Acercar al niño a la lectura y escritura convencionales

LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA

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

RepúblicadeColombiaDepartamentodeNariñoMunicipiodepasto

Acercar al niño a la lectura y escritura Luis Hernando Mutis Ibarra2

ACERCAR AL NIÑO A LA LECTURA Y ESCRITURACONVENCIONALES



C O N T E N I D O



1.

La propuesta lecto-escritora en los grados iniciales (preescolar, primeroy segundo)

2.

El proceso del lenguaje escrito

3.

La historia de la escritura vivida en el niño4. La escritura y lectura en la educación inicial4.1. Primer momento, el garabateo: diferenciación entre dibujo yescritura.4.2. Segundo momento: el silábico, búsqueda de diferencias entreescrituras4.3. Tercer momento: alfabético, fonetización de la escritura5. Muy importante

Acercar al niño a la lectura y escritura Luis Hernando Mutis Ibarra3

1.

LA PROPUESTA LECTO-ESCRITORA EN LOS GRADOSINICIALES (PREESCOLAR, PRIMERO Y SEGUNDO)

Sonprocesosactivosdeconstrucciónporpartedelniñoquenopuedeapropiarseverdaderamentedeunconocimientosólohastacuandohacomprendidosumodode

apropiación;esdecir,cuandolohareconstruidointernamente.“Loquelabocadi

ceenlalecturanoesloqueelojohavisto,sinoloqueelcerebrohaproducidoparaquelabocalo

diga”.

Elniñonohacelasletrasporquetengaunadestrezapararealizaresasgrafíassino,porquetieneunniveldeconceptualizacionessobrelaescritura.Deallílaimportanciaqueélhagadesustextosapartirdelashipótesisqueposee:paralosniños,alosobjetosgrandeslescorrespondeunaescrituraproporcionalasutamaño;lasílabaynolosfonemassonlasunidadesbásicasdellenguajeoral(hipótesissilábica);lossignossignificanescrituraenlaproximidaddeldibujoparagarantizarqueelsignificadocorrespondaaloquequieredecir(hipótesisdecorrespondencia);lalegibilidaddeuntextoapareceasociadaaunaexigenciadecorrespondenciaconloqueéldice(hipótesisdecantidad).Lahipótesissilábicaentraenconflictoconlahipótesisdecantidadmínimanecesariadegrafías,esahipótesissilábicapuedeaparecerconsignosnomuyparecidosyaúnlejanosalasletrasdelalfabetoylosusanaunquenoselesasignevaloressonorosestables.Elniñooscilaentreescriturasilábicayalfabéticaalencontrarelconflictodequenotodaslasgrafíaspuedeninterpretarse;solamentecuandosehanentendidolasrazonasparaabandonarlahipótesissilábica,sepuedepasaraunanálisisfonético,cuandosecomprendelaformadeproduccióndeescrituraspropiaalsistemaalfabético,puedenabordarselosproblemasdeortografía.Nosepuedeidentificarlecturacondescifradoniconcopiadeunmodeloexterno.Eldesarrollodelosniñospuedevariarhaciendohipótesisparalalecturayotrasparalaescritura;poreso,seproponedejardehacerleescribiralniñoletras,sílabasyfrasessinsentido,noparaqueinventesupropiosistemasinoparaquepuedadescubrirquesusistemanoeselnuestroyquedescubrarazonesválidasparasustituirsuspropiashipótesisporlasconvencionales.Elniñonoinventaoescogeletrasalazar,sinoquetienenunsentido;porloquesedaunaprendizajedeunatécnicavaciadadecontenido.Hayquereasignarunsignificadoalalecturacomointerpretaciónactivaporpartedelniñodelosmodelosdelmundoadulto.Sielniñotienecomoúnicavíaaltextoeldescifrado,elniñohaceruidosrepitiendoelsignoqueelmaestroquierequerepitaperosincomprensióndeél;eltextosevuelveunalargaytediosaseriedesílabassinsentidodondesellegaalfinalsinsaberelcomienzo.

Eldescifradoesfácilcuandosesabeleer,peroutilizareldescifradocomomedioparacomprenderunapalabra,ponealniñocasisiempreencondicionesdefracasar

.Elsignificadonoesconsecuenciadeunreconocimientoletraporletraopalabraporpalabra,yaqueelsignificadonovaadependerdeundescifradocorrecto.Confrasesc

omo:“mimamámemima”,“elcarrocorre”,elniñonopuedehaceranticipacionesyaqueno

correspondenaningúnlenguajerealynotransmitennadaporquetodaintencióncomunicativaleesajenayolvidaloqueelniñoyasabe.Lasanticipacionesinteligentesdelniñosonestrategiasdelpensamientoydelaprendizajedelalectura,comolassemánticasparaanticiparelsignificadoylassintácticas,queanticipanelementoscomoelverboyelsujeto.