LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA

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RepúblicadeColombiaDepartamentodeNariñoMunicipiodepasto

Ortografía, Error y Corrección Luis Hernando Mutis Ibarra2

ORTOGRAFÍA, ERROR Y CORRECCIÓN

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C O N T E N I D O

1.Laortografía:partedelprocesoescritor1.1.Elaprendizajedelaortografía2.Elerror:recursoparapotenciarlascapacidadesyhabilidadeslectorasyescritoras3.Correcciónyreparacióndelostextosescritos3.1.Quésecorrigeencadamomentodelprocesodecomposición3.2.Cómohacermásatractivalacorrección3.3.UnejemplodecorrecciónyreparacióndetextosBibliografía

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Ortografía, Error y Corrección Luis Hernando Mutis Ibarra3

1. LA ORTOGRAFÍA: PARTE DEL PROCESO ESCRITOR

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Compartiendolaposibilidaddeescribirsintemor,ungrupodeniñosalterminarelsegundogrado,llegaronalasiguienteconclusión,elcualseconstituyóenlemadelainstitución:

“Hastaelsegundogradoseescribecomosepuede,desdeeltercerohayqueescribircomosedebe”.

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Hasidotradición,homologarlacalidadescrituralaltrabajodelagramáticacomoejecentraleneláreadelenguacastellanaparalaenseñanzadelescribiryelleer,conénfasissobrestimadodelpapeldelaortografía;muchasvecesvistacomoelúnicoojovisordelaescritura.Yaestiempodesaberyentenderqueelniñorequierecomprenderunsistemademarcas,nodeunidadesaisladas,yelsistemanoesuncódigosinounsistemaderepresentación,puesnoexisteunacorrespondenciabiunívocaentreelementosdelaescriturayelementosdelhabla.Esurgentedesmitificarelsistemadeescrituracomounasimplecodificacióndelhabla.Esnecesarioquetomemosconcienciadequelaescrituraesunsistemaderepresentacióncuyovínculoconellenguajeoralesmuchomáscomplejodeloquealgunosadmiten.EspertinenteTomaraquíelcasodelosfenómenosdeentonación,tanimportantesenlacomunicaciónoral:cualquierpersonapuededecirlamismapalabraconsentidoirónico,despreciativo,deelogio,admirativo,yestomodificatotalmenteelsentidodeloquedigo.Perolaentonaciónnosetranscribe,nohayunarepresentacióndelaentonaciónenlaescrituraequivalentealarepresentacióndelaspalabras.Esunproblemacomplicadoquetienequeverconlocontinuoylodiscontinuo.Enelhablahayfenómenoscontinuosquesemanifiestanatravésdevariasunidadeslingüísticas,yfenómenosdiscontinuos(porejemplo,lapercepcióndelosfonemasesdiscontinua,osea,percibimos

bata

o

pata

,nounintermediarioentre/

/y/

/).Aesosfenómenosdiscontinuosdelapercepcióndelhablasesuperponenciertosfenómenosdecontinuidad,comolaentonación.Laentonaciónesunfenómenocontinuodelaoralidadqueenlaescrituraseindicaconunelementotandiscontinuocomolasletrasmismas:signosdeinterrogaciónoexclamaciónporejemplo.Oseaquenuestramaneradehacerestostrazos,estasmarcasvinculadasconlaentonación,correspondeaunmododiscontinuo,aunqueserefieranaunfenómenooralcontinuo.Cuandoescribimosunsignodeinterrogaciónodeadmiración,enrealidad,loqueindicamosallectores:"pongaaquílaentonaciónqueustedyaconocecomoentonacióninterrogativaoadmirativa",perolaentonaciónensímismanoestárepresentada.Siloestuviera,tendríaquemanifestarsecomounfenómenocontinuoalolargodeotrasunidadesquelopreceden.Elespañolesunalenguaexóticaenelsentidodequemarcainicioyfinaldeinterrogaciónyadmiración,peroelmodomáscomúnescolocarlaindicaciónalfinalsolamente.Enesteúltimocaso,eltrabajodellectoresaúnmayor,porquetienequeidentificardesdedóndecorrespondeaplicarlaentonacióninterrogativaoadmirativa.Lasletras,encambio,sonunidadesdiscontinuasquesevinculanconfenómenosdiscontinuosdelaoralidad.Estámuybienquelasletrasseanunamarcacióndiscontinua,porquereflejaneltipodepercepcióncategorialqueesnecesariohacerdelhablapara