Leamos: Cmo aprenden los nios, nias y adolescentes?

En el texto encontrars los siguientes temas:

Educacin Inicial

Caractersticas de los nios y las nias de educacin Inicial 5
aos

Conocer las caractersticas de los nios y las nias nos dar informacin para responder a
sus necesidades de aprendizaje y desarrollo.

Es importante detenernos a reflexionar sobre
algunas caractersticas comunes que se dan en
todos los nios y las nias.

En los nios y las nias del nivel Inicial, se dan
procesos de intenso desarrollo y aprendizaje, que
se ven favorecidos e impulsados desde la libertad de
movimiento, la promocin de su autonoma y la
atencin cuidadosa y afectiva que le brindan sus
adultos significativos.

Educacin Inicial (5 aos):
Caractersticas de los nios y las nias de educacin Inicial 5 aos.
Cmo aprenden los nios y las nias de Educacin Inicial?

Educacin primaria:
Caractersticas de los nios y las nias de educacin Primaria.
Cmo aprenden los nios y nias de educacin Primaria?

Educacin secundaria:
Caractersticas de los estudiantes de Educacin Secundaria.
Cmo orientar el aprendizaje del adolescente en Secundaria?






El desarrollo del pensamiento, el lenguaje, la motricidad as como la toma de conciencia
de sus emociones, se dan de manera gradual y se enriquecen permanentemente a travs
de las interacciones con otras personas de su entorno social, con la naturaleza y con
objetos diversos.

El lenguaje se va desarrollando poco a poco a travs de un proceso continuo de dilogo
comunicativo, que empieza con los miembros de la familia, principalmente con la madre.

Los diversos espacios en los que se desenvuelven los nios y las nias deben favorecer la
interaccin en las diversas situaciones que se viven en el da a da, ya que la comunicacin
es un medio para la convivencia y el aprendizaje.











Apropiacin del sistema de socializacin y enculturacin.
Durante los primeros seis aos de vida los nios y las nias
interiorizan diversos elementos de su cultura, desarrollan su
sentido de pertenencia y de identificacin cultural a partir
de las relaciones que establecen con su entorno a travs de
su lengua materna.

Las manifestaciones diversas del arte, los smbolos y ritos
culturales, la naturaleza y geografa de la sociedad en la que crecen, son parte importante
de su desarrollo.






Mientras adquirimos una lengua materna, a la vez nos
apropiamos de los patrones culturales de nuestro entorno.
Haciendo uso de su lengua materna, el nio se vuelve
miembro de una comunidad especfica, desarrolla en ella
lazos de identidad y sentido de pertenencia. (Ministerio de
Educacin 2013).
El lenguaje es una propiedad innata humana. Todo recin
nacido, sin importar su procedencia geogrfica o tnica, posee la
capacidad lingstica. Pero, esa potencialidad general con la que
nacemos todas las personas se manifiesta concretamente en el
conocimiento y empleo de una lengua particular. (Ministerio de
Educacin, 2013)






Su desarrollo cognitivo est asociado a su desarrollo de las habilidades motoras. Este se
da a travs de la percepcin, imitacin y los esquemas mentales cuando los nios saltan,
patean, pedalean, se impulsan, balancean, pescan, cabalgan, ensartan, usan tijeras,
cortan, apilan bloques, entre otros.


Cmo aprenden los nios y las nias de Educacin Inicial?

Aprenden a travs de:



















Es importante que la accin educativa en el nivel inicial, est orientada a la familia y en
particular a los padres y/o cuidadores con orientaciones e informacin que permitan
ayudar a reconocer las necesidades e intereses de los nios y de las nias, para ayudarlos
a desarrollar su autonoma y socializacin.






El desarrollo integral y aprendizaje de los nios y las nias del
nivel inicial, estn estrechamente asociados a las
experiencias directas que viven sin que se limite su
movimiento, exploracin e interaccin son sus pares y
adultos.
El juego
Es una actividad primordial en la vida del nio porque
dinamiza los procesos de aprendizaje y desarrollo
evolutivo de manera espontnea. Durante los primeros
ocho aos de vida, se crean en el cerebro del nio
millones de conexiones entre sus neuronas que le
permiten aprender y desarrollarse. Estas conexiones
aumentan gracias al juego, porque a travs de l se
movilizan sus emociones, les brinda placer, alegra y gozo.

El movimiento y
la experiencia
directa
Son fundamentales en el desarrollo de todo nio y toda
nia, porque son vehculos de expresin, elaboracin y
simbolizacin de deseos y temores. A travs de las
vivencias directas ejercitan una actividad fsica
fundamental, aprenden acerca del mundo y desarrollan
las capacidades que van adquiriendo para la socializacin.

Educacin Primaria

Caractersticas de los nios y las nias de educacin Primaria

Los nios y las nias ingresan a este nivel educativo con un cmulo de aprendizajes
adquiridos desde el hogar, la comunidad, el jardn o PRONOEI. Para que la transicin a la
escuela primaria sea exitosa, agradable y favorable al desarrollo integral y el logro de
aprendizajes, es importante reflexionar sobre quines y cmo son los nios y las nias de
los ciclos de educacin primaria.

Revisemos algunas de estas caractersticas:

Desarrollo del pensamiento concreto.
Aunque la abstraccin no aparece hasta ms tarde, los nios y las nias de este nivel,
van pasando del pensamiento intuitivo al pensamiento concreto. Este cambio de
pensamiento le permite autorregular su aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y
utilizar sus propias estrategias y mecanismos que faciliten su aprendizaje segn su
propio ritmo de aprendizajes. Esto se circunscribe al plano de la realidad de los
objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la
familia y la institucin educativa.


En ese sentido, es importante que las
actividades de aprendizaje para el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico, los nios y las
nias requieran el uso de materiales educativos
concretos para que con apoyo de estos puedan
construir nociones matemticas.

Por ejemplo, en el II y III ciclo requieren de material concreto para aprender la nocin
de nmero; en el IV y V, lo requerirn para resolver operaciones ms complejas como
problemas sobre fracciones

En el ltimo ciclo de este nivel, se inician en el desarrollo del pensamiento operatorio
de manera gradual y paulatina, ya que puede realizar transformaciones en su mente.
Su conocimiento va ms all de lo inmediato y transforma o interpreta, lo que es
percibido de acuerdo con estructuras cognitivas cada vez ms complejas. Aun
presentndose el inicio del pensamiento operatorio, es el pensamiento concreto es el
que caracteriza al grupo de nios y nias de educacin primaria.





Tomando en consideracin esta caracterstica del pensamiento en este nivel, es
necesario que en todos los ciclos se haga uso de material concreto para desarrollar los
aprendizajes. La diferencia estar en la complejidad de las actividades, la demanda
cognitiva y la capacidad que se pretende desarrollar.

Creciente inters por diversas interacciones. Los nios y las nias, especialmente de
los primeros grados, demuestran un inters creciente por alternar con nuevas personas
y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares, regulando
progresivamente sus intereses. As, tambin interpretan reglas o normas en trminos
de las consecuencias concretas de sus acciones (castigos, premios, o intercambios de
favores).

Considerando la diversidad cultural de nuestro pas, es importante tomar en cuenta los
espacios y oportunidades de interaccin de los nios y nias. Por ejemplo, en los
contextos rurales interactan con sus mayores participando en actividades productivas
y sociales en los cuales se desenvuelven con autonoma, aprendiendo unos de otros.
Esta forma de interactuar debe ser tomada en cuenta para favorecer procesos de
aprendizajes significativos.

Desarrollo de la coordinacin y ejercitacin sistemtica de las destrezas motoras. Por
ello requieren de oportunidades para realizar actividades fsicas como: deportes,
gimnasia, expresiones artsticas y juegos variados, a fin de motivarlos y desarrollar
mayor dominio en su equilibrio y precisin en sus coordinaciones. En ese sentido, cobra
mayor importancia las actividades de aprendizaje vinculadas al arte y educacin fsica.

Considerar que la capacidad de atencin va creciendo. Para favorecer el desarrollo de
esta capacidad, es importante proponer situaciones de aprendizaje placenteras,
ldicas, retadoras y que respondan a los intereses y a la vida cotidiana de los nios. Por
otra parte, es necesario recordar que los periodos de concentracin difieren del grupo
de nios y nias de III ciclo respecto a los nios del IV y V ciclo de educacin primaria,
por tanto, las situaciones de aprendizaje que se propongan para nios del III ciclo
deben ser con nfasis en el aprendizaje a partir del juego, de la vivencia y el uso de
materiales concretos.

El lenguaje se va intensificando de manera progresiva. El lenguaje es importante para
comprenderse a s mismo y al mundo. El aumento del lxico entre los seis y doce aos
se duplica, dependiendo de los estmulos y condiciones que se les brinde a los nios. En
ese sentido, es necesario que el docente favorezca el aprendizaje y desarrollo de las
capacidades comunicativas a partir del contexto y las situaciones comunicativas
cercanas, interesantes y significativas para los nios y las nias.


En contextos de las escuelas bilinges, es sustancial contar con el diagnstico
psicolingstico para determinar la enseanza de la lengua materna y la segunda lengua
con el manejo de estrategias, metodologas de enseanza adecuadas y con el uso de
materiales educativos pertinentes.

Desarrolla sentimientos afectivos, interioriza los patrones y estndares de su medio
social, lo que le sirve para autorregular su vida efectiva y sus sentimientos y
emociones. Por ello, es de gran importancia el clima afectivo del aula, la escuela y la
familia, as como la seguridad y confianza que se le brinde durante el proceso de
aprendizajes y las interacciones con sus pares y docente de aula. Por ejemplo, ante
situaciones donde se evidencia que el nio o nia yerra, es recomendable evaluar la
situacin junto con el estudiante para identificar el error, reconocer fortalezas y
proponer cambios o compromisos para evitar volver a cometerlos.


Cmo aprenden los nios y nias de educacin Primaria?

Los nios y las nias aprenden siendo los principales actores de su proceso de aprendizaje,
desde sus caractersticas especficas, valores, actitudes, aptitudes y habilidades que lo
convierten en un ser nico e irrepetible. Principalmente, aprenden por medio del afecto,
del amor, la paciencia, la comprensin, la posibilidad de hacer y de ser.

Los nios y las nias aprenden:

Jugando. Cuando se les deja jugar libremente son
felices. El juego provoca bienestar porque produce
en el cerebro una sustancia qumica llamada
dopamina, lo que va permitir que se den ms
conexiones neuronales, las mismas que les ayudan
al mejor desarrollo y aprendizaje.

Por eso es importante que las actividades desarrolladas en los primeros grados de
Educacin Primaria deben ser ldicas y placenteras que permitan nuevos aprendizajes,
porque en esta etapa los nios siguen jugando; por tanto, el aprendizaje debe partir de
este principio. En ese sentido, es importante y positivo dar continuidad a este principio
en la transicin del nivel de Educacin Inicial al nivel de Educacin Primaria (primer
grado) planteando actividades que ponderen al juego como un medio para seguir
desarrollando aprendizajes.

Existen diversas clasificaciones de juegos. Una de ellas consideran las siguientes:



- Juegos motores, asociados al movimiento y la experimentacin con el
propio cuerpo y sus sensaciones.
- Juegos sociales donde predominan la interaccin con otra persona
- Juegos cognitivos, ponen en marcha la curiosidad intelectual e incrementan
su lenguaje
- Juego simblico, posibilita la capacidad de transformar objetos, crear
situaciones y mundos imaginarios.

A travs de actividades significativas. Segn Ausubel (1983) slo se construye
significados cuando se es capaz de establecer relaciones concretas entre los nuevos
aprendizajes y los ya conocidos; es decir, cuando relacionamos las nuevas
informaciones con nuestros esquemas previos de comprensin de la realidad.
Los docentes que se encuentran a cargo de los estudiantes de los ciclos de Educacin
Primaria debern planificar actividades de aprendizaje a partir de los intereses,
necesidades y caractersticas de los estudiantes para que sean significativas. Estas
actividades pueden generar acciones como manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y
argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias a los
problemas que enfrentan.

En interaccin con su medio social. Para Vigotsky, el aprendizaje es primordialmente
una actividad social y se construye cuando el nio aprende haciendo suyas las
actividades, hbitos, vocabulario e ideas de los miembros de la comunidad en la que
crece. Para que ocurra es fundamental que los estudiantes participen en la vida social y
cultural que lo rodea.

Segn Vigostky, la zona de desarrollo prximo es la distancia que existe entre lo que el
nio puede hacer solo y lo que puede hacer con
apoyo de un adulto (docente). Lo que hoy puede
hacer con ayuda seala las capacidades en
desarrollo y para abordar situaciones de manera
autnoma en el futuro. Entonces, es importante
que en la accin docente se brinden ayudas
pedaggicas oportunas para que el nio progrese
en su zona de desarrollo prximo y, adems,
aprenda en un ambiente de colaboracin entre sus
pares.

Los estudiantes estn inmersos en situaciones de aprendizaje que se dan en un grupo
social y cultural organizado en costumbres, valores, actitudes y formas de vivir. El
aspecto social se desarrolla a travs del trabajo interactivo y permite que aprendan de
sus iguales. El docente puede utilizar diversas metodologas para introducir un
aprendizaje interactivo dentro del aula.
Por ejemplo, las investigaciones, los proyectos de aprendizaje, los experimentos,
elaboracin de materiales, excursiones y el juego libre en los sectores. Estas actividades
permiten que los nios y las nias definan colectivamente sus objetivos, tomen
decisiones, reparten tareas, se comprometen en su realizacin, visualizan un resultado
concreto y evalan su desempeo.

A travs de su cuerpo. Es en esta etapa donde el movimiento va asociado al desarrollo
de la inteligencia. Se conoce, que a nivel cognitivo, el movimiento ayuda a crear
estructuras mentales que sustentan los procesos y niveles de pensamiento. Permite la
estructuracin del esquema corporal, nociones de espacio y tiempo, vital para el
aprendizaje y entendimiento de la matemtica y el clculo; la organizacin espacial que
ayudar a poder realizar abstracciones y reconstrucciones mentales; y la comunicacin
humana (verbal, escrita y corporal).

Asimismo, el pensamiento lgico-matemtico en los nios y las nias se desarrolla a
travs de la exploracin de su mundo, de los objetos y las relaciones que a travs de su
actividad establece. En sus manipulaciones, descubren las caractersticas de los objetos
y las relaciones entre ellos. Adems, stas permiten organizar, agrupar, comparar, etc.
La expresin de esas relaciones se har primero a travs de la accin, luego mediante el
lenguaje oral y finalmente con el lenguaje matemtico.

A nivel afectivo, el movimiento relacionado a un ambiente de desarrollo ldico social
permite e inicia la adaptacin del nio a un mundo que est regido por reglas, normas y
comportamientos que, sin distorsionar su individualidad, lo ayudarn a vivir en
comunidad.

En situaciones de comunicacin real. La comunicacin, en sus diversas
manifestaciones, involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes,
adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya
que potencia las relaciones que los nios establecen consigo mismo, con las personas y
con los distintos ambientes en los que participan.

Dentro de la dimensin comunicativa, el lenguaje no verbal y el lenguaje verbal
adquieren un rol protagnico en los aprendizajes. Se caracterizan, por ser instrumentos
privilegiados que poseen los seres humanos para comunicarse entre s, permitiendo el
desarrollo de la representacin, la capacidad de influir y comprender lo que les rodea,
as como expresarse, guiar y planificar la propia accin.

La apropiacin de las distintas formas de lenguaje, con especial nfasis en el lenguaje
oral y escrito, depender de la amplitud, diversificacin y calidad de las experiencias
comunicativas que los nios tengan en su entorno. De esta forma, los nios aprenden a
expresar de mltiples maneras lo que guardan en su imaginacin, sus vivencias,
emociones frustraciones, sentimientos, deseos y pensamientos.
Segn su propio ritmo. Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular
de pensar y percibir el mundo que les rodea; segn su ritmo de aprendizaje; por
tanto, el docente debe respetar estas particularidades, sin hacer comparaciones,
propiciando el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y
necesidades para lograr aprendizajes significativos.

A partir de sus conocimientos previos, saberes, creencias, valores y actitudes; los
que debern ser movilizados, activados, recuperados en el proceso de aprendizaje
para que a partir de ellos construyan el nuevo aprendizaje. En ese sentido, si el
conocimiento previo de los estudiantes es activado adecuadamente por el profesor,
se crearn mejores posibilidades para la construccin del nuevo conocimiento. Por el
contrario, si es inadecuadamente movilizado, se correr el riesgo de interferir en el
proceso de aprendizaje.

Requieren de orientacin para la autoevaluacin y la metacognicin de sus
aprendizajes durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, realizando
preguntas como qu aprendieron, cmo aprendieron, qu los ayud a aprender,
cmo descubrieron qu se trataba de eso y no de aquello, etc., (metacognicin), as
como ofreciendo oportunidad para que los estudiantes puedan reflexionar sobre los
procesos que han seguido durante el aprendizaje, evalen su desempeo,
identifiquen sus errores, aciertos y logros (autoevaluacin).

Educacin Secundaria
Caractersticas de los estudiantes de Educacin Secundaria

Algunas de las caractersticas que destacamos de los adolescentes son las siguientes:

La adolescencia supone una serie de cambios fsicos, emocionales psicolgicos,
sociales, mentales, de crecimiento y cerebrales, que conllevan y acompaan formas
distintas en la manera de procesar la informacin y construir su pensamiento.
Adems, estos cambios influyen en su comportamiento individual y social y requieren
de unas dinmicas y relaciones nuevas con sus padres y con otros adultos.

Afirman su autonoma manifestando sus puntos de vista personales que difiere de
los puntos de vista de otros. Ello es necesario porque le ayuda a convertirse en un
adulto crtico. La construccin de su autonoma e identidad se produce en el marco de
saberes sobre concepciones del tiempo y espacio, y de la forma particular de relacin
entre pares y con los adultos.

Con el desarrollo del pensamiento formal plantean diversas situaciones y relaciones
causales posibles entre sus elementos, para confrontarlas ms adelante con la
realidad mediante la experimentacin y el anlisis lgico. Ensayan diversas formas de
pensamientos equivocndose, aprendiendo del error continua y permanentemente.
Pueden proponer datos e hiptesis sobre los problemas, y a partir de sus experiencias,
deducir cules ocurren en la realidad y cules no, y las someten a prueba para
aceptarla o rechazarla o revisar la teora que construyo o las hiptesis.

Tienen capacidad para atender a ms estmulos y, al mismo tiempo, logran dirigir
mejor hacia qu prestar atencin.
Esto implica que tiene un control ms consciente de
seleccin de informacin y direccin de la conducta
hacia el estmulo por un tiempo relativamente
prolongado. Por ejemplo, pueden ver diapositivas y
tomar notas a la vez, pueden interactuar con ms de
un interlocutor en el chat, entre otros.
Enfrentar retos ms complejos, que pongan a prueba
su capacidad de resolver problemas y proponer
alternativas podra ser una forma ms pertinente de
aprovechar este potencial.

Toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje.

Esto es importante, pues su dominio requiere de
orientacin para desarrollar las habilidades de
argumentacin a travs del razonamiento abstracto
sobre una informacin determinada, es decir, que los
ayude a evidenciar los procesos internos de
pensamiento-razonamiento que realizan sobre la
misma.


Cmo orientar el aprendizaje del adolescente en
Secundaria?

Requieren an de apoyo de los adultos, de sus padres y maestros, principalmente.
Para explorar su mundo, construir conocimientos, enfrentar problemas complejos,
integrar, diferenciar y consolidar acciones, hechos, conceptos y relaciones sobre el
mundo fsico y social. Este apoyo debe considerar las caractersticas de esta etapa,
para establecer relaciones y dinmicas nuevas con ellos. No se debe perder de vista, la
etapa del pensamiento en la que se encuentran de acuerdo a los fundamentos del
desarrollo cognitivo.

Necesitan de orientacin y estmulo para desarrollar el pensamiento abstracto.
Cuando los adolescentes ingresan a la secundaria sus estructuras del pensamiento
an son concretas, por eso requieren de estmulos y orientaciones que los ayude a
desarrollar el pensamiento abstracto. Esta transicin de lo concreto a lo abstracto los
habilita para manejar mayores proporciones de conocimiento puesto que sus
estructuras lgicas les permiten operar distintas formas de relacin: reversibilidad,
capacidad de anticipacin, construyen y combinan diversas posibilidades en lo
probable e imaginario, entre otros.

Demandan actividades diversas que pongan a prueba su capacidad para resolver
problemas, proponer alternativas y para potenciar su capacidad de atencin. Es
decir, requieren de actividades que los reten y a la vez los retroalimenten; de
experiencias sucesivas de modo que pueda ir tomando control de este nuevo
potencial que emerge. Se puede abordar aspectos vinculados al entorno familiar, al
trabajo compartido con padres y hermanos, a su relacin con la naturaleza, la forma
de concebir el tiempo, entre otras.

Precisan orientacin para que desarrollen procesos metacognitivos de manera
constante. Esto les ayudar a observarse, a potenciar su capacidad para planificar,
optimizar de manera autnoma sus propios procesos de aprendizaje. Es decir, su
desarrollo lo ayudar a tener mayor control de s mismo y del mundo exterior, y a ser
ms consciente de lo que piensa y de lo que hace.

Necesitan mantener y recuperar informacin para razonar y aprender
satisfactoriamente. La memoria selectiva funciona como un banco de trabajo desde
donde se puede manipular y reunir informacin en la toma de decisiones, resolucin
de problemas y comprensin del lenguaje escrito y oral. Para ayudar a mejorarla y
trabajarla, requiere de informacin organizada con un orden lgico o en categoras.
Por ejemplo, listas organizadas en bloques, temas, categoras, esquemas, cuadros de
doble entrada, etc.

Encuentran mayor sentido a las actividades y tareas que tengan un contexto
identificado para que puedan asociarlas a una prctica social determinada. Es decir, el
conocimiento y el acto de conocer parten de un contexto determinado y conocido por
el estudiante. Si utilizamos elementos contextuales para realizar inferencias y
razonamiento lgico, se apropiar de la ley de la lgica de la probabilidad y encontrar
sentido a las tareas cientficas. De esa forma, sus inferencias estarn sostenidas en
contraste entre la prctica y la teora y no solo en la estructura lgica de las hiptesis.


Para reflexionar

Ahora que conoces ms acerca de las caractersticas de
los y las estudiantes y la forma cmo aprenden, qu
cambiaras en la planificacin y conduccin de tus
sesiones de clase?