Manual de deteccin y canalizacin de alumnos con

necesidades educativasespeciales, para docentes de

educacin preescolar
Presenta: profra. Thalia adriana rocha vazquez
2. SESIN UNO
3. video de reflexin
diagnstico, solo somos un apoyo
mnos con
se debe promover la integracin de los nios con discapacidad en todos los niveles educativos
con alguna necesidad educativa dentro de una institucin escolar, sin realizar algn tipo de
esfuerzo para lograr el desarrollo de las capacidades de los educandos
habilidades que le van a permitir vivir en el mundo, es decir adeca material y fsicamente los
espacios y realiza algunas adaptaciones para que el individuo pueda tener libre acceso a todos los
lugares y participe en algunas estrategias de ndole rehabilitatorio, puesto que la atencin que se
les brinda es fuera del contexto de sus pares
uentra implicada en la frase una escuela para todos, es decir una
escuela que de cabida a la diversidad como un bello invernadero en el que conviven
armnicamente toda clase de plantas y que al mismo tiempo recibe la misma atencin y cuidado.
cacin inclusiva supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y
los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan
o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religin diferente. Se pretende una
reconstruccin funcional y organizativa de la escuela integradora, adaptando la instruccin para
proporcionar apoyo a todos los estudiantes. En este modelo, los profesores ordinarios y los
profesores especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada dentro del
contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la
necesidad de aceptacin, sean cuales fuesen las caractersticas de los alumnos.
Especiales: es aqul que presenta un desempeo
escolar significativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo por lo que requiere
que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su
participacin y aprendizaje, y alcanzar as los propsitos educativos.
inferior al promedio, acompaada de limitaciones significativas, dela habilidad adaptativa propia
de por lo menos dos de las siguientes reas de habilidades: Sociales / interpersonales, utilizacin
de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, de trabajo, ocio, salud
y seguridad.
12. Cmo lo identifico?Indicadores de CI, para los ni
entre 35 y 40 - -
inferior a 20 / uno o dos aos de edad mental
abajo de las normas de sus semejantes sin retraso mental. Los nios ms seriamente afectados
experimentan demoras en tales reas como el desarrollo de las destrezas motoras tales como la
semejantes normales, los nios con retraso mental en general pueden tener una estatura y el peso
por abajo de la norma, experimentar ms problemas de habla, y tener una incidencia ms alta de
deficiencias de vista y odo.
problemas con la atencin, la percepcin, la memoria, la resolucin de problemas y el pensar con
lgica.
dificultad en su realizac
nio no puede relajar el tono de sus msculos de forma voluntaria; incluso en vez de relajarlos, los
Inestabilidad
como la emotividad que va ligada a stos.
Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinacin motriz.
escolarmente; presenta problemas de atencin, de memoria y comprensin, as como trastornos
Temor a la relacin con el otro, a la desaprobacin, y ello le hace "no hacer", "inhibir" lo que
seran los amplios movimientos corporales que le haran demasiado "visible".
iente de otros (trastorno del lenguaje
entender
ser simples y
por fuera de las
Emplear tiempos (pasado, presente, futuro) inadecuadamenteDebido a sus problemas del
lenguaje, estos nios pueden tenerdificultad en ambientes sociales. A veces, los trastornos
dellenguaje pueden ser parte de la causa de problemasconductuales serios.
desarrollo del lenguajereceptivo como del expresivo. As, a las dificultadesde tipo expresivo. Estas
dificultades pueden darse encomunicaciones que impliquen tanto el lenguajeverbal como el
lenguaje gestual.
recordar

sistema fonolgico, mientras que sus habilidades fonticas estaran bien desarrolladas. Sera capaz
de articular todos los fonemas por imitacin, pero tendra dificultades para integrarlos en palabras
Dficit en la percepcin
bras y
persisten patrones infantiles propios de etapas anteriores del desarrollo fonolgico. Su habla
puede llegar a ser totalmente ininteligible
ocasionado por la incoordinacin de los mecanismos del habla (respiracin, fonacin, articulacin)
con frecuencia acompaadas de respuestas fisiolgicas como alta tensin muscular, ansiedad,
o y
ultad al empezar a hablar y/o en
enfrentar determinadas situaciones ve
23. SESIN DOSSESIN EXTRAORDINARIA
presencia de un desarrollo alterado o anormal, que se manifiesta antes de los tres aos y por un
tipo caracterstico comportamiento anormal que afecta a la interaccin social, a la comunicacin y
a la presencia de actividades repetitivas y restrictivas. El trastorno predomina en los nios con una
frecuencia de tres a cuatro veces s
Durante su infancia, muchos comienzan a mecerse y/o golpear la cabeza en la cuna; pero este no
es
del desarrollo, como es hablar, gatear y caminar mucho antes que un nio promedio; otros estn
desarrollan normalmente hasta alrededor de los 18 meses a los 3 aos de edad; entonces
grupo de nios de la misma edad respecto a la comunicacin, las habilidades sociales y la
auto estimulantes (conducta repetitiva
no dirigida a una meta, como mecerse y gesticular), autolesionarse, (morderse la mano, golpear la
cabeza),problemas al dormir o comer, contacto ocular pobre, insensibilidad al dolor,
hiperactividad y trastornos de ate
una, aunque sea un poco, el nio puede ponerse trastornado y hacer un berrinche
25. Manifestacion
ccin
al contacto visual o a las sonrisas.Respuesta a la informa
tener un aumento o disminucin en la respuesta al dolor.
mita las acciones de otras
mismo VIDEO: http://www.youtube.com/watch?v=qShIExpA- vA&feature=related
Afecta principalmente a las nias, aunque en la actualidad se ven que tambin hay varones
afectados. Los bebes con el sndrome de rett nacen y se desarrollan con normalidad (o casi
normalidad) hasta los 6- -18 meses)
-3 aos) Regresin rpida,
-10 aos) Convulsiones severas, retardo
Escoliosis (curvatura de la columna), debilidad muscular, rigidez, mejora en el contacto ocular
tales como el
(desde la respiracin hasta la forma del lenguaje) estn afectadas por el sndrome de rett.
prdida del contacto visual, del uso de las manos para coger objetos y detencin del crecimiento
rollan hiperventilaciones, bruxismo y
la marcha o de los movimi
que se cuentan: lavado de manos, chuprselas, dar palmadas, etc. Movimientos que pueden ser
manera inestable, con una base amplia, piernas rgidas y caminando de puntillas. VIDEO:
http://www.youtube.com/watch?v=DHNyyaVDaeg&feature=related
por la presencia de una etapa previa de desarrollo normal antes del comienzo del trastorno, por
una fase bien definida de perdida de capacidades previamente adquiridas, que tiene lugar en el
curso de pocos meses y que afecta como mnimo a varias reas del desarrollo, junto con la
aparicin de anomalas tpicas del comportamiento social y de la comunicacin. Con frecuencia
hay un perodo prodrmico de la enfermedad poco definido, durante el cual el nio se vuelve
inquieto, irritable, ansioso e hiperactivo, a lo que sigue un empobrecimiento y una prdida del
lenguaje y del habla, acompaado por una desintegracin del comportamiento. En algunos casos
la prdida de capacidad tienen una progresin continua, pero con mayor frecuencia el deterioro
progresa slo durante unos meses, se estabiliza y ms tarde tiene lugar una mejora.
31. Cmo lo id
dos aos, seguido por una clara prdida de las capacidades previamente adquiridas, la cual se
a
regresin profunda o una prdida completa del lenguaje, una regresin de las actividades ldicas,
del control de esfnteres y a veces ms control de los movim
prdida de inters por el entorno, por manierismos motores repetitivos y estereotipados y por un
cerebral identificable.
32. M
primeros dos aos posteriores al nacimiento, manifestado por la presencia de comunicacin
verbal y no verbal, relaciones sociales, juego y comportamiento adaptativo apropiado a la edad del
Habilidades sociales o comportamiento adaptat
cualitativa de la interaccin social: alteraciones de comportamientos no verbales, incapacidad para
desarrollar relacion
cualitativas de la comunicacin: retraso o ausencia del lenguaje hablado, incapacidad para iniciar o
sostener una conversacin, utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje, ausencia de juego
estereotipados, en los que se incluyen estereotipias motoras y manierismos.
rte ms moderada y con mayor
grado de funcionamiento de lo que se conoce normalmente como el espectro de los trastornos
generalizados del desarrollo (o espectro autista). Se cree que el Asperger es un trastorno
generalizado del desarrollo con base neurolgica y de cause desconocido en la mayora de los
casos, en el cual existen disfunciones en tres amplios aspectos del desarrollo: relaciones y
habilidades sociales, uso del lenguaje, caractersticas del comportamiento relacionado con rasgos
repetitivos o perseverantes, as como una intensa pero limitada gama de intereses.
dificultades para hacer amigos y relacionarse con los dems es una de las caractersticas ms
significativas. Se observa dificultad para mantener contacto ocular, una expresin facial adecuada,
seguimiento de determinadas normas sociales, escucha activa, as como el no ser capaces de
ponerse en el lugar del otro: La mayora expresa su deseo de tener amigos, por lo cuanto esta
del lenguaje, aparecen una serie de caractersticas particulares en su manera de usar el lenguaje y
que afecta tanto a su prosodia (volumen, entonacin, ritmo), como a su comprensin, teniendo
problemas para entender conceptos abstractos. Muchos nios con asperger usan un lenguaje
demasiado formal, no usan modismos o los usan mal o interpretan las cosas de forma demasiado
literal. Tambin presentan problemas a la hora de ceder turno de palabra, sostener el ritmo,
cambiar de tema, etc.
centradas en reas intelectuales especficas, mostrando un inters obsesivo en reas como las
matemticas, aspectos de la historia o la geografa, mapas, medios de transporte. En algunos
casos, ests reas de inters cambian con el tiempo, pasando de una a otra, en otros casos, las
En algunos casos puede aparecer dificultad motora
lenguaje con fines comunicacionales, inversin pronominal, discurso pedante, te ndencia a
sencia de
preocupacin por la invariabilidad del entorno, apego por determinados objetos y movimientos
estereotipados
37. TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN
trastorno tiene origen neurobiolgico que se inicia en la infancia y se caracteriza por tres sntomas
fundamentales: Dificultades para la atencin y concentracin (El nio/a no puede mantener la
atencin durante un periodo de tiempo continuado); Impulsividad (tiende a convertir
inmediatamente en acciones sus deseos, sin reflexionar sobre las consecuencias de los mismos); e
Hiperactividad (Parece impulsado por un motor).Cmo lo identifico?Manifestaciones
conductuale
berrinches
andar si haber gat
idades
ne dificultad para mantener la
tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como las asignaciones); evita a menudo
otras actividades. Por ejemplo, lpices, libros, asignaciones o juguetes.
n terminado de
TDAHhttp://www.youtube.com/watch?v=nCZ_O_fpKz4&feature=relate d
Trastorno del Comportamiento, normalmente diagnosticado en la niez, que se caracteriza por
comportamientos no cooperativos, desafiantes, negativos, irritables y enojados hacia los adultos, y
en general, a todas las personas que tengan un rasgo de autoridad sobre l, especialmente padres
patrn de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses,
estando presentes cuatro (o ms) de los siguientes comportamientos:
sa a otros de sus errores o mal
criterio slo si el comportamiento se presenta con ms frecuencia de la observada tpicamente en
cuestin no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno psictico o de un trastorno
aos o ms, tampoco los de trastorno antisocial de la personalidad


separacin (TAS) es una manifestacin psicopatolgica, caracterizada por la incapacidad del nio
de quedarse y estar a solas. En este caso el nio no es capaz de separarse apropiadamente de la
persona que es emocionalmente significativa para l. La angustia del TAS es excesiva y sobre lo
esperado para el nivel de desarrollo del nio, es decir, no es una angustia normativa.
Preocupacin excesiva y persistente a la prdida de las personas significativas o a la posibilidad de
cualquier otro sitio. Esto es lo que lo diferencia el rechazo escolar per s, que no est reconocido
como una entidad clnica, pero que es un sntoma
Negativa resistencia persistente de dormir en la casa o en otro lugar siempre que est lejos la
persona significativ
muy importante (en Juancito las cefaleas eran espectaculares tanto ante la separacin como
durante el anticipo de la misma)

46. ESCRIBE EN TRES RENGLONES TU COMPROMISO CON LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN NEE
es:______________________________________________________________________________
ideras que la informacin sobre los trastornos del desarrollo de la
infancia te es de utilidad en tu labor docente? Si, NoPor
qu?____________________________________________________________________________
Encuentras utilidad en los apartados que maneja el manual?Si No Por
qu?:____________________________________________________________________________
rdar con
respecto a las
NEE?____________________________________________________________________________
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