Guia Del Maestro Español 1

Serie Huellas
Serie de Espaol para Escuela Elemental

La Gua del Maestro de la Serie de Espaol 1 Huellas es una obra que ha sido
realizada, concebida y diseada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo
a todos los parmetros de la enseanza del Puerto Rico actual y del
Departamento de Educacin.
Colaboradora Revisin Tcnica y Pedaggica
Dra. Milagros Pastor Corts
Doctorado en Lingstica Hispnica, Universidad de Puerto Rico
Recinto de Ro Piedras
Maestra en Educacin
Autora y primera edicin
Dra. Mara Rosa Dvila Corts
Maestra en Administracin y Supervisin de Escuelas,
Universidad de Puerto Rico
Estudios de Maestra en Estudios Hispnicos
Supervisora Editorial
Mercedes Corrada Meja

Diseo, Diagramacin e Ilustracin
Michelle Acevedo Padilla
Directora de Arte
Michelle Acevedo Padilla
Diseo de Portada Original
Jonathan Rodrguez Osorio
Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc.
PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928
T: (787) 277-7988 / 277-7864 F: (787) 277-7240
e-mail: edpanamericana@yahoo.com www.edpanamericanapr.com
Producido en San Juan, Puerto Rico
ISBN: 1-934139-16-5
Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro sin la autorizacin por
escrito de la Editorial.
Ilustracin de Portada
Mrinali lvarez Astacio

Artista e ilustradora egresada de Cleveland Institute of Art y de Columbus College
of Art & Design, en los Estados Unidos. Actualmente se desempea como ilustradora del peridico El Nuevo Da y de la revista infantil dominical Mi pequeo
Da. Mrinali tambin es ilustradora y escritora de literatura infantil.
Su talento y dedicacin le han ganado importantes premios y reconocimientos
nacionales e internacionales como el premio otorgado por la Society of Newspaper Design por diseo e ilustracin periodstica, la Unesco por sus ilustraciones
en Mi pequeo Da, el Latino Book Award por ilustracin y un merecido reconocimiento del Pen Club a la mejor coleccin de libros infantiles en 2006.
EDITORIAL PANAMERICANA INC.
NDICE
Propuesta didctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana................... 4
.
Prueba diagnstica................................................................................................... 8
Unidad
5
11 Estoy cerca ....................................................................................... 12
1
Unidad
5
11 A pasarlo bien! . ............................................................................... 18
2
Unidad
5
11 Amigos divertidos! . .......................................................................... 24
3
Unidad
5
11 Somos familia! ................................................................................. 30
4
Unidad
5
11 Me gusta como soy . ........................................................................ 36
5
Unidad
5
11 Ayudamos! ...................................................................................... 42
6
Unidad
5
11 A cantar y a jugar!............................................................................ 48
7
Unidad
5
11 Lo que quiero ser .............................................................................. 54
8
Unidad
5
11 En mi cumpleaos ........................................................................... 60
9
5
Unidad 10 Cuentos de ayer y hoy...................................................................... 66
.
11
Unidad
5
11
11 Das divertidos.................................................................................... 72
Unidad
5
12 Somos artistas ................................................................................... 78
11
Unidad
5
13 Todos a leer! .................................................................................... 84
11
Unidad
5
14 Siempre juntos .................................................................................. 90
11
Unidad
5
15 Una y otra vez ................................................................................... 96
11
Unidad
5
16 Momentos placenteros................................................................... 102
11
Unidad
5
17 Animales fantsticos ....................................................................... 108
11
Unidad
5
18 Teatro para todos ........................................................................... 114
11
Pruebas formativas................................................................................................ 120

Propuesta didctica de la Serie Huellas

Serie de espaol para la escuela elemental
partir de las concepciones constructivistas

acerca del aprendizaje de la lectoescritura,
la Editorial Panamericana ha desarrollado
la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de
clases un currculo para el estudio del espaol como
lengua materna que responda a las necesidades
de los estudiantes desde Knder a sexto grado, en
el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos
nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura
se apoyan en el marco del modelo comunicativosemntico, requerido en el sistema educativo puertorriqueo hace ms de una dcada, planteando que
el acto lector es un proceso lingstico y cooperativo,
de desarrollo personal, basado en el modelaje de
estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas
previas, sus concepciones y sus autorreflexiones
a las transacciones orales y escritas que el propio
aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito,

con la intervencin del docente como facilitador, sus
padres y en interaccin con su entorno. Es posible
resumir en una sola frase la idea central del llamado
enfoque constructivista, recurriendo al lema que
abre la Psicologa Educativa de Ausubel, Novak y
Hanesian (1978), cuyo espritu es muy prximo a
la posicin psicopedaggica mantenida por los
acercamientos constructivistas a la enseanza de
la lengua materna:
Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un
solo principio, enunciara ste: el factor ms importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia.
Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pg. 1
Estructura y contenido de la Serie Huellas

La Serie Huellas es un programa para la enseanza
del espaol en la escuela elemental realizado en
Puerto Rico, y es el fruto del trabajo responsable
realizado por un equipo de especialistas en las artes
del lenguaje. Para la determinacin de su estructura y
conceptuacin, se siguieron los parmetros establecidos en la poltica educativa del sistema educativo
de Puerto Rico para la enseanza del espaol como
lengua materna. Por esta razn, esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura,
valores, hbitos, actitudes. Asimismo, el componente
para el desarrollo lingstico y literario sigue las
normas y expectativas de aprendizaje requeridas
en el nivel elemental. La Serie Huellas muestra una
visin renovada, acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el xito
en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura
emergente o incipiente, lectoescritura lectura inicial
o formal, lectoescritura con fluidez y la etapa de
enriquecimiento de la lectoescritura.
La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales:

Texto
Cuaderno de actividades
Gua del maestro
Libro de texto
El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas.
Cada unidad est constituida por varias lecturas
asociadas temticamente, aunque, en general, de
distinta naturaleza discursiva. Es decir, se incluyen
textos narrativos, expositivos descriptivos, argumentativos, biogrficos, autobiogrficos,
dramticos, poticos, ldicos trabalenguas, rimas,
adivinanzas y funcionales noticias, artculos,
recetas, cartas, mensajes. De esta manera, el estudiante queda expuesto a una variedad de gneros
literarios. As se garantiza una experiencia completa
de las diversas formas de expresin escrita. La conceptuacin del libro de texto parte de la nocin de
Organizacin del proceso: actividades antes, durante y despus de la lectura
la lectoescritura como un proceso de construccin

de significados, que va ms all del dominio de las
habilidades de descodificacin, e implica el uso de
diversas estrategias lectoras: predecir, inferir, resumir,
autocorregirse, visualizar, entre otras. Adems, se han
tomado en cuenta una serie de elementos esenciales:
Evaluacin
El enriquecimiento de la lectoescritura
Integracin curricular
Ejes transversales de currculo: identidad cultural, educacin cvica y tica, educacin para la paz,
educacin ambiental, tecnologa e investigacin,
educacin para el trabajo y diversidad cultural.
El enfoque comunicativo y los principios
del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje,
estrategias de comprensin lectora, redaccin
creativa y redaccin como proceso, interaccin
de los componentes del lenguaje: vocabulario,
conciencia fonolgica y grafo-fnica, fluidez,
tipologa discursiva en cada nivel de escolaridad
(textos literarios y funcionales), mecnica de la
escritura (ortografa y caligrafa), integracin
de la gramtica en contextos significativos.
Temas y conceptos generadores de la comunicacin segn grado y nivel de escolaridad.
Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje

Conexin con el hogar
Alineacin con los Estndares de Contenido,
Expectativas de Grado y Marco Conceptual
del Programa de Espaol del Departamento
de Educacin
El libro de texto, a su vez, incorpora una seccin
de actividades, diseada para atender las diversas
reas del lenguaje. Esta seccin de actividades, matizada en cada nivel, incluye ejercicios para atender
las destrezas y conceptos sobre los aspectos del
lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del
lenguaje en la seccin Actividades se rotula segn
se desglosa a continuacin.
DESCRIPCIN DE LA SECCIN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS

Knder
Primero a tercer grado
Cuarto a sexto grado
Para y piensa!/Comprensin
Hablemos!/Comprensin
Hablemos! /Comprensin
Cuntos sonidos!/Conciencia
fonolgica y grafo-fnica
Cuntos sonidos!/ Conciencia

fonolgica y grafo-fnica
Expreso mis ideas!/ Escritura

espontnea y creativa
Expreso mis ideas!/ Escritura

espontnea y creativa
Crece mi vocabulario!/Desarrollo
lxico!
Me gusta escribir!/Ortografa
Me gusta escribir!/Ortografa
Mis trazos!/Caligrafa
Redacto/ Escritura dirigida
Descubro el lenguaje!/
Gramtica
Descubro el lenguaje!/Gramtica
Mis trazos/Caligrafa
Investigo y estudio/Tecnologa e
informacin
Para y piensa! Comprensin (Knder)

Esta seccin expone al
nio a ejercicios de comprensin de la lectura en
la etapa de lectoescritura
emergente o incipiente.
Los ejercicios proveen
para el desarrollo de las
estrategias lectoras y la
relacin imagen y texto.
Hablemos! Comprensin (1ro- 6to grado)

Incluye un repertorio de
preguntas y actividades
para la comprensin lectora despus de la lectura
interactiva. Proveen para
que el aprendiz extrapole el contenido de las
lecturas y se site en una
perspectiva crtica. Se incluyen actividades para
que el estudiante integre
los contenidos de las lecturas y las interrelacione.
del aprendiz en el rea de las habilidades auditivas

propias de la expresin oral y su relacin con la expresin escrita. Facilita la reflexin infantil en torno a
los sonidos del lenguaje, estimulando las capacidades
de manipulacin de los segmentos del habla: rimas,
unin de fonemas, comparacin de segmentos fnicos en palabras, aislamiento de sonidos en palabras,
supresin y sustitucin de sonidos en slabas. Esta
seccin responde al planteamiento segn el cual la
conciencia fonolgica y la lectura tienen una relacin
bidireccional y una influencia recproca.
Expreso mis ideas! Escritura espontnea y creativa

Fomenta experiencias
de produccin de textos
escritos con la intencin
de estimular la redaccin
como un proceso creativo
y natural.
Crece mi vocabulario!
Desarrollo lxico (4to-6to)
Cuntos sonidos! Conciencia fonolgica y

grafo-fnica (Knder a
2do grado)
Esta seccin se centra en
el desarrollo consciente
Seccin destinada al enriquecimiento lxico, a

travs de ejercicios que
promueven el desarrollo
semntico y morfosintctico.
Cuaderno de actividades
Me gusta escribir! Ortografa
Provee ejercicios para la adquisicin de las normas de
escritura: reglas de acentuacin ortogrfica y de codificacin del texto y uso de los signos de puntuacin.
Mis trazos! Caligrafa

Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligrficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la
escuela elemental.
Redacto Escritura como proceso

Incorpora el aprendizaje de la redaccin, siguiendo
determinadas pautas, segn el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de
redactar: torbellino de ideas, borrador, revisin del
contenido, correccin ortotipogrfica y gramatical, y
edicin final.
Descubro el lenguaje!
Gramtica
Esta seccin se dedica al
desarrollo de las destrezas gramaticales. Cada libro atiende las destrezas
gramaticales que deben
trabajarse en cada grado
de escolaridad. Este desarrollo gramatical a lo largo
de la Serie Huellas, incluye todas las destrezas
y conceptos gramaticales
establecidos para la escuela elemental.
El Cuaderno de actividades responde al libro de texto,

y sirve como complemento y ampliacin de las destrezas y conceptos de la unidad.
Gua del maestro
La Gua del maestro es un instrumento de apoyo didctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas
que pueden modificarse segn las necesidades del
estudiante. Incluye un perfil de las destrezas, conceptos, objetivos de cada unidad. Las actividades presentadas en la Gua para la organizacin del proceso en la
sala de clases se articulan en la triloga: antes, durante
y despus de la lectura.
Antes de la lectura Se sugieren actividades
para cuatro instancias fundamentales previas a
la lectura: despertar el inters, activar los conocimientos previos, echar un vistazo preliminar y
establecer propsitos para leer.
Durante la lectura Incluye un inventario de
preguntas y actividades que estimulan la lectura
estratgica.
Despus de la lectura Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post
lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de
la seccin Actividades.
Pruebas diagnsticas La Gua incluye una prueba

diagnstica para cada grado. Esta prueba proporciona
datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio
del ao escolar.
Pruebas formativas La Gua incluye pruebas que
pueden ser administradas a lo largo del ao escolar. Estas pruebas son un recurso para determinar el
progreso, de manera que el maestro pueda hacer los
ajustes necesarios.
Contestaciones Se han incluido las contestaciones
de los ejercicios en el libro de texto.
PRUEBA DIAGNSTICA
Nombre:________________________
A. Comprensin auditiva y visual de textos orales
Instrucciones: Escucha la seleccin. Luego, traza una
X al dibujo que representa la contestacin correcta.
Pepe visit el zoolgico. All se sorprendi cuando
vio las rayas de la cebra. l dijo que la cebra
parece un caballo con rayas. Qu le sorprendi
a Pepe?
La mam de Ana recorta un cupn que aparece

en la caja de cereal. Si lo enva, recibir un libro
de recetas. Qu recibir la mam de Ana?
La bandera de Puerto Rico tiene tres franjas rojas

y una estrella blanca en un tringulo azul. Cul
de los dibujos muestra algo de la bandera?
Pedro y Mara cazan mariposas. Para cazarlas

utilizan una red. Qu cazan Pedro y Mara?
Los animales tienen maneras para defenderse. El

gato utiliza las pezuas. El toro utiliza los cuernos.
El gallo utiliza el pico. Qu utiliza el toro para
defenderse?
Rafael y su familia salieron a visitar varios lugares.

Primero, fueron a la zapatera. Luego, compraron
frutas en el supermercado. Finalmente, compraron
pan en la panadera. Cul de las ilustraciones se
relaciona con el ltimo lugar que visitaron?
B. Conciencia grafo-fnica (Vocales)

Instrucciones: Observa las ilustraciones. Busca la que
empieza con la vocal en la columna a la izquierda.
1.
a
2.
e
3.
i
4.
o
5.
u
10
C. Conciencia grafo-fnica (slabas)

Instrucciones: Observa las ilustraciones. Busca la que
empieza con el mismo grupo de sonidos que aparece
en la columna de la izquierda.
1.
me
2.
pa
3.
mo
4.
pe
5.
ma
11
NIDA
Lecturas:

Estoy cerca
A E I O U (cuento) Margarita Robleda, pgs. 8-15
Miau Miau! (poesa) pg. 16
Cuaderno de actividades, pgs. 3-9
Tema: Diversiones
Conceptos/destrezas: diversiones, juegos, amigos, mascotas, asociacin de palabras con sonido
voclico inicial, reconocimiento de vocales en posicin inicial y final de palabra, rima con sonido
voclico en posicin final de palabra, trazos con movimientos con lneas rectas, oracin
Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, inferencia, resumen,
contexto, conexin fonolgica y grafo-fnica, visualizacin, autocorroboracin
OBJETIVOS
Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:
LECTURA
Formular predicciones.
Identificar detalles.
Ordenar en secuencia.
Relacionar imagen y texto.
Asociar palabras con sonido voclico inicial y final.
Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y
grafo-fnica para comprender el texto global y el
vocabulario nuevo.
ESCRITURA
Producir una imagen a partir de un texto.
Escribir palabras con vocales en posicin inicial y
final.
Trazar rasgos rectos.
HBITOS, VALORES Y ACTITUDES

99 La diversin es parte de una vida sana.
12
EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA

Reconocer palabras con sonido voclico inicial y
final.
Emplear palabras con sonido voclico inicial y final.
Reconocer rimas de palabras con sonido voclico.
inicial y final.
GRAMTICA/VOCABULARIO
Reconocer la oracin como la unidad de pensamiento completo.
Observar que la oracin escrita se inicia con letra
mayscula y termina con punto.
Reconocer palabras de uso frecuente con sonidos
voclicos en posicin inicial y final.
EJES TRANSVERSALES
99 Integracin curricular con salud
99 Educacin para la convivencia y la paz
99 Educacin para el trabajo
Antes
de leer
Actividades
Despertar el inters
1. Coloque en la pizarra lminas de animales. Pida a los nios que las
observen. Luego, invtelos a mencionar los nombres de los animales
que tienen caractersticas semejantes a las de los gatos.
2. Invtelos a escuchar el siguiente poema:
Recuerde:
El docente debe explorar
los conocimientos previos
del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse
con las ideas previas, ya que
al conocer lo que sabe el
alumno ayuda a la hora de
planear.
Ausubel
Mi gatito Mimo,
toca el piano y canta,
al ritmo de sus maullidos.
Y mi perrita Pimita,
corre rpido a esconderse,
debajo de su camita.

Pregunte: Cmo es el gatito Mimo?
Activar los conocimientos previos

3. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre
sus experiencias con los gatos. Examine su vocabulario sobre el
tema. Hbleles de sus experiencias. Utilice una red conceptual para
incluir y agrupar sus respuestas.
Anotaciones
Dormir la siesta
Perseguir ratones
Gatos
Qu les gusta hacer ?
Jugar con rollos de

hilo
Tomar leche
Pregunte:
Qu les gusta hacer a los gatos?
Por qu son buenas mascotas?
Tienen un gato como mascota?
Qu mascotas prefieren? Por qu?
Cmo las cuidan?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

4. Invtelos a leer un cuento sobre un gato muy simptico. Anmelos a
observar y comentar el ttulo, el nombre del autor y las ilustraciones.
Pdales que hablen sobre lo que hace el gato. Pdales que comparen
los gatos que conocen con el gato del cuento.
Pregunte: Basndose en las ilustraciones, qu hace el gato?
Establecer propsitos para leer
5. Formule la siguiente pregunta:
Por qu creen que sera interesante leer este cuento?
13
Dla lectura
urante
Recuerde:
La conciencia fonolgica es
una habilidad metalingstica,
y se refiere a la capacidad para
reflexionar conscientemente
sobre los segmentos fonolgicos del lenguaje oral.
Sinclair, Jarella y Levelt, 1978
Anotaciones
AEIOU
1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas
necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen
los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre
otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades
del grupo. Enfatice la rima de las palabras en el cuento. Pida a los
nios que digan la ltima palabra de cada pgina. Detenga la lectura
para verificar la comprensin.

Pregunte:
Adnde creen que va Misif?
Quin lo acompaa?
Si los estuantes predicen las palabras plaza y Misif, pdales que las
busquen en el texto.
Hasta aqu, qu ha pasado?
Qu tienen los gatos en el cuello?
Qu creen que harn los gatos en la plaza?
Cmo se sienten los gatos al escuchar a los msicos en la plaza?
Qu creen que pasar despus que los gatos canten?
El cuento no dice que los gatos se sentan entusiasmados y alegres
al or a los msicos. Cmo lo saben?
Esperaban ustedes que los gatos se atrevieran a cantar?
Cmo termin el cuento?
Qu partes del cuento les parece real? Qu partes les parece
fantasa?
Discusin de lecturas asociadas con el tema
Miau Miau!
1. Anime a los nios a leer la poesa y a cantarla con algn ritmo
conocido.
Pregunte: Qu les gusta hacer a estos gatos?

En qu se parecen a Misif y Misif?
2. Vuelva a leer y/o cantar la poesa, pdales que sealen a los ojos de
los gatos. Pdales que los observen.
Pregunte: Qu parte de la cara es sta?

Con qu sonido comienza?
Ahora seale a los edificios. Pdales que los observen.
Pregunte: Qu ven al fondo de la ilustracin?

Con qu sonido empieza la palabra edificios.
Ahora seale el lazo del gato Melao. Pdales que lo observen.
Pregunte: De qu color es lazo del Gato Melao?
3. Invtelos a leer y a cantar la poesa nuevamente.
14
Despus
de la lectura
Recuerde:
Una estrategia lectora es un
amplio esquema que sirve
para obtener, evaluar y utilizar
la informacin del texto.
Las estrategias lectoras
medulares son:
prediccin
inferencias
visualizacin
corroboracin
resumen
pensamiento en voz alta
1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos.

Pregunte:
Qu partes de las lecturas les gust ms? Por qu?
Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin?
Si tuvieran que contarle el cuento a un amigo, qu le diran?
2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 17 del libro
de texto.
3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 17
del libro de texto.
4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 34 del Cuaderno
de actividades.
5. Invtelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos dilogos y finales.
Sugirales otros animales: conejos, ranas, patos, perros.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para establecer
propsitos para leer.
Diga: Al observar las ilustraciones, veo un gato acompaado de otro gato.
Me pregunto, adnde irn? Ustedes, Qu se preguntan?
Cuntos sonidos! (Conciencia fonolgica y grafo-fnica)

Concepto: Vocales
Anotaciones
1. Prepare un cartel con la poesa Miau Miau!. Invtelos a trazar un

cerco rojo alrededor de las vocales a e o y un cerco azul alrededor de
las vocales i u.
2. Pdales que piensen en los nombres de objetos que se inician con
vocal. Utilice lminas que estn agrupadas. Por ejemplo:
a
Pregunte:
Qu muestra la ilustracin?
Con qu sonido empieza?
Qu ilustracin nos muestra algo que comienza con el mismo sonido?
3. Repita el ejercicio-modelo, ajustando con otras ilustraciones que
muestren objetos con vocal inicial. Puede trabajar con sonido
voclico final, utilizando Misif.
4. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 18 de libro de texto, y
los de la pgina 5 del Cuaderno de actividades.
15
Recuerde:
Comprender los propsitos de la
lectura implica:
Qu he de leer?
Por qu?
De qu me servir?
Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa)

1. Pida a los nios que trabajen en grupos para completar la
descripcin de un gato especial que ellos imaginen. Siga el modelo:
Nuestro gato es __________ y __________.
Nuestro gato come __________ y __________.
A nuestro gato le gusta __________ y __________.
2. Invtelos a hacer un acrstico con la palabra gato. Gordo es mi gato.
Amable con mi perro. Tmido no es. Obediente mucho menos.
3. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 19 del libro de texto.
Pregunte: Cmo imaginan un gato especial?
Me gusta escribir! (Escritura dirigida)
Concepto: Escritura de palabras con vocales
1. Pida a los nios que observen las ilustraciones de la pgina 20 de

libro de texto. Pregunte: Qu ven en cada recuadro? Qu notan en
los nombres de estas ilustraciones?
2. Invtelos a escribir los nombres de las ilustraciones.
3. Asigne los ejercicios de la pgina 6 del Cuaderno de actividades.
Mis trazos (Caligrafa)
Concepto: Movimiento con lneas rectas/ Fondo y forma
Anotaciones
1. Pida a los nios que coloreen de marrn los cuadros con puntos y la
cola; de negro, los tringulos.
Pregunte: Qu figura se forma?
2. Invite a los nios a realizar trazos rectos. Luego, pdales que hagan lo
mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo
ndice. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos
en la pgina 21 del libro de texto.
Descubro el lenguaje (Gramtica)
Concepto: La oracin
1. Pida a los nios que comparen las siguientes expresiones:

el gato Misif
Es el gato Misif.
Pregunte: En que se diferencian?
Explique que generalmente las oraciones se inician con letra
mayscula y terminan con punto. Esta definicin no aplica en el caso
de las exclamativas e interrogativas.
2. Discuta las pginas 22-23 del libro de texto.
3. Asigne las pginas 8-9 del Cuaderno de actividades.
Assessment
Portafolio de Evaluaciones
Nombres con vocales
Pida a los estudiantes que hagan un dibujo. Dentro del dibujo deben
incluir cinco cosas con nombres que empiecen con cada una de las
cinco vocales.
Conexin hogar-escuela-comunidad
Invite a los nios a jugar con sus padres o encargados al Veo veo. En el
juego debern nombrar cosas que se inicien o finalicen con vocal.
16
Contestaciones
e
, pgina 17
1.
a
o
, pgina 19
1. Respuesta libre.
2. Respuesta libre
, pgina 20
1. Misif, Misif, Gato Melao

2. Respuesta libre.
1. ala, espejuelos, isla, ojos, ua

2. Escritura de vocales
, pgina 21
, pgina 18
Repeticin del modelo.
, pgina 22
1.
1.

Es una abeja.
Es un gato.
Es una escoba.

, pgina 23
2.
2.

Veo una araa.

Ana mira el espejo.
Tiene un imn.
Es una ua.
17
NIDA
A pasarlo bien!
Lecturas:

Memi y Pepo van a la escuela (cuento fontico) pgs. 24-39

En mi escuela (poesa para cantar y jugar), pg. 40
Tema: Escuela
Conceptos/destrezas: amigos, juegos, adaptacin al ambiente escolar, relacin imagen y texto,
poesa, rima, escritura de palabras con lo segmentos fnicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu,
trazos rectos con movimiento vertical y horizontal, sustantivos o nombres, sustantivos propios
Estrategias lectoras: personaje, secuencia, prediccin, inferencia, resumen, visualizacin, re-narracin
OBJETIVOS
LECTURA
Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.
vocabulario nuevo.
Reconocer vocabulario frecuente con los segmentos fnicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu.
ESCRITURA
Ilustrar y escribir sobre un tema.
Escribir palabras frecuentes en tipo script con los segmentos fnicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu.

99 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida
escolar.
18
Trazar rasgos de movimiento con lneas rectas

verticales y horizontales.
Emplear palabras con los segmentos fnicos ma
me mi mo mu/pa pe pi po pu.
Reconocer palabras que riman.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos.
GRAMTICA
Reconocer que las palabras que nombran son
nombres o sustantivos.
Reconocer nombres o sustantivos se refieren a
personas, animales, lugares y cosas.
EJES TRANSVERSALES
99 Integracin curricular con estudios sociales
Antes
de leer
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los nios a escuchar la siguiente estrofa.
Caminito de la escuela,
muy contento me senta,
cuando un pajarito dijo:
Qu pases un buen da!
Recuerde:
Cuando un alumno lee un
texto, nunca parte de cero.
Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura, y a la vez aquellos
aspectos de conocimiento
personal vinculados con el
contenido del texto.

2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre
sus primeras experiencias en la escuela. Hbleles de sus experiencias.
Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
para incluir y agrupar sus respuestas.
Lo que sent
Joan Serra Capallera

Amigos que conoc
Mi primer da
de clases
Lo que hice
Anotaciones

Pregunte:
Cmo fue el primer da de clases?
Qu hicieron?
Qu nuevos amigos conocieron?

3. Invtelos a leer un cuento sobre el primer da de clases de unos
nios. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones.
Pdales que hojeen el cuento.

Pregunte:
Basndose en las ilustraciones, dnde y cundo creen que se
desarrolla el cuento?
Qu creen que les pasar a estos nios?

19
Dla lectura
urante
Recordar y contar el cuento
Propicie la reconstruccin del cuento.
Con ayuda de los nios escriba una
oracin que resuma lo que ocurre al
principio del cuento:
1. Memi y Pepo van a la escuela,
pero piensan en estar en casa.
2. En la escuela Memi y Pepo:
miraron los libros
escucharon un cuento
pintaron dibujos
escribieron en la pizarra
merendaron
jugaron con los peces
3. Al final, les gust la escuela.
Anotaciones
Memi y Pepo van a la escuela

del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin.
Pregunte:
Por qu creen que Memi y Pepo piensan en estar en casa?
Qu creen que les pasar cuando lleguen a la escuela?
Cmo creen que sentirn al final de da?
Qu hicieron Memi y Pepo en la escuela?
La maestra les ley un cuento, cul es el ttulo del cuento? Cmo
lo saben?
Cules de las actividades que hicieron Memi y Pepo les gustara
hacer?
Creen que Memi y Pepo disfrutaron de estas actividades?
Cmo se sintieron Memi y Pepo al final del da de escuela?
Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen.
Si pudieran decirle algo a Memi y Pepo, qu les diran?
En mi escuela
1. Invite a los nios a leer la poesa. Haga que la dramaticen haciendo
gestos exagerados y graciosos.
Pregunte:
Qu actividades se mencionan en la poesa?
Qu actividades de las mencionadas realizan?
Qu palabras de la poesa riman?
2. Anmelos a escuchar y a dramatizar el siguiente poema.
A jugar
A jugar
a la flor
zumbador
A jugar
a la mar
calamar
A jugar
con el sol
girasol
A la ronda
Mis nios
en flor.
20
A jugar
a que s,
a que no,
a que s,
no
s...
s
la rosa blanca
y el perejil.
(ngeles Pastor)
Despus
de la lectura
Recuerde:
Conciencia del texto
Escriba la primera oracin del cuento
en el pizarra.
Es el primer da de escuela.
Dgales: Es es la primera palabra de
la oracin. Comienza con E y termina
con s. Escuela es la ultima palabra de
la oracin. Tambin comienza con e
y termina con a. Contine con cada
palabra de la oracin. Hgales notar
que hay espacios entre las palabras
de la oracin. Pdales que cuenten el
nmero de palabras de la oracin.
Anotaciones

Pregunte:
Recuerdan quines son los personajes del cuento?
Qu recuerdan de estos personajes?
Qu partes de las lecturas les gust ms? Por qu?
de texto.
del libro de texto.
4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 10-11 del
Cuaderno de actividades.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para re-contar el cuento
Diga: Ahora recordaremos el cuento. Hagamos un esquema en la pizarra.
Lo primero que ocurre es que Memo y Pepo se preparan para ir a la escuela.
Ellos queran quedarse en casa. Lo segundo que ocurre es que en la escuela
realizan varias actividades. Cules son? Qu ocurre al final?

Concepto: ma me mi mo mu/pa pe pi po pu
1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras clave con ma

me mi mo mu/ pa pe pi po pu. Pdales que las lean en voz alta.
Disponga de tarjetas con las palabras: Memi, miraron, merendaron,
mono, me, mi, Pepo, Pipo, piensan, pero, pintar, papas.
2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un
nio leer las palabras; otro, las repetir; otro dir una oracin con
las palabras. El resto de la clase dar palmadas por cada slaba de
la palabra. Invtelos a realizar dibujos con las palabras que son
ilustrables.
3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas ma me
mi mo mu en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. Luego,
pdales que nombren palabras con las slabas en posicin final. Haga
lo mismo con las slabas pa pe pi po pu.
4. Invtelos a leer la poesa fontica que aparece en la pgina 42 de
libro de texto. Anmelos a contestar los ejercicios.
5. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras:
Qu pasa si?
Si en mono sustituimos mo por ma, qu palabra formamos?
Si en Memi sustituimos Me por Ma qu palabra formamos?
Si en Memi sustituimos mi por mo qu palabra formamos?
Si en pino sustituimos pi por ma qu palabra formamos?
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ma me mi
mo mu/pa pe pi po pu.
21

1. Estimule a los nios a conversar sobre la escuela. Pdales que
mencionen las actividades escolares preferidas.
Pregunte: Cmo dibujaras lo que te gusta hacer en la escuela?
Me gusta escribir! (Escritura dirigida)
Recuerde:
Concepto de lectoescritura
Seguir el texto Utilice la primera
pgina del cuento. Explique a los
nios que se lee de izquierda a
derecha y de arriba abajo. Lala en
voz alta mientras seala con el dedo
la lectura: indique el ttulo, lectura
de izquierda a derecha y de arriba
a abajo. Escriba la primera oracin
del cuento en la pizarra. Identifique:
la primera y la ltima letra, el uso de
mayscula y punto, el nmero de
palabras, los espacios entre palabras.
Anotaciones
Concepto: Escritura de palabras con los segmentos ma me mi mo mu/pa

pe pi po pu
1. Pida a los nios que observen las ilustraciones de la pgina 44 del

libro de texto. Pregunte: Qu ven? Qu notan en los nombres de
estas ilustraciones?
2. Invtelos a realizar los ejercicios.
Mis trazos (Caligrafa)
Concepto: Trazos rectos con movimiento vertical y horizontal
1. Invite a los nios a realizar trazos rectos en el aire. Luego, pdales que
hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta
del dedo ndice. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando
los trazos en la pgina 45 del libro de texto.
Concepto: Sustantivos o nombres/ sustantivos propios
1. Explique a los nios que los nombres o sustantivos son palabras

para las personas, animales, lugares o cosas. Presente ilustraciones
de personas, animales, lugares y cosas. Aproveche el uso de nombres
con los fonemas de nfasis m/p. Pida a los nios que escuchen
mientras dice las siguientes palabras.
mapo puma Memi Pepo mar

Pregunte: Cul de las palabras se refiere a algo para limpiar? Cul es un

animal? Cul se refiere a un lugar? Cules son nombres de personas?

Assessment
Mi primer da de clases!
Pida a los estudiantes que expresen cmo se sintieron el primer da de
clases en el primer grado. Los nios pueden pintar o marcar una carita
que representa su sentir. Se sugiere:
Alegra
Tristeza
Asombro
Enojo
Miedo
Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de
algn evento que haya sido muy significativo para ellos cuando se
iniciaron en el primer grado.
22
Contestaciones
, pgina 41
1.

escuela
animales
escuela
, pgina 44
1.
2. Respuesta libre
2.
m
mono
mam
mano
1. pintar, cantar, jugar, rer, leer, escribir.
, pgina 45
, pgina 42
1.
Papas y papas para pap,

papas y papas para mam.
Muy tostaditas para pap,
las calientitas para mam.
p
pito
pato
pap
1. Trazos rectos.
2. Repeticin del modelo.
, pgina 46
2.
1.
pa
pez
mono
pe
2.

me
pito
pie
a. Mi mam me ama.
b. El mono pinta.
, pgina 47
mo
3. Pepo, Memi
4. Respuesta libre
, pgina 43
1. Respuesta libre.
23
NIDA
Lecturas:

Amigos
divertidos!
Mi perro Dido (cuento fontico) pgs. 48-57
Dilo, lunita linda (poesa fontica) pgs. 58
Tema: Mascotas
Conceptos/destrezas: amor a los animales, amistad, proteccin de las mascotas, juegos, relacin
imagen y texto, poesa, rima, segmentos fnicos da de di do du / la le li lo lu, trazos con movimiento
inclinado, fondo y forma, sustantivos propios y comunes
Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulacin de conclusiones, prediccin,
resumen, visualizacin
OBJETIVOS
LECTURA
Inferir los sentimientos y motivaciones de los
personajes.
Formular conclusiones.
vocabulario nuevo.
ESCRITURA
Escribir palabras en tipo script palabras con los
segmentos fnicos da de di do du /la le li lo lu.
Trazar rasgos con movimiento inclinado.

99 Cuidamos nuestras mascotas.
24
Distinguir fondo y forma.

Emplear palabras con los segmentos fnicos da de
di do du / la le li lo lu.
Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fnicos da de di do du / la le li lo lu.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos ( loma/dama).
GRAMTICA
Reconocer que los nombres y sustantivos comunes
se refieren a personas, animales lugares y cosas.
Reconocer que los nombre propios se escriben
con letra mayscula y distinguen personas, animales lugares y cosas.
EJES TRANSVERSALES
99 Integracin curricular con salud y ciencias
Antes
de leer
Actividades
Despertar el inters
1. Lea en voz alta las siguientes estrofas:
Mi perrito Dido
Mi perrito Dido,
cansado y hambriento,
a mi casa un da lleg,
y con cuidos y cario,
muy pronto se recuper.
Recuerde:
Las mejores preguntas nacen
de la curiosidad genuina de los
nios, no de las inquietudes provocadas por la planificacin de la
clase.
Ahora Dido salta y corre,

y vela todos mis sueos,
y se alegra cuando llego,
moviendo muy ligero su rabito.
Dido ama a su dueo!
Asking Students the Right Questions
Pregunte: Tienen una mascota?

Cmo es?
Andrew Lathan

2. Pregunte a los nios acerca de sus mascotas. Preste atencin al tema
de lo que le gusta hacer a los perros para divertirse. Examine su
vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y
agrupar sus respuestas.
Anotaciones
Correr
Saltar
Qu les gusta hacer a

los perros?
Traer un palo
Comer
Jugar con la pelota
Pregunte:
Qu les gusta hacer a sus mascotas?
Qu les gusta hacer a los perros?
Cmo se divierten con sus perros o con cualquier otra mascota?

3. Invtelos a leer un cuento sobre un perrito llamado Dido y su dueo
Lalo. Ambos se divierten juntos. Anmelos a observar y comentar el
ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento.
Pregunte:
Despus de haber visto las ilustraciones, qu saben de Dido y
Lalo?
Qu creen que pasar con Dido y Lalo?
25
Dla lectura
urante
Recuerde:
Mi perro Dido

Descubrir significa ver lo que

todos han visto, y pensar lo que
nadie ha pensado.
Anotaciones
Pregunte:
Quin narra el cuento? Cmo lo saben?
Pdales que lean la primera lnea del cuento. Pregnteles quin dijo
lo que est en la primera lnea.
Quin juega con Dido?
Lalo dice: Nos gusta jugar! Pida a los nios que lean la oracin.
.
Hgales notar los signos de exclamacin. Indqueles que estos
signos se usan para expresar emocin o sorpresa. Pdales que lean
esta lnea con emocin. Invtelos a buscar otras oraciones con estos
signos.
Creen que Dido es una buena mascota?Qu creen que van a
hacer Lalo y Dido? Si los nios no pueden predecir lo que van a
hacer, pdales que enumeren las actividades que pueden realizar
con un perro. Reconozca sus esfuerzos por corregir sus errores
.
Diga: Me gusta como intentaron corregirse.
Observen la ilustracin de la pgina 52. Qu hace Lalo?
Qu sienten el uno por el otro? Cmo lo saben?
Observen las ilustraciones de las pginas 56 y 57. Por qu Lalo no
dej que Dido se subiera a la cama?
Qu actividades realizan Lalo y Dido juntos?
Cules de estas actividades realizan con sus mascotas?
Termin el cuento como ustedes esperaban?
De qu otra manera lo hubieran terminado?
Dilo, lunita linda

1. Invite a los nios a leer la poesa Dilo, lunita linda. Modele la lectura
en voz alta. Luego, invtelos a realizar una lectura a coro.

Pregunte:
Qu ven en la ilustracin?
Qu le pregunta el nio a la lunita?
Si la lunita pudiera responder, qu creen que le dira?
Creen a este nio le gustara compartir con Dido y Lalo? Expliquen.
En qu creen que pueden parecerse este nio y Lalo?
2. Anmelos a leer cada verso y a identificar las palabras que riman.
26
Despus
de la lectura
Recuerde:
Un lector comprende un texto
cuando puede encontrarle
significado y cuando lo pone en
relacin con lo que sabe y con
lo que le interesa.
I. Sol

Pregunte:
Qu partes de cada uno del cuento Mi perro Dido les gust ms?
Por qu?
de texto.
del libro de texto.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar autoverificacin
Diga: Yo no le la expresin: Nos queremos mucho. Cmo sabemos que Dido
y Lalo se quieren?

Concepto: Segmentos fnicos da de di do du /la le li lo lu
Anotaciones
1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con da de di

do du /la le li lo lu. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de
franjas con las palabras: Dido/ Lalo/ lo/ le/ lo/ lanzo/ digo/las/
lave/ lavarnos/ leer/de/ dormir/ dilo/ lunita/ duendes/ lees/
da/ delicias/lado/ luz/lunita/ linda. Distribuya las tarjetas con
las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabras; otro,
la repetir, y otro dir una oracin con la palabra. Todos darn
palmadas mientras leen las palabras.
2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas da de di do
du en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo
con las slabas la le li lo lu en posicin inicial. Pdales que nombren
palabras con los segmentos fnicos en posicin final (de palabra).
3. Invtelos a leer el siguiente segmento potico. Anmelos a identificar
las palabras con da de di do du /la le li lo lu.
Lalo est al lado de Dido.
Lalo y Dido miran la luna.
Dido mira a Lalo cuando deca:
No vayas lejos mi lunita,
que an no es de da.

Qu pasa si?
Si en Lalo sustituimos La por Li, qu palabra formamos?
Si en Lalo sustituimos La por Da qu palabra formamos?
Si en Dido sustituimos do por lo qu palabra formamos?
5. Invtelos a contestar los ejercicios de la pgina 60 del libro de texto.
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con da de di
do du /la le li lo lu.
8. Juego del saquito: Coloque a los nios en parejas para que se pasen
el saquito al mismo tiempo que cantan las slabas. Mustreles la
tarjeta con la palabra Dido. Uno de ellos tira el saquito mientras dice
Di; el otro la agarra, y dice do. Luego, dicen la palabra entera.
27

1. Estimule a los nios a conversar sobre las actividades que les
gustara hacer con sus mascotas. Pdales que las mencionen.
Pregunte: Cmo dibujaran las actividades les gustara hacer con
sus mascotas?
Me gusta escribir! (escritura dirigida)
Recuerde:
Concepto: Escritura de palabras con da de di do du /la le li lo lu
Qu he de leer?

libro de texto. Pregunte: Qu ven en cada ilustracin? Qu notan
en los nombres de estas ilustraciones?
2. Invtelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la
oracin.
Por qu?
Mis trazos
Comprender los propsitos de

la lectura implica:
De qu me servir?
Anotaciones
Concepto: Trazos inclinados/Fondo y forma
1. Invite a los nios a realizar trazos de movimiento inclinado en el aire.

Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre,
utilizando la punta del dedo ndice. Pdales que hagan lo mismo con
el lpiz, realizando los trazos en la pgina 63 del libro de texto.
Concepto: Sustantivos comunes/sustantivos propios
1. Pida a los nios que comparen las siguientes expresiones:

amigo
Mi amigo Mario
perro
Mi perro Dido
ro
Ro la Plata
parque
Parque Luis Muoz Marn
Pregunte: En qu se diferencia cada expresin?

3. Invtelos a contestar el siguiente ejercicio:
nia/Lola
escuela/Miramar
calle/Luna
sta nia es _____. Lola est en la escuela _____.
La escuela est en la calle _____.
Assessment
Mi parte favorita del cuento Mi perro Dido
Pida a los estudiantes que dibujen su parte favorita del cuento Mi
perro Dido.
Invite a los nios a hacer una tirilla cmica, con sus padres o encargados, sobre el cuento Mi perro Dido. Deben incluir ilustraciones y
palabras del cuento.
28
Contestaciones
, pgina 59
1.
, pgina 63
1. Trazos con lneas inclinadas.
2. Fondo y forma.
, pgina 64
2. Respuesta libre.
1.
personas
1. Respuesta libre.
, pgina 60
1. lago, luna, lea, lazo, limn, lobo
2. dado, dedo, dos, ducha
mapa
luna
pap
loro
mono
mano
mula
puma
ta
lana
animales
cosas
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
, pgina 65
, pgina 61
2.
1. Respuesta libre.
persona
, pgina 62
1.

a. Es mi dedo.
b. Es un dado.
c. Es el lobo.
d. Tengo una lupa.
e. Tiene un palo.
Puerto Rico
Ada
Dalila
Idalia
lugar
x
x
x
x
3. Respuesta libre.
29
NIDA
Somos familia!
Lecturas:

La familia Foca (cuento fontico) pgs. 66-73

Muchas familias! (texto expositivo) pgs. 74-76
Tema: Familia
Conceptos/destrezas: familia, diversidad, interaccin familiar, disciplina, comprensin, relacin
imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fnicos fa fe fi fo fu/sa se si so su, trazos con
movimiento curvo y con rectas inclinadas, gnero de los sustantivos, femenino/masculino
Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen
OBJETIVOS
LECTURA
personajes.
vocabulario nuevo.
y movimiento curvo.
Distinguir fondo y forma.
ESCRITURA
segmentos fnicos fa fe fi fo fu/sa se si so su.
Trazar rasgos con movimiento de rectas inclinadas
GRAMTICA
Reconocer que algunos sustantivos se diferencian
en gnero aadiendo o/a.
Reconocer que el gnero sirve para reconocer
sustantivos en femenino y masculino.

99 Amamos y respetamos la familia.
30

Emplear palabras con los segmentos fnicos fa fe
fi fo fu/sa se si so su.
Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fnicos fa fe fi fo fu/sa se si so su.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos (fino/pino).
EJES TRANSVERSALES
Antes
de leer
Recuerde:
Elaborar una hiptesis atrae
la curiosidad aumentando
la atencin del nio a leer.
Adems, permite organizar sus
conocimientos previos.
Actividades
Despertar el inters
1. lbum de familia: Muestre a los nios su lbum de familia.
Comparta con ellos fotos de la niez y la adolescencia. Aydelos a
notar los cambios en el vestir y en objetos y actividades realizadas
a lo largo de su vida y la de sus familiares. Hbleles de las diversas
actividades que ha compartido con su familia y con los amigos.
Pregunte: Por qu hacemos un lbum con fotos de nuestros
familiares?
2. Pregunte a los nios acerca de sus familias. Preste atencin al tema
de lo que le gusta hacer a las familias para divertirse. Examine su
Por qu la familia es
importante?
Por qu ustedes son

especiales para sus
familias?
Anotaciones
Familia
Quines son las personas especiales de sus

familias?
Pregunte:
Por qu ustedes son especiales para sus familias?
Por qu la familia es importante?
Por qu la familia es importante?
Qu actividades compartimos con nuestra familia?
Quines son los miembros de la familia?

3. Invtelos a leer un cuento sobre una familia de focas. Todos se
divierten en un da familiar. Anmelos a observar y comentar el ttulo
y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento.
Pregunte:
Despus de haber visto las ilustraciones, qu saben de la familia
Foca?
Qu creen que pasar con la familia Foca?
31
Dla lectura
urante


Recuerde:
El rol del docente es: Leer
previamente la lectura. Plantear
interrogantes de la lectura.
Conducir la lectura para lograr
su propsito. Dar un espacio
para atender consultas de los
nios.
Anotaciones
Pregunte:
Quines componen la familia Foca?
Dnde se encuentra? Qu hace la familia Foca?
Haga notar las medidas de seguridad cuando van a la playa.
Cmo creen que se siente la familia Foca? Cmo lo saben?
Quines son Fufi Foca y Susi Foca?
Creen que saben compartir? Cmo lo saben?
Observen la ilustracin de la pgina 69. Qu hacen? Alguna vez
han construido un castillo de arena? Les pareci fcil? Expliquen.
Qu otras actividades realizaron Fufi y Susi Foca?
Observen las ilustraciones de las pginas 70 y 71. Qu hacen Fufi
y Susi? Por qu tuvieron que interrumpir su actividad?
Fufi y Susi se divierten en el agua, pero pap Foca les pide que salgan. Cmo reaccionaron? Cmo hubieran reaccionado ustedes?
Cules de estas actividades realizan con su familia?
Termin el cuento como ustedes esperaban?
De qu otra manera hubieran terminado este cuento?
El cuento se titula La familia Foca, qu otro ttulo le hubieran
puesto?
Muchas familias!
1. Invite a los nios a leer el texto expositivo Muchas familias!. Pdales
que cuenten cuntas familias se presentan.
Pregunte: Cuntas familias conoceremos?
2. Presente cada una de las familias. Discuta quines la componen y lo
que hacen.
Pregunte:
Cuntos integrantes hay en cada familia? Pdales que los cuenten.
Qu hacen? Anmelos a preparar una tabla sobre los miembros de
las familias.
Qu trabajos realizan los paps? Qu tareas realizan las
mams?Cmo lo saben?
A veces los padres o encargados pueden decirnos: Ahora no! Qu
quiere decir esto?
Cmo se siente cada familia? En qu se parecen? En que se
diferencian? Cul de las familias se parece a la tuya? Cmo saben
que los padres o encargados en estas familias quieren a sus hijos?
32
Despus
de la lectura
Recuerde:
Juego Qu ven?: Utilice las
palabras del mural: foca, familia/
foca/Fufi/ Susi/ s/fcil/ fue/
saltaban/ salieran/sopa/ salmn/
salsa/ final/ feliz/ Susana/ felices/
Felipe, para jugar un juego de adivinanzas. Diga a los nios: Miren
el mural. Qu ven? Vi una nueva
palabra que me miraba a m.
Escoja una palabra y d pistas
acerca de su slaba inicial o de su
significado. Cuando hayan adivinado, tome la tarjeta del mural y pida
a un voluntario que la lea.
Anotaciones
1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:
Qu partes del cuento La familia Foca les gust ms? Por qu?
Cul de las ilustraciones de las lecturas les llam ms la atencin?
de texto.
del libro de texto.
5. Invtelos a dramatizar el cuento La familia Foca y a crear nuevos
dilogos y finales.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar idea
principal.
Diga: Al observar las ilustraciones, me pregunto, qu veo? Qu palabras
describiran mejor de qu se trata? Veo una familia disfrutando de un da de
playa. Usara la expresin da familiar para decir de qu trata el cuento.

Concepto: Segmentos fnicos fa fe fi fo fu/ sa se si so su
1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con fa fe fi fo fu/

sa se si so su. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas
con las palabras: familia/foca/Fufi/Susi/s/fcil/fue/ saltaban/
salieran/sopa/salmn/ salsa/final/feliz/Susana/felices/ Felipe/
Fela/somos. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que
las lean. Un nio leer la palabras; otro, la repetir, y otro dir una
oracin con la palabra. Todos darn palmadas mientras leen las
palabras.
2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas fa fe
fi fo fu en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo
mismo con las slabas sa se si so su en posicin inicial. Pdales que
nombren palabras con los segmentos fnicos en posicin final (de
palabra).
3. Invtelos a leer el siguiente segmento potico. Anmelos a identificar
las palabras con slabas formadas con f/s.
Va contento pap Sapo,
por un camino soleado,
con sus sapitos cantando,
saltando y saltando.
Y la Sapita Fif,
los recibe feliz,
con salsa sin aj.

Qu pasa si?
Si en foca sustituimos fo por po, qu palabra formamos?
Si en sosa sustituimos sa por pa, qu palabra formamos?
Si en sapo sustituimos sa por ma, qu palabra formamos
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con fa fe fi fo
fu/ sa se si so su.
33

1. Estimule a los nios a conversar sobre su familia y sus integrantes.
Pregunte: Cmo dibujaran sus familias?
Concepto: Escritura de palabras con fa fe fi fo fu/sa se si so su
Recuerde:
Para la escritura de letras
es recomendable incoporar
actividades que incluyan el uso
de manipulables, a fin de que los
nios desarrollen sus sistema
motor fino y grueso.

oracin.
Mis trazos
Concepto: Trazos f/F, s/S en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento curvo
1. Invite a los nios a realizar trazos de movimiento curvo en el aire.

Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre,
Anotaciones

Concepto: Gnero de los sustantivos-femenino/masculino
1. Pida a los nios que comparen las siguientes ilustraciones:

nio
nia
Pregunte: En qu se diferencia cada expresin?
Nota: la distincin por gnero basada en los sufijos o/a es de
fcil reconocimiento. Las dificultades estn en los casos en que hay
cambios de palabra: caballo/yegua.
Assessment
Un miembro especial de mi familia
Pida a los estudiantes que elijan un integrante de su familia que consideren especial. Invtelos a pegar una foto o un dibujo del integrante
elegido. Luego deben escribir su nombre.
Conexin hogarescuelacomunidad
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargado sobre
los miembros de la familia. Anmelos a que escojan fotos y las peguen
en papel de construccin bajo el ttulo Mi familia.
34
Contestaciones
, pgina 77
1.
, pgina 80
1.

a. Es un sapo.
b. Es un sof.
c. Es una foca.
d. Tom una foto.
e. Es una lata de salsa.
1
, pgina 81
2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn la

disciplina y el orden como parte de la diversin.
3. Respuesta libre. Los estudiantes pensarn en los
miembros de su familia.
1. Trazos de movimiento curvo

2. Dibujo controlado
, pgina 82
1. Todas viven satisfechas y felices.
2. La estructura familiar es diferente.
, pgina 78
1.
femenino
pata
leona
mula
osa
abuela
1. familia , foca, febrero, finca
, pgina 83
2. a. silla b. sopa
, pgina 79
1. Respuesta libre.
2.
Lula
Fela
Manuela
Pepita
Paula
35
NIDA
Lecturas:

Me gusta como soy

Nati la tortuga (cuento potico) pgs. 84-93
Nana de la tortuga (poesa) pgs. 94
Tema: Autoconcepto/Autoaceptacin
Conceptos/destrezas: autoconcepto, aceptacin diversidad, relacin imagen y texto, lectura de
palabras con los segmentos fnicos na ne ni no nu/ta te ti to tu, escritura de palabras con na ne ni
no nu/ta te ti to tu, trazos t/T, n/N en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con rectas y
movimiento con ondulacin ascendente, nmero en sustantivos: singular/plural, artculos (concordancia con nmero y gnero)
Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen,
visualizacin
OBJETIVOS
LECTURA
personajes.
vocabulario nuevo.
ESCRITURA
segmentos fnicos na ne ni no nu/ta te ti to tu.
Trazar rasgos con movimiento con rectas/ y movimiento con ondulacin ascendente.

99 Nos aceptamos y somos felices.
36

Emplear palabras con los segmentos fnicos na ne
ni no nu/ta te ti to tu.
Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fnicos na ne ni no nu/ta te ti to tu.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos (toca/nota).
GRAMTICA
Reconocer nombres o sustantivos en singular y plural.
Reconocer que los artculos acompaan al nombre
o sustantivo.
Reconocer que los artculos concuerdan en nmero y gnero con el nombre o sustantivo.
Emplear artculos en concordancia con el gnero y
nmero del sustantivo.
EJES TRANSVERSALES
Antes
de leer
Recuerde:
Ante un texto, el lector, para
comprender, debe aportar los
esquemas de conocimiento
adecuados para integrar y
atribuir significado a la informacin que el texto aporta;
naturalmente, en el curso de
ese proceso, dichos esquemas
pueden sufrir cambios.
Isabel Sol
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los estudiantes a dibujar sus rostros. Reparta a cada
estudiante un crculo de papel para que dibujen su cara. Disponga
de una grfica horizontal, rotulada con dos columnas: nios, nias.
Pdales que se describan. Anmelos a crear un poema colectivo sobre
su cara. Se sugiere: ojos: marrones/juguetones; miran/observan;
parpadean/guian.
Nios
Nias

2. Pregunte a los nios acerca de s mismos. Preste atencin a aspecto
fsicos, gustos e intereses. Examine su vocabulario sobre el tema.
Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Por qu somos nicos?
Anotaciones

Somos nicos
Qu nos hace especial?
Pregunte:
Por qu somos nicos?
Qu nos hace especial?
Qu es lo que te gusta ms de ti?
3. Prepare una grfica con los nombres de los nios, rotulada con
diferentes aspectos: color de ojos, color favorito, sabor de helado
favorito, frutas favoritas.
4. Invtelos a leer un cuento potico sobre una tortuga que quera
cambiar su fsico. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las
ilustraciones. Pdales que hojeen la lectura.

Pregunte:
Despus de haber visto las ilustraciones, qu saben de la Nati la
tortuga?
Qu creen que pasar con ella?

Por qu creen que sera interesante leer esta poesa?
37
Dla lectura
urante
Recuerde:
La cancin de cuna o nana es la
primera forma de poesa que se
recibe y aun cuando el beb no
comprenda el mensaje verbal,
percibe el afecto con el que se
transmite y le place la msica, la
cadencia, el ritmo que acompaa. Sera esta una poesa para
soar
.
Juego potico
Anotaciones
Nati la tortuga
Pregunte:
Quin es Nati?
Cmo son las tortugas?
Explique que las tortugas son reptiles caracterizados por tener un
tronco ancho y corto, y un caparazn o envoltura que protege los
rganos internos de su cuerpo. De su caparazn salen, por delante,
la cabeza y las patas anteriores, y por detrs, las patas posteriores y
la cola. Haga notar que la tortuga de carey tiene el caparazn ms
hermoso entre las tortugas marinas. El caparazn tiene un aspecto
arrugado. Se caracterizan por su lento caminar.
La lectura dice que Nati se march. Por qu creen que se marcha
de Tortuguero? Adnde creen que ir? Qu har?
Por qu el tortugo se sinti furioso?
Observen la ilustracin de la pgina 87. Cmo sabemos que est
cansado? Por qu est cansado?
Nati dice que ver a la modista? Cul es su intencin?
Observen la pgina 90. Qu cambios le hicieron a Nati?
Qu pas en su viaje de regreso?
Al final, qu pas?
Cmo creen que se senta Nati con su fsico?
Creen que es bueno cambiar o modificar el nuestro fsico?
.Cmo reaccionaron las otras tortugas cuando la vieron? Por qu
no notaron los cambios?
Termin como ustedes esperaban?
De qu otra manera hubieran terminado esta lectura?
La lectura se titula Nati, la tortuga, qu otro ttulo le hubieran
puesto?
Nana de la tortuga
1. Invite a los nios a leer la poesa. Lala primero. Luego, pdales que la
lean a coro.
Pregunte: Cmo es la tortuga de la poesa?

En qu se diferencia de Nati?

Qu es un nana?
2. Anmelos a jugar con la siguiente nana.
Pollitos
ste cogi un pajarito,
ste lo prepar,
ste lo pel,
38
ste lo fri,
y ste tan gordito, gordito,
se lo comi.
Despus
de la lectura
Recuerde:
Juego Veo, veo
D pistas para que los
estudiantes identifiquen
palabras del mural.
Veo veo una palabra que
comienza na (Nati, nadando)
Veo una palabra que rima con
tortuguita (bonita)

Pregunte:
Qu partes de Nati la tortuga les gust ms? Por qu?
de texto.
del libro de texto.
5. Invtelos a dramatizar Nati la tortuga y a crear nuevos dilogos y
finales.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar recursos
literarios: repeticin
Diga: Al leer Nati la tortuga, noto que hay frases que se repiten: Nati, Nati
adnde vas? Pienso que esta repeticin hace la lectura ms divertida.
Pdales que lean a coro el segmento repetitivo mientras usted lee.

Concepto: Segmentos fnicos na ne ni no nu/ta te ti to tu
Anotaciones
1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con los

segmentos fnicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. Pdales que las lean
en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: tortuga/nadie/
caminar/ capita/bonita/ totugoso/nadando/notaron, Distribuya
las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la
palabras; otro, la repetir, y otro dir una oracin con la palabra.
Todos darn palmadas mientras leen las palabras.
2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas na ne ni no
nu en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo
con las slabas ta te ti to tu en posicin inicial. Pdales que nombren
3. Invtelos a completar la rime en el siguiente segmento potico.
Anmelos a identificar las palabras con slabas formadas con n/t.
La tortugaNina
va a jugar con su veci___.
y el tortugo Tito
encontr a un amigui___.

Qu pasa si?
Si en toca sustituimos to por no, qu palabra formamos?
Si en nata sustituimos na por pa qu palabra formamos?
Si en pito sustituimos to por no qu palabra formamos
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con na ne ni
no un/ta te ti to tu.
39

1. Haga varias lecturas del poema Yo de Isabel Freire de Matos, de
acuerdo con las caractersticas de los nios.
Yo
Recuerde:
El lector activo es el que procesa
en varios sentidos la informacin
presente en el texto, aportndole sus
conocimientos y experiencias previas, sus hiptesis y su capacidad de
inferencia. Es un lector que permanece
alerta a lo largo del proceso, enfrentndose a obstculos y superndolos
de diversas formas, construyendo una
interpretacin para lo que lee y que,
si se lo propone, es capaz de recapitular, resumir y ampliar la informacin
obtenida.
Isabel Sol
Vivo alegre como un ave

en mi nidito de amor.
Gozo al salir por el mundo
mecido por la lluvia y sol.
Piel (morena, blanca...)
Pelo( negro, rubio, oscuro, rizo, lacio)
as soy, como me ven.
Voy creciendo da a da,

en cuerpo y mente a la vez.
Soy nico y es mi sueo
hacia la luz ascender.
Y con todos mis amigos
sembrar el rbol del bien.

Concepto: Escritura de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu
1. Pida a los nios que observen las ilustraciones de la pgina 98 de

oracin.
Mis trazos
Anotaciones
Concepto: Trazos t/T, n/N en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con rectas/ y movimiento con ondulacin ascendente
1. Invite a los nios a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,
pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre,
Concepto: Nmero singular/plural/Artculos (concordancia de nmero y
gnero)
1. Pida a los nios que comparen las siguientes ilustraciones:

uno
ms de uno

la tortuga/ una tortuga
las tortugas/unas tortugas
Pregunte: Cul es la diferencia? Cmo la expresamos?
Assessment
Pida a los estudiantes que dibujen de la manera en que se ven cuando
sean grandes.
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cmo han ido cambiando mientras crecen. Invtelos a traigan fotos
de cuando eran bebs y a lo largo de sus seis aos de vida.
40
Contestaciones
, pgina 95
1.
, pgina 98
1.

3
a. Es una tiza.
b. Es un tenedor.
c. Es un tapa.
d. Es una taza de t.
e. Me gusta el tomate.
5
, pgina 99
Trazos de movimiento recto

Trazos de movimiento ondulatorio ascendente
Trazos con lneas inclinadas
Dibujo controlado
2. La tortuga aprendi que los esfuerzos por

cambiarse no siempre valen la pena.
, pgina 100
3. Respuesta libre.
1. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn la

vida natural de la tortuga como la que realmente
se debe aceptar.
1.
Plural
tapas
notas
tortugas
nidos
soles

, pgina 101
, pgina 96
1. nube, nio, novia, nia, nariz
2. a. tela b.tomate c.tubo d. bote
, pgina 97
2.
Plural
unas nenas
los pitos
unas tapas
las monas
los sapos
1. Respuesta libre.
41
NIDA
Lecturas:

Ayudamos!
El ratn y el len (fbula) pgs. 102-114
A la bamba, bamba! (poesa) pgs. 115
Retahla (poesa acumulativa), pgs. 116-118
Tema: Amistad y apoyo

Conceptos/destrezas: ayuda, colaboracin, tolerancia, perdn, relacin imagen y texto, lectura de
palabras con los segmentos fnicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu, escritura de palabras con ra re ri
ro ru/ba be bi bo bu, trazos r/R, b/B en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con rasgos
combinados, diminutivos ito/ita cito/cita
OBJETIVOS
LECTURA
personajes.
vocabulario nuevo.
ESCRITURA
segmentos fnicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu.
Trazar r/R, b/B en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con formas combinadas.

99 Todos somos tiles.
99 Los amigos se apoyan.
42

Emplear palabras con los segmentos fnicos ra re
ri ro ru/ba be bi bo bu.
Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fnicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos (rato/roto).
GRAMTICA
Reconocer nombres o sustantivos en diminutivos.
Emplear los sufijos ito/ita cito/cita para formar
diminutivos.
Reconocer que los diminutivos expresan tamao y
afecto.
EJES TRANSVERSALES
99 Integracin curricular con estudios sociales y salud
Antes
de leer
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los estudiantes a declamar rimas sobre el len y el ratn.
El len y el ratn
Estaba un ratoncito aprisionado
en las garras de un len.
Qu ser del ratoncito?
Ratoncito desdichado!
Recuerde:
En la ratonera no fue preso,

por buscar el rico queso,,
sino porque molestaba,
al feroz len que descansaba.
Puede utilizar otros

fragmentos poticos o
adivinanzas.
Len
Por la llanura africana,
se oye el eco de un rugido.
El vigoroso len,
de su guarida ha salido.

2. Anime a los nios a conversar sobre lo que saben a cerca de las
formas de ayudar. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una
red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
colaborar
defender
Palabras para
ayudar
proteger
Anotaciones
cuidar
Pregunte:
Qu palabras relacionan con ayudar?
Cmo ayudamos?
Creen que podemos ayudar a otros aunque sean pequeos?

3. Invtelos a leer una fbula sobre un len y un ratn. Anmelos a
observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen
la lectura.
Pregunte:
Despus de haber visto las ilustraciones, qu saben del len y el
ratn?
Qu creen que pasar con ellos?
4. Converse sobre los animales, lo que hacen y los sonidos que
producen.
Animales
Sonidos
Cosas que hacen
len
gr-r-r
rugen
ratn
i-i-i-i
roen
Por qu creen que sera interesante leer esta fbula?
43
Dla lectura
urante
Recuerde:
La retahla es un juego de palabras tpicamente infantil que
beneficia la fluidez verbal, as
como tambin la atencin y la
memoria. Con las repeticiones,
la armona y las rimas, se logra
entretener a los nios que
inconscientemente practican el
lenguaje.
Anotaciones
El len y el ratn
Pregunte:
Cmo empieza la fbula?
Quines son los personajes?
Qu hace el ratoncito?
Le parece que actuara igual si fuera un gato?
Creen que el len permitir que el ratoncito siga jugando sobre
su cuerpo?
El ratoncito dice que puede ayudar al len. Qu piensa el len
sobre esto?
Por qu len libera al ratn?
Cul creen que es la ayuda que le puede dar el ratoncito al len?
Qu ha sucedido hasta ahora?
Qu creen que har el len despus de liberar al ratn?
Cmo se siente el ratoncito al ver al len atrapado?
Cmo se siente el len atrapado en una red?
Al final, qu pas?
Qu piensa al final el len acerca del ratoncito?
Qu aprendieron de esta fbula?
A la bamba, bamba!
lean a coro.
Pregunte:
Qu hacen el len y el ratn?
Cmo se diferencian del len y el ratn en la fbula?
Retahla
1. Invite a los nios a leer y cantar la retahla. Despus, anmelos a
que la dramaticen, haciendo el gesto de silencio y representado los
diversos animales: mosca, rana, araa, ratn, gato. Hgales notar la
acumulacin de animales, en el orden en que aparecen. Invtelos a
identificar la secuencia.
2. Anmelos a leer y cantar nuevas retahlas.
En el campo hay un bosque,
en el bosque hay un pino,
en el pino, una rama,
en la rama hay un nido.
Y en el nido?
Un pajarito!
44
Despus
de la lectura
Recuerde:
Haga notar a los nios el sonido
vibrante simple y vibrante mltiple.
Ejemplo: raro
La r en ra posicin inicial de palabra tiene una vibracin mltiple;
en ro posicin interior, su pronunciacin es simple.
Cuando la vibracin es mltiple
en posicin interna de palabra se
requiere rr.
Ejemplo: coro/corro/corremos
Anotaciones

Pregunte:
Qu partes de la fbula El len y el ratn les gust ms? Por qu?
de texto.
del libro de texto.
5. Invtelos a dramatizar El len y el ratn y a crear nuevos dilogos y
finales.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar
inferencia
Diga: El len pensaba que el ratn slo sirve para comrselo. Pero cuando veo
que lo dejar ir, pienso que ha cambiado de opinin. Ustedes, qu piensan?

Concepto: Segmentos fnicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu

segmentos fnicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. Pdales que las
lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: ratoncito/
bajando/basta/ratn/roer/red/roy/bamba/baile. Distribuya
2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas ra re
ri ro ru en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo
mismo con las slabas ba be bi bo bu en la posicin inicial. Pdales
que nombren palabras con los segmentos fnicos en posicin final
(de palabra).
3. Invtelos a completar la rima en el siguiente segmento potico.
Anmelos a identificar las palabras con slabas formadas con r/b.
El ratoncito Ribo
en el ro jugaba,
cuando el gato Ti___,
escondido observa___.
El gato miraba,
y con ira maulla____,
pero el ratoncito Ribo,
a jugar lo invita___.

Qu pasa si?
Si en rabo sustituimos ra por bo, qu palabra formamos?
Si en rabo sustituimos bo por ro qu palabra formamos?
Si en rima sustituimos ri por ra qu palabra formamos?
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ra re ri ro
ru/ba be bi bo bu.
45

1. Dialogue con los estudiantes acerca de las diversas formas en que
pueden ser tiles a otros: en el hogar, la escuela y la comunidad.
2. Comparta el siguiente fragmento:
El len y el ratn,
aprendieron juntos algo ms:
de la ayuda mutua,
se deriva mucha paz.
Recuerde:
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los
objetivos que gua a su lectura.
Isabel Sol
Anotaciones

Concepto: Escritura de palabras ra re ri ro ru/ba be bi bo bu
libro de texto. Pregunte: Qu ven en cada ilustracin? Qu notan en
los nombres de estas ilustraciones?
oracin.
Mis trazos
Concepto: Trazos r/R, b/B en tipo script, maysculas y minsculas,
movimiento con formas combinadas
pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando
la punta del dedo ndice. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz,
realizando los trazos en la pgina 123 del libro de texto.
Concepto: Diminutivos ito/-ita cito/cita
1. Pida a los nios que comparen las siguientes ilustraciones.
gata

2.
3.
4.
ratn
gatita
ratoncito
Pregunte: Cul es la diferencia? Cmo la expresamos?

Discuta las pginas 124-125 del libro de texto.
Asigne las pginas 43-44 del Cuaderno de actividades.
Invtelos a crear rimas. Ejemplo:
Hoy soy semill____.
Maana ser una flor.
Qu linda flore____!
Con todas sus hoj____!
Assessment
Pida a los estudiantes que escriban un nuevo final para la fbula El len y
el ratn.
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre
cmo han ayudado a otros y qu ayuda han recibido de otras personas.
Invtelos a que escriban una nota de agradecimiento por la ayuda recibida.
Pueden acompaar la nota con un dibujo sobre lo que sucedi.
46
Contestaciones
, pgina 119
1. Repuesta libre. Los nios pueden pensar que el
len le pedira al ratn que lo ayudara.
2. Respuesta libre. Los nios relacionarn con
experiencias previas.
, pgina 122
1.

3. Respuesta libre. Los nios pueden pensar en que

tambin hubiesen ayudado al ratn.
4.
a. Es un ratn.
b. Es un rey.
c. Es un barco.
d. El beb duerme.
e. Es una bola.
, pgina 123
Trazos en tipo script.

Movimiento con formas combinadas
Dibujo controlado
2
5
, pgina 124
1.

a. Es un ratoncito.
b Es un leoncito.
c. Es una ranita.
d. Es una ruedita.
e. Es una rosita.
, pgina 125
1. Respuesta libre.
, pgina 120
2.

a. Veo tres ratoncitos.

b. Tengo dos piecitos.
c. Las ranitas saltan.
d. Los pececitos nadan.
1. rabo, rosa, risa, rana, ratn, rama

2. bota, bigote, bate
, pgina 121
1. Respuesta libre.
47
NIDA
Lecturas:

A cantar y a
jugar!
Jacobo y Canela (cuento) pgs. 126-137
A la rueda, rueda! (poesa) pg. 138
Tema: Diversiones y amigos

Conceptos/destrezas: ayuda, colaboracin, tolerancia, sentimientos, amigos, relacin imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fnicos ca co cu/ja je ji jo ju, escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo
ju trazos c/C, j/J en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con curvas, adjetivos
OBJETIVOS
LECTURA
personajes.
vocabulario nuevo.
ESCRITURA
segmentos fnicos ca co cu/ja je ji jo ju.
Trazar c/C, j/J en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con curvas.

99 Compartimos juegos e intereses.
48

Emplear palabras con los segmentos fnicos ca co
cu/ja je ji jo ju.
Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fnicos ca co cu/ja je ji jo ju.
Combinar segmentos fnicos para formar palabras.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos (caja / coja).
GRAMTICA
Reconocer adjetivos
Emplear adjetivos en oraciones.
Reconocer que los adjetivos son palabras que
sirven para describir personas, animales, lugares y
sentimientos.
EJES TRANSVERSALES
Antes
de leer
Recuerde:
El circo ha sido desde siempre
una forma clsica de diversin;
la palabra procede del latn
circus y designaba el escenario
romano donde se originaron
muchos de los nmeros que
pueden verse hoy en una funcin circense.
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente poesa:
El payaso Jacobn
El payaso Jacobn
Trililn, trililn,
con su perro Caneln,
suena el cornetn,
al tocar el mandoln,
de la caja salta,
en la pista se cay.
muy contento Caneln.
Pregunte: Qu hace el payaso Jacobn?
2. Anime a los nios a conversar sobre lo que saben a cerca del circo.
Comparta sus experiencias. Hbleles de los malabaristas, payasos,
equilibristas y domadores. Examine su vocabulario sobre el tema.
El circo
Qu es?
Quines trabajan?
Anotaciones
Para qu va la gente al
circo?
mabaristas, acrbatas,
payasos, animales
Pregunte:
Alguna vez han estado en el circo?
Qu saben acerca de las personas que trabajan en el circo?
3. Invtelos a leer un cuento sobre la visita a un circo de un nio y su
mascota. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones.
Pdales que hojeen la lectura.
Pregunte:
Despus de haber visto las ilustraciones, por qu creen que el
nio est vestido de payaso?
Qu estn haciendo el nio y el perro?
4. Converse sobre lo que hacen los payasos.
Lo que s de los payasos
Lo que quiero saber
Lo que aprend
S que los payasos se visten

con trajes de muchos colores..

49
Dla lectura
urante
Recuerde:
Leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten
de una situacin de comunicacin en la que el lector y el
escritor se sienten implicados.
Isabel Sol
Anotaciones
Jacobo y Canela

Pregunte:
Cmo empieza el cuento?
Quines son los personajes?
Qu vieron Jacobo y Canela en el circo?
Creen que se divierten en el circo? Cmo lo saben?
Qu pas despus de que Jacobo y Canela fueron al circo?
Por qu Jacobo se viste de payaso?
Les parece difcil la pirueta de Jacobo? Por qu?
Pueden los perros aprender a hacer piruetas? Cmo?
Qu ha sucedido entre Jacobo y Canela?
Canela se va de de la casa. Por qu?
Cmo se siente Jacobo? Cmo lo saben?
Al final, qu pas?
Qu aprendieron de este cuento?
A la rueda, rueda!
lean a coro.
Pregunte: Qu hacen los nios?
2 Anmelos a formar la rueda y a cantar la poesa. Aydelos a
comprender cmo el juego fortalece la amistad. Pregunte: Cmo se
sienten despus de jugar y cantar?
3. Invtelos a jugar a Cmo te sientes si? Disponga de caritas de
cartn o papel que representen expresiones alegres, tristes, de enojo.
Entregue las tres caritas a cada estudiante. Formule las preguntas a
continuacin. El juego consiste en que los estudiantes muestren sus
caritas para contestar las preguntas.
Cmo se sienten si alguien les coge un
juguete sin pedirlo prestado?
Cmo se sienten cuando les ofrecen un
helado?
Cmo se sienten si tu mascota se va de la
casa?
Cmo se sienten si su mascota se enferma?
Cmo se sienten si un amigo no les permite
participar de un juego?
50
Despus
de la lectura
Recuerde:
Desarrolle la conciencia
fonmica.
A la jira!
A la jira van.
A correr y a cantar!
Caminen, corran!
A la jira!
A jugar!

Pregunte:
Qu partes del cuento Jacobo y Canela les gust ms? Por qu?
de texto.
del libro de texto.
5. Invtelos a dramatizar el cuento Jacobo y Canela y a crear nuevos
dilogos y finales.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar realidadfantasa
Diga: Cuando vi a Canela en el circo, me pregunto si un perro es capaz de
aprender trucos. Pienso que los perros se pueden amaestrar, pero deben
aprender con alguien que les ensee. Ustedes, qu piensan?

Concepto: Segmentos fnicos ca co cu /ja je ji jo ju
Anotaciones

segmentos fnicos ca co cu/ja je ji jo ju. Pdales que las lean en voz
alta. Disponga de franjas con las palabras: Canela/ Jacobo/circo/
cama/jugar/cunto/buscado/escuela/ acustate/campanero/
compone/cartas/ cartero/ excava/cuenta/cuentero/cuentos/
cartero. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean.
Un nio leer la palabras; otro, la repetir, y otro dir una oracin con
la palabra. Todos darn palmadas mientras leen las palabras.
2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas ca co cu
en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo
con las slabas ja je ji jo ju en posicin inicial. Pdales que nombren
3. Entregue a los nios tres palabras: foca/ foto/ foso. Pdales
que identifiquen la palabra que termina con una de las slabas
aprendidas. Haga lo mismo con co cu.
Qu pasa si?
Si en jobo sustituimos jo por cu, qu palabra formamos?
Si en cama sustituimos ca por co qu palabra formamos?
5. Pida a los nios que formen palabras con las siguientes slabas: ca ja
co jo bo (caja, jobo, cojo, boca)
8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu/
ja je ji jo ju.
51

1. Dialogue con los estudiantes acerca de cmo se sentira y qu
haran si se perdiera su mascota.
Concepto: Escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju
Recuerde:
Desarrolle la conciencia fonmica
Caracol
Caracol col, col,
Caracol col, col,
(Se mueve un puo al ritmo de la
rima)
Sal de tu casita
(Se extiende el dedo ndice)
Que ha salido el sol
(Con la otra mano se hace un aro,
imitando el sol)
Anotaciones
oracin.
Mis trazos
Concepto: Trazos c/C, j/J en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con curvas
Concepto: Adjetivos
1. Pida a los nios que observen la siguiente ilustracin:
nio triste
perro juguetn
Pregunte: Qu expresan las palabras triste y juguetn? Qu otras

palabras podemos utilizar para describir cada ilustracin?
4. Invtelos a crear rimas.
Assessment
Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un nuevo final para el
cuento Jacobo y Canela.
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados
sobre cmo cuidar las mascotas.
Cmo cuidar las mascotas
1. Alimentarlas
2. Sacarlas a pasear
3. Llevarlas al veterinario
52
Contestaciones
, pgina 139
1. Los nios pensarn que estaba triste y se sinti
rechazada.
2. Respuesta libre. Los nios relacionarn con
experiencias previas.
3.
, pgina 142
1.

a. Es el jabn.
b. Es una jirafa.
c. Es un camisa.
d. Tomo jugo.
e. Es una cuna.
, pgina 143
Trazos c/C j/J en tipo script.

Movimiento con curvas
Dibujo controlado
1
2
, pgina 144
1.
a. Es un caf caliente.
b. Es una casa vieja.
c. Es un sof cmodo.
d. El piso mojado resbala.
e. Es una mujer joven.
1. Respuesta libre.
, pgina 145
, pgina 140
1. cuna, cubo, coco, caracol, cama, cama
2. jirafa, jamn, juguete
2.
a. Es una salsa espesa.
b. Es una jaula costosa.
c. El jamn es salado.
d. El aj es picante.
e. La mam es amorosa.
, pgina 141
1. Respuesta libre.
53
NIDA
Lo que quiero ser
Lecturas:

Gato Flix, el taxista (cuento) pgs. 146-150

Cada cual a su tarea (poesa) pg. 151-152
Tema: Trabajo
Conceptos/destrezas: intereses, gustos, preferencias, trabajo, cambios, relacin imagen y texto, lectura de
palabras con los segmentos fnicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix, escritura de palabras con ga go gu/ xa
xe xi xo xu/ex ix, trazos g/G, x/X en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con formas curvas y
combinadas/movimiento con rectas inclinadas, sujeto
OBJETIVOS
LECTURA
personajes.
vocabulario nuevo.
Trazar g/G, x/X en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con curvas.
ESCRITURA
Escribir palabras en tipo script con los segmentos
fnicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix.
GRAMTICA
Reconocer el sujeto de la oracin.
Construir oraciones con sujeto.

99 Todos tenemos talentos e intereses.
99 La dignidad del trabajo.
54

Emplear palabras con los segmentos fnicos ga go
gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix.
Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fnicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos (gota/gata).
EJES TRANSVERSALES
Antes
de leer
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente estrofa:
Gato Flix
Con gusto soy taxista,
como la ta Sixta,
y la abuela Calixta,
quiero ser saxofonista.
Recuerde:
Al enfrentarnos a un texto
escrito accedemos a las ideas
que el autor expone, como
lectores ejecutamos el acto
de lectura con un cmulo de
experiencias y conocimientos
que se ponen en juego al interactuar con el texto.
Isabel Sol
Pregunte: Quin es Flix? A qu se dedica? Qu quiere ser Flix?

2. Anime a los nios a conversar sobre lo que les gustara ser y cules
son sus talentos. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario
sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus
respuestas. Incluya ilustraciones de oficios y profesiones comunes
que requieran los sonidos ga go gu/ x.
excavador
explorador
excursionista
Anotaciones
Cuando sea
grande
golfista
saxofonista
xilofonista
Pregunte:
Qu les gustara sean cuando sean grandes?
3. Incorpore poemas sobre el tema. Por ejemplo:

Cuando era bebecito,
me gustaba gatear,
ahora que soy grandecito,
prefiero muy alto saltar,
y en la escuela me gusta explorar.
4. Invtelos a leer un cuento sobre un taxista que tambin le gusta la
msica. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones.
Pdales que hojeen la lectura.
Pregunte:
Despus de haber visto las ilustraciones, por qu creen que pasar
con Flix, el taxista? Qu hace Gato Flix?
55
Dla lectura
urante
Recuerde:
Existen tres momentos que
suceden cuando estamos ante
un texto escrito estos momentos son ms claros al trabajar textos acadmicos, aunque
suceden, de algn modo u otro,
en cualquier tipo de lectura.
El primero consiste en el establecimiento del propsito, la
eleccin de la lectura y lo que
esperamos encontrar.
Gato Flix, el taxista

Pregunte:
Qu hace Gato Flix?
Gato Flix es taxista. Cmo creen que se siente con su trabajo?
Qu trabajo realizan los taxistas? Cmo ayudan a la comunidad?
Qu ms les gustara saber acerca del trabajo de los taxistas?
Por qu Gato Flix se detiene en la tienda de msica?
A Gato Flix le gusta tocar el saxofn. Qu pas cundo lo toc?
Les ha pasado algo parecido? Expliquen.
Gato Flix toc el xilfono. Qu pas despus?
Por qu todos dijeron?: Vaya sin pena.
Al final, qu pas?
2. Invite a los nios a que cuenten lo que lo que saben de los trabajos
que de la gente de su comunidad. Utilice un organizador SQA.
S que
Aprend que
Los taxistas nos

transportan de un lugar a
otro.
Anotaciones
Quiero saber si
Por qu los cocineros
deben llevar sombrero?
Los trabajos como el de un

msico requieren prctica,
estudio y tambin talento
e inters.
Cada cual en su tarea

1. Invite a los nios a leer el poema. Despus, anmelos a que la
dramaticen, haciendo los gestos de campanero, carpintero,
panadero, minero, relojero, bombero, cartero, barredero y cuentero.
Hgales notar la acumulacin de personajes en el orden en que
aparecen. Invtelos a identificar la secuencia.
Pregunte:
Creen que Gato Flix, el taxista podra realizar los oficios que se
mencionan el poema? Expliquen.
El poema se llama Cada cual a su tarea. Por qu?
2. Dialogue sobre los quehaceres de la clase. Pregunte: Qu trabajos
realizamos en el saln? Elabore un cartel.

56
Manitas trabajadoras
Regar las plantas.
Anita
Borrar la pizarra.
Jos
Entregar papeles.
Mara
Despus
de la lectura
Recuerde:
El sonido x, deber ser tratado con
palabras bsicas de uso frecuente:
saxofn, xilfono, examen, explica
taxi, prximo, exacto, exclama
Flix
Propicie ejercicios de lectura oral.

Pregunte:
Qu partes del cuento Gato Flix, el taxista les gust ms? Por
qu?
de texto.
del libro de texto.
5. Invtelos a dramatizar el cuento Gato Flix, el taxista y a crear
nuevos dilogos y finales.
Estrategia lectora
inferencia
Diga: No le que el Gato Flix est feliz con su trabajo.Cmo lo sabemos?
Pienso que las ilustraciones muestran que est contento con lo que hace.
Ustedes, qu piensan?

Anotaciones
Concepto: Segmentos fnicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix

segmentos fnicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix. Pdales que
las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras taxi/
taxista/gato/ saxofn/ gusta/ xilfono. Distribuya las tarjetas
con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabras;
otro, la repetir, y otro dir una oracin con la palabra. Todos darn
2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas ga go
gu en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. Pdales que
nombren palabras con los segmentos fnicos ga go gu en posicin
final (de palabra).
3. Entregue a los nios tres palabras lago, peso, goma. Pdales
aprendidas.
Qu pasa si?
Si en gato sustituimos ga por pa, qu palabra formamos?
Si en gota sustituimos go por ga qu palabra formamos?
5. Pida a los nios que formen palabras con las siguientes slabas: go fa
ga ma (gafa, goma mago).
8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga go gu/
xa xe xi xo xu/ex ix
57

1. Dialogue con los estudiantes acerca de los que les gustara ser
cuando sean grandes.
Concepto: Escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix
Recuerde:
El segundo momento se conforma
por los elementos que intervienen
en el momento de leer, como la
activacin de nuestros conocimientos previos, la interaccin
entre nosotros como lectores y
el discurso del autor, el contexto
social, etctera; mientras que
el tercero sucede al concluir la
lectura con la clarificacin del contenido, a travs de las relecturas y
la recapitulacin.
Isabel Sol
Anotaciones
oracin.
Mis trazos
Concepto: Trazos g/G, x/X en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas
Concepto: Sujeto
1. Pida a los nios que observen la siguiente ilustracin:
Gato Flix toca el saxofn.

Pregunte: Quin toca el saxofn?
Assessment
Converse con los estudiantes sobre los oficios en los que los trabajadores utilizan sombreros. Pdales que escojan un oficio o profesin y
que hagan un dibujo del sombrero que se utiliza en ese trabajo.
Pida a los estudiantes que preparen, junto a sus padres o encargados,
una marioneta de un oficio de preferencia. Anmelos a hacer una representacin teatral con la marioneta. Para esta actividad se requieren:
palitos de artesana, cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
58
Contestaciones
, pgina 153
, pgina 156
1. Respuesta libre. Los nios pensarn en sus

intereses y preferencias.
2. Respuesta libre. Los nios reaccionarn segn sus
gustos.
3.
1
1.

a. Es un boxeador.
b. Es una soga.
c. Es un gorila.
d. Toca el saxofn.
e. Tiene gafas.
2
, pgina 157
1. Trazos g/G x/X en tipo script, movimiento con

formas curvas y combinadas/movimiento con
rectas inclinadas
2. Dibujo controlado
, pgina 158
1.
a.
b.
c.
d.
e.
1. Respuesta libre.
2. Respuesta libre.
El gato duerme.
El pajarito se comi el gusano.
El gallo canta.
El camino no tiene fin.
La gota cae en el cubo.
, pgina 159
, pgina 154
1. gato, gorra, gota, lago, gusano, gallo
2. Respuesta libre
2.
a.
b.
c.
d.
El perro come.
Mi perro sale.
El taxista toca el xilfono.
Los pjaros vuelan.
, pgina 155
1. Respuesta libre.
59
NIDA
Lecturas:

En mi cumpleaos
El cumpleaos de Viviana (cuento) pgs. 160-175
La rana en la cabaa (narracin) pg. 176
Veo las ranas (texto expositivo) pg. 176
Tema: Fiestas y celebraciones familiares

Conceptos/destrezas: cumpleaos, amigos, juegos, diversiones, relacin imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fnicos va ve vi vo vu/ a e i o u, escritura de palabras con va ve vi vo vu/
a e i o u/, trazos v/V, /N en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con rectas inclinadas/
movimiento ondulatorio ascendente, verbos, predicado
OBJETIVOS
LECTURA
personajes.
vocabulario nuevo.
Construir oraciones con verbos de accin.
ESCRITURA
fnicos va ve vi vo vu/ a e i o u.
Trazar v/V, / en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente.
GRAMTICA
Reconocer verbos de accin.
Reconocer que el verbo es una palabra que indica
accin.
Reconocer el predicado como la parte de la oracin
que expresa lo que hace el sujeto.
Identificar el verbo.

99 Disfrutamos de las fiestas familiares.
99 Nos alegra la celebracin de cumpleaos.
60

Emplear palabras con los segmentos fnicos va ve
vi vo vu/ a e i o u.
Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fnicos va ve vi vo vu/ a e i o u.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos (ame / dame).
Identificar palabras que riman.
EJES TRANSVERSALES
Antes
de leer
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los estudiantes a cantar Las maanitas:
Las maanitas
Estas son las maanitas
que cantaba el Rey David,
a las muchachas bonitas
se las cantamos aqu.
Despierta mi bien despierta,
mira que ya amaneci,
ya los pajaritos cantan,
la luna ya se meti.
Recuerde:
Qu estrategias es necesario
ensear?
Las que permiten dotarse de
objetivos concretos de lectura y
aportar a ella los conocimientos
previos relevantes: comprender los
propsitos explcitos e implcitos
de la lectura; activar y aportar a la
lectura los conocimientos previos
pertinentes para el contenido de
que se trate (en relacin con el
contenido, el tipo de texto, etc.).
Pregunte:
Cundo se canta esta cancin? Conocen otras canciones de cumpleaos?
Por qu dice la cancin que la muchacha se despierte? Qu palabras riman?

2. Anime a los nios a conversar sobre las fiestas de cumpleaos.
Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema.
Incluya ilustraciones de fiestas de cumpleaos.
Anotaciones
Qu les gusta hacer?
Fiesta de
cumpleaos
Cmo la celebran?
Qu preparativos
hacen?
Pregunte:
Qu les gusta hacer el da de su cumpleaos?
Cmo lo celebran?
Qu preparativos hacen?

3. Invtelos a leer un cuento sobre la fiesta de cumpleaos de un nia
llamada Viviana. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las
Pregunte:
Despus de haber visto las ilustraciones, por qu creen que pasar
en la fiesta de cumpleaos? Se divertirn los nios?
61
Dla lectura
urante
Recuerde:
Qu estrategias es necesario
ensear?
Las que permiten establecer
inferencias de distinto tipo,
revisar y comprobar la propia
comprensin mientras se lee.
Anotaciones
El cumpleaos de Viviana
Pregunte:
Por qu Viviana no quiere que su mam la ayude?
Les parece una buena idea?
Quines generalmente organizan las fiestas de cumpleaos de los
nios?
Creen que es una buena idea que Viviana quiera planear su
fiesta?
Quin es Vernica?
Qu planes tienen Viviana y Vernica?
Sern suficientes los planes de Viviana?
Cmo creen que quedar la fiesta?
Por qu Viviana dice que se da la fiesta?
Qu sugiri Eva?
Qu les pareci a los amigos de Viviana la idea de Eva?
Qu pas despus?
Al final, qu pas?
Qu le pas a Viviana en este cuento?
Qu hubieran hecho si fueran amigo de Viviana?
2. Invite a los nios a que cuenten lo que pas en el cuento. Utilice el
organizador: Diagrama del cuento.
Qu pas al principio?
A mitad del cuento?
Cuento
Al final
La rana en la cabaa, Veo las ranas

1. Invite a los nios a leer y a comparar las lecturas. Hgales notar que
la rana lee el cuento de Viviana. Anmelos a identificar la diferencia
entre un texto narrativo de ficcin y otro expositivo-realista.
62
Despus
de la lectura
Recuerde:
fonmica
Juego: Adivina, adivina
Pida a los nios que piensen en
palabras del mural del palabras
Ejemplo: Empieza como piedra
y rima con nia: pia

Pregunte:
Qu partes del cuento El cumpleaos de Viviana les gust ms?
Por qu?
de texto.
del libro de texto.
5. Invtelos a dramatizar el cuento El cumpleaos de Viviana y a crear
nuevos dilogos y finales.
Estrategia lectora
prediccin
Diga: Vernica ayud a Viviana en los preparativos. Qu ilustraciones del
cuento lo demuestran?

Concepto: Segmentos fnicos va ve vi vo vu/ a e i o u
Anotaciones

segmentos fnicos Pdales que las lean en voz alta. Disponga de
franjas con las palabras cumpleaos/Viviana/inventar/enviar/
invitaciones/Vernica/Eva/vamos/Avelino/vamos/vecina/
viento/ vieron/nueva/viento/nueva/cabaa. Distribuya las tarjetas
2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas va ve vi
vo vu/ a en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. Pdales
que nombren palabras con los segmentos fnicos va ve vi vo vu/ a
e i o u en posicin final o en medio de la palabra.
3. Entregue a los nios tres palabras ao/ casa/ mano. Pdales
aprendidas.
Qu pasa si?
Si en moo sustituimos mo por pa, qu palabra formamos?
Si en vaso sustituimos va por pa, qu palabra formamos?
5. Pida a los nios que formen palabras con las siguientes slabas: ni pi
pa o a (pao, pia, nio, nia).
8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con va ve vi
vo vu/ a e i o u .
63

1. Dialogue con los estudiantes acerca de cmo haran una invitacin a
sus fiesta de cumpleaos.
Concepto: Escritura de palabras va ve vi vo vu/ a e i o u
Recuerde:
El segundo momento se conforma
por los elementos que intervienen
en el momento de leer, como la
activacin de nuestros conocimientos previos, la interaccin entre
nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social,
etctera; mientras que el tercero
sucede al concluir la lectura con la
clarificacin del contenido, a travs
de las relecturas y la recapitulacin.
Isabel Sol
Anotaciones
oracin.
Mis trazos
Concepto: Trazos v/V, /N en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente
Concepto: Verbo
1. Pida a los nios que observen la siguientes ilustracines:
Pregunte: Qu hace Viviana? Qu otras acciones realiza Viviana?
2. Anime a los estudiantes a conversar sobre lo que han hecho en

las fiestas de cumpleaos que han asistido. Anote en la pizarra las
palabras que indican accin
Assessment
Pida a los estudiantes que le escriban un mensaje de felicitacin a Viviana.
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados
sobre las fiestas de cumpleaos que hayan ido, y han celebrado. Luego,
conversen acerca de los preparativos del prximo cumpleaos.
64
Contestaciones
, pgina 177
, pgina 179
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar
en su experiencia personal.
2.
1. Respuesta libre.
, pgina 180
1. a.Vamos, b.piata, c.velas, d.mueca, e.araa
, pgina 181
1. Trazos tipo script de v/V /N. Movimiento con
rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio
ascendente.
2. Los estudiantes dibujarn seis velas sobre el
bizcocho.
, pgina 182
5
1. a. vuelan
b. inventa
c. va
d. envuelve
, pgina 183
1. Respuesta variable. Los estudiantes seguramente
pensarn en sus juegos favoritos.
2. Veo las ranas es un texto expositivo que
describe una rana real. El texto La rana en la
cabaa describe un personaje ficticio.
2.
a. La araa teje.
b. Los nios suean.
c. El nio ve una oveja.
, pgina 178
1. araa, ame, lea, mueca, piata, puo
2. vela, vaca, vaso
d. La vaca come.
e. La rana vive en la cabaa.
65
NIDA
10
Lecturas:

Cuentos de ayer
y de hoy
Rizos de Oro (cuento) pgs. 184-189
Rizos de Oro se disculpa (poesa) pg. 190
Tema: Cuentos tradicionales

Conceptos/destrezas: narracin, personajes, prevencin, relacin imagen y texto, lectura de palabras con
los segmentos fnicos za zo zu/lla lle lli llo llu , escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu , trazos
z/Z, ll/Ll en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas,
orden oracional/ sentido de la oracin
OBJETIVOS
LECTURA
personajes.
vocabulario nuevo.
ESCRITURA
fnicos za zo zu/lla lle lli llo llu.
Trazar z/Z, ll/Ll en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con lneas rectas/movimiento
con rectas inclinadas.

99 Disfrutamos y aprendemos de los cuentos de la
literaria infantil.
66

Emplear palabras con los segmentos fnicos za zo
zu/lla lle lli llo llu.
Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fnicos za zo zu/lla lle lli llo llu.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos (llevo/pavo).
Identificar palabras que riman.
GRAMTICA
Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo.
Reconocer que la relacin de sentido en el orden
oracional.
EJES TRANSVERSALES
Antes
de leer
Actividades
Despertar el inters
1. Muestre a los nios ilustraciones de personajes o escenas de
cuentos conocidos.
A destacar:
No olvidemos la influencia
de los personajes de cuentos
clsicos en nuestras vidas y en
la conformacin de nuestros
arquetipos sociales.
Desde su pequea existencia,
los personajes infantiles han
ido haciendo grandes a todas
las personas.
Pregunte: Cules de estos personajes conocen? Qu saben de

ellos?

2. Anime a los nios a conversar sobre los cuentos que conocen.
Incluya ilustraciones de cuentos de la tradicin infantil.
Qu saben de los
cuentos?
Anotaciones
Cuentos
Cules son sus

cuentos favoritos?
Quin se los cont?
Pregunte:
Qu cuentos conocen?
Cules son sus cuentos favoritos?
Quines se los contaron?
3. Invtelos a leer el cuento Rizos de Oro. Anmelos a observar y
comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen la lectura.

Pregunte:
Despus de haber visto las ilustraciones, qu creen que pasar
con Rizos de Oro?

67
Dla lectura
urante
Recuerde:
Para estimular la creatividad,
invtelos a jugar:
Qu sucede despus?
Continuar los cuentos.
Por ejemplo:
Pinocho va a buscar un tesoro
que haba visto cuando estaba
en el interior de la ballena.
Cmo contina Cenicienta
despus de casarse con el
prncipe?
Rizos de Oro
Pregunte:
Cmo empieza el cuento? Qu expresin nos indica el inicio?
El cuento dice que Rizos de Oro tena hambre y estaba cansada.
Entr en una casa desconocida. Les parece una buena idea?
Qu hizo Rizo de Oro en la casa?
Rizos de Oro prueba las sillas, la avena y las camas Cuntas veces
prueba?
Imaginen que son Rizos de Oro, Hubieran entrado a la casa
desconocida? Expliquen.
2. Invite a los nios a participar en: JUEGO CON LOS CUENTOS.
Es un juego divertido, pero que debe jugarse en el momento adecuado. A los nios les gusta el orden y puede ocurrir que cambiar los cuentos les irrite. Cuando
los conozcan bien y no tengan nada nuevo que decirles, puede surgir la parodia.
Se puede jugar de diversas maneras. Una de ellas es: Equivocar historias. Se trata
de cambiar los personajes o situaciones de la historia. Un ejemplo lo da Rodari
en su cuento A enredar los cuentos
.
rase una vez una nia que se llamaba Caperucita Amarilla.
No, Roja!
Ah!, si, Caperucita Roja. Su mam la llam y le dijo: Escucha, Caperucita
Verde...
Que no, Roja!
Ah!., s, Roja. Ve a casa de ta Diomira a llevarle este saco de papas
.
No: Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel
.
Bien. La nia se fue al bosque y se encontr a una jirafa.
Qu lo! Se encontr al lobo, no a una jirafa
Y el el lobo le pregunt: Cuntas son seis por ocho?
Qu va.! El lobo le pregunt: Adnde vas?
Tienes razn Y Caperucita Negra respondi...
Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
Si, y respondi: Voy al mercado a comprar salsa de tomate
.
Qu va!: Voy a casa de la abuelita, que est enferma, pero no recuerdo el
camino
.
Exacto. Y el caballo dijo...
Qu caballo? Era un lobo.
Seguro. Y dijo: Toma el tren urbano nmero, te bajas en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrars tres monedas, y despuscmprate un
helado!
Anotaciones
Rizos de Oro se disculpa

1. Invite a los nios a leer el poema. Hgales notar la diferencia entre el
personaje del cuento y el personaje segn se presenta en el poema.
Anmelos a identificar palabras que riman.
68
Despus
de la lectura

2.
3
4.
Recuerde:
fonmica.
Juego: Adivina, adivina
Pida a los nios que piensen en
palabras del mural del palabras
Ejemplo: Empieza como en
pote y rima con gozo: pozo
Anotaciones
5.
Pregunte:
Qu partes del cuento Rizos de Oro les gust ms? Por qu?
Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 191 del libro de
texto.
Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 191 del
libro de texto.
Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 66-67 del Cuaderno de
actividades.
Invtelos a dramatizar el cuento Rizos de Oro y a crear nuevos dilogos y
finales.
Estrategia lectora
motivacin de los personajes
Diga: A leer que Rizos de Oro prob las tres sillas, los tres platos de avena y las
tres camas, pens que es un personaje con gustos especiales. Ustedes. qu
piensan?
Concepto: Segmentos fnicos za zo zu/lla lle lli llo llu
1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos
fnicos. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las
palabras Rizos de Oro/ silla/ sillita/ tazn/ tazones/ galletitas. Distribuya
las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabras;
2. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. Anmelos a identificar
palabras con los segmentos fnicos za zo zu/lla lle lli llo llu.
Rizo de Oro llega a la casa,
llama y llama, y nada pasa.
All ve un plato de sopa,
Ummm, qu rico!
De la sopa de gallina goza!
Una siesta ella decide tomar,
Rizos de Oro debe descansar.
Sus zapatos azules se quita,
y con calcetn amarillo,
suea con caldo de pollo.
3. Entregue a los nios tres palabras: valle/ vaso/ casa. Pdales que
identifiquen la palabra que termina con una de las slabas aprendidas.
4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: Qu
pasa si?
Si en calle sustituimos ca por va, qu palabra formamos?
Si en pollo sustituimos llo por zo, qu palabra formamos?
5. Pida a los nios que formen palabras con las siguientes slabas: lla lle ve va
(llave, valle, lleva).
8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu/lla lle
lli llo llu.
69

1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Invtelos a pensar en cada una
de las escenas del cuento.
Recuerde:
Las nuevas generaciones no
encuentran satisfaccin plena
en el uso de un libro.
Si extraemos lo mejor de los
personajes de la Literatura Infantil y Juvenil podremos abrir
un camino hacia una buena
formacin de las futuras generaciones.

Concepto: Escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu
1. Pida a los nios que observen las ilustraciones de la pgina 194 del libro de
texto. Pregunte: Qu ven en cada ilustracin? Qu notan en los nombres
de estas ilustraciones?
oracin.
Mis trazos
Concepto: Trazos z/Z, ll/Ll en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas
1. Invite a los nios a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pdales
que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del
dedo ndice. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos
en la pgina 195 del libro de texto.
Concepto: Orden de las palabras en la oracin/ sentido de la oracin
1. Pida a los nios que observen la siguiente ilustracin. Luego, anmelos a
analizar el siguiente par de oraciones.
Anotaciones
Rizos de Oro lleg a la casa.
La casa lleg a Rizos de Oro.
Pregunte: Qu diferencias notan entre las dos oraciones?
2. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del
ejemplo.
Assessment
Ensalada de cuentos: Invite a los nios a mezclar cuentos. Se mezclan elementos de distintos cuentos, Ejemplos:
Caperucita se encuentra con Pulgarcito.
El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y Gretel.
Unos nios que van por el campo se encuentran casas diferentes: la de los
tres cerditos, la casita de chocolate, la de los tres ositos del cuento de Ricitos
de oro, la de la abuela de Caperucita, la de los enanitos, el castillo de la Bella
Durmiente.
Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados acerca de
sus cuentos favoritos. Los nios les pedirn a sus padres que les hagan un
cuento. Luego, ellos compartirn el cuento relatado por los padres con sus
compaeros de clase.
70
Contestaciones
, pgina 191
1. Los estudiantes unirn las imgenes en relacin
de causa y efecto.
, pgina 192
1. llave, gallo, lluvia, sello, caballo, ballena.
2. a. zapato b. rizo c. abrazo d. buzo
, pgina 193
a.
1. Respuesta libre.
, pgina 194
b.
1. a. buzo, b. zoolgico, c. zanahoria, d. zapato, e. rizos

, pgina 195
c.
1. Trazos tipo script de ll z. Movimiento con lneas

rectas e inclinadas.
2. Prctica de movimiento con lneas rectas e
inclinadas. Dibujo controlado.
d.
2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden
pensar que el comportamiento de Rizos de Oro
no fue adecuado.
1. Los estudiantes debern recordar las acciones de

Rizos de Oro.
2. Respuesta libre.
, pgina 195
1.

La sintaxis: Orden oracional

a. El oso est encima de la maleta.
b. Pepe y Lalo miran los peces.
c. Luis corre hacia pap.
, pgina 183
2.

a. Rizos de Oro lanza la pelota.

b. El pescador pesc al pez.
c. La zanahoria est en la basura.
d. La seora perdi el zapato.
71
NIDA
11
Lecturas:

Das divertidos
Elena, la hormiga (cuento) pgs. 198-205
Un payaso muy loquillo (poesa) pg. 206
Cmo ayuda el ratoncito, pg. 207
Tema: Ayuda/colaboracin
Conceptos/destrezas: ayuda, solidaridad, colaboracin, amistad, relacin imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fnicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru y lectura de palabras con el segmento
grafemtico h ante vocal, escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru, ha he hi ho hu, trazos
y/Y, h/H en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente, orden oracional/ sujeto y predicado
OBJETIVOS
LECTURA
personajes.
vocabulario nuevo.
ESCRITURA
Escribir palabras en tipo script con los segmentos fnicos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu.
Trazar y/Y/, h/H en tipo script, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente.

99 Disfrutamos cuando damos ayuda.
72

Emplear palabras con los segmentos fnicos ya ye
yi yo yu/rra rre rri rro rru.
Distinguir palabras auditivamente con los segmentos fnicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru.
Reconocer que el segmento grafemtico ha he hi
ho hu tiene valor voclico.
Reconocer que en el segmento grafemtico ha he
hi ho hu el grafema h no tiene valor fnico.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos (pera / perra).
Emplear el contexto para determinar diferencias
entre palabras con segmento fnicos similares:
callo/cayo.
GRAMTICA
Reconocer el orden oracional: sujeto /verbo.
oracional.
EJES TRANSVERSALES
Antes
de leer
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los nios a leer la siguiente estrofa.
Los hermanos Hugo y Yari,
ayudan a su mam.
Pero ahora tienen hambre,
y adivina los que harn?
Galletas con mayonesa,
la mam ya les traer.
Recuerde:
Los estudios sobre la comprensin de la lectura de Isabel Sol
y sobre el proceso de escritura
de Anna Camps coinciden en
destacar que leer y escribir solo
se desarrollan plenamente si
parten de una situacin de comunicacin en la que el lector y
el escritor se sienten implicados.
Pregunte: Quines son los Hugo y Yari? Qu hacen?

2. Anime a los nios a conversar sobre la manera en que ayudan a
otros. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre
el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus
respuestas. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradicin infantil.
Isabel Sol
Cmo ayudamos en la
escuela?
Anotaciones
Cmo
ayudamos?
Cmo ayudamos a los

amigos?
Cmo ayudamos
en el hogar?
Pregunte:
Cmo ayudamos en la escuela?
Cmo ayudamos en el hogar?
Cmo ayudamos a los amigos?

3. Invtelos a leer el cuento Elena la hormiga. Anmelos a observar y
Pregunte:
Despus de haber visto las ilustraciones, qu creen que le pasar a
Elena, la hormiga?
73
Dla lectura
urante
Elena, la hormiga

Recuerde:
Dando vida a un cuento
En esta actividad los nios
elegirn un cuento y sus personajes. Entre todos decidirn la
manera en que lo van a representar. Pueden hacer un mimo o
una obra de teatro clsico. Ellos
mismos sern los encargados
de adaptar el cuento.
Anotaciones
Pregunte:
Qu nos indica la palabra hoy?
Hgales notar diferencias temporales: ayer/pasado; hoy/presente;
maana/futuro.
Elena la hormiga tiene hipo. Les ha ocurrido esto alguna vez?
Qu decide hacer Elena?
Qu creen que pasar?
Quin es Hugo?
El cuento dice que Hugo es holgazn. Cmo sabemos que es
holgazn?
Qu hace Hugo para ayudar a Elena?
Qu pas al final?
Creen que Hugo fue de ayuda?
Creen que este cuento es triste o alegre?
Un payaso muy loquillo

1. Invite a los nios a leer el poema. Anmelos a realizar una lectura a
coro.
Pregunte:
Quines son los personajes del poema?
Qu dice de cada uno?
2. Exhrtelos a sustituir las palabras finales de cada verso. Ejemplo:

Un payaso muy amable,

come pan muy saludable.
Una dama en la realeza,

come pan con mayonesa.
Cmo ayuda el ratoncito

1. Invtelos a leer el cuento.
Pregunte:
Hgales notar las frmulas de inicio de los cuentos: rase una vez
Haba una vez
Qu le pasaba a la mueca Josefina?
Qu dijo el perro?
Qu dijo el gato?
Hgales notar la repeticin de elementos
2. Anime a los estudiantes a aadir nuevos personajes.
74
Despus
de la lectura
Recuerde:
fonmica
Haga notar a los estudiantes:
1. La ausencia sonido en el
grafema h/H ante vocal.
2. La semejanza en sonido entre
dos grafemas.
cayo /callo En este caso es necesario la estrategia de contexto.
3. Haga notar diferencias fnicas entre palabras pero/perro.
Anotaciones

Pregunte:
Qu partes del cuento Elena, la hormiga les gust ms? Por
qu?
de texto.
del libro de texto.
5. Invtelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos dilogos y finales.
Estrategia lectora
propsitos para leer
Diga: Al observar las ilustraciones, veo la hormiga no se siente bien. Me
pregunto, qu le pasar? Ustedes, Qu se preguntan?

Concepto: Segmentos fnicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru

Segmento sin valor fnico h

segmentos fnicos ya yo yu /rra rre rri rro rru. Pdales que las lean
en voz alta. Disponga de franjas con las palabras hoyito/ ayuda/
arroyo/yogur/socorro/ hormiga/ hormiguita/ hipo/hogar/
hortalizas/ hamaca/ Hugo/ huerto/haba/aydenme. Distribuya
2. Pdales que formen palabras con el segmento fnico ya.
papa
pla
ya
te
(playa, papaya raya yate)
ra
3. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre

contiene el segmento identificado a la izquierda.
ya
yo
4. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ha he hi ho hu:

hacienda/ helado/hilo/hoja/humo.
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ya ye yi
yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu.
75

1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Anmelos a pensar en
las diversas formas de ayudar a la hormiga Elena.
2. Exhrtelos a contestar el ejercicio de la pgina 213 del libro de texto.
Concepto: Escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he
hi ho hu
Recuerde:
Los trabalenguas ayudan al
desarrollo de la conciencia
fonolgica de una manera
divertida. Los segmentos
fnicos r/rr (r simple y r
mltiple)requieren de ejercicios
de pronunciacin.
Laura tiene una perra.
Rosa tiene una parra.
La perra de Laura subi a la
parra de Rosa.
oracin.
Mis trazos
Concepto: Trazos y/Y, h/H en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente
Anotaciones
Concepto: Sujeto/predicado/verbo
1. Pida a los nios que observen la siguiente ilustracin. Luego,

anmelos a leer las oraciones y a contestar las preguntas.
1. El ratoncito sube la escalera.
Qu parte de la oracin dice quin sube la escalera?
Qu parte de la oracin dice lo que hace el ratoncito?
Qu palabra indica la accin?
Ahora, invtelos a observar la siguiente ilustracin y a formar una

oracin. Repase los conceptos letra mayscula y punto.
Quin hace algo?
Qu hace?
Sujeto
Predicado
2. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a

las del ejemplo.
Assessment
Pida a los estudiantes que escriban un mensaje de agradecimiento a
alguien que los haya ayudado.
Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados el
siguiente trabalenguas:
R con R guitarra/R con R barri,/rueda que rueda la rueda/del ferrocarril.
76
Contestaciones
, pgina 211
1.
, pgina 214
1.

La hormiga sale del

hormiguero.
Hugo descansa en la
hamaca.
a. Es la hormiga.
b. Veo una hamaca.
c. Es un payaso.
d. Juego con el yoyo.
e. Teje con el hilo.
, pgina 215
1. Trazos tipo script de y/Y h/H. Movimiento con

rectas inclinadas/movimiento ondulatorio
ascendente
Ya llueve en el huerto.
2. Prctica de movimiento con rectas inclinadas.

, pgina 216
1. Respuesta libre.
pensar que ambos personajes estn dispuestos a
ayudar al prjimo.
1.

a. El pitirre canta.
b. El ratoncito ayud.
c. La mueca grita.
d. El payaso no corre.
, pgina 217
2.
, pgina 212
a. Ana juega con el yoyo.
1. yola, yoga, yogur, yagrumo, yoyo, yegua.

b. El nio come yogur.
2. pitirre, herradura, hierro.
c. Toms corre en bicicleta.
, pgina 213
1. Respuesta libre.
d. El becerro berrea.
e. Los peces nadan.
77
NIDA
12
Lecturas:

Somos artistas
Todos a dibujar! (cuento) pgs. 218-225
Pinta, pinta (poesa) pg. 226
Tema: Arte y expresin personal

Conceptos/destrezas: imaginacin, creatividad, arte, dibujo, pintura, expresin, amistad, relacin imagen
y texto, lectura de palabras con los segmentos fnicos ge gi/ cha che chi cho chu, escritura de palabras
con ge gi/ cha he chi cho chu, trazos g/G, ch/Ch en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con
formas curvas y combinadas, adjetivos
visualizacin
OBJETIVOS
LECTURA
personajes.
vocabulario nuevo.

Emplear palabras con los segmentos fnicos ge
gi/ cha che chi cho chu.
Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fnicos ge gi/ cha che chi cho chu.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos (giro/miro).
Emplear el contexto para determinar diferencias
entre palabras con segmento fnicos similares:
gira/jira (homfonos).
ESCRITURA
fnicos ge gi/ cha che chi cho chu.
Trazar g/G, ch/Ch en tipo script, movimiento con
movimiento con formas curvas y combinadas.
GRAMTICA
Reconocer adjetivos calificativos.
oracional.

99 El arte es un medio de expresin y comunicacin
de ideas y sentimientos.
78
EJES TRANSVERSALES
99 Integracin curricular con bellas artes
Antes
de leer
Actividades
Despertar el inters
1. Invite a los nios a leer el siguiente poema. Luego, pdales que
pinten su carita siguiendo el poema.
Mi carita
Yo tengo una carita
que parece una casita.
Los pelos de la cabeza
parecen que son las tejas.
Los ojos son dos ventanas
que se abren por las maanas.
Recuerde:
Un lector estratgico lee las
ilustraciones tan cuidosamente como las palabras.
La boca es una puerta

que siempre la tengo abierta.
Y en el centro la nariz
que es un timbre que hace as:
ring, ring, ring!.
Pregunte: Cmo es la carita? Con que se compara cada parte de la

cara? Prepare un exhibicin de las caritas preparadas por los nios.
2. Anime a los nios a conversar sobre el gusto por el dibujo. Comparta
sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una
red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Qu materiales usan
para dibujar?
Anotaciones
Qu les gusta dibujar?
En qu lugares se
exhiben obras de
arte?
Dibujar/Pintar
Qu podemos
expresar cuando
dibujamos?
Qu colores les gusta

usar?
Pregunte:
Qu les gusta dibujar?
Qu podemos expresar cuando dibujamos?
Qu colores les gusta usar?
Por qu creen que pintar es un arte?
En qu lugares se exhiben pinturas?
Qu otras formas de arte conocen?
Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones.
3. Invtelos a leer un cuento Todos a dibujar!. Anmelos a observar y
Pregunte:
Despus de haber visto las ilustraciones, qu estn haciendo los
nios? Qu pueden decir de estos nios?
4. Formule la siguiente pregunta: Por qu creen que sera interesante
leer este cuento?
79
Dla lectura
urante
Recuerde:
Traducir el mundo de los
poemas al lenguaje plstico
supone una nueva forma de
revivir y contemplar el poema,
ahora en otro espacio diferente, en nociones de forma, distribucin, lnea, color, matices,
percepcin visual...
Anotaciones

Pregunte:
Qu quiere pintar Chavela?
Qu quiere pintar Genaro?
Qu quiere pintar Jorge?
Qu quiere pintar Gisela?
Qu quiere pintar Gerardo?
Qu quiere pintar Geita?
Qu quiere pintar Germn?
Cada nio hizo un dibujo distinto. De dnde creen que surgi la
idea del dibujo que hicieron?
Qu pas despus que los nios hicieron todos los dibujos?
Les pareci una buena idea hacer un mural con todos los dibujos?
Por qu creen que en el cuento se repite la expresin:
Y ____________dibuj sobre el papel
.
Hgales notar que la imaginacin de un nio es muy intensa y que
en el papel adquiere vida todas sus ideas y pensamientos. Por esta
razn el dibujo y la pintura son tambin medios de expresin.
Qu otros dibujos hubieran aadido al mural?
Pinta, pinta
coro.
Pregunte:
Por qu el nio pinta la lluvia?
2. Pida a los estudiantes que nombren todos los sustantivos
mencionados en el poema. Escrbalos en la pizarra. Pregunte: Cmo
dibujaran estas palabras?
3. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. Solicteles que
subrayen todos los sustantivos que aparecen. Invtelos a dibujar el
paisaje por el que avanza el ro.
El ro
El ro baja, azuloso,
sin prisa desde la sierra.
Se desliza por el prado,
se esconde entre las hojas,
le da la vuelta al molino,
y el molino le da vueltas,
se lleva el mugido de
los toros en la maleza.
80
El reflejo de las nubes,

el pico de la cigea,
la campanada ms sola
de la torre de la iglesia
y el oro de los limones
de la huerta.
Luego se mete en el mar
y se pone azul. Y suea.
Despus
de la lectura
Recuerde:
Hgales notar que el grafema
g/G (sonido velar sordo ante e,
i, comparte su representacin
con j). Hay palabras homfonas
con diferente representacin
grafemtica. En estos casos se
aplica la cave contexto: jira/gira

Pregunte:
Qu partes del cuento Todos a dibujar! les gust ms? Por qu?
de texto.
del libro de texto.
5. Invtelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos dilogos y finales.
Estrategia lectora
visualizacin
Diga: Al observar los dibujos de los nios, me di cuenta de que cada uno
dibuj animales diferentes. Ustedes, qu notaron?

Concepto: Segmentos fnicos ge gi/ cha che chi cho chu
Anotaciones

segmentos fnicos ge gi/cha che chi cho chu. Pdales que las
lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras chimenea/
Chavela/Genaro/techo/Jorge/chivito/mochila/chistoso/
chiquita/Gerardo/chorrera/Germn/noches. Distribuya las tarjetas
2. Pdales que formen palabras con el segmento fnico ge.
che
chi
4. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ge gi/cha che chi

cho chu.
7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ge gi/cha
che chi cho chu.
81

1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Converse sobre los
poemas para pintar.
Concepto: Escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu.
Recuerde:
La hora del cuento
No debemos olvidar que debemos leer a los nios diariamente
un fragmento de un libro. Escogeremos uno que nos garantice
que los nios se engancharn a
l. De esta manera querrn cada
vez ms, hasta que lleguen a
buscarlo por s mismos.
Isabel Sol
Anotaciones
oracin.
Mis trazos
Concepto: Trazos g/G,ch/Ch en tipo script, maysculas y minsculas,
movimiento con formas curvas y combinadas
Concepto: Adjetivos
1. Pida a los nios que observen la siguientes ilustraciones:

Antonia hizo un dibujo bonito./ Antonia hizo un dibujo colorido.
Pregunte: Qu nos dicen las palabras bonito y colorido?
Ahora, invtelos a leer las siguientes oraciones:
Antonia pinta en un papel blanco./Antonia dibuja figuras redondas.
Pregunte: Qu nos dicen las palabras blanco y redondo?
2. Pdales que observar la siguiente ilustracin. Invtelos a escribir
sobre el dibujo. Anmelos a que usen palabras de color y forma.

Assessment
Pida a los estudiantes que escriban una lista de dibujos que les gustara
incluir en el mural de la clase.
Pida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados una
lista de palabras para colores, palabras con sabores, palabras formas.
82
Contestaciones
, pgina 232
, pgina 227
1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar
en sus preferencias.
2. Respuesta libre.
1. a. rojo, b. amarilla, c. redonda, d. marrn

2. Los estudiantes harn dibujos segn los adjetivos
de color y forma indicados.
, pgina 233
1. Los estudiantes harn dibujos basados en el
cuento.
2.
Veo un reloj redondo.
, pgina 228
Lleva un vestido azul.
1. lechuga, chocolate, leche, chaqueta, chivo, ocho.

2. gigante, pgina, girasol
Es una mesa cuadrada.
, pgina 229
Me gustan las rosas rojas.
1. Respuesta libre.
, pgina 230
1.

El canario amarillo canta.
a. gira
b. gelatina
c. geranio
d. gemelas
, pgina 231
1. Trazos tipo script de g/G ch/Ch. Movimiento con

formas curvas y combinadas.
2. Prctica de formas curvas y combinadas.
83
NIDA
13
Todos a leer!
Lecturas:
Qu quiere leer Kiko? (cuento) pgs. 234-244

El gallo quiquiriqu (poesa) pg. 245

El coqu, pg. 246

Tema: Lectura
Conceptos/destrezas: lectura, diversin, pasatiempos, imaginacin, actividades, comunicacin, relacin
imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fnicos ka ke ki ko ku/ que qui, trazos k/K, q/Q en
tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con rectas inclinadas, movimiento con formas rectas y
semicirculares, oraciones interrogativas.
OBJETIVOS
LECTURA
personajes.
Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto
global y el vocabulario nuevo.
ESCRITURA
fnicos ka ke ki ko ku/ que qui.
Trazar k/K, q/Q en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con rectas inclinadas, movimiento con formas rectas y semicirculares.

99 Leer es divertido.
84

Emplear palabras con los segmentos fnicos ka ke
ki ko ku/que qui.
Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fnicos ka ke ki ko ku/que qui.
Combinar segmentos fnicos para formar palabras
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos queso/peso.
Reconocer segmentos fnicos similares con diferente representacin grfica: ca que qui co cu/ ka
ke ki ko ku.
GRAMTICA
Reconocer oraciones interrogativas.
Construir oraciones interrogativas utilizando los pronombres interrogativos qu, quin.
EJES TRANSVERSALES
Antes
de leer
Actividades
Despertar el inters
1. Lea a los nios el cuento Quique, el oso, quiere leer.
Quique era un oso que quera aprender a leer. Pero como era un oso muy
pequeo no poda ir a la escuela. Un
da, mientras iba en el carro con su
mam, Quique ley una seal de la carretera. Mira mam dijo, ah dice
PA RE.
S ah dice PARE! exclam Mam
Osa .Quieres aprender a leer, verdad?
S, es lo que quiero ms! exclam
Quique.
Recuerde:
Antes de la lectura, los nios
pueden hacer predicciones
sobre el personaje, el problema y cmo se resuelve.
Anotaciones
Eres el osito que quiere ms aprender a leer.

dijo Mam Osa. Yo te ensear a
leer.
Desde ese da Mam Osa empez
a ensear a leer a Quique todas las
seales.
Mira ah dice SALIDA deca. All
dice HOSPITAL. En aqul dice ESCUELA.
Ms all dice KILMETROS.
Cuando Quique empez a ir a la escuela. Imaginen lo qu pas?
Quique ya saba leer!
Pregunte: Un cuento tiene personajes. Quines son los personajes

de este cuento? Qu quiere aprender Quique?

2. Anime a los nios a conversar sobre la lectura. Comparta sus
experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red
conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.
Qu es?
Para qu?
Leer
Cules son sus

lecturas favoritas?
Pregunte:
Qu es?
Para qu?
Cules son sus lecturas favoritas?

3. Invtelos a leer un cuento sobre un nio que le gusta leer. Qu
quiere leer Kiko?. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las
Pregunte:
Despus de haber visto las ilustraciones, qu est haciendo el
nio? Cmo creen que se siente? Es un nio real o imaginario?
leer este cuento?
85
Dla lectura
urante
Recuerde:
Despus de la lectura los
nios pueden confirmar o
revisar sus predicciones sobre
el personaje: cmo resolvi el
problema y cmo se siente.
Anotaciones

Pregunte:
Quin es Kiko?
Qu les gusta hacer a Kiko?
Dnde vive el personaje?
El cuento dice que Kiko estaba aburrido. Por qu?
Qu creen que va a ocurrir?
Qu pas en la biblioteca?
Cul fue el primer libro que ley Kiko?
De qu trataba?
Cul fue el segundo libro que ley?
De qu trataba? Le gustara leer ese libro?
Qu pens Kiko acerca del cuento El da de Quique?
De qu trataba el cuento sobre Ruque?
A Kiko le pareci simptico el libro sobre el coqu. Por qu?
Cmo reaccion Kiko cuando ley el cuento A leer con Kiko?
El gallo quiquiriqu, El coqu

coro.
Pregunte:
Qu sonido produce el gallo?
Qu indica el sonido del gallo?
Cmo canta el coqu?
Qu palabras riman?
Les recuerdan estos poemas a algunos de los libros que ley Kiko?
Cules?
2. Anime a los nios a conversar sobre las actividades que realizan y a
compararlas con la lectura como actividad. Utilice el organizador.
Cmo clasifican
la lectura?
Pasatiempo?
Deporte?
Tarea domstica?
86
Despus
de la lectura
Recuerde:
fonmica
Al tratar lo grafemas que qui,
incluya vocabulario con ca co cu.
Haga notar a los nios que
el sonido onomatopyico
quiquiriqu puede apareacer
representado con el grafema k:
kikirik.

Pregunte:
Qu partes del cuento Qu quiere leer Kiko? les gust ms?
Por qu?
de texto.
del libro de texto.
Estrategia lectora
inferencia
Diga: El cuento no dice que la biblioteca sea un lugar divertido .Cmo
sabemos que podemos divertirnos en la biblioteca?

Concepto: Segmentos fnicos ka ke ki ko ku/ que qui
Anotaciones

segmentos fnicos ka ke ki ko/ que qui. Pdales que las lean en
voz alta. Disponga de franjas con las palabras Kiko/ Quisqueya/
pequea/quenepas/porque/quiquiriqu/Quique/Ruque/quinto/
coqu/quera/aqu. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales
que las lean. Un nio leer la palabras; otro, la repetir, y otro dir
una oracin con la palabra. Todos darn palmadas mientras leen las
palabras.
2. Invite a los nios a leer el siguiente cuento:
En un lejano pas llamado Kusavi, viva
un koala muy especial, que tena un
kiosco donde venda kiwis. El koala se
despertaba cada maana cuando oa
al gallo decir quiquiriqu.
Un da, al kiosco lleg un nio y le

pidi un kiwi, entonces coloc en la
pesa unos cuanto kiwis, que pesaron
un kilo. Despus, el koala se puso su
kimono y se fue a hacer karate, que es
lo que le gustaba ms.
Pregunte: Cmo titularas este cuento?

que
ka

6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ka ke ki
ko ku/que qui.
87

1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento y a pensar en los
posibles contenidos de los cuentos.
Concepto: Escritura de palabras con ka ke ki ko ku/ que qui
Recuerde:
Tan absurdo es proclamar que los nios y nias no pueden leer antes de los
seis aos (o de los siete, o de los cinco),
aludiendo a una pretendida madurez
,
o al dominio de ciertos pre-requisitos
,
como decretar que todos debern leer
inexcusablemente en un mismo curso
escolar. Afirmaciones de este tipo son
poco respetuosas con la diversidad a
que se ha aludido y muestran escasa
familiaridad con los conocimientos
aportados por la investigacin realizada en los ltimos aos.
Isabel Sol
Anotaciones
texto. Pregunte: Qu ven en cada ilustracin? Qu notan en los
nombres de estas ilustraciones?
oracin.
Mis trazos
Concepto: Trazos k/K/ q/Q en tipo script, maysculas y minsculas, movimiento con rectas inclinadas, movimiento con formas rectas y semicirculares
Concepto: Oraciones interrogativas
1. Invite a los nios a observar la siguiente ilustracin y a comparar las

oraciones.
1. Veo un koala. 2. Qu ven? 3. Qu hace el koala?

Pregunte: Cul es la diferencia entre estas oraciones?
2. Exponga a los estudiantes a las siguientes ilustraciones. Divida el grupo
en parejas. Un estudiante formula una pregunta; el otro, contesta.
coqu
kimono
kiwi
parque
Assessment
Pida a los estudiantes que escriban en su diario el nombre de su libro
favorito.
Pida a los estudiantes que pregunten a sus padres o encargados los
nombres de sus libros o lecturas de preferencia.
88
Contestaciones
, pgina 247
pensar en sus preferencias.
2. Respuesta libre.
2.
a. Tengo dos perritos.
b. Me llevo el paquete.
1. Respuesta variable. Los estudiantes inventarn un
cuento sobre el coqu o narrar uno conocido.
2. Respuesta libre.
, pgina 248
1. paquete, parque, quinqu, etiqueta, equipaje,
queso.
2. ki-mo-no, ka-ki
, pgina 249
, pgina 251
1. Trazos tipo script de k/K, q/Q. Movimiento con
lneas rectas e inclinadas. Movimiento con formas
circulares.
2. Prctica de movimiento con lneas rectas e
inclinadas.
, pgina 252
1.

a. Kiko
b. kimono
c. kiwi
d. parque
e. coqu
1. Respuesta libre.
, pgina 253
, pgina 250
1.
a. Kiko practica karate.
2.

a. Qu lee?
b. Qu come Kiko?
c. Quin viste un kimono?
d. Qu vuela?
e. Qu ves?
b. Vi un koala en el parque.
c. Es un kimono nuevo.
d. Ese Kiwi est maduro.
89
NIDA
14
Lecturas:

Siempre juntos
Una cena deliciosa (cuento) pgs. 254-258
Doa Cebra Aceituna sale de paseo (cuento acumulativo)
pg. 259-264
Tema: Colaboracin y diversin

Conceptos/destrezas: alimentacin, familia, salud, colaboracin, diversin, comunicacin, relacin imagen
y texto, lectura de palabras con los segmentos fnicos ce ci, trazos ce/Ce, ci/Ci en tipo script, maysculas y
minsculas, movimiento con formas semicirculares, adjetivos calificativos para describir sensaciones
OBJETIVOS
LECTURA
personajes.
vocabulario nuevo.
ESCRITURA
fnicos ce ci.
Trazar ce/Ce, ci/Ci en tipo script, maysculas y
minsculas, movimiento con formas semicirculares.

99 Disfrutamos y compartimos como parte de una
vida saludable.
90

Emplear palabras con los segmentos fnicos ce ci.
Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fnicos ce ci.
Combinar segmentos fnicos ce ci para formar
palabras.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos cita/pita.
Reconocer segmentos fnicos similares con diferente representacin grfica: ce/se ci/si.
Reconocer los segmentos fnicos ce ci, como parte
de la familia fontica za ce ci zo zu.
GRAMTICA
Reconocer adjetivos calificativos que describen sensaciones.
Construir oraciones con adjetvos calificativos que
describen sensaciones.
EJES TRANSVERSALES
Antes
de leer
Actividades
Despertar el inters
1. Lea a los nios el siguiente cuento.
Ceci y Susi son amigas. A Ceci le gustan las ensaladas con aceite y aceituna. A Susi le gustan las ciruelas acompaadas de un racimo de uvas. A Ceci
le gustan los cisnes y a Susi le gustan las cebras. A Ceci le gusta ir al cine y
Susi prefiere correr su bicicleta. Algunas veces, Ceci complace a Susi. Otras
veces, Susi complace a Ceci. Ellas dicen que son buenas amigas, aunque
les gustan cosas diferentes.
Recuerde:
Leer es un proceso de
interaccin entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual
el primero intenta satisfacer
los objetivos que gua a su
lectura.
Isabel Sol
Pregunte:
Qu le gusta a cada nia?
A quin le gustan las ensaladas con aceite y aceituna?
Quin prefiere correr bicicleta?
A cul de ellas les gusta ir al cine?
Cmo pueden jugar juntos los amigos que son diferentes?

2. Anime a los nios a conversar sobre los diversos gustos alimenticios.
Anotaciones
Desayuno
Lo que me gusta
comer
Cena
Almuerzo
Pregunte:
Qu les gusta comer?
Qu comen en el desayuno?
Qu comen en el almuerzo?
Qu comen en la cena?
En cul de las comidas del da comparten con amigos y familiares?

3. Invtelos a leer el cuento Una cena deliciosa. Anmelos a observar y
Pregunte:
Despus de haber visto las ilustraciones, qu est haciendo la
nia? Cmo creen que se siente?
leer este cuento?
91
Dla lectura
urante
Recuerde:
Despus de la lectura los nios
pueden confirmar o revisar sus
predicciones sobre el personaje: cmo resolvi el problema y
cmo se siente.
Anotaciones

Pregunte:
Qu le pasa a Ceci?
Cul es su comida favorita?
La mam de Cecilia no puede estar tiempo para cocinar. Qu sugiere el pap?
Cmo reacciona Cecilia?
El cuento dice que en un dos por tres la cebolla y las setas estaban
picadas. Qu entienden por la expresin en un dos por tres
.
Cecilia dice que con el olor le dio ms hambre.Te ha pasado alguna vez?
Qu tareas realiz Cecilia?
Alguna vez han ayudado en las tareas de cocina? Qu hicieron?
Qu pas despus que Cecilia y el pap sirvieron la comida?
2. Anime a los estudiantes a preparar un informe oral de su receta
preferida.
3. Invite a los estudiantes a participar de la siguiente adivinanza:

Tela sobre tela,

pao sobre pao,

como no lo aciertes,
no lo digo en un ao.
(la cebolla)

Doa Cebra Aceituna sale de paseo
1. Invite a los nios a leer el cuento. Anmelos a realizar una lectura a
coro las repeticiones.
Pregunte:
Doa Cebra Aceituna sale de paseo. Con quin se encuentra primero?
Qu le contesta cada uno de los animales a Cebra Acituna?
Qu parte de este cuento le parece divertida?
Cul es la intencin de este cuento?
2. Estimula la fantasa propiciando la actividad: Qu sucede despus?
Pregunte:
Cmo podra continuar este cuento despus que Cebra Aceituna
se da cuenta que est perdida?
Qu creen que hicieron los animales?
3. Anime a los estudiantes aadir nuevos animales a la historia.
4. Exhrtelos a preparar una lista de los animales en el orden en que
aparecen.
5. Invtelos a dramatizar el cuento. Distribuya los papeles entre
los nios, al mismo tiempo que caracterizan el animal que les
corresponda (se pueden aadir nuevos animales).
92
Despus
de la lectura
Recuerde:
Ayude a notar la homofona en sonidos
con diferente representacin grafemtica. Utilice lecturas:
Cecilia perdi su zapato
por culpa de un zancudo,
que volando estuvo
por encima de un retrato.
El retrato era de Zoila

la abuela de Zulema,
que luca orgullosa,
unas sandalias nuevas.

Pregunte:
Qu partes del cuento Una cena deliciosa les gust ms? Por
qu?
de texto.
del libro de texto.
Estrategia lectora
visualizacin
Diga: El cuento dice que con el olor de la cebolla y las setas, a Cecilia le dio
ms hambre. Al leer esto pudo sentir este olor, y a m tambin me dio hambre.
Ustedes, qu olores les despiertan el apetito?

Concepto: Segmentos fnicos ce ci
Anotaciones

segmentos fnicos ce ci. Pdales que las lean en voz alta. Disponga
de franjas con las palabras Cecilia/ cena/ deliciosa/ cocinar/
cebollas/cocinemos/cebra/aceite/cisne/dulce/entonces.
Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio
leer la palabras; otro, la repetir, y otro dir una oracin con la
palabra. Todos darn palmadas mientras leen las palabras.
ci
ce
ce
ci
5 8

5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los
segmentos ce ci.
93

1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Una cena deliciosa.
Anmelos a pensar en lo que les gustara comer en la cena.
Concepto: Escritura de palabras con ce ci
Recuerde:
Escribir es representar ideas por
medio de signos y ms especialmente la lengua hablada por
medio de letras; figurar el pensamiento por medio de signos
convencionales; la escritura es la
pintura de la voz.
2. Invtelos a escribir las palabras que completan la oracin.
Mis trazos
Concepto: Trazos Ce/ce /Ci/ci en tipo script
1. Invite a los nios a realizar trazos en la pizarra.

2. Anmelos a realizar los trazos de la pgina 269 del libro de texto.
Concepto: Adjetivos calificativos para describir sensaciones
1. Invite a los nios a escuchar la siguiente seleccin:

Anotaciones
Un da en la cocina,
un plato resbal,
y doce huevo duros,
el golpe los rompi.
Las dulces manzanitas,

del golpe se salvaron,
y con pan muy calientito,
todas las saboreamos.
Pregunte: Qu nos comunican las palabras duros, dulces, calientito?

2. Anime a los nios pensar en adjetivos que expresen sensaciones en
la cocina. Organice los adjetivos en una red.
Olfato
Tacto
Lo que me gusta
comer
Odo
Vista

Assessment
Pida a los estudiantes que escriban el nombre de su comida favorita.
Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una
pirmide alimentaria.
94
Contestaciones
, pgina 270
, pgina 265
1. a. La mam llega.
b. Cebra aceituna se pierde.
1.
Gusto
Cena deliciosa
Vista
1. Respuesta libre.
Jirafa alta
Odo
, pgina 266
1. cine, doce, pecera, cejas, acera, bicicleta.
2. rey, buey, carey.
Msica ruidosa
Tacto
, pgina 267
Piel spera
1. Respuesta libre.
Olfato
, pgina 268
1.

Jardn oloroso
a. dice
b. cerezas
c. cielo
d. docena
e. ratoncito
, pgina 271
, pgina 269
2. a. enorme
b. larga
c. ruidoso
d. spera
1. Trazos tipo script. Movimiento con formas

combinadas.
2. Prctica de lneas curvas.
95
NIDA
15
Lecturas:

Una y otra vez

Qu reguero! (cuento) pgs. 272-275
Qu guiso! (poesa) pg. 276
Tema: Colaboracin en las tareas del hogar

Conceptos/destrezas: familia, sorpresas, colaboracin, diversin, comunicacin, relacin imagen y texto,
lectura de palabras con los segmentos fnicos gue gui ge gi, escritura de palabras con gue gui ge gi/
diptongos, diresis, trazos gue/Gue gui/Gui en tipo script, maysculas y minsculas, oraciones exclamativas
OBJETIVOS
LECTURA
Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes.
vocabulario nuevo.
ESCRITURA
fnicos gue gui ge gi.
Trazar en tipo script, maysculas y minsculas,
movimiento con formas semicirculares.

99 Ayudamos en el hogar.
96

Emplear palabras con los segmentos fnicos gue
gui ge gi.
Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fnicos gue gui ge gi.
Combinar segmentos fnicos gue gui ge gi
para formar palabras.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos guiso/piso.
Reconocer los segmentos fnicos gue gui, como
parte de la familia fontica ga gue gui go gu.
GRAMTICA
Reconocer oraciones exclamativas.
Construir oraciones exclamativas.
EJES TRANSVERSALES
99 Integracin curricular con estudio sociales
Antes
de leer
Actividades
Despertar el inters
1. Lea a los nios el siguiente cuento.
Haba una vez una nia que se llamaba Guadalupe. Un da fue al
campo con su ta Girita. Llevaban gafas de sol y un gorro. En el
campo vieron un guila que llevaba un gusano y una miga de
pan en el pico para sus aguiluchos. Despus, encendieron el fuego
cerca del lago, y se pusieron a tocar la guitarra. Guadalupe y su ta
Girita regresaron a la casa. Al llegar, dicidieron regar las plantas con
agua de la manguera de goma, pero aquel da no haba ni gota, y
tuvieron que esperar al da siguiente para regarlas. Luego, recogieron la casa porque haba mucho reguero.
Recuerde:
Leer es un proceso de
interaccin entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual
el primero intenta satisfacer los
objetivos que gua a su lectura.

Isabel Sol
Anotaciones
Pregunte:
De qu trata el cuento?
Qu vieron en el campo?
Qu hicieron despus de encender el fuego?
Cmo finaliza el cuento?

2. Anime a los nios a conversar acerca de sus experiencias cuando
hacen un reguero en sus casa. Comparta sus experiencias cuando es
necesario limpiar y recoger. Examine su vocabulario sobre el tema.
Qu tareas realizan?
La limpieza de la
casa...
Quines ayudan?
Cmo ayudan?
Pregunte:
Quines ayudan?
Cmo ayudan?
Qu tareas realizan?
Cules les gusta ms?
Cmo se sienten cuando colaboran en las tareas del hogar?

3. Invtelos a leer el cuento. Anmelos a observar y comentar el ttulo y
las ilustraciones. Pdales que hojeen la lectura.
Pregunte:
nios?
leer este cuento?
97
Dla lectura
urante
Recuerde:
La educacin lingstica en
nuestras escuelas ha de orientarse a la mejora del uso de esa
herramienta de comunicacin
y de representacin que es el
lenguaje y a contribuir desde el
aula al dominio de las destrezas
comunicativas ms habituales
(escuchar, hablar, leer y escribir)
en la vida de las personas.
Carlos Lomas
Anotaciones

Pregunte:
Cmo empieza?
Cmo reaccionan Guillermo y Juanita?
Imaginen que llegan a sus casas y encuentran un reguero. Cmo
reaccionaran ustedes?
El cuento no dice que los nios estn sorprendidos. Cmo lo sabemos?
Segn los nios, quin hizo el reguero?
Quin creen que hizo el reguero?
Qu pas en la cocina?
Segn los nios, quin hizo el reguero en la cocina?
Qu pas en el pasillo?
Segn los nios, quin hizo el reguero en el pasillo?
Qu pas en el cuarto del beb?
Creen que los nios realmente piensan que el reguero lo hizo el
perro, el gato o la abuelita?
Termin el cuento como esperaban?
2. Invtelos a leer el siguiente poema:
Girito y Girita van a ayudar.
Girito va a lavar,
pero Girita muy lista,
con la guitarra va a cantar.
Y la mam muy rpido,

un rico guisito va a preparar.
Y despus los juguetes,
van a organizar.
Qu guiso!
coro.
Pregunte:
Quines son don Domingo y Diego Guerra?
Qu dice Diego Guerra?
Qu parte de este poema les parece divertida?
Cul es la intencin de este poema?
2. Anime a los estudiantes a cantar la siguiente cancin:
Cancin
El gato y la gata
y el gallo gorrn,
hacan la guerra
al amigo gorrin,
ga, gue, gui, go, gu,
gu, gue, gui gue, ga.
98
Despus
de la lectura
Recuerde:
fonmica
Ayude a notar que la combinatoria gue gui requiere de la vocal
u que en este caso no tiene valor
fnico.
En espaol se coloca una diresis
sobre la u de las slabas gue y
gui cuando la vocal u debe pronunciarse, como en ambigedad
y pingino.
Anotaciones

Pregunte:
Qu partes del cuento Qu reguero! les gust ms? Por qu?
de texto.
del libro de texto.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar resumen
Diga: El cuento dice que los nios encontraron varios regueros. Debo releer
el cuento para recordar los lugares donde estaban los regueros. Ustedes,
recuerdan donde encontraron los regueros?

Concepto: Segmentos fnicos gue gui ge gi/ diptongos

segmentos fnicos gue gui ge gi. Pdales que las lean en voz alta.
Disponga de franjas con las palabras reguero/Guilito/Guillermo/
alguien/Girito/juguetes/Guelito/juguetero/guineos/Guerra/
Mayagez/giro. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales
que las lean. Un nio leer la palabras; otro, la repetir, y otro dir
una oracin con la palabra. Todos darn palmadas mientras leen las
palabras.
gui
gue
gi
ge

segmentos gue gui ge gi/diptongos.
99

1. Invite a los estudiantes a recordar el poema Qu guiso!.
Concepto: Escritura de palabras con gue gui ge gi/ diptongos/ diresis
Recuerde:
En los ltimos tiempos las luchas
a favor de los derechos de la
mujer han abierto el horizonte de
expectativas de las nias, de las
adolescentes y de las mujeres en
este cambio de siglo y de milenio.
En el mbito de la educacin esas
luchas se traducen en el afn por
la igualdad de deberes y derechos
de los chicos y de las chicas.
Carlos Lomas
Mis trazos
Concepto: Trazos gue gui ge gi/ diptongos en tipo script.

Concepto: Oraciones exclamativas
1. Invite a los nios a observar la ilustracin. Luego, pdales que lean las
oraciones.
Anotaciones
Qu reguero!
Es un reguero

Pregunte: Qu expresa la primera oracin?

Qu expresa la segunda?

Qu diferencias notan entre ambas oraciones?
Assessment
Pida a los estudiantes que dibujen el ambiente del cuento, incluyendo
personas y cosas.
Pida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una
lista de tareas que realizan para ayudar en casa.
Ayudar en casa
Dentro de la casa
Afuera de la casa
Poner la mesa
Recoger el cuarto
100
Limpiar el patio
Regar las plantas
Contestaciones
, pgina 277
b. Me gusta el giro

relacionar el cuento a su propia experiencia.
pensar que deben recoger el reguero.
c. Tengo una guitarra.
3. Los estudiantes identificarn los objetos en el

dibujo.
d. No como guineos.

e. El guila vuela.
, pgina 281
, pgina 278
1. guiso, guitarra, guineo, guila, hormiguita, gua.

combinadas.
2. a. Mayagez
b. giro
2. Ejercicio: unir los puntos.

, pgina 282
, pgina 279
1. Respuesta libre.
1.

Oraciones exclamativas
a. Me regalaron una guitarra!
b. Qu bien tocas el giro!
d. Me encanta pintar!
e. Cuntos juguetes!
, pgina 280
, pgina 283
1.
a. Guille prepar un
rico guiso
2.

a. Qu bien la pasamos!
b. Qu buena gua de viajes!
c. Muy buenos das tengan todos!
d. Es hermosa esta guitarra!
e. Qu rico est este guiso!
101
NIDA
16
Lecturas:

Momentos
placenteros
Los juguetes traviesos (cuento) pgs. 284-290
Princesas (poesa) pg. 291
Entre trinitarias (poesa) pg. 292
Tema: Juegos y fantasa

Conceptos/destrezas: juegos, fantasa, diversin, imaginacin, relacin imagen y texto, lectura de palabras
con los segmentos fnicos pr, pl, tr, escritura de palabras con pr, pl, tr, trazos pr/Pr/, pl/Pl, tr/Tr en tipo
script, maysculas y minsculas, adjetivos que expresan cantidad, forma, color
realidad/fantasa
OBJETIVOS
LECTURA
personajes.
ESCRITURA
pr, pl, tr.
Trazar pr, pl, tr en tipo script, maysculas y minsculas.

99 Los juegos promueven la fantasa y la
imaginacin.
102

Emplear palabras con los segmentos fnicos pl, pr,
tr.
Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fnicos pl, pr, tr.
Combinar segmentos fnicos pl, pr, tr para formar
palabras.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos traje/dije.
GRAMTICA
Reconocer adjetivos que expresan cantidad, forma y
color.
Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad, forma y color.
EJES TRANSVERSALES
Antes
de leer
Actividades
Despertar el inters
1. Comparta este poema con los nios. Pdales que hablen de la msica
y los instrumentos. Invtelos a marchar y a cantar.
El tambor y la campana
El tambor dice a la campana:
Oye bien mi cancin sonora,
bom!, bom!, bom! bom!
La campana respondi:
Din, don din don din don!
Recuerde:
La educacin debe dirigirse a
favorecer el aprendizaje de las habilidades necesarias para hablar,
entender, leer y escribir cuando
se habla, escucha, lee o escribe ,
por tanto, la adquisicin gradual
en el seno de la escuela de estas
habilidades, contribuye al logro de
unos objetivos referidos a la comprensin y expresin de mensajes
orales y escritos.
Carlos Lomas
Pregunte:
Qu le dijo el tambor a la campana?
Qu le contest la campana?

2. Anime a los nios a conversar acerca de sus juegos y juguetes
favoritos. Comparta sus experiencias al visitar una juguetera.
Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual
para incluir y agrupar sus respuestas.
Anotaciones
Qu juegos prefieren?
Juguetes
Cules son sus

juguetes preferidos?
Con quines
juegan?
Pregunte:
Qu juegos prefieren?
Cules son sus juguetes preferidos?
Con quines juegan?
Alguna vez en sus juegos les han dado vida a sus juguetes?
Cmo?
3. Invtelos a leer el cuento Los juguetes traviesos. Anmelos a
observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen
la lectura.
Pregunte:
juguetes?
Establecer propsitos para leer.
leer este cuento?
103
Dla lectura
urante
Recuerde:
Parece evidente que un enfoque
comunicativo y funcional como
el adoptado ahora para la enseanza de la lengua y de la literatura exige una lectura crtica
de las tradiciones disciplinares
y didcticas (ligadas a la teora
gramatical, a los estructuralismos, al formalismo literario y a
la psicologa
conductista.
Carlos Lomas
Anotaciones

Pregunte:
Dnde ocurre el cuento?
Quin es don Trini?
Los juguetes se despiden de don Trini? Creen que los juguetes
pueden hablar?
El cuento dice que el reloj anuncia que empieza la fiesta. Qu hora
marca el reloj? Qu les recuerda este dato?
Nota: Recurdeles que en el cuento de la Cenicienta a las doce
debe retirarse de la fiesta.
Qu pasa despus de que don Trini se despide?
Qu hicieron la mueca y las bolas?
Los trenes corren y los carros chocan. Ocurre esto antes, durante o
despus de que las muecas salten?
Qu hacen el osito, el caballo de cartn y los soldaditos de plomo?
Qu quiere hacer la princesa?
A qu quiere jugar el patito?
Qu sugiere el soldadito de plomo?
Qu sucedi despus que comenzaron a marchar?
Termin como esperaban?
Cul de los juguetes animados les gust ms?
Si pudieran aadir otros juguetes, cules aadiran? Qu diran?
Qu haran?
2. Anime a los nios a hacer una lista de los juguetes y de las acciones
que realizaron.
3. Exhrtelos a jugar: Juego de hiptesis: Qu hubiera pasado si el
gato no apareca? Si la princesa insista en jugar al t.
4. Invtelos a leer el siguiente trabalenguas:
Tres tistres tigres,
tragaban trigo en un trigal,
en tres tristes trastos,
tragaban trigo tres tristes tigres.
Princesas, Entre trinitarias

1. Invite a los estudiantes a imaginar otras princesas con otras
cualidades y a elaborar nuevos pareados. Los estudiantes pueden
sustituir las princesas por reinas o prncipes.
2. Anmelos a una lectura coral de los poemas.
104
Despus
de la lectura
Recuerde:
En las ltimas dcadas, la evolucin de las ciencias del lenguaje
se orienta dada vez ms al anlisis de las formas discursivas que
encarnan los usos comunicativos,
a la consideracin de las variables
culturales que condicionan y
determinan el significado social de
esos usos y al conocimiento de los
procesos cognitivos implicados en
la comprensin y produccin
de los mensajes.

Pregunte:
Qu partes del cuento Los juguetes traviesos! les gust ms?
Por qu?
de texto.
del libro de texto.
Estrategia lectora
Modele el pensar en voz alta para demostrar realidad/
fantasa
Diga: El cuento dice que los juguetes hicieron una fiesta. S que podemos
hacer fiestas y s que en la ficcin los juguetes pueden hacer fiestas. Ustedes,
qu piensan?

Concepto: Segmentos fnicos pl pr tr
Anotaciones

segmentos fnicos tr pl pr. Pdales que las lean en voz alta. Disponga
de franjas con las palabras traviesos /trenes /trota/ princesa/
prisa/ nuestros/ trono. Distribuya las tarjetas con las palabras.
Pdales que las lean. Un nio leer la palabras; otro, la repetir, y otro
dir una oracin con la palabra. Todos darn palmadas mientras leen
las palabras.
pr
tr
tr
pr
pl
pr

segmentos fnicos pl/pr/tr.
105

1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Los juguetes traviesos.
Concepto: Escritura de palabras pl pr tr
Recuerde:
El aprendizaje slo ser funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si, en
consecuencia, tiene en cuenta
lo que en cada momento san
capaces de hacer y de aprender.
Carlos Lomas
Mis trazos
Concepto: Trazos pl pr tr en tipo script

Concepto: Adjetivos que expresan cantidad, tamao y color
oraciones.
Anotaciones
Veo cuatro libros.

Pregunte:
Qu expresa la primera oracin?
Qu expresa la segunda?
Qu expresan las palabras tres y cuatro?
Ahora muestre la siguiente ilustracin:
Veo tres juguetes.
Veo la a mesa redonda.
Pregunte:
Qu forma tiene la mesa?

Assessment
Pida a los estudiantes que hagan un lbum de los juguetes mencionados en el cuento.
Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de los juegos y juguetes que tenan durante su infancia.
Los estudiantes pueden traer retratos de los padres con sus juguetes
favoritos.
106
Contestaciones
, pgina 293
, pgina 295
1.
1. Respuesta libre.
, pgina 296
1. a. trabajo, b. tres, c. triste, d. traje, e. tren
, pgina 297
combinadas.
2. Dibujo controlado.
, pgina 298
pensar en sus experiencias.
1. Los adjetivos
a. Son cuatro tropas de
soldados.
b. Hay tres trenes.
1. Respuesta libire.
c. Cumple seis aos.
, pgina 294
1. Los estudiantes colorearn los dibujos que
empiezan con pr, pl
(princesa, planta, planeta)
d. Trotan siete caballos
e. Compr dos trajes.
, pgina 299
2. a. tren, tronco
b. postre, centro
2. a. marrn, b. redonda, c. amarillo, d. cuadrada,

e. rojo
107
NIDA
17
Lecturas:

Animales
fantsticos
Fiesta en el mar (cuento) pgs. 300-313
Voy a pescar! (cuento), pg. 314-323
Sirenas y castillos (texto informativo) pg. 324
Tema: Vida marina

Conceptos/destrezas: mar, animales marinos, diversin, familia, amigos, relacin imagen y texto, lectura de
palabras con los segmentos fnicos bl br gl gr, escritura de palabras con bl br gl gr, trazos bl/Br/, gl/Gr, en
tipo script, maysculas y minsculas, adjetivos con sufijos oso/osa
realidad/fantasa
OBJETIVOS
LECTURA
personajes.
ESCRITURA
Escribir palabras en tipo script con los segmentos bl br gl gr.
Trazar bl br gl gr en tipo script, maysculas y
minsculas.

99 Disfrutamos de la vida marina.
108

Emplear palabras con los segmentos fnicos bl br
gl gr .
Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fnicos bl br gl gr .
Combinar segmentos fnicos bl br gl gr para formar palabras.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos blusa/ musa.
GRAMTICA
Reconocer adjetivos que expresan cantidad, forma y
color.
Construir oraciones con adjetivos que expresan cantidad, forma y color.
EJES TRANSVERSALES
99 Integracin curricular con ciencias
Antes
de leer
Actividades
Despertar el inters
1. Comparta este poema con los nios. Pdales que canten.
Ronda de nios
Un pececito as soy yo
glo glo, glo.
Una conchita as eres t
glu glu glu.
Que la olita ya se fue,
gle gle gle.
Y la ronda ya se va,
gla gla gla.
Recuerde:
En las ltimas dcadas, y sin
duda gracias al influjo del paradigma cognitivo, se observa un
creciente inters por la lectura,
que se traduce en una profunda
reconceptualizacin de sta,
de lo que es y lo que supone su
dominio, as como de su funcin
instrumental.
Isabel Sol
Anotaciones
Pregunte: Les gusta el mar? Expliquen.

2. Anime a los nios a conversar acerca del mar y de las cosas
que pueden encontrar en el ambiente marino. Comparta sus
experiencias con el mar. Examine su vocabulario sobre el tema.
Pregunte:
Qu vemos en la
superficie?
ballenas, gente,
barcos, delfines
En el mar
Qu vemos en el
fondo?
peces, piedras arena,

conchas, cangrejos,
plantas
Qu vemos en la superficie?
Qu vemos en el fondo del mar?
Qu actividades pueden realizarse en el mar?
Qu medidas de seguridad son necesarias cuando estamos cerca
del mar?
3. Invtelos a leer el cuento Fiesta en el mar. Anmelos a observar y
Pregunte: Despus de haber visto las ilustraciones, qu estn
haciendo los animales marinos?
leer este cuento?
109
Dla lectura
urante
Recuerde:
Hoy nadie duda acerca de
que leer es un proceso de
interaccin entre un lector y
un texto, proceso a travs del
cual el primero interpreta los
contenidos que ste aporta.
Isabel Sol
Anotaciones

Pregunte:
Dnde ocurre el cuento?
Qu es un arrecife?
Mam Glag anunci una fiesta, a quines se lo dice? Cmo lo
saben?
El cuento no dice el nombre del pececito de la familia Glag. Qu
nombre le pondran ustedes?
Si Mam Glag tiene la intencin de celebrar una fiesta, qu creen
que pasar?
A quines invitaron?
Qu preparativos hicieron?
Qu utilizaron para adornar el arrecife?
Qu hicieron en la fiesta?
Qu hicieron las almejas cuando llegaron?
Es ste un cuento real o fantstico? Expliquen.
Cul de los animales marinos les gust ms?
Si pudieran aadir otros animales marinos, cules aadiran? Qu
diran? Qu haran?
2. Anime a los nios a hacer una lista de los animales marinos y de las
acciones que realizaron.
3. Exhrtelos a jugar: Juego de hiptesis: Qu hubiera pasado si ?
Si alguno de los animales marinos se resista a jugar A la vbora de
la mar. Si al final alguno de los animales marinos no quiere irse. Si el
pececito hijo de la familia Glagl se empea en continuar la fiesta.
4. Invite a los nios a jugar A la vbora de la mar.
Voy a pescar, Sirenas y castillos

1. Invite a los estudiantes a leer el cuento.
Pregunte:
Cmo llamamos al da antes de hoy? Cmo llamamos al da
despus de hoy?
Blanca tiene un problema. Cul? Qu es lo primero que hace para
resolverlo?
Blanca lee notas que le indican pistas. Quin las escribi? Lo sabe
Blanca?
Cundo se entera? Cmo termina el cuento?
2. Anmelos a leer el texto expositivo.
Pregunte:
Segn el texto, cmo son las sirenas? Existen las sirenas? Expliquen.
Qu parte de la lectura puede ser realidad? Qu parte es fantasa?
110
Despus
de la lectura
Recuerde:
Para la psicologa cognitiva, o
para una parte de ella, comprender consiste en seleccionar esquemas que expliquen
aquello que se desea interpretar
y en comprobar que efectivamente lo explican.

Pregunte:
Qu partes de los cuentos Fiesta en el mar y Voy a pescar! les
gust ms? Por qu?
de texto.
del libro de texto.
Estrategia lectora
razonamiento
Diga: Cuando veo los dibujos del cuento Fiesta en el mar, me doy cuenta de
que todas las acciones suceden en el agua. A pesar de que los personajes
hacen diferentes acciones, pero todos viven en el agua.

Concepto: Segmentos fnicos bl br gl gr
Anotaciones

segmentos fnicos bl br gl gr. Pdales que las lean en voz alta.
Disponga de franjas con las palabras. Distribuya las tarjetas con
gl
bl
gr
gr
br
gl

segmentos fnicos bl br gl gr.
111

1. Invite a los estudiantes a conversar sobre el ambiente de la playa.
Concepto: Escritura de palabras
Recuerde:
El aprendizaje slo ser
funcional si parte del nivel de
desarrollo de los alumnos y
si, en consecuencia, tiene en
cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y
de aprender.
Carlos Lomas
1. Pida a los nios que observen las ilustraciones de la pgina de 328

del texto. Pregunte: Qu ven en cada ilustracin? Qu notan en los
Mis trazos
Concepto: Trazos bl/Bl br/Br gl/Gl gr/Gr en tipo script.

Concepto: Adjetivos con sufijos oso osa
oraciones.
El pulpo toca el ruidoso tambor.
Un pez toca la melodiosa trompeta.
El caballito toca la armoniosa flauta.
Es una msica maravillosa!
Anotaciones
Pregunte:
Qu expresan las palabras ruidoso, melodiosa, armoniosa y
maravillosa?
Qu notas en la terminacin de estas palabras?

Assessment
Pida a los estudiantes que escojan dos animales marinos de los mencionados en el cuento, y los comparen. Deben acompaar al comparacin
con un dibujo.
Pida a los estudiantes que preparen con sus con sus padres o encargado de animales martimos. El lbum debe incluir los animales mencionados en el cuento.
112
Contestaciones
, pgina 325
1. Los estudiantes debern discernir entre los temas
ficticios y los reales: El pececito Glag, Una sirena
graciosa. La princesa sirena.
, pgina 328
1.
brocha
glaciar
1. Respuesta variable. Los estudiantes inventarn
posibilidades.
brazo
globo
bloque
gruta

pensar en su experiencia con mascotas.
, pgina 329
, pgina 326

combinadas.
2. Prctica de movimiento con lneas curvas.
1. globo, igl, regla, iglesia.

2.

, pgina 330
a. cable
b. bloque
c. habla
d. blusa.
1. Adjetivos con oso osa:

ruidoso, graciosa, miedoso, famoso, espantosa.
, pgina 331
, pgina 327
1. Respuesta libre.
2. l no es miedoso.
Dice que es maravillosa.
Su familia es amorosa.
113
NIDA
18
Lecturas:

Teatro para todos

Hagamos una obra de teatro! (cuento) pgs. 332-338
Nuestro teatro (poesa) pg. 339
Sin fro ni flojera (poesa) pg. 340
Tema: Tolerancia y comunicacin

Conceptos/destrezas: representacin teatral, colaboracin, acuerdo, tolerancia, amistad, imaginacin,
relacin imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fnicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl
(grupos consonnticos), escritura de palabras con fl fr, trazos fr/Fr/, fl/Fl, en tipo script, maysculas y minsculas, oraciones imperativas, palabras compuestas
OBJETIVOS
LECTURA
personajes.
vocabulario nuevo.
ESCRITURA
fl fr.
Trazar fl fr en tipo script, maysculas y minsculas.

99 El teatro nos ayuda a comunicarnos.
114

Emplear palabras con los segmentos fnicos bl br
fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl.
Distinguir auditivamente palabras con los segmentos fnicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl.
Combinar segmentos fnicos bl br fl fr tr dr tr br
cl cr pl pr gl para formar palabras.
Reconocer cambios de palabras mediante sustitucin de segmentos fnicos fresa/pesa.
GRAMTICA
Reconocer oraciones imperativas o mandatos.
Reconocer palabras compuestas.
Construir oraciones imperativas.
EJES TRANSVERSALES
Antes
de leer
Actividades
Despertar el inters
1. Comparta este anuncio con los nios.
Los nios de primer
grado preparan un
cartel para una obra
de teatro.
Recuerde:
Un lector activo procesa en
varios sentidos la informacin
presente en el texto, aportndole
sus conocimientos y experiencias previos, sus hiptesis y su
capacidad de inferencia.
Isabel Sol
Anotaciones
Obra teatral para nios

Fresitas
Actores principales: Gatito Tribiln
Gatita Fresilinda
Lugar: Biblioteca de la escuela
Hora: 2:00 p.m.
Entrada gratis
No te la pierdas. Habr muchas sorpresas.
Pregunte:
Cmo se llama la obra?
Quines son los actores principales?
Cundo se llevar a cabo? A qu hora? Cunto cuesta la entrada?

2. Anime a los nios a conversar acerca de sus experiencias con el
teatro. Pdales que compartan lo que saben sobre presentar un
drama y qu les gustara saber acerca de este tema. Examine su
Presentar una obra de teatro
Lo que s
Se requiere una historia.
Se necesitan actores
Se necesita un vestuario
Lo que quiero saber
Lo que aprend
Cmo los actores saben lo

que tienen que hacer y decir?
Qu pasa si se ponen
nerviosos y se les olvida?
Pregunte:
Qu saben del teatro?
Qu les gustara saber?
Qu obras de teatro han visto?
Les gustara participar en una obra de teatro?

3. Invtelos a leer Hagamos una obra de teatro!. Anmelos a observar
y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen la lectura.
Pregunte:
nios?
Establecer propsitos para leer.
leer esta seleccin?
115
Dla lectura
urante


Recuerde:
En el mbito de la lectura, la
metacognicin nos hace estar
alerta y nos indica cuando ello
sucede que no comprendemos,
o que en el texto hay una
palabra o frase que no corresponde al contexto.
Isabel Sol.
Anotaciones
Pregunte:
Los nios de primer grado deben decidir el tema de la historia para
la obra de teatro, qu sugiere Prudencio?
Cmo reaccion Gladis? Cmo reaccionaron los otros nios?
Qu decisin tom Gladis?
Puede haber problemas cuando se decide quin har la parte de
cada personaje?
Qu pas despus?
Gloria se puso una camiseta amarilla, por qu tuvo que cambiarla
a roja?
En qu momento sale Gladis a escena? Quin lo decidi?
Prudencio comenz a croar y a saltar como un sapo, qu dijo
Gladis?
Cmo se sinti Prudencio con las indicaciones de Gladis?
Antes de salir a escena, Gladis les dio instrucciones a todos.
Cules?
Qu emociones creen que experimentaron los nios al final de
cuento?
Si pudieran darle un consejo a Gladis, qu le diran?
2. Anime a los nios a hacer una lista de las actividades necesarias para
hacer una obra de teatro.
Nuestro teatro, Sin fro ni flojera

1. Exhorte a lo nios a leer los poemas individualmente y a coro.
Pregunte:
Qu har los nios?
Los nios llevaron diversos recursos para la obra, cules?
Estaban los nios todos de acuerdo? Expliquen.
Qu nos dice el poema Sin fro, ni flojera, acerca de lo que
ocurri con los nios?
Qu otras actividades creen que harn?
2. Invite a los estudiantes a relacionar el ttulo con el contenido de los
poemas.
116
Despus
de la lectura
Recuerde:
En las ltimas dcadas, la evolucin
de las ciencias del lenguaje se
orienta dada vez ms al anlisis
de las formas discursivas que
encarnan los usos comunicativos,
a la consideracin de las variables
culturales que condicionan y
determinan el significado social de
esos usos y al conocimiento de los
procesos cognitivos implicados en
la comprensin y produccin de los
mensajes.
Anotaciones

Pregunte:
Qu partes del cuento Hagamos una obra de teatro! les gust
ms? Por qu?
de texto.
del libro de texto.
Estrategia lectora
autoverificacin
Diga: El cuento no dice que puede haber problemas cuando se decide quin
har la parte de cada personaje. Cmo saben que puede haber problemas?

Concepto: Segmentos fnicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl

segmentos fnicos fl fr tr dr tr br cl cr pr gl. Pdales que las lean en
voz alta. Disponga de franjas con las palabras flores/Prudencio/
Gladis/obra/ teatro/exclamaron/plumas/saldrn/croar/Pedrito/
pregunt/nuestro/otros/ maestra/ claman/princesas/ gran/
globos/inflados/igl/flojera/ fro. Distribuya las tarjetas con
fre
fr
gr
pr
dr
gl

segmentos fnicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl.
117

1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Hagamos una obra de
teatro!.
Concepto: Escritura de palabras bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl
Recuerde:
La metacognicin aporta
informacin sobre el proceso
emprendido, informacin que
puede ser utilizada por el sujeto para regularlo y ajustarlo
progresivamente.
Isabel Sol
Mis trazos
Concepto: Trazos fl/Fl, fr/Fr en tipo script, maysculas y minsculas

Concepto: Mandatos/ oraciones imperativas/ palabras compuestas
oraciones.
Anotaciones
T sers un sapo.
Gloria ser un papagayo.
Pedrito ser un sapo.
Usa la camiseta roja.
Oigan.
Silencio!
Pregunte:
Qu intencin tienen estas oraciones?
Assessment
Pida a los estudiantes que escriban en su diario qu papel les gustara
representar en la obra de. los nios de primer grado.
Pida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encargados acerca de las actividades teatrales en las que hayan participado.
Anmelos a traer fotos al saln de clases.
118
Contestaciones
, pgina 341
pensar en sus posibles sentimientos.
2. Respuesta libre.
3. Respuesta variable. Los estudiantes inventarn un
final alterno.
, pgina 344
1.
a. Ahora, Gladis es amable.
b. Los nios disfrutan la

obra de teatro.
1. Respuesta variable. Los estudiantes debern notar
las diferencias en la interaccin de los personajes.
c. Prudencia, Gloria y
Pedrito hablan con Gladis.
d. Gladis aprendi a tratar a
sus amigos.
, pgina 342
e. Todos trabajan en una

nueva obra de teatro.
1. flecha, flores, florero, flaca, flota, reflejo, flama,

flotador.
2.
, pgina 345
Gladis tiene una frisa.
1. Trazos fl/Fr, fl,Fl, tipo script. Movimiento con
formas combinadas.
2. Ejercicio: unir las letras.
Quiere jugo de fresas.
, pgina 346-347
Le gustan las frutas.
, pgina 343
1. Respuesta libre.
1.

2.
3.

Oraciones que son mandatos

a. Entren, por favor.
c. Qudate aqu.
e. Sintate, por favor.
Los estudiantes escribirn un mandato.
Las palabras compuestas
Limpiabotas, saltamontes, lavamanos,
rompecabezas, salvavidas, cumpleaos, bocacalle,
girasol.
119
PRUEBA FORMATIVA
Nombre:_______________________________________________
Lenguaje (Conciencia grafo-fnica)

A. Vocales
Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que
completa la palabra que corresponde a la ilustracin.
1.
2.
c___rro
a
m___sa
i
4.
120
l___na
a
5.
m__no
o
3.
6.
bot__
u
c__ ma
o
B. Consonantes
Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la slaba
que completa la palabra que corresponde a la
ilustracin.
1.
2.
so_____
pe
po
pa
_____sa
pu
co
cu
ca
que
4.
3.
gusa_____
bo_____
la
lo
li
le
5.
na
ne
ni
no
6.
_____po
se
so
sa
_____vo
su
cha cho che chi

121
C. Reconocimiento de vocabulario
Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra
que corresponde a la ilustracin.
1.
2.
a. corte
b. coche
c. corre
d. cobre
a. borra
b. zorra
c. gorra
d. corra
3.
4.
a. corneta
b. carreta
c. correa
d. careta
a. cofre
b. conde
c. coche
d. calle
122
D. Sinnimos
que significa lo mismo que la palabra subrayada.
1. Tengo ganas de comer
ensalada.
a. deseos
b. esperanza
c. miedo
d. alegra
4. Roberto tiene calentura

y mucha tos.
a. dolor
b. fiebre
c. catarro
d. fatiga
2. Margarita tiene el
cabello largo.
a. cuello
b. color
c. pelo
d. cuerpo
5. Felo es un nio
simptico.
a. obediente
b. agradable
c. bonito
d. inteligente
3. Felipe es un alumno
responsable.
a. estudiante
b. chico
c. hijo
d. joven
6. Queremos iniciar la
clase.
a. terminar
b. estudiar
c. acabar
d. empezar
123
E. Antnimos
que significa lo contrario.
1. Ese chiste me hizo rer.
a. pensar
b. llorar
c. hablar
d. mirar
5. Soy fuerte.
a. dbil
b. saludable
c. spero
d. duro
2. El piso est limpio.

a. sucio
b. claro
c. brillante
d. manchado
6. Es un nio generoso.
a. avaro
b. seco
c. bondadoso
d. hermoso
3. Mi perro se san.
a. durmi
b. enferm
c. movi
d. acost
7. Estamos cansados.
a. agotados
b. decididos
c. animados
d. tranquilos
4. El vaso est vaco.

a. llano
b. vano
c. hondo
d. lleno
124
F. Comprensin de la lectura
Lee las oraciones. Traza un cerco alrededor de la
oracin que expresa la idea principal.
1.
zz
zz
zz
zz
Todos vinieron a mi fiesta.

Pablo, Ana y Jos vinieron.
Tambin Ana, Mara y Miguel vinieron.
Trajeron frutas y mantecado.
2.
zz
zz
zz
zz
Julin lee con su mam.

Julin va de paseo con su pap.
A veces juegan baloncesto juntos.
Julin se divierte con su pap y su mam.
3.
zz
zz
zz
zz
zz
zz
A Pepe, a su mam y a su pap les gusta la playa.

Pepe nada.
Todos juegan con una pelota.
Ellos comen una merienda deliciosa.
Se ren y se divierten mucho.
La familia de Juan se divierte.
125
4.
zz
zz
zz
zz
zz
zz
Adriana estaba triste.

Vio a su amiga Rosa.
Ana estaba triste tambin.
Ana le regal una flor.
Rosa se sinti mejor.
Ana y Rosa se sintieron mejor.
5. Pon los nmeros del 1 al 3 para indicar el orden
correcto.
_____ Luego, dej que fueran al establo.
_____ Despus de que los caballos comieron,
Pepe les dio agua.
_____ Pepe les dio de comer a los caballos.
6. Pon los nmeros del 1 al 4 para indicar el orden
correcto.
_____ Mam pela las papas.
_____ Mam pica las papas.
_____ Mam compra las papas.
_____ Mam pone las papas a frer.
126

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Serie Huellas

Serie de Espaol para Escuela Elemental

Mrinali lvarez Astacio

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Pruebas formativas................................................................................................ 120

Propuesta didctica de la Serie Huellas

partir de las concepciones constructivistas

aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito,

Estructura y contenido de la Serie Huellas

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales:

Organizacin del proceso: actividades antes, durante y despus de la lectura

la lectoescritura como un proceso de construccin

Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje

DESCRIPCIN DE LA SECCIN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS

Primero a tercer grado

Cuarto a sexto grado

Cuntos sonidos!/ Conciencia

Expreso mis ideas!/ Escritura

Expreso mis ideas!/ Escritura

Redacto/ Escritura dirigida

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Para y piensa! Comprensin (Knder)

Hablemos! Comprensin (1ro- 6to grado)

del aprendiz en el rea de las habilidades auditivas

Expreso mis ideas! Escritura espontnea y creativa

Cuntos sonidos! Conciencia fonolgica y

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Seccin destinada al enriquecimiento lxico, a

Mis trazos! Caligrafa

Redacto Escritura como proceso

El Cuaderno de actividades responde al libro de texto,

Pruebas diagnsticas La Gua incluye una prueba

La mam de Ana recorta un cupn que aparece

La bandera de Puerto Rico tiene tres franjas rojas

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Pedro y Mara cazan mariposas. Para cazarlas

Los animales tienen maneras para defenderse. El

Rafael y su familia salieron a visitar varios lugares.

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B. Conciencia grafo-fnica (Vocales)

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C. Conciencia grafo-fnica (slabas)

HBITOS, VALORES Y ACTITUDES

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Pregunte: Cmo es el gatito Mimo?

Activar los conocimientos previos

Jugar con rollos de

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

Discusin de lecturas asociadas con el tema

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos.

Cuntos sonidos! (Conciencia fonolgica y grafo-fnica)

1. Prepare un cartel con la poesa Miau Miau!. Invtelos a trazar un

Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa)

1. Pida a los nios que observen las ilustraciones de la pgina 20 de

1. Pida a los nios que comparen las siguientes expresiones:

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

1. Misif, Misif, Gato Melao

1. ala, espejuelos, isla, ojos, ua

Repeticin del modelo.

Veo una araa.