Proyectos Educativos

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Administracin de Cursos Virtuales
Centro de Consu|tor|a y Capac|tac|n AMAu1A - 998471262 - 94S198716 -WWW.AMAu1A.1k
CONCURSO PBLlCO PARA EL NOMBRAMENTO EN
PLAZAS VACANTES DE PROFESORES DE EBR
LEY N 29062 RM N 0295 2009 - ED
PLANIFICACIN Y ASESORAMIENTO DE LA CLASE MODEL O
INTRODUCCIN
Las sesiones de aprendizaje son espacios en
las que se producen la interaccin entre el que
aprende, el que ensea y el objeto de
aprendizaje. Los docentes deben planificar la
sesin de aprendizaje de acuerdo con su estilo
personal, teniendo en cuenta las caractersticas
del aula. Al elaborar una sesin, el docente
debe considerar la participacin activa y
cooperativa, as como, situaciones favorables
para la reflexin y la activacin de los diversos
procesos mentales y socio afectivos de los
estudiantes.
En este sentido el trabajo en el aula se
caracteriza principalmente por lo siguiente:
La creacin de un clima afectivo
La activacin permanente de las experiencias
y conocimiento previos
La participacin activa de los estudiantes en
el proceso de su aprendizaje
La reflexin permanente de los estudiantes
sobre su propio aprendizaje
El empleo de estrategias didcticas que
favorezcan las relaciones democrticas.
LA SESIN DE APRENDIZAJE
La sesin es el desarrollo de lo planificado en la
unidad. Debe tener principio y fin. Se consideran
mtodos, procedimientos, tcnicas, as como
materiales, recursos, ambientes y las
situaciones de evaluacin que servirn para la
toma de decisiones.
En el contenido se debe presentar el
resumen temtico.
El aspecto de la interiorizacin debe llevar a
la aplicacin. Este momento debe motivar al
alumno a vivir un proceso de cambio de
actitud. Puede contener preguntas de
cuestionamiento.
El aspecto prctico o de vivencia debe
comprender pautas para la profundizacin y
transferencia de los contenidos aprendidos en
el aula, a la vida diaria.
LA SESIN DE APRENDIZAJE
La Sesin de Aprendizaje es el conjunto de
situaciones de aprendizaje que cada docente disea y
organiza con secuencia lgica para desarrollar
determinados aprendizajes esperados propuestos en la
unidad didctica. Desde esta perspectiva, la sesin de
aprendizaje comprende un conjunto de interacciones
intencionales y organizadas, entre el do cente y los
estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje.
La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de
acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas
ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que
se atienda las sugerencias siguientes:
1. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las
capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar.
Los contenidos tienen sentido en la medida que
contribuyan a desarrollar las capacidades.
2. Considerar estrategias para desarrollar las
capacidades fundamentales, de acuerdo con la
naturaleza de las actividades previstas.
3. Prever estrategias tanto para el desarrollo de
capacidades como de actitudes.
4. Abordar de manera articulada las capacidades
de rea para garantizar aprendizajes ms
significativos y funcionales.
5. Activar permanentemente la recuperacin de los
saberes previos.
6. Generar conflictos cognitivos que susciten la
reflexin permanente del estudiante.
7. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento
de la informacin (mapas conceptuales,
esquemas, redes semnticas, etc).
8. Regular el proceso de autoaprendizaje o
metacognicin.
La sesin de aprendizaje es la interaccin que se
produce entre el profesor, el alumno y el objeto de
aprendizaje. Debe considerar una secuencia
metodolgica de acuerdo al tiempo que se dispone.
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PROCESOS PEDAGGICOS
DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Son procesos recurrentes y no tienen categora de
momentos fijos
La Motivacin:
Es el proceso permanente mediante el cual el docente
crea las condiciones, despierta y mantiene el inters
del estudiante por su aprendizaje
- Orienta los propsitos, contenidos y actividades de
aprendizajes en funcin de los intereses y
necesidades de los estudiantes
- Disea actividades y procedimientos claros y diversos
que permitan alcanzar los propsitos de aprendizaje y
las metas personales de los estudiantes.
- Disea actividades de acompaamiento y ayuda que
permita, al estudiante, superar sus dificultades
durante su aprendizaje
PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
INICIO DE LA SESIN DESARROLLO DE LA SESIN
Recuperacin de saberes previos:
- Se construyen a partir de sus experiencias al querer
explicar algn hecho o fenmeno cotidiano del
mundo que le rodea .
- No siempre tienen sustento cientfico. En algunas
ocasiones son explicaciones que cada quien genera
para una mejor comprensin de algn hecho o
fenmeno.
- Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en
el tiempo
- En algunos casos son conocimientos implcitos, es
decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o
verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que
ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas
actividades
Conflictos cognitivo:
Desequilibrio de las estructuras mentales . Se
produce cuando el estudiante
- Se enfrenta con algo que no puede comprender o
explicar con sus saberes previos.
- Asume tareas que requiere de nuevos saberes.
- Cuando se enfrenta a problemas que no puede
resolver con sus saberes previos.
LO CUAL GENERA EN EL ESTUDIANTE:
- La necesidad de aprender nuevos conocimientos
- La necesidad de aprender procedimientos
- La necesidad de solucionar problemas
- Motivacin para alcanzar el logro
Procesamiento de la informacin:
Se produce el aprendizaje significativo.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos
son relacionados de modo no arbitrario y sustancial
con los saberes previos de los estudiantes
- una relacin es sustancial y no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con algn aspecto existente
en las estructuras cognitivas del estudiante
- Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee de un determinado
campo del conocimiento
LLAMAR LA
ATENCIN
DESPERTAR
EL INTERS
CREAR LA
NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS
ESFUERZOS Y GENERAR
PERSISTENCIA
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Reflexin sobre el aprendizaje:
Es importante la meta cognicin del estudiante mediante el cual reflexiona a cerca del proceso de construccin del
aprendizaje.
Evaluacin de los aprendizajes:
La evaluacin es permanente, integral que se da en
todo el proceso de la sesin
- EVALUACIN DE I NICIO: Est orientado a activar
los saberes previos de los estudiantes
- EVALUACIN DE PROCESO: Est orientada a:
- Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
- Mediar el proceso de aprendizaje.
- Orientar la aplicacin de estrategias de
aprendizaje
- EVALUACIN DE SALIDA
Est orientada:
Comprobar el logro de los aprendizajes.
Identificar las dificultades de aprendizaje.
Prestar ayuda para superar las dificultades y
Confusiones
.LOS PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES EN LAS CAPACIDADES
Las capacidades se manifiestan o desarrollan a
travs de un conjunto de procesos cognitivos o
motores relacionados entre si. Estos procesos
ocurren en nuestra mente y en algunos casos de
forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren
casi simultneamente por lo que es difcil su
identificacin; sin embargo con la finalidad de mediar
el desarrollo de las capacidades es necesario que los
estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos
procesos ocurren en nuestra mente durante el
procesamiento de la informacin se denominan
operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando
se manifiestan a travs de la motricidad se
denominan procesos motores.
S bien se establecen estas fases del acto mental con
la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo
debemos sealar que stas interactan entre s y con
mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se
manifiesta como si fuera un todo articulado . Las
operaciones mentales o procesos cognitivos no
siempre se emplean de manera espontnea, natural y
ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por
algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto
motivacional. A estos prerequisitos del pensamiento
se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre -
requisitos no estn o no son adecuados hablaremos
de funciones cognitivas deficientes, situacin que se
debe revertir para mejorar los aprendizajes.
A continuacin presentamos los procesos cognitivos /
motores de algunas capacidades especficas de las
reas de Educacin Secundaria; sin embargo,
debemos sealar que estos no constituyen recetas o
camisas de fuerza, sino que se deben tener como
referencia para desarrollar y evaluar la capacidad.
CAPACI
DAD
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACI
DADES
CON
PROCE
SOS
SIMILA
RES
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERSTICA DEL
PROCESO COGNITIVO
I
D
E
N
T
I
F
I
C
A
R
Capacidad para
ubicar en el tiempo,
en el espacio o en
algn medio fsico
elementos, partes,
caractersticas,
personajes,
indicaciones u otros
aspectos.
Recepcin de
informacin.
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras
mentales.
R
E
C
O
N
O
C
E
R
El estudiante
identifica
cuando seala
algo, hace
marcas,
subraya, resalta
expresiones,
hace listas,
registra lo que
observa, etc.
Caracterizacin
Proceso mediante el cual se seala
caractersticas y referencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el cual se
contrasta las caractersticas reales
del objeto de reconocimiento con
las caractersticas existentes en las
estructuras mentales.
D
I
S
C
R
I
M
I
N
A
R
Capacidad para
encontrar las
diferencias
esenciales entre dos
o ms elementos,
procesos o
fenmenos.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras
mentales.
El estudiante
discrimina
cuando elabora
cuadros de
doble entrada,
explica
diferencias,
Identificacin y
contrastacin de
caractersticas
Proceso mediante el cual se
identifica caractersticas de cada
elemento y se compara con las
caractersticas de otros
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Existen diferentes capacidades a desarrollar an, como: Inferir, Juzgar, Aplicar,
formular, representar, Argumentar, Realizar, etc., cada una con sus procesos
cognitivos propios, estrategias y actividades paraca proceso cognitivos
Manifestacin de
las diferencias
Proceso mediante el cual se
manifiesta las diferencias entre uno
y otro elemento
elige algo
sustancial de un
conjunto de
elementos.
C
O
M
P
A
R
A
R
Capacidad para
cotejar dos o ms
elementos, objetos,
procesos o
fenmenos con la
finalidad de
encontrar
semejanzas o
diferencias.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras
mentales.
El estudiante
compara cuando
encuentra
elementos
comunes o
aspectos
distintos entre
los fenmenos
que observa,
hace cuadros
comparativos,
paralelos
Identificacin de
las caractersticas
individuales
Proceso mediante el cual se
identifica o seala referentes de
cada elemento
Contrastacin de
caractersticas de
dos o mas objetos
de estudio
Proceso mediante el cual se
contrasta las caractersticas de dos
o ms elementos
S
E
L
E
C
C
I
O
N
A
R
Capacidad que
permite escoger los
elementos de un
todo, de acuerdo
con determinados
criterios y con un
propsito definido.
Determinacin de
criterios o
especificaciones
Proceso mediante el cual se
establecen criterios o
especificaciones que servirn de
referente para la seleccionar
El estudiante
selecciona
cuando separa
objetos,
caractersticas,
cuando registra
informacin de
su inters,
cuando hace
elecciones, etc.
Bsqueda de
informacin
Proceso mediante el cual busca
informacin en contextos o fuentes
diversas
Identificacin y
contrastacin de
criterios o
especificaciones
con prototipos
Proceso mediante el cual se
identifica caractersticas de
elementos y se contrasta con los
criterios o especificaciones.
Eleccin
Proceso mediante el cual se elige el
elemento
O
R
G
A
N
I
Z
A
R
Capacidad que
permite disponer en
forma ordenada
elementos, objetos,
procesos o
fenmenos,
teniendo en cuenta
determinados
criterios.
Recepcin de
informacin
Identificacin de
los elementos que
se organizar
Determinacin de
criterios para
organizar
Disposicin de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras
mentales.
Proceso mediante el cual se ubica
los elementos y el contexto que se
desea organizar
Proceso mediante el cual se
establecen criterios de
organizacin.
Proceso mediante el cual se realiza
la accin, o disposicin de los
elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
El estudiante
organiza cuando
diagrama,
elabora mapas
conceptuales,
redes
semnticas,
esquemas,
cuadros
sinpticos,
coloca cada
cosa en su
lugar.
A
N
A
L
I
Z
A
R
Capacidad que
permite dividir el
todo en partes con
la finalidad de
estudiar, explicar o
justificar algo
estableciendo
relaciones entre
ellas.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin a las estructuras
mentales.
El estudiante
analiza cuando
identifica los
hechos
principales de
un
acontecimiento
histrico,
establece
relaciones entre
ellos, determina
sus causas y
consecuencias y
las explica en
funcin del todo.
Observacin
selectiva
Proceso mediante el cual se
observa selectivamente la
informacin identificando lo
principal, secundario
complementario,
Divisin del todo
en partes
Procedimiento mediante el cual se
divide la informacin en partes,
agrupando ideas o elementos
Interrelacin de
las partes para
explicar o
justificar
Procedimiento mediante el cual se
explica o justifica algo
estableciendo relaciones entre las
partes o elementos del todo
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APELLI DOS Y NOMBRES
DEL PROFESOR
I NSTI TUCI N EDUCATI VA
CDI GO
MODULAR
NI VEL EDUCATI VO REA
GRADO FECHA /12 /2009
UNI DAD DI DCTI CA
TEMA DURACI N 40 Mlnu1CS
II. LCGkCS DL AkLNDI2AIL:
CAPACI DAD CONOCI MI ENTOS ACTI TUDES

III. DLSAkkCLLC DL LA SLSICN DL AkLNDI2AIL :
FASES ESTRATEGI AS METODOLGI CAS
TI EM
PO
RECURSOS Y
MATERI ALES
In|c|o o
Introducc|n
(Saberes
prev|os,
conf||cto
cogn|t|vo)

Adqu|s|c|n
prct|ca y]o
ter|ca de |os
aprend|ta[es
Ap||cac|n o
1ransferenc|a
de |os
aprend|ta[es
ketroa||-
mentac|n
Lva|uac|n de
|os
aprend|ta[es
IV. LVALuACICN DL LCS AkLNDI2AILS
CRI TERI O DE EVALUACI N
(CAPACI DAD)
I NDI CADORES I NSTRUMENTO

VALOR I NDI CADORES DE ACTI TUD I NSTRUMENTO

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PROCESOS EN LA PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE LA SESIN DE
FASES PROCESOS QU BUSCAMOS? CMO LO HACEMOS?
INTERROGANTES PARA
CLARIFICAR
INICIO
O INTRO
DUCCIN
MOTIVA
CIN
(PERMA
NENTE)
-Despierta el inters por el propio
aprendizaje
- Dispone al alumno a poner en juego sus
capacidades
- Crea un ambiente de confianza entre el
docente y el alumno.
-
- Dinmicas, canciones,
lecturas de imgenes,
anagrama, sopa de letras -
Estudio de casos,
fotografas, videos cortos, -
pequeas lecturas
-La actividad despierta el
inters al alumno?
- Los dispone para
aprender?
-Crea un ambiente
adecuado?
RECUPERACI
N DE
SABERES
PREVIOS
(EXPLORA
CIN)
-Activa el proceso mental del recuerdo-
evocacin
- Expresa lo que sabe del tema que se va
a tratar
Lluvia de ideas y Metapn
- Estudio de casos
- Cmics, historietas
pequeas
-Les permite traer a la
memoria todo lo que saben?
- Les permite reflexionar sobre
sus experiencias, vivencias y
saberes previos?
CONFLICTO
COGNITIVO
(PROBLE
MATIZACION)
-Genera el conflicto o desequili brio
cognitivo ante una experiencia concreta
- Determina la direccionalidad de lo que se
va a prender
- Los mismos alumnos empiezan a
plantearse interrogantes
-Preguntas orales o escritas
-Asociacin de tarjetas
Presenta una situacin
problemtica?
Constituye un reto para
nuestros alumnos?
Las interrogantes cuestionan
los saberes previos?
ADQUISI CIN
PRCTICA Y/O
TERICA DE
LOS APRENDI
ZAJES
PROCESAMI
ENTO DE LA
INFORMA
CION
Primera aproximacin al asunto a tratar
SE brinda informacin sobre el asunto y
reflexiona crticamente sobre la misma
Permite investigar para aclarar conceptos
-Tcnica de rompecabezas
Investigacin personal o
grupal
-Lectura de fuentes escritas,
lectura de infografas ,
observacin de videos,
-Tcnica del Tndem
-Tcnica del Rally
-Videos
Permite la construccin del
conocimiento?
A travs de que
conocimiento se construye el
conocimiento?
El material presentado ayuda
al alumno a construir el tema?
APLICA CIN
O
TRANSFE
RENCIA DE
LOS APRENDI
ZAJES
TRANSFE
RENCIA
PRCTICA DIRIGIDA
- Establece conexiones entre las nuevas
percepciones y lo que ya sabe
- Establece conexiones entre los
diferentes conceptos de un mismo asunto.
- Practica dirigida
Realiza actividades con asesoramiento del
docente
- Se responde las interrogantes de la
problematizacin
-Encuentra las posibles aplicaciones
funcionales de los aprendizajes
PRACTICA AUTONOMA
Son acciones que realiza el alumno por si
solo aplicando lo aprendido.
Disea y elabora productos
- Organizadores grficos: --
Diagrama C-C-P, esquema
de campo forzado, cruz
categora, esquema de
ideas , mapa araa, mapa
radiante, esquemas
conceptuales, espina de
Ishikawa,
-Lneas de Tiempo
Organigramas
Elaboracin de ensayos
Debate
Resolucin de situaciones
problemticas con ayuda del
docente
Le es fcil ver la conexin
entre conceptos?
-Encuentran aplicaciones
practicas a sus aprendizajes?
Los alumnos estn
estableciendo relaciones entre
sus conocimientos?
RETRO
ALIMEN
TACIN
CONSOLI
DACIN DEL
APRENDI
ZAJE
- Define conceptos , procedimientos,
estructuras
- Organiza toda la informacin integrando
los conocimientos aislados
- Llega a conclusiones
- Argumenta y formula preguntas
- Reconstruccin terica de los procesos
experimentados (METACOGNICION )
Puesta en comn sobre l o
trabajado, presentando
conclusiones.
-los alumnos tienen la idea
clara sobre el asunto tratado?
-Llegan A conclusiones
claras?
-Son capaces de describir el
proceso seguido?
EVALUA CION
DE LOS
APRENDI
ZAJE
COMPRO
BACION DEL
APRENDI
ZAJE
(PERMA
NENTE)
Los alumnos demuestren el logro de su
aprendizaje, evidencien el desarrollo de
sus capacidades y actitudes. Los alumnos
se coevalan, el docente realiza la
heteroevaluacin y el alumno se
autoevala.
-El docente utiliza tcnicas de evaluacin
como la observacin, la entrevista , el
anlisis de tareas, ejercicios practicas ,
tcnica de cuestionario
- Solicita el docente a los
alumnos que resuelvan
practicas, elaboren trabajos
en clase en forma grupal ,
contesten preguntas orales .
desarrollen pruebas
objetivas, desarrollan
pruebas de desarrollo u
ensayo, demuestren la
ejecucin de conductas y
acciones .
Lograron los alumnos el,
desarrollo de las capacidades
y actitudes?
Evidencian los estudiantes el
desarrollo de sus capacidades
y actitudes?
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8CxAnA 8ACuLL CA8clA 18Avl
I NSTI TUCI N EDUCATI VA SAn lLLlL
CDI GO
MODULAR
0323621
NI VEL EDUCATI VO SLcunuA8lA REA
ulS1C8lA , CLCC8AllA ?
LcCnCMlA
GRADO 2 FECHA 08/12 /2009
UNI DAD DI DCTI CA LcCSlS1LMAS ? cALluAu AM8lLn1AL
TEMA FENOMENOS NATURALES Y DESASTRES DURACI N 40 Mlnu1CS
VI. LCGkCS DL AkLNDI2AIL:
CAPACI DAD CONOCI MI ENTOS ACTI TUDES
ANALIZA LAS CAUSAS Y
CONSECUENCIAS DE LA PRESENCIA
DE FENOMENOS NATURALES
FENOMENOS NATURALES
romueve la conservacln
del amblente.
VII. DLSAkkCLLC DL LA SLSICN DL AkLNDI2AIL :
FASES ESTRATEGIAS METODOLGICAS
TIEM
PO
RECURSOS Y
MATERIALES
Inicio o
Introduccin
(Saberes
previos,
conflicto
cognitivo)
La docente invita a los alumnos a leer el testimonio de un c iudadano
limeo sobre el Terremoto del 15 de Agosto del 2007
Los alumnos dialogan con la docente en relacin a las siguientes
preguntas: Qu trata de explicar Jorge? De que acontecimiento esta
refirindose? Que son los sismos? El terremoto es un fe nmenos
natural? Cuales son los factores de incidencia en los fenmenos
naturales?Porque Jorge dice que el terremoto del 15 de Agosto se
convirti en una tragedia Nacional para nuestro pas? Puede el hombre
controlar los efectos de los fenmenos natura les? Qu relacin hay entre
desarrollo econmico y fenmenos naturales?
La docente presenta la sesin del da: LOS FENOMENOS NATURALES y
enfatiza en la capacidad a desarrollar en los estudiantes : Analiza
5
Hoja De Lectura
Adquisicin
prctica y/o
terica de los
aprendizajes
Los alumnos leen el texto Escolar Pag. 104 y 105 y sealan las ideas
fuerza del texto fenmenos naturales haciendo uso de la tcnica del
subrayado.
Con ayuda del docente anotan las ideas relacionadas a causas y
consecuencias de los fenmenos naturales.
10 Texto Escolar
Aplicacin o
Transferencia
de los
aprendizajes
Los alumnos se renen en grupos de cuatro integrantes con ayuda de la
tcnica: Los nmeros y completan una espina de Ishikawa( organizador
grafico) sealando las causas , y efectos del problema .
10
Hoja de Aplicacin
Retroali-
mentacin
Los alumnos socializan sus productos y la docente consolida el tema
estableciendo conclusiones haciendo uso de un organizador grafico.
.
10 Ficha de co
evaluacin
Ficha de Meta
cognicin
Evaluacin de
los aprendizajes
Los alumnos se co evalan y reflexionan sobre su proceso de aprendizaje
respondiendo a las preguntas: Qu aprend hoy? Cmo lo aprend?
Para que me sirve lo que aprend?
5
VIII. LVALuACICN DL LCS AkLNDI2AILS
CRITERIO DE EVALUACIN
(CAPACIDAD)
INDICADORES INSTRUMENTO

Comprensin espacio Temporal

Analiza las causas y consecuencias de los fenmenos
naturales en una espina de Ishikawa
Lista de cotejo para evaluar la
espina de Ishikawa
VALOR INDICADORES DE ACTITUD INSTRUMENTO
Actitud ante el rea
Cumple con la entrega de sus productos en forma
oportuna
Gua de observacin de
actitudes
ASESORAMIENTO PERSONALIZADO CON ESPECIALISTAS EN CLASE
DEMOSTRATIVAS (CAPACITADORES DEL MED) . AV. EL MAESTRO 205.