Sons Alternativos

Sons Alternativos
naEducaoMusical Escolar
naEducaoMusical Escolar
PROFESSORA PDE: Mrcia Rosane Chiqueto Mrcia Rosane Chiqueto
ORIENTADORA - UEM: Juciane Araldi Juciane Araldi
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Ensino Fundamenta e M!dio
M"SICA NA ESCOLA
Sons Alternativos na Educao Musical Escolar
Sons Alternativos na Educao Musical Escolar
P#o$osta Peda%&%i'a $a#a o Ensino Fundamenta e M!dio
PDE - PROGRAMA DE DESEN(OL(IMENTO EDUCACIONAL
N"CLEO REGIONAL DE EDUCA)*O DE CAMPO MOUR*O
Marcia Rosane Chiqueto
Professora de Arte da Rede Pblica de Ensino do Estado do Paran
Juciane Araldi
Professora do Curso de Graduao em Msica da UEM
Universidade Estadual de Maring
2008
Sumrio
Sumrio
O que so Sons Alternativos?.............................................................................................................................04
Msica na Sala de Aula.........................................................................................................................................06
Eixos Norteadores A!recia"o # Execusso $ %ria"o.....................................................................................0&
%on'ecendo..........................................................................................................................................................(0
)elaxa*ento+ )es!ira"o e Aqueci*ento ,ocal................................................................................................(2
-icas .*!ortantes /ara o %uidado co* a ,o0....................................................................................................(1
/raticando..............................................................................................................................................................(6
/erce2endo os Sons.............................................................................................................................................20
.nstru*entos Musicais..........................................................................................................................................2(
,3deos de /ercusso co* Materiais Alternativos no Site do 4ou 5u2e............................................................21
6ru!os 7tili0ados Nesta /ro!osta
8Sto*!..................................................................................................................................................................28
8 9lue Man 6rou!................................................................................................................................................2:
89ar2atuques.......................................................................................................................................................;0
87a<ti....................................................................................................................................................................;(
8/atu2at=..............................................................................................................................................................;2
8Ma>u*ana...........................................................................................................................................................;;
Artistas 7tili0ados Nesta /ro!osta
8 ?er*ento /ascoal e Nan@ ,asconcelos..........................................................................................................;4
85o* AB.................................................................................................................................................................;1
Ex!eri*entando.....................................................................................................................................................;6
Novas -esco2ertas................................................................................................................................................46
%onstruindo............................................................................................................................................................4:
Cinali0andoDAvalia"o............................................................................................................................................1&
%onsidera"Ees Cinais............................................................................................................................................18
)eFer=ncias.............................................................................................................................................................1:

Esta Proposta Pedaggica resultado da pesquisa de atividades musicais para a

implementao do projeto Sons Alternativos na Educao Musical Escolar. Oferece subsdios para
reflexes, informaes e sugestes que auxiliem os professores de arte da rede pblica em suas
aulas de msica, possibilitando assim, experincias de aprendizagem musical aos alunos do ensino
fundamental e mdio. As atividades aqui sugeridas buscam apontar referncias conceituais e
metodolgicas para sustentar a ao docente e trabalhar a msica de uma forma flexvel e
prazerosa ao promover experincias sonoro-musicais inovadoras.
Com um enfoque prtico e reflexivo, o trabalho tem como objetivo principal
construir alternativas metodolgicas que articulam criao, experimentao, escuta e anlise
musical. Assim como na estrutura do projeto, as atividades deste caderno didtico esto
fundamentadas em trs eixos norteadores: - Apreciao Musical Execuo Musical Criao
Musical. Espera-se que por meio de tais dinmicas, ao transitar pelas experincias do fazer, do fruir
e do investigar, seja proporcionado aos alunos situaes que permitam com que eles conheam e
vivenciem novas possibilidades de se fazer msica e assim, favorea o desenvolvimento da
observao, da percepo e da criatividade.

G(H Professora da Rede Pblica de Ensino do Estado do Paran. e-mail: chiqueto@seed.pr.gov.br

G2H Professora do Curso de Graduao em Msica da UEM. e-mail: jaraldi@uem.br
Mrcia Rosane Chiqueto[1]
Juciane Araldi [2]
Aresentao
Aresentao
Qualquer pessoa pode fazer msica e se expressar atravs dela, desde que sejam oferecidas condies
necessrias para sua prtica. Quando afirmamos que qualquer pessoa pode desenvolver-se
musicalmente, consideramos a necessidade de tornar acessvel, !s crianas e aos jovens, a atividade
musical de forma ampla e democrtica" #$%&'()'% *++,, p.--..
Entende$se !or Isons alternativosJ todo e qualquer so*
!rodu0ido ou !ro!aKado !or o2Letos do cotidiano+ !elo cor!o e !ela nature0a+
que a*!lia* as !ossi2ilidades de ex!resso *usical !ara alB* dos sons de
instru*entos *usicais L@ existentes.
! que so
Sons Alternativos"
#mortante #mortante
Muitas vezes vemos a msica como um dom, como um
privilgio de alguns poucos. Achamos que som s pode ser produzido por vozes
bem afinadas ou por instrumentos musicais. Em funo da complexidade, o ensino
da msica muitas vezes deixado de lado em nossas escolas. importante levar
os alunos a terem contato com a msica produzida por instrumentos tradicionais e
vozes bem treinadas, para que eles conheam, despertando assim o prazer em
aprender. Mas o desenvolvimento musical possvel, mesmo atravs de atividades
simples, com uma nova abordagem, novos timbres e novos recursos, que podem
ser realizadas por todos os alunos, independente de formao musical prvia.
/ara u*a *el'or ex!lora"o do te*a+ devero ser reali0ados cria"o de
instru*entos *usicais co* sucata+ ex!lora"o de sons e rit*os co* a !ercusso
cor!oral e instru*ental+ !r@tica de exerc3cios de !erce!"o e i*!rovisa"o *usical e
For*a"o de Kru!os !ara a cria"o de !erFor*ances.
04

Atravs de prticas musicais com elementos diversificados, o aluno poder ampliar sua capacidade
perceptiva, expressiva e reflexiva com relao ao uso da linguagem musical, alm de promover o desenvolvimento
de outras capacidades, como: expressar-se por meio do prprio corpo, ouvir com ateno, produzir idias e aes
prprias, desenvolver a percepo dos diferentes modos de fazer msica, valorizando, com isso, a funo social da
msica, nos diferentes contextos.
O desenvolvimento da presente proposta parte de uma pesquisa sobre os trabalhos sonoro-musicais
j realizados a partir da utilizao de materiais sonoros alternativos. As fontes so, DVDs, internet, livros, vdeos,
CDs, e prev a utilizao do Laboratrio de nformtica para pesquisa, da TV/Pendrive e do Data Show para
apreciao dos grupos e artistas que desenvolvem trabalhos com sons alternativos como: Stomp, Barbatuques,
Uakti, Blue Man Group, Patubat, Hermeto Pascoal, Nan Vasconcelos, Tom Z, entre outros, seguidos de anlises
apreciativas e dirigidas, buscando direcionar o olhar e o ouvir para os aspectos rtmicos, sonoros e corporais dos
grupos.
Al$uns %ruos de &ercusso e M'sicos (tili)ados *esta &roosta


*an +asconcelos &atu,at-
Ma.umana
/ar,atuques
Stom
/lue man %rou 0om 12
05
(a3ti
Fonte/magens: http://commons.wikimedia.org/wiki

M'sica na Sala de Aula
M'sica na Sala de Aula

A Msica na Educao Bsica como contedo estruturante da disciplina de Arte
proposto nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paran (DCEs) reconhecida como uma forma de
representar o mundo, de relacionar-se com ele e de fazer compreender a imensa diversidade
musical existente. Para entender melhor a msica necessrio desenvolver o hbito de ouvir os
sons com muita ateno, de modo que se possam identificar os seus elementos formadores, as suas
variaes e as maneiras como so distribudos e organizados numa composio musical. Dessa
forma, pode-se reconhecer como a msica se organiza (PARAN, 2008).
Os sons preenchem cada minuto do dia e as pessoas vivem imersas num mundo de
vibraes sonoras, cujos apelos produzem nelas, efeitos diferenciados dos outros estmulos
sensoriais. sso se deve ao fato de que a msica fala ao mesmo tempo ao horizonte da sociedade e
ao vrtice subjetivo de cada um, sem se deixar reduzir s outras linguagens (WSNCK, 1989, p.
12).
Uma educao musical que tenha como objetivo a formao integral do ser humano s pode
acontecer em contextos onde os alunos sejam respeitados e estimulados em todas as direes.
Explorar experimentar sentir pensar questionar criar discutir argumentar... exerc!cios geradores
de auto"disciplina e consci#ncia so aspectos fundamentais em sua proposta sempre promovendo
situaes de comunicao e relacionamento de debate est!mulo ao pensar e conscienti$ar
integrando viv#ncias musicais e de inter"relaes humanas.%
&eca 'lencar de (rito
06
Assim, atividades envolvendo msica na escola podem estar relacionadas criao e
explorao de materiais sonoros, incluindo o rudo, que so trabalhados em sala de aula com crianas
e jovens, sendo de grande importncia para o desenvolvimento da musicalizao. Com isso, ampliam-
se alguns padres da msica tradicional, atravs da explorao de possibilidades sonoras,
improvisao, estruturao e pesquisa para ampliao de outras reas artsticas.
Ei4os *orteadores
Segundo Hentschke e Del Ben (2003), as atividades de composio, execuo e
apreciao so aquelas que propiciam um envolvimento direto com a msica, possibilitando a
construo do conhecimento musical pela ao do prprio indivduo. Portanto, essa proposta
estruturada sob os trs eixos norteadores: apreciao musical, execuo musical e
criao/composio musical.
Ao final das atividades, espera-se que os alunos tenham vivenciado cada um desses
momentos, os quais podero ser intercalados, dependendo do rendimento e grau de interesse da
turma. Por relacionarem-se de maneira flexvel, as prticas de apreciao, execuo e criao
possibilitam a interveno do professor e do educando na ordem das atividades.
6 Areciao Musical7 O sentir e o perceber so formas de apreciao e apropriao
das criaes artsticas. Portanto, a apreciao dever ser feita atravs da visualizao e da audio de
experincias j feitas e composies criadas por diversos grupos e artistas com a utilizao de
materiais alternativos, a fim de despertar a sensibilidade esttica e artstica.
' educao musical escolar no visa ) formao do m*sico profissional.
+bjetiva entre outras coisas auxiliar crianas adolescentes e jovens no processo de apropriao
transmisso e criao de pr,ticas m*sico"culturais como parte da construo da cidadania
-.E/&01.2E E 3E4 (E/ 5667 p. 898:.
07

O uso criativo de materiais alternativos para a realizao musical, analisado em vdeos,
DVDs e escutas de CDs, deve ser colocado em discusso e estudo durante as aulas. Devem ser
enfocados grupos como o Barbatuues ue, atrav!s de combina"es de timbres e ritmos #
sobreposio de vozes, ampliam as formas de e$presso musical atrav!s do corpo% o &a'ti, ue serve
de inspirao para a construo de instrumentos com tubos de (VC, madeira, vidro% s)o*s como o
grupo ingl+s ,tomp, ue parte de situa"es do cotidiano para criar n-meros musicais com baldes,
panelas, .ornais, isueiros, bolas, etc.% os americanos do Blue /an 0roup, ue utilizam o (VC de
forma diferente do &a'ti, inserindo seus instrumentos em s)o* perform1ticos% o grupo (atubat+
ue mistura a percusso feita sucata e a m-sica eletr2nica, entre outros.
08
6 E4ecuo Musical7 Ser realizada com a prtica musical individual e em grupo,
utlizando materiais alternativos, formando conceitos musicais atravs da aquisio de habilidades
com o manuseio do som criado com diversos aparatos. Sero trabalhadas as qualidades do som:
Altura, durao, intensidade e timbre que sero abordadas durante as experimentaes com os
objetos e instrumentos alternativos.
Com o auxlio de Wisnik (1989) em O Som e o Sentido, e Murray Schafer, em O Ouvido
Pensante (1991) e de outros materiais, dever ser trabalhado o sentido de som, rudo, silncio,
ritmo, rudimentos de notao, etc., para posterior composio em grupo. O CD que acompanha o
livro de Wisnik servir como um dos guias para este aprendizado.
6 Criao Musical7 Possibilitar que o aluno produza um trabalho artstico com sons
alternativos, desenvolvendo suas capacidades cognitivas, afetivas e psicomotoras atravs de
combinaes de sons e movimentos corporais. O aluno dever experimentar esse processo de
maneira individual ou em grupo, de modo a se expressar pela msica, com objetos sonoros e
instrumentos musicais confeccionados por eles.
3studos mostram ue tais atividades 4apreciao 5 e$ecuo 5 composio6 se
retroalimentam 4,7897:C; e <=89>8, ?@@@6, ou se.a, o desenvolvimento musical do aluno por
meio da apreciao, certamente influenciar1 a sua atividade de e$ecuo eAou composio e viceB
versa. 9o entendimento de Beine'e 4CDDE6, ! principalmente na proposta da composio e arran.o
ue cada aluno colabora segundo seus interesses, trazendo suas prefer+ncias musicais e
assumindo fun"es diversas no uso de suas )abilidades, fazendo surgir o instrumentista, o
arran.ador, o cantor, o maestro e o ouvinte crtico.
/a linguagem musical a simples percepo e memori$ao dos sons presentes no
cotidiano no caracteri$am conhecimento musical. ., que se priori$ar no tratamento escolar dessa
linguagem a escuta consciente de sons percebidos bem como a identificao de suas propriedades
variaes e maneiras intencionais de como esses sons so distribu!dos numa estrutura musical
-;'<'/= 566> p. 7?:.
09
importante citar tambm as Diretrizes Curriculares de Arte para a Educao Bsica
(2008), que recomenda ao professor contemplar o conjunto de conhecimentos ligados
organizao, articulao, registro e produo dos sons, de maneira a criar ou identificar uma
estrutura musical, reconhecendo-a auditivamente.
O aluno deve ser capaz de ampliar sua percepo sonora e musical, memorizao,
organizao sonora, registro, execuo e interpretao dos sons memorizados e registrados, de
modo a compreender e avaliar o que foi experimentado e apreciado.
Conhecendo
!,8etivo
Desenvolver o senso de percepo musical de forma a construir um novo olhar diante das diferentes
formas de produzir msica, valorizando recursos alternativos para a prtica da msica na escola.

9urao
De quatro a cinco aulas.
Materiais *ecessrios
6 DVD: Corpo do Som ao Vivo - Grupo Barbatuques, produzido por Sonopress Rimo ndstria e Comrcio
Fonogrfico.
6 DVD: Blue Man Group How To Be a Megastar Live! reproduzido pelo Studio Rhino Records.
6 DVD: UAKT Gravado no Palcio das Artes em Belo Horizonte SEB Southern Electric Brasil.
6 Vdeos dos grupos: Stomp, Patubat, Mayumana, etc., gravados no You Tube.
6 CD com gravao de diversos ambientes sonoros: trnsito, natureza, estdio esportivo, etc.
6 Reservar com uma semana de antecedncia: o Laboratrio de nformtica, o DataShow, o aparelho
de
DVD e a TV/Pendrive.
10
Voc+ encontra grava"es de diversos sons no siteF
)ttpFAA***.seed.pr.gov.brAdiaadiaAeducadoresA
9ica 9ica
9esenvolvimento
Os alunos devero conhecer os principais grupos de percusso e artistas que utilizam
materiais alternativos em suas performances atravs de vdeos e DVDs com Shows e apresentaes, e
pesquisar outros grupos que podero contribuir para seus conhecimentos. Solicitar que pesquisem e
tragam alguns materiais sonoros para atividades futuras.
Atividade 1 : Apresentar atravs do DataShow, o grupo de percusso corporal Barbatuques com o
DVD Corpo do Som ao Vivo.
Aps assistirem o Show do grupo Barbatuques interessante fazer algumas aulas prticas
orientadas com os sons do corpo para que os alunos descubram e exercitem suas possibilidades sonoras,
podendo ser aproveitadas as atividades das oficinas do grupo contidas no mesmo DVD.

Aro4imando a m'sica ,rasileira de
elementos da m'sica a;ricana< mediterr=nea<
cu,ana< eletr>nica e minimalista entre
outros< o $ruo /ar,atuques e4lora o coro
humano como $erador de ritmos< melodias e
harmonias?
8cesse o siteF )ttpFAA***.barbatuues.com.br/
11
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Barbatuques1.jpg
9ica
*o &ortal 9ia a 9ia Educao< em Educadores< 0+ Multim@dia<
Sons e +@deos< voc- encontra m'sicas e v@deo do /ar,atuques?
Rela4amento< Resira Rela4amento< Resira o e Aquecimento +ocal o e Aquecimento +ocal
A utilizao de exerccios, tcnicas, jogos e improvisos, permite aos alunos explorar e
(re)conhecer os diferentes sons produzidos pelo corpo e pela voz.
Atividade 2 : )es!ira"o e Movi*ento Deve-se iniciar com exerccios de relaxamento do corpo e do rosto,
onde cada parte deve receber ateno especial. Soltar as articulaes de todo o corpo e soltar a musculatura e ossos da face,
fazendo caretas (primeiramente sem sons e depois com sons), para que toda a tenso seja eliminada e o corpo fique predisposto
a realizao de exerccios. Em seguida, todos ao mesmo tempo criam movimentos livres com o corpo e com o rosto, emitindo
sons. Na sequncia, cada aluno cria um movimento e todos imitam, procurando ficar atentos s sensaes corporais internas.

Atividade A : )es!ira"o e )essonMncia Em p e em crculo, fazer exerccios de respirao com foco
na expirao, para ampliar a capacidade respiratria e escutar a presena de cada um (respirar profundamente e
soltar em ssssss, em fffff, em xxxxx). Em seguida, criar um movimento de expanso da musculatura junto com a
respirao.

A e4resso musical or meio dos sons rodu)idos elo coro humano A e4resso musical or meio dos sons rodu)idos elo coro humano
A seKuir+ alKu*as atividades de sensi2ili0a"o sonora e
desenvolvi*ento de 'a2ilidades vocais e cor!orais.
12
Atividade B : Aqueci*ento ,ocal Emitir sons onomatopicos dando entonaes diferentes. Ex:
huuummm..., uaaauuu!!!, hei!, h-h!, uuuii!, etc. Emitir o som de uma slaba e uma vogal, aumentando e diminuindo a
tonalidade (ex: emitir as notas dN *i sol *i dNO utilizando as slabas: vi u vi u vi, de de de, ma ma ma e
assim por diante. O professor deve trabalhar com os tons de acordo com a regio vocal confortvel para o grupo.
Atividade C : /ulso e %ontrate*!o andar livremente pela sala seguindo o pulso do trecho musical que
esto ouvindo e babatendo palmas. Quando mudar o trecho da msica, todos acompanham a mudana de pulso.
13
nspirar profundamente, deixar o ar sair naturalmente bem devagar em SSSS, XXXX, FFFFF,
enquanto o professor vai contando o tempo. Esse exerccio visa o controle da sada do ar com o
apoio do diafragma, deixando o ar sair livre sem sobrecarregar as pregas vocais. Ao repetir o
exerccio, o aluno deve tentar aumentar o seu tempo de expirao, preparando o cantor para no ficar
sem flego nas msicas com frases longas.
Repetir o exerccio anterior, na hora que o aluno achar que o ar acabou fazer uma presso no
abdmen, para esvaziar bem o pulmo.
nspirar profundamente, ao soltar o ar da mesma forma do exerccio anterior, intercalar com
presses no abdmen, ao longo da expirao, para aumentar a presso da sada de ar. Esse
exerccio serve para cantar os sons mais intensos (fortes) da msica.
Com a boca fechada, soltar o ar buscando apoio no diafragma, fazendo os lbios vibrarem,
fazendo um som do motor. Pea que os alunos emitam o som do motor em diferentes alturas,
passeando entre os graves e os agudos.
Repetir o exerccio anterior, s que ao invs de vibrar os lbios, vibrar a lngua, com a boca semi-
aberta.
Com a boca fechada, imaginar que esta comendo um brigadeiro grande delicioso. Ao mesmo
tempo em que mastiga, emita sons de satisfao prolongados, como: HUMMM! A boca deve estar
sempre cheia, cuidar para o som no sair anasalado. Tente sentir a vibrao produzida em todas as
regies da cabea.
14
9icas imortantes ara o cuidado com a vo) 9icas imortantes ara o cuidado com a vo)
,oc= no deve For"ar sua tessitura vocal Ptons aKudos ou KravesO. Cale
no seu to* nor*al de vo0 e no Fa"a esFor"os vocais desnecess@rios+
co*o Kritar e Falar alto.
%uidado co* *udan"as 2ruscas de te*!eratura+ seLa !or inKesto de l3quidos ou Fatores
cli*@ticos. CuLa do contato !rNxi*o a ares$condicionados e ventiladores. Se no For !oss3vel+
au*ente a inKesto de @Kua Q te*!eratura a*2iente e no exaKere na inKesto de 2e2idas
quentes e* excesso+ Pc'@+ caFB+ c'ocolate+ etc.O.
Evite o uso de 2e2idas alcoNlicas+ droKas e Fu*o+ cuLa as!ira"o
!rovoca su!er$aqueci*ento no co*!lexo vocal+ tornando a vo0 *ais
Krave.
Nas aulas+ !rocure se*!re cantar e* !B+ co* !ostura ereta+ se* riKide0. Evite rou!as
a!ertadas e relaxe a *usculatura do cor!o+ !rinci!al*ente a do tronco. A!Ns a a!resenta"o+
Fa"a re!ouso vocal.
AtravBs de exerc3cios tBcnicos+ u* aqueci*ento vocal B se*!re Funda*ental antes de cada
a!resenta"o.
Evite co*idas su!er$condi*entadas e Kordurosas. No Fa0e* 2e* !ara a *ucosa e
!reLudica* o siste*a res!iratNrio. Ali*entos !esados antes de dor*ir irrita* as !reKas
vocais.
<onteF )ttpFAA***.edumusic.com.brAcantoarteAdicas.)tml
15
Conte 2loK.uncoverinK.orKD...D0&DKoncaricaturas.'t*l
Atividade 1 : Exercitar o repertrio de percusso corporal: Palmas (grave, estrela, estalada,
flecha, costas da mo, pingo), batidas no peito, estalos de dedo, sapateados, vcuos de boca, estalos
de lngua, batidas na bochecha, percusso vocal, assobios, sopros, etc.
Atividade 2 : Levada: Repetir a seguinte sequncia Estalo de Dedo (mo direita), Palma, Estalo
de Dedo (mo direita), Peito (mo esquerda). Acrescentar som de boca: tsss, tsss, tsss, tsss e
intercalar com ah, ah. Ex tsss tsss tsss tsss tsss tsss tsss tsss
tsss tsss tsss a' tsss a' tsss tsss tsss a' tsss a'
4S Kru!o (meninas) 9oca ... A ... A Notas: d pausa mi d pausa mi Tempo: 1-23-4
%or!o dois passos e duas palmas.
Su$estDes de atividades com sons do coro7
&raticando
16
Atividade A : Dividir a turma em quatro grupos e cada grupo dever intercalar um som vocal com
um som corporal.
Ex: (S Kru!o (meninos) 9oca Hummmm... Hummmm... %or!o estalo de dedo
2S Kru!o (meninas) 9oca Hei... Hei... %or!o batida de p
;S Kru!o (meninos) 9oca Tum... Tum Tum Tum Notas: (ex: f pausa f d f)
Tempo:1 pausa 234 %or!o dois passos e duas palmas

,er ta2ela a seKuir
Atividade A
0rupo ?
VOG Humm mmm Humm mmm
CO=(O estalo estalo estalo estalo
(&I,O ? C E J
0rupo C
VOG )ei )ei pausa pausa
CO=(O p! p! p! p!
(&I,O ? C E J
17
0rupo J
VOG

8aa 8aa
Keee eeee Kee
CO=(O passo passo palma palma
(&I,O ? C E J
0rupo E
VOG tum pausa tum tum
tum
CO=(O passo passo palma palma
(&I,O ? C E J
18
Atividade B E Dividir a turma em quatro grupos, sendo que cada grupo dever escalar um aluno para
coordenar os sons (maestro). Cada mudana de som dever ser sincronizada com os sons dos demais grupos.
Ex
(S Kru!o tsss tsss tsss tsss tsss tsss tsss
2S Kru!o uh uh uh (notas: f d f) (tempo: 123 pausa 123 pausa)
;S Kru!o bater os ps marchando
4S Kru!o duas palmas (pausa) duas palmas (pausa)
Conforme os grupos se habituarem com seus sons, acrescentar outro som. Os grupos com sons vocais (1
e 2) acrescentaro outro som usando o corpo (ex: peito e estalo de dedos) e os grupos com sons corporais (3 e
4) acrescentaro outro som vocal (ex: , ma ma , hei hei). O maestro dever reger, aumentando e diminuindo a
altura (forte e suave) e o tempo (longo e curto).
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNEOsDr)PGaQ
8ssista os VdeosF )ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNR/:,ag7fmQ
19
Fonte: http://www.vosa.org
O m-sico e pesuisador ;eit) SerrL foi o
pioneiro da percusso corporal na costa oeste
dos 3&8. (ara saber mais acesse o siteF
***.crosspulse.comA)tmlAabout't.)tml
Teit' 5err>
&erce,endo os
Sons
Podemos definir
SOM como qualquer variao de presso
do ar capaz de sensibilizar o ouvido
humano, excitando os nervos auditivos e
causando-nos a sensao que
conhecemos por audio. Os sons que
escutamos so produzidos quando um
objeto entra em movimento que possui
duas caractersticas: rpido e repetitivo,
provoca uma vibrao que se desloca pelo
ar ou por outros meios fsicos, em forma de
ondas, e assim, chega aos nossos ouvidos
em forma de som. As qualidades desses
sons dependem da forma daquelas ondas
a das caractersticas do meio atravs do
qual elas se propagam at serem captadas
pelo ouvido.

20
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Atabaque.jpg
#nstrumentos Musicais
#nstrumentos de Corda7 produzem sons quando so dedilhadas, percutidas,
ou quando se passa um arco nas cordas. Ex: violino, viola, violoncelo, violo,
alade, harpa, contrabaixo, piano.
#nstrumentos de Soro7
Madeira flauta, flautim, clarineta, obo.
Metais saxofone, tuba, trompa, trompete, trombone.
#nstrumentos de &ercusso7 produzem sons em decorrncia de batidas. Ex:
bateria, bombo, tmpanos, pandeiro, marac, tambor, tamborim, surdo, repique,
chocalho, coco, etc.
C!R9A S!&R! &ERC(SSF!
21
Atividade 1 : Apresentar amostras previamente gravadas de ambientes sonoros como: de
trnsito, de natureza, de estdio de futebol, de animais, etc. Os alunos devero reconhecer todos os
sons dos ambientes representados, descrever o cenrio onde eles acontecem e em seguida
desenhar a cena que esto imaginando. Para esta atividade pode ser utilizadas as gravaes dos
sons que se encontram o Portal Dia a Dia Educao.
Atividade 2 : Produzir sons com os diversos objetos trazidos previamente e com materiais
disponveis na sala de aula como canetas, papel, espiral de caderno, etc. dentificar os sons graves e
agudos, comparando a diferena entre os objetos e as diferenas de alturas produzidas com o
mesmo objeto. Registrar no caderno os sons (onomatopias) de cada objeto.
&aisa$ens Sonoras
Fonte: http://www.seed.pr.gov.br/diaadia/livrodidatico
22
0ra,alhando a erceo auditiva e caacidade de reresentao
Segundo Brito (2003, p. 58), o trabalho com a msica no cotidiano
escolar, deve utilizar atividades como:
Trabalho vocal;
nterpretao e criao de canes;
Brinquedos cantados e rtmicos;
Jogos que renam som, movimento e dana;
Jogos de improvisao;
Sonorizao de histrias;
Elaborao e execuo de arranjos (vocais e instrumentais);
nvenes musicais (vocais e instrumentais);
Construo de instrumentos e objetos sonoros;
Registro e notao;
Escuta sonora e musical: escuta atenta e apreciao musical;
Reflexes sobre a produo e a escuta.
9ica
23
Atividade A : Aps explorar os sons das sucatas e de materiais diversos, os alunos devero
identificar os sons agudos, mdios, graves, fortes, fracos e classificar os sons dos objetos em dois
grupos: o grupo dos sons finos (agudos) e o grupo dos sons grossos (graves). Enquanto surgir
dvidas, repitir os sons quantas vezes forem necessrias.
S!*S %RA+ES S!*S A%(9!S

Quando os alunos j conseguirem perceber a diferena de fino e grosso (grave e agudo) com
facilidade, tente subdividir os grupos dos sons. Pegar s o grupo dos sons que os alunos classificaram
com grossos e fazer uma nova classificao em grossos e finos; fazer o mesmo com o grupo dos sons
finos, fazendo com que eles percebam que um som s pode ser classificado se comparado com outro
som.

24
Atividade B : Utilizando a TV/Pendrive, os alunos assistiro vdeos dos demais grupos
pesquisados, disponveis no site do You Tube.

&ercusso com materiais alternativos no Site do Gou 0u,e &ercusso com materiais alternativos no Site do Gou 0u,e
6 Blue man group Berlin music a*ardsB Drum Bone
6 Blue /an 0roup B 0rammLs
6 Blue man droup B megami$
6 Sto*!$ Sto*! Out Uoud
6 5'e Sto*! 5'e 4ard National Ste! 9attle PTansas %it>O
6 ,tomp Out Ioud
6 SOM%A5A-O !ercusso
6 (ercusso com Iatin)a 5 ,omCatado
6 /ercusso 9rasil $ So*%atado
6 (ercusso Iavadeiras B ,omCatado
6 9ar2atuques $ 9aiana S?A-OV)7N 5?EME
6 Ma>u*ana 5, S!ain
6 ,Lmp)onL of (alms B tour de force for bodL percussionT
6 videocli!e WW 5o* AB WW 5a<a$t@
6 5o* AB $ 7* O' e 7* A'
6 Badi 8ssad B 8i Que ,audade DUoc+ B 4:mpossible vocal6T
6 /aLumana SV ,pain
6 /aLumana in concert
6 /8O&/898 39 8/3=:C8 SV
6 Be bL /aLumana (ercussion
+ale a ena con;erirH
6 9o22> McCerrin $ %oncert Solo
25
6 Qual ! o som do guaran1 ant1rticaM
Em cada aula de apreciao fazer um debate a repeito do !"deo aitido e dicutir
id#ia !i$!ei para a e%ecuo muical com o& alter&ati!o 'materiai( ob)eto( i&trume&to(
etc*+* ,oti!ar o alu&o a refletirem a repeito de outra poibilidade de o& alter&ati!o para
a futura ati!idade de e%ecuo e olicitar materiai o&oro para -ue e)am utilizado em tai
ati!idade*
+amos Colocar em &rtica"
Atividade C : Dividir a turma em grupos de seis a dez alunos e cada grupo dever escolher
um dos vdeos pesquisados, o qual servir de inspirao para o grupo fazer uma apresentao para
toda a turma.
CuriosidadeH
Assista o v3deo da cantora 9adi Assad+ onde
ela Fa0 u*a introdu"o co* !ercusso de 2oca
'tt!DDXXX.>outu2e.co*DXatc'?vY%9Me:Fo.u)0
26
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Badi_Assad
Iatas< canos< vidros< ,aldes< $arra;as< arames??? e o rJrio Iatas< canos< vidros< ,aldes< $arra;as< arames??? e o rJrio
coro viram #nstrumentos Musicais coro viram #nstrumentos Musicais
27
6ru!os que usa* sons alternativos e que !odero ser
utili0ados nesta !ro!osta !ara a!recia"o+ ins!ira"o e criatividade dos
alunos.
Fonte:http://batubat.com/v1/foto0.asp
um grupo diversificado de artistas e
intrpretes de todo o mundo, mas todos falam a
linguagem do ritmo. Foi criado em Brighton, no
Reino Unido, em 1991, como resultado da
colaborao de Luke Cresswell, um percussionista
autodidata e que ator, msico e escritor de uma
trupe do teatro na nglaterra. Comeou como uma
banda de dana com emoo, humanidade e senso
de humor e logo partiram para outras reas.
Produziram vdeos de curta-metragem, aliando
imagem ao som que produziam e tambm fizeram
msicas para filmes. O grupo mistura percusso
com luz e sombra num espetculo que contrasta
com humor, msculos e suor, e que combina o
rstico com o delicado (STOMP, 2008).
Visite o siteF
)ttpFAA***.stomponline.comA
Movimento< &ercusso Movimento< &ercusso
e Com2dia +isual e Com2dia +isual
)ttp.Loutube.comA*atc)MvNGu?POuB.;/O
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNISa);)Og3bD
Assista os v@deos7
28
Fonte: www.halleneg.at/img/show/stomp/stomp_gross_00.jpg
Formado por um trio de artistas mudos,
intrpretes ou executantes que se apresentam com
mscara azul de ltex e roupas pretas. Com nfase na
percusso, o grupo incorpora o rock, com estranhos
adereos, iluminao, muita energia e bom humor. So
conhecidos por suas apresentaes teatrais, utilizando
diversas formas de expresso e arte, que combinam
msica percussiva, comdia, cincia e apresentaes de
multimdia. Uma das marcas registradas do grupo so os
incrveis, mas muito sonoros instrumentos criados,
amplificados com microfones. O mais original o
Drumbone, feito de cano de PVC e tocado por baquetas,
onde as notas mudam ao levantar ou puxar a extenso do
cano (BLUE MAN GROUP, 2008+*

/lue Man %rou E /M%

/lue Man %rou E /M%
Acesse o site7 )ttpFAA***.blueman.comAmediaAdvds
)ttpFAAbr.Loutube.comA*atc)MvN?t7(VaO*iP/
Assista os v@deos Assista os v@deos
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNW=am9Xn@.R'
29
Fonte/magens: http://commons.wikimedia.org/wiki
Formado por 14 ritmistas e
percussionistas, que oferecem oficinas para a
explorao dos sons extrados do corpo, como batidas,
palmas, assobios, estalares de dedos, sapateados,
percusso vocal, entre outros. O grupo considera o
corpo humano o primeiro instrumento musical e sua
proposta exatamente estudar os sons do corpo como
um resgate da vivncia sonora infantil, o que trar
ordem aos sons que j produzimos normalmente. O
som produzido pelo grupo conta com a convivncia de
diversos corpos sonoros, com diferentes ritmos,
volumes, com intenes e imaginrios que ora se
chocam, ora se complementam. Combinaes de
timbres e ritmos sobreposio de vozes podem
ampliar as formas de expresso musical atravs do
corpo (COSTA, 2007).
Assista os v@deos Assista os v@deos
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNcaRttmQlmiJ
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNY3D3XI='Ls/
&ercusso Cororal &ercusso Cororal
Visite o siteF )ttpFAA***.barbatuues.com.br/
30
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Barbatuques1.jpg
/ar,atuques
/ar,atuques
Grupo brasileiro de msica instrumental que
confeciona seus prprios instrumentos a partir de materiais
do cotidiano: tubos de PVC, vidros, metais, pedras,
borracha, cabaas, e at gua. Marco Antnio Guimares
assina a direo musical responsvel pela fabricao
dos instrumentos. Em vinte e oito anos de atividade, o
grupo Uakti desenvolveu um trabalho indito e inovador na
rea da msica instrumental, com amplo reconhecimento
nacional e internacional. A melodia e harmonia so
compostas de forma a aproveitar as caractersticas de
execuo do instrumental. Se por um lado, as tcnicas
composicionais so contemporneas, a sonoridade dos
instrumentos, por outro, empresta um carter primitivo
msica do grupo (UAKT, 2008).
8cesse o siteF )ttpFAA***.ua'ti.com.brA
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNDiYWzs*bCo&
!;icina #nstrumental !;icina #nstrumental
Assista o v@deo
31
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Uakti.jpg
O material de trabalho transformado em instrumento de percusso pelos msicos Clio Maciel, Fernando
Mazoni e Fred Magalhes so tonis, escapamentos de automveis, chapas de zinco, panelas, latas de refrigerante,
eletrocalhas ou peas de caminho. H, inclusive, a interao deste material com dois DJs (Leandronik e Raffa), que
motivam o pblico a relacionar msica, imagem e movimento. Suas apresentaes so performances que incluem uma
variedade de ritmos, que vo deste os tradicionais, como catira, baio, maracatu, xaxado, embolada e maculel,
passando pelos sons africanos como o ijex, tambor de crioula e samba, msica contempornea e ritmos inusitados
como tango e daiko. Com essa mania criativa de tirar som de tudo, os msicos valorizam a riqueza rtmica brasileira,
mudam a tradicional forma de se fazer msica e, ainda, apresentam o conceito: a msica ao alcance de todos (LOPES,
2008).
Visite o siteF
)ttpFAA***.patubate.comAvEA
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNr.Ibt,R:0Z
Assista os v@deos Assista os v@deos
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNCJeO,Cl9Wmo[9=N?

&atu,at-
&atu,at-
&ercusso com Sucata e M'sica Eletr>nica &ercusso com Sucata e M'sica Eletr>nica
32
Fonte:http://batubat.com/v1/foto0.asp
Espetculo que combina
percusso com coreografias, iluminao e
humor. O nome deriva da palavra hebraica
Meyumanut que significa habilidade. um
grupo de atores bailarinos que utilizam, alm de
sonoridades do corpo humano, os mais
diversos artifcios como, tubos de PVC, ps de
pato, baldes, latas, baquetas, etc., gerando os
mais diversos acordes. Criado em Tel Aviv no
ano de 1996 pelos percussionistas Eylon
Nuphar e Boaz Berman, produzem um shows
que combinam vrios elementos artsticos
baseados principalmente no ritmo e na
habilidade corporal dos atores (MAYUMANA,
2008).
Assista os v@deos7
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNRenaDo8OfC/
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNGSzH;ZVQzls
8cesse o siteF)ttpFAA***.maLumana.comA
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNWPOzDI<H8b'
Arte< humor e ritmo Arte< humor e ritmo
Ener$ia e Criatividade
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvN7,<YmC0)EDO
Ma.umana
Ma.umana
33

Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki
Fonte/magens: http://commons.wikimedia.org/wiki
,aiba mais no siteF )ttpFAA***.)ermetopascoal.com.brA
?er*eto /ascoal instrumentista, compositor,
arranjador e diretor musical. Os sons da natureza o fascinaram desde
pequeno. A partir de um cano de mamona de "gerimum" (abbora), fazia
um pfano e ficava tocando para os passarinhos. Ao ir para a lagoa,
passava horas tocando com a gua. O que sobrava de material do seu
av ferreiro, ele pendurava num varal e ficava tirando sons. Toca flautas,
clavinete, piano, harmnio, sanfona, viola caipira, bombardino, pistons,
sax soprano, percusso, buzina, cavaquinho, entre outros instrumentos.
,aiba mais no siteF )ttpFAA.nanavasconcelos.com.brA
Filho de um violonista de Recife, Nan@ ,asconcelos teve na
infncia influncias musicais que iam de Villa-Lobos a Jimi Hendrix.
Especializou-se em instrumentos de percusso brasileiros. Alm de dominar
uma grande variedade de instrumentos de percusso, Nan Vasconcelos
contribuiu para a divulgao internacional do berimbau.
v@deos
v@deos
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNDVQmBGPOsH*
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvN7ZC?bg&&YmO
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNcg<,tC.;WB3
)ttpFA/***.Loutube.comA*atc)MvNd<bdE0IVi'&
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvN/BeGiJV=mgg
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNO?9=gb;b=OZ
34
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki


















<
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a
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p
)
p
M
i
d
+isite o site7 ***.tomze.com.brA
Ietras das m'sicas7 ***.letras.terra.com.brAtomBze
Compositor, cantor, arranjador e ator,
5o* AB uma das figuras mais originais, polmicas e criativas da
MPB. Mesmo antes de a expresso existir, nos idos dos anos
sessenta, Tom Z j poderia ser considerado um artista multimdia.
0>
Som G!A\lton /edeiros
1omposio@ -&om AB:
./ bem de bai%o pr$ poder ubir
./ bem de cima pr$ poder cair
./ di!idi&do pr$ poder obrar
0eperdia&do pr$ poder faltar
0e!a1ari&2o pr$ poder caber
3em de le!e pr$ &o perdoar
./ etuda&do pr$ aber i1&orar
Eu t/ a-ui come&do para !omitar
Eu t/ te e%plica&do
4r$ te co&fu&dir
Eu t/ te co&fu&di&do
4r$ te eclarecer
./ ilumi&ado
4r$ poder ce1ar
Eu t/ fica&do ce1o
4r$ poder 1uiar***
A *sica I5ZJ Fa0 !arte do @l2u* Estudando o Sa*2a P(:&6O. 5a*2B* Kravada !ela
cantora ABlia -uncan B u*a das *uitas cria"Ees do co*!ositor.
+e8a a letra comleta no site7 )ttpFAAletras.terra.com.brAtomBzeA?VJ@?ZA
Assista o v@deo da m'sica7 )ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNCtau3Ord7'
+e8a um deoimento do cantor7 'tt!DDXXX.>outu2e.co*DXatc'?vYs4F<qO04EKX
35
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File
!,8etivo
Levar o aluno a perceber a diversidade de sons que o rodeia e conhecer as diferentes formas de
organiz-los musicalmente.
9urao
De sete a oito aulas.
Materiais *ecessrios
6 Objetos sonoros: copos, latinhas de refrigerante, tubos de PVC, colheres, baldes, cabos de
vassoura, bambu, bexigas, latas, etc.
6 Aparelho de som.
6 CD Lenga La Lenga: Jogos de Mos e Copos, CD Palavra Cantada 10 Anos, CDs
Tom Z Estudando a Bossa e Estudando o Samba.
9esenvolvimento
Atividade 1 : Exerccios de experimentao com os sons produzidos pelos objetos
pesquisados, com atividades individuais e em grupo. Explorar as propriedades do som, produzindo
alternadamente sons longos e curtos, agudos e graves, suaves e estridentes, forte e fracos, etc.
E4erimentando
7*a nota *usical B u* so* cuLa Freq[=ncia de vi2ra"o encontra$se
dentro do intervalo !erce!t3vel !elo ouvido 'u*ano e a *sica B a co*2ina"o+
so2 as *ais diversas For*as+ de u*a seq[=ncia de notas *usicais e* diFerentes
intervalos.
+oc- sa,ia" +oc- sa,ia"
36
PULSO 1 2 3 4 5 6 7 8 9
GRUPO 1 X X X X X X
GRUPO 2 X X X X X X X
GRUPO 3 X X X X X X X X
GRUPO 4 X X X X X X X
Dividir a sala em grupos. Distribuir um balo para cada aluno, e por alguns minutos, deixar que eles
explorem os sons.
Aps esse tempo, cada grupo deve escolher um dos sons explorados e a forma como esse som vai ser
executado pelo grupo.
Organize junto com a turma uma partitura alternativa bem simples, como no exemplo a seguir:
legenda: \ = executar o som !ausa = (no executar)
Quando os alunos estiverem executando os sons, chegando ao final da tabela, voltar para o comeo
sem intervalo, repetindo quantas vezes achar necessrio.
Comece com uma tabela com trs pulsos, sem utilizar pausas, a medida em que os alunos vo tendo
facilidade em executar a atividade, v aumentando a tabela.
Combine sinais de regncia para a intensidade. Por exemplo: o grupo que o professor apontar o dedo
virado para cima, vai executar o seu som com maior intensidade. Assim, enquanto os alunos executam
os sons seguindo a tabela, o professor rege variando a intensidade dos sons entre os grupos.
+ariao Essa atividade pode ser feita com sons onomatopicos produzidos pela voz dos alunos.
Exe*!lo
37
A
9
%
Atividade 2 : A seguir, os alunos devero criar suas prprias composies e construir as
partituras utilizando figuras simples. Cada figura corresponde ao som de um determinado objeto ou um
instrumento de percusso. Ex:
E
C
6
?
-
38
Atividade A : Selecionar msicas conhecidas pelos alunos e cant-las em unssono. Comear
cantando suavemente, em p, acompanhando o ritmo com movimentos corporais (palmas, batidas
do p), ouvindo os colegas e marcando a pulsao, e aumentando a intensidade gradativamente.
Explorar as propriedades do som ao cantar a mesma msica bem lentamente, bem rpido, bem
fraco, bem forte, alternadamente.
8 m-sica ! constituda de momentos sonoros e
momentos de sil+ncio. 8 altern]ncia de sons e
sil+ncios na m-sica ! c)amada de Ritmo?
+oc- sa,ia"
SJ ara lem,rarH

! som ossui B roriedades7
Altura7 a propriedade do som de ser grave, mdio ou agudo.
9urao7 a prolongao do som, determinando se longo ou curto.
#ntensidade7 a propriedade do som de ser forte ou fraco, dependendo da fora
empregada na sua percusso.
0im,re7 a caracterstica do som de cada instrumento. o timbre que nos permite
reconhecer a origem do som fonte sonora - de que instrumento esse som partiu.
(H tambm os timbres entre dois instrumentos do mesmo tipo; por exemplo: dois
pandeiros possuem timbres diferentes, mesmo que a diferena seja sutil).

39
EUEMEN5OS -O SOM EUEMEN5OS -A M]S.%A
Altura MelodiaD?ar*onia
-ura"o )it*o
5i*2re .nstru*entos
.ntensidade -inM*ica
-ensidade Orquestra"o






Curiosidades Curiosidades
Melodia a seqncia de sons de diferentes alturas.
A harmonia surge quando so combinadas mais de uma nota musical,
sendo estas executadas ao mesmo tempo.
O timbre d personalidade ao som, e por esse motivo que conseguimos
identificar a fonte sonora.
Veja o esquema abaixo:
40
Atividade C : Atividades pedaggico-musicais do livro Lenga La Lenga: jogos de mos e
copos, de Viviane Beineke, onde se desenvolve conscincia espacial, ritmo e criatividade,
aprimorando o desempenho corporal do aluno. Selecionar trs msicas do CD e apresent-las
aos alunos. Pratic-las seguindo as instrues do livro na marcao do ritmo. Sugesto:
Escatumbararib (brinquedo cantado - jogo de copos), Xique-xique (baio - percusso com
cabos de vassouras) e Abra a roda (brinquedo cantado jogo de mos).
Ien$a Ia Ien$a7 Jo$os de Mos e Coos
KIivro< C9 e C9: RomL
+iviane /eine3e M S2r$io &aulo Ri,eiro de Nreitas
9iri$ido a crianas< ais e educadores< o tra,alho aresenta canDes da cultura oular
,rasileira< atrav2s de arran8os l'dicos e criativos que reinventam ,rincadeiras utili)ando
8o$os de mos< 8o$os de coos e ;lauta doce? ! livro tra) uma id2ia ori$inal de ,rinquedo
musical ara cada cano e o C9 rocura valori)ar as sonoridades alternativas dos 8o$os
musicais atrav2s de $ravaDes totalmente ac'sticas e artesanais?
Visite o siteF )ttpFAAlengalalenga.blogspot.comA
+ale a ena con;erirH +ale a ena con;erirH
Atividade B : Depois de ouvir a msica T, de Tom Z do lbum Descobrindo o Samba
(pag. 26), pedir aos alunos para pesquisar sobre o gnero (choro), identificar quais os
instrumentos usados e acompanhar a msica marcando a pulsao no p, acrescentando outros
movimentos corporais ou sons com materiais diversos.
41
Escatum,arari,-
/um, zum, zum,
(scatum0arari01,
escatum0arari01, escatum0atin2a
3u1, saru01 a0,
(scatum0arari01, escatum0atin2a.
Visite o siteF )ttpFAA***.lengalalenga.com.brA
Assista o +@deo
Escatum,arari,-
Ouvir a msica no CD Palavra Cantada 10 Anos, assistir o vdeo e, sentados em
crculo, cant-la marcando o ritmo com os copos.
)ttpFAAlengalalenga.blogspot.comACDDWADWvdeoBescatumbararib.)tml
42
5o&te6 2ttp6//le&1alale&1a*blo1pot*com/
Atividade O : Atividade pedaggico-musical com a msica Sopa do grupo Palavra Cantada,
como exerccios de concentrao, memria e coordenao. Reproduzir a letra da msica usando
a impressora e apresent-la aos alunos. Utilizar colheres de pau como no CD, ou mesmo colheres
normais, podendo acrescentar panelas, tampas e outros recursos.
Atividade P : Atividade pedaggico-musical com a msica Fome Come do grupo Palavra
Cantada. Apresentar a msica em CD e utilizar copos ou latinhas de refrigerante para ensaiar a
marcao do ritmo. Dividir a turma em trs grupos: o primeiro grupo far a percusso e os outros
dois, separar meninos e meninas para cantar a msica. Se algum aluno da turma tocar violo,
poder fazer como no CD, ou usar outros recursos (por exemplo: os grupos que iro cantar
podero marcar o compasso com uma palma e quatro batidas de p).
+ale a ena con;erirH
! Selo &alavra Cantada e4iste desde 1QQB< quando os
m'sicos Sandra &eres e &aulo 0atit rouseram:se a
criar canDes in;antis dentro de um novo adro de
qualidade que 8ul$avam merecer as crianas de nossos
dias? 9entro dessa ersectiva< rocuraram elevar a
m'sica in;antil a um atamar suerior construindo
suas melodias< letras e arran8os com e4tremo cuidado e
minuciosidade?
Visite o siteF )ttpFAA***.palavracantada.com.br
5o&te62ttp6//1ra!adoramcd*blo1pot*com/2008
43
Soa
&alavra Cantada
Comosio7 Sandra &eres
7 -ue -ue tem &a opa do &e&#m8
7 -ue -ue tem &a opa do &e&#m8
9er$ -ue tem epi&afre8
9er$ -ue tem tomate8
9er$ -ue tem fei)o8
9er$ -ue tem a1rio8
: um( # doi( # tr;***
7 -ue -ue tem &a opa do &e&#m8
7 -ue -ue tem &a opa do &e&#m8
9er$ -ue tem fari&2a8
9er$ -ue tem bali&2a<8
9er$ -ue tem macarro8
9er$ -ue tem cami&2o8<
: um( # doi( # tr;***
7 -ue -ue tem &a opa do &e&#m8
7 -ue -ue tem &a opa do &e&#m8
9er$ -ue tem raba&ete8
9er$ -ue tem or!ete<8
9er$ -ue tem beri&)ela8
9er$ -ue tem pa&ela<8
: um( # doi( # tr;***








7 -ue -ue tem &a opa do &e&#m8
7 -ue -ue tem &a opa do &e&#m8
9er$ -ue tem ma&dioca8
9er$ -ue tem mi&2oca<8<
9er$ -ue tem )acar#<8<
9er$ -ue tem c2ul#<8<
: um( # doi( # tr;***

7 -ue -ue tem &a opa do &e&#m8
7 -ue -ue tem &a opa do &e&#m8
9er$ -ue tem al2o=por>8
9er$ -ue tem abo em p>8<
9er$ -ue tem repol2o8
9er$ -ue tem piol2o<8
: um( # doi( # tr;***
7 -ue -ue tem &a opa do &e&#m8
7 -ue -ue tem &a opa do &e&#m8
9er$ -ue tem ca-ui8
9er$ -ue tem )a!ali8<
9er$ -ue tem palmito8
9er$ -ue tem pirulito<8
: um( # doi( # tr;***
Assista o v@deo7 )ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvN@mccOgLbze&
Humor e poesia so
c)aves mestras dos
CDs do ,elo (alavra
Cantada. O resultado
! uma m-sica ue
emociona porue fala
a cada um de um .eito
divertido e singelo.
Sudo ! tratado com
bastante intimidade.
Desta forma, cada
cano, cada arran.o e
interpretao se
apro$ima da criana,
estabelecendo um
contato com seu
universo ntimo.
0andra ;eres e
;aulo &atit
5o&te6 2ttp6//letra*terra*com*br/pala!ra=ca&tada
Acesse o site7 )ttpFAA***.palavracantada.com.br
44
Nome Come Nome Come
&alavra Cantada &alavra Cantada
Comosio7 ,. Sandra &eres E &aulo 0atit
Gente eu t ficando impaciente
A minha fome persistente
Come frio come quente
Come o que v pela frente
Come a lngua come o dente
Qualquer coisa que alimente
A fome come simplesmente
Come tudo no ambiente
Tudo que seja atraente
uma forma absorvente
Come e nunca suficiente
Toda fome to carente
Come o amor que a gente sente
A fome come eternamente.
No passado e no presente
A fome sempre descontente
Fonte: http://letras.terra.com.br/palavra-cantada/fotos/
Fome come fome come
Se vem de fora ela devora ela devora ela devora
(qualquer coisa que alimente)
Se for cultura ela tritura ela tritura
Se o que vem uma cantiga ela mastiga ela mastiga
Ela ento nunca discute s deglute s deglute
E se for conversa mole se for mole ela engole
Se faz falta no abdome fome come fome come
Gente eu t ficando impaciente
A fome sempre descontente
Toda fome to carente
Qualquer coisa que alimente
Come o amor que a gente sente come o amor que a gente sente
Assista o +@deo7
'tt!DDXXX.>outu2e.co*DXatc'?vY:*cc4K>20e7
8cesse o siteF )ttpFAA***.palavracantada.com.br
45
!,8etivo
Propor a explorao sonora de materiais diversos desenvolvendo a capacidade de criao musical
espontnea, tanto individualmente como em grupo e oportunizar a criao de instrumentos sonoros e
composies musicais contribuindo para um processo de ensino-aprendizagem musical.
9urao
De nove a dez aulas
Materiais *ecessrios
6 CD com a msica um ah! E um oh! (composio de Tom Z).
6 Objetos sonoros (copos, tubos de PVC, colheres, baldes, bexigas, etc.).
6 Sucata (latas, cabos de vassoura, garrafas pet, vidros, chaves, panelas, etc.).
6 Sementes, gros, pedrinhas, fios de nilon, fita crepe, durex coloridos, tintas, entre outros.
9esenvolvimento
Atividade 1 : Apresentar a msica: Um Ah! E Um Oh!, composio de Tom Z, que cantada
em duas vozes. Dividir a turma em dois grupos (meninas e meninos) para cantar cada parte da
msica.
*ovas 9esco,ertas
*ovas 9esco,ertas
46
(m !hH E um AhH (m !hH E um AhH
0om 12 0om 12
72( o2( o2( o2( o2( o2( o2
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Assista tam,2m o cli7 5a<a$t@ P5o* 0BO
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!ua as m'sicas7 %'oro & 9ate$2oca PSom G! e 0ilberto
8ssis6 e Cil'o do /ato P5o* AB e Arnaldo AntunesO
Assista o Cli da m'sica no Gou 0u,e7
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvN;m;8)&fSBG/
CuriosidadeH CuriosidadeH
47
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tom_Z%C3%A9.jpg
Atividade 2 : Dividir a turma em grupos de seis ou oito alunos e cada grupo dever criar uma
composio rtmica que explore os sons das letras do alfabeto e palavras onomatopicas,
inspirados na composio de Tom Z.
Atividade A : Solicitar aos grupos que providenciem revistas de histrias em quadrinhos e
com recortes de onomatopias faam uma organizao sonora (grafia musical). Em seguida
devero criar um ritmo com os sons escolhidos e cada grupo apresentar sua composio para a
turma.
Atividade B : Os alunos devero escolher uma msica de seu repertrio e, em grupo, criar
um acompanhamento para a mesma (ou uma pequena composio), explorando as sonoridades
do dia a dia e incorporando os objetos arrecadados, procurando afinar-se, tanto no ritmo quanto na
melodia.
Re$istro de Sons7
8p^s a criao dos movimentos, ! importante ue se.a
feito a representao gr1fica da organizao sonora.
3sse recurso serve para au$iliar a mem^ria, e pode ser
feito com elementos visuais diversos, tais comoF
desen)os, gr1ficos, esuemas e outras representa"es
elaboradas pelos pr^prios alunos% 8 escrita da m-sica !
c)amada de notao musical ou grafia musical.
(odemos c)amar esta notao de noBconvencional ou
contempor]nea.
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Atividade C :
Construo de #nstrumentos com Sucatas e Materiais 9iversos
Um trabalho de confeco de instrumentos com material reciclvel pode ter incio com o
reconhecimento dos sons e suas nuances, depois com o reconhecimento dos instrumentos e a
confeco dos mesmos. Os alunos devero confeccionar os instrumentos sonoros com os materiais
arrecadados e escolhidos por eles. Ex: chocalhos, tambores, ganzs, flautas d'gua, pandeiros,
baquetas, xilofones, etc. Fazer tambm a ornamentao dos mesmos utilizando tinta, adesivos, fitas,
plstico, durex colorido e outros materiais.
Construindo
49
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File
instru*entos Feitos co* *ateriais diversos
Agog
Berimbau
Caxixi
Chocalho
Maracas
Atabaque
Como ;a)er7
1. Abra quatro fendas nas laterais do prato, usando uma serrinha manual (espao de 8 a 10 cm entre uma fenda e
outra).
2. Com um prego, faa um furo acima e um abaixo de cada fenda.
3. Fixe um pedao de arame nos furos de cima perfurar o meio das tampinhas achatadas de garrafa.
4. Prenda o arame nos buracos de baixo, fixando bem as tampinhas.
Como tocar7
Use a conveno: dedo 1, ponta 2, punho 3, tapa 4 (como mostra a figura)
2L 2L 1amonha
Materiais7
Cano fino de PVC e fita-crepe.
Como ;a)er7
1.Corte 2 pedaos de cano PVC, um com 30 cm, outro com 20 cm, usando uma
serrinha manual.
2.Tampe um buraco de cada cano usando a fita-crepe.
1.Com os buracos tampados virados para baixo, alinhe os canos por cima e fixe-os
com fita-crepe.
Como tocar7
Assoprar a parte aberta do cano, buscando a embocadura ideal, e tocar uma nota
de cada vez.
50
1L &andeiro
Materiais7
1 prato de vaso, 8 tampinhas achatadas, arame,
serrinha, prego e alicate.
AL Nlauta 9R$ua
Materiais7
30 cm de cano fino de PVC, fita-crepe e 1 bexiga
Como ;a)er7
1. Encaixe o bico da bexiga inteiro na ponta do cano e fixe com fita-crepe.
2. Coloque um pouco de gua dentro da bexiga.
Como tocar7
Encha a bexiga de gua. Depois, assopre a parte aberta do cano,
buscando a embocadura ideal, e toque uma nota de cada vez. Puxe a
bexiga enquanto toca para conseguir notas diferentes.
BL Sa4
Materiais7
40 cm de cano fino de PVC, fita-crepe e 1 garrafa de plstico.
Como ;a)er7
1- Com uma rgua, mea 3,5 cm da ponta do cano e faa uma marca.
2- Faa um corte em diagonal a partir da ponta do cano at a sua marca.
3- Use um pedacinho de garrafa de plstico no formato da ponta cortada do
cano e fixe-o com fita-crepe.
Como tocar7
Cubra a parte de fita-crepe com a boca e assopre devagar at sair som.
51
CL /elisco;one
Materiais7
40 cm de cano grosso de PVC, fita-crepe e 1 bexiga (se possvel, mais
resistente).
Como ;a)er7
1- Corte o bico da bexiga fora e encaixe a outra parte na boca do cano,
esticando bem.
2- Fixe a borda da bexiga no cano com a fita-crepe.
Como tocar7
Puxe e solte a bexiga dando belisces.
OL Clava
Materiais7
40 cm de cano PVC com espessura mdia e 1 tampo de PVC que
encaixe na ponta do cano.
Como ;a)er7
Pode ser feito com comprimentos diferentes de cano, obtendo assim
variao na altura.
Como tocar7
Bata a ponta marrom em piso duro, cermicos ou em pedras.
52
Fonte: http.//cybelemeyer.blogspot.com/2008/01/instrumentos-musicais-com-sucata.html
PL Chocalho
Materiais7
1 latinha de refrigerante ou 1 garrafa pet, pedrinhas, lacres ou
sementes, fita adesiva e durex colorido para ornamentar.
Como ;a)er7
1.Lave a latinha de refrigerante ou corte a garrafa, retirando a parte do
meio e encaixe o fundo na parte de cima fixando com fita adesiva.
2.Pelo furo (ou pela boca da garrafa), coloque muitas pedrinhas,
lacres ou sementes, at preencher cerca de 1/3 da latinha ou da
garrafa.
3.Tape o furo com a fita adesiva e decore.
Como tocar7
Balance o chocalho no ritmo da msica.
SL Marim,a
Materiais7
8 garrafas de vidro transparente iguais, suporte de madeira,
barbante, gua, anilina e vareta de metal.
Como ;a)er7

1. Coloque as garrafas em linha reta e encha totalmente a oitava
garrafa (da esquerda para a direita) com gua.
2. Percuta a primeira garrafa com a vareta de metal e afine as demais
com o auxlio de um teclado, colocando a quantidade necessria de
gua para cada nota.
3. Amarre as garrafas com barbante no suporte de madeira.
Como tocar7
Percutir as garrafas obtendo notas variadas e pequenas melodias.
53
QL &au de Chuva
Tubo de papelo (rolo de papel toalha ou de papel de presente. Voc tambm
pode colar dois ou trs tubos de papel toalha para fazer um tubo mais longo),
cerca de 60 pregos, fita crepe, gros e/ou sementes ou conchinhas, papel ou
corda para decorao.
Materiais7
Como ;a)er7

1. Coloque um prego a cada centmetro seguindo a espiral do tubo
(Tenha o cuidado para que os pregos no atravessem o outro lado do
tubo). Voc vai precisar de cerca de 30 pregos para cada rolo.
2. Passe uma fita crepe em volta do tubo para segurar os pregos no
lugar.
3. Corte dois crculos de papel um pouco maior que o furo central do
tubo, cole um dos crculos em uma das pontas, cubra o crculo com
fita crepe para selar, coloque um bom punhado de gros de arroz ou
de feijo dentro do tubo pelo lado aberto.
4. Coloque o segundo crculo de papel sobre a abertura do tubo e sele
bem com fita crepe.
5. Decore com papel colorido ou pintura indgenae faa acabamento
com corda.
Como tocar7
Vire-o e oua o barulho da chuva.
CuriosidadeH
O pauBdeBc)uva ! um instrumento musical da 8m!rica do ,ul. Sradicionalmente, so
feitos do miolo de um cacto. (rimeiro, os espin)os so retirados e fincados novamente na
polpa do cacto. 3m seguida, o cactos ! dei$ado no sol para secar com os espin)os dentro
dele. Depois, no interior do tronco do cacto colocaBse peuenas pedras e as aberturas so
seladas com pedaos de madeira.

54
Atividade O : Ao final do processo de confeco, fazer uma experimentao com sons. Reunir
todos os instrumentos para ouvir cada um e analisar as caractersticas de cada material: quais os que
podem produzir sons curtos ou longos, quais podem variar a intensidade, se so graves, agudos, se
podem ser afinados, se produzem apenas rudos, etc.
Atividade P : Produzir sons, primeiro individualmente e depois coletivamente, com os instrumentos
produzidos ou com o prprio corpo, marcando a pulsao.
Atividade S : Aps observar os resultados conseguidos em suas pesquisas, execues e
construo de instrumentos, os alunos passaro criao final de sua obra e devero elaborar
composies coreogrficas originais explorando o ritmo.
Atividade Q : Escolher msicas conhecidas de seu repertrio ou cantigas populares e cant-las em
grupo, acompanhadas de percusso criada, utilizando os instrumentos construdos. ncentivar a
improvisao de melodias utilizando os instrumentos, organizando uma banda rtmica.
+@deos de #nstrumentos
Alternativos no Gou 0u,e

)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNCzBiloVgf.g
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNgLvXC)7g:ro
+e8a que #nstrumento NantsticoH
(ipe DreamsF )ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNOGZHm93(D/
fantastic instrumentF )ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNL;8o;@3On<*
55
)ttpFAA***.Loutube.comA*atc)MvNf/vrE,LSVt:
Os instrumentos so divididos em diferentes categorias, conforme o tipo
de som: idioFones+ *e*2raFones+ aeroFones+ cordoFones (nos quais
se incluem instrumentos de cordas percutidas, de cordas esfregadas e
de cordas beliscadas) e finalmente os instru*entos de lM*inas.
+oc- sa,ia"
.dioFones so instrumentos cujo som obtido pela sua vibrao inteira. Podem ser de percusso, de
entrechoque ou sacudidos. No produzem som musical, somente rudo e exigem gestos motores. Ex:
chocalhos, maracs, guizos, etc.
Me*2raFones so instrumentos exclusivamente de percusso. O som produzido por meio da vibrao de
uma membrana. A altura e a qualidade do timbre destes instrumentos dependem da elasticidade dos materiais
neles utilizados. Existem vrios tipos, variando no tamanho, no aspecto, no material utilizado para sua
confeco e no som produzido. Ex: atabaque, tambor, cuca, etc.
AeroFones so instrumentos de sopro que produzem os sons musicais por meio de uma corrente de ar. Ex:
apitos, flautas, pfaros, trompas.
.nstru*entos de lM*inas so os que tm um som produzido pela vibrao de placas de metal quando
pressionadas com os dedos, normalmente os polegares. Ex: a marimba e o kissanji.
%ordoFones so instrumentos cujo som produzido pela vibrao de cordas esticadas entre dois pontos
fixos. As cordas podem ser percutidas (berimbau), esfregadas (kakocha) ou beliscadas (tchihumba).
56
Fonte: www.fesa.org.br/mprensa/AngolaHoje/2005/
Atividade 1 : Os alunos devero aprimorar os conhecimentos adquiridos, organizar-se em grupos e montar
uma performance, unindo todas as experincias feitas com sons alternativos durante as aulas, apresentar-se para
toda a escola e at mesmo para a comunidade.
Atividade 2 : Cada turma poder organizar oficinas para a prtica com os demais alunos da escola,
usando os materiais e os instrumentos elaborados, bem como os conhecimentos adquiridos com as apreciaes e
experimentaes com sons alternativos.
Avaliao
Avaliao
O processo de avaliao deve ocorrer durante todo o desenvolvimento das
atividades, atravs da observao dos alunos, de acordo com a participao de cada um,
investigando a evoluo e a construo do pensamento em relao msica. Avaliar a criatividade
e a originalidade demonstradas no processo de construo dos resultados. Debates sobre a
atuao do grupo, acompanhado de uma auto-avaliao. muito importante que os instrumentos
de avaliao sejam flexveis, diversificados e adequados explorao das prticas musicais,
considerando alguns parmetros, como: elementos de criao, elementos de expresso e
conhecimento reelaborado.
Ninali)ando
57
Este material didtico uma projeo daquilo que pretendemos em relao
ao ensino da msica com sons alternativos e de como ele poder ser realizado. Embora o plano
oriente a ao de ensinar, definindo um caminho para sua realizao, isso no significa que essa
ao possa ser determinada previamente em todos os seus detalhes. Por ser uma atividade
complexa, que envolve vrias pessoas e vrias prticas simultaneamente, sempre ter um grau de
imprevisibilidade, j que no possvel prever como os alunos estaro interagindo com os
acontecimentos e com o contexto da prtica. Sendo assim, as atividades aqui sugeridas, por fazer
parte de um currculo flexvel, podero sofrer alteraes na ordem das pginas, de acordo com os
resultados observados ao longo da implementao do projeto e estabelecendo as devidas conexes
necessrias realidade de cada turma. importante que todas as atividades sejam
contextualizadas, a fim de no serem vistas como um passatempo ou apenas entretenimento.
Esperamos com este material, que professores e alunos sejam estimulados
a transformar a paisagem sonora de nossas escolas, enriquecendo-as com novos timbres e
sonoridades pela pesquisa criativa, e contribuir para uma melhor compreenso da msica como
rea de conhecimento na escola bsica em geral.
Marcia Rosane Chiqueto e Juciane Araldi
58
ConsideraDes
Ninais
Re;er-ncias /i,lio$r;icas Re;er-ncias /i,lio$r;icas
BRTO, Teca Alencar de. Msica na Educa"o .nFantil propostas para a formao integral da
criana. So Paulo. Editora Fundao Peirpolis, 2003.
HENTSCHKE, Liane e DEL BEN, Luciana. Ensino de Msica # /ro!ostas !ara !ensar e aKir e*
sala de aula. Editora Moderna, 2003.
HENTSCHKE, L.; SOUZA, J. Avalia"o e* *sica reflexes e prticas. So Paulo. Moderna.
2003.
JEANDOT, Nicole. Ex!lorando o 7niverso da Msica. Scipione, 1997.
KREGER, Elisabeth. -esco2rindo a Msica .dBias !ara Sala de Aula. Ed. Sulinas, 2005.
LOURERO, Alicia M. A. A educa"o *usical co*o !r@tica educativa no cotidiano escolar.
Revista da ABEM, Porto Alegre, n.10, 2004.
PARAN, SEED/2008. -iretri0es %urriculares de Arte !ara os anos Finais do Ensino
Cunda*ental e !ara o Ensino MBdio.
SCHAFER, R. Murray. O ouvido /ensante. So Paulo. (trad.) Marisa Fonterrada. Fundao Editora
da UNESP, 1991.
WSNK, Jos Miguel. O so* e o Sentido uma outra histria das msicas. So Paulo: Companhia
das Letras, 1989.
Nontes 9isco$r;icas Nontes 9isco$r;icas
DVD %or!o do So* ao ,ivo+ Grupo Barbatuques, Sonopress Rimo ndstria e Comrcio
Fonogrfico, 2007.
CD e DVD 9lue Man 6rou! # ?oX 5o 9e a MeKastar Uive^+ Studio Rhino
Records, 2008.
CD e DVD /alavra %antada (0 Anos, Paulo Tatit e Sandra Peres, 2006.
CD e CD ROM UenKa Ua UenKa Jogos de Mos e Copos, Viviane Beineke e Srgio Freitas, Editora
Ciranda Cultural, 2006.
CD 5o* AB -ois Mo*entos+ Warner Music, 1972.
59
Sites &esquisados7 Sites &esquisados7
2ttp6//@@@*barbatu-ue*com*br
2ttp6//@@@*bluema&*com/media/d!d
2ttp6//@@@*palaciodaarte*com*br
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60
2ttp*//cBbelemeBer*blo1pot*com/2008/01/i&trume&to=muicai=com=ucata*2tml
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