Ensayo: Didctica de la Docencia Universitaria

Mtro. Alejandro Martnez Rangel

Materia: Didctica de la Docencia Universitaria


Alumna:
Karla Valencia Porter
2 B

Resumen:
La Didctica Universitaria es un ncleo disciplinar reconocido dentro de la Didctica. A
diferencia de la didctica especfica de otras etapas educativas (Educacin Infantil,
Educacin Primaria, Educacin Secundaria, etc.), es reciente, y slo lleva dcadas de
desarrollo.
Podramos conceptuar a la Didctica Universitaria como el mbito de conocimiento y
comunicacin que se ocupa del arte de ensear en la Universidad.
Cada vez ms pases europeos internacionalmente influyentes (Suecia, Reino Unido,
Pases Bajos, etc.) disponen o estn a punto de desarrollar la DIDCTICA UNIVERSITARIA,
en sistemas obligatorios de formacin para la docencia universitaria, podra constituirse
en una motivacin esencial para pretenderla en otros sistemas de educacin.
Desde mi punto de vista, la principal motivacin o la referencia ms importante es el
reconocimiento objetivo de su necesidad, contemplado desde la realidad cotidiana de las
aulas universitarias.
Se ha considerado a la Didctica como la responsable de la metodologa, promoviendo
para ello derivaciones de las teoras psicolgicas y del aprendizaje, de la ciencia en general
y de la filosofa y la pedagoga en particular. El objeto de estudio era singularmente el
aula, vista desde una relacin unidireccional en la que la leccin diaria se establece como
nexo entre el conocimiento disponible y el aprendizaje del alumno.
As que Docencia, tiene distintas perspectivas en el mundo, ya que pertenece a la
tradicin germnica y latina. Pero se habla en el contexto francfono, se habla ms de
Pedagoga universitaria, como referente ms global y capaz de integrar otras
subdivisiones. En el mundo anglosajn se quedan sin ms en la idea de Teaching and
Learning.
Conceptos Clave:
Docencia, Universidad, Aprendizaje, Didctica


Introduccin:
El concepto de Aprendizaje se puede encontrar en toda fuente libre de informacin, como
diccionarios, internet, etc., siendo esta su definicin: Adquisicin del conocimiento de algo
por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos
necesarios para aprender algn arte u oficio.
Pero al cabo de tantos estudios hacia este concepto, toma nuevos rumbos los cules no
slo son de adquisicin de conocimientos sino la produccin de relacin de informacin
o conceptos nuevos con sus ideas, experiencias o conocimientos previos, logrando as
extraer y construir significados y adquirir mayores niveles de comprensin.
Los mayores exponentes del Aprendizaje, dicen que ya no slo es la adquisicin de dichos
conocimientos sino, que se requiere una mente activa que construye y reconstruye ideas,
conceptos y significados; siendo un acto social, que se facilita y potencia con la
interaccin entre unos individuos y otros, coexistiendo mltiples elementos emocionales
o afectivos en el proceso de aprender.
Desde una perspectiva pedaggico-didctica la Enseanza Superior va dirigida a un
alumno que se sita en la transicin de la adolescencia-juventud hacia un estadio de
adulto joven, as que se debe tomar en cuenta las exigencias de calidad que se presentan
desde una doble orientacin, aquella que emana de los poderes poltico-econmico-
productivos rendicin de cuentas, profesionalizacin, competitividad, etc.-, as como
aquella otra que se instala en la cultura social del consumo y que se viene a definir como
calidad de los servicios, los cuales son puntos que logran la maduracin del educando para
enfrentar al mundo.
Cabe mencionar que la Didctica Universitaria no es distinta de aquella otra Didctica que
se dice con relacin a la accin de ensear en los dems mbitos educativos. Por tanto los
problemas de la enseanza universitaria no son ajenos a la Didctica en general,
simplemente por tratarse de un nivel educativo con escasa tradicin didctica.
Lo cual abordaremos en este ensayo, donde podemos poner en prctica estrategias y
mtodos mejores, para satisfacer los estndares internacionales y nacionales, o la
insercin al mundo laboral, que nos exigen da a da.
Desarrollo:
La Didctica Universitaria constituye ese espacio disciplinar comprometido con la mejora
de los procesos de enseanza.
La enseanza universitaria est configurada en una estructura de tres campos que se
superponen y condicionan mutuamente: un espacio externo y extrauniversitario que
marca las condiciones en que se lleva a cabo la docencia; un espacio institucional que
define el contexto inmediato y un espacio didctico en el que se produce el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cada uno de esos espacios tiene su propia lgica y ejerce fuertes
movimientos de presin sobre los otros (y, simultneamente, de resistencia a sus
influencias).
Es justamente el blindaje de cada uno de los niveles lo que hace difcil conseguir una
transformacin de la enseanza universitaria en su conjunto.


La importancia de las Estrategias Didcticas durante el proceso Enseanza-Aprendizaje
(EA) de la actividad educativa, con el fin de que las orientaciones del docente no queden
solo en los Contenidos y Objetivos de los Programas Educativos; por el contrario, para los
estudiantes stas Estrategias juegan un papel protagnico en dicho proceso.
No se trata de que el profesor renuncie a su papel relevante respecto de su
responsabilidad en la coherencia y unidad de la propuesta educativa, sino de promover
que el alumnado asuma la tarea responsable de descubrir el sentido y el valor de lo que
aprende a travs de todas cuantas lecturas o actividades desarrolla.
La
intencionalmente como instrumento flexible, para aprender significativamente y para
Hernndez, 1991; citados por Daz Barriga y Hernndez Rojas, 1997: 151).
En el proceso Enseanza-Aprendizaje (EA) universitaria, la Didctica del Docente, juega un
papel fundamental para el alcance de nuevos conocimientos por parte del estudiante.
Muchas son las Estrategias que el Docente Universitario puede utilizar, a la hora de aplicar
en la actividad educativa las orientaciones necesarias para el alcance del saber; el
estudiante, a partir de all, desarrolla manifiesta nuevos conocimientos, descubre que ha
alcanzado esos conocimientos por descubrimiento, experimentacin, comprobacin,
anlisis de casos, comprensin de hechos de lecturas, experiencias vividas,
visualizaciones, manipulacin de objetos en laboratorio, utilizando el tacto, la
observacin y anlisis de campo, etc.
Diferentes Estrategias Didcticas

La Exposicin: cuyo objetivo es presentar una informacin organizada a los
estudiantes. En estos casos, los estudiantes tambin pueden exponer, y el docente debe
estimular la interaccin del grupo, motivados con preguntas que animen descubrir los
nuevos conocimientos.
Mtodo de Proyectos: es el que una realidad concreta al ambiente acadmico, a
travs de un trabajo escrito. El docente debe motivar a aprender a los estudiantes, a fin
de que estos resuelven situaciones o propongan soluciones a problemas reales.
Mtodo de Casos: similar al anterior, pero con la diferencia que el caso puede ser real
diseado, permite que el aprendizaje sea ms significativo en los estudiantes, debiendo
INICIO:
Plantear una situacin
DESARROLLO: Procesar
la la situacin planteada
CIERRE:
Elaborar conclusiones
los estudiantes reflexionar con el grupo sobre los aprendizajes logrados. Los aprendizajes
basados en problemas, como estrategia didctica, refiere a que los estudiantes deben
trabajar en grupos pequeos, reflexionar, intercambiar ideas y construir el conocimiento
para resolver problemas, tomados estos de la realidad. El docente retroalimentar a los
estudiantes sobre su participacin en la solucin de problemas.
El J uego de Roles: ampla el campo de la experiencia de los participantes y su
habilidad para solucionar problemas desde distintos puntos de vista de los estudiantes. El
docente debe ser un promotor de la participacin, y motivar a que los estudiantes sean
activos, propositivos y analticos.
Panel de Discusin: como estrategia didctica el docente da a conocer a los
estudiantes, orientaciones con relacin a un tema determinado, contrastndose
diferentes puntos de vista. El docente es el moderador, y los estudiantes son reflexivos y
analticos.
Mtodo de Preguntas: lleva a cabo los estudiantes a la discusin y anlisis sobre
determinada informacin. El docente estimula el pensamiento crtico de los estudiantes y
construyen los nuevos conocimientos.

Simulacin y J uego: es una estrategia docente que conduce a que los estudiantes
aprendan a partir de la accin, es decir, en contenido y situaciones simuladas
(dramatizaciones). El docente controla que estas acciones estn adaptadas al contenido,
logrndose un aprendizaje significativo.
Lluvia de ideas: estrategia esta que incrementa el potencial de los estudiantes, sirve
para recabar informacin sobre un tema y resuelve problemas. En este caso el docente
reflexiona con los estudiantes sobre el tema que aprenden, motivando la participacin de
los alumnos.
Todas estas Estrategias Didcticas pueden quedar plasmadas en un escrito, informe
ensayo.
Para Daz y Hernndez (2002, p. 234) las Estrategias de Aprendizaje son procedimientos
o secuencias de acciones conscientes y voluntarias que pueden incluir varias tcnicas,
operaciones o actividades especficas que persigue un determinado propsito: el aprender
y solucionar problemas.
Conclusin:
La Bidireccionalidad, es decir, aquel intercambio de pensamientos, ideas, reflexiones que
tienen el Docente y los estudiantes. stos, traen consigo unos conocimientos previos que
orienten el alcance de ms saber; debe el Docente buscar la forma que los estudiantes
interpreten esos conocimientos y reforzarlos con el uso de recursos para el alcance de
ms conocimiento.
Para finalizar, es importante sealar, que el Docente debe estar comprometido con el
proceso Enseanza-Aprendizaje (EA), a travs de la aplicacin de Estrategias Didcticas
que logren en los estudiantes Aprendizaje, mediante el anlisis, la reflexin, la
comparacin, el trabajo individual y en equipos de trabajo, la revisin y la autorregulacin,
dejando en ellos y por ellos mismos, las nuevas ideas pensamientos que lo conducirn a
decidir sus acciones futuras con respecto a los fines de la educacin, que no es otra que
formar individuos, capaces, aptos e ntegros para vivir en libertad, independientes de la
atadura de la ignorancia, pues esto lo reduce a ser un sujeto pasivo.



Bibliografa:
Didctica universitaria: La cara dura de la universidad
Agustn de la HERRN GASCN
Departamento de Didctica y Teora de la Educacin
Universidad Autnoma de Madrid
Didctica universitaria y recursos Tecnolgicos.
El proceso de enseanza aprendizaje Universitario
Dr. Prez Prez, Ramn
UNED Centro Asociado de Asturias
Departamento de C. de la Educacin de la Universidad de Oviedo
La didctica universitaria
Miguel a. Zabalza beraza
Universidad de Santiago de Compostela
Revistas. Los medios de enseanza y el modelo educativo
Alfonso C, Ileana (1997).
Estrategias Didcticas Estrategias Y Aprendizaje significativo
Lpez P, Esther. (2007)
Estrategias Didcticas. Determinaciones Procesos?
Atilano M, Pedro (xxx) (Consulta: 2008, mayo 29)
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: ventanas que se
abren o puertas que se cierran para la educacin?
Solis G, Yohandry. (2001).