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Acercar al niño a la lectura y escritura convencionales

Acercar al niño a la lectura y escritura convencionales

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El alfabeto en la enseñanza inicial de la lectura y la escritura es el punto de llegada y no el punto de partida, que por lo común y tradicionalmente se ha hecho.
El alfabeto en la enseñanza inicial de la lectura y la escritura es el punto de llegada y no el punto de partida, que por lo común y tradicionalmente se ha hecho.

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LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA
PáginaWeb:www.D10Z.com

 
RepúblicadeColombiaDepartamentodeNariñoMunicipiodepasto
 
 
Acercar al niño a la lectura y escritura Luis Hernando Mutis Ibarra2
ACERCAR AL NIÑO A LA LECTURA Y ESCRITURACONVENCIONALES
C O N T E N I D O
1.
 
La propuesta lecto-escritora en los grados iniciales (preescolar, primeroy segundo)
2.
 
El proceso del lenguaje escrito
3.
 
La historia de la escritura vivida en el niño4. La escritura y lectura en la educación inicial4.1. Primer momento, el garabateo: diferenciación entre dibujo yescritura.4.2. Segundo momento: el silábico, búsqueda de diferencias entreescrituras4.3. Tercer momento: alfabético, fonetización de la escritura5. Muy importante
 
Acercar al niño a la lectura y escritura Luis Hernando Mutis Ibarra3
1.
 
LA PROPUESTA LECTO-ESCRITORA EN LOS GRADOSINICIALES (PREESCOLAR, PRIMERO Y SEGUNDO)
Sonprocesosactivosdeconstrucciónporpartedelniñoquenopuedeapropiarseverdaderamentedeunconocimientolohastacuandohacomprendidosumodode
apropiación;esdecir,cuandolohareconstruidointernamente.“Loquelabocadi
ceenlalecturanoesloqueelojohavisto,sinoloqueelcerebrohaproducidoparaquelabocalo
diga”.
Elniñonohacelasletrasporquetengaunadestrezapararealizaresasgrafíassino,porquetieneunniveldeconceptualizacionessobrelaescritura.Deallílaimportanciaqueélhagadesustextosapartirdelashipótesisqueposee:paralosniños,alosobjetosgrandeslescorrespondeunaescrituraproporcionalasutamaño;lalabaynolosfonemassonlasunidadessicasdellenguajeoral(hipótesissibica);lossignossignificanescrituraenlaproximidaddeldibujoparagarantizarqueelsignificadocorrespondaaloquequieredecir(hitesisdecorrespondencia);lalegibilidaddeuntextoapareceasociadaaunaexigenciadecorrespondenciaconloqueéldice(hipótesisdecantidad).Lahipótesissilábicaentraenconflictoconlahipótesisdecantidadmínimanecesariadegrafías,esahipótesissilábicapuedeaparecerconsignosnomuyparecidosyaúnlejanosalasletrasdelalfabetoylosusanaunquenoselesasignevaloressonorosestables.Elniñooscilaentreescriturasilábicayalfabéticaalencontrarelconflictodequenotodaslasgrafíaspuedeninterpretarse;solamentecuandosehanentendidolasrazonasparaabandonarlahipótesissilábica,sepuedepasaraunanálisisfotico,cuandosecomprendelaformadeproduccióndeescrituraspropiaalsistemaalfabético,puedenabordarselosproblemasdeortografía.Nosepuedeidentificarlecturacondescifradoniconcopiadeunmodeloexterno.Eldesarrollodelosniñospuedevariarhaciendohipótesisparalalecturayotrasparalaescritura;poreso,seproponedejardehacerleescribiralniñoletras,sílabasyfrasessinsentido,noparaqueinventesupropiosistemasinoparaquepuedadescubrirquesusistemanoeselnuestroyquedescubrarazoneslidasparasustituirsuspropiashipótesisporlasconvencionales.Elniñonoinventaoescogeletrasalazar,sinoquetienenunsentido;porloquesedaunaprendizajedeunatécnicavaciadadecontenido.Hayquereasignarunsignificadoalalecturacomointerpretaciónactivaporpartedelniñodelosmodelosdelmundoadulto.Sielniñotienecomoúnicavíaaltextoeldescifrado,elniñohaceruidosrepitiendoelsignoqueelmaestroquierequerepitaperosincomprensióndeél;eltextosevuelveunalargaytediosaseriedesílabassinsentidodondesellegaalfinalsinsaberelcomienzo.
Eldescifradoesfácilcuandosesabeleer,peroutilizareldescifradocomomedioparacomprenderunapalabra,ponealniñocasisiempreencondicionesdefracasar 
.Elsignificadonoesconsecuenciadeunreconocimientoletraporletraopalabraporpalabra,yaqueelsignificadonovaadependerdeundescifradocorrecto.Confrasesc
omo:“mimamemima”,“elcarrocorre”,elniñonopuedehaceranticipacionesyaqueno
correspondenaningúnlenguajerealynotransmitennadaporquetodaintencncomunicativaleesajenayolvidaloqueelniñoyasabe.Lasanticipacionesinteligentesdelniñosonestrategiasdelpensamientoydelaprendizajedelalectura,comolassemánticasparaanticiparelsignificadoylassintácticas,queanticipanelementoscomoelverboyelsujeto.

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