MARCO TERICO PARA

EL DISEO CURRICULAR
Conceptos del Currculo
.El currculo es, entonces, todo cuanto una
institucin educativa provee, en forma consciente y
sistemtica, en bien de la educacin de los
estudiantes y, a la vez, del desarrollo material,
cultural, cientfico y tcnico de la sociedad en la cual
se inscribe; desarrollando las siguientes funciones:
traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los
cuales se aprecian en la prctica. (Alvarez de
Zayas, 2000: 80)
El currculo es un intento de comunicar los
principios esenciales de una propuesta educativa de
tal forma que quede abierta al escrutinio critico y
pueda ser traducida efectivamente a la practica
(Stenhouse Lawrence 1975).
El curriculo especifica los resultados que se desea obtener
del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados
previamente; de esta manera hace referencia a los fines
como resultados del aprendizaje y sostiene que el currculo
no establece los medios (las actividades y los materiales)
sino los fines.
Bibliografa: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes,
PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. Metodologa
de Diseo Curricular para educacin superior Editorial
Trillas. Mxico. 1995, pagina 17
El curriculum no es un concepto, sino una construccin
cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga
algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia
humana, mas bien es un modo de organizar una serie de
practicas educativas. (Grundy 1987)
Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del
proceso enseanza aprendizaje en el participan los alumnos,
los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que
se propone el sistema educativo. (Rodrguez 1986)


Funciones
Traduccin: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para
seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso
docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la
humanidad al mundo de la escuela.
Sistematizacin: Implica el encadenamiento, el orden entre los
aspectos de la cultura para que puedan desempear un papel
activo en la formacin del escolar generando una transformacin,
un movimiento del sistema cientfico al didctico.
Proyeccin: Establece la construccin de un modelo de vida
escolar que posibilite en su desarrollo didctico, la formacin de
aquellos que transformarn el mundo de la vida, en
correspondencia con el ideal de hombre que establece la
pedagoga.
Registro: Es consecuencia del currculo implica la elaboracin de
los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de
formacin para los escolares.

ALVARES de Zayas, Carlos M. El Diseo Curricular PROMEC
UMSS. Bolivia. 2000
Elementos
Qu? Cundo?

Cmo?
Ensear y Evaluar
*Recursos a Utilizar
Cesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona. Espaa 1987
Fuentes
Permite determinar las formas
culturales o contenidos
(conocimientos, valores, destrezas,
normas, etc.), cuya asimilacin es
necesaria para que el estudiante
pueda devenir un miembro activo de la
sociedad y agente de creacin cultural
Sociolgica
Pedaggica
Se contrasta con el currculo y
este debe estar abierto a las
modificaciones y correcciones,
aspira siempre a mejorar y
transformar.
Psicolgica
Aporta informacin relativas a los
factores y procesos que intervienen
en el crecimiento personal de los
estudiantes, ayudando de este
modo a planificar de manera mas
eficiente la accin pedaggica.
Epistemolgica
Contribuye a separar los
conocimientos esenciales, a buscar su
estructura interna y las relaciones que
existen entre ellos.
Cesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona.
Espaa 1987, paginas 33, 34
Principios
i. REALIDAD
Actividades efectivas a
realizar en una escuela.
II. RACIONALIDAD
Explicar, definir, seleccionar,
empearse en la
construccin de
experiencias decisionales.
III. SOCIALIDAD
Bsqueda de consenso
en la comunidad
educativa.
IV. PUBLICIDAD
Comunicar principios y
rasgos esenciales de
una propuesta
educativa.
V. INTENCIONALIDAD
La planificacin e investigacin
ayudan en la toma de
decisiones.
VI. ORGANIZACIN
Trabaja con criterios
de operatividad y
funcionalidad
VII. SELECTIVIDAD
Es la seleccin de
contenidos segn
valores, congruencia y
funcionalidad
VIII. DECISIONALIDAD
Proceso de toma de
decisiones preinstructivas
o instructivas de la
comunidad escolar
IX. HIPTETICIDAD
Currculo abierto,
sometido y expuesto
a la critica y
correccin.
Zabalza, Miguel ngel Diseo y Desarrollo Curricular Madrid, Espaa.
1989, pagina 31-34.
Leyes
Primera ley: Vnculo entre
proceso y medio social (escuela
y sociedad)
Segunda ley: Relacin entre objetivo,
contenido y mtodo (perfil de egreso,
estructura del plan de estudios a travs
de la cultura)
PROBLEMAS
PROFECIONALES
PERFIL
PROFECIONAL
PROCESO
CURRICULAR
CULTURA
PERFIL
PROFECIONAL
PROCESO
CURRICULAR
Bibliografa: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos Diseo Curricular
Tercera Edicin. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76
Niveles de Concrecin
Nivel Macro
INSTRUMENTO
PEDAGOGICO
ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO
ELEMENTOS
OBJETIVOS GENERALES
AREAS CURRICULARES
OBJETIVOS DE LAS AREAS
BLOQUES DE CONTENIDO
ORIENTACIONES DIDACTICAS
CRITERIOS DE EVALUACION
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Nivel Meso
Competencias del equipo docente: Garantizar una actuacin
coherente coordinada y progresista
Definir objetivos
Seleccionar los contenidos
Secuencias los contenidos
Establecer criterios de evaluacin
Establecer los materiales didcticos
Definir los supuestos metodolgicos y
criterios de evaluacin.
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto
Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Nivel Micro
UNIDAD DE
TRABAJO ESCOLAR
CONJUNTO DE
UNIDADES
DIDACTICAS
ELEMENTOS
P. E A
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
ACTIVIDADES
E A
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Enfoques
CLSICO
TECNOLGICO
HUMANISTA
CRTICO
CONSTRUCTIVISTA
HISTORICO- CULTURAL
Modelos Curriculares
RI TA MARI NA ALVAREZ DE ZAYAS
ELABORACI N DEL
MARCO TERI CO
EXPLORACIN
DETERMINACIN DE PROBLEMAS
Y NECESIDADES
DETERMINACIN DEL
MODELO CURRICULAR
IDENTIFICACIN

RAMA PROFESIN PROFECSIONAL CARRERA
DETERMINACIN

CONTENIDOS METODOLOGA
Sistema modular Xochimilco
ALTERNATIVA
DE ENSEANZA
CENTRO DEL PROCESO
DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
ALUMNO
PLANTEAMIENTO DE
LA ESCUELA NUEVA
CONOCIMIENTO DE
FORMA ORGANIZADA
DOCENTE
VINCULA LA EDUCACION
CON LA REALIDAD
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
Modelo de Frida Daz Barriga
FUNDAMENTACION
DE LA
CARRERA
PROFESIONAL
ORGANIZACIN Y
ESTRUCTURACION
CURRICULAR
EVALUACION
CONTINUA
DEL
CURRICULO
ELABORACION DEL
PERFIL
PROFESIONAL
CURRICULO
4 COMPONENTES
INVESTIGACION
DE NECESIDADES
JUSTIFICACION DE LA
PERSPECTIVA A SEGUIR
CON VIABILIDAD PARA
ABARCAR
LAS NECESIDADES
Daz Frida y Colaboradoras, Metodologa de Diseo Curricular para Educacin
Superior, Editorial TRILLAS, Pg. 45 52
Modelo de Glazman e Ibarrola
LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO
DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Determinacin de
Objetivos Generales

Operacionalizacin
de los objetivos


Evaluacin del Plan
de Estudios
Intermedios
Especficos
Plan de estudios
Plan vigente
Proceso de diseo
Nuevo plan
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto
Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Modelo de Victor Arredondo
Enfoque sistmico
FASES
Presenta una marcada orientacin estudio
Ejercicio profesional

Mercado ocupacional
Problemtica de la sociedad
Delimitacin del perfil profesional
Anlisis previo = evaluacin del currculum vigente
Deteccin de necesidades = ejercicio profesional

Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado
Recursos institucionales

Anlisis de la poblacin estudiantil
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Modelo de Jose Arnaz
Etapas
Solo considera
elementos internos
Cartas
descriptivas
Sistema de
evaluacin

Postula una metodologa de
desarrollo curricular
Instrumentacin de la
aplicacin del curriculum
Aplicacin del
Curriculum
Evaluacin del
Curriculum
Elaboracin del
curriculum
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Modelo de Cesar Coll
PROPUESTA
CURRICULAR
Intenciones educativas en
tres niveles de concrecin
La atencin al cmo
aprende el alumno,
considerndose el
aprendizaje
como un proceso
constructivo
Acorde con el
paradigma cognitivo
Presidida por un conjunto
de referentes tericos
Pedaggicas
Sociolgicas
Psicolgicas
Antropolgicas,
3.- Organizacin (secuenciacin)
1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas
2.- Establecimiento de las reas curriculares con sus
objetivos terminales
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Modelo de Stenhause
La profesin de la
educacin debe organizarse
para las
tareas de investigacin y
desarrollo del curriculum.

Adopta la nocin y
enfoque de Schwab
y la hace avanzar
Presta especial atencin al
vnculo escuela - sociedad
El profesor no est solo en la
estructuracin del curriculum
Permite ir
determinando los
problemas y buscarle
solucin a travs de
relaciones dialcticas
entre el profesor y los
alumnos.
Modelo de J. Schwab
PROPUESTA
DE
CURRICULUM
A partir de la
experiencia
cotidiana de los
alumnos
Responde al
paradigma ecolgico
o contextual.

RECONCEPTUALISTA
Institucin
Aula
Solucin de
Problemas
Vida
cotidiana
Objetivos
Contenidos
Mtodos
Evaluacin
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Modelo de Hilda Taba
Contiene 7 elementos:
Diagnstico de necesidades

Formulacin de objetivos contenidos
experiencia objetivos

Seleccin de contenidos organizacin




Organizacin de contenidos evaluacin

Seleccin de actividades de aprendizaje

Organizacin de actividades de
aprendizaje
Determinacin de lo que se va a evaluar
SOCIEDAD
INDIVIDUO
ESCUELA
EXPERIENCIA
EVALUACIN
CONTENIDOS
ORGANIZACIN
OBJETIVOS
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Tyler
Alumno
Sociedad
Especialistas
Objetivos de aprendizaje
El modelo pedaggico
Fundamentada en una epistemologa funcionalista
Dentro de una lnea Pensamiento utilitarista
Pensamiento pragmtico
Antes de elaborar cualquier
currculo y sistema de enseanza
Qu fines desea alcanzar la escuela?
posibilidades de alcanzar los fines
Organizar de manera eficaz
Alcance de los objetivos propuestos
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Tendencias Curriculares
COMO ESTUDIO DEL
CONTENIDO DE
ENSEANZA
CENTRADO EN
LAS EXPERIENCIAS
COMO RECONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO
Y PROPUESTAS
DE ACCIN
COMO SISTEMA
TECNOLOGICO
DE PRODUCCIN
Ftima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeo IPLAC, Habana. Cuba. Diseo
Curricular
Tipos de Currculo
POR EL GRADO DE
CONCRECIN
RELACIN CON LA
PRCTICA
POR SU
FLEXIBILIDAD
PENSADO
REAL
OCULTO
NULO
OBSOLETO
TRADICIONAL
DESARROLLISTA
INNOVADOR
CERRADO
ABIERTO
GUSTAVO GOTTRET, DISEO CURRICULAR, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA,
LA PAZ BOLIVIA, 1998.
Componentes del Currculo
1.- QUE HAY QUE ENSEAR?
CAPACIDADES
COGNITIVAS
CONTENIDOS EDUCATIVOS
EXPLICITA EL QUE SE
QUIERE ENSEAR
DE RELACION INTERPERSONAL
PSICOMOTRICES
DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL
DE INSERCION SOCIAL
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995
PROBLEMA DE LA ORGANIZACIN Y SECUENCIACION
DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
2.- CUANDO HAY QUE ENSEAR?
CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS
DE CADA AREA EN CADA CICLO
SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS
CONTENIDOS POR CADA CICLO
PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS
COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS
ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS
DELIMITACION DE LOS EJES
CONTINUIDAD Y PROGRESION
EQUILIBRIO DE CONTENIDOS
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995
3.- COMO HAY QUE ENSEAR?
APRENDIZAJES NECESARIOS
METODOLOGIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
METODOS DE E -A
METODO DIDACTICO
OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS
TRANSMITE CONTENIDOS
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995
4.- QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?
INSTRUMENTO DEL P.E.A
CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA
SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
LA EVALUACION
QU EVALUAR?
CMO EVALUAR?
CUNDO EVALUAR?
CATEGORIAS O
RESULTADOS DEL P.E.A.
MOMENTO DE LA EVALUACION
INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA
INSTRUMENTOS, MEDIOS Y
SISTEMA DE CALIFICACIONES
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995
II Aspectos Metodolgicos para el Diseo Curricular
Componentes Diagnostico del Contexto
FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO OPORTUNIDADES




DEBILIDADES
HISTORIA

PROBLEMAS ACADMICOS:


ECONMICOS FINANCIEROS:


INFRAESTRUCTURA:

ASPECTOS ECONMICOS:

ASPECTOS SOCIALES:

ASPECTOS POLTICOS:

ASPECTPOS
TECNOLGICOS:

ASPECTOS EDUCATIVOS:




AMENNAZAS
*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y
LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
CONTEXTO
INTERNO
CONTEXTO
EXTERNO
AMENAZAS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS
FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM
FODA

FUNDAMENTO PEDAGOGICO:
Reconoce la fundamentacin terica existente
como la experiencia educativa adquirida en la
practica docente, que constituye la fuente del
diseo curricular.

El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real
de los profesores, proporcionan elementos como

Elaboracin del currculo
Fases de diseo
Desarrollo del currculo


Transformar
Corregir, analizar
A partir de la practica
pedaggica
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
Fundamentos Tericos
FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:

Se basa en los conocimientos
cientficos que integran las reas o
materias curriculares.

Metodologa
Estructura interna
Conocimientos de las
disciplinas cientficas

Aportan a la configuracin
Y contenidos del currculo
Que permite la separacin
de los Conocimientos
secundarios.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
FUNDAMENTO PSICOLOGICO
Aporta informacin sobre los factores
y procesos que intervienen en el
crecimiento personal del alumno.
Desarrollo evolutivo
Leyes que rigen el aprendizaje
Procesos cognitivos en los seres humanos

Ofrecen al currculo marcos acerca de las oportunidades y
modos de enseanza

Qu, cundo y
cmo aprender?
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
FUNDAMENTO FILOSOFICO
Estn relacionados con las formas como
se percibe la realidad

Ideal de hombre que se persigue con la
accin educativa.

El estudiante es participe en la formacin
de valores, implica que debe ser un
transformador o reformador de la realidad.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
FUNDAMENTO DIDACTICO
Los fundamentos didcticos se
manejan de manera adecuada
y eficaz de acuerdo a las
metodologas (investigacin,
trabajo de campo,
exposiciones) y los contenidos
de temticas diversas, para
lograr un eficiente uso de la
didctica en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
Componentes del Perfil
Profesional
EJERCICIO DOCENTE
CAMPO DE ACCIN
PLANIFICADOR
FUNCIONES DE
ACTUACIN
OBJETO DE ESTUDIO
CARRERA
EDU. ESPECIAL
ASESOR
PEDAGGICO
EVALUADOR INVESTIGADOR
ASIGNATURA
ORIENTADOR
ORIENTACIN
ADMI. EDU.
PSICOPEDAGOGIA
EDU. NO
FORMAL
INVESTIGACIN
LIJISLACIN
EDUCATIVA
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
ESFERAS DE ACTUACIN
(MERCADO DE TRABAJO)
CARCEL
MINISTERIOS DE
EDUCACIN
ONGs GABINETES
UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA
PERFIL PROFEIONAL
MODELO DEL PROFECIONAL
DESTREZAS ACCTITUDES
APTITUDES
HABILIDADES
VALORES
COMPETENCIAS
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
ADAPTADAS
COMPETENCIAS
HABILIDADES INNATAS
CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE
PERFIL DOCENTE
PENSAR
ANALIZAR
REFLEXIONAR
CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA
DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO
CAPACIDADES ADQUIRIDAS
(CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES
, PERSPECTIVAS, HABILIDADES)
MEDIANTE PROCESOS SISTEMTICOS DE APRENDIZAJES
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
Estructura Orgnica
POLTICA DE ADMISIN
POLTICA DE PERMANENCIA
EXAMEN DE
ADMISION
PROPEDUTICO
BECA PAE
CONVALIDACIN
O TRASPASO
EL UNIVERSITARIO QUE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA MATERIA DEBE
SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIN POR UNA INSTANCIA
DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN ATUTORIA PARA
UNA ULTIMA OPORTUNIDAD.
NINGUN ESTUDIANTE PODR EXEDER EL DOBLE DEL TIEMPO ESTABLECIDO EN
EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER QUE SE TRATE DE ESTUDIANTES
ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO.
http://www.umss.edu.bo/admision.php
POLTICA DE GRADUACIN
TESIS
PETAN
INTERNADO
ROTATORIO
PASANTIA
TESIS
INCORPORADA
EXELENCIA
EXAMEN DE
GRADO
PROYECTO
DE GRADO
http://www.umss.edu.bo/admision.php
ADCRIPCIN
TRABAJO
DIRIGIDO
MONOGRAFIA
RELACIN DE
EXPEDIENTE
Plan de Estudios
UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS
NMERO DE
MATERIAS
AREAS
TALLERES
CICLOS
TOTAL 57
PEDAGOGICA
PSICOLOGICA
SOCIOLOGICA
FILOSFICA
INVESTIGACIN
TALLER PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I, II, III
TALLER PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI, II, III
TALLER DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I, II, III
TALLER DE ORIENTACION EDUCATIVA I, II, III
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION I, II, III
COMUN
DIFERENCIADOS
http://websis.umss.edu.bo/stud_pensum.asp?codSer=STUD&idCat=29
REVALIDA
HOMOLOGACIN
DE MANERA
COLECTIVA
RECONOCIMIENTO
DE UN PAS A OTRO
CARGA HORARIA
N DE HORAS
SEMANALES
UNIDAD DE MEDIA
D LA DOCENCIA
Y SE EXPRESA EN HORAS
SEMANALES
CREDITO
CONVALIDACIN
PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QU ASIGNATURAS Y
ENSEANZAS DE UNA TITULACIN NO NECESITAN SER
CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO
PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES
A OTROS TTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES
http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/convalidacion/convalidaciondefinicion.htm
LOS RECURSOS DIDACTICOS
Son aquellos recursos impresos,
audiovisuales, informticos o de cualquier
tipo que colaboran en el proceso de E A,
mediante su manipulacin, lectura,
elaboracin, observacin que ofrecen
oportunidades de aprendizaje o con su uso
intervengan en alguna funcin de la
enseanza.
Garca Soriano Contenidos educativos generales, Pg. 225
Programa de Estudios
Alvarez de Zayas Carlos M., Didctica general (la escuela en la
vida), 2002
OBJETIVO:
Es la categora de la didctica
que expresa el modulo
pedaggico del encargo social.
Aspiraciones, propsitos que la sociedad
pretende formar en las nuevas generaciones.

Incluye el conocimiento asociado a la
habilidad y precisiones (asimilacin,
independencia, profundidad o esencia,
generalidad o sistematicidad.
Alvarez de Zayas Rita Marina, hacia un curriculum integral y contextualizado,
Editorial Acadmica, La Habana 1997
CONTENIDO:
Aquella parte de la cultura que se traslada de sta a
la disciplina docente, para el logro de los objetivos
programados Carlos Alvarez (1995).

Se refiere a los conocimientos cientficos: hechos,
conceptos, teoras, enfoques, paradigmas.

Incluye las actitudes, normas, y valores, productos de
la accin humana.

Es una parte de la cultura que integra conocimientos,
modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y
sociales, que se seleccionan con criterios pedaggicos
con el propsito de formar integralmente al educando.

Malla Curricular
:

LINEA 1
SEMESTRE
2
SEMESTRE
3
SEMESTR
E
4
SEMESTRE
5
SEMESTR
E
6
SEMESTR
E
7
SEMESTRE
8
SEMESTR
E
9
SEMESTR
E
10
SEMESTRE
PEDAGO
GICA
INTRODUCC
IN
A LAS CS
DE LA EDU.
PEDAGOGIA
GENERAL I
PEDAGOG
IA
GENERAL
II
PEDAGOGIA
LATINOAMERI
CANA
PEDAGOG
IA
COMPARA
DA
DIDCTIC
A
GENERAL
TALLER DE
PLANEAMINT
O
ADMINISTRAC
IN,
SUPERVICIN
Y CURRCULO
I
TALLER
DE
PLANEAM
INTO
ADMINIST
RACIN,
SUPERVIC
IN Y
CURRCUL
O I
TALLER
DE
PLANEAMI
NTO
ADMINIST
RACIN,
SUPERVIC
IN Y
CURRCUL
O I
MODALIDAD
ES DE
GRADUACI
N
PSICOLO
GICA
FUNDAMEN
TOS
PSICOLOGI
COS
PSICOLOGIA
EVOLUTIVA I
PSICOLO
GIA
EDUCATIV
A II
PSICOLOGIA
DE LA
EDUCACIN I
PICOLOGI
A DE LA
EDUCACI
N
II
TALLER
PSIOPEDAGO
GIA Y
EDUCACIN
ESPECIAL I
TALLER
PSIOPEDA
GOGIA Y
EDUCACI
N
ESPECIAL
I
TALLER
PSIOPEDA
GOGIA Y
EDUCACI
N
ESPECIAL
I
MODALIDAD
ES DE
GRADUACI
N
SOCIOL
GICA
SOCIOLOGI
A
GENERAL
SOCIOLOGIA
DE LA
EDUCACIN I
SOCIOLO
GIA DE LA
EDUCACI
N
II
DESARROLLO
DE LA
EDUCACIN
DESARRO
LLO DE
LA
EDUCACI
N
BOLIVIAN
A
ANTROPO
LOGIA
CULTURA
L
TALLER D NO
FORMAL Y
EDUCACIN
POPULAR I
TALLER D
NO
FORMAL
Y
EDUCACI
N
POPULAR
I
TALLER D
NO
FORMAL Y
EDUCACI
N
POPULAR
I
MODALIDAD
ES DE
GRADUACI
N
ECONOMIA Y
EDUCACIN
POLITICA
Y
EDUCACI
N
LEGISLAC
IN D LA
EDUCACI
N
BOLIVIAN
A
FILFICA FUNDAMEN
TOS DE
FILOSOFA
FILOSOFIA DE
LA
EDUCACIN
FILOSOFI
A DE LA
EDUCACI
N
II
EPISTEMO
LOGIA
TALLER DE
ORIENTACIN
EDUCATIVA
TALLER
DE
ORIENTA
CIN
EDUCATIV
A
TALLER
DE
ORIENTAC
IN
EDUCATIV
A
MODALIDAD
ES DE
GRADUACI
N
INVESTIG
ACIN
INTRODUCC
IN A LA
INVESTIGAC
IN
ESTADISTICA
EDUCATIVA I
ESTADIST
ICA
EDUCATIV
A
II
INVESTIGACI
N EDUCATIVA
INVESTIG
ACIN
EDUCATIV
A II
INVESTIG
ACIN
EDUCATIV
A III
MODALID
ADES DE
GRADUAC
IN
MODALID
ADES DE
GRADUAC
IN
MODALIDAD
ES DE
GRADUACI
N
EDU. IGUALDAD DE GENERO
EDU. PARA LA SALUD
EDU. AMBIENTAL
EDU. DEL CONSUMIDOR
EDU. PARA LA PAZ
EDU. VIAL
EDU. CVICA Y MORAL
EDU. EN LA SEXUALIDAD
CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN
TODAS LAS REAS, PARA UNA EDUCACIN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE
A LO LARGO DEL CURSO
MARTINEZ RAMIREZ, Maria Jose, Los Temas Transversales,
Editorial Magisterio del Ri de la Plata, Buenos Aires Argentina
MATRICIALIDAD:
Sistema que permite utilizar los mismos insumos y procesos,
para obtener diversos productos, no se crea una nueva
infraestructura para cada producto.
Nace del concepto de Matriz, donde con
parecidos insumos y procesos salen
diferentes productos.
Aplicado a la universidad con los insumos se crean diversos
programas (planes de estudio, rutas criticas) que articuladas
con las mallas curriculares flexibles producen diferentes
perfiles profesionales, de acuerdo a las demandas de la
regin y el pas.
EVALUACIN DEL
DISEO
F. FINANCIERA INFRAESTRUCTURA
-COMPONENTE DE DIAGNOSTICO
Externo
interno
-FUNDAMENTOS TEORICOS
Filosfico
Epistemolgico
Pedaggico
Psicolgico
didctico
F. INSTITUCIONAL F. POLTICA
CRITERIO DE
FACTIBILIDAD

-PERFIL PRFECIONAL
Funciones
Perfil del profesional
Estudio de a asignatura
Campo de accin
Esferas de actuacin
Perfil docente
Perfil estudiante
-ESTRUCTURA ORGANICA
Conocimientos previos
Plan de estudio
Programa de estudio
Malla curricular

lvarez de Zayas Carlos EL DISEO CURRICULAR PROMEC UMSS, AO 2000
Criterios de factibilidad
Se refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su
coherencia interna, de la adecuada dotacin de recursos y de las
condiciones externas a las que su xito est supeditado. Los criterios de
factibilidad a utilizar son:
a) criterio de consistencia interna: Indica lo relativo a la calidad del
proyecto desde el punto de vista de su coherencia interna, la articulacin de
sus componentes y la relacin entre objetivos y medios instrumentales, los
parmetros medibles que incluya el diagnostico previo,
b) criterio de disponibilidad de recursos: Se aplica a la capacidad de
ejecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la
disponibilidad de recursos humanos, materiales y de informacin. Toma en
cuenta la relacin de cada recurso con los objetivos propuestos y de los
distintos recursos entre s. La relacin entre lo solicitado y la ejecucin y
planificacin presupuestaria de la unidad acadmica que corresponda.
c) criterio de metas explcitas: Indica la existencia de metas cuantitativas
y cualitativas a nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto
en lo que se refiere al proceso de toma de decisiones, como al impacto del
proyecto.
d) criterio de relevancia institucional: Indica la importancia que la unidad
asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su
disposicin a asumir los compromisos derivados de su aplicacin,
incluyendo aquellos que requieran modificaciones de la propia institucin.
BIBILOGRAFIA:
http://linux0.unsl.edu.ar/~webfmn/boletines/boletin70/fomei.htm

FIN