SET DE INSTRUMENTE, PROBE l TESTE

PENTRU EVALUAREA EDUCAIONAL

A COPIILOR CU DIZABILITTI
9
uni cef#
Asociaia RENINCO Romnia
SET DE INSTRUMENTE, PROBE l TESTE
PENTRU EVALUAREA EDUCAIONAL
A COPIILOR CU DIZABILITTI
Bucureti, 2003
Coordonare:
ECATERINA VRMA
VIORICA OPREA
Autori:
VIORICA OPREA
ELENA LILIANA NIU
DlANA CHIRIACESCU
ELENA LUNGU PETRUA
Referent tiinific:
prof. univ. dr. VERZAEMIL, Universitatea Bucureti
Mulumiri speciale persoanelor care au contribuit cu observaii i sugestii, n diverse etape
ale elaborrii prezentului set de instrumente:
MITROFAN NICOLAE, prof .univ.dr., Universitatea Bucureti
RADU GHEORGHE, prof. univ. dr., Universitatea Bucureti
TOBOLCEA IOLANDA, lectordr., Universitatea Al. I. Cuza, lai
VASILIU COCA, ISJ lai
CURELEA RODICA, ISJ Dmbovia
NIOI OCTAVIANA, ISJ Vlcea
ANDRONIC ZENAIDA, ISJ Dolj
MOCANU MARINA, DPC Bacu
BOTEZ-MURARIU CORINA, DPC Bacu
TAFLAN AUREL, Pro Humanitate
VRMA TRAIAN, UNICEF
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Set de instrumente, probe i teste pentru evaluarea
educaional a copiilor cu dizabiliti. - Bucureti:
MarLink, 2003
Bibliogr.
I SBN 973- 8411- 06- 8
Editura MarLink
Tel. /fax: 0040- 21 211 89 76
E-mai l : vmares@fx. ro
Coperta i DTP: IOANA GLODIAN
Lector: LILI STNESCU
376
IMPRIMERIA
CUPRINS
CUVNT NAINTE
PREFA
t
INTRODUCERE 1
Consideraii generale 1
Reevaluarea evalurii 2
Psihodiagnoza i prognoza n psihopedagogia special 4
De la diagnoza predominant medical
la evaluarea complex i continu 7
STRUCTURA EVALURII COMPLEXE 9
Fia de evaluare primar 10
Fia de evaluare i cunoatere a copilului 12
Grila de observare 16
Fia de observare 18
Fia psihologic 19
Fia logopedic 24
Examinarea psihologic i psihopedagogic 26
Seciunea I - DEZVOLTAREA PSIHOMOTORIE 29
1. Scara Portage pentru educaie timpurie 29
2. Ghidul progresului - Jim Dale 32
3. Fia de dezvoltare psihomotorie a copiilor ( 0 - 6 ani) 37
4. Aprecierea dezvoltrii psihice a copilului precolar 41
5. Scara de evaluare Denver 44
6. Scalele de dezvoltare Gesell 46
7. Scara Brunet - Lezine 46
8. Evaluarea iniial a copiilor cu deficiene motorii 52
Seciunea a ll-a - EVALUAREA INTELIGENEI 54
1. Bateria experimental privind nivelul de dezvoltare intelectual
a copiilor de 6-10 ani 54
2. Scara metric a inteligenei - Binet Simon 55
3. Scala de inteligen Stanford-Binet 57
4. Scala de inteligen W.P.P.S.I. (Wechsler) 58
5. Scala W.I.S.C. (Wechsler) pentru colari 59
6. Testul Dearbon 60
7. Matricele progresive standard - Raven (A, B, C, D, E) 61
8. Scalele Mc Carthy 62
9. Testul de triere Mc Carthy (MST) 63
10. Scalele Bayley de dezvoltare a copilului 63
1.1. Testul Goodenough (omuleul) 64
12. Testul Snijders-Oomen 66
13. Testul "Sans paroles" 67
14. Bateria de teste Borel-Maisonny pentru aprecierea nivelului mintal
al copiilor ntre 1 i 5 ani 67
15. Scalele pentru diferenierea abilitilor - D.A.S 70
Seciunea a lll-a - PROBE PSIHOGENETICE OPERATORII 72
Seciunea a IV-a 75
PROCESE PSIHICE 75
1. Probe pentru determinarea nivelului abilitilor perceptive 75
2. Proba perceptiv-motric - Bender Santucci 76
3. Proba Rey de memorie auditiv a cuvintelor 77
4. Test de concentrare pentru primul an colar 78
PROBE DE LI MBAJ 79
1. Scala C. Punescu" pentru nivelul de dezvoltare a limbajului 79
2. Test de vocabular n imagini 82
3. Test T.A.C.L. - R 83
4. Proba de vocabular Rey 84
5. Test Wheldall 86
6. Test de limbaj Borel-Maisonny 86
7. Proba pentru cunoaterea vrstei psihologice
a limbajului - A. Descoeudres 88
8. Proba de evaluare a progresului n nvarea limbajului 91
9. Probe de evaluare a nivelului de dezvoltare a limbajului 92
10. Probe pentru examinarea limbajului oral 92
11. Fia de examinare a copilului alalic 94
12. Probe de contientizare fonologic 96
13. Proba Borel-Maisonny pentru scris/citit 97
14. Testul A.B.C. (L. Filho) 97
15. Probe pentru examinarea scrierii 99
16. Fia de evaluare a dificultilor grafice 99
17. Evaluarea predispoziiilor lexice - Fayasse 101
18. Scala de evaluare - Harvey 102
19. Proba de examinare a lexiei (N. Gheorghi, A. Fradis) 103
20. Proba de citire - Bovet 103
21. Proba de evaluare a capacitii lexice - Lobrot 104
22. Test de nelegere a lecturii 105
23. Fia de monitorizare a copilului cu retard de limbaj 106
Seciunea a V-a - PROBE DE MOTRICITATE 108
1. Proba Ozeretsky-Guillmain 108
2. Proba de orientare spaial - Piaget Head 109
3. Proba de lateralitate - Harris 110
4. Prob pentru determinarea unor sincinezii digitale - Rey 111
5. Bateria de lateralitate - Galifret Granjon 111
6. Probe pentru examinarea praxiilor 114
7. Proba de bifare a unor semne 115
8. Proba de punctare - M. Stambak 116
Seciunea a Vl-a - MATURIZAREA PSIHOSOCIAL 117
1. Scala de maturizare social - Gunzburg 117
2. Scara Vineland 117
3. Lista de control pentru depistarea tulburrilor
de comportament - Werry, Quay 119
4. Chestionar privind dezvoltarea psihic general
a copilului 121
5. Formarea timpurie a deprinderilor comportamentale - checklist 125
Seciunea a Vll-a - PERSONALI TATEA 127
Seciunea a Vlll-a - ALTE PROBE DE EVALUARE 128
t
1. Evaluarea nivelului de dezvoltare a copiilor precolari
i colari mici. Profil psihopedagogie 128
2. Probe pentru cunoaterea profilului psihologic al precolarului 130
3. Scara de evaluare a educabilitii precolarului 132
4. Bateria de probe de investigaie psihopedagogic 135
5. Probe psihopedagogice de cunoatere a copilului ntre 4 i 11 ani 137
6. Chestionar de cunotine pentru precolari 145
7. Probe de cunotine pentru colarul mic 148
8. Evaluarea educaional n surdocecitate 149
Seciunea a IX-a - PLANUL DE SERVICII PERSONALIZAT
l PROGRAMUL DE INTERVENIE PERSONALIZAT 152
BIBLIOGRAFIE 162
CUVNT NAINTE
n cadrul cooperrii cu Guvernul Romniei, UNICEF promoveaz drepturile tuturor
copiilor. Integrarea n comunitate a copiilor cu dizabiliti presupune nelegerea faptului c
fiecare copil este unic, valoros i trebuie sprijinit s i gseasc un loc ntre ceilali membri ai
societii. Aceast abordare este inerent principiilor generoase ale Conveniei cu Privire la
Drepturile Copilului, pe care parteneriatul menionat i-a propus s le aplice consecvent n
Romnia.
n perioada 2000 - 2002 s-au derulat mai multe proiecte, seminarii i grupuri de lucru pe
teme de evaluare a copiilor cu dizabiliti. Aceste activiti au instituit o colaborare susinut
dintre Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului i Adopii, Ministerul
Educaiei i Cercetrii, Ministerul Sntii i Familiei, Secretariatul de Stat pentru Persoane cu
Handicap, USAID i World Learning, CRTPS i Asociaia RENINCO Romnia. UNICEF
Romnia a acordat sprijinul tehnic i financiar necesar.
Printre concluziile importante ale acestor proiecte a fost i aceea c se poate realiza un
parteneriat real ntre autoritile competente, instituiile abilitate s fac evaluarea copiilor cu
dizabiliti i asociaiile neguvernamentale. Documentele care au finalizat proiectele ofer un
exemplu pertinent de colaborare dintre guvernamental i neguvernamental, n mbuntirea
standardelor i practicilor de lucru cu copiii.
n acelai timp s-a remarcat o acut nevoie de instrumente de lucru care s sprijine
dezvoltarea concepiei adecvate cu privire la evaluare, pe baza principiilor:
Fiecare copil este unic
Orice copil poate nva
Evaluarea dizabilitilor trebuie fcut, din punctul de vedere al copilului i
al familiei, ca beneficiari principali, n scopul identificrii nevoilor de
intervenie, prin servicii de suport i reabilitare
Evaluarea trebuie realizat pentru a se proiecta activiti intite de stimulare
i dezvoltare individual i social.
Punem acest set de intrumente, probe i teste, pentru evaluarea educaional a copiilor
cu dizabiliti, la dispoziia profesionitilor, a prinilor care doresc s tie mai mult despre
copilul lor, a tuturor celor lucreaz cu copiii i caut cu asiduitate informaii, instrumente i
modaliti de evaluare.
Lucrarea de fa dorete s contribuie la creterea colaborrii ntre profesioniti i
prini, n cadrul comisiilor, serviciilor i persoanelor care realizeaz evaluarea
copiilor cu dizabiliti.
Un alt obiectiv al lucrrii este s aduc o contribuie mic la schimbarea treptat a
viziunii predominant medical ntr-una multidisciplinara, inclusiv psihopedagogic, cu
accent pe stimulare i pozitivism n dezvoltarea uman.
UNICEF Romnia, n cooperare cu Asociaia RENINCO Romnia, care a coordonat
aceast lucrare, sper ca ea s contribuie la nelegerea mai bun a dezideratului c fiecare
copil poate fi sprijinit n mai mare msur s se dezvolte n stilul i ritmul su propriu, pentru
a se integra n comunitatea din care face parte.
KARIN HULSHOF
Reprezentant UNICEF n Romnia
Decembrie 2002
FORWARD
As part of the cooperation with the Romanian Government, UNICEF promotes the
rights of all children. Integrating the children with disabilities into the community means to
understand that each child is unique, has his/her own value and needs to be supported to
develop and to find his/her place among the other community members. This is the approach
inherent to the generous principles in the Convention on the Child's Rights, which the
partnership with the Romanian Government aims to consistently apply in Romania.
In the period between 2000-2002, there have been several projects, seminars and
workshops dealing with the assessment of the children with the disabilities. These activities
have established a consistent cooperation among the National Agency of Child Protection and
Adoptions, Ministry of Education and Research, Ministry of Health and Family, the State
Secretariat for Handicap Persons, USAID and World Learning, CRIPS and RENINCO
Association Romania. UNICEF provided the necessary technical and financial support.
Among other major conclusions of these projects, it has been proved that a real partnership
between the competent authorities, the institutions authorized to assess disabled children and the
non-governmental organizations is possible. The documents produced and resulted from such
projects represent relevant examples of real cooperation between the governmental and non-
governmental sectors, in improving the standards and working practices with children.
At the same time, it has been outlined an acute need of instruments, able to support the
development of the adequate vision upon assessment, based on the following principles:
Each child is unique
Any child can learn
Assessment considers the perspective of the child and family, as main
beneficiaries, in order to identify the needed intervention, by support and
rehabilitation services.
Assessment is achieved to design specific stimulation activities and
individual and social development.
We are pleased to make this set of instruments and tests for educational assessment of
disabled children available for professionals, for the parents who wish to know more about
their child, as well as for all the people working with children and are in a continuous search
for information, assessment approaches and instruments.
This work aims to contribute to the increase of the co-operation between professionals
and parents, in the commissions, services and the personnel dealing with the
assessment of the disabled children.
A second aim is to make a small contribution in gradually shifting the vision from the
prevailing medical one to a multidisciplinary one, including the psycho-pedagogical
assessment, with the emphasis placed on stimulation and positivism in the human
development.
UNICEF Romania, in co-operation with RENINCO Association Romania, the co-
ordinator pf this work, hopes that this will contribute to the better understanding of the
desideratum that each child is likely to be supported to a greater extent, to have his/her own
way and pace of development, in order to be better prepared to take part in the life of the
community he/she belongs to.
KARINHULSHOF
UNICEF Romania Representative
December 2002
PREFA
Am intrat posesia lucrrii "Set de instrumente, probe i teste pentru
evaluarea educaional a copiilor cu dizabiliti" i ne-am bucurat foarte
mult. Lucrarea i-a meninut titlul la fel ca cel al atelierului de lucru, la care
am fost invitat, dar nu am putut participa, din motive mai presus de voina
noastr.
Ea intr, fr nici o discuie, n categoria lucrrilor de psihodiagnostic
ce au aprut n perioada postdecembrist i este unic n felul ei. Nu este o
lucrare de teorie psihodiagnostic i nici una care s cuprind exclusiv o
anumit categorie de instrumente folosite n msurarea i evaluarea psiho-
logic sau educaional. Ea este o lucrare mai complex, viznd o arie
problematic divers i care ncearc s ofere un rspuns legat de nevoia
stringent de la noi din ar privind asistena psihopedagogic a copiilor cu
dizabiliti.
Dei exist preocupri, dei exist structuri i microstructuri insti-
tuionale i organizatorice este necesar, nainte de orice, susin autorii
acestei lucrri, unitate de aciune n plan practic metodologic. Cum trebuie
procedat, reiese foarte clar. Trebuie s existe instrumente, probe, teste
pentru msurarea i evaluarea psihologic i educaional, care s fie
folosite unitar de ctre comisiile i serviciile de evaluare din ar. Acestea,
la rndul lor, trebuie s rspund obligatoriu unor cerine de ordin tiinific.
Ele trebuie s prezinte o serie de caracteristici psihometrice care s le
confere un nalt grad de credibilitate.
Cum se prezint situaia, de fapt, n ara noastr, aflm cu uurin
din lucrare. Autorii s-au strduit s fac o selecie a celor mai cunoscute,
mai importante i mai utilizate instrumente i probe de msurare i
evaluare a copiilor, ns mare parte dintre ele ridic serioase probleme de
validitate. Unele sunt foarte vechi, deci nerevizuite, altele sunt preluate
ntocmai din alte ri i, deci, neetalonate pe populaie romneasc, iar
altele sunt construite fr ca ele s treac prin toate etapele obligatorii de
construire a unor instrumente tiinifice. Dac ne ntrebm i unde se afl
acestea, cine i cum le folosete, lucrurile s-ar complica extrem de mult.
Din nefericire, aceasta este situaia, n general, privind psihodiagnosticul
din Romnia.
Noi am semnalat n mai multe rnduri faptul c psihodiagnosticul
romnesc se afl ntr-o situaie de mare criz. Psihologii, psihopedagogii, peda-
gogii, deci toi cei care folosesc instrumentar psihodiagnostic trebuia, dup
Revoluie, s nceap obligatoriu cu revizuirea atent i sever a condiiei n care
se afl acesta i s ia urgent msuri de revizuire i recalibrare tiinific. Nu s-a
procedat aa, i s-a ajuns la situaia evideniat n mare msur i de autorii
acestei lucrri. Desigur, vine proverbul care spune: "Niciodat nu-i prea trziu!".
Cine este specialist nu poate s rmn indiferent la apelurile fcute. Pentru ca n
Romnia s avem instrumente, probe i teste pentru msurarea psihologic i
evaluarea educaional a copiilor obinuii sau cu dizabiliti este necesar unirea
eforturilor tuturor, deoarece etalonarea acestora presupune coparticiparea
specialitilor la nivel naional. i, desigur, presupune i surse de finanare pe
msur.
Dac instrumentarul ar fi pus la punct, ar aprea obligaia specialitilor de
a depista ct mai devreme cazurile de copii care prezint anumite dizabiliti.
Diagnosticul trebuie s fie foarte clar i precis, bazat pe o evaluare complex
multidimensional: medical, psihologic, social, educaional etc. Rspun-
derea este extrem de mare, iar eroarea de diagnostic se poate solda cu
consecine foarte grave. Msurarea i evaluarea psihologic i educaional
trebuie s fie realizate folosind ct mai multe i mai variate instrumente,
deoarece nici unul dintre acestea nu are capacitatea de a surprinde cu exactitate
realitatea psiho-comportamental a copilului.
Dup precizarea diagnosticului urmeaz intervenia specialistului n
sens corectiv-constructiv i terapeutic-recuperativ. Programul trebuie s fie
bine realizat, cu obiective clare, cu metode adecvate i eficiente, cu
posibiliti de verificare permanent a rezultatelor.
i toate aceste activiti i aciuni nu se pot ntreprinde fr co-
participarea i a altor factori ce se ocup de creterea, educarea i formarea
copilului, cum ar fi: prini, personal educaional, personal medical, asisteni
sociali .a. Aceast colaborare reclam, ns, obligatoriu, evitarea depirii
granielor de competen.
Autorii vorbesc i de necesitatea unui Cod deontologic, dei am
remarcat strdania lor de a respecta cu strictee, n prezentarea setului de
instrumente, probe i teste, prevederile unor norme ale acestuia.
Noi considerm lucrarea ca fiind o realizare semnificativ, de mare
utilitate practic.
i dac autorii ei nu sunt convini de acest lucru, le oferim spusele lui
A. Kreindler. "Ca s nu greeti, nu trebuie s faci nimic, ori aceasta este
cea mai mare greeal!"
Prof. univ. dr. NlCOLAE MlTROFAN
INTRODUCERE
1. Consideraii generale
Dizabilitatea face parte din experiena uman, fiind o dimensiune universal a
umanitii. Ea este cea mai puternic provocare la acceptarea diversitii, pentru c limitele
sale sunt foarte fluide. n categoria persoanelor cu dizabiliti poate intra oricine, n orice
moment, ca urmare a unor mprejurri nefericite (boli, accidente), i exist opinia c
segmentul de populaie marcat de dizabiliti este potenial n cretere.
Sarcina evalurii persoanelor cu dizabiliti nu este una uoar. Rolul evaluatorului
este s tie exact ce este dizabilitatea, care sunt coordonatele sale, dar i s-o recunoasc fie ca
pe o experien unic, fie ca pe o dimensiune a diversitii umane. Numai astfel se poate
aprecia corect dac programele de intervenie educaional/recuperatorii pe care le propune i
le evalueaz rspund necesitilor celor crora le sunt adresate.
Evaluarea trebuie s se realizeze de pe poziii de empatie i compatibilitate cultural
cu beneficiarii ei. Aceasta presupune facilitarea accesului persoanelor cu dizabiliti i
participarea acestora i a aparintorilor la toate nivelurile evalurii. Nimic despre NOI, fr
NOI", sloganul aprtorilor drepturilor persoanelor cu dizabiliti, reclam necesitatea parte -
neriatului n evaluare. Prinii au dreptul s fie consultai, s participe la luarea deciziilor de
ncadrare educaional, s cunoasc programele de intervenie i progresele pe care le
realizeaz copilul.
Evaluarea este un act de mare responsabilitate pentru toi factorii implicai: copii,
prini, specialiti evaluatori. De aceea nu este lipsit de importan s notm existena unor
atitudini greite, discriminatorii n abordarea evalurii.
a) Evaluarea orientat spre descoperirea unei deficiene a copilului (perspectiva
defectologic i psihologizant n evaluare). n practica evalurii, adesea singurele instru-
mente de care dispune examinatorul sunt testele psihologice i, n consecin, dificultile cu
care se confrunt copilul la un moment dat sunt atribuite exclusiv unor disfuncii psihice,
ignorndu-se posibilitatea inducerii lor pe cale educaional (lips de stimulare, metode
pedagogice greite).
Deplasarea ateniei ctre potenialul copilului este singura abordare corect i nedis-
criminatorie, iar actul evaluativ trebuie s fie rezultatul muncii unei echipe pluridisciplinare
(psiholog, medic, psihopedagog, logoped, cadre didactice), probele administrate fiind diver-
sificate.
b) Evaluarea conceput ca diagnoz. n fapt, evaluarea nu nseamn numai
diagnoz, notare, clasificare i nu este o etichet pe un destin. Cunoatem copiii pentru a le
nelege i stimula dezvoltarea prin programe adecvate i nu pentru a-i eticheta.
Astzi, n foarte multe ri, nu se mai absolutizeaz rolul Q.I. i nu se ia o decizie
asupra copilului doar pe baza acestuia. Crete rolul profesorului n evaluare i scade rolul
clinicianului. Aceasta presupune recunoaterea rolului evalurii educaionale ca parte funda-
mental a evalurii multidisciplinare i necesitatea schimbrii opticii preponderent medicale,
defectologice, ntr-una centrat pe stimulare i pozitivism pedagogic. Evaluarea este mai mult
o baz pentru terapie dect o modalitate de diagnostic. Ea este prima etap n orice intervenie
asupra copilului, n care se stabilesc nivelul bazai i nivelul proxim de abiliti la care a ajuns
acesta.
1
c) Evaluarea tardiv. Se vorbete tot mai des despre depistare precoce" i
intervenie timpurie". Din pcate, n practic ne meninem la nivelul dezideratelor. Se
resimte acut nevoia unor instrumente de monitorizare a copilului (de tip screening), ct mai
devreme posibil, care s evalueze principalii parametri ai dezvoltrii i s dea posibilitatea
specialitilor, educatorilor, prinilor s intervin pe segmentele cu deficit de dezvoltare ct
mai timpuriu.
d) Evaluarea prtinitoare n raport de statutul economico-social al familiei
copilului cu dizabiliti, fiind semnalate cazuri de evaluare incorect a copiilor provenii din
medii defavorizate.
e) Stilul neadecvat al evaluatorilor n administrarea instrumentelor de investigare:
asumarea rolului de persoan inaccesibil, judector i arbitru al destinului
copilului;
nu se admite accesul prinilor la evaluare;
nu se motiveaz suficient copilul n vederea anihilrii inhibiiilor inerente
situaiei de evaluare;
atitudini manipulatorii;
timp redus de evaluare.
2. Reeval uarea evalurii
Reforma educaional atinge, n desfurarea ei, compartimentul evalurii. Se deruleaz
programe speciale care au ca obiectiv reconsiderarea actului evalurii din perspectiva educaiei
integrate.
Evaluarea este privit ca un proces complex, continuu, dinamic, de cunoatere i
estimare cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitilor de nvare a
copilului.
Evaluarea presupune colectare de informaii, interpretare de date, punere i rezolvare
de probleme n scopul orientrii deciziei i aciunii educaionale.
Evaluarea este parte a procesului educaional i nu un demers exterior interveniei
educaional/recuperative. Demersul evaluativ nu se rezum la o activitate constatativ, ci
investigheaz potenialul de dezvoltare i nvare i sugereaz programe ameliorativ-form-
ative pe anumite paliere de dezvoltare.
Evaluarea static, n care se punea accent pe ceea ce poate face efectiv copilul, pe
abilitile pe care le are la un moment dat i nu pe capacitile sale de dezvoltare, a fost
nlocuit cu evaluarea dinamic, cea care estimeaz potenialul de nvare n scopul folosirii
lui ca suport n formarea ablilitilor necesare dezvoltrii i nvrii (Campione).
Astfel, probele de evaluare nu au ca obiectiv evidenierea deficienei i a blocajelor
pe care aceasta le determin n dezvoltare, ci determinarea abilitilor i a disponibilitilor
imediate pentru dezvoltare (Vgotski). O asemenea abordare exclude teza irecuperabilitii"
copilului cu dizabiliti.
Evaluarea stabilete elementele pozitive din dezvoltarea copilului, care vor constitui
punctul de plecare n activitatea de recuperare, cerinele probelor de evaluare devenind
obiective operaionale n proiectarea didactic.
Evaluarea fr intervenie educaional-recuperativ este un nonsens. Sistemul de
intervenie n care este cuprins copilul cu dizabiliti are urmtorii pai: identificare - diagnoz -
orientare - intervenie - reevaluare - recuperare/reabilitare - integrare social.
In consecin, evaluarea este un proces continuu de planificare i programare care
orienteaz elaborarea planului de servicii personalizate (PSP) i programele de intervenii
personalizate (PIP).
Evaluarea poate fi formal (teste, probe) i informat. Evaluarea formal
implic utilizarea unor instrumente, cum ar fi: testul de inteligen, probe de msurare a
2
unor abiliti (motorii, de discriminare auditiv, vizual, de limbaj etc), testele de per-
sonalitate etc.
Evaluarea informal include observaia, analiza produselor activitii, analiza
erorilor, analiza de sarcini, inventarele de abiliti, chestionare, interviul etc.
Demersul evaluativ n cazul copiilor cu dizabiliti parcurge urmtoarele etape:
a) Evaluare iniial - constatativ
Obiectivele acesteia sunt:
identificare, inventariere, clasificare, diagnosticare;
stabilirea nivelului de performane actual al copilului;
stabilirea ncadrrii educaionale;
stabilirea parametrilor programului de intervenie personalizat (PIP).
Acest tip de evaluare utilizeaz teste de diagnosticare standard sau/i probe de
evaluare informal.
Testele standard msoar:
nivelul inteligenei (teste verbale i non-verbale);
nivelul activitii psihice prin probe de percepie, imaginaie, atenie,
memorie, gndire, limbaj, afectivitate;
nivelul abilitilor motorii: schema corporal, lateralitate, motricitate, ritm;
structura personalitii.
Evaluarea formal trebuie coroborat cu date informale care s cuprind istoricul
dezvoltrii copilului (anamnez), istoricul emoional, analiza produselor activitii, observaia
direct i sistematic, chestionare, date socio-culturale, informaii despre status-ul medical i
fizic, dialogul cu prinii.
Metodele de evaluare informal sunt o alternativ la tehnicile specializate, la care nici un
specialist nu poate renuna. Ele permit monitorizarea copilului n contexte naturale de via, iar
informaiile culese prin intermediul lor ne ofer o adevrat hart" a evoluiei copilului i a
comportamentelor sale n domenii fundamentale, precum relaiile cu activitatea i cu mediul,
relaiile cu ceilali, relaiile cu sine. Metoda observaiei, spre exemplu, rmne indispensabil
oricrei ncercri de diagnostic psihopedagogie, ntruct surprinde fenomene, atitudini, compor-
tamente n ritmul lor natural de manifestare. Observaia sistematic, alturi de celelalte probe
informale, completeaz probele formale de tipul testelor, crora li se poate reproa faptul c nu se
preocup de modul cum ajunge un subiect la un anumit rezultat, cum rezolv problema.
Aceste probe metacognitive" furnizeaz date suplimentare, de nuan, inaccesibile
altor metode, oferind o posibilitate de diagnostic plurivalent (I. Holban).
b) Evaluarea formativ este un tip de evaluare continu care evideniaz nivelul
potenial" al dezvoltrii i urmrete iniierea unor programe de antrenament a operaiilor
mintale. Ea nu este centrat pe deficit, ci evideniaz ceea ce tie i ce poate copilul, ce
deprinderi i abiliti are ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale.
c) Evaluarea final are ca obiective:
estimarea eficacitii programului;
modificarea programului n raport de constatri;
reevaluarea copilului i reconsiderarea deciziei de ncadrare educa-
ional, dac este cazul.
EVALUAREA trebuie s fie complex i s evite formalismul. Evaluare complex
nseamn:
examinare medical
examinare psihologic
examinare pedagogic
evaluare social.
3
Rolul evalurii educaionale este extrem de important i de aceea, atunci cnd un
copil cu dizabiliti este referit comisiei sau serviciului abilitat, demersul evaluativ nu trebuie
s se rezume la testarea psihologic.
Susinem necesitatea evalurii educaionale i coroborarea probelor psihologice cu
cele pedagogice.
Evaluarea educaional este indispensabil ntruct instrumentele pe care le utilizeaz
evideniaz nivelul deprinderilor, abiliti, capaciti, cunotine, atitudini, tipuri de erori care
scap" altor tipuri de evaluri.
Avem n vedere:
probele de maturitate care verific dac mecanismele i achiziiile
indispensabile pentru abordarea disciplinelor colare sunt sau nu
dezvoltate (probele de aptitudine pentru colaritate);
probele diagnostic-analitice care evideniaz dificulti particulare,
tipuri de erori i cauzele lor, elemente deosebit de utile pentru
intervenia corectiv i pentru tratarea difereniat (ex. testele de
lectur);
scalele de evaluare a educabilitii precolarilor;
probele de cunotine etc.
3. Psihodiagnoza i prognoza n psihopedagogia special (Sinteza
articolului Psihodiagnoza i prognoza n psihopedagogia special",
prof.univ. dr. Emil Verza)
Diferenele psihoindividuale ale deficienilor de diferite categorii confer att
psihodiagnozei, ct i prognozei o serie de caracteristici specifice.
Psihodiagnoza i prognoza de scurt durat stau la baza construirii programelor
recuperativ-compensatorii i adoptrii unei metodologii adecvate procesului instructiv-educativ.
Activitatea psihodiagnostic i de prognoz se coreleaz cu ideea considerrii
deficienei ntr-un proces n care acioneaz factorii de dezvoltare specifici vrstei i
raportabili la reperele psihogenetice generale i la factorii compensatori naturali i dobndii
prin programele recuperative.
Psihodiagnoza a permis diferenierea ntre normalitate i abatere de la aceasta.
Activitatea psihic se poate decela doar prin decodificarea comportamentelor prin intermediul
crora se exprim. La persoanele cu deficiene sunt implicate dou aspecte:
manifestrile psihice se concretizeaz n rspunsuri fr ocol la
situaiile stimulative, ceea ce faciliteaz ptrunderea n intimitatea
psihic i evaluarea ei;
au mai puine posibiliti de a recepiona stimulii nconjurtori i de a
elabora rspunsuri cantitative i calitative, ceea ce ngreuneaz analiza
de ansamblu a expresiei psihice.
Actele comportamentale sunt rezultatul a dou elemente:
natura persoanei/subiectului care acioneaz/reacioneaz;
natura situaiei n care se afl subiectul.
Situaia este sursa de stimulare a comportamentului care poate fi evaluat, observat.
Diagnoza psihic are o valoare relativ datorit aciunii recuperrii i compensrii.
Recuperarea i compensarea sunt deosebit de active pe toate palierele dezvoltrii la
handicapaii senzoriali, psihomotori i de limbaj, dar exist perioade de stagnare, de oscilaie
la deficienii de intelect.
Manifestrile psihice (comportamentale) ce se iau n consideraie n psihodiagnoza
au un caracter discontinuu i dificil de evaluat la deficieni fa de normali. Pentru a spori
4
gradul de ncredere n valoarea psihodiagnozei examinarea-reexaminarea se efectueaz la un
interval de timp ce trebuie apreciat n raport de:
capacitatea ce se msoar;
ritmul achiziiilor subiectului;
calitatea-cantitatea procesului n care este implicat subiectul pe linia
informativ i formativ, la un moment dat.
Retestarea la un interval de timp prea scurt prezint pericolul ca subiectul s-i
reaminteasc rspunsurile date n faza de testare, iar dac intervalul este prea lung funcia
msurat se modific att de mult prin dezvoltare nct se ajunge la o nou valoare
comportamental. Aceast situaie este limitat la deficienii de intelect deoarece memoria
este deficitar i achiziia n dezvoltare este lent. Pentru urmrirea nivelului de dezvoltare
psihic i a modificrilor comportamentale bazate pe nvare, reexaminarea periodic la
intervale de timp mai lungi are semnificaia precizrii noului Q.I. i emiterea unor judeci cu
valoare de predicie asupra subiectului. Funcia de predicie n psihopedagogia special este
limitat n timp, ceea ce presupune periodic o astfel de examinare.
Pentru a efectua o psihodiagnoz valid n psihopedagogia special este necesar s
se ndeplineasc urmtoarele condiii:
diferenierea tulburrilor organice de cele funcionale;
stabilirea rolului factorilor socio-culturali i familiali;
depistarea factorilor etiologici;
estimarea nivelului deficienei;
evaluarea prognozei i stabilirea unei metodologii compensativ-recuperatorii.
Prognoza se refer la dezvoltarea probabil a cazului i este cu att mai valid cu ct
este mai corect diagnosticul diferenial i etiologic.
n psihopedagogia special probele (testele) care se folosesc cu scop de diagnoz
psihic pot fi ntrebuinate n cercetare i n procesul de nvare-dezvoltare a unor
cunotine, deprinderi, aptitudini etc. Subiectul deficient este foarte receptiv dac probele
respective au o component ludic sau dac sunt aplicate sub forma unor jocuri.
Pentru o psihodiagnoz riguroas i pentru alctuirea unui program recuperatoriu
eficient, analiza trebuie s cuprind date obinute prin anamnez, chestionar, observaie etc.
Toate acestea permit constituirea profilului psihologic al persoanei i evaluarea prin
prognoz a evoluiei sale ulterioare.
Prin recuperare se stimuleaz motivaia i tririle emoional-afective ce contribuie la
crearea unor stri tensionale care s mobilizeze, s orienteze, s stimuleze pulsiunile subiectului
spre formarea i dezvoltarea activismului, spre elaborarea unor comportamente practice sau
mentale independente. Dezvoltarea personalitii i manifestarea comportamental se efectueaz
n conformitate cu anumii paterni personali specifici. Psihodiagnosticianul trebuie s evidenieze
diferenele specifice ale persoanei testate. Testarea-evaluarea-diagnosticarea constituie triada prin
care se relev competena psihodiagnosticianului. Prin urmare, predicia se impune a fi efectuat
de acelai specialist att din raiuni de competen, ct i practice, de organizare a procesului
instructiv-educativ n vederea recuperrii deficienilor. Modificarea periodic a prognozei se
impune datorit:
achiziiilor din planul informativ-formativ al subiectului deficient;
variaiilor Q.I.
fidelitatea unui Q.I. tinde s varieze invers proporional cu mrimea sa.
Instabilitatea Q.I. pentru deficieni n general i n special pentru cei de intelect i
senzorial este mai mare n unele sectoare psihice fa de altele. In plus, variaiile tririlor
emoional-afective i motivaionale, precum i evoluia sau involuia somatic, lrgesc aria
dispersiilor pe toate palierele dezvoltrii psihice. Pentru deficienii sub 6 ani sau pentru cei ce
5
depesc 12 ani variaiile sunt accentuate pe toate laturile dezvoltrii psihismului, ceea ce face
ca prognoza s fie semnificativ probabilistic (datorit dificultilor de testare-evaluare sub
vrsta mental de 6 ani i schimbrilor rapide la peste 12 ani, ca urmare a influenelor
factorilor nconjurtori). Particularitile activitilor recuperatorii imprim i ele o anumit
specificitate actului psihodiagnostic i celui prognostic. Marea labilitate a influenelor
educative d un caracter aleatoriu dezvoltrii, mai evident la subiecii cu deficiene asociate
sau la cei cu deficien profund.
In concluzie, se impune ideea c deficientul poate fi considerat ntr-un proces n care
acioneaz:
factorii de dezvoltare specifici vrstei;
factorii compensatori naturali i dobndii prin procesele recuperative.
Ca urmare, activitatea recuperatorie dobndete un caracter permanent prin depirea
stadiului aciunii i trecerea n cel de transformare.
Prognoza opereaz n vederea individualizrii activitilor de recuperare.
Prognoza de scurt durat implic stabilirea rolului factorilor evocai mai sus pe
linia cea mai sensibil de stimulare a dezvoltrii psihice. Prognoza de scurt durat se refer
la 10-12 luni (la copiii fr deficiene se face pentru o perioad de peste un an i jumtate).
Estimaia se nuaneaz n funcie de caracterul favorizant sau nu al mediului general de
dezvoltare. Reperele compensative de care dispune subiectul constituie punctul central i forte
al prognozei de scurt durat.
Prognoza de lung durat implic organizarea treptat a statutelor i rolurilor
sociale posibile de atins pentru fiecare deficient.
Intre cele dou tipuri de prognoze exist strnse legturi i ele nu trebuie concepute
separat, nici teoretic i cu att mai mult n demersul practic. Prognoza de scurt durat, ca i
prognoza de lung durat sunt implicate n strategiile ce in de foarte muli factori imprevizibili i
constituie mpreun pri componente ale tratrii i recuperrii individuale. n aceast direcie,
psihopedagogia special pune n centrul ateniei interveniile (instructive, educative sau
psihoterapeutice) care urmresc modificarea structurilor comportamentale i a substructurilor
psihice ce le energizeaz. Aceste intervenii vor ine seama de capacitatea organismului de a
rspunde cerinelor care se bazeaz pe mijloacele de recuperare. Recuperarea este:
natural, cnd acioneaz prin subsistemul psihic aflat n stare critic;
de compensaie sau supleant, cnd funciile tulburate sunt preluate
de alte segmente ale sistemului psihic.
Prognozele de lung durat pot fi:
individualizate la cazuri particulare
generale, cu valoare pe categorii de deficieni sau pentru toate tipurile
de deficieni.
Ambele implic :
procese de raionalizare n abordarea cazurilor" de deficieni;
strategii de aciuni recuperatorii ce asimileaz efectele de progres n
dezvoltarea psihic i efectele de recuperare compensatorie.
Organizarea activitii devine operativ prin adoptarea urmtoarei strategii, ca
schem general de aciune:
Activiti ludice-activiti de nvare-activiti recuperatorii-activiti de profesiona-
lizare-activiti integrative socioprofesionale-adaptare.
n realizarea prognozei trebuie s se in seama c prin educaie se ajunge la un
anumit stadiu de organizare a personalitii deficientului, care devine un factor de perspectiv
n evoluia individului. La acest factor se adaug noi valene prin considerarea relaiei dintre
intern-extern i a relaiei dintre educaie ca aciune i educaie ca transformare.
6
Prognoza trebuie s creeze posibilitatea ca deficientul s depeasc prezentul i s
fie proiectat n viitor prin: oferirea de modele pozitive de via, crearea de scopuri clare, a
motivaiei tonifiante, a organizrii intereselor i meninerea confortului psihic.
Psihodiagnoza n psihopedagogia special este o etap intermediar ntre:
- diagnoza organic;
- diagnoza funcional;
- diagnoza social;
- prognoza.
Diagnoza organic
X
Diagnoza funcional, fiziologic i acional
i
Psihodiagnoza
i
Diagnoza social

Prognoza
n actul psihodiagnostic o condiie important este asigurarea ncrederii
subiecilor n examinator. Astfel se asigur colaborarea subiecilor i nlturarea strii de
anxietate care este mai accentuat la deficienii senzoriali i de limbaj. La deficienii de
intelect mai important este succesul sau insuccesul care determin o atitudine pozitiv sau
negativ fa de sarcin. Labilitatea psihoafectiv a deficienilor influeneaz compor-
tamentul subiectului n faa sarcinii. De aceea, psihodiagnosticianul va trebui s asigure
condiia de confort pe timpul examinrii, s nlture orice influen exterioar ce ar putea
s distrag atenia.
Rezultatele obinute n urma examinrii vor fi corelate cu elementele surprinse prin
analiza activitii subiectului pentru a cpta convingerea fixrii unei diagnoze psihice
complete i a prognozei care s valorifice n primul rnd nsuirile definitorii ale componen-
telor viitoare.
n psihopedagogia special este esenial raportarea datelor obinute pe baza probelor
aplicate la condiia adaptrii subiectului la mediul nconjurtor. Adaptarea sau neadaptarea
este nu numai un indiciu al diferenierii normalului de deficient, dar i un parametru n
aprecierea eficienei programelor noastre recuperative.
4. De la diagnoza predominant medical la evaluarea complex
i continu
Categoria copiilor cu dizabiliti este extrem de cuprinztoare. Ea include att copii
cu deficiene propriu-zise (locomotorii, senzoriale, mintale, comportamentale), ct i copii
fr deficiene, dar care prezint dificulti de nvare.
Intervenia educaional-recuperativ n cazul tuturor acestor copii nu este posibil
fr o cunoatere a particularitilor dezvoltrii i a capacitilor de care dispun. Scopul
evalurii potenialului de dezvoltare este integrarea colar n conformitate cu principiul
educaiei personalizate.
7
Proiectele ecologice" de educaie a copiilor cu dizabiliti (V. Preda) se desfoar
n mai multe etape:
a) analiza situaiei copilului n contextul su natural (familial);
b) evaluarea global a capacitilor reale ale copilului, a forelor sale
psihice i a anselor de dezvoltare;
c) elaborarea unui program de integrare pe baza unui psihodiagnostic
formativ, dinamic i a formulrii unui prognostic n raport cu natura
i gradul dizabilitii prin conlucrarea cu prinii i cu personalul
serviciilor/instituiilor;
d) planificarea i coordonarea aciunii partenerilor implicai n proiectul
ecologic de educaie integrat;
e) evaluarea dinamic, periodic a programelor de intervenie personalizat
i a efectelor acestora asupra copilului cu dizabiliti.
Ideea psihodiagnosticului formativ, cu origini n teoriile psihologice elaborate de J.
Piaget i L. Vgotski, este deosebit total fa de evaluarea psihodiagnostic tra-diional.
Diagnosticul formativ este centrat pe potenialul de dezvoltare a copilului, este
diferenial i stimulativ. De asemenea, nu este lipsit de importan faptul c el este rezultatul
muncii n echip a psihologului, printelui, educatorului.
Scopul lucrrii de fa nu este de a prezenta n mod exhaustiv mijloacele de
investigaie utilizabile n evaluarea copiilor cu dizabiliti.
Ne propunem doar un inventar aproximativ de instrumente de lucru pentru cei
interesai s cunoasc copiii i s realizeze programe de intervenie personalizate (psihologi,
psihopedagogi, logopezi, profesori, asisteni sociali).
Este o provocare n intenia de-a alctui o metodologie unitar de evaluare/expertiz
a copiilor cu dizabiliti.
Menionm c instrumentele inventariate n aceast lucrare sunt extrase din
literatura de specialitate i multe din ele compun bateriile" comisiilor sau serviciilor
abilitate din ar.
Nu este lipsit de importan s amintim c multe din testele utilizate n evaluare nu
sunt etalonate pe populaia romneasc, iar altele necesit reetalonri.
Desigur, prin coninutul lor acestea pot fi utilizate ca probe formative care dezvolt
anumite abiliti i capaciti ale copilului.
coala, prinii i sistemul de evaluare ateapt din partea specialitilor:
instrumente, probe, teste etalonate pe copiii din Romnia, structurate
pe tipuri de dizabiliti, vrste, procese psihice;
alctuirea unor seturi de obiective de referin la nivel curricular i
inventarierea abilitilor, priceperilor, deprinderilor i capacitilor
necesare pentru atingerea acestor obiective de ctre copil;
inventarierea probelor de ctre o echip multidisciplinara i alctuirea
unei baterii unitare la nivel naional, nsoit de o metodologie bine
precizat i unitar;
demararea unui program naional de depistare precoce a copiilor cu
dizabiliti i orientarea spre programe de intervenie timpurie;
M.E.C, M.S.F, A.N.P.C.A. s identifice modaliti de a determina
prinii s integreze obligatoriu copiii precolari n grdinie, fie s
prezinte periodic copiii la evaluare, ndeosebi dac prezint factori de
risc crescut sau au dizabiliti diagnosticate.
8
STRUCTURA EVALURII COMPLEXE
Consideraii preliminare
a) Abordarea medical nu face obiectul acestei lucrri, ea solicitnd strict
competenele medicului de familie, medicului pediatru, psihiatru, neurolog etc.
b) n inventarierea instrumentelor care pot fi utilizate de specialiti psihopedagogi
n evaluare am avut n vedere urmtoarele aspecte:
Nu toate testele, probele vor fi reproduse integral, dar se va indica
sursa bibliografic pentru date suplimentare privind administrarea;
Pentru fiecare prob, instrument de evaluare se vor indica obiectivele
pe care le vizeaz, tipul de administrare (individual sau colectiv) i
vrsta creia se adreseaz;
Unele instrumente de evaluare vor fi abordate mai explicit, intenia
fiind ca fiecare arie de dezvoltare (motricitate, limbaj etc.) s dispun
de probe redate integral;
Bateria de probe propuse este orientativ. Ea cuprinde instrumente
care au o mai mare circulaie n literatura de specialitate i n practica
evalurii. Majoritatea nu sunt etalonate pe copiii din Romnia, iar
altele au fost etalonate cu 30 -50 ani n urm.
Primul pas n evaluare este NREGISTRAREA CAZULUI urmat de ANAMNEZ.
Exist numeroase tipuri de fie de anamnez. n general, o astfel de fi trebuie s
consemneze date personale, elemente ce in de status-ul medical i fizic al copilului, relaii
intrafamiliale, antecedente heredocolaterale, dezvoltarea psihomotorie.
Al . Redm mai jos dou modele de fi de evaluare:
1. FIA DE EVALUARE PRIMARA
Autori: Col ecti vul de specialiti de la Centrul Primvara", Reia.
I. Date personale
Numele copilului - - - - - - - - - - - - - - - -
Data naterii - - - - - - - - - - - Locul naterii
Adresa - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Grdinia/coala - - - - - - - - - - - - -
Tatl - - - - - - - - - - - - - - - vrsta
Mama- - - - - - - - - - - - - - -vrsta
ocupaia
ocupaia
II. Situaia familial
Frai - - - - - - - - -
Surori - - - - - - - -
Ali membri ai familiei care locuiesc cu copilul -
Condiii de locuit - - - - - - - - - - - - - - -
Relaiile ntre prini - - - - - - - - - - - - -
Relaiile dintre prini i copil - - - - - - - -
Atitudinea prinilor fa de problemele copilului
Relaiile prinilor cu coala
Cine se ocup de educaia copilului i ct timp
Metode i procedee folosite de prini n educarea copilului
Antecedente heredo-colaterale (afeciuni ale membrilor familiei)
III. Antecedente fiziologice
Date despre sarcin:
felul sarcinii - normal - - - - - - - - - -
- toxic - - - - - - - - - - -
afeciuni ale mamei n perioada sarcinii:
- viroze - - - - - - - - - - - - - - - -
- pneumonii - - - - - - - - - - - - - -
- infecii renale
- disgravidie - - - - - - - - - - - - - -
medicaie i tratamente n timpul sarcinii - - -
Rh-ul prinilor - - - - - - - - - - - - - - -
Natere: - la termen - - - - - - - - - - - -
- prematur - - - - - - - - - - - -
- postmatur - - - - - - - - - - -
- cezarian - - - - - - - - - - -
- forceps - - - - - - - - - - - - -
- videx - - - - - - - - - - - - -
- placenta praevia - - - - - - - - -
durata travaliului - - - - - - - - - - - - - -
cordon ombilical: - circular de cordon - - -
- dubl circular de cordon
prezentaie: - cranian - - - - - - - - - -
- pelvian - - - - - - - - - -
- transversal - - - - - - - -
scor APGAR
alte date: - icter prelungit - - - - - - - - - -
- incubator - - - - - - - - - - - -
- hrnire - - - - - - - - - - - - -
Vaccinri - - - - - - - - - - - - - - - - -
10
Antecedente patologice:
boli - - - - - - - - -
primele simptome - -
istoricul bolii - - - -
internri: - vrsta - -
- motivul -
- unde - -
- tratament
IV. Dezvoltarea psihomotorie
Repere: - cnd a inut capul - - - - - - - - - - - -
- cnd a stat n ezut - - - - - - - - - - -
- mersul n patru labe - - - - - - - - - - -
- cnd a nceput s mearg - - - - - - - -
- control sfincterian - - - - - - - - - - - -
- tonusul muscular general - - - - - - - -
- abiliti normale - - - - - - - - - - - - -
- lateralitate - - - - - - - - - - - - - - -
- coordonare - - - - - - - - - - - - - - -
V. Dezvoltarea limbajului
Repere: - lalaiunea - - - - - - - - - - - - - - - -
- primele silabe - - - - - - - - - - - - - -
- primele cuvinte - - - - - - - - - - - - -
- primele propoziii - - - - - - - - - - - -
- nivelul vocabularului - - - - - - - - - - -
- nelegerea limbajului - - - - - - - - - -
- scrierea - - - - - - - - - - - - - - - -
- citirea - - - - - - - - - - - - - - - - -
- dificulti de pronunie - - - - - - - - - -
VI. Stadiul dezvoltrii n momentul evalurii
motricitate - - - - - - - - - - - - - - - -
cogniie - - - - - - - - - - - - - - - - -
comunicare - - - - - - - - - - - - - - - -
socializare - - - - - - - - - - - - - - - -
grad de autonomie personal - - - - - - -
situaia colar - - - - - - - - - - - - - -
diagnostic - - - - - - - - - - - - - - - -
VII. Consemnri n convorbirile cu prinii
Activiti preferate - - - - - - - - - - - -
Activiti dezagreate - - - - - - - - - - -
Jucrii preferate - - - - - - - - - - - - -
Manifestri de agresivitate, negativism, apatie
Alte observaii ale prinilor -
11
VIII. Concluzii, recomandri:
Nevoile copilului i recomandarea P.I.P.
Tipul de asisten recomandat
Recomandri speciale:
- consultaii de specialitate
- recomandri curriculare
IX. Echipa de evaluare - - - - - - - - - - -
FI A DE EVALUARE I CUNOA TERE A COPI LULUI
Sursa: Emi l Verza i Florin Emi l Verza ( 2000) .
I. Date generale privitoare la copil i familia lui:
- nume i prenume:
- data naterii:
- sexul:
- data nscrierii la grdini:
- numele, vrsta, profesiunea i locul de munc al tatlui:
- numele, vrsta, profesiunea i locul de munc al mamei:
II. Situaia familial:
- frai, surori, ali membri care locuiesc cu copilul:
condiii de locuit:
- relaiile din familie i atitudinea prinilor fa de problemele de educaie ale
copilului:
- relaiile prinilor cu cadrele didactice i implicarea lor n educarea copilului:
12
- date semnalate de mam privind comportamentul copilului n familie i
n afara familiei, ct i fa de evenimentele inedite:
III. Date privind sntatea i dezvoltarea fizic a copilului:
IV. Particulariti ale comportamentului motor i activitii fizice:
descrierea micrilor (volum i varietate; tempou i ritm; coordonare i
finalitate; combinatoric; transferul; lateralitate n execuie; spontaneitate
i iniiativ n executare; plasticitate)
alte particulariti: sincinezii, tipuri de micri mai frecvente, abiliti
motorii, tipuri de jocuri motorii
V. Dezvoltarea comportamentului i activitii intelectuale:
de tip senzorial-motor:
A) De tip perceptiv-acionai obiectual sau verbal (detectare, identificare,
recunoatere, integritatea imaginii, raportul dintre imaginea perceptiv
i denumirea ei, caracterul operant al percepiei, perceperea relaiilor
interobiectuale, tipuri de percepii predominante, spirit de observaie,
caliti perceptive speciale):
B) De tip reprezentativ simbolic:
Caracteristici ale reprezentrilor (volum, completitudine, corecti-
tudine, claritate, intuitivitate, stabilitate, operante, generalizare,
selectivitate, sistematizare):
Raportul reprezentare-aciune- cuvnt:
Tipuri i forme specifice de reprezentri
De tip noional-imaginativ
Se vor avea n vedere particularitile i nivelul dezvoltrii:
limbajului
gndirii
imaginaiei
memoriei
ateniei
De tip acional-verbal.
13
VI. Dezvoltarea activitilor praxice i de tip artistic-creativ
- deprinderi, obinuine uzuale i tehnice:
- inclinaii, aptitudini creative:
- aptitudini matematice:
VIL Integrarea socio-afectiv a copilului i nsuiri ale personalitii
relaiile socio-afective i voliionale:
- receptivitatea i reactivitatea socio-afectiv:
- reactivitatea emoional:
- reactivitatea afectiv complex i de mai lung durat:
- manifestarea i coninutul expresiei afective:
particulariti ale voinei manifestate n procesul de integrare, n
colectivitatea de copii i fa de activitate
trsturi de caracter
aptitudini fa de activitate:
atitudinea fa de adult i semeni:
atitudinea fa de sine
trsturi de temperament
gradul de intensitate, echilibru i mobilitate al reactivitii:
indici de dezvoltare ai sociabilitii i al micro-relaiilor de tip
socio-afectiv
gradul de integrare n colectivul grupei sau al clasei:
gradul de expansiune al copilului n colectivitate:
14
receptivitatea i disponibilitatea de a stabili relaii refereniale cu
ceilali copii:
poziia i rolul copilului n grup:
tipuri de relaii (de comunicare, de cooperare, de dominare):
autonomie social
structurarea micro-grupurilor - spontaneitatea - durat -
stabilitate:
VIII. Diagnoza i prognoza subiectului
concluzii cu privire la starea de sntate fizic i psihic a copilului
diagnoza organic:
diagnoza de stare:
diagnoza etiologic:
diagnoza funcional:
diagnoza psihic
prognoza de scurt durat:
prognoza de lung durat:
recomandri
pentru subiect:
pentru familie:
pentru coal:
pentru perspectiva dezvoltrii:
15
O GRIL DE OBSERVARE trebuie construit pe comportamentele principale care
ictureaz programele de intervenie educaional personalizate (E. Vrma).
Se va nota ce poate face" i cum face" copilul n urmtoarele arii:
Intelectual: ce tie, cum folosete ceea ce tie, cum rezolv problemele,
curiozitatea cunoaterii, stilul de abordare i metoda de nvare, limbajul verbal
i nonverbal, cum nelege, cum analizeaz i cum sintetizeaz, cum i ct
memoreaz, cum ordoneaz datele.
Mot or: micare, coordonare general i coordonri particulare, motricitate fin
Socio-emoional: relaiile cu ceilali copii i cu adulii, exprimarea relaiilor,
gradul de dependen/independen, autocontrolul, anxieti, frustrri, imaginea
de sine, exprimarea emoiilor i a sentimentelor etc.
Contextul educaional: cum se adapteaz la mediu, dac mediul este potrivit
pentru copil, nevoi observate, adaptare la programul zilei
Astfel, FIA sau GRILA DE OBSERVARE poate avea urmtorii indicatori (E. Vrma):
1. Relaiile copilului cu activitatea:
Activitile predilecte ale copilului
Activiti refuzate
Cum i alege activitile
Cum i planific ceea ce face
Cum ncepe/finalizeaz activitile
Ct timp particip
Cum se mic
Ct este de atent
Cum privete/aude/ascult
Cum manipuleaz obiectele
Cum se manifest fa de ceilali n cadrul activitii
Ct de ordonat este
Interesul fa de rezultate
Cum comunic/colaboreaz cu copiii i educatorul
Dac are iniiativ
Reacii la situaii-problem
Creativitatea soluiilor
2. Relaiile copilului cu obiectele i spaiul
Cum apuc
Cum mnuiete
Cum identific
Cum recunoate
Cum ordoneaz
Cum organizeaz
Cum denumete
Cum alege
Cum cunoate i opereaz cu semnificaia obiectelor
Cum cunoate i folosete proprietile, calitile, formele, dimen-
siunile, culorile etc.
Cum se mic n spaiul educativ
Cum se orienteaz n spaiul larg i n cel restrns al foii de hrtie etc.
16
Relaiile copilului cu ceilali
Cum comunic verbal cu ceilali copii
Cum se adreseaz i rspunde
Cum comunic nonverbal, prin gesturi i mimic
Cum i exprim sentimentele fa de ceilali
Cum i exprim atitudinile fa de ceilali: cooperare, izolare,
agresivitate, instabilitate
Relaiile copilului cu sine
Plasarea cronologic i spaial (vrst, apartenen, adres)
Maniera n care se prezint pe sine
Perceperea propriei persoane
Respectul de sine
Curajul n alegerea i abordarea unei activiti
Reaciile n faa produselor activitii sale
Atitudinile n faa activitii
Alti indicatori
Cum e copilul n majoritatea timpului (activ, linitit, glgios, serios,
timid, agresiv, sociabil)
Preferine
Cum se face neles cnd dorete/nu dorete s fac ceva
Care sunt obiectele, jucriile, culorile, persoanele, mncrurile, animalele
preferate
Cum se comport fa de persoane necunoscute
Cum exploreaz mediul
Dac privete n ochii interlocutorilor
Dac e stabilit lateralitatea la ochi, mn, picior
Dac are probleme (handicap chiar) fizice, senzoriale, i cum le com-
penseaz
Care e reacia la atingerea fizic cu alte persoane
Cum i exprim frica, furia, tristeea, bucuria, simpatia
Dac ndeplinete instruciunile verbale
Ct timp i poate concentra atenia pe o activitate
Ct de repede obosete
Cum reacioneaz la interdicii
Ce l recompenseaz i ct de des trebuie recompensat
Dac finalizeaz sarcinile primite
n ce perioad a zilei lucreaz cel mai bine
Cum reacioneaz la tonul vocii
Care e lungimea propoziiilor formulate spontan
Pune ntrebri, rspunde, reacioneaz la ntrebri?
Ct de extins este vocabularul
Cum nva mai bine (vizual, auditiv, experienial, combinat)
Are abiliti, priceperi speciale?
Vocea, figura au expresivitate specific sau sunt inexpresive mai tot
timpul
17
Un model de FI DE OBSERVARE a copilului cu dizabiliti (elaborat de
specialitii din Centrul Primvara" Reia).
FIA DE OBSERVARE
1. Independena copilului:
deprinderi de autoajutorare:
comportament n situaii cotidiene (masa, toaleta, baia, afar):
dac are nevoie de ajutor special:
n ce const acest ajutor:
n ce msur este dependent de adult:
2. Relaionarea cu mediul:
cum interacioneaz cu ali copii:
cum interacioneaz cu adulii:
cunoscui:
strini:
comportament n spaii deschise:
3. Modul n care se joac:
jocuri/jucrii/activiti preferate:
locul n care se joac de obicei:
cu cine se joac de obicei:
ce rol i atribuie n cadrul grupului:
concentrare i atenie n joc:
4. Probleme de comportament:
n ce const problema (descriei):
cnd apare problema:
cum reacioneaz copilul (descriei):
care credei c este cauza:
dac exist o strategie de rezolvare a problemei:
5. Modul n care comunic/se exprim copilul:
sunete
gesturi
limbaj verbal
limbaj non-verbal/limbajul semnelor
alte modaliti de comunicare
6. Dispoziia afectiv i temperamentul copilului:
este vioi, energic sau linitit, apatic, dezinteresat:
plnge adesea sau e bine dispus mereu:
dac i cum i exprim emoiile, sentimentele:
dac este neles de ali copii:
dac nelege i reacioneaz la sentimentele celorlali:
7. Potenialul actual al copilului:
ce tie/ce poate s fac copilul:
manipuleaz obiecte
18
recunoate/denumete obiectele
construiete turnuri din cuburi
cunoate schema facial/corporal
grupeaz obiectele i dup ce criterii:
indic/denumete/deosebete culorile:
tie s numere singur sau prin imitaie:
altele.
8. Cine completeaz fia - - - - - - - - - - - - -
Data:
Centrul primvara" din Reia a pus la dispoziia specialitilor i o FI PSIHOLOGIC
cu urmtoarea structur:
Psiholog - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Data - - - - - - - - - - - - -
FI PSIHOLOGIC
Numele/prenumele copilului - - - - - - - - - - - - - - -
Data naterii - - - - - - - - - - - - - - - - -
coala/grdinia- - - - - - - - -
1. Procese cognitive senzoriale
a) Percepii: - vzul - - - - - - - - - - - - -
- auzul - - - - - - - - - - - - -
- tactul - - - - - - - - - - - - -
- olfactul - - - - - - - - - - - -
gustativul - - - - - - - - - - - - - - - -
propriocepia - -
kinestezia - - - - - - - - - - - - - - - -
- integrale - - - - - - - - - - - -
- structurale - - - - - - - - - - -
- selective - - - - - - - - - - - -
formei - - - - - - - - - - - - - - - - -
mrimii - - - - - - - - - - - - - - - - -
spaiului - - - - - - - - - - - - - - - - -
vederii tridimensionale - - - - - - - - - -
-poziiei: s us - j os - - - -
dreapta - stnga
fa - spate - -
micrii - - - - - - - - - - - - - - - - -
b) Reprezentri:
vizuale - - - - - - - - - - - - - - - - -
auditive - - - - - - - - - - - - - - - - -
reproductive - statice - - - - - - - - - -
- cinetice - - - - - - - - - -
anticipative - cinetice - - - - - - - - - -
- de transformare - - - - - -
19
Procese cognitive logice
a) Gndirea:
inteligena senzorio-motorie ( 0 - 2 ani) - - - - - - - - - - - -
reacia de orientare - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
reacia de investigaie - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
reacii circulare primare ( 1 - 5 luni) - - - - - - - - - - - - - - - - -
(o reacie declaneaz o alt reacie)
reacii circulare secundare (de la autocentrism la alocentrism)- - - - -
percepia succesiunii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
orientarea aciunii dup criterii de eficien - - - - - - - - - - - -
comportament de cutare - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
prezena scopului n aciune- - - - - - - - - - - - - - - - - - -
prezena comportamentului anticipativ - - - - - - - - - - - - - -
interiorizarea aciunii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
prezena aciunilor simbolice - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
apariia posibilitilor de schematizare (desen) - - - - - - - - - - -
prezena operaiilor de seriere - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
prezena operaiilor de clasificare - - - - - - - - - - - - - - - - -
reversibilitatea, invarianta, identificarea - - - - - - - - - - - - - -
prezena conceptelor, semiconceptelor, conceptelor superioare - - - -
reversibilitatea prin inversiune (adunare-scdere) - - - - - - - - - -
reciprocitate
structura operaiilor de coordonare - logic - - - - - - - - - - - -
- gndire - anticipativ - - - - -
- divergent - - - - -
- convergent - - - -
- analogic - - - - - -
- reproductiva - - - -
- productiv, creatoare
- matematic
operaii de calcul - - - - - -
stabilirea de relaii ntre obiecte
prezena judecilor de valoare:
prezena noiunilor:
prezena operaiilor
abstracte, integratorii, categoriale
de - analiz
- sintez
- comparaie
- abstractizare
- generalizare
inteligena (QI)
b) Limbaj i comunicare:
modaliti de stabilire a contactului: mimic
gesturi
sunete (ipt)
existena unor sunete funcionale
prezena gnguritului (lalaia): - vocale
- consoane
- imitaii
20
prezena unor cuvinte - cu sens
- fr sens
nelege sensul cuvintelor, situaiilor, persoane, obiecte
prezena limbajului gestual (care?)
prezena propoziiilor simple, scurte
interiorizarea limbajului
propoziii, fraze: - corecte gramatical
- cu topic defectuoas
- eliptice
prezena ecolaliilor
deficiene de vorbire
deficiene de articulare
deficiene de voce
dislexo-disgrafie
discalculie
lateralitate
vocabular: - srac
- conceptual
- concret
- abstract
intensitatea vocii
intonaie
ritmul vorbirii: - tahilalic
- bradilalic
- normal
c) Memoria:
memorarea - intenionat - logic
- mecanic
- neintenionat
pstrarea
- reactualizarea prin - recunoatere
- reproducere
fidelitatea reactualizrii
prezena mijloacelor mnemotehnice
prezena memoriei: - de lung durat
- de scurt durat
volumul memoriei
trinicia pstrrii
promptitudinea reactualizrii
d) Imaginaia: - reproductiva
- creatoare
desenul: - dup model
- pe baza reprezentrilor anterioare
Comportamentul
calm, linitit, foarte activ
timid sau adeziv (spontan)
pasiv sau activ (cu iniiativ)
21
socializarea: - fn familie
- n alte grupuri (grdini, coal etc.)
- n aciuni afar (strad, magazine)
comportament de aprare n faa pericolelor
este anxios? fa de ce?
prezena comportamentului agresiv (context)
prezena comportamentului autostimulant (context)
contactul social
Activiti
a) Jocul:
b)
privete jucria
- apuc jucria
- duce jucria la buze
- caut jucria
- jocuri preferate: - educative
- simbolice
- cu obiecte
- de micare
- de construcii
dac se joac cu un adult
dac are un joc preferat
dac se joac n grup
deseneaz, picteaz: - cu ajutor
- singur
dac n grup se joac tot singur
dac are un obiect (animal) preferat pentru joc
nvarea
volumul de cunotine
capacitatea de nelegere: - spontan
- discontinu
integrarea activitilor de joc n nvare
se bazeaz pe memorie, pe gndire sau pe ambele
activiti pentru care are aptitudini
ce deprinderi are
Procese reglatorii
a) Motivaia: extern
intern
cognitiva
afectiv
b)
prezentarea unor interese (ce fel?)
- prezena trebuinei
- convingeri
- idealuri
aprecierea gradului de dificultate a sarcinii
Afectivitatea:
contactul afectiv: - emoia (mod de exprimare)
- mimica
22
- intensitatea sunetelor
- modificri psihofiziologice
- pantomimica
prezena emoiilor (frecvena, n ce fel?)
dispoziie
sentimente - intelectuale
- estetice
- morale
pasiuni, vicii
hobby-uri
c) Voina: prezena reglajului voluntar
prezena autoreglajului n activiti
prezena scopului opional
prezena efortului voluntar - intensitate
- puterea voinei
- perseveren
- ncpnarea
- independena
- promptitudinea deciziilor
d) Atenia:
frecvena strii de veghe n raport cu starea de somn
reacia la stimuli (involuntar)
capacitatea de concentrare a ateniei (modaliti)
capacitatea de concentrare intenionat spre obiect
prezena ateniei post-voluntare: - stabilitatea pe un obiect
- distributivitatea ateniei
- flexibilitatea ateniei
6. Contiina
percepia de sine
imaginea de sine
diferenierea eu-lui de non eu
7. Personalitatea
tipul de temperament
rolul n familie/grup
statutul n familie/grup
8. Concluzii, observaii, recomandri
23
FIA LOGOPEDIC
I. Date personale
Numele/prenumele copilului
Data naterii - - - - - - -
coala/grdinia - - - - - -
Situaia colar
Adresa
clasa/grupa - - - - - - -
- Examen psihologic (QI)
Anamnez:
Tata-
Mama
vrsta
vrsta
profesia
profesia
Frai/surori
II. Examen complex
Atitudinea familiei fa de dificultile de limbaj ale copilului
Alte persoane cu dificulti de limbaj n familie - - - - - -
Atitudinea copilului fa de vorbire - - - - - - - - - - - -
Comportamentul copilului - - - - - - - - - - - - - - - -
Boli
Malformaii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Tip respiraie
Motricitate general - - - - - - - - - - - - - - - mers -
Lateralitate - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Schema corporal - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Organizarea spaio-temporal
Starea aparatului fono-articulator:
auzul bilateral - - - - - - - - - - - - - - - -
buzele - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
limba (fren) - - - - - - - - - - - - - - - - -
palatul tare, moale, uvula - - - - - - - - - - -
mobilitatea acestor organe - - - - - - - - - - -
III. Dezvoltarea limbajului:
Gngurit - - - - - - - - - - - - - - - - - lalaia - - - -
Primele cuvinte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
nelegerea vorbirii adultului - - - - - - - - - - - - - - -
Primele propoziii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Dezvoltarea vocabularului activ - - - - - - - - - - - - -
Apariia tulburrii
Cauze - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Vorbirea independent - - - - - - - - - - - - - - - - -
Vorbirea reflectat
Recitare - - - - - - - - - - - - - - - - - cnt - - - - -
Povestire liber - - - - - - - - - - - - - - dup imagine
Ritmul vorbirii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Structura gramatical
24
Expresivitatea vorbirii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Vocea
Auz fonematic - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Autocontrol auditiv - - - - - - - - - - - - confuzii - - - - - - - - - - - -
Sunete prezente i corecte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Sunete prezente i incorecte
Sunete absente - - - - -
Silabe, cuvinte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Caracteristicile fonaiei (consoane, grupuri consonantice, diftongi, triftongi) - -
Alte particulariti ale vorbirii - - - - - - - - - -
Citire
Scriere: copiere - - - - - - - - - - - - - dictare
compunere
PROGNOZ
IV. DIAGNOSTIC:
Trimiteri la examinri medicale
V. Data nceperii corectrii Logoped
Terapia propus
Obiectivele propuse - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Evoluia vorbirii i comportamentului copilului n timpul corectrii (consemnri
periodice) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
25
EXAMINAREA PSIHOLOGIC I PSIHOPEDAGOGIC
Nr.
crt.
Domeniul
(arie) vizat
Instrumente, probe, teste Observaii
0 1 2 3
1.
Dezvoltare
Psiho-motorie
1. Scara Portage
2. Ghidul progresului Jim Dale
3. Fie de dezvoltare psiho-motorie (C.N.P.I.
Timioara)
4. Aprecierea dezvoltrii psihice a copilului
precolar (A. Chiu, I. Chiriac)
5. Scara de dezvoltare Denver
6. Scalele de dezvoltare Gesell
7. Scala Brunet - Lezine
2.
Dezvoltare
Intelectual
1. Bateria experimental privind nivelul de
dezvoltare intelectual a copiilor de 6 -10 ani
2. Scara metric a inteligenei Binet - Simon
3. Noua scar metric a inteligenei NEMI
(Zazzo)
4. Scala de inteligen Stanford - Binet
5. Scala de inteligen Wechsler (W.P.P.S.I.)
6. Scala W.I.S.C. (Wechsler) pentru colari
7. Testul Dearborn
8. Matricele progresive standard RAVEN
seriile A, Ab, B (color)
seriile A, B, C, D, E
9. Scalele Mc Carthy
10. Scalele Bayley
11. Testul Goodenough
12. Testul Snijders - Oomen
13. Testul Sans paroles"
14. Bateria Borel - Maisonny pentru evaluarea
nivelului mintal al copiilor surzi i cu
tulburri de limbaj
15. Scale pentru diferenierea abilitilor (D.A.S.)
3.
Nivelul
operatoriu al
Inteligenei
1. Probe psihogenetice operatorii (T. Kulcsar)
2. Probe de examinare a nivelului operatoriu ne-
cesar pentru nsuirea numrului i a operaii-
lor aritmetice elementare (N. Obrocea)
4.
Procese psihice:
- atenie
- memorie
- nivelul per-
ceptual
- limbaj
1. Proba de atenie distributiv Praga"
2. Proba de baraj Zazzo
3. Labirinte
4. Teste de concentrare (Mohling - Raatz)
5. Proba de memorie auditiv a cuvintelor
(Rey)
6. Proba de memorie a formelor geometrice
(Pieron)
7. Probe de memorie a numerelor
8. Probe pentru examinarea praxiilor
9. Probe primare pentru abiliti perceptive
- n Bateria Bontil
- n Bateria Bontil
- n Bateria Bontil
- n Bateria Bontil
- n Bateria Bontil
26
10. Proba perceptiv motric Bender - Santucci
11. Scara de dezvoltare a limbajului (C.
Punescu)
12. Scara Portage ( 0 - 6 ani) - aria limbaj
13. Test de vocabular n imagini
14. Test de limbaj T.A.C.L - R
15. Test Wheldall de nelegere a limbajului
16. Teste de limbaj Borei - Maisonny
17. Probe pentru cunoaterea vrstei lingvistice
(A. Descoeudres)
18. Derbyshire Language Scheme - pentru
evaluarea progresului n limbaj
19. Proba de vocabular Rey
20. Probe de examinare a limbajului oral
21. Fia de examinare a copilului alalie
22. Probe de contientizare fonologica
23. Probele Borei - Maisonny pentru scris - citit
24. Test A.B.C (L. Filho)
25. Probe de examinare a scrierii
26. Fia de evaluare a dificultilor grafice
(E. Vrma)
27. Evaluarea predispoziiilor lexice - Fayasse
28. Scala de evaluare Harvey
29. Probe de examinare a lexiei (N. Gheorghi,
A. Fradis)
30. Probe de citire Bovet
31. Proba Labrot de evaluare a lexiei
32. Test de nelegere a lecturii
5. Motricitate
1. Proba Ozeretski - Guillmain
2. Proba de orientare spaial Piaget - Head
3. Proba de lateralitate Harris
4. Proba Rey pentru sincinezii
5. Bateria pentru lateralitate Galifret - Granjon
6. Proba pentru punctare Binet - Vaschide
7. Proba de punctare M. Stambak
8. Proba Tapping"
9. Proba Perle"
10. ProbaDecupaj"
11. Proba Discuri"
12. Pr oba bi l e "
13. Proba de bifare a semnelor - R. Zazzo
6.
Maturizare
Psihosocial
1. Scara de maturitate Gunzburg
2. Scara Vineland
3. Lista de control pentru depistarea
tulburrilor de comportament Werry -
Quay
4. Indici ai dezvoltrii psihice a copilului
precolar (U. chiopu)
7. Personalitate
1. Probe de desen (om, cas, familia, arborele)
2. Testul Rorschach
3. Testul Luscher
27
4. Testul de apercepie T.A.T.
5. Testul fabulelor - Duss
6. Testul de apercepie CAT pentru copii
8. Maturitate
colar
(cunotine,
priceperi,
deprinderi)
1. Chestionar de cunotine pentru precolari
(U. chiopu)
2. Probe de cunotine pentru colarul mic
3. Probe pentru cunoaterea copilului precolar
4. Scara de evaluare a educabilitii
precolarului (A. Coaan)
5. Bateria de probe pentru precolari (V. Piscoi)
6. Fia de evaluare a nivelului de dezvoltare a
copiilor cu dizabiliti
7. Probe psihopedagogice (E. Bonchi)
9. Programe cadru 1. Planuri de servicii personalizate (PSP)
2. Programe de intervenie personalizat (PIP)
ADDENDUM
Economia lucrrii face imposibil o prezentare integral a tuturor instrumentelor de
evaluare menionate n tabel. De asemenea, suntem contieni de faptul c tabelul este
incomplet i deci perfectibil.
O lectur atent va arta c multe probe au obiective i structur aproximativ
asemntoare i de aceea reiterm ideea c scopul lucrrii este n primul rnd de a expune n
faa lectorului avizat o parte din zestrea" de instrumente de evaluare i de a oferi alternative.
Aceast culegere poate deveni util tinerilor specialiti psihopedagogi care i
orienteaz cariera spre cunoaterea copiilor (cu sau fr dizabiliti).
Nu cu mult timp n urm a aprut o lucrare deosebit de util mai ales psiho-
diagnosticienilor, dar i specialitilor psihopedagogi, pedagogi, sociologi, asisteni sociali care
vor s se specializeze n aplicarea testelor psihologice. Este vorba de Testarea psihologic a
copilului mic", de prof. univ. dr. Nicolae Mitrofan. Cartea a constituit una din sursele
bibliografice ale acestei lucrri.
Autorul atrage atenia, n prefaa lucrrii, asupra lipsei unui cod deontologic i a
oricrui control tiinific n aplicarea testelor psihologice. De asemenea, prof. Mitrofan
menioneaz c publicarea integral a unor teste reprezint o grav eroare, ele putnd intra n
posesia unor nespecialiti.
In ce ne privete, vom prezenta probele menionnd sursa bibliografic i de cele mai
multe ori fcnd o prezentare general.
Ideea de baz este aceea c evaluarea trebuie s dispun de instrumente variate care
s surprind copilul cu dizabiliti n toat gama manifestrilor sale.
ntr-o etap ulterioar aceste probe trebuie triate, completate, adaptate i constituite
ntr-un DOSAR UNIC la nivel naional. n continuare, va trebui ca instrumentele de evaluare
s fie structurate pe tipuri de dizabiliti i pe grupe de vrst. Aceasta nseamn instrumente
proprii pentru: dificulti de nvare; ntrziere/deficien mintal/dizabilitate intelectual;
dezordini de limbaj; deficiene fizice/motorii; deficiene vizuale; deficiene auditive; tulburri
afective i de comportament.
O sarcin deosebit revine autorilor i deintorilor de instrumente de evaluare care
trebuie s pun la dispoziia practicienilor specialiti probele i testele n varianta integral, cu
instruciuni de aplicare i cotare.
Ne asumm sarcina de a face acest nceput care trebuie s fie o provocare. Sugestiile,
adugirile, criticile vor fi bine venite pentru c n fond ceea ce ne intereseaz este s acionm
cu toi n interesul COPILULUI.
28
Seciunea I
DEZVOLTAREA PSIHOMOTORIE
1.
SCARA PORTAGE PENTRU EDUCAIE TIMPURIE
SCARA PORTAGE este un instrument care ofer specialitilor indicii de normalitate
a dezvoltrii pe cele 5 coordonate ale comportamentului psihomotor:
socializare
limbaj
cognitiv
motor
autoservire
Scara PORTAGE este de fapt un ghid care cuprinde inventarul abilitilor de care
trebuie s dispun copilul ntre 0 - 6 ani, precum i sugestii educaional-terapeutice pentru
nvarea acestora.
Scara este structurat pe 6 seciuni (arii de dezvoltare), i anume: stimularea
sugarului, socializare, limbaj, cognitiv, motor i autoservire.
Unele abiliti se ntlnesc simultan n mai multe arii. De exemplu, abilitile de
limbaj necesit abiliti cognitive i motorii, sau abilitile de socializare presupun abiliti de
limbaj.
Ghidul este realizat n intenia de a fi utilizat ca instrument pentru ntocmirea
planurilor de intervenie educaionale personalizate i nu ca instrument de evaluare a vrstei
mintale.
ntruct ghidul este foarte voluminos, ~ 500 pagini, ne propunem s prezentm
inventarul abilitilor dintr-o singur grup de vrst pe toate cele 5 arii de dezvoltare.
Se adreseaz copiilor precolari i copiilor cu deficien mintal/dizabilitate
intelectual uoar. Administrarea ncepe cu 1 an sub vrsta cronologic pentru copiii
obinuii i cu 2 ani n cazul DM uoare. Programul ncepe cu primul item pe care copilul nu-1
poate realiza.
VRSTA 5 - 6 A N I
a) Aria socializare
73. Numete sentimentele pe care le ncearc: furie, bucurie, iubire
74. Se joac cu 4 - 5 copii, coopernd ntr-o activitate fr a fi supravegheat
permanent
75. Explic altora regulile unui joc sau ale unei activiti
76. Imit roluri de adult
77. Particip la conversaie n timpul mesei
78. Respect regulile unui joc de raionament verbal
79. i consoleaz prietenii de joac atunci cnd sunt necjii
80. i alege singur prietenii
29
1
81. Planific i construiete folosind unelte simple
82. i stabilete singur obiective de ndeplinit i duce la bun sfrit activitatea
83. Joac el nsui roluri din poveti sau folosete marionete
b) Aria limbaj
86. Poate indica: cteva, multe, sau mai multe obiecte
87. i spune adresa
88. i spune numrul de telefon
89. Indic: cel mai mult, cel mai puin, cteva (puine) obiecte"
90. Spune glume simple
91. Relateaz ntmplri din experiena sa zilnic
92. Descrie locaia sau micarea folosind prepoziiile - de la, ctre, peste,
departe de
93. Rspunde cu o explicaie la ntrebarea de ce ?"
94. Aaz 3-5 imagini n ordine corect, reprezentnd o poveste i spune
povestea
95. Definete cuvinte
96. Poate s dea opusul (antonimul) unui cuvnt
97. Poate rspunde la ntrebri de genul: Ce se ntmpl dac... Ex.:
...scapi un ou din mn?"
98. Folosete corect noiunile de ieri" i mine"
99. ntreab ce nseamn cuvintele noi sau nefamiliare lui
c) Aria autoservire
91. Este responsabil pentru o sarcin gospodreasc sptmnal
92. i alege mbrcmintea potrivit n funcie de temperatur i de ocazie
93. Se oprete la bordur, privete n ambele pri i traverseaz strada fr
s i se dea instruciuni verbale
94. Se servete singur la mas i d mai departe platoul de servit
95. i prepar singur o mncare simpl care-i place
96. Este responsabil pentru o sarcin gospodreas zilnic (aezarea mesei,
aruncatul gunoiului)
97. i potrivete temperatura apei pentru du sau baie
98. i prepar singur sandviul
99. Merge singur la grdini, la un teren de joac sau la magazin, la distana
de pn la dou strzi de cas
100. Taie alimente moi cu cuitul (banane, cartofi fieri, pine)
101. Gsete WC-ul potrivit fiecrui sex ntr-un loc public
102. Ridic, duce, aaz tava de servit (la cantin)
103. Leag nurul la glug
104. i ncheie singur centura de siguran n main
d) Aria cognitiv
87. Numr pn la 20 obiecte i spune cte sunt
88. Numete 10 numerale scrise
89. Numete stnga - dreapta raportat la propriul corp
90. Spune n ordine literele alfabetului
91. i scrie numele cu litere de tipar
92. Citete 5 litere ale alfabetului
93. Aranjeaz obiecte n ordine, dup lungime i lime
94. Citete literele mari ale alfabetului
30
95. Aaz cifrele de la 1 la 10 n ordine adecvat
96. Numete poziiile obiectelor: primul, al doilea, al treilea
97. Citete literele mici ale alfabetului
98. Asociaz literele mari cu cele mici ale alfabetului
99. Arat (indic) numerele numite de la 1 la 25
100. Copiaz un romb
101. Completeaz un labirint simplu
102. Numete n ordine zilele sptmnii
103. Face adunri i scderi cu numere pn la 3
104. i spune data naterii (ziua i luna)
105. Recunoate 10 cuvinte scrise
106. Poate prevedea ce va urma (dup situaie)
107. Arat obiecte ntregi i jumti
108. Numr de la 1 la 100
e) Aria motorie
112. Scrie litere de tipar mari, disparate, la ntmplare pe hrtie
113. Merge n echilibru pe o brn, nainte, napoi, lateral
114. opie
115. Se d n leagn, iniiind i meninnd micarea
116. Desface degetele i cu cel mare le atinge pe celelalte pe fiecare n parte
117. Poate copia litere mici
118. Urc scrile de lemn sau treptele toboganului nalt de 3 m
119. Bate cu ciocanul un cui
120. Dribleaz mingea cu direcie
121. Coloreaz n interiorul conturului 95%
122. Poate decupa poze din reviste, fr a depi mai mult de 0,5 cm de la contur
123. Folosete ascuitoarea
124. Copiaz desene complicate
125. Rupe forme simple din hrtie
126. ndoaie un ptrat de hrtie de dou ori pe diagonal n imitaie
127. Prinde mingea moale sau un scule cu nisip cu o mn
128. Poate sri singur coarda
129. Lovete mingea cu paleta sau cu bul
130. Ridic de jos un obiect n timp ce alearg
131. Patineaz nainte aproximativ 3 m
132. Merge pe biciclet
133. Se d cu sania
134. Merge sau se joac ntr-un bazin cu ap pn la nivelul taliei
135. Conduce un vehicul de jucrie (camion) mpingndu-se cu un picior
136. Sare i se nvrtete ntr-un picior
137. i scrie numele cu litere de tipar pe o foaie liniat
138. Sare de la nlimea de 30 cm i aterizeaz pe tlpi
139. St ntr-un picior fr sprijin, cu ochii nchii, 10 secunde
140. St atrnat de o bar orizontal 10 secunde, susinndu-i greutatea n brae
Subliniem importana deosebit a ghidului Portage n special pentru cei care lucreaz
cu copiii cu dizabiliti. Fiecare item al ariilor este prevzut cu sugestii de exerciii pentru
dezvoltarea abilitii respective.
Astfel, scala este i un instrument de evaluare a achiziiilor n cele 5 arii, dar i un
suport pentru alctuirea programelor de intervenie educaional personalizate.
31
2. GHIDUL PROGRESULUI Jim Dale (1983)
Acest Ghid a fost scris pentru a asista prinii, profesorii i alte persoane care
lucreaz cu copiii cu dizabiliti severe. Ghidul indic vrstele aproximative la care copiii fr
dizabilitai ating anumite praguri sau borne" n dezvoltarea lor.
Ghidul este mprit n opt arii ale dezvoltrii: locomoia; ocupaia; domeniul social
sau personal; mbrcatul; hrnitul; splarea; mersul la toalet; comunicarea i limbajul.
Autorul, Jim Dale, a mai scris Ghidul Stimulrii" n 1990, dnd sfaturi detaliate
despre modalitile de a ajuta copiii cu dizabiliti s ating pragurile dezvoltrii menionate
n Ghidul Progresului".
Vom reda selectiv cteva pagini din acest ghid.
Dezvoltare locomotorie
Vrsta Stadiile dezvoltrii
Data evalurii
Vrsta Stadiile dezvoltrii
10 luni (s) St bine n scaun 10 luni
(s) Se poate tr (merge de-a builea) nainte i napoi
10 luni
(p) Plcere evident la ncercarea de legnare
11 luni (s) Folosete mobila ca s se trag i s se ridice n
picioare
11 luni
(1) Poate merge susinut de mini
12 luni (1) Merge sprijinit de mobil sau de perete 12 luni
(1) Umbl n patru labe" (mini i picioare)
13 luni (s) Se prbuete pe spate de la stat n picioare la stat
n ezut
13 luni
(s) Poate sta singur pentru cteva momente
14 luni (1) Merge inut de o mn 14 luni
(1) Se trte pe scri
15 luni (l)(s) Merge singur nesigur pe sine pentru puin timp
16 luni (s) Se car i st ntr-un scaun pentru aduli
17 luni (1) Urc i coboar scrile inut de o mn 17 luni
(1) Poate s se ridice n picioare
17 luni
(s) St fr s se in de nimic
18 luni (s) Merge n picioare pe o baz larg. Cade adesea. 18 luni
(s) E capabil s in o jucrie n timp ce merge
19 luni (s) E capabil s trag o jucrie n timp ce merge 19 luni
(s) Merge bine. picioarele sunt numai puin deprtate
20 luni (1) ncepe s sar fr s se in de nimic
21 luni (1) E capabil s mearg invers
22 luni (I) Urc i coboar scrile cu dou picioare pe scar
(inndu-se de balustrad, i nu de un adult)
23 luni (1) Fuge. Nu se poate opri brusc i nici s ia curba
repede
2 ani (1) Lovete o minge fr s se dezechilibreze 2 ani
(1) Ridic un obiect de pe jos fr s se dezechilibreze
2 VA ani (p) Sare civa centimetri ca s aterizeze pe un picior.
Un pas-sritura
32
(s) E capabil s stea pe vrfurile degetelor de la
picioare
2 % ani (g) mpinge o jucrie cu o micare sigur 2 % ani
(p) Micri ample ale corpului n ritm puternic
3 ani (1) Urc scrile cu un picior pe treapt 3 ani
(1) Coboar scrile cu dou picioare pe treapt
3 ani
(g) Merge vertical i e sigur de sine
3 Vi ani (s) Sare de pe ultima treapt cu ambele picioare 3 Vi ani
(s) St ntr-un picior cu momente de balans
3 Vi ani
(g)Copilul poate merge de-a lungul unei scnduri
4 ani (1) Coboar scrile cu un picior pe treapt 4 ani
(s) Poate alerga pe vrfurile degetelor de la picioare
Activitile
Vrsta Stadiile dezvoltrii
Data evalurii
Vrsta Stadiile dezvoltrii
19 luni (1) Va incerca s copieze o linie dreapt; deseneaz 19 luni
(p) E capabil s potriveasc inserarea ptratelor i a
cercurilor la locurile lor dac i este dat s aleag
19 luni
(s) ncepe s arate preferine de folosire a unei anumite
mini
20 luni (g) Este capabil s potriveasc triunghiul n tabla de
forme (incastru)
20 luni
(p) Poate sorta dou culori tari contrastante
20 luni
(1) Mzglete fr ncurajri
21 luni (1) ncearc s imite liniile de creion verticale 21 luni
(1) Construiete un turn din cinci cuburi
21 luni
(s) Ii plac poeziile pentru copii i ncearc s participe
22 luni (g) Dac i se arat, poate ndoi o hrtie 22 luni
(s) Exploreaz mediul nconjurtor n mod energic
22 luni
(1) Un carton cu 3 sau 4 imagini pe el: copilul poate
arta imaginea cerut
23 luni
A
1 1 1 1
T T T " " ' . . . . . . . . . . . .
(1) ncearc s imite liniile circulare
23 luni
(p) E capabil s nire mrgele mari (nir pe a cu un
vrf tare)
23 luni
(g) Ii place s termine o aciune/situaie; s nchid
ua, spre exemplu
2 ani (1) Poate rsuci mnerul rotund al unei ui sau un urub
etc.
2 ani
(1) Construiete un turn din ase cuburi
2 ani
(1) Poate plasa trei sau patru cuburi n rnd (tren)
2 ani
(p) ncearc s imite liniile de creion orizontale
2 ani
(1) 0 singur tabl de forme: cerc, ptrat i triunghi
inserate corect
2 ani i
3 luni
(g) Apa, nisipul i lipiciul sunt foarte interesante
(apreciere tactil: umplnd i golind vase)
2 ani i
3 luni
(g) Poate potrivi jucriile una cu alta (legturi simple)
33
(s) Multe lucruri zilnice sunt recunoscute atunci cnd
vede modelul mrimii
(p) Poate potrivi membrele mobile ale unei ppui cu
ale lui (bra, picior, cap, trunchi, gur, ochi, urechi etc.)
2 ani i
6 luni
(g) i place s deseneze cu degetul 2 ani i
6 luni (1) Poate imita liniile orizontale
2 ani i
6 luni
(1) Verbalizeaz n timp ce deseneaz: haina, lingura,
cana, etc.
2 ani i
6 luni
(s) E capabil s taie cu foarfec
2 ani i
9 luni
(1) Construiete un turn din opt cuburi 2 ani i
9 luni (p) Recunoate o aciune din imagine
2 ani i
9 luni
(g) Recunoate mrimile n mod grosolan: mare i mic
2 ani i
9 luni
(g) Este interesat n a face ordine (ajut s pun
lucrurile la locurile lor)
3 ani (s) Potrivete trei culori primare 3 ani
(1) Copiaz un cerc (deseneaz)
3 ani
(p) i place s se joace pe podea cu cutii, cuburi,
crmizi etc
3 ani
(1) Construiete un turn din nou sau zece cuburi
3 ani
(g) Ii place s aib alternative
3 ani
(p) Poate mnui o pensul mare, nu doar atingere
3 ani i
3 luni
(s) Ii plac foarte mult poeziile pentru copii (tie
cteva?)
3 ani i
3 luni
A
1
"
(g) ncepe s aib conceptul de numr (unu, doi, mai
multe)
3 ani i
3 luni
(s) Deseneaz un brbat cu cap i de obicei o alt
component a corpului
3 ani i
3 luni
(s) Poate identifica T de la tata" (l poate scrie cu
degetul?)
Hrnire
Vrsta Stadiile dezvoltrii
Data evalurii
Vrsta Stadiile dezvoltrii
1 lun (s) ip foarte tare cnd i este foame
3 luni (s) Recunoate momentul hranei dup biberon 3 luni
(s) Face micri de ntmpinare nerbdtoare
6 luni (s) Pune mna pe biberon i l mngie n timpul
hrnitului
6 luni
(s) Pune minile pe can cnd e inut ntre buze
9 luni (s) ncearc s apuce lingura cnd e hrnit 9 luni
(s) ine, muc din biscuit: nmoaie coninutul n gur
9 luni
(s) Poate mesteca cu dinii din fa
1 an (p) Biberonul nu mai e folosit 1 an
(s) Bea din can cu puin ajutor
1 an
(g) Are preferine pentru anumite mncruri devenite
cunoscute
1 an
(g) Poate s se hrneasc cu degetele pentru o parte
din hran
34
(s) ine lingura, dar nu o poate folosi singur
1 an i
3 luni
(s) Cnd i se d de but, poate s se aib ncredere s i
se dea s in cana
1 an i
3 luni
(g) Duce lingura la gur singur, dar adultul trebuie s
umple lingura
1 an i
6 luni
(p) Ridic i ine cana ntre amndou minile. Se
poate s o scape din mn dup ce termin
1 an i
6 luni
(g) ine lingura i o duce la gur fr s o roteasc sau
s o verse (sau foarte puin)
1 an i
9 luni
(s) Bea fr s o verse mult 1 an i
9 luni (g) Poate s-i dea farfuria/cana mamei" cnd e goal
2 ani (s) Ridic cana s bea i o pune la loc pe mas 2 ani
(1) Se hrnete cu lingura far s verse
2 ani
(s) Mestec bine
2 ani i
6 luni
(g) i plac ritualurile" din timpul mesei (s se
pregteasc, s se serveasc etc.)
2 ani i
6 luni
(g) Comportamentul variaz n funcie de cum i place
o mncare
2 ani i
6 luni
(s) Mnnc bine cu lingura i poate folosi o furculi
2 ani i
6 luni
(s) Cere mncare i de but
3 ani (g) Legumele sunt acceptate acum n form semi-
solid", nu strivite i nici amestecate cu restul
3 ani
(g) Are nevoie de puin (sau deloc) ajutor la mncat i
but
3 ani
(s) Mnnc cu furculia sau lingura. mpinge
mncarea
3 ani
(p) Poate turna
4 ani (s) Mnuiete cu grij furculia i lingura 4 ani
(g) Ajut s se pun masa (nu doar tacmurile)
4 ani
(g) Poate avea nevoie de erveel. Nu de baveic
5 ani (g) Copilul i cur farfuria, dar refuzurile sunt
definitive
5 ani
(s) Folosete cuitul i furculia
5 ani
(p) Poate spla i terge vasele
6 ani (g) i place i vrea s ncerce mncruri noi 6 ani
(g) E capabil s foloseasc cuitul pentru tiat
6 ani
(g) Ia mai mult mncare dect poate mnca
Comunicarea i limbajul
Vrsta Stadiile dezvoltrii
Data evalurii
Vrsta Stadiile dezvoltrii
10 luni (g) E capabil s imite o micare de pa-pa" (la
revedere)
10 luni
(p) Rspunde la Unde e pantoful tu?" sau
Pantoful?" prin atingere sau indicare cu privirea
10 luni
(p) Poate copia unele gesturi simple, naturale,
idiografice
11 luni (p) Scutur capul pentru Nu"
35
(p) Folosete sunete asociate cu obiecte (ex. miau"=
pisica)
(p) Poate potrivi un obiect cu un alt obiect
1 an
^ .
(s) nelege comenzi simple asociate cu gesturi
(naturale), (ex. vino aici", deschide gura" etc.)
1 an
(g) Poate nelege cteva expresii simple ((p) -
vorbite, gesticulate sau prin semne)
1 an
(p) Folosete un singur gest natural" pentru a cere
ceva (cnd i se aduce aminte)
1 an i
3 luni
(p) Poate aduce cuiva o can ca s i arate c i este
sete
1 an i
3 luni
(p) Pronun cuvinte formate din dou silabe la fel
(duplicate) (pa-pa, bau-bau, poc-poc)
1 an i
3 luni
(p) Folosete un singur gest natural n mod pozitiv i
adecvat (nu trebuie s i se reaminteasc)
1 an i
6 luni
(s) Cere un obiect prin indicare 1 an i
6 luni (g) Poate face legtura dintre un obiect i o imagine
1 an i
6 luni
(p) E capabil s copieze cteva semne idiografice (cu
promtitudine)
1 an i
9 luni
(1) Trage o persoan ca s obin ceva de la ea sau s
obin o jucrie
1 an i
9 luni
(g) Poate spune mulumesc (mersi)"
1 an i
9 luni
(p) ncearc s imite cteva cuvinte (vorbite,
gesticulate sau prin semne)
2 ani (g) Numete imagini din carte 2 ani
(s) E capabil s spun sau s fac semne pentru dou
sau trei cuvinte cu neles
2 ani
(p) Poate arta sau atinge cteva pri ale corpului
cnd e ntrebat
2 ani i
3 luni
(s) Folosete dou cuvinte mpreun (ex. mami-
plrie" sau lapte-gata")
2 ani i
3 luni
(p) Inventeaz gesturi proprii i semne pentru a-i face
cunoscute dorinele
2 ani i
3 luni
(s) i place s asocieze obiectele la denumirile lor
2 ani i
6 luni
(g) Ii place ritmul cuvintelor (i plac poeziile pentru
copii)
2 ani i
6 luni
(s) Ii plac povetile simple din crile cu imagini
2 ani i
6 luni
(s) Vorbete cnd se joac i gesticuleaz cnd
vorbete
2 ani i
9 luni
(p) nelege cteva poziii (ex. n, pe, sub...) 2 ani i
9 luni
(p) Poate face o propoziie din dou cuvinte i o
prepoziie, incorect dar cu sens (ex. cuit n cutie")
2 ani i
9 luni
(p) ncercri spontane de a repeta majoritatea
cuvintelor
3 ani (g) Poate identifica cteva litere mari 3 ani
(s) Folosete pluralul
3 ani
(p) Asociaz verbul cu substantivul (ex. pantofi -
merge)
3 ani i
6 luni
(g) Poate asocia M" cu Mama" 3 ani i
6 luni
(s) Folosete cteva pronume (eu, tu, mie, a mea)
36
(p) Poate denumi cteva culori comune
4 ani (1) Cunoate cteva poezii pentru copii (nu doar le
recunoate)
4 ani
(p) Poate folosi trecutul
4 ani
(p) Rspunde la ntrebri cu da" i nu" (nu doar
accept sau refuz ceva ce i se ofer)
4 ani i
6 luni
(1) ncepe s pun ntrebri 4 ani i
6 luni (s) Confund realitatea cu fantezia n povetile pe care
le relateaz
5 ani (g) Recunoate propriul nume (citit, scris sau Braille) 5 ani
(s) i plac mult povetile i le pune n practic n
detaliu mai trziu
FIA DE DEZVOLTARE PSIHOMOTORIE A COPIILOR ( 0 - 6 ani)
Autor: Centrul de neuro-psihiatrie infantil - Timioara.
Sursa bibliografic: P. Arcan, D. Ci umgeanu - Copilul deficient mintal", 1980.
Instruciuni de administrare i notare se gsesc n lucrare.
Vo m reda i temi i pe grupe de vrst (3).
a) Fia pentru 0 - 1 an
0 - 3 luni:
1. reflexul suptului
2. reflexul clipitului
3. ine pumnul strns
4. culcat pe burt se sprijin pe antebrae
5. inut n brae, capul se clatin
6. culcat pe spate ine capul lateral
7. ine o jucrie n mn dou secunde
8. apare sursul
9. privete obiectele n micare
10. privete feele celor din jur
11. se joac cu minile
12. se nvioreaz la vederea biberonului
13. plnge la foame i disconfort
14. gngurete i vocalizeaz prelungit
3 - 6 luni:
1. reflexul de pedalare
2. ntoarcere de pe burt pe spate i invers
3. inut n brae menine capul drept
4. st n ezut sprijinit
5. ntinde mna i apuc jucria
6. culcat pe spate i ridic puin capul
7. distinge dulcele de amar
8. ntoarce capul la sunete
9. urmrete cu ochii micarea unei persoane
10. se joac cu obiecte suntoare
37
11. se agit n ateptarea mncrii
12. rde la stimulul persoanelor din jur
13. trece o jucrie dintr-o mn n alta
14. deosebete membrii familiei de strini
15. vocalizeaz perfect, modulndu-i vocea
6 - 9 luni:
1. susinut, apare reflexul de pire
2. st singur n ezut
3. se trte n patru labe
4. apuc cu palma i degetele
5. ntinde mna dup oameni i jucrii
6. menine dou cuburi n mn i privete pe al treilea
7. imit lovirea n mas cu lingura
8. face: pa - pa"
9. imit gestul: Bravo!
10. spune polisilabic: ma - ma, bo - bo, da - da
11. execut la cerere unele micri
12. st singur, inndu-se de obiecte
13. ncearc s mearg, inndu-se de obiecte
14. se intereseaz de obiecte i de jucrii noi
15. caut i gsete obiecte din jur
9 - 1 2 luni:
1. reacie de aprare la musca de pe fa
2. se trte cu ndemnare
3. merge inut de o mn
4. se ridic n picioare pentru scurt timp
5. e atent i ascult muzica
6. localizeaz zgomote ndeprtate
7. arat locul ciupit
8. ajut la mbrcare
9. d un obiect la cerere
10. ncearc s mnnce cu lingura
11. imit gestul de-a mzgli
12. nelege interdicia
13. merge singur
14. arat nasul, prul, gura, la cerere
15. are un vocabular de 1 - 3 cuvinte
Fia pentru 1 - 3 ani
12 - 18 luni:
1. dispare reflexul suptului dup luna 13
2. merge cu pai inegali, baza lrgit
3. se car pe pat i pe scaun
4. urc scara inut de o mn
5. deschide cutii i sertare
6. prefer culori vii, n special rou
7. aude sunetele de la o distan mic
8. vede i ridic obiecte mici
38
9. respinge un miros neplcut
10. arat interes pentru imagini colorate
11. arat la cerere ochii i nasul
12. aduce o jucrie la cerere
13. trage o linie cu creionul, imitnd
14. face o construcie cu 3 - 4 cuburi
15. se servete de linguri
16. are un vocabular de 3 - 6 cuvinte
17. urmrete cteva poze din carte
18. execut: hai la mama"
18 - 24 luni:
1. reflexul de urinare, indicat cu o secund nainte
2. fuge bine, cade rar
3. urc treptele, inndu-se de balustrad
4. lovete mingea cu piciorul, la cerere
5. poate rsfoi o carte
6. recunoate o melodie des auzit
7. i place i prefer dulcele
8. ridic i aduce obiecte mici
9. aude sunetele fine din apropiere
10. face o construcie din 4 - 6 cuburi
11. ncearc s ndoaie o foaie, imitnd
12. scoate dopul de la o sticl
13. deseneaz un cerc, imitnd
14. aduce la cerere obiecte diferite
15. ajut la aranjatul lucrurilor sale
16. vocabular de minimum 12 cuvinte
17. ncepe s foloseasc propoziii scurte
18. utilizeaz pronumele
24 - 36 luni:
1. control sfincterian format
2. se duce singur la oli
3. urc i coboar treptele
4. se joac cu ali copii
5. se orienteaz n spaiul obinuit
6. construiete din cuburi
7. ncepe s danseze
8. privete imagini i le nelege
9. ajut la mbrcare i dezbrcare
10. cunoate animalele dup imagini
11. numete prile corpului su
12. numete obiecte din jur
13. numr pn la doi
14. vocabular de sute de cuvinte
15. spune bun ziua"
16. mulumete cnd i se d ceva
17. spune o poezie de o strof
18. povestete istorioare scurte
39
c) Fia pentru 3 - 6 ani
3 - 4 ani:
1. spune numele i prenumele
2. st n echilibru pe un picior 5 secunde
3. sare la distan
4. se mbrac singur sub ndrumare
5. asambleaz figuri
6. arat nasul, ochii, gura la alte persoane, imagini
7. denumete cheia, cuitul, moneda
8. deseneaz cercul i crucea
9. recunoate linia mai lung
10. construiete un pod" dup model
11. execut 3 comenzi
12. arat attea obiecte cte degete
4 - 5 ani:
1. sare ntr-un picior
2. merge clci - deget
3. prinde mingea
4. cunoate culorile
5. deseneaz un ptrat
6. distinge dimineaa, dup masa, seara
7. analogii opuse (2 din 3)
8. deseneaz un omule (3 pri)
9. numr 4 - 5 jetoane
10. cunoate 13 verbe din 20
11. ndeplinete 5 comenzi
12. cunoate utilitatea obiectelor
1. echilibru pe un picior (10 secunde)
2. mersul clci - deget napoi
3. sesizeaz lacune n desene
4. repet 12 silabe
5. tie din ce sunt fcute lucrurile
6. deseneaz omuleul (6 pri)
7. compar dou obiecte din amintire
8. copiaz rombul
9. arat mna dreapt, ochiul stng
10. numr 13 jetoane
11. spune o poezie de 3 - 4 strofe
12. definete noiuni (6 din 9)
Pentru toate cele 3 fie examinarea ncepe cu itemul 1 nscris n grupa de vrst
creia i corespunde copilul. Dac rspunsurile sunt negative la mai mult de 3 - 4 itemi
prevzui pentru vrsta respectiv, examinatorul coboar la itemii din grupa de vrst
inferioar. Dac copilul reuete la 9 - 10 itemi ai vrstei sale, investigaia va continua la
grupa de vrst imediat superioar.
Notare: Pentru fiecare performan se acord 1 punct care se noteaz n rndul
corespunztor vrstei copilului examinat. Punctele vor fi unite cu o linie continu care trebuie
40
comparat cu linia punctat ce indic dezvoltarea standard. Linia care unete punctele poate fi
discontinu dac unele performane n-au fost ndeplinite. In cazul liniei discontinui,
rmnerile n urm pot fi uor detectate i urmrite ulterior n dezvoltarea copilului.
Scorul individual (SI) se calculeaz astfel:
_ (nr.puncte + 113) * 100
scorul standard
Scorul standard: 3 - 4 ani = 125 p
4 - 5 ani = 137 p
5 - 6 ani = 149 p
Se consider ca normale i valori de 90 - 95 din valoarea standard.
Dac copilul nu rezolv toi itemii, atunci SI este dat de proporia pe care o
reprezint aceast parte din totalul itemilor vrstei.
[nr.puncte + (Sc.st - sv)]xl00
wjl _ ^ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Sc.st
n care:
Sc.st = scorul standard pentru vrsta respectiv, care cuprinde toi itemii
de la natere pn la vrsta copilului,
sv = numrul de itemi cuprini n etapa de vrst
cu care ncepe examinarea.
Copii cu un SI sub 85% vor fi orientai spre examinri neuro-psihiatrice pentru
precizarea cauzelor i diagnostic.
4. APRECIEREA DEZVOLTRII PSIHICE A COPILULUI PRECOLAR
Sursa bibliografic: Aprecierea dezvoltrii psi hi ce la copilul precolar (I. Chiriac, A. Chiu) Ed.
Medi cal Bucureti 1980).
Este o metod de investigare a dezvoltrii psiho-motorii a crei autori sunt dr. Irina
Chiriac i psiholog Angela Chiu.
Metoda urmrete investigarea copilului pe 4 arii de comportament: motor, cognitiv,
verbal, socio-afectiv.
Obiectiv:
cunoaterea caracteristicilor de normalitate n dezvoltarea fizic i psihic
ntre 3 - 6 ani;
depistarea timpurie a unor rmneri n urm n dezvoltarea psihic, n
vederea organizrii unei intervenii educational-recuperative.
a) Comportament motor (M)
M I. Echilibru n ortostatism:
MLI Poziie de echilibru, mers echilibrat
M 1.2 Srituri peste un obstacol sau de pe un picior pe altul
41
M II. Coordonare oculomotorie;
MI I . 1 Plierea hrtiei i micri de coordonare ochi-mn
MI I . 2 Desenarea dup model a unei figuri geometrice
M III. Coordonare general corp - segmente:
M III. 1 Micri de orientare n schema corporal proprie
b) Comportament cognitiv (C)
C I. Identificarea unor poziii spaiale, percepia nsuirilor obiectelor
(lungime, mrime, greutate, culoare):
CLI Identificarea unor poziii spaiale
C. 1.2 Percepia lungimii
C 1.3 Percepia mrimii, greutii, culorilor
C II. Activitatea de reprezentare
CI L 1 Recunoaterea unor lacune n desen
C III. Percepia temporal, noiuni de orientare temporal
C III. 1 Diferenierea momentelor zilei
C III.2 Diferenierea anotimpurilor
CUI. 3 Cunoaterea zilelor sptmnii
C IV. Activitatea de memorie i gndire
C IV. 1 nelegerea unor relaii
C IV.2 Operarea n sfera unor noiuni generale
C IV.3 Operarea mintal asupra noiunii generale cu denumirea
de noiuni subordonate
CI V. 4 Recunoaterea utilitii unor obiecte
C IV.5 Definire de noiuni
C IV.6 Operaii de gndire
C IV.7 Asimilarea simbolului numeric
c) Comportament verbal (V)
VI . Achiziia de categorii gramaticale
V 1.1 Utilizarea unor categorii gramaticale
VII. Vorbire, exprimare corect
V II. 1 Folosirea pluralului
V III. Limbaj vorbit, limbaj citit
V III. 1 Reproducerea unei poezii, relatarea de povestiri dup imagini
V III.2 Recunoaterea de litere
d) Comportament social - afectiv (S)
S I. Manifestri de independen, deprinderi de autoservire
S 1.1 Autonomie n mbrcare
S 1.2 Autonomie n dezbrcare
S 1.3 Executarea unor sarcini casnice
S 1.4 Deprinderi igienice, simul ordinii
S II. Activitatea de joc
S II. 1 Jocuri de diferite tipuri, individuale sau colective
S III. Relaiile cu adulii i copiii
S III. 1 Tipuri de relaii cu adulii i copiii
42
Spre exemplificare, pentru vrsta de 6 ani sunt propui urmtorii itemi:
6 ANI
COMPORTAMENT MOTOR:
1) - merge corect ntr-un cerc desenat pe podea;
2) - deseneaz un romb dup model;
3) - micri corecte de orientare n schema corporal proprie, cu mult uurin.
COMPORTAMENT COGNITIV
1) - efectueaz o construcie cu 1 0 - 1 2 cuburi;
2) - indic i denumete 6 - 7 culori sau nuane;
3) - denumete 3 momente principale ale zilei, relateaz activiti obinuite
pentru aceste momente;
4) - cunoate i denumete 3 - 4 anotimpuri;
5) - enumera 5 - 7 zile din sptmn;
6) - denumete din memorie noiuni din sfera a 4 - 5 noiuni integratoare
(mbrcminte, mobil, vehicule, jucrii)
7) - definete 4 obiecte sau fiine (minge, pisic, hain, cal)
8) - stabilete asemnri ntre 3 noiuni date: cine - pisic
mr - par
gheat - cizm
9) - numr peste 10 culori.
COMPORTAMENT VERBAL
1) - folosete corect 3 adverbe de timp (azi, mine, ieri);
2) - relateaz pe larg despre 3 imagini date;
3) - recunoate corect 2 - 3 litere.
COMPORTAMENT SOCIAL AFECTIV
1) - i ordoneaz singur lucrurile n mod ordonat;
2) - tie s joace jocuri de ndemnare (decupaje);
3) - comunic mai uor cu persoanele adulte strine, este mai receptiv i rspun-
de mai prompt la solicitrile acestora.
Material necesar:
15 cuburi de lemn, avnd o singur culoare, cu latura de 5 cm;
jetoane de carton colorate n 5 culori: rou, galben, albastru, verde, negru i
3 nuane: bleu, roz, portocaliu;
coli de scris pentru desen i creioane;
imagini cu animale, flori, jucrii, fructe, psri, mbrcminte, legume,
mobil;
imagini pentru relatare i povestire.
Notare: Fiecare prob rezolvat se coteaz cu lp.
Se totalizeaz punctele i se compar cu punctajul total estimat la 6 ani (18p),
calculndu-se procentajul individual astfel:
Punctai individual ? x 100
= = %
Punctaj total 18
A)
B)
C)
D)
43
Valorile cuprinse ntre 75-100 % reprezint zona de normalitate psihic.
Valorile sub 75 % reprezint subnormalitate psihic (retard psihic de diferite grade).
ntrzierea poate fi global dac precolarul examinat are rezultate negative la unele
probe la nivelul tuturor celor 4 comportamente, sau parial, cnd nu rezolv probele la 1 - 2
comportamente.
Metoda Chiu-Chiriac are valoare operativ, permind stabilirea unui diagnostic
individual de dezvoltare psihic pe cele 4 arii comportamentale.
Date suplimentare privind materialul tehnic necesar, tabelele cu caracteristicile de
normalitate ale dezvoltrii, fia individual pentru nscrierea rezultatelor, notarea i calcularea
nivelului de dezvoltare (normalitate, subnormalitate) se gsesc n lucrarea menionat
anterior.
Amintim c autoarele au propus i o scar de Apreciere a dezvoltrii neuro-
psihice la copiii ntre 1 i 36 luni" (1977), structurat pe aceleai 4 arii de com-
portament.
Aceste probe pot semnala i localiza anumite dizabiliti - deficienele n dezvoltare
indicnd i orientnd astfel ctre msuri adecvate de stimulare.
SCARA DE EVALUARE DENVER (TESTUL DENVER)
Adaptarea i etalonarea lui pe populaie de copii romneasc reprezint cea mai mare
realizare n domeniul psiho-diagnosticului n ara noastr, dup 1989 (Mitrofan N.)
Testul cuprinde 105 itemi de dificultate crescnd, structurai n 4 grupe:
1. Comportamentul social (reaciile copilului la factori sociali de mediu)
2. Comportamentul de adaptare (coordonarea oculo-manual, abiliti de
manipulare, rezolvare de probleme practice).
3. Comportament verbal (modul n care e folosit limbajul, vocabularul
activ/pasiv, asocieri de cuvinte, abstracii)
4. Comportament motor (orientare spaial, coordonare dinamic general,
echilibru, abiliti manuale et c).
Aplicarea testului necesit urmtoarele materiale:
un ghem mic de ln roie
o jucrie pentru sugari care face zgomot
8 cuburi colorate de 2,5 x 2,5 x 2,5 cm (2 albastre, 2 galbene, 2 verzi, 2 roii)
o sticlu transparent cu gtul de 1 cm
un clopoel
o minge de tenis
un creion
stafide
cteva coli de hrtie velin
Aplicarea acestui test nu se finalizeaz ntr-un coeficient de dezvoltare pentru fiecare
nivel de vrst, dar permite conturarea unui scor care ncadreaz copiii examinai n: normali,
suspeci, deficieni, instabili (N. Mitrofan).
Iat comportamentele ateptate n diferite arii de dezvoltare, pe o secven de vrst:
44
VRSTA LIMBAJ MICRI GENERALE MICRI FINE
DEPRINDERI
PERSONAL-SOCIALE
0-3 luni
i p la natere.
Reaci oneaz la clopoel.
Zmbete. Gngurete. Vocal i zeaz.
Pl nge tare, mult cnd se sperie.
Micri armonioase.
Ri di c capul.
ntoarce capul la 45 de grade,
ntoarce capul la 90 de grade.
Urmrete linia.
Urmrete di ncol o de mijloc.
Privete faa.
Zmbete contient.
Zmbete spontan,
i privete mi ni l e.
3- 6 luni
Se ntoarce la chemare.
Emi te silabe.
Imit sunetele vorbirii.
i ine capul.
Se sprijin pe picioare.
Se rostogolete.
St n ezut sprijinit.
Apuc clopoei.
i mpreuneaz mi ni l e.
Se ntoarce 180 de grade.
Privete bilele.
Se ntinde ca s apuce.
Mani pul eaz jucriile.
Mnnc singur.
6-9 luni
Pronun tata/mama"-nespecifice.
Combi n silabe.
St singur n ezut.
St n picioare susinut.
Se aga, ncercnd s se ridice.
Caut un obiect.
Strnge bile.
mpi nge cuburile.
Ia 2 cuburi.
Se joac cu pal mel e.
Indic ce dorete.
9-12 luni
Vorbete neclar (bolborosete).
Pronun tata/mama" - specifice.
Pronun 1-2 cuvinte.
St n picioare 2 secunde.
St n picioare singur.
Apuc ntre degete.
Lovete 2 cuburi pe care l e ine n
mn.
Face cu mna Pa".
Se joac cu mi ngea.
12-18 luni
Pronun 3-6 cuvinte.
Arat dou poze/fotografii la cerere.
Se apleac i revine.
Face civa pai.
Pune un cub n can.
Mzgl ete. mprtie bile.
Face turn din 2 cuburi.
Imit activiti.
Bea di n ceac.
18-24 luni
Combi n/ asoci az cuvinte.
Numet e o poz/fotografie l a cerere.
Arat 6 pri ale corpului la cerere.
Arat 4 poze/fotografii la cerere.
Vorbete pe jumtate inteligibil.
Merge bine.
Merge napoi.
Alearg.
Lovete mi ngea cu piciorul.
Sare n sus.
Face turn di n 4 cuburi,
mpturete o foaie de hrtie.
Face turn din 6 cuburi.
Ajut n cas.
Fol osete lingura i furculia.
24 luni-3 ani
Numet e 4 fotografii/poze la cerere.
Denumet e 2 aciuni la cerere.
Fol osete corect pluralul.
Fol osete pronumel e personal.
tie 2 adjective/nsuiri,
ntreab Ce e asta?"
Arunc mi ngea peste mn.
Sare n l ungi me.
Bal anseaz fiecare picior o secund.
Reproduce l i ni a vertical i orizontal.
Face turn din 8 cuburi.
Se dezbrac.
Hrnete ppua.
Are control sfincterian i n ti mpul
nopii.
45
6. S CALELE DE DEZVOLTARE GES ELL
Aceste scale se adreseaz vrstei 0-5 ani, au aprut n 1925 i aparin psihologului
Arnold Gesell. Ele au suferit de atunci numeroase revizii.
Obiective: identificarea copiilor cu risc crescut de deteriorare neorologic i
ntrziere mintal.
Coninut: observarea i evaluarea achiziiilor copiilor mici n urmtoarele arii:
dezvoltarea limbajului, comportament adaptiv, motric general i motric fin, comportament
personal social.
n variantele revizuite (1980, 1987) s-a propus utilizarea unei modaliti de calcul al
coeficientului de dezvoltare (DQ), dar procedura sufer din cauza absenei unor criterii
precise.
Dei testul a avut i mai are nc o larg utilizare, indicii de fidelitate i validitate nu
justific o decizie corect n diagnostic, motiv pentru care se recomand o mare precauie n
utilizarea lui (N. Mitrofan).
7. SCARA BRUNET - LEZI NE
Sursa bibliografic: U. chi opu Introducere n psihodiagnostic".
Autoarele acestui test (O. Brunet i I. Lezine) au adaptat pentru copiii francezi
bateria A. Gesell. Scala este alctuit din 10 probe pentru fiecare etap de dezvoltare.
Itemii sunt repartizai pe cele 4 domenii:
motor - postural (P)
limbaj (L)
conduit de adaptare fa de obiecte (C)
relaii sociale i personale (S).
PREZENTAREA SCRII:
1 lun
Pi Ridic capul din cnd n cnd n poziia eznd
P2 Pe burt, ridic nesigur capul (cltinndu-1)
P3 Pe burt, se trte
P4 Reacioneaz la zgomotul clopoelului
C5 Urmrete inelul rotit cu 90
Sa Fixeaz cu privirea faa examinatorului.
ntrebri:
P
7
Strnge degetul introdus n mna sa?
Lg Emite sunete guturale?
S9 nceteaz s plng la voce sau apropiere?
S10 Reacie anticipat la supt?
2 luni
Pi n poziie eznd st un moment cu capul ridicat
P2 Pe burt, i ridic umerii i capul
P3 ine capul ridicat, n poziie eznd
46
C4 Urmrete cu ochii persoana care se deplaseaz
C
5
Urmrete inelul rotit cu 180
S6 Mimic de rspuns la faa examinatorului.
ntrebri:
P
7
Se ntoarce de pe o parte pe spate?
Lg Emite mai multe vocalize?
Sg Se mobilizeaz cnd i se vorbete?
Sio Surde feelor familiale?
3 luni
Pi n poziie aezat i menine capul ridicat
P
2
Pe burt, se sprijin pe antebrae
C3 Privete cubul pus pe mas
C
4
ine jucria, micare involuntar (de scuturare)
C
5
ntoarce capul pentru a urmri un obiect
S Surde la sursul examinatorului.
ntrebri:
P7 Prinde scutecul (cearaful) i-1 trage spre el?
L
8
Plvrgete: vocalizare prelungit?
S9 Se anim la vederea biberonului sau a snului?
Sio Se joac cu minile sale?
4 luni
Pi Pe burt, cu picioarele n extensie
P2 Pe burt, ridic umerii i capul
C
3
Aezat la mas, pipie marginea mesei
C4 Privete pastila pus pe mas
C
5
Pe spate, micare de prindere a inelului
C
6
Pe spate, scutur jucria privind-o
ntrebri:
P7 i acoper faa cu cearaful?
Lg Vocalizeaz cnd i se vorbete?
S9 Rde n hohote?
Sio ntoarce capul spre cel care-1 strig?
5 luni
Pi St aezat, cu susinere uoar
P2 Pe spate, face micri pentru nlturarea ervetului care-i acoper capul
C3 Apuc cubul de jucrie la contact
C
4
ine n mn un cub i-1 privete pe cel de-al doilea
C5 ntinde mna spre obiectul oferit
S6 Surde n oglind.
ntrebri:
P7 Adun jucria aflat la ndemna lui?
Lg ip de bucurie?
S9 Se descoper prin micri de pedalare?
S1 o Rde i vocalizeaz manipulndu-i jucriile?
47
6 luni
Pi inut vertical, suport o parte din greutatea trupului su
P2 Pe spate, nltur ervetul care-i acoper capul
C
3
Strnge-apuc atunci cnd l vede
C4 ine 2 cuburi i-1 privete pe al treilea
C5 Aezat, apuc inelul cu o mn
C(, Lovete n mas cu lingura
ntrebri:
P7 St aezat mai mult timp dac e sprijinit?
Lg Gngurete?
S
9
i prinde picioarele cu minile?
S10 Distinge feele familiare de cele necunoscute?
7 luni
Pi Aezat, st fr sprijin puin timp
P2 Stnd aezat cu sprijin, nltur ervetul care-i acoper capul
C3 Apuc dou cuburi - unul n fiecare mn
C4 Apuc pastila terpelind-o"
C5 Ridic ceaca de toart
5
6
ntinde mna spre oglind
ntrebri:
5
7
i trece jucriile dintr-o mn n alta?
L
8
Emite mai multe silabe?
S9 i duce picioarele la gur?
S10 Poate mnca gri cu linguria?
8 luni
Pi Se ridic pn n poziia aezat
P2 Pe burt, nltur ervetul care-i acoper capul
C3 Apuc al treilea cub, lsndu-le pe primele dou
C
4
Apuc pastila cu ajutorul degetului mare
C5 Caut lingura czut
C6 Examineaz clopoelul
ntrebri:
P? Se ntoarce de pe spate pe burt?
Lg Particip la cucu-bau"?
S9 Se joac aruncndu-i jucriile?
S10 Se joac cu minile sale?
9 luni
Pi St n picioare sprijinit
P2 Aezat fr sprijin, nltur ervetul
C3 Ridic ceaca i apuc cubul
C
4
Apuc pastila ntre degetul mare i arttor
C
5
Trage inelul de sfoar
C6 Face s sune clopoelul
ntrebri:
P
7
Micri de mers-susinut sub bra?
Lg Spune un cuvnt din dou silabe?
48
S
9
Reacioneaz la cuvinte familiare?
Sio Face La revedere" i Bravo"?
10 luni
Pi n picioare sprijinit, ridic un picior
P2 Gsete jucria sub ervet
C3 Pune sau scoate un cub din ceac
C4 Caut pastila prin flacon
C5 Scoate cercul din incastru
Caut limba clopoelului
ntrebri:
P7 Se ridic singur?
Lg Repet un sunet auzit?
S
9
nelege o interdicie?
Sio Bea din ceac sau dintr-un pahar?
12 luni
Pi
Merge inut de mn
P
2
Apuc un al treilea cub, inndu-le pe primele dou
c
3
Las un cub n ceac
c
4
Imit zgomotul lingurii n ceac
c
5
Pune cercul n incastru
c
6
Mzglete puin dac i se arat cum
ntrebri:
P7
n picioare, se apleac pentru a ridica 0 jucrie?
L
8
Spune trei cuvinte?
S9
Ofer la ordin sau la gest?
Sio
Repet acte care au provocat rsul?
15 luni
Pi
Merge singur
c
2
Turn de dou cuburi
c
3
Umple ceaca cu cuburi
c
4
Introduce pastila n flacon
c
5
Plaseaz cercul n incastru cnd i se cere
c
6
Mzglete cnd i se cere
ntrebri:
P7
Urc n patru labe scrile?
Lg Spune cinci cuvinte?
s
9
Arat cu degetul ce vrea?
Sio
Bea singur din ceac?
18 luni
Pi mpinge mingea cu piciorul
C
2
Turn de trei cuburi
C
3
ntoarce paginile unei cri
C4 Scoate pastila din flacon
C5 Se adapteaz inversrii planetei
L
6
Numete una sau dou imagini
49
P7 Urc scrile inut de mn?
L
8
Spune cel puin 8 cuvinte?
S 9 Se folosete de linguri?
S10 i cere olia?
21 luni
Pi D cu piciorul n minge dac i se arat cum
C2 Turn din cinci cuburi
C3 Aliniaz cuburile pentru a imita un tren
S
4
Aaz 3 cuburi cnd i se cere
C5 Arat cinci pri pri ale corpului uman, pe imaginea ppuii
L
6
Aaz ptratul n incastru
ntrebri:
P? Coboar scara inut de mn?
L
8
Asociaz dou cuvinte?
L
9
Cere mncare i ap?
S10 Imit aciuni simple ale adultului?
24 luni
P.
D cu piciorul n minge cnd i se cere
c
2
Turn de 6 cuburi
c
3
ncearc s ndoaie 0 hrtie
c
4
Imit 0 linie
c
5
Pune trei piese n incastru
u
Numete dou sau arat patru imagini
ntrebri:
P7
Urc i coboar singur scrile?
L
8
Propoziii din mai multe cuvinte?
U
Se numete prin prenume?
S10
Se joac cu minile sale?
30 luni
Pi ncearc s stea ntr-un picior
C2 Turn din opt cuburi
C3 Pod din trei cuburi
C4 Imit linia vertical i orizontal
C5 Se adapteaz la ntoarcerea planetei pentru trei piese
L
6
Numete cinci sau arat apte imagini
ntrebri:
P
7
Duce un pahar cu ap sau un obiect fragil?
L
8
Utilizeaz pronumele eu"?
S9 i pune papucii?
S10 E curat noaptea?
Examinatorul are nevoie de o mas la care mama se poate aeza, innd comod
copilul pe genunchi. Suprafaa mesei trebuie s fie neted, avnd o culoare contrastant cu cea
a obiectelor prezentate. n probele posturale, n care copilul trebuie s stea ntins, masa va fi
acoperit cu un material moale. n cazul probelor de manipulare a obiectelor, examinatorul va
50
sta n stnga copilului. Obiectele vor fi prezentate n poziie median pe mas, nti la circa 50
cm, iar arjoi apropiate, pentru a fi la ndemna copilului.
Intre o lun i 6 luni se va ncepe cu probele n care copilul este culcat pe spate, se va
continua cu cele care vizeaz controlul postural, lsnd la final probele de vizualizare i
prehensiune n care copilul este aezat la mas.
Dup 6 luni se va ncepe cu probele de manipulare (copilul fiind aezat la mas) i se
va sfri cu probele posturale (2).
Materialul necesar cuprinde urmtoarele: clopoel, inel, cuburi, cecu cu toart,
flacon cu pastile, ervet, oglind, jucrie pentru sugari, lingur, planet cu ncastrare (cerc,
ptrat, triunghi), creion, hrtie, minge, carte cu imagini. Consultnd itemii scalei se vor reine
obiectele corespunztoare vrstei cronologice a copilului i a celor apropiate de aceasta.
In funcie de vrsta copilului sau de nivelul sau presupus de dezvoltare, se vor aplica
probele nivelului corespunztor, cobornd n caz de eec la nivelurile inferioare, sau, n caz
contrar, continund cu probele urmtoare, pn la eec.
Cotare:
Pentru fiecare sector, dintre cele patru investigate, se va obine un numr de puncte
n funcie de reuitele copilului sau de rspunsurile afirmative date de persoanele din anturaj
la ntrebrile adresate. Astfel, se vor acorda:
1) 1 punct (corespunznd la 3 zile), pentru fiecare item de la 1 lun la 10 luni
2) 2 puncte (corespunznd la 6 zile), pentru fiecare item de la 12 luni
3) 3 puncte (corespunznd la 9 zile), pentru fiecare item de la 15 luni la 24 luni
4) 6 puncte (corespunznd la 18 zile), pentru fiecare item de la 30 luni
Totalul punctelor obinute corespunde unei vrste de dezvoltare psihomotorie pentru
sectorul respectiv, care se estimeaz cu ajutorul Tabelului 1.
Tabelul I
Corespondena ntre puncte i vrsta de dezvoltare
P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z.
1 7 9 10 17 5 25 20 33 11 53 21
2 14 10 20 18 10 26 8 35 12 56 22 15
o,
Uri
3 21 11 3 19 20 27 10 59 24
o
o
4 1 12 10 20 6 28 20 38 13 15
O
oo
5 7 13 20 21 10 29 9 41 15 65 27
6 14 14 4 22 22 20 30 15 44 16 15 71 30
7 21 15 23 23 7 31 10 47 18
8 2 16 24 24 10 50 19 15
P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z.
1 15 10 21 19 10 28 21 36 12 56 14 12 83 21 22
2 1 11 4 20 20 29 9 38 24 59 15 86 22 14
3 15 12 10 21 7 30 6 40 11 6 62 22 89 23 6
c
4 2 13 20 22 7 31 12 42 18 65 16 14 92 24
5 10 14 5 23 14 32 18 44 12 68 17 6
6 20 15 7 24 21 33 24 71 18 98 25 15
7 3 16 14 25 8 34 10 47 8 74 19 104 27
8 7 17 21 26 7 50 13 6 77 20 110 28 15
9 17 18 6 27 14 53 24 80 21 116 30
P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z.
1 1 5 5 9 9 15 15 27 20 39 24
L
2 2 6 6 10 10 18 16 15 30 21
3 3 7 7 21 18 33 22 45 27
4 4 8 8 12 12 24 19 36 23 51 30
51
p. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z.
1 10 7 10 13 20 19 7 25 10 35 15
2 20 8 20 14 5 20 15 38 16 15 56 27
s
3 1 9 3 15 15 21 8 27 11 41 18 62 30
4 10 10 15 16 6 22 15 29 12 44 19 15
5 20 11 4 17 10 23 9 47 21
6 2 12 10 18 20 24 15 32 13 15 50 24
Not: P = Puncte/ L = Luni / Z = Zi l e
Etalonul nu a fost realizat pe populaie romneasc, avnd doar un caracter orientativ.
n cazul n care nivelul atins n cele patru sectoare este omogen, se va calcula un
coeficient de dezvoltare dup formula:
O.D. =
V.D.
V.C.
unde: V.D. reprezint vrsta de dezvoltare,
V.C. este vrsta cronologic, ambele exprimate n zile.
Schematic, valoarea acestui raport poate s indice o dezvoltare normal (raportul este
apropiat de 1), dezvoltare superioar (raport supraunitar) sau o dezvoltare deficitar (raport
subunitar).
8. EVALUAREA INIIAL A COPIILOR CU DEFICIENE MOTORII
Sursa: Eval uarea copi i l or cu cerine educative speciale, n perspectiva integrrii (coord. G. Boi ci ,
1998).
Autori: (G. Stng, D. Varga, F. Juncan, A. Rducanu).
Scop: cunoaterea psihopedagogic a copilului precolar (grupa pregtitoare) cu
deficiene motorii.
Coninut:
I. Dezvoltarea psihomotorie
a) Cunoaterea schemei corporale;
b) Reconstituirea prilor componente ale corpului omenesc (forma
corpului omenesc desenat pe un carton este decupat n buci);
c) Deprinderi motorii: Se cere copilului s execute anumite micri -
srituri, trre, crare et c;
d) Antrenament grafic: reproducerea de semne grafice orientate diferit.
II. Dezvoltarea intelectual
1. Probe pentru abiliti senzorio-perceptive:
a) probe pentru sensibilitate cromatic (denumiri culori)
b) probe pentru sensibilitate auditiv (discriminare sunete)
c) probe pentru sensibilitate gustativ
d) probe pentru sensibilitate olfactiv
e) probe pentru sensibilitate tactil-kinestezic
2. Abiliti de orientare spaio-temporal
3. Probe pentru determinarea greutii
52
4. Probe de sortare a obiectelor dup anumite criterii:
a) culoare
b) mrime
c) form
d) grosime
e) dimensiuni
5. Probe pentru limbaj i comunicare
a) Fonetic - cu ce sunet ncepe cuvntul?
- cu ce silab ncepe cuvntul?
- cu ce cuvnt ncepe propoziia?
b) lexical: alctuirea de propoziii din cuvinte date
c) lacune n text
6. Gndire
a) analiz - sintez: se cere copilului s formeze mulimi de figuri
geometrice dup form, mrime
7. Atenie: probe de barare a figurilor care nu sunt triunghiuri
8. Memorie: memorare i reproducere de cuvinte
9. Imaginaie: completarea unei povestiri cu nceput dat.
Dezvoltarea socio-afectiv
1. stabilirea deprinderilor de autonomie (mbrcat, dezbrcat, servit masa,
ordine)
2. sociabilitate: - integrare n colectiv
- relaia cu adultul
- relaia cu grupul de copii.
53
Seciunea a ll-a
EVALUAREA INTELIGENTEI
BATERIA EXPERIMENTAL PRIVIND NIVELUL DE DEZVOLTARE
INTELECTUAL A COPIILOR DE 6-10 ani
Sursa: Ghid pentru aplicarea bateriei experimentale privind nivelul de dezvoltare intelectual a
copiilor de 6 - 10 ani", publicat n 1974 de Institutul de Psi hol ogi e al Academi ei de
tiine Soci al e i Politice n colaborare cu Ministerul Munci i .
Bateria este nsoit de un ghid de aplicare i se adreseaz psihologilor care
evalueaz copilul n vederea depistrii deficienelor mintale/dizabilitilor intelectuale sau a
ntrzierilor n dezvoltare.
Bateria cuprinde dou teste verbale (Similitudini i Fraze absurde) i dou teste non-
verbale (Raven i Kohs), intelectul fiind abordat astfel global, rezultatele neputnd fi utilizate
izolat pe fiecare test, ci numai n funcie de scorul total referit la etalonul global. Bateria a fost
etalonat n Romnia.
a) Matricele Progresive Raven seturile A, Ab, B, au fost concepute pentru copii sub
10 ani. Ele se pot aplica i copiilor cu deficiene mintale, indiferent de vrsta lor cronologic.
Obiective: - investigarea spiritului de observaie i a gndirii clare
- investigarea capacitii copilului de a surprinde un algoritm i
de a nva
- capacitatea de antrenare ntr-o sarcin
Testul este foarte cunoscut, astfel c nu insistm asupra lui.
b) Testul Similitudini"
Obiective: - evidenierea capacitii copilului de a sesiza asemnri i deosebiri
(comparaii) ntre dou sau trei obiecte.
- investigarea operaiilor de analiz, sintez, clasificare
c) Testul Kohs cuprinde o serie de modele (figuri-mozaic) care trebuie reproduse
de copilul examinat, cu ajutorul unor cuburi. Rezolvarea corect presupune pe lng
funcia perceptiv-discriminatorie a formelor i culorilor i participarea activ a
gndirii.
d) Testul Fraze absurde" are ca obiectiv investigarea simului critic al gndirii,
prin sesizarea absurdului n anumite construcii verbale.
Proba cuprinde 17 fraze absurde care msoar capacitatea de judecat logic.
Instruciunile de aplicare i fiele de notare a rspunsurilor, criteriile de notare i
prelucrarea datelor se gsesc n lucrarea menionat (Ghid).
Spre exemplificare, redm proba Similitudini" care are 13 itemi.
Aplicri:
s Se spune subiectului: Am s-i spun: arpe, vac, tigru. Tu s-mi spui: Prin ce
se aseamn? Prin ce sunt la fel?
Dac nici atunci nu rspunde corect, examinatorul explic: arpele, vaca, tigrul
sunt toate animale.
54
^ Acum am s-i spun: cui, moned, srm. Spune-mi prin ce se aseamn
acestea? Dup consemnarea rspunsului se adaug: Dar trandafir, cartof,
arbore prin ce aseamn? Dup consemnarea rspunsului se spune copilului:
s Prin ce se aseamn carte, radio, revist. Dup consemnarea rspunsului se
continu: ,/lcum am s-i spun altceva. Tu s-mi spui prin ce se aseamn,
ncepem!"
1. prun - piersic
2. pisic - oarece
3. pian - vioar
4. or - sptmn
5. u - fereastr
6. munte - lac
7. ptrat - cerc
8. topire - ardere
9. metru - gram
10. primul - ultimul
11. pmnt - l un
12. tractor - strung
13. biciclet - nav cosmic (rachet)
2. S CARA METRI C A I NTELI GENTEI - BI NET S I MON
Sursa: E. Vl ad - Evaluarea n actul educaional-terapeutic".
Este o scar de msurare a QI cu 87 itemi, i se poate aplica copiilor cu vrste ntre 3
i 15 ani. Dei i se reproeaz faptul c are un pronunat caracter verbal i face apel la achiziii
colare (se bazeaz mult pe memorie), ea investigheaz i operaiile gndirii (comparaii),
nelegerea, gndirea critic (absurditi n imagini, fraze), spiritul de observaie, capacitatea
de percepie i reprezentare spaial (lacune n imagini, combinaii spaiale), gndirea concret-
intuitiv (joc de combinare, poveste n imagini) i cea formal (calcul mintal, cutii).
Scara a suportat n timp numeroase revizuiri. O revizuire realizat de R. Zazzo
(1966) a produs Noua scar metric de inteligen" - N.E.M.I.
Pentru a compensa caracterul excesiv verbal al testului iniial i apelul la achiziii
educative, s-au introdus probe neverbale de performan (labirintele Porteus, cuburile Kohs,
scara Pinter - Paterson, testul Bender etc.)
La noi n ar se mai utilizeaz nc varianta adaptat de FI. tefnescu - Goang,
care se adreseaz vrstei cuprinse ntre 3 i 17 ani, fiind un mijloc de depistare rapid a
dizabilitii mintale.
Testul are urmtoarea alctuire:
3 ani: - numele de familie
- prile corpului
- repetarea a 3 cifre
- repetarea unei propoziii de 6 silabe
- numirea obiectelor familiare
- numirea culorilor
- precizarea sexului
- observarea unei imagini i enumerarea elementelor
55
4 ani: - compararea liniilor
- distingerea figurilor geometrice
- copierea unui ptrat
- repetarea a 3 - 4 cifre
- repetarea unei propoziii de 10 silabe
- nelegere de gradul I (alternativ)
5 ani: - joc de rbdare (asambalarea dreptunghiului)
- repetarea unei propoziii de 12 silabe
- numirea culorilor
- definirea prin ntrebuinare
- jocul loto
- atingerea cuburilor n ordine aleatorie
- compararea a dou greuti (alternativ)
- precizarea vrstei (alternativ)
6 ani: - copierea rombului
- gsirea lacunelor n imagini
- nelegere de gradul II
- repetarea unor propoziii de 16 silabe
- atingerea cuburilor n ordine aleatorie (II)
- numrarea degetelor
- numrarea a 13 monede de 100 lei
- analogii (alternativ)
7 ani: - repetarea a 5 cifre
- absurditi n figuri
- noiuni opuse
- numrare de la 20 la 1
- nelegere de gradul III
- povestire n imagini
8 ani: - repetarea unei propoziii de 20-22 silabe
- numirea zilelor sptmnii
- formarea unei propoziii din 3 cuvinte date
- aezarea a 5 greuti n ordine crescnd
- repetarea a 3 cifre n ordine invers
- copierea a dou desene din memorie
- compararea a dou obiecte din memorie
9 ani: - ordine verbal
- probleme de calcul mintal I
- joc de cuvinte
- asemnri de dou lucruri din memorie
- combinaii spaiale
- lacune n desene
10 ani: - repetarea a 4 cifre n ordine invers
- asemnri ntre 3 obiecte
- deosebiri ntre obiecte (din memorie)
- noiuni opuse
- ntrebri dificile
- precizarea datei zilei
56
11 ani: - probleme de calcul mintal II
- figurile suprapuse ale lui Abelson
- povestire n imagini
- lunile anului
12 ani: - cutarea mingii pierdute
- probleme, fapte diverse
- repetarea a 6 cifre
- critica frazelor absurde
- expunere de 60 cuvinte n 3 minute
13 ani: - reproducerea de cuvinte n ordine invers
- probleme de calcul mintal II
- aezarea corect n propoziie a unor cuvinte date la ntmplare
- repetarea unor propoziii de 28 silabe
14 ani: - repetarea a 5 cifre n ordine invers
- probleme de calcul mintal II
- inversarea arttoarelor ceasului
- problema cutiilor cuprinse una n alta
- interpretarea imaginilor (alternativ)
15 ani: - interpretarea proverbelor
- repetarea a 7 cifre
- repetarea invers a 6 cifre
- desfacerea hrtiei tiate
16 - 17 ani - diferena dintre cuvinte abstracte
- interpretarea unei cugetri
- repetarea a 8 cifre
- probleme de agerime mintal
Testul este nsoit de instruciuni de aplicare i cotare.
S CALA DE I NTELI GEN S TANFORD BI NET
Sursa: N. Mitrofan - Testarea psihologic a copilului mic ".
Revizuit a 4-a oar, testul se adreseaz subiecilor cu vrste ntre 2 i 23 ani.
Scala cuprinde 15 subteste grupate pe 4 arii ale dezvoltrii intelectuale:
a) raionament verbal
1) vocabular
2) nelegere verbal
3) absurditi
4) relaii verbale
b) raionament cantitativ
1) cantitate: numere, deprinderi de calcul
2) serii de numere: raionament logic, concepte matematice
3) construirea egalitilor
57
c) raionament abstract vizual
1) analiza structurii: abilitatea i coordonarea vizual-motric
2) copierea: coordonare oculo-motorie, percepie vizual etc.
3) matrici: atenie, concentrare, raionament inductiv
4) ndoirea i tierea hrtiei: abilitate spaial, percepie vizual
d) memoria de scurt durat
1) memorarea mrgelelor
2) memoria verbal (propoziii)
3) memoria cifrelor
4) memoria obiectelor
5) reconstruirea unui triunghi
6) repetare de cifre n ordine invers (3 serii)
SCALA DE INTELIGENA W.P.P.S.I. (WECHSLER)
Este conceput pentru copii precolari i colari mici, cu vrste ntre 3 i 7,3 ani
(varianta revizuit n 1989). Testul evalueaz capacitatea individual de nelegere i de
raportare a copilului la lumea nconjurtoare i cuprinde dou subteste:
I. Subteste verbale - pentru msurarea abilitilor verbale
1. informaii - 23 de ntrebri de cunotine generale (Ex: Ce culoare are
gutuia? Cte degete ai la o mn etc.)
2. vocabular - cu 22 de itemi care solicit subiectului precizarea nelesului
unor cuvinte: (Ex: Ce este gura? Ce nseamn cuminte?)
3. aritmetic - cu 20 de itemi de dificultate crescnd care solicit operare
cu concepte precum mai mare", mai mic", calcul elementar i rezolvare
de probleme.
4. similitudini - cu 16 itemi, care cer completare de propoziii cu analogii
opuse sau compararea (asemnri) a dou noiuni.
5. nelegere - cu 15 itemi, pentru determinarea nivelului de nelegere a
unor situaii (Ex: De ce copiii trebuie s aib batist la ei? sau Ce trebuie
s faci dac te pierzi n ora?)
6. propoziii - cu 12 itemi - presupune repetarea ntocmai a unor
propoziii.
II. Subtestele de performan - msoar deprinderi vizual-spaiale i cer rezol-
vare n timp limitat.
1. casa animalului (n varianta revizuit cuiele animalului"). I se ofer
copilului 20 de imagini a 4 animale. Imaginea fiecrui animal e asociat
cu un cui de o anumit culoare. Copilul trebuie s completeze locul gol
de lng fiecare din cele 20 de imagini (din partea de jos a paginii) cu un
cui colorat corespunztor cu asocierea din modelul de sus. Se acord 5
minute.
2. completare de imagini. Copilul trebuie s identifice elementul lips n
23 imagini lacunare.
58
3. labirinte - cu 10 itemi, de dificultate crescnd care solicit copilului s
gseasc drumul dintre puiori i mama lor.
4. desen geometric - cu 10 itemi. Copilul trebuie s copieze figuri geome-
trice simple i complexe.
5. testul cuburilor - cu 10 itemi care solicit reproducerea de ctre copil a
unor modele realizate din cuburi colorate.
Timpul necesar pentru aplicarea testului este de 1 5 - 3 0 minute.
Testul permite stabilirea a 3 tipuri de coeficieni de inteligen, i anume:
a) coeficient de inteligen verbal (V.I.Q.)
b) coeficient de inteligen practic (V.I.P.)
c) coeficient de inteligen general (IQ total).
S CALA W. I . S. C. ( WECHSLER) PENTRU COLARI
Are n componen dou scri: verbal i de performan, fiecare fiind format din 5
subteste. Evaluarea permite obinerea a acelorai 3 indici: QI global, QI verbal i QI de
performan.
Se aplic pentru copii ntre 7 i 16 ani.
Ariile vizate de test sunt urmtoarele:
percepie
comprehensiune vizual
planificare secvenial a evenimentelor
operaii ale gndirii
abiliti de utilizare a conceptelor de numr, calcul
coordonare vizual-motorie
raionament i relaii spaiale
Coninut:
1. informaii (cunotine generale). Cuprinde ntrebri care vizeaz cultura
general i anumite cunotine colare care nu solicit un nivel ridicat al
proceselor gndirii.
2. nelegere. Este o prob de judecat care solicit cunotine practice i
evaluarea situaiilor sociale, din viaa cotidian, implicnd o anumit
maturitate social.
3. aritmetic - conine probe de calcul mintal relativ simple. Ultimele
probe ale seriei necesit ns raionament logic, pentru c presupun
rezolvarea succesiv a mai multor operaii.
4. analogii (asemnri). Este o prob de abstracie verbal care studiaz
formarea conceptelor verbale: copilul trebuie s compare dou lucruri sau
evenimente, ceea ce implic raionamente abstracte, generalizare.
5. memoria cifrelor - solicit, n afar de memoria imediat, atenie i
abiliti de manipulare a simbolurilor. Proba cere copilului s reproduc o
serie de cifre n ordine direct i invers.
6. lacune - msoar abiliti perceptive, de observare i atenie. Copilul
trebuie s completeze imagini lacunare.
59
7. aranjarea imaginilor: presupune aptitudini de nelegere a unei situaii
n ansamblul su, de-a anticipa, de-a face un plan, de-a organiza ele-
mentele ntr-un ansamblu. Proba solicit copilului aranjarea imaginilor
unei istorioare n ordine logic.
8. cuburi Kohs - solicit reproducerea unor mozaicuri realizate din
cuburi. Proba cere abiliti analitice i sintetice, o bun organizare
spaial.
9. asamblarea obiectelor - necesit o bun coordonare oculo-motorie.
Pornind de la elemente, copilul trebuie s-i reprezinte n plan mintal un
ansamblu i s-1 reconstituie.
10. cod - proba permite aprecierea capacitii de nvare i adaptare la o
situaie inedit. Necesit percepie vizual, memorie vizual, atenie i
coordonare vizual-motorie. Codul evalueaz i posibilitile de concentrare,
capacitatea de efort i aceea de-a asocia simboluri rapid i precis.
Testul W.I.S.C. este unul din cele mai des folosite instrumente n determinarea
gradului de deficien mintal/dizabilitate intelectual.
Se poate remarca faptul c, spre deosebire de testul Binet - Simon, subprobele sunt
aranjate n ordinea dificultilor crescnde, fr a se ine cont de vrsta mintal.
TES TUL DEARBORN
Sursa: S. Lungu- Ni col ae - Teste psi hol ogi ce".
Este un test nonverbal de inteligen general pentru copii ntre 8 i 11 ani. A fost
etalonat pe copii cu deficien mintal/dizabilitate intelectual din Romnia.
Testul are 17 probe care reclam din partea subiectului examinat abiliti .motorii i
perceptiv-motorii, dar i gndire logic, abiliti de adaptare, apel la cunotine generale:
Proba 1. Se cere copilului s deseneze o alt minge (cerc), asemntoare cu cea
desenat pe foaia de rspuns.
Proba 2. Se cere copilului s gseasc desenul unui biat care fuge (desen
schematic) i apoi s deseneze i el un alt biat care s alerge dup
primul. Apoi trebuie s identifice o pisic aleargnd i s deseneze o alt
pisic care alearg.
Proba 3. Se cere copilului s identifice 3 obiecte (ceas, cheie, cuit), s in minte
i s execute n jurul acestora 3 desene simple (ptrat, cerc, cruce).
Proba 4. Se cere copilului s nconjoare cu un cerc numrul corespunztor vrstei
sale.
Proba 5. Se cere copilului s deseneze un mr (ca acela din test) i s-1 taie cu o
linie n dou pri egale.
Proba 6. Se cere copilului s aprecieze care obiect din cele trei date e cel mai greu
i care e cel mai uor.
Proba 7. Se cere copilului s traseze o linie pe drumul cel mai scurt dintre dou
drumuri date.
Proba 8. Se cere copilului s numere biluele desenate n test, s le mpart n
jumtate i s scrie alturi cifra corespunztoare.
60
Proba 9. Se cere copilului s reproduc acelai numr de bastonae cte sunt n
test. Apoi s le numere i s scrie alturi cifra corespunztoare.
Proba 10. Se cere copilului s deseneze mna dreapt (n test e dat mna stng) i
s scrie alturi numrul total al degetelor la cele dou mini.
Proba 12. Se cere copilului s deseneze o stea.
Proba 13. Se cere copilului s identifice moneda de 1 leu. Apoi s gseasc n
desen toate cercurile care au aceeai mrime cu piesa de 1 leu, n care s
deseneze cte o linie. Apoi i se cere s identifice piesa de 3 lei i s
gseasc n desen cercurile de aceeai mrime. n fiecare cerc s
deseneze cte dou linii. n continuare, copilul trebuie s numere
cercurile de mrimea piesei de 1 leu, pe cele de mrimea piesei de 3 lei,
i s calculeze suma lor. (Nota: Proba trebuie adaptat la realitate).
Proba 14. Se cere copilului s gseasc un obiect pierdut ntr-un parc (capacitatea
adaptativ).
Proba 15. Se cere copilului s identifice i s nsemneze (cu un cerc i cruce) cele
mai scumpe i cele mai ieftine mrci potale.
Proba 16. Se cere copilului s identifice orele pe ceasurile desenate i s deseneze
acele ceasului aa nct s indice anumite ore.
Proba 17. Se cere copilului s stabileasc numerele corespunztoare (dup
modelul dat) care s indice ce face fiecare personaj (prob de
substituire).
Testul se aplic colectiv la copilul normal i individual la copilul cu deficiene
mintale/dizabiliti intelectuale. Fiecare prob este notat cu un numr de puncte (vezi
lucrarea menionat ca surs), nsumarea lor permind stabilirea unui scor total care se
transform n not standard conform tabelelor testului, putndu-se preciza astfel gradul de
deficit n dezvoltarea mintal: lejer, mediu, accentuat.
7. MATRICELE PROGRESIVE STANDARD - RAVEN (A, B, C, D, E)
Este un test de inteligen non-verbal format din 5 serii a cte 12 itemi fiecare
(60 de itemi n total). Fiecare item const dintr-un desen abstract sau un grupaj de figuri
(matrice) din care lipsete o parte. Subiectul trebuie s demonstreze capaciti ca: spirit de
observaie, raionament inductiv, nelegerea relaiilor spaiale, abiliti vizual-motrice,
operaii de abstractizare i sintez dinamic. Se utilizeaz dup vrsta de 8 ani, individual
sau colectiv.
Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n centile sau QI) a nivelului
de inteligen general a subiectului i ncadrarea n unul din cele 5 grade de inteligen.
inteligen superioar
inteligen deasupra nivelului mediu
inteligen de nivel mediu
inteligen submedie
deficien mintal
n varianta color, seriile A, Ab i B, testul Raven se utilizeaz pentru vrsta 7 - 1 0
ani. Ambele teste sunt etalonate n Romnia.
61
SCALELE MCCART HY
Sursa:bibliografic: N. Mitrofan - Testarea psihologic a copilului mic ".
Acest instrument este destinat copiilor cu vrste ntre 2 V2 i 8 Vi ani i msoar
nivelul intelectual general, dar i alte capaciti i abiliti care permit diferenierea copiilor cu
dizabiliti de nvare de restul copiilor.
Testul cuprinde 18 subteste grupate n 6 scale.
I. Scala verbal:
1. memoria pictural: copiii trebuie s-i aminteasc numele obiectelor
desenate pe cartonae
2. cunoaterea cuvintelor:
identificarea imaginilor denumite de examinator
definirea de cuvinte
3. memoria verbal:
se cere copilului s repete serii de cuvinte i propoziii
redarea unei poveti citite de examinator
4. fluena verbal: timp de 20 de secunde copilul trebuie s spun ct mai multe
cuvinte dintr-o anumit categorie (Ex: ct mai multe fructe sau animale)
5. analogii - se cere copilului s completeze propoziii i s precizeze opusul
unor cuvinte (Ex: vara e cald, iarna este...).
II. Scala perceptiv-performanial
1. construcii de cuburi: s copieze" o construcie fcut de examinator
2. puzzle - copilul trebuie s asambleze buci tiate din imagini reprezentnd
animale i mncruri
3. succesiunea notelor muzicale: copilul trebuie s reproduc o succesiune de
note muzicale oferite de examinator cu ajutorul unui xilofon
4. orientarea dreapta - stnga
5. desenarea unei figuri - copilul trebuie s reproduc dup model diferite
figuri geometrice
6. desenarea unui copil - copilul trebuie s deseneze un copil de acelai sex
cu el
7. gruparea conceptual: copilul trebuie s clasifice diferite cuburi dup
mrime, culoare, form
III. Scala cantitativ
1. ntrebri privind numrul: copilul trebuie s ofere rspunsuri implicnd
informaii referitoare la numr i la calcule aritmetice simple
2. memorie numeric: copilul repet serii de cifre n ordinea propus de
examinator i apoi n ordine invers
3. numrare i sortare - se cere copilului s numere cuburi i s le sorteze n
grupuri egale
IV. Scala memoriei cu 4 subteste:
1. memoria pictural
2. succesiunea notelor muzicale
3. memoria verbal
4. memoria numeric
62
V. Scala motric
1. coordonarea piciorului - executare de micri cu piciorul
2. coordonarea braului - s prind o minge, s arunce la int
3. aciune imitat - s reproduc micri simple
4. desenarea unei figuri
5. desenarea unui copil
VI. Scala cunoaterii generale - cuprinde toate subtestele din scalele: verbal,
perceptiv- performanial i cantitativ.
Testul se administreaz individual i cere o ndelung pregtire pentru aplicarea lui.
Scala permite calcularea indexului cognitiv general (G.C.I) ale crui valori pot fi
ntre 50 i 150, iar subiecii pot fi clasificai n raport de abilitile lor cognitive astfel:
peste 130 - excepional
120 - 129 - superior
110 - 128 - normal, peste mediu
80 - 109 - mediu
70 - 79 - liminar
sub 70 - ntrziere (deficien) mintal/dizabilitate intelectual
TES TUL DE TRI ERE Mc CARTHY ( MST)
Este o adaptare a Scalelor Mc Carthy pentru copii ntre 4 i 6 ani jumtate, realizat
cu intenia de-a ajuta colile s identifice copiii care necesit asisten educaional special.
Coninut: sunt vizate urmtoarele arii comportamentale:
1. orientarea spaial (la propria persoan i n imagine)
2. memoria verbal (repetare de cuvinte i propoziii)
3. desen
4. memoria numeric (n ordine direct i invers)
5. grupri conceptuale (clasificare i generalizare logic, folosind cuburi
colorate)
6. coordonarea piciorului
Se apreciaz rspunsurile copilului la subteste ca fiind corecte sau nu i fcndu-se
diferena ntre reuite i nereuite, se estimeaz dac exist risc de dezvoltare.
10. S CALELE BAYLEY DE DEZVOLTARE A COPI LULUI
Este considerat ca unul din cele mai eficiente instrumente, afirmndu-se despre el c
a atins vrful psihometriei" n domeniul psihodiagnozei copilului (N. Mitrofan).
Obiective: msurarea dezvoltrii copiilor n domeniul cognitiv i motor, pentru etapa
de vrst 1 lun - 42 luni.
Este vorba de 3 scale:
I. - Scala mintal
II. - Scala motric
III. - Scala de evaluare a comportamentului
63
I. Scala mintal msoar urmtoarele abiliti:
acuiti senzorial-perceptuale
achiziia constanei obiectului
memorare, nvare i rezolvare de probleme
verbalizare, comunicare verbal
abiliti timpurii de generalizare i clasificare
habituarea
reprezentarea mintal
limbajul complex
formarea conceptului matematic
II. Scala motric msoar abiliti ca:
nivelul controlului corporal
coordonarea muscular
motricitate fin (mini, degete)
micare dinamic
praxis-ul dinamic
imitarea postural
III. Scala de evaluare a comportamentului are 30 itemi i msoar:
atenia
orientarea
reglarea emoional
calitatea motric
Aceast scal evalueaz conduita copilului dup ce au fost aplicate cele dou scale.
Administrarea itemurilor ncepe de la un nivel inferior vrstei cronologice cu o lun. Dac
exist indicii c subiectul are probleme n dezvoltare se poate ncepe de la un nivel mult mai
sczut fa de vrsta cronologic a copilului.
Examinatorul trebuie s determine vrsta bazal i vrsta plafon a copilului. Vrsta
bazal e dat de numrul itemilor succesivi cu rspuns corect, iar vrsta plafon e dat de
numrul itemilor succesivi la care copilul eueaz.
Scorul brut obinut de copil (reuite), incluznd toi itemii mai jos de nivelul bazai,
este convertit ntr-un index al dezvoltrii.
Testul este folosit mai ales pentru depistarea timpurie a copiilor cu ntrzieri n
dezvoltare.
11. TES TUL GOODENOUGH ( omul e ul )
Dei poate fi considerat i ca prob de investigare a personalitii, acest test permite
i stabilirea nivelului de inteligen.
Aplicarea este foarte simpl. Se cere copilului s deseneze pe o foaie de hrtie un om.
Proba se poate da individual sau colectiv, n acest caz avndu-se grij s se evite copierea.
Este indicat s se evite orice sugestie din partea examinatorului. La orice ntrebare i
se spune F cum vrei".
Notare:
Categoria A:
1. Omuleul de nerecunoscut (mzgleal) - 0 puncte
2. Exist un control i o ordonare a liniilor (cerc, triunghi, ptrat, spiral) - 1 p
Dac elementele sunt recunoscute ca pri ale corpului, se integreaz la Categoria B.
64
Categoria B:
1. Prezena capului - 1 p
2. Prezena picioarelor (dou cnd e n fa, unul cnd e profil) - 1 p
3. Prezena braelor, chiar dac degetele nu sunt evidente - 1 p
4. a) Prezena trunchiului - 1 p
b) Lungimea mai mare ca limea trunchiului - 1 p
c) Prezena umerilor - 1 p
5. a) Braele i picioarele tangente la corp - 1 p
b) Braele i picioarele ataate, dar incorect - 1 p
6. a) Prezena gtului - 1 p
b) Conturul gtului e o linie continu ntre trunchi i cap - 1 p
7. a) Prezena ochilor (unul din profil) - 1 p
b) Prezena nasului - 1 p
c) Prezena gurii - 1 p
d) Nasul i gura reprezentate corect, prezena buzelor -l p
e) Prezena nrilor - 1 p
8. a) Prezena prului - 1 p
b) Prul bine plasat, dar capul s nu fie vzut (transparent) - 1 p
9. a) Prezena hainelor (prin nasturi) - 1 p
b) Lipsa transparenei i prezena a dou elemente vestimentare - 1 p
c) Desenul complet al vemintelor - 1 p
d) Patru articole vestimentare (plrie, vest, cravat, pantaloni etc.) - 1 p
e) Costumul perfect, fr defecte - 1 p
10. a) Prezena degetelor - 1 p
b) Numrul corect al degetelor - 1 p
c) Detalii corecte ale degetelor - 1 p
d) Poziia policelui - 1 p
e) Evidenierea palmei ntre degete i brae - 1 p
11. a) Braele articulate la umeri i coate - 1 p
b) Articularea gambelor la genunchi i coapse - 1 p
12. a) Proporia capului (mai mic dect
l
A din trunchi
i mai mare de 1/10 din corp) - 1 p
b) Proporia braelor (egale n lungime cu trunchiul,
dar s nu ating genunchiul) - 1 p
c) Proporia gambelor (inegale n lungime cu corpul sau puin mai scurte) - 1 p
d) Proporia picioarelor (lungimea mai mare ca limea
i mai mic dect nlimea corpului) - 1 p
e) Prezena a dou gambe i a dou brae (articularea minii i a picioarelor) - 1 p
13. Prezena clciului - 1 p
14. a) Coordonarea motric a conturului - 1 p
b) Coordonarea motric a articulaiilor - 1 p
c) Coordonarea motric a articulaiei capului -l p
d) Coordonarea motric a braelor i gambelor - 1 p
e) Coordonarea motric a fizionomiei - l p
0 Coordonarea motric a articulaiei trunchiului - 1 p
65
15. a) Prezena urechilor - 1 p
b) Poziia i proporia corect a urechilor - 1 p
16. a) Detalii oculare: gene, sprncene - 1 p
b) Detalii oculare: pupile - 1 p
c) Detalii oculare: proporia oval a orbitei - 1 p
d) Detalii oculare: strlucirea lor - 1 p
17. a) Prezena brbiei i a frunii - 1 p
b) Brbia net distinct faa de buza inferioar - 1 p
18. a) Capul, trunchiul i picioarele din profil - 1 p
b) Profil perfect (fr transparena sau poziia greit a membrelor) - l p
Etalonul testului:
Vrsta 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Puncte 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42 46 50
Pentru stabilirea QI se determin vrsta real. Se consider de 6 ani un copil cu
vrsta ntre 5 ani, 6 luni i 1 zi i 6 ani, 5 luni i 29 zile.
QI =
V.Af.-10x100
V.Cxll
unde: V.M. = vrsta mintal (n luni)
V.C. = vrsta cronologic
Semnificaia QI: 140 = excepional
1 2 0 - 139 = inteligen superioar
1 1 0 - 119 = inteligen uor superioar
9 0 - 118 = inteligen medie (normal)
8 0 - 89 = inteligen, submedie
7 0 - 79 = inteligen de limit
69 = grania inferioar a normalului
5 0 - 68 = dizabilitate mintal medie (debilitate mintal)
4 9 - 20 = dizabilitate mintal sever (imbecilitate)
sub 20 = = dizabilitate mintal profund (idioie)
12. TES TUL S NUDERS - OOME N
Este un test non-verbal alctuit din 8 subteste i este elaborat pentru evaluarea
inteligenei la copii hipoacuziei, dar s-a dovedit util i n alte situaii n care comunicarea
verbal este afectat: balbism, mutism psihogen, autism.
Se aplic copiilor cu vrste ntre 3 i 16 ani.
Proba msoar inteligena, prin investigarea urmtoarelor aspecte:
percepia formei
recunoaterea corelaiilor
capacitatea de abstractizare
memoria imediat.
66
13. TES TUL SANS PAROLES "
Sursa: Ambel e teste ( 11, 12) au fost semnal ate n banca de date RENI NCO.
Elaborat pentru aprecierea nivelului mintal la copiii cu deficiene de auz.
Cuprinde dou subteste:
1. Subtestul pentru bebelui (18 luni - 3,5 ani)
2. Subtestul pentru copiii mici
Testul evalueaz activitatea psihomotorie. Probele pot fi prezentate n orice ordine,
dar nu trebuie nceput cu probe care depesc vrsta mintal a copilului, evitnd ca subiectul
s fie dezinteresat de test.
t
. BATERI A DE TES TE BOREL - MAI S ONNY PENTRU APRECI EREA
A 4 ,
| NI VELULUI MI NTAL AL COPI I LOR NTRE 1 i 5 ANI
Sursa: S. Borel - Mai sonny - Langage oral et crit".
Bateria a fost elaborat pentru a stabili nivelul mintal al copiilor surzi sau cu
tulburri de limbaj" (S. Borel - Maisonny).
Este compus din dou teste, unul pentru copii ntre 18 luni i 3,5 ani i al doilea
pentru vrsta 3,5 i 5 ani. Autoarea le-a grupat sub numele teste fr cuvinte", i n
consecin evalueaz comportamentul psihomotor al copilului.
Structura bateriei:
I. Probe propriu-zise (materiale)
1. cutia cu obiecte (prob preliminar): o cutie cu mici obiecte familiare
2. tubul cu iragul de perle: ntr-un tub rectangular trebuie introdus un ir de
perle
3. ptratul decupat, un ptrat din lemn cu o bucat n form de ptrat
decupat
4. sticla cu perle: ntr-o sticl sunt 3 mrgele colorate
5. sticla nurubat: sticl nurubat cu o singur perl
6. cele dou paralelipipede
7. cele trei luni incastrate: un cerc (luna) i dou semiluni de mrimi diferite
8. ovalul decupat: un oval cu o parte decupat
9. "oul format din mai multe ou": un ou mare din lemn format din dou
buci i n interior sunt alte 5 ou mai mici
10. plcua cu guri i nur: o plcu de lemn cu guri, un ac de lemn i un
nur
11. desene: cerc, ptrat, semicerc deschis n sus, semicerc deschis n jos,
semicerc deschis n dreapta, semicerc deschis n stnga, linii orientate
diferit
12. imagini de completat: o feti i o oaie fr cap; un cal i o mas fr
picioare; dou flori cu elemente lips
13. culori
14. scara jetoanelor de mrimi diferite
15. scara jetoanelor de grosimi diferite
67
II. Probe suplimentare - pentru discriminare auditiv, tactil, kinestezic i
abiliti motorii:
J. soneria ?i ciocanul
2. clopoelul
3. clopoelul i soneria
4. morica
5. titirezul
6. turnuri i acoperiuri: un cilindru de lemn i un con de lemn
7. pipirea materialelor: o stof reiat, o bucat de mtase moale
neted
8. discriminarea mirosurilor: parfum, amoniac, ap, oet
Lista comportamentelor ateptate, n raport de vrst:
Sub un an:
cutia cu obiecte: arunc, duce la gur, agit obiectele din cutie
sticla cu perle: scutur sticla
Un an:
cutia cu obiecte: scoate obiectele
sticla cu perle: vrea s deurubeze sticla
15 luni:
cutia: mic obiectele
sticla cu perle: vars perlele intenionat
clopoel: scutur clopoelul inut n mn (nu de tij)
tubul i perlele: urmrete cu ochii cderea perlelor
sonerie i ciocan, bate cu coada ciocanului n soneria aezat pe genunchi
lunile ncastrate: nu reuete s mbuce dect dou elemente din trei
cusutul: scutur plcua cu guri i nur. Abandoneaz
18 luni:
cutia: privete obiectele cu interes, le utilizeaz n joc
sticla cu perle: nurubeaz sticla
ptratul decupat: ncearc s recompun ptratul
clopoel: scutur clopoelul, dar nu-1 ine de tij
tubul i perlele: ncearc fr succes s introduc perlele
sticla nurubat: gesturi asociate de deurubare, nurubare, tragere fr succes
paralelipipede: schieaz gestul de suprapunere a celor dou piese
sonerie i ciocan: bate cu coada ciocnelului n sonerie
luni ncastrate: nu folosete dect dou elemente
cusutul: trage acul de lemn pe care-1 vede aprnd ntr-o gaur a plcuei.
Abandoneaz.
2 ani:
sticla cu perle: deurubeaz i reintroduce perlele
ptratul decupat: reconstituie ptratul
clopoel: scutur clopoelul inndu-1 de mner
tubul i perlele: introduce perlele, mpingndu-le
sticla nurubat: deurubare reuit
68
2,5 ani
paralelipipede: schieaz gestul
sonerie i ciocan: le ine pe rnd n mn. Prefer ciocanul,
cusutul: nir nurul; reuit inconstant
tub i perle: introduce rndul de perle innd iragul de capt
sticla nurubat: nelege i rezolv
sticla cu perle: ncercri, tatonri
paralelipipede: succes inconstant
sonerie i ciocan: prinde ciocanul de coad
luni ncastrate: aaz cercul ntre cele dou semiluni
oval decupat: schieaz gestul de asamblare
sticla cu perle: reuit fr tatonare
tub i perle: reuit complet
sticla nurubat: reuit
paralelipipede: reuit
sonerie i ciocan: manipulare corect a celor dou piese
luni ncastrate: reuit
oval decupat: reconstituire pe mas
cusut: se ncurc n nur
oul format din mai multe ou: dispune talme-balme oule i capacele
desenele: nchide semicercurile i dubleaz liniile
culori: dispune jetoanele unul dup altul
luni ncastrate: reuit aproximativ
oval decupat: reconstituire aproximativ
cusut: nirare dezordonat a nurului, ntorcnd plcua pentru fiecare punct
oul: ncearc s reformeze oul mare, dar insereaz numai una sau dou piese
desene: semicercuri: deschise n sus i deschise n jos; cercuri
culori: ncearc s le grupeze cte dou
grosime: alege cea mai grea dintre prima i a cincea pies
scara jetoanelor de lungimi diferite: dispune n ordine trei jetoane
trei cutii: recunoate cutia cea mai uoar
oul: execuie reuit
desene: linii drepte, oblice la dreapta, oblice la stnga, ptrat
culori: grupeaz culorile cte dou. Prefer rou i portocaliu
imagini de completat: completeaz dou din ase imagini (care nu au cap)
grosime: nir trei plcue de grosimi diferite
sonerie i clopoel: discrimineaz cele dou sunete
cusut: nir perfect i complet, fr a ntoarce plcua pe cealalt parte
scara jetoanelor de lungimi diferite: dispune 6 jetoane n linie orizontal,
dar fr s in cont de lungimea lor
69
desene: semicercuri deschise la stnga, deschise la dreapta
culori: observ culorile i le dispune cte dou, dar folosind toate jetoanele
sau repetnd culorile
imagini de completat: completeaz nc dou desene (care n-au picioare)
grosime: nir toate plcuele fr a ine cont de grosime
5 ani:
scara: dispune corect 5-6 jetoane n ordinea mrimii, pe o ax median,
fr aliniament la baz
culori: reuit; dispunerea culorilor cte dou, cu asortarea a cinci culori
imagini de completat: cele mai dificile (florile) - reuit
5,5 ani:
grosime: reuit
scara: reuit
15. S CALELE PENTRU DI FERENI EREA ABI LI TI LOR - D. A. S.
Sursa: N. Mitrofan - Testarea psihologic a copilului mic ".
Ni s-a prut util s prezentm succint aceast scal (autor Elliot CD. ) din urmtorul
motiv. Colecia de subteste a acestui instrument de evaluare acoper o mare gam de abiliti care
pot diferenia copiii cu dificulti de nvare de restul copiilor. Ele pot constitui un suport
orientativ pentru structurarea unei scale autohtone de depistare a copiilor cu astfel de probleme.
Scalele cuprind 17 subteste cognitive i 3 subteste de achiziii colare, putndu-se
aplica ntre 2,5 i 18 ani.
Subteste pentru precolari i colari:
1. Construcii din cuburi: (2,5 - 4 ani i 11 luni): msoar abiliti motorii
i perceptive; copilul trebuie s reproduc construcii din cuburi de lemn,
dup modelul examinatorului.
2. nelegere verbal (2,5 - 6 ani i 1 Huni): msoar abilitile limbajului
receptiv; copilul trebuie s arate imaginile numite de examinator sau s
execute anumite comenzi verbale.
3. Similitudini de imagini (2,5 - 7 ani i 11 luni): msoar abilitatea raiona-
mentului nonverbal. Copilului i se arat 4 imagini sau desene i i se cere s
aleag o imagine (desen) care se potrivete cel mai bine cu cele artate
anterior.
4. Vocabular (2,5 - 8 ani i 11 luni): msoar vocabularul expresiv,
cerndu-se copilului s denumeasc obiecte i imagini artate.
5. Construcia structurii (3 - 17 ani i 11 luni) : msoar abilitatea copilului de
a rezolva probleme vizual-spaiale (structuri din cuburi de plastic).
6. Concepte numerice i prenumerice (2,5 - 7 ani i 11 luni): msoar
concepte i deprinderi numerice. Copilului i se cere s numere jetoane i s
rspund la ntrebri.
7. Copiere (3,5 - 7 ani i 11 luni): msoar abilitatea de-a reproduce un
model i abilitatea de-a identifica similitudini.
70
Subteste pentru colari
1. Memoria figurilor (5 - 17 ani i 11 luni): msoar memoria de scurt
durat, abilitile motorii i vizualo-spaiale. Copilului i se cere s
reproduc din memorie - dup 5 secunde - o linie desenat.
2. Definiii (5 - 17 ani i 11 luni): msoar nelegerea verbal. Se cere
copilului s precizeze nelesul unor cuvinte.
3. Construcia structurii (3 - 17 ani i 11 luni): identic cu cel din seria
precedent.
4. Matrici (5 - 17 ani i 11 luni): msoar abilitatea raionamentului non-
verbal. Copilului i se arat mai multe matrici i i se cere s aleag, din mai
multe variante, desenul care completeaz cel mai bine matricea (similar cu
Raven).
5. Similariti (5 - 17 ani i 11 luni): msoar raionamentul verbal. Conine
ntrebri care solicit raionamentul.
6. Raionament secvenial i cantitativ (5 - 17 ani i 11 luni): msoar
abilitile de-a percepe regulile secveniale n cadrul relaiilor numerice.
Subteste diagnostice
1. Potrivirea formelor ce seamn cu literele ( 4 - 7 ani i 11 luni): msoar
abilitatea de discriminare vizual ntre figuri asimetrice care seamn cu
literele. Copilului i se cere s potriveasc anumite semne (rotite n pagin)
cu literele alfabetului.
2. Memoria cifrelor (2,5 - 17 ani i 11 luni): msoar memoria de scurt
durat a seriilor de cifre (serii formate din 2 pn la 9 cifre).
3. Memoria figurilor (4 - 17 ani i 11 luni): msoar memoria verbal de
scurt i lung durat. I se prezint copilului o plan cu imagini i acesta
trebuie s reproduc verbal ct mai multe din figurile desenate.
4. Recunoaterea imaginilor (2,5 - 17 ani i 11 luni): msoar recunoaterea
vizual de scurt durat, ca opus al memoriei vizuale. Dup ce i se arat un
cartona cu una sau mai multe imagini, timp de 5 - 10 secunde, copilul
trebuie s arate, pe un alt set de imagini, care dintre ele au fost pe primul
cartona.
5. Viteza procesrii informaiei (5 - 17 ani i 11 luni): msoar viteza i
acurateea operaiilor mintale simple. Copilului i se arat o pagin cu figuri
i numere i el trebuie s marcheze, ct mai repede posibil, cercul care
conine numrul cel mai mare de elemente sau numrul cel mai mare dintr-o
suit de numere prezentat aleatoriu.
Teste de achiziie colar
1. Deprinderi numerice bazale (6 - 17 ani i 11 luni): msoar deprinderile
de calcul elementar.
2. Ortografie (6 - 17 ani i 11 luni): msoar abilitile ortografice. n
raport de vrsta copiilor se cere acestora s scrie, dup dictare, cuvinte i
propoziii cu diferite grade de dificultate.
3. Citire (5 - 17 ani i 11 luni): se cere copilului s citeasc cuvinte scrise pe
un cartona (de la simple la dificile).
71
Seciunea a lll-a
9
PROBE PSIHOGENETICE OPERATORII
Probele psihogenetice concepute de diveri psihologi (B. Inhelder, M. Nassefat, F.
Longeot, iar la noi n ar T. Kulcsar, N. Obrocea) sunt aa-numitele probe operatorii" care
au la baz teoria lui J. Piaget, cu privire la structurarea inteligenei.
Spre deosebire de testele clasice, scopul acestor probe nu e de a-i clasifica pe copii
unii n raport cu alii, ci de-a evalua stadiul atins de inteligen n dezvoltarea ei (preoperator,
operator concret, intermediar, operator formal).
Prin itemii lor, aceste probe evideniaz operaiile de care copilul este capabil deja i
cele de care nc nu este capabil.
Rezultatele probelor nu mai sunt interpretate dup tabele-etalon pentru c ele nu
msoar randamentul", ci sunt concretizate n nota prag", care evalueaz structura calitativ
a inteligenei.
PREZENTAREA PROBELOR ELABORATE DE T. KULCS AR
Sursa: Studii de psihologie colar", (coordonatori B. Zorgo i I. Radu).
I Probe pentru diagnosticarea nivelului psihogenetic al inteligenei copiilor
de 6-9 ani:
Scop: diagnosticarea gradului de maturitate colar.
a) Proba de evaluare i conservare a cantitilor discontinue, omogene.
Material: 15 gume, monede de metal, jetoane, nasturi etc. de aceeai form,
mrime, culoare etc.
Aplicare: se aaz pe mas n faa copilului 6 gume, aliniate cu mici intervale
ntre ele. I se cere copilului s ia din grmada pe care o are la dispoziie tot
attea gume i s le aeze la fel. Dup stabilirea egalitii iniiale a celor dou
iruri pe baz de coresponden termen cu termen (posibile la 5 ani), se trece la
deformri spaiale ale coleciei de obiecte, la unul din iruri, respectiv lungirea
sau scurtarea irului (schimbarea intervalului ntre piese). n total sunt expuse
4 deformri ale irurilor.
Se cere copilului, de fiecare dat, s precizeze raportul cantitativ existent ntre
cele dou iruri i s argumenteze.
b) Proba de evaluare i conservare a cantitilor discontinue, eterogene.
Material: 10 creioane, 6 ascuitori sau 10 pahare i 6 cni etc.
Aplicare: se aaz n faa copilului 6 ascuitori aliniate, cu mici intervale ntre
ele. Apoi i se pune la dispoziie o cutie cu multe creioane.
I se cere s aeze tot attea creioane cte ascuitori sunt. Dup stabilirea
egalitii iniiale, pe baz de coresponden termen cu termen, colecia de
obiecte se supune unor deformri spaiale, la fel ca la proba a), cerndu-i-se
72
copilului s argumenteze de fiecare dat raportul cantitativ existent ntre cele
dou iruri.
c) Proba de evaluare i conservare a cantitilor continue
Material: mrgele (sau boabe de porumb) i 10 pahare diferite: dou pahare la
fel, de 200 gr; dou pahare la fel, de 100 gr; un pahar de 100 gr, diferit ca
form de celelalte dou; dou pahare la fel, de 150 gr. i trei pahare la fel, de
50 gr.
Aplicare: se aaz n faa copilului cele dou pahare de 200 gr, unul plin cu
mrgele i altul gol, precum i o cutie cu mrgele. I se cere s pun tot attea
mrgele n al doilea pahar cte sunt n primul. Dup stabilirea egalitii iniiale
a cantitilor din cele dou pahare, se trece la transvazarea mrgelelor din al
doilea pahar n paharele de 100 gr. Paharul martor (cel de 200 gr) rmne plin
n faa copilului, mpreun cu cel rmas gol.
Item 1 - Se cere copilului s explice raportul cantitativ ntre primul pahar-
martor i cele dou pahare de 100 gr.
Item 2 - Se stabilete egalitatea iniial a celor dou pahare de 100 gr., apoi
coninutul paharului al doilea se toarn n paharul de 100 gr cu form diferit.
Primul pahar de 100 gr rmne pe mas, drept pahar-martor, alturi de al
doilea care este gol.
Copilul trebuie s stabileasc raporturile cantitative ntre paharul de 100 gr
rmas plin i paharul de 100 gr cu form diferit.
Item 3 - Se stabilete identitatea ntre paharele de 150 gr, dup care mrgelele
din al doilea pahar de 150 gr se toarn n paharele de 50 gr. Se cere copilului
s compare cantitatea din primul pahar de 150 gr cu cea cuprins n cele 3
pahare de 50 gr.
Cotare: proba a) = 1 p (pentru rezolvare corect)
proba b) = 2 p (pentru rezolvare corect)
proba c) = 2 p (pentru rezolvare corect)
eec total = 0 puncte
rezolvare parial = 0,5 p
nota maxim = 5 puncte
II Pentru evaluarea nivelului psihogenetic al inteligenei elevilor cuprini ntre 11
i 13 ani, T. Kulcsar propune o prob adaptat dup M. Nassefat.
Coninut: 1) proba de compunere a deplasrilor (7 itemi)
2) proba de raionament verbal (6 itemi)
3) proba de conservare a volumului fizic i de disociere a lui de
greutate (5 itemi)
III Pentru evaluarea operaiilor formale, acelai autor propune 11 teste operatorii
formale pentru etapa de vrst 11-16 ani (adaptare dup F. Longeot):
1. Teste operatorii formale de combinare (T.O.F.C.)
Coninut:
a) Tombol
b) Dans
c) Magazin
d) Ping-pong
e) Anagrame
73
2. Teste operatorii formale de proporii i probabiliti (T.O.F.P.)
Coninut:
a) Uzin
b) Bomboane
c) Echilibrul balanelor
3. Teste operatorii formale de logica propoziiilor (T.O.F.L.P.)
Coninut:
a) Agilitate
b) Problem
c) Portar
Pentru cotare i instruciuni de aplicare a se consulta articolul Repere psihogenetice
n cunoaterea inteligenei (probe operatorii)" - T. Kulcsar - n lucrarea Studii de psihologie
colar" (coordonatori B. Zorgo i I. Radu ).
74
Seciunea a IV-a
i
PROCESE PSIHICE
l.
P ROBE PENTRU DETERMI NAREA ND7 ELULUI ABI LI TAI LOR
PERCEPTI VE: AUDI TI VE, VI ZUALE ( adapt are)
Sursa: Arthur Kreindler - Agnozii i apraxii".
I. Percepia auditiv i auditiv-verbal
1. Probe neverbale. I se cere copilului s recunoasc cu ochii nchii diverse
zgomote produse de obiecte sau fiine:
cderea unei monede
sunetul sticlei
sunetul unei legturi de chei
tic-tac-ul ceasului
mototolirea unei hrtii
aplauze
sunete emise de diferite animale
voci ale unor persoane
strnutul
plnsul unui copil
sunetul unui instrument muzical
2. Probe verbale.
a) Examinatorul, avnd fixat n dreptul feei un ecran (cartona),
pronun sunete, silabe, cuvinte, propoziii, pe care copilul, aezat la
distan de 1 m, trebuie s le reproduc. Cuvintele sunt pronunate
fr accent, lent, monoton. Proba poate evidenia deficiene ale
auzului fonematic.
b) Proba vocii optite" (ecranate):
- nenelegerea vorbirii n oapt pn la 4 - 6 m = hipoacuzie
uoar
- nenelegerea vorbirii n oapt pn la 1 - 4 m = hipoacuzie
medie
- nenelegerea vorbirii n oapt pn la 1 m = hipoacuzie
grav
Examenul trebuie s fie bilateral, pentru fiecare ureche (una fiind obturat).
Desigur, n cazul evidenierii unei acuiti auditive sczute se recomand examenul
audiometric, efectuat de medicul specialist.
II. Percepia vizual: Se cere copilului:
1. S recunoasc obiecte:
a) s descrie obiecte
b) s indice poziia acestora unul fa de altul
75
c) s identifice un anumit obiect din mai multe
d) s deseneze un obiect la cerere
e) s identifice pe un desen n care sunt suprapuse mai multe
contururi de obiecte, cte sunt (figurile Abelson).
2. S recunoasc imagini:
a) s recunoasc imagini simple (cerc, ptrat)
b)
s discrimineze ntre imagini aproximativ similare (o lebd i
c)
gsc, o pisic i un iepure)
d)
s descrie un ir de imagini n ordine logic
e) s descrie, din memorie, obiecte
f)
s completeze desene lacunare
g)
s recunoasc desene schematice
3. S recunoasc culorile:
a) s numeasc culorile unor obiecte
b) s grupeze obiectele dup culoare
c) s copieze culori
2. PROBA PERCEPTI V- MOTRI CA BENDER S ANTUCCI
Sursa: E. Vl ad - Evaluarea n actul educaional-terapeutic".
Proba evalueaz o aptitudine intelectual - funcia perceptiv-motric, adic
abilitatea copilului de-a percepe corect configuraii spaiale, de a le compara ntre ele i de
a le reproduce. Ea ofer informaii asupra nivelului de dezvoltare i de organizare
perceptiv-motorie. Ea este considerat valid n condiiile deficienei mintale, pentru
studiul particularitilor vizual-motorii care condiioneaz achiziia scris-cititului.
Din punct de vedere psihogenetic, abilitatea de a copia figuri apare dup formarea
capacitii de-a recunoate forme identice i dup apariia gestului motor de-a urmri
conturul unei configuraii. Deci funcia perceptiv-motorie este superioar elementelor sale
constitutive, ea intrnd n structura funcional a inteligenei practice, care este o form
specific a inteligenei. Astfel nct constatarea unor deviaii de la rangul normal"
reflect deficiene ale capacitii intelectuale, ale percepiei, ale motricitatii i chiar ale
stabilitii emoionale.
Proba este considerat util n evaluarea gradului de dezvoltare psihic la intrarea
n coal, pentru studierea particularitilor maturizrii colare.
Proba cuprinde 5 modele desenate pe cte un carton de 10/15 cm.
Se aplic individual.
Aplicare: se prezint desenele succesiv, n ordinea artat. Se d subiectului o
coal de hrtie i un creion ascuit. Nu i se d rigl sau gum.
Instructaj: Am s-i cer s copiezi nite desene. Te rog s te strduieti s le
copiezi ct mai exact, chiar aa cum le vezi". I se arat primul desen i i se spune n total
sunt 5 desene. Acesta este primul. ncepe aici (i se arat colul de sus al foii). Trebuie s ai
loc pentru toate". Se pun n faa lui, succesiv, celelalte 4 desene, pe msur ce termin.
Timpul este nelimitat.
76
3. P ROB A REY DE MEMORI E AUDI TI VA A CUVI NTELOR
Sursa: G. C. Bonti l - Teste psihologice".
Testul cuprinde o list de 30 cuvinte din vocabularul uzual, aranjate astfel nct s nu
permit legturi prin asociere.
Aplicare: se citete lista de cuvinte (nu se spune cte sunt) cerndu-se mai nti
subiecilor s fie foarte ateni i s ncerce s rein ct mai multe cuvinte.
Dup citirea listei se las un timp de 1 - 3 - 5 secunde i apoi se ncepe proba: Vei
scrie ct mai multe cuvinte. Nu este necesar s le scriei n ordinea n care vi le-am citit. Cnd
credei c nu v mai putei reaminti nici un cuvnt ridicai creionul n sus". Lista se va citi cu
o vitez de un cuvnt la fiecare dou secunde, cu intonaie clar, uniform.
Lista cuvintelor:
1. carton 11. baston 21. manta
2. vagon 12. floare 22. oet
3. ervet 13. castron 23. oarece
4. clopoel 14. plop 24. sugativ
5. co 15. crbune 25. sup
6. btrn 16. copac 26.lucru
7. albin 17. prjitur 27. buchet
8. tav 18. climar 28. cuit
9. vntor 19. lmie 29. barier
10. pian 20. caiet 30. chibrit
Cotare: Se acord 1 punct pentru fiecare cuvnt corect reprodus. Se iau n consi-
derare i cuvintele scrise greit. Totalul punctelor se raporteaz la etalon.
Proba este etalonat n Romnia pentru copii peste 13 ani.
ETALON
Vrst
Centile 13 14 15 16 17
Adulti
100 21 20 21 21 21 21
90 16 14 15 15 16 16
80 15 13 14 14 15 15
75 14 12 13 13 14 14
70 13 11 12 12 13 13
60 12 10 11 11 12 12
50 11 9 10 10 11 11
40 10 9 9 10 10 10
30 9 8 8 9 10 9
25 8 8 8 9 9 9
20 7 7 7 8 8 8
10 6 6 6 7 7 7
0 0 0 0 0 3 0
77
4. TEST DE CONCENTRARE PENTRU PRI MUL AN COLAR
Autori: R. Mohl i ng i U. Raatz.
Testul a fost conceput pentru msurarea abilitilor colarului nceptor, n ce
privete atenia, capacitatea de concentrare i de nelegere a sarcinii, rapiditatea, memoria,
percepia vizual-spaial.
Aplicarea: se d copilului o foaie de hrtie pe care sunt desenate pe 14 rnduri mere
i pere, de aproximativ aceeai mrime. Fructele sunt desenate avnd orientri diferite spaial.
Se cere copilului s bareze, ct mai repede posibil, toate perele pe care le gsete pe
fiecare rnd.
Proba se desfoar contra cronometru.
Se noteaz: omisiunile, greelile.
Se calculeaz cota brut, valoarea medie i rangul procentual pentru fiecare copil.
Se poate administra individual sau colectiv.
I T Q O O O Q o O O Q O Q
OO O OOQ Q O O 6 O O
POOOGQOOOOOO
0 O O O 6 0 0 O 9 O O O
O O O O P O O O O O 0 0
OOQ6OOOPOOo o
OOOO6QOOQOOO
O Q O OQ<DO O Q 6 o o
0 0 O O O O O 9 O O o o
O O O OOOQOO 9 OQ
O 0 v> O O O O 6 o OOO
O 9 C C O ^ ; C C O o O O
OOO 6 " - o " o O 0 j 0 ] 5 0 0
o _ o p o o ' b o o o o _ o
78
PROBE DE LIMBAJ
SCALA C. P UNES CU"
PENTRU NI VELUL DE DEZVOLTARE A LI MBAJ ULUI
Sursa: C. Punescu - Tulburri de limbaj la copil".
Scala permite stabilirea corect a diagnosticului de ntrziere n apariia i dezvoltarea
limbajului. Scala are n vedere manifestrile comportamentului verbal ntre 0 i 3 ani.
0 - 3 luni Luna cnd apare
1) reacii motorii generalizate la zgomote puternice 0,5 luni
2) ipete difereniate dup necesiti 1
3) manifestri vocale/sunete guturale 1
4) producerea unor scurte manifestri vocale 1 - 2
5) rspuns prin reacie generalizat la vocea uman 1,15
6) vocalize: ah, ub, ab, eh 1,15
7) vocalize diverse 1,25
8) vocalizri n poziia culcat 2
9) vocalizri difereniate afectiv 2
10) vocalizri n joc sonor/melodie 2
11) ascultarea spontan a vocii umane 2
12) reacie de nviorare la vocea uman 2
13) gngurit n starea de bine 3 - 4
14) gngurit n joc sonor 3 - 4
15) silabe cu sunete uor articulate 2 - 3
16) vocale i consoane labiale 2 - 3
17) gngurete la o relaie interpersonal 3 - 4
3 - 6 luni
1) rspuns vocal la o relaie interpersonal 4 - 5
2) lalalizare 4 - 5
3) mimic adecvat n timpul lalalizrii 4 - 5
4) lalalizare n joc spontan 4
5) muzicalitate n gngurit 5
6) gngurit, ca expresie a strii de bine 5
7) traducere vocal a nemulumirii 5
8) silabe n joc spontan 6
9) primele silabe bine articulate: ma-ma, ta-ta 6
10) utilizeaz spontan cteva silabe 6,15
11) expresia vocal a nerbdrii 6,15
12) exprimarea nerbdrii la dispariia unui obiect ndrgit 5 - 6
13) adresare vocal spre persoana cu care vorbete" 5 - 6
14) discriminare ntre o vorbire afectiv i alta dojenitoare 6
15) imitarea de sunete i rspuns la pronunarea lor 6
79
16)
17)
repet cu plcere dou silabe duble: ma-ma, pa-pa
utilizeaz silabe cu modulaii afective, n dialog
5 - 6
6
6 - 9 luni
9 - 1 2
1 2 -
1)
articuleaz bine mai multe silabe 6 - 7
2)
pronun distinct da" 7
3)
expresie vocal de satisfacie n relaiile cu jucriile 7
4) variaii tonale n lalalizare i silabisire 7,3
5) reacii vocale de surpriz 7,5
6) interjecii vocale 8
7)
reacioneaz la comenzi verbale simple 7 - 8
8)
leag dou silabe ntr-o structur sonor: mama, tata 7 - 8
9)
expresie vocal n aciunea cu obiectele 8
10) imit pronunia multor consoane 8
11)
pronun singur unele consoane 8
12) reacie de confuzie la cuvinte necunoscute 8
13) se adapteaz la cuvinte cunoscute (conduit) 8,15
14) distinge cuvinte cunoscute de cele necunoscute 8 - 9
15) nelege sensul unor cuvinte i ce reprezint 9
16) nelege sensul unor gesturi 9
17) rspunde la unele gesturi uzuale 9
18) rostete cuvinte articulate expresiv 9
19) imit majoritatea sunetelor 9
luni
1)
i organizeaz comportamentul pe baz verbal 10 -12
2) "vorbete" cu jucriile, vocaliznd 10
3) imit silabe 10 - 11
4) rspunde prin acte sau atitudini la cuvinte 10 - 11
5) expresie vocal la vederea linguriei i a paharului 10
6)
expresie vocal n faa unor culori 10
7)
pronun 2 - 3 cuvinte bisilabice 10 - 11
8)
denumete cu o silab obiectele 11
9) imit multe cuvinte la cerere 11 - 12
10) opune rezisten la un ordin 11 - 12
11)
rspunde adecvat la ordine simple 12
12) nelege i execut sarcini simple 12
13) reacie la cuvinte inhibitorii 12
14) expresie vocal cnd se privete n oglind 12
15) utilizeaz cuvntul mam" n apel 12
16) utilizeaz silabe sau sunete speciale pentru apel 12
8 luni
1)
nelege o cerere verbal i o execut 12 - 14
2) execut comenzi verbale n 2 - 3 secvene 13 - 14
3) nelege sensul multor cuvinte n context 13 - 14
4) nelege gesturile adultului i le imit 13 - 14
5)
numete jucrii sau imagini prin onomatopee 14
6) utilizeaz n conversaie un jargon specific 13 - 14
80
7) nelege o ntrebare simpl 15
8) nelege gesturile adultului (protecie, ameninare) 15
9) nelege interdicia 17- 18
10) pronun spontan 3 - 2 0 cuvinte 13 - 18
11) denumete cteva obiecte, corect 17
12) face apel prin intermediul cuvintelor 18
13) utilizeaz cuvinte cu sens n propoziie 15- 18
18 - 24 luni
1)
cunoate i se exprim prin formule de politee 18 - 20
2)
cunoate denumirea prilor corpului i feei 18
3) indic la cerere aceste pri 18 - 20
4) recunoate imagini ntr-o carte 18 - 19
5)
denumete cteva imagini 19 - 20
6) pronun 20 - 50 cuvinte 18 - 24
7) unete dou cuvinte (substantiv + verb) ntr-o propoziie 18 - 24
8) face asociaii de cuvinte cutnd consonane 18 - 24
9) identific obiecte dup determinarea lor 23 - 24
10) poate denumi majoritatea obiectelor familiare 24
11)
poate distinge, la cerere, 7 imagini din 10 24
12) apar primele propoziii cu legtur ntre cuvinte 24
13) utilizeaz n conversaie cu precdere propoziii 24
14) cunoate sensul cuvintelor care arat poziii spaiale: sus, jos, pe 24
15) apar n vorbire pronumele, adjectivul (mai puin) 24
16) vorbete despre sine, la persoana a IlI-a, spunndu-i numele mic 24
17) poate repeta cuvinte compuse din 2 - 5 silabe 24
18) stpnete aproximativ 100 cuvinte 24
19) apar primele ncercri de fraze 24
5 luni
1)
se organizeaz structura gramatical a limbii vorbite 24 - 36
2) poate repeta 2 - 4 cuvinte (prin memorare) 26 - 28
3) folosete propoziii de 3 - 4 cuvinte 26 - 28
4) folosete fraze cu relaii de subordonare ntre propoziii 28 - 36
5) nelege un expozeu de 3 - 6 propoziii 30
6) nelege un expozeu complet ntr-o conversaie 36
7) folosete pronumele personal n mod curent 30
8) flexioneaz cuvinte (caz, numr, gen etc.) 24 - 30
9) "citete" o imagine compus 28 - 34
10) utilizeaz timpul trecut 30
Notare: Fiecare item = 1 punct
Etapa 0 - 3 luni = 18 puncte
3 - 6 luni = 17 p
6 - 9 luni = 19 p
9 - 12 luni = 16 p
1 2 - 18 luni = 13 p
1 8 - 24 luni = 19 p
2 4 - 36 luni = 10 p
81
Lipsa a 5 - 7 puncte pentru o etap are semnificaie negativ i semnaleaz o
ntrziere n dezvoltarea limbajului. Dar pentru c nu este bine s atepi 3-6 /uni sau l an ca
s poi depista o ntrziere, autorul ofer i alt sistem de calcul.
Vrsta
(luni)
Dezvoltare
normal
Numr de
puncte
Grad de
ntrziere
Componente care
trebuie urmrite
i simulate
3 15-18 Se completeaz Se completeaz Se completeaz
a
s

30-35 de examinator de examinator de examinator
7 38-40
8 45-47
9 50-54
10 58-60
11 62-65
12 68-71
14 74-76
16 78-80
18 82-84
21 86-88
24 94-96
30 100-102
36 110-112
Gradul de ntrziere se calculeaz sczndu-se 5 puncte din scorul maxim. Pentru
fiecare 5 puncte se consider o lun de ntrziere. ntrzierea cu semnificaie patologic
ncepe de la o diferen de 10 puncte.
TES T DE VOCABULAR IN I MAGI NI
Testul este aplicabil copiilor ntre 3 i 9 ani i msoar inteligena verbal. Are dou
seciuni (A i B), fiind compus din 103 imagini. Scala A se aplic nainte de terapie i
dispune de un material verbal (imagini) de 80 substantive, 19 verbe i 4 adjective, iar scala B
se aplic dup terapie i are 78 substantive, 19 verbe i 6 adjective.
Administrarea permite stabilirea unui coeficient de dezvoltare QD care va fi
interpretat n termeni de nivel de dezvoltare a inteligenei verbale. QD nu poate fi asimilat
unui coeficient de inteligen general i, n consecin, un QD inferior nu trebuie interpretat
n mod sistematic n termeni de debilitate mintal. Un QD inferior la acest test nu indic n
mod necesar o deficien global n toate activitile mintale care structureaz inteligena, ci
poate fi expresia unor carene educative, structurale sau afective. Acest test clasific copiii n
raport de performanele lor verbale n 4 categorii: exceleni, buni, medii i slabi.
Testul vizeaz n primul rnd calitile limbajului receptiv i poate fi folosit i pentru
copiii cu deficiene neuro-motorii (I.M.C., cuadriplegie spastic, atetoz dubl etc). De asemenea,
se adreseaz copiilor cu tulburri de fonaie, mutism electiv, ntrziere mintal uoar.
Aplicare: copii nu trebuie s parcurg toate cele 103 plane. Pentru cei de 3 ani, 3 ani
i 10 luni se va ncepe cu plana 1. Pentru cei cuprini ntre 3 ani i 11 luni i 4 ani i 10 luni,
se va ncepe cu plana 1 i dac rspunsul e bun se va trece la planele 2, 15, 16, 20 i 25.
82
Dac nu se nregistreaz eec la aceste plane se va trece la urmtoarele. Dac eueaz, se va
reveni la plana 3 i se va continua plan cu plan.
Pentru copiii de 4 ani i 11 luni i cei mai mari, se va ncepe de la plana 35. Dac
rspunsul este incorect la aceast plan i la urmtoarele 9 care urmeaz (deci pn la plana
44), i se vor arta copilului planele 34, 33, 32 et c, coborndu-se pn cnd copilul atinge
reuita la 10 plane consecutive. n continuare se vor da planele care urmeaz celei n care a
avut eec. Trebuie oprit aplicarea dac subiectul d 12 rspunsuri eronate din 16 plane
succesive.
Instructajul este simplu: i se arat copilului prima plan i i se spune: Vezi, aici
sunt mai multe desene. Tu trebuie s-mi ari cu degetul desenul care reprezint un cuvnt pe
care i1 voi spune. Eu o s i-1 spun, iar tu o s mi-1 ari. Ai neles? De exemplu, aici (i se
arat plana 1 seria A) arat-mi pisica. Dac copilul ezit, se insist". Dac rspunde corect i
se spune: Bravo, e foarte bine, ai gsit-o". Dup ce copilul a neles consemnul (s arate cu
degetul) se va elimina orice instruciune suplimentar, pronunndu-se doar cuvntul care
trebuie artat.
3. TES TUL T. A. C. L - R
Este tot un test de inteligen verbal care evideniaz abilitile de limbaj receptiv.
Are trei seciuni, fiecare coninnd cte 40 itemi - imagini (total 120) i se aplic la copiii cu
vrste ntre 3 - 10 ani.
Aplicare: este aproape identic cu cea de la testul de vocabular n imagine. Spre
deosebire de acesta, care nu are limite de timp n aplicare, TACL-R impune o limit de timp
de aproximativ 10 secunde pentru fiecare imagine.
Copilul trebuie s dea un singur rspuns. Dac arat mai multe imagini, se consider
eec.
Instructaj: i voi arta nite desene. Apoi am s-i spun un cuvnt sau mai multe
cuvinte. Tu trebuie s-mi ari desenul care se potrivete cu ceea ce spun eu. Ascult cu
atenie. Eti gata?".
Cele 120 de plane au cte trei imagini fiecare, din care numai una se potrivete cu
ceea ce spune examinatorul.
Imaginile testului sunt astfel alese nct s dea indicii asupra tuturor abilitilor de
limbaj, permind decelarea ntrzierilor n dezvoltarea limbajului i alctuirea de programe
de intervenie personalizat.
Copilul trebuie s identifice substantive, verbe (aciuni), sintagme verbale (substantiv
+ adjectiv), propoziii, relaii spaiale, relaii de succesiune temporal, liante gramaticale,
relaii cantitative, de mrime, form, categorii gramaticale flexionate.
83
4. PROBA DE VOCABULAR REY (adaptat)
TEHNICA: Se citete copilului fiecare cuvnt n parte i se cer dou cuvinte din categoria respectiv.
Timp: 15 minute.
Nr ITEMI
VRSTA (ani)
Nr ITEMI
VRSTA (ani)
Nr ITEMI
6 - 8 / 9 9/10-14 14-18
Nr ITEMI
6 - 8 / 9
0
9/10-14 14-18
1. mbrcminte X 0 0 31. Munci agricole
6 - 8 / 9
0 X 0
2. Arbori X 0 0 32. Personaje istorice
0 X 0
3. nclminte X 0 0 33. Fiine nottoare
0 X 0
4. Construcii navale X 0 0 34. Perioade de vrst
0 X 0
5. Boli 0 0 0 35. Pictori romni
0 0 X
6. Cldiri publice 0 0 0 36. Buturi
0 0 X
7. Fiine zburtoare 0 X 0 37. Decoraii
0 0 X
8. Cereale 0 X 0 38. Muzicieni
0 0 X
9 Textile 0 0 0 39. Tipuri de ape
0 X 0
10. Legume X 0 0 40. Animale exotice
0 X 0
11. Grade militare 0 X 0 41. Feluri de mncare
0 0 X
12. Metale preioase 0 X 0 42. Mijloace de locomoie
0 X 0
13. Insecte 0 X 0 43. Organe de sim
0 X 0
14. Pri ale corpului X 0 0 44. Aparate de zbor
0 X 0
15. Maini - unelte 0 0 X 45. Sporturi
0 X 0
16. Condimente 0 0 X 46. Capitale europene
0 X 0
84
17. Diviziuni ale timpului 0 X 0 47. Feluri de clim 0 X 0
18. Sentimente 0 X 0 48. mpriri adinistrative 0 X 0
19. Verbe 0 X 0 49. Inventatori 0 0 X
20. Materii prime 0 X 0 50. Clase sociale 0 0 X
21. Mamifere 0 X 0 51. Instrumente muzicale 0 0 X
22. Arte 0 X 0 52. Personaje din opere literare 0 0 X
23. Grade de rudenie 0 X 0 53. Opere muzicale 0 0 X
24. Pietre preioase 0 X 0 54. Uniti de producie industrial 0 0 X
25. Planete 0 0 0 55. Conductori politici actuali 0 0 X
26. tiine 0 0 X 56. Msuri de lungime 0 X 0
27. Meserii 0 0 X 57. Scriitori 0 X 0
28. Forme geometrice 0 X X 58. Oceane 0 X 0
29. Arbori din rile calde 0 0 X 59. Actori de teatru 0 0 X
30. Consoane 0 X X 60. Sportivi 0 X 0
Vrsta Studii
Profesiune
Diagnostic
Concluzii
VRSTA ITEMI
6 - 8/9 ani 1,2, 3, 4, 10, 14
9/10 - 14 ani 7, 8, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 52, 57, 58, 59,
14 - 18 ani 15, 16, 26, 27, 28, 29, 35, 36, 37, 38, 41, 49, 50, 51, 53, 54, 55, 56, 60
85
5. TEST WHELDALL
Este un test de nelegere a limbajului pentru etapa de vrst de 3 - 5 ani. Are 60 de
itemi, structurai n 15 subteste cu 4 itemi fiecare.
Copilul trebuie s identifice, pe o plan pe care sunt desenate 4 imagini, numai una
anume care s corespund cu formularea dat de examinator.
De exemplu:
"Arat-mi biatul care nu merge pe biciclet", dintr-o serie de 4 imagini care au ca
element comun bicicleta dar nu i aciunea.
Sau: "Arat-mi imaginea n care calul este n faa copacului", din 4 imagini n care
calul e lng, n faa, n spatele copacului sau sare peste copac.
Testul permite investigarea capacitii de nelegere a limbajului, nelegerea sensului
cuvintelor, propoziiilor, abilitile de flexibilitate asociativ, operarea cu analogii opuse,
nelegerea corect a unor categorii gramaticale (pronume, verb la diferite timpuri, negaie etc.) i
utilizarea corect a Hanelor gramaticale.
Testul stabilete categoria morfo-sintactic deficitar i nu d vrsta mintal.
Scop: evaluarea nivelului limbajului la copiii mici cu ntrziere n dezvoltarea
limbajului.
Bateria are 13 probe. Scopul probelor este, aa cum spune autoarea, de a descoperi dac
copilul are capacitatea de-a folosi corect materialul lingvistic i de-a preciza n ce msur se
servete de limbaj." Cu alte cuvinte, se apreciaz nivelul de nelegere i cel de utilizare.
Material: plane color (n afara imaginilor cu cini i pisici, care sunt negru pe alb),
format carte potal.
I. Imaginea unui biat innd n faa Iui un cine n les.
Culori: chilot rou, osete bleu, pantofi roii.
Se arat imaginea copilului i este ntrebat:
1. Ce vezi aici? I se cere s identifice urmtoarele detalii, artndu-i-le: capul
copilului, braele, picioarele, prul, pantalonii, bluza, osetele.
2. Se cere s identifice aceleai lucruri la propria-i persoan.
3. La cine - s identifice capul, coada, labele, urechile.
4. Ce vezi n faa biatului din imagine?
5. Ce vezi n faa ta?
II. Imaginea unui scul de ln bleu
Se cere copilului s spun ce este i la ce folosete.
III. Imaginea unei perechi de pantofi pentru copil
Culori: exterior bleu, interior bleu deschis.
ntrebri. Ce vezi aici?
6.
TEST DE LI MBAJ BOREL - MAI S ONNY
( pent ru copi i cu v rste cupri ns e nt re 1,5 i 5 ani )
Sursa: S. Borel - Mai sonny - Langage oral et crit".
Pentru cine sunt?
Arat-mi-l pe cel care e un pic ascuns n spatele celuilalt.
86
IV. a) Imaginea a 3 flori (albstrele)
b) Desenul a 3 puncte aezate vertical (culoare bleu)
ntrebri: Ce vezi?
Arat-mi tulpina florilor
Cte flori sunt?
Arat-mi punctul negru din mijloc
Arat-mi punctul negru de sus
Arat-mi punctul negru de jos
V. Imaginea a 2 cini de mrimi diferite. Culoare neagr
ntrebri: Ce vezi?
Arat-mi cinele mic
Arat-mi cinele mare
VI. Imaginea a trei pisici orientate diferit. Culoare neagr
ntrebri: Ce vezi?
Arat-mi care pisic e cu spatele la noi
Arat-mi care pisic e n picioare i cu coada ridicat
Arat-mi care pisic mnnc
VII. a) Imaginea a 2 cni identice.
Culori: ambele gri, dar prima pe fond gri deschis, alta pe fond orange.
ntrebri: Ce vezi?
Arat toarta cnii
Sunt la fel?
b) Imaginea a 2 vase diferite ca form.
ntrebri: Ce vezi?
Este o diferen ntre ele?
Care e mai drgu?
De ce e mai drgu?
Pe care ai vrea s o ai?
VIII. Imaginea unor lebede.
Culori: imaginile nu difer dect prin fond care e alb la prima i bleu la a doua.
ntrebri: Ce vezi?
Unde sunt lebedele?
Arat-mi apa
Unde sunt picioarele lebedelor?
IX. Imaginea unui biat, n picioare, ntors cu spatele i innd n mn un pahar.
Culori: pantaloni bleu, bluz n dungi negru cu rou, osete bleu cu dungi,
lichidul din pahar rou, pr i pantofi negri.
ntrebri: Ce vezi?
Cum este biatul?
E cu faa sau cu spatele?
Cum e mbrcat?
X. Imaginea a 2 ursulei, unul aezat, altul n picioare (care merge).
Culori: uri maro, fundie albe.
ntrebri: Ce vezi?
Arat ursul aezat
Arat ursul n picioare
Arat ursul care merge
87
XI. Imaginea bustului unei fete care ine n mn un balon.
Culori: rochie bleu, balon rou, pr negru, buze roii.
ntrebri: Ce vezi?
Arat balonul
Ce culoare are balonul?
Ce lipsete din imaginea fetiei (ce nu este desenat)?
XII. Imaginea a dou picioare de biat i a unui balon atrnnd.
Culori: balon bleu, sandale i marginea pantalonilor scuri, roii.
ntrebri: Ce vezi?
Ce lipsete?
XIII. Imaginea a dou perechi de pantofi ntr-un sertar.
Culori: sertar maro, pantofi brbteti gri, pantofi de dam roii.
ntrebri: Ce vezi?
Arat pantofii brbteti (ai lui tata)
Arat pantofii de dam (ai mamei)
Durata aplicrii probelor, 20 de minute.
Aprecierea rspunsurilor se face n dublu sens:
nelegerea ntrebrilor
utilizarea formelor lingvistice
Autoarea d i o evaluare a capacitii de nelegere n raport cu vrsta:
1. Substantive
a) care denumesc persoane, animale, pri ale corpului i anumite piese de
mbrcminte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1 8 luni
b) care denumesc alte pri ale corpului (gt, genunchi, cot), alte piese de
mbrcminte (bluz), alte obiecte, animale dect cele din test 2 ani
c) substantive abstracte (culoare, diferen) - - - - - - - - - - 3,5 - 4,5 ani
2. Adjective
a) implicnd dimensiunea - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3 ani
a) implicnd asemnarea 4 ani
ntre 4 i 5 ani se precizeaz nelesul substantivelor abstracte i al adjectivelor mai
complexe.
7
P ROBA PENTRU CUNOA TEREA VRSTEI PS I HOLOGI CE
' * I A LI MBAJ ULUI - ALI CE DES COEUDRES ( adapt at )
Sursa: E. Vrma, C. Stanic - Terapia tulburrilor de limbaj ".
Este alctuit din 7 probe i permite observarea unor abateri n dezvoltarea
limbajului n raport cu vrsta cronologic. Se aplic copiilor cu vrste ntre 3 i 7 ani.
Coninut:
Proba I: CONTRARII (cu obiecte i imagini)
Se prezint copilului 10 obiecte i imagini cu nsuiri contrare.
1. imaginea unei ciuperci MARI i a uneia MICI.
2. o carte NOU i una VECHE.
88
3. o bucat de fier TARE i un cauciuc MOALE.
4. imaginea unui bloc NALT i a unei case SCUNDE.
5. o hrtie NETED i un abraziv (ceva ZGRUNUROS).
6. imaginea unui BTRN i a unui TNR.
7. o bucat de stof CLCAT i una MOTOTOLIT.
8. imaginea unui copil VESEL i a altuia TRIST.
9. desenul unei linii DREPTE i al uneia CURBE.
10. dou cutii la fel: una GOAL, una PLIN cu cuie (se aaz n mn).
Instructaj: Se prezint obiectele(imaginile) succesiv, spunnd. Aceast ciuperc este
mare - i se arat imaginea - , iar aceasta e.. .(copilul spune adjectivul).
Alt calificativ nu e luat n consideraie.
Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte.
Se reia proba invers. Se prezint nti imaginea ciupercii mici.
Se consemneaz rspunsurile exacte, se adun cu primele i se face media.
Proba II: COMPLETARE LACUNE
Instructaj: i voi spune o mic poveste. Acolo unde m opresc, trebuie s m ajui tu
s gsesc cuvntul potrivit.
Se noteaz numrul de rspunsuri corecte:
1. S-a fcut frumos, cerul e
2. Soarele este foarte
3. Ioana i Mria se plimb pe cmp. Ele adun
4. Ele sunt ncntate de ciripitul micilor
5. Deodat cerul se ntunec, se acoper de
6. Fetiele se grbesc s se ntoarc
7. ncepe o mare
8. Fetiele se sperie de zgomotul
9. Ele roag s fie adpostite ntr-o cas, deoarece plou tare, iar ele
10. n-au Hainele lor sunt complet
Proba III: REPETARE DE NUMERE
Anunm: ,JEu i spun nite numere. Tu trebuie s repei aceste numere."
Dac copilul n-a neles, se repet chiar de 3 ori, dar seria respectiv nu se ia n
considerare.
Dac se repet doar prima serie primete coeficient=2.
Pentru seria a-II-a = 3; a-III-a = 4; a-IV-a = 5; a-V-a = 6.
Se consemneaz coeficientul ultimei serii reproduse:
Seria
3
3 - 2
6 - 5 - 9
2 - 3 - 4 - 8
Proba IV: MATERII
Instructaj: Din ce sunt fcute: - cheia
- masa
- lingura
- fereastra
- pantofii
I: 2 - 4
II: 5 - 6
III: 4 - 7
IV: 8 - 4
V: 6 - 9
89
- casele (cel puin 3 materiale: crmid, ciment, lemn)
- Consemnm rspunsurile corecte.
Proba V: CONTRARII
Instructaj: Se explic ce nseamn contrar prin exemple concrete.
Vom expune 8 termeni. Copilul va da termenul contrar.
1. cald (frig/rece)
2. uscat
3. frumos
4. neasculttor (asculttor/cuminte)
5. curat
6. mare
7. uor
8. vesel
Proba VI: CULORI
Se prezint culorile: VERDE, NEGRU, ROZ, ALB, VIOLET, GRI, GALBEN,
MARO, ALBASTRU.
Se cere s le denumeasc. Se noteaz rspunsurile de la 0... 10, dup numrul exact
de rspunsuri corecte.
Proba VII: CUNOATEREA SENSULUI VERBELOR
Seria I: a tui, a freciona, a ctiga, a arunca, a spla, a respira (mimm tuea et c).
Seria II: Imit (arat-mi prin aciune) sensul verbelor: a scrie, a se apleca, a se
balansa, a se ridica, a sri, a mpinge (ceva).
Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte.
Se noteaz de la 0 la 12.
Avnd valorile realizate de fiecare copil la cele 7 probe, le scriem n ordine pe
vertical i n dreptul lor scriem vrsta limbajului corespunztor din tabelul urmtor.
ADUNM CELE 7 vrste ale limbajului i suma o mprim la 7. Obinem VRSTA
PSIHOLOGIC A LIMBAJULUI care corespunde sau nu vrstei cronologice.
Proba
Coeficientul corespunztor vrstei
Proba
3 ani 4 ani 5 ani 6 ani 7 ani
I. CONTRARII (cu obiecte i imagini) 4 5 6 8 12
II. LACUNE 2 3 4 6 8
III. CIFRE 3 3 4 5 5
IV. MATERII 3 4 5 6 6
V. CONTRARII (fr obiecte i imagini) 4 5 6 7 8
VI. CULORI 2 3 4 6 8
VII.VERBE 4 8 9 11
90
PROBA DE EVALUARE A PROGRES ULUI
8
' N NVAREA LI MBAJ ULUI
Sursa: C. Stanic, E. Vrma - Terapia tulburrilor de limbaj ", 1997.
Proba este o adaptare dup DERBYSHIRE LANGUAGE SCHEME" (1982) i
evalueaz limbajul receptiv i expresiv al copiilor mici.
Evaluarea se face pe trei niveluri:
1) stadiu] vocabularului timpuriu - un singur cuvnt
2) stadiul propoziiilor simple - 2-4 cuvinte
3) stadiul propoziiilor complexe
Proba evideniaz capacitatea de stpnire a vocabularului bazai de ctre copil i
abilitile de manipulare ale acestuia.
I. Stadiul vocabularului timpuriu - un singur cuvnt
Pe cele dou coordonate, nelegere () i exprimare (E), se noteaz comportamentul
verbal al copilului n 4 etape de evoluie:
a) etapa preverbal (sunete, gesturi, expresii)
b) vocabularul timpuriu: se dau liste de cuvinte i expresii uzuale din
vocabularul bazai, care trebuie bifate (I i E).
c) vocabularul ulterior: cuvinte, expresii, structuri verbale mai
complexe
d) vocabular difcil (utilizat n relaia cu lumea real i cu imagini)
II. Stadiul propoziiilor simple
- nivelul de 2 cuvinte;
- nivelul de 3 cuvinte;
- nivelul de 4 cuvinte.
Aici, nregistrarea progresului n nvarea limbajului se realizeaz n raport de:
- nelegere;
- exprimare;
- lungimea termenilor i a expresiilor tipice;
- dimensiunea celor mai lungi expresii;
- exemple.
III. Stadiul propoziiilor complexe
Se noteaz abilitile copilului (I i E) cu privire la folosirea urmtoarelor categorii
gramaticale:
- negaie;
- ntrebri;
- verbe;
- pronume;
- articole;
- plurale;
- liante gramaticale.
n plus, se noteaz folosirea frazelor, a comparaiilor, a conceptelor.
91
9.
P ROBE DE EVALUARE A NI VELULUI DE DEZVOLTARE A LI MBAJ ULUI
Obiective: investigarea limbajului pe cele dou coordonate, limbaj receptiv, limbaj
expresiv i al abilitilor de flexibilitate asociativ.
Se poate aplica ntre 4 i 7/8 ani.
I. Abiliti la nivelul cuvintelor
Materiale: 5-10 obiecte (ppu, main, cuit, lingur, farfurie, minge, pieptene)
Cerem copilului s arate un obiect anume i s ni-1 dea sau s-1 pun ntr-un coule.
Observm:
dac gsete imediat obiectul sau ezit;
ct de repede nva jocul;
cum manipuleaz obiectele.
Dac reuete, aezm n fa obiecte nu tocmai uzuale.
Se cere s denumeasc cuvntul i s-1 explice.
II. Abiliti la nivelul frazei
a) s execute ordine: Ridic-te! Vino la mine! Pune creionul n cutie!
Du-te la u i nchide-o!";
b) Proba de flexibilitate asociativ (U. chiopu, M. Grboveanu, A.
Turcu).
Se dau succesiv copilului 4 categorii de cuvinte. Se cronometreaz timpul de realizare.
1) avion, zpad, turt dulce, portocal;
2) poimine, cel mai mic, ridic;
3) lup, veveri, alune, izvor;
4) strad, ploaie, tramvai, vitrin.
Se cere copilului s alctuiasc povestiri cu aceste cuvinte. Se noteaz textul
compunerii, fcndu-se o pauz de 5 minute ntre cele patru categorii.
Notarea se face cu + i - n funcie de:
- numrul de cuvinte folosite, asociate cu cuvintele date;
- numrul de imagini artistice;
- modul de compoziie.
Pentru vrsta mic se pot folosi urmtoarele categorii:
- iarn, fulgi, sanie;
- pisic, pasre, colivie;
- soare, lumin, dimineaa;
- parc, copii, soare;
- toamn, ploaie, trziu.
10. PROBE PENTRU EXAMI NAREA LI MBAJULUI ORAL
Este vorba de un set de probe care evaluaez nivelul limbajului i evideniaz
dizabiliti ale limbajului.
Sunt probe folosite pentru depistarea logopatiilor i se aplic precolarilor i
colarilor mici.
92
Coninut:
6) proba logatomi (Borel - Maisonny)
Se cere copilului s reproduc urmtoarele structuri verbale fr sens (logatomi):
1. mu-co 2. ri-ka-pe 3. man-dur-na-lo 4. va-fi-ta-ru-der
bar-tim nu-ron-li o-tru-di-re san-zi-bi-de-lu
fon-ve si-za-do i-pa-ben-du pu-do-nu-ri-tal
ie-roi fa-vi-ker es-art-da-li mu-ni-gna-me-so
lin-ou ji-fa-zin mo-lu-ni-vo pul-bla-go-ri-tel
an-du co-gu-ci sin-zan-u-jou zol-ti-du-sel-tor
gon-tra di-mon-co gon-ti-du-ran an-slin-ge-li-til
zul-sen mo-lu-ne a-ku-te-bo var-du-os-ti-var
lu-lir bi-min-dal
pon-bi to-don-kin
93
1. proba Alice Descoeudres pentru cunoaterea vrstei psihologice a limbajului
(proba este prezentat pe larg n lucrare);
2. proba de definiii (adaptat dup R. Zazzo)
Se cere copilului s rspund la urmtoarele ntrebri:
- ce este un scaun?
- ce este o ppu?
- ce este un cal?
- ce este o gin?
- ce este o furculi?
- ce este un mr?
- ce este o mas?
- ce este ploaia?
- ce este mama?
- ce este oferul?
ntrebrile se pun n ordinea indicat. Se insist s se obin rspunsul dup ce
copilul repet cuvntul.
Cotare: 1 punct pentru fiecare rspuns corect.
3) proba de flexibilitate asociativ (U. chiopu, M. Grboveanu, A. Turcu) este
redat n lucrare
4) proba vorbiri independente:
a) se folosete un material ilustrat (alfabetul n imagini) n care sunetele
apar n cuvinte la nceput, la mijloc, la sfit. Se cere copilului s le
pronune.
Notare: se identific sunetele pronunate greit sau omise n cuvinte.
b) i se cere copilului s spun:
- automatisme verbale/numrat pn la 10, zilele sptmnii
- culori
- recitare
- povestire
5) proba vorbirii reflectate
Se pronun de ctre examinator cuvinte n care sunetele apar n diferite poziii
(iniial, mediu, final) i propoziii. Ca i la proba vorbirii independente, lista cuvintelor i a
propoziiilor cuprinde toate sunetele limbii;
7) povestire dup imagini
Se noteaz.
- fluena vorbirii
- amplitudinea vocii i ritmul vorbirii
- vocabularul
- sesizarea esenialului
- detalii reinute etc.
8) proba de ritm
Se determin tempoul spontan i reproducerea de structuri ritmice.
Materiale:
- un metronom
- un cronometru
- un creion.
Se activeaz metronomul la un anumit interval de timp.
Se cere copilului s ia un creion n mn i s loveasc cu creionul n mas, n ritmul
metronomului (nici mai tare, nici mai slab, nici mai repede, nici mai ncet). ncepe! Dup 21
de lovituri, se spune: nceteaz!
Se noteaz timpul de execuie a celor 21 lovituri, precum i eventualele accelerri,
ncetiniri, neregulariti de interval, slbiri, intensificri de lovituri (la a cta lovitur).
Proba identific tulburri de ritm n cazul copiilor blbii, tahilalici sau bradilalici.
9) Proba de completare a lacunelor
Se cere copiilor s completeze propoziii cu nceput dat:
Exemplu: Primvara este...
Copiii se joac...
Se aude...
Proba se poate da oral sau scris, i se urmrete:
- dac completeaz corect propoziia
- bogia vocabularului
- imaginaie lingvistic
- caligrafie, ortografie
10) Proba de verificare a auzului (dac este necesar)
Se mai pot folosi: - probe de vocabular
- probe de antonime
- probe de comparaii
Menionm c ordinea probelor este la latitudinea examinatorului.
11. FIA DE EXAMINARE A COPILULUI ALALIC
Sursa bibliografic: C. Stanic, E. Vrma - "Terapia tulburrilor de limbaj".
Fia a fost conceput de prof. logoped C. Stanic i evalueaz comportamentul
copilului alalic pe 8 coordonate: limbaj, motricitate, atitudine fa de vorbire, atenie, percepii
i reprezentri spaiale, memorie, conduit general i joc.
Este o fi de evaluare preterapeutic cu urmtoarele obiective:
- inventarul vocabularului
- inventarul sunetelor pronunate: izolat i n cuvinte, repetat i independent
- nelegerea limbajului
94
- indicarea obiectelor la cerere i executarea de comenzi verbale simple i complexe
- identificarea obiectelor prezentate ntr-o serie dubl de imagini
- reconstituirea imaginilor sau a obiectelor din prile componente
- sortarea de imagini dup criterii de form, culoare, categorie
- copiere de figuri: linie, cerc, ptrat, cas
FIA DE EXAMI NARE
I. Limbaj:
1. impresiv
a) posibiliti de receptare: auz, citire pe buze, gesturi
b) nelegerea vorbirii celor din jur: sonor, mimic, raportat la vrst
2. expresiv
a) pronunarea de sunete izolate: - omise
b) alterate
c) reflectat
d) independent
e) posibilitatea de articulare - imitare model verbal
f) vocabular - bogie, ce cuprinde, ce categorii gramaticale predomin
g) structuri gramaticale - sunt sau nu operaionale
II. Motricitate:
1. general - alergri, diverse micri
2. micri mici: - precizie
- ndemnare
- micri supraadugate
Exemple: - ncheiat nasturi
- legat ireturi
- nirat mrgele
- tiat cu foarfec
3. aparat fonator: limb, buze, maxilare
III. Atitudine fa de vorbire: - fuga de efort
- ncredere n forele proprii
- indiferen, incontien
- sentiment de superioritate
IV. Atenie: - concent rare-j oc mozaic: "ce lipsete"
- stabilitate
- atenia fa de vorbire
- capacitatea de a asculta poveti, propoziii, cuvinte
V. Percepii i reprezentri spaiale :
- reconstruirea ntregului din pri disparate
- jocuri cu cuburi
- orientarea corpului fa de obiectele din jur
VI. Memorie:
- numrul de repetiii necesar pentru fixarea mnezic a schemei motorii
cuvntului
- numrul de repetiii necesar pentru fixarea semnificaiei cuvntului
- pstrarea celor nsuite
95
VII. Conduita general: - agerime
- apatie
VIII. Jocul: - stereotip
- organizat
- independent
- raportat la vrsta copilului
12. PROBE DE CONTI ENTI ZARE FONOLOGI CA
Este vorba de un set de probe pentru evaluarea competenelor fonologice ale
copilului precolar i colar mic.
Contientizarea fonologic este un concept nou n literatura logopedic i ea se refer
la capacitatea copilului de-a manipula, n mod explicit, unitile discrete ale limbii i de-a
efectua operaii cu ele (foneme, silabe).
Se consider c existena sau non-existena acestor abiliti explic progresul sau,
dimpotriv, accesul dificil n nvarea lexiei.
Probele pot fi folosite i n diagnosticarea retardului de limbaj i n afazie.
Pe baza lor se pot ntocmi programe de intervenie personalizate, ntruct detecteaz
clar segmentele deficitare.
Sursa bibliografic: Reeducaion orthophonique nr. 197/1999 (numr tematic).
Structura probelor:
1) recunoaterea rimelor (8 itemi)
Se cere copilului s gseasc, din 3 cuvinte date, cuvntul care rimeaz cu un
cuvnt "int". Ex.: se d cuvntul int avion i alte 3 cuvinte: palton, baston, cartof (se
dau imagini).
2) numrarea silabelor (8 itemi)
Copilul trebuie s spun sau s arate cu degetele numrul de silabe al unor cuvinte.
3) eliminarea silabic (12 itemi)
Se cere copilului s ndeprteze, mintal, prima silab a cuvntului, ultima silab sau
cea din mijloc i s spun ce-a rmas din cuvnt.
4) identificarea consoanelor (8 itemi)
Se cere copilului s gseasc pe o fi n care sunt 3 cuvinte (imagini), cuvntul care
nu ncepe cu aceeai consoan ca i cuvntul "int". Ex.: se dau cuvintele: par, pine, co,
iar cuvntul int este "pat".
5) numirea consoanei iniiale (8 itemi)
Se cere copilului s identifice consoana iniial a unui cuvnt i s pronune fonemul
respectiv.
6) eliminarea fonemelor (8 itemi)
Se cere copilului s suprime primul sunet din cuvnt i s spun ce-a rmas. Ex.:
brae->rae.
Pornind de la aceste probe, coala logopedic francez a alctuit un Program de
antrenament al contientizrii fonologice intitulat "Phonorama", utilizat n depistarea
precoce a dislexiilor i n intervenia terapeutic.
Se aplic ncepnd de la vrsta de 5 ani.
96
13. PROBA BOREL - MAI SONNY PENTRU SCRI S/ CI TI T
Aplicarea lor trebuie s in cont de cteva reguli:
- literele s fie scrise cu caractere cu care copilul e obinuit
- s nu se ntrerup examinarea chiar dac se fac erori
- s se noteze la fiecare exerciiu timpul necesar execuiei i toate erorile.
Structura probei:
1) Denumirea literelor alfabetului (prezentate aleatoriu) i a semnelor de
punctuaie;
2) Silaba - se dau silabe directe i inverse, inclusiv silabe predispuse confuziilor
auditive sau vizuale (consoane surde/sonore, litere predispuse confuziilor cinetice: p, d, b, d; u, n);
3) Citirea structurilor consonantice: logatomi tip: arc, pla, era, ast, apl, ble, glo,
psi et c;
4)
5)
6)
consecutiv.
Se noteaz dac lectura este silabic, global, "pe ghicite", precipitat, dac se
respect semnele de punctuaie, dac nelege mesajul textului.
Citire de cifre i numere;
Controlul continuitii n deplasarea stnga/dreapta a citirii (respectarea rndurilor);
Lectura cuvintelor, propoziiilor, textelor de dificultate crescnd, cu povestire
14. TEST A. B. C. ( L. FI LHO) - a d a p t a t
Testul verific maturitatea psihomotorie a copilului, ca suport pentru nvarea citit-
scrisului, i are apte probe.
PROBA 1: Copiere de figuri
Se noteaz numrul figurilor reproduse corect.
PROBA 2: Denumire de figuri
Pe un carton sunt desenate 7 obiecte familiare. Se prezint copilului 30", dup care
trebuie s le identifice. Nu se fixeaz timp limit pentru rspuns. E suficient ca subiectul s
recunoasc i s explice.
a r a
97
PROBA 3; Reproducere de fisuri
Examinatorul face o micare simpl cu degetul n aer: o spiral, un M, un V, un A,
un L, un C, un cerc, o sinusoid, un zig-zag. Subiectul trebuie s reproduc pe hrtie.
Rezultatul depinde de calitatea reproducerii i de existena sau absena micrilor inverse.
PROBA 4: Reproducere de cuvinte:
Se pronun n faa copilului o serie de cuvinte pe care acesta trebuie s le repete. Se
ine seama de reproducere, nu de corectitudinea pronunrii.
Material verbal: zahr, ciree, trandafir, portocale, locomotiv, televizor, motociclet,
arc, crocodil, gogoi, doamn, pantof.
PROBA 5: Reproducerea unei povestiri:
Examinatorul povestete o istorioar pe care copilul trebuie s o reproduc. Se
numra toaM ideilor i aJ detaliilor reinute.
TEXT:
Sandu avea dou mere mari i frumoase. El s-a ascuns s le mnnce singur.
Deodat a auzit-o pe sora lui, Geta, strigndu-l:
- Sandule, Sandule, unde eti?
Sandu s-a fcut c nu aude. Dup ce a terminat de mncat merele, a ieit
din ascunztoare i a ntrebat-o pe sora sa de ce l-a cutat.
- Am dou prjituri i vreau s-i dau i ie una. Uite, poftim!
Sandu a luat-o i s-a ruinat de fapta sa.
PROBA 6: Reproducere de polisilabe
Se noteaz reproducerile corecte:
Material verbal:
ri - ca - pe mon - dur - va - lo no - fi - ta - du - ren
mi - ron - bi o - tru - ci - re son - zi - bi - de - lu
f a - v i - k e r sin - zan - el - j ou mu - ni - va - me - ta
ta - con - din cu - ti - du - ron sal - ti - du - rel - tor
ji - fa - zen a - cu - te - bo pul - bla - go - ri - til
a - ci - jon
PROBA 7: Decupai
Copilul trebuie s decupeze o band de hrtie, urmnd o linie ondulat i o linie n
zig-zag.
Se acord 1' pentru executarea probei.
Grosimea liniei este de 3 mm. Rezultatul depinde de extensiunea (ce lungime
parcurge) i perfeciunea executrii.
PROBA 8: Punctare
Pe hrtie de caiet cu ptrele se cere copilului s pun un punct n fiecare ptrel.
Scorul depinde de numrul de puncte marcate n 30".
Toate punctele sunt numrate, chiar dac au fost marcate mai multe n acelai
ptrel.
TESTUL A. B. C relev date cu privire la:
1. coordonare vizual-motric (1 -2-1)
2. rezistena la inversiuni n copiere de figuri (3)
3. memorie vizual (2)
4. rezistena la ecolalie (4 - 6)
5. coordonare auditivo-motric (6)
6. capacitate de pronunare (6)
98
7. memorie auditiv (4)
8. gradul de oboseal (5, 7)
9. gradul de atenie dirijat (2, 5, 7, 8)
10. vocabular i nelegere general (2 i mai ales 5)
15. PROBE PENTRU EXAMI NAREA SCRI ERI I
Sursa: C. Stanic, E. Vrma "Terapia tulburrilor de limbaj".
Proba are urmtoarele etape:
1) examinarea alfabetului. Se cere copilului:
a) s copieze litere din alfabet;
b) s scrie dup dictare litere.
2) examinarea silabelor. Se cere la fel:
a) copiere de silabe simple (directe i indirecte), dar i complexe:
cu grupuri consonantice tip, cro i bla;
b) s scrie aceste silabe dup dictare.
3) examinarea cuvintelor: copiere i dictare.
4) examinarea scrierii cifrelor i numerelor (copiere, dictare).
5) scriere (copiere i dictare) de structuri n care apar anumite reguli de ortografie
(ortograme) pe care elevul ar trebui s le cunoasc.
6) completare: - de litere lips n cuvinte;
- de cuvinte lips n propoziii.
7) segregare. Se cere copilului s reconstituie textul: Ni-cu-or-a-ple-cat-d-e-a-cas--
s-s-e-s-ca4-de4-n-D-u-n--r-e-p-r-i-e4e-nuls-u-i-a-sp-u-sc-a-ap-a-est-e-pr-ea etc.
8) copiere i dictare de texte.
9) compunere dup imagini.
Se notez:
recunoterea literelor;
reproducerea literelor: tipuri de erori;
nivelul scrierii silabice i al cuvintelor, nregistrndu-se posibilitile de
sintez a silabei i a cuvntului;
tipurile de erori: inversiuni, omisiuni, substituiri, adugiri;
fidelitatea copierii;
orientarea n spaiul grafic;
ritmul scrierii;
semnele de punctuaie.
16. FIA DE EVALUARE A DI FI CULTI LOR GRAFI CE
Sursa: C. Stanic, E. Vrma, "Terapia tulburrilor de limbaj".
Este un instrument util n construcia programului de intervenie personalizat, pe
aria scriere, ntruct identific dificultile, tipurile de erori ntmpinate de copil n actul
grafic. Cele mai frecvente deformri ale scrisului sunt redate n 6 categorii (n total 22 itemi)
cu grade de dificultate diferite (U=uor; M-mediu; G=grav).
99
Itemurile 5, 9, 10, 11, 21 sunt cea mai puternic abatere, evideniind n mod clar o
disgrafie.
Itemurile 3, 4, 7, 11, 12, 15 evideniaz nerespectarea regulilor, iar 20 (combinat cu
1) poate semnala o disgrafie motorie.
Notare: itemurile G = 3 p
itemurile M = 2 p
itemurile U = 1 p
ntre 0-14 p tulburri uoare
14-28 p semnal de alarm
28-44 p necesit intervenie complex i terapie adecvat
44 p disgrafie cert
Categoria I: deformri la nivelul literei (form, proporie, dimensiuni)
Item: lizibilitate:
- form
- mrime
T T
- proporie ^
- distan
- contopiri ale literelor
Categoria II: deformri n scrierea cuvintelor
Item: 2. omisiuni de litere - U
3. omisiuni de silabe - M
4. confuzii de litere:
- tipice: f/v; c/g; t/d; p/b etc. - M
- atipice - M
5. inversiuni de silabe - G
6. adugiri de litere - M
7. substituiri de litere - M
Categoria III: deformri n scrierea propoziiei i frazei
8. lipsa majusculei - U
9. omisiuni de cuvinte - U
10. contopiri de cuvinte - G
11. agramatisme atipice - G
12. semne de punctuaie - U
13. scrierea diftongilor, triftongilor, a grupurilor consonantice - M
14. grupurile de litere: ce/ci, che/chi, ge/gi, ghe/ghi - U
15. articulri - M
16. conjugri - M
17. erori socio-lingvistice (de context cultural) - U
18. vocabular deficitar n scris (calitate i cantitate) - M
19. inversiuni de cuvinte - M
Categoria IV: pagina
20. proasta organizare a paginii, rnduri cobortoare, suitoare, frnte,
alineat, ngrmdiri, titlu, aezarea n pagin etc. - M
Categoria V: alte criterii
21. scrisul n oglind - G
100
Categoria VI: cifre i numere
22. scrierea cifrelor i numerelor - M
17. EVALUAREA PREDISPOZIIILOR LEXICE - FAYASSE (1981)
Sursa: Ghid de predare- nvare pentru copiii cu cerine educative speciale, UNICEF
&RENI NCO, 2000.
a) Urmrire cu privirea
- urmrete obiectele de la stnga la dreapta;
- urmrete cu degetul o linie de la stnga la dreapta;
- denumete imagini de la stnga la dreapta;
- trece la linia urmtoare;
- denumete imagini de la stnga la dreapta cu trecere la linia urmtoare.
b) Schema corporal
- identific stnga-dreapta asupra propriului corp, prin imitaie;
- identific stnga-dreapta asupra propriului corp, dup indicare;
- identific stnga-dreapta asupra propriului corp, dup numire.
c) Discriminare auditiv:
- discriminare ntre 2 zgomote diferite;
- discriminare ntre 2 sunete diferite executate de acelai instrument muzical;
- discriminare ntre 2 cuvinte ce difer printr-un fonem.
d) Discriminare vizual.
- discriminarea culorilor: prin imitare (coresponden), desemnare.
- discriminarea formelor: prin imitare, desemnare, denumire.
- discriminarea detaliilor ntr-o imagine.
e) Organizare temporal:
- reproducerea a 2 aciuni ntr-o ordine determinat;
- reproducerea a 3 aciuni ntr-o ordine determinat;
- reproducerea prin imitare verbal a unei succesiuni de 2 cuvinte;
- imitarea verbal a 3 cuvinte legate;
- diferenierea ntre dou ritmuri;
- reproducerea unei structuri ritmice formate din 2 elemente;
- reproducerea unei structuri ritmice formate din 3 elemente;
- ordonarea a 2 imagini n ordine temporal;
- ordonarea a 3 imagini n ordine temporal;
- identificarea relaiei nainte i dup ntr-o imagine;
- repetarea unei secvene de dou cuvinte;
- repetarea unei secvene de trei cuvinte.
f) Organizarea spaial
- punerea n coresponden a unor imagini cu introducerea de coordonate
spaiale de baz (sus-jos; stnga-dreapta; deasupra-dedesubt)
- indicarea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine;
- numirea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine.
g) Memorare:
- reproducerea unui gest;
- reproducerea unei secvene de 3 culori;
- reproducerea aranjrii a 3 imagini;
- recunoaterea obiectelor din imagini.
101
h) Clasificare i seriere
- gsirea elementului n plus;
- ordonarea dup mrime.
18. 1 SCALA DE EVALUARE ~ HARVEY (precolari)
Sursa: C. Stanic, E. Vrma - "Terapia tulburrilor de limbaj".
Coninut:
1. Micarea orizontal a ochilor 2p
2. Micarea vertical a ochilor 2p
3. Exploreaz mediul ambiant 2p
4. Caut un obiect czut pe jos 2p
5. Prinde cu 2 degete 2p
6. Poate indica cu degetul 2p
7. Are preferin pentru o mn 2p
8. Construiete un turn cu 2 cuburi 2p
9. Construiete un turn cu 3 cuburi 2p
10. Construiete un turn cu 4 cuburi 2p
11. Poate arunca o minge 2p
12. Mzglete 2p
13. Traseaz linii verticale 3p
14. Traseaz linii orizontale 3p
15. Construiete un turn din 8 cuburi 3p
16. Traseaz un cerc 3p
17. Pliaz o hrtie n dou 3p
18. Pliaz o hrtie n patru 3p
19. Deseneaz o scar 3p
20. Deseneaz un om 3p
21. Traseaz perfect o cruce 3p
22. Deseneaz un cerc (nivelul II) - fr ezitri 3p
23. Traseaz un ptrat 3p
24. Deseneaz o cas 3p
25. Deseneaz un triunghi 3p
26. Scrie 3 litere i 3 cifre 3p
27. Scrie prenumele 3p
28. Deseneaz un omule (nivelul II) 3p
29. Traseaz lejer un ptrat 3p
30. Traseaz lejer un romb 3p
31. Scrie cifrele de la 1 la 9 3p
32. Scrie numele i prenumele 3p
33. Scrie 12 litere 3p
34. Traseaz perfect o fereastr 3p
35. Scrie 24 de litere 3p
Scala, dup cum se observ, nregistreaz abilitile copilului n domeniul psiho-
motor i evalueaz potenialul de nvare, n etapa pre-grafic.
102
19. PROBE DE EXAMI NARE A LEXI EI ( N. GHEORGHI , A. FRADI S)
Sursa: C. Punescu - "Tulburri de limbaj la copil".
Au fost concepute de autori pentru examinarea lexiei la afazici.
Probele au urmtoarea structur:
1. Examen la nivelul literelor
a) Se prezint copilului 20 de litere mari de tipar i se cere s gseasc
litera de tipar mic. Literele de tipar mari sunt aezate n ordine
alfabetic, iar cele mici n ordine aleatorie.
b) Se cere copilului s gseasc litera de tipar mare dup litera auzit
(pronunia literelor e aleatorie).
c) Lectur expresiv. Se cere copilului s citeasc cu voce tare cele 20 de
litere (de tipar mare).
2. Examen la nivelul cuvintelor
a) Se cere copilului s gseasc imaginea corespunztoare unui cuvnt scris,
pentru a aprecia capacitatea de a nelege cele citite (lexie receptiv).
Se prezint 15 imagini: grebl, cui, cheie, ciocan, gleat, can, stropi-
toare, ghea, foarfece, geant, furc, mnu, baie, sap, pieptene.
Se arat cuvntul scris i se cere imaginea corespunztoare.
b) Pentru aprecierea capacitii de nelegere auditiv a ceea ce citete se
prezint copilului n ordine aleatorie un cuvnt i se cere s arate cuvntul
scris pe cartona.
c) Lectura expresiv. Se cere copilului s citeasc cu voce cuvintele
scrise pe cartonae reprezentnd imaginile amintite.
3. Examen la nivel propoziional
a) Lectura receptiv. Din 10 serii de 3 propoziii scrise pe cartonae i 10
imagini trebuie s stabileasc corespondena dintre propoziia corect
(una din trei) i imaginea corespunztoare.
Exemplu de 3 propoziii:
Cizmarul repar ghete (corect).
Cizmarul repar un scaun (asemntoare la nceput).
Cizmarul pornete maina (complet diferit).
b) Lectur expresiv. Se cere copilului s citesc un text n care apar i
cuvinte cu un anumit grad de dificultate.
20. PROBA DE CI TI RE - BOVET
Sursa: C. Stanic, E. Vrma - "Terapia tulburrilor de limbaj".
Se utilizeaz pentru nregistrarea tipurilor de erori n actul lexic. Se poate aplica de
la vrsta de 7 ani.
Se citete un text, de ctre copil, timp de 1 minut. Examinatorul noteaz, n acest
timp, numrul de cuvinte citite i numrul de erori:
103
Numr cuvinte citite
Numr cuvinte greite
Tipuri de greeli:
- omisiuni
- confuzii litere
- confuzii cuvinte
- deformri
- reluri
- repetri
- greeli punctuaie
- greeli de orientare(rnduri srite)
Se mparte numrul de cuvinte citite la numrul erorilor i se obine un coeficient de
corecie, care este cu att mai mare cu ct citirea este mai corect.
21. PROBA DE EVALUARE A CAPACI TI I LEXI CE - LQBROT
Sursa: M. Lobrot - "Lire avec preuves pour valuer la capacit de lecture", Paris, 1980.
Este o prob de tip predictiv care permite depistarea predispoziiilor n lectur i
evalueaz capacitile lexice.
Proba are 3 serii:
1) Seria "predispoziii" (prelexie) este folosit pentru precolari i are 2
subprobe ( Dl i D2).
Dl : are 20 itemi i 4 serii de iniiere i cere copilului s identifice termenii
complementari celor dai (antonime).
D2: are 20 itemi i 4 serii de iniiere i cere copilului s precizeze elemente
comune n anumite cuvinte (exemplu: balon, baston, bilet sau pat, pod, par).
2) Seria lectur: are 4 subprobe (LI, L2, L3, L4)
LI: text cu dificulti progresive n care apar 5 propoziii, cuvinte monosilabice
dificile, cuvinte bi i polisilabice cu grupuri consonantice, diftongi, triftongi
L2: evalueaz capacitatea de citire "n gnd" a cuvintelor uzuale. Se cere
bararea anumitor cuvinte dintr-o serie de 120 (numele de animale, de biei etc.)
L3: este o subprob de completare de propoziii cu un cuvnt corespunztor ce
trebuie ales din mai multe cuvinte
L4: evalueaz capacitatea de citire i nelegere a mesajului unui text (rspuns
la ntrebri)
3) Seria ortografie: are 4 subprobe (Ol , 0 2 , 0 3 , 04)
Ol : prob de dictare foneme
0 2 : prob de dictare cuvinte uzuale
0 3 : prob de ortografie lexical pe baz de imagini
0 4 : prob de ortografie sintagmatic
104
22. TEST DE NELEGERE A LECTURI I
Adaptare realizat de V. Oprea dup textul de lectur Hainaut - Morl anwel z.
Structura probei:
1. Subliniaz cuvntul corespunztor imaginii:
1. casa, rana, cana
2. CANA, RANA, CASA
2. Arat imaginea corespunztoare cuvntului:
A
pahar
3. Adaug litera care lipsete acestui cuvnt:
asa
4. Deseneaz capacul pe sticla cea mai mare:
5. Care este cel mai mic dintre cele trei animale?
PISIC, ELEFANT, MUSC
6. Subliniaz fructele: CAL, PRUN, ARDEI, PERE, ROIE, MERE.
7. Mria, Radu, Horia, Paula i Ion pleac n excursie. ncercuiete numrul
persoanelor care pleac.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
8. Andrei spune: Cnd voi fi mare voi naviga pe un vapor mare. Ce va fi Andrei?
Subliniaz rspunsul corect.
MINER MEDIC MARINAR
9. Elevul care va rezolva acest exerciiu va primi nota zece.
Scrie primele trei cuvinte din fraz.
Scrie numele tu i subliniaz-1.
Scrie ultimele dou cuvinte ale frazei.
Cotare:
Primele 5 itemuri
Itemurile 6, 7, 8
Itemul 9
Total
I P
2 p
3 p
14 p (100 %).
105
23. FIA DE MONITORIZARE A COPILULUI CU RETARD DE LIMBAJ (V. OPREA)
Nume/prenume .
Vrsta
Gradinia/coala
Data evalurii ...
ARIE ITEMI
SCOR
ESTIMAT
SCOR
INDIVIDUAL
SCOR
FINAL
Fonetic
1. recunoaterea rimelor 2
Fonetic
2. numrarea silabelor 2
Fonetic
3. eliminare silabic 2
Fonetic
4. identificarea fonemului 2
Fonetic
5. numirea fonemului iniial 2
Fonetic
6. eliminare fonemic 2
Semantic
1. vocabular 2
Semantic
2. definiii 2
Semantic
3. integrare 2
Semantic
4. antonime 2
Semantic
5. relaii cauzale 2
Semantic
6. sesizarea absurdului 2
Semantic
7. nelegerea conceptelor abstracte 2
Semantic
8. completare lacune 2
Semantic
9. comparaii 2
Semantic
10. cunoaterea utilitii unor obiecte 2
Structura
gramatical
1. propoziii dup imagini 2
Structura
gramatical
2. liante gramaticale 2 Structura
gramatical 3. povestire dup imagini 2
Structura
gramatical
4. ordonare logic a imaginilor 2
Alte probe
1. probe de memorie: cifre, cuvinte 2
Alte probe
2. probe de orientare spatio- temporal 2
Alte probe 3. probe de motricitate (copiere figuri) 2 Alte probe
4. probe de atenie 2
Alte probe
5. culori 2
Scor total 50
Cotare:
2 puncte
1 punct
0 puncte
pentru rezolvare total
rezolvare parial (n jur de 50%)
nu rezolv nici un item sau 1-2
Se totalizeaz punctele i se compar cu punctajul total estimat la 6-7 ani = 50 p,
calculndu-se procentajul individual.
Scor individual
Scor total
?x 100
50
106
Estimare: 75 - 100 % - limbaj normal dezvoltat
75 - 50 % - retard mediu
sub 50 % - retard sever
Fia de evaluare a retardului de limbaj se poate aplica copiilor ntre 5 i 8/9 ani i
ofer un profil al competenelor i dificultilor copilului n cele trei arii ale limbajului, dar i
n unele abiliti necesare n dezvoltarea comunicrii.
Ea este nsoit de materiale verbale pentru toate cele 25 de subprobe.
107
Seciunea a V-a
t
PROBE DE MOTRICITATE
1. PROBA OZERETSKI - GUILLMAIN
Sursa bibliografic: El ena Vl ad - "Evaluarea n actul educaional terapeutic".
Obiectivele probei:
s evaluarea comportamentului motor:
- vitez
- for
- ndemnare
- rezisten: - coordonare dinamic a minilor
- coordonare dinamic general
- echilibru
- rapiditate
- orientare spaial
Indicatori:
gradul de ntrziere psihomotorie
dificulti motorii
precizarea gradului deficienei
Mod de administrare: individual
vrsta 4-11 ani
Spre exemplificare, redm proba de rapiditate.
Materiale: - o coal de hrtie pe care sunt desenate ptrele cu latura de 1 cm: 10
ptrele n nlime, 25 n lungime; 1 creion; 1 cronometru.
Administrare: Se d copilului coala de hrtie i i se spune c n fiecare ptrel va
trebui s traseze o liniu (orizontal sau vertical), dar ct mai repede cu putin. Nu trebuie
s sar peste nici un ptrel i nu are voie s revin asupra celor srite. I se va repeta insistent
c trebuie s execute foarte rapid.
Durata probei este de 1 minut. Se repet proba cu cealalt mn, tot un minut. Pe
parcurs, copilul va fi ncurajat s lucreze ct mai repede. Dac nu respect indicaia, se
ntrerupe proba i se reia de la capt.
In timpul probei se va nota: slaba coordonare motorie, instabilitatea, impulsivitatea,
contiinciozitatea, nelinitea.
Tabel cu corespondentul vrstei controlate:
Vrsta
Numr de liniue
(cel mai bun la ambele mini)
6 ani 57
7 ani 74
8 ani 91
9 ani 100
10 ani 107
Hani 115
108
PROBA DE ORI ENTARE SPAIAL - PI AGET HEAD
Sursa: E. Vl ad - "Evaluarea n actul educational".
Vrsta Descriere
Nr de probe
la care trebuie
s se rspund
corect
6 ani
Se cere copilului s recunoasc partea dreapt i stng, la propria
persoan
1. Arat mna stng
2. Arat mna dreapt
3. Arat ochiul stng
3/3
7 ani
A. Executarea de micri la comand
1. Du mna dreapt la urechea stng
2. Du mna stng la ochiul drept
3. Du mna dreapt la ochiul stng
4. Du mna stng la urechea dreapt
B. Poziia a 2 obiecte (dou mingi de culori diferite)
5. Mingea roie e la dreapta sau la stnga?
6. Mingea albastr e la dreapta sau la stnga?
5/6
8 ani
Recunoaterea dreapta/stnga la alt persoan care st n fa.
1. Atinge mna mea stng
2. Atinge mna mea dreapt
3. Profesorul ine mingea n mna dreapt
"In ce mn am mingea? "
3/3
9 ani
Imitarea micrilor fcute de profesor, aflat n faa lui
1. Mna stng la ochiul drept
2. Mna dreapt la ochiul drept
3. Mna dreapt la ochiul stng
4. Mna stng la urechea stng
5. Mna dreapt la urechea dreapt
6. Mna stng la urechea dreapt
7. Mna dreapt la urechea stng
8. Mna stng la ochiul stng
6/8
10 ani
Reproducerea micrilor dup anumite figuri schematice
(opt micri de executat dup desen)
6/8
11 ani
Recunoaterea poziiilor a trei obiecte
Material: 3 minei deprtate una de alta. la 15 cm. aezate de la
stnga la dreapta.
Explicaia: Trebuie s fii foarte atent. Vezi cele 3 minei? Spune
ct mai repede posibil.
1. Mingea roie e la dreapta sau la stnga celei albastre?
2. Mingea roie e la dreapta sau la stnga celei galbene?
3. Mingea albastr e la dreapta sau la stnga celei roii?
4. Mingea albastr e la dreapta sau la stnga celei galbene?
5. Mingea galben e la dreapta sau la stnga celei roii?
5/6
Notare: - se noteaz cu + probele reuite
- se noteaz cu - + probele corectate spontan
- se noteaz cu - probele nereuite
- dou greeli corectate spontan (-, +) se consider reuit
109
3. PROBA DE LATERALI TATE " HARRI S
Sursa:Elena Vlad, "Evaluarea n actul educaional terapeutic ".
Obiective: Stabilirea lateralitii pe coordonatele ochi - mn - picior.
a) Dominana minilor
Se cere copilului s mimeze urmtoarele aciuni:
1. aruncarea mingii
2. ntoarcerea ceasului detepttor
3. rsucirea unei chei
4. perierea dinilor
5. pieptnatul prului
6. ntoarcerea unui buton
7. tergerea nasului
8. tierea cu foarfec
9. tierea cu un cuit
10. scrisul
Se noteaz ce mn a folosit copilul: D = dreapta; S = stnga; 2 = ambele mini
b) Dominana ochilor
Material: - un carton 25 cm x 15 cm gurit n centru, cu un orificiu de 0,5 cm n diametru.
Se cere copilului s ia cartonul i s priveasc prin orificiu.
- un telescop (tub lung de carton)
Se cere copilului s priveasc prin tub, ntr-o anumit direcie.
- o puc jucrie
Se cere copilului s imite vntorul cnd intete.
Se noteaz ochiul folosit la fiecare prob: D=ochiul drept; S=ochiul stng; 2=ambii ochi.
c) Dominana piciorului
1. otron
2. Aruncarea mingii
Notare: se noteaz piciorul folosit: D=piciorul drept; S=piciorul stng; 2=ambele picioare.
Formula lateralitii
a) Dominana minilor: notarea se face cu liter mare sau mic.
D - cnd 10 probe (1 - 10) sunt efectuate cu mna dreapt
d - cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna dreapt
S - cnd 10 probe sunt efectuate cu mna stng
s - cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna stng
M - toate celelalte cazuri
b) Dominana ochilor:
D - dac folosete ochiul drept la trei probe
d - dac la dou din trei, folosete ochiul drept
S - dac folosete ochiul stng la trei probe
s - dac la dou din trei, folosete ochiul stng
M - cazurile rare, cnd privete cu ambii ochi
c) Dominana piciorului:
D - dac folosete dreptul
S - dac folosete stngul
M - dac la o prob folosete dreptul i la cealalt stngul
110
Interpretare:
P ROB PENTRU DETERMI NAREA
UNOR SI NCI NEZI I DI GI TALE - REY ( adapt at )
Sursa: C. Stanic, E. Vrma - "Terapia tulburrilor de limbaj ".
Materiale: o foaie de hrtie i un creion
Aplicare: Se cere copilului s pun ambele mini, palmele cu degetele rsfirate pe
foaie. Profesorul traseaz cu creionul conturul celor 10 degete.
Instructaj: Ii art cte un deget la fiecare mn i tu trebuie s le ridici pe ambele n
acelai timp. Fii atent, s le ridici numai pe acestea, fr s le miti pe celelalte. ncepe!
Modelul succesiunii grupelor de degete:
Mna dreapt Mna stng
1. index 1. major
2. major 2. index
3. inelar 3. auricular
4. auricular 4. inelar
5. index
Notare: Se noteaz cu + i - pentru fiecare grup.
Proba e corect (lipsa sincineziei) atunci cnd copilul nu ridic omologul minii opuse.
BATERI A DE LATERALI TATE - GALI FRET GRANJ ON
Sursa: R. Za z z o - ,JWanuel pour Vexamen psychologique de Venfant".
Obiectiv: observarea comportamentului motric al copilului i stabilirea dominanei
laterale.Ea vizeaz s evalueze i s determine dinamica lateralizrii la nivelul minii,
ochiului i piciorului.
TEHNI CA DE APLI CARE:
I. Domi nan a manual
A. Gesturi. Copilul aflat n faa examinatorului e rugat s execute anumite
micri dup modelul acestuia.
a) ncrucieaz braele"
Cotare: se noteaz D sau S, dup cum mna stng sau dreapta e
deasupra.
111
Dreptaci: D D D
Lateralitate ncruciat: D S D
Lateralitate neprecizat: d d D sau s s D
Stngaci: S S S
b) ncrucieaz degetele"
Cotare: se noteaz cu D sau S, dup cum degetul mic drept sau stng
este n exterior.
c) pune o mn peste alta"
Cotare: se noteaz cu D sau S, n funcie de mna aflat deasupra.
d) f o cruce cu degetele arttoare"
Cotare: se noteaz cu D sau S, n funcie de prezena arttorului
drept sau stng deasupra.
e) pune un pumn peste altul, ca mine"
Cotare: se noteaz cu D sau S, n funcie de mna care e deasupra.
0 ntoarce-te i prinde-i palmele"
Cotare: se noteaz cu D sau S, n funcie de mna care apuc.
B. Aciuni:
a) Aciuni cu o singur mn: Se cere copilului s execute anumite aciuni:
1. s bat un cui cu ciocanul, cu o singur mn
2. s scoat cuiul, cu cletele, cu o singur mn
3. s-i pieptene prul
Se noteaz la toate cele trei activiti S sau D dup mna folosit
4. punctare - Copilul trebuie s fac puncte pe o hrtie, timp de 1
minut, pentru fiecare mn. Se repet de trei ori. Se noteaz
scorul pentru fiecare repriz i se calculeaz totalul pentru fiecare
mn.
b) Aciuni bimanuale
1. deurubarea unui dop.
Se noteaz D sau S, dup ce mn utilizeaz aprinderea chi-
britului. Se noteaz la fel.
C. Distribuirea crilor de joc.
Se d copilului un pachet de cri de joc i i se spune: Trebuie s pui
crile una cte una, n faa ta, ct de repede poi. Trebuie s le iei astfel
(se face gestul prinderii crii ntre arttor i police). Eti gata? ncepe!
Se declaneaz cronometrul. Se noteaz mna activ D sau S. Se noteaz
timpul total.
n etapa a doua, se cere s fac acelai lucru cu cealalt mn. Se noteaz la fel, D
sau S, n funcie de mna dominant sau = dac timpul este egal ntre cele dou mini.
D. Gesturi II.
Se repet toate probele de la a) la f) i se observ dac comportamentul se
schimb sau nu.
II. Dominanta ocular
A. Privirea unui obiect: se cere copilului s priveasc un obiect printr-un
carton care are tiat un orificiu la mijloc.
Se noteaz ochiul director D sau S.
Apoi se cere s priveasc un alt obiect, innd cartonul n mna opus ochiului
director. Se noteaz ochiul folosit.
112
A treia oar se schimb iar direcia privirii i mna care ine cartonul. Se
noteaz iar ochiul director.
n total sunt trei ncercri. La prima ncercare cartonul e inut cu ambele mini,
la a doua cu o mn opus ochiului director, la a treia cu cealalt mn.
B. Ochirea. Se cere copilului s priveasc n interiorul unui flacon (sticl)
pentru a spune ce este nuntru.
Se noteaz D sau S, n funcie de ochiul folosit.
III. Dominana picioarelor
A. Sritura ntr-un picior. Se noteaz piciorul utilizat.
B. Urcatul pe scaun. Se noteaz piciorul care se ridic primul.
C. mpingerea cu piciorul a unui lucru
D. utul n minge. Se noteaz piciorul folosit.
FI A DE NREGI S TRARE
Numele copilului
I. Performane manuale
A. Gesturi
Prima dat A doua oar
a) ncruciarea braelor
b) ncruciarea minilor
c)
Suprapunerea palmelor
d)
Crucea
e)
Suprapunerea pumnilor
0
Prinderea minilor la spate
B. Aciuni
a) cu o singur mn:
1. ciocanul
2. scoaterea cuielor.
3. pieptnatul
4. punctare
M.D. 1.
2_
3.
Total
M.S. 1_
2.
3_
Total
b) Aciuni bimanuale:
1. deurubarea dopului
2. aprinderea chibritului
3. cri de joc 1..
2..
113
II. Dominanta ocular
A. Privirea prin orificiu: 1
2
3
B. Ochirea
III. Dominana la nivelul picioarelor
A.
B.
C.
D.
n funcie de rezultate se stabilete profilul dominanei laterale.
PROBE PENTRU EXAMI NAREA PRAXI I LOR (adaptare)
Sursa: A. Kreindler - "Agnozii i apraxii".
Scop: evidenierea abilitilor de a efectua anumite gesturi, micri, de a aprecia i
analiza relaiile spaiale i de a executa construcii simple sau complicate.
Probele pot identifica caracteristicile funciei vizual-motorii care condiioneaz
reuita n lexie i grafie.
1. Micri
a) se cere copilului s execute, prin imitaie, gesturile examinatorului:
a pune mna sub brbie
a atinge urechea cu degetul arttor
a saluta
a trimite bezele
a se pieptna
a chema pe cineva cu un gest
a bate cu ciocanul
a merge n jurul unui obiect
a se ruga
a aplauda
a face cercuri, zig-zag-uri cu mna n aer
a cnta la pian
a reproduce un ritm
b) se cere copilului s ia n mn o serie de 8 obiecte (ciocan, perie de dini,
foarfec, pistol, gum, lact, cheie, lumnare) i, prin cuvinte i gesturi, s
arate cum le ntrebuineaz.
2. Desen
a) desen din memorie: se cere copilului s deseneze un arc, o cruce, un om,
un copac, figuri geometrice.
b) desen copiat: se folosete seria de figuri Bender-Santucci. n plus, se cere
copilului:
- marcarea centrului unui cerc
- marcarea arttoarelor pe un ceas desenat
114
3. Construcii
Se cere copilului:
- s construiasc din chibrituri un ptrat, un dreptunghi
- s construiasc din cuburi un gard, un turn etc.
- s recompun un om din prile lui componente tiate din carton
- s aleag dintr-un numr de bee pe cele cu dimensiuni egale
- s modeleze din plastilin
- s reproduc construcii de cuburi
- s urmreasc cu creioane diferit colorate conturul figurilor suprapuse
(Abelson)
Exemplu: sunt desenate suprapus conturul unei cni de ap, al unui
pahar cu picior, acoperit cu un dreptunghi pe care sunt
aezai ochelari.
7. PROBA DE BI FARE A UNOR SEMNE
Sursa: M. Gilly - "Elev bun, elev slab".
Proba aparine lui R. Zazzo (inspirat din H. Pieron)
Material: Se dau copilului dou foi de hrtie, una pentru bifarea unui semn, cealalt
pentru bifarea a dou semne. Fiecare foaie are 40 rnduri, cu cte 25 semne, adic 1.000
semne n total. Fiecare semn este alctuit dintr-un ptrel cu latura de 3 mm, la care este
alturat un bastona situat exterior, fie n prelungirea unei diagonale, fie perpendicular pe
mijlocul unei laturi. Cele opt poziii posibile ale bastonaului determin opt categorii a cte
125 semne fiecare.
Proba are dou niveluri de dificultate:
Nivelul 1: copilul trebuie s bifeze toate semnele avnd un bastona perpendicular pe
mijlocul laturii superioare.
Nivelul 2: copilul trebuie s bifeze toate semnele ce aparin altor dou categorii.
Modelul semnului ce trebuie bifat este tiprit n partea de sus a foii.
Aplicare: Esenial n instrucie este s se precizeze: "Trebuie s lucrezi bine i
repede. Bine nseamn s fii atent pentru a nu uita nimic. Repede nseamn ct de repede eti
tu n stare, dar s fii atent s nu uii ceva. Dac greeti, ai voie s corectezi. Atenie
ncepe! "
n varianta adaptat M. Gilly execuia probei se face pe fond muzical, nsoit de o
poveste.
Notare: proba de bifare a unui singur semn nu se cronometreaz, dar se noteaz
timpul de execuie. El este notat dup fiecare 4 rnduri. La proba de bifare a dou semne se
acord 10 minute.
Se calculeaz: - viteza (numrul de semne/minut);
- inexactitatea = raportul dintre numrul total de erori (omisiuni +
adugiri) i numrul de semne ce trebuia bifat, plus numrul
adugirilor (semne bifate greit).
Vom avea astfel 2 indici de vitez (VI i V2) i 2 indici de inexactitate (Ini i In 2).
Indicele de randament corespunde numrului de semne bifate corect n unitatea de timp.
115
Probele de bifare (exist i probe de bifare a unor litere) se folosesc pentru testarea:
- capacitii de discriminare vizual
- gradului percepiei
- fenomenelor de oboseal
- eficienei psihomotorii
- ateniei voluntare
8. PROBA DE PUNCTARE - M. S TAMBAK
Sursa: M. Gi l l y - "Elev bun, elev slab ".
Proba aparine lui M. Stambak. Ni vel de vrst 6 - 1 6 ani.
Scop: aprecierea proceselor de mobilizare: vitez, rapiditate, precizie.
Material: foaie de hrtie format 27/42 cm pe care ese desenat un cadrilaj de 25/36
cm. Fiecare ptrel are latura de 1 cm. Foaia se prezint copilului n lime.
Aplicare: I se spune copilului: "Vei trage o liniu n interiorul fiecrui ptrel ct
mai repede cu putin. O poi trasa oricum vrei, dar nu uita c nu trebuie s fie dect una
singur n fiecare ptrel. Nu ai voie s te ntorci napoi s completezi. Conteaz s mergi ct
mai repede, pn te opresc eu. Eti gata? ncepe!"
Se pornete cronometrul. Proba se oprete la 8 minute. Se noteaz numrul de liniue
la fiecare 30 de secunde.
Se calculeaz:
- numrul de liniue marcate pe minut
- totalul liniuelor marcate n 6 minute
- precizia execuiei
- erori
- viteza medie
- indicele de randament
Pentru evaluarea motricitatii se mai poate folosi bateria de probe G.C. Bontil. Este
vorba de 6 probe:
a) proba de punctare Binet-Vaschide - prob de rapiditate
b) proba ' Tapping" (C.Walther) - prob pentru rapiditate i lateralitate
c) proba "Perle" (Claparede, Walther) - prob pentru lateralitate
d) proba "Decupaj" (Claparede, Walther) - prob de precizie i ndemnare
e) proba "Discuri" (Walther) - prob pentru lateralitate
f) proba "Bile" (Walther) - prob pentru precizie i coordonare senzoro-motorie
O descriere complet a lor se gsete n lucrarea recent publicat "Evaluarea n
actul educaional-terapeutic", autor Elena Vlad, i n lucrarea de referin: G.C. Bontil
"Teste psihologice". Aceste probe au fost etalonate n Romnia pe copii ncepnd cu vrsta
de 5 - 6 ani.
116
Seciunea a Vl-a
i
MATURIZAREA PSIHOSOCIAL
SCALA DE MATURI ZARE SOCI AL - GUNZBURG
Pentru evaluarea nivelului de MATURI ZARE PSI HOSOCI ALA exist mai
multe scale.
Una din cele la care se face cel mai des referin este aceea a lui H. Gunzburg
(P.P.A.G., P.A.C.l, P.A.C.2).
Completarea ei de ctre specialist/educator d putina realizrii unei hri de evaluare
progresiv a dezvoltrii sociale" n 4 arii principale: autoservire, comunicare, socializare, ocupaie.
Pe aceast hart (P.A.C.) sunt evideniate abiliti, comportamente, performane, dar
i dizabiliti.
Harta reliefeaz (zonele gri) abilitile asupra crora trebuie s se intervin
educaional pentru stimulare i dezvoltare.
Din acest motiv, acest instrument este deosebit de valoros pentru alctuirea planului
de intervenie personalizat.
Scala fiind foarte extins, nu poate fi reprodus n aceast lucrare. Pentru detalii, se
va consulta lucrarea Evaluarea n actul educaional terapeutic" (E. Vlad) - paginile 265-286.
n aceeai lucrare se afl i o SCAL A COMPORTAMENTELOR DE
ADAPTARE, la fel de extins (pag. 287-324).
n literatura de specialitate i n practic mai circul Scara Hurtig-Zazzo, pentru
msurarea dezvoltrii psihosociale, i scara VINELAND.
2. SCARA VI NELAND
O versiune adaptat a acestei scri a fost realizat pentru precolari de Centrul de
tiine sociale al Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca.
Ea are 37 de itemi, fiecare apreciindu-se cu semnul + sau - .
Astfel: - dac copilul rspunde integral ntrebrii nota este +;
- dac corespunde numai parial sau deloc, se noteaz cu - .
Numele i prenumele
Data naterii: anul luna ziua
Data examinrii: anul luna ziua
Adresa grdiniei:
COTARE
DA NU
1. Se spal i se terge singur pe mini
2. Denumete obiectele din anturajul su imediat
3. Mnnc singur, utiliznd corespunztor tacmurile
117
4. Este precaut (evit pericolul)
5. Se mbrac singur
6. ncheie, descheie i aga vemintele singur
7. Contribuie la rezolvarea unor sarcini simple n gospodrie
8. ine corect creionul sau creioanele colorate n timp ce deseneaz
9. Taie cu foarfec
10. Folosete adecvat pieptenele i periua de dini
11. Circul n incinta grdiniei fr nsoitor
12. Se culc n pat fr ajutor
13. Povestete tririle
14. Se d cu sniua, trotineta
15. ndeplinete independent (singur) sarcini ocazionale de
gospodrie
16. Este impresionat de crile, revistele i jurnalele cu imagini
17. Comunic cunotinele dobndite i altora
18. Are deprinderi de mnuire a uneltelor (cletele, ciocanul etc.)
19. Imit roluri cu diferite jucrii
20. Particip la mici jocuri de concurs
21. Particip la jocuri colective i respect regulile jocului
22. Face baie singur (cu mic ajutor)
23. Merge la grdini far nsoitor
24. tie s fac cumprturi cu o sum mic
25. Concepe i confecioneaz o jucrie sau o unealt simpl
26. Execut munci, comisioane de dragul recompensei
27. Red prin mimic i gesturi personaje imaginare din poveti
28. Poate fi lsat singur pentru ore ntregi, i n acest timp este n
stare s aib grij de sine nsui i de alii
29. Deosebete realitatea de poveste
118
30. Recepioneaz i transmite corect mesaje verbale sau
obiectuale
31. Se joac n mod adecvat cu jucrii de construcie
32. Se orienteaz singur i circul, conform regulilor de circulaie,
n jurul domiciliului
33. Red independent un fragment dintr-un basm i formuleaz
morala
34. Este capabil s redea unele semne (elemente) grafice
Totalul cotelor precolarului:
35. Scrie cuvinte simple (utilizeaz rechizite de scris)
36. Citete din proprie iniiativ
Totalul cotelor colarului:
EXAMI NATOR:
LI STA DE CONTROL PENTRU DEPI STAREA
TULBURRI LOR DE COMP ORTAMENT - WERRY, QUAY ( adapt are)
Sursa: Ghid de predare - nvare pentru copiii cu cerine educative speciale, UNICEF &
RENI NCO, 2002) .
Numele elevului:
Data evalurii: -
Examinator: - -
Nr.
crt
1.
COPILUL Niciodat Uneori Frecvent
Foarte
des
Nr.
crt
1. se comport straniu sau inadecvat
2. se agit, nu poate sta linitit
3. solicit atenie, vrea s fie remarcat
4. nu tie s se distreze, se comport ca un
adult
5. este timid
6. are privirea fix, far expresie, far reacii
emotive
7. deranjeaz pe ceilali
8. fur
9. este turbulent
10. plnge uor
11. este preocupat de propria via interioar
12. este retras, prefer s se joace singur
13. este gelos pe ali copii
119
14. est e neatent, nu s e poat e concent ra
15. nu are ncredere n si ne, i e f ri c s ncerce
acti vi ti noi
16. nu est e atent cnd i s e vorbe t e
17. s e t ul bur u or
18. f ol os e t e un l i mbaj i ncoerent , di fi ci l de
n el es; debi t verbal rapi d
19. s e bat e cu col egi i
20. are accese col eri ce, expl odeaz fr mot i v
2 1 . est e as cuns , are secret e, nu- i arat
sent i ment el e
22. est e hi persensi bi l , u or de rnit
23. est e l ene l a c oal i n ori ce act i vi t at e
24. i e fri c de ori ce
25. est e cu capul n nori
26. est e ncordat , i ncapabi l s s e dest i nd
27. es t e i mpul s i v
28. est e neascul t t or, di fi ci l de st pni t
29. es t e depri mat , mereu trist
30. ref uz s col aboreze, s mpart , l ucreaz
greu n echi p
3 1 . est e i nhi bat
32. este di stant, evi t prezen a cel orl al i
33. este pasi v, uor de influenat, imit pe alii
34. est e st ngaci , i c oor done az greu
mi cri l e
35. s e agi t cont i nuu, nu st ntr-un l oc
36. est e di strat
37. di st ruge bunuri l e s al e s au al e al tora, s parge
obi ect e
38. este negativist, f ace pe dos ceea c e i se spune
39. est e i mperti nent, nepol i t i cos
40. nu t ermi n ce a nceput
4 1 . e l i psi t de energi e
4 2 . nu ine s e ama de i nstruci uni
4 3 . est e nervos
4 4 . est e gros ol an
45. est e i rasci bi l
46. are raporturi di f i ci l e cu col egi i , es t e i zol at
de ei
47. s e pl nge adesea de dureri de cap, de st omac
etc.
48. i s c hi mb des act i vi t at ea
49. f ace pe el zi ua s au noapt ea
50. e s omnol ent , l ent n mi cri
( ) ( ) ( ) ( )
X 0 X 1 X 2 X 3
Total parial
Total
Atenie: Un rezultat de 60 puncte sau mai mult indic o dificultate de nvare,
asociat cu o grav tulburare de atenie i hiperactivitate.
1 2 0
CHES TI ONAR PRI VI ND DEZVOLTAREA PSI HI C GENERAL
A COPI LULUI (selecie)
Sursa: Ursula chi opu din Copilria, fundament al personalitii".
Este un ghid de cunoatere a copilului precolar, care presupune n administrare
colaborarea prinilor i a educatoarelor.
I. n primul an de via:
la ce vrst s-a ridicat din ptu
la ce vrst a nceput s spun primele cuvinte
la ce vrst a nceput s mearg independent
a fost un copil linitit sau nervos, bolnvicios, cu somn agitat
la ce vrst a solicitat ieiri la plimbare
n al doilea an:
la ce vrst a nceput s aib echilibru n mers
la ce vrst a nceput s fug
cum urc i coboar scrile
dac se joac cu obiectele i le mnuiete cu interes
cnd a nceput s povesteasc mici ntmplri
care este starea afectiv de baz (nervos, obosete uor, agitat, dezordonat)
este sociabil cu persoanele ce vin n familie
a avut i are o jucrie preferat
i place s se joace cu ali copii
acapareaz jucriile altor copii
deschide i nchide, repetnd mereu, ui i sertare
triete sentimentul de vinovie cnd a stricat ceva
se culc cu o jucrie preferat
tie care sunt lucrurile lui de mbrcminte
este dezordonat cu obiectele personale
are un control relativ al urinei
are enurezis nocturn
se simte vinovat dac face pe el
are strategii de dezvinovire
n al treilea an:
a nceput s mearg singur la oli sau s foloseasc WC-ul
cum urc i coboar scrile
dorete s se spele pe mini dac este murdar
conduita la mas este zgomotoas, linitit
are poft de mncare
Reveniri validante:
la ce vrst a nceput s solicite jucrii speciale
la ce vrst a nceput s solicite s i se spun poveti
care este povestea preferat
la ce vrst a nceput s imite conduite de medic, poliist etc
la ce vrst a nceput s cear mncare
la ce vrst a nceput s se urce i s coboare pe scri, cu interes
la ce vrst a nceput:
s fug
s cear olia
121
s caute olia
s mearg singur la WC
s foloseasc hrtia igienic
s foloseasc normal lingura la mas
s se joace cu roluri
s caute prin dulapuri
s tie locul lucrurilor
s cear permisiunea s stea la TV
s ncerce s povesteasc un film T V
s imite personaje mai nostime
plnge cnd i se ia o jucrie sau nu o gsete
face schimburi de jucrii cu ali copii
este agresiv sau tolerant n jocuri cu ali copii
este curios fa de jucriile cu mecanisme i le stric din curiozitate
tie mnui:
robinete
comutatoare
TV, radio
s trag apa la WC
trotineta
Ii place s se joace:
cu nisip, construcii
cu cuburi, construcii
cu plastilin
desene
cu instrumente muzicale
scenarii cu jucrii
Starea general a copilului:
este activ, cu tendine pregnante de independen
este activ, dar dorete s vin cu el i mama
este linitit i se joac mult cu o jucrie
i place s priveasc cum se joac ali copii sau nu
trece uor de la un joc la altul, de la rs la plns
are tendine distructive sau nu
dac are sentimentul vinoviei i cum se descurc
i place s i se povesteasc anumite poveti:
spune i el ppuii povetile agreate
i plac animalele sau nu
i plac povetile SF
i este fric de Baba Cloana, spiridui, stafii
este obsedat de ntrebarea "de ce"
are momente n care e trist i spune c va pleca n lume
i place s coloreze desene
i place s construiasc peisaje din desene decupate (puzzle)
Conduita la culcare:
vrea s i se spun o poveste i s rmn lumina aprins
are somn bun sau agitat
tie s se mbrace i ct
122
Adaptarea dup venirea la grdini:
este tensionat la venirea n grdini, nu o las pe mama s plece
adaptarea este lent i tensionat, ct dureaz
este timid i nu se angajeaz n activiti
dei e timid, e curios
st mai aproape de educatoare, de cele mai multe ori
are o adaptare bun
se angajeaz cu interes n activitile curente din grdini
Reperaj vizual:
caut obiectele fr ezitare
i place s urmreasc obiecte mictoare
recunoate persoanele dup fa
recunoate dispoziia persoanelor dup fa
recunoate persoanele dup poze
imit mersul i gestica unor perosane
Reperaj auditiv:
recunoate dup zgomote diferite situaii
recunoate direcia de unde vin
recunoate diferite persoane dup pai, voce, tuse
imit onomatopee
Lateralitate:
poate arta mna dreapt i mna stng
poate arta n oglind pri ale corpului cu mna dreapt i ci
mna stng
fa n fa cu altcineva, poate imita gesturi cu aceeai mn
poate desena lungimi diferite cu mna dreapt, apoi cu stnga
poate desena linii verticale, deodat, cu ambele mini
poate determina cu mna o direcie solicitat
poate evalua greuti ale unor obiecte diferite
poate evalua mrimi de obiecte similare
Evaluarea timpului:
poate evalua momentul zilei
cunoate anotimpurile
poate evalua ceasul
tie ora la care trebuie s fie la grdini
Desenarea:
i place s deseneze
i place s coloreze i ce culori prefer
cum trage liniile (apsat, subiri, tremurate)
dac are talent la desen
Comunicarea verbal:
debitul verbal (lent, rapid, mediu, coerent, defecte de vorbire)
relaionarea verbal (facil, reinut, oficial, politicoas)
vorbete cu jucriile, cu obiectele, cu animalele
tulburri de limbaj (dislalii, agramatisme, tahilalii, bradilalii, logo
nevroze)
123
interes pentru poveti
interes pentru animale cunoscute i necunoscute
interes pentru montri
Tematici preferate:
rzboaie, moarte, aventuri, boli, sport, excursii, palate, zne, fei-
frumoi, extraterestri, lucruri misterioase
timbre, fotografii, muzic, sport i sportivi, pieile roii, filme,
desene animate, calculatoare, probleme mecanice
Modaliti curente de a vorbi:
dialoguri cu pauze lungi
dialoguri incoerente
multe divagaii
vorbete cu propoziii scurte, context srac
vorbete cu fraze
Aspecte gramaticale:
vorbete cu cuvinte corecte, acorduri gramaticale corecte
vorbete cu numeroase dezacorduri gramaticale
are accente regionale n vorbire
povestete cu haz ntmplri i are o strategie oral de povestire
folosete cuvinte pretenioase pe care adesea nu le nelege
III. Inteligena general:
Algoritmi, clasificri i abstractizri:
tie numra pn la 10 sau, dac nu, pn la ct
recunoate cantiti diferite de nasturi de dou culori
dar de trei culori?
recunoate dintr-un grup de imagini pe cele asemntoare (categorii)
recunoate lacunele n imagini lacunare
poate face clasificri dup culoare, form, mrime
poate aduna jetoane de aceeai culoare i mrime
Tendine psihopatice:
este de obicei nervos
este anxios
este timid
este emotiv
este sensibil i fragil
este lipsit de ncredere n sine
este nesociabil
este egocentrist
i place s mint
are tendine cleptomane
are obiceiul s chinuiasc animalele
este btu, distrugtor, negativist
este pasiv, nehotrt, capricios
este obraznic, orgolios
alte manifestri
124
FORMAREA TI MPURI E
A DEPRI NDERI LOR COMP ORTAMENTALE CHECKLI S T
Sursa: N. Mitrofan din Testarea psihologic a copiilor mici". Autor J. Kal esni k, 1994.
Copilul Adresa Vrsta -
Examinator Data
Instruciuni: Marcai numai acele deprinderi pe care credei c le posed copilul i
vrsta la care le-a achiziionat.
Tabelul cuprinde urmtoarele etape de vrst:
- 0 - 3 luni
- 4 - 6 luni
- 7 - 1 2 luni
- 1 3 - 1 8 luni
- 1 9 - 2 4 luni
- 2 - 3 ani
- 3 - 4 ani
- 4 - 5 ani
- nu tiu cnd
I. Hrnirea i mncarea:
1) nrcare: piept i biberon
2) mncat hran solid
3) utilizarea degetelor pentru a se hrni singur
4) folosirea linguriei i a furculiei
5) butul din ceac
6) procurarea autonom a hranei
II. Somn:
7)
8)
9)
doarme toat noaptea
doarme n pat (nu n ptu)
durata somnului prognozat
Alte probleme:
comaruri
somnambulism
insomnii legnat
somn greu
III. Motricil tate bazal i fin:
10) ntoarcerea de pe o parte pe alta
11)
statul n ezut fr ajutor
12) mersul n patru labe"
13) mersul fr ajutor
14) urcatul scrilor fr ajutor
15) mers pe biciclet
O
s

prinde o minge mare
17) arunc o minge mare
18) taie cu cuitul (pine)
19) alearg
20) i ine echilibrul
21) ine creionul n mn pentru a desena
125
Alte probleme:
cderi frecvente
apucare slab - -
lipsa echilibrului
tremuratul minii altele
IV. Nevoi fiziologice:
22) controlul urinei
23) controlul defecaiei
Alte probleme
V. Limbajul:
24) emite sunete la vederea oamenilor
25) pronunarea primelor cuvinte
26) legarea unor cuvinte
27) folosirea unor propoziii din 2 - 3 cuvinte
28) vorbire clar i inteligibil
29) denumete corect lucrurile
Alte probleme
VI. Imbrcarea:
30) mbrcarea pantalonilor
31) mbrcarea cmii
32) punerea osetelor i a pantofilor
33) cunoaterea direciilor stnga /dreapta
34) nchide fermoarul
35) nchide nasturii
36) face pantofii
37) leag ireturile
38) difereniaz mbrcmintea
Alte probleme
VII. Interaciunea i comunicarea social:
39) arat interes fa de alte persoane
40) se joac cu ali copii
41) se joac cu adulii i cu persoane mai n vrst
42) mparte cu alii ceea ce are
43) ofer puncte de vedere
44) respect regulile n joc
45) i las pe alii s-i cunoasc dorinele i nevoile
Alte probleme
Informaii suplimentare
A) Temperamentul i dispoziia copilului:
calm, linitit, rezervat posomort
superactiv nervos anxios
A fost cineva preocupat de temperamentul sau dispoziia copilului?
Dac da, de ce?
126
B) Stilul de exprimare a emoiilor i sentimentelor:
le ine n el plnge foarte mult
le exteriorizeaz vorbete despre ele
a avut 'temper tamtrums' (accese de furie)
A fost cineva preocupat de stilul de exprimare a emoiilor i sentimentelor?
Dac da, de ce?
C) Contacte timpurii n afara familiei:
- n vecintate
- n cadrul familiei (rude)
- la cre sau la grdini
- n grupurile de joac structurate
- n cadrul programelor de intervenie timpurie
- n centrele sau programele de tratament medical
Seciunea a VII-a
PERSONALITATEA
TES TE DE PERS ONALI TATE
Instrumentele de evaluare a personalitii la care se face cel mai des referin n
literatura de specialitate sunt:
- probele de desen (omuleul, Familia, Casa, Arborele)
- testul T.A.T (tematic de aperceie)
- testul Liischer (al culorilor)
- testul Cat (de apercepie, pentru copii)
- testul fabulelor (Duss)
- testul Wartegg
ntruct sunt teste foarte complexe i necesit o bun specializare n administrare i
interpretare, fiind de competena exclusiv a psihologilor, ne mrginim s semnalm lucrri
recente pe aceast tem: Pavel Murean Culoarea n viaa noastr " (testul Liischer), Anca
Rozorea, Mihaela Sterian Testul arborelui".
127
Seciunea a Vlll-a
ALTE PROBE DE EVALUARE
(PSIHOPEDAGOGICE, DE CUNOTINE)
EVALUAREA NI VELULUI DE DEZVOLTARE
A COPHLOR PRECOLARI I COLARI MI CL PROFI L PSI HOPEDAGOGI C
Notare: + = corect
- = incorect
x = parial corect
I. Abiliti generale:
a) Motricitate:
poate realiza o construcie (turn) din cteva cuburi
poate decupa, cu foarfec, o foaie de hrtie
poate reproduce o micare efectuat de examinator cu degetul n
aer: spiral, zig-zag etc.
e capabil s apuce corect creionul n mn
b) Cunoaterea schemei corporale:
identific minile i tie cte sunt
identific degetele i tie cte sunt
identific picioarele i tie cte sunt
cunoate prile corpului (cap, gt, trunchi, membre)
lateralitate: precizat/neprecizat
c) Capacitatea de orientare spaial:
arat mna dreapt i piciorul drept la el i la alt copil
arat mna stng i piciorul stng la el i la alt copil
arat partea de sus a camerei (tavanul)
arat partea de jos a camerei
spune ce lucruri se afl n faa lui
spune ce lucruri se afl n spatele lui
indic coordonatele spaiale ntr-o imagine
discrimineaz ntre: mare-mic; lung-scurt; primul-la mijloc-
ultimul
d) Capacitatea de orientare temporal:
tie cum se numete partea din zi cnd te scoli
tie cum se numete partea din zi cnd te culci
tie cum se numete ziua care a trecut
tie cum se numete ziua care vine dup ziua de azi
denumete anotimpurile
enumera zilele sptmnii
se raporteaz corect la timp
red n ordine cronologic un eveniment (o zi din viaa lui)
128
e) Capacitatea de redare grafic a unui model:
deseneaz un ptrat dup model
deseneaz o minge (nchide cercul)
traseaz o cruce
deseneaz o cas i un copac
plaseaz bine desenul n pagin
deseneaz un omule (copil)
recunoate i denumete culorile (rou, verde, galben, albastru,
negru, alb)
Comportament cognitiv;
denumete din memorie noiuni din sfera a 4 - 5 categorii (mbr-
cminte, mobil, jucrii, animale, fructe); (i invers - denumete
categorii)
poate surprinde elementul intrus ntr-o categorie
definete obiecte sau fiine: scaun, ppu, cal, hain, mama,
ofer, furculi i altfel dect prin ntrebuinare (gen proxim,
diferen specific)
indic imaginea unor obiecte descrise prin funcie
sabilete asemnri ntre 2 noiuni date: cine - pisic, main -
avion, mr - par
indic lacunele n imagini (un cap fr un ochi, o mas fr un
picior, o main fr roi, o cas fr u, un ceas fr arttoare)
nelege relaia cauz - efect: Dac pun mna pe flacr, atunci...
Dac plou cnd plec la coal... Dac mi-e sete... Dac e culoa-
rea rou la stop...
poate completa cuvintele lips n perechi de analogii opuse: Vara
e cald, iarna e... Tata e brbat, mama e... Ziua e lumin, noaptea
e... Aici nseamn aproape, acolo nseamn... Melcul merge
ncet, maina...
sesizeaz absurdul n imagini
copiaz un romb
numete poziiile obiectelor i imaginilor: primul, al doilea, urm-
torul, la mijloc, ultimul
Comportament verbal:
a) limbaj - comunicare:
i spune numele, prenumele. tie ci ani are
spune adresa unde locuiete i numrul de telefon
i cunoate membrii familiei
execut ordine simple (trei, patru comenzi) n ordine cronologic
(Vino la mas! Ia caietul! Deschide-li du-te la u!)
repet o serie de foneme, logotomi
poate identifica fonemul cu care ncepe cuvntul
repet fraze de 14 - 18 silabe:
- Ce frumoase sunt florile din camera asta
- Vasile a plecat n excursie i e tare bucuros
nelege ntrebri simple i rspunde prin DA sau NU
folosete adecvat cuvintele n context (completarea lacunelor):
Primvara este... Copiii se joac... Mama pregtete... Se aude...
rspunde cu o explicaie la ntrebarea De ce?"
129
rspunde Ia ntrebri de genul Ce se ntmpl dac?"
povestete dup imagini, sesizeaz esenialul
poate susine un dialog (conversaie) cu examinatorul
b) lexie - grafie:
scrie cteva litere pronunate de examinator
recunoate literele artate pe un tabel
asociaz literele mari cu cele mici
identific cuvntul corespunztor unei imagini
poate scrie o propoziie dup o imagine
poate scrie dup dictare
poate copia un text scurt
citete cuvinte scrise pe un cartona
citete corect silaba
citete corect, expresiv
IV. Abiliti logico - matematice:
poate separa dou mulimi de obiecte desenate pe un cartona
poate stabili corespondena ntre elementele unei mulimi i
simbolul numeric
poate numra cel puin 10 cuburi etc.
poate ordona dup mrime
poate clasifica dup form
difereniaz ntre: nici unul - unul, mult - puin
cunoate noiunile: mai mare, mai mic, la fel (identic), mai lung -
mai scurt, mai gros - mai subire, mai greu - mai uor
identific forme geometrice: ptrat, cerc, triunghi, dreptunghi
rezolv calcule simple de adunare, scdere, nmulire, mprire
cunoate valoarea banilor
Observaii: - nelege uor, greu
rspunde cu laten mare, mic
atent - neatent
emotiv sau nu
obosete uor, greu
Recomandri: - -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
P ROBE PENTRU CUNOA TEREA PROFI LULUI PS I HOLOGI C
AL PRE COLARULUI
Sursa: S. Di ma (coordonator) - Copilria fundament al personalitii".
Sunt probe propuse de A. Coaan i pot fi folosite pentru evaluarea aptitudinii pentru
itate.
Bateria de probe investigheaz:
- comprehensiunea
- aprecierea dimensiunilor
- organizare spaio-temporal
- sesizarea absurdului n imagini
- coordonarea motorie
130
- capacitatea de memorare
- concentrarea ateniei
- operativitatea gndirii
Probele pot fi folosite i de ctre educatoare sau nvtoare.
Structura bateriei:
1) Memoria imediat a cifrelor:
Se dau 4 serii progresive de cifre (de la 2 la 7 cifre) i se cere reproducerea lor.
2) Memoria imediat a cuvintelor:
Se citete o list de 55 cuvinte i se cere copilului s spun cuvintele pe care i le
amintete.
3) Memoria imaginilor:
Se cere copilului, dup ce i s-a prezentat un cartona cu 12 imagini familiare, s
spun ce imagine a reinut.
Notare: Se acord attea puncte cte cifre, cuvinte sau imagini a reinut corect.
4) Comprehensiunea:
Se cere copilului s rspund la 15 ntrebri. Ex: De ce nu trebuie s ne jucm cu
chibriturile? De ce purtm haine et c?
5) Informaii:
Copilul trebuie s precizeze materialele din care sunt fcute anumite lucruri (cheia,
casa, masa et c) .
6) Orientare spaial:
Se cere copilului s execute anumite micri n schema corporal (Ex: prinde cu
mna stng, urechea dreapt).
7) Orientare temporal:
Se cere copilului s rspund la 12 ntrebri cu privire la identificarea
coordonatelor temporale (Cum se numete ziua care a trecut? Ce zi urmeaz dup ziua de
azi? et c) .
8) Abiliti de pronunie corect - pentru identificarea tulburrilor de vorbire. Se
cere copilului s pronune cuvinte cu grade de dificultate crescnd (grupuri consonantice,
diftongi, polisilabice complexe) i cuvinte cu sunete predispuse tulburrilor la aceast vrst
(R, S, Z, , J, , CI, GI et c).
9) Analogii prin opoziie:
ntr-o serie de 9 propoziii lacunare se cere copilului s spun cuvntul care lipsete
(Ex.: Fratele este biat, sora este ). Se acord cte un punct pentru fiecare
rspuns corect.
10) Noiuni integratoare:
Se cere copilului s numeasc categoria care integreaz mai multe elemente (Ex.:
lupul, vulpea, ursul sunt ). Sunt date 10 categorii i se acord 1 punct de
fiecare rspuns corect.
11) Antonime:
Se d o list de 46 cuvinte i se cere copilului s spun cuvntul opus pentru fiecare
(i se explic ce nseamn cuvnt opus).
12) Vocabular: Este o prob de definiie. Copilul trebuie s spun semnificaia
unor cuvinte (22).
Bateria cuprinde i un test de aptitudine pentru colaritate cu 9 subprobe.
131
Se d fiecrui copil, succesiv, cte o fi din cele 9, fiecare avnd o sarcin de lucru:
1. bararea obiectului mai uor dintr-un grup de 4. Cotare = 2p
2. bararea elementului intrus ntr-o categorie = 3p
3. bararea tuturor elementelor care fac parte din aceeai grup i
nsemnarea (+) imaginii care nu se potrivete = 2 + 2p
4. bararea elementelor de acelai fel = 2p
5. discriminarea a 2 categorii = 2p
6. identificarea elementelor mai multe de acelai fel = 2p
7. identificarea unor poziii spaiale = 3p
8. completarea de lacune n imagini = 3p
9. corespondena: se dau 5 imagini care au desenat sub fiecare un
semn (punct, linie, bastona, oval). Desenele se repet n partea
de jos a paginii, copilul trebuind s pun sub fiecare imagine
semnul adecvat
3. SCARA DE EVALUARE A EDUCABI LI TAI I PE COLARULUI
Sursa: A. Coaan n Copilria, fundament al personalitii".
Scara urmrete convertirea cunotinelor i abilitilor copilului precolar, ntr-un
coeficient de educabilitate care s poat identifica nivelul la care se afl acesta n raport cu
cerinele didactice din coal.
Autoarea apreciaz c scara propus este i o prob de evaluare formativ, care
stabilete nivelul actual al dezvoltrii copilului, dar anticipeaz i "zona proximei dezvoltri",
fiind deci util n ntocmirea planurilor de intervenie personalizat.
Mai menionm c structura probelor se bazeaz pe cunotine i abiliti incluse n
programa de activiti instructiv-educative din grdinie.
Probele pot fi folosite pentru precolari din grupa mic, mijlocie i mare i evaluarea
dureaz aproximativ 10 - 20 minute.
n total, scara are 10 categorii de cerine/sarcini i 46 de probe:
I. Recunoaterea raporturilor i a poziiilor spaiale (probele 1-7).
II. Aprecierea unor dimensiuni i proprieti fizice relative prin comparaie:
mrime, greutate, penetrabilitate (probele 8-11).
III. Capacitatea de verbalizare a unor activiti specifice precolarului, colarului,
adultului (probele 12-14), a unor aciuni specifice altor vieuitoare (probele 15-16)
i capacitatea de percepere i denumirea corect a prilor componente ale unei
plante (pom) i a fructului (proba 17).
IV. Stabilirea relaiei adecvate dintre unele vieuitoare i hrana lor specific
(probele 1-22).
V. Recunoaterea relaiei dintre o mulime de adposturi (locuine) i aceea care
este proprie unor fiine i lucruri (probele 23-26).
VI. Identificarea cilor de comunicaie adecvat unor mijloace de transport
(probele 27-30).
VII. Orientarea n timp i perceperea difereniat a momentelor zilei, eventual i
succesiunea acestora (probele 35-38).
132
VIII. Identificarea anotimpurilor, eventual succesiunea lor dup fenomene
caracteristice (probele 35-38).
IX. Identificarea relaiilor matematice cantitative a mulimilor aparinnd aceleiai
categorii (probele 39-41).
X. Categorii integratoare i surprinderea elemetelor intruse, cu denumirea
categoriilor respective (probele 42-46).
Instruciuni de aplicare
Nr. probei
1 - 2 Arat mainua care se afl pe mas. Acum arat mainua care e n faa
mesei.
3 - 4 Arat fetia care se afl n faa blocului i mingea din spatele blocului.
Care e mna dreapt a fetiei ? (eventual).
5 - 6 Arat geamul cel mai de jos i pe urm geamul cel mai de sus i pe cel
din mijloc.
7 Arat floarea care e cea mai departe de feti.
8 - 9 Aici avem mai multe cni. Arat cana cea mai nalt. Care e cea mai
larg? n care ncape mai mult ap?
10 Aici sunt desenate o carte, o frunz, o sticl. Arat care e mai uoar.
11 Pe aceast scndur sunt desenate mai multe cuie. Arat care din aceste
cuie, dac le loveti cu ciocanul, intr mai uor.
12 Spune ce fac aici copiii?
13 Spune ce fac aceti copii?
14 Ce face femeia?
15 Ce fac raele, lebda?
16 Ce fac psrile, avionul?
17 Aici e desenat o plant/un pom/un ghiocel. Care sunt prile lui
componente? Are frunze? i ce mai are? Din floare ce se dezvolt? Tu
ai mncat un mr? Ce-ai vzut c avea el? (coaj, smburi, miez)
1 8 - 2 2 Sus sunt desenate nite animale, iar jos mncarea potrivit. Arat ce
mnnc fiecare.
23 - 26 Aici sunt mai multe desene, iar jos e locuina fiecruia. Arat unde st
fiecare.
27 - 30 Vezi mai multe mijloace de transport. Arat pe unde circul fiecare.
3 1 - 3 4 ncepem cu 34. Cnd doarme copilul? Sau ce e atunci cnd se scoal
copilul din somn? (diminea, amiaz, sear)
3 5 - 3 8 Se cere precizarea momentelor zilei, succesiunea acestora i identifi-
carea anotimpurilor dup fenomene caracteristice
3 9 - 4 1 Arat unde sunt mai multe frunze. Dar cele mai puine? Dar la fel?
42 - 46 Denumete cu un singur cuvnt. Care nu se potrivete aici? Ce sunt cele
mai multe? (categorii)
133
COTAREA PROBELOR
Pentru fiecare rspuns corect se acord un punct. Unele probe (17, 31, 34, 35 - 38)
comport rspunsuri directe sau indirecte. Deci cotarea se difereniaz conform dificultii
probei, dup cum urmeaz.
Nr. probei 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Cota acordat 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cote nsumate 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22
Nr. probei 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
1 1 1 1 1 1 1 1
Cota acordat 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
Cote nsumate 23 24 25 26 27 28 29 30 31 33 35 37 39 41 43 45 47 48
Nr. probei 40 41 42 43 44 45 46
1 1 1 1 1
Cota acordat 1 1
1 1 1 1 1
Cote nsumate 49 50 52 54 56 58 60
Numrul maxim de probe (sarcini) este de 46.
Numrul maxim de puncte este 60.
La proba 11 se acord un punct dac denumete urmtoarele pri ale plantei: frunze,
flori, fruct (grupa mic) i rdcin, tulpin (copii mai mari). Se acord nc un punct dac
cunosc compoziia fructului: coaj, miez, smburi. Dac specific un singur element (ex.
semine) nu se acord punctul.
Pentru probele 3 1 - 3 4 i 3 5 - 3 8 se acord 2p pentru fiecare prob dac denumete
corect momentul zilei sau anotimpul (35 - 38). Se acord l p dac indic tabloul care
reprezint momentul zilei i anotimpul.
Pentru probele 42 - 46 se acord 2p dac recunoate noiunea opus i dac
denumete categoria (mbrcminte, flori, meserii et c). Se acord l p dac indic numai
desenul care se opune categoriei integratoare.
Pentru imagini, a se consulta lucrarea menionat.
134
4. BATERIA DE PRBE DE INVESTIGAIE PSIHOPEDAGOGIC
Sursa: S. Di ma (coordonator) - Copilria, fundament al personalitii".
Este o baterie de evaluare educaional care poate fi utilizat pentru cunoaterea
particularitilor psihologice i de vrst ale precolarilor.
Autoarea, V. Piscoi, a sistematizat aceste probe cu scopul de a servi cadrelor
didactice pentru evaluarea cunotinelor i capacitilor copiilor i pentru a orienta aciunea
educaional spre programe de stimulare adecvate.
1. S compare dou obiecte cu nfiare identic i greutate diferit.
Material: 2 cutii pline cu obiecte de greuti sensibil diferite.
Desfurare: copilul ia fiecare cutie cu mna i e ntrebat care e mai grea. Se
aplic de 3 ori.
Evaluare: FOARTE BINE, dac reuete de la prima ncercare.
2. Recunoaterea culorilor
Material: 4 tieturi de hrtie n form de ptrat sau alt form i colorate diferit
(rou, galben, albastru, verde).
3. Prob de percepie
Scop: percepia formelor i a inteligenei practice;
Material: un dreptunghi de carton i 2 triunghiuri dreptunghice.
Desfurare: se aaz pe mas dreptunghiul i cele 2 triunghiuri.
Se cere copilului: cu aceste 2 cartonae s-mi faci o figur ca aceasta (i se arat
dreptunghiul).
4. S execute n ordine trei sarcini date deodat
Scop: evaluarea capacitii de nelegere, a inteligenei practice.
Material: cheie, carte, creion etc. aezate pe mas.
Desfurare: Se cere copilului: Adu-mi cheia, apoi pune creionul pe masa mea
i deschide cartea.
Evaluare: Nu se admit erori n succesiunea secvenelor.
5. nelegere i rezolvare de probleme
1. Ce facem cnd ne e somn?
2. Ce facem cnd ne e foame?
3. Ce facem cnd ne e frig?
Timp: 20 de secunde
6. Repetare de fraze de 11 - 13 silabe
Scop: memoria verbal i atenia.
Desfurare: Copilul e invitat s asculte ce i se spune i s repete:
colarii harnici nva cu plcere.
Soldaii lupt eroic pentru patrie.
ranii lucreaz pmntul.
Evaluare: repetarea corect a celor 3 fraze.
7. S se gseasc lipsurile din anumite figuri
Scop: sensibilitate vizual, percepia formei, atenie.
135
Material: pe un cartona sunt desenate trei profile crora le lipsete uneia un
ochi, alteia nasul, alteia gura i un corp fr brae.
Timp: 30 de secunde.
Evaluare: 4 rspunsuri corecte - foarte bine
3 rspunsuri corecte - bine
2 rspunsuri corecte - mediu
1 rspuns corect - slab
8. Comportament practic
Scop: raionament i inteligen practic
1. Dac plou cnd iei din cas, ce trebuie s faci?
2. Dac vezi arznd o cas, ce trebuie s faci?
3. Dac ajungi n gar i trenul a plecat, ce trebuie s faci?
9. S repete o fraz de 16 - 18 silabe
- Ce frumos cnt o psric n copac!
- Nicuor a plecat la bunici i e tare bucuros.
- Toamna frunzele cad, dar exist multe fructe.
10. S recunoasc o figur din 3 buci.
Scop: percepia formei, posibiliti motrice.
Material: un cartona pe care e desenat o figur (ex. Un cap de cal, un cine, 2
pisicue) tiat n 3 buci inegale.
Desfurare: Pune la un loc bucile din faa ta.
Timp: 30 de secunde
11. S rspund la ntrebri de ordin general
Scop: inteligena practic, raionament.
Ce trebuie s faci dac te tai la un deget?
Ce faci dac mergi s cumperi pine i vnztorul i spune c nu
mai are?
Ce faci dac ai pierdut mingea pe care i-a mprumutat-o un
prieten?
Evaluare: 3 rspunsuri bune - foarte bine.
12. S copieze un romb.
13. S indice diferena dintre dou obiecte ce nu sunt prezentate.
Scop: reprezentare, nelegere, analiz.
Desfurare: - tii s-mi spui care e deosebirea ntre un fluture i o musc?
tii s-mi spui ce deosebire e ntre o biciclet i o motociclet?
tii s-mi spui ce deosebire e ntre o poart i un om?
14. Vocabular
A. Din ce sunt fcute? Copiii pot da cel puin 4 rspunsuri la fiecare ntrebare.
1. zidurile 10. cmaa
2. podurile 11. pantalonii
3. mesele 12. paharele
4. trotuarele 13. prjitura
5. gardurile 14. sucul
6. cheile 15. dulapul
136
7. farfuriile
8. furculiele
9. pantofii
16. rachetele
17. florile
18. ceasurile
B Meserii
1. Cine cldete locuinele?
2. Cine zugrvete locuinele?
3. Cine plombeaz dinii?
4. Cine face operaii?
5. Cine face injecii?
6. Cine face cri?
7. Cine face pine?
8. Cine face mezeluri?
9. Cine face prjituri?
10. Cine conduce maina?
11. Cine lucreaz cu tractorul?
12. Cine repar pantofii?
13. Cine conduce vaporul?
14. Cine repar instalaia electric?
15. Cine zboar n cosmos?
P ROBE PS I HOPEDAGOGI CE DE CUNOA TERE
A COPI LULUI NTRE 4 I 11 ANI
Autor: El ena Bonchi n Copilria, fundament al personalitii". (Coordonator S. Di ma. )
Structura bateriei:
CONS ERVAREA CANTI TI I
Obiectiv: evidenierea capacitii de conservare a cantitii; evidenierea posibili-
tilor de abstractizare.
Desfurare, se poate realiza individual sau cu grupe de cte 3-4 copii.
Se vor folosi ca materiale urmtoarele:
a) Aezm n faa copilului cele 7 jetoane ptrate, pe linie orizontal, i-i cerem s
aeze i el tot attea jetoane rotunde albastre cte ptrate am aezat noi. Dup ce
le-am aezat, ntrebm: "Avem tot attea jetoane ptrate roii cte jetoane
rotunde albastre?"
b) Apropiem jetoanele ptrate (pe cele rotunde le lsm la locul lor) i ntrebm:
"Avem tot attea ptrate roii cte jetoane rotunde albastre? "
c) ndeprtm ptratele i punem aceeai ntrebare ca la pinctul b.
Interpretare: Capacitatea de conservare a cantitii este un indiciu al existenei
operaiilor concrete ale gndirii (analiz, sintez, comparare) i una din condiiile ce asigur
formarea noiunilor matematice.
Rspuns corect: "sunt tot attea".
Pentru copiii cuprini ntre 6/7 i 10/11 ani se pot aplica urmtoarele probe ce
vizeaz operaiile gndirii (generalizare, abstractizare, comparare), precum i definirea unor
noiuni.
- 7 jetoane ptrate de culoare roie;
- 10 jetoane rotunde de culoare albastr.
137
EVI DENI EREA CAPACI TI I DE ABS TRACTI ZARE
Se va recurge la diferite tipuri de clasificri dup un criteriu (form), dup dou
criterii (form i culoare):
a) clasificarea simpl: cerem copilului s realizeze grupri de obiecte (figuri
geometrice) care au aceeai form cu un model prezentat de adult;
b) clasificare complex: cerem copilului s clasifice un ansamblu de figuri
geometrice folosind drept criterii forma i culoarea;
c) clasificare de complexitate crescut: se utilizeaz obiecte diferite ca form,
culoare, utilitate i se realizeaz o grupare dup trei forme i patru culori.
EVI DENI EREA POSI BI LI TI LOR DE GENERALI ZARE
Se va folosi urmtorul text:
a) Un cine, un pete, o pasre ce sunt ? (animale)
b) O rochie, o bluz, o cma, ce sunt ? (haine, mbrcminte).
c) Ionel salut politicos de fiecare dat cnd ntlnete un cunoscut. Cum este
Ionel? (politicos).
d) Vasile mnnc tot ce i se d, mai cere i nu se oprete dect atunci cnd simte
c i se face ru. Cum este Vasile? (lacom, mnccios).
e) Un copil a fost blocat ntr-o cas n flcri. Petric s-a aruncat n flcri i 1-a
salvat. Cum este Petric? (curajos).
f) Un copac, o floare, legume, ce sunt ? (plante).
g) nvtorul laud pe elevii buni i i pedepsete pe cei ri. Cum este nvtorul?
(drept, obiectiv).
h) Costel a spart un geam din greeal. A fost acuzat ns un alt coleg. Costel a
aflat i a spus imediat c el 1-a spart. Cum a fost Costel? (cinstit, prieten bun).
i) Un muncitor a pus din fiecare salariu bani la C.E.C. Banii adunai i-a folosit
pentru a-i lua cele necesare. Cum este el? (econom, chibzuit).
NOTA: Proba se poate aplica individual sau colectiv.
DEFI NI REA UNOR NOI UNI
Reuita la prob este condiionat de bogia vocabularului, de volumul de
cunotine. Se va utiliza urmtoarea list de cuvinte:
a) lingur c) scaun
b) mas d) cal
e) minge g) sob
f) plrie h) mam
Copilul va fi ntrebat: "Tu ai vzut o lingur? Spune-mi ce este o lingur? ". Rspunsul
se consemneaz, apoi se trece la urmtorul cuvnt.
OPERAREA CU NOI UNI OPUSE
Analogii prin opoziie.
Instructaj: se spune copilului: i voi citi ceva (o propoziie, un text) din care lipsete
ultimul cuvnt, tu trebuie s-mi spui cuvntul care lipsete!"
Se vor utiliza urmtoarele fraze:
a) Fratele este un biat, sora este...
b) O mas este fcut din lemn. O fereastr din...
138
c) Lmia este acr, mierea este...
d) O pasre zboar, un pete...
e) Cinele muc, pisica...
f) Vara plou, iarna...
g) Ziua este lumin, noaptea este...
h) Vara este cald, iarna este...
i) Se merge cu picioarele i se arunc cu...
j) Crescnd, bieii devin brbai, fetele devin...
I NDI CAREA OPUSULUI UNEI NOI UNI
Se spune copilului: I i voi spune un cuvnt, iar tu s-mi rspunzi printr-un alt
cuvnt care este contrariul. De exemplu: spun "bogat", iar tu mi vei rspunde "srac"; spun
"alb", tu mi vei rspunde "negru".
Se vor utiliza urmtoarele cuvinte :
a) repede f frumos
b) gras g) ru
c) plin h) curat
d) frig i) uor
e) uscat j) vesel
COMP ARAREA UNOR NOI UNI
a) Stabilirea deosebirilor: se cere copilului s stabilieasc deosebirile dintre
dou noiuni, de exemplu "prin ce se deosebete cinele de pisic?". Se
noteaz rspunsul copilului i se prezint n continuare urmtoarea list de
noiuni:
- mrul i para - fereastra i ua
- cinele i vrabia - paharul i ceaca
b) Stabilirea asemnrilor: se procedeaz la fel ca la proba anterioar, cu
sublinierea c de data aceasta copilul trebuie s stabileasc asemnrile dintre
dou noiuni, de exemplu: "prin ce se aseamn o prun i o piersic?". Se vor
folosi urmtoarele noiuni:
- prun i piersic - vapor i automobil
- pisic i oarece - fier i argint
- bere i vin
c) Stabilirea asemnrilor i deosebirilor se realizeaz prezentnd copilului
urmtoarea list de cuvinte perechi:
mingea i portocala
avionul i uliul
marea i rul
Dup ce copilul rspunde, este ntrebat: "Prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc
mingea i portocala? " Se continu cu celelalte perechi de noiuni i se consemneaz rspunsurile.
139
PROBA PENTRU EVIDENIEREA NELEGERII CA MOMENT
AL UNEI SITUAII PROBLEM
Se vor utiliza urmtoarele ntrebri:
a) Cnd i-e somn, ce trebuie s faci?
b) Cnd i-e frig, ce trebuie s faci?
c) Cnd i-e foame, ce trebuie s faci?
d) Dac plou atunci cnd mergi la coal, ce trebuie s faci?
e) Dac arde casa n care locuieti, ce trebuie s faci?
f) Dac distrugi un lucru care nu este al tu, ce trebuie s faci?
g) Dac te tai la un deget, ce trebuie s faci?
h) Dac n drum spre coal constai c ai ntrziat, ce trebuie s faci?
i) Dac cineva mai mic vrea s se bat cu tine, ce trebuie s faci?
j ) Dac un prieten te lovete din greeal, ce trebuie s faci ?
k) De ce este mai bine s se construiasc casele din crmid i nu din lemn?
1) De ce sunt nchii criminalii n nchisoare?
NOT: Rspunsurile individuale sunt consemnate i cotate, dup care se fac
aprecierile individuale.
PROBA PENTRU EVIDENIEREA MEMORIEI VIZUALE
(copii ntre 5 i 10 ani)
Obiectiv: evidenierea proceselor memoriei: fixare, pstrare, actualizare.
Material: 10 cartonae avnd urmtoarele dimensiuni: lungime = 25 cm; lime = 15 cm
pe care desenm (sau lipim) imagini ale unor obiecte familiare copiilor (cuit, pasre, floare etc).
Se va proceda astfel: pe un carton se lipete o imagine; pe al doilea dou imagini (altele dect pe
primul); se va proceda astfel pn la al zecelea cartona ce cuprinde 10 imagini diferite.
Desfurare: Se va lucra individual, spunndu-i-se copilului. "i voi arta cteva
cartonae pe care sunt lipite nite imagini ale unor obiecte cunoscute de tine. Vom denumi
mpreun imaginile respective, apoi vei spune tu singur ceea ce ai vzut". Se pune cartonul cu
o singur imagine pe mas, se denumete mpreun cu copilul imaginea, se repet de trei ori,
se pune cartonul de o parte, apoi l ntrebm pe copil: "Spune ce ai vzut pe cartonul pe care i
l-am artat?". Continum cu celelalte cartoane cu 2 - 3 - 4 ... imagini i ne oprim la acel
cartona pe care copilul nu a reuit s-1 reproduc exact.
Se acord o not egal cu numrul cartonului care a fost reprodus complet.
PROBA PENTRU EVIDENIEREA MEMORIEI AUDITIVE
(cifre)
Material: urmtorul ir de numere. Numere de la 1 la 10, realizate din carton colorat. Se
pot folosi pe o tabl sau pe un suport de magnet. Acesta se prezint copiilor sub forma urmtoare:
a) 2 - 7
b) 4 - 8 - 3
c) 5 - 9 - 7 - 2
d) 6 - 3 - 1 - 5 - 8
e) 7 - 1 - 3 - 9 - 6 - 2
f) 1 - 7 - 3 - 5 - 9 - 6 - 8
g) 5 - 2 - 4 - 6 - 3 - 1 - 9 - 7
140
Desfurare: Se cere subiectului s repete dup examinator (educatoare, nvtor,
profesor) cifrele de mai sus. Ne oprim la irul pe care subiectul nu-1 mai poate reproduce corect.
Nota acordat este egal cu numrul ultimului ir corect reprodus.
PROBA PENTRU EVIDENIEREA MEMORRII VERBAL-LOGICE
A UNOR DATE DIN POVESTIRI
(se aplic colectiv elevilor din cls. a Il-a - a IV-a)
Ca material se va utiliza urmtoarea povestire, pe care o citim copiilor n prima or
de curs, a unei zi de coal. Li se atrage atenia elevilor c vor fi verificai a doua zi.
"Lenua i Costel sunt colegi de banc. Lor le place foarte mult s deseneze i s
modeleze din plastilin. nvtoarea le-a spus c dac vor s nvee mai bine s
deseneze i s modeleze ar fi bine s se nscrie la cercul de la Clubul copiilor. Ei au
discutat cu prinii lor, care s-au bucurat, i au fost de acord ca s se nscrie la cercul
de desen i modelaj. Lenua i Costel s-au dus la Clubul copiilor i s-au nscris. Dup
ctva timp s-a inut un concurs. Lenua a desenat pentru concurs un peisaj foarte
frumos, pe care l-a vzut ea la Marea Neagr; peisajul reprezenta o barc de culoare
verde cu pnza de culoare alb, care plutea pe mare. Pe cer zburau pescrui. "
A doua zi se d fiecrui elev o foaie pe care este scris urmtorul text cu lacune, copiii
avnd sarcina s-1 completeze :
"Lenua i Costel sunt... Lenua i Costel s-au dus la... i s-au nscris la... Dup
ctva timp la acest cerc s-a inut un... Lenua a desenat pentru concurs un... foarte
frumos pe care l-a vzut la... Peisajul reprezenta... de culoare... cu pnze de culoare...
care plutea pe... Pe cer zburau..."
nvtorul va nsoi prezentarea textului cu urmtoarele indicaii: "Ieri v-am citit o
poveste despre doi colegi, Lenua i Costel. Astzi voi va trebui s completai textul cu
cuvintele din povestirea pe care ai auzit-o ieri".
Se notez pentru fiecare elev numrul de cuvinte corect memorate i redate, se stabilesc
diferenele individuale i se coroboreaz cu rezultatele obinute la probele de memorie vizual.
PROBA PENTRU EVIDENIEREA NVRII
UNOR ASOCIAII VERBALE
( raport - memorie - nvare)
Varianta pentru precolari
1. Asociere mecanic.
Material: pe un carton desenm sau lipim imaginile urmtoarelor cupluri de cuvinte:
a) lista nr. 1
1. un tren - un copac
2. un baston - o pasre
3. o cheie - ochelari
4. o mn - un cerc
5. o ppu - o floare
6. o main - un oarece
7. o cas - un iepura
8. un copil - un ciocan
b) lista nr. 2 cuprinde numai cte o imagine din cuplurile de pe lista nr. 1
1. ppu
2. mn
141
3. main
4. cas
5. copil
6. cheie
7. baston
8. tren
Desfurare: Se d subiectului lista nr. l, acoperit cu o coal prevzut cu o fant
(tietur). Copilul trebuie s fac s alunece coala n jos n aa fel nct fanta s vin n
dreptul primului cuplu de imagini care vor fi denumite de ctre copil. Se procedeaz
asemntor cu celelalte cupluri de imagini. n faza a doua se ofer copilului lista nr. 2. Se
acoper cu coala de hrtie prevzut cu fant. Sarcina copilului este s denumeasc imaginea
pe care o vede prin deschiztur i s spun cu ce imagine a fost asociat n lista nr. 1.
NOT: Copilul trebuie s memoreze cuplurile de cuvinte din lista nr. 1. Se cronome-
treaz timpul necesar acestei aciuni.
Se va consemna: - timpul necesar pentru parcurgerea listei nr. 1;
- timpul necesar pentru parcurgerea listei nr.2;
- numrul de repetiii necesar;
- timpul total
Se vor stabili apoi diferenele individuale ntre copii.
2. Asociere logic.
Material: pe un carton desenm sau lipim imaginile urmtoarelor cupluri de cuvinte:
a) lista nr. 1
b) lista nr. 2 care cuprinde o imagine din lista nr. 1
1. un copil
2. o umbrel
3. un cap de om
4. o floare
5. o farfurie
6. o main
7. o cas
8. un picior
NOT: Se procedeaz la fel ca la "Asociere mecanic".
II. Varianta pentru colari
1. Asociere mecanic:
Material: o list dactilografiat, cuprinznd 8 cupluri de cuvinte:
a) lista nr. 1
1. o cas
2. un cap de om
o fereastr
3. un copil
4. un picior
5. o farfurie
6. o umbrel
7. o floare
8. o main
o apc
o femeie
o gheat
o lingur
ploaie
o frunz
o roat
1. tren
2. pr
3. chei
- prun
- stol
- lan
142
4. cerb
5. gram
6. mal
7. plop
8. brav
- bra
-gust
- corn
- larg
- mic
b) lista nr. 2 cuprinde numai cte un cuvnt din fiecare cuplu de pe lista nr. 1
1. gram
2. cerb
3. mal
4. chei
5. plop
6. pr
7. brav
8. tren
2. Asociere logic:
a) lista nr. 1
1. foame
2
3
4
5
6
7.
lein
strlucire
victorie
cldur
ur
laud
bucurie
revrsare
lumin
lupt
frecare
duman
srguin
noroc
8. ploaie
b) lista nr. 2
1. lupt
2. srguin
3. foame
4. ploaie
5. noroc
6. duman
7. lumin
8. frecare
NOTA: Se aplic instruciunile de la varianta pentru precolari, copilul rostete
cuvntul pereche (i nu denumete imagini).
PROBE PENTRU CUNOATEREA CARACTERISTICILOR
GNDIRII I IMAGINAIEI CREATOARE
PRE COLARI
Material i desfurare: diferite imagini ale unor obiecte, animale, flori etc.
- I se spune copilului: "Eu tiu c ie i plac pozele, uite, am i eu aici cteva
(se aaz pozele pe mas). Poi s te uii la ele; acum alege din ele pe cele
care i plac cel mai mult i ncearc s alctuieti o poveste".
143
- Se ateapt ca subiectul s aleag pozele i apoi i se spune:"acum te rog s-
mi spui i mie povestea pe care tu ai facut-o!". Dup ce copilul a terminat
de povestit i se cere s dea un titlu (proba se poate repeta cu alte imagini
alese de copil).
Interpretare:
se noteaz pozele alese de copil pentru a realiza povetile,
se noteaz timpul fiecrei povestiri;
se noteaz ntrebrile puse de copil;
se noteaz povestirea realizat de copil.
COLARI (6 - 10 ANI )
Material i desfurare: jetoane pe care sunt nscrise literele a, b, c, d. Se dau
copilului cele patru jetoane i i se cere s le aranjeze n diverse combinaii; timpul de lucru
este de 1 minut. I se spune: "iat patru jetoane pe care sunt nscrise literele: a, b, c, d. Va
trebui s le aranjezi n toate modurile posibile, n aa fel nct fiecare liter s fe prezent n
fiecare aranjament. Nu ai voie s repei un aranjament".
Interpretare: numrul total de permutri posibile este de 23 (nu se indic elevului
acest numr).
Ed. Claparede ofer urmtoarele rezultate n procente:
Procent
Vrsta
Procent
7 ani 8 ani 9 ani 10 ani 11 ani 12 ani
oo 8 8 11 9 11 15
75 5 5 5 5 6 7
50 4 4 4 4 5 6
25 3 3 3 3 3 4
0 0 0 0 0 0 0
Dac un copil de 9 ani a realizat 5 combinaii, el se ncadreaz n procentul de 75%,
ceea ce nseamn n opinia lui Ed. Claparede - imaginaie creatoare bun; celelalte valori
sunt:
100% - imaginaie creatoare foarte bun
75% - imaginaie creatoare bun
50% - imaginaie creatoare mijlocie
25% - imaginaie creatoare mediocr
0 %- imaginaie creatoare foarte slab
NOTA: Rezultatele au valoare orientativ, ntruct etalonarea nu s-a realizat pe o populaie
romneasc.
EXERCIII CREATIVE DE GRUP I INDIVIDUALE
Pentru elevii claselor a IlI-a - a IV-a, precum i a V-a - a VUI-a se pot utiliza probe
de genul:
a) Gsii 6 titluri pentru cntece noi cu tema "aprarea pcii".
b) Gsii, pentru un copil de 8 ani, 10 forme de a se amuza utiliznd imaginaia lui,
ntr-o zi ploioas i friguroas cnd nu poate iei afar.
c) ntocmii o list care s cuprind ct mai multe idei pentru celebrarea zilei de
natere a unui coleg (sau colege).
144
d) Sugerai ct mai multe modaliti de a face mai spectaculoas ceremonia de
acordare a premiilor colare.
e) Ce alte utilizri putei enumera pentru o plrie de form nalt dect aceea de
acopermnt pentru cap.
f) Descriei mbuntiri aplicabile la o lopic de zpad.
g) Imaginai-v c v aflai ntr-o sal de teatru sau concert plin. Din spatele
scenei se aud deodat strigte: "foc". Ce vei face?
h) Ce titluri senzaionale putei da ntr-un ziar pentru:
- doi oameni se ntlnesc la un col de strad;
- o btaie de pisici;
- jucria unui copil;
- o mnu.
i) Gsii 6 mijloace de a utiliza o biciclet n interiorul unui apartament.
j) Sugerai cel puin 6 idei pentru a face mai agreabil o sal de clas.
k) Care din urmtoarele obiecte ar fi cele mai susceptibile de a produce un
incendiu: un stilou, o ceap, un ceas de buzunar, un bec electric?
1) Notez titlul ultimului film pe care l-ai vzut. Sugereaz alte cinci titluri care s-
ar potrivi n egal msur.
m) Enumera 6 profesiuni pentru care socoteti c eti dotat.
6. CHESTI ONAR DE CUNOTI NE PENTRU PRESCOLARI
Autor: U. chi opu n Copilria, fundament al personalitii", (coordonator S. Di ma) .
Evalueaz cunotinele generale, relaiile cu mediul, abiliti de comunicare, identi-
tatea de sine, dar i capaciti de nelegere i psihomotorii.
Cunotine generale:
tii de unde se cumpr pine?
Dar de unde se cumpr jucrii?
De unde se cumpr pantofi?
De unde se cumpr ilustraii i cri?
De unde se cumpr prjituri?
Dar medicamente?
tii unde se pun scrisorile ca s ajung la cei crora le scrii?
tii din ce se fac zidurile caselor?
Dar cum se cheam locul de unde pleci cu trenul?
tii de unde se conduce trenul pe ine?
tii cu ce se nchide ua cnd pleac toi de acas?
tii cum poi ajunge la etajul trei ntr-un bloc, n afar de scri?
tii cum se cheam locul din cas n care se pun borcanele cu dulcea
i cu murturi i alte preparate pentru iarn?
tii care sunt tacmurile cele mai obinuite?
tii din ce este fcut podeaua casei?
Dar a bii?
tii cum se cheam locul n care se spal rufele?
tii de unde se cumpr fructe i zarzavaturi?
145
tii cnd nfloresc pomii?
Ce pomi cunoti?
Ce flori cunoti?
Ce fructe i plac mai mult?
Ce mai cunoti?
Ce fructe care nu cresc n pomi cunoti?
Cpunile, fragii i zmeura cresc n pomi?
Cnd se coc cireile?
Dar piersicile?
Piersicile se coc deodat cu caisele?
Cnd se coc strugurii?
Ce fructe cunoti n afar de cele ce cresc n grdinile noastre?
Ci bani ai vrea s ai?
Ce i-ai cumpra cu ei?
Ce animale cunoti?
Ce animale de cas cunoti?
Cnd pleac rndunelele?
Cnd se ntorc rndunelele?
tii ce sunt veveriele?
Care e mai mare: oarecele sau obolanul?
tii cu ce conduce oferul maina?
Dar bicicleta cu ce se conduce?
tii cum se cheam strzile foarte largi i lungi?
Ce face dentistul?
Dar medicul?
tii ce face un instalator?
Dar potaul?
tii ce face un geamgiu?
tii cum se cheam medicul care face operaii?
tii ce fac poliitii?
tii ce este un semafor?
tii care culoare a semaforului i spune c nu ai voie s treci strada?
Care este culoarea semaforului care i d voie s treci strada?
i care nseamn c trebuie s fii atent?
Ce culori are drapelul rii?
De ce drapelul rii este pus la primrie i la alte cldiri? (sunt cldiri
oficiale)
tii care sunt zilele sptmnii?
n ce zile nu merg oamenii mari Ia serviciu?
n ce zile nu trebuie s mergi la grdini?
Care este srbtoarea la care atepi s vin daruri i jucrii, dac ai
fost cuminte?
La ce or trebuie s te duci la grdini?
La ce or termini programul la grdini?
La ce or trebuie s te culci seara?
La ce or trebuie s te scoli dimineaa?
Ci copii suntei n grupa voastr de la grdini?
Pn la ct tii s numeri?
146
Ce numere tii s scrii?
Care i place cel mai mult?
Ce litere tii s desenezi?
Ce litere citeti mai repede?
Care liter se scrie mai repede?
Care liter o scrii cel mai greu?
tii s scrii mama ?
Dar tata ?
Dar eu ?
Dar tu ?
Identitatea corporal:
Ci ani ai?
tii cte mini ai?
Dar ci ochi?
Ce ai pe fa numai unul?
Ce ai pe fa i pe corp cte dou?
Cte nri are nasul?
Cte limbi ai n gur?
tii cte degete ai?
Care e mna dreapt?
Care din picioarele tale este piciorul stng?
Unde este burta ta?
Dar inima ta?
tii ci dini ai?
Dar inima mea tii unde este?
tii cu ce gndete omul?
tii cum se cheam fiecare din degetele minii?
Unde e mintea ta?
Dac te uii la creionul de pe mas i apoi nchizi ochii, poi s-1 iei cu
mna dreapt?
Acum, din nou, poi s-1 iei cu mna stng?
Vezi aici patru ceasuri desenate. Spune ce or arat fiecare?
Ce vezi cel mai departe cu ochii, acum?
Ce vezi aici, n aceast camer?
Poi merge cu ochii nchii doi pai de la locul unde eti pn la mine
(sunt trei pai)?
Care este degetul tu mijlociu de la mna dreapt?
Dar degetul arttor de la mna dreapt?
Poi mica degetul mare de la piciorul drept?
Dar degetul mic de la piciorul stng?
mbrcmintea personal:
i cunoti hainele de cas?
Dar pe cele de grdini?
Dar pe cele de culcare?
tii s-i pui ciorapii n picioare?
tii s-i pui pantofii n picioare?
Poi s-i pui cmaa?
147
Dar fusta?
Dar pantalonaii?
Dar jerseul?
i pierzi fularul?
i plac insignele?
Unde i aranjezi lucrurile cnd te dezbraci?
Ce culori, pentru haine, i plac mai mult?
Eti nervos cnd te mudreti pe haine? De ce?
Apartenena la familie:
tii cum se numete mama ta?
Cum se numete tatl tu?
Ci ani are mama ta?
Ci ani are tatl tu?
Ce serviciu (profesie) are mama ta?
Ce profesie are tatl tu?
Cine st mai mult cu tine? (mama, tata, altcineva)
Cine te ceart mai mult? (mama, tata)?
Cu cine din cas te joci mai mult? Cu mama, cu tata? Cu frai sau
surori dac este cazul...
Cu ce se ocup mama acas?
Cu ce se ocup tata acas?
Care este mai nervos?
Prietenii prinilor ti i plac?
Care sunt prietenii ti cei mai buni?
Cu ct numrul rspunsurilor este mai mare, cu att copilul are un grad de sociabili-
tate mai dezvoltat.
7. PROBE DE CUNOTI NE PENTRU COLARUL MI C
Sursa: un set de probe de cunoti ne sintetizate de U. chi opu i V. Piscoi.
Autoarele propun probe pentru evaluarea vrstei n anumite discipline colare.
a) Pentru vrsta aritmetic se probeaz contra cronometru cte 4 calcule (de
dificultate crescnd) pentru fiecare operaie aritmetic, 3 exerciii cu adunri,
scderi, mpriri i 2 probleme pe ct posibil asemntoare ca structur de
succesiune a operaiilor cu exerciiile dinainte.
b) Vrsta de lectur se stabilete prin citirea unui text i ncadrarea copilului n
unul din cele 5 niveluri i grade de lectur:
1) lectur subsilabic
2) lectur silabic cu pauze ntre silabe (la clasa I)
3) lectur ezitant pe grupuri de silabe cu opriri, repetri (clasa a II -a)
4) lectur curent cu opriri la semne de punctuaie, dar monoton (cls. a IlI-a)
5) lectur expresiv, corect
c) Vrsta de scriere se evalueaz prin dictare i copiere (numr de cuvinte n 5
minute). Pentru colarii mai mari se pot da probe de segregare care cer separarea
cuvintelor dintr-un text n care acestea apar lipite.
d) Vrsta lingvistic se evalueaz dup testul Alice Descoeudres care se gsete n
aceast lucrare.
148
8.
EVALUAREA EDUCAI ONALA I N S URDOCECI TATE
Sursa: J. M. Mc. Innes, J. A. Treffry - Copilul cu surdocecitate. Ghid de dezvoltare ".
Scop: Evaluarea copiilor cu surdocecitate.
Cele 3 instrumente presupun colaborarea familiei n administrare.
I. Fia de evaluare
Numele copilului - - -
Numele specialistului -
Data naterii
1. Care este cauza deficienei vizuale:
2. Este necesar un tratament special
Specificai Nu Da
3. Exist simptome sau semne specifice care s arate c e nevoie
de specialiti
Nu Da
4. Ce restricii trebuie fcute n activitile copilului Nici una
Dup cum urmeaz:
5. Copilul trebuie s poarte ochelari
n ce situaii/condiii
6. Poate fi determinat acuitatea vizual a copilului Nu Da
OS OD
7. Dac determinarea acuitii vizuale nu a fost posibil, care este
opiunea dvs. n privina capacitii vizuale a copilului
8. Copilul poate s urmreasc cu privirea un obiect care se
deplaseaz:
a) de la stnga la dreapta
b) de la dreapta la stnga
c) de sus n jos
d) n diagonal
e) n cerc
f) convergent
g) divergent
Nu Da
Nu Da
Nu Da
Nu Da
Nu Da
Nu Da
Nu Da
9. Copilul ar trebui s foloseasc instrumente optice specifice
ambliopiei. n ce situaii, condiii?
Nu Da
10. Copilul lucreaz mai bine cu obiecte sau desene de dimensiuni
mari sau cu cele de dimensiuni mici
Mare mic
La ce distan?
11. Care sunt condiiile optime de iluminat pentru a-i permite
copilului s funcioneze vizual?
12. Ce recomandri specifice putei face, referitor la felul cum
folosete copilul vederea, n situaii de nvare convenional:
13. Cnd trebuie s fie examinat copilul, din nou?
14. V ateptai la o deteriorare a vederii copilului?
15. Ce activiti sugerai pentru a pregti copilul n vederea
urmtoarei examinri
16. Dac avei alte comentarii sau indicaii, pe care dorii s le
transmitei
149
II. Fi de evaluare cu specific auditiv
1. Zgomotele puternice sau sunetele ciudate l sperie pe copil sau l intereseaz?
Nu Rareori Ocazional Frecvent
Ce tip de zgomot?
n ce circumstane?
2. Copilul: ntoarce capul spre sunet? se oprete din activitate?
devine tensionat? manifest alt rspuns?
3. Copilul pare c reacioneaz la: zgomote de pai care se apropie?
ltratul cinelui? soneria de la u?
4. Cnd mama vorbete, copilul: i schimb activitatea?
nu i acord atenie? pare surescitat?
5. Copilul ncearc s investigheze sursele de sunet?
din apropiere de la distan
6. Copilul pare atent la sunete provenite dintr-o anumit parte:
din dreapta din stnga
Ce fel de sunete?
7. Copilul emite sunete cnd nu plnge: Nu Da
8. Copilul emite sunete variate: Nu Da
Enumerai-le:
9. Copilului i face plcere cnd emite sunete Nu Da
10. Copilul pare s vorbeasc persoanelor din jur: Nu Da
11. Copilului i place: s gngureasc s repete aceeai silab la nesfrit
12. Copilul folosete vocea pentru: a atrage atenia?
a arta c este nefericit? a manifesta entuziasm?
13. Copilul: face deosebiri ntre sunete puternice?
se joac cu jucrii care produc zgomote? bate ntr-o tob sau oal?
sufl ntr-un fluier? scutur o zornitoare lng ureche?
14. Copilului i place muzica: discuri? radio? TV?
Cum i manifest plcerea?
15. Copilul ncearc s imite sunete? Nu Da
16. Rspunsurile copilului la sunete sunt consistente?
Nu Da Cnd considerai c el pare atent la sunete?
17. Descriei ceea ce se ntmpl atunci cnd considerai c el este atent la sunete:
150
III. Nivelul actual al dezvoltrii cognitive.
Se noteaz:
1. Prezena sau absena curiozitii
2. Tehnicile de explorare pe care le utilizeaz copilul
3. ncercrile pe care le face pentru a-i organiza mediul
4. Recunoaterea cauzei i a efectului
5. Anticiparea evenimentelor urmtoare
6. Prezena/lipsa modului cum funcioneaz memoria pe termen scurt i pe
termen lung
7. Modele de baz
8. nelegerea strii de permanen a obiectului
9. Recunoaterea funciei unui obiect
10. Nivelul de joac
11. Capacitatea de a raiona spaial
12. Nivelul de rezolvare a unei situaii
NOT: Cartea Copilul cu surdocecitate" menionat ca surs este un ghid de
dezvoltare care ofer tipuri de programe individuale de stimulare pentru copiii
cu deficiene multisenzoriale.
151
Seciunea a IX-a
PLANUL DE SERVICII PERSONALIZAT
l PROGRAMUL DE INTERVENIE PERSONALIZAT
Evaluarea prin instrumente formale i informale este, cum spuneam n introducerea
lucrrii, primul pas ntr-o suit de aciuni care vizeaz recuperarea sau compensarea
deficienelor constatate n urma msurrii dezvoltrii. Al doilea pas este, desigur, intervenia
educaional-recuperativ. Dup cum am specificat, unele instrumente (ex: Scara Portage)
cuprind i sugestii i tipuri de activiti care pot fi folosite de cei care lucreaz cu copilul.
Depistarea timpurie i intervenia precoce sunt cele dou obiective care trebuie s
orienteze aciunea specialitilor. n urma evalurii, ei trebuie s ntocmeasc programe de
intervenie educaional-recuperativ personalizate, prevenind astfel instalarea unor abateri
grave, greu recuperabile sau chiar irecuperabile.
n concluzie, etapele acestui amplu i complex proces sunt:
1. Depistarea
2. Evaluarea complex
3. Precizarea nevoilor copilului
4. Elaborarea planului de servicii personalizate (PSP)
5. Elaborarea programului de intervenie personalizat (PIP)
6. Evaluarea eficienei planului i programului i oferirea (dac este
cazul) de programe suplimentare
n continuare vom face unele precizri cu privire la cele dou instrumente: PSP i
PIP. PSP i PIP sunt dou instrumente diferite, dar complementare.
1) n timp ce PSP fixeaz obiectivele generale i stabilete prioritile pentru a
rspunde nevoilor globale de dezvoltare ale copilului, PIP identific modalitile
de intervenie prin care se operaionalizeaz obiectivele generale propuse n
PSP.
2) Dac PSP vizeaz satisfacerea ansamblului cerinelor copilului, cmpul de
aplicare al PIP se limiteaz la un singur domeniu de dezvoltare i nvare
3) PSP se deruleaz pe o perioad de timp mult mai mare dect PIP (care cuprinde
o perioad restrns de 3 - 6 luni)
4) PSP presupune participarea unei echipe multidisciplinare (medic, psiholog,
psihopedagog, profesor, kinetoterapeut, asistent social), iar PIP poate fi realizat
de o echip restrns sau de un singur specialist.
A. Planul de Servicii Personalizate (PSP) are urmtoarele funcii:
a) stabilirea cerinelor prioritare ale dezvoltrii copilului, n raport de capa-
citile i potenialul su, pe domenii de intervenie
b) stabilirea scopurilor, serviciilor, programelor sau interveniilor asupra
copilului
c) precizarea responsabilitilor, identificarea resurselor i a serviciilor dispo-
nibile n comunitate
d) stabilirea unui program de realizare a acestor obiective.
152
Dup identificarea forelor i necesitilor copilului i stabilirea prioritilor cerine-
lor de dezvoltare i nvare, PSP trebuie s specifice:
1. scopurile dezvoltrii i nvrii
2. repartizarea responsabilitilor ntre membrii echipei pluridisciplinare. In funcie
de dificultatea dominant a copilului, trebuie numit un responsabil de caz
3. stabilirea termenelor de realizare a PSP (PSP trebuie evaluat i revizuit anual).
Scopurile i obiectivele generale sunt enunuri generale cu privire la ateptrile de
dezvoltare preconizate. Ele trebuie clasificate n funcie de prioriti, s fie realiste, limitate ca
numr (3-4) i s fie exprimate ntr-un limbaj clar, accesibil, ca s poat fi nelese att de
copil, ct i de alte persoane implicate n derularea programului.
S TRUCTURA UNUI PLAN DE SERVI CI I PERS ONALI ZAT
Numele i prenumele copilului - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Data realizrii PSP - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Responsabil de caz - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Membrii echipei - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
TI PURI DE
SERVI CI I
COMP ETENE DI FI CULTI PRI ORI TI SCOPURI
Ce poate face
copilul.Ce-i place?
1
2
3
4
Ce nu poate face
copilul
Ce ar trebui s
achi zi i oneze
Educaional
Social
Medi cal i
psihoterapeutic
Al te tipuri de
servicii
B. Programul de intervenie personalizat (PIP)
Ca i PSP, PIP este un instrument de planificare i coordonare. El este un instrument
de lucru permanent, n direcia realizrii obiectivelor propuse n PSP, pentru un anumit copil.
PIP este o parte a PSP care precizeaz modalitile de intervenie prin care se ating
scopurile PSP.
PIP prinde via acolo unde se ncheie PSP.
Echipa restrns, care coordoneaz PIP, se compune din persoane calificate pe
domenii: logopedie, kinetoterapie, terapie ocupaional etc.
PIP vizeaz deci un anumit obiectiv de nvare, ntr-un anumit domeniu.
S TRUCTURA PLANULUI DE I NTERVENI E PERS ONALI ZAT
Un PIP trebuie s cuprind urmtoarele elemente:
1) Obiectivele nvrii, care sunt mai specifice i mai precise dect scopurile.
Enunul obiectivului nvrii conine descrierea comportamentului reprezentativ
pentru achiziia vizat, a condiiilor de realizare a acestui comportament i pragul
minim de reuit pe scara achiziiilor.
2) Strategiile de intervenie
153
3) Evaluarea nvrii i a interveniilor
4) Revizuirea PIP i luarea deciziilor
Explicaii:
1. Definirea obiectivelor nvrii presupune deci demersul de transformare a
scopurilor descrise n PSP, n obiective de nvare concret.
Dup identificarea comportamentelor int" enunul obiectivelor se face n termeni
de comportament observabil i msurabil (ex: verbe: merge, vorbete reflectat, i ncheie
singur haina, tie tabla nmulirii etc.)
Precizarea condiiilor presupune indicarea unor informaii privind timpul, locul,
materialul, ajutorul acordat pentru manifestarea unui anumit comportament.
Pragul reuitei este un indice cantitativ care stabilete minimumul ce trebuie realizat
pentru ca obiectivul s fie declarat atins. Atingerea pragului stabilete momentul n care
intervenia poate nceta. El se formuleaz sub form de procentaj, proporie, frecven, durat.
Un ultim demers n formularea unui obiectiv este precizarea duratei de realizare (ex:
ntr-o lun elevul X va nva tabla nmulirii cu 5).
2. Strategiile de intervenie i nvare
Este o a doua etap n elaborarea PIP, care inventariaz mijloacele utilizate pentru a
ajuta elevul s realizeze obiectivele vizate.
Descrierea strategiilor indic ce trebuie s fac specialistul i sarcina pe care trebuie
s o execute elevul pentru a atinge un obiectiv.
Strategiile stabilesc: CINE execut ; CND execut; CUM execut.
Strategia de nvare este un mod de-a seleciona informaii, de-a le organiza, de-a le
memora i un mod de utilizare pentru a rspunde eficient diverselor situaii. nainte de a alege
aceste strategii, trebuie identificate obstacolele ce pot mpiedeca atingerea obiectivului i
soluiile de contracarare.
3. Evaluarea nvrii i a interveniilor
Aceast evaluare trebuie s permit att aprecierea gradului n care elevul a atins
obiectivele nvrii, ct i eficiena strategiilor de intervenie folosite.
Msurarea precede evaluarea. Msurarea const n determinarea valorii unei aciuni
cu ajutorul cifrelor, n timp ce evaluarea este aprecierea fenomenului cu ajutorul datelor
obinute prin msurare.
Pentru PIP este indicat forma de msurare i evaluare prin obiective, numit i
criterial. Ea const n a stabili dac subiectul a achiziionat comportamentul-int, enunat
prin obiectivele nvrii, depind pragul de reuit stabilit.
Procesul de msurare i evaluare este continuu, realizndu-se naintea conceperii sau
la nceputul derulrii PIP, n timpul sau la sfritul demersului de intervenie i nvare.
4. Evaluarea i revizuirea PIP
Aceast revizuire nu trebuie efectuat la perioade mai mari de 3 luni.
In aceast a patra etap a PIP se estimeaz dac obiectivele au fost atinse sau nu i se
iau decizii n consecin. Dac, de exemplu, un obiectiv a fost atins, se trece la alt obiectiv.
Dac nu este atins, se poate decide, pur i simplu, continuarea programului nc o perioad.
Dac este evident c elevul n-a fcut nici un progres, trebuie revizuite strategiile de
intervenie. n general, se va ncepe cu modificarea elementelor din PIP, cele mai uor de
efectuat i mai sigure ca impact asupra nvrii. De exemplu, se poate decide acordarea unui
sprijin suplimentar sau alegerea unei alte metode de la care se ateapt o reacie mai bun din
partea elevului. Dac nici aa nu se obin rezultate, se poate schimba tehnica de prezentare a
sarcinii. i astfel modificrile vor continua pn la atingerea obiectivului vizat.
PIP implic n realizarea sa: specialitii care realizeaz intervenia, copilul, prinii.
154
STRUCTURA UNUI PIP
Numele/prenumele copilului
Vrsta - - - - - - - - - -
Domeniul de intervenie - -
Specialiti implicai - - - -
Data realizrii PIP - - - - -
Data revizuirii PIP - - - - -
OBIECTIVE
Metode
i mijloace
de realizare
Perioada
de intervenie
Criterii minimale
de apreciere
a progreselor
Metode
i instrumente
de evaluare
1.
2.
3.
n continuare prezentm un exemplu de PIP realizat de prof. psiholog P. Lungu.
PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT
N CADRUL ACTIVITILOR
DE TERAPDX EDUCAIONAL COMPLEX I INTEGRAT
I. Informaii de baz:
Nume elev: XX
Data naterii: 1987
Psihodiagnostic: deficien mintal medie la limita inferioar/DM Sever
Q.I. 45 (Binet-Simon)
Tulburri de coordonare psihomotric
Infantilism afectiv accentuat
Stri de disonan afectiv-raional
Data de elaborare a programului septembrie 1999
II. Starea actual a subiectului:
Sector de referin: probleme de sntate, enurezis, epilepsie, fatigabilitate accentuat,
rceli frecvente)
rezultate obinute n urma aplicrii testului Gunsburg de evaluare progresiv
a dezvoltrii sociale
Comportament cognitiv
Limbaj i comunicare: nu sunt formate deprinderile de scris-citit, dar recunoate o
mare parte din litere i scrie i citete cuvinte monosilabice n mod mecanic (dislexie,
disgrafie accentuat pe fond de dislalie polimorf)
vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, tulburri semantice
accentuate
Matematica:
parial realizate deprinderile de numeraie 1- 20
nu sunt realizate deprinderile de calcul oral n limita 1- 10
realizeaz n plan concret adunri i scderi n activitile dirijate de
profesor
cunoate parial monedele i bancnotele, tie parial preul alimen-
telor de baz
155
Autonomie personal:
aria de autoservire - schema corporal este realizat relativ slab, deprin-
derile de igien personal i de pstrare a sntii parial dezvoltate
aria de autonomie personal n mediul ambiant: cunotine incomplete i
deprinderi parial dezvoltate
aria de relaii sociale - conduite i atitudini dominante de infantilism
afectiv i stri de disonan (stri de afect contradictorii)
posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea atitudinilor de relaionare pozitiv
n grup datorit dorinei de a fi impreun cu alii/altele: familia manifest o
atitudine de supraprotecie, dar se ocup de copil (o duce/aduce la/de la coal,
cere periodic informaii despre evoluia copilului, este receptiv la sugestiile
date de factorii educativi din coal, prezentnd informaii cu privire la
comportamentul ei in familie i n diverse situaii sociale);
din partea colectivului clasei se manifest n general atitudini de acceptare
a ei i de a o ajuta pentru a realiza diverse sarcini motiv de referin -
prezint posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea deprinderilor de
autoservire i a capacitilor de autonomie social i personal;
manifest dorina de a se integra n grup.
III. Instrumente utilizate n evaluare:
Testul Binet-Simon
Matricele progresive Raven
Testul de motricitate general Ozeretski
Proba Harris
Testul de orientare spaial Head
Probe curriculare
Scala de evaluare a dezvoltrii sociale", adaptare dup Gunzburg (PAC I):
Chestionare pentru familie
Convorbirea individual i n grup
Observaia spontan i dirijat
IV. Capaciti, competene, abiliti, lacune, slbiciuni, nevoi:
Posibiliti relativ bune de comunicare oral, gestual, expresiv
Capacitate relativ bun de nvare comportamental prin imitaie
Sociabilitate relativ
Dorina de relaionare n grup blocat de timiditate
Lipsa ncrederii n sine
Slaba coordonare psihomotric
Stri de disonan afectiv-relaional
Nevoie de afeciune, de integrare, de modele socio-umane i de sprijin
permanent din partea celorlali
Obiectivele programului:
Programul ncearc o contracarare a deficienelor psihice (recuperare/compensare)
prin faptul c ofer elevului posibilitatea:
a. de a ntlni o mare varietate de stimuli n cadrul activitilor terapeutice
b. de a efectua direct o gam variat de exerciii n cadrul unor activiti simple,
accesibile i n ritm propriu att la clas, ct i individual, n cadrul cabinetelor de
terapie
c. de a cunoate lumea prin intermediul tuturor canalelor de recepie: tactil,
kinestezic, vz, auz, limbaj etc.
156
abilitarea subiectului pe planurile motric, senzorial, perceptiv, de
gndire, de limbaj i comportamental, astfel nct s devin mai
apt pentru activitatea educativ-terapeutic din coal i pentru
activi-tile sociale, n general
descoperirea i folosirea potenialitilor psihice de nvare ale
subiectului, a ritmului propriu de achiziie prin observarea zilnic a
comportamentului acestuia i prin concentrarea tuturor informaiilor
din cadrul familiei i de la toi factorii educativi din coal
diminuarea dizabilitilor sale printr-un antrenament continuu i
gradual, att la clas, ct i n cabinetele de terapie pentru
aducerea subiectului la un nivel mai bun de funcionalitate
psihic general, pentru a putea dobndi o experien cognitiv i
superioar celei dobndite spontan
abilitarea copilului pentru o mai bun inserie social n coal,
familie i societate, n general.
Scopurile prog amului:
dezvoltarea motricittii generale
dezvoltarea finei motricitati
educarea echilibrului i a ritmului micrilor
exersarea dominantei laterale
formarea unei imagini corecte a schemei corporale
dezvoltarea capacitilor necesare pentru autoservire i pentru
efectuarea diferitelor activiti practice simple
dezvoltarea capacitii de discriminare vizual i a memoriei
vizuale
dezvoltarea percepiei spaiale
dezvoltarea capacitii de a desprinde obiectul de fondul perceptiv
dezvoltarea capacitii de discriminare auditiv
dezvoltarea capacitii tactil-kinestezice
dezvoltarea capacitii de a raiona n plan perceptiv
mbogirea limbajului
dezvoltarea nelegerii
dezvoltarea capacitii de orientare i adaptare la mediu
dezvoltarea deprinderilor de autoservire i de autonomie personal
(activiti practice simple de igien i pstrare a sntii)
dezvoltarea atitudinilor pozitive de relaionare n grup.
Pornind de la cteva obiective ale ludoterapiei i ale organizrii i formrii
autonomiei sociale i personale, am ntocmit un proiect de intervenie personalizat de
scurt durat (secvenial) care are ca tem familia, avnd ca obiectiv central reglarea
comportamentului socio-afectiv relaional n coal i n familie (diminuarea strilor de
disonan afectiv-comportamental).
CONCLUZI I , OBSERVAI I , RECOMANDRI
Evaluarea rezultatelor obinute la ase sptmni dup aplicarea acestui
subprogram, folosind cu precdere tehnica modelrii i simulrii comportamentelor socio-
afective i a psihoterapiei de expresie, a evideniat o reducere parial a disonanei afectiv-
relaionale i o relativ dezvoltare a deprinderilor de activitate practic simpl, dar i
necesitatea reproiectrii unui nou subprogram de intervenie personalizat care urmeaz s
fie realizat n echip.
157
Concluzionnd, se constat necesitatea:
relurii unor activiti ce in de autoservire, motricitate fin,
coordonare oculo-motorie
colaborrii periodice a asistentului social cu familia, aceasta din
urm urmnd s devin coparticipant la program
consilierii periodice a familiei pentru renunarea la atitudinea de
supraprotecie i pentru redarea ncrederii n sine a subiectului
elaborrii de programe complementare i pe structura altor sub-
module din curriculumul colii speciale privind coala, locuina,
alimentaia, sntatea, autoservirea, mijloacele de transport, oraul,
timpul i mai ales activitile cu coninut practic (deprinderi de
conduit civic)
Se recomand:
folosirea testului situational: subiectul s fie pus n situaii de via
reale (de ex. serbarea zilei onomastice h mediul familial, vizite n
muzee, vizionarea de spectacole cu clasa, cu familia, cu clasa n
cofetrie, etc.)
s i se dea subiectului sarcini gospodreti n clas i n familie
n cadrul tuturor activitilor, subiectul s fie stimulat pozitiv
pentru dezvoltarea motivaiei intrinseci privind activitatea de
invare-terapie
activiti periodice de schimb reciproc de informaii n cadrul
echipei a tuturor factorilor educativi din coal, care s conduc
la aciuni instructiv-educative unitare.
implicarea comunitii n cadrul activitilor educative (familie,
medic de familie, biseric etc.)
158
SCOP OBIECTIVE DE NVARE STRATEGIE
REZULTATE OBINUTE
COMENTARII
1 2 3 4
LUDOTERAPIE
Joc didactic: Pe cine invit de ziua mea?
copiii clasei vor spune, pe rnd, care le sunt
invitaii la petrecerea de ziua lor;
elevul va spune i el pe cine invit;
se simuleaz o petrecere n familie.
elevul necesit ajutorul colegilor i al
educatorului.
Va cunoate i va
identifica membrii
propriei familii
In dou sptmni, elevul va
putea spune care sunt membrii
familiei sale: mama, tata, sora,
fratele, bunicii, mtua,
unchiul
TERAPIA COGNITIV TIP B
Joc didactic: Cu familia n vacant
se stabilete mpreun cu elevii clasei ce
membrii ai familiei ar putea merge mpreun
n vacan;
elevul va spune pe cine prefer din familie s
mearg cu el n vacan;
se va face o mic scenet n care fiecare
copil va avea rolul unui membru al familiei;
elevul va primi i el un rol.
TERAPIE OCUPAIONAL
Desen cu tema: "Familia mea".
TERAPIE PSIHOMOTRIC
Colaj: Familia mea.
copiii vor decupa diferite siluete desenate pe
hrtie glasat i le vor lipi pe coli din bloc de
desen, sub forma unui colaj;
pentru a le lipi, siluetele vor fi deja decupate,
exceptnd una la alegerea elevului/ei.
elevul se afl n imposibilitatea de a
interpreta corect rolul dat, mecanismul
imitaiei fiind relativ eficient;
necesit o activitate individualizat n cadrul
cabinetelor de terapie.
elevul nu poate desena silete umane dect
dup contur, cu sprijinul profesorului.
subiectul mnuiete cu greu foarfec,
decupeaz cu foarte mare greutate i nu
poare urmri corect conturul siluetei;
lipete greit i folosete mult past de lipit;
nu poate alctui singur un colaj;
necesit sprijinul profesorului i execiii
suplimentare individualizate n cadrul
cabinetelor de terapie.
159
Va cunoate ocupaia
membrilor propriei
familii
In zece zile, elevul va putea
spune care sunt ocupaiile
membrilor familiei
3 4
omite unele aciuni i nu le poate reda n ordine
cronologic;
necesit exerciii individualizate n cadrul
cabinetelor de terapie pentru corectarea
tulburrilor de orientare n timp i spaiu.
elevului i se explic, individual, ce nseamn
fiecare meserie. Este pus s repete i i este
corectat pronunia defectuoas;
este ajutat de profesor i copiii care mimeaz
activitatea spus de el;
necesit exerciii individuale n cadrul
cabinetelor de terapie, unde va viziona
diapozitive din lumea meseriilor;
- joc individualizat cu ppui marionete.
elevul nu coreleaz spaiile integral i nu
respect limitele acestuia;
recunoate numai pe baza ntrebrilor
ajuttoare pe cine reprezint fia.
elevul decupeaz greu i reuete s decupeze
o singur unealt aflat la ntmplare n
cabinetul de terapie;
exerciii de sortare a unor cartonae
reprezentnd diferite unelte de munc.
160
LUDOTERAPIE
Joc didactic: O zi a familiei mele
elevii vor interpreta rolul a cte unui membru
al familiei respective, adic ce anume face
acesta ntr-o zi de lucru, de diminea pn
sear: cum se trezete, cum se pregtete
pentru plecarea de acas ctre locul de munc,
ntoarcerea acas, masa n familie, seara n
familie, pregtirea de culcare;
elevul va primi i el un rol n care va arta ce
face, ncepnd de dimineaa pn seara n
familie, ntr-o zi lucrtoare.
TERAPIA COGNITIV TIP B
Joc didactic: Ce meserie avem n familie
elevii vor spune, pe rnd, ce ocupaie are
fiecare membru al familiei;
vor mima activitatea acestora;
elevul va spune cu ce se ocup mama, tata,
fraii, unchiul, bunicul.
TERAPIE OCUPAIONAL
Desen cu tem dat: O zi a...
elevii vor desena ceea ce face unul din prini
la locul de munc;
elevul va primi o fi pe care este desenat
activitatea mamei i va trebui s recunoasc
despre cine este vorba i s o coloreze.
TERAPIE PSMOMOTRIC
Abilitare manual (uneltele)
unelte necesare pentru diverse meserii;
elevul va decupa uneltele de munc folosite de
tatl lui la locul de munc.
1 2 3 4
TERAPIE COGNITIV TIP B
Ce face mama n gospodrie
copiii vor denumi activitile din gospodrie
ale mamei, vor spune cu ce o ajut i cum
fac acest lucru (simulare);
elevul va imita una din activitile mamei.
reuete s imite destul de bine maturatul.
LUDOTERAPIE
Joc didactic: Ateptm musafiri
elevii vor fi mprii pe grupuri de lucru:
unii fac curat n dormitor, alii n sufragerie,
alii n buctrie, fiecare avnd sarcina lui;
elevul va da cu mtura n dormitor.
slaba coordonare oculo-motorie.
i va nsui activitile
ce se desfoar n
gospodria proprie
Va ti n termen de o lun de
zile s aranjeze patul, s fac
ordine n dulap, s mture i s
spele pe jos, s tearg praful,
s tearg masa
TERAPIE OCUPAIONAL
Colorare dup contur
copiii vor primi cte o plan n care sunt
desenate diferite aciuni din gospodrie,
urmnd s o coloreze;
elevul primete o plan care conine o
imagine a unei fetie ce aranjeaz masa;
n finalul activitii, elevii vor aranja
planele, nti dup locul n care se
desfoar aciunea ilustrat (baie, buctrie,
sufragerie, dormitor) i apoi, dup
succesiunea aciunilor ilustrate.
TERAPIE PSmOMOTRIC
E zi de curenie
elevii vor face curat n clas, avnd sarcini
precise;
elevul va terge praful de pe bnci.
elevul coloreaz, parial, fr s se ncadreze
n spaiu;
necesit sprijin i exerciii individuale n
cabinetul de terapie pentru corectarea
tulburrilor spaiio-temporale;
se folosesc seturile pentru ppui (baia,
buctria, sufrageria, dormitorul).
rezolv bine i cu plcere sarcina.
161
BIBLIOGRAFIE
1. ARCAN P., CIUMGEANU D. - Copilul deficient mintal, Ed. Facla 1980.
2. BLUMA i colab. - Ghidul Portage, 1976.
3. BONTIL G. C. - Teste psihologice, 1969.
4. BOREL - MAISONNY S. - Langage oral et crit, Vol. I - II, Ed. Delachaux et Niestl,
Paris 1956.
5. Boi Cl G. (coord.) - Evaluarea copiilor cu cerine educative speciale n perspectiva
integrrii, Ed. Timpul, Reia 1998.
6. DALE J. - Ghidul progresului. 1972.
7. Dima S. (coord) - Copilria, fundament al personalitii, Ed. Revista nv-
mntului precolar, Bucureti 1997.
8. Ghid de predare-nvare pentru copii cu cerine educative speciale, UNICEF &
RENINCO, 2 0 0 0 .
9. GlLLY M. - Elev bun, elev slab, E.D.P. 1976.
10. GHEORGHIA N., FRADIS A. - Metodologia recuperrii lexiei i grafiei la afazici,
Academia de tiine medicale, I.N.P., Bucureti, 1978.
11. KULCSAR T. - Factori psihologici ai reuitei colare, E.D.P. 1978.
12. KREINDLER A. - Agnozii i apraxii, Ed. Academiei 1977.
13. LUNGU - NlCOLAE S. - Teste psihologice, Bucureti, 1991.
14. LOBROT M. - Lire avec preuves pour valuer la capacit de lecture, Paris, Editions
ESF, 1 9 8 0
15. MTTROFAN N. - Testarea psihologic a copilului mic, Ed. PRESS Mihaela SRL,
Bucureti, 1997.
16. Muu I. TAFLAN A. (coord.) - Terapia educaional integrat, Ed. Pro Humanitate,
1999.
17. MclNNES J.M., T. REFFRY J. A. - Copilul cu surdocecitate. Ghid de dezvoltare,
Bucureti, 2 0 0 1 .
18. PUNESCU C. - Tulburri de limbaj la copil, Ed. Medical Bucureti , 1 9 8 4 .
19. PLANCHARD E. - Cercetarea n pedagogie, E.D.P., 1972.
20. Rducation ortophonique nr. 1 9 7 / 1 9 9 9 .
2 1 . CHIOPU U., PISCOIV. - Psihologia general i a copilului, E.D.P., Bucureti, 1982.
22. VERZA E., PUN E. (coord.) - Educaia integrat a copiilor cu handicap, As.
RENINCO - UNICEF, Bucureti, 1998.
23. VERZA E., VERZA FL. - Repere psihogenetice i psihodinamice n cunoaterea i
evaluarea copilului, Bucureti, 2 0 0 0 .
24. VLAD E., - Evaluarea n actul educaional-terapeutic, Ed. Pro Humanitate
Bucureti, 1999.
25. Vrma E., Stanic C. - Terapia tulburrilor de limbaj. Intervenii logopedice,
E.D.P., Bucureti, 1997.
26. Vrma Ecaterina, - Educaia copilului precolar. Ed. Pro Humaninate, Bucureti,
1999.
27. Zrg B., Radu I. - Studii de psihologie colar
1 6 2
Uni t ed Nat i ons Chi l dren' s Fund
Bucuret i , Romni a
buchar est @uni cef . or g
www. uni cef . org
Lucrare ti pri t n 2. 500 de exempl ar e
cu spri i nul Reprezent an ei UNI CEF n Romni a,
cu f onduri pri mi te de la Agen i a Canadi an pent ru Dezvol t are I nt erna i onal (C. I . D. A. )