ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Dado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje, vamos
aclarar la definicin para cada caso.
Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseanza
Estrategias para aprender, recordar y usar la
informacin. Consiste en un procedimiento o
conjunto de pasos o habilidades que un
estudiante adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas acadmicas.
La responsabilidad recae sobre el estudiante
(comprensin de textos acadmicos,
composicin de textos, solucin de problemas,
etc.)
Los estudiantes pasan por procesos como
reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus
conceptos previos sobre el mismo, organizar y
restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo
con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo
que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
Son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento ms profundo de la
informacin. A saber, todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados por quien
ensea para promover aprendizajes
significativos.
El nfasis se encuentra en el diseo,
programacin, elaboracin y realizacin de los
contenidos a aprender por va verbal o escrita.
Las estrategias de enseanza deben ser
diseadas de tal manera que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar,
formular hiptesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por s mismos.
Organizar las clases como ambientes para que
los estudiantes aprendan a aprender.
Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de
facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:
Objetivos o
propsitos de
aprendizaje
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin
del aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los
estudiantes.
Resumen
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.
Organizador
previo
Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo
entre la informacin nueva y la previa.
Ilustraciones
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o
tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones,
videos, etc.)
Analogas
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras
figuras retricas que pueden servir como estrategia para acercar los
conceptos.
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la
atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin
relevante.
Pistas
tipogrficas y
discursivas
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para
enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas
conceptuales y
redes
semnticas
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones).
Uso de
estructuras
textuales
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
comprensin y recuerdo.
Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico. Daz y
Hernndez realizar una clasificacin de las estrategias precisamente basndose en el momento de
uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias
previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador
previo.
Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como:
deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de
la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de
la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras.
Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender,
y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: preguntas intercaladas, resmenes
finales, redes semnticas, mapas conceptuales.
Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de
la historia, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.
Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que el
estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje.
Se d cuenta de lo que hace.
Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.
Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.
Valore los logros obtenidos y corrija sus errores
As pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos generales, una gran parte
de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos
y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que
sabe ms.
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la
necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el
aprendizaje:
Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el
procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y
recuperacin, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el
cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas) llamado
tambin "conocimientos previos".
Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos
llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo
sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas
cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en funcin de
qu tan generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de
aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas
particulares, etc.
Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Tcnica o habilidad
Aprendizaje
memorstico
Recirculacin de la
informacin
Repaso simple
Repeticin simple y
acumulativa
Apoyo al repaso
(apoyo al repaso)
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
significativo
Elaboracin
Procesamiento
simple
Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Organizacin
Procesamiento
complejo
Elaboracin de
inferencias
Resumir
Analogas
Elaboracin
conceptual
Recuerdo Recuperacin
Evocacin de la
informacin
Seguir pistas
Bsqueda directa
Fuente: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Una interpretacin constructivista
Frida Daz Barriga
McGrawhill