1

TESINA PARA OPTAR POR EL TITULO DE:

LICENCIADO EN PEDAGOGIA



ESTRATEGIAS DE ENSEANZA QUE ESTIMULEN EL DESARROLLO
DE LA COMUNICACIN ORAL EN LOS NIOS DE 1 DE
PREESCOLAR.



PRESENTA
MONICA GUADALUPE HERNANDEZ TOVAR



ASESOR: MTRO. ALEJANDRO MARTINEZ RANGEL




SAN LUIS POTOSI, S.L.P., OCTUBRE DE 2011








2




RESUMEN.

La tesina que se presenta lleva como ttulo Estrategias de Enseanza que estimulen la
Comunicacin Oral en los nios de 1 de preescolar.
.
La cual se desarrollo de manera documental para el nivel de 1 ao de preescolar,
ubicndose en el campo formativo de lenguaje y comunicacin.

Esta investigacin habla sobre la importancia de fortalecer la comunicacin oral en los
nios de 1 ao de preescolar, a partir de la fundamentacin terica basada en el
campo formativo de lenguaje y comunicacin que marca el Programa de Preescolar
2004 con la finalidad de favorecer las competencias comunicativas de los nios.

Se proponen una serie de estrategias las cuales ayudaran a fortalecer la comunicacin
oral en los nios de 1 de preescolar.

A continuacin se mencionan las partes en las que esta estructurado el documento:

CAPITULO I: Se presenta la fundamentacin terica sobre la comunicacin oral en los
nios de preescolar.

CAPITULO II: Se especifican las estrategias de aprendizaje que se proponen para ser
implementadas con los nios en su proceso educativo.

Por ltimo se presentan las conclusiones, recomendaciones y bibliografa.



3

INDICE




INTRODUCCION.
1

CAPITULO I. FUNDAMENTOS TEORICOS METODOLOGICOS
PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
ORAL

8
1.1 El lenguaje oral en el aula de preescolar

9
1.2. El mbito familiar y el lenguaje del nio.

12
1.3. Las estrategias de enseanza para el Lenguaje oral.

14
1.3.1. La importancia del juego en el desarrollo de la expresin oral.

1.4 El Lenguaje oral, sus caractersticas y competencias.

1.5. Consideraciones para favorecer la Expresin oral en los nios de
preescolar.

1.6. Las Estrategias de Enseanza.

1.7 La conceptualizacin de las estrategias didcticas en el proceso
educativo.




17

19

20


21

25
4

CAPITULO II: PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA PARA LA COMUNICACION ORAL EN EL
PREESCOLAR.


28
2.1 Curso Taller de Estrategias de Enseanza para la Comunicacin
oral en el Nivel de Preescolar.
28

2.1.1Fundamentacin de la propuesta de las estrategias de
comunicacin oral.

28
2.2.2. Cronograma de actividades de las estrategias

30
2.2.3 Propuesta de estrategias de comunicacin oral

32
CONCLUSIONES

43
RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFIA

44

45












5

INTRODUCCIN

La comunicacin oral representa una de las prioridades en la educacin bsica ya que
es un aspecto esencial en el desarrollo de los procesos de lectoescritura, por lo que la
escuela se convierte en un espacio propicio para el desarrollo de la comunicacin
donde se d un lenguaje ligado a las experiencias del alumno a un lenguaje que
permita desenvolverse en un mundo de constante cambio, donde la comunicacin es
un herramienta esencial en el desarrollo de las habilidades lectoras.

El proceso de comunicacin en los nios es una prioridad en la educacin bsica,
debido a que contribuye a mejorar la manera de vivir y convivir en sociedad.
Contribuye a fortalecer su formacin integral y darle las herramientas que le permitan
desarrollar competencias para la vida.

En referencia a esto, la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009, demanda
desarrollar competencias para la vida, a lo largo de su formacin bsica, donde uno de
los aspectos es el utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y
adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconociendo la
diversidad lingstica del pas.

Se observa en algunos de los nios de preescolar algunas deficiencias en cuanto a su
expresin oral, ya que algunos pequeos se expresan con dificultad al no pronunciar
correctamente palabras cortas, les cuesta comunicarse con sus compaeros, por lo
que es trascendente en el aula fortalecer la comunicacin oral de los alumnos,
estimulndolos a travs del juego a hablar, comunicarse, expresar sus ideas.

La autora del presente trabajo, seala la importancia del lenguaje oral de los nios de
preescolar, a travs de disear estrategias de enseanza que fortalezcan la
comunicacin oral, en los nios de preescolar.

La RIEB 2009 precisa que El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y
6

reflexiva; siendo una herramienta para la integracin de la cultura, la sociedad y para
aprender, por lo que la intervencin del lenguaje oral permite la apropiacin de
conocimientos de diversas asignaturas como las matemticas, las ciencias sociales,
etc. Adems de permitirle al estudiante ser capaz de argumentar, preguntas, emitir
juicios.

El desarrollar la comunicacin oral de los nios, les permitir expresar sus ideas,
sentimientos, etc. pero adems el adquirir conocimientos que le son tiles en su vida
personal y escolar.

El Programa de Educacin Preescolar (2004:23) seala que los avances en el
dominio del lenguaje oral no depende solo de la posibilidad de expresarse oralmente,
sino de trabajar en el desarrollo del mismo a travs de estrategias de enseanza
donde sea el docente en el aula que propicie un ambiente de comunicacin y
socializacin en contextos reales, donde permita que el nio hable, pregunte y
comunique sus pensamientos.

El Programa de Preescolar (PEP 2004), Tiene como finalidad propiciar que la escuela
se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios,
mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y
utilizarlos en su actuar cotidiano.

El papel del educador es relevante, debido a que se enfrenta al reto de educar a los
nios de forma integral, desarrollando en l, competencias para la vida, que le
permitan la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

PEP (2004: 57.) El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones
interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar,
confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y
dar informacin diversa, para tratar de convencer a otros, Con el lenguaje tambin se
participa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que
7

nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrolla la creatividad y la imaginacin.
Como lo menciona el Programa de Educacin Preescolar, el lenguaje permite la
expresin de vivencias y la construccin de conocimientos del mundo cotidiano,
permitiendo el desarrollo personal del estudiante y en su rendimiento acadmico. Esto
permite sealar la relevancia de utilizar estrategias de en aula que permitan el
desarrollo de las habilidades orales.

Por lo que las estrategias de enseanza son las ayudas planeadas por el maestro que
proporciona al alumno para facilitarle el aprendizaje, siendo todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados para promover aprendizajes significativos. Por lo
que las estrategias deben ser diseadas de manera que estimulen a los alumnos a
observar, analizar, opinar, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismo.

Esto permite enfatizar la necesidad de que el profesor disee, programe, elabore y
desarrolle actividades para la comunicacin oral, implementando espacios con
mltiples oportunidades de situaciones en las hacen uso del lenguaje con diversas
intenciones:

Narrar una historia.
Relatar sus fines de semana.
Platicar sus deseos.
Hablar de su familia, etc.

Las actividades de relatar o narrar permiten desarrollar la observacin, la imaginacin,
la creatividad, el uso del vocabulario, etc. adems de fortalecer la pronunciacin y
ampliar su vocabulario, por lo que es a partir de las estrategias de enseanza que las
maestras orienten el desarrollo del lenguaje oral de los nios de preescolar

PEP (2004:57) Conforme avanza en su desarrollo y aprenden a hablar, los nios
construyen frases y oraciones que van siendo cada vez ms completas y complejas,
incorporan palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas y las normas de
8

construccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla (la conversacin
con la familia sobre un programa de televisin o un suceso importante; en los
momentos de juego; al escuchar la lectura de un cuento; durante una fiesta, etctera).

El propiciar un ambiente de interaccin comunicativa, permite fortalecer y ampliar la
comunicacin oral de los pequeos, algunos se expresan de manera clara y con un
vocabulario que les permite comunicar sus ideas, pero hay otros que su manera de
expresin es deficiente con palabras incompletas, no expresan sus ideas, adems de
la timidez e inhibicin para expresarse e interactuar con sus compaeros y amigos,
esto no significa que tengan problemas de lenguaje, sino que se requiere un ambiente
que estimule y fortalezca el lenguaje oral de los pequeos.

Iglesias I. R (2005: 5) Para el educador que trabaja con nios pequeos, es
importante entender que la adquisicin del lenguaje es uno de los procesos ms
complejos y notables del desarrollo humano. Esto permite que en los procesos
educativos se d primordial atencin al lenguaje oral de los nios de preescolar.

A los tres aos el nio inicia su proceso de independencia, y en su pensamiento se
aprecian grandes progresos; que se reflejan en su lenguaje y se siente especialmente
atrado por el mundo de la fantasa: hadas, duendes, etc. Donde es a partir del mundo
de la fantasa, acercaremos al nio al descubrimiento de la realidad en la que vive, y
considerar esos aspectos para disear estrategias de enseanza para el desarrollo del
lenguaje.

El lenguaje ofrece la posibilidad de comunicacin y el intercambio entre las personas.
Desempea un papel fundamental en el desarrollo de los nios y es un instrumento
mediador para la construccin del conocimiento y para el desarrollo del pensamiento y
la socializacin.

Iglesias I. R (2007: 54) Los futuros maestros aprendern a fomentar en los nios
actitudes y habilidades para escuchar con atencin a quien habla; para dialogar en
parejas o en grupos pequeos, entre los nios y con el maestro; para describir
9

objetos, personas y situaciones cotidianas; para narrar experiencias; participar
creativamente en la narracin de cuentos, la construccin de argumentos y el manejo
de marionetas y otras formas sencillas de personificar, etc.

Las educadoras tienen un papel importante en el desarrollo del lenguaje de los nios,
propiciando un ambiente alfabetizador que estimule sus procesos de comunicacin
oral y escrita. Es relevante motivar a los nios a platicar de sus experiencias cotidianas
y escuchar a sus compaeros.

El lenguaje es accin, permitiendo decir lo que pensamos al decirlo de un modo y no
de otro, o no decimos cosa alguna, llevndonos a comunicar ideas o no comunicarlas
dependiendo del uso y forma de expresin utilizada, por lo que se requiere estructurar
nuestras ideas y expresarnos de acuerdo a lo que queremos decir y que se establezca
la comunicacin con otros.

Ahora bien, el Problema detectado sugiere la siguiente cuestin: Cules son las
estrategias de enseanza que promuevan el desarrollo de la comunicacin oral en los
nios de 1 de preescolar?

Con base en lo expuesto el Tema de esta investigacin son: Estrategias de enseanza
que estimulen el desarrollo de la comunicacin oral en los nios de 1 de preescolar.

Para continuar con los elementos que enmarcan la investigacin, el objeto de
estudio es la Didctica de la comunicacin oral en los nios de 1 de preescolar; lo
que da lugar al campo de estudio, mismo que aborda las estrategias de enseanza
que aplica el maestro para estimular la comunicacin oral de los nios de 1 de
preescolar.

El Objetivo de esta investigacin es proponer estrategias de enseanza para
estimular la comunicacin oral de los nios de 1 de preescolar.

10


Es muy importante para el desarrollo de la investigacin, plantear las siguientes
preguntas cientficas:

1.- Cules son los fundamentos tericos y metodolgicos de las estrategias de
enseanza para el desarrollo de la comunicacin oral?

2.- Cmo mejorar el uso de estrategias de enseanza de comunicacin oral en la
prctica docente?

Para el logro del objetivo sealado se requerir de poner en prctica tareas
cientficas tales como:

1.- Revisar y comprender literatura, conceptos y acercamientos tericos de las
estrategias didcticas y su relacin con la comunicacin oral.
2.- Elaboracin de una propuesta metodolgica para contribuir al mejoramiento de las
estrategias didcticas que el docente utiliza en el proceso de la comunicacin oral.
En lo que se refiere a la metodologa a utilizar en este trabajo de investigacin, se
emplea el siguiente mtodo:

Mtodos de Investigacin

Tericos:
Histrico - lgico, anlisis - sntesis, abstraccin - generalizacin e induccin -
deduccin; los cuales permitieron estudiar, ordenar y contrastar los sustentos y aportes
tericos sobre la prctica docente y las estrategias didcticas de comunicacin oral;
as como los conocimientos de estas a partir de investigaciones.


11


El aporte prctico

Consiste en la propuesta metodolgica de una serie de estrategias de enseanza para
la comunicacin oral, proponiendo que los maestros las implementen en sus clases
para fortalecer la expresin oral, como resultado de lo anterior se fortalecer y
desarrollara la comunicacin oral de los nios.





















12


CAPITULO I: FUNDAMENTOS TEORICOS METODOLOGICOS PARA
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN ORAL.

En la actualidad el lenguaje es un medio de comunicacin y socializacin, debido a
que permite al hombre comunicarse con otras personas, utilizar el uso de la tecnologa
para establecer un dialogo con varia gente de otros lugares. Sin embargo lo ms
importante del lenguaje es que permite expresar ideas, pensamientos y adquirir
conocimientos que le permitirn transformar su entorno.

A lo que seala Tourtet L. (1999:11) El lenguaje comunica necesidades, deseos,
curiosidad, pensamiento. Permite la expresin la afirmacin y la formacin del
carcter. Ante todo, el lenguaje es un instrumento del pensamiento. Permite su vuelo.
Por el pensamiento el mundo se analiza, se descifra y se recrea. Es por tanto
prioritario considerar al lenguaje como un instrumento del pensamiento que nos lleva a
comprender, descifrar, analizar y transformar el mundo en que vivimos.

Aunque por otro lado permite socializar el pensamiento, utilizndolo para comunicarse,
porque su adquisicin y su desarrollo se dan a partir de la convivencia e interaccin
con las personas, que les permite entenderse y expresarse.

El ser humano desde su nacimiento se comunica para dar a conocer sus necesidades,
utilizando diversos medios como sonido, seas, etc. esto le ha permitido sobrevivir,
desarrollarse y educarse; por lo que Tourtet L. (1999:11) precisa El lenguaje es un
acto esencialmente humano. Permite, en primer lugar, la transmisin de los
conocimientos humanos. El lenguaje es una llave: Abre el mundo de los smbolos.
Gracias al lenguaje cada objeto, cada accin toma nombre. Gracias al lenguaje es
posible desarrollar la imaginacin creadora.

Por tanto es prioritario que en las aulas los maestros proporcionemos las condiciones
necesarias para que los alumnos hagan uso del lenguaje de manera eficaz en la vida
13

escolar y en su mbito personal, para esto se requiere una serie de experiencias y
actividades que permitan utilizar en lenguaje de manera imaginativa, libre personal;
que les permita expresar sus opiniones a travs del lenguaje oral.

Considerando lo anterior el Programa de Espaol y su Enseanza I (1999:104) seala
Mejorar la expresin oral de los alumnos y la comprensin e interpretacin de distintos
tipos de mensajes orales ha sido siempre uno de los objetivos primordiales de la
enseanza de la lengua en la escuela.

En el proceso educativo del lenguaje se da la ms alta prioridad a fortalecer y
desarrollar la expresin oral en los estudiantes; llevndolos a desarrollar competencias
comunicativas que le sean tiles en su contexto social, escolar y personal.

1.2 El Lenguaje oral en el aula de preescolar.

El proceso de adquisicin del lenguaje en los nios pequeos requiere del estimulo y
la motivacin; creando un ambiente propicio para el dialogo, estableciendo momentos
para hablar, expresar sus ideas, emociones, sentimientos, necesidades, etc. a lo que
Tourtet (1999:26) seala La relacin maestro-alumno deben estar baadas de calor
humano, amabilidad, firmeza, comprensin. En primer lugar debe saber escuchar,
establecer contacto para que el nio se exprese.

Es trascendente que en el proceso de enseanza aprendizaje los maestros
implementen estrategias que promuevan la expresin oral de los nios, para lograr el
enriquecimiento y la ampliacin del lenguaje, por los que se requiere que los nios
presencien y participen en diversos actos comunicativos, en los que hablen de sus
experiencias, sus ideas y de lo que conocen, y escuchen lo que otros dicen, a partir de
actividades que promuevan la interaccin verbal.

En relacin a lo anterior Tourtet L (1999:15) comenta La pedagoga del lenguaje se
apoya en un lenguaje espontaneo que solamente es una de las mltiples formas de la
14

expresin infantil. En primer lugar, es necesario sumergir al nio en un medio rico y
estimulante, en el que pueda ser feliz y libre para actuar, en tanto que experimente
deseo de saber, de comprender, de superarse. Y despus, ser necesario utilizar o
provocar situaciones que despierten su aficin al descubrimiento.

Por lo tanto el progreso en el dominio del lenguaje oral permite que los nios
estructuren enunciados ms largos y mejor estructurados y articulen su capacidad de
comprender lo que dicen y es en la escuela donde se fortalece la expresin oral por lo
que el Programa de Educacin Preescolar (2004:58) precisa el uso del lenguaje,
particularmente del lenguaje oral, tiene la ms alta prioridad en la educacin
preescolar.

En los pequeos expresarse por medio de la palabra les permite decir sus
necesidades, utilizar palabras y expresiones nuevas, que los llevan a construir ideas
ms completas y coherentes, esto se logra con actividades ldicas que lo lleven poco
a poco a ir madurando su lenguaje oral, en este sentido Froebel citado por Domnguez
P. (2001:69 ) define el juego como la actividad propia del nio pequeo, demostrando
los diferentes beneficios que reporta, tanto para el nio, como para los adultos, desde
un punto de vista educativo.

El Programa de Educacin Preescolar (2004:59) precisa que el uso de su lengua es la
herramienta fundamental para el mejoramiento de sus capacidades cognitivas y
expresivas, as como fomentar en ellos el conocimiento de la cultura a la que
pertenecen y para enriquecer su lenguaje. En este sentido la educacin preescolar
favorece la enseanza del lenguaje oral, como herramienta para el aprendizaje de los
alumnos y su desarrollo personal.

La Educacin Preescolar 2009 promueve espacios para la participacin de los
pequeos en situaciones donde hagan uso de diversas formas de expresin oral con
propsitos especficos y diversos destinatarios, por lo que seala en el PEP (2004:59)
Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los nios cuando tienen
15

mltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la
palabra con diversas intenciones: narrar un suceso, una historia, etc.

Por lo que Tourtet ( 1999:24) aporta Conceder al nio el derecho y el medio de decir
lo que encierra en el fondo de s mismo, es procurarle una gran alegra, este derecho
consiste en la libertad de expresarse, de descubrir de decir sencillamente lo que
experimenta, lo que desea, lo que vive, lo que piensa.

En el Programa de Preescolar (2004) se propone en el mbito de lenguaje y
comunicacin dar prioridad al uso del lenguaje para favorecer las competencias
comunicativas en los nios, precisando actividades especficas e intencionadas en
este campo formativo, y en todas las actividades escolares; implementando siempre
oportunidades para promover la comunicacin entre los nios. Este campo formativo
se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y Lenguaje escrito.

PEP (2004:63) Las competencias pretende lograr en el aspecto del lenguaje oral son:

Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs dl
lenguaje oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con
los dems.
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.
Aprecia la diversidad lingstica de su regin y cultura.

A cada competencia el programa seala actividades sugerida para su logro como:
expresa y comparte lo que le provoca alegra, temor, tristeza a travs de expresiones
ms complejas, dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros, narra
16

ancdotas, cuentos, relatos, etc. siguiendo la secuencia y el orden de las ideas;
utilizando la entonacin y el volumen de voz necesario para hacerse comprender por
quienes lo escucha, representa y dramatiza situaciones de la vida cotidiana, etc.
En la Educacin Preescolar se plasma en sus Planes y Programas la prioridad que
dan al lenguaje en el desarrollo y educacin de los pequeos, comprometiendo el
trabajado de las educadoras para crear estrategias y ambientes donde se de espacios
en que los nios tengan numerosas y variadas oportunidades de expresarse de forma
oral y escrita.
Por tanto el papel de la educadora es fundamental para orientar y fortalecer la
expresin oral de los pequeos, a lo que Tourtet L (1999:26) precisa La
espontaneidad infantil que es frescura, ingenuidad, delicada vida afectiva, es frgil.
Para florecer requiere un medio tolerante, calado, y si la profesora es atenta al nio, la
expresin se afirma, se profundiza. El nio se hace ms sensible al mundo, mas alerta
a la curiosidad de lo que le rodea, ms abierto a los dems. De la actualidad de la
profesora depende el clima.

Favorecer la expresin oral del nio constituye una finalidad en la educacin actual,
donde se tiene el compromiso de educar para la vida, y es por medio del lenguaje que
el nio se integra y socializa al mundo.

1.2 El mbito familiar y el Lenguaje del nio.

Al inicio de la vida de un ser humano, la primera comunicacin que establece es con
su madre por medio de un dilogo directo que le proporciona las primeras
oportunidades de expresin, que si son constantes beneficiaran el proceso de
adquisicin de la expresin oral del pequeo.

En el desarrollo del lenguaje, el ambiente familiar que le rodea al pequeo, influye en
su apropiacin y desarrollo, por consiguiente es un factor fundamental que debemos
considerar a lo que Tourtet (1999:31) seala En casa, el lenguaje es ante todo
17

comunicacin afectiva, pero las experiencias sin nmero que vive un nio en la
primera infancia desarrollan su inteligencia. En el seno de la familia se inicia la cultura.

El lenguaje permite al nio desarrollar su proceso cognitivo, construyendo y ampliando
su vocabulario a partir de palabras, frases y enunciados que son el medio para decir lo
que internamente siente, propicindole alegra, esto le da la oportunidad de
expresarse con libertad, de decir sencillamente lo que desea, lo que vive, lo que
piensa, etc.

En la primera infancia, es donde el nio fortalecer y experimentara sus primeras
formas de expresin por tanto Tourtet (1999:16) precisa Por el lenguaje, el nio en la
primera infancia conoce el mundo, se desprende poco a poco de lo concreto que le
traba. La palabra permite al nio liberarse de lo concreto. El lenguaje da un sentido a
las dems actividades, las alimenta, las une entre s. Anuda las relaciones del ser y las
cosas, del ser en relacin a s mismo. Solo el lenguaje hace posible la toma de
conciencia de los problemas, y por esta razn ninguna actividad se completa sino
cuando se inicia y se acaba con el lenguaje.

En este sentido se debe considerar que la familia es la primera educadora, la cual
debe favorecer la interaccin oral de manera clara y fluida, creando un ambiente
favorecer para enriquecer el lenguaje del nio.

El PEP (2004:68) define Aunque en los procesos de adquisicin del lenguaje existen
pautas generales, hay variaciones individuales en los nios, relacionadas con los
ritmos y tiempos de su desarrollo, pero tambin, y de manera muy importante, con los
patrones culturales de comportamiento y formas de relacin que caracterizan a cada
familia. La atencin y el trato a los nios y a las nias en la familia, el tipo de
participacin que tienen y los roles que juegan en ella, las oportunidades para hablar
con los adultos y con otros nios, varan entre culturas y grupos sociales y son factores
de gran influencia en el desarrollo de la expresin oral.

18



En la escuela la educadora requiere tomar en cuenta, que cada nio se comunica y
expresa de acuerdo a su contexto familiar, y esto lo debe tomar en cuenta en el
momento del proceso educativo para guiar, orientar y fortalecer su expresin oral.
Cuando conversa con otros nios y con adultos, esta ejercitando su lenguaje.

La escuela establecer estrategias que fortalezcan el lenguaje del nio a partir de lo
adquirido en su contexto familiar a lo que el PEP ( 2004:98) seala La incorporacin
a la escuela implica para los nios el uso de un lenguaje cuyo referentes son distintos
a los del mbito familiar, que tienen un nivel de generalidad ms amplio y de mayor
complejidad, proporciona a los nios un vocabulario cada vez ms preciso, extenso y
rico en significados y los enfrenta a un mayor numero y variedad de interlocutores.

Es trascendente considerar en la adquisicin, desarrollo y fortalecimiento del lenguaje,
las experiencias que tuvo en los primeros aos de vida en su entorno familiar, para
establecer estrategias que fortalezcan su desempeo al hablar, teniendo un impacto
importante en su desarrollo afectivo y emocional, ya que le permite adquirir mayor
confianza y seguridad, a la misma vez que lograr integrarse a los distintos grupos
sociales en los que convive.

1.3. Las estrategias de enseanza para el Lenguaje oral.

La enseanza y el aprendizaje del lenguaje en la escuela requieren ser planificado e
intencional para lograr ampliar y consolidar su adquisicin de forma significativa. El
implementar una serie de actividades diseadas con la finalidad de que el nio haga
uso de su lenguaje oral en intercambios formales e informales, debe ser una prioridad
en el proceso educativo.

Para el logro del uso del lenguaje oral se requiere de una serie de experiencias
individuales y colectivas que incluyan intercambios orales, permitiendo ampliar la
19

capacidad de comunicacin. Y es dentro de su contexto social que los nios aprenden
a hablar e interactuar con otros, por consiguiente se debe estimular a los pequeos a
hablar en clases.

Es relevante implementar estrategias de enseanza que favorezcan que los nios
dialoguen, discutan, argumenten, etc. Tourtet L. (1999:32) precisa: El nio ingresa a la
escuela y crece el nmero de redes posibles de comunicacin. Va desarrollndose
lentamente la atencin por el otro. La escuela le permite socializarse poco a poco y
descubrir as la existencia de los dems

Es en el aula de clases donde se desarrolla esa interaccin comunicativa que logra
desarrollar el lenguaje oral de los pequeos, ya que desde que llegan al jardn de
nios en cada uno de los momentos de clase, se observa su necesidad de comunicar
sus dudas e ideas.

En este aspecto Vygotsky citado por Manuel Mandujano O. (2001) consideraba que la
enseanza puede influir de forma distinta en la zona de desarrollo prximo. El propio
estado actual de desarrollo que tiene el nio ha dependido de la enseanza anterior
que ha tenido y la propia zona de desarrollo prximo y la extensin que pueda tener
tambin est determinada por toda la enseanza anterior que el nio ha tenido.

Precisando que cuando el nio ingresa a la escuela ya tiene conocimiento del lenguaje
oral, como se comunica actualmente y es a partir de las estrategias implementadas por
la educadora que logra potenciar su capacidad de expresin, llevndolo a un lenguaje
oral claro, fluido, con amplio vocabulario y una seguridad al expresarse.

El papel de la educadora es fomentar el inters y la motivacin por aprender, de
manera que incorpore los inters del nio al proceso educativo, enfrentndolos a retos
que demanden la colaboracin, la conversacin, el dialogo, la argumentacin, etc. que
contribuyan tanto a su desarrollo cognitivo como a su lenguaje.

20



Vygotsky L. (en Manuel Mandujano O. 2001:57) Seala queEl aprendizaje engendra
un rea de desarrollo potencial, estimula y activa procesos internos en el marco de las
interrelaciones, que se convierten en adquisiciones internas. El rea de desarrollo
potencial, establece una comunicacin entre el aprendizaje y el desarrollo, realizando
intervenciones de un aprendizaje guiado intencionalmente; logrando guiar al nio, con
ayudas a desarrollar sus capacidades de expresin oral.

Daz Barriga F. (2002:146) considera que es necesario tener presente cinco aspectos
esenciales para considerar que tipo de estrategias es la indicada para utilizarse en
ciertos momentos de la enseanza, dentro de una sesin, un episodio o una secuencia
instruccional, a saber:

1. Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices (nivel de desarrollo
cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.)
2.-Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular,
que se va a abordar.
3.-La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4.-Vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de enseanza
empleadas previamente, si es el caso), as como el progreso y aprendizaje de los
alumnos.
5.-Determinacion del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya
compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.

Cada uno de estos factores y su posible interaccin constituyen un importante
argumento para decidir porque utilizar algunas estrategias y de qu modo hacer uso
de ellas. Dichos factores tambin son elementos centrales para lograr el ajuste de la
ayuda pedaggica.

21


1.3.1 La importancia del juego en el desarrollo de la expresin oral.

El juego es una actividad primordial en los nios, que los lleva a expresarse con
alegra, emocin, etc. propiciando su socializacin, su imaginacin y su creatividad. El
PEP (2004:36) define En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego
propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las mltiples
situaciones de interaccin con otros nios y con los adultos. A travs del juego los
nios exploran y ejercita sus competencias fsicas, idean y reconstruyen situaciones de
la vida social y familiar, en las cuales actan e intercambian papeles. Ejercen tambin
su capacidad imaginativa al dar a los objetos ms comunes una realidad simblica
distinta y ensayan libremente sus posibilidades de expresin oral, grfica y esttica.

En la escuela es relevante brindar espacios para el juego, donde los nios conviertan
sus deseos, resuelven sus dudas, y aprendan libremente, por lo que el juego tiene
diversas funciones en el proceso educativo. El Sistema Nacional para el Desarrollo
Integral de la Familia DIF (2007:8) seala que el juego sirve para:

Ayudar a los nios a manejar y liberar ansiedad y conflicto.
Los libera de la energa fsica excesiva y de las emociones reprimidas, lo cual
incrementa su capacidad para enfrentar otros problemas.
Ayuda a aplicar lo que conoce y aprende.
Mejora la creatividad de los nios, la fantasa, y la imaginacin.
Fortalece el impulso de exploracin y curiosidad; le ayuda a enfrentar
informacin, sorpresiva e incluso incongruente.

El proceso educativo del preescolar se fundamenta en una metodologa basada en
el juego, que permite al nio adquirir los conocimientos de manera divertida y a las
22

vez desarrollar sus procesos cognitivos, por lo que Froebel (2000), rescato y
valorizo el juego como la actividad propia del nio pequeo, demostrando los
diferentes beneficios que reporta, tanto para el nio, como para los adultos, desde
un punto de vista educativo.
El modelo Froebeliano (1995), centra su atencin en el juego como procedimiento
metodolgico principal, creando materiales especficos con el fin de trasmitir el
conocimiento, a los que denomina dones o regalos y que estn constituidos por una
serie de juguetes. Concibe la educacin como la posibilidad de promover la actividad
creadora, espontanea y libre del nio.

Los nios juegan tambin con las palabras, los sonidos, con los nombres de los
objetos, con sus amigos, con sus hermanos, con sus paps, etc. ya que este nutre su
desarrollo, su imaginacin, se expresin, etc. Adems su cuerpo tambin se convierte
en objeto de juego; se rueda, se balacea, se arrastra, camina como robot, imita a los
animales, brindndole momentos de diversin y placer.

DIF (2007:7) establece las siguientes caractersticas del juego:

El juego en los nios es espontneo, surge sin que se haya planeado, responde
un poco a las interrogantes a qu jugaremos?, no hay un orden establecido
que imponga lo que van a jugar.
El juego produce un estado de bienestar emocional en todos los participantes,
les brinda seguridad y aumentan su estima, por la realizacin inmediata de los
deseos.
Aunque el juego lleva sus propias reglas, pueden cambiarse a discrecin de sus
jugadores. No sigue un orden que simule la realidad, por el sigue un orden que
simule la realidad, por el contrario, pude trastocarse en cualquier momento; un
animal pude hablar y cambiarse de lugar y tiempo en un instante.

23


El juego motiva a los nios, les nutre el inters por seguir jugando, incluso la
comida y la compaa de los padres y hermanos si el juego resulta
apasionante.

Es a partir del juego que el nio recrea situaciones que le permiten una interaccin con
los amigos y compaeros de clase, donde hace usos de su lenguaje oral para
involucrarse en el juego y divertirse con ellos.

Con los cantos y juegos el maestro podr favorecer y promover el desarrollo del
lenguaje oral, estas actividades enriquecern el lenguaje del nio mediante la
introduccin de trabalenguas, rimas, etc. Ensear el empleo correcto de las palabras
su pronunciacin darle significado de las nuevas palabras, donde se propicia mejore la
comprensin y el uso del lenguaje en la convivencia social

Fournier M. (2002:29) seala La comunicacin responde a una necesidad, a una
interaccin humana, en la que no solamente se da la parte cognitiva o informativa, sino
tambin la parte emocional, la que conlleva las experiencias pasadas. Existe la
necesidad de expresar los sentimientos el afecto, base de las relaciones personales.

1.4 El Lenguaje oral, sus Caractersticas y competencias.

Las competencias ya mencionadas (pgina 15) que marca el PEP en el campo
formativo de lenguaje y comunicacin, logran que el nio establezca una comunicacin
con los que le rodean, y se apropie de su cultura, aprendiendo valores, creencias, etc.
Expresando y compartiendo sus gustos, sentimientos, alegras, a travs de su lenguaje
oral.

La comunicacin oral tiene caractersticas especficas, que segn Fournier M.
(2002:29) son:
24




Coherencia: las ideas expresadas deben tener una secuencia lgica.
Fluidez: es el desarrollo continuo y espontaneo de las ideas. Cuando alguien
habla con fluidez demuestra dominio de su idioma.
Diccin: es la pronunciacin correcta de las palabras, es decir hablar en forma
clara.
Volumen: la intensidad de la voz debe graduarse de acuerdo con el tamao del
lugar y el nmero de personas a quien va dirigido el mensaje.
Tono de voz: esta debe variar de acurdo con lo que se expresa verbalmente.

Por tanto, es necesario que al estimular la comunicacin orla de los nios, se
tomen en cuenta la fluidez, la diccin, la coherencia, el volumen y el tono de voz.
Esto le permite exponer informacin sobre un tema, organizando sus ideas,
apoyndose en su expresin oral.

1.5 Consideraciones para favorecer la expresin oral en los nios
de preescolar.

En todo proceso de enseanza aprendizaje, se deben tomar en cuenta algunos
aspectos para promover el desarrollo del lenguaje oral, como lo marca el PEP
2004:

1. Ensear a los nios que el comunicarse con los dems es valioso y
cualquier medio es bueno para hacerlo: la pltica con un compaero, el
preguntar sus dudas en clase, explicar la clase, etc.
2. El expresarte de manera oral debe ser claro, fluido y con un propsito
especfico.
3. No sealar a los nios que no se expresan correctamente, por el contrario
motivarlos a hablar, con plticas breves e informales.
25

4. Motivar a los nios narrar cuentos, decir trabalenguas, cantar, etc.
actividades que le estimulen el lenguaje oral.

5. Ofrezca actividades ldicas que desarrollen la capacidad de expresar su
pensamiento.
6. Permitan que aclare sus ideas a travs de la expresin oral.
7. Aprenda a escuchar a los dems y comparta sus experiencias haciendo
usos de su comunicacin orla.
8. Adquiera espontaneidad y seguridad al hablar.
9. Descubra que hay muchas maneras de decir las cosas
10. Comparta y discuta sus ideas y experiencias con sus compaeros, maestros
y sus padres.

El lenguaje es la mejor forma de expresarnos, es necesario incluir todas las estrategias
de que se pueda apoyar la educadora para lograr que el nio hable con soltura y
fluidez, de acuerdo con su edad. En este sentido Daz Barriga F. 2002:140 precisa
Consideramos a la enseanza como un proceso de ayuda que se va ajustando en
funcin de cmo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos. Es
decir, la enseanza es un proceso que pretende apoyar o, si se prefiere el termino,
andamiar el logro de aprendizajes significativos.

El lenguaje es un aprendizaje significativo y una herramienta de comunicacin
trascendente en la vida del nio. Por eso a travs de las estrategias de aprendizaje el
nio desarrollara mejor su lenguaje y logra una mejor socializacin para poder
comunicar sus ideas, experiencias, etc.

1.6 Las Estrategias de Enseanza.

En el proceso educativo es relevante el implementar estrategias de enseanza que
propicien un aprendizaje significativo en el alumno, como es el potenciar la capacidad
de expresin oral que le permita comunicar sus vivencias, opiniones, etc.
26



Es importante precisar que las estrategias de enseanza, son el conjunto de
decisiones que toma el docente para orientar el proceso educativo, con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos.

El empleo de estrategias de enseanza es fundamental para que se d un
aprendizaje significativo, cada una de las estrategias utilizadas por los docentes deben
estar acordes a las necesidades educativas de los estudiantes, es por ello que antes
se debe hacer un anlisis sobre si estas estn encaminadas a los propsitos que el
maestro se ha planteado con anterioridad y as poder llevarlas a la practica con la
plena seguridad de que se van a adquirir los aprendizajes esperados.

En este aspecto de la comunicacin oral de los nios de preescolar es necesario
implementar estrategias de enseanza que desarrollen habilidades para comunicarse
en cualquier contexto escolar, personal, etc.

Por tanto, las estrategias de enseanza son procedimientos que el docente utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en el
alumno. (Daz- Barriga, F. 2007) Es decir que las actividades que los maestros
emplean deben ayudar a la adquisicin de aprendizajes que les sean tiles a los
educados en la vida diaria.

En este sentido, Alicia Camilloni citado por Rebeca Anijovich,Silvia Mora (2006:14)
plantea que:

(.) es indispensable, para el docente, poner atencin no slo en los temas que han
de integrar los programas y que deben ser tratados en clase sino tambin y
simultneamente, en la manera en que se puede considerar ms conveniente que
dichos temas sean trabajados por los alumnos. La relacin entre temas y forma de
abordarlos es tan fuerte que se puede sostener que ambos, temas y estrategias de
27

tratamiento didctico son impredecibles.

A partir de esta consideracin, podemos afirmar que las estrategias de enseanza que
un docente elige y utiliza coincide en:

Los contenidos que trasmite a los alumnos;
El trabajo intelectual que estos realizan;
Los hbitos de trabajo, los valores que se ponen en juego en la situacin de
clase;
El modo de comprensin de los contenidos sociales, histricos, cientficos,
artsticos, culturales, entre otros.
Al momento de emplear las estrategias deben ser revisadas previamente, para
verificar que cuenten con las caractersticas antes mencionadas y as tener la certeza
de que se estn empleando las adecuadas al nivel educativo de los alumnos.

Las estrategias de enseanza que el docente proponga debern favorecer algn tipo
particular de comunicacin e intercambio tanto intrapersonal como interpersonal; entre
los alumnos y el profesor y entre cada alumno y el grupo. Una vez decidida la
estrategia y antes de ponerla en accin, es necesario definir y disear el tipo, la
cantidad, calidad y la secuencia de actividades que ofreceremos a los alumnos.
(Anijovich, R. 2009)

En relacin a las estrategias se precisan las siguientes recomendaciones que
menciona (castillo, 2006):

1.-No existen recetas mgicas. No hay estrategias que funcionen en cualquier
situacin con cualquier contenido a desarrollar. Lo que funcion en una ocasin puede
no funcionar de la misma manera en otra.


2.-Seleccin de las estrategias. Para elegir las estrategias debemos tomar en cuenta
los objetivos que se desean conseguir, la edad y experiencia previa de los
participantes, la cantidad de participantes, el ambiente en el que se realizara la
28

actividad, los recursos y materiales disponibles, la duracin de la sesin y tu propia
experiencia.

3.-Adecuar estrategias. As como los alimentos no se consumen crudos, sino previa
preparacin, no debemos aplicar una estrategia exactamente tal como lemos o nos la
ensearon. Siempre hay que hacer el trabajo intelectual de adaptarlas a las
necesidades del momento. Adapta las estrategias a otros usos, otros contenidos o
situaciones. Una estrategia que puede usarse para una ocasin o tema, puede ser
reciclada y adaptada para ser usada de un modo diferente para el logro de objetivos
diferentes al planeado originalmente.

4.- Investigar y experimentar, buscar alternativas de uso diferente a estrategias
conocidas. Experimenta, aplica tu creatividad para crear nuevas situaciones de
aprendizaje.

5.-Crea un banco de estrategias, en las que estn anotadas las experiencias exitosas
y fallidas, que nos permitan el mejoramiento contino. Anotar la especialidad de
cada estrategia, para saber en qu caso y condiciones es ms efectiva, sus
caractersticas y particularidades. De ese modo, cuando necesitemos una estrategia,
ser ms fcil elegirla.

Al ir tomando mayor experiencia debemos ir especializndonos en algunas de estas
estrategias para poder empezar a experimentar con ellas haciendo uso de nuestra
creatividad y la de los estudiantes. El implementar en el proceso educativo estrategias
de enseanza que fortalezcan la comunicacin de los nios de preescolar favorecer
el desarrollar competencias para la vida.

En este trabajo se propone una serie de estrategias para que las educadoras trabajen
con los alumnos en las clases, permitiendo desarrollar y ampliar el proceso
comunicativo de los nios.

29



Es relevante concluir que de acuerdo a los retos de la educacin actual, se requiere
desarrollar y fortalecer competencias comunicativas en los nios, que les d
herramientas para la vida, permitindoles integrarse al mundo actual.

1.7 La conceptualizacin de las estrategias didcticas en el proceso
educativo.

Las estrategias didcticas permiten apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos,
con la finalidad de formar de manera integral al educando. Por tanto las estrategias
son una serie de pasos que permiten que mejore la calidad del proceso educativo de
los nios.

El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o
reproducir la realidad. Para la concepcin constructivista aprendemos cuando somos
capaces de elaborar una representacin personal sobre un objeto de la realidad o
contenido que pretendemos aprender. Ese proceso, no slo modificamos lo que ya
poseamos, sino que tambin interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de manera
que podamos integrarlo y hacerlo nuestro.

Sol I. 2006 seala que cuando se da este proceso de aprendizaje, decimos que
estamos aprendiendo significativamente, construyendo un significado propio y
personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe. Por lo que hemos
descrito, queda claro que no es un proceso que conduzca a la acumulacin de nuevos
conocimientos, sino a la integracin, modificacin, establecimiento de relaciones y
coordinacin entre esquemas de conocimiento que ya poseamos, dotados de una
cierta estructura y organizacin que vara, en nudos y en relaciones, a cada
aprendizaje que realizamos.

Monereo C. 2006: 11 seala que Las estrategia son llamados tcnicas o tcticas.
30

Las tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos mecnica, sin que sea
necesario para su aplicacin que exista un propsito de aprendizaje por parte de quien
las utiliza; las estrategias, en cambio, son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Por lo tanto en este trabajo se da a conocer la importancia de las estrategias que se
implementan en el proceso de desarrollo de la comunicacin oral del nio de
preescolar, ayudndole a construir sus conocimientos.

Coll, C. 1990: 12, comenta No nos interesa slo transmitir la informacin sobre cmo
hay que utilizar determinados procedimientos, sino que pretendemos tambin que el
alumno construya su propio conocimiento sobre el adecuado uso de estos
procedimientos.

Nisbet y Shucksmith, 20005:12 El factor que distingue un buen aprendizaje de otro
malo o inadecuado es la capacidad de examinar las situaciones, las tareas y los
problemas, y responder en consecuencia, y esta capacidad raras veces es enseada o
alentada en la escuela. Se menciona la trascendencia de implementar estrategias
que logren el aprendizaje significativo del nio.

Martnez R y Bonachea O. (2005:2) sealan que Al hablar sobre estrategias de
aprendizaje, nos preguntamos: Podemos ensearlas? Entonces, s el alumno las
reproduce. Nuestras estrategias de enseanzas son las mismas que las estrategias
de aprendizaje? Hablamos entonces de, Estrategias de aprendizaje o estrategias de
enseanza? , Es correcto decir: estrategias de aprendizaje y estrategias de
enseanza? Por consiguiente las define como:

Los autores mencionados anteriormente definen las Estrategias de enseanza como:
Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo consciente que el alumno aprenda
de la manera ms eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el
docente. Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios de enseanza para su
puesta en prctica, el control y evaluacin de los propsitos. Las acciones que se
planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general de la enseanza, las
31

caractersticas psicolgicas de los alumnos y del contenido a ensear, entre otras. Son
acciones externas, observables. (2005:3)
Martnez R y Bonachea O. (2005:4) considera que las Estrategias de aprendizaje: Las
acciones las realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar
su aprendizaje, son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante.
Tienen un alto grado de complejidad. Las acciones que ejecuta el estudiante
dependen de su eleccin, de acuerdo a los procedimientos y conocimientos
asimilados, a sus motivos y a la orientacin que haya recibido, por tanto media la
decisin del alumno.

Por tanto es muy estrecha la relacin entre estrategia de aprendizaje y estrategia de
enseanza porque el educador debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y
volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de aprendizaje. Para que
esta direccin sea efectiva la enseanza debe organizarse segn la naturaleza,
caractersticas y condiciones del aprendizaje, que la condicionan. Como existe una
independencia relativa entre estos conceptos debemos tener en cuenta el nivel escolar
de los alumnos al planificar las estrategias y aqu de nuevo hacemos alusin al
objetivo en relacin con el contenido y las competencias a desarrollar.













32



CAPITULO II: PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA
LA COMUNICACION ORAL EN EL PREESCOLAR.

Para la implementacin de las estrategias de enseanza propuesta en esta
investigacin, se propone un curso taller para las educadoras con la finalidad de que
identifiquen la metodologa en el proceso de enseanza aprendizaje y cumpla con el
propsito de desarrollar competencias comunicativas en la expresin oral de los nios.

2.1 Curso Taller de Estrategias de Enseanza para la Comunicacin
oral en el Nivel de Preescolar.

La propuesta para desarrollar la comunicacin oral para mejorar el lenguaje oral de los
nios de preescolar, se propone en el nivel de preescolar, donde se propone la
implementacin de estrategias didcticas para la expresin oral, mediante un curso
taller le permitir al maestro intercambiar experiencias que viven da a da en el
contacto con los alumnos, comentando sus propuestas y apoyndose mutuamente con
el nico afn de mejorar su prctica educativa.

2.1.1 Fundamentacin de la propuesta de las estrategias de
comunicacin oral.

De acuerdo a la Reforma Integral de Educacin Bsica y conforme a los que seala el
Plan y Programas de Estudio de Preescolar 2004, uno de los objetivos sealados en el
Programa es propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al
desarrollo integral de los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les
permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano, adems la
Secretaria de Educacin Pblica 2006, seala que se requiere elevar la calidad de la
educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo y cuenten con
33

las competencias que les permitan una formacin para la vida.

Por otra parte, uno de los principales acuerdos de la Alianza por la Calidad de la
Educacin, suscrita en mayo 2008 por el gobierno federal y Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educacin, establece la necesidad de impulsar la reforma de
enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica, con el propsito de formar
ciudadanos ntegros capaces de desarrollar todo su potencial.

A travs de esto se pretende que los alumnos adquieran conciencia y conocimiento,
sobre la manera de comunicarse mediante la lectura, reflexionando y desarrollando
confianza y versatilidad en su prctica; ello permite, que los docentes consideren
actividades que incorporen a los alumnos de primaria a la cultura lectora, as mismo se
pretende que los nios logren paulatinamente una mejor interpretacin de los textos,
tambin se busca que comprendan la informacin , con la intencin de lograr que los
alumnos lleguen a ser lectores competentes, que disfruten de la literatura, que puedan
resolver problemas especficos y cuenten con la posibilidad real de aprender a partir
de textos escritos.

Por lo tanto, esta propuesta metodolgica el diseo del curso taller propone
actividades diversas, para mejorar las estrategias de enseanza para fortalecer la
comunicacin oral de los nios.

Con la realizacin de este curso taller se tiene la oportunidad para compartir con
educadoras las experiencias, dudas y aprendizajes que favorezcan su labor educativa.

Objetivo general

Que el docente reconozca la importancia de la comunicacin oral a fin de promover su
desarrollo en los nios de preescolar.

Objetivos especficos.

Que los maestros del jardn de nios, desarrollen sus capacidades en la
34

implementacin de estrategias de enseanza para la expresin oral, considerado los
siguientes aspectos:

a) El docente reconozca la importancia de la comunicacin oral, durante su
prctica.
b) Promueva el desarrollo de la comunicacin oral en los nios de preescolar.

El taller se propone desarrollarlo en una semana, trabajando las estrategias
propuestas dos por da, en un horario de 8:00 a 10:30

2.2.2 Cronograma de actividades de las estrategias.

Primera sesin (8:00 10:30 am)

SESIN/TIEMPO HORARIO TEMA

2 horas


8:00 am 9:00 am

Cantando con Eco

Intermedio 9:00 am -9:30 am receso


2 horas

9:30 am 10:30 pm
Lengua lengua, trabalengua

Segunda sesin (8:00 -10:30 a.m.)
SESIN/TIEMPO HORARIO TEMA

2 horas


8:00 am 9:00 am

Ri, ri, rimas

Intermedio 9:00 am -9:30 am receso

35

2 horas 9:30 am 10:30 pm Cuenta, cuenta, cuentos
Tercera sesin (8:00 -10:30 a.m.)


SESIN/TIEMPO HORARIO TEMA

2 horas


8:00 am 9:00 am

Di, Di, dilogos

Intermedio 9:00 am -9:30 am receso


2 horas

9:30 am 10:30 pm

Dichos y refranes



Cuarta sesin (8:00 -10:30 a.m.)


SESIN/TIEMPO HORARIO TEMA

2 horas


8:00 am 9:00 am

Animales y refranes

Intermedio 9:00 am -9:30 am receso


2 horas

9:30 am 10:30 pm

El telfono descompuesto.




36


Quinta sesin (8:00 -10:30 a.m.)

SESIN/TIEMPO HORARIO TEMA

2 horas


8:00 am 9:00 am

Ancdotas de amigos

Intermedio 9:00 am -9:30 am receso


2 horas

9:30 am 10:30 pm

Mis personajes favoritos

2.2.3 Propuesta de Estrategias de Comunicacin oral.

Estrategias de Comunicacin Oral.

Presentacin.

Con el fin de apoyar la metodologa de enseanza de los maestros de preescolar para
estimular la comunicacin oral de los nios, se presenta una serie de estrategias
ldicas. Es a travs de la imaginacin, la creatividad, de los pequeos que se pueden
trabajar en el aula.

Las estrategias que se presentan se pueden realizar fcilmente, de forma divertida y
dinmica, con cualquier material como cantos, juegos, rimas, trabalenguas, etc.

Las educadoras descubrirn la importancia de que el nio utilice su lenguaje oral para
comunicar sus ideas, sentimiento, emociones, vivencias que forman parte de su
mundo.
37


Cantando con Eco.

Estrategia I

Competencia: Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a
travs del lenguaje oral.

Material: textos de canciones tradicionales como la rueda de San Miguel, a la vbora
de la mar, naranja dulce, San Serafn, Doa Blanca, etc.

Actividades:
Acomodarlos en circulo
Ponerle una cancin y que la escuche.
Cantares la cancin haciendo eco.
Pedirles repitan las frases de la cancin, haciendo matices fuertes y bajo
Se repite una estrofa de la cancin lento y aprisa.
Se canta la cancin al ritmo de la msica, repitiendo dos veces ciertas frases,
tres veces, cuatro veces, etc.











38


Lengua, lengua, trabalenguas.

Estrategia 2

Competencia: Escucha, y pronuncia trabalenguas que forman parte de su tradicin
oral.

Material: trabalenguas, tteres.

Actividades:
Se les pide se sienten en el piso.
Se les presenta al ttere
El ttere dice un trabalenguas como: me han dicho que he dicho un dicho
Pedirles repitan la primera frase del trabalenguas en grupo
Se repite la segunda frase: y ese dicho no lo he dicho yo... de manera individual
Se repite la tercera frase : porque si yo lo hubiera dicho en grupo
Se repite la cuarta frase: estara muy bien dichoindividual
Se repite la quinta frase: por haberlo dicho yo en grupo
Se repite entre todo el grupo el trabalenguas completo, acompaado de msica.





39


Ri, Ri, rimas.

Estrategia 3

Competencia: Escucha, pronuncia rimas, que forman parte de su tradicin oral.

Material: rimas, Cd de msica instrumental, tambor y maracas.

Actividades:
Se les pide escuchen la msica
Se lee una rima al ritmo de la msica
Se les pide repetir la rima despus de que la dice la maestra
Se les reparten los tambores y maracas
Se repite la rima, acompaada con el sonido de los tambores
Se repite la rima, acompaada de maracas.
Se repite la rima en grupo con msica instrumental suave
Se repite la rima con msica instrumental tropical
Se repite la rima con msica de cumbia









40


Cuenta, cuenta, cuentos.

Estrategia 4

Competencia: Escucha y cuenta relatos que forman parte de su tradicin oral.

Material: libros de cuentos, Cd de cuentos, grabadora.

Actividades:
Se sientan en circulo en el patio de la escuela
Se les pide escuchar de la audio cinta el cuento de caperucita roja
Vuelven a escuchar el cuento y se les van mostrando las imgenes del cuento
La educadora les muestra las imgenes del cuento y les pide a cada nio cuente
lo que la imagen del cuento les presenta
La maestra cuenta el cuento
Los nios dibujan a un personaje del cuento y les pide que platiquen sobre el
personaje que dibujaron cmo es? qu hace en la historia? Etc.
Entre todos los nios cuentan una parte del cuento hasta completarlo.






41


Di, Di, Dilogos.

Estrategia 5

Competencia: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de
expresin oral.

Material: textos de dilogos, disfraces.

Actividades:
Los nios se disfrazan
La maestra lee los dilogos en voz alta
Separa a los nios en dos grupos los que son campesinos y los que son nios.
Los campesinos dicen: A dnde fueron? Las nias: a la huertita
Los campesinos dicen: Qu me trajeron? Las nias: una manzanita
Los campesinos: Dnde la pusieron? Las nias: en la alacenita
Los campesinos: Y la probaron? Las nias: si una mordidita







42


Dichos y refranes.

Estrategia 6

Competencia: Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura.

Material: refranes, colores, recortes, resistol.

Actividades:
Escucha refranes dichos por su maestra
Se le pide repetir los refranes como: Un lugar para cada cosa y cada cosa en su
lugar
Se renen en crculo y repiten el refrn.
Se les pregunta que entienden de lo que dice el refrn
Dibujan o pegan recortes de lo que cada nio interpreta del refrn
Cada nio pasa a explicar su dibujo sobre lo que entiendo del refrn
Comentan si lo han escuchado a alguna persona de su familia y si algn
escuchado otro refrn lo digan.






43


Animales y refranes.

Estrategia 7

Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.

Material: animales de plstico, plastilina, cuadro de papel cascarn.

Actividades:

Tomar un libro de fbulas y mostrar las ilustraciones con detenimiento.
La educadora platica la fbula apoyada de las ilustraciones.
Se muestra otra serie de ilustraciones de una fbula y se les pide que inventen
la historia, segn las ilustraciones.
Se les pide que en grupos de tres, elaboren los animales de la fabula y
comenten la historia que inventaron.
Se les dice que en grupos pasen con sus animales elaborados y cuenten su
relato.






44


El telfono descompuesto.

Estrategia 8

Competencia: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de
expresin oral.


Material: vasos de plstico, hilo.

Actividades:
La educadora con los nios elaboran telfonos con los vasos y el hilo
La maestra muestra su telfono se lo pone al odo a un nio y ella el otro.
Inician una pltica delante del grupo en voz alta con el telfono como:
--quin llama?
--Soy Ana quieres jugar a la pelota
--si, ahora voy
--muy bien
Se realizan equipos de dos y se ponen a platicar con el telfono
Se les pregunta de qu platicaron y comenta cada equipo.







45


Ancdotas de amigos.

Estrategia 9

Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin
oral.

Material: disfraces y pinturas para la cara, gorra y juguetes.

Actividades:
Los nios comentan sobre sus amigos y sus aventuras con ellos.
Se les pide disfrazarse unos como el chavo del ocho, otras como la chilindrina,
Quico, etc.
Se hace un circulo en el piso sentados y pasa el grupo de nios a representar la
vecindad del chavo
Los nios comentan en grupo que les pareci la representacin.
Pasan algunos nios a platicar aventuras que han tenido con sus amigos como;
cuando se cayeron, o ganaron un concurso, etc.






46


Mis personajes favoritos.

Estrategia 10

Competencia: Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a
travs del lenguaje oral.

Material: pinturas para la cara, ropa de sus hermanos o papas, etc.

Actividades:
Los nios comentan sobre su personaje favorito: SUPERMAN, BATMAN, etc.
Se les pide comentar porque les gusta, que hace ese personaje, cmo habla,
etc.
Se disfrazan de su personaje
Pasan al frente del saln y actan como el personaje que estn caracterizados
Se comenta en grupo que les pareci la representacin que realizaron sus
compaeros y ellos, si realmente se parecan al personaje, cmo se sintieron,
etc.











47



CONCLUSIONES.

La Reforma Educativa de Preescolar en el 2004, nos precisa la importancia del
desarrollo personal y social de los nios en sus primeros aos de vida, sealando que
es en esta etapa que adquieren capacidades fundamentales y aprenden como
integrarse a su contexto social.

Se seala la importancia de desarrollar competencias en los nios que permitan en
desarrollo integral, por tanto en este trabajo aborda uno de los aspectos esenciales en
esta formacin que es el lenguaje y la comunicacin, donde se precisa en el PEP
2004, el uso del lenguaje oral, propiciando que las capacidades de habla y escucha
se fortalezcan en los nios.

Por lo que la autora de este trabajo precisa la trascendencia de estimular el lenguaje
oral en el nio, permitindole potencializar sus capacidades de comunicacin,
expresin y socializacin. Sealando que la educadora tiene un papel fundamental
como gua y orientadora en el proceso de estimular el lenguaje del pequeo.

En este sentido, en este trabajo se plantea una serie de estrategias didcticas que
permitan al docente trabajarlas en el aula con la finalidad de estimular la expresin oral
del nio.








48



RECOMENDACIONES.

Considerando los resultados obtenidos en la investigacin, se recomienda lo siguiente:
Un Curso-Taller que permita implementar estrategias de enseanza para la
comunicacin oral en el nivel de preescolar; esto permitir una mejor calidad
en su labor educativa, es decir, la actividad permanente del docente en su
formacin continua, mejorando y retroalimentando su quehacer educativo
dentro del aula, esto nos lleva a considerar lo siguiente, segn la investigacin
y las necesidades del educador del Jardn de Nios Miguel de la Mora, que es
fortalecer su proceso de enseanza y el uso oportuno de estrategias de
enseanza para la expresin oral de los nios de primero de preescolar,
atendiendo a la propuesta del Plan y Programas de Educacin Preescolar 2004
en el campo de Comunicacin y Lenguaje.

Divulgar los resultados de la investigacin, con la finalidad de que los maestros
de preescolar la apliquen en el desarrollo de la clase y contribuya as a mejorar
la calidad del proceso de enseanza aprendizaje.

Creacin de cursos de actualizacin docente en los cuales se podra dar a
conocer la propuesta aqu establecida.

Motivar a los docentes para que apliquen la propuesta y se interesen an ms
por el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje oral de los nios.

Analizar y enriquecer esta propuesta didctica con la finalidad de ofrecer una
educacin de calidad en beneficio de los nios.



49



BIBLIOGRAFIA.

1. Ausubel, D.JD Novak, H Hanesian, 2007 Psicologa Educativa, Mxico Trillas
2. Beniers Elizabeth, 2001Lenguaje en preescolar, Editorial Trillas, Mxico,
3. Echeverra Rafael. 2001 Ontologa del lenguaje, Ed. Granica,
4. Iglesias Rosa Ma., 2007 Propuestas didcticas para el desarrollo de
competencias a la luz del nuevo curriculum de preescolar, Editorial Trillas.
5. Frida Daz Barriga Arceo, GH Rojas, 2006 Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw Hill, Mxico,
6. Programa de Educacin Preescolar (PEP 2004), Secretaria de Educacin
Pblica, 2004, Mxico, D.F.
7. Gimeno Sacristn J. y ngel I. Prez Gmez 2008 Comprender y Transformar
la Enseanza, Ediciones Morata S.L.,
8. M. Sc Marta Domnguez Pino y Dr. Franklin Martnez Mendoza 2001
Principales modelos pedaggicos de la educacin preescolar, Editorial Pueblo
y Educacin, Ciudad de La Habana.
9. Tourtet Lise 1999, Lenguaje y Pensamiento Preescolar, Editorial Alfaomega,
Colombia.
10. SEP Secretaria de Educacin Pblica, 1999 Bloque II La expresin oral,
Espaol y su Enseanza I, Programas y materiales de apoyo para el maestro,
Mxico.
11. Quesada R. 2008 Estrategias para el Aprendizaje Significativo, Editorial Limusa,
Mxico.
12. Noguerol A. 2002. Tcnicas de Aprendizaje y Estudio, editorial Grao. Barcelona.
13. Lev Vygotsky 2001. Pensamiento y Lenguaje, Editorial Quinto Sol. Mxico.
14. Frida Daz Barriga Arceo, Gerardo Hernndez Rojas 2002. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo una interpretacin constructivista 2
edicin, Editorial: Mc Graw- Hill, Mxico.
15. Martnez Serrano 2007. Teoras de la Comunicacin, la vida y la sociedad.
50

Editorial: Mc Graw Hill, Espaa.

16. Monereo C. 2006 Estrategias de enseanza y aprendizaje. Editorial Gra.
Barcelona.

17. Sol I. 2006 Estrategias de enseanza. Editorial Trillas. Mxico.

18. J. C. van-der Hofstadr Romn 2003. El libro de las Habilidades de
comunicacin, Edicin Daz de santos, Espaa
19. Vygotsky, L. (2005). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade.

20. Vygotsky, L. (2006). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Mxico: Grijalbo.




















51