APRESENTAO

BASES CONCEITUAIS,
POLTICAS E FILOSFICAS
DO PLANEJAMENTO
ESCOLAR
O PROJETO POLTICO-
PEDAGGICO NA
PERSPECTIVA DO
PLANEJAMENTO
PARTICIPATIVO
A elaborao,
implementao e avaliao
do Projeto Poltico-
Pedaggico
Dificuldades e limites na
construo do Projeto
Poltico Pedaggico
Elaborao do PPP
Metodologia de Trabalho
para a Construo do
PPP
Mobilizao
Estratgias de
Mobilizao da
Comunidade Escolar
para a Construo do
PPP
A participao dos
profissionais da
educao e o papel do
Conselho de Escola na
construo e
implementao do PPP
Marco Referencial
O Diagnstico da
Realidade Escolar
Programao: aspectos
importantes
Avaliao do Projeto
Poltico-Pedaggico
Relaes entre o PPP e o
PDE-Escola
O PPP como instrumento de
interao da comunidade e
de interveno na realidade
escolar
A- A A+
Sala Ambiente Projeto Poltico Pedaggico e a
Organizao do Ensino
O Projeto Poltico-Pedaggico na perspectiva do planejamento
participativo
A elaborao, implementao e avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico (Parte 3 de 9)
Elaborao do PPP
1.2.5. Programao: aspectos importantes
Mas o que Programao?
Podemos definir programao como sendo uma proposta de ao, ou seja, um conjunto de
aes assumidas pela instituio escolar em determinados espaos e tempos com vistas
resoluo de problemas e da superao das dificuldades encontradas. A programao, nas
palavras de Gandin (1991), uma proposta de ao para dirimir a distncia entre a realidade
da instituio que planeja e o que estabelece o marco operativo. Dito de outra forma, a
proposta de ao para sanar (satisfazer) as necessidades apresentadas pelo diagnstico (p.45).
o que os agentes escolares vo fazer para realizar o sonho possvel.
Na programao se impe novamente a questo da exequibilidade dos objetivos e metas
estabelecidos. Neste momento, devemos indagar a respeito da viabilidade de executar o que se
prope. Vasconcellos (2000) esclarece que a programao fruto da tenso realidade-desejo;
surge como forma de superao da realidade (ainda que parcial, dados os limites) em direo ao
desejado (dada a utopia, a fora da vontade poltica). Esta tenso vai nos dar o horizonte do
histrico-vivel (p. 195).
Vale lembrar que o conceito de viabilidade comporta diferentes questes como as de ordem
tcnicas/materiais, polticas, legais-jurdicas. Uma boa programao marcada pelo alto grau
de exequibilidade das aes e pela interao entre marco referencial, diagnstico e o plano de
aes. Nesse sentido, h que se observar a qualidade das aes e a natureza da participao dos
diferentes sujeitos sociais que interagem na dinmica organizacional.
Na fase de programao define-se o que vai ser feito e quais os meios selecionados para a
superao dos problemas detectados. a proposta de ao. Define-se o que necessrio e
possvel fazer para diminuir a distncia entre o que a escola e o que almeja ser.
A programao refere-se s aes concretas e se traduz pela definio das prioridades, visto
que podemos identificar muitos problemas que demandam e comportam espaos, tempos e
aes diferenciados para serem equacionados. Assim, preciso estabelecer de forma coletiva
quais so as prioridades, ou seja, quais os problemas identificados que devem ser equacionados
primeiramente e definir uma seqncia para o equacionamento das prioridades. Vale destacar
que os critrios para a definio de prioridades s se tornam legtimos enquanto expresso da
coletividade. Na verdade, estes so retirados do marco referencial e do diagnstico.
Vasconcellos (2000) esclarece que a programao refere-se proposta de aes, que podem se
desdobrar em quatro formas de organizao da prtica:
aes concretas, definidas como sendo aes que tm carter de terminalidade. Ao
elaborarmos uma proposta de ao concreta devemos explicitar o que e para que, ou
seja, que tipo de ao se prope e com qual finalidade. Exemplo O que: comprar mais
livros para a biblioteca. Para que: melhorar as condies de estudo dos alunos e
professores.
linhas de ao que se referem s orientaes gerais, princpios e polticas adotadas e
indica um comportamento, um modo de ser ou agir. Esta pode vir acompanhada de um
conjunto de estratgias.
atividades permanentes que se configuram nas aes que se repetem, tais como as
rotinas, atividades peridicas.
normas, que so as aes que assumem um carter obrigatrio, atingindo todos.
A necessidade e a possibilidade so critrios essenciais de qualquer programao. As
necessidades so identificadas pelo diagnstico e na fase da programao discutimos qual a
possibilidade de realizao das aes, ou melhor, qual a viabilidade de executar o que se prope
para sanar as necessidades e ou problemas identificados na fase do diagnstico.
Conforme Souza, Gouveia, Silva e Schwendler (2005), a programao demanda o detalhamento
das aes de modo a esclarecer:
o que as justificam (por que as aes so necessrias);
as metodologias que sero utilizadas na sua implementao (como se realizar a ao);
as pessoas responsveis para que a ao saia do papel;
os recursos necessrios (quantidade e natureza materiais, financeiros, humanos);
as formas de acompanhamento utilizadas, tendo em vista a avaliao processual e
sistemtica do que est programado.
Vasconcellos (2000, p.198), por sua vez, sugere questes para a elaborao da programao:
Que aes concretas e com que finalidades devem ser realizadas no prximo (ou no
presente) ano, para atender as necessidades expressas no diagnstico?
Que linhas de ao devem orientar nossos trabalhos no prximo ano, para atender as
necessidades expressas no diagnstico?
Que atividades permanentes devem existir na instituio, para atender as
necessidades expressas no diagnstico?
Que determinaes/normas precisam ser adotadas para propiciar o avano da
transformao da nossa prtica, de acordo com as necessidades captadas no diagnstico?
Antes de iniciar uma programao necessrio esclarecer que todas as propostas devem
satisfazer as necessidades identificadas no diagnstico, correlacionando-as ao marco operativo
e ao filosfico. importante tambm lembrar que nem todas as necessidades sero satisfeitas
por meio de aes concretas.
Nesse sentido, tambm esclarecemos que necessrio trabalhar com o critrio da definio de
uma poltica de prioridades. Saber estabelecer prioridades o que nos ajuda a caminhar rumo
ao sonho possvel. O mesmo ocorre com a escola, o sonho possvel de todos e todos juntos
que vo definir as prioridades para alcance do sonho. Todos juntos se ajudam a realizar o sonho
da escola desejada.
Novamente reafirmamos que, na perspectiva do planejamento participativo, todos os
segmentos da escola devem compartilhar e participar da elaborao e da implementao do
plano de ao. imprescindvel que todos sejam informados em relao ao planejamento e
acompanhamento de todas as aes que esto sendo desenvolvidas pelo grupo. fundamental
dar publicidade a todas as aes e etapas do PPP.
Medel (2008) destaca que para o acompanhamento e avaliao do plano de ao necessrio
formar um processo contnuo de levantamento e anlise das informaes referentes execuo
das aes planejadas, de maneira que sejam realizados os ajustes necessrios durante o
processo e no apenas no seu trmino.
Este processo de acompanhamento objetiva a sistematizao e a socializao de informaes
para que os membros envolvidos no PPP possam rever suas posies, avaliando e tomando
novas decises e apresentando novas intervenes (MEDEL, 2008, p.85).
Outra questo relevante no mbito do diagnstico e da programao refletir sobre a relao do
PPP com o regimento escolar.
Nesse sentido, seria interessante que fossem observadas e includas diretrizes da coordenao e
estruturao do funcionamento da escola e das suas normas disciplinares contidas no regimento
escolar.
Medel (2008) destaca que na medida em que o PPP se determina por uma concepo disciplinar
que seja mais preventiva, teremos um regimento escolar mais direcionado para os direitos e
deveres enumerados em um contrato tico-disciplinar, ao invs de um regimento preso s
penalidades (p.89).
A prtica pedaggica questo primordial na reflexo do PPP, assim com base no levantamento
dos dados/informaes obtidas por meio do diagnstico imprescindvel repens-la.
ATIVIDADE 14 - OBRIGATRIA
A partir dos dados levantados no Diagnstico dialogue com
os representantes da comunidade escolar (vinculados ao
Conselho de Escola; Grmio Estudantil; Conselho de Classe;
Unidades Executoras) a fim de pontuar as necessidades
prioritrias da escola, na viso desses sujeitos escolares, e
suas propostas de aes sugeridas.
Envie sua produo para Tarefa Atividade 14.
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