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MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | MATEMTICA
b) Si tuvieran que realizar los siguientes clculos escriban qu
consejos le daran a un compaero o compaera:
Para sumar 11.
Para sumar 190.
Para restar 199.
Para calcular cunto le falta a un nmero para llegar a un nmero
redondo, por ejemplo, cunto le falta a 373 para llegar a 500 o
2000.
c) En funcin de los clculos resueltos en los juegos de la kerms,
escriban consejos que les daran a los chicos que van a jugar que les
permitirn resolver clculos ms rpidamente.
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad consiste en socializar distintos consejos para calcular
ms rpidamente ciertos tipos de clculo. En la primera parte los chicos
debern interpretar consejos y ejemplifcar con clculos, mientras que en
el resto de la actividad debern formular consejos a propsito de los cl-
culos realizados en los juegos y de otros propuestos.
Es esperable que los alumnos formulen afrmaciones del tipo: para su-
mar 11 le sumo 10 y despus 1, para sumar 190 le sumo 200 y luego le
resto 10, para restar 199 le resto uno ms y luego se lo sumo, es decir
que le resto 200 y luego le sumo 1. Estos razonamientos podrn utilizarse
con otros nmeros tales como 110, 101, 1001, 110, 990, 699, etctera.
Pensar cunto le falta a 373 para llegar a 2000 o lo que es lo mismo:
2000 373, puede resolverse buscando el complemento a nmeros redon-
dos y luego sumar todos esos complementos. Por ejemplo, 373 + 7 = 380
/ 380 + 20 = 400 / 400 + 600 = 1000 / 1000 + 1000 = 2000 para luego
sumar 7 + 20 + 600 + 1000 = 1627. Ser importante conversar con los
chicos sobre la posibilidad que brindan estos clculos de poner en relacin
la suma y la resta.
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ACTIVIDAD 3
JUEGO KERMS DE JUEGOS DE EMBOQUE CON 6 TIRADAS
En este momento de la actividad se repite el juego de las 6 tiradas. En
este caso, mientras cada alumno realiza sus 6 tiradas, otro integrante del
grupo registra los puntajes que se van obteniendo. Cuando termina de
tirar tanto el alumno que tira como el que lleva a cabo el registro, ambos
debern decir el resultado que obtuvieron. Si llegan a un acuerdo, anotan
el total. Gana el alumno que obtiene la mayor puntuacin.
En esta segunda ronda de juegos es recomendable variar los nmeros
incluidos. Por ejemplo, podran ser:
Juego 1 = 250, 500, 750, 1250
Juego 2 = 400, 5000, 600, 7000, 6000, 500, 40
Juego 3 = 500, 30, 4, 8, 90, 3000
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad se pretende que los alumnos tengan una nueva opor-
tunidad para poner en juego los conocimientos que recientemente adquie-
ron y que se reutilicen las estrategias discutidas a propsito de los sueltos,
dieces y cienes, amplindolas a los miles. En este caso, la concordancia en
el resultado obtenido por el que anota y por el que tira permitir validarlo.
ACTIVIDAD 4
COMPARAR OTRAS FORMAS PARA SUMAR Y RESTAR
1
a. A la escuela de Ale lleg un chico nuevo, Brian, y dice que l sabe
hacer las cuentas de otra forma. Para sumar y restar sostiene que es
ms fcil ir de izquierda a derecha.
Descubran cmo hace las cuentas Brian.
1. Actividad extrada de Entre nivel primario y nivel secundario. Una propuesta de articulacin. Alumnos, Buenos
Aires, Ministerio de Educacin, 2010. p. 50.
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2678 3452
5646 1679
7678 2452
8278 1852
8318 1782
8324 1773
Pueden asegurar si su mtodo funciona bien o no con otros nmeros?
Porqu? Ejemplifquen.
b. Maya, que tambin es compaera de Ale, cuenta a sus compa-
eros que su ta tambin le ense una forma distinta de hacer las
restas. Dice que si se suma lo mismo a cada nmero la diferencia
no cambia y que, en varios pasos, convierte una cuenta difcil en
otra que da igual y es facilsima.
4503 4508 4528 4828
2675 2680 2700 3000
1828
Descubran qu hace Maya en cada paso y prueben su mtodo con
otras diferencias. Pueden usar la calculadora para comprobar.
Muestren en tres ejemplos con nmeros de dos cifras que si se
suma el mismo nmero al minuendo y al sustraendo, la diferencia
no cambia.
Si en lugar de sumar un nmero, se resta el mismo nmero al
minuendo y al sustraendo, piensan que se modifca el resultado?
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
En estas propuestas, el problema para los alumnos consistir en com-
prender estos procedimientos, es decir, tendrn que analizar cmo funcio-
nan para poder resolver sumas y restas.
+
- - -
-
-
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Adems se busca que reconozcan qu uso de propiedades de los nme-
ros y de las operaciones permiten justifcar los pasos de su realizacin.
En el primer caso, tanto en la suma como en la resta se descompone
el segundo nmero segn el sistema de numeracin y se va operando en
etapas, registrando los resultados parciales.
2678 + 5646 = 2678 + 5000 + 600 + 40 + 6
7678 + 600 + 40 + 6 =
8278 + 40 + 6 =
8318 + 6 = 8324
3452 1679 = 3452 1000 600 70 9 =
2452 600 70 9 =
1852 70 9 =
1782 9 = 1773
Se podr tambin, retomando lo discutido en la primera actividad res-
pecto de las propiedades de la suma y de la resta, realizar sumas parciales
y cambiar el orden de los sumandos ya que, como la suma es asociativa y
conmutativa, el resultado no se modifca. En el caso de la resta, no es posible
asociar los nmeros que se restan. Por ejemplo, para hacer 1852 70 9
no se puede restar primero 70 9, y despus restarle 61 a 1852 ya que la
operacin no consiste en quitar 9 de 70 sino 70 y 9 de 1852.
En el caso b, con el propsito de ir obteniendo ceros en el sustraendo,
se trata de plantear restas equivalentes a la original. Para lograrlo se va su-
mando, tanto al minuendo como al sustraendo, un mismo nmero. Dicho
nmero se busca de modo tal que el sustraendo llegue al nmero redondo
ms cercano.
4503 + 5 4508 + 20 4528 + 300 4828
2675 + 5 2680 + 20 2700 + 300 3000
1828
- - - -
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Si bien este procedimiento resulta ms largo que el algoritmo tradicio-
nal, da menos lugar a errores. Para resolverlo se realizan sumas sencillas
que permiten transformar la primera resta en otra equivalente que resulta
ms fcil que la primera. Una pregunta interesante que se incluye en la
actividad es: funcionar este procedimiento si en lugar de realizar sumas
sencillas, hacemos restas a cada uno de los nmeros?
Con esta actividad tambin apuntamos a que, al discutir con los chicos
acerca de la validez de este procedimiento, se lo compare con el algoritmo
convencional y se mejore su comprensin.
ACTIVIDAD 5
ELABORAR ESTRATEGIAS DE CLCULO APROXIMADO
Indiquen en cada caso entre qu nmeros est ubicado el resulta-
do de los siguientes clculos. Expliquen cmo lo pensaron. Luego
comprueben con la calculadora.
Menos de 3000 Entre 3000 y 6000 Entre 6000 y 10000 Ms de 10000
1385 + 1502
Porque
4830 + 2201
Porque
2999 + 2990
Porque
6635 802
Porque
10.354 777
Porque
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b. Consulten en un libro de texto o en internet acerca de cules
son las propiedades de la suma y de la resta y escrbanlas en el
afche.
c. Analicen la cuenta convencional, es decir la que usan habitual-
mente para sumar y para restar e indiquen qu propiedades se
utilizan en ella.
d. Qu recomendaciones le daran a un amigo para que les re-
sulten ms fciles y rpidos algunos clculos de sumas y restas?
2. Comparen los afches de los distintos grupos y elaboren un tex-
to claro y completo sobre las propiedades de la suma y de la resta
as como sobre las formas de hacer ms fciles algunos clculos.
Copien ese texto en sus carpetas para que puedan recurrir a l
cuando lo necesiten.
SEGUNDA SECUENCIA
CMO CALCULAR PRODUCTOS
MS RPIDAMENTE?
En esta secuencia, vamos a centrarnos en la revisin del repertorio de
clculos de productos trabajado entre 3 y 4 grado y avanzaremos tal
como hicimos durante la primera secuencia en la explicitacin de los pro-
cedimientos y en el anlisis de las propiedades de las operaciones utiliza-
das. Tambin en esta parte de la actividad se les propondr a los chicos la
escritura de distintas operaciones en un mismo clculo.
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ACTIVIDAD 1
JUEGO A MULTIPLICAR CON DADOS
Materiales: 4 dados.
Organizacin de la clase: se forman grupos de cuatro nios, uno de los
cuales cumplir el rol de secretario.
Reglas del juego: En cada ronda el secretario, encargado de tirar los da-
dos, anotar los valores obtenidos y el puntaje, tira simultneamente los 4
dados. Gana el jugador que primero diga el resultado correcto que resulte
de multiplicar los cuatro valores obtenidos. Antes de anotar el puntaje,
deber explicarles a los otros integrantes del grupo cmo lo pens.
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ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
Este juego permitir a los chicos revisar y fortalecer la memorizacin de
las tablas de multiplicar a la vez que alienta la discusin acerca de cmo
conviene asociar los factores para facilitar el clculo. Por ejemplo, si en
los dados sacaron 3, 4, 5 y 6, es probable que algunos alumnos lo piensen
como 12 x 30 y que otros lo piensen como 18 x 20. Al resolverlo, podrn
pensarlo como 12 x 3 x 10 o 18 x 2 x 10. Esta ser una oportunidad para
reconocer el uso de la propiedad asociativa de la multiplicacin.
En esta propuesta, es aconsejable que los grupos de alumnos posean
conocimientos ms o menos homogneos para evitar que siempre gane
un mismo alumno. Se deber aprovechar la oportunidad para insistir a los
chicos acerca de la importancia de memorizar las tablas para agilizar los
clculos.
El docente podr modifcar los valores de las caras de los dados cuando
lo considere conveniente. Para esto, podr colocar etiquetas en las caras
de los dados con valores tales como 7, 8, 9, 10, 100, 30, 200, entre otros
posibles.
Luego del juego, ser posible plantear a los alumnos problemas que si-
mulen situaciones que se podran presentar en el juego. Por ejemplo:
Daniela sac 4, 3, 2 y 3. Qu puntaje obtuvo? Cmo puede haberlo
pensado?
Ayln sac 1, 6, 6 y 4 y dice 6 x 6 = 36. Para multiplicar por 4
hago 36 x 2 = 72 y 72 x 2 = 144. Es correcto lo que dice? Por qu?
Ezequiel obtuvo 120, qu pudo haber sacado en los dados?
Con este tipo de planteamientos los problemas tendrn sentido para los
alumnos y se permitir que estos pongan en juego los conocimientos que
se discutieron cuando refexionaron sobre el juego.
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ACTIVIDAD 2
ANALIZAR AFIRMACIONES PARA CALCULAR PRODUCTOS
MS RPIDAMENTE
a) En grupos de cuatro alumnos discutan cul de las opciones co-
rresponde a cada frase. Luego escriban tres ejemplos.
Ema: Si multiplics un nmero por 5 y por 2 y luego sums los
resultados es lo mismo que multiplicar ese nmero por
siete diez
Matas: Si multiplics un nmero por 4 y por 3 y luego sums los
resultados es lo mismo que multiplicar ese nmero por
siete doce
Iara: Si duplics el resultado de multiplicar un nmero por 4, es lo
mismo que multiplicar ese nmero por
seis ocho
Julin: Si duplics el resultado de multiplicar un nmero por 3, es
lo mismo que multiplicar ese nmero por
cinco seis
Paula: para multiplicar un nmero por 9, multiplics ese nmero
por 10 y le rests uno una vez ese nmero
Mariela: Para multiplicar por 400 es posible
multiplicar por 4 y luego por 100
hacer el doble del doble y luego agregarle dos ceros
b) Armen otras afrmaciones que sean verdaderas como las ante-
riores. Luego ejemplifquenlas.
c) Escriban consejos para multiplicar por 15, por 11, por 19 ms
rpidamente.
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ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
En la actividad a. para justifcar cada una de las elecciones ser necesario
que los nios discutan respecto de las propiedades de la multiplicacin.
Algunas afrmaciones en las que se propone multiplicar por 7 y por 9 per-
mitirn reconocer la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto
de la suma y de la resta. Las otras posibilitarn reconocer el uso de la pro-
piedad asociativa al resolver productos.
Discutir acerca de cundo una propiedad est bien usada y cuando no,
favorecer en los alumnos la comprensin de estas.
En el tem b se espera que reconozcan otras ocasiones en las cuales es
posible usar estas propiedades.
2
Por ejemplo, para multiplicar por 8 es
posible hacer x 2 x 2 x 2 o bien multiplicar por 10 y restarle el doble de
dicho nmero.
Al solicitarles en el tem c que armen otras afrmaciones se tratar de
constatar el correcto uso de las propiedades y la posibilidad de que los
chicos mismos inventen reglas de clculo segn los nmeros involucrados.
ACTIVIDAD 3
ANALIZAR NUEVAS AFIRMACIONES QUE PERMITEN CALCULAR
PRODUCTOS MS RPIDAMENTE
El matemtico ruso Yakov Perelman detalla varios procedimientos
fciles de clculo mental. Perelman afrma que los que utilicen
estos procedimientos deben recordar que su dominio efcaz pre-
supone no su aplicacin mecnica, sino completamente consciente
y, adems, un entrenamiento ms o menos prolongado. Pero una
vez aprendidos los procedimientos que recomendamos, pueden
hacerse clculos mentales rpidos con la misma seguridad que si
se escribieran.
3
4. Esta actividad es una adaptacin de la incluida en el Cuaderno para el aula: Matemtica 4, p. 46.
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ACTIVIDAD 5
JUEGO DE EMBOQUE CON 9 TIRADAS
En esta actividad se invitar a los nios a participar nuevamente en jue-
gos de emboque pero, en este caso, tirando 9 pelotas y escribiendo los
clculos tal como se plantearon en la actividad anterior.
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
Lo que se busca es que los alumnos escriban los clculos y obtengan el
puntaje total, resolvindolos. De esta manera comenzarn a familiarizarse
con la resolucin de clculos en los que aparecen sumas y multiplicaciones
en un contexto que les da sentido.
Por otro lado, los chicos podrn seguir preguntando cuestiones ya dis-
cutidas en relacin con las propiedades a propsito de cmo facilitar los
clculos. Por ejemplo, poniendo en juego la propiedad asociativa y conmu-
tativa es posible pensar 900 x 3 como 9 x 3 x 100. En el caso de 75 por 3
es posible, usando la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto
de la suma, pensarlo como 70 x 3 + 5 x 3.
ACTIVIDAD 6
CIERRE DE LA SEGUNDA SECUENCIA
En esta secuencia calcularon y analizaron productos haciendo cl-
culos exactos y usando procedimientos de clculo mental y escrito.
Adems, analizaron el uso de las propiedades de la multiplicacin
conmutativa, asociativa y distributiva respecto de la suma y de la
resta. Para revisar lo que aprendieron les sugerimos que, organiza-
dos en grupos de cuatro alumnos, realicen las siguientes consignas:
1. Respondan las siguientes preguntas y registren sus respuestas en
un afche.
a. Qu propiedades de la multiplicacin con nmeros naturales
usaron para resolver las actividades anteriores?
b. Busquen en un libro de texto o en Internet y escriban la def-
nicin de las propiedades de la multiplicacin.
c. Indiquen qu propiedades utilizan cuando hacen una cuenta
convencional de multiplicar por dos cifras y expliquen por qu
dejan un espacio cuando empiezan a multiplicar por el segundo
nmero.
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MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | MATEMTICA
d. Enuncien tres consejos para otros nios que les permitiran
resolver productos ms fcilmente.
2. Comparen los afches de los distintos grupos y elaboren un tex-
to que sintetice lo que aprendieron sobre las propiedades de la
multiplicacin y las formas de hacer ms fciles algunos clculos
para escribir en sus carpetas.
TERCERA SECUENCIA
CMO CALCULAR DIVISIONES MS RPIDAMENTE?
En esta secuencia, la ltima de esta propuesta, se llevar adelante la revi-
sin del repertorio de clculos de divisiones y se avanzar en la explicita-
cin de los procedimientos y en el anlisis de las propiedades de los nme-
ros y de las operaciones utilizadas. Tambin se promoverer la estimacin
de cifras del cociente.
ACTIVIDAD 1
JUEGO A ESCRIBIR CLCULOS
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MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | MATEMTICA
pecialmente las propiedades asociativa y distributiva de la divisin
a derecha o a izquierda respecto de la suma y de la resta.
A modo de actividad de cierre y para revisar lo que aprendieron
les proponemos que organizados en grupos de a cuatro realicen las
siguientes consignas:
1. Respondan las siguientes preguntasy registren sus respuestas en
un afche:
a. Qu propiedades de las operaciones con nmeros naturales
usaron para resolver las actividades anteriores?
b. Consulten en un libro de texto o en Internet para completar
el afche de modo que queden registradas las propiedades de la
divisin para cuando necesiten recurrir a ellas.
c. Analicen e indiquen qu propiedades utilizan al hacer la
cuenta que usan habitualmente para dividir por 1 o 2 cifras.
d. Enuncien tres consejos que les permitieron resolver divisio-
nes ms fcilmente.
2. Comparen los afches de los distintos grupos y elaboren un tex-
to lo ms claro y completo posible que pueda ser copiado en las
carpetas en relacin con lo que aprendieron en estas actividades
sobre la divisin y las formas de hacer ms fciles algunos clculos.
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CMO MEJORAR LAS ESTRATEGIAS
DE CLCULO CON LOS ALUMNOS
DE 6 Y 7 GRADO?
En las secuencias que se presentan a continuacin se retoman algunas
propuestas incluidas en los cuadernillos Entre nivel primario y nivel secundario.
Una propuesta de articulacin
6
y se amplan con nuevas actividades que pone-
mos a disposicin de los maestros.
En la primera secuencia se abordar el clculo de sumas, restas y mul-
tiplicaciones, en la segunda se profundizar dicho trabajo a la vez que se
introducir la divisin y en la tercera nos centraremos plenamente en la di-
visin. Ser decisin del docente, en funcin de los conocimientos de sus
alumnos, incorporar alguna de las actividades sugeridas en la propuesta
para chicos de 4 y 5, con las adaptaciones necesarias.
Cada secuencia incluye juegos, actividades en las que los alumnos tendrn
que analizar o formular afrmaciones que les permitan facilitar ciertos tipos
de clculo, actividades para que relacionen distintos tipos de clculos y ac-
tividades de cierre. Los juegos se reiteran con pocas modifcaciones con el
objeto de que se conviertan en nuevas oportunidades para que los alumnos
puedan utilizar lo que discutieron en las otras actividades ya realizadas.
Estas tres secuencias podrn implementarse en un cuatrimestre, por lo
que se estima que cada una podra ser desarrollada aproximadamente en
un mes o mes y medio de trabajo.
6. Dicho material cuenta con un cuadernillo para el docente y el correspondiente para alumnos. Se
encuentra disponible en el servidor pedaggico de las aulas digitales mviles y en Internet en http://
curriform.me.gov.ar/primaria/fle.php/1/Entre_Nivel_Primario_y_Secundario._ALUMNOS.pdf
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MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | MATEMTICA
PRIMERA SECUENCIA
CMO CALCULAR SUMAS, RESTAS Y PRODUCTOS
EN UN MISMO CLCULO?
Esta secuencia se centrar en la revisin de cierto repertorio de clculo
de sumas, restas y multiplicaciones a la vez que se promover el anlisis de
cundo es o no es posible usar las distintas propiedades de las operaciones.
Adems, se pretende que los alumnos comiencen a analizar el orden en el
que se realizan las operaciones en los clculos donde se combinan distintas
operaciones. Para ello se incluyen situaciones en contexto extramtem-
tico en las que el tipo de cantidades y lo que se debe calcular determina
el orden en que se realizan los clculos; situaciones que involucran repre-
sentaciones grfcas de organizaciones rectangulares sobre cuadrculas, lo
que permite organizar distintas descomposiciones y desafos en contexto
intramatemtico donde debe aplicarse el orden convencional.
ACTIVIDAD 1
JUEGO LO MS CERCA POSIBLE
Se sugiere realizar la actividad 1 Juego Lo ms cerca posible del cua-
dernillo para alumnos de Entre nivel primario y nivel secundario. Una propuesta
de articulacin (pg. 49). En este juego los alumnos tendrn que inventar
clculos usando ciertos nmeros terminados en ceros y las distintas opera-
ciones de manera que su resultado se acerque lo ms posible a un nmero
determinado.
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
Este juego favorecer el uso de clculos mentales aproximados de su-
mas, restas, y multiplicaciones de nmeros de una y dos cifras terminados
en cero intentando aproximar el resultado a nmeros redondos de 3 cifras.
Se recomienda consultar el anlisis que se propone en el cuadernillo de los
docentes de dicha actividad en la pgina 41.
Luego del juego, en la puesta en comn, es conveniente que se promue-
va la revisin de las estrategias y del repertorio de clculo que utilizaron
los nios en el juego. Se buscar que los alumnos expliciten las estrategias
que utilizaron para resolver ms rpidamente, por ejemplo:
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MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | MATEMTICA
3 x 10 + 6 x 5
5 x (6 + 3)
5 x 9 + 3
(9 + 3) x 5
5 x 6 + 5 x 3
10 x 9 6 x 5
2 x 9 + 3 x 9 + 1
9 x 6 1
9 x 6 1 x 8
(2 + 3) x 9 8
2 + 3 x 9 + 1
ACTIVIDAD 3
RESOLVER PROBLEMAS Y DISCUTIR SOBRE LAS FORMAS
DE ANOTAR LOS CLCULOS
a. Indiquen en cada caso cules de los siguientes clculos les per-
miten calcular la cantidad de cuadraditos que tiene cada fgura. Ex-
pliquen cmo lo pensaron.
b. En los clculos correctos, indiquen qu propiedades de las ope-
raciones se pusieron en juego.
c. Adriana escribi 6 + 4 x 3 y Laura escribi 5 x 3 + 4 x 3. Dibujen
la cuadrcula que observ Adriana y la que vio Laura.
En la segunda parte de la propuesta se recomienda hacer la actividad 3
Resolver problemas y discutir sobre las formas de anotar los clculos del
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MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | MATEMTICA
Se propone realizar el mismo juego que en la actividad 1 pero con las
siguientes caractersticas:
Materiales: 36 tarjetas por grupo con los nmeros 1, 2, hasta 9; 10, 20,
hasta 90; 100, 200, hasta 900 y 1000, 2000, hasta 9000.
Organizacin de la sala: se organiza en grupos de a cuatro alumnos.
Reglas del juego: En el centro de la mesa se colocarn dos pilas de cartas
mezcladas y boca abajo. En una pila se incluirn todas las cartas con los
nmeros de cuatro cifras y en la otra con nmeros de una, dos y tres cifras.
Un jugador sacar 1carta de la pila de cuatro cifras que ser el resultado
y otras 4 cartas de la otra pila. Todos los integrantes del grupo escribirn
un clculo usando las 4 ltimas cartas sacadas y las distintas operacio-
nes, cuyo resultado est lo ms cerca posible del nmero de cuatro cifras
sacado en primera instancia. El alumno que escriba el clculo que ms se
aproxime al resultado pedido se anotar 10 puntos. Si coinciden con el
mismo resultado ms de un alumno, se anotarn 5 puntos.
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
En esta propuesta se busca que los alumnos pongan en juego los co-
nocimientos que discutieron en la actividad anterior, en este caso, en un
contexto de juego. Ser el anlisis conjunto de los integrantes del grupo, el
que permitir reconocer los clculos correctos.
ACTIVIDAD 5
ESCRIBIR PROBLEMAS PARA QUE OTROS RESUELVAN
Los alumnos tendrn que organizarse en una cantidad par de grupos de
tres o cuatro integrantes. Cada grupo recibir una tarjeta con un clculo
y tendr que inventar un problema que pueda resolverse con el clculo
asignado, por ejemplo:
15 x 100 + 25 x 5
20 x 9 - 5
5 x (60 + 30)
50 x 6 + 3
10 x 9 10 x 5
2 x 10 + 3 x 20 + 1
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MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | MATEMTICA
2. Comparen los afches de los distintos grupos y elaboren un tex-
to para escribir en sus carpetas a modo de registro de lo que apren-
dieron sobre las propiedades de la suma, la resta y la multiplicacin
y las recomendaciones para resolver clculos en los que aparezcan
distintas operaciones.
SEGUNDA SECUENCIA.
SUMANDO, RESTANDO, MULTIPLICANDO Y DIVIDIENDO
En esta secuencia, vamos trabajar con los nios las cuatro operaciones y
abordaremos la elaboracin de estrategias para facilitar los clculos.
ACTIVIDAD 1
JUEGO MULTIPLICO Y SUMO
Se sugiere realizar la actividad 1 Juego Multiplico y sumo del cuadernillo
para alumnos de Entre nivel primario y nivel secundario. Una propuesta de articu-
lacin (pg. 51). En este juego los alumnos practicarn la suma y la multi-
plicacin por la unidad seguida de ceros y tambin usarn la calculadora.
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
Se recomienda consultar el anlisis que se propone en la pgina 44 del
cuadernillo de los docentes de dicha actividad.
ACTIVIDAD 2
COMPARAR LOS CLCULOS QUE APARECIERON EN EL JUEGO
Se sugiere realizar la actividad 2 Comparacin de los clculos que apa-
recieron en el juego del cuadernillo para alumnos de Entre nivel primario y
nivel secundario. Una propuesta de articulacin (pg. 52).
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad se busca que los alumnos analicen los clculos que apa-
recieron en el juego para lo cual tendrn que explicar cmo cambian los
nmeros al sumar o multiplicar por la unidad seguida de ceros, analizar las
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MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | MATEMTICA
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
En este juego, los nios tendrn que multiplicar un nmero de 1 o 2
cifras por productos de la unidad seguida de ceros. Usar la propiedad aso-
ciativa de la multiplicacin facilitar el clculo ya que para hacer 15 x 300
los alumnos suelen hacer 15 x 3 x 100 o tal como ellos lo expresan: mul-
tiplico 15 x 3 y le agrego dos ceros.
Se pretende de esta forma enriquecer el repertorio de clculo de los
alumnos de manera que al realizar divisiones por aproximaciones suce-
sivas de productos, no incluyan en el cociente slo la unidad seguida de
ceros en forma reiterada.
Dado que se partir de cualquier nmero y debido a que en las cartas
se incluirn mltiplos de las potencias de 10 tales como 30, 600, 40, los
alumnos ampliarn su repertorio de clculo multiplicativo ms all de los
productos de la tabla pitagrica. Se espera que puedan utilizar relaciones
tales como: para multiplicar 15 x 4 puedo hacer 15 x 2 x 2, es decir, el
doble del doble.
7
Este juego no lo gana quien lo resuelva ms rpidamente sino que el azar
es el que determina quin se lleva las cartas. Los otros alumnos que parti-
cipen del juego tendrn que acordar o no con el que manifeste que tiene
la tarjeta que le permita obtener el nmero ms cercano.
Para volver a jugar es posible reemplazar los nmeros 15 y 3800 por otros.
ACTIVIDAD 5
DIVIDIR CON Y SIN CALCULADORA
Se sugiere realizar la actividad 4 Dividir con calculadora y la activi-
dad 5 Dividir sin calculadora del cuadernillo para alumnos de Entre nivel
primario y nivel secundario. Una propuesta de articulacin (pgs. 53 y 54).
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
En estas actividades se refuerza la estimacin de cifras del cociente y por
otro lado se promover el anlisis de un procedimiento que les permitir
a los chicos comprender ms acabadamente lo que hacen en cada uno de
los pasos de la cuenta convencional de la divisin. Se recomienda consul-
tar el anlisis que se propone en el cuadernillo de los docentes de dichas
actividades en las pginas 45 y 46.
7. Se recomienda revisar laactividad 3 Analizar nuevas afrmaciones que permiten calcular productos
ms rpidamente de la segunda secuencia: Cmo calcular productos ms rpido? de 4 y 5 en la que
se abordan distintas estrategias para facilitar el clculo de productos.
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ACTIVIDAD 6
CIERRE DE LA SEGUNDA SECUENCIA
En esta secuencia, abordaron distintas estrategias para operar ana-
lizando las propiedades utilizadas para facilitar dichos clculos.
1. En forma individual respondan las siguientes preguntas:
a. Cules de las actividades de esta secuencia les resultaron ms
fciles?
b. Cules les costaron ms? Por qu piensan que les resultaron
ms difciles?
c. Qu indicaciones le daran a un amigo para hacer ms fciles
y rpidos algunos clculos?
d. En qu clculos se sienten cmodos usando la calculadora?
Y en cules resolviendo mentalmente?
e. Tendran que repasar algo ms para poder resolver cualquier
suma, resta, mul tiplicacin o divisin y poder controlar si el re-
sultado es correcto?
2. Compartan sus opiniones con algn compaero y diseen algu-
na tarea que les posibilite realizar dicho repaso.
TERCERA SECUENCIA
CMO CALCULAR DIVISIONES MS RPIDAMENTE?
En esta secuencia se presentarn y analizarn distintas estrategias que
permiten hacer ms fciles algunas divisiones. Particularmente se trabajar
con los alumnos la posibilidad o no de usar, especialmente las propiedades
asociativa y distributiva de la divisin a derecha o a izquierda respecto de
la suma y de la resta. Tambin se les harn propuestas para que establezcan
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto.
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MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | MATEMTICA
ACTIVIDAD 1
CMO MODIFICAR EL DIVISOR PARA FACILITAR
EL CLCULO DE DIVISIONES?
a. Completen por qu nmero est dividiendo cada uno de estos
nios. Luego expliquen cmo lo pensaron
Si a un nmero lo divido por 2 y luego por cuatro es lo mismo que
dividirlo por
Si divido dos veces por 2 es como dividir por ...
Para dividir un nmero por puedo hacer la mitad de la mitad de la
mitad.
Si divido un nmero por 3 y al resultado lo divido por 2 es lo mismo
que dividir al nmero por
Dividir por es lo mismo que dividir por 30 el duplo de dicho n-
mero.
Si duplico un nmero y luego lo divido por 10 es lo mismo que dividir
por
Si multiplico un nmero por 4 y luego lo divido por 100 estoy divi-
diendo por a dicho nmero
b. Analicen lo que hizo Andrs para calcular 2730 : 15 =
2730 : 3 = 910
910 : 5 = 182
Es correcto lo que hizo Andrs? Qu relacin tiene con lo que
analizaron en en tem a?
c. Damin tiene una calculadora a la cual se le rompi la tecla del
1. Cmo puede Damin resolver los siguientes clculos?
3424 : 16 =
540 : 18 =
324 : 81 =
d. Relean los puntos a, b y c e indiquen qu consejos le daran a un
amigo para facilitar la resolucin de algunas divisiones
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
A travs de estas actividades, se buscar que los alumnos reconozcan
que descomponer el divisor en productos e ir dividiendo sucesivamente
por cada uno de ellos al dividendo es una herramienta que les permitir
facilitar el clculo de divisiones. Es necesario destacar que en estos casos
es conveniente que en las sucesivas divisiones no quede resto.
As como es posible pensar que para multiplicar por 5 es posible multi-
plicar por 10 y dividir por dos, en los ltimos tems de la primera actividad
los alumnos comenzarn a establecer relaciones tales como que multipli-
car por 2 y dividir por 10 equivale a dividir por 5.
ACTIVIDAD 2
CMO MODIFICAR EL DIVIDENDO PARA FACILITAR
EL CLCULO DE DIVISIONES?
Analicen lo que dice cada uno de estos chicos:
Osvaldo dice que para resolver 2940 : 7 descompone el dividendo en
una suma de nmeros que al dividirlos por el divisor tengan resto 0.
Por ejemplo, en este caso, 2800 + 140 y luego hace 2800 : 7 + 140 : 7
lo que equivale a 400 + 20 = 420 lleg al mismo resultado?
Mariano para resolver 2940 : 7 hizo
2940 : 7 = 2900 : 7 + 40 : 7 = 414 + 5 = 419
Por qu le habr dado un resultado diferente?
Pablo acuerda con Osvaldo y agrega que tambin se puede pensar el
dividendo como una resta de nmeros que al dividirlos por el divisor
tengan resto 0 Cmo habr resuelto Pablo?
Paula est sorprendida porque cuando quiso resolver el clculo 9800 :
49 llega a un paso en el que no puede seguir y no se da cuenta qu fue
lo que hizo diferente de Osvaldo.
9800 : 49 = 9800 : (50 1) = 9800 : 50 9800 :1 = 196 9800. Ex-
pliquen en qu se diferencia lo que hizo Paula de lo que hizo Osvaldo.
Revisen todos los tems de esta actividad y saquen conclusiones acer-
ca de en qu casos es posible usar la propiedad distributiva de la divi-
sin. Luego piensen junto a algn compaero o compaera para qu
les resulta til dicha conclusin. Cuando todos terminen esta activi-
dad, conversaremos con el grupo acerca de ello.
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MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | MATEMTICA
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad se busca que los alumnos puedan reconocer que es
posible usar la propiedad distributiva en la divisin cuando se presenta a
la derecha, es decir, cundo se descompone el dividendo en sumas o en
restas. Los alumnos podrn darse cuenta que es equivalente repartir 2940
entre 7 que repartirlo en partes, es decir, primero repartir 2800 entre 7 y
luego 140 entre 7 y sumar los resultados.
El caso de Mariano, les permitir reconocer que esas descomposiciones
en sumas y restas del dividendo deben realizarse de manera que al dividir
en cada caso no sobre nada es decir que el resto sea 0.
En el caso de Paula, algunos alumnos podrn pensar que el problema
est en que rest y no sum. Sin embargo, se busca que los alumnos pue-
dan darse cuenta que en la divisin la propiedad distributiva a izquierda, es
decir, descomponiendo el divisor en sumas y restas no se cumple.
A continuacin es conveniente presentarles a los alumnos varias divisio-
nes para que realicen las descomposiciones del dividendo qu les faciliten
el clculo:
1491 : 7
1836 : 6
1653 : 15
5255 : 25
En estos dos ltimos casos los alumnos podrn tambin determinar el
resto de dichas cuentas.
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Sumar 2 al
cociente
Sumar 1 al resto
Restar 10 al
dividendo
Restar 5 al
divisor
Restar 5 al
cociente
Restar 1 al resto
Sumar 2 al
dividendo
Sumar 10
al divisor
ACTIVIDAD 3
JUEGO QU CAMBIA SI CAMBIO?
Materiales: papel y lpiz para cada uno y tarjetas como las siguientes:
Organizacin de la sala: se organiza en grupos de a cuatro estudiantes.
Reglas del juego: Entre todos deben realizar una cuenta de dividir, por
ejemplo:
4735 23
4600 200
135 5
115 205
20
Luego debern dar vuelta una tarjeta y cada uno de los participantes anotar
qu y cmo cambia la cuenta si se produce el cambio que indica la tarjeta.
Al concluir, tendrn que mostrar sus producciones y entre todos debern
evaluar las respuestas correctas. A los alumnos que acierten se les asig-
nar un punto.
+
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MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | MATEMTICA
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
Con este juego se pretende que los alumnos tomen como objeto de estu-
dio las cuentas de dividir que vienen resolviendo desde 3 grado.
Esta actividad permitir que los chicos profundicen el anlisis de las re-
laciones entre D = d x c + r considerando que el resto tiene que ser mayor
o igual a cero y menor que el divisor.
Se trata de que los alumnos reconozcan qu cambia y cmo cambia.
A partir del juego los alumnos podrn establecer distintas relaciones que
los lleven a manifestar por ejemplo:
al modifcar el resto se modifca siempre el dividendo y a veces el cocien-
te, en este caso se trata de analizar cuntas cuentas posibles hay sin que se
tenga que modifcar el cociente y qu relacin tienen con el divisor.
al modifcar el cociente se modifca el dividendo, lo que permite anali-
zar que cuando se modifca el cociente, slo cambia el dividendo y adems
en cunto cambia.
al modifcar el divisor cambia el cociente y el resto afrmacin que per-
mite profundizar en relaciones del tipo si el divisor se duplica el cociente
se reduce a la mitad.
El docente podr centrar la discusin en distintos aspectos promovien-
do el anlisis de cmo vara cada uno en funcin de cmo varan los otros.
Este trabajo se profundizar en la siguiente actividad.
ACTIVIDAD 4
ANALIZAR LAS RELACIONES ENTRE D = d x c + r
a. Escriban cuentas de dividir en las que:
El divisor es 25, el cociente 20 y el resto 4................................................
El dividendo es 306 y el resto es 6.............................................................
El divisor es 45 y el resto es 5.....................................................................
El cociente es 65 y el resto es 7...................................................................
El divisor es 8 y el cociente es 15...............................................................
El divisor es 25 y el resto 30.......................................................................
8. Una forma de determinar el tiempo es tomando como referencia que la mitad de los integrantes ya
hayan escrito la respuesta.
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN
65
ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
En esta instancia el docente tendr bastantes elementos para evaluar la
tarea realizada. En primer lugar podr evaluar cules son los clculos pro-
puestos por sus alumnos, lo que le permitir reconocer cules fueron los
repertorios que los alumnos reconocieron que trabajaron.
Slo a modo de ejemplo, algunos de los clculos que se podran pro-
poner son 600 x 80; 4800 : 80; 2448 : 12; 6400 : 4; 14 x 21; 35 x 199;
888 x 101; 120 x 15; 44444 : 24 dar un nmero mayor o menor a 1.000;
8888 : 44 dar un nmero mayor o menor que 100.
ACTIVIDAD 6
CIERRE DE LA TERCERA SECUENCIA
En esta secuencia calcularon divisiones y analizaron distintos pro-
cedimientos haciendo clculos exactos y aproximados. Adems
reconocieron cmo usar ciertas propiedades de la divisin para
facilitar los clculos. A modo de actividad de recuperacin y cierre
les proponemos que:
1. En grupos de hasta cuatro alumnos respondan las siguientes
preguntas:
a. Qu propiedades de las operaciones con nmeros naturales
usaron para resolver las divisiones?
b. Consulten en un libro de texto o en Internet para completar
el afche de modo que queden escritas las propiedades de la divi-
sin, especifcando en qu casos se cumplen y en cules no.
c. Analicen e indiquen qu propiedades utilizan al hacer la cuenta
que usan habitualmente para dividir.
d. Enuncien tres consejos que les permiten resolver divisiones
ms fcilmente.
2. Comparen los afches de los distintos grupos y elaboren un tex-
to que quede claro y completo, para copiar en las carpetas en rela-
cin con lo que aprendieron en estas actividades sobre la divisin
y las formas de hacer ms fciles algunos clculos.
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PALABRAS FINALES
El propsito de este taller, tal como planteamos en el ttulo, consiste
en brindar herramientas para que los alumnos mejoren sus estrategias de
clculo, apuntando a fortalecer un aspecto clave en el desarrollo de tra-
yectorias escolares ms exitosas. Para esto a lo largo de la propuesta se
promueve el anlisis de las propiedades de las operaciones que permiten
facilitar los clculos, as como la memorizacin de ciertos repertorios de
clculo. El recurso utilizado fueron los juegos reglados ya que considera-
mos que bajo ciertas condiciones, se constituyen en verdaderas instancias
para plantear variedad de problemas matemticos.
Tal como se plantea en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP),
esperamos que a travs de este taller hayamos ofrecido algunas alternativas
que enriquezcan las situaciones de enseanza que los maestros despliegan
cada da en sus aulas. Nuestra intencionalidad pedaggica es promover en
los alumnos y alumnas del Segundo Ciclo un avance tanto a nivel del con-
tenido matemtico abordado como respecto a sus posibilidades de hacer
matemtica, de modo que esta sea una actividad accesible para todos.
En relacin con los contenidos esperamos que en el marco del taller se
avance en la explicitacin de conocimientos matemticos, estableciendo
relaciones entre ellos, en el reconocimiento y uso de las propiedades de
las operaciones en la resolucin de problemas de clculo, en la produccin
de enunciados sobre relaciones numricas y la discusin sobre su validez,
68
MS TIEMPO, MEJOR ESCUELA | MATEMTICA
avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales,
en el anlisis y el uso refexivo de distintos procedimientos para estimar y
calcular en forma exacta y aproximada.
En relacin con lo que entendemos que signifca hacer matemtica
abordamos la comparacin de las producciones realizadas al resolver pro-
blemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a la situacin planteada,
la produccin de conjeturas y de afrmaciones de carcter general, y el
anlisis de su campo de validez para de esta forma promover la confanza
en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interro-
gantes, una concepcin de matemtica segn la cual los resultados que se
obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relacio-
nes y la disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar
ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando
que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje.
Finalmente, esperamos haber brindado una nueva oportunidad para que
todos los chicos y las chicas se sientan capaces de hacer matemtica.
PRIMARIA MINISTERIO DE EDUCACIN
POLTICA NACIONAL PARA LA
AMPLIACIN DE LA JORNADA
ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIO
MS TIEMPO,
MEJOR ESCUELA
Cmo mejorar las estrategias de clculo
con nmeros naturales?
El juego como un recurso de enseanza
Propuestas para la enseanza
en el rea de Matemtica