Modelo Sistematización

Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico Celular: 71504000 Email: miguelzilvetty@gmail.
com
LA PAZ: Edificio VIVEROS, Piso 5 Of. A Plaza del Bicentenario frente al Monoblock de la UMSA Telf: 2312540
EL ALTO: Galera LUZY, Piso 3 Of. 42, Av. 6 de marzo frente a INFOCAL Telf: 2982787 - 77229922

Autor: Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico

GUA PARA LA
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Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico - Cel: 71504000 - Email:miguelzilvetty@gmail.com
LA PAZ: Edificio VIVEROS, Piso 5 Of. A frente al Monoblock de la UMSA Telf: 2312540
EL ALTO: Galera LUZY, Piso 3 Of. 42 frente a INFOCAL Telf: 2982786

PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
PROFOCOM
MINISTERIO DE EDUCACION
SEDE DISTRITAL DE LA PAZ

SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA DE MAESTRAS Y MAESTROS
PRIMERA FASE

TTULO
USO DE LAS PLANTAS MEDICINALES COMO ESTRATEGIA METODOLGICA DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA QUIMICA INORGANICA EN EDUCACIN
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA EN LA UNIDAD EDUCATIVA Z
DISTRITO EDUCATIVO A
PARTICIPANTES DEL EQUIPO SISTEMATIZADOR Y UNIDADES EDUCATIVAS:
1. Perico de los Palotes - U.E. X
2. Mara de los Azotes - U.E. Y
3. Agapito Palotes Azotes - U.E. Z
NIVEL:
FACILITADOD-TUTOR:
GESTION- I- 2014
LA PAZ - BOLIVIA
1
CARTULA
GUA PARA LA
SISTEMATIZACIN
DE EXPERIENCIAS
TRANSFORMADORAS
Autor: Mg. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico


2
RESUMEN

3 3. . I IN NT TR RO OD DU UC CC CI IO ON N

La introduccin permite establecer de manera global las caractersticas ms
relevantes del trabajo desarrollado en relacin a los elementos del MESCP,
implementados en su concrecin prctica, fundamentalmente se hace referencia
al fenmeno, suceso, hecho acontecimiento constituido en la experiencia central
a sistemtizar.
La introduccin responde al (por qu) se realizo, adems se menciona la
estructura que se plantea en el desarrollo del trabajo a partir de una resea de
cada uno de los puntos o acpides presentados.
Se seala cul es la experiencia que se ha sistematizado, cuntos maestros han
participado y de qu modo lo han hecho, contextualiza el trabajo realizado (cul
es el contexto social, cultural, econmico, de la unidad educativa donde se ha
realizado la experiencia), resume tambin los aportes realizados por el trabajo.
La introduccin se redacta cuando el documento ya se ha concluido.

Asumir procesos de transformacin pedaggica involucra un conjunto de desafos y
mucho ms al asumir la constitucin de un nuevo Modelo Educativo que se constituye a
partir de la intereracin de lo cotidiano y propio de nuestra realidad el presente trabajo
surge de la intencionalidad de genera estrategias metologgicas en relacin a una
integralidad holstica que vincule el desarrollo de las dimensiones de nuestras y nuestros
estudiantes con la Madre Tierra, el Cosmos y las espiritualidades como parte de un todo y
mucho ms al relacionar contenidos como el uso de las plantas medicinales como
estrategia metodolgica para la enseanza de la qumica inorgnica.

La prctica de la implementacin de nuestro Plan de Clase que responda a una nueva
Planificacin del Desarrollo Curricular genero diversos problemas fundamentalmente la
articulacin con el Proyecto Socioproductivo debido a que en su elaboracin se afrontaron
diferentes barreras vinculadas a aspectos culturales, sociales, econmicos e incluso
ideolgicos de Madres y Padres de familia.

Por lo tanto socializacin nuestra experiencia pedaggcia y ponemos en consideracin
nuestra primera experiencia como produccin de nuestros saberes y conocimientos
constituidos y construidos a partir de un trabajo pedaggico que transforme nuestra
realidad y nos permita ubicarnos en este proceso de construccin de nuestro Estado
Plurinacional a partir de experiencias pedaggicas nuestras e inditas.

Adems que se podr comprender como el proceso metodolgico metdico de la
qumica se articula con el manejo y uso de nuestras plantas medicinales hacia un vivir
bien desarrollando procesos de formacin tcnico y tecnolgicos con pertinencia
sociocultural.

3
INTRODUCCIN


4 4. . A AN NT TE EC CE ED DE EN NT TE ES S

(optativo)

Los antecedentes pueden presentar, en caso de que haya, las experiencias
vividas con anterioridad a la unidad de formacin 1 en tomo al mbito temtico
que se est sistematizando. Existen lineamientos curriculares desde el 2008, y
algunos maestros podran haber realizado intentos de descolonizacin de la
educacin incluso cuando antes de aprobarse la Ley 070, o el Currculo Base.
Es importante, en caso de que haya, recuperar y relatar esas experiencias
concretas, esas iniciativas, porque pueden haberse planteado innovaciones que
ayuden a mejorar el proceso de concrecin actual del currculo.
Si bien la sistematizacin comienza como tal en la unidad de formacin 1, en
esta parte del documento puede incluirse la descripcin y anlisis de algunos
antecedentes a ello.

4
ANTECEDENTES


5 5. . M MA AR RC CO O M ME ET TO OD DO OL L G GI IC CO O

S Se e d de es sa ar rr ro ol ll la a e el l d di is se e o o d de e l la as s s si is st te em ma at ti iz za ac ci io on ne es s f fi in na al le es s c co or rr re es sp po on nd di ie en nt te es s a a l la a r re el la ac ci i n n y y
a an n l li is si is s e en nt tr re e l la as s d di if fe er re en nt te es s e ex xp pe er ri ie en nc ci ia as s s si is st te em ma at ti iz za ad da as s c co on n r re ef fe er re en nc ci ia a a a l la as s U Un ni id da ad de es s d de e
F Fo or rm ma ac ci i n n 8 8 y y 1 10 0. .
S Se e p pr ri io or ri iz za a e el l s si ig gu ui ie en nt te e o or rd de en n ( (e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a a a s si is st te em ma at ti iz za ar r, , o ob bj je et ti iv vo os s, , p pr re eg gu un nt ta as s c cl la av ve e, ,
t t c cn ni ic ca as s e e i in ns st tr ru um me en nt to os s d de e s si is st te em ma at ti iz za ac ci i n n) )
C Cu u l l v va a a a s se er r l la a e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a q qu ue e s se e v va a a a s si is st te em ma at ti iz za ar r? ? E En n q qu u c co on ns si is st te e? ? Q Qu u
e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a v va am mo os s a a s si is st te em ma at ti iz za ar r? ?
H Ha ay y q qu ue e d de ef fi in ni ir r d de e m mo od do o c cl la ar ro o c cu u l l e es s e el l m mb bi it to o d de e s si is st te em ma at ti iz za ac ci i n n. . A Aq qu u h ha ay y q qu ue e t te en ne er r
c cu ui id da ad do o e en n d de ef fm mi ir r d de e u un n m mo od do o m mu uy y r re es st tr ri ic ct ti iv vo o l la a e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a a a s se er r s si is st te em ma at ti iz za ad da a. . H Ha ay y q qu ue e
p pl la an nt te ea ar rl lo o c co om mo o m mb bi it to o c co om m n n d de e s si is st te em ma at ti iz za ac ci i n n d de e t to od do os s l lo os s m mi ie em mb br ro os s d de el l e eq qu ui ip po o. . A As s
p po or r, , e ej je em mp pl lo o, , s si i s se e d de ef fi in ne e q qu ue e l lo o q qu ue e s se e v va a a a s si is st te em ma at ti iz za ar r e es s l la a e el la ab bo or ra ac ci i n n q qu ue e h ha ac ce en n l lo os s
e es st tu ud di ia an nt te es s d de e i in ns st tr ru um me en nt to os s m mu us si ic ca al le es s a a p pa ar rt ti ir r d de e m ma at te er ri ia al le es s r re ec ci ic cl la ad do os s, , y y e en n e el l e eq qu ui ip po o
h ha ay y m ma ae es st tr ro o q qu ue e n no o s so on n d de el l r re ea a d de e m m s si ic ca a, , e el ll lo os s n no o p po od dr r a an n d de es sa ar rr ro ol ll la ar r p pr r c ct ti ic ca as s d de e
i im mp pl le em me en nt ta ac ci i n n d de el l m mo od de el lo o p po or r c ca ad da a u un no o. . E En nt to on nc ce es s s se er ri ia a m me ej jo or r d de ef fi in ni ir r e el l m mb bi it to o a a p pa ar rt ti ir r
d de e l lo os s m ma at te er ri ia al le es s e ed du uc ca at ti iv vo os s e el la ab bo or ra ad do os s p po or r p pa ar rt te e d de e l lo os s e es st tu ud di ia an nt te es s, , y y u un n m ma ae es st tr ro o q qu ue e
s se ea a d de e o ot tr ra a r re ea a t ta am mb bi i n n p pu ue ed de e t te en ne er r u un na a e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a p pr ro op pi ia a, ,
C Cu u l le es s s so on n l lo os s o ob bj je et ti iv vo os s q qu ue e s se e p pe er rs si ig gu ue en n e en n e es st ta a s si is st te em ma at ti iz za ac ci i n n? ? P Pa ar ra a q qu u v va a a a
s se er rv vi ir r n nu ue es st tr ra a s si is st te em ma at ti iz za ac ci i n n? ? Q Qu u i im mp pa ac ct to o p pe er rs so on na al l y y c co ol le ec ct ti iv vo o p po od dr r a a t te en ne er r ( (h ha ac ce er r
s si is st te em ma at ti iz za ac ci i n n) ) e en n c ca ad da a u un no o d de e n no os so ot tr ro os s? ? N No os s v va a a a n nu ut tr ri ir r, , f fo or rt ta al le ec ce er r, , p po ot te en nc ci ia ar r? ? D De e
q qu u m mo od do o? ? E En n q qu u m mb bi it to os s? ? E En n n nu ue es st tr ra as s p pr r c ct ti ic ca as s y y/ /o o h h b bi it to os s e ed du uc ca at ti iv vo os s? ? E En n
n nu ue es st tr ra as s s su ub bj je et ti iv vi id da ad d? ?
S Se e d de eb be e e ex xp pl li ic ci it ta ar r a aq qu ue el ll lo o q qu ue e s se e p pr re et te en nd de e i in nd di iv vi id du ua al l y y c co ol le ec ct ti iv va am me en nt te e c co on n l la a
s si is st te em ma at ti iz za ac ci i n n. . N No o s se e t tr ra at ta a d de e l ll le en na ar r b bu ur ro oc cr r t ti ic ca am me en nt te e l lo os s o ob bj je et ti iv vo os s, , l la as s p pr re eg gu un nt ta as s c cl la av ve e, ,
e et tc c. . S Si in no o d de e l ll le eg ga ar r a a d di ic ch ho os s a as sp pe ec ct to os s d de es sp pu u s s d de e u un na a a ad de ec cu ua ad da a r re ef fl le ex xi i n n. .
C Cu u l le es s s so on n l la as s p pr re eg gu un nt ta as s c cl la av ve e q qu ue e n no os s p pe er rm mi it ta an n r re ec co on ns st tr ru ui ir r l la a e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a q qu ue e v va am mo os s a a
s si is st te em ma at ti iz za ar r? ?
L La as s p pr re eg gu un nt ta as s d de eb be en n a ay yu ud da ar rn no os s a a r re ec co og ge er r t to od da a l la a e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a q qu ue e h he em mo os s t te en ni id do o. . E Es st to o e es s
i im mp po or rt ta an nt te e, , e en n t ta an nt to o l la a e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a y ya a t te en ni id da a n no o a af fl lo or ra a e en n t to od da a s su u r ri iq qu ue ez za a
e es sp po on nt t n ne ea am me en nt te e, , s si in no o q qu ue e e el ll lo o r re eq qu ui ie er re e d de e u un n t tr ra ab ba aj j y y u un n e es sf fu ue er rz zo o p po or r r re ec co on ns st tr ru ui ir rl la a, ,
v vo ol lv ve er r h ha ac ce er r q qu ue e a ap pa ar re ez zc ca a, , q qu ue e s se e m mu ue es st tr re e. . Y Y e en n e es st to o, , s so on n f fu un nd da am me en nt ta al le es s l la as s p pr re eg gu un nt ta as s
q qu ue e p po od dr r a an n a ay yu ud da ar rn no os s a a h ha ac ce er r r re e- -a ap pa ar re ec ce er r l la a e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a. . A A e es st to o n no os s r re ef fe er ri im mo os s c cu ua an nd do o
h ha ab bl la am mo os s d de e p pr re eg gu un nt ta as s c cl la av ve e. .
C Cu u l le es s s so on n l lo os s i in ns st tr ru um me en nt to os s q qu ue e v va am mo os s a a u ut ti il li iz za ar r p pa ar ra a r re ec co on ns st tr ru ui ir r y y r re eg gi is st tr ra ar r l la a
e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a v vi iv vi id da a d de e m mo od do o c co ol le ec ct ti iv vo o e e i in nd di iv vi id du ua al l? ?
T Ta am mb bi i n n s se e d de eb be e m me en nc ci io on na ar r, , p po or r u un na a p pa ar rt te e, , l lo os s i in ns st tr ru um me en nt to os s q qu ue e v va am mo os s a a u us sa ar r p pa ar ra a
r re ec co on ns st tr ru ui ir r n nu ue es st tr ra a e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a, , p po or r e ej je em mp pl lo o a al lg gu un na as s e en nt tr re ev vi is st ta as s q qu ue e n no os s a ay yu ud de en n a a
r re em me em mo or ra ar r y y r re ec cu up pe er ra ar r l lo o v vi iv vi id do o, , r re em me em mo or ra ar r c c m mo o s se e d di io o e el ll lo o, , c co om mo o f fu ue e s su uc ce ed di ie en nd do o, , e es s
d de ec ci ir r i in ns st tr ru um me en nt to os s q qu ue e n no os s a ay yu ud de en n a a r re ec co og ge er r a a p po os st te er ri io or ri i l lo o v vi iv vi id do o; ; y y p po or r o ot tr ro o l la ad do o
m me en nc ci io on na ar r l la as s t t c cn ni ic ca as s e e i in ns st tr ru um me en nt to os s q qu ue e h he em mo os s u ut ti il li iz za ad do o p pa ar ra a r re eg gi is st tr ra ar r l la as s p pr ra ac ct ti ic ca as s
q qu ue e h he em mo os s s se eg gu ui id do o t te en ni ie en nd do o. . P Po or r e ej je em mp pl lo o, , d di ia ar ri io os s d de e c ca am mp po o, , r re eg gi is st tr ro os s m ma ag gn ne et to of f n ni ic co os s, ,
e et tc c. . M Me en nc ci io on na ar r l lo os s i in ns st tr ru um me en nt to os s c co on n l lo os s q qu ue e h he em mo os s i id do o r re eg gi is st tr ra an nd do o l la as s p pr r c ct ti ic ca as s y y l la a
e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a. .
T Ta am mb bi i n n h ha ay y q qu ue e d de es sc cr ri ib bi ir r e el l p pr ro oc ce es so o d de e e el la ab bo or ra ac ci i n n y y d de e a ap pl li ic ca ac ci i n n d de e l lo os s i in ns st tr ru um me en nt to os s
e el le eg gi id do os s. .

5
MARCO METODOLGICO


5.1. Delimitacin de la experiencia transformadora a sistematizar.

Qu sistematizamos?
Sistematizamos la constitucin de las orientaciones metodolgicas para el manejo y
uso de las plantas medicinales como parte de una estrategia metodolgica de
enseanza aprendizaje de la quimica inorganica del nivel de educacin secundaria
comunitaria productiva en las Unidades Educativas A, B, C y D, perteneciente al
Distrito Educativo N1.

Los cual nos permitirn poder comprender como el proceso metodolgico y metdico
de la qumica se articula con el manejo y uso de nuestras plantas medicinales hacia un
vivir bien desarrollando procesos de formacin tcnico y tecnolgicos con pertinencia
sociocultural.
En qu consiste?
La experiencia de transformacin pedaggica consiste en la constitucin de los
momentos metodolgicos del aprendizaje comunitario en y para la comunidad que
permita el desarrollo de un proceso de enseanza aprendizaje dialgico con un sentido
comprometido til, concreto y pertinente

La posibilidad de asumir los cuatro criterios de orientacin metodolgica de una
enseanza aprendizaje prctico, terico, de valoracin y produccin que permita una
interaccin transformadora para la consolidacin de espacios productivos en el aula,
talleres, gabinetes y laboratorios para el desarrollo de iniciativas, esfuerzos sociablidad
y responsabilidad de experiencias creativas en contacto con nuestra realidad nacional,
latinoamericana y universal generando saberes y conocimientos propios sobre el uso
de las plantas medicinales como estrategia metodolgica de enseanza aprendizaje de
la quimica inorgnica.
Qu experiencia vamos a sistematizar?
Sistematizamos la planificacin de orientaciones metodolgicas para el manejo y uso
de las plantas medicinales como parte de una estrategia metodolgica de enseanza
aprendizaje de la quimica inorganica del nivel de educacin secundaria comunitaria
productiva en las Unidades Educativas A, B, C y D, perteneciente al Distrito
Educativo N1, a partir de la implementacin de una educacin prctica expresada en
el contacto con la realidad, experiencia y experimentacin, en el momento de la
construccin terica generar procesos de reflexin, resignificacin, elaboracin,
sistematizacin y organizacin de los contenidos, momentos de valoracin asumiendo
actitudes crtico reflexivas y propositivas buscando la complementariedad y la
produccin que integren los momentos anteriores mediante actividades y operaciones
que consoliden procedimientos tcnicos sobre el proceso de cristalizacin de plantas
medicinales propias de nuestro contexto.

Transformando las experiencias de la prctica pedaggica vividas a partir de la
implementacin del nuevo modelo educativo del Sistema Educativo Plurinacional,

proceso que se ha implementado como nueva estrategia pedaggica de enseanza de
la Qumica a partir de la prctica desde nuestras vivencias y la realidad sociocultural,
experiencia que es compartido con todos los docentes, as mismo los educandos se
han dado la iniciativa a nuevos emprendimientos de produccin.

5.2. Experiencia: Implementacin de los momentos metodolgicos que responden a
una fundamentacin psicopedaggica que permita orientaciones metodolgicas para el
manejo y uso de las plantas medicinales como parte de una estrategia metodolgica
que permita la elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales en la enseanza
de la Qumica Inorgnica en Educacin Secundaria Comunitaria Productiva en las
unidades educativas del CPTEs.

5.3. Objetivos de la sistematizacin.

5.3.1. Objetivos tericos.
Establecer los procesos del procesamiento de plantas medicinales para extraer
sus sustancias qumicas mediante la cristalizacin y transformacin en pastillas
como parte de la innovacin pedaggica y enseanza aprendizade de la Qumica
Inorgnica.
Analizar y comparar las reacciones qumicas que generan la combinacin de
elementos naturales de las plantas medicinales y su impacto con la Madre Tierra
y el Cosmos.
5.3.2. Objetivos prcticos.
Desarrollar procedimientos y aplicaciones de la qumica inorgnica para ensear a
las y los estudiantes los procesos de fabricacin de pastillas en base a plantas
medicinales.
Elaborar pastillas de colores y sabores basados en las diferentes plantas
medicinales propias de Distrito de A.

5.4. Preguntas clave.
5.4.1. Preguntas descriptivas.
En el campo Vida Tierra y Territorio en la asignatura de qumica, identificamos, el
contenido de enseanza de la qumica inorgnica y el tema de cristalizacin de elementos
orgnicos, se debe ensear a las y los estudiantes a critalizar elementos propios de
nuestro entorno fundamentalmente naturales y orgnicos como elaborar pastillas a apartir
de las plantas medicinales.
5.4.1.1. Preguntas de inicio.

Cmo nace la iniciativa?


La idea naci de la necesidad y socializacin de las diferentes experiencias de la
prctica pedaggica que da una de las alternativas de mejorar la enseanza de la
qumica inorgnica en estudiantes de educacin secundaria comunitaria
productiva de las Unidades Educativas que son parte del CPTEs.

Quines han participado?
Profesores de diferentes reas, Director, padres de familia, autoridades del
consejo educativo social comunitario y estudiantes.
Cmo los padres y madres se han involucrado en la experiencia?
Directamente en el apoyo con materiales de alcance del contexto y motivados a la
implementacin del Nuevo Sistema Educativo Plurinacional y a partir mejorar la
prctica pedaggica a travs de estrategias metodolgicas en la enseanza de la
qumica inorgnica, enmarcados en el nuevo enfoque; para mejorar la calidad de
educacin,
Cmo se han organizado los padres y madres para realizar esta
implementacin de la experiencia de enseanza de la Qumica?
A travs de la reunin informativa, planificacin y organizacin de actividades
durante la implementacin, en forma activa y comprometida con la educacin de
las y los estudiantes.
Cmo se han organizado los estudiantes en esta actividad?
En equipo y trabajo comunitario durante la actividad, motivados en implementar
desde la prctica y a aprender haciendo a travs de roles asignados
respectivamente durante el aprendizaje, guiados por el docente de rea.
5.4.1.2. Preguntas de desarrollo.
Cmo se ha desarrollado el proceso de elaboracin de pastillas a base de
plantas medicinales con los estudiantes?
Maestros predispuestos admitieron en la implementacin de la nueva curricula y
este como estrategia didctica para cambiar la prctica pedaggica en el nivel
secundario.
Se utilizaron estrategias comunitarias; desde la prctica, teora, valoracin y
produccin como metodologia; e instrumentos que permitieron concretizar el
trabajo en su implementacin.
Recoleccin de plantas, recoleccin de informacin sobre las propiedades
curativas de las plantas medicinales.
Los estudiantes fueron parte de la prctica de esta experiencia, en el proceso de
aprendizaje de la elaboracin de pastillas o dulces y en la construccin de

conocimientos cientficos de clculos estequeomtricos, leyes ponderales y
conversin de temperaturas en escalas termomtricas.
Cmo se ha organizado con los estudiantes, padres, consejo educativo
social comunitario, Direccin, y profesores de rea para la elaboracin de
pastillas a base de plantas medicinales?
Tareas especficamente asignados a travs de la planificacin, organizacin en
una reunin mixta, siendo los actores principales estudiantes.
Cmo hemos articulado el tema de la elaboracin de pastillas a base de
plantas medicinales en el desarrollo curricular?
Apoyando sujetos a la planificacin anual bimestral y plan de clase enmarcados a
concretizar los objetivos del P.S.P., respondiendo a la priorizacin de las
necesidades de la comunidad.
Cmo se ha desarrollado la coordinacin con la comunidad educativa para
la organizacin de la elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales?
En las reuniones de carcter Informativo, todas las actividades ya planificadas
para su ejecucin, los beneficios y alcances que tiene esta implementacin de esta
experiencia pedaggica en el P.E. y A.
Cmo se ha desarrollado el tema de la elaboracin de pastillas a base de
plantas medicinales como estrategia didctica en el P.E. y A. en el rea de
Qumica?
Se concretizo travs de estrategias metodolgicas, desde la prctica, teora,
valoracin y produccin, sujetos a un plan de desarrollo curricular; en el mismo se
plante contenidos a desarrollarse (ver anexo).
5.4.1.3. Preguntas de cierre.
Cmo han reaccionado las madres y padres de familia ante la actividad?
Padres de familia reaccionaron motivados en la implementacin de nueva forma
de enseanza de la Qumica a partir de la prctica produciendo.
Cmo reaccionaron los estudiantes ante la actividad?
Estudiantes predispuestos a elaborar pastillas medicinales y aprender haciendo
para construir y precisar conocimientos cientficos.
Cul sera el impacto de la actividad en la comunidad?
Enorme concientizacin en el consumo de pastillas a base de plantas
medicinales, los beneficios a la salud, en relacin a los dulces o productos
industriales.


Gener el incentivo a nuevos emprendimientos productivos, comercializacin de
los productos de esta manera apoyarse en el auto sustento personal y familiar
econmicamente.
5.4.2. Preguntas interpretativas.
A qu se debe la alta participacin de los padres de familia y maestros en el
proceso de elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales como
estrategia en el proceso de enseanza de la Qumica?
A que toda la comunidad educativa est a la expectativa de mejorar la calidad
educativa, en particular a la innovar nuevas formas de enseanza a partir de la
prctica desde nuestras vivencias y realidad sociocultural.
Reuniones de carcter informativo, organizacin, coordinacin con todos y en
particular con los mdicos naturistas para describir las caractersticas y
propiedades que tienen las plantas medicinales.
Por qu solo algunos estudiantes han participado de manera continua y
comprometida en la elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales?
Por qu causas otros estudiantes no participaron activamente?
La participacin fue activa de todos los estudiantes por el inters de producir
pastillas medicinales a base de plantas medicinales y aprender haciendo.

En qu medida los y las estudiantes se han sentido interpelados en el
proceso de investigacin en la o para la elaboracin de pastillas a base de
las plantas medicinales?
Se sintieron indagados porque hubo la necesidad de dar alternativas en el
consumo diario de dulces que se compra de las tiendas comerciales y mucho ms
porque este no brinda beneficios en la salud, por ello el inters de elaborar
productos a base de plantas medicinales que apoyan a la salud de todos como
tos, etc.

En el trabajo comunitario que hemos realizado? Cmo ha mejorado las
relaciones de convivencia a lo largo de la produccin de dulces o pastillas
medicinales?
Fue tan interesante trabajar en equipo, socializar experiencias y practicar valores
de respeto, solidaridad, equidad, cooperacin.
Se aprendi, practico todos los valores sociocomunitarios.

En qu medida esta actividad ha logrado acercar a los jvenes a la prctica
de la realidad sociocultural?

En la revalorizacin de la prctica de valores sociocomunitarios, fortalecimiento de
identidad cultural, reconocimiento de la prctica de elementos culturales de
nuestras vivencias, respectivamente.
5.5. Tcnicas de Sistematizacin
5.5.1. Observacin Participante
La tcnica inicial y fundamental de sistematizacin fue la obsevacin directa,
activa y participativa denominada OBSERVACIN PARTICIPANTE para la cual a
continuacin se plantea una secuencia para su desarrollo:
FORMATO DE OBSERVACIN DE LA EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR
1. La experiencia a sistemtizar de acuerdo al tema a desarrollar, mbito y eje de la clase
que voy a describir fue o es:

(Especificar el nombre del concepto o definicin, procedimiento, habilidad o actitud, a
aprender en la clase)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
2. Ubicacin Este tema corresponde al programa de estudios de:
(Identificar: materia, grado, unidad o mdulo... datos generales de ubicacin de la clase en
el programa de estudios)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
3. La Poblacin o grupo con el que se trabaj o se est trabajando tiene como
caractersticas:
(Identificar las caractersticas generales del grupo como edad, condiciones culturales,
condiciones sociales, diferencias individuales...)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
4. Los Antecedentes: o conocimientos previos que ya tenan los estudiantes respecto al tema
son:
(Sealar los temas estudiados previamente, relacionados con el tema a estudiar en esta(s)
clase(s) y de ser posible, algn conocimiento previo que ya tuvieran los estudiantes)
_________________________________________________________________________
___________
_________________________________________________________________________
___________
5. La Intencin educativa del aprendizaje del tema fue o es:


(Sealar el objetivo u objetivos de acuerdo con el programa de estudios o el que usted haya
detectado o determinado para el aprendizaje de la leccin)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
6. La estrategia didctica y orientaciones metodolgicas o momentos del aprendizaje que se
atendieron en la clase es o son:
(Identificar una o varias fases y, de ser posible, la estrategia didctica completa seguida
para la construccin del conocimiento del tema)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
7. Los Recursos de aprendizaje y materiales educativos que se utilizaron fueron:
(Sealar los recursos utilizados durante la clase, como material didctico diverso, medios,
auxiliares, tecnologas de la informacin y comunicacin. De manera especfica, indique el
apoyo tecnolgico o computacional con el que se cont)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________

8. La Evaluacin del aprendizaje en trminos de criterios de valoracin del tema consisti
en:
(Indicar las formas, recursos e instrumentos con los que se evalu el conocimiento
adquirido)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
9. El Ambiente fsico y espacio de enseanza aprendizaje(AULA)en el que se apoy la clase
tena los siguientes elementos:
(Describir el ambiente fsico en el que se desarroll o desarrolla el proceso enseanza
aprendizaje y, en caso de existir, describir los elementos del ambiente virtual que apoy el
aprendizaje del tema)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
10. Los elementos curriculares que responden al MESCP fueron:
(Abstraer, cules elementos conformaron el ambiente de aprendizaje y representarlos en un
grafo)
_________________________________________________________________________
__________

_________________________________________________________________________
__________
11. El Paradigma del VIVIR BIEN y su relacin con el MODELO EDUCATIVO
SOCIOCOMUNTARIO PRODUCTIVO en el que se sustent o se sustenta la clase fue:
(Sealar el paradigma psicoeducativo en el que se sustent la estrategia de enseanza
aprendizaje utilizada)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
12. La la Fundamentacin Psicopedaggica constituida por medio de la Estrategia
Metodolgica de enseanza aprendizaje para promover la construccin, permanencia y
aplicacin del conocimiento fueron o son:
(Enunciar al menos una estrategia de aprendizaje para la construccin de aprendizajes
significativos, para promover la permanencia de conceptos o su transferencia, como mapas
conceptuales, organizadores previos, mi libro, ilustraciones, etc.)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
13. La Estrategia del aprendizaje comunitario que se estableci durante la clase fue o es:
(Describir el tipo de motivacin, de disciplina y dinmica grupal que se estableci)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________
14. Participacin crtico - reflexiva.
(Elaborar un resumen de las observaciones y sealar su punto de vista personal respecto al
desarrollo de la clase.)
_________________________________________________________________________
__________
_________________________________________________________________________
__________

Se debe tomar en cuenta las actividades previstas en la planificacin del plan de clase, no
es una descripcin simple, se obsevar participando, viviendo siendo actor protagnico de
la experiencia de aprendizaje, asumiendo las responsabilidades correspondientes.
En el caso de que se registre las observaciones en el desarrollo de las actividades, estas
no deben interrumpir su realizacin, para lo cual se deben anotar palabras claves,
vinculadas a la actividad en relacin al tiempo y espacio; para luego completar el registro
a partir de la memoria como proceso de reconstruccin y reconstitucin.
5.5.2. El diario de campo:
Se registra todo, incluso lo aparentemente no significativo. Esto debe hacerse
inmediatamente despus para no olvidar detalles.


El diario de campo se escribe en un tiempo prolongado de convivencia con el pueblo o
sector social motivo de la recuperacin
Se organiza del siguiente modo: En un margen del cuaderno debe dejarse espacio para
incorporar etiquetas y comentarios, y poder ordenar luego el diario, sobre todo aquellos
elementos que nos interesa trabajar.
La entrevista no dirigida: Hay varios tipos de entrevistas
Estructuradas (en las que se sigue un cuestionario pre-establecido)
Informales (que no son dirigidas, plantean la presencia e influencia del entrevistador)
Ambas deben tener preguntas adecuadas, pertinentes, segn el lenguaje de las personas
a las que va dirigida la entrevista.
5.5.3. Las fotografas, videos y grabaciones:
Las grabaciones, filmaciones o fotografas deben realizarse con la autorizacin de las
personas y la coordinacin y permiso de las autoridades originarias
En entrevistas no es aconsejable realizar grabaciones de sonido o filmaciones, pueden
alterar una adecuada comunicacin. Dado el caso la grabacin la realizan dos personas,
una encargada de la parte tcnica y la otra de las preguntas. Es conveniente registrar
datos de la entrevista.
Es importante hacer un uso responsable de los materiales obtenidos, sin utilizarlos para
fines que no sean educativos.
Es aconsejable dar una copia de los materiales a las personas en los casos en que les
puede interesar tenerla
5.5.4. Las historias de vida: Se formulan preguntas segn los periodos o hechos
significativos de la trayectoria que se quiera resaltar.
La historia de vida da cuenta de aspectos individuales de una persona, relata sus
experiencias propias
Siempre hay relaciones con otras historias. La singularidad da paso a los aspectos
comunes, compartidos, que se va encontrando en la historia de vida de varias personas.
5.5.5. El crculo de la reflexin: Esta es una tcnica completamente concreta y prctica
de la escucha.
Son dispositivos de dilogo para ubicar al sujeto a partir de coordenadas existenciales e
histricas. Desde un relato existencial se busca articular al sujeto a la historia.
Tiene tambin una funcin teraputica en el sentido de que hay que expresar esas
alienaciones de la subjetividad para empezar a curarlas en el dilogo.

El proceso metodolgico inicia con la realizacin de preguntas que liberen la experiencia
(vivencia o autobiografa) de los participantes. Las preguntas buscan abrir la experiencia
que debe ser narrada de manera oral por los participantes.
5.6. Instrumentos de Sistematizacin
Cules son los instrumentos que vamos a utilizar para reconstruir y registrar la
experiencia vivida de modo colectivo e individual?
Para el registro de la informacin se tomar en cuenta la metodologa de la prctica y
produccin como recurso didctico en la enseanza de la qumica inorgnica y se
disearn la tcnica de la observacin participante, el diario de campo, cuestionarios y la
entrevista no dirigida; tambin se utilizarn instrumentos como fotografas, videos y
grabaciones.

Las entrevistas utilizadas fueron fundamentales para la rememoracin y recuperacin de
lo vivido, lo que permitio narrar y describir lo sucedido.


N

FASE

ACTIVIDADES

RECURSOS/
RESPONSABLES
CRONOGRAMACION DE ACTIVIDADES
A
G

A
G

A
G

A
G

S
E
P

S
E
P

S
E
P

S
E
P

O
C
T

O
C
T

O
C
T

O
C
T

N
O
V

N
O
V

N
O
V

N
O
V

D
I
C

D
I
C

D
I
C

D
I
C

1
Preparacin y
sensibilizacin
Conformacin de las CPTE.
Diagnstico, organizacin para
implementar estrategias didcticas.
Hacer conocer la experiencia.
Profesores de rea
PROFOCOM.
Palegrafo,
marcadores.
x x x
2
Elaboracin del
diseo tcnico
Conformacin de las CPTE.
Elaborar planes y proyectos para
implementar a travs de la nueva
curricula.
Prof. De rea, Director
y autoridades
educativas.
x x
3
Elaboracin de
instrumentos
Elaboracin y aplicacin de
instrumentos para recoleccin de
informacin y evaluacin.
Prof. De rea, hojas
bond, marcadores x x x
4
Reconstruccin
histrica
La enseanza a partir de la prctica se
inicia con la escuela ayllu en Warisata.
El nuevo S.E.P. rescata la enseanza a
partir de la prctica de nuestras
vivencias.
Sistematizacin de la informacin de la
actividad implementada.
Docentes de rea del
CPTE.
Textos documentales,
internet, etc. x x x x
5
Anlisis e
interpretacin
La prctica como estrategia didctica,
fueron efectivas en la asimilacin,
construccin de conocimientos en el
proceso de aprendizaje.
Reconstruir la informacin.
Profesores de rea
del CPTE.
Palegrafos, hojas
bond, marcadores,
etc.
x x x
6
Elaboracin del
informe final
Se efectuaron todas las actividades
conforme a lo planificado y presentar el
producto.
Profesores de rea
del CPTE.
Hojas bond, laptops
,etc.
x x x X
7
Difusin y
socializacin
Se publicara el resultado de esta nueva
prctica pedaggica para mejorar la
calidad de educacin.
Papel bond, laptops,
divisas para su costo
de impresin.
x

5.7. EL TRABAJO DE CAMPO.
RECONSTRUCCIN,DE LA EXPERIENCIA Y RECUPERACION DE INFORMACION.
Tcnicas e instrumentos para recuperar la memoria de la experiencia.
A). la entrevista en profundidad.
DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa : A
Fecha y lugar de la entrevista : 17 al 20 de septiembre del 2013.
Comunidad Cumaravi
Datos generales del entrevistado: Gregorio Cochi(Naturista curandero).

CUESTIONARIO
Instrumento de recoleccin de informacin
(Prcticade actividades orientaciones metodolgicas)
Objetivo: Recoger informacin de las personas entendidas al respecto y estudiantes;
conforme planteado; al uso de las plantas medicinales.

Base orientadora de accin. Elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales
Ficha de recoleccin de informacin.
1. Que plantas medicinales tienen propiedades curativas?
R.
2. En qu lugar se venden estas plantas medicinales?
R.
3. Puedes clasificar estas plantas medicinales de acuerdo a su uso?
R.
4. Son silvestres o domsticos estas plantas medicinales?
R.
5. En que regiones producen estas plantas medicinales?
R.
6. Quienes utilizan generalmente estas plantas medicinales?
R.


Unidad educativa : A
Fecha y lugar de la entrevista : 17 al 20 de septiembre del 2013.
Unidad Educativa A
Datos generales del entrevistado: Estudiantes de 4 de Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva.
CUESTIONARIO

Instrumento de recoleccin de informacin y evaluacin
(Prcticade actividades orientaciones metodolgicas)

Objetivo: Recoger informacin de las personas entendidas al respecto y estudiantes;
conforme planteado; al uso de las plantas medicinales.
Fecha: 17 al 20 de septiembre del 2013.
Ficha de recoleccin y evaluacin del estudiante:
1. Que plantas medicinales tienen propiedades curativas?
R.
2. En qu lugar se venden estas plantas medicinales?
R.
3. Puedes clasificar estas plantas medicinales de acuerdo a su uso?
R.
4. Son silvestres o domsticos estas `plantas medicinales?
R.
5. En que regiones producen estas plantas medicinales?
R.
6. Quienes utilizan generalmente estas plantas medicinales?


Unidad educativa : A
Fecha y lugar de la entrevista : U. Educ. Tupac Amaru 17 al 20 de
Septiembre del 2013.
Instrumento(Para Criterios de evaluacin de las dimensiones)
Objetivo: Recoger informacin de los estudiantes; conforme planteado; al uso de las
plantas medicinales.
Ficha de evaluacin del estudiante:
Indicadores SI NO
Plantas
medicinales
Tienen algunas propiedades curativas
Tienen importancia las plantas medicinales
Todas las plantas son medicinales

Uso de las
plantas
medicinales
Se practica y respeta las costumbres en su uso de las

Practica y respeta en el uso de las plantas y actitudes
que su sociedad prctica.

Plantacin y
cuidado de
plantas
medicinales
Preserva y demuestra actitud en el cuidado de las

Practica el inters en la plantacin de estas plantas
medicinales

Actividades en
el uso ritual de
las plantas
medicinales.
Realiza proposiciones acerca de las actividades que
practica las comunidades respecto a las actividades
rituales en sus uso

Tiene importancia el uso de estas plantas medicinales
en actividades rituales.

Dialoga normalmente en su lengua nativa o se expresa
naturalmente

B). EL GRUPO DE DISCUSIN.
a. personas que no han participado directamente de la experiencia.
b. observan desde fuera del aula.
C). RECONSTRUCCIN HISTRICA (matriz de reconstruccin histrica).
COMPONENTES DESCRIPCIN
Que queramos antes del
momento de iniciar la
experiencia.
Implementar la enseanza desde la prctica y produccin como
estrategia (didctica) en el proceso de la enseanza
aprendizaje de la Qumica Inorgnica en estudiantes de la
Unidades Educativas del CPTE.
Cmo lo hicimos, que
actividades y procesos,
concretizamos lo que
queramos.
A travs de la implementacin del plan base anual, bimestral,
clase y el PSP.
La prctica pedaggica a partir de las vivencias.
Planificacin integral y holstica por parte de los profesores de


Tcnicas e instrumentos para registrar la experiencia.
El diario personal.
Las fuentes documentales.
Las memorias o relatoras.
El archivo.
Diario de campo.
FECHA HORAS CURSO ACTIVIDAD OBS
17/09/13
09:00
10:20

4to
Presentacin a
estudiantes de la
experiencia a
sistematizar.
Estudiantes
completamente
motivados, incentivados.
18/09/13
09:00
10:20
4to
Inicio de la
implementacin de la
sistematizacin,
elaboracin de las
pastillas a base de las
plantas medicinales con
laboratorio casero.
Estudiantes participan
activamente en la
construccin de
conocimientos a partir de
la prctica de las
vivencias.
Estudiantes motivados a
nuevos emprendimientos
de produccin.
19/09/13
09:00
10:20
4to

Obtencin de productos
y teorizacin del
contenido conforme a la
planificacin.
Anlisis reflexivo sobre
la actividad elaborada.
Evaluacin,
autoevaluacin,co-
evaluacion, etero-
evaluacion de la
actividad realizada
Estudiantes obtienen el
producto, comercializan,
concientizando sobre su
importancia.

Acta de actores
Directores
Estudiantes
Padres de familia
Junta escolar
Docentes
Autoridade

las diferentes reas.
Qu momentos importantes
tuvo la experiencia (cronologa
de los acontecimientos)
Planificacin, organizacin y ejecucin de las actividades con
laboratorio casero.

6 6. . M Ma ar rc co o C Co on nt te ex xt tu ua al l
( (C Co on nt te ex xt to o c cu ul lt tu ur ra al l, , s so oc ci ia al l, , e ec co on n m mi ic co o d do on nd de e s se e a a d de es sa ar rr ro ol ll la ad do o l la a e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a) )
Se realiza una descripcin de la Institucin o Unidad Educativa y del CONTEXTO
considerando sus caractersticas particulares en lo CULTURAL, SOCIAL,
ECONMICO, respecto al desarrollo de la experiencia de acuerdo a la descripcin de
las siguientes caractersticas:
1.1. Descripcin del contexto de la Unidad
Educativa
1.1.1. Ubicacin Geogrfica
1.1.2. Resea del Lugar (Comunidad,
Zona, Barrio)
1.1.3. Comunicacin:
1.1.3.1. Vas de Acceso a la Zona
1.1.3.2. Tipo de Transporte
1.1.3.3. Servicios bsicos de la
Comunidad
1.1.3.4. Condiciones Ambientales (reas
Verdes, Nivel de Contaminacin)
1.2. Descripcin Cultural y Espiritual
1.2.1. Valores Sociocomunitarios
1.2.1.1. Intraculturales
1.2.1.2. Interculturales
1.2.1.3. Relacionalidad
1.2.1.4. Reciprocidad
1.2.1.5. Complementariedad
1.2.2. Saberes y Conocimientos de NPIOs
1.2.2.1. Costumbres
Tradiciones
1.3. Descripcin Educativa
1.3.1. Entidades de Educacin Regular
1.3.1.1. Pblico
1.3.1.2. Privado
1.3.1.3. De Convenio
1.3.2. Entidades de Educacin Alternativa
1.3.2.1. ETA
1.3.2.2. ESA
1.3.2.3. EPA
1.3.3. Entidades de Educacin Especial
1.3.3.1. Pblico
1.3.3.2. Privado
1.3.3.3. De Convenio
1.3.4. Entidades de Educacin en
Formacin Superior
1.3.4.1. Universidades Estatales
1.3.4.2. Universidades Privadas
1.3.4.3. Unidades Educativas Superiores
Institutos Superiores
1.4. Descripcin Sociopoltica y Econmica
1.4.1. Organizacin Poltica
1.4.1.1. Junta de Vecinos
1.4.1.2. Junta Escolar
1.4.1.3. Polica comunitaria
1.4.1.4. Iglesias
1.4.1.5. Defensoras
1.4.1.6. Otros
1.4.2. Organizacin Social
1.4.2.1. Fraternidades
1.4.2.2. Clubes de Madres
1.4.2.3. Clubes de Nios/as
1.4.2.4. Clubes de Jvenes
1.4.2.5. Clubes de Adultos
1.4.2.6. Instituciones de Beneficencia
1.4.2.7. Cofradas, Hermandades y Legiones
1.4.3. Organizacin Econmica
1.4.3.1. Actividades Econmicas Formales
Actividades Econmicas Informales
1.5.Descripcin Sociolingstica
1.1.1. Lengua Materna(uso)
1.1.2. Lengua Originaria(uso)
1.1.3. Variedades Lingsticas
1.1.3.1. Geogrficas
1.1.3.2. Sociales
1.1.4. Bilingismo
1.1.5. Diglosia
1.6. Descripcin de Demandas Sociocomunitarias
1.4.4. Necesidades
1.4.5. Problemas
1.4.6. Proyecciones
1.4.7. Potencialidades

6. MARCO
CONTEXTUAL


Localizacin

La implementacin de la Sistematizacin de Experiencias se llevo acabo en en la
Cidudad de La Paz, Distrito N 1, Red 001 en las Unidades Educativas A B C y D,
correspondientes al Municio de la Ciudad de La Paz, Provincia Murillo del
Departamento de La Paz, Direccin Distrital de Educacin N1.
El desarrollo de la sistematizacin coadyuvaremos en la consolidacin y fortalecimiento
del proceso de trasformacin educativa, cumpliendo con la revolucin democrtica y
cultural, en cuanto al diseo, desarrollo y evaluacin del proceso educativo asimismo la
produccin de conocimientos propios y pertinentes.

Por otro lado las Unidades Educativas A, B, C y Dse encuentran a una distancia
de 97 Km desde la Ciudad de La Paz, cuenta con 1209000 habitantes, de los cuales un
85 % viven en el rea urbana y un 15% en el rea rural.

La poblacin escolar con la que se cuenta es de 385 estudiantes en los Niveles Inicial,
Primaria y Secundaria, debido a la migracin de los habitantes por motivos de
minifundio y falta de fuentes de empleo para el mantenimiento de sus familias.
El perfil geogrfico de la comunidad presenta: planicies, quebradas y pendientes, se
encuentra en las orillas del Lago Titicaca su altitud sobre el nivel del mar, vara entre
3.500 a 3.800 m.s.n.m., resultando una altitud promedio de 3.600 m.s.n.m.

Econmicas

Las principales actividades econmicas que realizan los habitantes se dedican a: la
agricultura, la ganadera, la pesca, el comercio minorista, el transporte y empleados
pblicos, tambin se puede destacar las actividades artesanales como produccin
manufacturera existe microempresas de ropas textiles, tejidos, bordados y comercio en
pequea escala. Existe la prctica de la economa comunitaria, la misma se tiene que ir
recuperando e incorporando de manera sistemtica en los procesos curriculares y en
los diferentes mbitos de la realidad social.

Sociocultural

Existe un trabajo interactivo, dialgico y cooperativo entre la comunidad y las
autoridades originarias, polticas, sociales, culturales y los consejos educativos. Se
evidencia la coordinacin en la planificacin, ejecucin y seguimiento de las actividades
educativas y comunitarias, mediante la participacin desde las organizaciones internas.

Una de las actividades tradicionales, es la fiesta del Gran Poder que se realiza cada ao
con la participacin desde los diferentes lugares del departamento de La Paz, desde
estas actividades se realiza el incentivo turismo interno y externo con la participacin de
la propia comunidad.

Lingsticas

En cuanto al idioma en la comunidad y la unidad educativa predominan dos lenguas
claramente distinguibles: El castellano y el aimara, en muchas familias la lengua
materna es el castellano; mientras que en otras familias se mantiene el aimara, y como
segunda lengua el castellano.

En cuanto manejo lingstico de la sociedad del cantn Compi Tauca, son bilinges
funcionales, tanto en lo oral como tambin en la escritura, porque se destaca uno de los
lingistas ms notables del sector mediante es el seor Juan de Dios Yapita.

Religiosas

En este aspecto se observa la existencia de una simbiosis en cuanto a la prctica de la
espiritualidad y la religiosidad en las diferentes actividades de la comunidad, asimismo
existe personas que profesan la religin evanglica, pero eso no significa que estn
aisladas de las actividades de la vida comunitaria y la relacin de manera recproca y
armnica con la Madre Tierra y su Cosmos.

Productivo

La vocacin productiva del cantn Compi-Tauca es agrcola a travs del cultivo de los
diferentes productos como ser papa, haba, cebolla y la produccin de variedad de
hortalizas. Por otro lado existen familias que se dedican a la parte artesanal y
microempresas en la costura, comercio y el transporte pblico.

Organizativa
El Gobierno Atonomo Municial de la Ciudad de La Paz esta constituido pro 21
Distritos, referente a la organizacin se manejan de acuerdo a la siguientes estructura:
existen autoridades polticas como sonlos Sub Alcades, Juntas de Vecinos,
Federaciones y diferentes representaciones con sus correspondientes directivas,
autoridades escolares representadas por el consejo educativo estas son las autoridades
con las que se coordina las diferentes actividades educativas.

1.1. Organizacin del equipo comunitario de sistematizacin.

Para llevar adelante el proceso de sistematizacin la organizacin ha tenido base
en funcin a los participantes de la CP-TE de la Unidad Educativa , para que ste
equipo pueda trabajar con problemticas que incidan en la recuperacin de saberes
y conocimientos que se prcticas en las siete comunidades del cantn Compi-
Tauca.


7 7. . R Re el la at to o y y A An n l li is si is s d de e l la a e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a v vi iv vi id da a
p pr re es se en nt ta ad do o d de e f fo or rm ma a i in nd di iv vi id du ua al l
( (c ca ad da a m ma ae es st tr ro o/ /a a s si is st te em ma at ti iz za a s su u e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a, , l la a a an na al li iz za a y y r re ef fl le ex xi io on na a, , d de es st ta ac ca an nd do o l la as s
l le ec cc ci io on ne es s a ap pr re en nd di id da as s, , l lo os s a ap po or rt te es s y y d di if fi ic cu ul lt ta ad de es s) )

Despus de haber planteado en el apartado anterior, por ejemplo, preguntas clave que ayuden
a que reaparezca la experiencia, en esta parte se debe vaciar todo lo que se considere
importante de decir en relacin a la experiencia a sistematizar. Por mencionar un ejemplo, si
la sistematizacin es sobre la prctica de recuperacin de sabiduras y saberes de los pueblos
indgenas, cada uno de los miembros del equipo de sistematizacin ha vivido esta prctica
comn de diferente modo, de un modo singular. De lo que se trata es que nada importante
quede sin ser dicho. Debemos explicitar individualmente del mejor modo posible nuestro
relato. No se trata de realizar solamente menciones a una sucesin cronolgica de hechos, una
mera mencin como esa no permite que aflore la experiencia en toda su riqueza. Ni tampoco
quedamos solamente en una rememoracin anecdtica. Expresar la experiencia tiene que ver
con mostrar una vastedad mayor. Los retos de todo tipo que han aparecido en la
implementacin de las practicas que estamos sistematizando, las dificultades, las
posibilidades, los cambios que hemos ido experimentando y percibiendo en el entorno, por
ejemplo en los compaeros de trabajo, en los propios estudiantes, padres de familia, los
cambios que uno mismo ha ido teniendo. Cmo se ha afrontado y dado solucin a los vacos
que quizs han surgido? Es decir, de lo que se trata es de mostrar individualmente la
experiencia 'qu hemos tenido en toda su riqueza. Nada importante en relacin a la prctica que
estamos sistematizando debe quedar fuera del relato y el anlisis. Este apartado debe ser claro,
coherente, ordenado y expresar lo ms ampliamente posible la experiencia.
Para aclarar ms la parte del relato individual (punto g de la estructura de sistematizacin) que
enfatiza la descripcin proponemos los siguientes instrumentos y un ejemplo:

-
Las sistematizaciones deben incluir un orden cronolgico de los hechos constitutivos de la
sistematizacin

En la Unidad de Formacin 10 se presentan dos instrumentos que pueden ayudamos a
realizar este nfasis descriptivo. Este acercamiento ms descriptivo es histrico, es
decir, relata una historia, la historia de la experiencia. La tcnica de "reconstruccin
histrica" puede servir para realizar esta tarea, como est sealado all se puede ir
estableciendo hitos, hechos y sujetos. Esa tcnica ofrece la posibilidad de producir un
"esqueleto" de la experiencia: desde cundo ocurri, que cosas ocurrieron, quienes
partciparon en ella, cmo se fueron realizando las actividades. Podra ayudar a los
maestros y maestras si se les propone realizar una lnea histrica, por ejemplo:

7. RELATO
Y ANLISIS


Inicio de la
experiencia:
marzo del 2013
Sistematizar la experiencia del
trabajo con orientaciones
metodolgicas en 1ro de
secundaria del rea de
comunicacin y lenguajes en
tres distritos educativos
Hito 1: inicio
asistencia
PROFOCOM.
Propuesta CPT de
trabajo con
orientaciones
metodolgicas
Abril 2013, 1ra
semana: puesta
en marcha
Hito 2: se inicia
el trabajo con la
metodologa en
aula
Se planifica el
trabajo de un
contenido de
literatura (Gnero
romntico y de
suspenso) a travs
de la metodologa
del MESCP entre
tres colegas de
diferentes distritos
Se realiza
una
planificacin
de bimestre
Abril 2013: 2da
semana
El inicio de la
metodologa es
partir de una
experiencia se
visita un
cementerio
Los estudiantes han mostrado gran
inters por la visita se ha hablado
sobre las sensaciones que produce
estar all. Sobre las diferencias que
puede haber con cementerios en
zona rural. Sobre historias que
conocen de cementerios. Tambin
se han podido ver personajes
histricos y se ha hecho
comentarios sobre ellos (viendo la
tumba de F. Tamayo se ha podido
leer sus poemas.
Finales de
mayo
Preparacin de
guiones y
ejecucin de
obras teatrales
en las plazas
del barrio
sobre la
trascendencia
del ser en la
literatura
contempornea
Esta lnea histrica sirve para proporcionar un orden cronolgico a los acontecimientos y esto a su vez para darle un orden narrat ivo a la
experiencia. Lo que se debe hacer es trasladar las breves anotaciones en la lnea histrica y ampliarlas, desarrollarlas con ms detalles. Estas
ampliaciones se pueden conseguir a travs de otro dispositivo como las preguntas clave. Ellas fueron identificadas en el diseo de sistematizacin
y sirvieron para desarrollar las preguntas de los instrumentos de recojo de informacin, por tanto, al realizar entrevistas se fueron respondiendo
esas preguntas de manera densa. Esa densidad es la que da "carne" a nuestro "esqueleto". Entonces se podra retomar la Matriz de Descripcin de
la Unidad de Formacin 10 e ir "vaciando" informacin respecto a nuestros hitos en una redaccin. Por ejemplo:


RELATO INDIVIDUAL
Los inicios de la experiencia. La planificacin de la metodologa
Iniciamos la experiencia con otros dos docentes, ellos en sus distritos educativos (uno
rural, el otro urbano). Nos interes mucho poner en concreto la metodologa que estaba
proponiendo el MESCP, despus de asistir a los talleres programados por el
PROFOCOM. En la Unidad de Formacin 5 se present la metodologa del modelo y
entonces los tres decidimos llevar adelante esa experiencia. La siguiente semana
decidimos reunimos para relaizar el producto requerido, que era propiamente la
realizacin de un plan de clase, solo que nosotros lo hicimos de bimestre, para darle ms
tiempo de maduracin a lo que habamos pensado. Lo que debamos hacer fue llenar el
siguiente cuadro:
PLANIFICACIN DE DESARROLLO CURRICULAR O DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
Distrito:
Unidad Educativa:
Campo: Cosmos y Pensamiento.
rea: Cosmovisiones, Filosofas y Psicologa
Tiempo:
Bimestre:
Ao de escolaridad:
TEMTICA ORIENTADORA:
OBJETIVO HOLISTICO:
CONTENIDOS:
ORIENTACIONES METODOLGICAS
RECURSOS/M
ATE RIALES
CRITERIOS DE
EVALUACIN:
SER, SABER,
HACER, DECIDIR
PRCTICA:
TEORA:
VALORACIN:
PRODUCCIN:

PRODUCTOS:
BIBLIOGRAFA

Lo primero que establecimos fue trabajar un contenido de los planes del currculo base a travs de
las orientaciones metodolgicas. Decidir sobre qu contenido trabajar no fue un problema
escogimos literatura romntica y de suspenso, lo que fue problemtico para nosotros tuvo que ver
con interpretar lo que significaba Partir de la prctica. Mi colega deca:
"Partir de la prctica es hacer un experimento. Por eso no entiendo, en esta rea hay que partir de
la lectura... qu experimento podemos hacer?" (Entrevista profesor Fidel)
Sin embargo, llegamos a la conclusin de que tambin podamos empezar la prctica por una
experiencia, es decir, lo que dice en el Cuaderno de Formacin, que ellas estn integradas a la
vida, entonces se nos ocurri que podamos planificar a un lugar donde se pone la vida al
lmite, un lugar donde existe la muerte: el cementerio. Dijimos que all podramos trabajar el
gnero de suspenso y el gnero romntico pero tambin otros valores como el respeto por la
vida, nuestros muertos, la identidad en torno a nuestras ceremonias y tal vez algo de historia.
Pero esto no era todo tambin tuvimos mucho debate para afrontar el significado de valoracin
y el de produccin (momentos metodolgicos). Nos confundi mucho que los cuatro
momentos estn al mismo tiempo en cada uno...

La planificacin se hace realidad
Mis colegas se entusiasmaron pero todava haba que afrontar la tarea de convencer al director, a
los padres de familia y a los propios estudiantes...
Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia vivida (cada componente del
equipo de maestros comparte su experiencia y entre todos las comparan y ayudan a analizarlas e
interpretarlas).
Una vez que cada maestro ha relatado su propio modo de haber vivido las prcticas comunes que
estamos sistematizando, es decir su propia experiencia, debemos reflexionarlas colectivamente.
En este apartado debemos reflexionar colectivamente sobre los relatos y anlisis singulares de
cada uno.
Identificar los elementos comunes que cada maestra/o ha expresado en su relato y anlisis. Y
an estos elementos comunes han sido vividos por cada maestra/o de un modo singular. As que
el dilogo colectivo sobre estos elementos comunes puede ser tambin altamente productivo
pues es visto y analizado desde esta singularidad: Tambin en este apartado se debe reflexionar
sobre los puntos que no han sido comunes en todos los miembros del equipo de sistematizacin.
Algunas maestras/os quizs han podido sealar elementos que no han sido mostrados por otros
miembros del equipo, entonces reflexionar y dialogar en tomo a ello puede ayudar a enriquecer y
a ampliar nuestra mirada de la experiencia. De este modo, podemos construir colectivamente una
mejor comprensin del fenmeno, en este caso de la experiencia colectiva. Quiz la primera
interpretacin individual no tomaba en cuenta muchos elementos que ahora salen en el dilogo
en equipo y entonces la visin era al mismo tiempo limitada por el propio punto de visto
individual. El dilogo colectivo nos ayuda a ver ms holstica y ampliamente nuestra
experiencia, la serie de prcticas que estamos sistematizando.
Entonces en este apartado debemos plasmar el dilogo y discusin colectiva sobre los puntos
comunes y sobre los puntos no comunes que han sido mencionadas en los relatos individuales.
Aqu se debe realizar un trabajo ms interpretativo de la experiencia vivida. Plantear incluso
una discusin conceptual que resalte lo vivido en el marco de las discusiones tericas sobre el
tema. Por. ejemplo, si se ha sistematizado materiales educativos, reflexionar ms ampliamente
qu significa un material educativo de la vida. La experiencia vivida puede dar lugar asi-a la
produccin de teora como parte del trabajo.
Para aclarar ms la parte que enfatiza el anlisis y comparacin colectiva (punto f de la
estructura de sistematizacin) proponemos los siguientes instrumentos y un ejemplo:


En la Unidad de formacin 11, se propusieron varias matrices (cuadros de doble entrada)
para ordenar el proceso de reflexin, deber seguir las indicaciones de esa serie de
instrumentos, sin embargo, se presentarn a continuacin los mismos desde un ngulo ms
colectivo:
Matriz de interpretacin 1
Preguntas clave
(interpretativa)
ngulo de
cada
experiencia
Asuntos
identificados en la
experiencia (nudos
de anlisis)
Explicacin del
porqu sucedi eso en
la experiencia

Experiencia 1
Experiencia-2
Experiencia 3
Experiencia 4

Experiencia 1
Experiencia 2
Experiencia 3
Experiencia 4

En la matriz de abajo se propone identificar los elementos comunes y los difererites de las
experiencias sistematizadas. Las experiencias semejantes se anotan en la porcin de cuadros
de la derecha hacia arriba (en verde) las experiencias diferentes en la porcin de abajo
izquierda (celeste). La matriz solo sirve para ordenar la discusin respecto a los elementos
comunes y los diferentes en cada experiencia. Luego se intentar realizar una explicacin
(basada en el cuadro de arriba) sobre porque han sido semejantes y porque se han
diferenciado. No habra que olvidar que los nudos de anlisis en cada experiencia se
identificaran primero (esto con la matriz de arriba segn lo propuesto en el cuaderno 11).

7.1. Narracin de la experiencia, punto de partida para la sistematizacin.
El nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo constituyndose en un espacio
de construccin terico-metodolgico. Para ello las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y
Decidir, se desarrollan en correspondencia armnica y equilibrada con la Madre Tierra y el
Cosmos. La comunidad y la produccin, son organizadores procedimentales del currculo
educativo que permiten superar la fragmentacin y parcelacin de los mismos,
interrelacionando con los saberes y conocimientos propios de los pueblos indgena
originario campesinos y de la diversidad cultural.

Es concebible y se comprende que la Comunidad es un sistema vivo, que integra a los
seres humanos y otras formas de vida, con una historia en movimiento, vinculado a un
proyecto comn, mediado por elementos semiticos, valores que permiten el dialogo y la
convivencia de manera armnica en reciprocidad y complementariedad con la madre
tierra es en este enfoque se plantea una nueva forma de enseanza con metodologas
que vinculen todas las vivencias y la expresin de toda la realidad sociocultural.

En tal sentido el presente estudio sobre la implementacin de nueva estrategia
metodolgica en educacin secundaria comunitaria productiva en la prctica pedaggica,
permite encaminar una nueva forma de hacer prctica pedaggica. Por ello a travs de
esta experiencia aprender produciendo a partir de la prctica y nuestras vivencias se
pretende lograr que los estudiantes del nivel secundario adquieran conocimientos
cientficos; sustentarlas resolviendo problemas emergentes de la comunidad y se
incentiven a nuevos emprendimientos, etc.
Ejemplo de la experiencia.

PASO 2. DELIMITACIN DE LA EXPERIENCIA.
2.1. Qu aspecto de la experiencia se quiere sistematizar?
mbito educativo pedaggico.Momentos metodolgicos. En funcin a la temtica
orientadora
Experiencia:implementacin de La prctica;Elaboracin de pastillas a base de
plantas Secundaria Comunitaria Productiva en las unidades educativas del
CPTEs.

2.2. Durante qu periodo de tiempo?
Esta experiencia se realiz durante 6 periodos del 3 trimestre de los meses de
septiembre a noviembre del 2013.
2.3. En qu lugar o lugares se realiza la experiencia?
En las Unidades Educativas del CPTEs. Profesores responsables de rea de Fsica
Qumica.
2.3. Nombre Titulo de la sistematizacin:

31

Elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales como estrategia de enseanza de
la qumica inorgnica en educacin secundaria comunitaria productiva en la unidad
educativa A Distrito Educativo Santiago de Callapa

PASO 3.
Elaboracin de las preguntas clave (descriptivas, interpretativas)
Dar alternativas de solucin sobre el proceso de la Prctica Educativa para la
transformacin de la realidad educativa.
3.1. Preguntas de tipo descriptivo:
- de dnde naci la idea?
La idea naci de la necesidad y socializacin de las diferentes experiencias de la prctica
pedaggica que da una de las alternativas de mejorar la enseanza de la qumica
inorgnica en estudiantes de educacin secundaria comunitaria productiva de las
Unidades Educativas que son parte del CPTEs.
- cules fueron las motivaciones principales para la implementacin de esta
prctica educativa?
Motivo la implementacin del Nuevo Sistema Educativo Plurinacional y a partir
mejorar la prctica pedaggica a travs de estrategias metodolgicas en la
enseanza de la qumica inorgnica, enmarcados en el nuevo enfoque; para
mejorar la calidad de educacin.
- Cmo participaron los diferentes actores de la comunidad educativa en el
proceso de realizacin de esta actividad, que roles cumplieron en el proceso?
En forma activa y comprometida con la educacin de las y los estudiantes.
En la recoleccin de materiales, como plantas medicinales
Informacin sobre las propiedades curativas
- Qu practicas comunitarias se pudieron rescatar y como participaron los
estudiantes en este proceso?
Se utilizaron estrategias comunitarias; practica - produccin e instrumentos que
permiten concretizar el trabajo en su implementacin.
Los estudiantes fueron parte de la prctica de esta experiencia, en el proceso de
aprendizaje de la elaboracin de pastillas o dulces y en la construccin de
conocimientos cientficos de clculos estequeometricos y leyes ponderales.
- Cules fueron y como se desarrollaron los eventos ms importantes del proceso
de elaboracin de las pastillas medicinales?
Maestros predispuestos en la implementacin de la nueva curricula y cambiar la
prctica pedaggica.

32

Los educadores admitieron en la implementacin de este recurso o estrategia
didctica.
Se utilizaron estrategias comunitarias; practica - produccin e instrumentos que
permiten concretizar el trabajo en su implementacin.
En la elaboracin de las pastillas medicinales y la comercializacin de este
producto.
-Cmo reaccionaron los padres de familia, estudiantes y Profesores ante las
diversas situaciones que se presentaron en la elaboracin de las pastillas
medicinales?
Los padres de familia reaccionaron motivados en la implementacin de nueva
forma de enseanza a partir de la prctica produciendo.
Estudiantes predispuestos a elaborar pastillas medicinales y aprender haciendo
para construir y precisar conocimientos cientficos.
Docentes comprometidos en el cambio y la implementacin del nuevo sistema
educativo plurinacional.
3.2. Preguntas de tipo interpretativo:
-A qu se debe la alta participacin de los padres de familia y maestros en el
proceso de elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales?
A que toda la comunidad educativa est a la expectativa de mejorar la calidad
educativa, en particular a la innovar nuevas formas de enseanza a partir de la
prctica desde nuestras vivencias y realidad sociocultural.
Reuniones de carcter informativo, organizacin, coordinacin con todos y en
particular con los mdicos naturistas para describir las caractersticas y
propiedades que tienen las plantas medicinales.
-Por qu solo algunos estudiantes han participado de manera continua y
comprometida en la elaboracin de pastillas a base de plantas medicinales? Por
qu causas otros estudiantes no participaron activamente?
La participacin fue activa de todos los estudiantes por el inters de producir
pastillas medicinales a base de plantas medicinales y aprender haciendo.

-En qu medida los y las estudiantes se han sentido interpelados en el proceso de
investigacin en la o para la elaboracin de pastillas a base de las plantas
medicinales?
Se sintieron indagados porque hubo la necesidad de dar alternativas en el
consumo diario de dulces que se compra de las tiendas comerciales y mucho ms
porque este no brinda beneficios en la salud, por ello el inters de elaborar

33

productos a base de plantas medicinales que apoyan a la salud de todos como tos,
etc.

- En el trabajo comunitario que hemos realizado? Cmo ha mejorado las
relaciones de convivencia a lo largo de la produccin de dulces o pastillas
medicinales?

Fue tan interesante trabajar en equipo, socializar experiencias y practicar valores
de respeto, solidaridad, equidad, cooperacin.
Se aprendi, practico todos los valores sociocomunitarios.

-En qu medida esta actividad ha logrado acercar a los jvenes a la prctica de la
realidad sociocultural?

En la revalorizacin de la prctica de valores sociocomunitarios, fortalecimiento de
identidad cultural, reconocimiento de la prctica de elementos culturales de
nuestras vivencias, respectivamente.

4.1. Objetivos prcticos.
Para qu estamos haciendo la sistematizacin?
Para implementar nueva forma de enseanza y aprendizaje; innovar estrategias
metodolgicas en la enseanza de la qumica inorgnica en el nivel secundario, a partir
de aquello mejorar la calidad de la educacin.
4.2. Objetivos tericos.
Qu conocimiento nuevo vamos a aportar?
Nueva forma de enseanza de la qumica inorgnica a partir de la prctica como
estrategia didctica, aprender haciendo y produciendo.

I II II I. . R RE EC CO ON NS ST TR RU UC CI IO ON N D DE E L LA A E EX XP PE ER RI IE EN NC CI IA A

Consideraciones generales de la Educacin.
Antecedentes Histricos. Antes de la colonia se imparta una educacin fundamentada
la triloga del (ama sua, ama llulla y ama khella), basados en los principios homogneos
del vivir bien comunitario con valores, educacin en respuesta a las necesidades de la
sociedad (ayllu).
- Durante la colonizacin surge la exclusin educacin clasista para elites
responde a dominacin absoluta hacia los pueblos originarios, la religin fue un
instrumento de adoctrinamiento al dominio absoluto, se priv el derecho a la
educacin, salud y otras en toda Amrica. Convirtiendo en esclavismo, pongueaje
a los pueblos.

34

- Antes y despus de la poca republicana, surge la rebelin indgena en
reproche a la colonizacin, se crean escuelas clandestinas para contrarrestar la
opresin colonial. 1905 el Gobierno de Ismael Montes se crea por ley Escuelas
Ambulantes para indgenas, el fin fue lograr que sepan leer, escribir, 4 operaciones
de aritmtica, conocer la doctrina cristiana y hablar el espaol 1914 se gestiona
escuelas indgenas sostenidas por el estado y comunidades. 1920 Marcelino
Llanqui Profesor ambulante funda sociedad Repblica del collasuyo y 8 escuelas
indigenales en La Paz creadas por Leandro Nina Quispe y surgi, 1931 la creacin
de la Escuela Ayllu de Warisata respectivamente.

- Consecuentemente se propaso varios modelos educativos as con la reforma
de 1994 y 2010 ley Avelino Siani Elizardo Prez experiencia educativa que
propuso la creacin de un modelo educativo socio comunitario productivo.

La educacin entendida como pilar fundamental en la formacin de personas, esta funcin
en la historia de Bolivia se desvinculo en su proceso educativo de la realidad sociocultural
en condicin plural, fue transmitido, desarraigada, lo que ha hecho que sea pasivo
esttico con los contenidos.

Lo que se quiere es revertir estas brochas entre la educacin y los procesos econmicos,
sociales y culturales partiendo plenamente de la totalidad de esa realidad diversa con el
nuevo sistema educativo plurinacional, el estado toma decisiones como poltica de estado
la constitucin de un nuevo estado de plurinacional es un proceso fundamentado en la
prctica de nuevos principios y valores socio comunitarios.

El maestro como actor fundamental de la educacin.
La humanidad en todo su historia busco siempre mejorar sus condiciones de vida, por el
cual civilizacin tras civilizacin personajes con ese don de educar, en el proceso de
formacin integral de su sociedad ha hecho a que ciertas instituciones puedan formar
profesionales idneos entendidos en el campo de la pedagoga para que este pueda
transformar al capital humano generacin tras generacin, en todo caso a las nuevas
generaciones.

En consecuencia ser maestro es tener plena responsabilidad que le otorga el estado su
pueblo para que pueda formar integralmente a las nuevas generaciones y actual con el
compromiso de brindar una educacin de calidad socialmente relevante y culturalmente
pertinente.

Por lo mismo es necesario entender Para qu educar?
Un individuo al no recibir instruccin, formacin bsica, este no podr desenvolverse
adecuadamente en su familia, pueblo u estado , por tanto es imprescindible educar a las
generaciones nuevas para que este sujeto pueda enfrentar de manera ms adecuada a

35

la vida con valores, identidad, tolerancia, justicia, responsabilidad, igualdad para vivir bien
consigo mismo y con la naturaleza en armona.

Entonces comprendamos Qu enseamos a nuestros estudiantes?
Probablemente los diferentes modelos educativos no respondi para resolver los
diferentes problemas y necesidades de la sociedad, es importante reconocer tambin
que hubo experiencias, propuestas educativas que tratan de enfrentar es tas
problemticas.

Sin embargo a las posibilidades que cada docente tiene hace, emprende su trabajo
buscando alternativas de cmo implementar nuevas formas de enseanza,
estrategias, metodologa que puedan relacionar contenidos, conocimientos
cientficos occidentales con lo nuestro a partir de la intra e intercultural, es mas en la
mayora, los docentes enfrentan con mltiples factores que impiden desenvolverse
plenamente en el proceso de enseanza aprendizaje de contenidos.

Lo que se quiere es revertir estas brechas entre la educacin y los procesos econmicos,
sociales y culturales partiendo plenamente de la totalidad de esa realidad diversa con el
nuevo Sistema Educativo Plurinacional, el estado tomo decisin como poltica de estado
la construccin de un nuevo estado plurinacional es un proceso fundamentado en la
prctica de nuevos principios y valores socio comunitarios.

Entonces Cul es el verdadero rol del docente?
En realidad nos deja claro que el maestro debe ser buen aprendiz, y es abierto a las
realidades de sus estudiantes. No hay docencia sin discencia, ya que el ensea aprende
a ensear y quien aprende ensea al aprender. Este pensamiento de Paulo Freire nos
hace reflexionar que nunca dejamos de aprender, que constantemente aprendemos algo
nuevo en todo. Como maestro tanto como aprendiz.

Finaliz esta idea para comprender que Para ser buen maestro primero debemos ser un
buen aprendiz
Para mi el ser maestro no implica que t lo sepas todo, no implica que el educando te
oiga, escuche en relacin a la realidad del fenmeno y objeto y lo tomo como una verdad
absoluta los temas de avance. Si es esa, que no se debe tomar al educando como un
opresor del pensamiento crtico. El ser maestro es hacer que los estudiantes te busquen y
que desarrolle el rea de investigacin, convirtindose en personas autnomas de su
propio aprendizaje y as mismo de su pensamiento. Que la practica educativa no
solamente quede en la educacin bancaria. Y que a travs de esa investigacin, el
maestro respete ese conocimiento y el conocimiento previo, experiencias vividas del
educando. De este modo logrando docentes crticos y autnomos de su propio
aprendizaje. Por cuanto:

36

Ensear exige rigor metdico es una de las tareas primordiales es trabajar y
aproximarse a los objetos cognoscibles.
Ensear exige investigacin no hay enseanza sin investigacin ni investigacin
sin enseanza.
Ensear exige respeto a los saberes de los educandos discutir con los alumnos la
razn de ser de esos saberes con relacin de las enseanzas de los contenidos.
Ensear exige critica entre el saber hecho de pura experiencia y el que resulta de
los procedimientos metdicamente riguroso.
Ensear exige esttica y tica la necesaria promocin de la ingenuidad a la crtica
no puede o debe ser hecha a distancia de una rigurosa formacin tica siempre al
lado de esttica.
Ensear exige la corporificaran de las palabras en el ejemplo pensar
acertadamente es hacer acertadamente.
Ensear exige riesgo, asuncin de lo nuevo y rechazo de cualquier forma de
discriminacin lo viejo que preserva su validez o que encarna una tradicin o
marca una presencia en el tiempo continua nuevo.
Ensear exige reflexin crtica sobre la prctica, la prctica docente crtica,
implcita en el pensar acertadamente, encierra el movimiento dinmico, dialectico,
entre el hacer y el pensar sobre el hacer.
Ensear exige el reconocimiento y la suncin de la identidad cultural, asuncin o
asumir tiene otro sentido al decir una de las tareas ms importantes entre si y de
todos con el profesor o profesora pueden ensear la experiencia profunda de
asumirse.
Son estos argumentos que me ha permitido replantearme desde el cambio de actitud,
como forma de descolonizacin, nueva forma de entender, emprender la realidad
educativa, buscar proponer nuevas formas de enseanza, aprendizaje y con el nico
propsito de: Comprender, implementar en la praxis pedaggica a partir de los
nuevos lineamientos y enfoques en respuesta a la diversidad, realidad sociocultural en
el municipio de A.

Imperante a la necesidad de transformar la educacin y que este proceso pueda
responder a resolver las demandas y necesidades de la comunidad y sociedad. El
PROFOCOM. Programa que ha permitido desde la formacin conformar los CPTs.,
instancia que aglutino conformar docentes de rea para; diagnosticar, socializar,
reflexionar, sobre la prctica pedaggica rutina en los diferentes unidades Educativas de
los Distritos Educativos.

37

Espacio que nos ha permitido proponer nuevas formas de enseanza de la qumica en
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, de esta manera mejorar elevar la calidad
educativa enmarcados al nuevo modelo educativo socio productivo.

En consecuencia se ha planteado, nueva forma de encarar el proceso educativo, con
estrategias metodolgicas que pueda permitir mejorar la enseanza de la Qumica desde
las vivencias de la realidad sociocultural, proceso de implementacin que pueda
responder y resolver a las necesidades y demandas de la comunidad, sujetos a la
Curricula base, regionalizado, Plan Anual, Bimestral y de desarrollo curricular orientados,
al Proyecto Comunitario Socio productivo.

Se ha definido tambin a la propuesta de los tipos de Investigacin, por lo mismo est
orientado a la Investigacin Accin Educativa, en el mbito educativo pedaggico
(Momentos metodolgicos).

Comprend que solo si se innova implementando nuevas metodologas de enseanza se
podr alcanzar objetivos en el proceso y mejoramiento de buen servicio y la calidad
educativa.
De ah la decisin de implementar desde la prctica, teora, valoracin y produccin, con
la elaboracin de Pastilla a base de plantas medicinales, como estrategia de enseanza
de la Qumica en Educacin Secundaria Comunitaria Productivo. Decisin que se ha
plasmado en cada Unidad Educativa de quienes formamos como participantes del CPTs.
PROFOCOM.

Implementar esta experiencia, se inici con las diferentes reuniones y charlas a nivel de
docentes, juntas escolares, padres de familia y estudiantes identificando varios problemas
por cuanto se prioriz situacin que afectan a la juventud hoy en da. Uno de los
problemas que pudimos detectar es que los estudiantes no dan mucha importancia el
valor a las plantas medicinales que en tiempos remotos nuestros antepasados utilizaban
como recurso en la prevencin de la salud, para combatir los diferentes malestares que
asechaban en cada estacin del ao, en estos tiempos solo se valoriza la medicina
cientfica e incluso a la automedicacin adquiriendo productos en farmacias.

Son acciones de inicio que se ha realizado como:
- Talleres de capacitacin a docentes de Unidades educativas, que forman
parte del CPTs. sobre la implementacin de la nueva curricula de manera gradual.

- Compromiso de las autoridades educativas, personal docente en la
implementacin de la nueva propuesta curricular conforme a las necesidades
bsicas de la comunidad.

La experiencia pedaggica se plasm del 9 al 13 de septiembre basado en el diseo
operativo, se realiz las entrevistas al seor: Justino Aquino Mamani de 68 aos de edad

38

comunario de la poblacin de Panduro del Distrito de Sica Sica, Prof. Hilarin Castillo
Navia de 55 aos de edad, docente de la unidad educativa Jos Manuel Pando, a los ex
estudiantes de la unidad educativa: Armando Quenta Aquino de 27 aos de edad y lvaro
Choque Maizo de 20 de edad y a la presidenta del consejo educativo social comunitario:
Bertha Canaviri Choquechambi de 38 aos de edad, en el cual se realiz diferentes
preguntas pedaggicas y respondieron con mucha veracidad.

Cuando se empez la entrevista todos respondieron que conocen variedades de plantas
medicinales estos son en la mayora silvestres que producen en esta regin y sus
diferentes propiedades curativas por lo mismo se comercializan en diferentes ferias
comunitarias. Estas plantas medicinales se utilizaban para curar diferentes enfermedades
respiratorias y estomacales tuvo usos en diferentes situaciones, ya que en esos tiempos
no existan centros de salud, actualmente acuden solo a centros de salud sin tomar en
cuenta nuestras potencialidades en cuanto a la salud se refiere.

La enseanza de la qumica se menciona que era terico porque en esos tiempos no
haban laboratorios; el aprendizaje no era a partir de la prctica, para hacerles entender la
clase se traa algunos materiales o ellos mismos se elaboraban; en consecuencia la
enseanza de la qumica era terico, memorstico no tomaba en cuenta la realidad
sociocultural y las potencialidades practicas comunitarias que se hacan en cuanto a la
prevencin de la salud se refiere. Ellos ya tuvieron implcitamente conocimiento de la
qumica en la vida prctica preparndolos y obtenindolos productos elaborados a base
de plantas medicinales y otros.
La enseanza de la qumica a partir de la prctica y produccin es una buena experiencia
ya que los estuantes aprenden mejor a travs de esta estrategia pedaggica, a las
preguntas que se hizo respondieron tambin que es totalmente acertada esta forma de
enseanza desde la practica con materiales caseros en laboratorio porque nos motiva
aprender cmo construir la ciencia, incentiva a nuevos emprendimientos de produccin y
comercializacin, como esta experiencia de la elaboracin de dulces a base de plantas
medicinales.

Mencionaron que el consumo de los dulces elaborados a base de compuestos qumicos
en las diferentes Unidades Educativas que forman parte del CPTs. y la poblacin en
general no trajo ningn beneficio en la salud de todos, hoy dulces que se obtienen
elaborados por los estudiantes a base de plantas medicinales previene varias
enfermedades o infecciones respiratorias y otros.

Iniciada la actividad se dio a conocer la importancia en el uso y consumo de estas plantas
medicinales a laves como forma de aprender produciendo en el `proceso de enseanza y
aprendizaje de la qumica y otras reas.

La actividad tuvo amplia participacin de toda la comunidad educativa por la
implementacin de una nueva forma de encarar el proceso educativo. Concluido con la
actividad, se vio en los estudiantes un grado de satisfaccin al ver que ellos mismos

39

pudieron producir pastillas o dulces medicinales con plantas silvestres que se pueden
encuentran en su mismo contexto y aprender desde la prctica para construir, entender el
fenmeno y precisar los conocimientos cientficos en cuanto a los clculos se refiere; a
revalorizar a las plantas medicinales de su regin y los conocimientos ancestrales aimaras
que tenan en la prctica comunitaria en la prevencin de la salud, para combatir la tos
dolores de estmago, dolores de cabeza, etc.

En toda actividad como en este, tuvimos dificultades, en relacin al tiempo en su
implementacin, factor econmico, coordinacin con otras autoridades del municipio, y la
participacin de algunos padres de familia en todo el proceso de ejcucion de esta
experiencia educativa.

8 8. . C CO OM MP PA AR RA AC CI I N N, , A AN N L LI IS SI IS S E E
I IN NT TE ER RP PR RE ET TA AC CI IO ON N C CO OL LE EC CT TI IV VA A D DE E L LA A
E EX XP PE ER RI IE EN NC CI IA A V VI IV VI ID DA A
8.
COMPARACIN

40

( (c ca ad da a c co om mp po on ne en ne et te e d de el l e eq qu ui ip po o d de e m ma ae es st tr ro os s c co om mp pa ar rt te e s su u e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a y y e en nt tr re e t to od do os s
c co om mp pa ar ra an n, , a an na al li iz za an n e e i in nt te er rp pr re et ta an n l la as s e ex xp pe er ri ie en nc ci ia as s y y r re ef fl le ex xi io on na an na a p pr ro op po os si it ti iv va am me en nt te e s so ob br re e
l la a t tr ra an ns sf fo or rm ma ac ci i n n d de e l la as s p pr r c ct ti ic ca as s e ed du uc ca at ti iv va as s) )

Recoleccin y procesamiento de la informacin
La historia muestra que los pases ricos e industrializados no siempre son aquellos que
han alcanzado un mayor desarrollo; empero, se han caracterizado por alcanzar un mejor
nivel de vida de sus habitantes utilizando tecnologa y recurriendo al uso indiscriminado
de los recursos naturales, estos no slo se refieren a recursos efectivamente utilizados,
sino tambin a los que potencialmente pueden beneficiar al hombre en su actividad
socioeconmica este desarrollo solo se puede alcanzar con una eficaz, eficiencia
aplicacin prctica pedaggica a las generaciones de la sociedad.

Actualmente la poblacin boliviana atraviesa por una etapa dinmica de desarrollo en la
implementacin de un nuevo modelo en el sistema educativo en todo el pas, a
consecuencia de malas polticas educativas que se implementaron en los diferentes
gobiernos del pas; se observa en la prctica pedaggica deficiencias en la
implementacin de nuevas estrategias metodolgicas para alcanzar, efectivizar objetivos
trazados en el proceso de enseanza y aprendizaje.

La educacin en las escuelas fiscales tropieza con varias dificultades que influyen directa
e indirectamente en el desarrollo integral en su formacin de la persona, social,
econmica, investigacin cientfica, y la iniciativa de generar nuevos emprendimientos por
parte de los adolescentes y jvenes.

La deficiencia en la implementacin de nuevas metodolgicas en la praxis pedaggica a
partir de las vivencias, (prctica, teora, valoracin y produccin) y un verdadero
reconocimiento de la realidad sociocultural por parte de los docentes y su rol como actor
fundamental, ha hecho que no se priorice ni se tome en cuenta innovar nuevas
metodologas de enseanza en educacin y mucho menos un replanteamiento de
contenidos curriculares que permita la formacin integral, fortalecer los saberes, valores
culturales ancestrales. desde la realidad sociocultural engarzndolas con los
conocimientos cientficos universales; es la consecuencia del actual capital humano que
cuenta nuestro pas, modelos educativos que no supo responder a la formacin integral y
brindar una educacin de calidad socialmente relevante y culturalmente pertinente,
ciudadanos que se desempean solo a comercio informal con pocas iniciativas a
emprender a producir, crear microempresas con sostenibilidad; es una de las dificultades
ms preocupantes que se observa da a da en todos los mbitos de nuestra sociedad en
particular en las/os estudiantes que solo consumen productos como glcidos y otros que
nada benefician en la salud e iniciativa a la produccin en esta Unidad Educativa.

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Este hecho hizo que la sistematizacin se aborde desde el punto de vista de la
implementacin de nueva estrategia metodolgica de enseanza de la Qumica a partir de
la prctica, teora, valoracin y produccin, en la Unidad Educativa Z del Distrito
Educativo A , y todo aquello tiene que ver con la enseanza en el nivel secundario, etc.

Por tanto, En el mbito educativo y transformacin social, la IAE sus orgenes se
encontr ntimamente vinculada a los movimientos sociales, siendo un instrumento de
transformacin de la realidad social y educativa. Hoy se pretende que la investigacin
accin educativa sea un instrumento metodolgico de produccin de conocimientos de la
Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa (CPTEs) que contribuya a la
fundamentacin del Modelo Sociocomunitario Productivo. Implica que las maestras y
maestros investiguen comunitariamente desarrollando procesos de reflexin sobre su
propia prctica.

Esta prctica se demostr con la experiencia de Warisata. La investigacin, en tanto
reflexin, anlisis y produccin de conocimientos estuvo estrechamente vinculada a la
accin (diseo, construccin y puesta en marcha de la Escuela Ayllu).

En ese marco, el actual modelo o Sistema Educativo Plurinacional, sobrepasa la
finalidad de abastecimiento, enseando el amor a la Madre Tierra, ampararse y a ser
alimentados por ella; pero, al mismo tiempo alimentarla, protegerla y sostenerla. La
humanidad interacta y vive en complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.
Como referente y experiencia pedaggica la Escuela Ayllu de Warisata (1932) nos
muestra que es posible desarrollar una educacin bajo los principios del trabajo, estudio y
produccin.
La construccin de una nueva sociedad se inicia con la descolonizacin de la sociedad,
en particular de la educacin como un instrumento de liberacin, despatriarcalizacin que
responda a la filosofa de vivir bien en complementariedad consigo mismo y con la madre
tierra.

Es en esta perspectiva, Los contenidos se plantean a partir de temas relacionados a la
prctica y vida cotidiana de las y los estudiantes. Por lo mismo los temas tradicionales,
abstractos ajenos a la vivencia, experiencia y el contexto del estudiante son el
complemento para construir un nuevo conocimiento que refleje la realidad en el mundo en
que se vive.

Los contenidos locales y troncales universales estn relacionados entre s y se orientan
hacia los contenidos a ser desarrollados a partir de las necesidades coyunturales de la
vida prctica. Son elementos que hacen posible la relacin y su orientacin sobre la
implementacin de la nueva estrategia metodolgica, estos argumentos son suficientes
para desarrollar la educacin en este nivel.

42

En este contexto, se cree que es imprescindible edificar una educacin que responda a la
formacin de hombres y mujeres que sepan enfrentar las complejidades de una sociedad
que promuevan su progreso autnomo a travs de los nuevos emprendimientos
econmicos en el mundo comercial.

La prctica, teora, valoracin y produccion, en la vida se convierte en fuente de
consolidacin de conocimientos cientficos en el proceso de aprendizaje. As mismo en el
sustento econmico y desarrollo pleno de la vida dentro la familia. Es por eso que esta
estrategia metodolgica se convierte en un recurso didctico aceptable en el desarrollo
del rea de ciencias naturales Fsica - Qumica.

Para ello se ha visto que una nueva forma de ensear a partir de estos momentos
metodolgicos como estrategia pedaggica o recurso didctico poco valorado y utilizado,
podra ofrecer una gran oportunidad de posibilidades dentro del aula. Su prctica
frecuente ayudar a los jvenes a desarrollar una mayor comprensin y formacin integral
de su entorno a partir de aquello tener el valor de respeto no solo asimismo sino con los
dems y comenzando desde la familia, que los lleva con el tiempo a incentivarse a nuevos
emprendimientos de produccin comercial, investigacin como aporte a la ciencia y
tecnologa.

Ante este problemtica la escuela y colegio, para contrastar este fenmeno, debe
promover a incentivar a la produccin en todas las actividades y espacios a partir del
Proceso de Enseanza y Aprendizaje (plan anual, plan bimestral, clase y el P.S.P.); para
lograr una educacin de calidad, intra e interculturalidad en todo su accionar dentro y
fuera del establecimiento educativo.

EJEMPLO:
MATRIZ DE INTERPRETACIN
Preguntas clave
(interpretativa)
ngulo de cada
experiencia
Asuntos identificados en la
experiencia (nudos de
anlisis)
Explicacin del porqu
sucedi eso en la experiencia
Experiencia 1
Experiencia 2
Experiencia 3
Experiencia 4

Experiencia 1
Experiencia 2
Experiencia 3
Experiencia 4

CUADRO DE COMPARACIN

Elemen.comunes
Elemen. diferentes
Experiencia 1 Experiencia 2 Experiencia 3 Experiencia 4
Experiencia 1
Experiencia 2
Experiencia 3
Experiencia 4

Matriz1
Anlisis e interpretacin de la experiencia

Pregunta clave
Asunto identificados en la
experiencia
Explicacin del porqu
sucedi eso en la experiencia
Cmo se generan los
procesos de
cristalizacin para la
elaboracin de
pastillas y estos son
comprendidos de
manera sencilla y
prctica por las y los
estudiantes?
Las explicaciones tericas
muchas de la veces no son
comprendidas o entendidas
debido a un requerimiento
previo de conocimientos
necesarios para su
comprensin e
interpretacin es por eso
que es fundamental explicar
mediante la demostracin
adecuada utilizando
ejemplos sencillos de lo
cotidiano o relacionado a un
actividad laboral espeffica

Las y los estudiantes llevan
consigo un cumulo de
experiencias previas y
conocimientos propios de su
contexto familiar, principalmente
por que en algunas familias
conocen de procesos de
cristalizacin debido a que la
familia se dedica a elaborar
pastillas de manera emprica sin
nunca haber pisado un
laboratorio qumico o recibido un
grado de instruccin.
Por lo que no debemos
subestimar nuestros
conocmientos previos que
surgen del contacto cotidiano y
diario con nuestra sociedad.

Cul es el valor que
debemos dar a las
plantas medicinales
como recurso de
sanacin que nos
proporciona nuestra
Madre Tierra?
No se valora la vegetacin
que nos rodea o se pierde
importante informacin y
formacin que se puede dar
en el ncleo familiar
respecto al los saberes y
conocimientos de las y los
abuelos para curar ciertas
enfermedades,
especialmente el modo de
preparcin de una medicina
denomidada casera que es
tradicional y
fundamentalmente
medicinal.

Se subestima la vivencia y
experiencia de nuestros
mayores tanto abuelas, abuelos,
madres, padres, tas, tos y
hermanas y hermanos mayores
creyendo que lo que ellos nos
ensean son simples
preparaciones tontas sin darnos
cuenta que llevan consigo una
sabidura empirica transmitida
de generacin en generacin y
con una fuerte influencia
espiritual y psicolgica son
santos remedios tanto por su
composicin y combinacin
qumica como por sus creencias.

45

Cmo se puede
compartir la
socializacin de esta
experiencia con
madres y padres de
familia, adems de la
comunidad en su
conjunto?
Madres y Padres de familia
muchas de las veces
menosprecian procesos de
formacin que se
desarrollan en las Unidades
Educativas por lo cual es
fundamental para consolidar
procesos de formacin
integrales y holsticos que
desenboquen en la
comunidad y consoliden el
desarrollo de esta.

La experiencia de formacin de
una y uno le ha hecho entender
que lo que se ensea en las
escuelas esta distanciado de lo
cotidiano y las necesidades que
se nos presentan y como darles
solucin a cada una estas por lo
que creemos que la educacin
no nos ha proporcionado ningn
aporte y por el contrario asistir a
exposiciones es perder el
tiempo por que se repiten o
preparan contenidos elaborados
por los padres y las
explicaciones que nos dan no
son trascendentales.
Con este Modelo
Sociocomunitario Productivo se
cambia toda concepcin
tradicional de formacin que
parte de la necesidad de
transformar nuestra sociedad y
aportar en la construccin del
nuevo Estado Plurinacional.

MATRIZ 2

Asuntos identificados en la experiencia
Qu relacin tienen
estos asuntos con el
Modelo Educativo?
La principal relacin que implica el uso y manejo de
plantas medicinales como estrategia de enseanza
aprendizaje en la qumica orgnica permite establecer la
relacionalidad de consolidar procesos de formacin
descolonizadores ya que se emplean plantas de nuestro
propio medio y entorno geogrfico, identificando sus
elementos, el segundo elemento radica en poder
generar procesos de formacin que permitan a un futuro
articular procesos de preindustrializacin ya que se dan
la herramientas necesarias para fabricar pastillas lo que
permite despertar la vocacin por la bioqumica, el
tercer punto se sustentan en partir de saberes y

46

conocimientos propios de Pueblos y Naciones ndgena
Originarias, rescatando sus experiencias en el manejo
herbolario de las plantas y por ltimo consolidamos un
desarraigo de procesos cognitivos ya que no pedimos
una simple memorizacin de elementos qumicos sino
que interactuamos con estos.

De qu forma los
elementos
encontrados en la
sistematizacin
contribuyen al
desarrollo del
Modelo?

Los elementos identificados en la sistematizacin
contribuyen en la consolidacin de una visin
antropocntrica que permita preservar la vida,
reflexionando y tomando conciencia sobre la interaccin
con los diferentes seres vivos como son las plantas en
reciprocidad, complementariedad entendiendo los
diferentes fenmenos qumicos en el que interactua la
mano humana con la intencionalidad de establecer una
relacin armnica y complementaria con la tierra, la vida
social comunitaria y el territorio a partir de los elementos
vitales y sociolgicos. Demostrando as que la qumica
tiene una estrecha relacin con lo cotidiano y
fundamentalmente con los saberes y conocimientos de
los NPIOS, la nueva organizacin e integracin
curricular con enfoque inclusivo.

Qu aspectos de la
experiencia no han
logrado articularse al
Modelo?
Por qu?

Los aspectos que no pudieron articularse con al modelo
se constituyen en el manejo metodolgico cartesiano
propio del mtodo cientfico con un fuerte enfsis
eurocntrico en cuanto al manejo de materiales y
aplicacin de instrumentos precisos y exactos que
permiten cuantificar y verificar procesos a fin de aceptar
o rechazar hiptesis plantedas, mediante mtodos
dedctivos, inductivos, de anlisis , sntesis y una
experimentacin mediante ensayo y error.

47

MATRIZ 3

Tensiones Sentido de la
experiencia
Lecciones aprendidas

Se genero una tensin
en cuanto a la
concepcin del manejo
metdico de la
enseanza de la qumica
inorgnica fundamentada
en la memorizacin de
elementos qumicos y la
conformacin de sus
enlaces.

Aplicar y demostrar como
es que se desarrollan
diferentes fenmenos fue
fundamental para
comprender la sencilles
de los diferentes
procesos que realiza la
Madre Tierra en
conspiracin con el
Cosmos y que aveces los
confundimos con milagros
relacionados a
espiritualidades.

Se comprendi que no se
puede ensear de manera
cerrada y centrada en la
teora debido a que esta
debe ser explicada y
contrastada con
experiencias de lo
cotidiano
fundamentalmente
explicando el sentido de
las cosas y su relacin
con procesos y
procedimientos y no un
mero azar.

48

9 9. . P PR RO OD DU UC CT TO OS S Y Y R RE ES SU UL LT TA AD DO OS S
( (a aq qu u s se e p pr re es se en nt ta an n l la as s e es st tr ra at te eg gi ia as s m me et to od do ol l g gi ic ca as s, , m ma at te er ri ia al le es s, , r re ec cu ur rs so os s, , t te ex xt to os s y y
p pr ro od du uc ct to os s r re ea al li iz za ad do os s e en n l la a t tr ra an ns sf fo or rm ma ac ci i n n d de e l la a p pr r c ct ti ic ca a d de e m ma ae es st tr ra as s y y m ma ae es st tr ro os s y y l la a
e el la ab bo or ra ac ci i n n d de el l t tr ra ab ba aj jo o f fi in na al l) )
9 9. .1 1. . E Es st tr ra at te eg gi ia as s m me et to od do ol l g gi ic ca as s
9 9. .2 2. . M Ma at te er ri ia al le es s
9 9. .3 3. . R Re ec cu ur rs so os s
9 9. .4 4. . T Te ex xt to os s
9 9. .5 5. . P Pr ro od du uc ct to os s

9
PRODUCTOS
S

49

1 10 0. . C CO ON NC CL LU US SI IO ON NE ES S Y Y R RE EC CO OM ME EN ND DA AC CI IO ON NE ES S
( (d do on nd de e s se e p pl la an nt te ee en n l lo os s p pu un nt to os s a ar rr ri ib ba ad do os s c co om mo o a ap po or rt te es s, , h ha al ll la az zg go os s, , l le ec cc ci io on ne es s a ap pr re en nd di id da as s y y
s se e i in nc cl lu uy ya a u un na a r re ef fl le ex xi i n n a ac ce er rc ca a d de e c c m mo o s se e v vi in nc cu ul la an n l lo os s r re es su ul lt ta ad do os s a al l e en nt to or rn no o c cu ul lt tu ur ra al l y y a al l
f fo or rt ta al le ec ci im mi ie en nt to o d de e l la a i id de en nt ti id da ad d c cu ul lt tu ur ra al l e en n e el l c co on nt te ex xt to o) )
10.1. Conclusiones.
La presente sistematizacin del uso de las plantas medicinales como estrategia
metodolgica de enseanza aprendizaje de la quimica inorganica permite consolidar la
importancia del campo Vida Tierra y Territorio, a partir de la cual identificamos, el
contenido de enseanza de la qumica orgnica y el tema de cristalizacin de elementos
orgnicos, se ensean a las y los estudiantes a critalizar elementos propios de nuestro
entorno fundamentalmente naturales y orgnicos como elaborar pastillas a apartir de las
La educacin en la en la historia antes durante la colonia tiene su propia trascendencia la
Escuela Ayllu de Warisata consigui una estructura social comunitario de educacin y se
constituy en un paradigma educativo de liberacin y promovi los fundamentos de una
escuela nica basada en una enseanza con enfoque productivo.

Se establecieron los procesos del procesamiento de plantas medicinales para extraer sus
sustancias qumicas mediante la cristalizacin y transformacin en pastillas como parte de
la innovacin pedaggica y enseanza aprendizade de la Qumica Inorgnica.
Se analiz y compar las reacciones qumicas que generan la combinacin de elementos
naturales de las plantas medicinales y su impacto con la Madre Tierra y el Cosmos.
Se desarrollaron procedimientos y aplicaciones de la qumica inorgnica para ensear a
las y los estudiantes los procesos de fabricacin de pastillas en base a plantas
medicinales.
Se elaboraron pastillas de colores y sabores basados en las diferentes plantas
medicinales propias de Distrito de A.
Todos estos procesos se inspiraron por el estado feudal promoviendo su destruccin a la
escuela ayllu de Warisata, se sustent en la organizacin social aymara como base de
reconstruccin de la cultura aymara andina.
La propuesta del nuevo sistema educativo plurinacional est sustentada en la nueva
constitucin poltica del estado en sus bases y la ley N 070 y el currculo del sistema
educativo plurinacional. En sus enfoques del currculo del modelo educativo socio
comunitario descolonizador, integral holstico, comunitario y productivo.
Pedaggicamente la escuela el colegio es el lugar donde se trabajan de las problemticas
de la vida y la formacin integral, se toman decisiones de inters comn general, se
10
CONCLUSIONES

50

promueve actividades socio productivas, las cuales permiten incentivar nuevos
emprendimientos de produccin, investigacin, bajo la dinmica de la vida comunitaria y
el fundamento filosfico del vivir bien. La prctica es el fuente de produccin de
conocimientos prcticos de la vida miasma, que permite la generacin de la teora. Estn
planteadas como procedimientos de investigacin, produccin, elaboracin y acciones
prcticas, que son parte de los momentos metodolgicos.
La teora deriva de la prctica, en la concepcin de lo observado y experimentado como
conclusiones que son el producto del desarrollo. Estn planteados en categora cognitivas
de anlisis, comparacin, definicin, conceptos, descripciones, etc.
La pedagoga comunitaria es la complementariedad de los saberes y conocimientos
propios con los saberes y conocimientos de los otros, el dialogo entre las practicas
pedaggicas de las naciones indgenas originarias y no indgenas.
Nuestra sistematizacin; experiencia pedaggica, responde a las necesidades, demandas
y realidades, valores y cosmovisiones del contexto social, cultural y natural, enmarcadas
en la ley Avelino Siani y Elizardo Prez.

Por tanto; para nosotros, el maestro es el profesional de enseanza que acompaa, gua
coordina, estimula, ayuda al conjunto de estudiantes a tomar decisiones. Establece
vnculos afectivos, valora el esfuerzo, crea un clima de libertad para el trabajo
comunitario, pues es un miembro ms de aquello y el estudiante es la persona
matriculada en un establecimiento educativo para apropiarse construirlas de
conocimientos cientficos, socio comunitario y cultural de manera sistemtica
correspondiente a un nivel o grado determinado.

Finalmente, se puede decir que la implementacin de esta experiencia pedaggica, socio
comunitario productivo, propone formacin de carcter integral, comunitario, intra
intercultural, no nos cansaremos de decir que la enseanza y aprendizaje de la qumica,
debe enmarcarse en emprendimientos de produccin, sujetos a los momentos
metodolgicos prctica, teora, valoracin y produccin.

10.2. Recomendaciones.

1. Se debe mostra y hacer entender a los estudiantes el valor que tienen los
conocimientos y saberes ancestrales en nuestro contexto sociocultural.

2. Se debe tomar en cuenta que la enseanza esta enmarcada al enfoque del nuevo
sistema educativo plurinacional, sea a partir de la metodologa de la prctica y
produccin como estrategia didctica en la enseanza de la qumica inorgnica.

51

3. Es necesario reforzar la enseanza de la qumica a partir de nuestras vivencias y
la realidad sociocultural del contexto.

4. El profesor no debe limitar su clase, slo a actividades montonas que provoquen
el tedio a los educandos, mas al contrario debe utilizar dinmicas estrategias de
enseanza que estimulen a nuevos emprendimientos de produccin.

5. La participacin de toda la comunidad educativa es fundamental, para el
desarrollo de la prctica pedaggica, no como algo arbitrario, sino como un
espacio de socializacin y practica de valores de produccin.

6. Apoyar a las iniciativas, inquietudes que demuestren los estudiantes, en la
iniciativa de nuevos emprendimientos de produccin y comercializacin, en
diferentes espacios de enseanza y aprendizaje, dentro y fuera del
establecimiento.

7. Acompaar a los estudiantes, en el proceso de formacin integral, construccin de
su identidad a partir de la intra e interculturalidad e investigacin; porque es una
opcin poltica de liberacin y descolonizacin.

8. En el proceso de enseanza y aprendizaje es importante trabajar desde los
momentos de metodolgicos prctica, teora, valoracin, produccin y mostrar
todas las potencialidades socio productivas del contexto.

9. Explicar la importancia de la qumica como ciencia experimental que promueve a
la investigacin y produccin; bajo el fundamento filosfico de vivir bien, consigo
mismo con los dems y la naturaleza.

52

11. Bibliografa y fuentes

En caso de haber consultado bibliografa y se tenga la necesidad de citarla, la forma de citar
es la siguiente: Apellido(s) del autor, nombre(s). Ttulo del libro (en kursiva). Editorial,
Lugar de Edicin y Ao.
E EJ JE EM MP PL LO O: :
1. Alvares de saya, Practica Educativa en Educacion Secundaria. Editorial Kipus.
Cochabamba-Bolivia 2003 Pg. 54.
2. Dussel, Enrique. 20 proposiciones de Poltica de la Liberacin. Editorial Tercera
Piel. La Paz Bolivia, 2006.
3. Ministerio de Educacin (2012). Unidad de formacin Nro 3. Estrategias de
Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular.
Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
4. Ministerio de Educacin (2012). Unidad de formacin Nro 4. Medios de
Enseanza en el Aprendizaje Comunitario: Planificacin Curricular. Cuadernos de
Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
5. Ministerio de Educacin (2013). Unidad de formacin Nro 5. Estrategias
Metodolgicas para el Desarrollo Curricular. Cuadernos de Formacin Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
6. Ministerio de Educacin (2013), Unidad de formacin Nro 6. Evaluacin
Participativa en los Procesos Educativos. Cuadernos de Formacin Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
7. 10. Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro 8.Produccin de
Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuadernos
de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
8. Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro 10, Herramientas
Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras.
Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
9. Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin Nro 11. Problematizacin
de la Experiencia de Implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo para la Sistematizacin. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
10. UNEFCO, MINEDU, Lineamientos del Nuevo Sistema Educativo Plurinacional;
Mdulo 1, Pg. 23, 2011.
11. Zilvetty Torrico Miguel Angel. Conceptualizando Saberes y Conocimientos para la
Planificacin Curricular. Grupo Editorial EDUCA, La Paz-Bolivia 2013
12. Zilvetty Torrico Miguel Angel. Gua para la Sistematizacin de Experiencias
Transformadoras. Grupo Editorial EDUCA, La Paz-Bolivia 2014.

11
BIBLIOGRAFA

53

Debe incluirse tambin el listado de entrevistas realizadas (en caso de que se haya utilizado
esa tcnica), y cualquier otra fuente que haya sido consultada o utilizada.
EJEMPLO:
1. Estudiante: Aparicio Apaza Juan. Entrevista sobre la experiencia del uso de
las Plantas Medicinales
2. Estudiante: Badani Saca Pedro. Entrevista sobre la experiencia del uso de
3. Estudiante: Coca Saravia Vito. Entrevista sobre la experiencia del uso de
4. Maestros: Arteaga Flores Omar. Entrevista sobre el manejo de estrategias
metodolgicas
5. Maestros: Flores Estrada Julio. Entrevista sobre el manejo de estrategias
metodolgicas
6. Maestros: Mamani Salmon Alberto. Entrevista sobre el manejo de
estrategias metodolgicas
7. Padres y Madres de Familia: Tancara Colque Alfredo. Entrevista sobre el
apoyo y participacin en la preparacin de sus hijos
8. Padres y Madres de Familia: Vela Selaez Jaime. Entrevista sobre el apoyo
y participacin en la preparacin de sus hijos
9. Padres y Madres de Familia: Zuarez Antequera Antonio. Entrevista sobre el
apoyo y participacin en la preparacin de sus hijos

54

12. Anexos (donde se incluye documentos primarios com diario personal o de campo,
entrevistas transcritas, fotografas, registros, etc.)

Los anexos deben servir para incorporar documentos importantes que puedan
brindar informacin complementaria, completa o tambin que evidencien que el
trabajo fue realizado tal y como se descebe en el relato.

1. Presentacin de las estrategias metodogicas
;
materiales y productos
realizados en ia transformacin de la prctica de maestras y maestros
(aqu se presentan o describen los tipos de materiales que se produjeron
para implementar algn elemento o aspecto del Modelo).
;,En las prcticas de implementacin que hemos realizado, qu productos,
materiales o estrategias hemos elaborado?
En todos aspectos que podamos estar sistematizando existen materiales que
hemos utilizado, por ejemplo, en las prcticas de implementacin de la nueva
forma de planificacin, los resulados concretos son las planificacin hechas. Las
diferentes planificaciones de clase realizadas representan aportes que pueden
ser utilizados pro otros maestros del mismo nivel o rea para ser aplicados en
sus propias Unidades Educativas.
La idea es que esos productos, Materiales o estrategias pueda servir a otros
maestros y maestras.
Tomar en cuenta que todos los trabajos de sistematizcion sern publicado de
manera virtual , esos materiales ayudarn a otros y otras colegas, siendo
necesaria la inclusin del material posible y estrategias realizadas en pro de
nuestra formacin, de los y las estudiantes y la comunidad.
2. Otros documentos.
Se puede incluir documentos primarios como diario personal o cuaderno de
campo, entrevistas transcritas, fotogrficas, registros, etc.

12
ANEXOS

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