STRATEGII ACTIV PARTICIPATIVE N STRATEGII ACTIV PARTICIPATIVE N

PREDAREA NVATEA LIMBII I LITERATURII PREDAREA NVATEA LIMBII I LITERATURII

ROMNE ROMNE
Exist i se manifest chiar i n lumea contemporan un refuz surd, dar i
declarat deseori, pe care elevii l opun colii n general, i care poate fi numit a opune
rezisten la educaie. Problema de substrat este probabil cutarea rspunsurilor la
ntrebrile: la ce bun studiul unui corpus de tiine i arte dup nite reguli pe care unii
nu le cunosc, iar alii nu le accept? i la ce bun studiul teoretic dac practica vieii
dintotodeauna cere alte cunotine mai puin academice?. Aceast problem este
centrul de interes al dezbaterilor pedagogice contemporane ntre specialiti, prini i
elevi, toi deopotriv implicai! Aceste cvasiconflicte ntre realitatea vieii sociale i
pregtirea pe care o ofer coala stau la baza reformelor n nvm"nt, mai exact sunt
pri ale unui ansamblu de mici schimbri fundamentale n individualitatea lor i care
nsumate, n cele din urm, se transform ntr#o reform!
$r educaie iniial i continu, individul lumii contemporane se va afla ntr#o
poziie de nonsens dat de stadiul empiric al cunoaterii , iar observarea direct a lumii
fr a fi nsoit de raionamente , %udeci i abstracii superioare, nu#i va oferi premizele
unei evoluii spirituale satisfctoare, n armonie cu sine, cu semenii i cu universul!
Limba i literatura romn este o disciplin prin studierea creia se
intenioneaz atingerea unor obiective i competene specifice, iar finalitile generale ar
fi urmtoarele:
Formarea unui sistem de atitudini, valori i comportamente axate pe:
consolidarea interesului pentru nvare i autoeducare& contientizarea
valorilor spirituale i etice vehiculate prin limb i literatur& nelegerea
semnificaiei limbii ' i a creaiei spirituale, n general ' n conturarea
identitii naionale i a integrrii acestora n universal& formarea unui profil
(
civic i moral, premis a inseriei active n social& structurarea unui sistem
axiologic deschis , interiorizarea valorilor democratice, ale toleranei i ale
dialogului intercultural&
Formarea unui ansamblu de cunotine privind: sistemul i subsistemele
limbii, ca elemente de construcie ale comunicrii sociale eficiente&
diversitatea, valoarea estetic a creaiilor beletristice din literatura naional i
universal&
Valoarea unor deprinderi integratoare de exprimare i receptare oral
corect& exprimarea n scris a unor idei, ntr#o form ordonat, clar i corect&
lectura i interpretarea apropiat a unor texte&
$ormarea unor capaciti intelectuale privind: optimizarea operaiilor g"ndirii
i dezvoltarea creativitii specifice )practica raional a limbii, formarea
reprezentrilor culturale prin intermediul limbii, nsuirea unor metode i
tehnici de munc intelectual*&
Practica raional a limbii )n scopul nelegerii structurii i funcionalitii
limbii, ca sistem unitar, n permanent evoluie, stabilirea unor reguli i modele
de baz ale comunicrii orale i scrise, activarea cunotinelor de limb i
adaptarea acestora la particularitile situaiei de comunicare& comunicarea
ideilor i sentimentelor ntr#un mod original, accesibil i armonios&
Formarea reprezentrilor culturale include: dezvoltarea disponibilitilor de
receptare a mesa%elor scrise, literare i nonliterare, stp"nirea tehnicilor literare
de analiz a textului literar sau nonliterar, interiorizarea valorilor spirituale, ca
premis a propriei dezvoltri intelectuale, afective i morale!
nsuirea unor metode i tehnici de munc intelectual se realizeaz n mod
progresiv prin aprofundarea cunotinelor acumulate la care se adaug
permanent noi informaii!
+
Lecia de limba romn este o unitate didactic , structurat n: predare, nvare, evaluare i
n care informaii de tip gramatical )concepte, forme ale conceptelor i relaiile dintre ele* sunt
vehiculate, de la formator spre format, dup o strategie care respect logica educaional,
bazat pe principii i produc n final efecte formative asupra educabilului!
,etodele de predare ' nvare specifice limbii i literaturii rom"ne sunt multiple!
Pentru a putea dezbate importana unor metode n asimilarea unor deprinderi i abiliti,
trebuie s cunoatem semnificaia conceptului:
Exist o sum de relaii , univoce dar i plurivoce ce rezult: metode obiective !
competene, metod coninut, metod obiective ! competene coninut"
#etode de predare$%nvare speci&ice literaturii romne'
(xerciiile de %nclzire )- ' (. minute*: se folosesc la nceputul secvenei didactice,
nainte de lectura / discutarea textului ce se va discuta& direcioneaz atenia elevilor
ctre text i motiveaz elevii spre lectur&
)rainstormingul ' se poate face pe o tem care s aib legtur cu tema textului
studiat sau cu elementele ' cheie ale acestuia! Pornind de la rspunsurile primite se
poate alctui un ciorchine de idei care s grupeze sintetic rspunsurile elevilor!
Exemple: La ce v gndii cnd auzii / citii cuvntul antastic, romantic etc.?
!umii o trstur pe care o credei important pentru epoca paoptist.
Votai un citat: se propune o list de citate din scriitori celebri sau o list cu proverbe
care s aib legtur cu tema ce urmeaz a fi discutat& fiecare elev va alege:
# un citat care exprim o idee cu care este de acord&
# un citat pe care i l#ar alege ca moto sau care exprim o trstur important a
propriei personaliti!
0or fi argumentate alegerile fcute!
*iscuie de tip piramid'
1
"rivit sub raport uncional i structural, metoda poate i considerat drept un model sau
un ansamblu organizat al procedeelor sau modurilor de realizare practic a operaiilor care
stau la baza aciunilor parcurse #n comun de proesori i elevi i care conduc #n mod
planiicat $programat% i eicace la realizarea scopurilor propuse. )2! 3erghit*
&nelegnd prin metod de !"#m$!t o cale, un drum strbtut deopotriv de elevi i
proesori, prin care ' conorm unor principii $principii didactice%, dar i unor legi $legile
#nvrii% se #nptuiesc obiectivele instruirii, adic se #nsuesc de ctre elevi anumite
cunotine de baz i se ormeaz anumite capaciti intelectuale i convingeri #n vederea
integrrii progresive #n societate i valoarea oricrei metode se stabilete numai #n uncie de
obiective. )2on 4erca*
5e propune o list de ase cugetri, care s aib legtur cu textul studiat!
(! elevii lucreaz individual& fiecare elev alege, din cele ase cugetri, numai trei cu
care sunt de acord n cea mai mare msur&
+! elevii lucreaz n perechi& prin discuii i negociere, aleg numai dou cugetri
acceptate de ambii elevi n egal msur&
1! elevii lucreaz n grupe de c"te 6 ' 7 i aleg o singur cugetare, care ntrunete
adeziunea ma%oritii membrilor echipei&
8! ntreaga clas voteaz, stabilindu#se o singur cugetare, acceptat ca valid de
ma%oritatea! 0otul va genera discuii pro i contra!
+nticipri' elevii vor lucra grupat sau individual! 9i se cere ca, pornind de la titlul
unui text, s fac predicii n legtur cu tema acestuia! :spunsurile vor fi redactate
pe o %umtate de pagin i vor fi revzute dup parcurgerea textului! 3el / cei care
au dat rspunsuri apropiate pe tema textului i vor prezenta argumentele pe baza
crora au fcut predicia&
Proiectul: metod interactiv care const ntr#o activitate mai ampl dec"t
investigaia! Poate fi individual sau de grup! ;ncepe n clas, se desfoar acas i
se ncheie n clas )tema proiectului, planificarea activitii, surse bibliografice,
metodele de lucru, corectitudinea, acurateea tiinific, generalizarea problemei,
precutarea, cutarea, interpretarea, comunicarea, evaluarea*&
Prelegerea intensi&icat: poate fi utilizat n orele de prezentare a activitii unui
scriitor, n orele de nceput ale unui capitol, fiind o variant a clasicei prelegeri ,
care este dinamizat prin valorificarea cunotinelor anterioare ale elevilor!
Lectura anticipativ )<=nter >aldmann , (??-*: metod folosit n orele narative
ample, c"nd, cu a%utorul elevilor, se poare rezuma prin povestirea oral o aciune
pentru a se trece la lectura unui fragment! Paii metodei cer ca lectura s fie oprit
c"nd evenimentele pot s se desfoare diferit! 5e lectureaz primul fragment apoi
se pun ntrebri referitoare la cursul evenimentelor! 5e formuleaz ipoteze care sunt
notate i apoi se citete fragmentul urmtor sau se rezum de ctre un elev
confrunt"ndu#se cu ipotezele emise mai nainte! 5e formuleaz noi ntrebri despre
evenimente i se emit ipoteze, p"n c"nd textul este parcurs n totalitate!
8
,vintetul ' o metod creativ, prin care n cinci versuri se sintetizeaz un coninut de
idei! 5e poate aduga un desen! Primul vers este un cuv"nt ' cheie referitor la
discuie, fiind, de obicei, substantiv! Al doilea vers este alctuit din dou cuvinte
care descriu substantivul n discuie, fiind ad%ective! Al treilea vers este alctuit din
trei cuvinte care exprim o aciune, fiind, de regul, verbe la modul gerunziu! Al
patrulea vers conine patru cuvinte i exprim sentimentele fa de subiect! Al
cincilea vers este un cuv"nt prin care se sintetizeaz cele prezentate!
-caunul autorului: dup ce elevii fac un exerciiu de redactare liber sunt invitai s
ia loc pe un scaun, care devin scaunul autorului! 3eilali elevi i vor pune ntrebri
n privina scrierii!
.nterviul %n trei trepte: profesorul pune o ntrebare sau ridic o problem& elevii
noteaz individual rspunsul n apte minute! 5e formeaz grupul prin numrare
p"n la trei! Primul grup pune ntrebri, al doilea rspunde i al treilea noteaz!
Apoi rolurile se schimb!
Porto&oliul: o colecie exhaustiv de informaii despre procesul colar al unui elev,
obinut printr#o varietate de metode i tehnici de evaluare )selecii de nsemnri care
exemplific reflecii, originalitate, nelegere, produse care arat procesul de
dezvoltare ' nceput, planificare, revizuiri, produse elaborate ' tip variate, produse
care indic interesele, stilul elevului i folosirea unei varieti de inteligen!
/ehnica: 0ndii ! Lucrai %n perechi ! ,omunicai: elevii formeaz perechi, apoi
fiecare membru din echipe rspunde individual la anumite ntrebri ce suscit mai
multe rspunsuri posibile& perechea a%unge la un rspuns comun care s includ
ideile am"ndorura! 5e vor rezuma coninuturile discuiilor purtate i concluziile la
care au a%uns partenerii, de comun acord!
/ermenii cheie iniiali' tehnic menit s stimuleze elevii s#i reactualizeze unele
dintre cunotinele anterioare care au o anumit legtur cu tema, subiectul / leciei!
5e vor nota pe tabl 8 ' 6 concepte din textul ce urmeaz a fi studiat! Elevii trebuie
s stabileasc, n perechi, legtura dintre termeni! @up lectura textului elevii vor
compara rspunsurile anterioare cu realitatea textului! Aceast tehnic activ de
nvare are rolul de:
6
# a focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor termeni, cu rol
esenial n nelegerea textului&
# a#i determina pe elevi s anticipeze legtura posibil dintre termenii
dai, solicit"ndu#le g"ndirea i imaginaia&
Predarea reciproc: dac elevii sunt pui s %oace rolul de profesori, ei au
posibilitatea de a )re*nva ceea ce credeau c tiu! 3"nd elevii predau colegilor, ei
i exerseaz i i dezvolt modul propriu de aran%are a strategiilor de predare!
Predarea reciproc se poate realiza n grupuri de patru p"n la apte membri i
const n urmtoarele:
# toi participanii au c"te un exemplar cu acelai text! Ei i distribuie
sarcinile i textul&
# toi citesc texul iar unul dintre ei l rezum oral&
# adreseaz celorlali o ntrebare pe baza textului care vor ncerca s
rspund&
# elevul care pred clarific unele lucruri neclare colegilor, la
solicitarea acestora sau din proprie iniiativ&
# elevii vor prezice mpreun care este coninutul fragmentului
urmtor iar rolul profesorului va fi luat de alt elev din grup&
Paii pe care trebuie s#i urmeze elevul:
# rezum ce a citit&
# pune o ntrebare celorlali referitoare la paragraful lecturat cu scop
de lmurire i nelegere mai profund a acestuia&
# clarific unele aspecte ce par mai greu de neles&
# prezice / anticipeaz ce se va nt"mpla n fragmentul urmtor&
Punerea elevilor n postura de profesor care pred altora diminueaz distana
profesor ' elev cre"nd un climat educaional mult mai favorabil nvrii!
-crierea liber: tehnic ce presupune activitatea de a scrie cu scopul de a g"ndi!
3"nd este vorba despre redactarea unui eseu pe o tem anume, utiliz"nd argumente
pro sau contra se poate apela la modelul de scriere tip cascad al structurrii
argumentelor! Aceasta presupune parcurgerea mai multor pai p"n la elaborarea
variantei finale a eseului:
7
#etoda cubului: strategie de predare utilizat pentru studierea unei teme din
perspective diferite! 5e realizeaz un cub ale crui fee sunt acoperite cu h"rtie de
culori diferite! Pe fiecare fa a cubului se va scriu una dintre urmtoarele
instruciuni: descrie, compar, asociaz, aplic, argumenteaz pro sau contra!
Elevii redacteaz rspunsurile cerute de faa de sus a cubului! 5e poate continua
cu celelalte fee!
1urnalul cameleon: metod folosit n leciile de comunicare oral, prin care
elevul trebuie s prezinte acelai eveniment din perspective diferite )este trist,
vesel, revoltat, mulumit etc!*!
A
(! Adoptai o poziie general fa de problema / tema dat!
7! :einei argumentele pro ca premise valide pentru scrierea eseului )dac este cazul
reformulai#le*
A! 9u"nd n consideraie premisele adoptate, construii contra argumentele la argumentele
contra a cror irelevan nu ai dovedit#o! Adugai apoi argumente folosind aceeai
strategie premise ' concluzie n contracararea argumentelor contra!
1! <"ndii#v cum s v precizai poziia in"nd cont de argumentele contra
-! $ormulai i demonstrai toate acuzele falsificate care ar putea fi ndreptate mpotriva
structurii argumentative premise ' concluzie
+! Botai c"t mai multe argumente pro i contra poziiei adoptate! 5criei un P )pro*,
respectiv 3 )contra* n dreptul fiecrui argument!
6! 5pecificai n scris poziia proprie ca o concluzie a g"ndirii bazat pe structura
argumentativ premise ' concluzie pe care ai construit#o!
8 Eliminai toate argumentele contra care sunt irelevante!
?! :evizuii structura premise ' concluzie pentru a evita eventualele acuze de falsitate )n
principal prin adugarea unor argumente noi, mai convingtoare*
(.! 5criei eseul folosind structura premise ' concluzie final ca schelet logic al acestuia!
-tabilirea succesiunii evenimentelor: dup lectura unui text, profesorul poate
pregti coli pe care sunt scrise evenimentele! 9e amestec i elevii trag o foaie! Ei
trebuie s lipeasc pe tabl coala , acolo unde corespunde momentului subiectului,
pe care profesorul l scrie anterior!
,are$i prerea ta2 @oi elevi trec n faa clasei i discut pe o tem dat! ;i pun
ntrebri unul altuia, pot da rspunsuri trsnite i pot pregti astfel deschiderea
unei lecii!
*iagrama Venn' se cere elevilor s fac o reprezentare grafic a dou obiecte n
ceea ce au asemntor i diferit! Ei vor vizualiza partea comun i vor evidenia n
spaii diferite elementele diferite! @e exemplu: "rin ce se aseamn i se
deosebesc "rslea i zmeii?
*ezbaterea: discuie pe larg a unei probleme, uneori controversate i deschise
)tipuri: discuia n grup, !discuia seminar, masa rotund, brainstormingul, discuia
liber*!
#etoda 0ra&&iti: se poate folosi analiza unui subiect nvat la recapitularea unui
capitol, la compuneri& se pun n locuri diferite fie titrate cu o problem! Pentru
simplificare se poate mpri tabla n dou # trei spaii, titrate i acestea cu o
problem! Elevii scriu pe fise i se mic liber prin clas , observ"nd ce au scris
colegii i adug"nd ceva!
#etode de predare$%nvare speci&ice limbii romne'
Algoritmizarea, exerciiul structural, analiza gramatical sunt metode cunoscute,
tradiionale! ,ai puin utilizate sunt instruirea programat i modelarea figurativ
)neleas ca substituii cu simboluri geometrice i nu ca scheme, care se utilizeaz destul
de frecvent*!
#odelarea &igurativ
Avanta%ele metodei:
# nltur dificultatea pe care o opun sensurile lexicale descifrrii sensurilor
gramaticale&
# mrete operativitatea g"ndirii prin plasticizarea demersurilor ei!
-
subiect predicat
propoziie
substantiv parte de vorbire nestudiat
verb
+ctivitatea %n grup: nvarea prin cooperare ' organizarea clasei
pe grupuri presupune inducerea unei atmosfere de cooperare, de lucru i de
disciplin! 2n interiorul grupului sarcinile vor fi distribuite: va exista un lider, un
facilitator )cel care se asigur ca fiecare s primeasc a%utor atunci c"nd are nevoie,
un controlor care verific materialele nainte de distribuire, un cuttor de dovezi,
un furnizor, un raportor i o persoan care asigur respectarea timpului alocat!
1ocul didactic este o activitate cognitiv care asigur o asimilare
activ i contient a noiunilor, categoriilor i regulilor!
,ondiii' # construirea din timp a materialelor, nvarea de ctre profesor a
protocolului i a explicaiilor, renunarea la prea multe %ocuri pentru a nu artificializa
nvarea!
/ipuri de 3ocuri gramaticale' fonetice
morfologice
+naliza gramatical: operaie de identificare a unitilor morfologice, sintactice
i a relaiilor de la nivelul acestora pe baza elementelor formale sau de expresie!
#etoda exerciiului: executarea contient i repetat a unor operaii cu scopul
dob"ndirii unor deprinderi automatizare sau semiautomatizate!
?
(! felul substantivului: simplu, compus,
locuiune, propriu, comun
+! genul
1! numrul
8! cazul
6! determinare prin articol
7! marcat prepoziional
A! funcia sintactic
*ezavanta3ele metodelor participative i ale lucrului %n echip
@in numrul metodelor prezentate i din descrierile lor trebuie s conchidem c
exist multe modaliti de a dinamiza procesul de nvm"nt i de a nltura conotaia de
dificultate pe care l comport termenul de educaie colar! 3a i celelalte cunotine
umane, i metodele de predare ' nvare au evoluat, astzi fiind preferate cele
preponderent interactive, participative i colaborative, i deci, centrate pe elev, n
defavoarea celor centrate pe profesor! 3entrarea pe elev nseamn utilizarea cunoaterii
experieniale a elevului ca individ i crearea condiiilor de mprtire a acestei cunoateri
cu ceilali indivizi care sunt formai sau educai i ei potrivit unei experiene mixte,
individuale i colective, mrindu#se n acest fel gradul de experien colectiv la toi
membrii grupului! @ei pare o strategie foarte democrat, nonelitist, onest din punctul
de vedere al educaiei pentru toi, exist factori obiectivi care mpiedic educaia prin
centrarea pe elev! <eneralizarea acestui tip de cunoatere a unui individ pentru ali
indivizi poate nsemna limitarea la experiene fundamentale! ;n faza predrii ' nvrii,
coninuturile tiinifice riguroase, diri%ate, reclam centrarea pe profesor i numai n
situaii potrivite centrarea pe elev! Aceasta este o abordare n logica educaional,
deoarece furnizarea de informaii tiinifice aparine de responsabilitile i activitatea
profesorului, iar fixarea, care nseamn repetarea acelorai cunotine, poate fi interactiv,
participativ ' colaborativ! 5e evit astfel experiena veche, fragmentar, furniz"ndu#se o
experien nou i comun ntregului colectiv de elevi!
Este bine ca un profesor s cunoasc i s aplice un numr c"t mai mare de
metode didactice pentru a evita devalorizarea metodei prin repetiie! Elemente de
creativitate trebuie s fie mereu prezente! @ezavanta%ul acesta se pare c nu a atins
metodele clasice, expozitive, explicative i interogative , utilizate pe scar larg! 3ea mai
mare putere de evocare o au ns metodele explicative prin artificii de cunoatere care
produc o emoie intelectual deosebit de benefic pentru elevi!
,etodele participative sunt mult mai obositoare pentru actorii actului didactic ,
spre deosebire de cele clasice care sunt mai pasive i mai relaxante! Elevii, care au un
numr destul de mare de ore pe zi i pe sptm"n, au care reacie de rspuns lipsa
participrii! 3hiar i n activitile participative, n situaia lucrului n echipe, acetia se
(.
relaxeaz imediat dup raportarea sarcinilor, ca reacie de rspuns la efortul depus i nu
mai recepteaz informaiile celorlalte echipe!
,etodele participative reclam un numr mare de ore de pregtire a leciilor din
partea profesorului, eforturi de proiectare, eforturi de timp, materiale mari i msuri
speciale de diminuare a riscului de a aprea situaii neprevzute, care ar distruge ntreaga
activitate! @e aceea profesorul trebuie s aib mai multe alternative de abordare a leciei!
9ecia nsi ar putea s fie simit ca prea scurt pentru desfurarea corect a
scenariului didactic!
3aracterul discontinuu al tipului de nvare apare din cauz c tipul de nvare
participativ la coal este diferit de cel de acas, care este individual i reflexiv!
5pre deosebire de predarea participativ, evaluarea este oricum clasic, pentru c
se ierarhizeaz i se sancioneaz n continuare, are valoare social i solicit vehiculare
de coninuturi i nu aptitudini de %oc i / sau de integrare participativ!
Cranspunerea coninuturilor n %ocuri i abordri interactive poate accentua
informaii care nu sunt foarte importante, n schimb se pot pierde informaii din cauza
imposibilitii de a le integra n lecie!
Cimpul de g"ndire impus de profesori n cazul lucrului n echipe este redus la
1 ' 8 minute pentru fiecare sarcin, timp ce nu va fi niciodat respectat de elevi i va
duce la obinerea aproape ntotdeauna a unor rezultate incomplete sau a unor evaluri
superficiale!
Aadar, metodele activ ' participative trebuie utilizate cu pruden! ;ns metodele
nu trebuie ignorate pentru ca dinamizeaz procesul de nvare i motiveaz elevii
((
).)L.405+F.(
(! 2oan Bicola, /ratat de psihologie colar, Ed! Aramis, 4ucureti, +..(
+! 0hid de evaluare ' Limba i literatura romn, Ed! Aramis, 4ucureti, +..(
1! ,ihaela 5ecrieru, *idactica limbii romne, 2ai, +..1
8! Elisabeta 0oiculescu, Factorii subiectivi ai evalurii colare, cunoatere i
control, Ed! Aramis, 4ucureti, +..(
6! 2oan Dinga, Elena 2strate, #anual de pedagogie, Ed! All, 4ucureti, +..(
7! 2oan 3erghit, #etode de %nvmnt, E!@!P!, 4ucureti, (?A1
A! 3! 3uco, Padagogie, Ed! Polirom, 2ai, (??7
-! 3onstana 4rboi, #etodica predrii limbii i literaturii romne %n liceu, E! @!
P!, 4ucureti, (?-1
(+