I TALLER CON DOCENTES DE LAS

RER Y DISTRITOS FOCALIZADOS

MATEMTICA
En un saln de clase hay 10
estudiantes, formados en
dos filas de 5 estudiantes
cada una.

Aqu viene el reto!

Formar con los 10
estudiantes, 5 filas de tal
forma que en cada fila, haya
4 estudiantes.

Tu puedes!
Se recurre a tareas y
actividades
matemticas
de progresiva
dificultad, que
plantean demandas
cognitivas crecientes a
los estudiantes, con
pertinencia a sus
diferencias socio
culturales.
Consiste en promover
formas de enseanza y
aprendizaje
que den respuesta a
situaciones
problemticas
cercanas a la vida
real.
El enfoque pone nfasis
en un saber actuar
pertinente ante una
situacin problemtica
Donde se moviliza una
serie de recursos o
saberes, a travs de
actividades que
satisfagan determinados
criterios de calidad
EL ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de problemas debe
impregnar ntegramente el currculo de
matemtica.
La matemtica se ensea y aprende
resolviendo problemas.
Las situaciones problemticas deben
plantearse en contextos de la vida real o
en contextos cientficos.
Los problemas deben responder a las
necesidades e intereses de los
estudiantes.
La resolucin de problemas sirve de
contexto para desarrollar capacidades
matemticas.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
MATEMTICA
LA COMPETENCIA MATEMTICA Y LAS CAPACIDADES
NMERO Y OPERACIONES
LA COMPETENCIA MATEMTICA Y LAS CAPACIDADES
CAMBIO Y RELACIONES
FUNCIONAL
INSTRUMENTAL
FORMATIVO
Utilidad para dar respuestas a
necesidades socioculturales, cientficas y
personales.
Provee de herramientas simblicas y
procedimientos tiles en la resolucin de
problemas.
Promueve el desarrollo de formas de
pensar, construir conceptos y resolver
situaciones problemticas.
VALORACIN DE LA EDUCACIN MATEMTICA
COMPETENCIA MATEMTICA

La competencia
matemtica es un saber
actuar en un contexto
particular, que nos
permite resolver
situaciones
problemticas reales o
de contexto matemtico.
Competencia
matemtica
Actuacin
permanente del
sujeto haciendo uso
de la matemtica.
Desarrollo de
procesos
matemticos en
diversas
situaciones.
Uso de
herramientas para
describir, explicar y
anticipar aspectos
relacionados al
entorno.
Enfatiza la
resolucin de
problemas en la
promocin de
ciudadanos crticos,
creativos y
emprendedores.
CARACTERSTICAS DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN LA RUTA DE
APRENDIZAJE
NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMTICA EN LA RUTA DE
APRENDIZAJE
Es un saber actuar integrador moviliza
diversos aspectos de la educacin
matemtica.
Se dan procesos articulados entre si
formando un tejido sistmico de
capacidades, conocimientos y actitudes.
Es un proceso dinmico que moviliza
una diversidad de recursos que se
manifiestan a travs de desempeos.
Se convierte en un fin y en un proceso
en si mismo.
Indican la importancia del componente
de idoneidad en el actuar y el contexto
en que se desarrolla la competencia.

EDUCACIN BSICA REGULAR
Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII












COMPETENCIA

Da sentido y unidad a los
aprendizajes esperados
en la EBR.
CAPACIDADES
GENERALES
Dinamizan el desarrollo
de la competencia y
orientan el desarrollo de
los aprendizajes
esperados
MARCO CURRICULAR 2013
Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de
la realidad, un contexto concreto o una situacin
problemtica, definido en el mundo real, en trminos
matemticos.
Las actividades que estn asociados a estar en contacto directo con
situaciones problemticas reales caracterizan mas la capacidad de
Matematizacin.
Capacidad: MATEMATIZAR
La representacin es un
proceso y un producto que
implica desarrollar
habilidades sobre
seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad
de esquemas para capturar
una situacin, interactuar
con un problema o
presentar condiciones
matemticas.
Capacidad: REPRESENTAR
la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la
discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante
familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un
vocabulario especializado.
Capacidad: COMUNICAR
Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS
Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan o
estrategia sobre cmo utilizar la matemtica para resolver
problemas de la vida cotidiana, (Fascculo 1 III ciclo, pg. 49)
Algunas estrategias heursticas para la primaria son:

Realizar simulaciones
Usar analogas
Hacer un diagrama
Utilizar el ensayo y error
Buscar patrones
Hacer una lista sistemtica
Empezar por el final
Plantear directamente un enunciado numrico (*)

(*) Para el IV V ciclo
Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS,
TCNICAS Y FORMALES
El uso de expresiones y
smbolos matemticos
ayudan a la formalizacin
de las nociones
matemticas. Estas
expresiones no son fciles
de asimilar debido a la
complejidad de los
procesos que implica la
simbolizacin. (Fascculo 1 III
ciclo, pg. 51)
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del
pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias,
formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos,
juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al
procedimiento o solucin encontrada.
As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos:
Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas
Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o
resultados a los que se haya llegado
Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento
matemtico.
Capacidad: ARGUMENTA
Las capacidades matemticas:
Aparecen y se desarrollan de manera natural sin un
orden pre establecido.
Se interrelacionan y complementan.
Se pueden desarrollar de manera simultnea.
Estn articuladas por el conocimiento matemtico.
Las capacidades facilitan el desarrollo de la
competencia.

ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

qu tipo de escenarios de aprendizaje se
proponen en este enfoque problmico?
ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
MATEMTICA
Laboratorio
Matemtico
Proyecto
Matemtico
Taller
Matemtico
CARACTERSTICAS DE LOS ESCENARIOS
Laboratorio
Matemtico
Taller Matemtico Proyecto Matemtico
o Es un espacio de
aprendizaje donde a
travs de tcnicas
inductivas el nio va
descubriendo
regularidades
matemticas.

o El estudiante tiene la
oportunidad de
vivenciar y
experimentar de
manera ldica los
conceptos y
propiedades
matemticas.
o Es un espacio de puesta
en prctica de habilidades
y destrezas ya logradas, y
puede transferir a nuevas
situaciones.

o Se usan diversas
estrategias y recursos
(procedimentales,
cognitivos y actitudinales)
orientadas a resolver
situaciones
problemticas.
o Es un espacio de
aprendizaje que acerca
al nio a resolver
situaciones del contexto
social, cultural,
econmico y ecolgico.

o Los estudiantes
aprenden actuando en
la realidad, con
continua autorreflexin.
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LOS ESCENARIOS
Laboratorio
Matemtico
Taller Matemtico Proyecto Matemtico
Forman parte de la programacin de Unidades de Aprendizaje.
Parte de una situacin de problemtica de contexto cotidiano (Los proyectos
de contexto social, cultural, econmica y ecolgica).
Se consideran todos los indicadores en la planificacin de los escenarios.
Las capacidades estn presente a lo largo del escenario: Matematiza,
representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simblicas y
argumenta.
Estos escenarios indistintamente pueden durar una o dos sesiones en funcin
a las necesidades de los estudiantes.
Espacio de indagacin y
experimentacin apoyado
en materiales concretos y
grficos.


Espacio de puesta en
prctica de conocimientos
matemticos en
situaciones nuevas.
Espacio que responde a una
necesidad real de la IE o de la
comunidad
Integra reas curriculares.
Concluye con la presentacin de
un producto.



Marco curricular,
PER,
Mapas de progreso
SECCIONES DE
DESARROLLO DE
UNA SITUACIN DE
APRENDIZAJE DE
MATEMTICA
La seccin de inicio implica la vivencia de una situacin
genuinamente cultural, enmarcada dentro del calendario
comunal. Participan estudiantes y docente. Ayuda al
fortalecimiento de la identidad cultural, mediante el
aprendizaje de saberes ancestrales.
Propicia el desarrollo de
capacidades y posibilita la
manipulacin de materiales
(instrumentos, por ejemplo)
pertinentes a la cultura
propia.
Se formulan preguntas relacionadas con el saber cultural,
priorizando aquellas que posibilitan relevar conceptos,
procedimientos e instrumentos etnomatemticos.
Las preguntas que se formulan en esta seccin estn
relacionadas con la situacin cultural vivenciada, y pueden
generar la construccin de un nuevo conocimiento o consolidar
aprendizajes previos. La respuesta a las preguntas o solucin de
la situacin problemtica planteada se puede hallar con apoyo
de material concreto, dibujos, grficos y smbolos.
La situacin problemtica tiene
como contexto, elementos de la
sabidura cultural, que permite
vincular o articular los
aprendizajes etnomatemticos
con los de la matemtica de la
cultura mayoritaria.
Los escenarios de aprendizaje en esta seccin generalmente
pueden ser laboratorio o taller.
Comprende la resolucin de
situaciones problemticas
relacionadas con la realidad del
estudiante, que implican el uso de
material concreto estructurado o no
estructurado, y representaciones
pictogrficas y grficas como fases
previas al uso de smbolos.
Las situaciones problemticas que se
presentan en la seccin de proceso
se orientan a la construccin de
nuevos aprendizajes (conceptos,
procedimientos), teniendo en cuenta
los indicadores formulados. El nivel
de demanda cognitiva de las
situaciones problemticas es
creciente, de lo simple a lo complejo.
El escenario de aprendizaje a
travs del cual se trabaja
principalmente en la seccin de
proceso es el laboratorio. Sin
embargo en otros casos donde
implica consolidar el
aprendizaje y aplicar en nuevas
situaciones, se trabaja
mediante talleres.
En esta seccin se hace
notar al estudiante cul es
el nuevo aprendizaje,
propiciando la reflexin
sobre lo que va
aprendiendo
(metacognicin).
Incluye situaciones
problemticas a resolver, y
tambin juegos que permiten
poner en prctica los nuevos
aprendizajes, permitiendo
reconocerlos.
Se trabaja
principalmente a
travs de talleres o
proyectos.