Motrivivncia Ano XX, N 31, P. 223-240 Dez.

/2008
Resumo
Na dcada de 1980, nosso pas
foi marcado por um processo de
abertura poltica, que, no campo da
Educao Fsica, gerou um momento
de discusso e refexo a respeito
da legitimidade e importncia
dessa disciplina nas escolas,
disciplina que vinha sendo pautada
predominantemente pela perspectiva
da aptido fsica. Como resultados,
surgiram diversas concepes,
abordagens e perspectivas, que
buscaram dar um novo norte para a
Educao Fsica escolar. Nesse vis,
Abordagens, Concepes e Perspectivas
de Educao Fsica quanto Metodologia
de Ensino nos Trabalhos Publicados
na Revista Brasileira de Cincias do
Esporte (Rbce) em 2009
1 Acadmica de Educao Fsica Licenciatura na Universidade Estadual de Maring (UEM-PR).
bolsista do Programa de Educao Tutorial PET/SESu.
2 Estudante da Universidade Estadual de Maring; bolsista do Programa de Educao Tutorial -
PET/SESu desde 2008.
3 Possui mestrado em Educao pela Universidade Estadual de Maring (2000) e doutorado em
Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina (2009). professora de Fundamentos de
Educao Fsica na Universidade Estadual de Maring.
Aline Fabiane Barbieri
1
;
Ana Beatriz Gasquez Porelli
2
;
Rosngela Aparecida Mello
3
Abstract
In the 1980s, our country was marked
by a process of political opening,
which in the feld of Physical Educa-
tion, led a moment of refection and
discussion on the legitimacy and im-
portance of discipline in schools, dis-
cipline that was being guided mainly
by the prospect physical ftness. As a
result, there were several concepts,
approaches and perspectives, which
sought to give a new direction for the
school physical education. This bias,
in the following article we proposed
to analyze the articles published in
224
no seguinte trabalho nos propomos a
analisar os artigos publicados na RBCE
em 2009 quanto metodologia de
ensino escolar e atravs disso verifcar
se ainda existe a predominncia de
alguma perspectiva.
Palavras-chave: Educao Fsica;
Metodologia de ensino; Teorias.
Introduo
Podemos considerar que
o papel fundamental da educao
consiste na transmisso do conhe-
cimento historicamente produzido
e acumulado pelo homem s novas
geraes. Dessa forma, a educao
atua na produo e reproduo da
vida humana (SAVIANI, 2005).
E a educao, assim como
todas as demais prticas e fenmenos
sociais, sofre transformaes cont-
nuas devido s relaes sociais e de
produo estabelecidas pelo homem,
como confrma Mello (2009, p. 10):
(...) as instituies, os complexos so-
ciais, toda a prxis humana, so frutos
das relaes sociais estabelecidas em
determinados perodos histricos,
respondendo a determinadas neces-
sidades humanas.
Para o estabelecimento e
funcionamento do atual modo de
organizao social capitalista- o
processo de transmisso de conhe-
cimento s novas geraes, teve
que ser redirecionado formao
de um novo homem: forte, gil e
empreendedor, adaptado aos me-
canismos sociais exigidos por este
sistema. Nesse contexto, a Educa-
o Fsica tomou lugar de destaque
social, pois, ao mesmo tempo em
que contribua para educao de
corpos para o trabalho, contribua
tambm para moldar mentes e ditar
comportamentos.
Esse papel da Educa-
o Fsica, de desenvolver a aptido
fsica, higiene e formao moral dos
trabalhadores, seguiu hegemnico
no Brasil at por volta da dcada de
1980, quando ocorre um momento
de abertura poltica. Este foi um
perodo da histria da educao
fsica brasileira em que, buscou-se,
sobretudo, refetir sobre questes
referentes identidade e legitimi-
dade da educao fsica, pautada
na perspectiva da aptido fsica,
como parte do currculo da Educa-
o Bsica, ou seja, procurava-se
uma justifcativa para a presena da
Educao Fsica nas escolas.
the RBCE in 2009 on the methodol-
ogy to school and thereby determine
whether there is still a predominance
of some perspective.

Keywords: Physical Education; Teach-
ing methodology; Theories.
Ano XX, n 31, dezembro/2008
225
Como frutos deste momen-
to histrico, surgiram ento, diver-
sas teorias de Educao Fsica, clas-
sifcadas por Castellani Filho (1999)
como: teorias no-propositivas,
englobando a abordagem fenome-
nolgica, abordagem sociolgica
e abordagem cultural; teorias de
educao fsica propositivas, onde
se destacam as no-sistematizadas
as quais se incluem a concepo
desenvolvimentista, a concepo
construtivista, educao fsica plu-
ral, concepo de aulas abertas e
a concepo crtico emancipatria.
O autor destaca ainda, as teorias
propositivas sistematizadas, repre-
sentadas pelas perspectivas da apti-
do fsica e a crtico-superadora.
Mesmo com esse leque de
abordagens e concepes pedaggi-
cas publicadas a partir dos anos de
1980, no entanto, a educao fsica
esteve atrelada durante boa parte
de sua histria perspectiva da
aptido fsica, tendo como foco de
trabalho nas aulas, principalmente,
o contedo esportivo. Perspectiva
essa que, de acordo com Soares,
Taffarel, Varjal et al. (1992, p. 36)
(...) tem contribudo historicamente
para a defesa dos interesses da clas-
se no poder, mantendo a estrutura
da sociedade capitalista.
Tendo isso em vista, com
o intuito geral de promover uma
discusso acerca do panorama atual
da prtica pedaggica do educador
fsico em mbito escolar e identif-
car se a perspectiva da aptido fsica
ainda a predominante, a seguinte
pesquisa trar uma pequena amos-
tra da prevalncia de utilizao de
abordagens e concepes quanto
metodologia de ensino de Educao
Fsica, analisando artigos, referentes
educao fsica escolar, publica-
dos na RBCE em 2009.

Metodologia e objetivo
O seguinte artigo de
carter bibliogrfco e teve como
principais bases tericas a tese de
Mello (2009) intitulada: A Ne-
cessidade Histrica da Educao
Fsica na Escola: a Emancipao
Humana como Finalidade e a tese
de Castellani Filho (1999) intitula-
da A Educao Fsica no Sistema
Educacional Brasileiro: Percurso,
Paradoxos e Perspectivas.
Partindo desse suporte
terico em direo compreenso
materialista histrica, nossa pesqui-
sa teve como objetivo identifcar
a prevalncia das abordagens e
concepes de educao fsica
quanto s metodologias de ensino
presentes nos trabalhos publicados
na Revista Brasileira de Cincias do
Esporte (RBCE) em 2009. A classif-
cao das abordagens e concepes
foi realizada com base nas Teorias
da Educao Fsica apresentadas
por Castellani Filho (1999). Nesse
226
sentido, os trabalhos foram classif-
cados como estando pautados nas
teorias de Educao Fsica no-pro-
positivas, propositivas, propositivas
no sistematizadas e propositivas
sistematizadas.
1- As Teorias No Propositivas
e a Educao Fsica escolar
As teorias no propositivas
so assim denominadas por Cas-
tellani Filho (2009, p. 152) porque
no apresentam uma metodologia
de ensino da Educao Fsica, uma
vez que o termo metodologia de
ensino entendido por este autor
como sendo:
(...) a explicitao de uma din-
mica curricular que contemple
a relao do tratamento a ser
dispensado ao conhecimento
(desde sua seleo at sua or-
ganizao no sistema escolar,
associados questo de tempo
e espao pedaggicos) com o
projeto de escolarizao ineren-
te ao projeto pedaggico da es-
cola, tudo isso sintonizado com
uma determinada confgurao
da normatizao desse projeto
de escolarizao na expresso
de uma determinada forma de
gesto educacional.
Nesse sentido, as teorias
componentes das teorias no propo-
sitivas so conceituadas como abor-
dagens, sendo elas: a abordagem
fenomenolgica; Sociolgica e
a abordagem Cultural.
A seguir, cada concep-
o, abordagem e perspectiva
sero sinteticamente apresentadas
com o objetivo de destacar seus
principais apontamentos Educa-
o Fsica escolar.
1.1- Abordagem Fenomeno-
lgica
De acordo com Castellani
Filho (1999), os principais tericos
dessa abordagem so Silvino San-
tin e Wagner Wey Moreira. Basei
(2008) sinaliza importantes pontos
acerca do entendimento do termo
fenomenologia. Entende que, eti-
mologicamente, fenomenologia
signifca o estudo ou a cincia do
fenmeno. Concretizou-se e se de-
senvolveu com Husserl como um
movimento flosfco que constituiu
uma das principais correntes de
pensamento do sculo XX.
Merleau-Ponty (apud BA-
SEI, 2008, p. 1) nos trs uma def-
nio interessante sobre o que seja
fenomenologia:
[...] fenomenologia o estudo
das essncias, uma flosofa
que recoloca as essncias na
existncia; uma flosofa para a
Ano XX, n 31, dezembro/2008
227
qual no se pode compreender o
homem e o mundo seno a partir
de sua facticidade; uma flosofa
transcendental que coloca entre
parnteses para se compreender
as afrmaes da atitude natural
e, alm disso, a tentativa de uma
descrio direta de nossa experi-
ncia tal como , sem levar em
conta a sua gnese psicolgica e
as explicaes causais do cientis-
ta. Sendo assim, ela um cons-
tante recomear, um problema,
ela est sempre em estado de as-
pirao desejando alcanar um
determinado objetivo.
Em mbito escolar, a abor-
dagem fenomenolgica tem como
foco o movimentar-se humano e a
relao do indivduo com o meio:
sujeito-espao, sujeito-tempo, sujei-
to-objetos, etc.
Busca-se nas aulas de Edu-
cao Fsica desenvolver a capa-
cidade de tomada de deciso e
autonomia dos alunos, bem como
propiciar a estes uma prtica ldica,
de cooperao e socializao com
os demais colegas de classe.
1.2- Abordagem Sociolgica
Castellani Filho (1999)
e Palafox e Nazari (2007) aponta
como principal terico correspon-
dente abordagem Sociolgica
Mauro Betti.
Mauro Betti o autor da
obra Educao Fsica e Sociedade,
uma das principais obras acerca
da abordagem sociolgica. Este
autor destaca a relao fenmeno
esportivo e instituio escolar como
entendimento fundamental para os
adeptos a essa abordagem, assim a
defne como:
(...) no difcil defnir o objeti-
vo da Educao Fsica na escola,
incluindo o esporte como um de
seus contedos: introduzir o alu-
no no universo cultural das ativi-
dades fsicas, de modo a prepa-
r-lo para elas usufruir durante
toda sua vida. (...) Deve-se en-
sinar o basquetebol, o voleibol
(a dana, a ginstica, o jogo...),
visando no apenas o aluno
presente, mas o cidado futuro,
que vai partilhar, produzir, re-
produzir e transformar as formas
culturais da atividade fsica. Por
isso, na Educao Fsica escolar,
o esporte no deve restringir-se
a um fazer mecnico, visando
um rendimento exterior ao indi-
vduo, mas tornar-se um com-
preender, um incorporar, um
aprender atitudes, habilidades
e conhecimentos, que levem o
aluno a dominar os valores e pa-
dres da cultura esportiva (BET-
TI, 1991 p.16).
Nesse sentido, podemos
concluir que, para Betti, o contedo
228
principal da Educao Fsica em
mbito escolar o esporte. Pois,
mesmo fazendo referncia aos ou-
tros contedos da Educao Fsica,
enfatiza-se o contedo esporte, a
cultura esportiva.
1.3- Abordagem Cultural
Nesta abordagem, o prin-
cipal autor representante Jocimar
Daolio. Para o mesmo, a Educao
Fsica considerada como parte
da cultura humana, ou seja, ela
se constitui numa rea de conhe-
cimento que estuda e atua sobre
um conjunto de prticas ligadas ao
corpo e ao movimento, criadas pelo
homem ao longo de sua histria:
os jogos, as ginsticas, as lutas, as
danas e os esportes.
O corpo uma sntese da cultu-
ra, porque expressa elementos
especfcos da sociedade da qual
faz parte. O homem, atravs do
seu corpo, vai assimilando e se
apropriando dos valores, normas
e costumes sociais, num proces-
so de inCORPOrao (a palavra
signifcativa). Mais do que um
aprendizado intelectual, o indiv-
duo adquire um contedo cultu-
ral, que se instala no seu corpo,
no conjunto de suas expresses
(DAOLIO, 1995, p. 25).
Ainda de acordo com o
autor, o profssional de Educao
Fsica deve respeitar as diversas
culturas e, dessa forma, fcar aten-
to, pois, quando trabalha com o
homem atravs de seu corpo, esto
trabalhando com a cultura impres-
sa nesse corpo e expressa por ele.
Ou seja, trabalhar com o corpo
interferir na sociedade na qual este
corpo faz parte.
2- Teorias propositivas no
sistematizadas e a educao
fsica escolar
Dentro do grupo de teo-
rias propositivas, ou seja, daquelas
pedagogias que propem uma
metodologia de trabalho, Castellani
Filho (1999) ainda divide as teorias
de educao fsica em sistematiza-
das e no sistematizadas. As teorias
no sistematizadas so ditas pelo
autor como sendo concepes,
tendo em vista que aspiram uma
nova conformao para a aula de
educao fsica, sem, contudo, sis-
tematizar os contedos que devam
ser trabalhados.
2.1- Concepo Desenvolvi-
mentista
A concepo desenvolvi-
mentista de Educao Fsica tem
como principal referencial terico
Go Tani. De acordo com este autor,
as aulas de Educao Fsica devem
Ano XX, n 31, dezembro/2008
229
proporcionar s crianas oportunida-
des que as possibilitem ter um pleno
desenvolvimento motor, de modo
que aos 12 anos ela j tenha desen-
volvido um grande repertrio motor
de todas as habilidades bsicas.
O condicionamento f-
sico adequado, desenvolvimento
afetivo-social e cognitivo da criana
seriam, de acordo com essa concep-
o, baseados no desenvolvimento
motor (MANOEL; KOKUBUN;
TANI et al. 1988).
Em resumo:
[...] os movimentos so de fun-
damental importncia para a
vida do ser humano em seus di-
ferentes aspectos. Onde existe
vida, existe movimento; e vida
impossvel sem movimento
(MANOEL; KOKUBUN; TANI
et al. 1988, p. 13).
Nesse sentido, o movi-
mento, nessa concepo, consi-
derado como o objeto de estudo e
aplicao da Educao Fsica.
2.2- Concepo Construtivista
Como principal referen-
cial terico desta concepo de
Educaao Fsica, podemos destacar
Joo Batista Freire.
De acordo com essa con-
cepo, para que as atividades
fsicas e noes lgico-matemticas,
necessrias para as atividades es-
colares, se desenvolvam adequa-
damente nas crianas, a Educao
Fsica deve contribuir para o desen-
volvimento motor destas.
Os jogos e brincadeiras
que estimulem a cognio, a mo-
tricidade, socializao e afetividade
da criana, bem como a utilizao
de materiais alternativos, so os
contedos privilegiados nas aulas
de Educao Fsica pautadas nessa
concepo.
Palafox e Nazari (2007)
destacam como objeto de estudo
da concepo construtivista a mo-
tricidade humana, entendida como
o conjunto de habilidades que
permitem ao homem produzir co-
nhecimento e se expressar. Quanto
ao seu contedo bsico, seria traba-
lhado, inicialmente, a cultura dos
prprios alunos, de modo a tornar, o
conhecimento signifcativo a estes.
O foco trabalhar com a educao
dos sentidos, educao da motrici-
dade, educao do smbolo.
Nessa concepo a Edu-
cao Fsica tem como contedos
principais:
[...] brincadeiras populares, jogo
simblico e jogo de regras. Sua
fnalidade a construo do co-
nhecimento atravs do resgate
de conhecimento do aluno para
a soluo de problemas. A te-
mtica principal fca por conta
230
da cultura popular, do jogo e
do que ldico (VALDANHA
NETTO, 2006, p. 1).
2.3- Educao Fsica Plural
Os principais autores des-
sa concepo so Jocimar Daolio e
Tarcsio Mauro Vago. A pedagogia
dita Educao Fsica Plural origi-
nou-se da abordagem Cultural.
Para Daolio (1996, p. 41),
a proposta de uma Educao Fsica
Plural tem como condio mnima
e primeira que:
(...) as aulas atinjam todos os alu-
nos, sem discriminao dos me-
nos hbeis, ou das meninas, ou
dos gordinhos, dos baixinhos,
dos mais lentos. Esta Educao
Fsica Plural parte do pressupos-
to que os alunos so diferentes,
recusando o binmio igualda-
de/desigualdade para compar-
los. Sendo eles diferentes e ten-
do a aula que alcanar todos os
alunos, alguns padres de aula
tero que, necessariamente, ser
reavaliados. Parece que o que
vem acontecendo com as aulas
mistas. Os professores, no sem
difculdades, tem lidado com
as diferenas entre meninos e
meninas. objetivo no ser a
aptido fsica dos alunos, nem a
busca de um melhor rendimen-
to esportivo. Os elementos da
cultura corporal sero tratados
como conhecimentos a serem
sistematizados e reconstrudos
pelos alunos.
A sistematizao dessa con-
cepo tem em vista propiciar oportu-
nidades motoras aos alunos, afm de
que eles explorem sua capacidade de
movimentao, descubra expresses
corporais e domine seu corpo.
2.4- Concepo de Aulas
Abertas
A concepo de meto-
dologia de ensino denominada de
Aulas Abertas tem como idealiza-
dor Reiner Hildebrandt e, de acordo
com Hirai e Cardoso (2006), aponta
para aulas orientadas nos alunos, no
processo, na problematizao e na
comunicao. Nessa concepo, o
professor deixa de ter papel central
nas aulas de educao fsica, sen-
do o ensino orientado ao aluno.
J Mezzaroba, Coelho e Cardoso
(2007) chamam essa concepo
de mtodo de aulas abertas s
experincias, e apontam como
suas principais caractersticas:
1- ao simultnea de professor e
aluno no processo de aprendiza-
gem; 2- o esporte determinado
como uma pea modifcvel; 3- o
modo de transferir conhecimentos
deve deixar espao para um jogo
de aes, permitindo que o aluno
aja autonomamente, visando o de-
Ano XX, n 31, dezembro/2008
231
senvolvimento de sua criatividade,
comunicao e cooperao; 4- o
aluno o sujeito de seu processo
de aprendizagem.
Em sntese, uma aula de
Educao Fsica pautada nessa con-
cepo, tem como:
Objetivos Gerais: Trabalhar o
mundo do movimento em sua
amplitude e complexidade com
a inteno de proporcionar, aos
participantes, autonomia para
as capacidades de ao. Seria-
o Escolar: Pode ser trabalhada
dentro da atual estrutura curri-
cular escolar. Preocupa-se mais
em como trabalhar, acessar e
tornar signifcativo os conte-
dos aos participantes. Conte-
dos Bsicos: O mundo do mo-
vimento e suas relaes com os
outros e as coisas (PALAFOX;
NAZARI; 2007, p. 1).
2.5- Concepo Crtico-Eman-
cipatria
Essa concepo indica que
as aulas de Educao Fsica devem
proporcionar s crianas o aprendi-
zado das modalidades esportivas e,
por meio desta, contribuindo para a
formao do aluno.
Tem como principal re-
ferncia Elenor Kunz. Que desse
modo Kunz (1996) aponta a dife-
rena entre a proposta da Educao
Fsica hoje e o que se entende como
compromisso educacional escolar
s pode ser resolvida quando a
Educao Fsica conseguir transfor-
mar as suas especifcidades prticas
em tarefas pedaggicas desejveis,
ou seja, no excluir a prtica do
esporte, movimentos e jogos, mas,
por meios deles, desenvolver a fun-
o social e poltica que inerente
a toda ao pedaggica. Para ele
compreender e discutir a situao
da Educao Fsica escolar se faz
necessrio considerar os fatores
individuais, biolgicos, sociais (fa-
miliares), histricos, culturais que,
envolvem e determinam a relao
do indivduo, no caso, aluno com a
prtica da Educao Fsica.
De acordo com Kunz, nes-
sa concepo, a Educao Fsica de-
ver proporcionar ao aluno conhe-
cimentos que transcendam apenas
os da prtica esportiva, proporcio-
nando as estes o desenvolvimento
de sua comunicao, no apenas
dentro da prtica esportiva, mas
tambm no seu relacionamento so-
cial, poltico, econmico e cultural,
alm de levar at os alunos diver-
sos outros tipos de conhecimento,
como por exemplo, conhecimentos
relacionados sade.
Busso e Venditti Junior
(2005, p. 1) entendem que aulas
de Educao Fsica pautadas na
concepo crtico-emancipatria
objetiva, sobretudo:
232
[...] alcanar, objetivos primor-
diais do ensino, e atravs das
atividades com o movimento
humano, o desenvolvimento de
competncias como a autono-
mia, a competncia social e a
competncia objetiva.
Os autores ainda destacam
que a concepo crtico-emancipa-
tria tem como temtica principal
aplicar o conhecimento conscien-
temente e refuncionalizar o conhe-
cimento humano, com o objetivo
fundamental de identifcar o esporte
e suas transformaes sociais por
meio do movimentar-se humano.
3- Teorias propositivas siste-
matizadas e a educao fsica
escolar
As nicas teorias a respeito
da metodologia de ensino da educa-
o fsica que, de acordo com Cas-
tellani Filho (1999) so propositivas
e sistematizadas so as perspectivas
da aptido fsica e a perspectiva
crtico-superadora.

3.1- Perspectiva da Aptido
Fsica
Essa perspectiva de Edu-
cao Fsica tem como principal
terico na atualidade Vitor Mat-
sudo e como base fundamental as
cincias biolgicas e foi de grande
importncia para o estabelecimento
e manuteno da sociedade capita-
lista no sentido em que contribuiu
para a formao de um novo ho-
mem: forte, gil e empreendedor,
adaptado aos mecanismos sociais
exigidos por este sistema. Neste
sentido, o contedo esporte pri-
vilegiado, mais especificamente:
o vlei, futebol, basquete e han-
debol (PALAFOX; NAZARI, 2007;
SOARES; TAFFAREL; VARJAL et al.
1992; MELLO, 2009)
Tabela 1: Principais pontos da metodologia de ensino e objetivo da Edu-
cao Fsica escolar na perspectiva da aptido fsica.
Principais pontos da metodologia de ensino Objetivo da aula
- Modelos de aulas so estabelecidos pelo professor com base na
repetio de exerccios e movimentos;
- Exposio oral do professor;
- Rigidez e disciplina nas aulas (viso militarista);
- Ausncia de momentos de refexo pedaggica sobre os
contedos;
- Aulas no formato de treinamento esportivo;
- Aulas marcadas por trs partes: aquecimento, parte principal e
volta calma.
- Aprimoramento
da aptido fsica
dos alunos,
visando o
desenvolvimento
da capacidade
fsica mxima
destes.
* Principais referenciais utilizados para a construo da tabela: Cordeiro Jnior e Ferreira (1999) e
Soares, Taffarel, Varjal et al. (1992).
Ano XX, n 31, dezembro/2008
233
3.2- Perspectiva Crtico-Su-
peradora
A perspectiva crtico-su-
peradora foi explicitada no ano de
1992 com a publicao do livro
Metodologia do Ensino de Edu-
cao Fsica escrito por Soares,
Taffarel, Varjal, Bracht, Castellani
Filho e Escobar, grupo conhecido
como Coletivo de Autores.
A seguinte proposta de
trabalho com a Educao Fsica
tem como raiz terica a perspectiva
materialista-histrica de Karl Marx e
entende a Educao Fsica como:
(...) uma prtica pedaggica
que, no mbito escolar, temati-
za formas de atividades expres-
sivas corporais como: jogo, es-
porte, dana, ginstica, formas
estas que confguram uma rea
de conhecimento que podemos
chamar de cultura corporal (SO-
ARES, TAFFAREL; VARJAL et al.
1992, p. 50).
Essa perspectiva tem trs
caractersticas especficas de re-
fexo pedaggica: diagnstica
porque constata e l os dados da
realidade; tambm judicativa,
uma vez que julga essa constatao
a partir de uma tica proveniente de
interesses de determinada classe so-
cial e, por fm, teleolgica por que
tem um objetivo especfco. Assim,
tendo em vista as determinaes de
classes o projeto poltico-pedaggi-
co representa uma inteno, a qual
o professor deve ter bem defnida
(SOARES; TAFFAREL; VARJAL et
al. 1992).
Tendo como contedos
especfcos os elementos da cultura
corporal, as aulas de Educao Fsi-
ca na perspectiva crtico-superadora
devem partir dos conhecimentos
que os alunos j tem sobre os con-
tedos a serem trabalhados. Deve
ser levado em conta, tambm, a
realidade histrico-social a qual os
alunos esto inseridos, para que as
aulas proporcionem a estes uma
leitura da realidade. Em suma, o
conhecimento escolar seria tratado
desde sua gnese, permitindo ao
aluno entender-se como sujeito
histrico capaz de interferir na
sociedade.
Na escola essa perspectiva
de Educao Fsica pode contri-
buir para os interesses populares,
substituindo a individualidade
pela solidariedade, a disputa pela
cooperao, enfm. Nesse processo,
Soares, Taffarel, Varjal et al. (1992)
destacam a grande importncia da
presena da tcnica e da ttica no
processo de ensino/aprendizagem.
A observao realizada referente
limitao que o professor vem
dando em suas aulas tcnica e a
ttica, ou seja, de acordo com esta
perspectiva de trabalho na Educa-
234
o Fsica a tcnica no deve ser
vista como objetivo, como fm, mas
sim, como meio para proporcionar
o desenvolvimento completo do
aluno (BARBIERI, 2010).
A proposta metodolgica
dessa perspectiva consiste em, so-
bretudo, substituir o sistema vigente
de ensino, organizado por sries,
pela adoo de ciclos de escola-
rizao, organizados da seguinte
maneira:
- 1 Ciclo: Organizao da Identif-
cao da Realidade, abordando 1 e
3 sries do ensino fundamental;
- 2 Ciclo: Iniciao Sistematiza-
o do Conhecimento, englobando
da 4 a 6 sries do Ensino Funda-
mental;
- 3 Ciclo: Ampliao da Sistema-
tizao do Conhecimento, corres-
pondente 7 a 8 sries do Ensino
Fundamental;
- 4 Ciclo: Sistematizao do Co-
nhecimento, materializada no
perodo de 1 a 3 sries do Ensino
Mdio.
A seguir, esto apresen-
tados, de forma sintetizada, os
principais pontos metodolgicos
propostos, bem como o objetivo
norteador de uma aula pautada
nessa perspectiva:
Tabela 2: Principais pontos da metodologia de ensino e objetivos da edu-
cao fsica escolar na perspectiva crtico-superadora.
Principais pontos da metodologia de ensino Objetivos da aula
- Regate histrico do contedo a ser trabalhado em aula;
- Aulas em diversos espaos;
- Ponderada rigidez/disciplina nas regras de convvio social;
- Trabalhos em pequenos grupos utilizando o recurso da
problematizao;
- Utilizao de diversos materiais (ofciais e alternativos);
- Dilogo entre professor e aluno;
- Aulas marcadas pelos momentos: introduo, desenvolvimento
e avaliao fnal.
- Aprendizagem
dos contedos da
cultura corporal
pelo aluno;
- Leitura da
realidade;
- Desenvolvimento
humano.
* Principais referenciais para a construo da tabela: Cordeiro Jnior e Ferreira
(1999) e Soares, Taffarel, Varjal et al. (1992).
Ano XX, n 31, dezembro/2008
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4- Anlise dos artigos publicados
em 2009 na revista brasileira de
cincias do esporte (rbce)
A Revista Brasileira de
Cincias do Esporte (RBCE) um
dos mais tradicionais e importantes
peridicos cientficos brasileiros
na rea da Educao Fsica. Essa
revista publica anualmente trs
exemplares, sendo o primeiro no
ms de janeiro, o segundo no ms
de maio e o terceiro em setembro.
No ano de 2009, suas edies
foram compostas por 13, 14 e 12
artigos originais, respectivamente.
Foi publicado, tambm, de forma
adicional, o Cadernos de Formao
RBCE, no ms de setembro, com-
posto por 8 artigos, totalizando 47
artigos publicados em 2009.
Tendo em vista o objetivo
de nossa pesquisa - identifcar a pre-
valncia das abordagens e concep-
es de Educao Fsica quanto s
metodologias de ensino presentes
nos trabalhos publicados na RBCE
em 2009 foram analisados apenas
artigos que tratassem da educao
fsica em mbito escolar. Alguns au-
tores no explicitaram a abordagem/
concepo a qual pautaram suas
pesquisas. Nesse sentido, algumas
classifcaes foram feitas mediante
as caractersticas apresentadas no
decorrer dos textos. No total, foram
selecionados para anlise apenas
11 artigos, apresentados na tabela
a seguir:
Tabela 3: Lista de artigos analisados e abordagens/concepes destes.
Autores Ttulo do artigo
Abordagem,
concepo ou
perspectiva
VAGO (2009)
Pensar a Educao Fsica na Escola:
para uma formao cultural da infncia
e da juventude
Propositiva no
sistematizada:
Educao Fsica
Plural
RICHTER (2009)
Dos lugares do Esporte nas aulas de
Educao Fsica: algumas possibilidades
de interveno pedaggica
No propositiva:
Abordagem
Fenomenolgica
NASCIMENTO;
VASCONCELOS
(2009)
Esporte, Educao Fsica e Educao
Infantil: Estabelecendo novos dilogos
No propositiva:
Abordagem
Fenomenolgica
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Autores Ttulo do artigo
Abordagem,
concepo ou
perspectiva
REZER (2009)
Pressupostos orientadores para o ensino
dos Futebis na Educao Fsica
Escolar...
Propositiva
sistematizada:
Perspectiva Crtico-
Superadora
GOLALVES;
ABELHA;
NOGUEIRA
(2009)
Handebol Educacional e a Organizao
do trabalho pedaggico
Propositiva
sistematizada:
Perspectiva Crtico-
Superadora
LOPES; VIEIRA
(2009)
A construo do saber ensinar
carat nas aulas de Educao Fsica:
Enfrentamentos e possibilidades na
prtica pedaggica da EMEF Centro de
Jacarape, Serra-ES
Propositiva
sistematizada
Perspectiva Crtico-
Superadora
MELO (2009)
Esporte e Cinema: Relaes e
Possibilidades Pedaggicas
Perspectiva da
Educao Esttica
STIGGER (2009)
Lazer, Cultura e Educao: Possveis
Articulaes
Abordagem Scio-
Cultural
NASCIMENTO;
DANTAS (2009)
FENSTERSEIFER
(2009)
MENDES; PIRES
(2009)
O Desenvolvimento Histrico-Cultural
Da Criana Nas Aulas de Educao
Fsica: Possibilidades de Trabalho a
Partir da Atividade Principal e Dos
Temas
Epstemologia e Prtica Pedaggica
Desvelando a Janela de Vidro: Relato
de Experincia de Mdia- Educao e
Educao Fsica
Propositiva
sistematizada:
Perspectiva Crtico-
Superadora
Propositiva no-
sistematizada:
Crtico-Emancipatria
Propositiva no
sistematizada:
Abordagem
Sociolgica
Logo, em nossa anlise, foi
encontrada a seguinte prevalncia
de abordagens, concepes e pers-
pectivas de Educao Fsica:
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Tabela 4: Prevalncia das abordagens/concepes/perspectivas de Educa-
o Fsica encontrada nos artigos relacionados Educao Fsica escolar
publicados na RBCE em 2009.
Abordagem/concepo/perspectiva
N de
artigos
Abordagem Fenomenolgica 2
Abordagem Sociolgica 1
Abordagem Cultural 0
Concepo Desenvolvimentista 0
Concepo Construtivista 0
Educao Fsica Plural 1
Concepo de Aulas Abertas 0
Concepo Crtico-Emancipatria 1
Perspectiva da Aptido Fsica 0
Perspectiva Crtico-Superadora 4
Perspectiva da Educao Esttica e
Abordagem Scio-Cultural
2
Mediante esse resultado,
podemos entender que a produo
bibliogrfca de artigos cientfcos
publicados em 2009 na RBCE
encontrou-se bastante heterognea
quanto s abordagens, concepes
e perspectivas de Educao Fsica
no que se refere a metodologia de
ensino, o que nos leva a concluir
que no existe mais uma predomi-
nncia de perspectiva como havia
anteriormente a dcada de 80.
Consideraes fnais
A anlise da prevalncia
das perspectivas em que vem
sendo produzidos os trabalhos
cientfcos faz-se relevante na me-
dida em que estes evidenciam ou,
at mesmo, servem de referncia
prtica pedaggica do professor de
Educao Fsica nas escolas.
Entendemos que o surgi-
mento das diversas concepes,
abordagens e perspectivas de Edu-
cao Fsica a partir da dcada de 80
vieram estabelecer um grande avan-
o nessa rea de conhecimento. Isso
porque estas obras e pensamentos
trouxeram, cada uma sua manei-
ra, um signifcado presena da
Educao Fsica naquele momento
histrico e serviram de base para o
desenvolvimento do entendimento
de Educao Fsica quanto meto-
dologia de ensino no espao escolar
que temos atualmente.
Por outro lado, impor-
tante salientarmos que essa hetero-
geneidade pode gerar uma confuso
ao professor em sua prtica escolar,
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claramente em que perspectiva
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