‫الذاكرة‬

‫نماذج الذاكرة من وجهة نظر معالجة‬

‫وتجهيز المعلومات‬

‫• لفهم خصائص العمليات البنائية أو التركيبية‬

‫للذاكرة ‪ ،‬تم وضع نماذج تحاول شرح كيفية تحول‬
‫المعلومات التي تصلنا عن طريق الحواس إلى‬
‫مدركات ‪.‬‬
‫• لم يتم التفاق على طبيعة المكونات البنائية‬
‫للذاكرة ‪.‬‬
‫• ويمكن أن تصنف هذه النماذج إلى نمطين ‪- -:‬‬
‫نمط تعدد مخازن الذاكرة ) المكونات المنفصلة‬
‫للذاكرة ( ‪.‬‬
‫‪ -‬نماذج المكونات المتصلة للذاكرة ‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫نموذج الذاكرة الولية والثانوية‬
Primary & Secondary Memory
(Waugh & Norman (1965

2
 ‫نموذج الذاكرة الولية والذاكرة الثانوية‬
‫‪Waugh & Norman‬‬

‫الذاكرة‬ ‫الذاكرة‬
‫التسميع‬ ‫الولية‬ ‫المثير‬
‫الثانوية‬

‫المثيرات تدخل عبر الحواس إلى الذاكرة الولية‬

‫وهنا اذا لم تتم معالجة المعلومات من خلل تسميعها فإنها تفقد ‪،‬‬
‫في حال تسميعها فأنها تصبح أكثر ديمومة وتنتقل للذاكرة الثانوية‬

‫مثال ) احفظي الرقم ‪ . (2746192851‬خلل خمس ثواني‬

‫هل تذكرتي الرقم ؟‬

‫لماذا يتذكر الفراد عدد من الرقام أكثر من الخرين ؟‬

‫‪3‬‬
 ‫نموذج أتكنسون – شيفرن الثلثي‬
‫‪The Atkinson-Shifferin‬‬
‫‪(Buffer Model(1965;1971‬‬
‫• يحتوي هذا النموذج على المسجل الحاسي ‪،‬‬
‫المخزن قصير المدى ‪Short term Store‬‬
‫ومخزن طويل المدى ‪Long term Store‬‬
‫• حيث المعلومات المسجلة في المسجل الحاسي‬
‫والتي تأتي عن طريق الحواس تتلشى خلل فترة‬
‫قصيرة من الزمن ‪ ،‬قدرة بحوالي‪ 0,5 - 0,1‬ثانية‬
‫• تنتقل المعلومات اذا ما تم النتباه لها الى المخزن‬
‫قصير المدى ‪ ،‬وإذا لم تعالج قد تختفي خلل ‪ 5‬أو‬
‫‪ 15‬ثانية بناء على نوع المعلومات المسجله‬
‫) بصريه ‪ /‬سمعيه ‪ /‬حركية ‪ /‬معنى (‬

‫‪4‬‬
 ‫نموذج أتكنسون – شيفرن الثلثي‬
‫‪The Atkinson-Shifferin‬‬
‫‪Buffer Model(1965;1971‬‬
‫في الذاكرة قصيرة المدى ‪ ،‬ل بد أن يتم‬ ‫•‬
‫إدراك المعلومات ‪ ،‬والتعرف عليها‬
‫واستيعابها ‪.‬‬
‫وقد يتطلب ذلك التركيز على أجزاء معينه‬ ‫•‬
‫من المثير دون الخرى‬
‫ولمحدودية الذاكرة قصيرة المدى فإن بعض‬ ‫•‬
‫المعلومات تهمل أو تستبدل بمعلومات قديمه‬
‫أو جديدة ‪ ،‬فيؤدي لنسيانها ‪.‬‬
‫تكرار المعلومات يمكن ان يساعد على‬ ‫•‬
‫الحتفاظ بها بالذاكرة قصيرة المدى‬
‫عند ترميز المعلومات حسب معانيها تصبح‬ ‫•‬
‫مهيأة للتخزين في الذاكرة طويلة المدى ‪،‬‬
‫لفترات طويلة وغير محدودة الزمن‬
‫‪5‬‬
 ‫نموذج أتكنسون – شيفرن الثلثي‬

‫المدخلت الحسية‬

‫مسجل حاسي‬
‫تفقد في‬ ‫إذا لم يتم‬
‫مح‬ ‫النتباه‬
‫لها‬
‫أخرى‬ ‫بصري‬ ‫سمعي‬

‫إذا لم‬
‫تعالج‬ ‫حاجز‬ ‫المخزن‬
‫تفقد في‬
‫ذقم‬ ‫ويتم‬ ‫التسميع‬
‫تركيز‬ ‫قصير‬
‫النتباه‬ ‫المدى‬
‫عليها‬
‫أو تداخلت‬

‫لماذا ؟‬
‫تفقد في‬
‫ذقم‬ ‫المخزن طويل المدى‬

‫‪6‬‬
 ‫مثال‬
‫سأل شخص‬
‫ماذا يوجد في‬
‫الصوره‬
‫تعرض لثواني‬
‫‪ -‬تنتقل المثيرات من المجال البصري ) من بينها هذه الصورة(‬
‫‪ -‬تدخل المثيرات ألى المصفاة ) انتقاء مثير معين والتركيز عليه‬
‫وهي هنا المثيرات المتعلقة بالسؤال (‬
‫‪ -‬ينتقل هذا المثير الى التخزين المؤقت ‪ ،‬كنمط بصري ‪.‬‬
‫‪ -‬يضفي عليها الفرد من خبراته السابقة ‪ ،‬حتى يتم التعرف على‬
‫النمط ‪ ،‬مثل اسم الحيوان ) قط ( هنا تخزين مؤقت لرمز النمط‬
‫) هنا تنتهي الستجابة (‬
‫‪-‬وقد يكون النمط مركب مثل أسئلة حول فصيلة الحيوان أين‬
‫يعيش ‪ .‬فإن الذاكرة طويلة المدى تساهم بمعلومات اكثر ‪ ،‬واذا‬
‫لم يكن في الخبرة السابقة ‪ ،‬ما يجيب عن هذه السئلة ‪ ،‬فأن‬
‫الفرد يجد استراتيجيات للبحث عنها ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا تم الحصول على المعلومات المطلوبة ‪ ،‬وتم التعلم فإن‬
‫المعلومات الجديدة تخزن في الذاكرة طويلة المدى أو تعدل‬
‫الذاكرة بناء على المعلومات الجديدة‬
‫‪7‬‬
‫ما اسم الحيوان في الصوره‬

‫• تخيلي ماذا حدث داخل دماغك من لحظة رؤية‬

‫الصورة الى لحظة الستجابة‬

‫‪8‬‬
‫من ذاكرتك اجيبي عما يلي‬

‫كم عدد الغصان في الصوره ؟‬ ‫•‬

‫ما لون العصفور‬ ‫•‬
‫كم عدد اوراق الشجر ؟‬ ‫•‬
‫ما خلفية الصوره ؟‬ ‫•‬
‫ما نوعه ؟‬ ‫•‬
‫أين يعيش ؟‬ ‫•‬
‫كيف يتكاثر ؟‬ ‫•‬

‫‪9‬‬
 ‫استخدمي النموذج المعطى لك حول‬
‫تجهيز المعلومات وأجيبي عن السئلة‬

‫بهذا النموذج وضحي مرحلة التي تمر بها‬ ‫•‬

‫المعلومات من لحظة سماع السؤال إلى‬
‫لحظة الستجابة ‪.‬‬
‫ما المعلومات التي انتبهتي لها ومكنتك من‬ ‫•‬
‫الجابة عن السئلة ؟‬
‫ما المعلومات التي تمت تصفيتها خلل‬ ‫•‬
‫انتباهك للمثير ؟ ) لم تركزي عليها (‬
‫ما المعلومات التي تم استرجاعها من الذاكرة‬ ‫•‬
‫طويلة المدى ) الخبرة ( ؟‬
‫ما المعلومات التي تحتاجي للبحث عنها من‬ ‫•‬
‫مصادر خارجية ؟‬
‫‪10‬‬
‫في أي بلد تتوقعي أن تكون اخذت‬
‫هذه الصورة‬
‫صفي شفهيًا ماذا يحدث داخل دماغك للجابة على‬ ‫•‬
‫السؤال‬ ‫•‬

‫‪11‬‬
 ‫واجب‬

‫• ناقشي المشكلت التي يمكن أن تواجه نماذج‬

‫الذاكرة متعددة المخازن ؟‬

‫‪12‬‬
 ‫نموذج مستويات تجهيز ومعالجة‬
‫المعلومات المتصلة‬
‫‪Levels of Processing‬‬
‫وهي ترى أن تجهيز المعلومات يقوم على أساس‬ ‫•‬
‫وحدة الذاكرة ‪ ،‬والتي تشكل متصل من الفاعلية ‪،‬‬
‫يتراوح ما بين السطحي والعميق والعمق‬
‫سطحي ‪ :‬التركيز على الخصائص المادية أو‬ ‫•‬
‫الشكلية للمادة ‪) .‬تسميع حفظ(‬
‫عميق ) متوسط ( ‪ : ،‬وهنا يكون على اساس‬ ‫•‬
‫استخدام الفرد لمهارات عقليه مثل التصنيف أو‬
‫التحليل أو اشتقاق المعاني‬
‫العمق ‪ :‬انتاج الفرد للمعرفة من خلل‬ ‫•‬
‫الستدلل أو التركيب أو الدمج ‪ ..‬الخ ) تفكير‬
‫نقدي ‪ /‬ابداعي ‪ /‬تأملي (‬

‫‪13‬‬
‫نموذج مستويات تجهيز ومعالجة‬
‫المعلومات المتصلة‬
‫• التجهيز أو المعالجة العمق للمادة يساعد‬
‫على تعلم أكثر ديمومة ‪.‬‬
‫• التجهيز والمعالجة العمق معناه التوظيف‬
‫أكثر للعمليات العقلية مما يساعد على فهما‬
‫ومقاومتها للنسيان ‪ ،‬ويساهم في انتقال أثر‬
‫الخبرة‬

‫‪14‬‬
 ‫مقارنة بين المستوى العميق‬
‫والسطحي‬
‫مستوى المعالجة السطحي مستوى المعالجة العميق‬

‫الهتمام بمعاني المثيرات‬ ‫الهتمام بشكل المثير‬

‫ودللتها والرتباطات بينها‬ ‫وخصائصه المادية‬

‫درجة عالية من الحتفاظ‬ ‫ضعف وفشل في التذكر‬

‫والسترجاع وتذكر المعاني‬

‫تتطلب قدرات خاصة مثل‬ ‫ل تتطلب قدرات خاصة‬

‫مهارات التفكير الساسية‬ ‫للمعالجة‬
‫والمركبة‬

‫‪15‬‬
‫قياس مستوى معالجة المعلومات‬
‫• مستوى المعالجة يتحدد من خلل مستوى‬
‫العمليات العقلية والستراتيجيات التي يتم‬
‫تطبيقها خلل عملية التعلم‬
‫• وضع ‪ (Piggs(1981‬نظرية في قياس‬
‫طرق تعلم الطلب من خلدل متغيري‬
‫الستراتيجية والدافعية ‪ ،‬ووجد أن هناك‬
‫ثلثة أساليب ‪ ،‬هي سطحي وعميق‬
‫وتحصلي ‪ ،‬والتي ستوضح ضمن الجدول‬
‫التالي‬

‫‪16‬‬
 ‫أساليب التعلم في ضوء نظرية‬
‫بيجز‬
‫تحصيلي‬ ‫عميق‬ ‫سطحي‬

‫التحصيل‬ ‫داخلي ـ‬ ‫خارجي‬ ‫الدافع‬

‫بهدف تحقيق‬ ‫) الخوف من اهتمامات‬
‫الذات‬ ‫جادة‬ ‫الفشل (‬

‫استخدام فعال‬ ‫الستراتيجية غاية التعلم الفهم ‪،‬‬

‫محدود ‪ ،‬تعلم الكشف عن للوقت‬
‫والمكان‬ ‫روتيني إعادة المعنى ‪،‬‬
‫الربط بين‬ ‫انتاجية‬
‫الخبرات‬
‫وتكاملها‬

‫‪17‬‬
 ‫يتضح من الجدول السابق أن ‪:‬‬
‫السلوب السطحي ‪ :‬يقوم على دافعية‬ ‫•‬
‫خارجية ويرون أن التعلم طريقهم لتحصيل‬
‫غايات مثل الحصول عىل وظيفة ‪،‬‬
‫والنجاز عندهم عن طريق الحفظ وتذكر‬
‫واسترجاع المحتوى الذي يعتقدون أنه سيأتي‬
‫بالمتحان ول يركزون على الفهم ‪ ،‬وهنا‬
‫الدافعية خارجية من مطالب المتحان ‪.‬‬
‫طبعا هذا السلوب ل ينمي مهارات التفكير‬ ‫•‬
‫الساسية أو العليا ‪ ،‬مثل التفكير الناقد أو‬
‫البداعي ‪.‬‬
‫ويمكن أن تنسى المعلومات بانتهاء الهدف‬ ‫•‬
‫منها ‪.‬‬
‫وانتقال اثر التعلم والستقاده من الخبرات‬ ‫•‬
‫يكون محدودا ‪.‬‬
‫‪18‬‬
 ‫السلوب العميق‬

‫• هنا استراتيجيات التعلم قائمة على الفهم‬

‫للمعنى والربط بين الخبرات وتكاملها ‪،‬‬
‫ويمارسون مهارات التفكير الساسية مثل‬
‫التحليل والتفسير والشرح والتلخيص ‪ ..‬الخ‬
‫ومهارات التفكير العليا من التفكير الناقد‬
‫والبداعي وحل المشكلت ‪.‬‬
‫• وقد يستخدم الفراد السبلوب السطحي‬
‫والعميق بشكل متبادل‬
‫• الدافعية داخلية ‪ ،‬تتمثل في الستمتاع بالتعلم‬
‫وإدراك أهمية المادة المتعلمة ‪ ،‬وبالتالي‬
‫يسعون ليجاد الغاية من المادة المتعلمة ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫السلوب التحصيلي‬

‫• أصحاب هذا السلوب يسعون إلى تحقيق‬

‫الذات عن طريق احراز درجات مرتفعة‬
‫وبالتالي وينظمون وقتهم وجهدهم ومكان‬
‫المذاكرةه ولديهم استراتيجيات دراسية جيدة‬

‫• نتيجة الدراسات على هذه النظرية عدلها‬

‫بيجيز إلى أسلوبين هما السطحي والعميق ‪.‬‬
‫• مما سبق نسنتج أن الدافعية لها تأثير على‬
‫مستوى معالجة المعلومات سطحي أو عميق‬

‫‪20‬‬
‫العوامل التي تؤثر على مستوى‬
‫معالجة الفرد للمعلومات‬
‫• عوامل داخلية ) الشخص المتعلم ( ‪ :‬دافعية‬
‫الشخص ‪ ،‬الخبرة السابقة ‪ ،‬القدرات العقلية‬
‫أساليب التعلم المفضلة ‪.‬‬
‫• عوامل بيئية ‪ :‬البيئة الصفية من حيث‬
‫اسلوب المدرس هل هو تلقيني ‪ ،‬ويتمركز‬
‫على المدرس وليس على الطالب ‪ ،‬بمعنى‬
‫أن الطالب متلقي للمعلومة وليس مستكشف‬
‫أو باحث لها ) مستوى معالجة سطحي ( ‪،‬‬
‫أو دور المعلم موجه وميسر ‪ ،‬ودور الطلبة‬
‫فاعل قائم على الستقصاء واستخدام‬
‫مهارات التفكير ‪ ).‬مستوى معالجة عميق (‬
‫وأسلوب المدرس في التقييم ‪ ،‬يتركز على‬
‫السترجاع والتذكر ‪،‬أم يحفز على البداع‬
‫‪ 21‬بالضافة إلى طبيعة المواد الدراسية‬
 ‫مقاييس بيئة التعلم وعلقتها‬
‫بمستوى معالجة المعلومات‬
‫مقياس قوة السيطرة المعرفية ‪Stevenson‬‬ ‫•‬
‫‪ ، (& Evans(1994‬والتي نوعية النشطة‬
‫التي تدفع بيئة التعلم المتعلمين للمارستها‬
‫يقيس مستوى تجهيز المعلومات من الرتبة‬ ‫•‬
‫الولى والرتبة الثانية ‪.‬‬
‫الرتبة الولى ‪ :‬يكون النشاط موجه من قبل‬ ‫•‬
‫المعلم وقائم على تقليد المعلم ويعطي فرصه‬
‫بسيطة لحل المشكلة والستكشاف ‪.‬‬
‫الرتبة الثانية توجه بيئة التعلم الطلبة نحو‬ ‫•‬
‫الستكشاف وحل المشكلت ‪ ،‬والتفكير فوق‬
‫معرفي ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫أسئلة‬

‫أي من المستويين العميق أم السطحي‬ ‫•‬

‫باعتقادك يساعد على انتقال اثر التعلم ‪.‬‬
‫اقترحي طرق تساعد على تفعيل معالجة‬ ‫•‬
‫المعلومات لدى الطلبة من المستوى الثاني ‪.‬‬
‫هل انت ممن يعالجون المعلومات باستخدام‬ ‫•‬
‫استراتيجيات المستوى العميق ؟‬
‫كيف تساعدي نفسك على اتقان معالجة‬ ‫•‬
‫المعلومات من المستوى العميق ؟‬

‫‪23‬‬