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EL MALTRATO AL ESTUDIANTE

EL MALTRATO AL ESTUDIANTE

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DE LA IMPERICIA DOCENTE AL MALTRATO AL ESTUDIANTE:
EXPLORANDO LA PEDAGOG\u00cdA DE LA OBSTRUCCI\u00d3N

Alfonso Orantes
Postgrado en Psicolog\u00eda de la Instrucci\u00f3n
Facultad de Humanidades y Educaci\u00f3n. Universidad Central de Venezuela

Apartado 470120, Caracas 1041-A
aorantes@reacciun.ve
Para Azucena Sevilla, Milagros Alfaro y Sugey Lacayo.
Su trabajo me apremi\u00f3 a retomar esta tem\u00e1tica.
La letra con sangre entra
Del refranero
Resumen

De acuerdo a una cl\u00e1sica definici\u00f3n, ense\u00f1ar es el proceso de facilitar el aprendizaje. Sin embargo, en el trabajo cotidiano algunos docentes desarrollan creencias y pr\u00e1cticas que generan diferentes tipos de obst\u00e1culos, cuyos efectos contradicen lo esencial de ese proceso y llegan a constituirse en toda una subcultura. Por ejemplo, en la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica, alumnos, familia y docentes coinciden en lo dif\u00edcil de la misma, gener\u00e1ndose pr\u00e1cticas que contribuyen a aumentar su supuesta dificultad intr\u00ednseca. Pero en otros \u00e1mbitos como en la formaci\u00f3n m\u00e9dica pueden llegar al maltrato. A estas pr\u00e1cticas se les denomin\u00f3 aqu\u00ed inicialmente pedagog\u00eda de la obstrucci\u00f3n e ingenuamente iatrogenia docente. En la literatura recibe varias denominaciones: abuso estudiantil, maltrato al estudiante, didactogenia y aqu\u00ed se propone didactopat\u00eda. Como punto de partida se consideran cuatro factores hipot\u00e9ticos que condicionan el rendimiento del estudiante (Individuales, Contenido, Curriculares y Estrategias), de los cuales potencialmente pueden surgir obst\u00e1culos propios de las pr\u00e1cticas obstructivas de algunos docentes. Una somera b\u00fasqueda bibliogr\u00e1fica permite presentar aqu\u00ed una sucinta visi\u00f3n panor\u00e1mica de la cultura del maltrato estudiantil, proponer un gradiente para su estudio y revisar este campo.

Introducci\u00f3n

Una de las caras de la luna permanece oculta. Ese lado oscuro, negro, desconocido, fue explorado tan solo hace poco. Igualmente, la ense\u00f1anza mantiene un lado oculto, poco explorado, poco develado, casi ignorado, tenebroso y abordado abiertamente tan solo en a\u00f1os recientes, a pesar de que siempre ha estado all\u00ed. Esta faceta de la ense\u00f1anza se expresa como un acto de agresi\u00f3n, noci\u00f3n contrapuesta a la concepci\u00f3n id\u00edlica de que todo acto pedag\u00f3gico debe ser un acto de dulzura. Algunos incluso sostienen que ense\u00f1ar es y debe ser un acto de amor. Explorar estas concepciones antag\u00f3nicas puede ser pedag\u00f3gicamente saludable. Un paso en esa direcci\u00f3n es abordar aquellos manejos que generan una pedagog\u00eda la cual, en lugar de encausar d\u00f3cilmente el aprendizaje, lo obstaculizan.

Como punto de partida, habr\u00eda que reconocerle a Skinner (1964) su contribuci\u00f3n al clarificar que lo esencial del proceso de ense\u00f1anza es facilitar el aprendizaje. Significa que la persona adquiere m\u00e1s r\u00e1pido esos conocimientos que si trabajara por su cuenta, pero tambi\u00e9n garantizar que adquiera aquellos conocimientos que de otra manera nunca podr\u00eda adquirir por cuenta propia. Skinner utiliz\u00f3 la terminolog\u00eda propia de su enfoque, pero traducible f\u00e1cilmente a cualquier otro enfoque1. Aunque la definici\u00f3n original est\u00e1 circunscrita a la ayuda del maestro, tambi\u00e9n puede aprenderse, por ejemplo, a dar la gracias en chino con la ayuda de un diccionario o de un programa tutorial en computadora. El medio y la modalidad de ense\u00f1anza podr\u00edan cambiar, pero no la noci\u00f3n subyacente de facilitar el aprendizaje.

Pero no siempre las acciones del docente, o las condiciones del ambiente, permiten cumplir con esta finalidad. Suele ocurrir que el ambiente no sea propicio o que el docente no tenga claro su compromiso pedag\u00f3gico y genere dificultades sin darse cuenta o actu\u00e9 en forma deliberada, respondiendo a su estilo de trabajo, sus creencias sobre como debe actuar un docente, a su propia forma de ser y seguramente por muchas otras razones. Como efecto de todo esto se puede producir en el

1\u201cLos maestros disponen contingencias especiales que facilitan el aprendizaje, acelerando as\u00ed la aparici\u00f3n de
comportamientos que de otra manera adquirir\u00edan muy lentamente o garantizando la aparici\u00f3n de aquellos que, de
otra manera, nunca adquirir\u00edan por su propia cuenta\u201d.
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estudiante animadversi\u00f3n hacia una asignatura y, a largo plazo, afectar su promoci\u00f3n. Puede causar incluso aquello que los expertos consideran psicol\u00f3gicamente da\u00f1ino. Muchos de nosotros podemos recordar situaciones que ilustran esto, por lo general en carne propia.

El prop\u00f3sito de este trabajo es resumir el desarrollo del inter\u00e9s en esta tem\u00e1tica a partir de los a\u00f1os noventa, retomado espor\u00e1dicamente a trav\u00e9s de trabajos circunstanciales a lo largo de los a\u00f1os, obedeciendo m\u00e1s a las oportunidades que se fueron presentando, que a un plan establecido. En esta oportunidad el contacto casual con un entusiasta equipo de tesistas de psicolog\u00eda nicarag\u00fcenses2 sirvi\u00f3 para reactivar el inter\u00e9s en este tema, estimular la reflexi\u00f3n sobre su significaci\u00f3n pedag\u00f3gica y permitir la actualizaci\u00f3n bibliogr\u00e1fica mediante los potentes recursos de b\u00fasqueda que ofrece Internet.

Los or\u00edgenes del inter\u00e9s fue el intento por poner al descubierto facetas de la subcultura de la Ense\u00f1anza de la Matem\u00e1tica, la cual parte de la dificultad intr\u00ednseca de esta disciplina y el car\u00e1cter aptitudinal de su aprendizaje. Estas pr\u00e1cticas tienen su origen en la formaci\u00f3n docente, pasan luego al aula, a los ejercicios, las tareas escolares y los libros de texto para finalmente alcanzar a los padres y representantes y a los propios alumnos. Como expresi\u00f3n de esa subcultura se desarrollan lineamientos dirigidos a obstaculizar, en forma innecesaria, el aprendizaje de los conceptos y la ejecuci\u00f3n de tareas, generando dificultades adicionales a la propia resoluci\u00f3n del problema. A la expresi\u00f3n de esa subcultura se le denomin\u00f3 Iatrogenia Docente o Pedagog\u00eda de la

Obstrucci\u00f3n (Reverand & Orantes, 1993). Su estudio fue impulsado por el trabajo pionero en

nuestro medio de Eva Reverand (1986), dirigido a estudiar aspectos de la resoluci\u00f3n de problemas de matem\u00e1tica (PDM). Ella puso de manifiesto el papel del lenguaje del docente en el grado de dificultad de estos. La llegada a Caracas de Stephan Ehrlich, psic\u00f3logo y educador franc\u00e9s, estimul\u00f3 el estudio de dificultades gratuitas de los PDM derivados por la no correspondencia de las propiedades sem\u00e1nticas, sint\u00e1cticas y operativas de los enunciados de los PDM (Ehrlich, 1990). Son los t\u00edpicos enunciados de \u201csi a Pedro le quedan 50 bol\u00edvares y se gast\u00f3 75\u201d \u00bfCu\u00e1ntos ten\u00eda antes? Esto no se corresponde con la secuencia de operaciones que debe hacer el estudiante. Esta pr\u00e1ctica conduce a generar enunciados enrevesados. Los planteamientos de Ehrlich fueron confirmados en nuestro medio (Ram\u00edrez, Pacheco, & Orantes, 1989). As\u00ed se fueron realizando diversos trabajos sobre esta tem\u00e1tica (Anato, D\u00edaz & Reverand, 1992; P\u00e9rez, Pi\u00f1ero, & Rodr\u00edguez, 1996; Reverand, Guill\u00e9n, & Marcano, 1994; Rivero, V\u00e1squez, & Vilorio, 1988).

En busca de un t\u00e9rmino apropiado

El primer t\u00e9rmino que viene a la mente relacionado con el da\u00f1o causado profesionalmente es la Iatrogenia. En medicina designa al da\u00f1o causado a un paciente derivado del acto m\u00e9dico. Aplicando esta noci\u00f3n a la ense\u00f1anza, puede buscarse un t\u00e9rmino equivalente para englobar las acciones nocivas de los docentes que aumentan innecesariamente el nivel de dificultad de una asignatura o generan otro tipo de obst\u00e1culos para aprender un contenido dado. El grado y naturaleza de estas dificultades se manifiesta a trav\u00e9s de un espectro muy amplio de obst\u00e1culos. Estas acciones de diferente efecto nocivo al aprendizaje, reflejan las creencias, actitudes y valores compartidos por los docentes que conforman una subcultura, la cual como toda subcultura, solo se adquiere por interacci\u00f3n con ella, pasando de una generaci\u00f3n a otra para constituir un \u201clegado transgeneracional\u201d (Kassebaum, & Cutler, 1998). Un buen ejemplo es la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica. En esta subcultura, alumnos, familia y docentes coinciden en lo dif\u00edcil de la materia, gener\u00e1ndose pr\u00e1cticas que contribuyen a aumentar su supuesta dificultad intr\u00ednseca y a ser indulgentes con las bajas calificaciones de los alumnos.

Generar obst\u00e1culos al aprendizaje, puede expresarse en formas de maltrato al estudiante.
Ha sido un tema tan solo recientemente destapado en la literatura. Esta incipiente tem\u00e1tica de
2 Se inici\u00f3 con un Correo-E enviado a una lista venezolana de psicolog\u00eda, a finales de septiembre (2007), por
Azucena Sevilla, Milagros Alfaro y Sugey Lacayo, pidiendo informaci\u00f3n sobre un trabajo presentado en M\u00e9xico
(Orantes, 1997).
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moderada manifestaci\u00f3n, pues resulta parad\u00f3jico estudiar el anverso de la moneda de la ense\u00f1anza, se contrapone al estudio de la eficiencia docente o el buen ense\u00f1ar, tema que ha campeado desde los a\u00f1os sesenta en la literatura educativa. El libro editado por Biddle & Ellena (1964) el cual reuni\u00f3 a lo m\u00e1s granado de la \u00e9poca para abordar ese complejo tema, constituye una cl\u00e1sica expresi\u00f3n de esa tendencia predominante.

Estas pr\u00e1cticas nocivas pueden incluso llegar a englobar diferentes manifestaciones de maltrato personal, lo cual sorprendentemente es com\u00fan a nivel de educaci\u00f3n superior en varias carreras. Varios t\u00e9rminos han sido propuestos para su designaci\u00f3n.

En nuestro medio, desde la perspectiva de la ense\u00f1anza, se han utilizado t\u00e9rminos para
referirse a manifestaciones muy sutiles de estas pr\u00e1cticas como Pedagog\u00eda de la Obstrucci\u00f3n y
Iatrogenia Docente (Reverand & Orantes, 1995).3

Desde la Psiquiatr\u00eda, Julio Aray (1985), utiliz\u00f3 la en\u00e9rgica denominaci\u00f3n de sadismo como t\u00e9rmino gen\u00e9rico, en este caso sadismo en la ense\u00f1anza. Merece reconocer su amplia e integradora perspectiva para cubrir diversas facetas del maltrato escolar al colaborar en este esfuerzo profesionales venezolanos y argentinos del periodismo, la literatura, antropolog\u00eda, psicolog\u00eda cl\u00ednica y la psiquiatr\u00eda. Pero tambi\u00e9n, a pesar de constituir un primitivo aplicable a muchos campos, refleja un abordaje muy sesgado hacia una disciplina.

Por otra parte, desde Argentina, asumiendo una perspectiva psicoanal\u00edtica, centrada en rasgos de personalidad del docente, Cukier (2000) propuso el t\u00e9rminoDidactogenia, para englobar el maltrato del docente y apuntar a su origen. Este t\u00e9rmino ha tenido aceptaci\u00f3n en la literatura (Sava, 2002). Su aparente ventaja, adem\u00e1s de la brevedad es su precisi\u00f3n etimol\u00f3gica.

Pero al igual que el t\u00e9rmino iatrogenia solo apunta al origen y no implica da\u00f1o, aunque la connotaci\u00f3n es t\u00e1citamente negativa. Lo contrario sucede con el t\u00e9rmino estrategias cuyo sentido apunta al efecto positivo, cuando puede haber estrategias adecuadas e inadecuadas. El termino

actividades matemag\u00e9nicas acu\u00f1ado por Rothkopf (1970) para referirse a las actividades que dan

nacimiento al aprendizaje, tienen la misma propiedad y el autor previene que puede haber actividades que lo fomenten o que tengan efecto negativo, aunque el sentido generalizado haya sido favorecer el aprendizaje.

Un t\u00e9rmino m\u00e1s preciso ser\u00edadidactopat\u00eda, de patos (\u03c0\u03ac\u03b8\u03bf\u03c2) enfermedad o morboso y Didaktik\u00f3s (\u03b4\u03b9\u03b4\u03b1\u03ba\u03c0\u03b9\u03ba\u00f3\u03c2) ense\u00f1anza (didactop\u00e1tico, como adjetivo), para referirse a las acciones docentes que interfieren el aprendizaje del estudiante generando dificultades derivadas de acciones del docente o de malas condiciones de la puesta en pr\u00e1ctica del proceso de ense\u00f1anza. Consultada la Academia Espa\u00f1ola de la Lengua sobre lo apropiado de esta propuesta, un atento especialista de \u201cEspa\u00f1ol al D\u00eda\u201d (Noviembre, 23 de 2007) respondi\u00f3 aclarando: ...\u201cAs\u00ed,didactopat\u00eda se podr\u00eda entender como alteraci\u00f3n o dolencia que afecta al proceso de la ense\u00f1anza, comodidactopatolog\u00eda vendr\u00eda ser el conjunto de s\u00edntomas de una enfermedad relacionada con la ense\u00f1anza y tambi\u00e9n el estudio de sus causas y naturaleza\u201d. Pero alguien, en aras del sentido com\u00fan y con mucha raz\u00f3n, podr\u00eda plantear que el t\u00e9rmino m\u00e1s adecuado es maltrato al estudiante, por su car\u00e1cter gen\u00e9rico e inequ\u00edvoco y entonces habr\u00eda que darle la raz\u00f3n. Al fin y al cabo vale la pena recordar lo de al pan pan y al vino vino.

Las fuentes de Dificultad

Al momento de intentar explicar el rendimiento del estudiante pareciera haber un p\u00e9ndulo que oscila entre atribuir el fracaso al estudiante o al sistema educativo. La mayor\u00eda apunta al estudiante, pero tambi\u00e9n se suele atribuir al docente parte de la responsabilidad de los fracasos, a

3El trabajo preliminar se present\u00f3 en 1993 en el XXIV Congreso Interamericano de Psicolog\u00eda en Santiago de
Chile y luego durante ese a\u00f1o otros avances en eventos nacionales, utilizando ambos t\u00e9rminos.

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