3 Basico Ciencias PDF

CIENCIAS NATURALES
Planificaciones
3 Bsico
I Semestre 2013
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile 3
INTRODUCCIN GENERAL
La presente planifcacin es una propuesta de trabajo diario
y sistemtico. Se ha diseado acorde a las Bases Curriculares
propuestas por el Ministerio de Educacin y se han incorporado
metodologas efectivas, probadas, para la enseanza de las
Ciencias Naturales.
II. Ejes
Se defnen tres Ejes a desarrollar:
1. Ciencias de la Vida se refere al estudio de la vida y sus
interacciones comenzando por comprender las caractersticas
de los seres vivos, ciclos de vida y obtencin de energa,
tomando conciencia que los seres humanos somos parte del
ecosistema y que nuestras acciones tienen consecuencias en
l. Se estudia los niveles de organizacin de los seres vivos
con una preocupacin especial por el desarrollo y cuidado
del cuerpo humano.
2. Ciencias Fsicas y Qumicas se refere al estudio de la materia,
la energa y sus interacciones a travs del reconocimiento, la
exploracin y la experimentacin. Se estudia adems el efecto
de las fuerzas sobre los seres vivos y objetos; conceptos para
comprender cules son las fuentes de la energa, los efectos
que traen y la necesidad que los seres vivos y objetos tenemos
de ella. Se hace hincapi en los hbitos de cuidado de la
energa como recurso.
3. Ciencias de la Tierra y el Universo se refere a la comprensin
de la Tierra y sus fenmenos que la relacionan con el Universo
estudiando contenidos sobre el tiempo atmosfrico, capas de
la tierra, movimientos y su relacin con los sismos, volcanes,
y maremotos. Se hace hincapi en los hbitos de prevencin
frente a estos fenmenos y la importancia del cuidado de
nuestro planeta para la existencia y mantencin de la vida.
III. Objetivos de aprendizaje
Estas planificaciones al igual que las bases curriculares
estn expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden
desarrollar de manera explcita las siguientes habilidades del
razonamiento cientfco:
1. Observar y preguntar: se refere a la capacidad de los
alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea,
desarrollando habilidades como la observacin y formulacin
de preguntas. Inicialmente la observacin, la prediccin, las
inferencias y seleccin de preguntas de investigacin son
guiadas.
2. Planifcar y conducir una investigacin: la exploracin y
la experimentacin en el entorno cercano y la manipulacin
de sus elementos es un aspecto fundamental. Se promueve
el trabajo de exploracin e investigacin experimental y no
experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la
planifcacin y conduccin de investigaciones. Primero se
desarrollarn en forma guiada y luego en forma autnoma. En
este aspecto, se aprovecha el uso de las TIC como herramienta
computacional al servicio de la organizacin de datos.
La identifcacin y uso de las variables de las investigaciones
experimentales aparecen en los dos ltimos aos del ciclo.
Al fnal del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con
importantes niveles de autonoma.
3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos
iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar
y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos.
Posteriormente inician el trabajo de la obtencin y uso de
las evidencias, para llegar a conclusiones coherentes. De
este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno
tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus
evidencias, conclusiones.
IV. Actitudes
Tambin se promueve desarrollar ciertas actitudes en la
asignatura de Ciencias Naturales que promueven la formacin
integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de
Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje
profundo y efectivo. Estas son:
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos
y/o eventos que conforman el entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante
para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa
y fexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo
el trabajo comn.
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por
medio del desarrollo fsico y el autocuidado.
Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos
que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
El mtodo de enseanza de las ciencias naturales, que se
desarrolla en estas planifcaciones, es que los alumnos transiten
de una pregunta inicial, a una fase de resolucin, mediante
experiencia prctica o anlisis de documentos y luego fnalicen
en la elaboracin de una conclusin que resuma los contenidos
relativos al objetivo de la clase. Esta metodologa tiene por
objetivo que los alumnos den sentido a lo que aprenden y
desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen
a esta disciplina.
I. Introduccin:
INTRODUCCIN GENERAL
Lo invitamos a leer esta planifcacin como una propuesta de
trabajo para ensear las Ciencias Naturales a todos sus alumnos.
Finalmente es importante sealar, que este documento busca
facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es necesario
que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelacin,
las prepare y las complemente con acciones que considere
pertinentes a la realidad de sus alumnos.
V. Instrucciones generales para el uso de la
planifcacin
Las planificaciones de APTUS utilizan el desarrollo del
pensamiento cientfico basado en un uso riguroso del
lenguaje sobre todo en lo que respecta a la elaboracin de
preguntas. Por otra parte, cada clase exige de los alumnos una
organizacin previa para realizar experimentos con variados
materiales, dando especial importancia al registro durante el
desarrollo de la clase.
Las clases han sido diseadas para que el profesor pueda
desarrollar con mayor facilidad la enseanza de las Ciencias
Naturales y por este motivo sea ms accesible de aprender
por todos los alumnos, logrando una correcta internalizacin
de los contenidos.
Para ayudar a los estudiantes a comprender con xito y aplicar
los conceptos bsicos, nuestras planifcaciones exigen que los
estudiantes investiguen, exploren y se interroguen respecto
a su entorno en los primeros aos y luego el desarrollando
una comprensin ms profunda de los fenmenos naturales
observados, esto con el fn de ir sentando las bases para la
investigacin ms autnoma del entorno.
El material concreto de utilizado est presente en la mayora las
clases de la planifcacin, por este motivo es muy importante
tener en cuenta que:
La clase se debe preparar y estudiar con anticipacin,
preparando los materiales en ella se indican.
Los materiales necesarios para la correcta ejecucin de la
clase estn anexados en la planifcacin. El profesor debe
preocuparse, de tener los materiales que necesitarn los
alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase.
Cada clase tiene un objetivo especfco que dice directa relacin
con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. Tambin tiene
un recuadro en dnde se indica los recursos pedaggicos que
se usarn en cada clase.
Las clases tienen una secuencia lgica y estn divididas en
tres momentos:
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza
una motivacin y se plantea la pregunta principal de la clase
que est en directa relacin con el objetivo de la clase.
Desarrollo: se comienza con la exploracin por parte de los
alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se
aplican los conceptos mediante la realizacin de una variedad
de actividades contenidas en las fchas de trabajo.
Cierre: se vuelve a la pregunta de inicio para verifcar los
aprendizajes.
EJE Pgina Ficha Anexo Lmina
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UNIDAD : LUZ Y SONIDO
TEMA 1 : LUZ
Clase 1 y 2. Fuentes emisoras de luz 10 1 1, 2, 3, 4
Clase 3 y 4. Movimiento de la luz 12 2, 3, 4 5,6
Clase 5 y 6. Luz y sombra 18 5 7, 8
Clase 7 y 8. Colores de la luz blanca 22 6 9
TEMA 2: SONIDO
Clase 9 y 10. Origen del sonido 28 7, 8 10
Clase 11 y 12. El sonido viaja 33 9 11,12
Clase 13 y 14. Transmisin del sonido 36 10 1 y 2 13
Clase 15 y 16. El sonido se absorbe y se refeja 43 11 3 14
Clase 17 y 18. Tono e intensidad del sonido 49 12 4 (Recortable 1) 15, 16
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UNIDAD: TIERRA Y UNIVERSO
TEMA 1: COMPONENTES DEL SISTEMA SOLAR
Clase 1 y 2. Sistema Solar 58 13 5, 6 17, 18,19
Clase 3 y 4. El Sol 63 14 20, 21,22
Clase 5 y 6. Planetas y Lunas 67 15 7 23, 24
Clase 7 y 8. Tamao de los planetas 72 16 8, 9
(Recortable2)
25, 26, 27,28
Clase 9 y 10. Apariencia de los planetas I 80 17 10 (Recortable 3) 29
Clase 11 . Apariencia de los planetas II 87 17 11 (Recortable 3) 29
TEMA 2: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS CELESTES
Clase 12 y 13.Rotacin de la tierra 90 18 12 (Recortable 4) 30, 31, 32
Clase 14 y 15. Traslacin y rotacin de la tierra 96 19 33, 34, 35,36
Clase 16 y 17. Fases de la Luna 102 20 13, 14 37, 38, 39,40
Clase 18 y 19. Modelo de las fases de la Luna 109 21 15, 16 41, 42
Clase 20 y 21. Eclipse de Sol I 116 22 17, 18 43, 44
Clase 22 y 23. Eclipse de Sol II 122 23 18, 19, 20 45, 46, 47
Clase 24 y 25. Eclipse de Luna I 127 24 17, 18 48
Clase 26 y 27. Eclipse de Luna II 130 25 18 49, 50
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CMO USAR ESTE CALENDARIO
Para poder tener una visin global de sus planifcaciones, le invitamos a marcar en este calendario:
El inicio o cierre de su ao escolar.
Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.
Las evaluaciones de PDN.
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II SEMESTRE
Objetivos de Aprendizaje:
Distinguir fuentes naturales y artifciales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.
Investigar experimentalmente y explicar algunas caractersticas de la luz; por ejemplo: viaja en lnea recta, se refeja,
puede ser separada en colores.
Introduccin de la Unidad
La luz es un tipo de energa que al estar presente nos permi-
te ver los objetos que nos rodean. Algunos objetos produ-
cen luz, por lo tanto son fuentes emisoras de luz. Existen
fuentes emisoras de luz naturales, como el Sol, estrellas y
el fuego; y fuentes emisoras artifciales de luz, como las
ampolletas, linterna, y un aparato de televisin.
La luz se propaga o viaja en todas las direcciones en lnea
recta hasta encontrarse con un objeto. Si la luz se encuentra
con objetos transparentes, como el aire, un vaso de vidrio
o agua muy limpia, es capaz de traspasarlo. Estos objetos
son transparentes a la luz. Si por el contrario se encuentra
con objetos como un libro o agua sucia, no es capaz de tras-
pasarlos. Estos objetos son no- transparentes, son opacos a
la luz. Hay una particularidad de la luz: es capaz de atravesar
el vaco del espacio extraterrestre. Por eso en la Tierra reci-
bimos la luz del Sol.
Un objeto opaco impide el paso de la luz y se observa una
sombra al lado contrario de donde viene la luz, en otras
palabras el paso de la luz queda bloqueado. Hay objetos
opacos que absorben la luz y otros que refejan la luz
(rebota). En la mayora de los objetos una parte de la luz se
absorbe y el resto de la luz se refeja. Los objetos brillantes
y de color claro, como el espejo y la arena, refejan la mayor
parte de la luz que reciben. Objetos oscuros y sin brillo,
como los caminos de asfalto y los neumticos absorben
casi toda la luz.
La luz que nosotros vemos es de color blanco, pero cuan-
do la luz pasa por un prisma esta se descompone en los co-
lores* que la conforman, que son rojo naranja amarillo
verde azul violeta. En la naturaleza esto se observa en el
arcoris. Al pasar la luz por el agua y se separa la luz blanca
en los colores del arcoris.
*Los colores del arcoris son 6 o 7? Newton dividi el espectro
en siete colores llamados rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul,
ail (ndigo) y violeta. Imagin que eran siete colores por una
creencia procedente de la antigua Grecia. El ojo humano es rela-
tivamente insensible a las frecuencias ndigo y algunas personas
no pueden distinguir del ail (ndigo) al azul y al violeta. Por esta
razn algunos cientfcos han sugerido dejar de tomar el ndigo
como un color entre el azul y el violeta.
Conceptos bsicos de luz
Unidad LUZ Y SONIDO
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2 horas
Clase 1 y 2: Fuentes emisoras de luz

Proyecte la lmina 1 Da y noche. Pida a sus alumnos comparar qu se ve da y de noche. Pregunte por qu veo ms colores y formas
en el da que en la noche?
En esta clase se va a responder a las preguntas: en qu condiciones podemos ver los objetos?, cules son las fuentes emisoras
de luz?
En forma grupal o demostrativa mostrar a sus alumnos una caja cerrada que presenta un pequeo orifcio y que contiene pequeos
objetos. Observar a travs del orifcio los objetos. (No se ven). Introducir una pequea linterna encendida a la caja, de manera que quede
iluminando los objetos y cierre la caja. Observar a travs del orifcio los objetos. (Se ven) Sacar la linterna de la caja y cortar un segundo
orifcio perpendicular al primero. Ubicar este orifcio frente al sol. Observar a travs del orifcio los objetos. (Se ven)

Qu permite ver los objetos? (la luz).
Observar la lmina 2 y 3 Fuentes emisoras de luz.
Defnir qu es una fuente emisora de luz (emite luz propia) y distinguir su origen (natural: encontrado en la naturaleza/ artifcial:
fabricado por el hombre).
En forma grupal clasifcar imgenes de fuentes emisoras de luz segn su origen: artifcial o natural. (Artifcial: ampolletas, tubos
fuorescentes, puntero laser, luces LED; Natural: sol, estrellas, fuego.
Observar lmina 4 Bioluminiscencia en animales. Explicar que hay seres vivos (lucirnagas, gusanos, peces, medusas) que naturalmente
producen luz.
Completar fcha 1.
Pregunte nuevamente:
En qu condiciones podemos ver los objetos? Cules son las fuentes emisoras de luz?
Podemos ver los objetos que nos rodean si hay luz.
La principal fuente emisora natural de luz es el Sol. Las estrellas, el fuego, el relmpago y algunos seres vivos (gusanos,
lucirnagas) tambin son fuentes emisoras naturales de luz.
Las fuentes emisoras artifciales de la luz son las ampolletas, linternas, etc.
Objetivos de Clase
Reconocer que la presencia de luz es lo que nos permite
ver objetos y que la luz proviene de diferentes fuentes
emisoras (naturales y artifciales).
Diferenciar fuentes emisoras naturales y fuentes artifciales
de luz.
Recursos pedaggicos
Ficha 1
Lminas 1, 2, 3, 4
Caja con tapa y un orifcio pequeo, linternas, recortes
de objetos luminosos encontrados en revistas, diarios
Tema: Luz
Inicio
Desarrollo
Referencias al docente
Historia sobre la iluminacin
http://www.bekolite.com/spanish/historia_ilumacion.html
Informacin sobre animales bioluminiscentes
http://suite101.net/article/la-bioluminiscencia-en-las-luciernagas-y-en-otros-animales-a17967
Video donde se observan gusanos bioluminiscentes
http://www.youtube.com/watch?v=kBIEmjaoE5w
Cierre
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
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11
Eje Ciencias Fsicas y Qumicas
c. En qu se parece el Sol y el relmpago?
.
.
d. En qu se diferencia la luz de una ampolleta con la luz que emite la lava volcnica?

.
Unidad : Luz
Clase : 1 y 2: Fuentes emisoras de luz
a. Encierre en un crculo la situacin que permite VER los objetos al interior de una caja.
b. Marque con una X si el objeto es una fuente natural o artifcial de luz.
Cul es el emisor de luz? .
Objetos Fuente natural de luz Fuente artifcial de luz
Sol
Luces LED
Lucirnaga

Lava de erupcin volcnica
Ampolleta
Relmpago
Puntero laser
Estrellas
Ficha 1
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x
x
x
x x
x
x
El Sol y el relmpago son fuentes naturales de luz
la linterna
La lava es una fuente emisora natural de luz; la ampolleta es una fuente
emisora artifcial de luz
Unidad LUZ Y SONIDO
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2 horas
Clase 3 y 4: Movimiento de la luz

Inicio
Tema: Luz
Objetivos de Clase
Reconocer algunas caractersticas de la luz como:
La luz se propaga en lnea recta y se emite en todas las
direcciones.
La luz atraviesa objetos transparentes y no atraviesa
objetos opacos.
La luz se refeja en algunas superfcies.
Diferenciar la luz proveniente de un emisor con luz
refejada por un objeto.
Recursos pedaggicos
Ficha 2, 3, 4
Lminas 5, 6
10 bombillas de plstico; lmpara chica, tipo de velador,
sin pantalla; linterna o luz directa del Sol; 3 tarjetas tipo
bibliogrfcas, perforadas al centro con un perforador
de papel; 1 papel blanco o tarjeta del mismo tamao sin
perforar; plastilina o UHU tack, vaso transparente; vaso
no transparente; espejos de 10 x 10 cm aprox; pelota para
rebotar.
Proyectar la lmina 5 y observar los diferentes emisores de luz. Observar cmo se propaga la luz de las luminarias y desde los focos
del auto. Preguntar qu hacen las luminarias? (iluminan la plaza) qu hacen los focos? (iluminan la calle por donde avanza el auto)
Hacia dnde va la luz que sale de las luminarias de la plaza? Hacia adonde va la luz que sale de los focos? Por qu hay sombras?
Cuente que durante esta clase estudiarn Cmo se propaga la luz desde la fuente emisora hasta los objetos que son
iluminados?
En forma grupal o demostrativa realizar la
siguiente actividad. Pegar las tarjetas sobre una
plastilina a 10 cm cada uno dejando al ltimo el
papel blanco. Asegurarse que las perforaciones
estn alineadas. Ubicar la linterna al frente de
las perforaciones y encindala.
Qu se observa en el papel blanco?
(un crculo de luz) Desplace hacia un
costado (dos cm. aprox.) la tarjeta que est ms cerca del papel blanco.
Dnde se observa ahora el crculo de luz? (en la tarjeta desplazada)
Se observa el crculo de luz en el papel blanco? (no)
Qu tendra que pasar para que la luz llegue al papel blanco? (debe curvarse o doblarse) Como esto no ocurre se demuestra
que la trayectoria de la luz es una lnea recta.
Completar fcha 2.
En forma demostrativa mostrar una linterna y una lmpara chica encendidas. Observar cmo iluminan. Tomar un manojo de 10
bombillas y ensartar todas en paralelo en una bola de plastilina y ubicar frente a la luz de la linterna. Preguntar:
Qu muestran las bombillas? (La direccin en que se propaga la luz que emite la linterna)
En qu direccin se propaga? (En lnea recta como lo son las bombillas.)
Tomar las mismas bombillas para mostrar la direccin en que se propaga la luz emitida por una lmpara. Ensartar las bombillas en
todas las direcciones en una bola de plastilina y ubicar frente a la luz de la linterna. Preguntar:
Qu muestran ahora las bombillas? (La direccin en que se propaga la luz que emite la lmpara)
Desarrollo
Unidad LUZ Y SONIDO
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Clase
En qu direccin se propaga? (Se propaga en todas las direcciones y en lnea recta) Explicar que la linterna tiene una
estructura (los costados) que permite concentrar (juntar) los rayos de luz, lo que no ocurre en la lmpara.
En forma grupal o demostrativa observar luz de una linterna o del Sol que ilumina: un vaso transparente, una ventana de la sala,
espejo, un estuche y un vaso no transparente. Ubicar la linterna encendida de tal forma que se intente que la luz pueda atraviese los
diferentes objetos e ilumine una hoja de papel.
Cules son los objetos que permiten el paso de la luz? (vaso transparente, ventana de vidrio) Cmo lo sabe? (se observa
la luz en la hoja de papel).
Cules son los objetos que no permiten el paso de la luz? (vaso no transparente, estuche)
Cmo lo sabe? (no se observa la luz en la hoja de papel).
Completar fcha 3
En forma grupal o demostrativa observar la luz (ampolletas encendidas) de la sala de clases. Luego ubicar el espejo de tal forma que
se vea en ellos la luz de la sala y luz refejada desde el espejo a la pared.
Apagar la luz de la sala qu ocurre con la luz en el espejo y en la pared? (no se observan).
Volver a encender la luz qu ocurre? (se observa nuevamente la luz en el espejo y en la pared).
Mantener la luz encendida y cubrir el espejo con un papel.
Qu ocurre con la luz en la pared? (no se observa)
Qu ocurre con la luz en el espejo? (La luz contina alumbrando el papel sobre el espejo).
Cul es la fuente de luz? (luz de la ampolleta).
3 y 4: Movimiento de la luz
Tema: Luz
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Clase
Video sobre la refexin de la luz
http://www.youtube.com/watch?v=6THGpyuhFK4
Cmo se forma la imagen en un espejo?
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/como-se-forma-la-imagen-en-un-espejo.html?q=luz&x=3&y=7
Conceptos de sonido y luz
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=140561
Propagacin de la luz
Cmo se propaga la luz desde la fuente emisora hasta los objetos que son iluminados?
La luz se emite en todas las direcciones y se propaga o viaja en lnea recta.
La luz atraviesa objetos transparentes y no atraviesa objetos no transparentes (opacos).
La luz se refeja al encontrarse con un objeto no transparente (opaco).
La luz proviene de fuentes que emiten la luz o de objetos que refejan luz.
Explicar que la luz que sale del espejo hacia la pared es luz refejada, cuente que
superfcies de color claro tambin pueden refejar la luz.
Cul es el camino (trayectoria) de la luz desde la ampolleta al espejo o
del espejo a la pared? (lnea recta).
En forma grupal o demostrativa observar el rebote en lnea recta de una pelota
Frente a un voluntario hacer rebotar la pelota. Oscurecer la sala y ubicar un espejo
en el piso. Con la linterna encendida iluminar el espejo.
Comparar ambas situaciones (La luz se refeja de la misma forma que
rebota una pelota).
Opcional: Para profundizar sobre la refexin de la luz, forma grupal o
demostrativa mostrar una fotocopia de la palabra.

Se entiende al leer? (no)
Ponga la palabra frente a un espejo. Qu dice ahora? (CASA)
Qu ocurre con una imagen en un espejo? (se observa en
sentido contrario) Mostrar la lmina 6.
Por qu las letras en una ambulancia se escriben al revs? (Para que el conductor que est delante de la
ambulancia lea en su espejo retrovisor AMBULANCIA).
Completar fcha 4.
Cierre
espejo
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3 y 4: Movimiento de la luz
Tema: Luz
Bsico 3
15
a. Segn lo observado en la actividad de la clase, dibuje en las siguientes situaciones el camino de la luz
que sale de la linterna.
b. Haga un dibujo que represente cada situacin:
Represente con fechas cmo emite luz una
linterna.
Represente con fechas cmo emite luz una
ampolleta.
Ficha 2
Unidad : Luz
Clase : 3 y 4: Movimiento de la luz
Bsico 3
16
Ficha 3
Unidad : Luz y sonido
a. En las siguientes ilustraciones indique cul objeto es transparente y cul opaco.
Objetos Transparentes Opacos
x
x
x
x
Bsico 3
17
b. Coloree rojo la fecha que viene de la
fuente emisora de luz.
Coloree azul la fecha que viene de un
objeto que refeja la luz.
e
s
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j
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Ficha 4
a. Qu le ocurre a la luz cuando llega a un objeto transparente?

.
Qu le ocurre a la luz cuando llega a un objeto no transparente (opaco)?

.
La luz lo atraviesa
La luz no atraviesa un objeto opaco y se refeja. Adems se forma una sombra
Unidad LUZ Y SONIDO
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Clase 5 y 6: Luz y sombra

Inicio
Tema: Luz
Objetivos de Clase
Comprender, mediante la observacin, que la luz
produce sombras cuando se encuentra con un objeto
opaco.
Asociar la sombra de un objeto opaco con una fuente de
luz.
Recursos pedaggicos
Ficha 5
Lminas 7, 8
Libro 3 bsico
Hoja en blanco, vaso transparente, linterna
Proyecte la lmina 7 Sombras. Pida a sus alumnos observar cada imagen. Pregunte qu tiene en comn ambas imgenes? (seres
vivos, sombras) qu objetos forman sombras? Cundo se producen sombras?
Cuente que durante esta clase buscarn la respuesta a: Por qu se producen sombras?
Cada alumno en el patio se para al Sol y observa su sombra.
Cul es la fuente de luz? (sol)
qu produjo la sombra? (el cuerpo del alumno)
por qu? (porque se bloquea el paso del sol)
Con un objeto del estuche u otro objeto dibujar en la fcha la sombra que se produce al ir la luz del Sol. (Si no hay Sol, usar la linterna)
Estando al Sol demuestre el paso de la luz a travs de un vaso transparente. Pregunte:
Se forma una sombra? (puede ser muy tenue)
Qu diferencia hay entre la sombra del vaso y la sombra de la mano que lo sostiene? (Tienen distinta forma. La mano
(cuerpo opaco) forma una sombra muy oscuras o densas y el vaso (cuerpo transparente) casi no da sombra)
Proyectar lmina 8 Cuadro de Johannes Vermeer (1668) y cuadro de Jonathan Janson (2006). Contar brevemente informacin sobre
los cuadros. Pida a sus alumnos observar y reconocer los sectores con y sin sombras
Nombrar objetos que producen sombras en los cuadros: mueble, pared, brazo, globo, computador, etc.
Ubicar la fuente de luz (sol) en ambos cuadros. Indicar la direccin de la luz desde que entra por la ventana hasta llegar
algn objeto que da sombra.
Nombrar los objetos transparentes por donde pasa la luz (vidrio de ventana).
Si estuviera de noche, se observara las sombras? (no) por qu? (porque falta luz)
Solicite que completen la Ficha 5.
Desarrollo
Unidad LUZ Y SONIDO
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Clase 5 y 6: Luz y sombra
Tema: Luz
Cierre
Si el da est nublado use luz artifcial. Atencin! Si hay varias fuentes de luz, tendr varas sombras para un mismo objeto.
Biografa de Johannes Vermeer, pintor holands del siglo 17
http://www.biografasyvidas.com/biografa/v/vermeer.htm
Jonathan Jason pintor norteamericano del siglo 21 que vive en Italia. Se dedica a copiar la pintura de Vermeer con situaciones de la vida actual.
Por qu se producen las sombras?
La luz produce sombra cuando es bloqueada por un objeto opaco.
En ausencia de luz, no hay sombras.
Bsico 3
20
a. Dibuje la sombra que proyecta un objeto cuando est al Sol. (Si no hay Sol utilice luz artifcial).
Responda segn lo observado:
1. De dnde viene la luz que llega a tu objeto? .
2. Qu se forma por detrs del objeto al llegar la luz? .
3. Por qu se forma una sombra? .
4. Es transparente u opaco el objeto que produce sombra? .
5. Si estuviera de noche su objeto forma una sombra?
por qu? .
Ficha 5
Clase : 5 y 6: Luz y sombra
la luz viene del Sol o de una(s) ampolleta(s)
Se necesita luz para que se produzca sombra
se forma una sombra
Por que el objeto bloquea el paso de la luz
El objeto es opaco
no
Bsico 3
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b. Dibuja la sombra que se produce en la siguiente ilustracin. Dibuja una fecha que indica la
direccin de la luz.
Clase : 5 y 6: Luz y sombra
Ficha 5
Unidad LUZ Y SONIDO
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Clase
Inicio
Tema: Luz
Objetivos de Clase
Comprender que la luz blanca se compone de la suma de
luces de distintos colores.
Recursos pedaggicos
Ficha 6
Lmina 9
Prisma, fuente rectangular con agua, espejo, hoja blanca,
plato de cartn, lpiz mina, regla, lpices o marcadores
de color: ( violeta, azul, verde, amarillo, naranja, rojo), 1
metro de cordel o lana
Proyecte la lmina 9. Pida a sus alumnos observar y describir la imagen. Qu es un arco iris? De dnde viene el arcoris? Cmo se
relaciona con la luz?
En esta clase estudiaremos De qu color es la luz?
Si es posible en un da de Sol observar
la formacin de un arco iris al regar con
una manguera o un aspersor. Observar la
formacin de un arco iris en una hoja blanca
de papel al refejar la luz del Sol o una linterna
en un espejo puesto un recipiente con agua.
Qu le ocurre a la luz cuando pasa por el
agua? (se separa en colores)
Qu es necesario para poder observar un
arcoris? (gotas de agua o lluvia y los rayos
del Sol) Explique que los colores del arcoris
se ven cuando la luz atraviesa gotas de agua
o lluvia.
En forma grupal o demostrativa observar el
paso de luz del Sol o de una linterna por un
prisma. (se observa los colores del arcoris)
Qu le ocurre a la luz cuando pasa por un
prisma? (se separa en colores)
Qu semejanza hay entre ambas
actividades? (el agua y el prisma separan la
luz en colores)
En forma grupal o en parejas dividir un plato de cartn en 6 partes iguales. Colorear cada seccin partiendo por el color violeta y
continuar en el siguiente orden: azul, verde, amarillo, naranja, rojo. Perforar dos crculos pequeos cerca del centro del plato. Pasar
el cordel por un crculo y sacar por el otro y anudar. Pasar cada extremo del cordel por un dedo de cada mano y estirar. Sujetar los
extremos del cordel para que otra persona gire el plato. Al quedar el cordel enrollado tirante, aleje los dedos de la mano con cierta
fuerza para que gire el plato o run-run.
Desarrollo
7 y 8: Colores de la luz blanca
Fuente de luz
Recipiente con agua
Espejo plano
Papel blanco
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Clase
Tema: Luz
Cierre
Disco de colores girando
http://www.youtube.com/watch?v=-SfD9SMNeEg&NR=1&feature=endscreen
Luz por un prisma
http://www.youtube.com/watch?v=c0XsvzQ1WOw
http://www.youtube.com/watch?v=c0XsvzQ1WOw
De qu color es la luz?
La luz blanca est compuesta de la suma de luces de distintos colores.
7 y 8: Colores de la luz blanca
Qu le ocurre a los colores al hacerlos girar? (dejan de verse los colores y se ve blanco)
Qu le ocurre al color blanco cuando deja de girar el disco? (se ve de nuevo los colores del
plato de cartn)
Cules colores forman el color blanco? (violeta, azul, verde, amarillo, naranja, rojo)
Trabajar en la Ficha 6
Opcional: Para ampliar la comprensin de los contenidos puede dividir otro plato de car-
tn en tres partes iguales, colorear en el siguiente orden: azul, verde, rojo, y luego construir
el run-run. Predecir y luego comprobar si ocurre lo mismo. (tambin se ve de color blanco,
algo ms grisceo)
Bsico 3
24
a. Complete la imagen segn la observacin realizada.
b. Complete la imagen segn la observacin realizada.
Qu ocurre con la luz que pasa por el agua?
.
Fuente de luz
Recipiente con agua
Espejo plano
Papel blanco
Ficha 6
Clase : 7 y 8: Colores de la luz blanca
Se forma un arcoris. La luz se separa en colores
Bsico 3
25
Qu ocurre con la luz que llega al prisma?
.
c. Responder:
1. Qu ocurre al girar el disco con los colores?
.
2. Qu ocurre cuando para de girar el disco?
.
d. Completar el esquema con los colores que forman la luz blanca.
Prisma
R
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Clase : 7 y 8: Colores de la luz blanca
Ficha 6
La luz se separa en los colores del arcoris
Deja de verse los colores y se ve blanco
Se vuelven a ver los colores en el plato de cartn
El sonido se origina en diversas fuentes emisoras por ejemplo
una mesa, una guitarra, un papel o las cuerdas vocales.
El sonido se produce por vibraciones de una fuente emisora.
La vibracin es un movimiento regular de un lado para otro.
Por ejemplo, si usted toca la cuerda de una guitarra es posible
ver el rpido movimiento de un lado para otro de la cuerda.
El sonido se propaga, transmite o viaja a travs de la mate-
ria en lnea recta y en todas las direcciones. Al golpear un
tambor (slido) ste vibra, y vibran las partculas del aire (gas)
que lo rodea. Incluso las partculas del agua (liquido) pueden
vibrar lo que permite escuchar debajo del agua.
La intensidad y el tono son caractersticos del sonido. La in-
tensidad de un sonido se refere al volumen (fuerte o dbil)
y est asociada a la amplitud de la vibracin. El sonido se va
apagando a medida que la amplitud disminuye. La intensidad
de los sonidos es variable y se mide en decibeles. Un sonido
de 0 decibeles es muy dbil, mientras que un sonido de 120
decibeles es muy fuerte y puede provocar dao en el odo. El
tono de un sonido se refere a cuan alto (agudo) o bajo (grave)
es un sonido y est asociado a la frecuencia (nmero de vi-
braciones por segundo). Un objeto que tiene una frecuencia
alta produce un sonido alto o agudo. Un objeto que tiene una
frecuencia baja produce un sonido bajo o grave.
Cuando el sonido u ondas sonoras llegan a un objeto, stas
pueden ser refejadas y/o absorbidas. Dependiendo del mate-
rial con que se encuentra la onda sonora ocurrir ms o menos
refexin y absorcin. La refexin devuelve las ondas. Por
ejemplo, el eco ocurre cuando ondas sonoras rebotan desde
una superfcie lisa y dura para volver despus a la fuente emi-
sora. La absorcin atrapa las ondas. Por ejemplo si el material
con que se encuentra la onda sonora es blando y rugoso, au-
menta la absorcin del sonido. Si hay ms refexin del sonido
habr menos absorcin y viceversa.
Cuerda vibrando:
http://www.youtube.com/watch?v=tLL0Rb3pOT4&feature=relm
fu (guitarra)
http://www.youtube.com/watch?v=6JeyiM0YNo4&feature=rela
ted (violn)
Sonido
Objetivos de Aprendizaje:
Investigar experimentalmente y explicar las caractersticas del sonido; por ejemplo: viaja en todas las direcciones, se
absorbe o se refeja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.
Introduccin de la Unidad
Unidad LUZ Y SONIDO
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2 horas
Clase 9 y 10: Origen del sonido

Inicio
Tema: Sonido
Objetivos de Clase
Asociar la produccin del sonido con la vibracin de un
objeto.
Recursos pedaggicos
Ficha 7, 8
Lmina 10
Papel, tapa de olla, cuchara de metal, regla de metal o
plstica de 30 cm, tubo vaco de papel higinico / frasco
de yogurt con la base cortada / vaso plstico con la base
cortada, globo cortado sin boquilla, migas de galleta/
pan/challa
Ver un video de sonidos de animales o instrumentos musicales. Como alternativa pida a sus alumnos cerrar los ojos y hacer una
lista de los sonidos que escuchan. Por qu ocurren sonidos?
Durante esta clase se buscar la respuesta a Cmo se producen los sonidos?
Leer defnicin de vibracin en la fcha 7a. En forma individual ubicar dos dedos en la
parte superior del cuello. Hacer un sonido de zumbido.
Qu siente con los dedos? (se produce una vibracin al pasar el aire por las
cuerdas vocales)
En forma grupal o demostrativa soplar un pedazo de papel.
Qu ocurre al soplar el papel? (el papel vibra y se escucha un sonido)
Qu ocurre al dejar de soplar? (el papel deja de vibrar y no hay sonido)
En forma grupal o demostrativa amarrar un cordel a la puerta de la sala y sujetar con el
pie para mantener estirado. Estirar el cordel con los dedos y soltar varias veces.
Qu ocurre al estirar el cordel? (El cordel vibra y hay un sonido)
Qu ocurre al dejar de estirar el cordel? (el cordel deja de vibrar y no hay
sonido)
En forma grupal o demostrativa poner una regla plstica sobre el escritorio, con una
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Clase 9 y 10: Origen del sonido
Tema: Sonido
mitad extendida hacia fuera. Afrmar la regla con una mano y con
la otra empujar hacia abajo y soltar la parte libre de la regla.
Qu ocurre al empujar la regla y soltar? (la regla vibra y hay
un sonido)
Qu ocurre al dejar de empujar la regla? (Deja de vibrar la
regla y no hay sonido)
En forma individual o en parejas poner encima de un extremo
del tubo/vaso yogurt/vaso plstico migas/challa por encima del
globo. Gritar muy fuerte cerca del tubo/vaso yogurt/vaso plstico - no dirigir la voz
hacia el globo- sin soplar y sacar la challa.
Qu ocurre al gritar? (saltan las migas/challa porque vibra el globo) Se
recomienda realizar esta actividad en el patio.
Pulsar las cuerdas de una guitarra. Qu ocurre al tirar la cuerda? (la cuerda
vibra y se oye un sonido)
Soplar un pito/armnica/fauta. Qu ocurre al soplar por la boquilla? (vibra
el objeto y se oye un sonido)
Completar la fcha 7b.
Opcional: Para ampliar la comprensin de estos contenidos proyecte la lmina
10 y repita el video de los sonidos de los instrumentos musicales y/o el video de los instrumentos de la orquesta. Cuente que los
instrumentos musicales se pueden clasifcar segn la forma en que se hace vibrar o la parte del objeto que vibra: en cuerdas, vien-
to y percusin. Todos los instrumentos producen sonido por vibracin: en los de cuerda vibran la o las cuerdas; en los de viento
al soplar por la boquilla el instrumento vibra en su interior; en los de percusin al golpear una parte del instrumento ste vibra.
Pida a sus alumnos clasifcar los instrumentos escuchados. Ficha 8
Completar la fcha 8.
Cierre
Cmo se producen los sonidos?
Los objetos producen distintos sonidos.
Los sonidos se producen por una vibracin.
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Clase
Sonidos de animales
http://www.youtube.com/watch?v=8JTVq8XYATw
Sonidos de instrumentos musicales
http://www.youtube.com/watch?v=boCQpqAkuRs&feature=fvsr
Sonidos de los instrumentos de la orquesta
http://www.youtube.com/watch?v=vbqLG0S98N0
Instrumentos musicales
http://www.dibujosparapintar.com/hoja13.html
Conceptos sobre sonido
9 y 10: Origen del sonido
Tema: Sonido
Bsico 3
31
a. Leer:
Vibracin es el movimiento de vaivn que se realiza repetidamente hacia uno y otro lado.
b. Completar el cuadro
Accin Qu vibra para producir el sonido?
Ficha 7
Clase : 9 y 10: Origen del sonido
El papel
La tapa
La regla
El pedazo
de globo
La cuerda
de guitarra
El aire contenido
en el pito
Bsico 3
32
a. Clasifcar instrumentos musicales segn su caracterstica.
Clasifcacin de Instrumentos Musicales
Cuerda Viento Percusin
Guitarra Flauta Tambor
Ficha 8
Clase : 9 y 10: Origen del sonido
Violn
Arpa
Cello
Trompeta
Saxofn
Tuba
Platillos
Xilfono
Tringulo
Unidad LUZ Y SONIDO
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Clase 11 y 12: El sonido viaja
Inicio
Tema: Sonido
Objetivos de Clase
Comprender que el sonido se propaga en todas las
direcciones.
Recursos pedaggicos
Ficha 9
Lmina 11, 12
Ampolleta para encender, campanilla,
resorte de alambre de juguete o cordel/
manguera largo (4 a 6m)
Proyecte los videos propuestos. Quin escucha la sirena de los bomberos? Quin no la escucha? Proyecte la lmina 11. Pida a
sus alumnos describir la imagen. Quin escucha la sirena de la ambulancia? Quin no la escucha? Los que escuchan la sirena
de la ambulancia tambin la ven?
Cuente que durante esta clase estudiarn En qu direccin se transmite el sonido?
En forma demostrativa dos alumnos toman el extremo del cordel o del resorte de alambre de juguete. Un alumno levanta y baja el
extremo del cordel o del resorte. El otro alumno lo sujeta frme sin moverlo. Pida a sus alumnos observar lo que ocurre.
Qu ocurre con el cordel? (cada porcin de la cuerda sube y baja es decir se mueve).
El movimiento llega hasta el otro alumno? (Si, el movimiento avanza por la cuerda o por el alambre)
Cuente que el movimiento en el cordel o en el resorte avanza de la misma forma que los sonidos. Proyecte lmina 12 o el video de una
gota de agua que cae en cmara lenta.
En qu direccin avanza la onda de agua cuando la gota que? (la onda avanza en todas las direcciones)
Comente que el sonido comienza en un punto y viaja en todas las direcciones parecido al movimiento que ocurre cuando cae una
gota al agua.
En forma demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o del escritorio del profesor. Indique que deben
poner la oreja sobre la mesa y levantar la
mano al escuchar el sonido que se har. El
profesor golpea con su dedo suavemente
al centro de la mesa.
Qu ocurre? (todos los alumnos
levantan la mano porque escuchan
el sonido del golpe al mismo
tiempo)
Desarrollo
Unidad LUZ Y SONIDO
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Clase
En forma grupal o demostrativa ubique a sus alumnos en crculos. Ubicar al centro una ampolleta encendida y levemente en alto.
Quin observa la luz? (todos los alumnos)
Quin no observa la luz? (nadie, todos la observan la luz).
Cambie la linterna por la campanilla. Los alumnos del crculo cierran los ojos mientras se toca la campanilla con el brazo levantado
para que su cuerpo no absorba el sonido.
Quin escucha el sonido? (todos)
Quin no escucha el sonido? (nadie)
En qu direccin se transmite el sonido? (en todas las direcciones)
En qu se parece la direccin en que se transmite el sonido con la direccin en que se transmite la luz? (el sonido y la luz se
transmite en todas direcciones).
Completar la fcha 9
Cierre
Toque de sirena de los bomberos a las 12:00
http://www.youtube.com/watch?v=5fyxrbYCs5c
Por qu se toca la sirena de los bomberos a las doce? (anecdtico)
http://www.youtube.com/watch?v=SGyYR0nMGzU
Ondas y sonido
Propagacin del sonido
http://www.youtube.com/watch?v=6Z59N9LfbNg
http://www.youtube.com/watch?v=DVq9gCs3b04
Esquema propagacin del sonido
http://www.youtube.com/watch?v=JRkU0isis28&feature=related
Cada de una gota de agua en cmara lenta
http://www.youtube.com/watch?v=Yi3LW5riHfc
El sonido y el odo
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=xBcpSG1ZGnU&NR=1
En qu direccin se propaga el sonido?
El sonido se transmite en todas las direcciones.
11 y 12: El sonido viaja
Tema: Sonido
Bsico 3
35
a. Dibuje el movimiento realizado en la cuerda o alambre.
b. Cuatro alumnos estn con la oreja en la mesa y se golpea la mesa. Marca quin oye el sonido del
golpe.
c. Registrar las observaciones de la actividad.
Quin ve la luz de la ampolleta? Quin escucha el sonido de la campana?
Quin oye el sonido de la campana?
En qu direccin se propaga el sonido?
.
En qu direccin se propaga la luz?
.
Ficha 9
Unidad : Luz y Sonido
Clase : 11 y 12: El sonido viaja
Viaja en todas las direcciones
Viaja en todas direcciones
Unidad LUZ Y SONIDO
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2 horas
Clase 13 y 14: Transmisin del sonido

Inicio
Tema: Sonido
Objetivos de Clase
Reconocer que el sonido se transmite a travs de slidos,
lquidos y gases (aire).
Comparar la transmisin del sonido por distintos
materiales.
Recursos pedaggicos
Ficha 10
Lmina 13
Anexo 1, 2
Bol/olla grande con agua, dos piedras (no ms grande
que la palma de la mano), 2 vasos desechables del mismo
tamao y material (ej: de yogurt, de pluma vit , de car-
tn), 2 clips, 3 metros de lana, 3 metros de cordel o pitilla,
3 metros de hilo de pescar
Proyecte el video Si camino no hablar. Por qu el jefe indio pone la oreja en el camino? Por qu el jefe indio dice si camino no
hablar, nadie venir? Por qu el jefe indio decide cruzar la carretera? Por qu el jefe indio se sorprende al ver pasar el auto?Por
dnde viaja este sonido? (por el suelo)
Proyecte el video Canto de ballena. De dnde viene el sonido que se oye? Por dnde viaja este sonido? (por el agua)
Proyecte la lmina 13. Qu pasa una vez que se ve un relmpago? Por dnde viaja el sonido del relmpago? (por el aire)

Cuente que durante esta clase experimentarn a travs de qu medios se puede transmitir el sonido? Todos los medios
transmiten igual el sonido?
En forma grupal o demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o escritorio. Indique que deben poner
la oreja sobre la mesa. El profesor golpea con su dedo suavemente al centro de la mesa. Los alumnos levantan la cabeza y el profesor
golpea nuevamente la mesa. Cul sonido se escuch mejor? (con la oreja en la mesa) Al estar la oreja sobre la mesa por dnde viaja
el sonido? (por la mesa) a qu medio corresponde? (slido) Al estar la cabeza levantada por dnde viaja el sonido? (por el aire) a qu
medio corresponde? (gaseoso)
En forma demostrativa ubicar un alumno con su oreja en contacto con el bol. Tomar dos piedras y golpearlos entre s. A travs de
cul medio se propaga el sonido? (aire: gaseoso) Poner agua en el bol y ubicar el alumno en la misma posicin. Repetir el golpe de
las piedras debajo del agua. A travs de cul medio viaj el sonido? (lquido y algo de slido por el vidrio) En cul medio se escuch
mejor el sonido de las piedras? (lquido y slido)
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Clase
En parejas construir un telfono con dos vasos desechables. (Instrucciones en Anexo 1) Comparar la trasmisin del sonido en distintas
situaciones.
Para expandir esta actividad contar a los alumnos cmo antiguamente se encontraba un banco de almejas al fondo del mar
escuchando a travs de un palo de luma. (Anexo 2)
Completar fcha 10.
Cierre
Para comprender mejor porque los sonidos se transmiten
Video de Si camino no hablar (Se supone que el sonido se transmite por el camino, pero los neumticos absorben el sonido)
http://www.youtube.com/watch?v=Va7TT-9tlH4
Video de canto de ballena, el sonido se transmite por el agua.
http://www.youtube.com/watch?v=9SxGjquYcyg
A travs de qu medios puede viajar el sonido?
Todos los medios transmiten igual el sonido?
El sonido se trasmite por diferentes materiales: slidos, agua y aire.
La calidad de la transmisin del sonido depende del tipo de material o del medio que atraviese.
El medio dnde se transmite el sonido afecta su volumen y su tono.
13 y 14: Transmisin del sonido
Tema: Sonido
Bsico 3
38
a. Comparar transmisin de sonidos en distintos medios
(1) Complete la tabla indicando el medio en que se trasmite el sonido
(2) Califque cada medio dependiendo de cmo se transmite el sonido segn la siguiente
escala: ( + se transmite poco) ( +++ se transmite muy bien)
b. Comparar transmisin de sonidos en distintos medios
(1) Complete la tabla indicando el medio en que se trasmite el sonido
(2) Califque cada medio dependiendo de cmo se transmite el sonido segn la siguiente escala: ( +
se transmite poco) ( +++ se transmite muy bien)
Actividad
Golpe en la mesa
con oreja sobre la mesa
Golpe en la mesa
con oreja al aire
Medio de trasmisin del sonido
Cmo se transmite el sonido
Actividad Piedras en el agua Piedras al aire
Medio de trasmisin del sonido
Cmo se transmite el sonido
Ficha 10
Clase : 13 y 14:Transmisin del sonido
slido
lquido
+++
+++
gaseoso
gaseoso
+
+
Bsico 3
39
c. Registro de datos.
Material
Prediccin: Cmo creo que se es-
cuchar el sonido? (bien/ regular /
mal)
Observacin: Cmo se escuch el
sonido? (bien/ regular / mal)
Se confrm la prediccin? (Si/no)
Tipo de conductor:
Tipo de conductor:

Tipo de conductor:

d. De los tres materiales ocupados :
1. Cul trasmite mejor el sonido? .
2. Cul trasmite peor el sonido? .
Ficha 10
Clase : 13 y 14:Transmisin del sonido
Lana
Pitilla
Hilo de pescar
Bsico 3 Eje Ciencias Fsicas y Qumicas
40
Unidad : Luz y sonido Anexo: 1

Objetivo de la actividad
Comparar como viaja el sonido a travs de distintos materiales
Recursos didcticos o recursos pedaggicos
1. Dos vasos desechables del mismo tamao y material (ej: de yogurt, de pluma vit , de cartn)
2. Dos clips
3. Tres metros de lana
4. Tres metros de cordel o pitilla
5. Tres metros de hilo de pescar
Procedimiento
Perforar con un lpiz a mina o pasta dos vasos o potes.
Elegir un tipo de cordel (3 metros de largo) y pasar los extremos por las perforaciones de los vasos.
Amarre cada extremo del cordel a un clip.
En forma grupal o demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o escritorio. Indique Cada
alumno toma un vaso con las manos y comienza a alejarse uno del otro hasta que el cordel est tirante. Si el medio es ms denso
el sonido se transmite mejor. Por esto el hilo debe estar tenso. Un alumno habla por el vaso mientras el otro escucha, luego el
otro alumno habla y el que hablaba escucha. En la fcha anotar la descripcin del sonido. Cambie el tipo de cordel y repetir la
actividad. Previamente a cada cambio de material anotar una prediccin sobre la calidad del sonido que se escuchar. Anotar en
la fcha la descripcin de cada sonido comparndolo con el primero escuchado.
Puede expandir la actividad y realizar las siguientes pruebas de sonido con el telfono. Previamente a cada prueba de
sonido anotar una prediccin sobre la calidad del sonido que se escuchar.
El alumno que habla pincha el cordel
Dejar el cordel suelto
El alumno que escucha sujeta el vaso con ambas manos
El alumno que habla sujeta el vaso con ambas manos.
Instrucciones para la construccin de un telfono de cordel
1.
2.
3.
Clase 13 y 14: Transmisin del sonido Tema: Sonido
41
Prueba de sonido Prediccin Observacin
Pincha el cordel
Deja el cordel
suelto
El que escucha
sujeta el vaso
con ambas manos
El que habla
sujeta el vaso
con ambas manos

42
Preguntas de comprensin
1. Explique cmo el mariscador encuentra un banco de almejas.
2. A travs de qu material viaja el sonido que realizan las almejas y que escucha el pescador?
La observacin acuciosa del hombre de mar lo hizo darse
cuenta de que las almejas no se adheran a las rocas como
otros mariscos, sino que se introducan en la arena. Adems
observaron que eran gregarias, o sea que formaban bancos,
los que en mareas bajas podan estar a unos diez metros de
profundidad.
Estas observaciones hicieron que el hombre de mar, para
extraer las almejas del fondo arenoso, ideara un instrumento
que llam gancho, el cual poda atrapar las almejas. El gancho
era una vara larga de luma (tipo de rbol) que en su extremo
era tridente, o sea terminaba en tres puntas.
Esta forma de pescar, mirado bajo el punto de vista de la
conservacin, tena varios benefcios:
1. Durante un da de pesca se obtenan relativamente pocos
especmenes.
2. Las almejas atrapadas eran las ms grandes, y por lo tanto
se le daba oportunidad de crecer a las ms chicas.
As fue como en Chilo y en Aysn un mariscador poda salir
con su bote y su gancho, ubicar un banco de almejas y volver
con una pesca razonable.
Lo interesante de este arte de pesca era que el hombre
parado sobre su bote y asido con sus dos manos del gancho,
estaba en contacto con el fondo arenoso y si picaba el fondo y
lograba chocar con una almeja, la vibracin del golpe lo poda
sentir con el tacto de sus manos y el ruido de ste tambin lo
poda sentir, siempre que mantuviera la vara (gancho) junto a
su odo derecho.
Con el tiempo y la experiencia, cuando el mariscador andaba
en busca de un banco de almejas, sola depositar la vara de
la luma sobre el fondo arenoso. Si haba almejas, las poda
detectar debido a un peculiar sonido que efectan las almejas
al expulsar material ( pseudofeces) por el sifn de salida que es
una parte de su cuerpo.
Lamentablemente, hace ms o menos treinta aos, el
advenimiento del buceo autnomo vino a reemplazar a los
gancheros, y el gancho como arte de pesca dej de existir.
El arte de pescar usando el odo

El mariscador parado en el bote sujeta el gancho (vara) junto a su odo derecho. Al escuchar el ruido que
efectan las almejas al expulsar material de su cuerpo, sabe que ha encontrado un banco de almejas.
El gancho o vara de luma trasmite el sonido que realizan las almejas y que es odo por el mariscador.
Unidad LUZ Y SONIDO
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Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se refeja
Inicio
Tema: Sonido
Objetivos de Clase
Comprender que el sonido se absorbe y se refeja.
Comprender que cuando un sonido llega a un nuevo
material este se absorbe o se refeja.
Recursos pedaggicos
Ficha 11
Lmina 14
Anexo 3
Pote de yogurt con elsticos (clase 15 y 16), caja de
zapatos con tapa, hojas de papel de diario (10 pliegos),
despertador/celular/ radio chica a pilas, dos rollos
completos de toalla absorbente (tipo Nova), campanilla
chica, pequeo cojn o almohada
Tomar el pote de yogurt por la parte superior usando solo dos dedos, hacer sonar los elsticos con la mano libre. Repetir pero
sostener el pote con la mano envolviendo la base. Cmo cambia el sonido de los elsticos? (se oye menos con la mano tapando el
pote) Qu le ocurri al sonido?
En esta clase se responder Por qu cambia el sonido? Qu le ocurre al sonido cuando enfrenta diversos materiales? Se
absorbe? Se refeja?
Desarrollo
En forma demostrativa ubicar los rollos de toalla absorbente en ngulo formando una V contra la pared. Ubicar a un alumno de
costado con una oreja en contacto con el tubo de uno de los rollos y pedirle que con su mano se tape la otra oreja. No debe estar
mirando los rollos. Hacer sonar la campanilla en la entrada del otro rollo. Pedir al alumno levantar la mano al escuchar la campanilla.
Qu recorrido realiz el sonido de la campanilla? (campanilla / aire interior del rollo / pared/ aire interior del rollo / oreja)
Repetir la actividad, pero poner el cojn en contacto con la pared y los rollos en forma de V en contacto con el cojn.
Qu recorrido realiz el sonido de la campanilla? (campanilla / aire interior del rollo / cojn/ aire interior del rollo / oreja).
Cul recorrido permite escuchar ms fuerte la campanilla? (El recorrido contra la pared permite escuchar ms fuerte la
campanilla y con el cojn se escucha ms dbil)
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Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se refeja
Tema: Sonido
Pedir al alumno constatar las diferencias entre la pared y el cojn.
Qu diferencia se observa en la textura de la pared y el
cojn? (la pared tiene una textura lisa; la textura del cojn
es ms rugosa e irregular)
El sonido rebota o se refeja desde la pared y desde el cojn para
llegar al odo, pero la pared refeja ms el sonido que el cojn
debido a su textura. Las superfcies rgidas y lisas refejan ms el
sonido y lo absorben menos, por eso el sonido se escucha ms
fuerte. Las superfcies rugosas e irregulares refejan menos el
sonido y lo absorben, por eso el sonido se escucha ms dbil. Ficha
12a eso el sonido se escucha ms dbil.
Haga sonar el celular y/o la radio a pilas. Luego disminuir el
volumen y hacer sonar de nuevo. Volver al volumen inicial y hacerlo sonar.
Pedir a sus alumnos proponer otra alternativa de solucin para poder disminuir el volumen (intensidad) de algn artefacto
como despertador / celular / radio.
En forma grupal o demostrativa pedir a los alumnos fabricar un aislador acstico. Ver anexo 3.
Qu ocurre con el sonido del objeto adentro de la caja con mucho, poco y sin material de relleno? (Se escucha ms el
sonido sin relleno y se escucha menos el sonido con mucho relleno)
Por qu? (el papel de diario va absorbiendo el sonido al aumentar la cantidad de diario)
Para ampliar la comprensin de estos contenidos proyectar la lmina 14
Qu hacen ambos jvenes? (uno toca la batera y el otro trata de escucharlo)
Qu funcin cumplen los ladrillos entre las murallas? (Los ladrillos absorben el sonido para que no se refeje y as no
escuchar la batera en la otra pieza)
Para ampliar la comprensin de estos contenidos ver el video donde se escucha el eco en una iglesia de Italia.
Completar fcha 11.
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Clase
Video donde se escucha el eco en una iglesia
http://www.youtube.com/watch?v=3BjV_CXrkSM
http://www.youtube.com/watch?v=fQAKswg_ux4&feature=related
15 y 16: El sonido se absorbe y se refeja
Tema: Sonido
Cierre
Qu le ocurre al sonido cuando enfrenta diversos materiales?
Algunos materiales absorben ms el sonido y lo refejan menos y por lo tanto el sonido se escucha ms dbil.
Otros materiales absorben menos el sonido y lo refejan ms y por lo tanto se escuchan ms fuertes.
PROPUESTA
El sonido puede refejarse o absorberse cuando llega a un nuevo material.
Segn el tipo de material una parte del sonido se refeja y la otra se absorbe.
ECO: Es una repeticin del sonido, producido por la refexin del sonido en un objeto, por lo tanto un eco es una onda sonora
refejada.
El intervalo de tiempo entre la emisin y la repeticin del sonido corresponde al tiempo que tardan las ondas en llegar al obst-
culo y volver. Generalmente el eco es de representacin dbil porque no todas las ondas del sonido original se refejan.
Los ecos escuchados en las montaas se producen cuando las ondas sonoras rebotan en grandes superfcies alejadas ms de 30
m de la fuente.
Bsico 3
46
a. Comparar las siguientes situaciones y responder.
Cmo se escuch el sonido?
(ms fuerte / ms dbil)
____________________ ____________________
1. Cul es el recorrido del sonido en la actividad A?
.
2. Cul es el recorrido del sonido en la actividad B?
.
3. Cul material refeja ms y absorbe menos el sonido, y por lo tanto permite escuchar el sonido
de la campanilla ms fuerte? Qu textura tiene este material?
.
4. Cul material refeja menos y absorbe ms el sonido, y por lo tanto permite escuchar el sonido
de la campanilla ms dbil? Qu textura tiene este
material? .
Ficha 11
Clase : 15 y 16: El sonido se absorbe y se refeja
A B
campanilla, aire tubo, pared, aire tubo, odo
ms fuerte ms dbil
campanilla, aire tubo, cojn, aire tubo, odo
la pared
es suave y lisa
el cojn
es ms rugoso y spero
Bsico 3
47
b. Comparar los sonidos escuchados adentro de una caja y responder.
Cantidad de material Sin papel de diario
Con 5 pliegos
de diario
Con 10 pliegos
de diario
Cmo se escuch el sonido?
+++ ms fuerte
++ ni tan fuerte ni tan dbil
+ ms dbil
1. Cul caja absorbe ms sonido y refeja menos, y por lo tanto permite escuchar peor al objeto
sonando? .
2. 6. Cul caja absorbe menos sonido y refeja ms, y por lo tanto permite escuchar mejor al
objeto sonando? .
Ficha 11
Clase : 15 y 16: El sonido se absorbe y se refeja
la caja con 10 pliegos de diario aire tubo, odo
la caja sin diario
48

Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se refeja Tema: Sonido
Objetivo de la actividad
Comprender como un material (papel de diario) absorbe el sonido.
Recursos didcticos o recursos pedaggicos
1. Caja de zapatos con tapa
2. Hojas de papel de diario (10 hojas)
3. Despertador o celular o radio chica a pilas
Procedimiento
Poner al interior de la caja el despertador/celular/ radio chica a pilas y determinar de antemano la posicin y el volumen del
objeto a ocupar, que deben mantenerse a lo largo de toda la actividad. Se recomienda poner el objeto al centro.
Construccin de un aislante acstico
1.
Ubicar el objeto prendido adentro de la caja y tapar. Constatar el sonido. Sacar el objeto.
Tomar cinco pliegos de hoja de diario y arrugarlos. Ubicar el objeto en la posicin determinada, prender lo y rodearlo con los
papeles de diario. Tapar la caja. Constatar el sonido. Sacar el objeto.
Tomar los cinco pliegos de hoja de diario restante y arrugarlos. Ubicar el objeto en la posicin determinada, prenderlo, y agregar
los papeles de diario a los que ya estn en la caja. Tapar la caja. Constatar el sonido. Sacar el objeto.
Anotar en la fcha las observaciones.
2.
5.
3.
4.
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Clase
Inicio
Objetivos de Clase
Observar sonidos de distinto tono e intensidad
Comprender que el sonido puede tener distinto tono
(agudo-alto o grave- bajo) y puede tener distinta
intensidad (fuerte o dbil).
Recursos pedaggicos
Ficha 12
Anexo 4
Lmina 15, 16
Recortable 1
Regla plstica / regla de madera o palitos de maqueta,
pote de yogurt, elstico de billete, bombilla (pajita)
Proyecte el video de la perforadora y la lmina 15 y 16. Qu imagen muestra ejemplos de sonidos fuertes o dbiles? Cul es la
diferencia entre sonidos fuertes y dbiles? Qu imagen muestra objetos que producen sonidos agudos (altos) y graves (bajos)?
Cuente que durante esta clase estudiarn Qu es la intensidad de un sonido? Qu es el tono de un sonido? Cmo se
reconocen?
Desarrollo
En parejas, aplaudir fuerte con las manos y luego en forma muy suave, compare ambos sonidos.
Cul sonido es ms fuerte o ms intenso? (aplaudir en forma fuerte)
Cul sonido es ms dbil o menos intenso? (aplaudir muy suave)
La intensidad de un sonido depende de la fuerza de la vibracin.
Si es posible en forma grupal o demostrativa tocar un tambor suave y fuerte.
Cul sonido es ms fuerte o ms intenso? (al tocar fuerte el tambor)
Cul sonido es ms dbil o menos intenso? (al tocar suavemente el tambor).
En forma grupal o demostrativa poner una regla plstica o de madera sobre el escritorio, con una mitad extendida hacia fuera.
Mantener siempre la misma distancia a lo cual sobresale de la mesa. Afrmar la regla con una mano, manteniendo la mano siempre en
la misma posicin, y con la otra mano empujar la parte libre de la regla hacia abajo y soltar.
Qu ocurre al empujar la regla y soltar? (la regla vibra y hay un sonido)
Repita la accin, pero empujando muy suavemente la regla. Cmo es la vibracin y el sonido comparado con el anterior?
(Vibra poco y el sonido es muy dbil)
Repita la accin, pero empujando muy fuertemente. Cmo es la vibracin y el sonido comparado con los anteriores? (Vibra
mucho y el sonido es el ms fuerte de todos)
Explique que el tamao de la vibracin determina si un sonido es fuerte o dbil. A mayor vibracin, ms fuerte el sonido; a menor
vibracin, ms dbil el sonido. Los sonidos tienen intensidad fuerte o intensidad dbil.
17 y 18: Tono e intensidad
Tema: Sonido
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Clase
En forma grupal o demostrativa pasar dos veces un elstico por el pote de yogurt. Un elstico debe quedar ms tenso que el otro.
Pulsar cada elstico por separado. Reconocer que un elstico se estira ms fcilmente que el otro.
Son diferentes los sonidos? (si, uno es ms bajo o grave y el otro ms alto o agudo).
Pulsar de nuevo cada elstico por separado.
Cmo es la vibracin de cada uno y el sonido? (el elstico que se estira ms fcilmente vibra ms lento y suena ms bajo o
grave; el elstico que se estira menos vibra ms rpido y suena ms alto o agudo)
Explicar que los tonos de los sonidos son graves (bajos) o agudos (altos).
Si es posible en forma grupal o demostrativa tocar cada extremo de un xilfono o metalfono. Reconocer el sonido ms bajo o grave y
el sonido ms agudo o alto.
Proyectar el video para escuchar el sonido de los animales.
Cules animales emiten sonidos graves? (graves: len, hipoptamo, tigre, caimn, camello, guepardo)
Cules animales emiten sonidos agudos? (agudo: mono, coyote, cebra, gaviota, ratn, bho)
Repita la actividad de la regla deslizndola para que sobresalga fuera de la mesa, (15 cm, 20 cm y 25 cm hacia fuera) y luego hacia
adentro (a las mismas distancias). Contine empujando con la otra mano hacia abajo el extremo de la regla. (ver video propuesto)
Detectar la vibracin y el sonido que produce la regla cuando se acorta y cuando se alarga.
Al acortarse la regla:
Cmo es la vibracin? (es ms rpida)
Cmo es el sonido? (es ms agudo)
Al alargarse la regla:
Cmo es la vibracin? (es ms lenta)
Cmo es el sonido? (es ms grave)
Explicar que el tono de un sonido est determinado por la velocidad con que vibra el objeto.
Completar la fcha 12.
Para ampliar la comprensin de los contenidos copiar el anexo 4 y ubicar en la sala. Constatar los diferentes sonidos que se escuchan a
lo largo del da. Explicar que los sonidos se miden en decibeles.
Para profundizar la comprensin de los contenidos escuche los videos propuestos con los cantos de sopranos y bajos. Reconocer los
cantantes con tonos agudos y graves, y los sonidos fuertes y dbiles.
Como tarea proponer la siguiente actividad: cortar en forma de V el extremo de una bombilla. Soplar por el lado cortado con los labios
semi cerrados hasta que suene un pito. Una vez que lo escucha corte 5 cm la bombilla y sople nuevamente. Comparar con el sonido
anterior. Corte nuevamente la bombilla 5 cm y sople. Escuchar el sonido. El sonido de la bombilla se va poniendo cada vez ms agudo.
Tema: Sonido
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Clase
Cierre
Video con sonido de perforadora
http://www.youtube.com/watch?v=q0HKOkCQdBw&feature=related
Video de sonidos de animales
http://www.youtube.com/watch?v=8JTVq8XYATw
Video del canto de soprano y bajo
http://www.youtube.com/watch?v=2bg-MTIhRhY
Video en ingls donde se escucha el tono de soprano y tenor (Great tenor)
http://www.youtube.com/watch?v=1NjN8m73CmM&NR=1&feature=endscreen
Video de soprano y bajo cantando Papageno De Mozart
http://www.youtube.com/watch?v=59cFf98Si2I
Qu es la intensidad de un sonido? Qu es el tono de un sonido?
El sonido tiene intensidad: puede ser fuerte o dbil.
El sonido tiene tono: puede ser agudo o grave.
Tema: Sonido
Bsico 3
52
a. Encierra en un crculo el sonido que es ms fuerte en cada pareja de situaciones.
b. En la actividad de la regla dibujar cada situacin observada
Nio gritando Nia susurrando
Timbre de la casa Sirena de ambulancia
Aplauso de nio Aplauso de adulto
Rugido de len Ulular de un bho
Dibujar la vibracin de una regla que produce
un sonido fuerte.
Dibujar la vibracin de una regla que produce
un sonido dbil.
Ficha 12
Clase : 17 y 18: Tono e intensidad del sonido
Bsico 3
53
c. En la actividad de los dos elsticos dibuja cada uno y completa.
d. Ed. En la actividad de la regla responder segn cada situacin observada.
Dibuja el elstico que se estir
poco.
Cmo vibra este elstico: rpido
o lento?
Cmo es el tono del sonido que
produce el elstico?
Dibuja el elstico que se estir
mucho.
Cmo vibra este elstico: rpido
o lento?
produce el elstico?
Cmo vibra esta regla: rpido o
lento?
produce la regla?
Cmo vibra esta regla: rpido o
lento?
produce el elstico?
Ficha 12
Clase : 17 y 18: Tono e intensidad del sonido
rpido
rpido
lento
lento
agudo
agudo
grave
grave
54
Unidad : Luz y sonido Anexo: 4 (Recortable 1)
Sonidos de la sala de clases
1. Copiar la siguiente tabla que muestra la intensidad de los sonidos que producen diversos objetos y dejar expuesto en la clase.
Brisa en las hojas 10 decibeles Telfono sonando 70 decibeles
Susurrando 20 decibeles Aspiradora 80 decibeles
En la biblioteca 30 decibeles Trfco de la calle 90 decibeles
Hablar 40 decibeles Perforadora 100 decibeles
Calle interior 50 decibeles Sirena 110 decibeles
Voz fuerte 60 decibeles Auto de carrera
120 decibeles
Dao al cado
Niveles de sonido
Clase 17 y 18: Tono e intensidad Tema: Sonido
2. Copiar el cuadro tipo abanico de los diferentes sonidos y recortar la fecha. Ensartar la fecha en la base del cuadro y sujetar
con el clip tipo mariposa.
3. Durante el transcurso del da gire la fecha dependiendo de los sonidos que se estn escuchando. Registre la cantidad de veces
que se escucha ese sonido.
4. Al fnal de la jornada escolar preguntar cules sonidos fueron los ms escuchados? Cmo era la intensidad?
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Timbre de
telfono
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Voz fuerte
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60
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CIENCIAS NATURALES

Clase 1 y 2: Fuentes emisoras de luz

Clase 3 y 4: Movimiento de la luz

Clase 5 y 6: Luz y sombra

Clase 9 y 10: Origen del sonido

Clase 13 y 14: Transmisin del sonido

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