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Cognicion social y teoria del apego portuges

Cognicion social y teoria del apego portuges

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O objetivo deste artigo \u00e9 discutir a correspond\u00eancia e a possibilidade de articula\u00e7\u00e3o de conceitos da teoria do apego (Bowlby, 1969/1990, 1973/1998a, 1973/1998b, 1979/1997, 1988/1989) e da teoria da cogni\u00e7\u00e3o social. Tal articula\u00e7\u00e3o sustentou a an\u00e1lise das concep\u00e7\u00f5es de crian\u00e7as e adolescentes acerca dos v\u00ednculos amorosos, em pesquisa recentemente conclu\u00edda (Ramires, 2002). No estudo referido, buscou-se compreender as concep\u00e7\u00f5es de participantes entre 5 e 15 anos de idade, de classe m\u00e9dia urbana, acerca do amor, dos v\u00ednculos amorosos e suas vicissitudes, no contexto do rompimento dos v\u00ednculos conjugais (das separa\u00e7\u00f5es e div\u00f3rcios).

E uma vez que o div\u00f3rcio foi compreendido como um processo complexo em que a viv\u00eancia das crian\u00e7as e dos adolescentes depende de uma s\u00e9rie de condi\u00e7\u00f5es, a an\u00e1lise das entrevistas foi sustentada pela articula\u00e7\u00e3o de conceitos da teoria da cogni\u00e7\u00e3o social e da teoria do apego. \u00c0 primeira vista, tais conceitos poderiam ser considerados como separados e independentes. Entretanto, numa epistemologia n\u00e3o linear, conforme salienta Forgas (2001), dom\u00ednios te\u00f3ricos tradicionalmente considerados

Cogni\u00e7\u00e3o Social e Teoria do Apego: Poss\u00edveis Articula\u00e7\u00f5es
Vera Regina R\u00f6hnelt Ramires1 2
Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Rio Grande do Sul

antag\u00f4nicos, como a teoriza\u00e7\u00e3o sobre o pensamento e aquelas sobre o sentimento, t\u00eam se entrela\u00e7ado para a abordagem te\u00f3rica e cl\u00ednica de problem\u00e1ticas recentes. De planos de an\u00e1lise dissociados, a cogni\u00e7\u00e3o e os sentimentos podem se associar e possibilitar uma interface que pode ser promissora para tal abordagem.

Desta forma, a compreens\u00e3o e a interpreta\u00e7\u00e3o da fala dos entrevistados esteve baseada na teoria da cogni\u00e7\u00e3o social e na teoria do apego. Ao se penetrar nas proposi\u00e7\u00f5es de uma e de outra, pode-se constatar uma correspond\u00eancia estreita entre muitos dos seus conceitos. Al\u00e9m disso, seria dif\u00edcil compreender as concep\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as e adolescentes sobre o amor e os v\u00ednculos amorosos, analisando essas concep\u00e7\u00f5es a partir de uma dimens\u00e3o cognitiva ou afetiva, exclusivamente.

Lamb e Sherrod (1981) j\u00e1 salientaram que a cogni\u00e7\u00e3o social situa-se na intersec\u00e7\u00e3o de v\u00e1rias \u00e1reas \u2013 perceptiva, cognitiva, social, emocional, e desenvolvimento da personalidade. Conseq\u00fcentemente, mais do que qualquer outro t\u00f3pico, esta \u00e1rea demanda que os te\u00f3ricos e pesquisadores reconhe\u00e7am as influ\u00eancias m\u00fatuas e inter- rela\u00e7\u00f5es entre desenvolvimentos em \u00e1reas muito diversas. Al\u00e9m disso, como a cogni\u00e7\u00e3o social procura integrar diversas \u00e1reas da psicologia do desenvolvimento, seu estudo facilita abordagens mais abrangentes, as quais facilmente ficam comprometidas quando o foco \u00e9 muito estreito. Eles se referem particularmente \u00e0s bases biol\u00f3gicas do

1 A autora agradece a Universidade do Vale do Rio dos Sinos o apoio para
a realiza\u00e7\u00e3o da pesquisa que deu origem a este artigo.
2 Endere\u00e7o para correspond\u00eancia: Av. Carlos Gomes 911, 201, 90480 004,
Porto Alegre, RS.E-mail: veraramires@terra.com.br
Resumo

Esse artigo discute a possibilidade de articula\u00e7\u00e3o de conceitos da teoria do apego e da teoria da cogni\u00e7\u00e3o social. Conceitos-chave de ambas as teorias s\u00e3o apresentados, procurando-se analisar algumas das suas interfaces. Ao assumirmos uma perspectiva epistemol\u00f3gica complexa, n\u00e3o linear, dom\u00ednios te\u00f3ricos tradicionalmente considerados antag\u00f4nicos, como a teoriza\u00e7\u00e3o sobre o pensamento e aquelas sobre sentimentos t\u00eam se entrela\u00e7ado para a abordagem te\u00f3rica e cl\u00ednica de problem\u00e1ticas recentes. Conclu\u00edmos que essa articula\u00e7\u00e3o poderia criar um campo conceitual novo, o qual demanda pesquisas e uma teoriza\u00e7\u00e3o aprofundada, possuindo implica\u00e7\u00f5es para a compreens\u00e3o do desenvolvimento infantil, para o \u00e2mbito da cl\u00ednica psicol\u00f3gica e para o campo da constru\u00e7\u00e3o do conhecimento.

Palavras-chave: Cogni\u00e7\u00e3o social; apego; cogni\u00e7\u00e3o e afeto; desenvolvimento infantil.
Social Cognition and Attachment Theory: Some Approximations
Abstract

This paper discusses the possible approximation of concepts of attachment theory and social cognition. Key-concepts of both theories are presented, aiming to analyse their interfaces. That approximation could create a new conceptual field, which demands research and theoretical construction, and has implications to the understanding of child development, for both clinical psychology and the construction of knowledge.

Keywords: Social cognition; attachment; affect and cognition; child development.
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desenvolvimento, \u00e0 variabilidade cultural e ao contexto s\u00f3cio-
pol\u00edtico ou ecol\u00f3gico no qual o desenvolvimento tem lugar.

Mais recentemente, Forgas (2001) testemunha a necessidade da abordagem do afeto e da cogni\u00e7\u00e3o como dimens\u00f5es entrela\u00e7adas e insepar\u00e1veis da vida social humana. Considera que pesquisas neste t\u00f3pico realizadas nos \u00faltimos anos v\u00eam promovendo conceitualiza\u00e7\u00f5es din\u00e2micas e genuinamente interativas doslinks entre afeto e cogni\u00e7\u00e3o social.

Por outro lado, os estudiosos do campo da teoria do apego, a come\u00e7ar pelo pr\u00f3prio Bowlby, salientam os seus estreitos la\u00e7os com a psicologia cognitiva, na medida em que essa teoria possibilita articula\u00e7\u00f5es entre os processos interpessoais e o desenvolvimento cognitivo e o social (Bowlby, 1979/1997; Cook, 2000; Rothbard & Shaver, 1994).

Sendo assim, para compreender as concep\u00e7\u00f5es dos entrevistados acerca dos v\u00ednculos amorosos, \u00e9 que foi necess\u00e1rio articular conceitos que se originam na teoria do apego, com a sua contribui\u00e7\u00e3o sobre como se constroem e se vivenciam os v\u00ednculos amorosos, e na teoria da cogni\u00e7\u00e3o social que descreve como se pensa sobre esses v\u00ednculos, como se lhes d\u00e1 significado. Levando tamb\u00e9m em conta alguns conceitos sobre o div\u00f3rcio e sobre as cren\u00e7as sociais acerca do amor, os quais se inseriram nesse estudo enquanto elementos importantes do contexto, a contribuir na constru\u00e7\u00e3o de tais significados.

A Cogni\u00e7\u00e3o Social e os V\u00ednculos Afetivos

A pesquisa no campo da cogni\u00e7\u00e3o social come\u00e7ou a ser desenvolvida no in\u00edcio dos anos 1970, sendo definida por Lamb e Sherrod (1981) como a forma atrav\u00e9s da qual os indiv\u00edduos percebem e compreendem outras pessoas. Fiske e Taylor (1991) incluem nessa conceitualiza\u00e7\u00e3o, al\u00e9m da cogni\u00e7\u00e3o sobre as outras pessoas, a cogni\u00e7\u00e3o sobre elas mesmas, considerando n\u00e3o apenas a forma como as pessoas pensam sobre as outras, mas tamb\u00e9m a forma como elas pensam que pensam sobre as outras.

Flavell, P. H. Miller e S. A. Miller (1999) explicitam no conceito a cogni\u00e7\u00e3o sobre as pessoas e suas a\u00e7\u00f5es e Bee (1996) acrescenta que, al\u00e9m do pensar sobre as pessoas e sobre o que elas fazem, a cogni\u00e7\u00e3o social inclui tamb\u00e9m o pensar sobre o que as pessoas deveriam fazer e como elas se sentem.

Uma defini\u00e7\u00e3o mais completa, a nosso ver, \u00e9 oferecida por Fu, Goodwin, Sporakowki e Hinkle (1987), na medida em que esses autores ampliam o conceito para al\u00e9m da compreens\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es sociais, objetos e eventos sociais. Eles consideram que a cogni\u00e7\u00e3o social abrange mais do que a percep\u00e7\u00e3o e as infer\u00eancias sobre outras pessoas, envolvendo a compreens\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es entre os pr\u00f3prios

sentimentos, pensamentos e a\u00e7\u00f5es, tanto quanto as rela\u00e7\u00f5es entre esses fatores pessoais e os fatores correspondentes nas outras pessoas. Isso implica que, da perspectiva da cogni\u00e7\u00e3o social, nossa compreens\u00e3o da intera\u00e7\u00e3o social depende da nossa organiza\u00e7\u00e3o dos conceitos sociais e da habilidade de integrar e coordenar perspectivas.

Lamb e Sherrod (1981) indicam que o processo atrav\u00e9s do qual as crian\u00e7as desenvolvem a sua compreens\u00e3o do ambiente social e do seu papel nele \u00e9 complexo e multifacetado. As pesquisas relevantes nesse campo focalizaram, por exemplo, o desenvolvimento da capacidade de identificar, lembrar e reconhecer objetos sociais, no caso as pessoas, como distintas dos objetos inanimados do ambiente; o desenvolvimento da capacidade de fazer infer\u00eancias sobre as probabilidades comportamentais, motiva\u00e7\u00f5es e emo\u00e7\u00f5es das outras pessoas; a habilidade da crian\u00e7a de atribuir significado as suas experi\u00eancias sociais; e focalizaram, ainda, o conceito deself que a crian\u00e7a desenvolve e quais s\u00e3o os mecanismos subjacentes a esse desenvolvimento.

A cogni\u00e7\u00e3o social reconhece a crian\u00e7a ativa e interativa, atribuindo a ela um papel construtivo no seu desenvolvimento. Mais do que uma receptora deinputs sociais, essa crian\u00e7a \u00e9 um ator pensante no mundo das pessoas. H\u00e1 muito tempo tem sido reconhecido que as primeiras experi\u00eancias relacionais desempenham um papel importante no curso do desenvolvimento, mas pouco se sabe sobre os processos atrav\u00e9s dos quais isso ocorre. Avan\u00e7os nesse conhecimento dependem de que se possa compreender n\u00e3o apenas o que \u00e9 feito \u00e0 crian\u00e7a, mas como ela percebe o que lhe acontece. \u00c9 da\u00ed que surge a demanda da pesquisa no campo da cogni\u00e7\u00e3o social.

O desenvolvimento s\u00f3cio-cognitivo, portanto, come\u00e7a com os prim\u00f3rdios do processo de separa\u00e7\u00e3o-individua\u00e7\u00e3o e conex\u00e3o emocional com o outro nos beb\u00eas. Esse desenvolvimento inclui a compreens\u00e3o crescente das emo\u00e7\u00f5es e dos perceptos, e tamb\u00e9m o conhecimento das crian\u00e7as e dos adolescentes acerca dos atributos pessoais dos outros e doself. Inclui ainda o conhecimento das causas do comportamento e uma compreens\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es sociais que implicam no reconhecimento de rela\u00e7\u00f5es rec\u00edprocas como a amizade, os relacionamentos amorosos e os julgamentos morais.

Nesse sentido, seria importante a investiga\u00e7\u00e3o do desenvolvimento do auto-conceito e do desenvolvimento emocional. Que conceito deself uma crian\u00e7a tem e que mecanismos s\u00e3o subjacentes ao desenvolvimento desse conceito? Que emo\u00e7\u00f5es uma crian\u00e7a experimenta e quando essas emo\u00e7\u00f5es passam a colorir sua percep\u00e7\u00e3o das pessoas e dos eventos? E ainda, como as crian\u00e7as aprendem a reconhecer e atribuir significado \u00e0s express\u00f5es emocionais dos outros?

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A teoria da cogni\u00e7\u00e3o social busca integrar os v\u00e1rios aspectos do desenvolvimento s\u00f3cio-cognitivo, possibilitando a an\u00e1lise da compreens\u00e3o que crian\u00e7as e adolescentes t\u00eam dos relacionamentos sociais, inclusive dos relacionamentos que implicam em conex\u00f5es s\u00f3cio-emocionais.

A Transforma\u00e7\u00e3o do Beb\u00ea em um Pensador Social

Flavell e colaboradores (1999) caracterizam parte do desenvolvimento s\u00f3cio-cognitivo do beb\u00ea como um processo de separa\u00e7\u00e3o e diferencia\u00e7\u00e3o. Esse processo implica numa diferencia\u00e7\u00e3o gradativa entreself e n\u00e3o-self, entre objetos humanos e n\u00e3o humanos e entre um objeto humano e outro.Self \u00e9 o conceito que indica, para os autores, o \u201ceu\u201d da mente e uma tarefa central para a crian\u00e7a \u00e9 que ela adquira uma no\u00e7\u00e3o de si mesma como entidade distinta e separada, diferenciada das outras e ao mesmo tempo conectada emocional e socialmente a elas.

Esse processo de articula\u00e7\u00e3o e defini\u00e7\u00e3o doself come\u00e7a cedo na vida do beb\u00ea, da mesma forma que os beb\u00eas aprendem muito cedo que os seres humanos s\u00e3o objetos especiais com os quais eles poder\u00e3o interagir de maneiras muito especiais. Os objetos humanos tamb\u00e9m se tornam gradualmente distintos dos n\u00e3o humanos para os beb\u00eas. Eles aprendem que as pessoas e n\u00e3o os objetos respondem aos seus sinais; aprendem que o comportamento das outras pessoas pode ser previs\u00edvel e contingente ao seu pr\u00f3prio comportamento; aprendem que a conting\u00eancia vai na dire\u00e7\u00e3o oposta tamb\u00e9m \u2013 as outras pessoas agem, e o beb\u00ea reage apropriadamente, o que lhe possibilita expandir sua consci\u00eancia das conting\u00eancias rec\u00edprocas.

As intera\u00e7\u00f5es rec\u00edprocas, portanto, \u00e9 que possibilitam o processo de diferencia\u00e7\u00e3o doself. Al\u00e9m disso, as primeiras tentativas de um beb\u00ea de se comunicar, as quais tamb\u00e9m s\u00e3o tentativas de se conectar com outras pessoas, ampliam sua capacidade de responder aos gestos e express\u00f5es faciais de emo\u00e7\u00e3o dos outros. Os beb\u00eas aprendem a usar esse repert\u00f3rio de express\u00f5es como um guia para a\u00e7\u00f5es prudentes, comportamento chamado de referenciamento social (Bee, 1996; Flavell & cols., 1999).

Ao final do primeiro ano de vida, os beb\u00eas estar\u00e3o minimamente conscientes da exist\u00eancia das experi\u00eancias internas \u2013 desejos, emo\u00e7\u00f5es, inten\u00e7\u00f5es, e de que estes estados internos podem ser compartilhados com outras pessoas. Entretanto, o ponto m\u00e1ximo das conex\u00f5es com os outros apontado por Flavell e colaboradores (1999) \u00e9 o que eles chamam de apego social e que se baseia na descri\u00e7\u00e3o de Bowlby (1969/1990). O apego social resulta do desenvolvimento de la\u00e7os carregados de afeto com algumas pessoas, tais como a m\u00e3e e o pai e ele \u00e9 um processo de intera\u00e7\u00e3o social de duas vias, na medida em que envolve sempre os sentimentos e comportamentos dos pais e do

beb\u00ea. Por volta dos 9 meses, os beb\u00eas come\u00e7am a mostrar
sinais claros de forma\u00e7\u00e3o de apegos sociais espec\u00edficos.

Ao utilizar o conceito de apego de Bowlby, acredita-se que esses autores conseguem estabelecer uma articula\u00e7\u00e3o importante entre o desenvolvimento cognitivo e o afetivo e descrever desta forma duas dimens\u00f5es indissoci\u00e1veis de um mesmo processo que \u00e9 o desenvolvimento infantil.

Revisando-se a literatura dispon\u00edvel sobre a teoria da cogni\u00e7\u00e3o social, pode-se constatar que grande parte dela est\u00e1 entrela\u00e7ada com as contribui\u00e7\u00f5es da teoria do apego, a qual constitui uma cita\u00e7\u00e3o quase que obrigat\u00f3ria (Bee, 1996; Baldwin, Keelan, Fehr, Enns & Koh-Rangarajoo, 1996; Flavell & cols., 1999; Frye, 1981; Lamb, 1981; Olson, 1981; Oster, 1981).

Por outro lado, Cook (2000) afirma que a teoria do apego de Bowlby n\u00e3o descreve apenas como os modelos internalizados dos relacionamentos afetam as rela\u00e7\u00f5es interpessoais em geral. Mas entende que ela \u00e9 \u201cprimariamente uma teoria sobre como os processos interpessoais afetam o desenvolvimento cognitivo e o social\u201d (p. 285). Da mesma forma, Rothbard e Shaver (1994) destacam que \u201cO amplo apelo da teoria do apego est\u00e1 baseado na sua habilidade para combinar aspectos das perspectivas etol\u00f3gica, psicanal\u00edtica e cognitiva-social num conjunto de proposi\u00e7\u00f5es integrativo, rico e empiricamente test\u00e1vel, concernentes ao comportamento social e \u00e0 personalidade\u201d (p. 31).

O pr\u00f3prio Bowlby (1979/1997) acentua que sua teoria, embora incorporando muito do pensamento psicanal\u00edtico, distancia-se da psican\u00e1lise tradicional na medida em que adota princ\u00edpios de disciplinas como a etologia por exemplo. E que ao faz\u00ea-lo, \u201cest\u00e1 habilitada a dispensar conceitos tais como os de energia ps\u00edquica e impulso, e a estabelecer estreitos la\u00e7os com a psicologia cognitiva\u201d (p. 168).

A teoria do apego confere uma nova dimens\u00e3o para a compreens\u00e3o da natureza e origem dos v\u00ednculos afetivos. Como Bowlby (1979/1997) assinala, at\u00e9 meados da d\u00e9cada de 1950 predominava uma concep\u00e7\u00e3o de que a forma\u00e7\u00e3o e manuten\u00e7\u00e3o dos v\u00ednculos sustentavam-se na necessidade de satisfazer certos impulsos, como a alimenta\u00e7\u00e3o na inf\u00e2ncia e o sexo na vida adulta. Em contrapartida, este autor ir\u00e1 alicer\u00e7ar sua teoria no pressuposto, amparado pelo relato de farta pesquisa emp\u00edrica, de que existe nos beb\u00eas uma propens\u00e3o inata para o contato f\u00edsico com um ser humano, o que significa a exist\u00eancia da \u201cnecessidade\u201d de um objeto independente do alimento, t\u00e3o prim\u00e1ria quanto a \u201cnecessidade\u201d de alimento e conforto (Bowlby, 1969/1990).

Esse v\u00ednculo da crian\u00e7a com sua m\u00e3e, ou seu principal cuidador, resulta da atividade de um certo n\u00famero de sistemas comportamentais que tem na proximidade com a

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