INTRODUCCION

En los ltimos aos se ha incrementado notablemente la preocupacin de

educadores en cuanto al uso de estrategias didcticas que permitan el mejoramiento
de la lectura en los estudiantes, de all la importancia de realizar una investigacin
sobre las estrategias didcticas para el mejoramiento de la lectura (el cuento y el
juego) en los estudiantes de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Simoncito de
Teotiste de Gallegos del Estado Zulia.
El aprendizaje de la lectura comienza habitualmente en el nio pequeo, en
esta etapa de leer es difcil, con frecuencia leer con lentitud, palabra por palabra.
Intentando comprender un cdigo complicado y detallado.
En tal sentido, es importante la utilizacin de estrategias didcticas para el
mejoramiento de la lectura ya que constituyen un medio que dispone el hombre para
conocer y saber el aliento que lleva al crecimiento del ser humano y de la sociedad.
De tal manera que las estrategias son instrumentos de mediacin entre el nio y la
tarea que debe realizar, la secuencia de aprendizaje que se establece para adquirir
dichos instrumentos.
La Unidad Educativa Simoncito de Teotiste de Gallegos del Estado Zulia, los
docentes escasamente emplean estrategias didcticas para mejorar la lectura en los
estudiantes, debido quizs a la falta de conocimiento y uso de ellas. Por ello se
consider realizar una investigacin, cuyo propsito general fue diagnosticar la
utilizacin de estrategias didcticas para el mejoramiento de la lectura en los
estudiantes de Educacin Primaria de la Simoncito de Teotiste de Gallegos del Estado
Zulia, razn sta que justifica el estudio, porque, la lectura es una de las tareas ms
importantes que ejecuta el docente en la praxis pedaggica, la cual debe cumplir con
una funcin ms formativa que garantice la orientacin el desarrollo, y el
mejoramiento contnuo de la actuacin del estudiante para hacer de este proceso un
mtodo que favorezca la construccin de aprendizajes significativos tanto en l como
para docente.
La misma, se enmarc dentro de la modalidad de proyecto factible, basada en
una investigacin descriptiva con diseo de campo, realizada a una poblacin de 36
docentes. Asimismo su organizacin se estructur en (3) captulos a saber:
Captulo I: En el cual se expone la Contextualizacin y delimitacin el problema,
tomando en cuenta las manifestaciones visibles que lo caracterizan y las posibles
causas que lo originan, as como tambin se presentan los objetivos general y
especficos, justificacin e importancia. Captulo II: Est constituido por el Marco
Terico, donde se describen los antecedentes relacionados con la investigacin, y el
esquema de los aspectos generales. Captulo III: Comprende el Marco Metodolgico,
contentivo del tipo, diseo, poblacin, muestra, instrumento, validez, confiabilidad,
tcnica de procesamiento y anlisis de datos, metodologa para la fase de elaboracin
de la propuesta, relacionados todos con la investigacin.







CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulacin del Problema.
En Venezuela uno de los objetivos principales de la Escuela Primaria es la
formacin integral de un individuo consciente de las funciones que les corresponde
desempear en la sociedad, capaz de incorporarse al quehacer nacional de manera
efectiva y de contribuir con la creacin de un ambiente de sana comunicacin.
No obstante, desde sus inicios el sistema educativo venezolano ha tenido en la
lectura el mecanismo fundamental que se basa la adquisicin de conocimientos; y se
puede afirmar que en toda la promocin de los niveles educativos, la lectura es la
actividad bsica, pudindose corroborar que las fallas y situaciones crticas vienen
dadas por la baja calidad y falta de promocin de la misma.
Por esta razn es que Ministerio de Educacin, a partir de (1999), establece
una poltica nacional de lectura que tiene como prioridad el mejoramiento de la
educacin y es considerada un elemento fundamental para este fin, debido que es el
instrumento esencial para la adquisicin del saber, la educacin permanente, el
cultivo de la sensibilidad y el enriquecimiento de la personalidad.
Desde entonces, se ha venido diseando e implementando una serie de
programas y propuestas que se refiere a la lectura y escritura, tales como programas
Plan Lector, la propuesta pedaggica de la lengua escrita, entre otras. Pero al mismo
tiempo, los estudios llevados a cabo por el Banco Mundial, Enero (2005. p.A-1)
suministra datos muy interesantes con respecto a la Educacin Bsica Venezolana, en
cuanto al problema de la repitencia y desercin escolar, siendo el Inter.-aprendizaje
de la lectura y escritura una de las causas principales de dicho problema.
En ese mismo estudio, se seala una investigacin llevada a cabo por la
UNESCO, a finales de los aos 99-2000, entre pases, sobre habilidades de lectora en
jvenes que culminan la Educacin Bsica, se pudo conocer que los estudiantes
venezolanos fueron ubicados en el ltimo estrato, superando discretamente, slo por
alumnos de algunos pases africanos, como Uganda.
En relacin a la situacin educativa del Estado Zulia, los resultados son
coincidentes con los sealados a nivel nacional en relacin al problema de la
repitencia y desercin escolar. Las conclusiones que llegaron en los diferentes
estudios demuestran que la escuela no est cumpliendo como debiera ser su
desempeo como docente. La poblacin estudiantil no alcanza el perfl deseado y
requerido en los niveles educativos, en especial la Educacin primaria. En la escuela,
los nios no aprenden a leer ni a escribir con efectividad negndose la posibilidad de
aprender constructivamente, de all el fracaso de los educandos en aos superiores al
presentar serias dificultades para expresar en forma clara y coherente ideas, ya sea en
forma oral o escrita, debido al bajo grado de comprensin que tienen los nios y nias
hacia la lectura.
No obstante, en lo anterior expresado, los desajustes educativos
especficamente en el rea de Castellano y Literatura de la primera etapa de
educacin primaria se percibe un bajo nivel de rendimiento en cuanto a la lectura,
segn lo expresan los docentes a quienes se les han abordado con el propsito de
obtener informacin para la realizacin del estudio.
El sistema educativo venezolano tiene en la utilizacin de la lectura el
mecanismo fundamental ya que se basa la transicin del conocimiento y se puede
afirmar que en cualquier nivel educativo sta constituye un instrumento de gran valor
en la formacin integral del ser humano. En este aspecto el docente debe ser un
mediador entre el nio y la lectura, es la persona a la que corresponde la
responsabilidad de estimular al nio en este proceso, y en ello centrara el
planteamiento de Snchez (2006) el cual expone:
Es importante considerar el rol del docente quien tiene como misin ensear,
afianza y promover la lectura, como el animador, promotor o propulsor quien puede
ser un maestro y un bibliotecario, un comunicador social o cualquier persona que se
sienta atrada a cooperar en el esfuerzo de instituir la lectura como una prctica
permanente en la sociedad (p. 9).
Por consiguiente, tambin los mtodos de la enseanza de la lectura que
utilizan estrategias aisladas de la vida diaria de los nios carecen de sentido, por ello
no se debe olvidar que el ser humano aprende aquello que le es relevante y que se
encuentra en el contenido social. Frente a esta situacin, y en este contexto surge la
necesidad de disear un conjunto de estrategias didcticas que puedan aplicarse para
el mejoramiento de la lectura en los estudiantes de Educacin Primara de la Unidad
Educativa Simoncito de Teotiste de Gallegos del Estado Zulia.




Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Disear estrategias didcticas para el mejoramiento de la lectura en los
estudiantes de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Simoncito de Teotiste de
Gallegos del Estado Zulia.
Objetivos Especficos
- Describir el uso de estrategias didcticas para el mejoramiento de la lectura en los
estudiantes de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Simoncito de Teotiste de
Gallegos del Estado Zulia.
- Indicar la influencia de las estrategias didcticas para el mejoramiento de la lectura
en los estudiantes de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Simoncito de
Teotiste de Gallegos del Estado Zulia.
- Disear un plan de estrategias didcticas a travs del cuento y el juego para
mejoramiento de la fluidez verbal de los nios y nias.
Justificacin de la Investigacin
El aprendizaje de la lectura, se inicia desde que el nio es muy pequeo,
siendo sta, una etapa difcil, que es vista con frecuencia con lentitud ya que
comienzan a pronunciar palabra por palabra. En tal sentido la educacin es un
proceso que genera cambios y transformaciones que beneficiar la calidad de vida y
el futuro de toda persona. Actualmente existe un gran porcentaje de nios y nias que
abandonan la escuela sin lograr consolidar el proceso de la lectura, comprobando que
sin lugar a dudas existe un grave problema en cuanto a este tema.
Por consiguiente se requiere que el maestro experimente desde el interior la
necesidad de transformar la practica educativa, diseando experiencias novedosas en
cuanto a la lectura, promoviendo de esta manera al estudiante para que se desarrolle
como investigador, a travs de aprendizajes estimulantes y significativos con el
ejemplo que los educandos perfeccionen su lenguaje, el cual es el medio de
comunicacin mas rico del que dispone para expresarse.
De tal manera que, el nio aprenda a leer depender de muchos factores que
tienen que ver con su historia familiar y el desarrollo cognoscitivo bsicamente pero
tambin, se debe tomar en cuenta el papel del educador y su grado de
responsabilidad. Se aprende cuando se cuenta con una buena base; entre ellos los
docentes en primer trmino y el resto de los actores pedaggicos en segundo, tienen
la gran responsabilidad de encontrar el "modo" de presentar el contenido para facilitar
y sobre todo hacer placentero el acercamiento a la convencionalidad, que ser la
puerta de entrada a la apropiacin de la lectura escota.
Delimitacin de la Investigacin
Frente a esta situacin, y en este contexto surge la necesidad de disear un
conjunto de estrategias didcticas que puedan aplicarse para el mejoramiento de la
lectura en los estudiantes de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Simoncito
de Teotiste de Gallegos del Estado Zulia.




CAPTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin.
Para efectos de la investigacin se presentan los siguientes antecedentes o
estudios previos de otros autores que se abocaron a investigar sobre el tema de la
lectura, entre ellos, se seleccionaron los estudios ms recientes.
Silva, D. (2008), realiz una investigacin titulada "La Lectura significativa sobre la
comprensin lectora", cuyo propsito de la investigacin fue conocer el efecto de la
metodologa sustentada en la lectura significativa sobre la comprensin lectora de los
alumnos del cuarto grado de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Dr. Leonardo
Ruiz Pineda Bocon, se aplic el diseo IV o de grupo de control Pretest-postest.
La muestra estuvo conformada por 60 estudiantes. Divididos en dos grupos de
30 cada uno, para conformar el grupo experimental y control respectivamente. Se
utiliz un instrumento de comprensin lectora que se aplic en los dos momentos de
la investigacin (pretest, postest) a ambos ampos. El tratamiento dur cinco semanas
y consisti en la ejecucin de un plan metodolgico sustentado en la lectura
significativa de acuerdo con los postulados tericos de David Ausubel, "T" "Student".
Los resultados obtenidos demostraron que los estudiantes a quienes se administr el
Test metodolgico incrementaron notablemente su comprensin lectora y obteniendo
mejores resultados en el postest que el grupo que no recibi dicho tratamiento.
Para sustentar esta investigacin, citamos a Blanco, M. (2006) en su
investigacin titulada "Importancia de los Centros de Actividades Recreativas en el
Desarrollo de la Lecto-escritura del nio de la Primera Etapa de Educacin Bsica en
el Ncleo Escolar Rural N 5 de Valera, Estado Trujillo, cuyo objetivo fue determinar
la importancia de los Centros de la Lecto-Escritura de los nios cursantes de la
primera etapa de Educacin Bsica en el Ncleo Escolar Rural N 5, Valera.
La investigacin se bas en los postulados de la teora Constructivista, que
plantea el conocimiento como un proceso de construccin psicolgica por parte del
nio. Tericamente se definieron las variables y se plantearon los antecedentes que
manejan los indicadores propuestos. Metodolgicamente la investigacin fue
descriptiva de campo, aplicando un cuestionario como instrumento.
La poblacin estuvo integrada por 19 sujetos y el muestreo fue no
probabilstica intencional mediante el criterio Barquera, R. (2006). Obtenidas las
expectativas, se concluy que los centros de actividades creativas son reas de trabajo
creador, espontneo, libre de expresin de ideas y los nios se presentan como un
soporte terico para que desarrollen su propia teora de aprendizaje ms utilizados por
los docentes son aquellos fundamentados en las experiencias. Se evidencia la
importancia que el docente blinda a los Centros de actividades como recurso para el
trabajo productivo en el proceso de aprendizaje.
Medina E. (2006) realiza una investigacin por la Universidad de Carabobo,
la cual titul: Modelo Didctico para orientar el Desarrollo del lenguaje oral y escrito
en los educandos de Educacin Bsica, para ello recurri a una investigacin de tipo
descriptiva con diseo de campo, tomando una poblacin muestral de 45 individuos,
los cuales fueron seleccionados al azar.
Entre sus conclusiones se destacan, que dejando que el nio lleve a cabo los
procesos para adquirir la lengua escrita y dominar cada vez mejor el lenguaje oral de
acuerdo a su ritmo, estar asistiendo a la formacin de un espritu que siempre estar
pendiente de sus propias hiptesis y comprobaciones o rechazos de las mismas, de
una persona que le gustar investigar y comprender por si misma su entorno y las
cosas que son de su inters, por ello, esta pequea gua didctica trata de poner
nfasis en este desarrollo guiado del nio como sujeto activo de sus propios
aprendizajes.
Angarita N. (2007) realiza una investigacin en la Universidad Simn
Rodrguez de Valera, titulada El enfoque cognitivo de la escritura y sus
consecuencias metodolgicas en la escuela, tuvo como objetivo general determinar el
enfoque cognitivo de la escritura y sus consecuencias metodolgicas en la escuela,
para ello recurri a una investigacin documental - descriptiva de campo, y la aplic a
una muestra de 35 alumnos de la Unidad Educativa Ciudad de Valera entre sus
conclusiones se consideran tres aportes del enfoque cognoscitivo al proceso de
enseanza aprendizaje de la escritura en la escuela, 1.- Los subprocesos de la
escritura: planificacin, redaccin y revisin; 2.- La diferencia entre escritores
expertos y novatos y 3.- Las estrategias cognitivas y metacognitivas para escribir.
De igual manera se enfatiza la diferencia entre escribir/producir un texto y
transcribir / reproducir un texto, en un intento por responder interrogantes tales como:
Con qu concepciones tericas y prcticas evaluativas se est trabajando?, Qu
estrategias metodolgicas se requieren en la enseanza de la escritura? Cul es la
funcin del maestro como mediador en el proceso de apropiacin y desarrollo del
lenguaje escrito?. El estudio finaliza destacando la importancia de las estrategias en la
enseanza de la produccin de textos en el aula.
Bases Tericas
En este aparte se hace referencia a las bases tericas que fundamenta la
investigacin, primeramente se har nfasis en los enfoques tericos que se
consideran tomar en cuenta en este estadio, entre ellos destacan:
- Teoras de la Enseanza Aprendizaje.
Segn Ferreiro, E. citado por la Carpeta de Lengua para docentes de
Educacin Bsica (2006), seala que la enseanza "es concebida como un conjunto
de mtodos, tcnicas y procedimientos a travs de la cual se intenta generar un
aprendizaje (p. 47). El autor hace nfasis en que el mtodo de enseanza es el que
determina el proceso de aprendizaje, que este sigue los pasos indicados por aquel.
Por otra parte, Foucambert citado por Carpeta de Lengua para docentes de
Educacin Primaria, (2008) dice que:
Enseanza y aprendizaje son dos realidades bien diferenciadas el
aprendizaje, es la actividad misma del individuo, la enseanza es una
intervencin exterior, el aprendizaje es un proceso continuo, la enseanza es
transitoria, su tiempo de accin es corto, comienza cuando el aprendizaje se
ha iniciado desde ya mucho tiempo y se detiene en un momento dado, en
tanto que el aprendizaje continua evolucionando mientras tiene
oportunidades de ejercer en situaciones funcionales (p. 148).
Esta situacin se fundamenta, que el aprendizaje depende mucho ms del
desarrollo que de la enseanza impartida por los adultos. Sin embargo cuando el
pedagogo o docente cree dirigirse al yo del nio, se dirige sin saberlo a su
inconsciente, ms an, entre ellos se impone tanto el inconsciente del nio como del
educador. La enseanza est sometida a las caractersticas del proceso de aprendizaje,
donde est subordinado a su vez a las leyes del desarrollo, del aprendizaje que est
vinculado tanto a procesos conscientes como inconscientes.
Para Piaget, citado por Snchez, L. (2005) define al aprendizaje como:
El proceso de adquisicin cognoscitiva que explica en parte el
enriquecimiento y transformacin de las estructuras internas, de las
potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno,
de los niveles de desarrollo que contiene grados especficos de
potencialidades. Las potencialidades cognoscitivas refieren tanto a los
conocimientos de objetos y relaciones espacio - temporales, como a
esquemas formales de operaciones con objetos y relaciones (p. 16).
Por otra parte Vygotsky, citado por Snchez L. (2006) define que:
el aprendizaje engendra un rea de desarrollo potencial, estimula y activa
procesos internos en el marco de las interrelaciones sociales, que posteriormente se
convierten en adquisiciones internas (p. 16).
De acuerdo con lo antes expuesto por los autores, se tiene que en el proceso
enseanza aprendizaje, el alumno aprende porque tiene un potencial para ello. En este
sentido, todos los esfuerzos que se hagan desde los distintos niveles que intervienen
en el proceso educativo, deben tener como prioridad el desarrollo de la naturaleza
humana y sus atributos fundamentales de raciocinio, afectividad, creatividad,
socializacin, independencia, conciencia, lenguaje, ansia de la adquisicin de
conocimientos concretos y significativos, en funcin de necesidades productivas de
tipo social.
De all que el proceso aprendizaje centrado en el estudiante est caracterizado
de la siguiente manera: -Enfatiza cambios afectivos y actitudinales. -Pretende
desarrollar la cohesin del grupo en las actividades escolares. -Es experiencia y
vivencia, en su mayor parte. -Promueve la participacin activa y constante por parte
de los estudiantes.
Foucambert (2008) Dentro de este orden de ideas, es evidente que la
Educacin primaria debe facilitar el desarrollo integral del nio en las reas de su
desarrollo. Por ello ser motivado a apreciar el valor del conocimiento, interesarse
por la aplicacin de los fenmenos fsicos, naturales y sociales de su ambiente,
apreciar la informacin contenidas en los nios, gustarle las relaciones, la lectura, el
cuento e intercambio de experiencias.
Por lo antes expuesto, el Sistema Educativo Venezolano siente gran
preocupacin por la enseanza de la lectura, siendo este el mecanismo fundamental
en el cual se basa la transmisin del conocimiento y se puede afirmar que en
cualquier nivel educativo, esta constituye un instrumento de gran valor en la
formacin integral del ser humano.
-Lenguaje.
El lenguaje es una facultad exclusiva del hombre, que hace posible el acceso
al conocimiento y a la adaptacin social a travs de un conjunto de habilidades
fisiopsiclogicas funcionalmente organizadas destinadas a la comunicacin social y a
la transmisin de la cultura.
Desde un enfoque comunicativo el lenguaje es considerado como un proceso
sumamente complejo, que no puede quedar limitado a un acto de habla, sin o que se
concreta con la produccin textual (oral, gestual, escrita) que realiza el sujeto para
relacionarse en el mundo y sus semejantes.
La familia y la escuela juegan un papel determinante en el desarrollo
lingstico del nio, los adultos modelan el lenguaje infantil y en la medida que
sirven de modelo; amplan los significados, corrigen y aclaran las formas lingsticas.
De all la importancia de contar con programas de estimulacin lingstica adaptadas
a las caractersticas de la poblacin escolar y orientadas bsicamente a la
optimizacin de su competencia comunicativa.
Una vez que el nio aprende las causas y los representa por medio de
palabras, las relaciona a un concepto. Visto de esta forma, la educacin bsica entre
sus mltiples objetivos, tiene por finalidad orientar al nio para que desarrolle su
personalidad, y que esos procesos vayan ntimamente relacionados al descubrimiento
del lenguaje. Solo mediante la produccin y la decodificacin de signos es posible
que se establezca la comunicacin.
-Lectura.
La lectura es un proceso de mltiples operaciones entre el lector, texto y
contexto, cuyo producto es el hallazgo de un significado multifactico traspasado de
deseo, los contactos inciales del nio con la lectura se producen por va oral y son
posibilitados por los adultos que cantan o recitan al nio simultneamente con los
cuidados corporales y afectivos.
Segn Arellano, A. (2007), define la lectura como:
Una tarea audiovisual que implica la obtencin de significados mediante
smbolos (letras y palabras). La lectura comprende dos procesos bsicos: un
proceso de decodificacin y otro de comprensin. El proceso de
decodificacin y otro de comprensin de las relaciones similares al lenguaje
oral. Las aptitudes de decodificacin permiten al alumno pronunciar las
palabras de forma correcta las aptitudes de comprensin permiten al alumno
comprender el significado de las palabras de forma aislada o en su contexto
(p.- 136).

De acuerdo a lo sealado por el autor, la lectura es considerada como la base en
la transmisin de conocimientos en cualquier nivel educativo, permitiendo el
desarrollo integral del ser humano. Para ensear las aptitudes de la lectura de forma
eficiente es conveniente comprender la organizacin general de la actividad lectora de
forma eficiente.
-Caractersticas del Lector.
El aprendizaje de la Lectura comienza habitual mente en el nio pequeo, en
esta etapa de leer es difcil, con frecuencia leen con lentitud palabra por palabra.
Intentando comprender un cdigo complicado y detallado. Con estas herramientas
consigue convertir al nio en un ser independiente que leer con fluidez. El enfoque de
cdigo propone la instruccin temprana del Sistema Sonido - Simblica y la
enseanza de la fontica. El que del significado tiene importancia en ensear
inicialmente palabras y oraciones enteras a la vista.
Segn Kirk, citado por Arellano, A. (2007) presenta un modelo de tres fases
para el aprendizaje de la lectura "La lectura como un todo, el aprendizaje de detalles,
y el leer sin conocimiento de los detalles", (p. 148).
Lo descrito por el autor, se refiere a la etapa inicial del aprendizaje del nio,
donde la lectura como un todo se refiere a la enseanza de palabras. La misma
depende mucho de la memoria que ellos poseen y de los indicios de la configuracin.
As el aprendizaje de los mismos implica la discriminacin entre las palabras y el
adquirir las asociaciones entre los sonidos y los smbolos. Durante esta fase el nio
aprende el cdigo y desarrolla la capacidad de palabras en la comprensin lectora.

-Importancia de la Utilizacin de Estrategias Didcticas.
La importancia de la utilizacin de estrategias didcticas para el mejoramiento
de la lectura, segn Cervera (2007) dice que stas son "un medio del que dispone el
hombre para conocer y saber el aliento del espritu que lleva el crecimiento del ser
humano y de la sociedad" (p. 9) las estrategias son esenciales en las actividades
cotidianas, ensear o contar, cultivar, cuidar animales y la tierra, construir casas,
resolver problemas en todas proporciones, para el mdico, odontlogo, profesores,
ingenieros, tambin es un medio creativo y herramienta de aprendizaje en la
Educacin Primaria, Secundaria, Media y Diversificada.
En la lectura se observa que las tcnicas muy frecuentes, usada para describir
los componentes bsicos de este proceso son: la declaracin, es decir la capacidad de
obtener significados de lo que se lee, si la lectura se entiende principalmente como un
proceso de descodificacin, la atencin del docente se centra en las teoras que sirvan
para lograr la comprensin de lo ledo.
- Influencia de las Estrategias Didcticas para el Mejoramiento de la Lectura de
los Estudiantes de la Primera Etapa de Educacin Primaria.
Las estrategias didcticas para el mejoramiento de la lectura tienen marcada
influencia en los nios y nias, puesto que con ellas se logran aprendizajes
significativos, pero para ello se requieren de implicacin y actividad intelectual, es
necesario que se sientan motivado para ello y que dispongan de los medios que les
permitan, progresivamente y de forma inexorable, ir dirigiendo y controlando su
aprendizaje y su uso en situaciones diversas. Conviene resaltar el hecho que las
estrategias son necesarias para aprender cuando se lee, lo son tambin cuando el
aprendizaje se basa en lo que se escucha, en lo que se discute o debate, por lo
ensearlas contribuye a dotar a los estudiantes de recursos necesarios para aprender a
aprender.
En otro lugar Sol (2004. p. 111) sugiere que las estrategias subyacentes a la
lectura subyacen tambin a lo que algunos autores como (Cassany, Luna y Sainz,
(2005) han denominado "grandes habilidades lingsticas". Para leer es necesario
hipotetizar, anticipar, inferir, interpretar, comprobar que el texto se entiende,
entender; recapitular, resumir, sintetizar.
Por otra parte, se sugiere que el aprendizaje de estrategias exige la interaccin
entre alguien que sabe cmo utilizarlas y alguien que est interesado en aprenderlas;
sugiere, adems que el primero va a saber mostrar cmo el mismo las utiliza, as
como ayudar al otro a manejarlas, a veces de forma muy tutorada y en ocasiones casi
sin intervenir. No resulta nada difcil rastrear en todo ello la influencia del concepto
vigotskyano de interiorizacin: gracias a lo que ocurre entre el profesor y el
estudiante, a nivel intrapersonal, ste reconstruye, reorganiza su conocimiento a nivel
intrapersonal, en un proceso que le conduce al avance y a la autonoma progresiva.
Entendindose, como lo expresa Poco (2006), que las estrategias "son
instrumentos de mediacin" entre el nio y la tarea que debe realizar, la secuencia de
aprendizaje que se establece para adquirir dichos instrumentos pasa necesariamente
por un nivel interpersonal, de cuyas caractersticas depende en buena parte la
apropiacin individual (p.46).
Por ello, las estrategias suponen autodireccin, planificacin y
autorregulacin, y son esas caractersticas las que permiten su uso autnomo.
Montereo (2006 p. 78) seala que cuando el docente gua el aprendizaje en sus
alumnos hasta que ellos mismos puedan guiar su propio aprendizaje, "la transferencia
del control de una tarea supone una transferencia de la conciencia que tiene el
docente sobre cules son los mejores procedimientos que pueden utilizarse para
aprender un contenido y sobre las condiciones en que est indicada su utilizacin".
La enseanza aprendizaje de estrategias de lectura requiere que el estudiante
asuma desde el primer momento la funcin de participante activo, pues sin su
actividad intelectual ninguna construccin sera posible.
-Estrategias Didcticas a Travs del Cuento y el Juego para mejorar la fluidez
verbal.
Entre las estrategias didcticas, para mejorar la lectura en los nios y nias de
Educacin Primaria, se encuentran el juego y el cuento, estas son estrategias que
ayudan a la lectura, por ejemplo, se pueden realizar actividades como:
Leer un libro si es con cuentos ilustrados es mejor, supone una actividad de
receptividad de inters activo, de dilogo y crtica y esta actitud se desarrolla a travs
del proceso intelectual.
Para mejorar la lectura se deben tener en cuenta los siguientes procedimientos:
- Lectura oral comprensiva.
- Control del tiempo: El profesor indica leer cualquier prrafo y mide el tiempo
que cada estudiante requiere para la lectura.
- Mtodo de la lectura en forma salteada. Para obtener condicin normal de lo
escrito y para buscar un dato concreto.
- La lectura labial: mover los labios al leer.
- La lectura silbica, leer palabras por palabras o deletrear. Detenerse
demasiado en algunas palabras. Desconocer el significado de lo que se lee.
Estrategias de lectura: el docente para obtener xito en la enseanza de la
lectura necesita poner en funcin la prctica pedaggica que responda a elementos de
la psicolingstica. El desarrollo y la utilizacin de estrategias y sistemas lingsticos
y psicolgicos permiten concebir la lectura como un proceso activo de construccin
de significados, sin embargo, es responsabilidad del docente establecer las
actividades que le permitan al nio aprovechar al mximo su motivacin y vivencias
a la asimilacin de la lectura en estrecha concordancia con los objetos educacionales
establecido por el maestro.
La comprensin de lectura involucra habilidades preceptales y cognoscitivas
que le permitan al ser humano comprender los cdigos presentes en el lenguaje
escrito, a travs de una funcin visual que analiza lo impreso con el habla. Para Smith
(2006:13) "un lector debe descubrir las diferencias crticas mnimas entre las letras y
las palabras, lo cual no es un asunto cmo mirar sino de saber lo que hay que buscar.
La lectura en los juegos: el sentido del trabajo - juego, se define como algo
inherente a los trabajos escolares, los cuales comienzan a tener seriedad que no
podran de otro modo alcanzar, puesto que es por medio de la actividad del juego
como el nio preserva el esfuerzo para consagrarse por entero a la actividad que
realiza.
A partir de los 7 aos aproximadamente, el nio alcanza un nivel neurolgico
de madurez suficiente que permite al cerebro la coordinacin de los objetos (longitud,
forma, espacio, altura y movimiento). Lo mismo que percibir, discriminar y
relacionar centenares de detalles de orden visual y auditivo y combinarlas para
configurar nuevas estructuras.

Para hacer de la lectura en el aula una actividad placentera el docente debe
aplicar estrategias como:
Diario de la lectura: consiste que cada nio pueda escribir libremente sus
impresiones y observaciones sobre los libros ledos en clases, temas centrales de la
obra, descripcin de personajes que ms le llaman la atencin en el cuento. Opinin
sobre los eventos en la historia, situaciones en la vida real que se relacionan con los
temas del libro, apreciacin del estilo de las ilustraciones, recomendaciones para la
lectura de otros ttulos. Poco (2006:41).
Grabando lecturas y narraciones: Grabar diversas lecturas de cuentos y
tambin para grabar narraciones de otras historias ancdotas contadas en clases por
los nios. Luego, ser entretenido escuchar las grabaciones en grupo. Tambin se
puede realizar un programa de radio con los cuentos que los nios narren y con la
lectura dramatizada de algunos libros.
Guiones de Teatro: Aprovecha algunos libros recreativos, donde los dilogos
de los personajes resulten particularmente giles y entretenidos, para realizar
dramatizaciones en el aula. Para ello, se debe ayudar a los nios a hacer un dilogo de
las acciones, y reunir algunos elementos sencillos que puedan identificar a los
personajes de las obras. Luego, cuando los nios hayan tenido la ocasin de preparar
sus actuaciones, inviten a los estudiantes de otro saln asistir a las presentaciones de
teatro. Elijan un maestro de ceremonias que presentan las dramatizaciones.
Concursos de Cuentos: Proponer a los participantes que escriban sus propios
cuentos y que luego los lean al resto de la clase. Elija los ganadores en diversas
categoras: el cuento ms divertido, el ms triste, el ms fantstico, el que da ms
susto. No olvide felicitar a todos los participantes.
Rincn de la lectura: en el saln de clases organice un rincn de lectura,
donde los nios tengan acceso permanente a varios materiales de lectura: otros
cuentos recreativos, buenos libros de informacin y una seleccin de revistas
infantiles. Tambin puede ofrecer all algunos juegos relacionados en la lectura y la
escritura, como por ejemplo: crucigrama, sopa de letras y cuentos para completar.
Con el fin de hacer un aporte mnimo a la actividad que realiza el docente se
sugieren algunas actividades que puedan ayudar a que el proceso de aprendizaje sea
ms agradable y placentero, para el caso, se dan a continuacin algunas estrategias.
Relatos de experiencias, aventuras: otras, para desarrollar la expresin oral
en preescolar y en primer grado.
Dramatizaciones: para iniciarse en el teatro escolar las dramatizaciones
ayudan al estudiante a desinhibirse, a controlar el miedo escnico. Al principio los
nios y las nias salen libremente a representar el personaje, pero hay que tener sumo
cuidado de no defraudarlos dicindoles que esa situacin o papel no se realiza de esa
manera. Sirve de inicio para el desarrollo de la expresin oral.
Veladas: en las instituciones educativas es necesario retomar esta actividad
porque poco a poco los estudiantes se consagran en el desarrollo o desempeo de un
determinado papel: cantan, bailan, recitan, hacen monlogos, dilogos o una
tragicomedia, por ejemplo all la expresin que se canaliza fcilmente.
Cuentos: Charria Alonso y Goznes Gmez (2006:23-26), dicen que "los
cuentos son las lecturas que ms les agradan a los nios y a las nias". En el cuento se
usa la narracin, la descripcin y el dilogo. Generalmente su estructura es flexible y
con un dinamismo que le da al narrador. Los cuenta - cuentos entusiasman mucho a
los estudiantes.
Los cuentos tienen una narrativa clara. Los personajes ejercen su rol
protagnico o secundario, bien definido. Se reconoce quien es el malo de la
narracin, quien es el bueno, quien el aventurero, quien el tramposo porque sus
caractersticas lo declaran tal cual es. Por ejemplo, se buscan los personajes y se
sealan las caractersticas y luego se inventa el cuento. Como en la narracin se usan
motivos interesantes, entonces, los nios y las nias pueden ubicarse en su mundo
real o imaginario, dependiendo de la trama del cuento. Por eso el oyente se siente
atrado por la historia y muchas veces se cree el protagonista.
La narracin es una de las formas de ms fcil comprensin para la etapa infantil. A
los nios y a las nias les gusta contar, pero es muy conveniente que lo sepan
escuchar. De all que requieren recibir realimentacin de eso que cuenta para
ayudarlo a fortalecer su vocabulario y su expresin oral. La narracin amerita saber
usar la secuencia. Esta ayuda en la elaboracin de la narracin escrita.
De all que Mato (2006) (citado por Padrn Amar, 2007:14) afirme que
"narrar es una manera de expresarse, de crear, de dar. De amar, de comunicar, de
compartir con los otros". Tambin la narracin hace ms humana la acelerada y
tecnificada vida contempornea, por lo que su prctica est renaciendo en las grandes
ciudades.
Por eso, la narracin de cuentos es una de las mejores herramientas con que
cuenta el docente, porque as hace vivir y vibrar al libro en cada una de las palabras,
con cada entonacin que hace con sus matices de voz, con los gestos, con los
ademanes, con sus acciones, al evocar los relatos contenidos en l. La narratividad es
pues caracterstica esencial de la naturaleza humana, y es precisamente el carcter
narrativo el aspecto comn que la transmisin oral posee con la escritura. Es por esto
que no resulta exagerado afirmar que narra es de humanos.
En este sentido, las narraciones de los estudiantes pueden ser las experiencias
que ellos hayan tenido, las ancdotas que han vivido, los viajes y otras, de acuerdo
con las circunstancias. All el nivel acadmico, la edad, los intereses y las
expectativas deben ser cortas, concretas, con el fin de que todo el grupo participe,
incluyendo al docente.
Transformacin de cuentos: un cuento que le haya gustado al grupo se
puede transformar cambiando las palabras por otras contrarias o similares hasta llegar
a un ttulo distinguido escogido por ellos, pero que sea coherente y atractivo. Los
personajes y las situaciones tambin deben tener papeles y aspectos que no
distorsionen el ttulo. All lo ms interesante es que los estudiantes disfruten el
momento, le den rienda suelta a la imaginacin, al sueo, a la fantasa, sin irrespetar
la coherencia, la claridad y la secuencia.
Trabalenguas: esta actividad facilita la pronunciacin, toda vez que como su nombre
lo indica traba la lengua, entonces, el estudiante se enfrenta al reto de decirlo sin
equivocarse. Distrae no slo al grupo, sino al docente, porque estn atentos para saber
y comprobar si se equivoca quien lo diga.
Como coco como poco
Pocos cocos como
Perejil com
Perejil cen
Y de tanto perejil
Me emperejil.
Adivinanzas: para nadie es un secreto la curiosidad y la fascinacin tanto
para los nios y nias, jvenes como para los adultos, que produce el descubrir el
acertijo. Son un excelente recurso para fomentar la lectura y la expresin oral y sobre
todo cuando se redactan en el aula para enriquecer la expresin escrita, porque se
construye el conocimiento a travs de las caractersticas del objeto, animal o
personaje ideado. La palabra adivinanza proviene de la voz latina adivinare que
significa predecir el futuro (Gmez 2008:1).
Creacin de rimas, canciones de poemas.
El lenguaje en este tipo de actividad tiene una funcin expresiva. En ella, el
nio o la nia tienen la oportunidad de explorar su lenguaje para inventar y darle
libertad a sus posibilidades creativa. Se pueden inventar canciones utilizando la
msica de otras, poemas a los das que se celebran en la institucin o a las
efemrides, adivinanzas, fbulas, y retahlas en versos.
Las palabras en ellas cobran vida, tiene sonoridad, tiene ritmo y se puede
jugar, cantar, y soar- con ellas. Esta es una gran oportunidad para que el estudiante
descubra la belleza de las palabras. Robledo y Rodrguez (2006:27) dicen "que de las
comparaciones y analogas surgen las imgenes y con ellas se pueden crear mundos
literarios".

El uso de comparaciones y analogas los lleva al aprendizaje de sinnimos y
antnimos y a descubrir familia de palabras, les permite enriquecer su vocabulario y
les posibilita el desarrollo del pensamiento abstracto y de su ingenio. Como por
ejemplo:
Hay cosas que dan horror
Una nota con error,
Una pinta sin color,
Un amiguito traidor
Un fulano inquisidor,
Una dama sin candor
Un trapo en el comedor
Y un bao con mucho hedor.
Charadas: esta actividad tambin encierra un acertijo. Es importante que los
estudiantes se vayan familiarizando con palabras que no encierran tanta dificulta.
Permite el enriquecimiento del vocabulario, el uso del diccionario si el estudiante no
conoce el significado.
Por ejemplo, la palabra torococo.
- Se descompone en silabas.
- Se arman nuevas palabras con las slabas.
- Se escriben las pautas para que se descubra la palabra, as.
Primera y segunda silaba: andrajoso, harapiento. El todo. Pueblo del Estado
Trujillo.
Nota: ni la palabra ni las silabas pueden ser conocidas por el adivinador.
Cuentos mnimos: los cuentos mnimos son cuentos de nunca acabar, por
ejemplo Quieres que le cuente el cuento del Coco?. Ni usted lo sabe ni yo tampoco.
Descifrando cdigos: (Sefehovich 2007:113). "Con ellos los participantes
agilizan su percepcin, puesto que cada figura, dibujo, palabra, slaba o letra se
constituyen en una nueva palabra, con ella se pueden redactar canciones o frases".
La arepa es como una bola de nieve que surca el firmamento de la boca:
- El oro es como un resplandor para los pobres.
- El agua es como el tul de la sed.
- El ro es como un caminito sin fin.
- La risa es como medicinas para el dolor.
- El amor es como una cascada de caricias.
- El hombre - la mujer es un ser supremo hecho de la nada.
Bases Legales.
La investigacin en estudio cuenta con los siguientes basamentos legales que
sirven de sustento terico al desarrollo del trabajo investigativo. Sobre la base de esto
se toman en cuenta algunos artculos que correlacionan los principios educativos y la
realidad que identifica la accin del docente en el aula, para ello se incluyen la
Constitucin Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin (2000), la Ley
Tutelar del Menor (2002) y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente.


La Educacin Bsica, tiene su basamento legal en una serie de disposiciones
contenidas en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en la
Ley Orgnica de Educacin (1980), en su Reglamento General (1980X en la Ley
Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (2000), las cuales
comprometen y obligan al Estado a prestar atencin integral, de calidad permanente
en igualdad de condiciones a todos los venezolanos. Estas disposiciones se
especifican seguidamente en el (Artculo 102) de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela la cual especfica que la educacin es un derecho humano y
un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad.
Con este artculo se pone de manifiesto la accin tutelar del estado como ente
garante de servicio para todos y todas, contextualizadas en la realidad pluricultural de
cada individuo, donde el acceso y permanencia al sistema educativo se logre a travs
de solidaridad, universalidad, justicia social, equidad y corresponsabilidad.
En vinculacin con los objetivos del estudio que se pretende desarrollar
destaca la pertinencia del art 184 de la constitucin donde se demanda la creacin de
mecanismos abiertos y flexibles para que se transfieran los servicios educativos, entre
otros, previa demostracin de las comunidades y grupos organizados de su capacidad
para prestarlos.
Estas caractersticas de la democracia participativa en la educacin
representan un principio que debe ser impulsado a travs de actividades prcticas y
reales en el contexto de investigaciones centradas en necesidades institucionales tal
como se plantea en este estudio titulado la lectura y la escritura como proceso de
integracin del nio del nivel inicial a primer grado de Educacin Bsica.
Por su parte la Ley Orgnica de Educacin (2000) formula que la Educacin
Bsica debe alcanzar una formacin integral y de calidad que sirva de base para el
aprendizaje y el desarrollo humano permanentes de cada persona. Esta formacin
abarca: lectura, escritura, expresin oral, clculo, solucin de problemas,
conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes, componentes indispensables
para que todos puedan garantizar una vida y un trabajo digno, desarrollar plenamente
las capacidades; participar plenamente en el desarrollo; mejorar la calidad de vida;
respetar y enriquecer la herencia cultural, lingstica y espiritual; promover la
tolerancia y la educacin de los dems; defender la justicia social, proteger el medio
ambiente, trabajar por la paz y la solidaridad entre los pueblos; y defender los valores
humanistas y los derechos humanos.
Las funciones expresadas en este artculo al ser relacionadas con la accin
educativa y dentro de estas la participacin comunitaria interpreta las funciones de
garanta en la conformacin de actitudes crticas y calificadas en la formacin del
individuo, lo cual hace importante centrar la atencin en el docente como
intermediario y promotor en cada uno de los niveles locales y comprendiendo que su
actuacin e integracin en el colectivo contribuye a disminuir las diferencias y a
elevar mejores niveles de convivencia social lo cual constituye un referente
primordial en la formacin y conformacin de un individuo integral, tal como se
plantea en la interpretacin del artculo mencionado.


Artculo 10: se promover la participacin activa de la comunidad y de la
familia en el proceso educativo escolar, con el fin de garantizar los fines y funciones
de la educacin.
Un reglamento especial determinar sus alcances y su funcionamiento.
Principios de la educacin.
Educacin para toda la vida
Artculo20: la educacin se fundamenta en principios de unidad,
coordinacin, factibilidad, descentralizacin, regionalizacin, flexibilidad e
innovacin, a cuyo efecto:
- Se estructura con base en un rgimen administrativo comn y de los
regmenes especiales que sean necesarios para atender los requerimientos
educativos de los venezolanos.
- Fija las normas para que la orientacin educativa se organice en forma
continua y sistmica con el fin de lograr el mximo aprovechamiento de las
capacidades, aptitudes y vocacin de los estudiantes.
- Toma en cuenta las peculiaridades locales y regiones con el fin de adaptar
las orientaciones, estudios, contenidos, competencias y normas
administrativas a las exigencias y realidades de las mismas.
- Establece los elementos necesarios, imprescindibles para que la
investigacin y la experimentacin sean factores permanentes de renovacin
educativa.


Artculo 29: son finalidades de la educacin bsica:
- El uso de los diferentes lenguajes: verbal, matemtico, grfico, plstico y
corporal como medio para producir, expresar y comunicar sus ideas,
interpretar y usufrutuar las producciones culturales en contextos pblicos y
privados, atendiendo a las diferentes intenciones y situaciones
comunicacionales.
- Capacidad para cuestionar la realidad formulndose problemas y tratando de
resolverlos o buscarle solucin, utilizando para eso el pensamiento lgico, la
construccin de conocimientos, la creatividad, la intuicin, la capacidad de
anlisis crtico, seleccionando procedimientos y verificando sus
adecuaciones.
Todas estas consideraciones en forma articulada refrendan el peso mayoritario
de las costumbres y tradiciones correctivas del ejercicio del poder de la escuela y se
hace permanente cuando existen factores de integracin comunitaria esto reivindica el
carcter rector de la participacin como eje transformador de cualquier iniciativa de
cambio. En esta perspectiva la educacin que se aspira lograr debe trascender a la
comunidad, al colectivo, sino tambin a diversos actores en pro de solucionar y
generar propuestas alternativas que guarden vinculacin con la escuela y sus actores
en este sentido se introduce este estudio y la finalidad del propsito planteado a travs
de sus objetivos.
Por su parte la Ley Tutelar del Menor en el ttulo II de los deberes del estado en
el captulo I de la proteccin social.
Artculo 7: el estado ejercer la proteccin a que se refiere la presente Ley por
rgano del Instituto Nacional del Menor en coordinacin con otros entes de la
Administracin Pblica, de manera de contribuir al normal desarrollo del menor y de
la familia, mediante una adecuada labor educativo asistencia, jurdica y social.
Artculo 8: el estado fomentar por todos los medios, la estabilidad y el bienestar
de la familia como institucin fundamental para la formacin y proteccin del menor.
Siguiendo este orden de ideas, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente expone en el artculo 55: derecho a participar en el proceso de
educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser informados y a
participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y
adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o
responsabilidad.
Artculo 62: difusin de los derechos y garantas de los nios y adolescentes. El
Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar programas
permanentes de difusin de los derechos y garantas de los nios y adolescentes en las
escuelas, institutos y planteles de educacin.
Artculo 63: derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego.
Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento,
deporte y juego.
Artculo 64: el Estado debe garantizar la creacin y conservacin de espacios e
instalaciones pblicas dirigidas a la recreacin, esparcimiento, deporte, juego y
descanso.

En los artculos mencionados se manifiesta la relevancia del nio como ente
social que ocupa un espacio primordial en el contexto venezolano lo cual debe ser
armonizado con el cumplimiento de sus leyes y el compromiso de salvaguardar la
integridad del nio con planteamientos prcticos que le brinden apoyo sostenido en
los fundamentos tericos contemplados en las diferentes leyes propuestas, en este
sentido representa la escuela una va propulsora para estimular acciones centradas en
el cumplimiento y formacin integral del nio.
Sistema de Variable
Las variables, Son caractersticas, atributos, rasgos, cualidades, propiedades
que se dan es individuos, grupos, objetos. Una variable es en principio, una
dimensin de un objeto, un atributo que puede variar de una o ms maneras y que
sintetiza conceptualmente lo que se quiere conocer acerca de las unidades de anlisis
Lazarsfeld, Hollander (citados por Jimnez, 2008, p.42).
Garrido (2009) expresa variables son las propiedades, caractersticas y
manifestaciones de los objetos o sujetos a estudiar en una situacin evaluativa o
investigativa que son susceptibles de tomar distintos valores cualitativos o
cuantitativos" (p.9).
Segn las Normas para la Elaboracin y Presentacin y Evaluacin de los Trabajos
Especiales de Grado de la Universidad Santa Mara, expresa lo siguiente: "las
variables representan a los elementos, factores o trminos que pueden asumir ciertos
valores cada vez que son examinados, o que reflejan distintas manifestaciones segn
sea el contexto en el que se presentan" (USM.2007).

En los trabajos de investigacin las variables constituyen el centro de estudio
y se presentan incorporadas en los objetivos especficos, corresponde en esta parte del
trabajo identificarlas y de ser necesario clasificarlas segn sea la relacin que guarden
entre s.
Definicin Conceptual
Por variable Torres (2009), entiende cualquier caracterstica o cualidad de la
realidad que es susceptible de asumir diferentes valores. Es decir, que puede variar,
aunque para un objeto determinado que se considere pueda tener un valor fijo. La
definicin conceptual de la variable es la expresin del significado que el
investigador le atribuye y con ese sentido debe entenderse durante todo el trabajo"
(USM2007).
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2008) una definicin conceptual, es
la variable con otros trminos, adems afirma que en conclusin, sin definicin de
las variables no hay investigacin. Las variables deben ser definidas de dos formas:
conceptual y operacionalmente" (p. 58). Una vez que se alcanza un conocimiento
relativamente amplio del tema a investigar, de antecedentes, aspectos principales,
enfoques ms usuales, se debe abocar- a aislar, dentro del problema, los factores ms
importantes que en l intervienen.
Por variable Sabino (2009), entiende cualquier caracterstica o cualidad de la
realidad que es susceptible de asumir diferentes valores. Es decir, que puede variar,
aunque para un objeto determinado que se considere pueda tener un valor fijo. La
definicin conceptual de la variable "es la expresin del significado que el
investigador le atribuye y con ese sentido debe entenderse durante todo el trabajo"
(USM. 2007). Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2008) una definicin
conceptual "... es la variable con otros trminos, adems afirma que en conclusin, sin
definicin de las variables no hay investigacin.
Cuadro N 1. Identificacin y Definicin de la Variable.
Objetivo General: Disear estrategias didcticas para el mejoramiento de la lectura en los
estudiantes de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Simoncito de Teotiste de Gallegos del
Estado Zulia.
Objetivo Especifico Variable Definicin conceptual
- Describir el uso de estrategias
didcticas para el mejoramiento de
la lectura en los estudiantes de
Educacin Primaria.
Uso de estrategias didcticas
para el mejoramiento de la
lectura en los estudiantes de
Educacin Primaria.
Consiste en informar al
estudiante sobre todo lo
relacionado con el
entrenamiento y la estrategia
que se desea entrenar. Es
una metodologa de alta
efectividad.
- Indicar la influencia de las
estrategias didcticas para el
mejoramiento de la lectura en los
estudiantes de Educacin Primaria
de la Unidad Educativa Simoncito
de Teotiste de Gallegos del Estado
Zulia.
Influencia de las estrategias
didcticas para el mejoramiento
de la lectura en los estudiantes
de Educacin Primaria de la
Unidad Educativa Simoncito de
Teotiste de Gallegos del Estado
Zulia.
La ejecucin de una
estrategia de
autoaprendizaje esta
directamente relacionada
con el grado de
autorregulacin que pueda
tener un individuo
- Disear estrategias didcticas a
travs del cuento y el juego para
mejorar la fluidez verbal.
Estrategias didcticas a travs
del cuento y el juego para
mejorar la fluidez verbal.
Es la capacidad de recordar
palabras pronunciadas o
escritas.

Fuente: Troconis M. (2013).
Definicin Operacional
Para la Universidad Santa Mara (2007) la definicin operacional de la
variable representa el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez mas sencillos
que permiten su aproximacin a la realidad para poder medirla" (p.39).
La Definicin Operacional es el proceso que sufre una variable de modo tal
que a ella se le encuentran los correlatos empricos que permiten evaluar su
comportamiento en la prctica (Sabino, 2008. p. 131).

Cuadro N 2 Operacionalizacion de las Variables.
Objetivo General: Disear estrategias didcticas para el mejoramiento de la lectura en los estudiantes de
Educacin Primaria de la Unidad Educativa Simoncito de Teotiste de Gallegos del Estado Zulia.

Objetivos Especficos Variable Dimensin Indicador Subindcador tems
- Describir el uso de
estrategias didcticas
para el mejoramiento
de la lectura en los
estudiantes de
Educacin Primaria.
Uso de estrategias
didcticas para el
mejoramiento de la
lectura en los
estudiantes de
Educacin Primaria
Educativa Actividades de
cooperacin.
Recursos
metodolgicos.
Participacin de la
familia.
Nivel socio-
Econmico
Estudiante.

- Indicar la influencia
de las estrategias
didcticas para el
mejoramiento de la
lectura en los
estudiantes de
Educacin Primaria de
la Unidad Educativa
Simoncito de Teotiste
de Gallegos del Estado
Zulia.
influencia de las
estrategias didcticas
para el mejoramiento
de la lectura en los
estudiantes de
Educacin Primara
de la Unidad
Educativa San
Benito del Municipio
Tulio Febres
Cordero
Didctica Formacin de
estudiantes. La
lectura como
actividad bsica.
Rol del Docente
Estrategias
didcticas
Mtodo de
capacitacin
Practica de
hbitos
Capacitacin
en el campo.

- Disear estrategias
didcticas a travs del
cuento y el juego para
mejorar la fluidez
verbal.
Estrategias
didcticas a travs
del cuento y el juego
para mejorar la
fluidez verbal.
Educativa -Desercin
Escolar y
evaluacin diaria.
-Contenido de
Aprendizaje.
-Alternativas.
Intervencin
directa en
prcticas
Lectoras.










CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Es el proceso ms importante de la investigacin, comprende un conjunto de
etapas y tcnicas que se utilizaran para la recoleccin de la informacin necesaria y
llegar a la posible solucin de la problemtica planteada; la cual est estructurada en;
Tipo y Diseo de la Investigacin, Poblacin y Muestra, Instrumento, Validacin,
Confiabilidad y Procedimiento.
Tipo de Investigacin.
El presente estudio de acuerdo con sus objetivos se correspondi con el tipo
de investigacin descriptiva, la cual segn, Arias (2005; 51) es: "El anlisis
sistemtico de problemas con el propsito de describirlos, interpretarlos, explicar sus
causas y efectos o predecir su ocurrencia". En tal sentido, se persigue caracterizar a
travs de la descripcin, la naturaleza, principios y elementos de la situacin objeto
de estudio, a fin de conocer los hechos que la originan. De igual manera, este estudio
se apoya en la modalidad de proyecto factible que segn la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (2005).
Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta
de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos
o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El
proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de
campo o un diseo que incluya ambas modalidades. (p.16).
El proyecto factible comprende cinco fases generales: 1.-Diagnstico de
necesidades, 2.- Diseo e implementacin, 3.- Estudio de factibilidad, 4.- Ejecucin y
5.- Evaluacin. Para efectos de esta investigacin como Trabajo Especial d e Grado
de Especializacin, se desarrollaran las dos primeras fases: Diagnstico y Diseo de
la Propuesta.
Diseo de la Investigacin.
El diseo de la investigacin fue considerado de campo, tomando en cuenta lo
sealado por Arias (2006; 53). "Se recolectan los datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna". En este caso,
la observacin se realiz en forma directa a los docentes y se recogi la informacin
de la realidad observada.
Poblacin
Para Tamayo (2006; 14) la poblacin es "la totalidad del fenmeno a estudiar
en donde las unidades de la poblacin poseen caractersticas comunes y da origen a
los datos de la investigacin". De acuerdo a ello, la poblacin para este estudio estuvo
constituida por 36 docentes de la Unidad Educativa Simoncito de Teotiste de
Gallegos del Estado Zulia, cuyas caractersticas se presentan en el cuadro siguiente:
Cuadro N 3
Distribucin de la Poblacin
Institucin Ubicacin Grados Docentes
Unidad Educativa Simoncito de
Teotiste de Gallegos del Estado
Zulia.
Caja Seca 1 6
2 7
3 5
4 4
5 6
6 8
Totales 36
Fuente: Unidad Educativa Simoncito de Teotiste de Gallegos (2009 2010).
Muestra:
Al respecto Ramrez (2007; 34) opina que la muestra es intencionada cuando
el investigador obtiene informacin de unidades de la poblacin escogida de acuerdo
con criterios previamente establecidos, seleccionando unidades representativas". En
este caso, no se realiz seleccin muestral, por considerar la poblacin significativa
para el estudio, quedando conformada por la totalidad de la poblacin que representan
36 docentes.
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos.
Como tcnica de investigacin se utiliz la encuesta, la cual segn Chvez
(2007; 173) es "una tcnica que se utiliza para recolectar datos, con respuestas
directas sobre una realidad". Se justifica por cuanto en este estudio se pretende
conocer la distribucin de las variables: Estrategias de evaluacin y proceso de
evaluacin. Adems, el instrumentos que se empleo fue el cuestionario, que de
acuerdo a Sierra (2006; 306) es "el conjunto de preguntas preparadas cuidadosamente
sobre los hechos y aspectos que en una investigacin se crean pertinentes". De
manera que, para recoger la informacin se diseo un cuestionario que incluir las
alternativas de Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca o Nunca,
fundamentado en la escala de Lickert cuya finalidad es la de obtener las respuestas
que canalizarn los resultados del estudio.
Validez.
En este aspecto, Surez (2006; 48) define la validez como: "la eficiencia o
grado en que un instrumento mide lo que supone est midiendo". Dentro de este
orden de ideas, dicha validez se realiz con base a los contenidos de los tems, los
cuales deben guardar pertinencia con las variables, objetivos e indicadores. Para ello,
se someti el instrumento a un proceso de revisin, para la cual se seleccionaron tres
(03) expertos, en contenido, con el propsito de leerlo y emitir su opinin en relacin
con la correspondencia entre los tems e indicadores que se medirn, e igualmente,
claridad y presentacin del mismo.
Confiabilidad.
La confiabilidad representa uno de los requisitos de la investigacin y se
fundamenta en el grado de uniformidad del instrumento con la finalidad de que
cumpla su cometido en forma precisa y concreta. Al respecto Ary (2006) manifiesta
que:
La confiabilidad denota el grado de congruencia con que se realiza una
medicin. No le interesa saber si se est midiendo lo que se desea, eso es
una cuestin de validez. Un instrumento de medicin puede ser confiable
y no obstante carecer de validez. Sin embargo no puede ser vlido si
antes no es confiable. (p. 85)
De manera que, una vez validado el instrumento se aplic una prueba piloto a
10 docentes, de la Unidad Educativa Simoncito Teotiste de Gallegos; para luego
procesar los datos obtenidos y determinar su confiabilidad a travs del coeficiente
Alpha de Cromback aplicando la frmula:


De Donde
K= Nmero de sujetos
SI
2
= Sumatoria de la varianza de cada uno de los tems
ST
2
= Varianza de los totales.