CAP+ìTULO IV

52
CAPTULO IV

RESULTADOS

4.1. Presentacin y anlisis de la informacin
En este captulo se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin de los
instrumentos del pre y postest al grupo control y experimental
respectivamente.
La presentacin de los resultados se hacen a travs de cuadros en
funcin de los niveles de desarrollo de las capacidades segn baremo y
tambin mediante cuadros estadsticos que a continuacin se detallan con
sus respectivos anlisis e interpretacin en el siguiente orden:

1. Pretest para el grupo control
2. Pretest para el grupo experimental.
3. Postest para el grupo control.
4. Postest para el grupo experimental.

OBJETIVO N 01:

Diagnosticar el desarrollo de capacidades en el rea de
matemtica de los alumnos del segundo grado de educacin secundaria
de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess de La Ramada, a
travs de la aplicacin de un pretest.

A los estudiantes del 2 grado que conforman el grupo de estudio se les
aplic el pretest, con el propsito de determinar el nivel de desarrollo de los
organizadores de capacidad en los contenidos que abarca el programa de
razonamiento para el rea de matemtica, obtenindose los siguientes
resultados especficos:

4.1.1. Pretest al grupo control y experimental

A. Pretest al grupo control

53

Cuadro N 03

Nivel de desarrollo de los organizadores de capacidad segn
categoras

Organizador de
capacidad
Categora f %
Razonamiento
y
demostracin
Muy bueno -- --
Bueno -- --
Regular 02 8,33
Deficiente 22 91,67
Comunicacin
matemtica
Muy bueno -- --
Bueno -- --
Regular 01 4,17
Deficiente 23 95,83
Resolucin de
problemas
Muy bueno -- --
Bueno -- --
Regular -- --
Deficiente 24 100
FUENTE: Pretest
FECHA : Mayo de 2010.

Anlisis e interpretacin:

De acuerdo a los resultados obtenidos por categoras para medir las
capacidades de rea en el pretest aplicado al grupo control se determin lo
siguiente:

1. Organizador de capacidad: Razonamiento y demostracin.

54

En las categoras: muy bueno y bueno, no se obtuvieron resultados de
aprendizaje por ningn alumno, lo que muestra que no han logrado el
desarrollo de los procesos cognitivos en el rea de matemtica en los
contenidos de acertijos lgicos, aritmticos y geomtricos.

En la categora regular, encontramos un 8,33% (2 alumnos), quienes
escasamente interpretan, identifican y seleccionan datos, situndose este
porcentaje en esta categora por las puntuaciones obtenidas segn la escala
establecida.

En la categora deficiente, ubicamos a un 91,67% (22 alumnos) que
constituyen un porcentaje representativo muy alto, que an mantienen el
desarrollo de sus procesos cognitivos de forma incipientes en los contenidos
de: acertijos lgicos, aritmticos y geomtricos.

2. Organizador de capacidad: Comunicacin matemtica.

En las categoras: muy bueno y bueno, ningn alumno ha logrado
desarrollar los procesos cognitivos exitosamente para ubicarse en este nivel,
lo que indica que los estudiantes no pueden realizar una buena
comunicacin matemtica en las diversas situaciones problemticas
respecto a los contenidos de: Conteo, trazo, diferencia y analoga de figuras;
as como de rompecabezas, y anlisis de la informacin en tablas de doble
entrada.

En la categora regular, encontramos al 4,17% que constituye un nico
alumno que identifica, construye, selecciona, aplica y calcula lo formulado
en diversas situaciones problemticas, porcentaje que representa las
puntuaciones obtenidas segn escala establecida.

En la categora deficiente, ubicamos a 23 alumnos que representan el
95,83%, porcentaje muy alto en relacin al conjunto de categoras y que nos
permite afirmar que los estudiantes tienen procesos cognitivos incipientes
por desarrollar, relacionados con los contenidos de: Conteo, trazo, diferencia
y analoga de figuras; as como de rompecabezas, y anlisis de la
informacin en tablas de doble entrada, del rea de matemtica.

3. Organizador de capacidad: Resolucin de problemas.

En las categoras: muy bueno, bueno y regular encontramos el 0% de
alumnos, porcentaje que nos permite afirmar que ningn alumno ha logrado
desarrollar procesos cognitivos y presentar opiniones vlidas relacionados
55

con el poder juzgar soluciones a los problemas en los contenidos de:
Sucesiones numricas y literales, operadores matemticos y teora de
exponentes del rea de matemtica.
En la categora deficiente, encontramos a 24 alumnos que representan el
100%, porcentaje que refleja la falencia en el manejo de algoritmos para la
solucin de las situaciones problemticas respecto a los contenidos de
sucesiones numricas y literales, operadores matemticos y teora de

Cuadro N 04
Resultados del pretest al grupo control en la capacidad de
razonamiento y demostracin

Xi Fi Zona Estadgrafos
13
11
08
1
1
5
Superior
29,17%
X = 5,75
S = 2,16
P
C1
= 3,59
P
C2
= 7,91
CV = 37,56%
Z.N = 54,17%
07
05
04
3
4
6
Media
54,17%
03
02
1
3
Inferior
16,66%
Total 24 100 %
FUENTE: Pretest


El calificativo promedio obtenido por los alumnos del grupo control en el
pretest en la capacidad de razonamiento y demostracin del rea de
matemtica, es de 5,75 puntos, lo cual indica que es un calificativo
deficiente segn escala de la variable dependiente.

56

El 91,67% de los alumnos estn desaprobados con calificativos que van
de 02 a 08 puntos en lo referente a razonamiento y demostracin en los
contenidos derazonamiento matemtico.

La desviacin estndar con un valor de 2,16 indica que los puntajes
obtenidos por el grupo se dispersan en 2,16puntos con relacin al
promedio; por otro lado se observa que el grupo control en la capacidad
de razonamiento y demostracin es heterogneo con un coeficiente de
variabilidad de 37,56% respecto al valor convencional de 33% que indica
el lmite de homogeneidad o heterogeneidad. La heterogeneidad nos
muestra la secuencialidad de los resultados desde el menor valor hasta
el mayor valor.

La zona de normalidad del grupo control para la capacidad de
razonamiento y demostracin es de 54,17% siendo distinto a una
distribucin normal que tiene como parmetro el 68,3%.

Como se puede apreciar el 29,17% de los alumnos del grupo control
manejan regularmente algunos aspectos delrazonamiento matemtico
mientras que el 70,83% lo hace de una manera deficiente tal como lo
demuestran los estadgrafos de tendencia central y de dispersin antes
mencionados.

Cuadro N 05

Resultados del pretest del grupo control en la capacidad de
comunicacin matemtica.

12
10
09
08
1
2
2
1
Superior
25%
X = 5,42
S = 2,08
P
C1
= 3,34
P
C2
= 7,50
CV = 38,38%
Z.N = 50%
06
05
04
3
4
5
Media
50%
03
02
2
4
Inferior
25%
Total 24 100 %

FUENTE: Pretest
57


En los resultados obtenidos en el cuadro N 05 se aprecia que los
alumnos del 2 B (grupo control) han obtenido un promedio de 5,42
puntos en el pretest, correspondiente a la capacidad de comunicacin
matemtica; dicho calificativo es deficiente segn la escala de la variable
dependiente.

En lo que corresponde a la desviacin estndar, sta se dispersa con
2,08 con relacin al promedio; por otro lado se observa que el grupo
control es heterogneo con un coeficiente de variabilidad del 38,38%
respecto al valor convencional. La heterogeneidad nos muestra la
secuencialidad de los resultados desde el menor valor hasta el mayor
valor.

La zona de normalidad del grupo control en lo correspondiente a la
capacidad de rea de comunicacin matemtica es de 50,00%.

Cuadro N 06

Resultados del pretest del grupo control en la capacidad de
resolucin de problemas.

10
08
07
06
1
2
3
2
Superior
33,33%
X = 4,04
S = 1,82
P
C1
= 2,22
P
C2
= 5,86
CV = 45,05%
Z.N = 25%
05
04
03
2
2
2
Media
25%
02
01
4
6
Inferior
41,67%
Total 24 100 %
FUENTE: Pretest

58


En el cuadro N 06 se observa los calificativos obtenidos por los alumnos
en el pretest tomados a 24 alumnos con notas de 01 a 10, arrojando un
promedio de 4,04 puntos en el grupo control sobre el desarrollo de la
capacidad de resolucin de problemas segn escala de la variable
dependiente.

La desviacin estndar es de 1,82 puntos que se dispersa con relacin
al promedio; por otro lado se observa que el grupo control es
heterogneo con respecto a las notas desaprobatorias con un
coeficiente de variabilidad del 45,05%.

La zona de normalidad del grupo control es de 25,00% siendo distinto a
una distribucin normal que tiene como parmetro el 68,3%.

B. Pretest al grupo experimental

Cuadro N 07

Nivel de desarrollo de capacidades segn categoras, en el grupo
experimental
Organizador de
capacidad
Categora f %
Razonamiento
y
demostracin
Muy bueno -- --
Bueno -- --
Regular 03 12,50
Deficiente 21 87,50
Comunicacin
matemtica
Muy bueno -- --
Bueno -- --
Regular 02 8,33
Deficiente 22 91,67
Resolucin de
problemas
Muy bueno -- --
Bueno -- --
Regular 02 8,33
Deficiente 22 91,67
FUENTE: Pre-test
59


De acuerdo a los resultados obtenidos por categoras para medir los
organizadores de capacidad del rea de matemtica en el pre-test aplicado
al grupo experimental se determin lo siguiente:


En las categoras: muy bueno y bueno, no se obtuvo ningn resultado.

En la categora regular, encontramos un 12,5% (3 alumnos), que
constituyen los nicos alumnos que identifican, construyen, seleccionan,
aplican y calculan lo formulado en diversas situaciones problemticas
situndose este porcentaje en esta categora por las puntuaciones obtenidas
segn la escala establecida.

constituyen un porcentaje alto, lo que indica que los estudiantes tienen
procesos cognitivos incipientes por desarrollar en relacin con los contenidos
de: acertijos lgicos, aritmticos y geomtricos del rea de matemtica, y
consecuentemente se tendr que abordar con mucho nfasis el programa
preparado en la bsqueda de desarrollar procesos cognitivos que permitan
consolidar habilidades y destrezas que los estudiantes poseen.


En lascategoras: Muy bueno y bueno, ningn alumno ha logrado
desarrollar procesos cognitivos establecidos en el proceso de evaluacin
para ubicarse en este nivel, lo que indica que los estudiantes no pueden
realizar una buena comunicacin matemtica en las diversas situaciones
problemticas respecto a los contenidos de: Conteo, trazo, diferencia y
analoga de figuras; as como de rompecabezas, y anlisis de la informacin
en tablas de doble entrada del rea de matemtica.

En la categora regular, encontramos al 8,33% (2 alumnos) lo que nos
indica que los estudiantes identifican, aplican, construyen y calculan en un
nivel de proceso y que los procesos cognitivos establecidos en el pretest han
sido desarrollados adecuadamente.

91,67%, porcentaje relativamente alto en relacin al conjunto de categoras y
que nos permite afirmar que los estudiantes tienen procesos cognitivos
incipientes por desarrollar relacionados con los contenidos de: Conteo, trazo,
60

diferencia y analoga de figuras; as como de rompecabezas, y anlisis de la
informacin en tablas de doble entrada del rea de matemtica.


En lascategorasmuy bueno y bueno, encontramos el 0% de alumnos del
grupo experimental, porcentaje que nos permite afirmar que ningn alumno
ha logrado desarrollar los procesos cognitivos determinados en el proceso
de evaluacin.

En la categora regular, localizamos a un 8,33% (2 alumnos) porcentaje
que representa la puntuacin obtenida segn escala establecida, y que
corresponde al desarrollo de procesos cognitivos de descubrir, aplicar y
calcular conducentes a ser ubicados en esta categora.

En la categora deficiente encontramos a 22 alumnos que representan el
91,67%, porcentaje bastante alto relacionados con la falencia en el manejo
de algoritmos para la solucin de las situaciones problemticas respecto a
los contenidos de sucesiones numricas y literales, operadores
matemticos y teora de exponentes del rea de matemtica.

Cuadro N 08

Resultados del pretest del grupo experimental en la capacidad de
razonamiento y demostracin.

X
i
f
i
Zonas Estadgrafos
13
11
10
09
1
2
1
1

Superior
20, 83%
X = 5,54

S = 2,41

P
C1
= 3,13

P
C2
= 7,95

CV = 43,5%

Z.N =41,66%
07
06
05
2
3
5

Media
41,66%
03
02
4
5
Inferior
37,5%
Total 24
100%

FUENTE: Pretest

61


El calificativo promedio obtenido por los alumnos del grupo experimental
en el pretest sobre el desarrollo de capacidades de razonamiento y
demostracin de los contenidos del programa de razonamiento
matemtico en el rea de matemtica, es de 5,54 puntos, lo cual indica
que es un calificativo deficiente segn escala de la variable dependiente.

La desviacin estndar con 2,41 puntos se dispersa con relacin al
promedio; por otro lado se observa que el grupo experimental es
heterogneo con un coeficiente de variabilidad del 43,50 %.


Cuadro N 09


X
i
f
i
Zonas Estadgrafos
12
09
08
2
1
3

Superior
25%
X = 5,95

S = 1,85

P
C1
= 4,1

P
C2
= 7,8

CV = 31,09%

Z.N =41,67%
07
05
6
4
Media
41,67%
04
03
02
3
2
3
Inferior
33,33%
Total 24 100%
FUENTE: Pretest


En el cuadro N 09, se presenta los resultados del pretest del grupo
experimental en el cual los alumnos obtuvieron un promedio de 5,95
puntos en lo que corresponde al desarrollo de capacidades de
comunicacin matemtica del rea de matemtica, lo cual indica que es
un calificativo deficiente segn baremo de la variable dependiente.
62

promedio; por otro lado se observa que el grupo experimental es
heterogneo con un coeficiente de variabilidad del 31,09%.


Cuadro N 10


X
i
f
i
Zona Estadgrafos
11
09
08
2
3
3

Superior
33,33%

X =5,33

S = 1,73

P
C1
= 3,6

P
C2
= 7,06

CV = 32,46%

Z.N =29,17%
06

04
2

5

Media
29,17%
03

02
5

4
Inferior
37,5%
Total 24 100%
FUENTE: Pretest


Los resultados obtenidos en este cuadro por los alumnos, arrojan un
promedio de 5,33 puntos, lo cual indica que no han desarrollado
eficientemente la capacidad de resolucin de problemas, en los
contenidos del programa de razonamiento matemtico en el rea de
matemtica, lo cual indica que es un calificativo deficiente segn escala
de la variable dependiente.

Los alumnos han logrado desarrollar esta capacidad con calificativos
que van de 02 a 11 puntos en lo referente a resolucin de problemas los
contenidos de razonamiento matemtico.

63

La desviacin estndar se dispersa con 1,73 puntos en relacin al
promedio; por otro lado se observa que el grupo control tiene un
coeficiente de variabilidad del 42,46%.


Objetivo N 02:

Elaborar el programa de razonamiento matemtico para mejorar el
desarrollo de los organizadores de capacidad en el rea de Matemtica
en los alumnos que conforman el grupo experimental.

Para cumplir este objetivo se llev a cabo la etapa de planificacin
consistente en la elaboracin, validacin y aplicacin del test, as como en la
planificacin curricular de cada una de las sesiones de aprendizaje que
constituye el programa a aplicarse con los estudiantes del segundogrado A
de la I.E. Sagrado Corazn de Jess del Centro Poblado La Ramada, distrito
de Llama, provincia de Chota, regin de Cajamarca.

A) Elaboracin del programa.

El programa de razonamiento matemtico se elabor teniendo en cuenta
el nivel de logro de desarrollo de capacidades, el mismo que cont de 17
sesiones de aprendizaje, utilizando bibliografa especializada y el diseo
curricular nacional modificado-2009 de educacin secundaria, (2 horas
pedaggicas por cada sesin de aprendizaje)(Anexo N 01)

B) Pretest y postest.

Este instrumento (Anexo N 02) fue elaborado por el equipo de
investigadores teniendo en cuenta las dificultades o necesidades que
presentan los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria para
desarrollar sus procesos cognitivos en el rea de matemtica en los
contenidos de acertijos lgicos, aritmticos y geomtricos; Conteo, trazo,
diferencia y analoga de figuras, as como de ordenamiento de informacin
en tablas de doble entrada; cuadrados mgicos, rompecabezas, juegos
matemticos y matemtica recreativa; tambin en teora de exponentes y
operadores matemticos. Dicho test fue estructurado con 15 tems,
conducentes a conocer el desarrollo de los organizadores de capacidad de:
64

razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de
problemas. (Anexo N 02).

Dicho instrumento ha sido validado por un equipo de expertos que nos
han dado el visto bueno para su aplicacin. (Anexo N 03)

Objetivo N 3:

Aplicar el programa de razonamiento matemtico para mejorar el
desarrollo de capacidades en el rea de matemtica en los alumnos
que conforman el grupo experimental.

El programa de razonamiento matemtico se aplic a los alumnos del
grupo experimental (Anexo N 04) desde el 02 de mayo al 21 de setiembre
del 2010, con un total de 38 horas pedaggicas (incluyendo aplicacin de
pre y postest).
a. Del pretest y postest.

El pretest se aplic el da 02 de mayo del 2010 encontrndonos con una
asistencia del 100%.
El postest se aplic el da 21 de setiembre del 2010 con una asistencia
del 100%.
b. De la programacin.

Se desarrollaron 17 sesiones de aprendizaje, considerando en la sesin
de aprendizaje la propuesta formulada por el MED que reestructura de
forma, la secuencia de las fases y la ubicacin de los procesos de
aprendizaje, siendo estos los siguientes:(Anexo N 04)

Aprendiendo de lo que sabemos: Que incluye los procesos de
aprendizaje de motivacin y recojo de saberes previos.

Construyendo el nuevo saber: Considera 3 procesos de
aprendizaje: Generacin del conflicto cognitivo, construccin del
conocimiento y aplicacin de lo aprendido.

Evaluando lo aprendido: Contiene un solo proceso de
aprendizaje que es la reflexin de lo aprendido.

65

Las sesiones de aprendizaje y las estrategias consideradas se
desarrollaron en el aula del segundo grado A del nivel de educacin
secundaria.

c. Etapa de evaluacin.

Para la evaluacin de proceso se tuvo en cuenta la participacin,
razonamiento y aplicacin de algoritmos para la resolucin de problemas
de los alumnos, as como la realizacin de trabajos en cada sesin de
aprendizaje en forma individual y/o grupal para demostrar lo que han
aprendido.

La evaluacin de producto se realiz a travs del postest despus de
aplicar el estmulo.

Objetivo N 04:

Evaluar mediante la aplicacin de un post-test, el desarrollo de las
capacidades en el rea de matemtica en los alumnos el grupo
experimental y grupo control, despus de aplicado el estmulo.

4.1.2. Postest al grupo control y grupo experimental:
A. Postest al grupo control

Cuadro N 11

categoras

Organizador de
capacidad
Categora f %
Razonamiento y
demostracin
Muy bueno -- ---
Bueno 01 4,17
Regular 02 8,33
Deficiente 21 87,50
Comunicacin
Muy bueno -- --
66

matemtica Bueno -- --
Regular 04 16,67
Deficiente 20 83,33
Resolucin de
problemas
Muy bueno -- --
Bueno 01 4,17
Regular 03 12,50
Deficiente 20 83,33
FUENTE: Postest
FECHA : Setiembre de 2010.


De acuerdo a los resultados obtenidos por categoras para medir el
desarrollo de capacidades del rea de matemtica en el postest aplicado al
grupo control se determin lo siguiente:


En la categora muy bueno, se observa que ningn alumno ha logrado
interpretar significados, identificar datos y seleccionar figuras que
constituyen los procesos cognitivos establecidos en el proceso de
evaluacin, respecto a los contenidos de: acertijos lgicos, aritmticos y
geomtricos del rea de matemtica.

En la categora bueno, ubicamos a un 4,17% (1 alumno) lo que indica que
slo un alumno ha logrado desarrollar los procesos cognitivos establecidos
en el proceso de evaluacin en el postest, resultados que se sustentan en la
aplicacin de un trabajo conductual y no sujeto a la aplicacin de estrategias
consideradas en el programa que se aplic al grupo experimental.

En la categora regular, encontramos un 8,33% (2 alumnos), situndose
en esta categora por las puntuaciones obtenidas segn escala establecida,
mantenindose porcentualmente el desarrollo de procesos cognitivos en
esta categora con respecto al pretest, no mostrando diferencia significativa
en tanto el incremento ha sido de slo un alumno en este nivel.

En la categora deficiente ubicamos a un 87,5% (21 alumnos)
notndose una pequea disminucin en esta categora y no siendo
significativa en relacin al pretest.
67


En la categora muy bueno y bueno, ningn alumno ha logrado superar
sus limitaciones con, respecto al pretest, lo cual indica que no identifican,
aplican, construyen y calculan lo formulado en cada una de las situaciones
problemticas planteadas en relacin a los contenidos de: Conteo, trazo,
informacin en tablas de doble entrada del rea de matemtica.

En la categora regular, encontramos al 16,67% (4 alumnos) lo que nos
precisa que aproximadamente la sexta parte de los estudiantes del aula B,
han logrado desarrollar los procesos cognitivos establecidos en el proceso
de evaluacin considerados en el postest.

83,33%, porcentaje bastante elevado en relacin al conjunto de categoras y
que nos permite afirmar que los estudiantes no han desarrollado los
procesos cognitivos establecidos en el proceso de evaluacin respecto a los
contenidos de: Conteo, trazo, diferencia y analoga de figuras; as como de
rompecabezas, y anlisis de la informacin en tablas de doble entrada del
rea de matemtica.


En la categora muy bueno, no se obtuvo resultados por ningn
alumno, lo que muestra que no han logrado desarrollar los procesos
cognitivos de descubre, aplica y calcula lo que se establece en cada uno de
los tems correspondientes a este organizador respecto a los contenidos de
sucesiones numricas y literales, operadores matemticos y teora de

En la categora bueno, solo 1 alumno que representa el 4,17%, ha
logrado desarrollar los procesos cognitivos establecidos, lo cual indica que el
proceso de evaluacin en el postest ha permitido conocer las debilidades en
el aprendizaje que genera el trabajo conductual en el aula.

que representa la puntuacin obtenida segn escala establecida, y que
permite afirmar que los estudiantes han desarrollado los procesos cognitivos
del rea, permitiendo su ubicacin en esta categora.

68

En la categora deficiente, encontramos a 20 alumnos que representan
el 83,33%, porcentaje bastante alto, lo cual indica que los estudiantes no han
logrado superar las deficiencias en esta categora en relacin al pretest.
Informacin que nos conduce a tener que sugerir estrategias y tcnicas de
aprendizaje para el trabajo pedaggico que se realice con estos alumnos.

Cuadro N 12
Resultados del postest del grupo control en la capacidad de

X
i
f
i
Zona Estadgrafos
14
12
11
09
1
1
1
2

Superior
20,83%

X = 5,71

S = 2,69

P
C1
= 3,02

P
C2
= 8,4

CV = 47,11%

Z.N =50%
07
06
05
04
3
2
4
3

Media
50%
03

02
3

4
Inferior
29,17%
Total 24 100%
FUENTE: Post Test
FECHA : Diciembre de 2010.


postest en la capacidad de razonamiento y demostracin del rea de
matemtica, es de 5,71puntos, lo cual indica que es un calificativo deficiente
segn escala establecida.

al promedio; por otro lado se observa que el grupo control en la capacidad
de razonamiento y demostracin es heterogneo con un coeficiente de
variabilidad del 41,11%.

La zona de normalidad del grupo control para la capacidad de
razonamiento y demostracin es de 50,00% siendo distinto a una
distribucin normal que tiene como parmetro el 68,3%.
69

Cuadro N 13

Resultados del postest del grupo control en la capacidad de

X
i
f
i
Zona Estadgrafos
13
12
11
09
1
2
1
3

Superior
29,17%

X = 6,58

S = 2,31

P
C1
= 4,27

P
C2
= 8,89

CV = 35,11%

Z.N = 45,83%
08
07
05
4
3
4
Media
45,83%
04

02
3

3
Inferior
25%
Total 24 100%
FUENTE: Postest
FECHA :Setiembre de 2010.


postest segn la capacidad de comunicacin matemtica en los contenidos
del programa de razonamiento matemtico del rea de matemtica, es de
6,58puntos, lo cual indica que es un calificativo deficiente segn escala de la
variable dependiente.

al promedio; por otro lado se observa que el grupo control es heterogneo
con un coeficiente de variabilidad del 35,11%.

La zona de normalidad del grupo control en lo correspondiente a la
capacidad de comunicacin matemtica es de 45,83%.

70

Cuadro N 14

Resultados obtenidos en el postest del grupo control en la capacidad
de resolucin de problemas.

X
i
f
i
Zona Estadgrafos
14
12
11
10
1
1
2
3

Superior
29,17%

X =7,29

S = 2,68

P
C1
= 4,61

P
C2
= 9,97

CV = 36,76%

Z.N =45,83%
09
08
06
05
2
3
4
2

Media
45,83%
04

03
3

3

Inferior
25%
Total 24 100%
FUENTE: Postest


en el postest tomados a 24 alumnos con notas de 03 a 14, arrojando un
promedio de 7,29 puntos en el grupo control sobre el desarrollo de la
capacidad de resolucin de problemas segn escala de la variable
dependiente.

al promedio; por otro lado se observa que el grupo control es heterogneo
con respecto a las notas desaprobatorias con un coeficiente de variabilidad
del 36,76%.


71

Cuadro N 15
categoras, en el grupo experimental

Organizador de
capacidad
Categora f %
Razonamiento y
demostracin
Muy bueno 08 33,33
Bueno 05 20,83
Regular 07 29,17
Deficiente 04 16,67
Comunicacin
matemtica
Muy bueno 01 4,17
Bueno 06 25,00
Regular 06 25,00
Deficiente 11 45,83
Resolucin de
problemas
Muy bueno 04 16,67
Bueno 03 12,50
Regular 02 8,33
Deficiente 15 62,50
FUENTE: Postest
FECHA : Setiembre de 2010.


De acuerdo a los resultados obtenidos por categoras para medir los
procesos cognitivos del rea de matemtica en el postest aplicado al grupo
experimental se determin lo siguiente:


La categora muy bueno, fue lograda por el 33,33% equivalente a 8
alumnos, lo que muestra que han desarrollado los procesos cognitivos de
interpreta enunciados, identifica datos y selecciona la figura respecto a los
contenidos del programa de razonamiento matemtico.

72

En la categora bueno, ubicamos a un 20,83% (5 alumnos) lo que indica
que los procesos cognitivos formulados en la matriz de evaluacin y
establecidos en el postest se han evidenciado a travs de las propuestas
sugerenciales que indica el MED y el proyecto tragaluz de Romn Prez
Martiniano con un incremento de 20,83% respecto al pretest.

En la categora regular, encontramos un 29,17% (7 alumnos), y que
muestra un incremento de 16,67% en relacin al pre-test situndose en esta
categora por las puntuaciones obtenidas segn escala establecida.

constituyen un porcentaje poco significativo en relacin al pretest, notndose
un decremento porcentual representativo de 70,83%. Porcentaje que
significa que los estudiantes han logrado desarrollar los procesos cognitivos
que los tenan incipientes en relacin a los contenidos antes mencionados
pasando a niveles superiores segn baremo establecido.


En la categora muy bueno, 1 alumno, que representa el 4,17%, ha
logrado ubicarse en esta categora, lo que indica que este alumno puede
comunicarse matemticamente respecto a los contenidos desarrollados
sobre conteo, trazo, diferencia y analoga de figuras; as como de
rompecabezas, y anlisis de la informacin en tablas de doble entrada,
teniendo un avance de 4,17% en el desarrollo de los procesos cognitivos.
Porcentaje que evidencia que se le tiene que dar mayor nfasis al trabajo
estratgico en este organizador de rea a travs de los procesos mentales
que propone Romn Prez Martiniano.

En la categora bueno encontramos al 25,00% (6 alumnos) lo que nos
precisa que los estudiantes interpretan el significado de enunciados
matemticos utilizando acertijos lgicos,identifican datos principales en
enunciados de acertijos aritmticos y seleccionan la figura que corresponde
en un conjunto de ellas, capacidades establecidas en el proceso de
evaluacin en el postest y que han sido desarrolladas adecuadamente, con
un incremento significativo de 25,00% en relacin al pretest y al total del
grupo clase. Resultados que nos permiten concluir que el programa ha
resultado efectivo en cuanto a diseo, aplicacin y estrategias consideradas
en cada una de las sesiones elaboradas.

En la categora regular encontramos tambin al 25,00% (6 alumnos)
porcentaje que representa las puntuaciones obtenidas segn escala
73

establecida, siendo representativo el incremento en un 16,67%, quienes han
desarrollado satisfactoriamente los procesos cognitivos establecidos en esta
categora en el pretest.

45,83%, porcentaje que ha disminuido considerablemente en un 45,84% en
relacin al pretest y que nos permite afirmar que los estudiantes
sustancialmente han desarrollado los procesos cognitivos establecidos en el
proceso de evaluacin relacionados con los contenidos de: Conteo, trazo,
informacin en tablas de doble entrada. Este porcentaje tambin nos
conduce a considerar un mayor nfasis al organizador de comunicacin
matemtica, y particularmente a trabajar el desarrollo de los procesos
mentales de las siguientes capacidades: Calcula el nmero de figuras o
lneas, selecciona la figura diferente, aplica propiedades de conteo de
figuras, reconoce redes de formacin de una figura e identifica la figura que
guarda relacin, consideradas en la matriz de evaluacin de test aplicado a
los estudiantes.


En la categora muy bueno, encontramos al 16,67%, porcentaje que
nos permite afirmar que 4 alumnos han logrado establecer relaciones
numricas en cuadrados mgicos de 3 x 3, descubren el trmino
desconocido dadas sucesiones numricas y literales, aplican reglas de
formacin en operadores matemticos y calculan el valor numrico de
expresiones exponenciales utilizando las propiedades de la teora de
exponentes. Este porcentaje de estudiantes utilizan los algoritmos
apropiados en la resolucin de situaciones problemticas, porcentaje
representativo en relacin al conjunto del grupo de clase y que muestra
avances representativos en torno a los tems evaluados en relacin al pre-
test con un 16,67% de incremento.

En la categora bueno, hallamos a 3 alumnos que representan el
12,50% lo que nos indica que los procesos cognitivos establecidos en el
proceso de evaluacin en el postest han sido desarrollados adecuadamente,
pero porcentualmente el grupo clase ha avanzado en un 12,50% en esta
categora.

que representa la puntuacin obtenida por los alumnos segn escala
74

establecida, y que corresponde al desarrollo de procesos cognitivos,
notndose que no hay variacin con respecto al pretest.

En la categora deficiente, encontramos a 15 alumnos que representan
el 62,50%, porcentaje que ha disminuido considerablemente en un 29,17%
en relacin al porcentaje obtenido por los estudiantes en el pre-test en esta
categora, estos avances representa la incidencia del programa de
razonamiento en el marco de esta propuesta pedaggica, pero al mismo
tiempo nos reafirma que una de las debilidades de los estudiantes en el pas
es el desarrollo de habilidades y destrezas para resolver problemas tal como
lo afirma el estudio de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa en el
Per en el ao 2004. (Asmad U. y otros: 2004).

Cuadro N 16
Resultados del postest del grupo experimental en la capacidad de

X
i
f
i
Zona Estadgrafos
19
18
17

2
2
7

Superior
45,83%

X = 14,12

S = 2,75

P
C1
= 11,37

P
C2
= 16,87

CV = 19,48%

Z.N = 29,17%
14

12

3

4
Media
29,17%
11
10
08
06
2
2
1
1
Inferior
25%
Total 24 100%
FUENTE: Postest


en el postest sobre el desarrollo de capacidades de razonamiento y
demostracin en los contenidos de razonamiento matemtico, es de
75

14,12puntos, lo cual indica que es un calificativo bueno segn escala de la
variable dependiente.

promedio; por otro lado se observa que el grupo experimental es homogneo


Cuadro N 17
Resultados del postest delgrupo experimental en la capacidad de

X
i
f
i
Zona Estadgrafos
16
15
14

3
3
3

Superior
37,5%
X =11,25

S = 2,7

P
C1
= 8,55

P
C2
= 13,95

CV = 24%

Z.N = 37,5%
13
12
10

3
2
4

Media
37,5%
07
05
03
2
3
1

Inferior
25%
Total 24 100%
FUENTE: Postest


en el postest segn la capacidad de comunicacin matemtica en los
contenidos del programa de razonamiento matemtico del rea de
matemtica, es de 11,25 puntos, lo cual indica que es un calificativo regular
segn escala de la variable dependiente.

76

La desviacin estndar es de 2,7 puntos que se dispersa con relacin al
promedio; por otro lado se observa que el grupo experimental es homogneo

La zona de normalidad del grupo experimental correspondiente a la
capacidad de rea comunicacin matemtica es de 37,5%.

Cuadro N 18

Resultados del postest del grupo experimental en la capacidad de

X
i
f
i
Zona Estadgrafos
17
16
14
3
1
1

Superior
20,83%
X =10,33

S = 2,83

P
C1
= 7,5

P
C2
= 13,16

CV = 27,4%

Z.N = 62,50%
13
11
10
09
08
1
2
6
4
2

Media
62,5%
06
05
04
1
2
1
Inferior
16,67%
Total 24 100%
FUENTE: Postest
FECHA : Diciembre de 2010.


en el postest con notas de 04 a 17, arrojando un promedio de 10,33 puntos
en el grupo experimental sobre el desarrollo de la capacidad de resolucin
de problemas, lo que se indica que es un calificativo deficiente segn escala
de la variable dependiente.

al promedio; por otro lado se observa que el grupo experimental es
homogneo con respecto a las notas aprobatorias con un coeficiente de
variabilidad del 27,40%.
77


Objetivo N 05
Comparar los resultados obtenidos del pretest y postest aplicados
a los alumnos del grupo control y grupo experimental luego de haber
aplicado el estmulo.

Al analizar los resultados obtenidos para verificar el desarrollo de los
procesos cognitivos en el rea de matemtica se tuvo en cuenta, la
aplicacin de pre y postest tanto al grupo experimental como al grupo
control, cuyos resultados presentamos en el cuadro adjunto.

Cuadro N 19

Resultados comparativos por categorasdel grupo control y
experimental.

Organizadorde
capacidad
Categora
Pretest Postest
G.C. G.E. G.C. G.E.
Razonamiento y
demostracin
Muy bueno -- -- --- 33,33
Bueno -- -- 4,17 20,83
Regular 8,33 12,50 8,33 29,17
Deficiente 91,67 87,50 87,50 16,67
Comunicacin
matemtica
Muy bueno -- -- -- 4,17
Bueno -- -- -- 25,00
Regular 4,17 8,33 16,67 25,00
Deficiente 95,83 91,67 83,33 45,83
Resolucin de
problemas
Muy bueno -- -- -- 16,67
Bueno -- -- 4,17 12,50
Regular -- 8,33 12,50 8,33
Deficiente 100 91,67 83,33 62,50
FUENTE: Cuadros N 03, N 07, N 11, N 15
FECHA: 02 de Mayo y 21 de setiembre de 2010.
78


De los resultados obtenidos en el postest y presentados en el cuadro
comparativo del grupo experimental y control podemos sealar:

Que el grupo experimental despus de haber recibido el estmulo se
observa un nivel del logro significativo en el organizador de capacidad de
razonamiento y demostracin en la categora muy bueno la cual es de
33,33% y 20,83% en la categora bueno, a diferencia del grupo control que
solo logr un 4,17% en la categora bueno, por no estar sujeto al estmulo.

As mismo se puede deducir que el grupo experimental muestra en la
capacidad de comunicacin matemtica en la categora muy bueno
resultados positivos en un 4,17% y de 25% a diferencia del grupo control que
no concentr resultado alguno en esta categora.

De igual manera en la capacidad de resolucin de problemas el grupo
experimental obtuvo en la categora muy bueno el 16,67%, porcentaje mayor
que el grupo control en esta categora que no alcanz ubicarse en dicha
categora, explicndose este resultado de este grupo por el trabajo
tradicional no estando sujeto a estmulo.

Sin embargo hay un preocupante 45,83% de estudiantes ubicados en un
nivel de desarrollo deficiente en el organizador de capacidad de
Comunicacin matemtica, valor que se incrementa a un 62,50% en
Resolucin de Problemas; resultados muy semejantes a los encontrados por
la Unidad de Medicin Educativa (UMC) que en el documento denominado
factores asociados al rendimiento estudiantil 2001 a la letra dice: en
secundaria son mayores los porcentajes de la varianza del rendimiento
atribuibles a las diferencias entre alumnos dentro de las escuelas, siendo
este porcentaje en matemtica del 65% conclusin que se asemeja a los
porcentaje obtenidos de deficiencia en los organizadores de capacidad del
rea de matemtica que van de un 45,83% al 62,50%.
As mismo podramos indicar que en nuestra institucin educativa
atiende a una poblacin menos favorecida econmicamente lo que tienen
mayores probabilidades de tener un bajo desarrollo de capacidades en el
rea de matemtica as lo considera en la conclusin 3 la UMC. Asmad
U.(2004:137)

79

Objetivo N 06:
Contrastar los resultados del postest aplicados a los grupos control y
experimental a travs de una prueba de hiptesis.

Cuadro N 20
ndices estadsticos comparativos en el pre y postest aplicado al grupo
control y experimental
Test ndices
Grupo
Control
Grupo
experimental
R y D C.M. R. P. R y D C.M. R. P.
P
R
E
T
E
S
T

n 24 24 44 24 24 24
X
5,75 5,46 4,04 5,54 5,95 5,33
S 2,16 2,08 1,82 2,41 1,85 1,73
CV 37,56% 38,38% 45,05% 43,50%
31,09%
32,46%
ZN 54,17% 50,00% 25,00% 41,66% 41,67% 29,17%
P
O
S
T
E
S
T

n 24 24 24 24 24 24
X
5,71 6,58 7,29 14,12 11,25
10,33
S 2,69 2,31 2,68 2,75 2,70 2,83
CV 47,11% 35,11% 36,76% 19,48% 24% 27,4%
ZN 50,00% 45,83% 45,83% 29,17% 37,50% 45,83%
FUENTE: Cuadros: 04, 05, 06, 08, 09, 10, 12, 13, 14 ,16, 17 , 18
En el cuadro N 20 se puede observar que luego de aplicado el estmulo:
programa de razonamiento matemtico en elrea de matemtica existen
diferencias significativas obtenidas por los alumnos en las tres capacidades; es
decir, para la capacidad de razonamiento y demostracin se obtuvo en el grupo
experimental una diferencia de 8,41 puntos con respecto al grupo control. Del
mismo modo en la capacidad de comunicacin matemtica, para el grupo
experimental se obtuvo una diferencia de 4,67 puntos frente al grupo control.
80

Finalmente para la capacidad de resolucin de problemas la diferencia es de
3,049 puntos a favor del grupo experimental.

En consecuencia podemos afirmar que los resultados obtenidos nos
permite afirmar que la hiptesis que nos hemos planteado se logr, tal como a
continuacin lo detallamos:Si se elabora y aplica un programa de
razonamiento matemtico, entonces mejorar el desarrollo de las
capacidades en el rea de matemtica de los alumnos del segundo grado de
secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de J ess de La
Ramada Chota Cajamarca 2010.

4.2. Prueba de hiptesis para el postest
A. Prueba de hiptesis T de una cola para la capacidad de
razonamiento y demostracin

Planeamiento de la hiptesis estadstica.
Hiptesis nula : Ho : X
e
<= X
c

Hiptesis alterna: Ha : X
e
> X
c

Estimacin de la confiabilidad y error.
Confiabilidad = 0,95 (95% de confianza)
= 0,05
Datos

ndices
Grupo
Control Experimental
N 24 24
x 5,71 14,12
S 2,69 2,75
Diferencia de X
8,41

81

Frmula en T:
c
c
e
e
c e
e
n
S
n
S
X X
T
2 2

Gl = 24+24-2 = 46
Tcrtico = 1,68

Clculo:
24
) 69 , 2 (
24
) 75 , 2 (
71 , 5 12 , 14
2 2
T
30 , 0 31 , 0
41 , 8
T
78 , 0
41 , 8
T
78 , 10 T
Representacin grfica:

82

Decisin:
Como T experimental es mayor que T tabular; es decir 10,78> 1,68 se
rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna.

B. Prueba de hiptesis T de una cola para la capacidad de
comunicacin matemtica
e
<= X
c

Hiptesis alterna : Ha : X
e
> X
c
= 0,05
Datos
ndices
Grupo
N 24 24
x
6,58 11,25
S 2,31 2,70
Diferencia de X
4,67

83

Frmula en T:
c
c
e
e
c e
e
n
S
n
S
X X
T
2 2

Clculo:
24
) 31 , 2 (
24
) 70 , 2 (
58 , 6 25 , 11
2 2
T
22 , 0 30 , 0
67 , 4
T
72 , 0
67 , 4
T
49 , 6 T

GL= 24+24-2=4
Tc = 1,68

Representacin grfica:

84

Decisin:

C. Prueba de hiptesis T de una cola para la capacidad de resolucin de
problemas
e
<= X
c

Hiptesis alterna : Ha : X
e
> X
c
= 0,05
Datos

ndices
Grupo
N 24 24
x
7,29
10,33
S 2,68 2,83
Diferencia de X
3,04
Frmula en T:
c
c
e
e
c e
e
n
S
n
S
X X
T
2 2

85

Clculo:
24
) 68 , 2 (
24
) 83 , 2 (
29 , 7 33 , 10
2 2
T
30 , 0 33 , 0
04 , 3
T
79 , 0
04 , 3
T
49 , 3 T

Representacin grfica

86

Decisin:


Conclusin :

El grupo experimental mejor significativamente el desarrollo de
capacidades en el postest en comparacin al grupo control, referente al
desarrollo de las capacidades de razonamiento y demostracin;
comunicacin matemtica y resolucin de problemas en los contenidos del
programa de razonamiento matemtico, en los alumnos de segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn
de Jess del centro poblado de La Ramada, distrito de Llama, provincia de
Chota, regin Cajamarca -2010.

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