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SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato General
AGOSTO DE 2009
CDULA 1 PRESENTACIN
CDULA 2 INTRODUCCIN
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 5.5 CARGA HORARIA
CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
CONTENIDO
CDULA 8 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IV
CDULA 9 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 10 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
CDULA 11 TERMINOLOGA
CDULA 12 FUENTES DE CONSULTA
CONTENIDO
CDULA 1 PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
La reforma educativa implica un nuevo enfoque para cada programa que integra el campo disciplinar de las Ciencias Sociales
y Humanidades, con el propsito de orientar el trabajo ulico al desarrollo de competencias genricas y especficas, bajo el
desarrollo de habilidades del pensamiento que permitanla comprensinde la realidad de manera objetiva e integral.
Esta perspectiva, requiere de una dinmica que integre al estudiante al proceso de enseanza aprendizaje bajo condiciones
concretas, a travs de situaciones didcticas que propicien la aplicacin del conocimiento a los diversos contextos que
enfrenta el joven bachiller, con la seguridad de contar con fundamentos cognitivos que coadyuven a su propio
desenvolvimiento, por lo que es indispensable conocer el por qu y el para qu de cada materia y temas que complementan
este campo disciplinario, organizado en cuatro asignaturas:
- Ciencias Sociales: Antropologa social, Sociologa, Historia Universal yEconoma.
- Humanidades: Filosofa, Lgica, tica, Filosofa y Lgica, yProyectos Institucionales.
- Arte: Apreciacin artstica.
- Desarrollo Nacional: Historia de Mxico, Estructura Socioeconmica y Poltica de Mxico y Nociones de Derecho Positivo
Mexicano.
La diversidad y amplitud de este campo disciplinar obedece a la interrelacin del actuar humano con l mismo, con la
naturaleza o en la composicin en la que se inserta, por lo que se requiere de una gama de competencias genricas que
constituyen los ejes transversales, as como las competencias disciplinares bsicas que responden al carcter nacional e
integrador del Sistema Nacional de Bachillerato, de igual manera se consideran competencias extendidas.
CDULA 1.1 PRESENTACIN
El siguiente diagrama describe el abordaje estratgico que inspira la Reforma Educativa en el Estado de Mxico y en l
se expresa el valor y relacin que existen entre s.
Se expresa y se
comunica
1
Piensa crtica y
reflexivamente
2
Participa con
responsabilidad
en la sociedad
3
Se auto determina y
cuida de s mismo
4
Aprende de forma
autnoma
5
Trabaja en forma
colaborativa
6
El primer bloque est orientado a desarrollar la competencia de Se expresa y se comunica:
- Maneja y usa tecnologas de la informaciny comunicacin para obtener informaciny expresar ideas.
- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estas dos competencias desagregadas son fundamentales para que el estudiante inicie su proceso de indagacin,
bsqueda y anlisis de informacin que lo conducirn a la investigacin de grandes temas y, al mismo tiempo, de manera
particular, a conceptos, teoras, corrientes o posturas con enfoques cientfico.
La competencia Piensa crtica y reflexivamente est orientada al desarrollo de la competencia extendida:
Utiliza las tecnologas de la informaciny comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Esta competencia es fundamental en este campo disciplinar, es derivado del proceso histrico social de la humanidad en
diferentes contextos. La amplitud de los temas a abordar requiere del uso de tecnologas de la informacin que coadyuven a
la integracinobjetiva de una investigacin a partir de un caso dado.
Enel bloque tres se centra la potencialidad de este campo disciplinar, por ello se requiere de:
- Acta de manera de manera propositiva frentea fenmenos de la sociedad yse mantiene informado.
- Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional, ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
En el bloque cuatro se encuentran unidos los tres ejes trasversales: Se auto determina y cuida de si mismo, Aprende de
forma autnoma y Trabaja en forma colaborativa responden a las caractersticas del estudiante de hoy, es decir, un
adolescente capaz de gestionar su propio conocimiento.
Estas competencias responden a la propia naturaleza de este campo disciplinar, ya que el anlisis se centra en el devenir
histrico de la sociedad, por lo que las materias ofrecen diversos enfoques en el proceso social; las competencias que se
requierenpara el nivel cuatro son:
- Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccindel conocimiento.
En este sentido, es importante que el estudiante comprenda su papel individual y social, en los diversos contextos que ello
implica. El efecto de la integracin de los ejes transversales redunda en el trabajo colaborativo de manera espontnea para
cualquier campo disciplinar o actividad didctica que lo lleva a expresar y comunicar conocimientos nuevos, o modificar o
confirmar aquella que ya sabe.
El campo de las Ciencias Sociales y Humanidades, permite un desarrollo cultural amplio, en el privilegio del presente
fortalecido por un cmulo de conocimientos sistemticamente razonados, que se fortalecen con habilidades del pensamiento
enla construccindel conocimiento de manera permanente.
CDULA 2 INTRODUCCIN
MATERIA: FILOSOFA
En el campo disciplinar de las Ciencias Sociales y Humanidades, la Filosofa forma parte de la asignatura de Humanidades,
ya que su preocupacin es el hombre como ser individual, el carcter ontolgico ha propiciado posturas filosficas en la que
el conocer, el saber y la verdad son el eje de la interpretacinde la realidad en contextos determinados.
Dentro del mapa curricular, la materia de Filosofa, permite dar cuenta del comportamiento del hombre desde su constitucin
como ser individual; la materia busca propiciar la transformacin tanto del individuo como de lo que percibe en su entorno,
bajo criterios objetivos. La participacin del estudiante, a travs de la explicacin de s mismo y de su problemtica coadyuva
a comprender el por qu de las ciencias, tanto formales como factuales que poseemos hoy da; de ah la importancia del
estudio de la Filosofa.
Las caractersticas de la materia exigen en todo momento el dilogo, la reflexin, el punto de vista, el juicio, el argumento y
la explicacin de los temas abordados, lo que permite establecer un vnculo entre el estudiante y docente, que propician
ambientes didcticos de graninters y de contina bsqueda de informacinyretroalimentacin.
El diseo del programa no es un cmulo de conceptos, o teoras bsicas sobre la materia, es decir, la perspectiva es
interactiva ya que a lo largo de cada ejercicio se desarrollan preguntas de profundidad e inters, acompaados de lecturas e
imgenes que propician la reflexin, anlisis, interpretaciny explicacin.
CDULA 2.1 INTRODUCCIN
MATERIA: FILOSOFA
Su naturaleza hace necesaria la toma de conciencia por lo que se requieren de las competencias genricas y especficas, tales
como:
- Analiza crticamente los factores que influyen en sus decisiones.
- Maneja tecnologa de la informacin y comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
- Evala argumentos y opiniones e identifica falsos prejuicios.
- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
- Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Estas competencias requieren de habilidades del pensamiento especficas que contribuyen a la interpretacin de la realidad.
Por ello, la actividad creativa del docente, a lo largo del curso, es fundamental para motivar la gestin del conocimiento y de ello
generar:
- Una conciencia.
- Una crtica constructiva de la realidad.
- La necesidad de la reflexin en todo momentode nuestra vida.
- La comunicacin de aquello que haya generado como conciencia propia.
CDULA 2.2 INTRODUCCIN
MATERIA: FILOSOFA
Por otra parte, el programa incluye cdulas que correlacionan las competencias con actividades a desarrollar durante el
quehacer ulico, as como una gama de rutas para abordar temas, apoyo bibliogrfico y cibergrfico que promueve la
solucin de problemas planteados.
Al mismo tiempo cuenta con cdulas de seguimiento y evaluacin de las actividades propuestas, por lo que se constituye en
una herramienta de gran apoyo docente. Dentro de la programacin se ha considerado la carga horaria y mapas genricos y
especficos relativos al campo disciplinar, de la materia y unidades en particular, haciendo de este documento un apoyo
didctico, encaminado a un aprendizaje significativo.
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
MATERIA: FILOSOFA
UNIDADES TEMATICAS
Los pilares del pensamiento filosofico
Concepto y significado de sabidura y
conocimiento
Concepto y significado de filosofa
Unidad I
Iniciacin a la Filosofa
Se artcula en
Problemas filosoficos
Disciplinas filosficas
Que abordan
Que abordan
Diferencias y semejanza
entre saber y conocer
Que abordan
Filsofos de la naturaleza
Scrates y la mayutica
Lis pitagricos
Filsofos metafisicos
Filsofos mecanicistas
Filsofos fsicos
Platn y el idealsmo
Aristteles y las cuatro
cusas de la materia
Unidad II
La filosofa medieval
Se artcula en
Pensamiento medieval
J escristo
Escuelas medievales
Que aborda
Caractersticas generales
del pensamiento medieval
Hombre filsofo o Dios Que aborda
Que abordan
Santo Toms y la
Escolstica
San Agustn y la Patrstica
Unidad III
El conocimiento y la sabidura en la poca moderna y
contempornea
Se artcula en
Renacimiento y la ilustracin
Filosofa de los siglos XVII y XVIII
Filosofa de los siglos XIX y XX
Que abordan Concepto y significado
Empirismo: David Hume
Racionalismo: Ren Descartes
Pascal y la recuperacin del hombre
Del teocentrismo al antropocentrismo
Que abordan
Filosofa clsica Alemana: Marx,
Nietzsche y Heidegger
El idealismo Alemn: Kant- Hgel
Que abordan
La filosofa analtica: Wittgenstein,
Habermans
El personalismo: Mounier
El existencialismo: Sartre
Crculo de Viena: Ayer y Escuela de
Frankfurt
Unidad IV
Filosofar en Latinomerica
Se artcula en
Los pensadores Latinomericanos
Antecedentes del pensamiento en
Latinoamrica
La mujer en la filosofa Que aborda
Que aborda Nezahualtcyolt, los aztecas y los mayas
Sor J uana Ins de la Cruz, J uliana Gonzlez y
Mara Sambrano
Simn Bolvar y J os Mart
Samuel Ramos
Antonio Caso y J os Vasconcelos
Enrique Dussel
J os Antonio Ramrez y Alzate
Leopoldo Zea
Mauricio Beuchot
Que abordan
Se conforma por
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL
APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico
situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del
docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las
capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin,
procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el
currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a
competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que
conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o
escrita
(CUADRANTE DIDCTICO SEIS)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de
acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y
metodolgicos respectivos
(CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente
motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el
estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas
(CUADRANTE DIDCTICO UNO)
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, internet,
documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia
de indagacin
(CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para
responder a la temtica planteada
(CUADRANTE DIDCTICO TRES)
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios
de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE
DIDCTICO CINCO)
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
MATERIA: FILOSOFA
DESCRIPTIVO DEL
MAPA DE CONTENIDO
TEMTICO
La Unidad uno est
organizada por cuatro
meso retculas y once
micro retculas que
introducen al estudiante
al campo filosfico,
mediante interrogantes
de la vida, el mundo, la
sociedad, los valores. El
alumno analiza
situaciones cotidianas,
se inicia en el quehacer
filosfico planteando
preguntas sobre
cualquier fenmeno
social, econmico,
poltico etc. Y hacer de
cada experiencia un
intercambio de ideas.
Los pilares del pensamiento filosfico
Concepto y significado de sabidura y
conocimiento
Concepto y significado de filosofa
Unidad I
Iniciacin a la Filosofa
Se artcula en
Problemas filosficos
Disciplinas filosficas
Que abordan
Que abordan
Diferencias y semejanza
entre saber y conocer
Que abordan
Filsofos de la naturaleza
Scrates y la mayutica
Los pitagricos
Filsofos metafisicos
Filsofos mecanicistas
Filsofos fsicos
Platn y el idealsmo
Aristteles y las cuatro
cusas de la materia
Los sofistas
ASIGNATURA: HUMANIDADES
Piensa crtica y
reflexivamente.
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
.
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD I
PERFIL DE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
CATEGORAS
- Argumenta la
importancia del
respeto a las
diferencias en un
sistema social.
- Se identifica como
ser histrico social
en el contexto local,
nacional e
internacional.
-Asume un
comportamiento
tico sustentado en
principios de
filosofa, para el
ejercicio de sus
derechos y
obligaciones en
diferentes
escenarios
sociales.
- Propone
soluciones a
problemas de su
entorno con una
actitud critica y
reflexiva creando
conciencia de la
importancia que
tiene el equilibrio en
la relacin ser
humano-naturaleza.
1.1 Concepto y
significado de
Filosofa.
1.2 Concepto y
significado de
Sabidura y
Conocimiento.
1.3 Los Filsofos de
la Naturaleza.
1.4 Los Pilares del
pensamiento
filosfico.
MATERIA: FILOSOFA
CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI MISMO
ASIGNATURA: HUMANIDADES SEMESTRE: PRIMERO
RETCULA DE: FILOSOFIA CARGA HORARIA: 12 HRS.

UNIDAD I
INICIACIN A LA FILOSOFA
Macro retcula
Meso retcula
Micro retcula
1.2 CONCEPTO Y SIGNIFICADO DE SABIDURIA Y CONOCIMIENTO 1.1 CONCEPTO Y SIGNIFICADO DE FILOSOFA.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:
Sustenta una postura personal sobre temas de inters considerando distintos puntos de vista.
COMPETENCIA:
Analizacrticamentelosfactoresqueinfluyenensutomadedecisiones.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
Produce conclusiones y formula nuevas preguntas, siguiendo instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva.
1.1.1. PROBLEMAS
FILOSOFICOS.
ATRIBUTOS:
RECREA LAS CIRCUNSTANCIAS QUE FAVORECIERON LA APARICIN DE
LA FILOSOFIA.
1.1.2. DISCIPLINAS
FILOSOFICAS
ATRIBUTOS:
VALORA LAS APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA SOCIEDAD
EN SITUACIONES DE SU VIDA COTIDIANA.
1.2.1. DIFERENCIAS Y
SEMEJANZAS ENTRE SABER Y
CONOCER
ATRIBUTOS:
Argumenta sus ideas respecto a diversas
corrientes filosficas y fenmenos
histrico-sociales mediante procesos
terico - metodolgico
CDULA 5.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR
MATERIA: FILOSOFA
CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE AUTODTERMINA Y CUIDA DE SI MISMO
RETCULA DE: FILOSOFA CARGA HORARIA: 12 HRS.

UNIDAD I
Macro retcula
Meso retcula
Micro retcula
1.4. LOS PILARES DEL PENSAMIENTO FILOSOFICO. 1.3. FILSOFOS DE LA NATURALEZA..
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
COMPETENCIA:
Analizacrticamentelosfactoresqueinfluyenensutomadedecisiones.
VALORA LAS APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA SOCIEDAD EN
SITUACIONES DE SU VIDA COTIDIANA
1.3.1. FILSOFOS FSICOS.
ATRIBUTOS:
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
1.3.2. FILSOFOS
MECANICISTAS.
ATRIBUTOS:
cotidiana.
1.4.1. SCRATES Y LA
MAYEUTICA.
ATRIBUTOS:
Establece la relacin entre el desarrollo
histrico y la interpretacin filosfica de
la realidad.
1.3.3. FILSOFOS
METAFSICOS
ATRIBUTOS:
cotidiana.
1.3.4. LOS PITAGRICOS.
ATRIBUTOS:
cotidiana.
1.3.5. SOFISTAS.
ATRIBUTOS:
cotidiana.
1.4.2. PLATON Y EL
IDEALISMO
ATRIBUTOS:
la realidad.
1.4.3. ARISTOTELES Y LAS
CUATRO CAUSAS DE LA
MATERIA.
ATRIBUTOS:
la realidad.
El abordaje de los temas previstos para esta
unidad est estrechamente vinculado con la
competencia: piensa crtica y reflexivamente
por lo que la indagacin es un factor que acerca
al estudiante a los problemas filosficos.
MATERIA: FILOSOFA
CAMPO DISCIPLINARIO CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ASIGNATURA
MATERIA
HUMANIDADES
FILOSOFA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
- Elabora preguntas encaminadas a que el estudiante reconozca su individualidad.
- Recrea las circunstancias que favorecieron la aparicin de la Filosofa.
- Propicia la construccin de un mapa conceptual en torno a las bases filosficas.
-Promueve la bsqueda de informacinsobre la fundamentacinde la Filosofa.
- Genera cuestionamientos que faciliten la comprensin a travs de los mtodos
filosficos.
- Muestra que la realidad pueda ser sustentada de manera terica
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va
las competencias
UNIDAD I.
1.1 Concepto y significado de
Filosofa.
1.1.1 Los problemas filosficos.
1.1.2 Las disciplinas filosficas
(practicas y especulativas)
1.2 Concepto y significado de
Sabidura y Conocimiento.
1.2.1 Diferencia y semejanza entre
saber y conocer.
1.3 Los Filsofos de la Naturaleza.
1.3.1 Filsofos fsicos.
1.3.2 Filsofos Mecanicistas.
1.3.3 Filsofos Metafsicos.
1.3.4 Los Pitagricos.
1.3.5 Los Sofistas.
CDULA 5.3.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
MATERIA: FILOSOFA
ASIGNATURA
MATERIA
HUMANIDADES
FILOSOFA
- Promueve la bsqueda de informacinsobre la fundamentacinde la Filosofa.
- Genera cuestionamientos que faciliten la comprensin a travs de los mtodos
filosficos.
- Muestra que la realidad pueda ser sustentada de manera terica
El abordaje de los temas previstos para esta unidad est
estrechamente vinculado con la competencia: piensa
crtica y reflexivamente por lo que la indagacin es un
factor que acerca al estudiante a los problemas filosficos
UNIDAD I.
1.4 Los Pilares del pensamiento
filosfico
1.4.1 Scrates y la Mayutica.
1.4.2 Platn y el Idealismo (La
Repblica)
1.4.3 Aristteles y las causas de la
materia (Materia y Forma, Esencia y
Existencia, Causa y Efecto, Acto y
Potencia, Sustancia y Accidente.)
MATERIA: FILOSOFA
CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el
El docente en coparticipacin con los estudiantes, plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a
una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e
informacin) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO :
Por qu la Filosofa es la base del saber, el conocer y la verdad?
Ensayo
La necesidad de encontrar respuestas tales como Quin soy?, De dnde vengo?, Hacia a dnde voy?, Cul es la razn
de haber nacido?, fomentaron en los antiguos griegos la duda que llev al origen de la Mitologa o narracin fantstica del
origen de la vida. Una vez que el proceso de racionalizacin comienza a tomar fuerza en las formas mentales de los hombres,
se pasa de lo imaginario a lo real, es decir, se da un paso hacia la bsqueda racional y cientfica de la verdad.
El saber implica un proceso de conocimiento, el conocer es observar, analizar, comparar e identificar a travs de las
representaciones sensibles e intelectuales, la verdad es un concepto que nadie ha podido disfrutarlo plenamente, porque es
momentneay en ocasiones, ni siquiera llega a ser.
La Filosofa es madre de todas las ciencias, y as como etimolgicamente, la podemos definir como amor a la sabidura,
tambin permite que los estudiantes generen criterios y posturas diversas frente a cada pregunta generadora de
conocimientos, es as como en este curso el estudiante desarrollar la capacidad de anlisis y comparacin de teoras,
enfoques y afirmaciones sobre la existencia del ser en general y tambinla propia.
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: FILOSOFA
CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una
estrategia de indagacin
CONCEPTOS
BSICOS PARA
ABORDAR EL
TEMA
FUENTES DE INFORMACIN DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
Filosofa. http://es.wikipedia.org/wiki/Definici%C3%B3n_de_filosof%C3
%ADa
Maras, J ulin. Historia de la Filosofa.
Editorial Alianza Universidad, Madrid,
1995
RYAN, Alan (Recop.), La filosofa de la
explicacin social, Ed. F.C.E.
Sabidura. http://es.wikipedia.org/wiki/Sabidur%C3%ADa_(filosof%C3%A
Da)
Hirschberger, J ohannes. Historia de la
filosofa: Tomo I. Editorial Herder,
Barcelona, Espaa, 1994.
AJ DUKIEWICZ, Kazimiers, Introduccin
a la filosofa. Epistemologa y metafsica,
Ed. Ctedra .
MATERIA: FILOSOFA
CONCEPTOS
BSICOS PARA
ABORDAR EL
TEMA
Conocimiento.
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/episte
mologia2.shtml
Xirau, Ramn. Introduccin al estudio de
la filosofa, Editorial UNAM, Mxico, 1990
HYLAND, Drew A., Los orgenes de la
filosofa en el mito y los presocrticos, Ed.
El Ateneo
Saber. http://www.elergonomista.com/psicologia/saber.htm
Gaarden, J ostein. El mundo de Sofa.
Editorial Siruela, Mxico, decimotercera
edicinMxico, 2004.
ADORNO, Theodor W., Actualidad de la
filosofa, Ed. Paids .
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
MATERIA: FILOSOFA
CUADRANTE DIDCTICO TRES
Lnea bibliogrfica (soportes
bibliogrficos mnimos)
Lnea electrnicas (soportes va
Internet mnimos)
Lnea Web 2.0 (un videoblog
por dominio temtico)
Acceso de fuentes de consulta
Arreglo para nivel de orden
macro (categoras
disciplinarias)
Lnea electrnicas (soportes
va Internet calificados)
Lnea de recurso
Google/Yahoo/ wikilibros
Lnea bibliogrfica (bases
bibliogrficas en textos
escolares control)
Lnea electrnicas (bases de
Internet calificados)
Recursos
Google/Yahoo/wikilibros
meso (mesodominios)
macro (microdominios)
CUATRO
UNIDADES
UNIDAD I
INICIACIN A LA
FILOSOFA
UNIDAD II
LA FILOSOFA
MEDIEVAL
UNIDAD III
EL CONOCIMIENTO
Y LA SABIDURIA EN
LA POCA
MODERNA Y
CONTEMPORNEA
UNIDAD IV
FILOSOFAR EN
LATINOAMRICA
MATERIA: FILOSOFA
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y
La Filosofa es una apasionante aventura del pensamiento. Gracias a ella se abordan problemas centrales de la vida. La historia nos
muestra que desde un principio el ser humano tuvo que luchar por sobrevivir, por un espacio en el mundo, hasta llegar a la
construccinde una sociedadcivilizada, la creacin de la ciencia y la cultura.
La Filosofa se destaca por su funcin reflexiva sobre los aspectos de la vida, con un ambiente de respeto, dilogo y reconocimiento
de la diversidad social.
El cuadrante seis de la unidad uno debe concluir conlos datos:
Qu es la Filosofa?
De dnde surge la Filosofa?
Qu camino puedo seguir para acercarme a la Filosofa?
Qu diferencias existenentre Filosofay otros ciencias?
Qu especialidades abarcan las disciplinas filosficas?
La Filosofaha estado presente en las luchas de la humanidadpor hallar nuevas formas de vida yorganizacin social?
Los primeros filsofos pretendieron hallar una explicacinsobre el orden, naturaleza y origen del universo.
Con las grandes aportaciones de Scrates, Platn y Aristteles la Filosofa madur intelectualmente, adquiri orden y profundidad, los
tres sonlos pilares del pensamiento filosfico.
MATERIA: FILOSOFA
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
La duda fue lo que provoc en los antiguos griegos el deseo de saber yconocer?
Es importante contar con un mtodo para llegar al conocimiento, conocer la verdad y alcanzar la sabidura?
Desde tiempos inmemoriales, la Filosofaha sido entendida como el deseo por un mayor conocimiento o sabidura.
El ser humano como un ente individual y social (que piensa, imagina, analiza, llora, habla, re, ama, odia, tiene historia, come,
duerme, crea, etc.) busca razones para vivir y satisfacer todas sus necesidades, busca la manera de apropiarse de los medios que le
permitan satisfacer esas necesidades y si no los encuentra los crea, sta bsqueda, inquietud y construccin de condiciones que van
ms all de comer, buscar abrigo, o subsistir, satisfaceno slo necesidades naturales, sino espirituales.
La Filosofaes un viaje por el pensamiento yel trabajo del pensamiento.
MATERIA: FILOSOFA
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
El ser humano sin la reflexin filosfica no alcanza el nivel de hombre en toda su dimensin. La Filosofa es una labor fundamental que
lleva al hombre a actuar como ser humano, a descubrir el pensamiento de los grandes filsofos, su postura ante la vida, la naturaleza, la
cultura, el mundo y el hombre mismo, la Filosofa abarca la reflexin social, analiza la realidad, la valora en sus aspectos positivos y
negativos e intenta hacer crecer interiormente un humanismopersonal y comunitario. Para transformar el entorno en algo ms humano.
El ser humano desde tiempos remotos intent descubrir las causas y origen de los fenmenos y de todas las cosas, busc explicaciones
ms profundas no solo de la naturaleza, sino del propio hombre. La Filosofa griega es el punto de partida de esta ciencia, por lo tanto,
ser mediante el estudio de los primeros filsofos griegos donde se habr de indagar el origen de la Filosofa.
Los hombres comenzaron a filosofar movidos por la admiracin.
La Filosofaes una de las formas de conciencia social.
Se propone construir explicaciones racionales en torno, a travs de un reporte, un ensayo o una exposicin.
MATERIA: FILOSOFA
U
n
i
d
a
d
Nombre de la
Unidad
Actividad
didctica por
competencias
Cuadrante
didctico
uno
Cuadrante
didctico
dos
Cuadrante
didctico
tres
Cuadrante
didctico
cuatro
Cuadrante
didctico
cinco
Cuadrante
didctico
seis
Nmero
de
horas
por
Unidad
I
INICIACIN A LA
FILOSOFA
1 3 3 1 1 2 1 12
CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
MATERIA: FILOSOFA
DESCRIPTIVO DEL
MAPA DE CONTENIDO
TEMTICO
La unidad 2 esta
organizada por 3
mesoretculas y 4
microretculas .
stas introducen al alumno
al reconocimiento de los
problemas fundamentales
tratados durante el periodo
medieval, la relacin entre
la fe y la razn, la
naturaleza y existencia de
Dios, los lmites del
conocimiento y la libertad
enel hombre.
Unidad II
La filosofa medieval
Se artcula en
Pensamiento medieval
J esucristo
Escuelas medievales
Que aborda
Caractersticas generales
del pensamiento medieval
Hombre filsofo o Dios Que aborda
Que abordan
Santo Toms y la
Escolstica
San Agustn y la Patrstica
Piensa crtica y
reflexivamente
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
.
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD I
Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y
relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crtica y
reflexiva.
Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad
valores, ideas y prcticas
sociales.
CATEGORAS
Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de otras
personas de manera
reflexiva.
Establece la relacin
entre el desarrollo
histrico y la
interpretacin filosfica
de la realidad.
2.1. Pensamiento
Medieval.
2.2 J esucristo.
2.3 Escuelas
filosficas
medievales.
MATERIA: FILOSOFA
CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COMPETENCIA GENRICA CENTRAL:

UNIDAD II
LA FILOSOFIA MEDIEVAL
Macro retcula
Meso retcula
Micro retcula
2.2. JESUCRISTO 2.1. PENSAMIENTO MEDIEVAL.
PLANTEA JUICIOS FUNDADOS EN EL CONOCIMIENTO DEL QUEHACER FILSOFICO
COMPETENCIA:
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
VALORA LAS APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA
SOCIEDAD EN SITUACIONES DE SU VIDA COTIDIANA
2.1.1. CARACTERSTICAS
GENERALES DEL
PENSAMIENTO MEDIEVAL
ATRIBUTOS:
ARGUMENTA SUS IDEAS RESPECTO A DIVERSAS CORRIENTES
FILOSFICAS Y LOS FENMENOS HISTRICO-SOCIALES
2.2.1. HOMBRE, FILSOFO O
DIOS ?
ATRIBUTOS:
RECREA LA CIRCUNSTANCIAS QUE
FAVORECIERON LA APARICIN DE LA
FILOSOFA MEDIEVAL
MATERIA: FILOSOFA

UNIDAD II
LA FILOSOFA MEDIEVAL.
Macro retcula
Meso retcula
Micro retcula
2.3. ESCUELAS MEDIEVALES.
VALORA LAS APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA SOCIEDAD EN SITUACIONES DE SU VIDA COTIDIANA
COMPETENCIA:
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
2.3.1 SAN GUSTN DE HIPONA Y LA PATRISTICA.
ATRIBUTOS:
ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS Y ESTABLECE RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA COTIDIANA
2.3.2 SANTO TMAS DE AQUINO Y LA
ESCOLSTICA.
ATRIBUTOS:
ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS Y ESTABLECE RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA COTIDIANA
MATERIA: FILOSOFA
ASIGNATURA
MATERIA
HUMANIDADES
FILOSOFA
El docente inicia con el planteamiento de ejemplos relativos al tema pidiendo a los
estudiantes que escuchen, describan y comparen.
Elabora la pregunta generadora, mediante la indagacin encaminada al reconocimiento
de conceptos, categoras, principios y teoras surgidas en el periodo medieval.
Promueve la bsqueda de fuentes que permitan identificar teoras, principios y
conceptos generales y bsicos.
Se plantean respuestas y se van acotando para encaminar la investigacin al objetivo
concreto. Se intercambian opiniones, a fin de que los estudiantes construyan su propia
comprensin del tema.
Se elabora un mapa conceptual y se explican los conceptos conocidos y los nuevos en
relacin al tema y establece un vnculo con el ejemplo abordado.
Se confrontan soluciones a fin de identificar las semejanza y similitudes
Propicia la construccin de un mapa conceptual en torno a las bases filosficas de la
edad media.
El abordaje de esta unidad esta relacionada con la
competencia piensa crtica y reflexivamente a fin de que
se comprenda, busque y explique el origen e implicaciones
de la filosofa medieval.
UNIDAD II.
LA FILOSOFA MEDIEVAL
2.1. Pensamiento Medieval.
2.1.1. Caractersticas generales
(Periodo temporal, corrientes que lo
preceden).
2.2 Jesucristo.
2.2.1 Hombre, Filsofo o Dios ?.
2.3 Escuelas filosficas
medievales
2.3.1 La Patrstica de San Agustn (las
herejas como errores del
pensamiento y el problema del
tiempo).
2.3.2 La Escolstica de Santo Toms
de Aquino (La demostracin racional
de la existencia de Dios y la Summa
Teolgica).
MATERIA: FILOSOFA
El docente en coparticipacin con los estudiantes, plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e
informacin) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO UNIDAD II POR QU LA FILOSOFA ES LA BASE DEL SABER, EL CONOCER Y LA VERDAD?
Todos los hombres desean por naturaleza saber (Aristteles)
Sin duda es un gran pensamiento para su poca; actualmente nuestro pensamiento se caracteriza por juzgar paradigmas,
dogmas, pensamientos y situaciones de ndole histrica tratando de explicar el porqu de nuestra situacin actual en todos los
aspectos (social, geogrfica, de pensamiento yde religin, por mencionar algunos).
Es por tanto que me atrevo a modificar el verbo deseoen el pensamiento de Aristteles, por el verbo necesitar, y es que es
debido a la necesidad de por lo que nuestras vidas adquieren sentido; sin duda, todas las personas estamos motivados por
una necesidad, toda conducta es realizada por la necesidad de satisfacer cualquier impulso que sea o pueda resultar
placentero.
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/040716175503.html
Todos los seres vivos sabemos?
Es propio de todo ser vivo las representaciones intelectuales?
MATERIA: FILOSOFA
CONCEPTOS
BSICOS
Filosofa.
http://es.wikipedia.org/wiki/Definici%C3%B3n_de_filosof%
C3%ADa
DELEUZE, Gilles, Nietzsche y la
Filosofa, Ed. Anagrama
Ontologa. http://es.wikipedia.org/wiki/Ontolog%C3%ADa
DERRIDA, J acques, Mrgenes de la
filosofa, Ed. Ctedra
Percepcin. http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n
Conciencia. http://es.wikipedia.org/wiki/Consciencia
filosofa, Ed. Paids
MATERIA: FILOSOFA
Internet mnimos)
macro (categoras
disciplinarias)
Lnea de recurso
escolares control)
Recursos
meso (mesodominios)
CUATRO
UNIDADES
UNIDAD I
INICIACIN A LA
FILOSOFA
UNIDAD II
LA FILOSOFA
MEDIEVAL
UNIDAD III
EL CONOCIMIENTO
Y LA SABIDURIA EN
LA POCA
MODERNA Y
CONTEMPORNEA
UNIDAD IV
FILOSOFAR EN
LATINOAMRICA
MATERIA: FILOSOFA
Un maestro Budista enfrenta un gran dilema y no sabe cmo resolverlo, pues, aunque quisiera recibir a otro discpulo no tiene el espacio
suficiente para poder hacerlo; as que cuando llega un joven a solicitar entrar al monasterio no sabe cmo solucionar tal cuestin. Lo nico que
se le ocurre es darle a joven una tabla y le dice: Mira en este momento no tengo espacio para recibirte, pero llvate esta tabla; el joven, un
tanto intrigado, dice: y qu hago con ella? A lo que el maestro responde: mira cada que te equivoques, clava un clavo de acuerdo al tamao
del error en la tabla; as si el acto afecta a muchos colocaras un clavo grande, pero si la equivocacin es pequea un clavo ms pequeo; una
vez que hayas terminado de llenar tutabla regresa y ojal ya tenga espacio para ti.
No paso mucho tiempo para que el joven regresar con la tabla repleta de clavos; se present al maestro y le dijo: maestro ya no es posible
clavar un clavo ms, y he venido a ver si ya hay espacio y a que me explique el significado de esta actividad. El maestro ampliamente
preocupado le expone la situacin del monasterio explicndole que an no hay espacio para l; y le solicita que ahora corrija sus errores y
desclave los clavos de la tabla por cada error corregido. Un tanto decepcionado el joven se va del monasterio, pero realiza la actividad que le
encomendaron. Paso mucho tiempo para que el ya no tan joven regresara al monasterio y le dice al maestro: he terminado lo que me envi a
hacer y debo decir que he entendido la pretensin del trabajo, usted quera que yo me diese cuenta que puedo cometer muchos errores y
corregirlos, pero en m y en las personas a la que le hice dao siempre se le quedara grabada la situacin. De este suceso doy por sentado
que:.
- Para poder llevar a cabo esta parte de la temtica es necesario que el alumno tenga previamente una idea clara y distinta de los conceptos
saber, conocer y sabidura. Es necesario al mismo tiempo que realice una actividad donde pueda ver reflejada esta situacin.
MATERIA: FILOSOFA
- Cmo identificas a una persona sabia?
- Cmo identificas a una persona que conoce?
- Puede una persona que conoce llegar a ser sabia?
- Se puede llegar a ser sabio sinconocer?
MATERIA: FILOSOFA
PUEDE EL HOMBRE CONCEBIRSE COMO UN SER QUE AVANCE EN SUS MODOS DE CONOCER O YA ESTN PRE-
ESTABLECIDOS SUS CONOCIMIENTOS?
Imagina una especie de cavernosa vivienda subterrnea provista de una larga entrada, abierta a la luz, que se extiende a lo ancho
de toda la caverna, y unos hombres que estn en ella desde nios, atados por las piernas y el cuello, de modo que tengan que
estarse quietos y mirar nicamente hacia adelante, pues las ligaduras les impiden volver la cabeza; detrs de ellos, la luz de un
fuego que arde algo lejos y en plano superior, y entre el fuego y los encadenados, un camino situado en alto, a lo largo del cual
suponte que ha sido construido un tabiquillo parecido a las mamparas que se alzan entre los titiriteros y el pblico, por encima de
las cuales exhibenaquellos sus maravillas(Platn. El mito de la caverna)
Una vez que se ha llevado a cabo la lectura del texto sugerido el estudiante:
Elabora un mapa mental representando el mito.
Comparalas formas enlas que el ser humano se hace de los conocimientos.
Identificala vigencia de los conocimientos logrados por estos pensadores yla relevancia que tiene para la vida.
Tomanota de cada propuesta yal mismo tiempo la compara con sus compaeros.
MATERIA: FILOSOFA
Acaso la experiencia y la razn por separado nos pueden ayudar a conocer?
La capacidadpara analizar informacintiene tres componentes fundamentales:
- Que el estudiante pueda leer cuidadosamente los contenidos de las fuentes que encontr y acept con el fin de localizar, discriminar
y seleccionar aquella que responda a las preguntas secundarias. De esta manera, los bloques de informacin se descomponen para
extraer de ellos nicamente lo que es til.
- Compara la informacin que seleccion de diversas fuentes, y que se refiere a un mismo aspecto, para evaluar si es coherente,
pertinente, suficientee imparcial, para responder las preguntas.
-Seleccionar, descomponer, comparar y evaluar la informacin encontrada debe realizarse cuidadosa y crticamente, de tal forma que
al concluirlo el estudiante pueda escribir con sus propias palabras, una respuesta completa y concreta de lo que entendi y le permita
responder de la mejor manera una o la pregunta secundaria.
Para desarrollar estos pasos se siguiere elaborar una plantilla que registre los siguientes datos:
Qu necesito saber? Se refiere a la pregunta secundaria: los fundamentos de las filosofas empiristas y racionalistas
Qu encontr? Esto es para determinar si hace falta informacin. Se detalla que se encontr por ejemplo: que para algunos autores
la filosofaest determinada por el origende los conocimientos.
Dndeencontr la informacin? Ubicacinde las pginas web, as mismo de las fuentes documentales expresas en la bibliografa.
MATERIA: FILOSOFA
U
n
i
d
a
d
Nombre de la
Unidad
Actividad
didctica por
competencias
Cuadrante
didctico
uno
Cuadrante
didctico
dos
Cuadrante
didctico
tres
Cuadrante
didctico
cuatro
Cuadrante
didctico
cinco
Cuadrante
didctico
seis
Nmero
de
horas
por
Unidad
II
LA FILOSOFA
MEDIEVAL
1 3 3 1 1 2 1 12
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
MATERIA: FILOSOFA
DESCRIPTIVO DEL
MAPA DE CONTENIDO
TEMTICO
Unidad III
El conocimiento y la sabidura en la poca moderna y
contempornea
Se artcula en
Renacimiento y la ilustracin
Filosofa de los siglos XVII y XVIII
Filosofa de los siglos XIX y XX
Que abordan Concepto y significado
Empirismo: David Hume
Racionalismo: Ren Descartes
Pascal y la recuperacin del hombre
Del teocentrismo al antropocentrismo
Que abordan
Filosofa clsica Alemana: Marx,
Nietzsche y Heidegger
El idealismo Alemn: Kant- Hegel
Que abordan
La filosofa analtica: Wittgenstein,
Habermans
El personalismo: Mounier
El existencialismo: Sartre
Crculo de Viena: Ayer y Escuela de
Frankfurt
La unidad tres est
organizada por tres
mesoretculas, y once
microretculas.
Estos contenidos
pretenden que el
estudiante se inicie en
la Hermenutica de
pensamientos
filosficos, identifique y
elabore un argumento
propio sobre su
realidad y la situacin
poltico-social y
econmicaen que vive.
Se autodetermina y
cuida de s.
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
.
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD I
CATEGORAS
- Interpreta su
realidad social a
partir de los
procesos filosficos.
- Valora distintas
prcticas sociales
mediante el
reconocimiento de
sus significados,
dentro de un sistema
filosfico-cultural,
con una actitud
crtica de respeto.
- Identifica el
conocimiento social
y humanista como
una construccin en
constante
transformacin.
-Evala argumentos
y opiniones e
identifica prejuicios y
falacias.
-Estructura
argumentos de
manera clara,
coherente y
sinttica.
- Reconoce la
actualidad de los
pensadores
modernos y
comprende las
bases filosficas de
las corrientes
contemporneas.
-Establece la
relacin entre el
desarrollo histrico y
la interpretacin
filosfica de la
realidad.
3.1. El
Renacimiento y la
Ilustracin.
3.2 Filosofa de los
siglos XVII y XVIII.
3.3. Filosofa de
los siglos XIX y XX.
MATERIA: FILOSOFA
CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA

UNIDAD III
EL CONOCIMIENTO Y LA SABIDURIA EN LA POCA MODERNA Y CONTEMPORNEA
Macro retcula
Meso retcula
Micro retcula
3.2. FILOSOFIA DE LOS SIGLOS XVII Y XVIIII 3.1. RENACIMIENTO Y LA ILUSTRACION.
Reconoce la actualidad de los pensadores modernos y comprende las bases filosficas de las corrientes
contemporneas.
COMPETENCIA:
Reconoce y propone soluciones a problemas de su entorno, con una actitud crtica y reflexiva.
Reconoce la actualidad de los pensadores modernos y comprende las bases
filosficas de las corrientes contemporneas.
3.1.1. CONCEPTO Y
SIGNIFICADO
ATRIBUTOS:
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y los
fenmenos histrico-sociales.
3.1.2. DEL TEOCENTRISMO
AL ANTROPOCENTRISMO
ATRIBUTOS:
Confronta las ideas de pensamiento para crear un respuesta a los
problemas de su entorno.
3.2.1. EL IDEALISMO
ALEMAN: KANT-HEGEL
ATRIBUTOS:
Argumenta la importancia de una visin
filosfica y procura ser crtico ante la
diversidad de corrientes.
3.1.3. PASCAL Y LA
RECUPERACION DEL
HOMBRE
ATRIBUTOS:
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia
propias del ser humano
3.1.4. RACIONALISMO:
RENE DESCARTES
ATRIBUTOS:
3.2.5. EMPIRISMO: DAVID
HUME.
ATRIBUTOS:
3.2.2. FILOSOFIA CLASICA
ALEMANA: MARX, F.
NIETZCHE, M. HEIDEGGER.
ATRIBUTOS:
Argumenta la importancia de una visin
filosfica y procura ser crtico ante la
diversidad de corrientes.
MATERIA: FILOSOFA
CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA

UNIDAD III
EL CONOCIMIENTO Y LA SABIDURA EN LA POCA MODERNA Y CONTEMPORNEA
Macro retcula
Meso retcula
Micro retcula
3.3. FILOSOFA DE LOS SIGLOS XIX Y XX.
Comprende las bases filosficas de las corrientes contemporneas.
COMPETENCIA:
Reconoce y propone soluciones a problemas de su entorno, con una actitud crtica y reflexiva.
3.3.1. LA FILOSOFIA ANALITICA: L.
WITTGENSTEIN Y J. HABERMAS.
ATRIBUTOS:
Argumenta la importancia de una visin filosfica y procura ser crtico ante la diversidad de corrientes.
3.3.2. EL PERSONALISMO: E. MOUNIER.
ATRIBUTOS:
3.3.3. EL EXISTENCIALISMO: J. P. SARTRE.
ATRIBUTOS:
3.3.4. CIRCULO DE VIENA: ALFRED J. AYER Y
ESCUELA DE FRANKFURT.
ATRIBUTOS:
MATERIA: FILOSOFA
ASIGNATURA
MATERIA
HUMANIDADES
FILOSOFA
-Ejercitar la lectura compartida de textos que permitan el anlisis de la conformacin
filosfica moderna y contempornea.
-Propiciar la comparacinde ideologas filosficas por medio del dilogo.
-Analizar casos de la realidad que nos permitanla adecuacinentre sta y los textos.
-Confrontar soluciones actuales con las expuestas enlas teoras filosficas investigadas.
las competencias
UNIDAD III
EL CONOCIMIENTO Y LA
SABIDURIA EN LA POCA
MODERNA Y CONTEMPORNEA
3.1. El Renacimiento y la Ilustracin.
3.1.1. Concepto y significado.
3.1.2. Del Teocentrismo al
Antropocentrismo.
3.1.3 Pascal y la recuperacin del
Hombre.
3.1.4 El Racionalismo de Ren
Descartes.
3.1.5 El Empirismo de David Hume.
3.2 Filosofa del los siglos XVII y
XVIII.
3.2.1 El Idealismo Alemn (E. Kant. Y F.
Hegel ).
3.2.2 Filosofa clsica alemana (Marx,
Nietzsche, Heidegger).
Esta unidad requiere de la competencia
Piensa critica y reflexivamente porque es
fundamental desarrollar argumentos que
lleven al estudiante a emitir juicios y
razonamientos que le permitan sustentar su
postura.
CDULA 7.3.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
MATERIA: FILOSOFA
ASIGNATURA
MATERIA
HUMANIDADES
FILOSOFA
- Recrea las circunstancias que favorecieron la aparicin de la filosofa moderna y
contempornea.
- Ejercitar la lectura compartida de textos que permitan el anlisis de la conformacin
filosfica moderna y contempornea.
- Propiciar la comparacinde ideologas filosficas por medio del dilogo.
- Analizar casos de la realidad que nos permitanla adecuacinentre sta y los textos.
- Confrontar soluciones actuales con las expuestas enlas teoras filosficas investigadas.
las competencias
UNIDAD III.
SABIDURA EN LA POCA
MODERNA Y CONTEMPORNEA
3.3. Filosofa de los siglos XIX y XX
3.3.1 La Fil. Analtica (L. Wittgenstein. Y
J . Habermas ).
3.3.2 El Personalismo (E. Mounier).
3.3.3 El Existencialismo (J .P. Sartre).
3.3.4 El Circulo de Viena (Alfred. J .
Ayer).
3.3.5 La Escuela de Frankfurt.
Esta unidad requiere de la competencia Piensa
critica y reflexivamente porque es fundamental
desarrollar argumentos que lleven al estudiante a
emitir juicios y razonamientos que le permitan
sustentar su postura.
MATERIA: FILOSOFA
situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir
de un contexto dado.
LA CIENCIA ES LA VERDAD?
No hay que confundir nunca el conocimiento con la sabidura. El primero nos sirve para ganarnos la vida; la sabidura nos
ayuda a vivir. Sorcha Carey.
Los criterios cientficos utpicos, o bien crean exposiciones falsas e hipcritas de la perfeccin cientfica o alimentan el punto
de vista de que las teoras cientficas no son sino meras creencias enraizadas en intereses inconfesables.
Imre Lakatos.
Existe la verdad absoluta de las cosas?
Puede la ciencia creada por los hombres y para satisfacer las necesidades de los mismos, llevarnos a la verdad total?
Es necesaria la existencia del conocimiento para buscar la verdad?
MATERIA: FILOSOFA
El docente en coparticipacin con los estudiantes, plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno
o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
En la filosofa de la ciencia, el empirismo es una teora del conocimiento, que enfatiza los aspectos del conocimiento cientfico
que estn cercanamente relacionados con la experiencia, o en el caso cientfico mediante la experimentacin. Es
requerimiento fundamental del mtodo cientfico, que todas las hiptesis y teoras deben ser probadas mediante la
observacin del mundo natural, restndole importancia al raciocinio a priori, la intuicin o la revelacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Empirismo
Para continuar es importante que el estudiante diferencie entre el empirismo , el racionalismo y la fenomenologa, por lo que
se sugiere la lectura de David Hume y GeorgeBerkeley.
La experimentacin me conduce a la verdad ?
Los sentidos influyen en el conocimiento y a su vez a la verdad?
MATERIA: FILOSOFA
situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir
de un contexto dado.
LACIENCIAES LAVERDAD?
Para contestar la preguntageneradora el estudiante debe tener dominio de los siguientes temas:
Epistemologa.
Ontologa.
Teleologa.
Verdady tipos de verdad.
Por qu la filosofa es la base del saber, el conocer yla verdad?
MATERIA: FILOSOFA
Conceptos
bsicos
Existencialismo. http://es.wikipedia.org/wiki/Existencialismo
Sartre, J ean Paul. El existencialismo es un
humanismo, Ed. Tomo, Mxico
Raznpura.
http://es.wikipedia.org/wiki/Cr%C3%ADtica_de_la_raz%C3%
B3n_pura
Kant, Emmanuel. Critica de la Razn
Pura. Ed. Porrua, Mxico
Empirismo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Empirismo
Hume, David. Ensayo sobre el
Entendimiento humano. Ed. F. C. E.
Mxico
Sabidura.
Helenismo.
Medievo.
Humanismo.
Racionalismo.
http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Filosof%C3%ADa
filosofa, Ed. Paids
AJ DUKIEWICZ, Kazimiers, Introduccin
a la filosofa. Epistemologa y metafsica,
Ed. Ctedra
CASSIRER, Ernst, Filosofa de las
formas simblicas, Ed. F.C.E.
* CASSIRER, Ernst, Filosofa de la
Ilustracin, Ed. F.C.E.
MATERIA: FILOSOFA
Conceptos
bsicos
Idealismo.
Materialismo.
Dialctica.
HYLAND, DrewA., Los orgenes de la
filosofa en el mito y los presocrticos,
Ed. El Ateneo
KANT, Immanuel, Filosofa de la
Historia, Ed. F.C.E.
KAUFMANN, Walter, Tragedia y
filosofa, Ed. Seix Barral
Plusvala.
Vitalismo.
RORTY, Richard, La filosofa y el
espejo de la naturaleza, Ed. Ctedra
RUSSELL, Bertrand, Respuestas
sobre cuestiones filosficas, sociales y
polticas, Ed. Pennsula
MATERIA: FILOSOFA
Internet mnimos)
macro (categoras
disciplinarias)
Lnea de recurso
escolares control)
Recursos
meso (mesodominios)
CUATRO
UNIDADES
UNIDAD I
INICIACIN A LA
FILOSOFA
UNIDAD II
LA FILOSOFA
MEDIEVAL
UNIDAD III
EL CONOCIMIENTO
Y LA SABIDURA EN
LA POCA
MODERNA Y
CONTEMPORNEA
UNIDAD IV
FILOSOFAR EN
LATINOAMRICA
MATERIA: FILOSOFA
El docente en coparticipacin con los estudiantes, plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,
fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto
dado.
Por qu la filosofa es la base del saber , el conocer y la verdad?
Porque se fundamenta en el estudio de la realidad.
Por ello el filsofo no puede partir de algo no existente o que
no haya conocido.
Y se va a lo que est regido por la leyes del universo, es decir,
contemplando a los astros identifica el orden que rige a los hombres.
Si el origen del universo es el caos o el orden, entonces el origen del universo parte del orden o del caos?
MATERIA: FILOSOFA
El docente en coparticipacin con los estudiantes, plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,
fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto
dado.
La pregunta inicial dentro del contexto de La Verdad, nos remont a la necesidad de nuevos planteamientos lgico filosficos
partiendo de ejemplos simples, pero con un grado de profundidad y anlisis que le permite la estudiante y docente la discusin de
contenidos aplicados a experiencias y situaciones reales.
La explicacin de teoras, resulta ms simple si se enfoca en aprendizajes significativos para los estudiantes , por lo que se llev a
cabo la bsqueda de conceptos, teoras y principios filosficos como:
Saber. Ontologa, epistemologa, verdad, saber, falacia, empirismo, metodologa, teleologa, fenomenologa, racionalismo,
representacin, realidad, entre otros.
Cada uno de estos temas propicia la necesidadde bsqueda bibliogrfica y cibergrfica que permita resolver la pregunta inicial.
Las lecturas propuestas corresponden a cada tema y objetivo en particular, es decir, a partir de la competencia Piensa crtica y
reflexivamente ; se estructur el abordaje para la interpretacin y explicacin de las lecturas que nos acercan a la respuesta de la
pregunta inicial; por otra parte se apoy con imgenes que permiten al estudiante interactuar a partir de los conocimientos adquiridos
para establecer puntos de vista o criterios sobre las imgenes.
MATERIA: FILOSOFA
El docente en coparticipacin con los estudiantes, plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o
hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
EJ EMPLO
Ensayo
El proceso del conocimiento esta asociado a una serie de elementos que se encuentran estrechamente vinculados con la percepcin de una
realidad, lo que implica comprender que la verdad esta asociada a posturas de diversas pocas, por la razn y necesidad de explicar
fenmenos distintos.
Situacin que nos ha llevado a un cmulo de informacin y conocimiento acerca de la ciencia, sus aplicaciones y las diversas
concepciones de verdad.
La paradoja existente de la ciencia que afirma que todo es en bien de la humanidad, nos brind una actitud frente a tal verdad; la duda es:
cmo se ejemplific a travs de imgenes yemociones los cuestionamientos que se pueden realizar sobre las bondades yefectos negativos
de la ciencia; por ejemplo las teoras cientficas siempre son reemplazadas por otras, puesto que la dinmica social propicia nuevas
necesidades y, por tanto nuevos paradigmas que hacenposibles las formas de explicar la realidad que se acontece.
La filosofa nos acerca a la verdad: bajo principios objetivos, la necesidad de conocer, saber, interpretar y transformar el conocimiento, es
una forma cclica del aprendizaje.
MATERIA: FILOSOFA
El docente en coparticipacin con los estudiantes, plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o
hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
EJ EMPLO:
Ensayo
Con respecto a la pregunta La ciencia es la verdad? La respuesta es No, como lo hemos constatado; la ciencia nos acerca a la posible
verdad, porque no hay verdades absolutas, por parte la ciencia es un instrumento que nos ayuda a corroborar, pero tambin es un motor
que nos invita a continuar explorando, porque cuando creemos alcanzar la verdad surge otra verdad y otra, es decir, la ciencia es cclica y
la necesidaddel ser humano por saber es muyamplia.
La verdad es una necesidad que responde al contexto y, al mismo tiempo, a un plano individual, en el que elementos como los psicolgicos,
sociolgicos y antropolgicos, constituyen las piezas clave de una postura epistemolgica en la que el empirismo y el racionalismo
concurrenenel quehacer filosfico del ser humano.
MATERIA: FILOSOFA
U
n
i
d
a
d
Nombre de la Unidad
Actividad
didctica por
competencias
Cuadrante
didctico
uno
Cuadrante
didctico
dos
Cuadrante
didctico
tres
Cuadrante
didctico
cuatro
Cuadrante
didctico
cinco
Cuadrante
didctico
seis
Nmero
de horas
por
Unidad
III
SABIDURA EN LA
POCA MODERNA
Y
CONTEMPORNEA
2 5 7 5 4 2 5 30
CDULA 8 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IV
MATERIA: FILOSOFA
DESCRIPTIVO DEL
MAPA DE CONTENIDO
TEMTICO
Esta unidad est constituida
por tres meso retculas y por
nueve micro retculas.
Pretende que el alumno
conozca y valore el
pensamiento propio de
nuestra raza, y cultura, por
medio del estudio de los
autores y textos de
Latinoamrica, y pueda
valorar la importancia e
influencia de los mismos en
el movimiento
revolucionario intelectual,
social y cultural del
continente.
Adems es de suma
importancia motivar al
alumno para que se inicie
en quehacer filosfico
plasmando y sustentando
su ideologa y pueda as
influir de manera positiva en
su entorno particular, estatal
ynacional.
Unidad IV
Filosofar en Latinomerica
Se artcula en
Los pensadores Latinomericanos
Antecedentes del pensamiento en
Latinoamrica
La mujer en la filosofa Que aborda
Que aborda
Nezahualtcyolt, los aztecas y los mayas
Sor J uana Ins de la Cruz, J uliana Gonzlez y
Mara Sambrano
Simn Bolvar y J os Mart
Samuel Ramos
Antonio Caso y J os Vasconcelos
Enrique Dussel
J os Antonio Ramrez y Alzate
Leopoldo Zea
Mauricio Beuchot
Que abordan
Piensa crtica y
reflexivamente.
Aprende de forma
autnoma
Participa
responsablemente
en la sociedad.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
.
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD I
CATEGORAS
- Interpreta
fenmenos actuales
a partir de sus races
histricas.
- Argumenta la
importancia del
respeto a las
diferencias de un
sistema social.
- Se identifica como
ser histrico social
local, nacional, e
internacional.
Dialoga y aprende
con otras personas
, en un ambiente
de diversidad
mediante la
ubicacin de sus
propias
circunstancias en
un contexto ms
amplio.
Analiza
crticamente los
factores que
influyen en su toma
de decisiones.
4.1 Antecedentes
del pensamiento
en Latinoamrica.
4.2 La Mujer en la
Filosofa.
4.3 Los
Pensadores
Latinoamericanos.
MATERIA: FILOSOFA

UNIDAD IV
FILOSOFAR EN LATINOAMRICA
Macro retcula
Meso retcula
Micro retcula
4.2. LA MUJER EN LA FILOSOFIA. 4.1 Antecedentes del pensamiento en Latinoamrica.
Interpreta fenmenos actuales a partir de sus races histricas.
COMPETENCIA:
Valoraypromueveelpatrimoniohistrico-culturaldesucomunidadapartirdelconocimientodesucontribucinparafundamentarlaidentidaddelMxicodehoy.
Construye una opinin fundamentada en un sistema de
conocimientos y aportaciones de autoras latinoamericanas.
4.1.1.
NETZAHUALCOYOTL, LOS
AZTECAS Y LOS MAYAS.
ATRIBUTOS:
RECREA LA CIRCUNSTANCIAS QUE FAVORECIERON LA APARICIN
DE LA FILOSOFIA EN AMRICA.
4.2.1. SOR JUANA INES DE
LA CRUZ, JULIANA
GONZALEZ Y MARIA
ZAMBRANO.
ATRIBUTOS:
RECREA LA CIRCUNSTANCIAS QUE
FAVORECIERON LA APARICIN DE
LA FILOSOFA EN AMRICA.
MATERIA: FILOSOFA

UNIDAD IV
ANTECEDENTES DEL PENSAMIENTO LATINOAMERICANO
Macro retcula
Meso retcula
Micro retcula
4.3. LOS PENSADORES LATINOAMERICANOS.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general sobre el pensamiento en Amrica.
COMPETENCIA:
Valoraypromueveelpatrimoniohistrico-culturaldesucomunidadapartirdelconocimientodesucontribucinparafundamentarlaidentidaddelMxicodehoy
4.3.1. SIMON BOLIVAR Y
JOSE MART.
ATRIBUTOS:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para el conocimiento de
los autores propios de Amrica.
4.3.6. LEOPOLDO ZEA.
ATRIBUTOS:
Elige las fuentes de informacin ms
relevantes para el conocimiento de
4.3.2. JOS ANTONIO
RAMIREZ Y ALZATE
ATRIBUTOS:
4.3.3. ENRIQUE DUSSEL.
ATRIBUTOS:
4.3.4. ANTONIO CASO Y
JOSE VASCONCELOS.
ATRIBUTOS:
4.3.5. SAMUEL RAMOS.
ATRIBUTOS:
4.3.7. MAURICIO BEUCHOT.
ATRIBUTOS:
Elige las fuentes de informacin ms
relevantes para el conocimiento de
MATERIA: FILOSOFA
ASIGNATURA
MATERIA
HUMANIDADES
FILOSOFA
- Recrea las circunstancias que favorecieron la aparicin de la filosofa en Amrica
- Propicia la construccin de un mapa conceptual en torno a las bases filosficas del
pensamiento latinoamericano.
las competencias
UNIDAD IV.
FILOSOFAR EN LATINOAMRICA
4.1 Antecedentes del pensamiento en
Latinoamrica.
4.1.1 Netzahualcyotl, los Aztecas y los
Mayas.
4.2 La Mujer en la Filosofa.
4.2.1 Sor J uana Ins de la Cruz, J uliana
Gonzlez, Mara Zambrano.
4.3 Los Pensadores Latinoamericanos.
4.3.1 Simn Bolvar, J os Mart.
4.3.2 J os Antonio Ramrez y Alzate.
4.3.3. Enrique Dussel.
4.3.4 Antonio Caso y J os Vasconcelos.
4.3.5 Samuel Ramos.
4.3.6 Leopoldo Zea.
4.3.7 Mauricio Beuchot.
La Unidad Cuatro encaminada a promover el
conocimiento y la difusin del pensar en Amrica,
considerando y depurando la influencia de corrientes
europeas.
Para ello hace uso de las competencias: Piensa crtica
y reflexivamente , Aprende de forma autnoma
Participa responsablemente en la sociedad
MATERIA: FILOSOFA
Qu inquietudes dudas y reflexiones profundas e interesantes hubo en las civilizaciones prehispnicas de AMRICA?
Qu actividades se le asignaban al Tlamantini en la cultura prehispnica ?
Conoces alguna explicacin sobre la creacin del hombre en la cultura prehispnica?
Qu temas encontramos en la reflexin filosfica de Amrica?
Por qu conocemos el pensamiento mtico mgico, religioso y filosfico delos pueblos prehispnicos?
Para hablar del pensamiento filosfico de Amrica es necesario situarnos en el tiempo y el espacio de las culturas prehispnicas.
Se han tratado de rescatar los pocos cdices, manuscr4itos, inscripciones ideogrficas, hallazgos arqueolgicos, monumentos y relatos
de nuestros antepasados
Como sabemos , durante la poca de la conquista espaola, los religiosos y militares destruyeron todo vestigio de cultura indgena.
Poco a poco fueron apareciendo , libros y hombres que enaltecen el pensamiento latinoamericano, en contraposicin que se pretenda en
el aspecto espiritual, fsico e intelectual.
Entre ellos podemos nombrara a Netzahualcyotl, Sor J uana Ins de la Cruz, Bolvar, Mart, Dussel, y Samuel Ramos , entre otros.
MATERIA: FILOSOFA
Conceptos
bsicos
Pensamiento
latinoamericano.
http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Filosof%C3%
FILOSOFA. Erick Gmez Navas
Lozano.
Rolando Ruiz J imnez.-
Nueva Imagen 2008
HISTORIA DE LAS COSAS DE LA
NUEVA ESPAA.
Fray Bernardino de Sahagn.
La mujer en el
pensar de
Amrica
SUMA FILOSFICA MEXICANA.
Antonio Ibargen Goitia.
Porra. 2000
OBRAS COMPLETAS.
Sor J uana Ins De La Cruz.
Coleccin Sepan Cuantos.
Porra
FILOSOFA .
Roberto Len Santander.
S.T Ed. 2007.
MATERIA: FILOSOFA
Internet mnimos)
macro (categoras
disciplinarias)
Lnea de recurso
escolares control)
Recursos
meso (mesodominios)
CUATRO
UNIDADES
UNIDAD I
INICIACIN A LA
FILOSOFA
UNIDAD II
LA FILOSOFA
MEDIEVAL
UNIDAD III
EL CONOCIMIENTO
Y LA SABIDURA EN
LA POCA
MODERNA Y
CONTEMPORNEA
UNIDAD IV
FILOSOFAR EN
LATINOAMRICA
MATERIA: FILOSOFA
La Filosofa es la actitud indagadora que el ser humano toma ante situaciones que le rodean, y busca en ellas una
explicacin. Los filsofos reflexionan sobre la realidad y formulan preguntas sobre las cuestiones fundamentales de la
vida:
Cul es el origendel universo?
Qu es el mundo?
Qu sentido tiene la vida?
Qu es la libertad?
Para qu queremos ser libres?
Qu es lo real?
Qu es el hombre?
La Filosofa es la ciencia que se encarga del estudio de la esencia, propiedades, causa y efecto de las cosas.
Toda Filosofa contribuye al logro de una vida feliz, y es una actividadpara la transformacindel mundo.
MATERIA: FILOSOFA
Una aventura filosfica se dirige hacia la bsqueda de la verdad y el riguroso esclarecimiento de la realidad.
La Filosofa Latinoamericana esta profundamenteligada a los avatares de su historia.
Para el logro de sus ideales, nuestros pensadores, lo mismo han empuado la pluma que el sable, han sido hombres de accin y
comprometidos con la realidad, decididos incluso a ofrendar sus vidas en aras de sus justas demandas, como el caso Bolvar,
Mart y Vasconcelos, entre otros.
La Filosofa responde al saber yel conocer?
Qu aportaciones han dejado las obras de los filsofos en Amrica?
Mltiples respuestas y contribuciones se han generado en torno a la Filosofa Latinoamericana, desde la inautenticidad y
originalidad que se manej en sus primeros intentos, alienados por la dependencia y la dominacin, hasta que dentro de la
historia de nuestro pensamiento filosfico, surge la filosofa de la liberacin que pretende liberarse de los hbitos y la mentalidad
colonial para implantar ideales transformistas, implantar diversas formas de vida, haciendo a un lado la imitacin irreflexiva, y
cobrar conciencia de sta dependencia.
Nuestros filsofos han sembrado la semilla, y toca a cada educador traducirla en una denuncia viva, ante la opresin y
explotacin que reclama la liberacin y el futurodel hombre americano.
MATERIA: FILOSOFA
La cultura prehispnica nos hered una filosofa propia de hondas races en la naturaleza y lo simblico, por otra parte se hered de Europa
toda una tradicin filosfica y este sincretismo de pensamiento ha creado en Amrica una nueva manera de pensar y de ver la realidad .
Existen ejemplos de impulsores de la creatividad y de la autenticidad del pensamiento latinoamericano.
Algunos filsofos que han entendido que el hombre debe tomar conciencia de su situacin de expresin para pasar a una situacin
liberadora, para crecer como hombres y sobre todo como Mexicanos Universales contestando despus de un recorrido por el pensamiento,
las siguientes cuestiones:
Para qu sirve la Filosofa?
Cmo se relaciona la Ciencia y la Cultura con la Filosofa?
De qu se ocupa la Filosofa?
Qu problemas filosficos se presentan en nuestros das?
Por qu cree que los filsofos han llegado a diversas conclusiones en sus reflexiones?
El deseo de saber, es la razn de la Ciencia, la Religin, y sobretodo de la Filosofa, basados en el asombro, la duda , la reflexin y el amor por
un nuevo conocimiento nos ayudan a formular preguntas inteligentes
MATERIA: FILOSOFA
U
n
i
d
a
d
Nombre de la Unidad
Actividad
didctica por
competencias
Cuadrante
didctico
uno
Cuadrante
didctico
dos
Cuadrante
didctico
tres
Cuadrante
didctico
cuatro
Cuadrante
didctico
cinco
Cuadrante
didctico
seis
Nmero
de horas
por
Unidad
IV
EL FILOSOFAR EN
LATINOAMRICA
2 2 6 4 5 2 5 26
El pensamiento de la civilizacin Azteca.
Qu inquietud mova
a los pensadores
aztecas?
La vida, la Muerte, la astronoma, el
Calmecac, la visin del universo, su teologa
politesta.
Produccin del escenario didctico
considerando el ambiente motivacional, va
la gestin de preguntas de inters en el
estudiante y la construccin de estructuras
jerrquicas
Bsqueda y evaluacin de
informacin electrnica, de internet,
documentacin bibliogrfica y
construccin de una estrategia de
indagacin
CUADRANTE DIDCTICO
TRES
Acceso a fuentes de
informacin y jerarquizar
los datos para responder
a la temtica planteada
Construccin de estrategias de
resolucin de problemas de acuerdo a
la organizacin de los referentes
tericos y metodolgicos respectivos
Solucionar el problema acudiendo a
procedimientos propios de la
disciplina bajo el apoyo del docente
Formular la respuesta y generar el
reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 9 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MATERIA: FILOSOFA
Se valan de sus propios cdices,
manuscritos y descubrimientos
astronmicos y los relatos culturales de
este periodo.
(imagen) (imagen)
La Filosofa de los
aztecas esta ligada a
su historia, surge de
la fusin mtico
religiosa y
astronmica de la
visin que ellos
tenan
CDULA 10 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
MATERIA: FILOSOFA
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Utilizacin de referentes tericos y
metodolgicos para sustentar la
estructura lgica de la pregunta-
solucin planteada en la clase
Ausencia de referentes tericos
basados en alguna tendencia o
enfoque cientfico y/o disciplinario
Establecimiento de solo una referencia
terica con sus componentes
metodolgicos
Establecimiento de dos referentes
tericos y sus componentes
metodolgicos
Establecimiento de tres marcos
tericos y sus componentes
metodolgicos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
25%
CALIFICACIN DE CINCO
50%
CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
Recurrencia a categoras, conceptos,
atributos especficos a la subunidad o
unidad temtica abordada
(rbol de expansin en tres capas
horizontales)
rbol de expansin con una categora
mayor(parte alta), un concepto en el
nivel medio y dos atributos en el nivel
bajo
rbol con una categora mayor en el
nivel uno; dos conceptos coordinados
en el nivel dos y cuatro atributos en el
nivel bajo, siendo dos atributos por
concepto coordinado
rbol con una categora mayor en el
nivel uno; dos conceptos coordinados
en el nivel dos y seis atributos en el
nivel bajo, siendo tres atributos por
concepto coordinado
rbol de expansin a tres niveles
horizontales situando en la parte alta
una supracategora. En el nivel medio,
tres conceptos coordinados de igual
peso de importancia y en el nivel tres,
situar nueve atributos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR
PRIMERO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN
MEDIA POR EL PAR PRIMERO
ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDENA
DA)
CONCEPTO
DERIVADO
(PREGUNTAS
PERIFRICAS)
ATRIBUTRO
PRIMERO
ATRIBUTO
SEGUNDO
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDENA
DA)
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO
1.1
ATRIBUTO 1.2
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDE
NADA)
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO
1.1 ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO
1.3
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO
2.3
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA
CONCEPTO
1
ATRIBUTRO
1.1
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
1.3
CONCEPTO
2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.3
CONCEPTO
3
ATRIBUTO
3.1
ATRIBUTO
3.2
ATRIBUTO
33.3
CDULA 10.1 MODELO DE VALORACION POR RBRICAS
MATERIA: FILOSOFA
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
Arreglos de datos e informacin
pertinentes a la materia de estudio a
partir de estructuras lgicas y
sistemticas provenientes de la (s)
asignatura(s) y rea de conocimientos
respectiva
Presencia de datos sin marcos
sistemticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes tericos basados en alguna
tendencia o enfoque cientfico y/o
disciplinario
Arreglo de datos con un referente
metodolgico poco articulado con la
materia de estudio y de escasa utilidad
para generar informacin que sirva en
la resolucin de la pregunta inicial
Arreglo de datos con referentes
metodolgicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad amplia
para generar informacin que sirva en
la resolucin de la pregunta inicial y
perifricas
Arreglo de datos con referentes
metodolgicos surgidos de la materia
de estudio y de utilidad amplia para
generar un marco de informacin til
en la resolucin de la pregunta inicial y
perifricas
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
Estrategias de abordaje para la
resolucin de la tarea adscrita o el
problema construido y resolucin de la
tarea o problema, a partir de la
construccin de la pregunta primaria
abordada
Estrategia para la resolucin de la tarea
asignada o resolucin de la pregunta
elaborada, sin marco sistemticos
propios a la materia de estudio y con
ausencia de un enfoque cientfico o
disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o
resolucin de la pregunta elaborada, a
partir de un marco sistemtico de la
materia de estudio avalado por un
enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o la
pregunta elaborada, a partir de un
marco sistemtico de la materia de
estudio avalado por enfoques
cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajes
varios para la resolucin del problema,
a partir de un marco sistemtico de la
materia avalado por lneas
cientfico/disciplinarias convergentes y
divergentes
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
SEGUNDO DE CATEGORAS
ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
ALTA POR EL PAR SEGUNDO
SEGUNDO
CDULA 10.2 MODELO DE VALORACION POR RBRICAS
MATERIA: FILOSOFA
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL
REPORTE O EXPOSICINORAL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL
DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS
TERICOS Y METODOLGICOS,
ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA
A LA MATERIA DE ESTUDIO Y
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE
LA EXPOSICIN, CARENTE DE
ESTRATEGIAS LGICAS
DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TERICOS Y METODOLGICOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS
CON REFERENCIA RELATIVA A LA
MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE
LA EXPOSICIN.
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS
ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENTES DIVERSOS PARA LA
MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS LGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
25%
CALIFICACIN CINCO
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO
DE LA DEFENSA DEL TEMA EN
TRMINOS ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE
MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO APEGADOS A LA
MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS DELGADOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA
EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS
BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TERICOS COMPLETOS,
PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA
EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA TAREA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS
CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS
BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL
DESARROLLO HISTRICO DE LA
DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA
Y UN DISCURSO PRECISO VA
MULTIMEDIA
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
TERCERO DE CATEGORAS
ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
MEDIA POR EL PAR TERCERO
ALTA POR EL PAR TERCERO
TERCERO
CDULA 11 TERMINOLOGA
MATERIA: FILOSOFA
UNIDAD I
DISCIPLINA: Es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos
lineamientos para poder lograr ms rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que sto ocasiona. La
principal necesidad para adquirir este valor es la Autoexigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un
esfuerzo "extra, para ir haciendo las cosas cada vez mejor.
FILOSOFA: En los diccionarios especializados de filosofa, la separacin entre el sentido popular y tcnico se extiende ms,
siendo el trmino definido desde una perspectiva histrica que expone y contrasta gran diversidad de sentidos. Desde cierto
punto de vista se considera a la filosofa como la "Ciencia de las ciencias", mientras que desde otro punto de vista aparece
como una crtica rigurosa y sistemtica del conocimiento y los saberes -incluida la propia filosofao filosofas.
EPISTEMOLOGA: Se suele identificar con la filosofa de la ciencia, pero se puede considerar a la filosofa de la ciencia como
ms amplia que la epistemologa. Algunas suposiciones que son discutidas en el marco de la filosofa de la ciencia no son
cuestionadas por la epistemologa, o bien se considera que no influyenen su objeto de estudio
ONTOLOGA: Se ocupa de la definicin del ser y de establecer las categoras fundamentales o modos generales de ser de las
cosas, a partir del estudio de sus propiedades.
CDULA 11.1 TERMINOLOGA
MATERIA: FILOSOFA
TEODICEA: Es un trmino empleado actualmente como sinnimo de Teologa natural o Teologa Racional. Fue creado
en el s. XVIII por Leibniz como ttulo de una de sus obras: Ensayo de Teodicea. Acerca de la bondad de Dios, la libertad
del hombre y el origen del mal, si bien Leibniz se refera con Teodicea a cualquier investigacin cuyo fin fuera explicar la
existencia del mal y justificar la bondad de Dios.
TICA : Estudia la moral y determina qu es lo bueno y, desde este punto de vista, cmo se debe actuar. Es decir, es la
teora o la ciencia del comportamientomoral.
ESTTICA: Estudia las razones y las emociones estticas, as como las diferentes formas del arte. La Esttica, as
definida, es el dominio de la filosofa que estudia el arte y sus cualidades, tales como la belleza, lo eminente, lo feo o la
disonancia. www.monografias.com/
UNIDAD II
SABIDURIA: Es una habilidad que se desarrollar con la aplicacin de la inteligencia en la experiencia, obtenindose
conclusiones que nos dan un mayor entendimiento que, a su vez nos capacitan para reflexionar, sacando conclusiones
que nos dan discernimiento de la verdad, lo bueno y lo malo.
REFLEXIN: En Filosofa se refiereal proceso de meditar.
SENTIDO COMN: Es el primero de los sentidos internos. Segn la doctrina clsica con respecto a estos, que los
clasifica en: sentido comn, imaginacin, memoria y estimativa-cogitativa, en el hombre.
http://es.wikipedia.org/wiki/Sabidur%C3%ADa_(filosof%C3%ADa)
MATERIA: FILOSOFA
UNIDAD III
CONOCIMIENTO: En su sentido ms amplio, es una apreciacin de la posesin de mltiples datos interrelacionados que,
por s solos poseen menor valor cualitativo. Significa, en definitiva, la posesin de un modelo de la realidad en la mente. El
conocimiento comienza por los sentidos, pasa de estos al entendimiento y termina en la razn. Igual que en el caso del
entendimiento, hay un uso meramente formal de la misma, es decir, un uso lgico ya que la razn hace abstraccin de
todo un contenido, pero tambin hayun uso real.
CIENCIA: (Del latn scientia, "conocimiento") es el conocimiento sistematizado elaborado mediante observaciones y
razonamientos metdicamente organizados. La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y
organizacin de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores.
La aplicacin de esos mtodos y conocimientos conduce a la generacin de ms conocimiento objetivo en forma de
predicciones concretas, cuantitativas y comprobables, referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con
frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes universales,
que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cmo actuar dicho sistema en determinadas
circunstancias.
HOMBRE: Scrates afirma que la persona es una criatura en constante bsqueda de s misma, yque entodo momento de
suexistencia debe mantenerse bajo examen y escrutinio racional las condiciones de sta.
MATERIA: FILOSOFA
NATURALEZA: La palabra "Naturaleza" proviene de la palabra latina natura, que significa "el curso de las cosas, carcter
natural." Natura es la traduccin latina de la palabra griega physis (), que en su significado original haca referencia a
la forma innata en la que crecen espontneamente plantas y animales. El concepto de naturaleza como un todo el
universo fsico es un concepto ms reciente que adquiri un uso cada vez ms amplio con el desarrollo del mtodo
cientfico moderno en los ltimos siglos.
MUNDO: Es el nombre que se le da al planeta Tierra visto desde un punto de vista humano, como un lugar habitado por
humanos.
EXPERIENCIA: Desde el punto de vista de la hermenutica filosfica (Gadamer), solamente son posibles las experiencias
si se tienen expectativas, por eso una persona de experiencia no es la que ha acumulado ms vivencias (Erlebnis), sino la
que est capacitada para permitrselas.
RAZON: Es la facultad en virtud de la cual el ser humano es capaz de identificar conceptos, cuestionarlos, hallar
coherencia o contradiccin entre ellos y as inducir o deducir otros distintos de los que ya conoce. As, la razn humana,
ms que descubrir certezas, es una capacidad de establecer o descartar nuevos conceptos concluyentes o conclusiones,
enfuncinde su coherencia con respecto de otros conceptos de partida.
UNIDAD IV
DEPENDENCIA: Es la necesidad de ayuda o asistencia importante para las actividades de la vida cotidiana, o, de
manera ms precisa, como un estado en el que se encuentran las personas que por razones ligadas a la falta o la
prdida de autonoma fsica, psquica o intelectual, tienen necesidad de asistencia y/o ayudas importantes a fin de realizar
los actos corrientes de la vida diaria y, de modo particular, los referentes al cuidado personal.
LIBERACION: Representa la nueva pertinencia de la reflexin, el derrumbe de muchos modelos que alentaban la
esperanza de los poderosos y el aliento de los pueblos por liberarse de su miseria. Todo esto produce un cierto espritu de
aliento, hasta de desesperacin de masas, y en el nivel filosfico la aparicin casi de un pensamiento crtico.
AUTENTICIDAD: Se aplica a la persona que acta siguiendo su formade sentir o de pensar.
CDULA 12 FUENTES DE CONSULTA
MATERIA: FILOSOFIA
BSICA PARA EL DOCENTE
- Abagnano, Nicols, Historia de la filosofa: cinco tomos. Horas y horas editorial, Espaa.
- Bobbio, Norberto, Diccionario filosfico. Herder editorial, Barcelona, Espaa.
- Copleston, Friedrich. Historia de la filosofa: nueve tomos. Ariel editorial,
- Dilthey, Wilhem. Historia de la filosofa. F. C. E. ed. Mxico.
- Fraile, Guillermo. Historia de la filosofa nueve tomos. Editorial biblioteca de autores cristianos, Espaa.
- Garca Morente, Manuel, Lecciones preeliminares de filosofa. Editorial Porra, Mxico
- Hirschberger, J ohannes: Breve historia de la filosofa. Editorial Herder. Espaa, 13 ed. 3334pp.
- Reale, Giovaani; Dario Antisieri Historia del pensamiento filosfico y cientfico; TOMO: I, II, III, Herder editorial, Barcelona,
Espaa
- Xirau, Ramn, Introduccin a la historia de la filosofa. Editorial UNAM, Mxico.
BSICA PARA EL ALUMNO:
- Chvez Caldern, Pedro. Historia de las doctrinas filosficas. 3 edicin. Addison WesleyPearson
- Escobar Valenzuela, Gustavo, Filosofa. 2 edicin, Mac GrawHill,
- Frost, S. E. Enseanzas bsicas de los grandes filsofos. Diana, Mxico
- Gaarden, J ostein, El mundo de Sofa. Editorial Siruela, Barcelona, Espaa
- Maza Dueas Mafaldo, Curso de filosofa. Editorial Edere, 2 edicin. Mxico, 2008.
FUENTES ELECTRNICAS
http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/ http://es.wikibooks.org/wiki/Historia_de_la_filosof%C3%ADa
http://www.monografias.com/trabajos6/pefi/pefi.shtml?monosearchwww.webdianoia.com/pages/filosofos.htm
www.ensayistas.org
http://es.wikipedia.org/wiki/Filosofia
http://enciclopedia.us.es/index.php/Filosof%C3%ADa_de_la_ciencia
www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtml
http://personales.ya.com/casanchi/ref/cienciafilosofia01.htm

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