Bienes y Servicios con especialidad en Higiene y Seguridad
Orientacin en Humanidades y Ciencias Sociales con Especialidad en Educacin
Orientacin en Ciencias Naturales, Salud y Medio Ambiente
De acuerdo a la normativa nacional la modalidad garantiza una formacin integral que tienda
al desarrollo de capacidades vinculadas a las interacciones humanas en contextos diversos, al
mundo del trabajo en relacin al entorno sociocultural y poltico de la sociedad y al
fortalecimiento de la ciudadana.


El Bachillerato libre con apoyatura expide los ttulos de
BACHILLER CON MENCIN EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

BACHILLER TECNICO CON MENCIN EN SEGURIDAD E HIGIENE LABORAL

BACHILLER CON MENCIN EN CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS

El mbito de Formacin Bsica : Tiene carcter de formacin general atendiendo a los
conocimientos provenientes de los diferentes campos disciplinares y de formacin
bsica, necesaria como requisito para realizar nuevos aprendizajes. Los aprendizajes en
este mbito aportan al objetivo fundamental de la Educacin de Adultos (EDA) que las
personas continen vinculndose autnomamente con los objetos de conocimiento. Esta
tarea es fundamental en la medida en que estos conocimientos son decisivos para
acceder a los bienes culturales, ejercitar los deberes y derechos de los ciudadanos, favorecer
la insercin laboral y brindar herramientas para el desarrollo personal y comunitario.
mbito de formacin para el mundo del trabajo: como estrategia de educacin
permanente, la funcin de la EDJA es ofrecer espacios para la iniciacin, actualizacin y
renovacin de los conocimientos vinculados con los nuevos requerimientos del mundo
del trabajo. Asimismo, es un criterio estratgico en esta institucin considerar la dignidad
del trabajo y de los trabajadores como un aspecto fundamental de la realizacin de las
personas, por lo cual este mbito de formacin adquiere particular relevancia.
mbito de formacin para el desarrollo personal y socio comunitario: la EDJA debe
procurar la formacin de sujetos conscientes de su identidad y de sus derechos, que
transformen la realidad y se orienten hacia una mayor realizacin personal y
comunitaria.
Implica el reconocimiento que cada ciudadano se constituye desde sus propias experiencias
vividas en entramados sociales complejo. Este mbito se orienta, por lo tanto, hacia el

10

protagonismo, la vida democrtica y las responsabilidades ciudadanas, destacando la
importancia de las acciones personales y la de los diferentes actores sociales.
Se considera central partir de las particularidades de los sujetos adultos en las acciones
pedaggicas. Estos adultos encarnan las prcticas culturales de diversos grupos sociales
que necesariamente deben interactuar y no slo reconocerse como distintos. Esta
diversidad aporta las diferentes miradas sobre la actualidad que no solo enriquecen las
acciones, sino que implican el abordaje de la conflictividad de las relaciones sociales. Se
busca la reflexin sistemtica sobre las realidades presentes como fruto del entramado
histrico de las decisiones y las acciones de las personas integradas en grupos que
impusieron, mediante el poder, determinados modelos.
Para el conjunto de los espacios curriculares se procura integrar los conocimientos y
habilidades que el adulto ya pone en juego al interpretar y resolver problemas relativos
a su vida cotidiana, con algunos conceptos y procedimientos elaborados en el marco de
las disciplinas que forman parte de esta propuesta.
En ese sentido, se procura la apropiacin de saberes socialmente productivos
entendidos como aquellos saberes que modifican a los sujetos ensendoles a transformar la
naturaleza y la cultura, modificando sus habitus y enriqueciendo el capital cultural de
la sociedad o la comunidad, a diferencia de los conocimientos redundantes, que slo
tienen un efecto de demostracin de acervo material y cultural ya conocido por la sociedad.
Los sujetos se encuentran inmersos en mltiples estructuras institucionales, econmicas,
sociales y culturales por las que circulan estos saberes socialmente productivos. La institucin
educativa debe poder tender puentes hasta ellos para que el acceso a la cultura letrada
provenga y se legitime ante y por los saberes de la sociedad civil.
Por lo tanto, el enfoque adoptado para la seleccin y organizacin de los contenidos reconoce
los conocimientos y valoraciones del alumno, pero tambin la diferencia epistemolgica
entre este conocimiento del sentido comn o cotidiano y el conocimiento acumulado y
organizado en el marco de las disciplinas acadmicas.
La seleccin de contenidos para cada espacio curricular presenta hechos, conceptos,
estrategias y valores que el/la estudiante puede emplear para enriquecer sus propios
marcos de anlisis e interpretacin del mundo. Los procedimientos seguidos a travs de
las actividades que se plantean responden a una secuencia que contempla situaciones en las
que los adultos puedan enfrentarse con su realidad y buscar los caminos ms adecuados para
comprenderla, y momentos para la recapitulacin e integracin de los contenidos
desarrollados.
La propuesta curricular se desarrolla a travs de la elaboracin de mdulos impresos
para cada uno de los espacios curriculares. En los mdulos se presentan los objetivos,
contenidos y actividades que permiten abordar los temas de cada espacio curricular en
diferentes grados de profundidad. En la seleccin de contenidos se respeta la planificacin de
los espacios de la modalidad presencial y la seleccin de Ncleos bsicos de cada espacio
ofrecida por los docentes de dichos espacios presenciales.

11


I. PROPSITOS DE LA MODALIDAD LIBRE CON APOYATURA

Promover la certificacin de estudios de nivel secundario ofreciendo alternativas
organizativas a las existentes que contemplen otras posibilidades .
Propender a la profundizacin de estrategias y actitudes necesarias para el estudio y
para continuar aprendiendo de manera autnoma.
Promover el conocimiento y la comprensin de los mecanismos y valores que rigen el
funcionamiento de la sociedad contempornea; en especial los derechos y deberes,
haciendo un uso adecuado de ellos en los diferentes mbitos de la vida ciudadana.
Aportar al desarrollo de la autoestima y de la autonoma que posibiliten manejarse de
manera independiente y equilibrada en las diferentes situaciones personales y grupales
que plantee el entorno afectivo, social y laboral.
Promover el conocimiento del entorno inmediato; as como en la realidad provincial,
regional y nacional como forma de favorecer los lazos de identidad y pertenencia y de
mantener una actitud de reconocimiento y defensa del patrimonio cultural.
Ampliar las oportunidades de participar en actividades de grupo y comunitarias con
actitudes positivas de comprensin, solidaridad y respeto reconociendo y asumiendo las
diferencias.
Favorecer la adquisicin de hbitos de comportamiento que mejoren la calidad de vida a
travs de la promocin de la salud personal y comunitaria y la educacin ambiental
Brindar oportunidades para conocer y utilizar de modo adecuado los diferentes recursos,
estrategias y procedimientos para el registro y tratamiento de la informacin, como
medio de fundamentar sus puntos de vista.
Valorar la importancia del desarrollo local para el mejoramiento de las condiciones
socioeconmicas personales y comunitarias.
Promover competencias profesionales para desempearse eficaz y eficientemente en
microempresas.
Promover en las personas desocupadas alternativas de formacin que le permitan
obtener empleos o generar emprendimientos alternativos que posibiliten obtener
ingresos genuinos.



12

J- ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACION POR MDULOS
La acreditacin de los Mdulos se realizar con criterios de flexibilidad y apertura, a partir del
sujeto y el contexto, del reconocimiento de los saberes previos, de la especificidad de cada
mdulo; de la complejizacin gradual del aporte por reas del conocimiento y las capacidades
especficas determinadas en el Diseo Curricular de la Modalidad.
La modularidad en la EPJA se basa en el criterio de la inter y transdisciplinariedad haciendo
desaparecer la separacin artificial entre las asignaturas.
Esta concepcin se concreta desde el enfoque metodolgico dialctico que se plantea en las
situaciones problemticas y los proyectos de accin a manera de organizar desde la escuela el
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
K- LOS MDULOS:
Primer Ciclo: Formacin Bsica: Salud, Comunicacin, Trabajo, Organizacin Comunitaria;
Segundo Ciclo: Formacin Orientada: Salud, Diversidad y Desigualdad, Tierra y vivienda,
Ciudadana, Trabajo, Ambiente
Tercer Ciclo: Formacin Orientada: Trabajo, Gnero, Interculturalidad, Ciencia y Tecnologa,
Economa;
Cada Mdulo aporta al desarrollo de las capacidades especficas. El primer ciclo es condicin
sine que non para el desarrollo de los dos ltimos ciclos.
El Plan de Estudio no admite transitar otros ciclos sin haber acreditado todos los mdulos de
Formacin Bsica y la obtencin del certificado parcial.
La CERTIFICACIN -Parcial- de los ciclos formativos El estudiante una vez que haya certificado
el primer ciclo puede optar en su formacin, segn intereses y necesidades por cualquier
mdulo del segundo ciclo (por todos o por alguno) los que sern debidamente acreditados.
Una vez acreditados todos los mdulos del mismo ciclo se proceder a la certificacin parcial
del mismo.
La certificacin del ciclo de Formacin Bsica: los mdulos acreditados se consignarn en un
libro matriz (constancia institucional) y en la libreta personal en la que tambin se registrarn
los mdulos acreditados, garantizando la movilidad de los estudiantes en el territorio
provincial o fuera de l.
De esta manera cada estudiante que acredite mdulos no deber volver a realizarlos
generando as una dinmica continua en los trayectos formativos para cada ciclo.




13

L- CARGA HORARIA POR CICLO
La carga horaria que a continuacin se detalla es solo a modo referencial, es decir; cada
estudiante puede; de acuerdo a sus capacidades hacerlo en menos o ms tiempo
ciclo Hs. reloj de
contacto
estudiante
docente
Hs. reloj de
trabajo
independiente
del estudiante
Hs. reloj de
carga de
trabajo
total del
estudiante
Formacin
Bsica
288 1962 2.250

Formacin
Orientada
300 450 750
TOTAL 588 2412 3000

M- CAJA CURRICULAR
Ciclos Formacin MBITO Asignaturas y
Actividades
Curriculares
Mdulo Capacidades
hs presenciales
1er Ciclo






Formacin
Bsica






de la comunicacin
lingstica
Lengua

Comunicacin
Comunicacin
Autonoma



Interpretar la informacin de los medios de
comunicacin en forma crtica y reflexiva.
Identificar soportes y tipologas diversas.
Identificar modalidades de enunciacin e
intencionalidades.
Reconocer datos explcitos e incgnitas en
situaciones de la vida cotidiana.
Expresar su comprensin a travs de sus propias
palabras.
Usar sus habilidades macrolingsticas: hablar,
escuchar, leer, escribir.
Relacionar sistemas y estructuras naturales y
sociales.
Aplicar la comunicacin asertiva en situaciones
cotidianas.
2
de las ciencias Naturales y
Exactas
Matemtica
Biologa
Fisicoqumico

Naturaleza
Desarrollo
Ambiente
Resolver problemas que involucren magnitudes
y proporciones a travs de clculos mentales
(exactos o aproximados)
Asociar caractersticas morfolgicas de los
seres vivos en interrelacin con su medio
ambiente
-Explicar en trminos fsicos fenmenos
cotidianos sencillos relacionados con la
electricidad y el magnetismo.
-Comprender como interaccionan las partculas
que forman el tomo teniendo en cuenta los
principios fundamentales de la electricidad y el
magnetismo.

3
de las Ciencias Sociales y
Ciudadana
Historia
Geografa
Formacin tica
y Ciudadana

Organizacin
Comunitaria


Organizacin
Comunitaria
Participacin



Identificar el impacto productivo y ecolgico
de las organizaciones.
Reconocer representaciones lingsticas,
matemticas y grficas.
Localizar el significado de las palabras a partir
del contexto lingstico.
Abordar situaciones que pongan en juego
capacidades cognitivas bsicas: identificar,
reconocer, comparar, proyectar y autoevaluar.
Comparar y establecer equivalencias.
Reconocer la multicausalidad de los procesos
naturales y sociales.
Identificar redes inter-sectoriales del contexto
2
de la Interpretacin y
Produccin de textos en lengua
extranjera
ingles
Comunicacin

Comunicacin
Autonoma
Es capaz de comprender los puntos principales de
textos claros y en lengua estndar si tratan sobre
cuestiones que le son conocidas, ya sea en
situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe
desenvolverse en la mayor parte de las
situaciones que pueden surgir durante un viaje
por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de
producir textos sencillos y coherentes sobre
temas que le son familiares o en los que tiene un
inters personal. Puede describir experiencias,
acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus
planes.
Es capaz de comprender frases y expresiones de
uso frecuencia
2
Tcnico-Profesional
(ORIENTACION)


ELECTIVO 01
Trabajo
Definir alternativas de trabajo individual o
colectivo de acuerdo a prioridades, segn
expectativas personales y/o de grupo y
requerimientos del mundo productivo.
Plantear estrategias de formacin personales para
llevar a cabo sus propsitos.
2

14


2do Ciclo






Formacin
orientada






de la comunicacin
lingstica
Lengua y
literatura


Diversidad



Diversidad
Desigualdad
Producir textos en diferentes formatos
conforme a diversas temticas.
Apreciacin de la diversidad y
multiculturalidad
analizar textos y discursos literarios y no
literarios utilizando apropiadamente las
tcnicas de anlisis
analizar textos literarios en perspectiva
comparada
realizar anlisis y comentarios lingsticos
en perspectiva histrico-comparativa
localizar, manejar y aprovechar la
informacin contenida en bases de datos
y otros instrumentos informticos y de
Internet
anlisis y sntesis
Planificacin y gestin del tiempo
Interpretar la informacin de los medios
de comunicacin en forma crtica y
reflexiva
3
de las ciencias Naturales y
Exactas
Matemtica
Biologa
Qumica
Salud

Salud
Inequidad
Resolver problemas con datos explcitos, que
involucren diferentes sentidos
Identificar el instrumento de medicin adecuado
para calcular una magnitud, utilizando las
unidades de medida convencionales ms
usuales.
Reconocer componentes de distintos sistemas
que interactan en la salud humana.
Relacionar estructuras qumicas relacionadas a la
preservacin de la salud
3
de las Ciencias Sociales y
Ciudadana
Poltica
Historia
Geografa

Ciudadana

Ciudadana
Emancipacin
Comprender que las situaciones
sociales injustas no son ni naturales
ni merecidas, sino que estn entretejidas
por intereses contradictorios y pueden
modificarse.
Sentirse habilitado para participar en
las transformaciones mediante un
proyecto colectivo que lo/la incluya en los
mbitos econmicos, sociales, culturales
y simblicos.
Conocer y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos de la sociedad
democrtica con responsabilidad y
sentido solidario como prctica de
las reglas de juego socialmente
consensuadas.
Conocer los medios de proteccin
jurdicos, los mecanismos y
niveles para gestionarlos y aplicar las
estrategias adecuadas para la
resolucin de problemas personales o
comunitarios
2
de la Interpretacin y
Produccin de textos en lengua
extranjera
ingles Interculturalidad

Culturas y
Tensiones
Comprender y situarse en la complejidad de los
contextos socioculturales propiciando un dilogo
crtico y comprometido que promueva relaciones
solidarias y de respeto en la diversidad.
Comprender la diversidad como dimensin
enriquecedora de la vida natural y social
Favorecer la diversidad cultural a partir de la
inclusin de lo comn y lo diverso
2
Tcnico-Profesional
(ORIENTACION)

ELECTIVO 02

ELECTIVO 03

ELECTIVO 04

Trabajo
Trabajo
identidad
Reconocerse como sujetos de prcticas
socialmente productivas, polticamente
emancipadoras, culturalmente inclusivas
y ecolgicamente sustentables.
3

3er Ciclo






Formacin
orientada






de la comunicacin
lingstica
Lengua y
literatura




Gnero


Gnero
Asimetra
Identificar los distintos gneros
discursivos clasificndolos y utilizndolos
segn su pertinencia (ficcionales y no
ficcionales).
Construir una trama de conceptos y
relaciones para representar, comunicar y
resolver situaciones cotidianas.
Generar el mbito democrtico de la
expresin de diversidad de gneros
detectar y corregir tendencias sexistas y
discriminatorias en la lengua
analizar textos y discursos literarios y no
literarios utilizando apropiadamente las
tcnicas de anlisis


3
de las ciencias Naturales y
Exactas
Matemtica
Qumica
Fsica

Ciencia y
Tecnologa


Ciencia y
Tecnologa -
Cotidianidad

Transferir los conceptos bsicos de los
diferentes campos formativos en la elaboracin
de un proyecto entendiendo como fundamental
los procesos de socializacin y su desarrollo
personal.
Utilizar los conocimientos matemticos fsicos y
qumicos para viabilizar proyectos individuales
y/o asociativos.
Generar un espacio de accin comunitaria
para mejorar la calidad vida e interpretar
problemas econmicos y culturales de los tiempos
actuales.
3

15




de las Ciencias Sociales y
Ciudadana
Ciudadana
Historia
Economa

Desarrollo
endgeno

Economa
Vida social


Analizar el desarrollo histrico del modelo
capitalista
diferentes tipos de desarrollo econmico
Impulsar la economa popular y alternativa.
Impulsar la transformacin de los recursos
naturales, construyendo cadenas productivas,
eslabonando la produccin-distribucin y
consumo.
Generar bienes y servicios que satisfagan
necesidades.
Producir beneficios colectivos.
Promover la Democracia participativa y
protagnica, la Soberana alimentaria la
Organizacin popular, el Cooperativismo, la
Desconcentracin territorial, el Trabajo no
dependiente, la Redistribucin de la propiedad, la
Cultura local, el Ambiente sano y productivo, la
Equidad de gnero.

2
de la Interpretacin y
Produccin de textos en lengua
extranjera
ingles Gnero


Gnero
Asimetra
evaluar crticamente el estilo de un texto y para
formular propuestas alternativas
razonamiento crtico
detectar y corregir tendencias sexistas y
discriminatorias en la lengua
Planificacin y gestin del tiempo
Comunicacin oral y escrita en la lengua
extranjera



2
Tcnico-Profesional
(ORIENTACION)

ELECTIVO 05

ELECTIVO 06

ELECTIVO 07

ELECTIVO 08

ELECTIVO 09

ELECTIVO 10


Trabajo
decente

Tierra y
vivienda
Derechos
(Dignidad y
Oportunidad
para Todos)

Reconocer el derecho a participar digna y
solidariamente en el mundo del trabajo como
realizacin personal y colectiva.
Comprender el impacto ambiental de la accin
del hombre en los espacios urbanos y rurales.
Comprender las mltiples relaciones en el
acceso y distribucin de bienes y servicios en
reas urbanas y rurales.
Analizar las variables econmicas, culturales,
sociales y de poder en la calidad de vida
(espiritual y material) de los ciudadanos.
3



Asignaturas Electivas
BACHILLER CON MENCIN EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Primer Ao
Asignaturas y Actividades Curriculares
ELECTIVO 01 Introduccin a la Modalidad (Ciencias Sociales)
Segundo Ciclo
Asignaturas y Actividades Curriculares

ELECTIVO 02 Pedagoga y cultura.

ELECTIVO 03 Psicologa

ELECTIVO 04 Historia de la Educacin
Tercer Ciclo
Asignaturas y Actividades Curriculares

ELECTIVO 05 Historia Mundial y Argentina

ELECTIVO 06 Sociologa

16


ELECTIVO 07 Polticas Educativas Globales
ELECTIVO 08 Educacin y Sociedad
ELECTIVO 09 Comunicacin y tecnologa
ELECTIVO 10 Proyecto integrado de Exploracin Educativa


BACHILLER TECNICO CON MENCIN EN SEGURIDAD E HIGIENE LABORAL

Primer Ao
Asignaturas y Actividades Curriculares
ELECTIVO 01 Introduccin a la Modalidad (Bienes y Servicios)
Segundo Ciclo
Asignaturas y Actividades Curriculares

ELECTIVO 02 Seguridad Laboral

ELECTIVO 03 Tecnologa de la Informacin

ELECTIVO 04 Tecnologa de los materiales
Tercer Ciclo
Asignaturas y Actividades Curriculares

ELECTIVO 05 Procesos Productivos

ELECTIVO 06 Tecnologa de Gestin

ELECTIVO 07 Psicologa
ELECTIVO 08 Marco Jurdico
ELECTIVO 09 Higiene Industrial
ELECTIVO 10 Anlisis de Accidentes de Trabajo



BACHILLER TECNICO CON MENCIN EN CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS


Primer Ao
Asignaturas y Actividades Curriculares
ELECTIVO 01 Introduccin a la Modalidad (Ciencias Exactas)
Segundo Ciclo
Asignaturas y Actividades Curriculares

ELECTIVO 02 Qumica General Inorgnica y Orgnica


ELECTIVO 03 Taller Temtico de Fsica


17

ELECTIVO 04 Anatoma y Fisiologa
Tercer Ciclo
Asignaturas y Actividades Curriculares

ELECTIVO 05 Nutricin
ELECTIVO 06 Introduccin al lgebra Lineal

ELECTIVO 07 Psicologa
ELECTIVO 08 polticas publicas y promocin comunitaria de la salud
ELECTIVO 09 Calculo
ELECTIVO 10 Seminario de Investigacin





N- EVALUACIN
Tipos de evaluacin
La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, en el Bachilleres Libre con apoyatura se le
concibe como un proceso sistemtico de recopilacin de informacin til, oportuna y
pertinente sobre el aprendizaje del estudiante, que implica la emisin de un juicio de valor
conforme a determinados criterios y estndares, para la toma de decisiones y ser
fundamental que se oriente principalmente hacia la integracin de competencias,
conocimientos, habilidades y actitudes, ms que hacia el cmulo de conocimientos.
La evaluacin determinar en qu medida los estudiantes son capaces de aplicar
conocimientos y habilidades a situaciones del mundo real.
Son las acciones en conjunto que llevan a conocer el resultado de un esfuerzo y establecer el
grado de acercamiento entre lo planeado y lo realizado. Se realiza principalmente mediante la
verificacin del nivel en que se logran los objetivos, por lo que forman parte de este concepto
la medicin y posteriormente la acreditacin.
Sobre este punto puede mencionarse que se presentan tres casos de evaluacin:
la que realiza la institucin considerando a toda su poblacin de estudiantes
la que lleva a cabo el asesor en cuanto a sus estudiantes y el papel que desempea y
la que realiza el estudiante sobre su propio aprendizaje al conocer su avance.
Tipos de evaluacin del aprendizaje
Diagnstica, formativa (continua) y sumativa con fines de acreditacin.

18

Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje as como de todas las reas
involucradas en el servicio educativos (alumnos, docentes, directivos, planteles y los
programas acadmicos implantados)

Formas de evaluacin del aprendizaje
Las formas se basarn en Capacidades considerando instrumentos como problemticas
situadas, solucin de problemas, proyectos, lista de cotejo, rubrica, portafolio de evidencias,
mapas conceptuales y pruebas objetivas entre otros (evaluacin formativa)
Exmenes en cartillas y globales (evaluacin sumativa)
La evaluacin colegiada como forma de construccin de ciudadana y formas colaborativas
de trabajo
Pensar la evaluacin como un espacio para construir ciudadana y habitar el espacio pblico es
claramente una apuesta tico-poltica que debemos proponernos hoy desde la escuela. Este
ejercicio de ciudadana debe ser enseado en forma prioritaria, es decir, la escuela debe
proponerse preparar a los alumnos para trabajar con otros, ejercitar la tolerancia y la
capacidad de escucha, valorar el aporte del compaero, respetar las posturas diferentes y
tener capacidad para defender con argumentos las posturas personales, etc. Los procesos
evaluativos son claramente oportunidades para trabajar en este sentido.
Anijovich plantea:
"Para llevar adelante un proceso de evaluacin entre pares y que este efectivamente cumpla
con su funcin de retroalimentacin es necesario destinar un tiempo para que los estudiantes
comprendan el para qu, el sentido, conozcan las diferentes estrategias que se pueden utilizar,
as como los obstculos posibles que inevitablemente encontrarn en el camino. Los
estudiantes tienen que conocer los objetivos de la tarea, el tipo de demanda cognitiva que
esta implica y los criterios de valoracin para ofrecer una retroalimentacin que contribuya al
aprendizaje de su par." .
Para que un estudiante pueda autoevaluarse, necesita una retroalimentacin que lo ayude a
clarificar los objetivos que debe alcanzar, los criterios y estndares en su formacin
profesional, as como las competencias pertinentes en dicha formacin o profesin. El trabajo
en grupo es una de las modalidades de enseanza que promueven el aprendizaje activo,
centrado en el alumno y que crean, en consecuencia, condiciones para el aprendizaje profundo
Los trabajos en grupo permiten que los alumnos hagan tareas que no podran encarar o
completar solos por razones de tiempo, posibilitan que todos los estudiantes intervengan,
dado que el tiempo total que se hubiere asignado a la participacin de los alumnos, se
distribuye entre los miembros de cada grupo. Si el clima es de confianza, se facilita la
participacin de todos y disminuye la ansiedad excesiva, que constituye un obstculo para el
aprendizaje.

19

La evaluacin se centra en aspectos esenciales del trabajo del grupo, esto en el producto o en
ambos. Es una condicin de la buena evaluacin informar a los alumnos qu campos del
trabajo se van a evaluar y calificar, as como deben serles comunicados y eventualmente
discutidos, los criterios que se aplicarn en la evaluacin y calificacin.
En la evaluacin en grupo son varios los aspectos que conviene evaluar, en particular, los que
se refieren a la comprensin y cumplimiento de la consigna, al planeamiento y programacin
del trabajo, su implementacin y la introduccin de cambios si fueran necesarios, la apertura a
la participacin de todos los integrantes, el control sobre los que no responden de modo
adecuado al esfuerzo conjunto y la capacidad de atender operativamente a los sealamientos
del feedback recibido y de autoevaluarse
Cuando se organiza la clase para hacer trabajos grupales, es preciso instalar instancias de
autoevaluacin y de coevaluacin por pares como componentes fundamentales del programa
que se disea para evaluar esos trabajos. As como es necesario aprender a autoevaluarse y a
evaluar a otros, el profesor podr ensear a hacerlo de modo razonable y justificado. Para ello,
es conveniente que el profesor implemente las siguientes acciones preparatorias:
calificar trabajos de alumnos de aos anteriores explicando los criterios empleados;
entregar trabajos de alumnos de aos anteriores, sin marcas o correcciones a la vista,
para que los alumnos los evalen, primero en grupos y luego en parejas;
proporcionar feedback general y pasar a evaluacin por pares de trabajos elaborados
en grupo, sin calificacin;
asignar trabajos breves primero en grupos, luego en parejas y finalmente individuales,
que pueden ser calificados en la misma clase