Copyright 2007 by Psykhe

ISSN 0717-0297
PSYKHE
2007, Vol.16, N 1, 91-109
Estandarizacin del WISC-III en Chile: Descripcin del Test,
Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas
Standarization of WISC-III in Chile: Test Description, Factorial
Structure, and Internal Consistency of the Scales
Valeria Ramrez y Ricardo Rosas
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Se presentan los resultados iniciales del trabajo de adaptacin y estandarizacin del WISC-III a la poblacin
chilena en base a la muestra de estandarizacin de 1924 nios obtenidos por medio de un muestreo aleatorio
estratificado por regiones. Se presentan las principales diferencias con el WISC-R, la estructura factorial y
consistencia interna de las escalas del WISC-III. Los resultados del estudio muestran una alta coincidencia con los
de la prueba original norteamericana, obtenindose cuatro factores de inteligencia y consistencias internas adecua-
das a este tipo de pruebas. Sin embargo, las subpruebas incluidas en los factores difieren levemente de los resultados
de la estandarizacin nortemericana.
Palabras Clave: WISC-III, estandarizacin de instrumentos.
We present the results of the chilean adaptation and standarization of WISC-III. The sample for the study
consisted in 1924 children obtained from a ramdomized stratified sampling considering the regions of Chile.
Results show a great coincidence with those obtained in the original north-american sample: we obtained the same
four intelligence factors and high internal consistencies. Nevertheless, the subscales included in the factors differ
slightly from the north-american results.
Keywords: WISC-III, test estandarization.
Acerca de la Necesidad de Contar con una
Escala de Inteligencia Actualizada
En 1949 David Wechsler construy la primera Es-
cala de Inteligencia de Wechsler para Nios (WISC).
Esta escala fue estandarizada en Chile en 1962 por
Campazzo. En 1974, Wechsler revis y actualiz la
escala, la que fue conocida con el nombre de WISC-
R. Tuvo como propsito evaluar la inteligencia del
nio y predecir su logro escolar (Kaufman, 1975). La
revisin conserv lo mximo posible de la escala ori-
ginal, modificando o eliminando temes ambiguos,
obsoletos, inadecuados o poco discriminativos. En-
tre 1975 y 1980 la escala WISC-R fue adaptada y
estandarizada para el rea Metropolitana de Santia-
go de Chile por tres grupos de investigacin (Adriasola
et al., 1976; Caas et al., 1978; Caldern, Castillo,
Mandujano, Prez & Purcell, 1980). En 1991 David
Wechsler y colaboradores realizaron una segunda
revisin y actualizacin de la Escala. La prueba fue
actualizada y estandarizada para Estados Unidos para
nios de 6 a 16 aos 11 meses, logrndose la Escala
WISC-III. Si bien esta escala mantiene las caracters-
ticas fundamentales del WISC-R, proporciona datos
normativos actuales y materiales, contenidos y pro-
cedimientos de administracin actualizados
(Wechsler, 1991/1997). El WISC-R es la prueba de
inteligencia ms ampliamente utilizada actualmente en
Chile. Un sondeo realizado en 1996 en 21 colegios del
rea Metropolitana de Santiago (Ramrez, Cumsille &
Simonetti, 1996) revel que el 62% de ellos utiliza el
WISC-R. Sin embargo, los avances tecnolgicos, el
auge de las comunicaciones, el desarrollo de los me-
dios de comunicacin de masas, las modificaciones
curriculares del sistema educacional y el mayor acce-
so a la educacin en la actualidad, han dejado obsole-
to el WISC-R, puesto que los avances sealados han
permitido que los nios tengan en la actualidad una
Valeria Ramrez, Escuela de Psicologa, Pontificia Uni-
versidad Catlica de Chile.
Ricardo Rosas, Escuela de Psicologa, Pontificia Univer-
sidad Catlica de Chile.
La correspondencia relativa a este artculo debe ser dirigi-
da a Valeria Ramrez al e-mail: dramirec@puc.cl
Este proyecto fue financiado por Fondecyt N 1020951
Estandarizacin de la tercera versin del test de inteli-
gencia de Wechsler (WISC-III) para la poblacin infanto-
juvenil de Chile.
Agradecemos la valiosa colaboracin de Mara de los An-
geles Herane, asistente de investigacin, y a todos los
colegios, nios y evaluadores participantes del estudio.
92 RAMREZ Y ROSAS
mayor visin y conocimiento del mundo. Por ello, las
pruebas de inteligencia requieren de una urgente ac-
tualizacin en nuestro pas. Los psiclogos chilenos
desde hace tiempo vienen reclamando la necesidad
de estandarizar para Chile la nueva escala, pues su
experiencia les ha mostrado la obsolescencia del
WISC-R. Es ms, en general los nios muestran un
cuociente intelectual (C. I.) mayor que el que denota
su real capacidad intelectual. Al respecto, en Estados
Unidos diversas investigaciones muestran que en los
mismos individuos, los C.I. total, verbal y manual son
aproximadamente 5 puntos ms bajos cuando se eva-
la con el WISC-III que cuando se hace con el WISC-
R, tanto en nios con discapacidades de aprendizaje
como con nios sin discapacidades (Horn & Michele,
1999).
As como el equipo de Wechsler vio la necesi-
dad de actualizar el test, dados los avances tecnol-
gicos y educativos y una estimulacin cada vez ms
prematura de los nios, los profesionales que utili-
zan esta prueba en Chile tambin han percibido su
obsolescencia y reclamado la necesidad de su ac-
tualizacin y nueva estandarizacin. Es necesario
sealar que la prueba ya lleva diez aos de actualiza-
da para la poblacin infantil de Estados Unidos, mien-
tras en Chile se utiliza una versin que data de 27
aos atrs.
En el Cdigo tico de la American Psychological
Association (1992), se seala que los psiclogos
que realizan investigacin con tests deben utilizar
procedimientos cientficos y conocimientos profe-
sionales actualizados para el diseo de los tests,
estandarizacin y validacin. Asimismo, se seala
que los psiclogos no deben basar sus evaluacio-
nes, decisiones sobre la intervencin o recomenda-
ciones, en datos o resultados de los tests que estn
desfasados en relacin con los objetivos persegui-
dos en la actualidad, ni en medidas o tests obsoletos,
inapropiados para los objetivos actuales. Sin em-
bargo, en Chile an se utiliza una versin que puede
ya no ser vlida, por lo que la adaptacin y
estandarizacin del WISC-III se convierte as en un
aspecto tico de la prctica profesional del psiclo-
go que an utiliza la versin antigua. Debe sealar-
se que, en base a los resultados arrojados por el
WISC-R, se toman importantes decisiones en el m-
bito escolar y judicial. Muchos peritajes judiciales
utilizan esta prueba.
Cuando se percibe que el test que est a disposi-
cin ya no evala lo que se pretende, o lo evala
mal, los psiclogos se ven tentados a utilizar un test
actualizado, aun cuando no est estandarizado para
la poblacin con la cual trabajan. Esto es lo que est
sucediendo con el WISC-III ya que, aun cuando no
est estandarizado ni hay normas para Chile, se ha
comenzado a utilizar con las normas establecidas
para Estados Unidos. A pesar que el WISC-III trata
de neutralizar las diferencias culturales, en muchas
circunstancias no lo logra (Cayssials, 1998). Lo an-
terior implica, entonces, un segundo dilema tico.
Lo sealado anteriormente justifica, entonces,
realizar una adaptacin y estandarizacin del WISC-
III para Chile, con el fin de contar con un instrumen-
to vlido y confiable que permita el diagnstico ade-
cuado de los nios chilenos del nuevo milenio.
Acerca del Modelo de Wechsler, las escalas del
Test de WISC y su Estructura Factorial
El modelo terico del test de inteligencia de
Wechsler es un modelo factorial aditivo, pues co-
rresponde a un enfoque global de la inteligencia.
Segn Wechsler, la inteligencia es un constructo
hipottico y se refiere a la capacidad agregada o
global de la persona para actuar con un propsito,
pensar racionalmente e interactuar en forma efectiva
con su medio ambiente (Matarazzo, 1972).
Wechsler seala que su escala de inteligencia
no abarca toda la inteligencia y que algunas prue-
bas apelan a fenmenos no intelectuales, tales como
la planificacin y la conciencia de los objetivos, el
entusiasmo, la dependencia y la independencia en
cierto campo, la impulsividad, la ansiedad y la per-
sistencia (Wechsler, 1991/1997). En este sentido,
la concepcin de Wechsler est en consonancia
con lo sealado por Goleman (1996) respecto de la
inteligencia emocional, la que incluira autodominio,
celo, persistencia y capacidad para automotivarse,
entre otros aspectos.
En consideracin a que la capacidad intelectual
es slo un aspecto de la inteligencia, Wechsler ex-
horta a las personas que interpretan los resultados
de un test de inteligencia a distinguir entre el C.I.
que arroja el test, por un lado, y la inteligencia, por
otro (Wechsler, 1979, citado en Wechsler, 1991/1997).
El WISC-III contiene varias subpruebas, cada
una de las cuales evala un aspecto diferente de la
capacidad intelectual; pero el conjunto de
subpruebas no abarca el conjunto de las facetas
posibles de la inteligencia. Por ello, las entrevistas a
los nios y sus padres pueden profundizar en los
factores significativos que influyen no slo en lo
intelectual sino tambin en la conducta del nio.
Matarazzo (1972) ha sealado tambin a los psiclo-
93 ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE
gos la necesidad de considerar la historia de vida
del nio (i.e., sus antecedentes sociales, lingsticos
y culturales; y su historia clnica) para realizar una
evaluacin completa.
El WISC-III consta de 13 subpruebas (una ms
que el WISC-R), de las cuales 6 son verbales y 7 ma-
nuales. Las subpruebas verbales son: Informacin,
Analogas, Aritmtica, Vocabulario, Comprensin y
Retencin de Dgitos. Las manuales corresponden a:
Completacin de Figuras, Ordenamiento de Historias,
Construccin con Cubos, Ensamblaje de Objetos,
Claves, Laberintos y Bsqueda de Smbolos (esta l-
tima fue agregada en la tercera versin).
Segn Spearman, las habilidades pueden ser ex-
presadas como funcin de dos factores, uno gene-
ral (g) comn a todas las habilidades, y otro espec-
fico (s) para cualquiera habilidad particular y siem-
pre distinto de los dems factores (Matarazzo, 1972).
En el WISC-III cada subprueba mide ciertas ha-
bilidades que son compartidas con otra u otras y
ciertas capacidades que son especficas de aquella.
Las habilidades compartidas y especficas que
mide cada subprueba son (Kaufman, 1979/1982):
Completacin de figuras. Alerta visual, memo-
ria visual a largo plazo, evaluacin, comprensin
verbal, cognicin, evaluacin, organizacin
perceptual, capacidad espacial, percepcin visual de
estmulos significativos, distinguir los detalles esen-
ciales de los no esenciales, procesamiento holstico,
organizacin visual sin actividad motora indispen-
sable.
Informacin. Amplitud de la informacin adqui-
rida en el hogar y la escuela, comprensin verbal,
memoria a largo plazo.
Claves. Capacidad para seguir instrucciones,
velocidad y agudeza en tareas rutinarias, velocidad
psicomotora, memoria visual a corto plazo, evalua-
cin, funcionamiento cerebral integrado, coordina-
cin visomotora, secuenciacin, independencia de
la distraccin, capacidad de aprendizaje, percepcin
visual de estmulos abstractos, produccin conver-
gente, reproduccin de modelos, habilidad de lpiz
y papel.
Analogas. Razonamiento lgico abstracto, com-
prensin verbal, cognicin, expresin verbal, con-
ceptualizacin verbal, pensamiento abstracto, razo-
namiento verbal, capacidad para distinguir los deta-
lles esenciales de los no esenciales, formacin de
conceptos verbales.
Ordenamiento de historias. Secuenciacin tem-
poral, concepto de tiempo, anticipacin de conse-
cuencias, comprensin verbal, evaluacin, organi-
zacin perceptual, funcionamiento cerebral integra-
do, razonamiento verbal, sentido comn, juicio so-
cial, organizacin visual sin actividad motora indis-
pensable, produccin convergente, capacidad de
planificacin.
Aritmtica. Razonamiento numrico, resolver
problemas aritmticos planteados en palabras (re-
sueltos mentalmente) comprensin verbal, cogni-
cin, conocimiento adquirido, memoria,
secuenciacin, facilidad con los nmeros, indepen-
dencia de la distraccin, alerta mental.
Construccin con cubos. Anlisis del todo en
sus partes componentes, formacin de conceptos
no verbales, visualizacin espacial, cognicin, eva-
luacin, organizacin perceptual, funcionamiento
cerebral integrado, capacidad espacial, coordinacin
visomotora, sntesis, percepcin visual de estmu-
los abstractos, reproduccin de modelos.
Vocabulario. Desarrollo del lenguaje, conoci-
miento de palabras, comprensin verbal, cognicin,
conocimiento adquirido, expresin verbal, concep-
tualizacin verbal, memoria a largo plazo, acopio de
informacin, pensamiento abstracto, capacidad de
aprendizaje.
Ensamblaje de objetos. Capacidad para aprove-
char la retroalimentacin sensorial motora, anticipa-
cin de las relaciones entre las partes, flexibilidad
para trabajar en direccin a una meta determinada,
cognicin, evaluacin, organizacin perceptual, ca-
pacidad espacial, coordinacin visomotora, percep-
cin visual de estmulos significativos, sntesis, pro-
cesamiento holstico.
Comprensin. Informacin prctica, evaluacin
y uso de experiencias previas, comprensin verbal,
expresin verbal, conceptualizacin verbal, razona-
miento verbal, sentido comn, juicio social.
Bsqueda de smbolos. Discriminacin visual de
estmulos abstractos, velocidad y precisin, aten-
cin y concentracin, memoria a corto plazo, flexibi-
lidad cognitiva (Cayssials, 1998).
Retencin de dgitos. Memoria auditiva a corto
plazo, secuenciacin, independencia de la distrac-
cin, facilidad con los nmeros, alerta mental.
Laberintos. Seguir un patrn visual y previsin,
cognicin, organizacin perceptual, funcionamien-
to cerebral integrado, capacidad espacial, coordina-
cin visomotora, razonamiento no verbal, capacidad
de planificacin, habilidad de lpiz y papel.
Las subpruebas de Retencin de Dgitos, Labe-
rintos y Bsqueda de Smbolos se consideran com-
plementarias y opcionales, y no se utilizan para el
clculo del C.I. Sin embargo, se recomienda su uso
94 RAMREZ Y ROSAS
para lograr un estudio ms completo de la capacidad
del nio. La subprueba Retencin de Dgitos puede
reemplazar a una subprueba verbal y Laberintos, a
una manual, si alguna de ellas resulta invalidada o
no puede ser administrada. Bsqueda de Smbolos
slo puede reemplazar a Claves (Wechsler, 1991/
1997). Wechsler ha declarado que prefiere aplicar
Laberintos en vez de Claves a los nios menores de
8 aos, debido a su mayor confiabilidad en esas eda-
des (Kaufman, 1979/1982) y por cuanto es la mejor
medida de la habilidad de organizacin perceptual
de nios de 6 y 7 aos; sin embargo, Laberintos
tiene muy baja confiabilidad en las edades 8 a 16. No
obstante, las investigaciones realizadas muestran la
importancia de la prueba Claves en nios con dao
neurolgico o trastornos graves de aprendizaje, por
lo que se recomienda aplicar esta subprueba cuan-
do se sospeche de la existencia de dichos daos o
trastornos, incluso a los nios de 6 y 7 aos
(Kaufman, 1979/1982).
El instrumento arroja tres puntajes de C.I.: uno
Total, uno de la Escala Verbal y uno de la Escala
Manual.
Al actualizar la prueba, el equipo de Wechsler
trat de mantener una ligazn histrica con el WISC-
R, conservando lo ms posible del test anterior. Sin
embargo, hubo modificaciones de varios temes y
reemplazo de varios otros. Tambin se actualizaron
los materiales de los tests y los procedimientos. Las
correlaciones entre ambas versiones han oscilado
en Estados Unidos entre 0.81 para la Escala Manual
y 0.90 para la Escala Verbal. A su vez, las correlacio-
nes entre las subpruebas oscilaron entre 0.42 (en
Ordenamiento de Historias) y 0.80 (en Informacin)
(Wechsler, 1991/1997).
En la muestra de estandarizacin de Estados
Unidos (2.200 estudiantes de 6 a 16 aos 11 meses),
la confiabilidad del WISC-III fue evaluada por me-
dio de una biparticin de cada subprueba (excepto
Claves y Bsqueda de Smbolos), para la muestra
total y para cada rango de edad, calculando una co-
rrelacin entre ambas partes y utilizando la correc-
cin de Spearman-Brown. En la muestra total se ob-
tuvo un coeficiente de confiabilidad de 0.96 en la
Escala Total, 0.95 en la Escala Verbal y 0.91 en la
Escala Manual. Los coeficientes promedio para las
pruebas de la Escala Verbal en cada rango de edad
oscilaron entre 0.92 y 0.96 y los de las pruebas de la
Escala Manual, entre 0.89 y 0.94. En las subpruebas,
solamente se obtuvieron 13 coeficientes bajo 0.70,
de un total de 121. Estos se dieron para algunas
edades en Ensamblaje de Objetos y Laberintos Para
las subpruebas de Claves y Bsqueda de Smbolos
la confiabilidad se evalu por medio de la estabili-
dad de las mismas, empleando el sistema de test-
retest, calculando una correlacin lineal de Pearson
entre los puntajes de ambos momentos: estos fue-
ron 0.79 y 0.76, respectivamente. Debe sealarse que
en las Escalas Verbal y Manual los coeficientes de
confiabilidad aumentaron levemente en el WISC-III
con relacin al WISC-R.
En cuanto a la validez de constructo, las correla-
ciones de las subpruebas de la Escala Verbal con
esta ltima oscilaron entre 0.53 (Retencin de dgitos)
y 0.71 (Analogas); las de la Escala Manual, entre
0.27 (Claves) y 0.63 (Ensamblaje de objetos).
En el WISC-R se haban identificado tres facto-
res que subyacen al test: Comprensin Verbal, Or-
ganizacin Perceptual y Ausencia de Distractibilidad.
En la estandarizacin realizada en Chile tambin se
encontraron los mismos factores, explicando el 84.8,
9.7 y 5.5% de la varianza comn total, respectiva-
mente. El factor Ausencia de Distractibilidad fue
denominado as porque, segn Kaufman (1975, cita-
do en Wechsler, 1994/1997), las subpruebas que
mayor peso tienen en l (Claves, Aritmtica y Reten-
cin de Dgitos) suponen concentracin y atencin.
Sin embargo, hasta ahora la interpretacin de este
factor es objeto de debate, por cuanto otros han
sealado que son tareas que requieren capacidad
de establecer secuencias (Bannatyne, 1974, citado
en Wechsler, 1991/1997), o que son las ms suscep-
tibles a la ansiedad (Lutey, 1977, citado en Wechsler,
1991/1997), o que las subpruebas requieren capaci-
dad cuantitativa o numrica (Osborne & Lindsey,
1967, citado en Wechsler, 1991/1997) o que requie-
ren procesos de ejecucin (Wielkiewicz, 1990, cita-
do en Wechsler, 1991/1997).
En la muestra estadounidense de estandarizacin
del WISC-III se encontraron cuatro factores. Las
subpruebas de Informacin, Analogas, Vocabulario
y Comprensin componen el Factor Comprensin
Verbal; las de Completacin de Figuras, Ordenamien-
to de Historias, Construccin con Cubos y Ensam-
blaje de Objetos, componen el Factor Organizacin
Perceptual; Aritmtica y Retencin de Dgitos, el
Factor Ausencia de Distractibilidad; y Claves y Bs-
queda de Smbolos, el cuarto Factor, Velocidad de
Procesamiento. Los dos primeros tienen la misma
composicin que en el WISC-R, explicando aproxi-
madamente el 45% de la varianza; el tercero, mostr
una composicin algo diferente (previamente esta-
ba compuesto por Aritmtica, Claves y Retencin
de dgitos) pero, por continuidad histrica, sigue
95 ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE
denominndoselo Ausencia de Distractibilidad. El
cuarto factor, que fue denominado Velocidad de Pro-
cesamiento, result por la inclusin de la subprueba
Bsqueda de Smbolos, la que se aglomer esta vez
con Claves (Wechsler, 1991/1997).
Respecto de la validez de criterio del WISC-III,
estudios realizados en Estados Unidos han demos-
trado una gran validez concurrente, dadas las altas
correlaciones que ha mostrado con otras escalas con
las que se esperaba que se correlacionara. Es el caso
del WAIS-R (r = 0.86 en la Escala Total; 0.90 en la
Escala Verbal; 0.80 en la Escala Manual); del WPPSI-
R (r = 0.85 en la Escala Total; 0.85 en la Escala Verbal;
0.73 en la Escala Manual); del Otis-Lennon School
Ability Test (r = 0.73); y del Differential Ability Scales
(DAS) de Elliot (r = 0.92 entre la Escala Total del
WISC-III y el subtest de Habilidad Conceptual Ge-
neral del DAS; 0.87 entre la Escala Verbal del WISC-
III y el puntaje de Habilidad Verbal del DAS; 0.82
entre la Escala Manual del WISC-III y Habilidad Es-
pacial del DAS y 0.78 con la Habilidad de Razona-
miento No Verbal del DAS) (Wechsler, 1991/1997).
Estas pruebas no se encuentran en Chile.
Adems de su utilizacin en nios normales,
el WISC-III ha sido puesto a prueba en grupos clni-
cos y muestras de nios excepcionales. En un pro-
grama de Estados Unidos para nios dotados, los
nios de la muestra mostraron puntajes altos, den-
tro del rango estipulado para nios dotados. Por su
parte, nios con retardo mental han mostrado
puntajes que caen en la categora de retardo mode-
rado del WISC-III. Otros estudios han mostrado
evidencia de la validez del WISC-III para distinguir
grupos de nios con discapacidades de aprendizaje
e, incluso, con daos neuropsicolgicos (Wechsler,
1991/1997). En Argentina, Cohen (1999) reporta una
diferencia en la capacidad cognitiva de nios que
han sufrido maltrato (fsico, psquico o sexual) en
San Miguel de Tucumn, en el sentido que el 60%
de estos nios mostr un cuociente intelectual infe-
rior a la media.
Objetivos
El presente trabajo tiene los siguientes objeti-
vos:
Mostrar las principales caractersticas del pro-
ceso de adaptacin y estandarizacin chilena del
WISC-III.
Mostrar las principales diferencias del WISC-III
con la versin chilena del WISC-R.
Mostrar los principales resultados del anlisis
de los datos normativos respecto a la estructura
factorial y consistencia interna de las escalas del
nuevo test.
Mtodo
Muestra
En una primera fase del estudio se aplic la versin del
test argentino a una muestra de 198 nios de de 6 a 16 aos
de colegios municipales, particulares subvencionados y par-
ticulares pagados de la Regin Metropolitana. A partir de los
resultados obtenidos, se evalu la pertinencia de algunos
temes, que resultaron problemticos, con una muestra de 10
jueces. Los jueces fueron psiclogos expertos en psicometra,
en tests de diagnstico, en evaluacin y medicin o con gran
experiencia en la administracin e interpretacin del WISC-
R. De este estudio se obtuvo una versin adaptada del WISC-
III, que es la que finalmente se estandariz.
El diseo muestral de la estandarizacin fue probabilstico.
La muestra fue por conglomerados y estratificada (segn los
estratos sealados), considerando 6 etapas: regiones del pas,
departamentos provinciales de educacin, comunas, estable-
cimientos educacionales, cursos, nios. Las regiones selec-
cionadas para el estudio fuerton la Metropolitana, cuarta,
quinta y novena. La muestra final fue de 1914 nios, dividi-
dos en 11 categoras de edad (ver Tabla 1).
Instrumento
El instrumento escogido para el proceso de adaptacin y
estandarizacin, fue la versin espaola del Test,
estandarizada en Argentina, editada y distribuida por Paids,
a sugerencia de los encargados de la Psychological
Corporation. Dicho test fue adaptado en una primera etapa
a la poblacin chilena, difiriendo por lo tanto en algunos
aspectos menores de la versin disponible comercialmente
por Paids. Las principales modificaciones al test original
son objeto de otra publicacin.
Resultados
Principales diferencias del WISC-III con el WISC-R
En la Tabla 2 se presentan las principales diferencias de
la versin chilena del WISC III con el test actualmente en
uso en Chile (WISC-R). Se indican para cada escala, los temes
que han sido modificados, los temes nuevos, los temes eli-
minados del WISC-R, el grado de dificultad comparado en las
escalas de los dos test y la extensin y puntajes mximos de
ambos test.
Como dato general, es destacable que el nuevo test cons-
ta de una subprueba adicional (bsqueda de smbolos), y que
las restantes se mantienen estructuralmente idnticas, aun-
que con importantes variaciones en sus contenidos.
Respecto del grado de dificultad de los temes del WISC-
R que se mantuvieron en el WISC-III, es destacable que este
disminuye como norma general. Esto es consistente con
estudios internacionales que tienden a mostrar una consis-
tente disminucin de la dificultad de los temes de las pruebas
de inteligencia con el paso del tiempo, fenmeno conocido
como efecto Flynn, en honor a su descubridor, James Flynn
96 RAMREZ Y ROSAS
Tabla 1
Distribucin de la muestra, segn edad, NSE y sexo. Total y regiones.
TOTAL Y NSE TOTAL
REGIN EDAD Bajo Medio Alto
H M H M H M H M Total
TOTAL
6.0-6.6 15 14 15 18 14 13 44 45 89
6.7-6.11 14 15 15 12 15 16 44 43 87
7.0-7.6 15 11 15 15 12 18 42 44 86
7.7-7.11 15 18 12 13 17 12 44 43 87
8 29 29 30 29 29 29 88 87 175
9 29 29 27 29 30 29 86 87 173
10 29 29 30 28 29 29 88 86 174
11 29 29 27 30 29 29 85 88 173
12 28 30 31 29 29 28 88 87 175
13 30 30 30 30 28 30 88 90 178
14 29 29 29 28 29 29 87 86 173
15 31 30 30 30 29 29 90 89 179
16 29 29 29 29 29 30 87 88 175
Total 322 322 320 320 319 321 961 963 1924
Regin Metrop.
6.0-6.6 6 6 5 7 9 7 20 20 40
6.7-6.11 5 6 6 5 8 9 19 20 39
7.0-7.6 6 5 6 7 5 6 17 18 35
7.7-7.11 6 6 5 5 10 7 21 18 39
8 12 11 11 12 13 14 36 37 73
9 11 12 11 11 15 13 37 36 73
10 11 11 12 11 13 15 36 37 73
11 12 11 10 12 12 12 34 35 69
12 11 12 11 11 12 13 34 36 70
13 11 11 12 11 12 13 35 35 70
14 12 11 11 12 10 12 33 35 68
15 11 12 11 11 12 11 34 34 68
16 11 11 12 11 10 13 33 35 68
Total 125 125 123 126 141 145 389 396 785
IV Regin
6.0-6.6 2 3 3 4 2 2 7 9 16
6.7-6.11 3 2 3 1 3 4 9 7 16
7.0-7.6 2 1 1 1 3 5 6 7 13
7.7-7.11 3 5 2 3 3 0 8 8 16
8 5 5 6 5 6 6 17 16 33
9 5 5 5 5 5 5 15 15 30
10 6 6 5 5 5 5 16 16 32
11 5 5 6 5 6 6 17 16 33
12 5 5 7 7 5 5 17 17 34
13 6 7 5 5 5 5 16 17 33
14 5 5 5 4 6 6 16 15 31
15 5 4 7 7 5 5 17 16 33
16 6 6 5 5 5 5 16 16 32
Total 58 59 60 57 59 59 177 175 352
97 ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE
TOTAL Y NSE TOTAL
REGIN EDAD Bajo Medio Alto
H M H M H M H M Total
V Regin
6.0-6.6 5 4 5 5 2 2 12 11 23
6.7-6.11 4 5 4 4 2 2 10 11 21
7.0-7.6 4 4 6 6 2 5 12 15 27
7.7-7.11 5 5 3 3 3 2 11 10 21
8 9 9 9 9 7 6 25 24 49
9 9 9 9 10 6 7 24 26 50
10 9 9 9 8 7 6 25 23 48
11 9 9 7 10 8 8 24 27 51
12 9 9 10 8 9 7 28 24 52
13 9 9 10 9 8 8 27 26 53
14 9 9 9 9 10 8 28 26 54
15 9 9 9 9 9 9 27 27 54
16 9 9 9 9 10 8 28 26 54
Total 99 99 99 99 83 78 281 276 557
IX Regin
6.0-6.6 2 1 2 2 1 2 5 5 10
6.7-6.11 2 2 2 2 2 1 6 5 11
7.0-7.6 3 1 2 1 2 2 7 4 11
7.7-7.11 1 2 2 2 1 3 4 7 11
8 3 4 4 3 3 3 10 10 20
9 4 3 2 3 4 4 10 10 20
10 3 3 4 4 4 3 11 10 21
11 3 4 4 3 3 3 10 10 20
12 3 4 3 3 3 3 9 10 19
13 4 3 3 5 3 4 10 12 22
14 3 4 4 3 3 3 10 10 20
15 6 5 3 3 3 4 12 12 24
16 3 3 3 4 4 4 10 11 21
Total 40 39 38 38 36 39 114 116 230
H : hombres
M: mujeres
(1994, 1999). En su prolijo estudio de los puntajes de C.I.
para diferentes poblaciones en un lapso de 60 aos, este
autor descubri que los puntajes verdaderos de C.I. se
incrementan de una generacin a la siguiente en todos los
pases para los cuales se cuenta con datos.
Estructura Factorial del WISC III
Para dar cuenta de la validez de constructo de la prueba
WISC III en la poblacin chilena, se llev a cabo un anlisis
factorial confirmatorio. Se realizaron anlisis para la mues-
tra total, y en cuatro grupos etarios relevantes: 6-7, 8-10,
11-13 y 14-16 aos. Se propuso un modelo terico, el cual
fue estimado y comparado con dos modelos anidados alter-
nativos utilizando el programa LISREL-8.7.
En base a la teora e investigacin disponible, particular-
mente los anlisis factoriales realizados en USA y Argentina
(Wechsler, 1991/1997), indican que la solucin de cuatro
factores correlacionados sera la ms adecuada para dar cuenta
de la estructura del test. La nica diferencia entre ambas
soluciones, es la presencia del indicador Laberintos en el
segundo factor de la muestra Argentina, indicador que no
figura en la solucin factorial estadounidense.
El modelo terico a contrastar, esta compuesto por:
Factor I. (Comprensin Verbal). Abarca las subpruebas
de Informacin, Analogas, Vocabulario y Comprensin.
Factor II. (Organizacin perceptual). Comprende las
subpruebas Completacin de figuras, Ordenamiento de His-
torias, Construccin con Cubos, Composicin de Objetos
(Ensamblaje) y Laberintos.
98 RAMREZ Y ROSAS
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99 ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE


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102 RAMREZ Y ROSAS
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103 ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE
Factor III. (Velocidad de Procesamiento). Incluye las
subpruebas de Claves y Smbolos.
Factor IV. (Ausencia de Distractibilidad). Incluye las
subpruebas de Dgitos y Aritmtica.
Los indicadores de ajuste (Tabla 3) muestran que el mo-
delo propuesto posee un buen ajuste dado el tamao muestral
(modelo 4 factores 2 (59)= 392.91, p = 0.000, RMSEA=
0.054). Adems, su ndice de error de aproximacin cuadrtico
medio (RMSEA) es el nico que se encuentra en el rango
aceptable, y el parmetro de no centralidad a escala (SNCF)
es el ms pequeo de los 4 modelos (Hair, Anderson, Tatham
& Black, 2004).
La comparacin estadstica de los modelos anidados se
realiz comparando las diferencias entre los valores de 2,
considerando que estas diferencias se distribuyen como2
Tabla 3
ndices de ajuste y prueba de cambio en ajuste en modelos alternativos
Modelo ndices de Ajuste Comparacin
a
c
2
gl p SNCP RMSEA Dc
2
gl p
1 factor 1396.00 65 0.000 0.69 0.103
2 factores 761.47 64 0.000 0.36 0.075 643.53 1 0.000
4 factores 392.91 59 0.000 0.17 0.054 368.56 5 0.000
a: Cada modelo se compara con el modelo de previo.
Tabla 4
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra total
Factor I II III IV
Cargas Factoriales R
2
Informacin .78*** .61
Analogas .80*** .64
Vocabulario .80*** .64
Comprensin .64*** .41
Completacin Figuras .59*** .35
Ordenamiento Historias .63*** .40
Construccin Cubos .76*** .57
Ensamblaje Objetos .71*** .50
Laberintos .42*** .17
Claves .61*** .38
Bsqueda Smbolos .78*** .61
Retencin Dgitos .55*** .30
Aritmtica .75*** .56
Correlaciones entre Factores
I 1
II 0.72*** 1
III 0.51*** 0.65*** 1
IV 0.81*** 0.74*** .62*** 1
*** p < .001
104 RAMREZ Y ROSAS
Tabla 5
ndices de ajuste absoluto e incremental del modelo
a
, segn edad
Absoluto Incremental N
Edades
2
gl p RMSEA SNCF NFI TLI
6-7 132.41 59 0.000 0.060 0.21 .92 .94 349
8-10 150.03 59 0.000 0.055 0.17 .98 .98 521
11-13 139.12 59 0.000 0.051 0.15 .94 .95 527
14-16 154.50 59 0.000 0.055 0.18 .94 .95 527
a Modelo 4 factores.
Tabla 6
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 6 a 7 aos
Factor I II III IV R
2
Informacin .76*** .58
Analogas .78*** .61
Vocabulario .74*** .55
Comprensin .65*** .43
Completacin Figuras .66*** .44
Ordenamiento Historias .62*** .38
Construccin Cubos .71*** .50
Ensamblaje Objetos .68*** .46
Laberintos .53*** .29
Claves .49*** .24
Bsqueda Smbolos .82*** .67
Retencin Dgitos .65*** .43
Aritmtica .73*** .53
Correlaciones entre Factores
I 1
II 0.76*** 1
III 0.55*** 0.61*** 1
IV 0.83*** 0.86*** 0.75*** 1
*** p < .001
con grados de libertad igual a las diferencias entre los grados
de libertad asociado a cada modelo. Los resultados muestran
que el modelo de 1 factor posee un ajuste estadsticamente
peor que el de 2 factores (??2 (1)= 634.53, p = 0.000). Lo
mismo ocurre al comparar el modelo de 2 factores respecto
del modelo propuesto (??2 (5)= 368,56, p = 0.000).
Al analizar los parmetros del modelo propuesto (tabla
4), se aprecia que los indicadores de cada factor presentan
cargas factoriales dentro del rango de .42 a .80, todas
estadsticamente significativas (p < .001). Es relevante men-
cionar que slo el 17% de la varianza del indicador laberintos
es explicado por el factor II, siendo el indicador con menor
porcentaje de varianza explicada en el modelo.
Las correlaciones entre los factores son moderada-alta,
oscilando en el rango de 0.51 a .81. El factor distractibilidad
tiene una correlacin alta (r = .81, p < 0.001) con el factor
comprensin verbal -siendo la ms elevada del modelo- y
con organizacin espacial (r =.74, p < 0.001). Elevada es
tambin la correlacin entre los factores comprensin ver-
bal y organizacin perceptual (r =.72, p < 0.001). Slo el
factor velocidad de procesamiento, presenta correlaciones
moderadas con los factores comprensin verbal (r =.51, p <
0.001) y con organizacin perceptual (r =.65, p < 0.001).
Al analizar cada rango etario se aprecia que la estructura
factorial presenta un ajuste dado el tamao muestral en to-
das ellos (ndices de ajuste absoluto, ver Tabla 5). No obstan-
te, en la muestra compuesta por nios de 6 a 7 aos, los
ndices RMSEA, SNCF y los indicadores de ajuste incremental
(ndice de Tucker-Lewis, TLI e ndice de ajuste normado,
NFI) se encuentran cercanos a los lmites de los criterios de
referencia (RMSEA < 0.08, NFI, TLI > .90, Hair et al.,
2004).
105 ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE
Tabla 7
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 8 a 10 aos
Factor I II III IV R
2
Informacin .75*** .57
Analogas .83*** .68
Vocabulario .85*** .72
Comprensin .69*** .48
Completacin Figuras .62*** ..38
Ordenamiento Historias .68*** .46
Construccin Cubos .78*** .60
Ensamblaje Objetos .72*** .52
Laberintos .45*** .21
Claves .67*** .45
Bsqueda Smbolos .76*** .58
Retencin Dgitos .53*** .28
Aritmtica .72*** .52
Correlaciones entre Factores
I 1
II .73*** 1
III .55*** .70*** 1
IV .83*** .74*** .71*** 1
*** p < .001
Tabla 8
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Anlisis factorial confirmatorio para la muestra
11-13 aos
Factor I II III IV R
2
Informacin .80*** .63
Analogas .79*** .63
Vocabulario .80*** .64
Comprensin .59*** .35
Completacin Figuras .54*** .29
Ordenamiento Historias .61*** .37
Construccin Cubos .77*** .60
Ensamblaje Objetos .70*** .49
Laberintos .35*** .12
Claves .65*** .43
Bsqueda Smbolos .74*** .55
Retencin Dgitos .52*** .27
Aritmtica .73*** .53
Correlaciones entre Factores
I 1
II .69*** 1
III .50*** .70*** 1
IV .82*** .72*** .57*** 1
*** p < .001
106 RAMREZ Y ROSAS
Tabla 9
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Anlisis factorial confirmatorio para la muestra
14-16 aos
Factor I II III IV R
2
Informacin .81*** .66
Analogas .80*** .64
Vocabulario .79*** .63
Comprensin .63*** .40
Completacin Figuras .57*** .32
Ordenamiento Historias .62*** .38
Construccin Cubos .77*** .60
Ensamblaje Objetos .72*** .52
Laberintos .35*** .12
Claves .60*** .36
Bsqueda Smbolos .86*** .73
Retencin Dgitos .50*** .25
Aritmtica .85*** .72
Correlaciones entre Factores
I 1
II .70*** 1
III .45*** .57*** 1
IV .76*** .64*** .46*** 1
*** p < .001
Los parmetros del modelo factorial propuesto para cada
uno de los grupo etario (Tablas 6 a la tabla 9), muestran
cargas factoriales en el rango de .35 a .86 (estadsticamente
significativas a nivel p < .001). Coherente con los resulta-
dos de la muestra total el porcentaje de varianza del indica-
dor laberintos explicados por el factor II es baja, alcanzando
al 21% en la muestra de 8 a 10 aos y un 12% en los mayo-
res, de 11 a 16 aos. Slo en el grupo de menor edad, el
factor II explica el 30% de la varianza del indicador.
En este rango etario se presentan dos diferencias adicio-
nales respecto del patrn de la muestra total. A nivel de
indicadores, solo el 24% de la varianza de Claves es expli-
cada por el factor III. Segundo, en las correlaciones entre
factores, la correlacin ms alta se establece entre factores
organizacin perceptual y distractibilidad (r =.86, p < 0.001)
Las diferencias en este tramo etario indicaran una
indiferenciacin de las habilidades, y probablemente sea in-
dicador de resabios de pensamiento preoperatorio, que hace
difcil la separacin del razonamiento ms abstracto, de la
ejecucin prctica para la resolucin de problemas.
Consistencia Interna de las Escalas
La Tabla 10 presenta los coeficientes de consistencia
interna para las subpruebas del WISC-III estandarizado en
Chile y las escalas de C.I., para cada rango de edad, el prome-
dio de los coeficientes para esos rangos, y el valor total. Se
estim la consistencia interna a travs del coeficiente a de
Cronbach. Para Claves y Bsqueda de Smbolos no pudo esti-
marse su consistencia interna por cuanto no presentan temes
diferenciados sino que se establece un solo puntaje total cum-
plido un tiempo prefijado.
Los coeficientes de consistencia interna de las subpruebas
son algo menores que los resultantes en el WISC-III original
en Estados Unidos, salvo a la edad de 6 aos (en Informa-
cin, Comprensin y Completacin de Figuras), a los 7 aos
(en Construccin con Cubos), a los 9 aos (en Vocabulario),
y a los 11 y 14 aos (en Composicin de Objetos).
Al igual que en la estandarizacin del WISC-III en Esta-
dos Unidos, en Chile la Escala Verbal posee una mayor con-
sistencia interna que la Escala de Ejecucin.
Como norma general, las consistencias internas obser-
vadas son buenas, aunque con algunas variaciones importan-
tes a nivel de subescalas (desde 0.65 en Dgitos hasta 0.91 en
Vocabulario) y escalas (0.75 ejecucin hasta 0.85 Verbal).
Conclusiones
El presente estudio ha mostrado los principales
resultados de la estandarizacin chilena del WISC-
III. En estas conclusiones, volveremos sobre los
principales resultados siguiendo el mismo esquema
de los objetivos del estudio. Dado que el reporte de
resultados de estudios de esta naturaleza suele ser
hecho en un lenguaje muy tcnico, no necesaria-
mente comprensible del todo para los profesionales
que aplican cotidianamente las pruebas, nos permi-
timos en estas conclusiones incorporar algunas ex-
plicaciones que permitan comprender las principa-
les aportaciones y eventuales aplicaciones que tie-
ne este nuevo instrumento de medicin.
107 ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE
Tabla 10
Consistencia interna de las escalas por edad y total
Edad en aos
Subprueba
/escala 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Promedio Total
Informacin 0.75 0.73 0.76 0.75 0.73 0.79 0.72 0.79 0.78 0.77 0.76 0.76 0.90
Analogas 0.77 0.74 0.78 0.77 0.74 0.77 0.69 0.70 0.72 0.75 0.73 0.74 0.87
Aritmtica 0.79 0.71 0.70 0.67 0.70 0.73 0.62 0.71 0.68 0.68 0.71 0.70 0.85
Vocabulario 0.79 0.79 0.81 0.83 0.80 0.83 0.79 0.76 0.81 0.78 0.79 0.80 0.91
Comprensin 0.80 0.71 0.65 0.71 0.71 0.70 0.70 0.69 0.75 0.68 0.72 0.71 0.85
Retencin
Digitos 0.45 0.50 0.51 0.47 0.55 0.61 0.58 0.62 0.60 0.65 0.64 0.56 0.65
Completacin
Figuras 0.84 0.78 0.76 0.74 0.66 0.72 0.63 0.65 0.62 0.57 0.58 0.69 0.87
Ordenamiento
Historias 0.70 0.65 0.70 0.59 0.70 0.69 0.58 0.66 0.70 0.62 0.64 0.66 0.79
Construccin
Cubos 0.79 0.79 0.76 0.81 0.82 0.83 0.74 0.81 0.77 0.77 0.81 0.79 0.89
Ensamblaje
Objetos 0.61 0.63 0.62 0.61 0.63 0.66 0.49 0.67 0.63 0.64 0.68 0.63 0.80
Laberintos 0.75 0.70 0.64 0.64 0.52 0.63 0.49 0.50 0.57 0.59 0.51 0.59 0.75
Escala Verbal 0.85 0.80 0.86 0.85 0.87 0.87 0.81 0.82 0.85 0.85 0.86 0.85 0.85
Escala
Ejecucin 0.76 0.69 0.78 0.78 0.79 0.80 0.69 0.74 0.74 0.74 0.71 0.75 0.75
Escala Total 0.88 0.84 0.88 0.88 0.88 0.88 0.84 0.84 0.87 0.86 0.86 0.86 0.87
Respecto del proceso de adaptacin y
estandarizacin de la versin chilena del WISC-III
La presente investigacin se basa en resultados
de una muestra de 1924 nios chilenos de entre 6 y
16 aos, de ambos sexos, seleccionados
aleatoriamente en base a un muestreo estratificado
por regiones. Tanto la magnitud de la muestra, como
el hecho que se base en un muestreo estratificado y
por regiones del pas, nos permiten confiar en que
las normas que se construyan en base a esta aplica-
cin experimental, son confiables y representativas
de las diferentes especificidades subculturales que
puedan existir en el pas. Es preciso destacar que la
estandarizacin norteamericana fue realizada en una
muestra de 2200 nios, esto es, un 10% ms que la
del presente estudio, para cubrir una poblacin casi
20 veces mas numerosa. El proceso de
estandarizacin sigui un proceso riguroso de adap-
tacin de la versin argentina del test, estudio con
jueces externos respecto de la pertinencia de los
temes para la cultura chilena y adaptacin de los
reactivos que mostraron problemas en la aplicacin
piloto.
Es preciso destacar que tanto la aleatorizacin
de la muestra, como el hecho que esta sea
estratificada por regiones, dan una verdadera ga-
ranta que el instrumento ofrecido cumple con los
estndares cientficos necesarios para asegurar una
evaluacin justa y confiable por parte de aplicadores
entrenados.
Respecto de las principales diferencias del WISC-
III con el WISC-R
Un anlisis comparativo de los contenidos del
presente test con el preexistente, nos permiten ga-
rantizar que, a pesar de contar con un instrumento
actualizado y renovado, ste conserva la misma es-
tructura, principios y nomenclatura del instrumento
reconocido como de uso estndar por los profesio-
nales en Chile en los ltimos 27 aos (Simonetti &
Rosas, 1981; Ramrez, Cumsille & Simonetti, 1996).
A nivel de los temes, las diferencias son varia-
das tanto en lo que respecta al contenido como a la
cantidad de ellos en las distintas escalas. A nivel de
las subescalas, la nica diferencia realmente digna
108 RAMREZ Y ROSAS
de destacar entre ambas pruebas, es la inclusin en
el WISC III de una prueba totalmente nueva (Bs-
queda de Smbolos). A nivel de las Escalas, estas se
conservan igual, llamndose Escala Verbal y Escala
de Ejecucin. Tanto los procedimientos de clculo
de puntaje de las subescalas como de estimacin de
puntajes de C.I. se conservan sin variaciones, salvo
algunas especificidades del clculo de las bonifica-
ciones por tiempo u otras en algunas de las escalas.
Un aspecto digno de destacar, es que el grado
de dificultad de los temes que se conservaron sin
modificacin del WISC-R en la presente versin del
WISC-III, disminuy como norma general. Este re-
sultado, consistente con la investigacin que mues-
tra un consistente aumento del C.I. de las poblacio-
nes en el tiempo (Flynn, 1994, 1999), reafirma la ne-
cesidad de contar con un instrumento calibrado al
nivel de las habilidades de las generaciones actua-
les. Es preciso destacar que de no hacerse esta cali-
bracin de manera oportuna, el test de WISC-R ten-
der de manera inevitable a ser un instrumento poco
discriminativo y confiable, ya que tender a sobre-
estimar las capacidades de los nios. En otras pala-
bras, dado que las poblaciones son cada vez ms
capaces intelectualmente, el uso de instrumentos
estandarizados obsoletos, hace que una cada vez
ms creciente mayora, paradojalmente, se encuen-
tre sobre la media de la poblacin.
Respecto de la Estructura Factorial y
Consistencia Interna de las Escalas
La Estructura Factorial de un test de inteligencia
hace referencia a la forma cmo sus diferentes subtest
se agrupan en dimensiones comunes. En general,
las pruebas de inteligencia estn correlacionadas
entre s, unas ms que otras. El anlisis factorial es
una tcnica que permite descubrir la agrupacin sub-
yacente de las escalas en factores mas generales.
La estructura factorial del WISC-III permite sus-
tentar una solucin de cuatro factores correlacio-
nados, coincidentes con los obtenidos en la mues-
tra de estandarizacin norteamericana y argentina:
Comprensin Verbal, Organizacin Perceptual, Ve-
locidad de Procesamiento y Ausencia de
Distractibilidad.
Respecto de la consistencia interna de las esca-
las, tradicionalmemente se aceptan valores superio-
res a 0.70, medidos por alpha de Cronbach. Los
resultados obtenidos en el estudio permiten con-
cluir de manera bastante clara que las escalas de C.I.
Verbal, de Ejecucin y Total cumplen holgadamente
este criterio. Lo mismo puede decirse las todas las
subescalas, salvo Dgitos que est levemente por
debajo de ese valor.
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